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Cmo generar desde el PEI EL Proyecto Curricular Institucional?

ESCUELAS, CONTEXTO Y ORGANIZACIN


Las Escuelas son las organizaciones sociales donde tiene lugar la enseanza y
el aprendizaje de forma sistemtica, intencional y colaborativa.
Se trata de una prctica compleja; pero socialmente posible y necesaria. Los
principios de la transformacin educativa basada en el potencial de la Escuela,
nos aportan claves para responder profesionalmente a los desafos que la
dinmica social, cientfica, tecnolgica, econmica y cultural contempornea le
imponen a la educacin y a la esperanza. Qu ensear? Cmo actualizar
lo que enseamos? Cmo ensear? Cmo aprovechar los recursos
disponibles para el aprendizaje? Cmo verificar que nuestros alumnos
estn en condiciones de aprender lo que pretendemos ensear? Cmo
verificar que nuestros alumnos van aprendiendo lo que proponemos como
objetivo de enseanza? Son interrogantes de nuestra prctica docente que
debemos asumir con anlisis y decisiones profesionales.
Esta situacin plantea la necesidad de renovar la visin que tenemos del
contexto en que se desenvuelven la Escuela. El contexto suele ser ms amplio
y ms dinmico que lo que suponemos. No slo significa nuevos
requerimientos sobre la seleccin y organizacin de conocimiento relevante
para facilitar la integracin competente de las personas a la sociedad; tambin
representa nuevas oportunidades y nuevos recursos para desarrollar procesos
educativos pertinentes y efectivos.
La propuesta de elaboracin Proyectos Educativos Institucionales dinamiza la
interaccin de la Escuela con su contexto; exponindola a su carcter
esencialmente paradjico: Aprender a ser una organizacin inteligente ( P.
Senge, 1992). Para poder cumplir con la funcin social de ensear. Una
organizacin inteligente es una organizacin que aprende a captar recursos y a
dinamizar sus actores para generar los procesos y los resultados que la
fundamentan.
Como aprender a ser una organizacin inteligente en un contexto cambiante se
presenta hoy, como el mayor de los desafos institucionales que la Escuela
debe asumir.
La elaboracin del P.E.I. estimula a las instituciones educativas a buscar
permanentemente respuestas cada vez ms pertinentes y efectivas a un
conjunto de preguntas que ninguna organizacin que pretenda cumplir una
funcin social puede dejar de plantearse (P. Drucker.1996):
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Cul es nuestra misin? Para que existimos? En qu consiste


especficamente el servicio educativo?
Quines son nuestros beneficiarios? Quines son nuestros alumnos?
Qu perfil sociocultural tienen? Qu perfil de aprendizaje estilos,
expectativas, necesidades de aprendizaje tienen?
Qu consideramos valioso para nuestros alumnos? Qu contenidos
educativos les proponemos? Qu conocimientos, que habilidades, que
valores?
Qu respuesta estamos dando? Qu nivel de satisfaccin estamos
logrando? Cmo estamos aprovechando nuestros recursos y
oportunidades? Qu debilidades pedaggicos-curriculares tiene nuestra
prctica institucional? Qu debilidades tenemos de organizacin y
gestin? Qu debilidades presentan los sistemas de apoyo?
Cul es nuestro Plan? Cules son los objetivos estratgicos? Cmo nos
vamos a organizar? Cmo vamos a implementar nuestras estrategias de
enseanza? Cmo vamos a empezar a aprovechar mejor nuestros recursos
y oportunidades de desarrollo?
En la medida que se comprendan estos interrogantes fundamentales del P.E.I.
se puede generar una dinmica curricular que responda eficientemente a las
cambiantes y profundas necesidades de aprendizaje de una comunidad.
El P.E.I. por lo tanto, no es una mera declaracin de principios e intenciones
educativas; no es, tampoco, una simple expresin de estilos de enseanza y
criterios de evaluacin. De igual manera, no se puede reducir a la explicitacin
de una estructura organizativa con un conjunto de normas y procedimientos
para regular y coordinar las acciones de los distintos actores institucionales.
El P.E.I. es la forma organizada y dinmica de cmo la comunidad educativa se
examina a si misma para definir objetivos, organizar procesos de enseanza y
responder por sus resultados.
Este examen debe hacerse en relacin con la diversidad de necesidades de
aprendizaje que se le plantean y la disponibilidad y utilizacin de sus recursos.
Lo importante es sostener una Escuela con capacidad de definir su
singularidad en interaccin con su realidad circundante.
La Escuela puede identificar y aprovechar recursos (institucionales,
culturales, laborales, deportivos, personales, etc.) de su entorno. Y
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recprocamente puede y debe ser utilizada como uno de los principales


