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In c a Q a rc ila s o d e la V e g a
N u evo s Tiem pos. N uevas Ideas
FONDO E D I T O R I A L
Mario Bunge
I I ,
M ario Bunge
F ilo s o fa d e la te c n o lo g a y o tr o s e n s a y o s
Mario Bunge
Filosofa de la tecnologa
y otros ensayos
U niversidad
E DI TOR IAL
FICHA TECNICA
Ttulo:
Autor:
Serie:
Cdigo:
Edicin:
Formato:
Impresin:
Soporte:
Publicado:
Nmero de edicin:
Tiraje:
Filosofa de la tecnologa
y otros ensayos
Mario Bunge
Obras escogidas/ Filosofa
FILO-014-2012
Fondo Editorial de la UIGV
140 mm. x 22Q mm. 356 pp.
Offset y encuadernacin en rstica
Cubierta: folcote calibre 12
Interiores: bond marfileo de 85 g.
Sobrecubierta; couche de 150 g.
Lima, Per. Julio de 2012
Primera
1000 ejemplares
Mario Bunge
[Lima, Marzo del 2009, cuando dict el
Curso Internacional de Filosofa Poltica]
n d ic e
4.
5.
M A R I O BUNGf c
6.
Las responsabilidades
delTecnlogo............................................................106
2. El Tcnico desagarrado
por intereses conflictivos....................................... 109
3. No toda tecnologa es buena................................... 11 1
4. La Tecnologa como fuente
de inspiracin para la tica ...................................114
5. Ethica more technico............................................... 116
6. Hacia una axiologa de medios,
fines y efectos laterales........................................... 118
Resumen y conclusiones ............................................... 12 1
La opinin pblica
y el desarrollo cientfico y tcnico
en una sociedad dem ocrtica .................................... 125
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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filosofa
de l a t e c n o l o g a y o t r o s
ensayos
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MA RI O BUNO :
L o s fil s o fo s d e b e n c o n tr ib u ir a
c o n tin u a r la o b r a d e J e a n P ia g e t ............................ 225
R e lig i n y c ie n c ia se g n J u a n P a b lo I I ................2 3 1
V e in tic in c o sig lo s d e te o r a c u n tic a :
d e P it g o r a s a n o s o tr o s
y d el S u b je tiv is m o a l R e a l is m o ............ ................... 237
Introduccin: antigedad de la cuantificacin ......238
Cuantificacin de la frecuencia:
de Pitgoras a DAlembert y F o u rie r........................238
Cuantificacin de la carga elctrica:
de Faraday a M illik an ................................................... 240
Cuantificacin de la energa:
Planck, Einstein y B oh r.................................................240
Variables clsicas y operadores cunticos,
valores precisos y distribuciones aleatorias............. 241
Clasones y cuantones:
semejanzas y diferencias............................................... 242
La interpretacin ortodoxa o de Copenhague..........243
La controversia Bohr-Einstein:
quin tuvo razn y en q u ? ........................................ 245
Causalidad y probabilidad,
determinismo e indeterm inism o.................................247
Plenismo y atomismo: cul de ellos triunf? ........ 248
El gato de Schrdinger
sigue medio vivo y medio m uerto?.......................... 248
Zenn redivivo? ........................................................... 250
Resurreccin de las variables ocultas:
Bohm y B e ll...................................................................... 251
Muerte de las variables ocultas: Aspect et a l i i .........252
Apariencia y realid ad .....................................................254
Realismo cuntico ......................................................... 255
Conclusin: Interaccin entre ciencia y filosofa..... 256
R a c io n a lis m o y e m p ir is m o ,
e s c e p tic ism o y c ie n tific ism o :
a lte r n a tiv a s o c o m p le m e n t o s ? ............................... 259
R acionalism o..................................................................260
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Correspondencia, Analoga,
Complementariedad,
Superposicin y Realism o ...........................................3 13
1. El principio de correspondencia..........................314
2. La interpretacin por an alo g a............................ 316
3. Complementariedad .............................................. 319
4. Principio de superposicin...................................3 2 1
5. Realismo ..................................................................3 23
6. Conclusin ...............................................................325
Referencias bibliogrficas................................................... 326
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Lucas Lavado
Fondo Editorial, Lima, julio de 20 12
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Introduccin
Todos sabemos que algunas innovaciones tcnicas tie
nen un fuerte impacto social. Basta pensar en los cambios
causados en la manera de vivir por el transporte automotor
y la corriente elctrica. San Auto y Santa Tele tienen hoy ms
devotos que San Antonio. Tambin sabemos que mientras
algunas innovaciones son beneficiosas, como las vacunas,
otras son malficas, como la bomba nuclear. Pero no todos
estamos de acuerdo en lo que respecta a las fuentes de la
innovacin tcnica, ni a su valor, ni a la mejor manera de
controlarla en bien de todos.
Cuando no hay acuerdo sobre un asunto es preciso
estudiarlo y debatirlo. Y cuando el asunto es complejo y de
gran trascendencia social es menester estudiarlo de la mejor
manera posible, o sea, cientficamente, ya que en materia
social no hay nada ms peligroso que la improvisacin y el
curanderismo. En nuestro caso es aconsejable recurrir a
cuatro disciplinas: historia, sociologa, politologa y filosofa
de la tcnica. (Vase la Fig. i.)
*
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Caveat emptor.
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INDUSTRIA
CIENCIA
TCNICA
PBLICO
ESTADO
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2. Algunas innovaciones
que cam biaron el e s tilo de vida
Una innovacin tcnica puede actuar sobre la sociedad
directa o indirectamente. La tcnica social acta directa
mente; por ejemplo, al cambiar la legislacin o al disear o
redisear organizaciones sociales, tales como empresas y
dependencias estatales. En cambio, el impacto social de la
tcnica industrial es indirecto, pues se realiza a travs del
consumo masivo de mercancas y servicios, que crea hbitos
y problemas que eventualmente provocan la necesidad de
nuevas leyes u ordenanzas.
La intensidad y el signo del impacto social de una inno
vacin tcnica dependen de varios factores: la originalidad
y utilidad de la innovacin; el precio y la promocin del
producto; la capacidad adquisitiva y el nivel educacional de
la poblacin; y el que el nuevo artefacto o la nueva organiza
cin sea amigable tanto para con el usuario (user-friendly)
como para con el ambiente. Los ejemplos siguientes acla
rarn lo que se acaba de decir.
El estribo y el acero cambiaron la tcnica blica: el pri
mero dio predominio a la caballera, y el segundo desplaz
las armas de bronce. Los dos contribuyeron a la victoria de
las hordas brbaras sobre las falanges romanas y, de este
modo, a la cada del Imperio Romano. El arado, la collera
del caballo de tiro, el yugo para uncir bueyes, y el molino de
molienda de granos revolucionaron la agricultura medieval
y fueron una fuente de prosperidad de los pases situados
al norte de los Alpes. La imprenta populariz la cultura y
contribuy de este modo al nacimiento de la democracia.
La mquina a vapor hizo posible la primera Revolucin
Industrial, con todas sus maravillas y todos sus horrores.
Todas esas innovaciones tcnicas cambiaron el modo
de vida. En particular, favorecieron la urbanizacin, el
aumento de poblacin, la acumulacin de capital, el co
mercio internacional, y la colonizacin y esquilmacin del
Tercer Mundo. Obsrvese que ninguna de ellas requiri
conocimientos cientficos. Antes bien, contribuyeron a la
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f i l o s o f a
d e
l a
t e c n o l o g a
o t r o s
e n s a y o s
Todo esto no implica aceptar la llamada poltica desarrollista, que identifica el desarrollo nacional con la in
dustrializacin incontrolada, as como la equivalencia de lo
nuevo con lo bueno. Es preciso comprender que el desarrollo
autntico y sostenido es integral, no sectorial: que abarca
no slo la industria sino tambin el agro; ni abarca slo la
economa sino tambin la cultura y la poltica (vase Bunge
1980,1989). Tambin es preciso reconocer que la industria
lizacin y la innovacin incontroladas pueden ser nocivas.
El problema es dar con estmulos justos, que no pri
vilegien a un sector a expensas de otros, y con controles
inteligentes, que no asfixien la inventiva y la iniciativa. Un
problema conexo es el de evaluar las innovaciones pro
puestas antes de llevarlas a cabo, o sea, hacer technology
assessment. Es preciso procurar anticipar si tal innovacin
radical o cual megaproyecto habr de satisfacer necesidades
bsicas o aspiraciones legtimas, o no har sino satisfacer
caprichos de privilegiados y perjudicar a los ms. (Para los
conceptos de necesidad bsica y aspiracin legtima vase
Bunge 1989.) Regresaremos a este tema en el pargrafo 9.
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f i l o s o f a ' de l a t e c n o l o g a y o t r o s e n s a y o s
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Conclusin
La palabra tcnica es polismica, pues denota (a) la
actividad consistente en disear cosas o procesos nuevos,
(b) el cuerpo de conocimientos y prcticas que resulta de esa
actividad, y (c) la comunidad de los tcnicos. En cualquiera
de estos casos, lejos de ser autnoma y neutral, la tcnica
depende de otros campos de la actividad humana y afecta
a la vida diaria y a la evolucin social.
En particular, la tcnica depende de la ciencia y afecta
a la industria, el comercio y el Estado, los que a su vez la
guan o extravan. Esto no es todo: algunas tcnicas, en par
ticular la arquitectura, el diseo de enseres domsticos y la
publicidad, dependen del arte, el que a su vez es influido por
ellas. Adems, las polticas de desarrollo (o subdesarrollo)
tcnico dependen de la filosofa, pues sta puede promover
o impedir la adquisicin, difusin y utilizacin del cono
cimiento. Y todos estos factores dependen del pblico, en
particular del consumidor y del ciudadano.
