INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN
USO PEDAGGICO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Y COMUNICACIN EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES, EN
ALUMNOS DE 4 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE I.E N
81549 MOTIL OTUZCO 2015.

AUTOR(ES):
- Castillo Rodrguez, Jess Natalia
- Delgado Alfaro, Melvin Efran
- Rodrguez lvarez, Nixon Robert
ASESOR:
Lic. Rafael Beltrn Rebaza
CARRERA PROFESIONAL: COMPUTACION E INFORMATICA
OTUZCO PER
2015

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo: Uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y comunicacin
en el rea de ciencias sociales, con alumnos del 4t grado de educacin secundaria
de I.E N 81549 Motil Otuzco 2015.
1. 2. Autor
1. 2. Nombre:

- Castillo Rodrguez, Jess Natalia

- Delgado Alfaro, Melvin Efran
- Rodrguez lvarez, Nixon Robert

1. 3. Asesor: Lic. Rafael Beltrn Rebaza

1. 4. Tipo de Investigacin.
1.4.1. De acuerdo al fin que se persigue: bsica
1.4.2. De acuerdo al diseo de investigacin: Descriptiva Correlacional
1. 5. Localidad e Institucin donde se desarrollar el proyecto
1. 5.1. Localidad: MOTIL
1. 5.2. Institucin: I.E N 81549 Motil Otuzco 2015.
1. 6. Duracin de la ejecucin del proyecto 4 meses
1. 7. Cronograma de Trabajo
Etapas

Fecha Inicio.

Fecha Trmino.

1. 7.1. Recoleccin datos

Nov. 2015

Julio 2016

1. 7.2. Anlisis de datos

Julio 2016

Oct. 2016

1. 7.3. Elaboracin de Informe

Oct. 2016

Nov. 2016

1. 8. Recursos
1. 8.1. Personal: Alumnos del 4t grado de educacin secundaria
1. 8.2. Bienes:
1.8.2.1. De consumo
-Papel
-Plumones gruesos
-CDs
-Papel sbana

1.8.2.2 De inversin
-Libros
-Revistas especializadas
1. 8.3. Servicios
- Estadista
- Tipeo
- Espiralado
- Empastado
1.8.4. Presupuesto:
Bienes
De consumo

Partida

Bien

Cantidad

5.3.11.30

Papel
Lapiceros
Plumones
gruesos
CDs
Papel sbana
Libros
Revistas
especializadas
Estadista
Tipeo
Espiralado
Empastado

02 millares
20
24

Precio
Total
100.00
40.00
50.00

10
50
10
08

10.00
25.00
1 000.00
500.00

De inversin

5.3.11.51

Servicios

5.3.11.39

Total

500.00
500.00
100.00
200.00
3 525.00

1.9. Financiamiento
Autofinanciado.

II. PLAN DE INVESTIGACION

2. 1. Realidad Problemtica.
2.1.1. Antecedentes del problema.
Cabrero, (2004) Modalidad de las TICs y su aplicacin de los avances tecnolgicos
Cajamarca Per.

Tesis presentada en la universidad mayor de san marcos para obtener en grado de

MG. en Ingeniera y sistemas, donde con una muestra de 70 jvenes y aplicando
una metodologa descriptiva concluye que, la historia de la humanidad el hombre
ha pasado, por diferentes revoluciones desde la agrcola y artesanal, a la industrial y
de la formacin del conocimiento, que es en la que nos desenvolvemos en la
actualidad. Sin lugar a dudas, una de las sus caractersticas significativas gira en
torno a las Tics, como elemento bsico para su desarrollo y potenciacin, y adems
esto se est haciendo de forma imparable, y alcanzando a todos los sectores de la
sociedad, desde la cultura del ocio, y desde la industria a la economa, y por lo que
aqu a nosotros nos interesa a la educacin, en sus diferentes modalidades, informal
y no formal; y en sus distintos niveles educativos, desde los iniciales a los
superiores.
Castell, (1999) La tecnologa de la mano con la educacin de los estudiantes del 3
grado de secundaria de institucin educativa chile 2011. Tesis presentada en la
universidad del BIO BIO Chillan de chile para obtener

el grado de doctor en

educacin, donde con una muestra de 38 alumnos y aplicando la metodologa

descriptiva, concluye que las nuevas tecnologas de la informacin son un hecho
imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin
embargo, tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre
ellos, el segmentar y separar ms las distancias econmicas y culturales entre los
sectores integrados en el desarrollo tecnolgico y la poblacin excluida de dicho
desarrollo. Por ejemplo, la brecha que separa a los pases del norte encabezados por
los Estados Unidos y seguido por Europa.
Rivera S. (2011) Formacin del docente para el uso de las TICs en la Facultad de
Educacin de la Universidad Reyna Mara Rio de la Plata- Argentina donde con un
diseo descriptivo Explicativo y una muestra de 220 estudiantes de Educacin,
concluye

que las TICs se han convertido en una poderosa herramienta para

aprender, pero tambin es medio para lograr placer y diversin. De ah que tanto
maestros como alumnos se estn enfrentando al uso de las tics, lo ideal es que tanto

alumnos como profesores vean en las tecnologas de la informacin un medio para

lograr mejores resultados .Esto no solo beneficiara al alumno sino tambin al
maestro y como consecuencia a la sociedad en general. Con todo esto se busca
formar seres librepensadoras (crticos) que puedan desempearse de manera
exitosa en una sociedad creciente y sobre todo de constante cambio. Tambin
concluye que los alumnos y los maestros en la actualidad realmente tienen un
compromiso muy grande con el aprendizaje y que su prctica docente puede ser ms
sencilla y ms significativa si los profesores hacen uso de las TICs.
Domnguez P. (2010) "Aplicacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin
TICs en la motivacin de los estudiantes de Metodologa de la Investigacin de
Humanidades y Psicologa de la Universidad Tecnolgica del Callao". Tesis para
optar el grado de Magster en Psicologa, donde con una muestra de 47 estudiantes
concluye que Las (TICs) dentro de la informtica, estn transformando la educacin
notablemente, ha cambiado tanto la forma de ensear como la forma de aprender y
por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los
objetivos formativos para los alumnos dado que estos deben formarse para utilizar,
usar y producir con los nuevos medios, adems el docente ha cambiado sus
estrategias de comunicacin y debe asumir su funcin de facilitador del aprendizaje
de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los
objetivos, as mismo en la gestin de la enseanza basada en el uso de TICs, se
incrementa la motivacin del estudiante y mejora su rendimiento acadmico.
2.1.2. Delimitacin del problema.
Delimitacin Terica:
El contexto terico considerado para esta investigacin se delinea en base a la
bsqueda, seleccin y anlisis de diferentes fuentes documentales existentes en las
bibliotecas de las instituciones de Educacin Superior de la provincia de Trujillo, as
como la revisin de las pginas de internet.
Delimitacin Espacial:

El mbito de desarrollo de la investigacin fue el correspondiente a la institucin

educativa N 81549 Motil de Otuzco, donde estudian los alumnos del 4to. Grado de
educacin secundaria considerados como poblacin de estudio.
Delimitacin Temporal:
El tiempo de ejecucin de la investigacin, desde su planificacin hasta la
presentacin del informe, fue de Noviembre del 2015 a Noviembre del 2016.
2.1.3. Justificacin del problema.
La justificacin de nuestro estudio, radica en que Internet se encuentra prcticamente
en todos los campos del saber y tambin del ocio. Su difusin en el Per se ha
masificado, posibilitando el acceso a este medio de comunicacin por los bajos
costos, tanto en cabinas como en hogares.
En este sentido, los estudiantes y muchos docentes de la I.E N 81549 Motil
Otuzco,

tambin acceden a este medio de comunicacin. La aplicacin de esta

herramienta de gran cantidad de informacin, tanto por los profesores, como por
los alumnos, sigue siendo un dilema en cuanto a su aprovechamiento real para la
gestin de nuevos conocimientos.
Si bien es cierto la accesibilidad es masiva, creo que la cuestin cuantitativa no es un
mero problema. Creo que la verdadera dificultad es la cuestin cualitativa de Internet,
por ello

las

preguntas

concretas

salen

a la palestra:

De todo

lo

que

encuentran los alumnos en Internet, les servirn para realizar sus tareas educativas?,
Cuntos trabajos de investigacin, con uso de Internet, no han sido meras
transcripciones de Internet o simplemente el mecnico proceso de: seleccionar,
copiar y pegar?, Sern capaces los alumnos de distinguir una

buena

informacin, de una informacin intil para su aprendizaje?, Los profesores

estn preparados para enfrentar a alumnos con mayores informaciones obtenidas en
Internet?, El colegio estar preparado y predispuesto al cambio tecnolgico a
favor de la generacin de los nuevos conocimientos?, Cuntos de los profesores
recomiendan bibliografas virtuales?, Los docentes sabemos distinguir las
informaciones valederas extradas de Internet por los estudiantes?. Estas son

preguntas que constituyen un dilema a la cual me ha conllevado a realizar esta

investigacin.
Por lo tanto, mi perspectiva de docente, me permite observar cuan eficaz es
Internet como generador de nuevos aprendizajes, todo ello comprendido desde el
punto de vista de las exigencias de la nueva aldea global basada en el conocimiento
y que ste, no solamente requiere meros robots para el trabajo y para la vida social,
sino entes que puedan adquirir y desarrollar conocimientos para toda la vida. Por lo
tanto, es necesario tambin formar destrezas y conocimientos en los profesores,
acorde con los cambios tecnolgicos. Como sabemos a medida que revolucionan
las computadoras y los medios de informacin, los alumnos aprenden temas ms
complejos a travs de una mayor interaccin con los docentes y su entorno.
2.2. Planteamiento del Problema
El uso de las Nueva Tecnologas de Informacin y de las tecnologas

de la

informacin y comunicacin en el rea de ciencias social la educacin se difunde

muy rpidamente, se hace uso de ellas en todos los procesos que ocurren en los
diferentes estamentos del Ministerio de Educacin y en cada paso del fenmeno
educativo, en el mundo, la revolucin de las Tecnologas de la Informacin marca un
momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, pues ha penetrado en todas las
reas de vida humana, no como agente externo, sino como motor que genera un
flujo activo en las interrelaciones sociales. Las nuevas tecnologas de la informacin,
representan una oportunidad singular en el proceso de democratizacin del
conocimiento, pues los usuarios pueden tomar el control de la tecnologa, que usan y
generan, para producir y distribuir bienes y servicios. Podra pensarse que las TIC
han abierto un territorio en el cual la mente humana es la fuerza productiva directa de
mayor importancia en la actualidad.
Pero no obstante la gran importancia que las NTIC tienen las dinamizar los diferentes
aspectos del fenmeno educativo, existen grandes desniveles en el uso de esta
tecnologa, se observa que los pases desarrollados usan tecnologa de punta e
invierten grandes capitales para crear plataformas virtuales que apoyen a la

educacin de su poblacin, y colocan en ella casi toda la informacin que ha

producido la humanidad, junto a ellos observamos pases con una economa precaria
donde todava en un anhelo aplicar la informtica a la educacin, donde no pueden
gozar de los beneficios de la informtica.
En Amrica Latina se puede observar este fenmeno tan desigual en el uso de la
NTIC desde el campo educativo, existen inmensas reas geogrficas que necesitan
de la alfabetizacin informtica para dinamizar su proceso educativo, aunque
tambin se debe reconocer que su difusin es muy rpida y existen amplias zonas
con amplia cobertura y ancho de banda suficiente para asegurar el uso del
INTERNET. La participacin ciudadana activa en el desarrollo de las Tecnologas de
la Informacin en el pas, lo que por ende incide en el crecimiento econmico,
poltico, social y cultural de la nacin, tocndole a la educacin una parte muy
significativa en todo este proceso. En consecuencia, hay una gran demanda de
formacin en TIC dirigida a los profesionales de la educacin, en tanto que las
instituciones formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas,
adems de utilizar los recursos TIC para su gestin y como instrumento didctico.
La actual concepcin del Desarrollo Humano, en la medida que pone a las personas
como centro y meta del mismo, otorga a la educacin en general, y a la formacin
profesional y tcnica en particular, un rol protagnico en el proceso de desarrollo de
capacidades y expansin de oportunidades, as como en el esfuerzo por disminuir las
manifestaciones de la exclusin social. El logro de un desarrollo sostenible con
equidad y en democracia, la dinamizacin de las potencialidades productivas de los
distintos grupos poblacionales, el acceso a niveles crecientes de competitividad y la
generacin de nuevas oportunidades de empleo pasan por el incremento de la
calidad del capital humano.
En nuestro pas la dificultad para el uso masivo de la NTIC

se presenta porque

somos un pas demasiado inequitativo en trminos de calidad de los aprendizajes, la

ltima prueba de Evaluacin Censal Estudiantil (ECE) 2013, aplicada por
el Ministerio de Educacin, la diferencia entre los resultados de la regin mejor
calificada (Moquegua) y la peor calificada (Loreto) fue abismal, segn afirmacin de
Preciado(2014)

"Los nios de segundo de primaria de colegios de Moquegua

obtuvieron resultados tres veces mejor que los de Loreto tanto en matemticas como
compresin lectora", confirmando que existe inequidad en la calidad educativa del
Per. En el Per otro problema, es el enorme divorcio entre lo que propone el
sistema educativo en el currculo y lo que necesita el contexto actual. El sistema
educativo que est formando a los jvenes alejados de las necesidades del sistema
productivos. El gran riesgo es que, en algn momento, el crecimiento sostenido del
pas pueda paralizarse justamente por esa razn.
Otro problema es la mala gestin de la ejecucin del presupuesto en el sector
Educacin,

es

preocupante asegur

Daz

afirma

que

"anualmente

el

MINEDU devuelve S/. 2. 850 millones al Tesoro Pblico". Adems, las exigencias que
implica manejar estos montos de dinero desbordan las capacidades en la
administracin, se necesita de una gestin ms profesional, para lo que se requiere
contar con los mejores talentos, donde las NTIC pueden convertirse en la herramienta
que ayude a revertir el problema, que se presenta como falta de calidad y equidad en
la educacin, carencia de la inversin en el sector educativo, espacios educativos,
infraestructura y mobiliario escolar en condiciones deterioradas, carencia de
materiales educativos pertinentes, docentes, poco capacitados y con bajos niveles
acadmicos, exclusin y desigualdades en el acceso a una educacin de calidad,
situaciones de Pobreza y pobreza extrema en algunas las familias.

2.3. Marco Terico

LA EDUCACIN EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIN
Actualmente los flujos globales de riqueza sustentados en el poder tecnolgico a que
se aplica el conocimiento til, funcional, basado en la informacin, generan nuevos
significados a travs de los medios de comunicacin, reforzados por la imagen virtual,
que producen el repliegue de las identidades colectivas y personales. Lo que Castells

denomina el sistema bipolar: la red y el yo, que alteran las diversas culturas y
transforman los procesos de socializacin en la unidad bsica como es la familia,
repercutiendo en las escuelas a la que las sociedades ven entregando las funciones
incumplidas

por

las

otras

instituciones,

especialmente

la

anteriormente

mencionada. No obstante, el nfasis sigue siendo el carcter tcnico instrumental, con

requerimientos de flexibilidad y creatividad que faciliten el acceso constante al
conocimiento como valor agregado a la produccin, entendimiento que la felicidad es
sinnimo de bienestar material. (Rivas, 2007. p. 335). En la cotidianidad
contempornea desaparecen progresivamente las intermediaciones: se puede
comprar y leer libros y revistas por la red; sacar dinero en cualquier pas, en la
moneda nativa con una tarjeta del pas de origen.
Se globalizan por tanto los procesos mediticos y financieros. La sociedad de la
informacin es el fruto de la integracin del sistema clsico de medios con el mundo
de las comunicaciones de la informtica y, en definitiva, con los avances producidos
con la digitalizacin de la informacin. Las fuentes del saber y acumulacin del
conocimiento se multiplican y difunden. Es no slo un proceso meditico, sino
tambin un proceso sociocultural que ha derivado en lo que Castells denomina la
sociedad- red. Respecto al trabajo, las nociones del mismo en la sociedad
industrial

significan

estabilidad,

horizontes

de

largo

plazo,

seguridad,

conocimientos y habilidades convergentes (la escuela es esencialmente inestable (la

escuela es funcional a los mismos). Hoy el trabajo es esencialmente inestable
(en EE.UU. el promedio laboral de una persona es 7,5 trabajos a los largo de la vida,
segn Castells), se busca el riesgo, las mejores oportunidades; se necesita
creatividad, iniciativa, divergencia (la escuela no prepara para ello). La familia en la
sociedad industrial, el padre trabaja, la madre maneja el hogar y el apoyo efectivo.
Hoy, la mujer trabaja y tiene altas expectativas, los nios son criados por nanas,
jardines infantiles o familiares cercanos. La comunidad, en la sociedad industrial,
tena un tejido social intermedio: barrio, clubes sociales, interaccin cara a cara; hoy,
por la naturaleza del trabajo de mucha movilidad se extinguen tales redes y se pierde
el sentido de la comunidad. En esta perspectiva los medios de comunicacin se

constituyen en mbitos privilegiados de la transmisin del saber actual, en pugna con

