Trabajo Fin de Máster Unidad Didáctica. Escala

TRABAJO FIN DE MASTER.
MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

ESPECIALIDAD: DIBUJO Y ARTES PLSTICAS
Guijarro Salamanca, Samuel
1. FUNCIN DOCENTE:
1.1. EL ALUMNADO DE SECUNDARIA:
Para que el proceso educativo pueda ser exitoso el profesor debe conocer la
situacin del alumno, ser capaz de ponerse en su lugar.
El alumno de secundaria est viviendo una etapa importante de su vida,
la
adolescencia, tener una imagen de ella como turbulenta y de conflicto puede derivar a
consecuencias indeseables para la juventud y en su relacin con los adultos. La
adolescencia una etapa en la que se produce un cambio en su desarrollo cognitivo, su
forma de pensar, de enfrentarse a nuevos retos, de cambio en su razonamiento, lo que la
hace imprescindible para el desarrollo de su personalidad y la escuela juega un papel
muy importante en este proceso, por lo que debe potenciar el desarrollo de sus
capacidades (Fierro, A. 1997). El profesor debe ser capaz de comprender esta etapa para
que pueda ser posible una conexin profesor-alumno que garantice el aprendizaje.
1.2. EL PROFESORADO DE SECUNDARIA:
Durante muchos aos se ha tenido la creencia de que el profesor debe tener unas
cualidades personales determinadas. Sin embargo, la investigacin educativa ha
demostrado que no existe un perfil de personalidad concreto para obtener xito en la
enseanza. Los buenos profesores son tan diversos como los trabajadores de cualquier
otra profesin. No hay, pues, una lista de requisitos innatos especficos exigibles a un
docente que le sirvan en todo momento y lugar. Es posible que un mismo profesor
obtenga xito en una situacin y fracase estrepitosamente en otra. Ahora bien, lo que s
debe exigrsele a todo profesor es competencia profesional para la enseanza,
competencia que se alcanza a travs de la formacin inicial y continua, y que se
fundamenta en los siguientes pilares:
Conocimientos: un docente debe conocer los contenidos curriculares (el qu),
las estrategias apropiadas para abordarlos (el cmo), los principios (el por qu) y
los fines de su actuacin (el para qu). Es obvio que el dominio de las materias
cientficas que el profesor va a ensear constituye la base imprescindible de su
trabajo, pero tambin es importante que sepa cmo organizar una clase, cmo
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TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

despertar el deseo de saber, cmo actuar ante un conflicto, qu sentido tiene su

trabajo, qu modelo de ser humano y de sociedad persigue, etctera.
Capacidades: al tener que actuar en situaciones singulares, complejas,
cambiantes, irrepetibles, inciertas, etc., el docente necesita unas capacidades
especficas que le ayuden a encontrar las respuestas apropiadas, evidentemente
tambin singulares, nicas e irrepetibles. Entre las capacidades ms importantes
sealamos la de comprensin situacional, es decir, la capacidad de comprender
e interpretar la situacin especfica en la que ensea y de elegir los recursos que
debe emplear en cada momento para orientar el aprendizaje de sus alumnos.
Algunos estudios han puesto de relieve adems la importancia de la capacidad
relacional de los docentes. Las relaciones interpersonales positivas influyen en
el clima del aula y en la organizacin del trabajo. Esta capacidad se constituye
en uno de los requisitos prioritarios para llegar al nivel adecuado de
comunicacin, intercambio y debate en la comunidad educativa. Es muy
importante tambin que el profesor tenga empata, es decir, que sea capaz de
responder ante la experiencia emocional de todos y cada uno de sus alumnos
como si fuera su propia experiencia y de ponerse en el lugar de ellos. El
autoconocimiento y la autoestima del profesor son asimismo factores de gran
importancia, porque habr de estar preparado para hacerse y para recibir crticas.
Si no se conoce, si no sabe de sus posibilidades ni de sus limitaciones, si no se
valora, se vendr abajo. El docente debe aprender que su grandeza no est en no
cometer errores, sino en saber sacar provecho de ellos, en aprender y ensear
con ellos. Los errores forman parte de la actuacin docente. Por ltimo, el
profesor ha de ser un profesional capaz de disear, experimentar y evaluar
nuevos enfoques tericamente fundamentados, para lo que debe desarrollar
competencias especficas centradas en el anlisis, la reflexin y la toma de
decisiones.
Actitudes: el docente debe tener una actitud de apertura al cambio. El cambio
educativo es necesario, natural, inminente, lgico, etc. Aferrarse al pasado,
aorar viejos tiempos, reproducir prcticas anquilosadas, etc., no parece ser lo
conveniente cuando el viento no deja de soplar. Habr que ser consciente de ello
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para poder dar sentido y direccin al mismo. De lo contrario, o el docente agota

sus fuerzas y resiste cual hroe agarrado a un hacer tradicional, o, cansado, se
suelta y se deja arrastrar. Ambas cosas tienen consecuencias lamentables. En
segundo lugar hemos de referirnos al compromiso que todo docente debe
adquirir. La docencia es fundamentalmente eso, compromiso, reclutamiento,
posicionamiento, creencia, fuerza, lucha. El profesor comprometido encuentra
rpidamente su mbito de trabajo, que es configurar problemas, sacarlos a la luz
y buscar soluciones. No desfallece, porque se plantea objetivos da a da, se
instala en el optimismo, y trabaja en el mbito social pero sin perder de vista los
grandes objetivos, los grandes mbitos y las grandes transformaciones. El
compromiso social conlleva actitudes de bsqueda, de experimentacin y de
crtica, de inters y de trabajo solidario, de generosidad, iniciativa y
colaboracin. Tambin se hace necesaria la actitud positiva hacia todos los
alumnos, la creencia en ellos y en sus posibilidades, este fenmeno se conoce
como Efecto Pigmalin (Sarramona, J. 2007).
1.3. ACCIN TURORIAL:
La tarea que se espera de un profesor es mucho ms amplia que transmitir

conocimientos a sus alumnos, lo que hasta hace muy poco tiempo era su actividad
principal. Hoy en da se hace necesario otras habilidades para garantizar el aprendizaje
tales como el dilogo con los alumnos, la capacidad de estimular el inters por aprender,
la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin, la orientacin personal, la
atencin a la diversidad, la gestin del aula y el trabajo en equipo (Marchesi, . 2004).
Nuestro ordenamiento jurdico pretende lograr que todos los jvenes adquieran un
mnimo de conocimientos, destrezas y valores necesarios para desarrollarse personal,
social y profesionalmente de manera satisfactoria. Esto supone no solo que el alumnado
adquiera los conocimientos bsicos de las distintas materias sino que necesitan
orientacin para que puedan integrar esos aprendizajes y proyectarlos en su vida de
manera personalizada (Luque, 2006). Solo entendiendo la tutora y la orientacin como
parte esencial de la funcin docente podremos asumir el reto de integrar y personalizar
la enseanza (Parra, 2011).
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Los Decretos 231/2007 y 416/2008 que regulan las enseanzas de la ESO y

Bachillerato respectivamente sealan que la tutora y la orientacin son parte esencial
de la funcin docente, y que esta funcin tutorial y orientadora del alumnado se
desarrollar a lo largo de todas las etapas y enseanzas. En el caso de la ESO, se aade
que la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional constituirn un elemento fundamental en la ordenacin de la etapa (Art. 23
del Decreto 231/2007).
De esta manera se entiende el proceso orientador como indisolublemente unido al
proceso educativo y al desarrollo humano. Dentro de este marco la accin tutorial
resulta ser una pieza clave que permite aglutinar lo instructivo y lo educativo y
potenciar la formacin integral del individuo. Tutora y Orientacin son parte esencial
de la Educacin, en su concepcin integral.
1.4. RELACIONES DEL PROFESORADO DEL CENTRO CON FAMILIAS:

La conveniencia de la relacin familia-escuela para potenciar las influencias
educativas es reconocida tanto en el plano terico como en el prctico. La familia y la
escuela comparten un objetivo comn: la informacin integral y armnica del alumno a
lo largo de los distintos periodos del desarrollo humano y el proceso educativo, estos
dos agentes de socializacin aportan los referentes que le permitan al escolar integrarse
a la sociedad. Indiscutiblemente estos dos sistemas de influencias necesitan converger
para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formacin adecuada de los
alumnos y adolescentes.
Aunque hoy se reconoce el papel decisivo de la escuela y la familia en la
educacin, este hecho no se ha comportado de la misma manera a lo largo de la historia.
Una mirada retrospectiva nos muestra a la familia como primera y nica institucin,
encargada de la formacin de las generaciones ms jvenes. La familia asuma la
satisfaccin de las necesidades infantiles, materiales y espirituales, as como la
formacin de valores y habilidades para la insercin del nio en la vida adulta.
El contacto de la escuela con la familia ha transitado por diferentes facetas. En
otros momentos los padres han abogado por la exclusividad en cuanto a la formacin de
la personalidad de los hijos y los profesores aceptaban su influencia en el plano de la
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instruccin. En la actualidad identificamos a padres que depositan mayor