En resumen, la tcnica no es autnoma sino que es uno
de los componentes de un sistema muy complejo. ste pue
de representarse como un hexgono centrado en la tcnica
y cuyos vrtices son el pblico, el Estado, la industria y el
comercio, la ciencia, el arte y la filosofa. (Vase la Figura 3.)
FILOSOFA
CIENCIA
-----------
ESTADO
-----------
ARTE
T C N I C A ----------- INDUSTRIA
PBLICO
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1. El fil so fo a n te la tecnologa
Los filsofos han solido despreciar y temer al mundo
de la accin, del trabajo y de la tcnica. La tcnica anterior
a la actual revolucin cientfica era un conjunto de conoci
mientos prcticos empleados en el trabajo manual y, como
tal, no slo era indigna del hombre de clase superior a la
artesanal, sino tambin indigna de la atencin del hombre
de ideas. La tcnica, en efecto, no era un conjunto de ideas
sino un conjunto de prcticas o recetas y, como tal, careca
de inters filosfico.
Ha habido, desde luego, excepciones: los filsofos
positivistas, pragmatistas y materialistas han admirado a
la tcnica y han subrayado su importancia social. Pero es
dudoso que hayan comprendido las peculiaridades lgicas,
gnoseolgicas y metodolgicas de la tecnologa moderna,
como lo muestra su frecuente confusin de la tcnica con
la ciencia o su afirmacin de que no hay diferencias entre
la ciencia pura y la aplicada por la sencilla razn de que no
existe ciencia pura. La tecnologa, en suma, no ha consti
tuido para ellos tema de reflexin filosfica.
Publicado e n A n a l e s d e la
CXXI, N 126, pp. 64-92.
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3 . Saber y hacer
El tcnico y el tecnlogo se proponen, en ltima instan
cia, hacer o encaminar la accin, al par que el cientfico y
el filsofo se proponen, en primer trmino, saber: saber a
secas, para saber. Para el tecnlogo el saber cientfico es un
medio para la accin; para el cientfico el saber tecnolgico
es un medio para la investigacin desinteresada. As, por
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4. Verdad y efic a c ia
Otra tesis del pragm atism o es que la verdad con
siste en la eficacia. Una tesis m s dbil, sostenida por
los m arxistas, es que la eficacia prctica es criterio de
verdad. Tanto pragm atistas com o m arxistas citan con
aprobacin el viejo proverbio The p ro o f o f the pudding
is in the eating, m uy oportuno en relacin con reglas o
recetas, pero inaplicable cuando se trata de proposicio
nes sobre la realidad, y no de reglas para actuar.
Una formulacin algo ms precisa de la tesis que nos ocu
pa es sta: La prctica es la piedra de toque de la teora. Ad
mitamos que este principio metodolgico de la filosofa de
la praxis se refiera exclusivamente a las teoras acerca de la
realidad o de la experiencia y no a las teoras formales (lgicas
y matemticas), aunque ciertamente tanto los pragmatistas
como los marxistas concuerdan en no hacer diferencias entre
ciencias fcticas y ciencias formales. A primera vista la tesis
es verdadera: acaso los satlites artificiales no confirman la
mecnica, y la reeducacin de los alcoholcoss por condicio
namiento no confirma la teora de los reflejos condiciona
dos? Adems no estbamos de acuerdo en afirmar que hay
una estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa con
temporneas? Un anlisis metodolgico nos mostrar que,
si bien existe tal relacin, los criterios de correccin de la
ciencia no son iguales a los de la tecnologa, lo que se debe,
en ltima instancia, a que la finalidad primordial de la ciencia
es alcanzar verdad, en tanto que la finalidad primordial de
la tecnologa es lograr eficacia.
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5. Ley y regla
La distincin entre ley y regla resume las diferencias
entre ciencia y tcnica. Una regla es una indicacin, pres
cripcin o mxima que establece cmo se puede o debe
proceder pra conseguir un efecto determinado: una regla es
una norma de accin humana. Una ley, en cambio, enuncia
lo que algo es. Las reglas rigen en parte la conducta humana,
al par que las leyes cientficas pueden referirse a cualquier
sector de la realidad. Las leyes pueden ser verdaderas en
mayor o menor grado pero pueden no ser eficaces; las reglas
pueden ser eficaces pero no verdaderas. En una palabra,
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TABLA DE VERDAD
TABLA DE EFICACIA
DE LA LEY A ->B
DE LA REGLA B p er A
A->B
B per A
.0
A
-B y el correspondiente enunciado nomopragmtico
B per A , no es lgica sino pragmtica. Estipulamos la
siguiente relacin: Si A
B es verdadera, entonces
ensyese B p er A . Obsrvese que decimos ensyese y no
acptese, porque la regla puede referirse a un caso ideal,
tan ideal como la ley correspondiente, en cuyo caso no ser
eficaz. Las reglas tecnolgicas son aceptadas o rechazadas
conforme a sper-reglas elaboradas por la tecnologa, que
trabaja en condiciones menos ideales o puras que la ciencia.
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6. Investigacin c ie n tfic a ,
investigacin tecnolgica e invencin
La diferencia entre las actividades de los cientficos,
tecnlogos y tcnicos puede resum irse en la siguiente
parfrasis de una clebre broma sobre las diferencias en-
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E = G(C,X),
donde <G> designa ahora una funcin que, en gene
ral, ser m s sencilla que la relacin <F> postulada por el
cientfico en el caso sim ilar. El m ayor nm ero de v aria
bles ser entonces com pensado por una m ayor sencillez
de las relaciones, es decir, por una m enor exactitud. En
resumen, el conocimiento tecnolgico ser, en ocasiones,
m s com plejo pero siem pre ser menos exacto que el
conocim iento cientfico.
Reparem os en otros dos caracteres distintivos del
modelo tecnolgico en contraste con el modelo cientfico.
En prim er lugar, si en el modelo cientfico <E> designaba,
por ejem plo, un efecto fsico, en el m odelo tecnolgico
<E> designar con frecuencia una variable tal como la
eficacia o el rendim iento. E s decir, en el m odelo tecno
lgico aparecen habitualm ente conceptos tpicamente
tecnolgicos, tales como los de eficacia, confiabilidad,
versatilidad y costo, que no tienen cabida en la ciencia
pura. En segundo lugar, en ciertos casos X podr tratarse
como una variable aleatoria, de modo que podr estu
diarse estadsticam ente; pero, puesto que X no es con
trolable efectivam ente, el m odelo tecnolgico no podr
ser puesto a prueba m ediante el m todo experim ental
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M A R I O B UiMGf:
7. O bservaciones fin a le s
N u e stra p o c a no es, com o p re te n d e n algu n o s
pensadores superficiales, la era del predom inio de la
tcnica. La tcnica floreci en las pocas de las grandes
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A ; (JIGV
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1. El problem a
En diversos pases latinos funcionan Facultades de
Ciencias de la Administracin. En cambio, los anglosajo
nes prefieren las denominaciones ms modestas Faculty
of Management, o School of Business and Administration,
comnmente conocida por BA School. Se tratar de un
ejemplo del amor latino por la hiprbole, o de un error,
o bien ser que, en efecto, los estudios de administracin
constituyen una ciencia? Veamos.
Todos, excepto quiz los filsofos de corte tradicional,
estamos enterados de que los estudios de administracin
han sufrido (o gozado) una revolucin desde fines de la
Segunda Guerra Mundial, gracias a la investigacin opera
tiva, la modelizacin matemtica, un contacto ms estrecho
con la psicologa y las ciencias sociales, y la informtica.
Esta revolucin ha marcado la transicin de la empiria a la
etapa cientfica en este campo de estudios y de actividades.
Basta hojear un texto moderno de contabilidad, planeacin
u organizacin empresarial, o un nmero de Management
Texto indito elaborado por Mario Bunge, en 1980 para Las primeras Jornadas
Nacionales de Administracin en Buenos Aires.
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Conclusiones
Las llamadas ciencias de la administracin son cientfi
cas por el modo de estudiar su objeto. Pero no constituyen
una ciencia porque, lejos de proponerse alcanzar conoci
mientos desinteresados, persiguen conocerla mejor manera
de controlar algo, a saber, los aspectos administrativos de
los sociosistemas.
El que la administracin sea una tcnica no impide que
los administratcnicos formulen modelos matemticos y
diseen experimentos para poner a prueba la verdad de
dichos modelos y la eficacia de los controles involucrados.
Pero dichos modelos sern especficos o parciales antes que
generales. Por ejemplo, se tratar de modelos de la adminis
tracin de una empresa metalrgica mediana, o de una lnea
area, antes que de teoras generales acerca de sociosiste
mas de un gnero dado. Y se tratar de experimentos cuya
finalidad primordial ser descubrir fuentes de ineficiencia
o mecanismos de optimizacin de sociosistemas de un tipo
UIGV 8 5
MARIO BUNGE
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Publicado en
T e lo s ,
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(F), la cien cia (c) y la tcnica (T) f o r
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Las tesis filosficas sostenidas en este artculo se de
sarrollan en detalle en los siguientes tomos de la obra del
autor, Treatise on Basic Philosophy (Dordrecht y Boston:
Reidel, 1974- 1989): 6o Tomo: Understanding the World
(1983). 70 Tomo: Philosophy o f Science and Technology,
Part II: Life Science, Social Science and Technology (1985).
