UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

UNIDAD DE POSGRADO
DIDACTICA UNIVERSITARIA
INVESTIGACION Y FORMACION
PROFESIONAL DEL DOCENTE

APRENDER A PENSAR Y
ARGUMENTAR
PRESENTADO POR:

Arroyo Neyra Freyshia

Blas Rivera Marcos
Chvez Quispe Grissel Melina
Choy Pomalima Alfredo
Egoavil Lpez Carlos
Galvez Hurtado Tatiana
Palomino Venturo Patricia
Poma Granados Tracy Birgit
Usuriaga Palacios Maribel Nerida
Valentn Elas Eda Gabriela
Yupanqui Padilla Oswaldo

De que se queja los

DOCENTES ?
- Piensan poco y trabajo sin
anlisis ni argumento, escasa
reflexin
-Falta inters, esfuerzo y
motivacin
-Malos Hbitos adquiridos
-Menor capacidad Ingreso Antes
-acceso menos capacidades que
antes
DISTANCIA INTERESES,
PROBLEMAS- CONCEPCIONES
- vagos
UNIV. FORMAR ESPIRITU
CRITICO, CAPACIDAD INNOVAR,
POTENCIAR HABILIDADES

De que se quejan
ESTUDIANTES?
Clases poco estimulantes,
sin motivacin, fuera
realidad problemtica.

 QUE IDEA TENEMOS DE LA

UNIVERSIDAD?
Forma personas con espritu critico, capaces de innovar y
crear soluciones en resumen CAPACES DE PENSAR Y
ACTUAR
MORIN 2000 Marco finalidad de ENSENANZA
(Es preferible una mente bien ordenada a una mente bien
llena) Logrado PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS que LIGA
CONOCIMIENTOS y les da SENTIDO.
CENTRADA CAPACIDADES Y HABILIDADES IMPORTANCIA
Pensamiento- Anlisis Sntesis Reflexin que deben
desarrollar junto con la enseanza de contenidos en cada
rea.

Qu pasa con los ESTUDIANTES?

Su mente esta a menudo ocupada en
actividades distintas a las que los profesores
desearamos

PENSAMIENTO
CONJUNTO DE IDEAS O PERSPECTIVAS
SOBRE DETERMINADO CAMPO
CAPACIDAD QUE SE APRENDE Y POR LO
TANTO SE PUEDE ENSENAR O FAVORECER
CON UN TIPO DE ACTIVIDADES O
ESTRATEGIAS DOCENTES.
CMO PIENSAN HABITUALMENTE
LOS ESTUDIANTES?
LEGALMENTE ADULTAS, CON OPINIONES
FORMADAS DIFERENTES ASPECTOS,
CAPACES DE PREVER CONSECUENCIAS DE
ACCIONES CAPACES PENSAR MANERA
EFICIENTE Y ADAPTARSE RETOS
COTIDIANOS.
PERO QU PASA CUANDO HACEMOS
PREGUNTAS, DISCUSIN O ANLISIS?
RESPUESTAS INCONEXAS ENTRE SI, POCO
ORGANIZADAS, RARA VEZ ARGUMENTAN
SI- NO ..VAGOS

CUL ES EL PROBLEMA?
ORGANIZACIN DE LA MENTE
ALCANZADA POR ESTUDIANTES ESTE
DIRIGIDA HACIA METAS DIFERENTES
DE ANALISIS Y SINTESISORGANIZACIN
ADQUISIN DE NUEVOS CONCEPTOS
NO SOLO AMPLIA, SINO MODIFICA LA
FORMA COMO ESTN ORGANIZADOS
EN LA MENTE
EJEMPLO: EXPERTO FISICA FRACASARA SI UTILIZA ESQUEMA
PARA PARA RESOLVER PROBLEMA HISTORIA, O ESTE SI USA
PENS. CAUSAL HISTRICO EN PROBLEMA DE FUERZAS.