responsabilidad en la formacin de los adolescentes; y profesores que reclaman mayor
participacin de los padres en la preparacin de sus hijos para la vida. La dificultad
conceptual para propiciar la interaccin familia-escuela no radica en la sensibilizacin
de estas instituciones solamente, sino tambin en el planteamiento de que entiende cada
una de las partes por participacin en el encuentro interactivo y cmo hacerlo.
La familia es el primer espacio de socializacin de los alumnos y es, a su vez, el
nexo de unin entre las diferentes instituciones educativas en las que participa,
incluyendo la ms importante de ellas: la escuela.
La escuela enfrenta a los alumnos al saber culturalmente organizado a travs de
conceptos complejos y abstractos que trascienden a la experiencia individual y sus
rutinas cotidianas. Sin embargo, los alumnos adquieren aprendizaje tanto en ese
contexto educativo, planificado y formal como en el contexto educativo no formal, la
familia. La colaboracin de los padres con la escuela contribuye a la continuidad de las
influencias educativas.
La relacin familiaescuela emerge por la necesidad de complementar la accin
educativa. Padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones y reconocen los
beneficios que generan la complementariedad lograda si se entrecruzan los impactos
educativos. La integracin de los padres en el proyecto educativo es un rasgo comn de
los programas con efectos ms notables y duraderos.
En la actualidad la participacin de los padres en la escuela se ha adoptado como un
criterio de calidad y garanta de eficiencia de la accin educativa. Se tiene en cuenta que
las madres y los padres son los primeros educadores, quienes mejor conocen al nio
(sobre todo en las edades ms tempranas del desarrollo) acerca de sus gustos, estados de
nimo e intereses. Los padres representan una valiosa fuente de informacin para sus
hijos y el reconocerlo favorece el vnculo con la escuela, por el protagonismo que les
confiere, la confianza que le muestra al maestro, adems de revelar la preocupacin de
la escuela por el alumno. Todo ello gratifica su autoestima como padres y los hace sentir
seguros en el vnculo.
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2. DISEO DEL CURRCULUM Y PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

DOCENTE:
2.1. NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM:
El currculo atiende a la planificacin de la intervencin didctica. Es decir,

podemos decir que el currculo es el medio mediante el cual se planifica el proceso de
enseanza-aprendizaje en un determinado plazo. Las caractersticas bsicas del
currculo segn el marco legal del nuevo sistema educativo diseado en la LOE 2/2006
de 3 de Mayo, son las siguientes:
Es abierto: se establece en un marco amplio comn y obligatorio que se ir
concretando por medio de sucesivas etapas.
Es flexible: en el proceso de concrecin de los distintos elementos curriculares
stos podrn ir desarrollndose en funcin de las caractersticas de una
determinada realidad educativa.
Es dinmico: no es algo fijo, invariable; los resultados de su puesta en
prctica irn retroalimentando su diseo. Es decir, el proceso de enseanzaaprendizaje ir proporcionando informacin acerca de la validez de los
elementos curriculares programados y, por tanto, ir reajustando el propio
diseo curricular. El concepto de investigacin en la accin est basado en esta
caracterstica del currculo: profesor como investigador y diseo curricular
como hiptesis de trabajo (Zabalza, M. ., & Beraza, M. . Z. 1997).
Segn tales caractersticas se establecen una serie de niveles de concrecin por
medio de los cuales el currculo se va adaptando y concretando para una determinada
realidad educativa. Todos los niveles estn relacionados entre s, puesto que cada nivel
concretar el anterior y a su vez se concretar en el siguiente. Dicha premisa habr que
tenerla muy presente, como ya veremos, a la hora del diseo de las Programaciones.
Existen tres niveles de concrecin que se detallan a continuacin:
Primer nivel: Diseo curricular base. Lo elabora el MEC, y seala las
intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodolgicos Su
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caracterstica definitoria es la generalidad. Plantea a grosso modo los

elementos curriculares, como objetivos generales de Etapa, definiciones de las
reas, objetivos generales de stas, bloques de contenidos
Segundo nivel: Proyecto de centro. El Diseo Curricular Base es un marco
comn que ser prescriptivo en todos los centros, por el carcter obligatorio de
la normativa que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos
docentes, que deben adecuar los planteamientos del Diseo Curricular Base a
las caractersticas idiosincrsicas de cada centro, contextualizando y
detallando cada norma prescriptiva segn el entorno en que se van a
desarrollar de forma efectiva los procesos de enseanza aprendizaje. El
Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro segn determina la LOE.
De este modo, se da a los centros una cierta autonoma para elaborar sus
propias normas de organizacin y funcionamiento, de forma que el docente
pueda tomar decisiones, a partir del trabajo en equipo de los profesores, en
coherencia con el contexto y sus necesidades especficas e identidad propia.
Tercer nivel: Programacin de aula. Esta concrecin se realiza a partir de
los acuerdos sealados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en
cuanto a criterios generales para la elaboracin de las programaciones
didcticas de las distintas reas, etc. Adecundose al nivel anterior como
marco de referencia, la Programacin de Aula es elaborada por los equipos de
ciclo, que disean las programaciones especficas articulando el proceso de
enseanza aprendizaje de manera que est orientado a su grupo concreto de
alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades
didcticas, con su correspondiente orden, secuenciacin y desarrollo concreto.
Algunos tericos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concrecin
curricular, relativo a las adaptaciones individuales, pero stas y
cualquier actividad de la prctica educativa vinculada a la atencin a la
diversidad deben considerarse como integradas en la programacin de aula si
partimos del concepto de escuela comprensiva (Ferrandis, A. 1988). Separar la
atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales de la
programacin destinada a la totalidad de la clase supondra negar conceptos
como la comprensividad de las diferencias conceptos que forman parte
esencial de la base del proceso educativo (Salvador, C. C. 1986).
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2.2. PROGRAMACIN DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4 E.S.O

(PROGRAMACIN DE AULA):
2.2.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA:
2.2.1.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
En el artculo 3 del Real Decreto 1631/ 2006 se establecen los Objetivos de la

Enseanza Secundaria Obligatoria; la E.S.O contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las siguientes capacidades:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas
y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de una ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades
entre
ellos.
Rechazar
los
estereotipos
que
supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
El currculo de Andaluca establece que la Educacin Secundaria Obligatoria

contribuir a desarrollar en el alumnado los conocimientos, las capacidades, los hbitos,
las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos
anteriormente citados, los siguientes:
a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito

familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadana.
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d. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades.
f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento
y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
2.2.1.1. OBJETIVOS DEL REA. EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL.
En el Anexo II del Real Decreto 1631/ 2006 MATERIAS DE LA EDUCACIN

SECUNDARIA OBLIGATORIA, dentro del apartado referente a la Educacin Plstica
y Visual se definen los objetivos de la materia. Este Departamento pretende que los
alumnos y alumnas puedan desarrollar las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del

entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y
funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y
valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural,
contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y
elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de
comunicacin.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y
visual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos,
vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto
entre las personas. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias
creaciones.
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6. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle
de manera que sean eficaces para la comunicacin.
7. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el
proceso de realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y
revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin.
8. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la
comunicacin.
2.2.2. COMPETENCIAS BSICAS:
Las competencias bsicas son el conjunto de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la
enseanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las caractersticas individuales.
Son los saberes, las habilidades y las actitudes que todos los alumnos tendran que
alcanzar, de acuerdo a las finalidades generales de la enseanza obligatoria para
comprender y actuar en la sociedad actual. Las competencias bsicas incluyen:
Saberes o conocimientos tericos (saber)
Habilidades o conocimientos prcticos (saber hacer/aplicar)
Actitudes o compromisos personales (saber ser/estar)
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento

en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los conocimientos adquiridos, de ah su
carcter bsico. Son competencias que debe haber desarrollado la juventud al finalizar
la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Relacin entre la capacidad y la competencia (Alles, M. A. 2005):
-
Conocimientos + Habilidades (destrezas) = Capacidades
Capacidades + Actitudes (valores, disposiciones, comportamientos) = Competencia

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El logro de las competencias bsicas supone la capacidad de poner en prctica de

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las
habilidades y las actitudes personales que se han adquirido. Las competencias tienen
tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una
habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias bsicas tienen las caractersticas siguientes:

-
Promueven
el
desarrollo
de
capacidades
ms
que
la
asimilacin
de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse en los

aprendizajes.
-
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

una persona competente es aqulla capaz de resolver los problemas propios de su
mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que

pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos
(equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal
y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido
desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje
a lo largo de la vida (Lpez, J. S. 2004).
Movilizar, poner en prctica, responder a las demandas, llevar a cabo tareas.
Permiten resolver situaciones diversas, problemas y situaciones cambiantes y lograr

una accin eficaz.
Posibilidad de transferencia, aplicacin a contextos y situaciones diferentes.
Son de carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes

(Escamilla, A. 2008).
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Naturaleza de las competencias:
La LOE define en su Real Decreto 1513/2006 ocho competencias bsicas que

se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que
se deben trabajar en todas las materias del currculo:
1. Competencia en comunicacin lingstica
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso
del mtodo cientfico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su
mejora.
6. Competencia cultural y artstica
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
7. Competencia para aprender a aprender
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
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8. Autonoma e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crtico.
2.2.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS 4 ESO (Segn el curso):
La asignatura de Educacin Plstica y Visual en 4 de E.S.O dispone de 3 horas

semanales para la temporalizacin sus unidades didcticas.
Para la elaboracin de la programacin me he apoyado en el calendario escolar de
La Junta de Andaluca del curso 2015/2016:
Tabla 2.2.3.A. Calendario Junta de Andaluca.

