Prof. Dr. Ney Iared Reynaldo Cuiab MT, inverno de 2011
O EAD - Ensino a Distncia uma
realidade em construo. Apesar de engatinharmos isso no demrito para o brasileiro, pois muitas outras experincias internacionais ainda so embrionrias e pouco avanou alm do deslocamento das estratgias do presencial para o virtual como dos contedos que saram dos livros e chegaram as telas dos computadores.
Para que decole preciso que os
educadores se familiarizem mais com as tecnologias e que os especialistas em internet e, em todos os instrumentais relacionados a ela tenham maior contato com os avanos da rea educacional. Pois, enquanto no houver essa interao de maior proximidade
ntido que demoraremos muito para realizar um uso mais pleno e enriquecedor das tecnologias na educao e, conseqentemente, do EAD...
Vai alm disso, pois requer que os estudantes em
questo tenham tambm o compromisso de realizar por si mesmos, sem o auxlio de terceiros ou sem que outras pessoas o faam em seu nome, todas as atividades, leituras, tarefas e projetos propostos. Tambm precisamos... Definir com clareza os compromissos dos educadores em EAD. Se ao aluno cabe o compromisso de se mostrar disciplinado para o uso, ao professor que participa de projetos que se utilizam das tecnologias de informao e comunicao compete no conhecimento acerca das disciplinas ou contedos que ir trabalhar atravs da WEB.
A velocidade das transformaes do mundo e do mercado
tem obrigado as pessoas a aderir aos instrumentos da tecnologia sem que saibam exatamente como fazer isso. Trata-se de um erro que ir ter repercusses negativas para qualquer rea de trabalho que assim o fizer num futuro prximo ou distante. E, as piores conseqncias sero para as pessoas e no para as empresas. Quem se atirar ao uso dos recursos sem pleno conhecimento corre o risco de literalmente se "queimar" e de no ser capaz, posteriormente, de se livrar dos danos causados em sua histria profissional. Por esse motivo que qualquer projeto srio, que tenha a pretenso de sucesso e que realmente "vingue" deve embasar-se no apenas no conhecimento especfico das disciplinas por parte dos educadores, mas tambm da apropriao pelos mesmos dos saberes relativos s possibilidades das ferramentas da tecnologia que sero utilizadas em EAD...
A educao deste sculo nos chama ateno para algumas
necessrias metamorfoses, como: a mudana tecnolgica, rpida difuso de novos padres de organizao da produo e da gesto, necessidade de mudanas nos paradigmas avaliativos educacionais e tantas outras reflexes emergentes. Para Gohn, in FRIGOTTO, 2002: O conceito de educao visto de forma ampliada; ele no se restringe aos processos de ensino-aprendizagem no interior das unidades escolares formais. Processos de aprendizagem e novas concepes emergem advindas de processos gerados no cotidiano do mundo da vida, dos processos interativos e comunicacionais dos homens e das mulheres, no dia-a-dia, para resolverem seus problemas de sobrevivncia, criando um setor novo, da educao no-formal (Gohn, 1999).
Assim, em pleno sculo XXI os paradigmas
educacionais tomaram uma nova forma, ganharam novos olhares e novos conceitos. Os novos tempos afetam a vida das pessoas de forma profunda e, principalmente aqueles que fazem parte da construo do processo educacional.
Jussara HOFFMANN trata (1991:67):
A avaliao como uma das mediaes pela qual se encorajaria a reorganizao
do saber, sendo que professor/aluno busquem idias para coordenar seus pontos de vista, trocando idias e reorganizando-as. Ento, o elemento comum entre avaliao educacional, de polticas e de instituies, a compreenso da avaliao como estratgia de soluo de problemas e aperfeioamento das aes. Partindo destes pressupostos, importante enfatizar que o objetivo de introduzir novas tecnologias na escola para instigar inovao nas praticas educativas e pedaggicas, importantes para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem dos discentes. O aprendiz, utilizando metodologias adequadas, poder utilizar estas tecnologias na integrao de matrias estanques. Assim sendo, a escola passa a ser um lugar mais interessante, atrativo, que prepara o aluno para o seu futuro. A aprendizagem centra-se nas diferenas individuais e na capacitao do aluno par a torn-lo um usurio capaz de usar vrios tipos de fontes de informao e meios de comunicao eletrnica, de forma critica na construo do conhecimento. Por outro lado, no s o aluno, mas tambm o professor, necessita estar preparado didaticamente para que possa lder com estas novas ferramentas existentes na educao do sculo XXI, ferramentas estas que podem servir de base para a melhoria da qualidade de seu trabalho enquanto disseminador do saber.