PROFESORES NO SOMOS CAPACES

DE
AJUSTAR
HERRAMIENTAS
INTELECTUALES
A
DIFERENTESCONTEXTOS.

CUALES SON LAS FORMAS DE PENSAR?

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO TIENE ORIGEN EN EXPERIENCIAS

TIPOS DE PENSAMIENTO INFLUYEN EN LAS SITUACIONES
ACADMICAS
*LA FORMACIN Y EXPERIENCIA INFLUYEN EN LAS TEORAS Y
APORTAN HABILIDADES *

FORMA DE
PENSAR

NOVATO
COTIDIANO

ARGUMENTACI
ON

EXPERTO

TENER XITO MENOR ESFUERZO

Tendencia verificacin
Sesgo caso nico
Semejanza causa efecto
Solo un punto de vista
Tendencia
sobrevaloracin
ejemplos particulares
Cadena de argumento Separado
lo que lleva a falacias y
contradicciones
inconscientemente.

COTIDIANA

EXPERTA

PERICIA
INFLUYE
EN
SOLUCION
ADECUADA PROBLEMAS
Deteccin de rasgos que novatos no
pueden percibir.
Percepcin de estructura profunda de
problema.
Representacin del problema
Estrategias de autocontrol
xito eleccin de estrategias rpida y
menor esfuerzo d eleccin
FRUTO Exp. Campo10 anos

CUL ES EL RETO DE LA
UNIVERSIDAD?
Reducir brecha entre habilidades de pensamiento
y argumentacin entre estudiantes y expertos, sin
que sean necesarios tantos anos de experiencia
directa, teniendo en cuenta que la formacin
universitaria no puede replicar ni sustituir
experiencias formativas de otros contextos

POTENCIANDO DESARROLLO DE HABILIDADES DE REFLEXION Y

ARGUMENTACION:
PARA QUE APRENDAN DE MANERA
COMPRENSIVA
Y QUE SIMULTANEAMENTE CONSTITUYAN
HERRAMIENTAS DE SOLUCION DE PROBLEMAS.

Cmo FOMENTAR EL USO DEL PENSAMIENTO ?

CLASES deben ser concebidas como espacios donde se
fomenta la bsqueda de solucin de problemas y no
explicacin de posiciones tericas sino DIRIGIDAS
EXPLICACION Y CREACION DE PROBLEMAS

CULES SON LAS DIFICULTADES

DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A
LAS TAREAS?
NO COMPRENDER EXACTAMENTE QUE TIENE QUE HACER

NO SABER COMO TIENE QUE HACERLO (PROCEDIMIENTOS Y

CONOCIENTOS)
NO SABER COMO ORGANIZARLOS PARA METAS DISTINTAS
LO QUE ENTRAA INCERTIDUMBRE E INSEGURIDAD Y QUE PROFESOR
PUEDE EVITAR

DIFICULTAD

ACCIONES QUE AYUDEN A

SOLVENTAR ESAS DIFICULTADES

ARGUMENTOS
EXCESIVAMENTE
CENTRADOS
FACTORES

FALTA DE OTROS
PUNTOS DE VISTA O
VERIFICACION

LECTURA POOSICIONES DIFERENTES

LECTURA CON OBJETIVO DE DISCREPAR
GRUPOS DE DISCUSIN

FALTA DE
ORGANIZACIN DE
ARGUMENTOS

GUIAS DE ARGUMENTACION CREADA PROFESOR

AYUDA AUDIOVISUAL
ANALISIS DE ESTRUCTURA DE OTROS TRABAJOS.