Trimestre
Primer trimestre
Nmero
de
Segundo trimestre
Tercer trimestre
15 Semanas
10 Semanas
13 Semanas
45 horas
30 horas
39 horas
semanas lectivas
Nmero de horas
lectivas
de
Educacin Plstica
y
Visual
en
E.S.O
La secuenciacin y temporalizacin (en sesiones de 1 hora) de las diferentes

unidades didcticas que van a ser impartidas durante el prximo curso 2015/2016 es la
siguiente:
Primer trimestre (45 Sesiones):

Unidad didctica 1: Las formas en la naturaleza (8 sesiones).

Anlisis y representacin de las formas naturales.
Estructura de los vegetales
Estructura de los animales
El paisaje
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Unidad didctica 2: El paisaje urbano y su expresin en el arte (8 sesiones).

Configuracin esttica de las ciudades
Elementos compositivos del paisaje urbano
Representacin del espacio
Elementos visuales del paisaje urbano
Unidad didctica 3: Aspectos plsticos de la figura humana (9 sesiones).

Anatoma y proporcin de la figura humana
Movimiento y equilibrio
Estructura del rostro
Interpretaciones populares de la figura humana
La figura en el cmic
Unidad didctica 4: Fundamentos del diseo (5 sesiones).

Modalidades y funcin del diseo
Elementos visuales del diseo
El color en el diseo
Formas bsicas del diseo
Composiciones modulares
Unidad didctica 5: El diseo grfico (8 sesiones).

reas y finalidades del diseo grfico
La imagen corporativa de empresa
Diseo de embalajes
Diseo de logotipos
Diseos de comunicacin visual
Diseo editorial
Unidad didctica 6: El diseo publicitario (7 sesiones).

Fundamentos de la publicidad
El diseo publicitario
Estilos publicitarios
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Elementos y composicin de los mensajes publicitarios

Segundo trimestre (30 Sesiones):
Unidad didctica 6: El diseo publicitario (8 sesiones).

Fundamentos de la publicidad
El diseo publicitario
Estilos publicitarios
Elementos y composicin de los mensajes publicitarios
Unidad didctica 7: La fotografa (7 sesiones).

Antecedentes histricos de la fotografa
Evolucin de las cmaras fotogrficas
Corrientes estticas clsicas
Corrientes estticas modernas
Gneros fotogrficos
Aplicaciones tcnicas clsicas
La cmara reflex y sus componentes
Unidad didctica 8: El cine (4 sesiones).

Antecedentes del cine
Pioneros y fundadores del cine
Gneros cinematogrficos
Elementos del lenguaje cinematogrfico
Proceso de realizacin de una pelcula
Unidad didctica 9: Las imgenes digitales (5 sesiones).

Caractersticas de la imagen digital
El bit y la profundidad de color
La cmara digital
Multimedia e interactividad
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Unidad didctica 10: La geometra en la expresin artstica (2 sesiones).

Geometra y arte
Historia de la geometra
Unidad didctica 11: Trazados fundamentales (4 sesiones).

El punto, la recta, la semirrecta y segmento.
Perpendicularidad y paralelismo.
Mediatriz y bisectriz
Teorema de Thales
Igualdad, suma y diferencia
Arco capaz.
Tercer trimestre (39 Sesiones):
Unidad didctica 12: Los Polgonos (3 sesiones).

Clasificacin
Tringulos
Cuadrilteros
Polgonos regulares
Mtodo general de elaboracin de polgonos regulares
Unidad didctica 13: Circunferencia, tangencias y enlaces (5 sesiones).

La circunferencia
Tangencias bsicas
Enlaces bsicos
Unidad didctica 14: Curvas tcnicas (5 sesiones).

El valo
El ovoide
La espiral
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Unidad didctica 15: Proyecciones didricas (7 sesiones).

Alzado, perfil y planta
Anlisis de visibilidad (partes vistas y ocultas)
Unidad didctica 16: Normalizacin y cotas (4 sesiones).

Las normas fundamentales UNE e ISO.
Formatos y cajetn
Rotulacin
Elementos de acotacin y su trazado
Simbologa
Unidad didctica 17: La escala (3 sesiones).

Definicin
Clasificacin
Usos
Unidad didctica 18: Perspectiva isomtrica y caballera (12 sesiones):

Ejes
Representacin en perspectiva isomtrica
Representacin en perspectiva caballera
2.2.4. METODOLOGA:
2.2.4.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES:
El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:
Las propuestas pedaggicas se elaborarn para esta etapa desde la consideracin
de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin
comn.
Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como
favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en
equipo.
- 18

Se prestar una atencin especial desde la materia a la adquisicin y el

desarrollo de las competencias bsicas. Se fomentar la correcta expresin oral y
escrita, y el uso de las matemticas.
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos
por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que para que el alumno o alumna pueda
dar sentido a lo que estudia, con el fin de que resulten motivadoras (Lara, M. T.
1973).
2.2.4.2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
El tratamiento a la diversidad debe aplicarse en cuanto se detectan distintos

niveles de conocimiento y actitudes en los alumnos. Las actividades propuestas en las
distintas Unidades Didcticas siempre pueden matizarse, simplificando o complicando
los planteamientos, segn convenga en cada caso.
En un primer momento, para captar la situacin en la que se encuentra el
alumnado en cuanto a sus conocimientos y destrezas previas, se realizarn evaluaciones
iniciales. Lgicamente sern ms clarificadoras las realizadas al alumnado que cursa
estudios por primera vez en el centro.
Paralelamente se tratarn de analizar los informes individualizados de aquellos
alumnos que muestren unos menores niveles de competencia en la materia.
Teniendo en cuenta que los contenidos estructuradores de la materia se tratan de
forma continuada a lo largo de dos ciclos, aunque con diferentes grados de profundidad,
se intentarn adecuar dichos contenidos al ritmo del alumnado que as lo precise. La
primera medida, por lo tanto, de atencin a la diversidad, sera la adaptacin del
currculo a las caractersticas generales del alumnado. Para los alumnos que hayan sido
insuficientes las medidas anteriores se realizarn las adaptaciones curriculares no
significativas que a continuacin se mencionan:
- 19

Actividades guiadas.
Actividades divididas en sub-problemas.
Refuerzos verbales positivos.
Ritmo ms personalizado.
Reubicacin en el aula.
Si por las caractersticas del alumno/a concreto lo anterior no surtiera efecto, se
podrn realizar las siguientes medidas de adaptacin curricular significativa:
Priorizacin de los objetivos a trabajar.
Supresin de los objetivos difcilmente alcanzables.
Delimitacin de los contenidos.
As mismo, se pueden proporcionar diferentes niveles de dificultad en las
actividades que se propongan en funcin de las caractersticas del alumnado que lo
precise. Por tanto, para atender a la diversidad se aportarn:
Actividades bsicas, que demuestran el grado de comprensin de los contenidos
por parte del alumnado en general, as como el cumplimiento de los objetivos
propuestos.
Actividades de refuerzo para los alumnos/as que no alcanzan las capacidades
bsicas recogidas en los objetivos generales del curso. De ellas se extraern las
ms adecuadas a las caractersticas del alumnado.
Actividades complementarias de ampliacin, que atienden a aquellos
alumnos cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es ms
elevado. Dichas actividades tendrn distinto grado de complejidad para
poder ser aplicadas tambin en funcin de las caractersticas del
alumnado.
En el caso de alumnos/as con integracin tarda en el sistema educativo espaol,
que no dominen nuestra lengua o cultura, si requieren una adaptacin curricular, sta se
realizar de forma apropiada con la ayuda de un traductor o asesor que nos permita
determinar el grado de adaptacin curricular necesario.
- 20

2.2.4.3. INTERDISCIPLINARIDAD Y TRANSVERSALIDAD:
De manera paralela a los contenidos propios de la materia se trabajarn temas

transversales orientados hacia la educacin en valores. La materia de Educacin Plstica
se presta al tratamiento de estos contenidos, al expresar los alumnos y alumnas en sus
trabajos sus ideas, sentimientos, creencias o prejuicios sobre muchos aspectos. Al
mostrar su visin particular sobre estos temas se puede dar lugar a comentar su opinin
y contrastarla con la de los dems (Maset, P. P. 2001).
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene
un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo
atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o
transversales. La LOE, en su artculo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento
educativo especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias de
modo interdisciplinar.
En las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de
carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del
consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin para la salud
y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto
sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a
los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin
y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (a partir del
Decreto 231/07 y del RD 1631/06) determina, en su artculo 2, Componentes del
currculo, lo siguiente: Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de
Andaluca versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos
geogrficos, econmicos, sociales, histricos y culturales, as como sobre las
- 21

contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin

histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.
El currculo propio de Andaluca incluye adems, como caractersticas
peculiares que impregnan todas sus materias o mbitos, aspectos relacionados con:
La igualdad real y efectiva en el trato entre hombres y mujeres. En esta
rea se puede trabajar desde mltiples aspectos. A travs de imgenes
con connotaciones sexistas (publicidad, programas de televisin,
videojuegos,) podemos desarrollar la capacidad de detectar cualquier
utilizacin del sexo en las personas como objeto y educar las actitudes
frente a los valores sexistas presentes en los medios de comunicacin.
Tambin la formacin de los grupos mixtos fomentar la cooperacin
de alumnos y alumnas.
La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social.
La convivencia, con debates y trabajos colectivos en los que se busca
el
espritu
cooperativo,
desarrollar
capacidades
de
relacin
interpersonal y el enriquecimiento que se produce con las aportaciones

de compaeros y compaeras.
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La
introduccin de las TIC en el mbito educativo constituyen una
importante contribucin en Andaluca y que debe aprovecharse para la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general.
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El
ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportar una
preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere
ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el
respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de
reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo
de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o
condicin social, de gnero, de raza o de religin. Es la llamada
Educacin para la paz.
- 22