8o Tomo: Ethics: The God and the Right (1989).
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Ley: Si M entonces F y L.
Reglas: Para lograr F y L, hgase M. Para evitar F y
L no se haga M.
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V(M -x F8dL) = c, V (F ) = f
Nuestra tarea es desempaquetar los valores separados
del medio M y el efecto lateral L, relacionndolos con c y f.
Esto se logra con ayuda de la lgica. En nuestra notacin,
M -> F & L=M+(F8dL), y = N&L = F & L= (F+L)
de donde
M -x F8zL = M+(F+L)
Gracias a nuestro clculo
c = V(M >FSzL) = -V(M) - V(F + L)= -V(M + V(F) + V(L).
Por lo tanto, llamando V(M 1 = m y Vit = 1. obtenemos
finalmente un teorema central de nuestra tica:
m +c-f+ i.
Es decir, los medios prcticos combinados con los
medios cognoscitivos equilibran al fin combinado con los
efectos laterales. O, lo que equivalente: el insumo total
o costo es igual a la salida total o beneficio. Por lo tanto
el conocimiento valioso (de la relacin medio-fin) puede
Ji)
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Resum en y conclusiones
(i)
A diferencia de la ciencia bsica o pura, que es in
trnsecamente valiosa o, en el peor de los casos, carente de
valor, la tecnologa puede ser valiosa o disvaliosa, segn sean
los fines a que sirve. Por consiguiente es preciso someter la
tecnologa a controles morales y sociales.
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1. La tra d ic i n h is p n ic a en c ie n c ia y t c n ic a
Para poder encarar el futuro es preciso ser realista res
pecto del pasado. En particular, para poder disear planes
exitosos de reform a de la ciencia y de la tcnica en Espaa
o en Hispanoamrica es preciso comenzar por admitir que
nuestra tradicin en este campo es pobrsim a comparada
con la de cualquier otra nacin occidental industrializada.
Si nos dejam os llevar por exageraciones nacionalistas
o, simplemente, por historiadores que no entienden la
diferencia entre original y copia, no daremos con el diag
nstico adecuado y, por consiguiente, nuestros planes
sern defectuosos y nuestra accin ser ineficaz. Primero
conocer, despus actuar (al revs de lo que recomendaba
Marx).
La ciencia y la tcnica siempre han sido las cenicientas
del mundo hispnico. Nos llegaron tarde, hace slo un siglo,
y se desarrollaron con lentitud y casi siempre imitando al
extranjero. Espaa, tan rica en literatura, pintura y aventu
ra, slo ha producido un premio Nobel en ciencias: Santiago
Ramn y Cajal. Severo Ochoa gan el suyo exiliado en los
EE.UU., donde pudo formar a otros investigadores, entre
ellos a otro nobelista: Arthur Kornberg.
A qu se debe la notable pobreza de la produccin
cientfica y tcnica hispnica? Ciertamente no a falta de
talento: all estn Cajal y Ochoa, y los argentinos Bernardo
A. Houssay, Luis F. Leloir y Csar Milstein, para no nombrar
sino a los cinco Premios Nobel en ciencias del mundo his
pnico. Pero los que han fracasado por falta de estmulos y
de miedos, y no de talento, son muchsimo ms numerosos
que los que han triunfado pese a todo.
El apoyo a la investigacin cientfica ha sido insuficiente.
Ms an, en nuestros pases, cuando gobernaron dictadores
fascistas o semifascistas, hubo algo peor que indiferencia, a
saber, represin activa de todo pensamiento original y, en
particular, de la investigacin cientfica. El General Franco
no necesit reprimir a cientficos espaoles porque los pocos
que haba se exiliaron en 1939. Pero su amigo el General
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3. Un m odelo a e v ita r
Para modernizar nuestras escuelas debemos procurar
aprender de aquellos que, como los norteamericanos, rusos
y japoneses, lograron modernizarse en el curso de pocas
dcadas. He dicho aprender y no copiar, y esto por dos
motivos. Primero, ninguna experiencia extranjera puede
importarse sin modificaciones, dado que las circunstancias y
necesidades no son las mismas. (Como dice mi amigo Heinrich Pfeiffer, Es handelt sich um kapieren, nicht um kopieren, o sea, se trata de entender, no de copiar.) Segundo, el
pas al que casi todos miramos para aprender, los EE.UU.
de Amrica, ha comenzado una fase de decadencia cultural,
en particular cientfica y tcnica, e incluso industrial. Me
explicar.
Hasta mediados de la dcada de los aos sesenta la
ciencia y la tcnica eran admiradas universalmente, aunque
de lejos, en los EE. UU. Un resultado de esta admiracin fue
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Se refiere al siglo XIX. Recurdese que el ensayo fue publicado en 1989. [N. del
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(12)
Criticar el pensamiento mgico dentro y fuera del
aula. Pese a los grandes avances cientficos y tcnicos, el
pensamiento mgico sigue predominando sobre el crtico.
Por ejemplo, en ocasiones creemos que habremos de con
seguir algo con slo desearlo fervientemente; invocamos a
deidades o a potencias infernales; bendecimos o maldeci
mos; deseamos buenos das o buena suerte; interpretamos
sueos como nos parezca; consultamos a brujos o psicoana
listas; creemos y propalamos rumores fantsticos; tocamos
madera y cruzamos los dedos; y jugamos a la lotera an
sabiendo que la probabilidad de ganar el gordo es mucho
menor que la de morir atropellado.
El pensamiento mgico no slo es efecto de una educa
cin tradicional. A su vez es un obstculo a la adquisicin del
hbito del pensamiento cientfico o tcnico, que son crticos.
El supersticioso puede aprender.fragmentos de ciencia o
de tcnica pero lo hace de modo supersticioso, no crtico.
(Mi amigo Muhrad Wahba dice de sus colegas profesores
universitarios de ciencias que son a la vez fundamentalistas
islmicos: Aprenden frmulas cientficas como si fueran
suras del Korn), Esta gente puede dominar una tcnica
especial pero no el mtodo cientfico; puede aplicar recetas
pero no inventarlas. Puede ser til bajo la direccin de un
investigador o diseador original, pero no puede concebir
ideas o experimentos cientficos, ni diseos originales, por
que su imaginacin no tiene vuelo, sus conocimientos sli
dos son menguados y no constituyen un sistema coherente,
carece de capacidad crtica, y confa ms en la tradicin que
en la exploracin.
Qu hacer? No debemos quedarnos de brazos cruza
dos en nombre de la amplitud de miras y la tolerancia sino
combatir activamente la supersticin y la seudociencia en
todas las oportunidades: ste es el mayor servicio pblico
que pueden prestar los profesores de ciencia o tcnica den
tro y fuera de la escuela. Las oportunidades se presentan a
diario. Cuando se demuestra un teorema, se descorazona
la adivinacin y el tanteo al azar, y se estimula la bsque
da metdica de las premisas, la deduccin rigurosa y el
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(13)
Contrarrestar la embestida postmoderna con
tra la lgica, la ciencia y la tcnica. Desde que Heidegger
y otros seudofilsofos emprendieron su cruzada contra la
razn, y especialmente contra la ciencia y la tcnica, las li
breras europeas y norteamericanas han sido inundadas por
publicaciones que denigran lo ms noble de la modernidad:
la racionalidad terica y prctica. Estos autores no critican
los malos usos de la tcnica; en particular, Heidegger aplau
di la guerra que emprendi su partido nazi, el que se vali
de la tcnica ms avanzada de su poca. Los existencialistas,
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(14)
Intensificar la investigacin, enseanza y popu
larizacin de las ciencias y tcnicas. El gusto por la ciencia
o por la tcnica, y por el pensamiento riguroso en general,
pueden cultivarse enseando algo de filosofa, sociologa e
historia de las ciencias o de las tcnicas. Esto puede hacerse
de dos maneras: impartiendo cursos y conferencias forma
les, y haciendo comentarios al margen de la enseanza de
temas cientficos o tcnicos.
Por ejemplo, al examinarse una teora atmica moderna
se puede recordar su raz antigua, as como el lugar que
ocupaba en una cosmovisn naturalista. Tambin puede
recordarse que la atomstica moderna naci a favor de la
qumica, la que a su vez fue fuertemente estimulada por la
naciente industria qumica, pero inhibida por la filosofa
positivista. Al estudiarse la ingeniera gentica puede recor
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(15)
Intensificar la educacin de adultos. No demos
por sentado que todos los adultos son analfabetos. Incluso
en los EE. UU. se estima que uno de cada cinco adultos es
analfabeto funcional. Ni confiemos en que los conocimientos
que adquirimos hoy nos servirn toda la vida, porque en
un mundo que cambia tan rpidamente como el nuestro la
esperanza de vida de la m ayora de los conocimientos
cientficos y tcnicos es slo de unos cinco aos. (No es
que la verdad no exista, sino que suele ser aproximada y
reemplazable por una mejor aproximacin, o bien por una
verdad ms pertinente.) Por estos dos motivos es preciso
intensificar la educacin de adultos.