O sculo XXI o sculo da Sociedade do Conhecimento, em que o setor
empresarial moderno necessita cada vez mais da educao para o seu prprio desenvolvimento, como cursos especializados, organizao do espao cientfico domiciliar e espaos do conhecimento comunitrio, exigindo, segundo Dowbor, (1993, p. 121) colocar a educao a servio de uma comunidade que moldar o universo de conhecimentos que necessita segundo os momentos e a dinmica do seu desenvolvimento. O conjunto de instrumentos e, as novas conquistas tecnolgicas poder ser utilizados, num processo em que o educador mais um facilitador do potencial local do que propriamente fonte de saber. Os processos de inovao passam por diferentes fases: planejamento, difuso, adaptao, implementao e institucionalizao. Cada uma destas fases requer um tipo de trabalho diferente e dependendo das perspectivas que se adotem a respeito da inovao, surgiro uns papeis ou outros aos professores. Garcia (1996), Com base nisso, a introduo de novas tecnologias na educao no pode ser considerada apenas como uma mudana tecnolgica, no simplesmente a substituio do quadro negro ou livro didtico pelas novas tecnologias. A introduo das novas tecnologias na educao do sculo atual pode estar associada, segundo Teodoro (1991, p. 42), a mudana do modo como se aprende, mudanas das formas de interao entre quem aprende e quem ensina, mudana do modo como se reflete sobre a natureza do conhecimento.
As transformaes que ocorrem na educao atual e,
conseqentemente, na sociedade, provocadas pela tecnologia, passam a exigir uma adaptao dos indivduos s novas formas de aprendizagem. O paradigma presente nas escolas atuais defende que os alunos vm a escola com cabeas iguais, nas quais os contedos tem formato igual a todos e estes so tratados como produto que so enviados o mercado de trabalho e o conhecimento visto como conjunto de fatos. O aluno testado periodicamente atravs de avaliaes, enfatizando-se a memorizao dos fatos. Me diante esta realidade o professor torna-se um participante ativo e o aluno participante passivo. Ao final tem-se um aluno formado, pronto para o mercado de trabalho, sem necessidade de estudos posteriores?Talvez o professor possa pensar que sua metodologia no chegue a expor o aluno to radicalmente, mas a questo que o sistema de avaliao empregado ainda hoje, em que para o aluno a nota o mais importante porque, para seguir enfrente precisa de estar dentro dos parmetros quantitativos, com relao notas, conseqncia da pratica pedaggica que vem adotando h anos, em que o professor tem a funo de transmitir os contedos e fiscalizar a absoro do transmitido, cabendo avaliao servir como fonte de controle dentro deste processo.
Um novo paradigma exige a utilizao de ambientes apropriados para a aprendizagem
e, a aplicao de instrumentos avaliativos de possam contribuir para a aquisio do conhecimento e, no para servir de mero instrumento de medio. Para Gardner (1993), o paradigma deste sculo instiga a apropriao de novas tecnologias de comunicao, que valorize a capacidade de pensar e de se expressar com clareza, de solucionar problemas e tomar decises adequadamente, na qual os alunos possuem conhecimentos segundo os seus estilos individuais de aprendizagem. A aprendizagem se da atravs da descoberta e o professor passa a ser um mediador do seu aluno. Por isso a aprendizagem passa a ser uma tarefa constante na vida profissional e pessoal de todos e, o uso adequado e a interao com as tecnologias desta nova Era permitem maior interatividade, desmassificao e aulas menos tediosas. Obviamente, o professor precisa unir a cultura geral, a especializao disciplinar e a busca de conhecimentos conexos com sua matria, porque formar o cidado hoje , tambm, auxili-lo a se capacitar para lidar praticamente com noes e questes surgidos nas mais variadas situaes, temticas integradoras, que requerem uma alfabetizao cientifica e tecnolgica. Santos (1994). Em pleno sculo XXI impossvel pensar a educao sem tomar conscincia de que a aprendizagem uma tarefa para toda a vida do sujeito e, que a mesma est tambm baseada na utilizao intensiva das novas tecnologias.