ANALISIS SITUACIONES PREVIAS PEQUENOS

GRUPOS
RESOLUCION CON EXPLICACIONES DEL PORQUE
TRADUCCION DEL PROBLEMAS A DIFERENTES
FORMATOS

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

UNIDAD DE POSGRADO
DIDACTICA UNIVERSITARIA
INVESTIGACION Y FORMACION
PROFESIONAL DEL DOCENTE

APRENDER A FIJARSE METAS:

NUEVOS ESTILOS
MOTIVACIONALES
PRESENTADO POR:

Arroyo Neyra Freyshia

Blas Rivera Marcos
Chvez Quispe Grissel Melina
Choy Pomalima Alfredo
Egoavil Lpez Carlos
Galvez Hurtado Tatiana
Palomino Venturo Patricia
Poma Granados Tracy Birgit
Usuriaga Palacios Maribel Nerida
Valentn Elas Eda Gabriela
Yupanqui Padilla Oswaldo

VIENEN LOS ESTUDIANTES

MOTIVADOS?
SEGUROS

MUCHAS VECES SE CONSIDERA QUE EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO COMO SABE LO QUE QUIERE Y
ES MAYOR YA DEBERA ESTAR MOTIVADO, Y SI NO LO ESTA, NO ES ASUNTO DE LOS DOCENTES

LA MOTIVACION EXPLICA EL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO?

ES UN PROCESO PSICOLGICO QUE SUPONE LA ACTIVACIN DE PROCESOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y

EMOCIONALES QUE DIRIGEN Y ORIENTAN LA ACCIN DE FORMA DELIBERADA O INTENCIONADA HACIA UN
OBJETIVO

SURGE DE UNO MISMO

CUL ES EL LA META Y OBJETIVO

PRINCIPAL? EFICAZ, COMPETITIVO
Eficaz no es tener resultado tangible, es
querer progresar en competencias.
Cules son las ORIENTACIONES
MOTIVACIONALES?
-

ORIENTACION AL RESULTADO LUCIMIENTO

calificacin acadmica
ORIENTACION A LA EVITACION- fracaso , no
suspender
ORIENTACION AL APRENDIZAJE querer
aprender nuevos dominios y conocimientos para
adaptarse entorno, en relacin con sus intereses.
UTILIDAD TRABAJO PROFESIONAL

CMO GENERAR BUEN CLIMA MOTIVACIONAL?

T
A
R
G
E
T

TAREA DE APRENDIZAJE

AUTORIDAD

RECONOCIMIENTO

GRUPOS DE
FORMACION

EVALUACION DE
CONOCIMIENTOS

GESTION DEL TIEMPO

DE DOCENTES

TAREA
ABIERTA,
OPCIONES
SENSACION
DE
SOBRE TRABAJO

ELEGIR
CONTROL

GENERAR TAREAS DESAFIATES

ACTIVAR
CURIOSIDAD

ESTIMULAR

MOTIVAR LO INTERESANTE,
UTIL, PRACTICO TEMA
SABER COMUNICAR, ACTIVAR
Y
PLANIFICAR
LA
INTERACCIN EN CLASE
REMARCAR
ACTIVIDAD

UTILIDAD

EJEMPLOS
ENSENANZA

DURANTE

CERCANIA
PROFESOR

AYUDA

DEL

SOLO DEDICAMOSTIEMPO
Y
EVALUACION CLARA Y JUSTA
ESFUERZO , SI NOS MERECE LA
PENA, SI COMPENSA

EVALUAR Y MOTIVAR
FACTOR QUE MAS NOS MOTIVA CUANDO APRENDEMOS ES LA
EVALUACION
QUE
EVALUAR?
APRENDIZAJE Y LO QUE LO HACE POSIBLE
AVANCE, PROCESO, DOMINIO, DEDICACION Y ESFUERZO

Cmo DEBEN SER LAS EVALUACIONES

INFORMATIVA, COMPLETA, JUSTA Y TRASPARENTE.
Mejor modo de fortalecer:
Nivel retencin o conocimiento general PRUEBA
OPCION MULTIPLE
Reflexin y desarrollo DISCUSION
Dominio de tcnica PRACTICAS
REDEMOSTRACION
ESTUDIANTE CAPTA EL SENTIDO Y PROPOSITO DE
LA EVALUACION
SOLO DEDICAMOS TIEMPO Y
ESFUERZO , SI NOS MERECE LA
PENA, SI COMPENSA