recursos culturales y formativos de la comunidad.
Ya no debiera existir ms la Escuela como una Institucin Educativa que
funciona igual y propone lo mismo en cualquier parte. La Escuela ha de tener
asumida y desarrollada explcitamente su propia identidad contextual, la
escuela de tal barrio, pueblo o lugar. Asimismo, ya no debiera existir mas
una comunidad que no declara sus principales necesidades educativas o las
resuelve; en el mejor de los casos, independientemente de las Instituciones
Educativas que contiene.
Mas all de los conflictos naturales que la interaccin humana conlleva y
produce en las relaciones intra e interinstitucionales, debemos generar un
cruce de influencias, demandadas e intercambios recprocos entre la Escuela y
su comunidad. El objetivo es poder instalar una dinmica social y cultural con
una Escuela abierta a la comunidad y una comunidad que ve en la Escuela a
su principal centro de formacin y educacin.
En ella se enriquecern, se ajustarn, se actualizarnpero es en y desde el
aula en el desarrollo curricular- donde irn validndose paulatinamente y esto
es lo que significa hablar de investigacin curricular. Investigacin que, desde
la accin, puede corregir los desvos de la teora, ajustndola y dndole sentido
desde la contrastacin con la prctica.
Desde este punto de vista, es posible considerar a los docentes, activos
constructores del Currculum (Prez Gmez, 1995)
Por lo tanto, el Currculum se convierte as, el conjunto de experiencias vividas
por los docentes y alumnos en cada escuela y se constituye, consecuencia en
un Proyecto Curricular en construccin permanente.

En este sentido, el Currculum constituye una hiptesis viva de trabajo, un


espacio social para experimentar problemas, contenidos, estrategias y valores
educativos, que el Proyecto Curricular se propone desarrollar.

Es as, que el docente construye conjuntamente con los estudiantes El


proceso vital del descubrimiento de la realidad social y natural de las
creaciones cientficas, artsticas y culturales de la comunidad, descubrindose

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y transformndose a s mismos y al contexto como consecuencia de tales


vivencias y reinterpretaciones (Prez Gmez, 1995).
Segn este enfoque, los docentes son parte integral del proceso curricular que,
conjuntamente con los alumnos, los saberes y su contexto se encuentran en una
dinmica continua de interaccin creadora.