Educao e Comunicao andam juntas na reflexo pedaggica, porem,
nos dias atuais esto muito mais prximas, visto que, toda comunicao educativa, conforme escreveu o educador John Dewey, porque ela o processo de compartilhamento da experincia comum e, com isso, no s proporciona aos indivduos disposies emocionais e intelectuais como prev experincias mais ampla e mais variada. Est cada vez mais disseminada a idia de que os indivduos precisam aprender a aprender, isto , ser capaz de realizar aprendizagens significativas por s mesma em uma ampla gama de situaes e circunstancias (Coll, 1992, p.41). Na Sociedade do Conhecimento, essencial que se crie um novo espao de aprendizagem a partir da ampliao e transformao de contextos, eliminando distancias fsicas e promovendo a construo do conhecimento.(Nevado, 1996, p. 4). As novas tecnologias, associada a uma boa proposta pedaggica de ensino, aprendizagem e avaliao, so de grande importncia a partir do momento em que so vistas como ferramentas educacionais podendo ser facilitadoras da aprendizagem, tornando-se mediadoras, por facilitar ao aluno construir seu prprio conhecimento, na qual ele passa a ter o papel ativo e no mais passivo, buscando resolver sua necessidades, para que possa ser um cidado critico e reflexivo no contexto da atual educao do sculo XXI.
Estamos diante de um novo sculo, com uma nova
sociedade, a sociedade da informao, com novo formato de receber e transmitir informao, e de uma busca interminvel de conhecimento. As pessoas hoje em dia, tm acesso ao mundo e as suas tradies culturais, com muita mais eficcia e rapidez que ontem. Com a exploso da computao e, conseqentemente da internet, passou-se a considerar que disponibilizar informao em uma pgina da Internet seria um processo educativo contnuo e a formao da lngua escrita dessa pessoa, estaria sendo realmente transmitida, de forma correta. Ser mesmo? E qual seriam realmente as vantagens e desvantagens dessa interferncia digital em nossos dias? As recordaes da Educao nos dizem que, educar no adestrar, nem governar informaes para um indivduo e sim servir como mediador desse processo.
A presena das novas tecnologias nas mais diversas esferas
da sociedade contempornea, imprescindvel, orientar os docentes para uso das novas tecnologias de comunicao e de informao, como tecnologias interativas em projetos polticos pedaggicos, tanto no seu desenvolvimento contnuo, quanto na sua prtica em sala de aula, se faz imprescindvel. Essa urgncia se deve, no apenas, no sentido de preparar as pessoas para usufru-las, mas especialmente, para prepar-los como leitores crticos e escritores conscientes das mdias que servem de suporte a essas novas tecnologias de informao. No basta ao cidado, s aprender a ler e escrever textos na linguagem verbal. necessrio que aprenda a ler e as diversas linguagens, e as suas representaes nas mais diversas reas da revoluo tecnolgicas decodificadas como o computador, os programas multimdias de computao, as Nets redes (sistemas http// e www), os cdigos de barras, etc.
O que entende-se por novas tecnologias digitais?
Entendemos por novas tecnologias digitais a aplicao de um conhecimento cientfico ou tcnico, de um saber como fazer, de mtodos e materiais para a soluo de uma dada dificuldade, Tm-se como ambiente de veiculao, incluindo desde as mdias mais tradicionais, como os livros, o fax, o telefone, os jornais, o correio, as revistas, o rdio, os vdeos, at as mdias modernas como a informtica e a Internet. A segunda a Tecnologia de Informao designa toda forma de determinar, gravar, armazenar, processar e reproduzir as informaes. Como exemplos de suportes de armazenamento de informaes so: o papel, os arquivos, os catlogo, os HDs dos computadores, os CDs, DVDs ou agora, os PEN DRIVES, os MP3, MP4, etc.