La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la

capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la
educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el
respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y
del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.
Educacin para el consumo se presenta fundamentalmente en las
unidades relacionadas con la imagen en la publicidad y la influencia de
los anuncios publicitarios en la creacin de las necesidades de
consumo, que desarrollarn capacidades de comprensin de los
mensajes y actitudes crticas que permitan al alumnado valorar sus
necesidades reales de consumo. Educacin para la salud: parte de un
concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental,
individual. Educacin ambiental: contemplacin de las formas de la
naturaleza y propuesta de aprovechamiento de materiales de desecho o
reciclados para sus trabajos. Educacin vial: se puede trabajar en el
contexto del estudio de los cdigos normalizados presentes en
lenguajes no verbales como la sealizacin de la circulacin o el
estudio de conceptos como smbolo y seal.
Cultura andaluza:
Segn el artculo 70 del decreto 106/1992 de 9 de junio, la cultura andaluza

estar presente en las diferentes reas a lo largo de toda la educacin secundaria
obligatoria. Esta norma pretende conectar los contenidos especficos de la enseanza,
con las tradiciones y la cultura del pueblo andaluz. Por ello, los contenidos
desarrollados en la materia, se tratarn teniendo en cuenta la cultura y tradicin
andaluza.
- 23

La siguiente tabla expresa con recuadros grises en qu unidades didcticas se van a

tratar los diferentes temas transversales:
Ud. 1: las formas en la naturaleza

Ud. 2: El paisaje urbano y su
expresin en el arte
Ud 3: Aspectos plsticos de la
figura humana
Ud 4: Fundamentos del diseo
Ud 5: El diseo grfico
Ud 6: El diseo publicitario
Ud 7: La fotografa
Ud 8: El cine
Ud 9: Las imgenes digitales
Ud 10: La geometra en la
expresin artstica
Ud 11: Trazados fundamentales
Ud 12: Los polgonos
Ud 13: Circunferencias,
tangencias y enlaces
Ud 14: Curvas tcnicas
Ud 16: Normalizacin y cotas
Ud 17: La escala
Ud 18: Perspectiva isomtrica y
caballera
- 24
saludable
Cultura andaluza
vida
de
Hbitos
humanos y libertades
Respeto a derechos
Uso de la tecnologa
Diversidad cultural
Unidades didcticas
mujer
Temas transversales
Igualdad hombre y
Tabla 2.2.4.4.A. Relacin unidades didcticas- Temas transversales

2.2.5. RECURSOS EDUCATIVOS:
El desarrollo de la capacidad de representar ideas, o experiencias est

ineludiblemente relacionado con los materiales y los recursos, en este sentido se hace
necesario prever los recursos didcticos que se utilizarn en el desarrollo de las distintas
Unidades.
El rea de Educacin Plstica y Visual al ser muy instrumental ofrece al alumno
y alumna una gama infinita de materiales con los que expresarse: pigmentos y pinturas
en sus diversas gamas, lpices de colores, soportes muy diversos desde el papel
corriente a la tela preparada, plantillas para el dibujo tcnico, arcillas, cermicas,
material de desecho, texturas, material fotosensible, ordenadores, etc.
El alumnado debe disponer de una serie de recursos individuales como: libro
del alumnado (El seguimiento de estos libros de texto no es lineal, es decir se ir
utilizando aquello que pueda ser til y complementario al planteamiento didctico del
profesor, teniendo siempre presente lo programado), adems se usarn los libros
disponibles en el departamento y del profesor como biblioteca de aula., cuaderno de
trabajo, bloc de dibujo (DIN A4), carpeta, lpices de distinta dureza, formatos, pinceles,
tmperas, lpices de colores, juego de reglas y comps, etc. Con los que se realizarn
algunas actividades como mapas conceptuales, proyectos, bocetos, diseos, lminas de
dibujo tcnico y artstico, etc.
Los recursos colectivos del rea deberan ser igualmente ricos en su variedad
dado el amplio espectro de conceptos que esta abarca: televisin y vdeo, cmara de
vdeo, impresora, can, ordenadores, impresora, biblioteca de aula (conjunto de libros
de carcter bsico para ser consultado por el alumnado), videoteca de aula, fondos
audiovisuales de carcter didctico, archivo de imgenes, diccionario de trminos
especficos, visitas a exposiciones, coloquios y debates, exposiciones de trabajos, etc.
Nuestro centro educativo, I.E.S Albeinzaide de Luque (Crodoba), cuenta con
bastante de este material, y se est preparando para poder dar clases adaptadas a las
nuevas tecnologas. Otros, como pueden ser videos o libros de arte en general, sern
aportados por el profesor de su coleccin particular, ya que el centro no dispone de este
material. S existe como material especfico: caballetes de pintura (algunos en muy mal
estado ya, debido a la baja calidad de los mismos) y modelado, pinceles, cortadores,
- 25

modelos de escayola, plantillas de dibujo tcnico, horno de cermica, esmaltes, palillos

de modelado y barros.
En cualquier caso es importante destacar que por medio de los recursos se
pueden adquirir conocimientos relacionados con la disciplina, pero tambin debemos
inculcar en el alumno/a valores relacionados con el respeto, reciclado y el buen uso de
los mismos.
2.2.6. SISTEMA DE EVALUACIN.
La evaluacin debe servir para proporcionar informacin global y una valoracin

significativa de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, por tanto recoger
informacin precisa en cada momento para ajustar la respuesta educativa adecuada; as
tendr un carcter formativo, integrador, continuo e individualizado.
La evaluacin, entendida como actividad facilita el desarrollo del alumno, debe
proporcionar informacin sobre la evolucin a lo largo de la etapa de las capacidades de
observacin, memoria visual, expresin, sentido esttico, as como del conocimiento y
destreza en el uso del vocabulario, tcnicas, materiales y conceptos especficos del rea.
Asimismo se convierte en una herramienta imprescindible para valorar si el alumno o
alumna ha adquirido las competencias bsicas de la etapa. Sealar adems que la
programacin en s es un documento expuesto a la evaluacin constantemente.
Los criterios de evaluacin no slo deben orientar sobre la evolucin de las
capacidades del alumnado y el cambio en sus esquemas de conocimiento inicial, sino
tambin sobre los distintos elementos que inciden el proceso de enseanza-aprendizaje.
El proceso evaluador, consecuentemente, debe contemplar una primera fase de
diagnstico (evaluacin inicial), que tienda a identificar la situacin inicial de los
alumnos y alumnas en relacin con esas capacidades que se pretenden desarrollar.
Se contina con una evaluacin de seguimiento del proceso (evaluacin
continua), donde se valora el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje a lo largo
del mismo, interpretando todos aquellos datos e informaciones que permitan entender la
evaluacin del conocimiento del alumnado, as como lo acertado o no del proceso
enseanza-aprendizaje, para de esta manera tomar las medidas oportunas.
- 26

Terminaremos con una evaluacin final, donde se analizarn todos los aspectos
posibles, valorando los aciertos y errores para rectificar posibles deficiencias en la
programacin, unidad didctica, recursos... en el proceso enseanza, as como en el
aprendizaje, actitudes, aula, agrupamientos, recursos..., reflejando la situacin final del
proceso.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no
responda a los objetivos programados, los profesores adoptarn las oportunas medidas
de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular.
Instrumentos de evaluacin:
A continuacin se especifican en trminos generales qu y cmo se va a evaluar
en cada uno de los apartados, teniendo en cuenta que en cada nivel se especificar el
porcentaje que le corresponde:
Conceptos terico-prcticos (Pruebas):
Pruebas objetivas individualizadas, podrn ser de forma oral o escrita, de una o de
varias unidades didcticas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de respuesta
corta, definiciones, de resolucin de problemas o ejercicios, etc. Con ellas
podemos medir el aprendizaje de conceptos.
Procedimientos (Anlisis de tareas):

Actividades prcticas de aplicacin en clase y en casa.
Cuaderno de apuntes y trabajo.
Actitudes (Observacin sistemtica):
Motivacin, responsabilidad, constancia y disposicin para el trabajo.
Presentacin y utilizacin adecuada del material necesario para el
trabajo en clase.
Respeto y tolerancia con los compaeros y profesor, as como la
valoracin de actitudes positivas de trabajo en grupo.
Respeto y cuidado de las instalaciones, mobiliario y material de
propio y ajeno.
Puntualidad y asistencia a clase.
- 27