la familia y la escuela. Estos medios entregan y moldean: valores, niveles de
aspiracin y modelos de identificacin (cine, TV, videoclips, periodismo). Y un fuerte
impacto en visiones del mundo. (Silva, 2004 p. 120-121).
Las personas que viven en lugares influenciados por el desarrollo tecnolgico no
tienen dificultades para ver cmo la expansin y la generalizacin de las TICs han
transformado numerosos aspectos de la vida. Incluso en aquellos pases en los que
muchos individuos no tienen acceso a agua potable, luz elctrica o telfono se ha
hecho notar la influencia del fenmeno de la globalizacin propiciada por las redes
digitales de comunicacin. Empleos tan tradicionales como la agricultura se
han

visto profundamente afectados por las TICs. El mundo del trabajo, de la

produccin cientfica, de la cultura del ocio ha experimentado grandes cambios en las

dos ltimas dcadas. Prcticamente todas las ocupaciones se han transformado,
algunas han desaparecido, mientras surgen otras tantas totalmente desconocidas
hasta el momento. En el mundo econmico tambin se han producido profundas
modificaciones. A las grandes empresas relacionadas con la explotacin de materias
primas (petrleo, electricidad, gas, etc.) o productos manufacturados se les han
venido a sumar las relacionadas con las tecnologas de la informacin y comunicacin
(Microsoft, Nokia, IBM, etc.) y los grandes emporios de la comunicacin (Disney,
CNN, etc.), que manejan unos recursos econmicos y una cuotas de poder
considerables. Es evidente que la clave del xito de estas nuevas empresas no reside
solamente en la flexibilidad y la capacidad de las herramientas que producen y
manejan. (Sancho, 2006. p. 19).

El nuevo escenario a partir de la irrupcin de las TICs.

El nuevo orden informtico se ha convertido en motor del cambio social. La
economa y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital
el conocimiento y la informacin adquieren un valor creciente. Los trabajadores del
conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de

productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovacin

permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologas, cada vez ms potentes.
As, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las
organizaciones y la gestin de ese conocimiento en una de sus actividades
fundamentales.
Por tal motivo, la inquietud de los educadores, empresarios, polticos y otros grupos
sociales ante los desafos que plantea la globalizacin, especialmente desde el punto
de vista econmico, hace necesario llevar a cabo transformaciones institucionales que
convierten a la educacin en uno de los sectores claves del progreso. En
relacin al severo impacto que tiene la globalizacin en la educacin y la expresin
que adquiere en el currculo, es necesario destacar que la globalizacin ha implicado
que sta sea entendida como la difusin sedimentacin de los valores y patrones
socioculturales de Europa y de Norteamrica, con sus procesos de secularizacin,
individualizacin, urbanizacin, industrializacin, mercantilizacin y racionalizacin.
Sin olvidar que su ideario se basa en la democracia, en los derechos del hombre, en
la libertades fundamentales, incluida la econmica, y en la primaca de la ciudadana
poltica frente a lo social y cultural. Dentro de este mbito, las innovaciones
tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicacin e
inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de comportamiento social,
actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una situacin
donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es
tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada
sociedad de la informacin.
La informacin ahora es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, y esto sin duda
introduce una diferencia fundamental. Se pasa entonces del lpiz y el papel, al
teclado y a la pantalla. Es cierto que el paso de uno a otro plantea problemas, no
slo a los diseadores sino muy distinta a la de los materiales impresos (no hay ndice
al principio ni al final, no se puede incluir un sealizador entre dos pginas para
sealarlas mientras se busca otra cosa, etc.) pero simplemente deberemos pensar
que soportes diferentes necesitarn aptitudes diferentes- y considero que actitudes

diferentes-. (Roig, 2007. p. 523. Adems, el autor plantea que: son dos modos
distintos de almacenar la informacin y de producirla; lgicamente ms mediatizada.
Es en este sentido que va a perder la naturalidad que tena en la vida actual,
vamos a necesitar un medio nuevo, el ordenador, para tratar la informacin y
comunicarla. Eso puede tener sus aspectos positivos y negativos; depende de
cmo se enfoque).
Recordemos que el computador electrnico fue inventado a mediados del siglo
pasado; el computador personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo
pblico y la Web comenz a enriquecerse a mediados de la dcada de los 90. Esos
grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin que han experimentado las
TICs en los ltimos 60 aos. Esa revolucin ha ido acompaada, y ha sido
impulsada, por una reduccin dramtica, sin precedente en la historia de las
tecnologas, en los costos de manejar, guardar y transmitir informacin. Desde hace
varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la revolucin en las TIC
podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa especulacin, y los mltiples
ensayos que la siguieron, se han convertido en los ltimos aos, especialmente a
partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que est transformando la
educacin en muchos lugares del mundo desarrollado. Los cambios tecnolgicos en
los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento
de capacidad de transmisin de informacin

en

fibra

ptica

en

sistemas

inalmbricos y, la disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web han

reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a
niveles no soados por educadores o gobernantes desde hace poco aos.
A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la electrnica, la
digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici en una fase preliminar
el desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono, radio, televisin, registros
magnticos de audio y video, fax, etc. La digitalizacin ha proporcionado un sistema
ms abstracto y artificial de representacin de la informacin, ya sea texto, imagen,
audio o vdeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulacin y
transmisin a la vez que facilita el desarrollo de soportes lgicos para interactuar

con las mquinas.

Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la

capacidad de interconexin. En este vertiginoso avance las nuevas Tecnologas de la

Informacin y de la Comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos
aos, debido especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la Red. Esta
nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organizacin de la enseanza
y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno educativo a este nuevo
potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin
precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas
plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge
de esta tecnologa y sus consecuencias.
EL ACCESO A INTERNET
Cuanto al Acceso, este abarca dos factores estrechamente relacionados entre
1.- Quin puede utilizar Internet?, Quin puede comprar una computadora?
Quin puede conseguir una conexin?, Quin sabe operar los programas?
2.- Quin es capaz de interpretar lo que encuentra en la red, distinguir qu sirve y
qu no?
La necesidad de los usuarios de acceder a nuevas tecnologas, software y redes de
telecomunicaciones parece, a primera vista, algo sencillo. Sin embargo, este
acceso debe ser consistente en todos los distintos entornos que constituyen la
formacin y aprendizaje del alumno.
Nicholas Burbules y Thomas Callister, en su libro EDUCACIN: Riesgos y
promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, nos dice los siguiente:
Si un usuario no logra participar eficazmente en todas las

oportunidades que

ofrece Internet, no se puede decir que tenga acceso a la red, aun cuando posea una
computadora y est conectado. Los usuarios que

no consiguen que se preste

atencin a sus ideas y opiniones, o distinguir lo til de lo intil carecen de

credibilidad y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentran.

El acceso a los recursos cibernticos como mencionan Burbules y Callister puede variar considerablemente entre uno y otro usuario. Si bien idealmente este
acceso debera ser adecuado no todos los usuarios poseen las tcnicas
indispensables que posibiliten una permanencia efectiva en la Red. Para que esto
sea posible, generalmente es necesario establecer formas creativas de acceso a
la tecnologa. Esta debe estar acompaada de ciertas destrezas y capacidades por
parte del usuario. No solo se debe calificar a la informacin, sino tambin al medio o
fuente que la entrega. Estas condiciones harn posible que su participacin sea
efectiva y su ingreso o acceso a la red ser positiva.
a.- Cuestiones con el Acceso
Mencionaremos dos cuestiones en cuanto se refiere al acceso, tomadas del libro
de Burbules y Callister, citados prrafos arriba:
En el caso de las tecnologas educativas los encargados de formular las
polticas han concentrado demasiado la atencin en las condiciones de
acceso y muy poco en los criterios.
Resolver slo los problemas tcnicos de poner las aulas (o las casas) online
no ser suficiente si los usuarios no cuentan tambin con una oportunidad de
desarrollar las aptitudes y actitudes necesarias para aprovechar el recurso.
b.- Tcnicas, Actitudes y Predisposiciones para el Acceso.
Tener computadoras o aparatos multimedia, no sirve de mucho si la gente no sabe
usarlas. Lo ms importante es adquirir tcnicas de acceso.
Burbules y Callister, nos dicen: A grosso modo, solemos

encontrarnos

con dos

tipos de principiantes. Aquellos que se enfrentan a una dificultad desconocida, y

aquellos que se atascan. Algunos vagan por la red, prueban diversas cosas, adivinan
soluciones, al hacerlo, no slo tienen la oportunidad de encontrar una salida al
problema, sino tambin de descubrir nuevas capacidades del sistema que estn
utilizando. Dar vueltas por Internet es un mtodo indispensable para todos los

usuarios, cualquiera sea su grado de habilidad. Pero a otras personas no les resulta
fcil hacerlo.
Los autores Norteamericanos son tcitos cuando mencionan que no siempre, los
beneficiarios que logran accesar a Internet, cumplen con sus objetivos, es decir, Ibid;
pag. No slo el xito depender del ingreso que se haga al ciberespacio, depender
en su totalidad- de la capacidad que el usuario tenga para poder sortear algunas
dificultades que presenta la Red. Por lo tanto, es indispensable el grado de
conocimientos previos, las herramientas y la predisposicin que permitan al usuario
seguir conectado buscando solucionar las interrogantes para la cual ingres a
Internet.
c.-

Acceso Prctico.- Burbules y Callister, nos dicen que tener tiempo es un

criterio de acceso prctico. Esto debido a que las nuevas tecnologas se han
comercializado sobre la base de su eficiencia o productividad cada vez
mayor. Existe la creencia generalizada mencionan Burbules y Callister - de
que disponer de ellas se ahorra el tiempo. Pero no se debe dejar de lado el
tiempo que llevan los preparativos, que permitir el ahorro: organizar, localizar
las dificultades, encontrar atajos.

d.-

La Forma y El Contenido como Cuestiones de Acceso.