Dispositivos que permitem o seu processamento, so os
computadores e os robs, e exemplos de aparelhos que possibilitam a sua reproduo so a mquina de fotocopiar, o retroprojetor, o projetor de slides (data show). As novas tecnologias de informao e de comunicao, usadas na comunicao social, esto cada vez mais interativas, pois permitem a troca de dados dos seus usurios com recursos que lhes permitem alternativas e aberturas das mais diferentes, os programas de multimdia, como o vdeo interativo, a Internet e o Telecongresso. So essas novas tecnologia que permitem a preparao e manipulao contgua de teores especficos por parte do professor/aluno (emissor) e do aluno/professor (receptor), codificando-os, decodificandoos, recodificando-os conforme as suas realidades, as suas histrias de vida e a tradies em que vivem; permitindo um entendimento mais eficaz, alternando os papis de emissor e receptor, como co-protagonistas e contribuintes da ao cognitiva.
Atualmente, os usos dessas mdias (tecnologias) se
confundem e passam a ser caractersticos das Tecnologias de Informao e de Comunicao, que mudam os padres de trabalho, do lazer, da educao, do tempo, da sade e da indstria e criam, assim, uma nova sociedade, novas atmosferas de trabalho, novos ambientes de aprendizagem. Criandose um novo tipo de aluno que necessita de um novo tipo de professor. Um professor ligado e compromissado com o que esta acontecendo ao seu redor. Tecnologias colaborativas so as que consentem otimizao do trabalho em equipe. Explicitando, as novas tecnologias de informao e de comunicao podem ser utilizadas para se alcanar objetivos individuais isoladamente.
Assim, quando um professor pesquisa certo assunto,
em bases de dados da Internet e, ao descobrir documentos importantes, guarda-os para seu uso particular em sua biblioteca virtual individual (CDRom, disquetes ou no disco rgido do seu computador), os seus objetivos individuais no esto sendo admirados. Se, por outro lado, comunica a existncia desses textos a outros professores que esto trabalhando com ele (de forma interdisciplinar) em um projeto comum, propondo uma discusso conjunta atravs dos servios da prpria Internet (email, teleconferncia), essa tecnologia se reveste de uma caracterstica que otimiza a colaborao, da ser ento denominada de tecnologia.
Trabalhar com as tecnologias (novas ou no) de forma
interativa nas salas de aula requer: a responsabilidade de aperfeioar as compreenses de alunos sobre o mundo natural e cultural em que vivem. Faz-se, indispensvel o desenvolvimento contnuo de intercmbios cumulativos desses alunos com dados e informaes sobre o mundo e a histria de sua natureza, de sua cultura, posicionando-se e expressando-se, de modo significativo, com os elementos observados, elaborados que sero melhor avaliados. Ao se trabalhar, adequadamente, com essas novas tecnologias, Kenski constata-se que: a aprendizagem pode se dar com o envolvimento integral do indivduo, isto , do emocional, do racional, do seu imaginrio, do intuitivo, do sensorial em interao, a partir de desafios, da explorao de possibilidades, do assumir de responsabilidades, do criar e do refletir juntos. (KENSKI,1996).