Ello plantea la exigencia de una escuela, que cree las condiciones para que los
alumnos construyan aprendizajes significativos y, por ende, funcionales, que
permitan dar respuesta a los interrogantes que en medio socio-cultural, y su
propia e irrenunciable condicin tica, les plantea cotidianamente.
Es por eso que, partir del contexto es clave, ya que ms all que constituye el
punto de partida para la propia identidad, nadie es ms capaz de comprender y
respetar la diversidad cultural, que quien se halla plenamente integrado a su
propio contexto cultural. El entendimiento internacional no supone, en
consecuencia, la superacin de las culturas diferenciadas, si no la convivencia
armnica de todas ellas. Este es el sentido con que queremos interpretar los
procesos de globalizacin cultural actualmente en marcha.
Sin embargo, es necesario como educadores tener en cuenta que l es
constituyente para la definicin de la identidad. Si asignamos a la educacin
un papel dinamizador de carcter transformativo respecto a la sociedad,
debemos asumir entonces la necesidad de un anlisis crtico de este mismo
contexto, como paso previo en el camino de la superacin de sus limitaciones.
Recrear la cultura en la escuela, y no solo transmitirla o imponerla, supone una
concepcin democrtica de los procesos de produccin y distribucin del saber.
Como tal, el docente participa como mediador activo en la tarea permanente de
reinterpretar las adquisiciones histricas de la humanidad. Pero, la creacin de
alternativas pedaggicas didcticas para su enseanza deben siempre
contemplar la realidad contextual de sus alumnos, ello es necesario para
promover el aprendizaje reflexivo, crtico y creativo de los mismos.
Justamente, es desde esta perspectiva que, el Currculum como tal, se
convierte para los docentes en un espacio de toma de decisiones crticas sobre
aquello que habra que ensear a un grupo de alumnos en funcin de las
metas que se intentan alcanzar, teniendo en cuenta la mejor forma de hacerlo
y, cerciorndose de lo que ha sucedido al llevarlo a la practica con el fin de
introducir posibles mejoras.
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Un Currculum, concebido con este nivel de apertura, hace necesario contar con un instrument
institucional que permita a los docentes:

Explicitar el conjunto de decisiones crticas que se toman en relacin a lo


diferentes componentes curriculares

Contextualizar las decisiones curriculares para que respondan a las caracterstica


singulares de la escuela, teniendo en cuenta el periodo de escolarizacin que se imparte

Dotar de coherencia y direccionalidad a la propuesta curricular institucional

Orientar y evaluar sus propias prcticas.

El instrumento que cumple en la institucin estas funciones claves es el


Proyecto Curricular Institucional.
Dicho Proyecto solo tiene sentido en un marco de progresiva autonoma
institucional, que se traduce en la formulacin del Proyecto Educativo
Institucional. El marco referenciador del P.E.I. orienta y coordina las acciones
de los Equipos Docentes con las notas de Identidad e Imagen Objetivo
formuladas. Desde ellas es posible garantizar en el Proyecto Curricular
Institucional desde una concepcin de Currculum abierto la adecuada
progresin y coherencia en la distribucin de los contenidos educativos a lo
largo de los niveles, ciclos y reas. Asimismo, en la formulacin de las
expectativas de logros correspondientes, en los criterios en el tratamiento de
los contenidos, y en los criterios metodolgicos y de evaluacin que se
instrumenten.
En suma, lo que se pretende es que la coherencia curricular Institucional incida
directamente en la mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Podemos concluir, en consecuencia, que el Proyecto Curricular Institucional se
constituye en el conjunto de decisiones curriculares articuladas y compartidas por
los Equipos Docentes de cada Escuela, tendientes a dotar de mayor coherencia a
su actuacin pedaggica-didctica para mejorar los procesos de aprendizaje de
sus alumnos.

Se trata, en definitiva, de concretar la Propuesta Curricular del Departamento


en propuestas especficas de intervencin didctica adecuada al contexto en

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que se desarrolla la labor de cada Escuela. Es, en consecuencia, todo un


ejercicio de anticipacin y adecuacin.
Desde la dinmica de anlisis e investigacin que genera el Proyecto Educativo
Institucional, la Elaboracin de un Proyecto Curricular no se reduce por lo tanto
solo a seleccionar y articular los componentes curriculares (contenidos,
metodologas;) sino tambin supone su puesta en prctica, seguimiento y
acompaamiento, de manera sistemtica, a fin de evaluar su repercusin y
realizar los ajustes necesarios.
En el siguiente esquema, se pueden visualizar las principales vertientes que
enmarcan, nutren y contextualizan al Proyecto Curricular Institucional y sus
niveles de concrecin:

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2
PEN

Proyecto Educativo Nacional

PED

Proyecto Educativo Departamental

PEI

Proyecto Educativo Institucional

Dimensiones

Pedaggica

Organizativa

Administrativa

Comunitaria

Proyecto Curricular Institucional


(PCI)
Proyecto Educativo Comunitario
(Componente Local)

Proyecto de rea/Aula

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