En lo que respecta a la forma, muchas cuestiones de acceso tienen que ver
con el diseo de la interfaz. Aunque las nuevas interfaces de los
computadores basados en conos grficos, mens que se despliegan y
analogas con objetos fsicos (como el cesto de basura) se han tornado
ms intuitivas y requieren un conocimiento codificado menos especfico, el
uso eficaz todava requiere una cierta cantidad de recursos procedimientos
heursticos y convenciones basadas en la experiencia que no todos conocen.
La arquitectura de la Web, se sustenta en la idea de hipertexto. (Conjunto de
recursos de informacin que en la actualidad comprende millones de pginas,
conectados por enlaces, que mediante clics nos llevan de un sitio a otro).

Estar en un medio tan complejo debe significar para el usuario soportar una
gran incertidumbre, por ejemplo la sensacin ocasional de estar perdido,
la necesidad de hacer conexiones a medida que se avanza. stas no son
cuestiones derivadas slo del aprendizaje y la experiencia, sino tambin de
la confianza y actitud; el mismo entorno puede resultar fascinante y alentador
para algunos, y para otros catico y angustiante. Aadmosle a esto la otra
caracterstica principal de la Web; su capacidad multimedial. Aquellos
cibernautas con experiencia en entornos de computacin y manejo de
grficos, vdeos y sonido, estas capacidades generan enormes posibilidades.
Recorren con modos obteniendo muestras (a veces al azar) de lo que
encuentran; han desarrollado estrategias tcitas bastante sofisticadas para
filtrar y elegir lo que vale la pena. A esos expertos tal vez les resulte difcil
apreciar cun abrumador puede ser el desafo para los principiantes, y
quienes por alguna razn se sienten intimidados por la alta tecnologa.
En lo que respecta a los contenidos, en Internet existe una gran cantidad que
va desde lo trivial, lo tonto, lo extrao y lo escandaloso, hasta lo ofensivo.
En Internet, nos mencionan Burbules y Callister, hay hostigamiento,
insultos y amenazas, oferta de cosas no deseadas, tanto comerciales como
de otra ndole; hay pornografa, imgenes y relatos de violencia y explotacin
de nios. Es un microcosmos de todo lo bueno y lo malo de las sociedades
humanas en general. Despus de encontrarse con este tipo de material,
algunas personas se retiran y nunca vuelven. Otras siguen conviviendo y
trabajando en el ciberespacio, pero dentro de lmites ms estrechos,
marcados con mucha mayor cautela. En la superficie, estas renuncias al
acceso pueden parecer voluntarias y autoimpuestas, pero en otro nivel, ms
profundo. Surgen de limitaciones no elegidas y que afectan a

diferentes

grupos de participantes e individuos de diferentes maneras. En resumen,

el contenido de las Pginas Web o de los grupos de discusin atraer y
encantar a algunos, pero al mismo tiempo frustrar y ofender a otros.

e.-

Dilemas del Acceso.-

El dilema central de proporcionar acceso total a

Internet para todos no es real desde el punto de vista prctico. Los recursos
son limitados en este campo, en el cual los equipos y los servicios no son
baratos y se requieren constantes actualizaciones. Los cambios realizados
para incrementar el acceso de algunos generarn interferencias en el acceso
de otros.
Cuanto ms acceso se proporciona y ms participantes estn online, ms
problemas surgen en cuanto a la congestin, los residuos y los conflictos (al
igual que en las zonas urbanas).
Los ciudadanos excluidos, o alejados, de este nuevo entorno se encontrarn al
margen de muchas otras posibilidades, porque estas redes se transforman cada
vez ms en una va para desplegar informaciones y tcnicas nuevas. Si se descuidan
esas cuestiones, con el correr del tiempo tendremos una sociedad segmentada en
dos castas de informacin, que una vez

establecida ser inmodificable y se

autoperpetuar como todas las sociedades de castas conocidas Y como sucede

con otros tipos de analfabetismo, la falta de acceso a Internet traer serias
dificultades para adquirir las tcnicas y conocimientos necesarios para cambiar esa
situacin.
Las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin compartidas estn
dibujando lmites de inclusin y exclusin, e influyendo en gran escala en la cantidad
y calidad de las interacciones que mantienen las personas. La gran trampa de la
nueva tecnologa se pone de manifiesto cuando se la define solo como una
comodidad. Adoptar nuevas tecnologas modifica lo que queremos hacer, lo que
intentamos hacer, lo que consideramos posible hacer. El xito o la satisfaccin a
veces estn a nuestro alcance, a veces no, ahora como siempre. La tecnologa no
resuelve ningn problema sin crear otro nuevo. Por lo tanto, aunque pensemos que
con ella estamos alcanzando un determinado objetivo educacional, inevitablemente
terminaremos por descubrir que hemos logrado algo muy distinto.
TIPOS DE INFORMACIN

Internet es un cosmos informacional, millones de datos textuales y audiovisuales

fluyen en su espacio para ser utilizados por los usuarios de todo el mundo. La
informacin que circula en Internet debe ser develada con cautela por los
cibernautas, por ello es necesario distinguir los tipos de datos que en l

se

almacenan.
Burbules y Callister,

presentan tres tipos de informacin: Informacin Inexacta,

Informacin Ofensiva e Informacin Complicada.

De las tres categoras podemos mencionar que la primera clase que desconcierta a
los usuarios es la de la informacin falsa, obsoleta o incompleta a punto tal de inducir
a error. Esto debido a que en el ciberespacio existen tantos proveedores de
informacin y de opiniones. El inconveniente se presenta cuando el usuario no est
en capacidad y condicin de distinguir qu informacin es falsa

y cual no. La

segunda categora informacional comprende las imgenes o materiales sexuales; la

informacin

potencialmente

peligrosa

daina;

las

concepciones

polticas

provenientes de grupos marginales de activistas, etc. Desde luego, lo que para

algunos puede ser ofensivo, para otros puede resultar sumamente significativo e
interesante. De la informacin complicada, podemos decir que es aquel mal
organizado y peor presentado, al punto en que resulta inservible. Son ejemplos
claros de este tipo de informacin:
1.- El diseo grosero de las pginas Web, donde aparecen largas

listas de links,

algunos sin comentarios ni seales que expliquen que pueden brindar, otros que ya
no estn activos pero no se diferencian de los que lo estn.
2.- Las pginas mal planificadas y llenas de enlaces confusos y poco confiables
hacen que a menudo los usuarios se sientan perdidos, inseguros de la posicin en la
que estn dentro de la red relacional de la www.
3.- Presencia gratuita de logos u otros elementos grficos que no hacen sino
congestionar la pantalla y dispersar la atencin.