CRITERIOS DE CALIFICACIN:
Tabla 2.2.7.A. PORCENTAJES DE EVALUACIN

Conceptos terico-
Procedimientos
Actitudes
prcticos
(Anlisis de tareas)
(Observacin
(Pruebas)
sistemtica)
65%
20%
15%
85%
El alumnado estar informado de stos porcentajes, si bien es preciso apuntar que el

proceso de evaluacin posee un componente difcilmente objetivable y que no se puede
reducir a simples medias matemticas que siendo tericamente adecuadas, necesitan
correcciones en la prctica debido a la multiplicidad de factores de difcil cuantificacin
y que dependen de unos objetivos previamente fijados que se pueden modificar cuando
las circunstancias lo precisen.
En cuanto a los conceptos tericos (Pruebas), que dado el carcter de la

asignatura tendrn una aplicacin principalmente prctica, se realizar al menos una
prueba escrita por cada tres unidades didcticas. En todo momento se informar al
alumnado de los contenidos a evaluar, del nmero de preguntas, del valor de cada una
de ellas y de los criterios de correccin. En cada prueba se tendrn en cuenta y
penalizarn negativamente con 015 las faltas de ortografa y con 010 las faltas de
incorrecciones de tildes, nunca penalizar ms de un punto de la nota total (10). Es
necesario un mnimo de un 4 en el examen para poder aprobar la evaluacin.
Con respecto a los procedimientos (Anlisis de tareas), estarn referidos a cada
una de las lminas o trabajos a entregar, se valorarn como el % de la nota total si
estn resueltos correctamente, si estn bien presentados, si se entregan en las fechas
asignadas a cada uno de ellos y por supuesto si se entregan todos; si llegado el ltimo
da asignado para la entrega quedase alguna lmina o actividad sin entregar, se
recuperara al ser presentadas en el trimestre siguiente en fechas propuestas o, en el caso
de que fuese en junio, se recuperara entregndolo en septiembre. Es necesario entregar
- 28

todas las actividades, lminas o trabajos para poder aprobar la evaluacin o el curso.
Los criterios de calificacin estarn en base a los siguientes apartados:
-
Aplicacin correcta de los contenidos de la actividad.
Presentacin, precisin y limpieza.
Entrega en fechas asignadas; presentacin en tiempo y forma de los trabajos.
Originalidad y creatividad.
Aplicacin correcta de las normas correspondientes.
Trabajo en clase y en casa.
Presentacin del material adecuado para la realizacin de la actividad.
Ortografa y caligrafa.
La calificacin de las lminas estar en base a Bien (opta a la mxima nota),
Regular (opta a un aprobado) y Mal (es insuficiente la nota para aprobar), podrn ir
acompaadas de una flecha hacia arriba o abajo que definen mejor la nota intermedia.
La calificacin se define as: B (10), B bajo (9 8), R alto (7 6), R (5), R bajo (4 3)
y M (2 1).
Con respecto a la Actitud (Observacin sistemtica), si el alumnado se
comporta adecuadamente y muestra motivacin por la asignatura y asiste a clase las
horas programadas en el trimestre, es puntual, se muestra participativo en clase, trae el
material necesario, respeta al profesor y a sus compaeros, etc. Se obtendr la
puntuacin asignada a este apartado por cada positivo (05) que se le asigne al
alumnado. Las faltas leves equivalen a un negativo; las faltas graves anulan el
porcentaje asignado, es decir, el alumno que cometa una falta grave en clase o que
afecte a la clase puntuar cero.
Para recuperar las evaluaciones suspensas, se realizar una prueba objetiva

con los criterios mnimos de la evaluacin en cada una de ellas; en el caso de que
estuviera suspensa por no haber entregado alguna de las lminas, automticamente
aprobara al ser sta o stas presentadas en las fechas determinadas y correctamente
realizadas. Para poder aprobar la evaluacin final ordinaria, ser necesario
aprobar cada una de las tres evaluaciones parciales, de no ser as se realizar una
- 29

prueba final extraordinaria donde el profesor elaborar un informe individualizado sobre

los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin.
Criterios mnimos de evaluacin:

Los criterios estn especificados en cada una de las unidades didcticas, pero en
trminos generales podemos concretarlos en los cinco siguientes criterios atendiendo a
al grado de consecucin de competencias:
1- El alumno es constante y responsable en el trabajo; puntualidad y asistencia a

clase, actitud positiva y activa ante el estudio y en la ejecucin de trabajos;
presentacin de los trabajos en los plazos establecidos.
2- Domina los conceptos mnimos referidos en cada una de las unidades
didcticas.
3- El alumnado comprende y razona; usa los conocimientos adquiridos
anteriormente para resolver problemas nuevos de forma autnoma. Se trata de
valorar el uso autnomo de los conocimientos como herramienta, frente a su
aprendizaje puramente memorstico.
4- El alumnado organiza y expresa coherentemente las ideas de forma creativa;
limpieza, orden, presentacin, ortografa, caligrafa, cuida y presenta el material
adecuado, creatividad, etc.
5- El alumnado respeta las normas de convivencia recogidas en el ROF y en las
normas de la clase de EPV.
- 30

3. ELABORACIN DE
MATERIAL
DIDCTICO.
DESARROLLO
DE
UNIDAD DIDCTICA. LA ESCALA.
3.1. JUSTIFICACIN:
La unidad didctica La escala es fundamental en La Enseanza Secundaria, para

la vida cotidiana y an ms para Educacin plstica y visual puesto que es una
herramienta necesaria para la realizacin de cualquier dibujo, diseo, plano
arquitectnico, etc. Puesto que facilita la representacin de un objeto o cosa que por sus
caractersticas fsicas impide ser proyectado en un papel.
No cabe de duda que el dibujo tcnico requiere el uso de la escala para proyectar
cualquier figura geomtrica, pieza u objeto pero tambin se hace necesario su uso en el
dibujo artstico, que aunque no se aplique estrictamente a partir de clculos si es
necesaria mantener una proporcin, escalar visualmente.
Es una herramienta esencial para cualquier disciplina. Cuando dibujamos una clula
en biologa, una funcin matemtica, una barra de acero en fsica, una pista deportiva
en Educacin Fsica o elaboramos el diseo de una noria en el aula de tecnologa;
estamos dado uso de esta herramienta.
3.2. OBJETIVOS:
Uso correcto de la escala para representar diferentes objetos.
Valoracin de la importancia de la escala para cualquier trabajo o proyecto.
Adquirir
la
capacidad
necesaria
para
representar
cualquier
objeto
independientemente de sus dimensiones en el formato que se quiera.

Adquirir la capacidad para tomar medidas de un dibujo trazado a cualquier
escala.
Ubicar la escala en la secuenciacin correcta para realizar un trabajo o proyecto
correctamente.
- 31

3.3. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE VAN A POTENCIAR:
1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se esta trabajando constantemente, puesto que se propondrn
una serie de actividades en las que el alumno deber responder a cuestiones,
expresarse con claridad y relacionarse con sus compaeros (competencia en la
comunicacin lingstica).
2. Competencia matemtica
La competencia matemtica queda reflejada en esta unidad didctica dado que se
necesita para la realizacin de distintas operaciones con escalas. El alumno necesita
de la matemtica para plasmar un objeto en un papel a una escala determinada o
para tomar medidas de un dibujo que se encuentra trazado a una escala
determinada.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

El tratamiento de la informacin y la competencia digital ser indispensable para
el desarrollo de una de las actividades propuestas debido a que el alumno deber
buscar informacin sobre las dimensiones de una pista deportiva para
posteriormente trazarla en el papel a la escala ms adecuada.
5. Competencia social y ciudadana.

Se va a realizar un trabajo en grupo, en el cual tendr que cooperar y coordinarse
adecuadamente; mejorando as sus relaciones sociales, o lo que es lo mismo
potenciando la competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender
Quiz esta sea la competencia que ms se va a potenciar, puesto que se van a
proponer una serie de actividades en las cuales el alumno ha de buscar informacin,
evolucionar, y aprender por si mismo.
- 32

3.4. TEMPORALIZACIN Y CONTENIDOS:
Esta unidad didctica se desarrollar en tan solo 3 sesiones. La primera sesin se

dividir en 2 partes, una primera terica y una segunda prctica en la cual se realizar
una actividad que consiste en aplicar la escala de reduccin. En la segunda sesin se
realizar otra actividad en la cual se trabajar la escala de ampliacin. Finalmente se
realizar un ltimo ejercicio prctico que consiste en tomar medidas de un plano trazado
a una escala determinada. En la ltima sesin se realizar otra actividad que consiste en
medir cualquier mobiliario escolar y dibujar sus vistas a una escala apropiada.
Se realizar una prueba escrita que contendr tres unidades didcticas que son
Normalizacin, La escala y Acotacin.
Los contenidos se dividen en tres pilares fundamentales:

Conceptos terico- prcticos:

Definicin e Importancia de la escala
Relacin matemtica (Escala= Medida dibujo/Medida realidad).
Tipos de escalas (Ampliacin, reduccin y natural).
Aplicaciones de la escala.
Escala grfica.
Uso de escala grfica, escalmetro y metro
Procedimentales:
Ejercicios cortos de clculo de diferentes escalas.
Ejercicios prcticos (escala reduccin, escala de ampliacin y toma
de medidas de un plano con el uso de la escala grfica).
Aplicaciones de la escala.
Actitudinales:
Motivacin, responsabilidad, constancia y disposicin para el trabajo.
Presentacin y utilizacin adecuada del material necesario para el
trabajo en clase.
- 33

Respeto y tolerancia con los compaeros y profesor, as como la

valoracin de actitudes positivas de trabajo en grupo.
Respeto y cuidado de las instalaciones, mobiliario y material de
propio y ajeno.
Puntualidad y asistencia a clase.
3.5. RECURSOS:
Para el desarrollo correcto de esta unidad didctica y la participacin del alumnado

en las actividades se hace necesario, adems de tiles esenciales de dibujo (libro
asignado de Educacin Plstica y Visual, bloc de dibujo, cuaderno de apuntes, lpices
de diferentes durezas, goma de borrar, sacapuntas, bolgrafos, rotuladores de distintos
grosores), una cinta mtrica o metro que ser proporcionado por el Departamento de
Tecnologa y el escalmetro.
Para transmisin de la parte terica de la leccin se usar, por parte del profesor, la
pizarra y tiles de dibujo para pizarras, el proyector para el tratamiento de imgenes,
diferentes pginas Web de dibujo y recursos educativos. Para la elaboracin de
materiales didcticos el profesor se apoyar en todos los programas informticos tales
como Photoshop, Illustrator, Autocad, 3ds Max Studio o Microsorft Office conocedores
que puedan ser tiles para su elaboracin.
Recursos Web:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=frNhrmKpLwA En el se explica
como trazar una escala grfica.
https://www.youtube.com/watch?v=g-y-plW4-Ro
Este
video
nos
muestra como usar el escalmetro.

https://www.youtube.com/watch?v=bz-PC6zoowg En este tutorial se

resuelven varios problemas sobre la escala
Otros recursos:
http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Esc
alas/Escalas.php Es una pgina Web muy til donde aparecen
- 34

desarrollados los contenidos de esta unidad didctica y varios

ejercicios prcticos.
http://www.ecured.cu/index.php/Escalas
Esta
Web
explica
los
diferentes contenidos tericos de la escala; tipos, usos, su expresin,

etc.
3.6. ORIENTACIONES METODOLGICAS:
La metodologa que se va a seguir es progresiva y constructivista, fomentando la

participacin del alumno en clase tanto en la parte terica (debates de clase) como en la
parte prctica (realizacin de actividades) consiguiendo as que el alumno piense e
intuya por si mismo los conocimientos, promoviendo adems la creatividad y espritu
crtico. En la realizacin de los ejercicios, y para que el alumno adquiera un aprendizaje
adecuado es necesario que el alumno pueda ver un sentido reflejado, una utilidad
prctica y relacionada con el entorno fsico y social de la materia, cumpliendo as las
competencias bsicas citadas anteriormente. Para que esto sea posible, se partir de los
conocimientos que el alumnado ya posee y se irn introduciendo conceptos a medida
que vayan avanzando en la materia de forma que el alumnado vaya construyendo
significados.
Para impartir los conceptos el profesor usar un tono de voz variable, vocabulario
especfico pero entendible, adecuado para captar la atencin de los alumnos, evitando
as la monotona. Se realizarn preguntas continuamente a todos y cada uno de los
alumnos de manera que puedan deducir por ellos mismos conceptos tericos, se usarn
imgenes puesto que en Educacin Plstica y Visual ayudan a comprender conceptos, se
evitar que el alumno tenga que aprender nada de memoria, sino a razonar, aprender
trabajando.
Se plantearn diferentes actividades para conseguir que el alumno adquiera los

contenidos de tal forma que se vayan introduciendo conceptos progresivamente.
Actividades de introduccin de conceptos; pequeos clculos de diferentes

escalas.
- 35

Actividades para afianzar/desarrollar los conceptos. Se realizarn 4

actividades ms complejas, que irn aumentando su nivel progresivamente,
para que el alumnado vaya asumiendo conceptos y practicando.
Nota: Las actividades se detallan con ms exactitud en el apartado 3.8. ACTIVIDADES.
3.7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
La primera medida de atencin a la diversidad es la composicin de grupos

rigindonos por principios de integracin del alumnado, de forma que se minimicen las
diferencias entre alumnos e igualen las capacidades.
Por otro lado, se plantearn actividades de refuerzo para alumnos con
dificultades a la hora de asimilar los conceptos de esta unidad didctica y de ampliacin
curricular para alumnos cuya facilidad para superar los contenidos de esta unidad
didctica pueda provocarle aburrimiento en la clase o desaprovechamiento de sus
capacidades.
3.8. ACTIVIDADES:
Se plantearn diferentes actividades para conseguir que el alumno adquiera los

contenidos de tal forma que se vayan introduciendo conceptos progresivamente, es decir
obtener un aprendizaje constructivista (construya significados). Adems sern
actividades en las cuales el alumno pueda dar sentido a lo que est estudiando, y que
reflejen su entorno social y cultural, logrando as el cumplimiento de las competencias
bsicas.
Las actividades que se plantearn sern las siguientes:
3.8.1. ACTIVIDADES DE PREEVALUACIN:

Qu es la escala?
Qu tipos de escala conoces?
Representa un rectngulo de 2 x 3cm a escala 6/3
- 36

3.8.2. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN DE CONCEPTOS:
Pequeas cuestiones o clculos respecto a escalas que se realizarn oralmente o a

partir de clculos en el cuaderno que permitirn dar los primeros pasos en esta temtica,
y que inducirn a debates en clase para conseguir que el alumno pueda deducir por s
solo los conocimientos. Pongamos algunos ejemplos:
Por qu es necesario el uso de las escalas en cualquier proyecto de diseo?
Si queremos dibujar en un folio A4 las vistas de un coche, qu tipo de
escala utilizaramos?
Y si queremos trazar las vistas de una aguja?
Qu objeto podramos dibujar en un folio A4 a una escala natural?
Dibujar un rectngulo de dimensiones 10x20m a escala 1/80.
Trazar un crculo de 1,5cm de dimetro a escala 9/2.
Dado el siguiente tringulo a escala 1/20, Qu dimensiones tienen sus
lados?
3.8.3. ACTIVIDADESDE AFIANZAR/DESARROLLAR CONCEPTOS:
Para desarrollar conceptos y que el alumno pueda contemplar la aplicacin

prctica de la escala se realizarn 4 actividades ms complejas. Las actividades son las
siguientes:
- 37

Ejercicio 1. Escala de ampliacin:
Dada la siguiente figura acotada trazada en perspectiva, hallar las proyecciones

didricas (Vistas; alzado, planta y vista lateral derecha) a escala 4/3 sabiendo que las
unidades de medida en la figura se encuentran en mm.
Nota: Esta actividad ayuda al alumno a

situar la escala en el proceso de diseo y a
apreciar su utilidad para otras unidades
didcticas de la materia de Educacin
Plstica y Visual.
Ejercicio 2. Escala de reduccin. Actividad multidisciplinar cooperativa.
Para el desarrollo de esta actividad los alumnos sern agrupados por el profesor en
grupos de 3 personas. Cada grupo deber elegir un deporte (Ej: baloncesto, voleibol,
natacin, atletismo, etc.) y deber buscar informacin sobre las medidas oficiales de la
pista deportiva en la que se practica dicho deporte (el conjunto de alumnos de cada
grupo ha de buscar, en comn; imgenes, dimensiones, zonas de la pista incluyendo su
nombre, cmo se colocan sus jugadores, etc.) y traerla a clase para la realizacin de la
actividad, con la finalidad de trazar la planta de la pista deportiva en el bloc de dibujo a
la escala apropiada y en la cual se indiquen rotulaciones, dibujos, cotas, etc., para
comprender su explicacin. Una vez finalizada la actividad, el grupo deber exponer
brevemente (10 minutos) su trabajo.
Vase el ejemplo de una pista de baloncesto:
Nota: Esta actividad proporciona al alumno,
por su multidisciplinaridad, una visin ms
extensa de la escala y su uso para otras
disciplinas. Esta actividad se realizar en
coordinacin
con
educacin fsica.
- 38
el
departamento
de

Ejercicio 3. Toma de medidas de un dibujo a escala.
Dado el siguiente plano arquitectnico de un dormitorio proyectado a escala 1:50.

Acotar en metros las medidas que se indican en rojo.
Nota: Esta actividad favorece al aprendizaje

del alumno puesto que se necesita la
comprensin completa del concepto de la
escala.
Ejercicio 4. Toma de medidas de un objeto.