En realidad, el aprendizaje debiera ser una ocupacin
vitalicia, y la educacin continua debiera ser un derecho (y
un deber) humano, porque slo quien no cesa de aprender
puede adaptarse rpidamente a los cambios que ocurren
sin cesar dentro y fuera de s mismo. Quien deja de apren
der se aburre y se convierte en un estorbo. El acceso a la
educacin es un derecho humano y no debiera ser mono
polio del Estado sino asunto de todos. Debiera ser asunto
de familias, empresas, sindicatos, clubes, partidos polticos,
universidades y bibliotecas populares, etc. Permtaseme
recordar una experiencia personal en este campo. Cuando
ingres en la universidad, en 1938, fund la Universidad
Obrera Argentina. Los alumnos de esta escuela privada sin
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(17)
Democratizar y descentralizar el sistema educa
cional. La centralizacin y uniformidad que acompaaron
la implantacin de la enseanza primaria universal, obli
gatoria y gratuita introducida por los gobiernos liberales a
mediados del siglo XIX, fueron progresistas en su tiempo.
Establecieron estndares pedaggicos elevados para su
poca y vencieron la resistencia de los conservadores.
Hoy da las cosas han cambiado de raz. El crecimiento
de la poblacin general, la urbanizacin y el aumento del
nmero de aos de escolaridad han causado una explosin
de la poblacin escolar a todos los niveles. A su vez, este
aumento del nmero de alumnos ha abarrotado las escuelas,
sobrecargado las tareas de los docentes, y tornado ms rgi
da e impersonal su relacin con las autoridades escolares,
y la relacin de stas con el ministerio de educacin. La
centralizacin y la uniformidad han dejado de ser virtudes
para convertirse en factores de mediocridad y de tirana
burocrtica. Esta tirana sofoca la iniciativa local y, en par
ticular, todo intento de innovacin pedaggica.
Si queremos una reforma educacional radical debemos
alentar una autonoma de las escuelas y una participacin
ms intensa de maestros, padres e incluso alumnos en el
gobierno de la escuela. Dentro de la escuela la autoridad
mxima debiera ser la direccin, no el ministerio. El direc
tor debera ser un lder, no un burcrata. Y debera ser un
demcrata, no un autcrata: debiera escuchar atentamente a
todos los interesados, y debiera delegar poder involucrando
a todos los interesados. En resumen, el sistema educacional
debiera democratizarse y diversificarse.
Pero, como ya lo advirtiera Aristteles, la democracia
participativa slo puede funcionar bien en comunidades
comparativamente pequeas. Por lo tanto, debe ir acompa
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(18)
Duplicar los gastos pblicos en educacin. La eje
cucin de las reformas que acabamos de sugerir exige un
aumento masivo de presupuesto educacional, al doble del
actual o ms. Esto no sera exagerado en el caso de Espaa
porque, pese a haber triplicado desde 1960 el porcentaje
del PIB (producto interno bruto) que dedica a la educacin,
llevndolo al 3,2% en 1986, este es el mismo nivel al que
estn Angola, Bangladesh, Benin, Brunei, Ecuador, Ghana,
Madagastar, Mali y otros pases del Tercer Mundo y aun del
Cuarto. En cambio Barbados (5,7%), Canad (7,4%), Cuba
(6,2%), Chile (5,2%), EE. UU. (5,3%), Guayana (8,5%),
Honduras (5,0%), Jam aica (5,6%), Nicaragua (6,1%), Pa
nam (5,5%) y Venezuela (6,6%), por no citar sino a pases
americanos, gastan bastante ms que Espaa, relativamente
a lo que producen, en educar a la gente (R. Leger Sivard,
World Military and Social Expenditures [Washington. DC:
World Priorities, 1989]).
No creo que sea irrealista proponerse que, al comenzar
el siglo XXI, Espaa dedique a la educacin la misma frac
cin de su PIB que hoy le dedican Cuba, Guayana, Venezue
la, Malasia, Swazilan o Zimbawe, sobre todo teniendo en
cuenta que la distensin de las relaciones internacionales
permite un ahorro considerable en los gastos militares.
Tal vez no sea realista esperar que Espaa gaste tanto
como Arabia Saudita o Libia, o sea, el 10% de su (de por s
elevadsimo) PIB. Pero an menos realista es suponer que
Espaa podr integrarse cmodamente en la Comunidad
Europea si no invierte en educacin tanto como sus socios
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Conclusin
Primero, hay mucho por reformar en las escuelas de
todos los niveles y en todos los pases, particularmente los
que, por un motivo u otro, han permanecido largo tiempo
al margen del proceso de modernizacin. Ms an, no bas
ta una reforma nica: se precisa una reforma educacional
permanente, porque la ciencia, la tcnica y la sociedad
cambian de continuo. En particular, es necesario poner el
acento en la formacin cientfica y tcnica, porque la ciencia
y la tcnica son los motores de la cultura moderna y son las
ms difciles de ensear y aprender.
La enseanza de la ciencia y de la tcnica cumple tres
funciones: cultural, econmica y poltica. Por un lado su
ple la escasez de investigadores y diseadores originales.
Al mismo tiempo contribuye a que el pblico adquiera
la informacin y la actitud necesarias para disfrutar de
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El distintivo de la American Association for the Advancement o f Science es un par de crculos concntricos.
El crculo central es dorado y simboliza la tcnica mientras
que el anillo exterior es azul y simboliza la ciencia. La idea es
que la ciencia nutre a la tcnica. Esta idea podra ampliarse,
inscribiendo el crculo en un cuadrado que simbolice la
cultura moderna.
En efecto, la cultura moderna, a diferencia de las cul
turas anteriores, se caracteriza por su dependencia de la
investigacin bsica. Si sta se detuviera, ya por falta de
vocaciones, ya por falta de fondos, ora por censura ideol
gica, ora por decreto, nuestra civilizacin se estancara, y
pronto decaera hasta convertirse en barbarie.
Baste recordar lo que sucedi con la ciencia bsica bajo
el fascismo, y con la biologa, la psicologa y las ciencias so
ciales bajo el stalinismo. Sirvan esas experiencias nefastas
para alertar contra la confusin que esconde el barbarismo
tecnociencia, de moda entre los socilogos del conoci
miento que no saben distinguir la ciencia de la tcnica.
Las mejoras, los avances menudos, la elaboracin de
ideas bsicas, pueden planearse y encargarse. En cambio,
los grandes inventos, como los grandes descubrimientos
conceptuales, no pueden planearse ni encargarse, porque
son producto del ingenio estimulado por la curiosidad.
Es posible programar una mquina o una tarea rutina
ria, pero es imposible programar un cerebro original. Lo
que s es posible es educar un cerebro receptivo e inquieto.
Esto es lo que hace todo intelectual disciplinado: l va es
culpiendo su propio cerebro a medida que va aprendiendo
y creando.
Puesto que la espontaneidad no es programable, hay que
darle oportunidades antes que rdenes. Hay que fomentar la
curiosidad, y con ella la creatividad cientfica o artstica sin
esperar resultados inmediatos. La exigencia de resultados
inmediatos garantiza la mediocridad, el desaliento, e incluso
el fracaso. Por ejemplo, ciertos gobiernos actuales pretenden
hacer la guerra al terrorismo, sin entender que es imposible
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f i l o s o f a de l a t e c n o l o g a
y otros ensayos
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POLITICA Y MORAL
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-VIARIO B U N G
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contrarrestar el pesimismo actual respecto de la inevitabilidad del holocausto nuclear y de la degradacin del ambiente.
Ahora bien, no es preciso estrujarse los sesos para dar
con la moral que necesitamos. Ya la Revolucin Francesa de
1789 produjo el germen de dicha moral, a saber, la consigna
Libert, galit, fraternit. Esta consigna sigue figurando
en las monedas francesas pero nunca se llev a la practica,
si bien ha inspirado a muchos en el curso de los dos ltimos
siglos. Para aqullos que, a fuerza de verla y orla, han ol
vidado lo que significa, acaso convenga traducirla por esta
otra, menos solemne aunque equivalente: Goza de la vida
y ayuda a vivirla (vase el Cuadro 1).
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- Compartir.
- Hacerse de amigos.
- Ayudar.
- Trabajar.
- No usar a la gente.
- No emplear la violencia.
- No tolerar la crueldad o la
injusticia.
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u i g v
Conclusin
El principio maquiavlico-leninista, segn el cual el fin
justifica los medios, es falso y nocivo, porque el empleo de
un mal medio es malo en s mismo y compromete los ideales
ms admirables. Por ejemplo, la comisin de actos crueles
o injustos no acaba con la crueldad ni con la injusticia.
Por este motivo, la poltica no puede hacer bien al margen
del bien y del mal. Una poltica amoral es necesariamente
inmoral y educa a las gentes en el encanecimiento moral.
El problema supremo que enfrenta la humanidad medio
siglo despus de la agresin nazifascista es aun ms grave
que aqulla, a saber, el dilema: supervivencia o extincin
de la biosfera por efectos de una (la) guerra nuclear global.
Para sobrevivir es indispensable conseguir el desarme nu
clear total. Y para esto es preciso que las gentes comprendan
que los enemigos pblicos nmero uno del momento son
quienes atizan la carrera armamentista y entorpecen las
negociaciones en vistas a reducir y eventualmente eliminar
el armamento nuclear.
Sin embargo, esto no basta, tanto ms por cuanto ni
siquiera en las democracias polticas el pblico ejerce una
influencia decisiva en materia de poltica internacional.
Tambin necesitamos un cdigo moral positivo que rija
nuestras vidas y las haga ms deseables y, con ello, contri
buya a hacernos comprender lo que perdemos al proseguir
la carrera armamentista. Dicho cdigo debiera tambin
contribuir a parar el proceso de decadencia cultural y moral
que acompaa al desaliento causado por la falta de confianza
en el futuro.