4.- Inclusin indiscriminada de material: listas de distribucin de e-mails que hacen

proliferar basura sin que nadie lo pida; foros de debate en los que nueve de cada
diez comentarios se apartan del tema y slo interesan a su autor; pginas que en
aras de la apertura no consideran calidad ni pertinencia.
LECTURA CRTICA EN INTERNET
Internet crece a un ritmo exponencial: la World Wide Web, el uso del correo
electrnico y la cantidad de listas de correo, grupos nuevos, foros de debate y otros
marcos para la interaccin, as como la tasa de participacin en ellos, atraen cada
vez a un mayor nmero y variedad de personas de todo el mundo.
Sin embargo - en

la medida en que avanza hacia ello y que fomenta la expresin

del individuo sin restricciones, surgen una ventaja y un inconveniente: la ventaja de

contar con informacin de millones de procedencias y puntos de vista. Quienes
participan en este entorno necesitan leer y evaluar tanto material de fuentes tan
diversas que se vuelve imposible para ellos sostener una actitud crtica y
exigente hacia l. Cuanto ms rica la sustancia, mayor el desperdicio y el caos. La
enorme cantidad de voces crea una especie de efecto nivelador; todo parece mucho
ms confiable que el resto. Esta circunstancia convierte la capacidad para estimar el
valor y la credibilidad del material hallado en Internet en una habilidad esencial si
pretendemos beneficiarnos activamente con la informacin a nuestro alcance.
Dados el volumen y la variedad de informacin y fuentes a las que puede accederse
online, un lector crtico, en trminos generales, debe ser capaz de evaluar
rpidamente los niveles de credibilidad una y otra vez. Cada nuevo participante de un
debate online, cada nueva pgina Web, cada nuevo e-mail origina situaciones en las
que podran llegar a nuestra pantalla elementos falsos, peligrosos, ofensivos o
intiles.
EL USUARIO CRTICO
El usuario crtico es aquella persona que se conecta con la red motivada por un
objetivo especfico: una pregunta en particular que requiere respuesta, un problema

que debe resolver, determinada informacin que necesita para un fin en especial.
Como diran Burbules y Callister Los usuarios crticos necesitarn desarrollar modos
de evaluar la credibilidad. Contar con ciertos conocimientos previos acerca del tema
en cuestin antes de buscarlo en la Web, servir de parmetro para juzgar lo que
se encuentre (o no se encuentre) all. A menudo ser importante verificar la
informacin con fuentes mltiples (Internet puede ser de gran utilidad para facilitar
esta tarea).
De lo expuesto podemos sealar que los usuarios que se encuentran conectados al
monstruo informacional tienen su primer imperativo que consiste en aprender a
evaluar la credibilidad de la informacin que obtiene. De nada vale ingresar, estar
online y estar frente a la infinidad informacional, si es que los cibernautas no saben
reconocer el tipo de informacin que van a utilizar para satisfacer sus necesidades.
EVALUACIN DE LA CREDIBILIDAD
Cualquier persona que haya utilizado Internet sabe que el volumen de informacin,
voces, puntos de vista y opiniones -algunos de los cuales pueden valer la pena y
muchos otros no-, llega a ser abrumador.
Como diran los comunicadores sociales norteamericanos, Burbules y Callister:
Burbules, Nicholas y Callister Thomas, educacin: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologas de la informacin. edit. Granica. Barcelona- Espaa.
Los usuarios incapaces de distinguir lo til; creble, interesante o importante se
vern literalmente sofocados; con el correr del tiempo, se darn por vencidos,
desperdiciarn una gran cantidad de tiempo revisando trivialidades o informacin
poco seria, intentarn disminuir su ingreso a Internet- limitando as lo que no quieren,
pero tambin lo que podran querer y nunca van a conocer- o comenzarn a perder
la capacidad o la paciencia para hacer ese tipo de discriminaciones con respecto al
material online, esto producir una cierta nivelacin en las expectativas, que se
volvern uniformemente altas o bajas. (Burbules y Callister; 2001: 63)

De lo anterior puede concluirse que desarrollar una capacidad crtica para leer la
informacin en forma selectiva, evaluarla y cuestionarla es uno de los desafos
educativos fundamentales que generan estas nuevas tecnologas. Por lo tanto,
evaluar la credibilidad requiere a veces tener suficiente conocimiento en un rea. Si
una persona puede determinar en forma independiente que ciertas afirmaciones son
vlidas, es ms probable que d ms crdito a otras afirmaciones de la misma
fuente.
OBTENCIN DE CREDIBILIDAD
Uno puede recopilar informacin de otras fuentes y convertirse en editor o archivista.
Puede juntar enlaces y hacer que su propio sitio sea un recurso que promocione las
fuentes de informacin que quiera hacer ms visibles. Burbules y Callister mencionan
referente al tema:
Cuanto mejor sepa alguien crear recursos en la Web, mejor podr evaluar los
recursos de otros; apreciar un buen diseo; podr distinguir aplicaciones
imaginativas y

beneficiosas de los multimedia; ser capaz de diferenciar los

elementos superficiales de los importantes. Por ejemplo, entre los anuncios

publicitarios de las pginas Web; para formarse opiniones independientes sobre el
valor y la calidad que reviste la informacin en su caso particular. (Burbules y
Callister; 2001: 69)
Por lo tanto, es necesario el anlisis de la evaluacin y obtencin de credibilidad, en
materia

de acceso. Este examen puede darse en dos situaciones bien marcadas:

una situacin de actividad y la otra de pasividad. Algunos simplemente navegan,

otros van ms all, navegan, observan lo que hay, curiosean o exploran ms. Como
diran nuevamente citando a los autores norteamericanos- Burbules y Callister:
Un lector crtico de la informacin, un hiperlector, formula preguntas ms activas
sobre la credibilidad; va ms all de lo que descubre por casualidad y llega a lo que
est oculto o implcito detrs de lo aparente. Un proveedor de informacin activo,
un escritor, archivista o editor, emplea las relaciones entrelazadas de Internet para

ganar credibilidad, para publicar sus propias ideas y puntos de vista, y para auspiciar
las ideas y puntos de vista de los dems.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE INTERNET
La utilizacin de una determinada tecnologa, al igual que la toma de cualquier
decisin, siempre comporta unos "pros" y unos "contras". No obstante, la manera en
la que se utilicen los recursos didcticos, su adecuacin a los objetivos educativos
que se persiguen y a las caractersticas de los estudiantes, la metodologa y
organizacin

(forma de agrupamiento de los alumnos, estilo de trabajo) que

proponga el profesorado ser responsable en gran medida de los resultados que se

obtengan.
Para ampliar el tema referente a las ventajas e inconvenientes del uso educativo de
pginas Web de Internet,

presentamos a continuacin un cuadro de diferencias,

elaborado por Pere Marqus en su obra magistral: Comunicacin Educativa y

Nuevas Tecnologas
Nuevas Posibilidades, Nuevos Problemas
Ya sabemos que los nuevos descubrimientos nos ayudan en nuestras actividades
habituales y en la satisfaccin de nuestras necesidades, pero tambin abren nuevas
incgnitas y traen consigo nuevos problemas. Siempre ha sido as, y por lo tanto en
el caso del uso de las nuevas tecnologas en la sociedad de la informacin tambin
podemos identificar nuevos problemas; son ejemplos de ello:
1.-

Las personas y los pases que no tienen acceso a estas nuevas tecnologas,

quedan marginados de la nueva sociedad.

2.- Los continuos avances tecnolgicos facilitan la realizacin de nuestras
actividades, nos ofrecen nuevos servicios, pero exigen una continua actualizacin de
conocimientos

por parte de los

formacin a lo largo de toda la vida.

ciudadanos,

que debemos

continuar nuestra

3.- Internet nos facilita el acceso a enormes volmenes de informacin multimedia

sobre cualquier tema, pero esta sobreabundancia de informacin nos puede
dificultar su adecuada seleccin y proceso en un tiempo razonable. La paradoja est
servida: el inmenso alud informativo puede bloquearnos y dejarnos desinformados.
4.- Los medios de comunicacin social nos informan inmediatamente de lo que
ocurre en todos los lugares del mundo, no obstante lo que nos muestran es la visin
de los hechos a travs de la ptica de los propietarios de estos medios
(generalmente unas pocas multinacionales). Adems, con los actuales adelantos en
el tratamiento de la imagen, cualquier ficcin puede mostrarse como real. Cmo
podemos saber que lo que vemos en televisin es verdad?. Por ltimo, las TIC
posibilitan nuevas formas de trabajo "a distancia" y permiten la creacin de
pequeas empresas que pueden operar con unas infraestructuras mnimas, ya que el
trabajo consiste en el proceso de la informacin y la elaboracin de conocimiento
funcional. No obstante, esta descentralizacin y flexibilidad laboral, que rompe con la
necesaria coincidencia en el espacio y en el tiempo de los trabajadores, da lugar a
nuevas relaciones laborales flexibles que ignoran logros histricos de los
trabajadores como la estabilidad laboral o

vacaciones, y que en algunos casos

pueden suponer nuevas formas de explotacin.