Esta actividad se realizar en las instalaciones interiores o exteriores del centro. La
actividad consiste en medir (en grupos de 3 personas) cualquier mobiliario a libre
eleccin por el grupo (una papelera, una portera, una ventana, un pupitre, una mesa, la
pizarra, etc.) y hallar sus vistas a una escala apropiada en un A4 (bloc de dibujo).
Nota: Esta actividad es fundamental para que el alumno

pueda darle un sentido a esta unidad didctica y pueda
encontrar la relacin con su entorno.
- 39

3.8.4. ACTIVIDADESDE DE REFUERZO:
1. Indica el tipo de escala que aplicaras para representar: un tornillo pequeo, una
silla, una casa, un tubo de pegamento y una chincheta, para que cupiesen en tu
cuaderno.
2. Reproduce y completa el cuadro:
Objeto Dibujo Escala
5
20
10
5
1 : 2,5
1: 5
5
2
1:50
10
5:1
3. En el siguiente dibujo se muestra un bolgrafo a escala natural:
a) El mismo bolgrafo se presenta, a continuacin, a diferencia escalas. Podras indicar

cules son dichas escalas?
___________________
__________________
b) Haciendo uso de la regla, dibuja el mismo bolgrafo a escalas 1:3 y 1:5.
- 40

3.8.5. ACTIVIDADES DE AMPLIACION:
1. Trazar las vistas de la siguiente pieza aplicando una escala de 9/5 en el eje X, 1/4 en
el Y, y 1:1 en el Z.
2. Cul es la escala de la siguiente seal de trfico (de no prioridad) sabiendo que el

dimetro exterior es de 60cm? Qu rea de pintura roja,
verde y amarilla necesariamos para pintar 5 sealizaciones
como sta?
3.9. EVALUACIN:
De acuerdo con el programa establecido carece de sentido hablar de evaluacin de

esta unidad didctica, sera ms correcto hablar de evaluacin del trimestre puesto que,
al ser una leccin de pequea amplitud se realizar una prueba escrita que contemplar
3 unidades didcticas; escala, normalizacin y acotacin. Por lo cual no sera correcto
hablar de evaluacin de esta unidad didctica.
Evaluacin de conceptos (pruebas): El porcentaje perteneciente a la prueba

escrita corresponde al 65% de la calificacin de estas tres unidades didcticas.
Es necesario un mnimo de un 4 en el examen para poder aprobar la evaluacin.
- 41

La prueba escrita de estas tres unidades didcticas contempla 2 ejercicios en

los que se valorarn:
o Clculo y uso correcto de escala (25%)
o Uso de rotulacin y trazado adecuado (15%)
o Acotacin clara, precisa y ordenada (25%)
o Limpieza
o Se penalizarn negativamente con 015 las faltas de ortografa y
con 010 las faltas de incorrecciones de tildes, nunca penalizar
ms de un punto de la nota total (10).
Evaluacin
de
procedimientos
(Anlisis
de
tareas):
El
porcentaje
perteneciente al trabajo del alumnado es del 20% de la calificacin de estas tres

unidades didcticas. La calificacin de la parte procedimental se obtiene a partir
de la media de cada una de las lminas realizadas en el transcurso de dichas
unidades. Para que el alumno pueda superar la evaluacin es necesaria la entrega
de todas las actividades propuestas. Para la evaluacin de las actividades
pertenecientes al tema La escala se seguirn los siguientes criterios:
o Clculo y aplicacin correcta de la escala (10%)
o Presentacin, precisin y limpieza (5%)
o Entrega en fechas asignadas; presentacin en tiempo y forma de los
trabajos, originalidad y creatividad, aplicacin correcta de las normas
correspondientes, trabajo en clase y en casa, presentacin del material
adecuado para la realizacin de la actividad, ortografa y caligrafa
(5%)
Evaluacin de actitudes (Observacin sistemtica), si el alumnado se

comporta adecuadamente, muestra motivacin por la asignatura, asiste a clase
las horas programadas en el trimestre, es puntual, se muestra participativo en
clase, trae el material necesario, respeta al profesor y a sus compaeros, etc. Se
obtendr la puntuacin asignada a este apartado por cada positivo (05) que se le
asigne al alumnado. Las faltas leves equivalen a un negativo (-0,5); las faltas
graves anulan el porcentaje asignado, es decir, el alumno que cometa una falta
grave en clase o que afecte a la clase puntuar cero. La calificacin total no
superar 1,5 puntos, es decir, un 15% de la calificacin total.
- 42

4. APORTACIN DE LAS PRCTICAS DOCENTES:

4.1. ANLISIS Y CONTEXTO DEL CENTRO:
Luque es un pueblo de unos 3.000 habitantes que se encuentra en la zona Sur de

Crdoba, concretamente en la comarca de la Subbtica, en un entorno rural y con una
gran conexin con el medio natural. La ocupacin principalmente la podemos englobar
en el sector primario, ya que la mayor cantidad de los sueldos provienen de la
agricultura, concretamente del sector del aceite de oliva. El nivel econmico y cultural
es bajo.
El municipio posee una serie de instalaciones municipales vinculadas al Centro
de Educacin, como una biblioteca y una
ludoteca (donde los alumnos pueden
consultar
diversos
diferentes
parques,
referencias)
huertas
montes
colindantes con el centro.

Foto 4.1.A Instalaciones IES Albenzaide
I.E.S. Albenzaide es el nico centro de
Secundaria del municipio, actualmente posee 2 dos lneas de 1 y 2 de E.S.O. y una de

3 y 4 de E.S.O. El n de alumnos por aula es de 18 personas aproximadamente,
perteneciendo a 4 de E.S.O tan solo 10; aproximadamente el mismo nmero de chicas
que de chicos, hay 3 emigrantes en todo el centro ambos procedentes de Chile.
El centro actualmente est inmerso en varios Proyectos y planes educativos
como, por ejemplo, el Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educacin, el
programa de Calidad y Mejora de Rendimientos Escolares, Escuela TIC 2.0 o
Crece con tu rbol.
4.1.1. ESTRUCTURA DEL CENTRO:
El I.E.S. Albenzaide cuenta con un la siguiente plantilla:

Profesores de Enseanza Secundaria: 22 trabajadores
Auxiliares administrativos: 1 trabajador
Conserjes: 1 trabajador
Personal de limpieza: 1 trabajador
- 43

El equipo directivo esta formado por los siguientes miembros:

Directora
Jefe de Estudios
Secretario
El ETPC (Equipo Tcnico de Profesores del Centro) es un rgano fundamental
en la vida del Centro. Es el encargado de coordinar las labores docentes del profesorado,
de los tutores y especialistas, de las actividades docentes, lectivas, complementarias,
extraescolares as como todos los trabajos acadmicos y la actividad lectiva del Centro.
En el I.E.S. Albenzaide est compuesto por 6 profesores.
El departamento de dibujo del I.E.S Albenzaide es unipersonal, es decir, est
formado por un nico miembro (D. Antonio Manuel Mesa Luque), en quien adems
recae el cargo de jefe de departamento; y mi tutor, con el cual he realizado el periodo de
prcticas.
El consejo escolar est integrado por la directora, el jefe de estudios, el
Secretario, 6 profesores, tres alumnos, tres madres, un miembro de la AMPA, un
miembro del PAS y un miembro del Ayuntamiento.
El centro cuenta con un total de 112 alumnos, para el curso 2015/2016, de los
cuales 2 son inmigrantes procedentes de Chile, por lo que no tienen ninguna dificultad
en el lenguaje.
4.1.2. ANLISIS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE REALIZADOS:
Resumira mi periodo de prcticas en el IES Albenzaide como un proceso de

observacin y aprendizaje del como profesor y una puesta en escena de las habilidades
adquiridas tanto en el mdulo genrico y especfico del Mster como las recibidas en el
mismo centro.
4.1.2.1. OBSERVACIN AL PROFESOR:
Respecto a mi profesor tutor he podido observar multitud de estrategias exitosas

para captar la atencin del alumnado;
- 44

En la parte terica, el profesor realiza preguntas variadas a cada alumno intentando

que el alumno participe en clase, creando debate, y evitando que la transmisin de
contenidos se convierta en un monlogo aburrido para ambos agentes. En sus
explicaciones usa mayor parte de recursos disponibles; objetos, imgenes, pizarra, libros
que facilitan la comprensin del alumno.
Para la realizacin de las actividades propuestas, el profesor explica como han de
realizarse las actividades correctamente, matizando los errores ms comunes por el
alumnado y mostrando actividades similares realizadas por alumnos de otros aos o
trabajos elaborados por artistas destacados: Por mi parte creo que es una buena opcin
que el alumno aprenda de otros alumnos y de los mejores artistas, y que sus obras les
sirvan de motivacin e inspiracin para la realizacin de actividades.
Las actividades potencian la creatividad, dejando libertad al alumno libertad en su
realizacin, para que el alumno se encuentre cmodo con lo que est haciendo creando
un buen clima de trabajo. Como ejemplo, destacara una actividad en la cual se ha
diseado una raqueta deportiva que previamente ha sido fabricada en la asignatura de
Tecnologa y que posteriormente ser de utilidad para la asignatura de Educacin Fsica.
No creo que mi tutor pueda definirse como ninguno de los modelos docentes en
concreto, sino que presenta caractersticas de diferentes modelos; activo puesto que
propone actividades, consiguiendo as que el alumno aprenda haciendo, conceptual,
ya que exige que el alumno piense, o constructivita debido a que consigue que el
alumno vaya construyendo significados partiendo de los conocimientos que el alumno
ya posee.
4.1.2.2. MI PRIMERA EXPERIENCIA COMO DOCENTE:
En mi primera experiencia como docente he tenido la oportunidad de planificar e

impartir libremente una unidad didctica, aunque he colaborado resolviendo dudas y
proponiendo algunas actividades durante todo el periodo Practicum.
La leccin que he planificado se denomina El diseo industrial, y la cual est
compuesta por tres subapartados; normalizacin, acotacin y escala, de ah mi eleccin
de la Escala para el Trabajo de Fin de Mster.
El tema se ha desarrollado en 3 sesiones:
- 45

En la primera sesin he explicado la normalizacin y escalas.