O papel dos professores tem que mudar tambm, e os cursos
superiores precisam preparar esses novos docentes para no perderem o controle das tecnologias digitais que so requeridas ou se dispem a usar em suas salas de aulas. Os professores precisam aprender a manusear as novas tecnologias e ajudar os alunos a, e eles tambm, aprenderem como manipul-las e no se permitirem serem manipulados por elas. Mas para tanto, precisam us-las para educar, saber de sua existncia, aproximar-se das mesmas, familiarizar-se com elas, apoderar-se de suas potencialidades, e dominar sua eficincia e seu uso, criando novos saberes e novos usos, para poderem estar, no domnio das mesmas e poderem orientar seus alunos a lerem e escreverem com elas. Os professores no devem substituir as velhas tecnologias pelas novas tecnologias, devem, antes de tudo, se adequar das novas para aquilo que elas so nicas e resgatar os usos das velhas em organizao com as novas, isto , usar cada uma naquilo que ela tem de peculiar e, portanto, melhor do que a outra. O uso e influncia das novas tecnologias devem servir ao docente no s em relao sua atividade de ensino, mas tambm na sua atividade de pesquisa continuada
Os docentes devem construir e trabalhar em conjunto com
seus alunos no s para ajud-los a aumentar capacidade, mtodos, tticas para coletar e selecionar elementos, mas, especialmente, para ajud-los a desenvolverem conceitos. Consideraes que sero o alicerce para a edificao de seus novos conhecimentos. Como descrever Gadotti, o professor deixar de ser um lecionador para ser um organizador do conhecimento e da aprendizagem (...) um mediador do conhecimento, um aprendiz permanente, um construtor de sentidos, um cooperador, e sobretudo, um organizador de aprendizagem (Gadotti, 2002). H que destacar a importncia de se repensar os mtodos docente a partir de uma maior valorizao da metodologia de interao e colaborao mutua que devem estar presentes proporcionalmente na educao distncia quanto na educao presencial, escolha metodolgica to discutida hoje em dia e que vem sendo exercitada por profissionais das reas mais variadas da educao.
A Internet vem ganhando cada vez mais espao em
nossa sociedade, e se faz cada vez mais necessria na educao. Os benefcios do uso da Internet na educao so muito importantes, pois atualmente podemos levar a educao lugares de difcil acesso, e em qualquer lugar do mundo. A ex: disso a regio Amaznica, onde populaes ribeirinhas antes no tinham acesso a educao pela prpria impossibilidfade geogrfica da regio, porm com os computadores conectados a rede mundial, ou Internet, conectados ao mundo via satlite, isto j uma realidade.
Como exemplo, hoje em dia, pessoas que vivem em
lugares isolados e que nunca saram destes lugares tem a oportunidade de conhecerem lugares virtualmente. Com a Revoluo da Informao, a Internet passou a estar presente em quase todos os lugares do mundo e a agilizar a busca do conhecimento. Informaes que antes eram obtidas com muita pesquisa e tempo, hoje podem ser acessadas em minutos (s vezes at segundos) atravs de qualquer site de busca na Internet. Por isso, a educao, procurando oferecer uma formao que seja adequada s novas necessidades da vida moderna, vem introduzindo a Internet como uma nova ferramenta de ensino.
O uso da Internet na educao facilita muito o processo de
ensino. Atravs dela, possvel criar ambientes virtuais de aprendizagem, onde o aluno encontra a matria a ser estudada e as tarefas a serem feitas. Essas "salas de aula virtuais" permitem que o processo de aprendizagem possa ocorrer em diferentes locais e no s na sala de aula tradicional. Alm disso, atravs desses ambientes, os alunos podem estabelecer seus horrios de estudo de acordo com suas necessidades, podendo gastar mais ou menos tempo que o habitual no aprendizado de determinadas matrias, ou seja, o aluno, no seu prprio ritmo, ir avanando com o contedo e enfrentando a resoluo de problemas at que o aprendizado obtido seja suficiente para atingir os objetivos propostos.
Assim, o aluno desenvolver seu programa
individual de estudos e poder assistir "aulas" ou "palestras" em qualquer escola, ou atualmente como se faz na educao distncia, nos "polos educacionais", e com isto no havendo distncia para estudar; isso far com que o processo de aprendizado deixe de ter um carter passivo e passe a ser mais dinmico e motivador, o que permite que o aprendiz desenvolva mais seu raciocnio, sua autonomia e at a sua capacidade de aprender a aprender, e faz com que essas qualidades se reflitam tanto no seu futuro pessoal quanto no profissional.
A Internet pode ser utilizada como uma grande
biblioteca onde so encontrados uma infinita variedade de assuntos. Dessa forma, a busca de informaes facilitada e os alunos acabam sendo motivados a pesquisar. Esta motivao de buscar informaes muito importante pois estimula o desenvolvimento de capacidades como as de criar, questionar, selecionar informaes e encontrar solues para os problemas propostos; capacidades estas, que tambm so necessrias para um participao ativa nesse mundo globalizado dos dias atuais. A Internet tambm permite a troca de conhecimentos com outras pessoas,em qualquer lugar do mundo.