El cdigo moral que mejor puede contribuir a reorien
tar nuestras vidas individuales y nuestra conducta social
es el basado sobre el principio Goza de la vida y ayuda a
vivir. Semejante cdigo ana los derechos individuales
con los deberes sociales, de modo que no es egocntrico ni
sociocntrico. Los derechos y deberes vienen en parejas,
y pueden distribuirse en cinco categoras: ambientales,
biolgicos, econmicos, culturales, y polticos. El dejar
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i '//;
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EL ESTILO DE RUSSELL
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Ibid.
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MA RI O B U N C t
O u r k n o w le d g e o f t h e E x t e r n a l W o r ld
p.42.
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H L O S O F A DE LA T E C N O L O G I A Y OT R O S E NSA YOS
An
I n q u ir y in to M e a n i m ; a n d l 'm t h
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MA RI O BUNG
H u m a n I O io w le d g e
9 (
J ' J l . ; Ui GV
Cf. mi libro T h e M y t h
The Philosophy of Logical Atomism, conferencia VIII, Tile Monist, 29, 351
(1919), PP- 3 7 8 -3 7 9 -
o f S i m p l ic i t y
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10
Introduccin
Los estados m entales son estados cerebrales? La
psicologa es reductible a la neurociencia? El primer pro
blema se refiere a la naturaleza de la mente; el segundo, a
la manera adecuada de estudiarla. Ambas cuestiones son
filosficas. La primera pertenece a la ontologa, disciplina
que se ocupa del moblaje del universo. La segunda perte
nece a la gnoseologa, disciplina que estudia las principales
categoras y los principales mtodos de la investigacin.
Estas dos cuestiones filosficas son de gran importancia
para psiclogos y neurocientficos, as como para psiquiatras y
neurlogos, lingistas y educadores, y otros especialistas que se
ocupan de la experiencia subjetiva o de la conducta, sea normal
o anormal. Ms aun, cualquier respuesta a la cuestin gnoseolgica depende en parte de la respuesta que se d a la cuestin
ontolgica. En efecto, si la mente no existe, o si existe pero es
inmaterial, entonces el estudio del sistema nervioso no es per
tinente a la comprensin de lo mental. En cambio, si la mente
es una coleccin de funciones cerebrales (muy especiales),
slo puede entenderse adecuadamente estudiando el cerebro.
R e v i s t a S i..., e n to n c e s .
11-4 5 -
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M A R iO ERINGE
J o u r n a l o fP h y s io lo g y .
233-.R75-R.82 (1977)
T h e M i n d - B o d y P r o b lc m .
espaola:
E l p r o b le m a m e n t e - c e r e b r o
M a te
U n d e r s t a n d in g th e W o r ld .
P h ilo s o p ln j o f S e i e n e e a n d T e e h n o l o g y ,
U I GV
1. La p a rte y el todo
Una hiptesis bsica, aunque tcita, de todas las cien
cias fcticas maduras es que sus objetos de estudio son
cosas concretas (materiales), tales como tomos y campos
electromagnticos, clulas y ecosistemas, seres humanos y
sociedades. Los cientficos no estudian propiedades en s,
sino solamente propiedades de cosas, tales como la energa,
la conectividad neuronal, y la estructura social. Tampoco
estudian estados, sucesos o procesos en s mismos: estudian
el movimiento de cuerpos, reacciones qumicas, procesos
fisiolgicos, cambios sociales, etc. Cada uno de estos es un
cambio del estado de alguna cosa concreta. No hay viento
sin aire, sonrisa sin cara, ni pensamiento sin cerebro.
Slo los psiclogos mentalistas dicen estudiar los esta
dos y cambios de estados de la mente concebida como ente
inmaterial, antes que como coleccin de procesos cerebrales
de cierto tipo. Pero no se molestan en decirnos qu es la
mente, excepto tal vez que es la coleccin de facultades,
estados y procesos mentales. Al postular la existencia in
dependiente de un ente inmaterial mente, alma, o espritu
hacen de la psicologa la ciencia ontolgicamente anmala:
la nica que se ocupa de perseguir fantasmas tales como la
sonrisa del gato de Cheshire, de Alice in Wonderland. Y al
no querer (o no poder) dar una definicin no circular del
concepto de mente, pecan contra la racionalidad.
Los cientficos estudian cosas concretas pero no ais
ladas: todas las cosas que encuentran o hacen son, sea
sistemas, sea componentes de sistemas. Por cierto que a
menudo uno hace de cuenta, para simplificar, que el objeto
de estudio est totalmente aislado del resto del mundo:
uno puede estudiar un electrn libre, o un organismo en
s mismo, o una nacin en s misma. Pero generalmente
se admite que semejante aislamiento es artificial: que no
es sino una ficcin que nos permite construir modelos
comparativamente simples que eventualmente habrn de
ser reemplazados por modelos ms complejos y realistas.
Tambin se admite generalmente que una comprensin ms
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MA RI O BUNGE
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3. N iveles y je ra rq u a s
Segn la visin fisicista (o mecanicista) del mundo, la
nica diferencia entre dos cosas puede ser una diferencia en
configuracin o en complejidad. Por ejemplo, un ser humaUIGV 1 9 1
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5. Reduccin gnoseolgica
La reduccin gnoseolgica se refiere a constructos,
o sea, conceptos, proposiciones, o teoras. La reduccin
conceptual es una clase de definicin (o identificacin. E s
tipularemos que el concepto A es reductible al concepto B
si, y solamente si, (a) A y B se refieren a objetos en distintos
niveles y (b) existe una definicin correcta de A en trminos
de B. La reduccin de A a B es legtima siempre que la in
vestigacin emprica confirme la hiptesis de que, en efecto,
A y B no son sino dos conceptualizaciones diferentes de lo
mismo (cosa, propiedad, suceso, o proceso). Ejemplos: el
calor es movimiento atmico o molecular catico, la luz es
radiacin electromagntica dentro de cierta banda, y los
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clf
dJ.
Estructura
lgica
Ejemplos
Inclusin
de
T en T
Reduccin
fuerte de
T2 a T 1
D* <D, S=
R (T J cz R(T)
T1 1D h T 2
Reduccin
dbil de
T ar
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6. Reduccionism o
La reduccin puede ser descendente o ascendente:
puede explicar el todo por sus partes (descendente) o las
partes por el todo (ascendente). En el primer caso se lla
ma micro-reduccin, y en el segundo macro-reduccin.
En otras palabras, la micro-reduccin, o anlisis de abajo
para arriba, parte de los componentes elementales e intenta
explicar la totalidad en funcin de estos componentes y sus
interacciones; ejemplos: fsica del estado slido, gentica
molecular, y economa neoclsica. En cambio la macroreduccin, o anlisis de arriba para abajo, da por sentada
la existencia de la totalidad e intenta explicar sus partes
en funcin de la primera; ejemplos: biologa aristotlica,
teodicea cristiana, y sociologa marxista.
Lo que suele llamarse reduccionismo es la estrategia
de investigacin, o principio metodolgico, segn el cual la
micro-reduccin es necesaria y suficiente en todos los casos
para dar cuenta de las propiedades globales o sistmicas de
una totalidad. En cambio, el macro-reduccionismo suele
llamarse anti-reduccionismo. El compaero ontolgico del
reduccionismo es el atomismo, y el del anti-reduccionismo
es el globalismo u holismo.
El micro-reduccionismo puede ser moderado o radical,
segn que admita o rechace la necesidad de enriquecer las
teoras primarias o reductoras con hiptesis subsidiarias.
El compaero ontolgico del reduccionismo radical es el
fisicismo e (o mecanicismo o materialismo vulgar), segn
el cual todo lo que hay en el mundo son entes fsicos, por lo
cual las diferencias entre los entes que estudia la fsica y la
biologa no es sino una diferencia de complejidad.
El materialismo emergentista sostiene que todo cuanto
hay en la realidad es material, pero no exige que se adopte el
reduccionismo radical en todos los casos. Por el contrario,
admite que en algunos casos la explicacin de la emergencia
exige el agregado de hiptesis subsidiarias. Por ejemplo,
un materialista emergentista admitir que la qumica tiene
conceptos propios, tales como los de energa de disociacin,
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7. In teg raci n
No todo puede explicarse por micro-reduccin; a veces
es menester ubicar al objeto en un contexto ms amplio para
poder comprender su comportamiento (Vase la Figura 3).
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8. El caso de la m ente
Casi todos los dualistas, empezando por Descartes, no
tienen inconveniente en admitir que los fisilogos intenten
descubrir los mecanismos del comportamiento. Pero cuanto
se trata de lo mental se alarman ante la transgresin del
territorio de la psicologa, alegando que la mente, o cosa
pensante, es radicalmente diferente de la materia, o cosa
extensa. Para peor, se rehsan a enterarse de los datos pro
ducidos por la psicologa fisiolgica en el curso del ltimo
medio siglo. Estos datos confirman la hiptesis de que los
procesos mentales son procesos cerebrales, y que cuando
se daan ciertos subsistemas del cerebro quedan afectadas
las funciones mentales correspondientes.
En cambio los m aterialistas, si son consecuentes,
adoptarn y elaborarn la hiptesis de que los procesos
mentales no slo estn acompaados de, o correlacionados
con, procesos fisiolgicos, sino que son idnticos a procesos
cerebrales de ciertos tipos (Esta hiptesis de reduccin
ontolgica suele llamarse teora de la identidad, pero en
realidad es una hiptesis de trabajo, por cierto frtilsima).