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL DE EDUCACIN

SECUNDARIA
En el nivel de Educacin Secundaria se atiende a los pberes y adolescentes, cuyas
edades oscilan entre 11 y 17 aos aproximadamente.
En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales,
afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son
importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los
estudiantes.
Las caractersticas ms importantes de estos cambios son las siguientes:

 El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay
que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseanza aprendizaje.
El dominio del lenguaje tambin permite al adolescente desarrollar su capacidad
argumentativa; en este sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa
denominada crtica porque aqu su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones
personales.
El estudiante se refiere a los objetos o fenmenos sin necesidad de observarlos
directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse
cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura,
apoyado en su imaginacin y su capacidad para deducir y hacer hiptesis. En esta
etapa

es

sumamente

importante

el

uso

de

estrategias

para

estimular

permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a pensar y as

identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas caractersticas del desarrollo son
comunes a todos los pberes y adolescentes, pero, a su vez, estn marcadas por las
particularidades propias de los entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeas,
andinas y amaznicas). Aspectos como la vinculacin permanente al entorno familiar,
el trabajo compartido con los padres y los hermanos, la relacin permanente con la
naturaleza, la convivencia con los abuelos en el mismo entorno familiar y la forma de
concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difieren en cada contexto y
que el docente debe tener en cuenta.
En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el
crecimiento del vello pbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la
caja torxica.
Estos cambios fsicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante
para la autovaloracin, la consolidacin de la identidad y la autoestima. Se debe
considerar, adems, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, estn
ntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la
prctica de actividades fsicas, orientadas pedaggicamente, adquiere gran
importancia en la medida que ayudan a configurar las caractersticas corporales

propias de cada persona. De la misma manera el docente debe ser consciente que
estas experiencias estn a su vez enriquecidas por las vivencias propias generadas
por los diversos entornos culturales y sociales de nuestro pas. Experiencias como la
construccin de la identidad y de la autoestima se realizarn en el marco de los
saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relacin
entre pares y entre pberes, adolescentes y adultos existentes en estas diversas
culturas. De igual forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la
sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo cdigos sociales propios de cada
cultura.
En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su
autonoma, lo cual le permite hacer cosas que antes no poda hacer solo: aparecen
los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealizacin en
funcin de la imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones
con el adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de
cooperacin con los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la
cooperacin o solidaridad. Es caracterstica de esta etapa tambin una actitud
aparentemente conflictiva y contestataria derivada de los conflictos propios del paso
de una etapa a otra en la que se reconfigura el Yo y consolida la personalidad.
Siendo estos aspectos experiencias comunes a los pberes y adolescentes, es de
suma importancia que los docentes tomen en cuenta que las relaciones entre pares,
sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus particularidades segn el entorno
cultural y lo mismo sucede con la nocin de autoridad. De igual forma, el respeto
mutuo, la cooperacin y la solidaridad cobran especificidades en las que la dinmica
social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.
A partir de estos cambios, tambin vara el comportamiento de los adolescentes. Si
antes se actuaba en funcin de lo que esperaban los integrantes de la familia, en
esta etapa el adolescente acta en funcin de lo que puede ser socialmente
aceptable o no.

 El estudiante de secundaria, adems, se est ubicado en la etapa de la imitacin

diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos
significativos, padres o profesores, sino que la imitacin se hace a partir de un
modelo distante. Aqu, por ejemplo, aparecen los dolos o estrellas. En algunos
contextos, son modelos el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son
considerados poseedores de la sabidura, algunos profesores, los religiosos, quienes
tienen dones especiales, los msicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros.
Esta imitacin determina lo que algunos filsofos han denominado el espritu del
tiempo, es decir, que cuando nos miramos como conjunto social en un momento
determinado tenemos muchos elementos en comn, producto de esta imitacin. Por
ejemplo, la moda, el tipo de msica, los temas que nos interesan, entre otros, son
productos de la imitacin. Esta forma imitativa es dominante en la especie humana
no slo durante la escolaridad sino para toda la vida, ya que permite generar
patrones de comportamiento genricos, tanto a nivel social como cultural.
El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona, ya
que configura desde un inicio la gnesis de los roles sociales, como preparacin para
la vida ciudadana. El adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en
el juego En el nivel de Educacin Secundaria se atiende a los pberes y
adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 aos aproximadamente.
En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales,
afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son
importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los
estudiantes.
Las caractersticas ms importantes de estos cambios son las siguientes:
El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay
que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseanza aprendizaje.
El dominio del lenguaje tambin permite al adolescente desarrollar su capacidad
argumentativa; en este sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa

denominada crtica porque aqu su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones
personales.
El estudiante se refiere a los objetos o fenmenos sin necesidad de observarlos
directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse
cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura,
apoyado en su imaginacin y su capacidad para deducir y hacer hiptesis. En esta
etapa

es

sumamente

importante

el

uso

de

estrategias

para

estimular

permanentemente sus potencialidades cognitivas para que aprenda a pensar y as

identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas caractersticas del desarrollo son
comunes a todos los pberes y adolescentes, pero, a su vez, estn marcadas por las
particularidades propias de los entornos (urbanos o rurales) y las culturas (costeas,
andinas y amaznicas). Aspectos como la vinculacin permanente al entorno familiar,
el trabajo compartido con los padres y los hermanos, la relacin permanente con la
naturaleza, la convivencia con los abuelos en el mismo entorno familiar y la forma de
concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difieren en cada contexto y
que el docente debe tener en cuenta.
En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el
crecimiento del vello pbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la
caja torcica.
Estos cambios fsicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante
para la autovaloracin, la consolidacin de la identidad y la autoestima. Se debe
considerar, adems, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, estn
ntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la
prctica de actividades fsicas, orientadas pedaggicamente, adquiere gran
importancia en la medida que ayudan a configurar las caractersticas corporales
propias de cada persona. De la misma manera el docente debe ser consciente que
estas experiencias estn a su vez enriquecidas por las vivencias propias generadas
por los diversos entornos culturales y sociales de nuestro pas. Experiencias como la
construccin de la identidad y de la autoestima se realizarn en el marco de los

saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relacin

entre pares y entre pberes, adolescentes y adultos existentes en estas diversas
culturas. De igual forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la
sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo cdigos sociales propios de cada
cultura.
En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su
autonoma, lo cual le permite hacer cosas que antes no poda hacer solo: aparecen
los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealizacin en
funcin de la imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones
con el adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de
cooperacin con los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la
cooperacin o solidaridad. Es caracterstica de esta etapa tambin una actitud
aparentemente conflictiva y contestataria derivada de los conflictos propios del paso
de una etapa a otra en la que se reconfigura el Yo y consolida la personalidad.
Siendo estos aspectos experiencias comunes a los pberes y adolescentes, es de
suma importancia que los docentes tomen en cuenta que las relaciones entre pares,
sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus particularidades segn el entorno
cultural y lo mismo sucede con la nocin de autoridad. De igual forma, el respeto
mutuo, la cooperacin y la solidaridad cobran especificidades en las que la dinmica
social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo.
A partir de estos cambios, tambin vara el comportamiento de los adolescentes. Si
antes se actuaba en funcin de lo que esperaban los integrantes de la familia, en
esta etapa el adolescente acta en funcin de lo que puede ser socialmente
aceptable o no.
El estudiante de secundaria, adems, se est ubicado en la etapa de la imitacin
diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos
significativos, padres o profesores, sino que la imitacin se hace a partir de un
modelo distante. Aqu, por ejemplo, aparecen los dolos o estrellas. En algunos
contextos, son modelos el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son

considerados poseedores de la sabidura, algunos profesores, los religiosos, quienes

tienen dones especiales, los msicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros.
Esta imitacin determina lo que algunos filsofos han denominado el espritu del
tiempo, es decir, que cuando nos miramos como conjunto social en un momento
determinado tenemos muchos elementos en comn, producto de esta imitacin. Por
ejemplo, la moda, el tipo de msica, los temas que nos interesan, entre otros, son
productos de la imitacin. Esta forma imitativa es dominante en la especie humana
no slo durante la escolaridad sino para toda la vida, ya que permite generar
patrones de comportamiento genricos, tanto a nivel social como cultural.
El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona, ya
que configura desde un inicio la gnesis de los roles sociales, como preparacin para
la vida ciudadana. El adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en
el juego constructivo, llamado tambin reglado. Es aqu donde emerge la prctica de
actividades, deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que,
aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se
respetan determinadas reglas. El docente debe tener en cuenta que las actividades
ldicas, deportivas y recreativas, cumplen una funcin segn el contexto o cultura.
As, el juego puede estar asociado a las actividades productivas y a la integracin
social, ms que a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios y
periodos: la msica, la danza, comidas, medicina ancestral, tecnologas agrarias,
rituales, respeto y cario intergeneracional, la lectura de seas, periodos de siembra
y cosecha, las lunaciones, etc.
Durante los ltimos aos el adolescente o joven de la educacin secundaria
empieza a preocuparse por su futuro, qu va hacer?, qu puede proyectar
construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educacin bsica debe
afrontar una serie de retos relacionados con su insercin en el mundo del trabajo o
de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para
que los constructivo, llamado tambin reglado. Es aqu donde emerge la prctica de
actividades, deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que,
aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se

respetan determinadas reglas. El docente debe tener en cuenta que las actividades
ldicas, deportivas y recreativas, cumplen una funcin segn el contexto o cultura.
As, el juego puede estar asociado a las actividades productivas y a la integracin
social, ms que a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios y
periodos: la msica, la danza, comidas, medicina ancestral, tecnologas agrarias,
rituales, respeto y cario intergeneracional, la lectura de seas, periodos de siembra
y cosecha, las lunaciones, etc.
Durante los ltimos aos el adolescente o joven de la educacin secundaria
empieza a preocuparse por su futuro, qu va hacer?, qu puede proyectar
construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educacin bsica debe
afrontar una serie de retos relacionados con su insercin en el mundo del trabajo o
de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para
que los estudiantes construyan su proyecto de vida.

EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

1.rea: Historia, Geografa y Economa
-

Fundamentacin

El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la

identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos
en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su respectiva
representacin.
La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo
y el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. Esta percepcin
puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y
humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la

multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar

en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico.
El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos
histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la
percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y
espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de
dnde vienen y dnde se sitan generando una base conceptual para la
comprensin de hechos y procesos histricos, polticos, geogrficos y econmicos
bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de las
habilidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin, representacin e
interpretacin del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal
y por ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla
la vida en sociedad.
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura,
saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones
e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y mundial.
El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en
su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los
valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes
morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las
diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.
El rea de Historia, Geografa y Economa, se articula con el nivel de Primaria a
travs de aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagnico,
autnomo, individual y colectivo (en grupo y en sociedad), ubicndose en el mundo
con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una

conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestin del espacio y el

cuidado y preservacin del ambiente.
El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia del
Per para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el
sentimiento de pertenencia con el Per. En ese sentido cobra importancia el anlisis
y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole
que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio
nacional. Muestras de este legado como las diversas lenguas, las formas de
organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin,
las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras,
constituyen conocimientos esenciales del rea.
Se orienta a que los estudiantes manejen informacin y la organicen de manera
pertinente, sobre los sucesos histricos, geogrficos, sociales y econmicos
presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la
formacin de su propio juicio crtico, para su participacin en la sociedad y la
valoracin de su pas. Por ello, las competencias del rea orientan el desarrollo
integral del manejo de informacin, la comprensin espacio temporal y el juicio
crtico.
-

Manejo de Informacin

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin,

referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos,
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el anlisis
de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones
temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los procedimientos
de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y
en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial.
-

Comprensin Espacio Temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar

conocimiento,

utilizando

aplicando

secuencias

procesos,

analizando

simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio,

respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos;
situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y
tcnicas de representacin del espacio. El estudiante evala la realidad social y
humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin,
los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con
los cuales representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en los
mbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.
-

Juicio Crtico

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar

puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de
solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y
el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud
crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y
formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a
la problemtica identificada en el desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y
econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial.
Los conocimientos en el rea de Historia, Geografa y Economa se han organizado
en Historia del Per en el Contexto Mundial y Espacio Geogrfico, Sociedad y
Economa. En Historia del Per en el Contexto Mundial se busca promover que cada
estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso local, regional, nacional,
latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante
desarrolle su conciencia histrica
y adquiera nociones temporales cronolgicas, el conocimiento histrico y encuentre
sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar
procesos histricos y comprender la duracin, similitudes, los cambios y
permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas sociedades en

el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y se

ubique en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia
y del proceso histrico local, nacional, latinoamericano y mundial.
Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa posibilita la comprensin de las
interrelaciones entre la dinmica poblacional, el espacio y el desarrollo econmico.
Estos conocimientos permitirn que cada estudiante desarrolle su comprensin
espacio-temporal y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento
geogrfico y econmico, a travs de la identificacin de la riqueza y potencialidad de
fuentes de recursos y productos ubicados en el mbito local, regional, nacional y
mundial.
Se promueven capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin
de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos en un marco
de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el uso
de cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales y complejos con los
cuales se representa los espacios geogrficos y econmicos.
Tambin se incluye el conocimiento cartogrfico, y diversos aspectos sobre la calidad
de vida y desarrollo econmico en el contexto local, regional, nacional y mundial.

2. rea: Formacin Ciudadana y Cvica

El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por finalidad favorecer el desarrollo
de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia
y actuacin cvicociudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas
que rigen la convivencia y la afirmacin de nuestra identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadana constituyen comportamientos complejos resultantes de la
puesta en prctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va

adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en

sus diversos entornos.
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la participacin
activa y responsable del estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y problemas
propios de sus entornos a partir del dilogo, el debate, la reflexin, la clarificacin de
valores y su puesta en prctica mediante la ejecucin de proyectos.
Asimismo, el rea aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso
formativo, articulado a diversas dimensiones (cultural, social, econmica, poltica) y
mbitos de la vida social como la familia, la Institucin Educativa, la comunidad local,
regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes participen activa,
creativa y responsablemente en la construccin de una comunidad democrtica, en
la que se reconozcan a s mismos y a los otros como sujetos de derecho e iguales en
dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su participacin crtica,
constructiva y autnoma en comunidad.
Formacin Ciudadana y Cvica est orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de
la democracia no solo como sistema poltico, sino tambin, como el estilo de vida que
favorece una convivencia social justa y armnica. Educar para la democracia implica
favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar cvicamente sobre la base de
valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la
tolerancia.
Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan posible la
prctica de dichos valores. Es por ello que la Institucin Educativa debe contribuir a
generar conductas sociales responsables que promuevan el respeto a los derechos
de todos y cada uno de los peruanos, as como a estimular a los estudiantes a que
compartan un conjunto de experiencias orientadas a su participacin activa y crtica
en los diversos asuntos de su comunidad y del pas.
Se aspira a formar, entonces, ciudadanos consientes,

reflexivos, identificados y

comprometidos como miembros de una sociedad diversa, pero a la vez unida por
elementos que favorecen la afirmacin de su identidad de peruanos preparados para

vivir en una sociedad multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes asuman su
ciudadana en la perspectiva de un mejor desarrollo de s mismos para afrontar los
retos y problemas tanto de su comunidad, como los de su regin y del pas en su
conjunto.
As, esta rea curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social,
cultural y nacional en el marco de una slida conciencia ciudadana y cvica, mediante
el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los
estudiantes una formacin personal autnoma, comprometida y solidaria con los
diversos entornos en los que se desenvuelven. En ese sentido el rea tiene dos
organizadores:

Construccin de la cultura cvica.

Ejercicio ciudadano.

- Construccin de la cultura cvica

Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento

de la identidad de

peruanos a partir del conocimiento, valoracin y respeto de nuestra diversidad

cultural, desde una perspectiva intercultural. Se realiza en el marco de una
convivencia democrtica, justa y solidaria sustentada en la prctica de valores ticos
y cvicos, as como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el
orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y
otros.
-

Ejercicio Ciudadano

Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participacin ciudadana desde

el conocimiento de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la
sociedad civil y su papel en el funcionamiento del sistema democrtico. Se promueve
tambin la participacin en diversas organizaciones para la elaboracin, ejecucin y
evaluacin de proyectos vinculados a asuntos o problemas de sus distintos entornos.
Los conocimientos en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica se organizan en:
Identidad e Interculturalidad Sociedad Democrtica.

En Identidad e Interculturalidad se promueve la afirmacin de la identidad nacional

desde un enfoque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento
de la diversidad cultural desde los mbitos familiar y escolar hasta el nacional y
mundial. Presenta los principios, la problemtica y propuestas para la convivencia
democrtica as como los principales valores ticos y cvicos que coadyuvan a la
cohesin social y los personajes civiles y militares que han sobresalido en la vida
nacional. Igualmente los derechos de la persona y las normas y leyes que regulan la
vida social.
En Sociedad Democrtica se aborda la organizacin y funcionamiento del sistema
democrtico, partiendo de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la
sociedad civil, as como de propuestas de proyectos participativos en torno a asuntos
pblicos o planes de desarrollo local y regional. La metodologa debe considerar
ejemplos de organizaciones democrticas a las cuales los estudiantes se puedan
integrar para trabajar en cada uno de los grados, en funcin de las necesidades e
intereses de los estudiantes. El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada
uno de los grado de Educacin Secundaria constituye una de las caractersticas ms
importantes del rea de Formacin Ciudadana y Cvica. En los carteles de
conocimientos se indica que el desarrollo de los Proyectos se orientar, en cada
grado, a seleccionar determinados asuntos pblicos de inters y pertinencia para el
grado y, en el marco de las organizaciones ms adecuadas que existan o se
constituyan para tales fines. Se propone algunas sugerencias:
-Fases de proyectos participativos:
Identificacin y seleccin de los asuntos pblicos.
Diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto.
-Asuntos pblicos:
Defensa de los derechos de nios y adolescentes.
Derechos estudiantiles
Cuidado del ambiente.

 Defensa del patrimonio cultural.