Posteriormente hemos realizado ejercicios cortos, de calcular diferentes
escalas, para afianzar conocimientos.
En la segunda sesin hemos repasado rpidamente lo expuesto en la
clase anterior y hemos trazado en un formato A3 un cajetn; y a partir de
dos figuras en perspectiva, el alumno ha trazado sus vistas con la
rotulacin adecuada.
En la tercera y ltima clase he explicado la acotacin, y hemos concluido
acotando las vistas trazadas en actividades anteriores. Para terminar la
clase he propuesto el ejercicio voluntario para ampliacin, que he citado
anteriormente, para que el alumno que quiera subir nota pueda hacerlo, y
que adems puede servirle para estudiar para la prueba escrita que
realizarn en la prxima semana.
La principal dificultad que he encontrado ha sido la falta de experiencia para

hablar en pblico de la que dispongo, mostrndome nerviosos y con un lenguaje no
demasiado fluido.
4.1.3. ANLISIS DE INTERACCIONES SOCIALES EN EL AULA:
Las interacciones sociales con los alumnos han sido generalmente positivas, tanto
de ellos con el profesor tutor como conmigo. Los grupos estn compuestos por un
nmero reducido de alumnos (a lo mximo 17) lo que ha propiciado un buen ambiente
de trabajo. No he observado ninguna conducta disruptiva que no haya podido
solucionarse con un simple toque de atencin.
He presenciado un alto grado de compaerismo entre el alumnado, ya que no se ha
originado ningn tipo de conflicto de especial relevancia entre ellos, con un clima de
trabajo participativo y cooperativo.
La buena relacin por parte de todos ha facilitado una rpida integracin en el
Centro que ha culminado con una emotiva despedida.
- 46

4.1.4. INSTALACIONES
RECURSOS
DEL
CENTRO
DEL
DEPARTAMENTO DE PLSTICA Y VISUAL.
El centro consta de varias aulas, direccin, sala de jefatura de estudios, sala de

profesores, aula especfica de tecnologa, de dibujo e ingls.
El departamento de dibujo consta de aula propia, con mesas de dibujo, estanteras
para los materiales, y de numerosos recursos tales como; caballetes, televisin y vdeo,
cmara de vdeo, impresora, can, ordenadores, impresora, biblioteca de aula
(conjunto de libros de carcter bsico para ser consultado por el alumnado), videoteca
de aula, fondos audiovisuales de carcter didctico, archivo de imgenes, diccionario de
trminos especficos.
Sin embargo, en mi opinin el aula de dibujo carece de iluminacin suficiente y
punto de agua cercano (los lavabos se encuentran en el bao situado a gran distancia).
- 47

5. BIBLIOGRAFA:
5.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
5.1.1. LA FUNCIN DOCENTE:
Fierro, A. (1997). La identidad personal. Antologa de lecturas, 21
Marchesi, . (2004). Qu ser de nosotros, los malos alumnos. Alianza
Editorial.
Muoz, R. F. (2003). Competencias profesionales del docente en la sociedad
del siglo XXI. In Organizacin y gestin educativa: Revista del Frum
Europeo de Administradores de la Educacin (Vol. 11, No. 1, pp. 4-7). Ciss
Praxis.)
Parra, D. J. L., & Luque-Rojas, M. J. (2011). Conocimiento de la discapacidad
y relaciones sociales en el aula inclusiva. Sugerencias para la accin
tutorial.Revista Iberoamericana de Educacin, 54(6), 3
Sarramona, J. (2007). Las competencias profesionales del profesorado de
secundaria.
5.1.2. DISEO DEL CURRCULUM Y PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

DOCENTE:
Ferrandis, A. (1988). La escuela comprensiva: situacin actual y problemtica.
Madrid, ClOE. Lo importancia de la educacin y de la formacin del
profesorado, 63.
Zabalza, M. ., & Beraza, M. . Z. (1997). Diseo y desarrollo
curricular (Vol. 45). Narcea Ediciones.
Salvador, C. C. (1986). Los niveles de concrecin en el diseo curricular.
Cuadernos de pedagoga, (139), 24-30.
5.1.3 PROGRAMACIN DE AULA:

Alles, M. A. (2005). Desarrollo del talento humano: basado en competencias.
Granica.
- 48

Escamilla, A. (2008). Competencias bsicas: claves y propuestas para su

desarrollo en los centros.
Lpez, J. S. (2004). Las competencias bsicas en la educacin obligatoria.
Ceac.
Maset, P. P. (2001). Atencin a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educacin obligatoria.
Monereo, C., & Pozo, J. I. (2007). Competencias bsicas. Cuadernos de
pedagoga, 370, 10-18.
de Lara, M. T. (1973). Metodologa de la historia social de Espaa. Siglo XXI
de Espaa Editores.
Snchez, M. D. P. (1997). Identificacin, evaluacin y atencin a la
diversidad del superdotado. Ediciones Aljibe.
5.1.4 ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO.
Spravkin, M. (1999). Educacin plstica en la escuela: un lenguaje en accin.
Noveduc Libros.
5.2. PGINAS WEB:
http://www.smconectados.com
http://artefactory.nirewiki.com
http://www.edplasticamayalen.blogspot.com
http://www.profes.net
http://www.librosvivos.net
http://www.educacionplastica.net/
http://blog.educastur.es/luciaag/
http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/
http://www.educared.org
http://www.nga.gov
www.educacinplastica.net
- 49

5.3. NORMATIVAS:
5.3.1. NIVEL ESTATAL
La Constitucin Espaola de 1978 (art. 27).
La Ley Orgnica de 1985, reguladora del Derecho a la Educacin (LODE).
L.O.E.: Ley Orgnica 10/2002 de 3 de mayo sobre la Educacin
( B.O.E. n 106 de 4 de mayo de 2006).
L.E.A.: Ley 17/ 2007 de 10 de diciembre sobre la Educacin en Andaluca
( B.O.J.A. n 252 de 26 de diciembre de 2007).
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
5.3.2. NIVEL AUTONMICO. ANDALUCA:
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento
orgnico de los institutos de educacin secundaria.
- 50

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TRABAJO FIN DE MASTER.

MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

1.2. EL PROFESORADO DE SECUNDARIA:

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

despertar el deseo de saber, cmo actuar ante un conflicto, qu sentido tiene su

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

para poder dar sentido y direccin al mismo. De lo contrario, o el docente agota

1.3. ACCIN TURORIAL:

La tarea que se espera de un profesor es mucho ms amplia que transmitir

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

Los Decretos 231/2007 y 416/2008 que regulan las enseanzas de la ESO y

1.4. RELACIONES DEL PROFESORADO DEL CENTRO CON FAMILIAS:

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

instruccin. En la actualidad identificamos a padres que depositan mayor

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

2. DISEO DEL CURRCULUM Y PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

2.1. NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM:

El currculo atiende a la planificacin de la intervencin didctica. Es decir,

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

caracterstica definitoria es la generalidad. Plantea a grosso modo los

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

2.2. PROGRAMACIN DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL 4 E.S.O

En el artculo 3 del Real Decreto 1631/ 2006 se establecen los Objetivos de la

y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

discriminacin entre hombres y mujeres.

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

El currculo de Andaluca establece que la Educacin Secundaria Obligatoria

a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

2.2.1.1. OBJETIVOS DEL REA. EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL.

En el Anexo II del Real Decreto 1631/ 2006 MATERIAS DE LA EDUCACIN

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

6. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las

2.2.2. COMPETENCIAS BSICAS:

Las competencias bsicas son el conjunto de habilidades cognitivas,

Saberes o conocimientos tericos (saber)

Habilidades o conocimientos prcticos (saber hacer/aplicar)

Actitudes o compromisos personales (saber ser/estar)

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento

Conocimientos + Habilidades (destrezas) = Capacidades

Capacidades + Actitudes (valores, disposiciones, comportamientos) = Competencia

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

El logro de las competencias bsicas supone la capacidad de poner en prctica de

Las competencias bsicas tienen las caractersticas siguientes:

contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse en los

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que

Movilizar, poner en prctica, responder a las demandas, llevar a cabo tareas.

Permiten resolver situaciones diversas, problemas y situaciones cambiantes y lograr

Posibilidad de transferencia, aplicacin a contextos y situaciones diferentes.

Son de carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

Naturaleza de las competencias:

La LOE define en su Real Decreto 1513/2006 ocho competencias bsicas que

TRABAJO FIN DE MASTER. MASTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO

8. Autonoma e iniciativa personal

2.2.3. SECUENCIA DE CONTENIDOS 4 ESO (Segn el curso):

La asignatura de Educacin Plstica y Visual en 4 de E.S.O dispone de 3 horas