Por consiguiente los materialistas sostendrn el principio
metodolgico de que la mejor manera de estudiar lo mental
es estudiar aquello que menta, o sea, el cerebro, y no el alma
de los mitos. En otras palabras, los materialistas intentarn
reducir la psicologa a la neurofisiologa, aunque sin ignorar
los factores ambientales, en particular sociales.
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9. El caso de la psicologa
El psiclogo de orientacin biolgica no puede prescin
dir de los hallazgos de la psicologa clsica o pura (siempre
que se trate de hallazgos verdaderos, lo que no siempre
ocurre). Estos resultados son los que se propone explicar:
para l son datos, aunque ciertamente no los nicos ni si
quiera indiscutibles. As como el qumico cuntico parte de
las frmulas de reaccin clsicas y de las correspondientes
ecuaciones de tasa de cambio, el biopsiclogo se propone
encontrar los mecanismos de los procesos descriptos por
los investigadores clsicos de la percepcin, la imagina
cin, la solucin de problemas, etc. Incluso hace uso de los
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Conclusin
A manera de conclusin resumiremos las principales
tesis formuladas y defendidas en lo que precede:
(1) Los procesos mentales son procesos cerebrales de
cierto tipo, a saber, cambios que ocurren en los subsistemas
plsticos (o auto-organizados) de los animales de ciertas
especies superiores.
(2) Los procesos mentales son emergentes de cuatro
maneras: (a) son peculiares a los sistemas nerviosos de ani
males altamente evolucionados, (b ) consisten en la actividad
de sistemas multineuronales, no de neuronas individuales,
(c) se modifican desde el nacimiento hasta la muerte, y (d)
resultan de un largo proceso evolutivo.
(3) Puesto, que el comportamiento y los procesos menta
les son procesos biolgicos condicionados por la sociedad, la
neurociencia y la psicologa individual no bastan para expli
carlos: tambin se necesitan la etologa y la psicologa social.
(4) El comportamiento y los procesos mentales han
sido estudiados hasta ahora por numerosas disciplinas,
cada una de las cuales ha abordado un solo aspecto. Esta
fragmentacin, estimulada por la filosofa dualista de la
mente, as como por la organizacin social de la investigaUIGV
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E in s te in
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proviene de identificar sistema de referencia (cuerpo semirgido) con observador o experimentador. Todo observador
puede servir como sistema de referencia (imperfecto, por
cierto) Pero la recproca es falsa, ya que la enorme mayora
de los sistemas de referencia, tales como las estrellas y los
sistemas estelares, estn deshabitados. En todo acaso, la
fsica no se ocupa del acto psquico de la percepcin. La rela
tividad es tan objetiva como cualquier otra teora cientfica.
Otro error comn es el creer que, puesto que la eleccin
de sistema de coordenadas (rectangulares, esfricas, cilin
dricas, etc.) es convencional, las distancias son convencio
nales. La verdad es que las distancias no cambian con los
sistemas de coordenadas (que son objetos conceptuales)
sino con los sistemas de referencia (que son sistemas fsi
cos). Si la distancia entre dos cuerpos es de un metro cuando
se emplea coordenadas rectangulares, sigue siendo de un
metro cuando se pasa a coordenadas cilindricas. Pero esta
distancia es de un metro relativamente a cierto sistema de
referencia. Relativamente a un referencial en movimiento
respecto del primero, la distancia podr ser de 10 cm o de
i cm, segn sea la velocidad.
Las duraciones son relativas, pero la direccin temporal
de un proceso causal no lo es. Por ejemplo, ninguna mani
pulacin de coordenadas espaciotemporales puede invertir
la relacin temporal entre la emisin de un fotn y su absor
cin por un cuerpo: primero ocurre el primer hecho, y luego
el segundo, y esto es as en cualquier sistema de referencia.
Lo nico que podr cambiar es el tiempo que media entre
los dos sucesos: respecto de un sistema de referencia podr
ser de un segundo, mientras que respecto de un sistema de
referencia en movimiento respecto del primero podr ser
de 10 de too segundos.
Segn la teora especial de la relatividad, los valores de
la energa E y de la masa m de un cuerpo estn relaciona
dos entre s por la frmula ms clebre de la historia: E=
me2 , donde c es la velocidad de la luz en el vaco. Muchos
han credo que esta frmula implica que todo lo que tiene
energa tambin tiene masa; en particular, han credo que la
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CENTRE INTERNATIONAL
D PISTMOLOGIE GNTIQUE
FPSE
- U N I II
J. PIAGET
Texto indito, elaborado por Mario Bunge para Foundations and Philosophy
of Science Unit, McGill University, Montreal H3A1W 7.
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original y multiplic los nombres de su filosofa (philosophie du non, philosophie dialogue, rationalisme appliqu,
matrialisme technique, etc.) en lugar de exponerla con
claridad y concisin. Creo que el aporte ms importante de
Piaget a la filosofa ha sido indirecto, al fomentar relaciones
estrechas entre la epistemologa y la psicologa, y al darle un
envin tremendo a una psicologa tan lejana de la psicologa
filosfica que an practican muchos filsofos en todos los
continentes. Nadie que haya ledo a Piaget puede seguir
hablando de la mente humana como si fuera la misma
en todas las edades del individuo y en todas las pocas del
gnero humano (Hume hubiera aplaudido).
La filosofa est, pues, en deuda con Piaget y su escuela.
Hay una sola manera de cancelar esta deuda, y es tratar de
ayudar a que la psicologa piagetiana prosiga su desarrollo.
Se me ocurre que el filsofo debiera contribuir de diversas
maneras a este desarrollo. En primer lugar, se impone acla
rar las ideas de Piaget con ayuda de algunas herramientas
lgicas y matemticas. En particular, es menester aclarar
la nocin de estructura, que figura tan prominentemente
en los escritos del maestro. Cuando Piaget escribe sobre
estructuras conductuales y mentales, no se sabe a ciencia
cierta qu son estructuras. Ni en matemtica ni en ciencias
fcticas se conocen estructuras en s: toda estructura lo es
de algo. Por ejemplo, se dice que un semigrupo, lejos de ser
un conjunto carente de estructura, est estructurado por la
operacin de concatenacin: sta induce la estructura de
semigrupo. En fsica y qumica se habla de la estructura de
tomos, molculas, cristales, etc.; en ciencias sociales, de
la estructura (econmica, poltica o cultural) de la comuni
dad, y as sucesivamente. Piaget, en cambio, nos habla de
estructuras a secas.
Es necesario poner al descubierto los objetos que es
taran estructurados al modo que imaginaba Piaget, o sea,
poner de manifiesto las clases de referencia de las teoras
de Piaget Se trata de estructuras neurales o de estructuras
de conjuntos de funciones cerebrales? La respuesta podr
venir de un estudio hermenutico de los textos del maestro.
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Aparecido en S a b e r y t ie m p o . Revista de historia de la ciencia, N 10, julio diciembre del 2000, pp. 5 - 23. Buenos Aires, Asociacin Biblioteca Jos Babini.
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MARIO BUNGE
C u antificacin de la frecuencia:
de P itgoras a DA lem bert y Fourier
Es bien sabido que las enseanzas de Pitgoras y sus
discpulos son una mezcla de oro y lodo: de ciencia y mstica.
Una de las pepitas ureas de Pitgoras es su descubrimiento
de que las frecuencias posibles de una cuerda vibrante son
mltiplos enteros de una frecuencia o armnica fundamen
tal, que depende del material y de la tensin de la cuerda. O
sea, las frecuencias posibles de una cuerda vibrante son u,
2u, 3u,..., uo. Las membranas y los slidos vibrantes tienen
propiedades parecidas. En todos estos casos, el mecanismo
es el siguiente. En una cuerda (o membrana o slido) sujeta
en sus extremos slo cabe un nmero entero de semiondas
estacionarias.
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La in te rp re ta c i n ortodoxa o de Copenhague
Durante un tiempo los padres de la mecnica cuntica
(u ondulatoria) calcularon funciones de estado ip, sin saber
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Causalidad y probabilidad, d e te rn in is m o
e in d eterm in ism o
En la fsica clsica, el azar emerge en grandes agregados
de cosas o de eventos que se comportan causalmente, pero
independientemente las unas de las otras. Ejemplos: las
molculas en un gas y los accidentes automovilsticos en
una ciudad. En cambio, en fsica cuntica el azar aparece no
slo como cruce de historias independientes, sino tambin
en el nivel individual. Por ejemplo, cada tomo en un estado
excitado tiene cierta probabilidad de decaer en un estado
de energa inferior, emitiendo un fotn de energa igual a la
diferencia entre las energas de los niveles correspondientes.
En otras palabras, en fsica cuntica la funcin ip de
estado, que determina la probabilidad, no es derivada sino
bsica. Esto vale incluso para las teoras que, como las de
Bohm y de la Pea, contienen variables dinmicas carentes
de dispersin. Este hecho se concibe habitualmente como
un triunfo del indeterminismo sobre el determinismo. Pero
esta interpretacin es incorrecta, ya que el indeterminismo
propiamente dicho niega la existencia de leyes, mientras
que la fsica cuntica se centra en leyes. Lo que ocurre es
que casi todas estas leyes son probabilistas.
En efecto, algunas leyes cunticas no son probabilistas.
Ejemplos: los principios de conservacin de la energa y
del momento angular; las llamadas reglas que prohben
ciertas transiciones entre niveles atmicos; y el principio de
exclusin, que niega la posibilidad de que dos electrones de
un sistema ocupen exactamente el mismo estado. Por aadi
dura, los conceptos de azar y de causalidad aparecen el uno
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El gato de Schrdinger:
sigue m edio vivo y m edio m uerto?