Nesse caso, a aprendizagem cooperativa possvel
atravs da troca de mensagens eletrnicas (e-mail), dos sites de relacionamentos, das videoconferncias e das salas de bate-papo (chats). Por esses mtodos possvel conhecermos mais sobre a cultura de outros lugares falando com os prprios habitantes do local, pode-se discutir solues de problemas com pessoas de escolas ou universidades diferentes ou at mesmo de outros pases, entre outras vantagens. Essa forma de uso da Internet como ferramenta educativa muito importante pois a aprendizagem cooperativa faz com que o aluno aumente muito a sua capacidade de desenvolvimento atravs da interao com outras pessoas.
Outro processo que pode se beneficiar muito com a
Internet a aprendizagem do idioma ingls. Isso porque alm de termos acesso a vrios textos nessa lngua via Internet, assistir a vdeos em ingls, alm de escutar rdios, msica, etc..., tudo via Internet, ainda podemos entrar em salas de bate-papo de outros pases, onde a pessoa pode dialogar e aprender a se apresentar ou a defender um ponto de vista usando a lngua inglesa, o que, segundo professores, permite um aprendizado mais rpido e mais avanado desse idioma. Esse aprendizado muito importante, pois o conhecimento do ingls atualmente imprescindvel, pois o ingls a lngua universal hoje em dia, e por este motivo, tambm a lngua mais utilizada na Internet.
Para obter todos os benefcios, o usurio
(aluno ou professor) precisa ter pelo menos uma noo de como usar a Internet. Por isso, aconselhvel que seja dada uma aula de "navegao" na rede antes de comear a us-la em benefcio da educao. O uso da Internet no ir substituir o professor, mas ser auxiliar dele. Assim sendo, todos devem se conscientizar do quanto a Internet necessria como auxiliar da educao.
Saber aprender e ensinar no sculo XXI permanente desafio
construo de um cotidiano escolar onde seja possvel fazer valer as dimenses humanas da tica e da Cidadania Ativa. Num tempo de revises paradigmticas em importantes campos do Conhecimento, da Cincia e Tecnologia, a Psicopedagogia pode auxiliar neste movimento, propondo estratgias e aes que viabilizem a melhoria dos processos de aprender, ensinar e conviver nos espaos institucionais de nossa atualidade. A proposta aqui a de reflexo sobre como tais aes e estratgias podem contribuir para que aprendizagens significativas sejam vivenciadas por todos os envolvidos na magia de educar, capacidade humana que faz com que sentidos e significados sejam despertos para um viver tico e cidado.
Na reviso paradigmtica vive-se importantes
campos do Conhecimento, da Cincia e Tecnologia, a Psicopedagogia pode auxiliar neste movimento, propondo estratgias e aes que viabilizem a melhoria dos processos de aprender, ensinar e conviver nos espaos institucionais educativos. A reflexo sobre como tais aes e estratgias podem contribuir para que aprendizagens significativas sejam vivenciadas por todos os envolvidos na magia de educar, capacidade humana que faz com que sentidos e significados sejam despertos para um viver tico e cidado.
Saber aprender e ensinar no sculo XXI enfrentar
o desafio contextual de estarmos em processo de construo de uma sociedade do conhecimento (ou aprendente) que tem seu foco na produo intelectual, com intensiva utilizao das tecnologias da comunicao e informao. Fica cada vez mais claro que o conhecimento determinante recurso social, econmico, cultural e humano neste novo perodo de nossa evoluo histrica: a sociedade aprendente. (Hugo Assman) a expresso sociedade aprendente pretende-se inculcar que a sociedade inteira deve entrar em estado de aprendizagem e transformar-se numa imensa rede de ecologias cognitivas.