Defensa de los animales.
Defensa del consumidor.
Acceso a la informacin para analizar una obra o un servicio pblico del
gobierno regional/ nacional en el marco de la Ley de Transparencia.
Presupuestos participativos locales y regionales.
Plan de desarrollo concertado.
Otros.
-Organizaciones:
Asambleas estudiantiles.
Consejos educativos institucionales.
Brigadas ecolgicas.
Defensoras escolares.
Municipios escolares.
Clubes deportivos.
Clubes culturales.
Organizaciones locales, regionales y nacionales.
Otras.

rea de construccin de la cultura cvica ejercicio ciudadano

Se reconoce as mismo y a los dems como sujetos con derechos y

responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una
cultura de paz, la prctica de valores cvicos y una perspectiva inclusiva e
intercultural.
Comprende el funcionamiento del sistema democrtico y su importancia para la
construccin de una sociedad ms justa. Participa organizadamente en proyectos
que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institucin educativa y localidad.

3.rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas

El rea curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el
desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos fsicos,
intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el
desarrollo de una personalidad autnoma, libre y responsable para tomar decisiones
en todo momento sobre su propio bienestar y el de los dems. As mismo, les
permitir establecer relaciones armoniosas con su familia, compaeros, y otras
personas, para construir su proyecto de vida.
El rea se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de
capacidades considerando varios aspectos de la interaccin humana como la
participacin, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de
los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr
una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por s mismo, la potenciacin
de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como
riqueza para el desarrollo de un pas y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades
para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones.
En el proceso de desarrollo de la autonoma y de las relaciones humanas se busca
que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una
actuacin sistemtica, flexible, creativa y personal. Asimismo se busca que desarrolle
la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del anlisis y
reflexin crtica, teniendo en cuenta las consecuencias de stas para s mismo y para
los otros, es decir, el bienestar personal y social. Se desarrollan los procesos de
autoconocimiento comprensin de la adolescencia y su entorno inmediato, en el
proceso de construccin y anlisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la
reflexin crtica sobre las formas de cmo se relaciona con los dems. Esto permite
que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su autoestima y autoconcepto,
para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean.
Con relacin a la educacin primaria, se contina con el conocimiento progresivo de
s mismo y de los dems, como parte del proceso de la construccin de la identidad

personal,

social

cultural

del

estudiante,

asumiendo

sus

derechos

responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en relacin

consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, que
contribuyen a la formacin de una persona autnoma, comprometida y solidaria. El
rea Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores:
-

Construccin de la autonoma

La construccin de la autonoma est vinculada al desarrollo de la identidad y

personalidad. Su definicin como persona nica con, necesidades e intereses
propios, asimismo el reconocimiento como miembro activo de su familia y los grupos
sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos
cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores
ticos que permitan construir una sociedad ms justa y solidaria.
-

Relaciones interpersonales

Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vnculos y formas

de participacin en los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y
valorativos como parte del proceso de socializacin. Las relaciones interpersonales
se dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, etc.
Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre otros.
Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a
enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los dems y a
proponer soluciones a diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Son una oportunidad para que se acerquen a otras experiencias y valores, as como
para ampliar su red social.
Los conocimientos en el rea estn organizados estudiantes construyan su proyecto
de vida en Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin y Formacin
Filosfica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de
favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su proyecto
vida.

Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad a

partir de la comprensin de los cambios que se dan en la adolescencia y la relacin
con las personas de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus
capacidades, actitudes, sentimientos e intereses; y la progresiva afirmacin de su
autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida; desarrollando en este proceso
su autonoma y el establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas.
Autoformacin e Interaccin, se proyecta como el autoconocimiento en relacin con
los procesos de aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las
estrategias para lograr sus metas acadmicas, potenciar sus espacios de desarrollo
y recreacin, y un estilo de vida saludable.
Formacin Filosfica, promueve la reflexin sobre el sentido de la vida, Orienta al
estudiante sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva
social y cultural, basado en valores ticos que le va permitir comprender la
importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social.
2.4. Hiptesis
Existe relacin significativa entre el uso pedaggico de las tecnologas de la
informacin y comunicacin y el rea de ciencias sociales en alumnos de 4 grado
de educacin secundaria de I.E N 81549 Motil Otuzco 2015.
2.5. Objetivos
2.5.1. Objetivo General
Determinar la relacin entre el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y
comunicacin y el rea de ciencias sociales en alumnos de 4 grado de educacin
secundaria de I.E N 81549 Motil Otuzco 2015.
2.5.2 Objetivos Especficos
-

Identificar las caractersticas pedaggicas de las tecnologas de la

informacin y comunicacin

Proponer estrategias didcticas basadas en las tecnologas de la

informacin y comunicacin
Identificar las caractersticas de las ciencias sociales como rea

educativa en educacin secundaria

Identificar el ndice de correlacin entre el uso pedaggico de las
tecnologas de la informacin y comunicacin y rea de ciencias
sociales en alumnos de 4 grado de educacin secundaria de I.E N
81549 Motil- Otuzco 2015.

III. METODOLOGA
3.1 Variables de estudio:
3.1.1. Definicin conceptual
Variable 1 El uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y
comunicacin
Es el uso de las herramientas de internet para comunicarse entre s,
interactuar y Enviar y recibir comunicacin. (Grelo 2009)
Variable 2 rea de ciencias sociales
Es el conjunto de capacidades cuya finalidad es la construccin de la
identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos
humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su
respectiva representacin.
1.1. Definicin operacional
Variable 1 El uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y
comunicacin
La articulacin de la informacin de internet con los temas curriculares es el
punto ms difcil pero tambin el ms importante en el campo de la
tecnologa educativa. Las posibilidades de aplicaciones educativas que
brinda la Web son innumerables.
Variable 2 rea de ciencias sociales

Son las capacidades que permiten conocer la historia, geografa. Economa,

adems de la formacin ciudadana y cvica valorando a la persona, familia y
relaciones humanas.
1.2. Indicadores.
Variable 1 El uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
- Como medio didctico
- Como medio de comunicacin
- Biblioteca virtual
- Base para gestionar informacin.
Variable 2 rea de ciencias sociales
- Historia, geografa y economa.
- Formacin ciudadana y cvica
- Persona , familia y relaciones humanas
3.2 Poblacin y muestra
Poblacin:
La poblacin est conformada por 102 personas, distribuidas de la siguiente
manera:
Grado
1
2
3
4
5
Total

Varones
10
12
14
6
9
51

Mujeres
12
15
10
4
10
51

Sub total
22
27
24
10
19
102

Muestra:
La muestra estuvo conformada por 29 alumnos, distribuidos de la siguiente
manera
Grado
4
5

Varones
6
9

Mujeres
4
10

Sub total
10
19

Total

15

14

29

3.3 Mtodos y tcnicas

Tipo de estudio:
El estudio ser de tipo correlacional, donde el investigador desea recopilar datos para
determinar la correlacin que existe entre las variables de estudio
Diseo de investigacin:
El diseo de investigacin en Correlacional, por cuanto se trata de averiguar la
relacin de dos variables en su estado sin aplicar ningn estmulo, representado
de la manera siguiente:
X
M

r
Y

Dnde:
M= Muestra, estudiantes de Secundaria de la I.E N 81549, Motil
Otuzco
X : Uso pedaggico de las TICs
Y : Motivacin
r : ndice de correlacin entre las variables
Mtodos
Los mtodos que se utilizarn para recoger informacin terica ser Inductivodeductivo y analtico-sinttico.
El mtodo inductivo-deductivo para recoger informacin de diversos enfoques
tericos y conceptuales utilizando bibliografa especializada.
Se procesar las indagaciones de manera inductiva abstrayendo informacin
de diferentes libros o textos de distintos archivos de internet, y de manera
deductiva cuando se analiz teoras conceptuales de los textos.

As mismo el mtodo analtico-sinttico cuando se subray las ideas

fundamentales de aquellas que no lo fueron. Es decir se descomponen los
textos de la bibliografa para abstraer lo fundamental y se emple el mtodo
sinttico cuando se redact el discurso que est proponiendo en el informe.
Tcnicas
a. Para recoger informacin

La Observacin Es una tcnica que consiste en observar atentamente

el fenmeno, hecho o caso, tomando la informacin y registrndola
para su posterior anlisis.
Existen dos clases de observacin: la observacin cientfica y la no
cientfica. Se utilizar la primera, ya que este tipo de observacin
permitir observar de manera intencional un objetivo claro, definido y
preciso (Incremento en el mejoramiento del aprendizaje.

Test. Son pruebas que permitir determinar el uso de internet y evaluar

el rendimiento acadmico del rea de comunicacin.

b. Para procesar informacin estadstica. Para describir datos o valores para

cada variable.
- Cuadros de distribucin de frecuencias.
- Media o promedio
- Distribucin muestral
c. Para procesar informacin:
- Estadgrafos.
- Tablas o cuadros.
- Grficos estadsticos.
- Pruebas de hiptesis estadsticas.

IV. Referencias bibliogrficas

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