En 19 35 Erwin Schrdinger, uno de los fundadores de
la fsica cuntica, dise un experimento mental que, en su
opinin, pona en duda la solidez de la teora. Se trata del
famoso gato de Schrdinger, que sigue suscitando acalora
das discusiones. Consiste en lo siguiente.
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Zenn redivivo?
Zenn crey demostrar la imposibilidad del movimiento
haciendo notar que, para recorrer una distancia dada, hay
que recorrer primero la mitad, luego la mitad de la siguiente
mitad, y as sucesiva e indefinidamente. Pens que la suma
de infinitas distancias deba ser infinita, y por lo tanto f
sicamente imposible. No se saba entonces que hay series
infinitas que convergen a valores finitos.
La interpretacin de Copenhague se presta a una parado
ja similar. sta tiene un antecedente en el viejo dicho ingls
The watched kettle never boils, o sea, La marmita vigilada
nunca hierve. Cualquiera sabe que esto se refiere a la impa
ciencia. Pero un fantico de la interpretacin de Copenhague
tomar este dicho en serio. Dir que, mientras la marmita
no sea observada, est en un estado que es la combinacin
lineal de los estados hierve y no hierve, anloga al estado
del gato enjaulado. Y agregar que esta suma se reducir a
uno de los dos trminos cuando la cocinera mire la marmita.
Tambin dir que ocurre otro tanto con la desintegracin
radioactiva y con el decaimiento de un tomo a partir de un
estado excitado con la consiguiente emisin de un fotn.
Curiosamente, argumentos similares se han esgrimido
en favor del llamado efecto anti-Zenn, o sea, que la mar
mita hierve ms rpidamente si se la observa. Pero hasta
ahora no se ha confirmado concluyentemente ninguno de los
dos presuntos efectos: sus resultados pueden interpretarse
de maneras diferentes.
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A pariencia y realid ad
Los realistas sostenemos que el mundo exterior existe
independientemente del sujeto (tesis ontolgica). Tambin
sostenemos que la realidad puede y debe describirse y
explicarse objetivamente (tesis gnoseolgica). Los fenomenistas, en cambio, sostienen que slo hay fenmenos, o sea,
apariencias para algn sujeto o, al menos, que slo ellas son
cognoscibles y que, por consiguiente, la funcin de la ciencia
es describir las apariencias en lugar de explorar la realidad
tal como es, independientemente del sujeto. Por ejemplo,
puesto que vemos girar el Sol, y no la Tierra, la astronoma
debera ser geocntrica y no heliocntrica. Y, puesto que en
un acelerador de partculas slo se mide lo que entra en el
blanco y lo que sale de l, hay que abstenerse de especular
sobre las fuerzas en juego durante el proceso de colisin.
Los mximos hroes realistas son Demcrito, Arist
teles, Galileo y Einstein. Los hroes fenomenistas son el
astrnomo Tolomeo, los filsofos Hume y Kant, los fsicos
254 UIGV
Realism o cuntico
Como vimos anteriormente, la interpretacin estndar,
o de Copenhague, es antropomrfica, mientras que la filoso
fa y la prctica cientfica son realistas. El realismo sostiene
que las cosas fsicas y, en general, el mundo exterior al ob
servador, existen de por s. Por ejemplo, en lugar de hablar
de la probabilidad de encontrar al cuantn dentro de Av,
el realista dir que la probabilidad en cuestin es la de que
el cuantn est presente en Av, sea que se lo mida o no. Y
en lugar de decir que las varianzas Ax y Ap que figuran en
la desigualdad de Heisenberg son efectos de mediciones,
dir que son dispersiones objetivas en torno a los valores
medios respectivos. Todo lo cual presupone la interpreta
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RACIONALISMO Y E M P IR IS M O , ESCEPTICISMO Y
C IEN TIFIC ISM O : ALTERNATIVAS O COMPLEMENTOS?
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Racionalism o
Confianza en el poder de la razn. Racionalismo radical
o extremo: la razn basta para conocer la realidad. Racio
nalismo moderado: la razn es necesaria pero no suficiente
para conocer la realidad; para esto ltimo debe unirse con
la experiencia (racioempirismo).
Em pirism o
Confianza en el poder de la experiencia. Empirismo
radical: la experiencia es suficiente para conocer la reali-
2 0 UIGV
Escepticism o
Desconfianza en el poder de la razn y de la experien
cia. Escepticismo radical o de principio: el conocimiento
verdadero es imposible. Escepticismo moderado o meto
dolgico: el conocimiento definitivo es ilusorio, salvo en
casos triviales, pero la investigacin (cientfica, tcnica o
humanstica) es capaz de aprender maana lo que ignora
mos hoy (escepticismo meliorista).
C ientificism o
Confianza vidente (no ciega o dogmtica) en el poder
de la sntesis de razn, experiencia y escepticismo que se da
en la investigacin cientfica y en la tcnica. Cientificismo
radical: la investigacin cientfica es la mejor va de acceso
(aunque no es la nica ni es perfecta) a la realidad, sea
natural o social. Cientificismo moderado: la investigacin
cientfica, aunque es el mejor modo de conocer la naturaleza,
no ayuda a conocer la sociedad.
Las cuatro posiciones o doctrinas son racionales en el
sentido amplio del trmino, que es tambin el popular: las
cuatro rechazan el oscurantismo y el charlatanismo. Es
racional el racionalista que busca o exige argumentos vli
dos, tanto como el empirista que busca o pide datos firmes.
Es racional el escptico que pone en duda datos y critica
hiptesis, tanto como el cientificista que busca verdades
mejores (aunque rara vez definitivas).
Sin embargo, tanto el racionalismo como el empirismo
y el escepticismo, al subrayar sendos aspectos de la bs-
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bunge, Mario (1985a) Seudociencia e ideologa. M a
drid: Alianza Universidad.
------------------ - (1985b) Intuicin y razn. Madrid:
Tecnos.
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Texto indito, elaborado por Mario Bunge para Foundations and Philosophy
of Science Unit, McGill University, Montreal [1988].
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f i l o s o f a de la t e c n o l o g a y ot ros ensayos
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Publicado en e l
e s c p t ic o
(2006) N 22823.
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1. Ciencia: la a u t n tic a y la fa ls a
Nos interesaremos tan slo por las ciencias y seudociencias que dicen tener relacin con los hechos, tanto de
tipo natural como social. As pues, no nos ocuparemos de la
matemtica, excepto como herramienta para la exploracin
del mundo real. Obviamente, este mundo se puede explorar
tanto de manera cientfica como acientfica. En ambos ca
sos, semejante exploracin, como cualquier otra actividad
hum ana deliberada, comporta cierta aproxim acin, es
decir; un conjunto de conjeturas generales, un bagaje de
conocimiento sobre las cuestiones a explorar, y un objetivo,
as como un medio o mtodo de trabajo.
En cierto sentido, las conjeturas generales, el conoci
miento disponible sobre los hechos a explorar y el objetivo,
dictan conjuntamente los medios o el mtodo a emplear.
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MAPI O B UNG b
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e.
Empirismo moderado: Todas las hiptesis tcticas
se deben poder probar empricamente y tanto las pruebas
positivas como las negativas son indicadores de su valor
de verdad.
d. Racionalismo moderado: El conocimiento progresa
mediante conjeturas y razonamientos lgicos, combinados
con la experiencia.
e. Cientificismo: Todo lo que es posible saber y merece
la pena saber se conoce mejor de manera cientfica.
- Etica: Humanismo secular: La norma moral suprema
es persigue tu propio bienestar (biolgico, mental y social)
y el de los dems. Esta mxima prescribe que la investiga
cin cientfica debe satisfacer tanto la curiosidad como la
necesidad y abstenerse de causar daos innecesarios.
- Sociolgica: Socialismo epistmico: La labor cient
fica, aunque sea artesanal, es social, por cuanto se ve unas
veces estimulada y otras inhibida por compaeros de trabajo
y por el orden social del momento; y el rbitro (provisional)
no son las autoridades institucionales, sino la comunidad
de expertos. Cada una de dichas comunidades prospera
con los logros de sus miembros y eso facilita la deteccin y
correccin de errores (atencin: estas ideas estn muy lejos
tanto del pensamiento marxista que defiende que las ideas
son emitidas y eliminadas por la sociedad, como de la visin
constructivista-relativista de que los hechos cientficos son
construcciones sociales locales, esto es, meras convenciones
de la comunidad o de la tribu).
Mi planteamiento es que los principios filosficos an
tes expuestos son tcitamente satisfechos por las ciencias
maduras o duras (fsica, qumica y biologa); que las cien
cias inmaduras o blandas (sicologa y ciencias sociales)
satisfacen algunos de ellos; y que las pseudociencias violan
la mayora de ellos. En definitiva, que el cientificismo es
coextensivo con la buena filosofa.
Adems, la razn por la que las pseudociencias se pare
cen a la religin, hasta el punto de que algunas son un sus
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O r u O S E N SA VOS
MAM 10 B U N G
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5. Casos fro n te rizo s: P roto- y Sem iTodo intento no matemtico de clasificar cualquier
conjunto de elementos se topar, probablemente, con casos
fronterizos.