O desafio que se configura, ento, pensar como nossas
escolas, em suas aes cotidianas, podem organizar aes educativas que atendam a demanda por aprendizagens significativas e por efetivas construes de conhecimentos. Em nosso momento histrico atual, reside nos projetos polticopedaggicos a busca por coerncia entre as prticas de ensinagens e os novos paradigmas cientficos que, no contexto das emergentes mudanas, devem estar presentes nas reformulaes pedaggicas. Na sociedade aprendente do sculo XXI, a prtica educativa em si que necessita ser revisada, com profundidade, em suas abordagens didticas, em suas concepes epistemolgicas e nos seus distintos aspectos curriculares, pois o avano crescente da cincia, das tecnologias e dos meios de comunicao exige a presena da coerncia nos contextos educacionais, visando atender demandas contemporneas pela disseminao de novos paradigmas cientficos, necessrios economia globalizada.
A ao docente deve ser focada, irremediavelmente, no
ensinar para aprender, cuja maior demanda educacional contempornea formar sujeitos aprendentes, capazes de aprender de modo criativo, contnuo, crtico e autnomo. A adoo de novas abordagens, de novos modos de ensejar a capacidade de investigao e de aprender a aprender deve ser objetivo a ser perseguido por todas as instituies educacionais, para a construo de novos dos modos de produo do saber, criando condies necessrias para o necessrio e permanente processo de educao continuada. Um valioso aspecto a ser observado a busca por ativas metodologias pedaggicas, que fomente, nas redes informatizadas, s necessidades de acesso s informaes e ao conhecimento. Neste sentido, aprendentes e ensinantes precisam estar em movimentos de parcerias na pesquisa, na investigao e na busca por coletivas modalidades de aprendizagem. Importante desafio para o aprender e o ensinar no sculo XXI.
O mestrado a distncia oportunizar flexibilizao de tempo
para o estudo e desenvolvimento do conhecimento com concentrao de pesquisas via internet visando qualificao e formao. O Ministrio da Educao MEC precisar despertar e desenvolver polticas governamentais junto a CAPES para proporcionar o desenvolvimento do mestrado a distncia, pois assim, mais peridicos cientficos e participao em congressos especializados sero intensificados nas suas respectivas reas de conhecimento, alm disso a formao da ps-graduao strictu sensu a distncia favorecer mais velocidade com bons parmetros de qualidades de troca de idias e experincias. Muito embora seja a distncia, a formao para o mestrado continuar qualificando cientificamente profissionais a exercer funes por meio da pesquisa cientfica e a pesquisar solues inovadoras e criativas para os desafios da vida profissional. Assim, teramos praticamente bons resultados divulgados em publicaes especializadas, incrementando o potencial de pesquisas.
Para o mestrado a distncia a logstica ser calcada num plo
central de universidades e dispor de salas de estudo e de leitura, laboratrios de informtica com acesso Internet banda larga e lounge para atividades sociais, assinaturas de diversos peridicos, acesso aos bancos de dados mais consultados do mundo, alm de um contnuo processo de benchmarking internacional mantendo os alunos atualizados sobre a produo acadmica e as estratgias de mercado, no Brasil e no mundo. Todas as salas de aula tero pontos de conexo rede interna e acesso internet. Os laboratrios de informtica possuiro as mais modernas ferramentas e softwares para desenvolvimento de conhecimentos. Os alunos sero orientados por professores, assim como ocorre normalmente nos mestrados presenciais. A orientao da pesquisa se tornar mais dinmica com uso dos meios tecnolgicos. Na biblioteca, virtual, os alunos podero consultar a mais completa base de dados de negcios, Business Source Elite, que fornece o texto completo de aproximadamente 1.100 ttulos de peridicos, incluindo cerca de 500 publicaes analisadas por especialistas.
As informaes sero atualizadas diariamente por um
banco de dados e podero ser acessadas da casa do aluno mediante senha e login. Infere-se, portanto, que a oferta de mestrado a distncia possibilitar a todos (professores e alunos) a oportunidade de ampliar seus horizontes profissionais e de vivenciar a experincia de um campus de universidade com parmetros lgicos para seu aprendizado. Num mercado globalizado e competitivo o mestrado ter quer ser socializado a classes menos majoritrias financeiramente, sendo esta, uma experincia que trar ao contexto profissional das classes C e D possibilidades de valorizao curricular, trocas de experincias internacionais, abrindo novas perspectivas para a qualificao e desenvolvimento humano.
A participao do mestrado ocorrer com
apresentao de documentao necessria assim como ocorre no ensino presencial. A distncia o mestrado ter regimes de estudos integral e parcial. Alunos em regime integral devero cursar trs disciplinas por perodo. No regime parcial os alunos devero cursar duas disciplinas. Cada disciplina corresponde a 45 horas de aulas a distncia com dois encontros presenciais para apresentao de seminrios. Cada disciplina tem uma aula por semana, que pode ser realizada de segunda a quinta-feira, sempre no mesmo dia, de 18h30 s 22h. Eventuais aulas presenciais e monitorias acontecero na sexta-feira noite ou sbado pela manh.
A em cada perodo letivo o aluno tem flexibilidade
para definir o seu horrio de acordo com os seus interesses acadmicos, o seu regime de estudo, a oferta de disciplinas, e a correspondente carga horria. Para obter o ttulo de Mestre, o aluno deve ser aprovado em todas as disciplinas obrigatrias e em pelo menos quatro disciplinas eletivas. preciso ter coeficiente de rendimento igual ou superior a 7,0 em todo o curso. A apresentao de um Projeto de Dissertao de Mestrado tambm indispensvel. Aps sua aprovao, o aluno dever defend-lo em seminrio, perante uma comisso julgadora composta por membros qualificados.
Definies e peculiaridades acerca dos dados,
informao, conhecimento e sabedoria. Os dados no podem ser conceituados como informao, pois para que isso acontea preciso que haja audincia, ou seja, interveno humana para interpretao dos dados, tornando-os informao. A informao, vinculada necessariamente a um contexto e possui organizao e interpretao (SHEDROFF, 2001). Para Le Coadic (2004), informao um conhecimento inscrito (registrado) em forma escrita (impressa ou digital), oral ou audiovisual, em um suporte. Ele ainda acrescenta que para conceituarmos informao preciso haver sentido para algum e que este, uma vez inscrito, passvel de interpretao aos outros por conta dos signos linguagem, associando um significante a um significado.
A sociedade atual passa por um momento semelhante
revoluo impressa, em que foram disponibilizados inmeros textos e distribudos ao redor do mundo. A Sociedade do Conhecimento, e h quem aponte estarmos passando pela Sociedade dos Dados e outras variantes como: Sociedade de Metadados, Sociedade Ps-Moderna de Dados. Mas afinal, o que essa Nova Sociedade? nos trazem alguns aspectos dessa sociedade: A sociedade da informao est representada na dicotomia que traz seu objeto: a informao pode tanto ser fator de dominao quanto de emancipao. Silva (2002) refora os aspectos de poder sobre o conhecimento/ informao, alm de afirmar que a tecnologias de comunicao alavancaram o processo de consolidao da Sociedade do Conhecimento e que isso tambm gerou desigualdades, como os infoexcludos, ou seja, as pessoas que no possuem acesso informao veiculada nessas novas tecnologias de comunicao de informao. Portanto, a Sociedade do Conhecimento pode ser conceituada como uma sociedade de livre circulao de dados, em que o ser tem a possibilidade de abstrair conhecimento para si, mas sem esquecer a base educacional que requer.
No que tange ao aspecto humano, Le
Coadic (2004) afirma que os profissionais da informao tiveram pouca participao no processo de construo das bases da Cincia da Informao. Isso se deve talvez ao aspecto multidisciplinar dessa nova cincia, impresso por matemticos, analistas de sistemas, socilogos, administradores, etc.
Cincia da Informao poderia ser simplesmente
conceituada como uma cincia cujo objeto estudado a informao, mas no podemos nos limitar a esse aspecto, pois ela uma cincia social rigorosa que se apia em uma tecnologia tambm rigorosa, que d e deveria dar) conta dos processos de produo, comunicao e uso da informao, bem como conceber sistemas com fins de comunicao, uso e armazenamento (LE COADIC, 2004). No aspecto humano, os profissionais da informao tiveram pouca participao no processo de construo das bases da Cincia da Informao. Isso se deve talvez ao aspecto multidisciplinar dessa nova cincia, impresso por matemticos, analistas de sistemas, socilogos, administradores, etc.