Las principales razones de tal vaguedad son, por una
parte, que los criterios de clasificacin son, en s mismos,
imprecisos o que el objeto en cuestin contiene slo alguna
de las caractersticas necesarias para situarlo en una casilla
determinada. Recordemos el caso del ornitorrinco, el ma
mfero que pone huevos. En cualquier caso, en el terreno
de la ciencia encontramos multitud de disciplinas, teoras
o procedimientos que, lejos de caer claramente dentro del
rango de lo cientfico o de lo que no lo es, pueden deno
minarse como proto-cientficas, semi-cientficas o como
ciencia fallida. Echemos un breve vistazo a dichos casos.
Una proto-ciencia, o ciencia emergente, es obviamente
una ciencia in statu nascendi. Si sobrevive, puede conver
tirse llegado el momento en una ciencia madura, una semiciencia o una pseudociencia. En otras palabras, cuando se
dice que una disciplina es una proto-ciencia, es demasiado
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303
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6. Pseudociencia y p o ltica
La pseudociencia es siempre peligrosa porque contami
na la cultura, y cuando concierne a la salud, la economa o
la poltica, pone en riesgo la vida, la libertad o la paz. Pero,
por supuesto, la pseudociencia es extraordinariamente pe
ligrosa cuando goza del apoyo de un gobierno, una religin
organizada o grandes corporaciones. Nos bastar un puado
de ejemplos para ilustrar este punto.
Algunos legisladores estadounidenses invocaron la
eugenesia, propuesta en sus inicios por cientficos bienin
tencionados y por intelectuales progresistas, para presentar
y aprobar leyes que restringieran la inmigracin de gente
de razas inferiores y condujeran a la institucionalizacin
3 0 6 UIGV
Conclusin
La pseudociencia est tan cargada de filosofa como la
ciencia. Sin embargo, la filosofa inherente a una de ellas
es perpendicular a la que se atrinchera en la otra. En con
creto, la ontologa de la ciencia es naturalista (o materia
lista), mientras que la de la pseudociencia es idealista. La
gnoseologa de la ciencia es realista, mientras que la de la
pseudociencia no lo, es y la tica de la ciencia es tan exigente
que no tolera los autoengaos ni los fraudes que plagan la
pseudociencia. En suma, la ciencia es compatible con la
UIGV 3 0 7
M A R i O (SUN O
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F I L O S O F A DE L A T E C N O L O G I A Y OT R O S E NS A Y OS
uigv
(; 0 Q
MARIO BUNGE
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310
UIGV
F I L O S O F A DE LA T E C N O L O G I A Y 0 T R 0 S E NSA YOS
UI GV 3 ' 1
CORRESPONDENCIA, ANALOGIA,
CQMPLEMENTARIEDAD, SUPERPOSICIN Y REALISMO
HOMENAJE A NIELS BOHR [ 1 8 8 5 -1 9 6 2 ]
UIGV 3 1 3
MARIO BUNGE
1. El principio de correspondencia
Bohr fue quiz el primero en enunciar explcitamente
un principio que l mismo, Einstein y otros emplearon en
el curso de la construccin de nuevas teoras fsicas: el de
correspondencia. Una formulacin posible de este principio
es sta: Sean T y T dos teoras cientficas rivales, es decir, que dan cuenta de (describen, explican o predicen) un
dominio de hechos (la clase de referencia comn a ambas)
de maneras diferentes. Adems, supongamos que T , repre
sente adecuadamente (es decir, en forma aproximadamente
verdadera) un subconjunto propio de dicho dominio. En
tonces T2 ser preferible a T , si, y slo si, (a) T2 se reduce a
T para dicho subconjunto, y (b) T2 da cuenta mejor que T
de los hechos que rebasan dicho subconjunto. Dicho ms
brevemente: T , debe ser un caso lmite de T2, y sta debe
valer donde T , fracasa.
El solo enunciado de este principio suscita por lo
menos tres problemas: es posible formularlo con mayor
precisin?, qu alcance y uso tiene? y cul es su status
metodolgico? La primera pregunta puede responderse afir
mativamente: para cada par dado de teoras es posible for
mular el principio con mayor precisin, haciendo referencia
explcita a relaciones entre parmetros, que hacen que una
teora sea un caso lmite de otra. Por ejemplo, para el par
< mecnica clsica, mecnica relativista >, el lmite no
relativista se obtiene para velocidades del mvil pequeas
comparadas con la velocidad de la luz en el vaco. Y para el
par < fsica clsica, fsica cuntica>, el lmite clsico se
obtiene para grandes nmeros cunticos o, si se prefiere,
para valores de la accin total del sistema muy grandes
comparados con la constante de Planck h.
Pero hay casos m s com plicados, en los que hay
lmites diferentes de una misma teora, segn que se
considere un grupo u otro de parmetros. Por ejemplo, la
teora einsteiniana de la gravitacin tiene dos lmites
clsicos diferentes, uno para pequeas velocidades y otro
para campos gravitatorios dbiles (o pequeas curvaturas
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MARIO BUNGE
2. La in te rp re ta c i n por analoga
Bohr sostuvo que la interpretacin correcta de la fsica
cuntica deba hacerse por analoga con la clsica, en parti
cular por analoga con la mecnica clsica de las partculas
y con la teora clsica de los campos de ondas. Acaso era
inevitable que la fsica cuntica fuese interpretada inicial
mente en trminos clsicos, ya que nuestra primera reaccin
ante lo nuevo es intentar reducirlo a lo viejo. Algo similar
ocurri con la teora clsica del campo electromagntico: el
propio Maxwell, bajo la presin del mecanismo a la moda
en su tiempo, intent infructuosamente entender el campo
en funcin de mecanismos mecnicos. Y al fin de cuentas
los trabajos de De Broglie y Schrdinger, que fundaron la
mecnica ondulatoria,se inspiraron en parte en la analoga
ptico-mecnica sugerida por la ecuacin de HamiltonJacobi y por la forma matemtica de las nuevas ecuacio
nes. Todava hay libros de texto de mecnica cuntica que
comienzan con esta analoga, a fin de que el alumno pase
sin dolor (aunque tambin sin comprensin) de la fsica
clsica a la cuntica.
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M A R IO
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3. C o m plem entariedad
El principio de complementariedad es supuestamente
una generalizacin de las desigualdades de Heisenberg,
en el que figuran las varianzas (o desviaciones estndar
medias) de ciertos pares de propiedades dinmicas, tales
como la posicin y la velocidad. La forma general de estas
desigualdades, para un par (A, B) de variables relacionadas
entre s por una frmula de la forma AB BA= iC, donde
C es un operador o un nmero, es
AA- A B > i/2 I < C > |
[1]
[2]
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4. P rincipio de superposicin
El principio de superposicin de la mecnica cuntica
puede entenderse de dos m aneras, una trivial y la otra
profunda. La primera es sta: puesto que la teora es lineal,
toda combinacin lineal (superposicin) de dos o ms es
tados posibles de un cuantn tambin es un estado posible
del mismo. Bohr fue mucho ms all de esta observacin,
que no es sino un metateorema elemental de la mecnica
cuntica. Desgraciadamente, en ninguna de sus numerosas
referencias al principio de superposicin lo enunci con
claridad. Intentemos aclararlo.
Pensemos nuevamente en las frmulas de complementariedad, de la forma A A . AB>V2 | < C > |. Evidentemente,
los casos de varianza nula o infinita de A o de B son casos
muy extremos. En general ambas varianzas son nmeros
finitos positivos. Esto quiere decir que, en general, las
propiedades dinmicas de un cuantn no tienen valores
precisos o agudos (scharfsharp). En general los valores
de las variables dinmicas son intervalos numricos. O sea,
en general las propiedades dinmicas son borrosas (fuzzy).
Dicho de otra manera, en general el estado ip en que se
encuentra un cuantn no es igual al autoestado de un algn
operador, tal como el hamiltoniano del cuantn, sino que es
una combinacin de autoestados de alguna variable dinmi
ca. En el caso ms sencillo, que es el del spin del electrn, el
operador del mismo tiene slo dos autovalores, V2 y V2, y
sus autoestados correspondientes, que llamaremos I y T,
respectivamente. Por consiguiente, en general el electrn
estar en un estado de la forma
'P = a T + b i
, donde | a |2 + | b |2 = 1.
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UIGV
5. Realism o
Medio siglo despus de la memorable polmica entre
Bohr y Einstein estamos en situacin de advertir que la me
cnica cuntica no nos obliga a renunciar al realismo, pero
s al dogma clasicista. Es posible sostener una gnoseologa
realista que conserve la tesis de la realidad independien
te (autnoma) del mundo exterior, pero rechaza la tesis
clasicista de que todas las propiedades de un cuantn son
agudas o, lo que es lo mismo, que los cuantones estn
normalmente en autoestados de sus variables dinmicas
(Bunge, 1979,19 8 5 a, 1985 b).
El realismo que propugnamos se conforma a la mecni
ca cuntica, al no pronunciarse sobre los valores de cuales
quiera propiedades fsicas. Esto deja la puerta abierta a la
admisin de que algunas propiedades de los cuantones (las
representadas por variables dinmicas) no tienen valores
precisos sino borrosos la mayor parte del tiempo. Sin em
bargo, pueden adquirir valores precisos (bien definidos
o agudos) en el curso de sus interacciones con otros
cuantones o con objetos macrofsicos, en particular aparatos
u ig v
323
M A R I O BU N C F
UI GV
Conclusin
Todos concuerdan en afirmar que Bohr fue uno de los
mximos cientficos de todos los siglos. Lo que a veces est
en discusin es el valor relativo de sus aportes. Por ejemplo,
el propio Bohr crea que su mxima contribucin haba sido
el principio de complementariedad, que, como vimos, ni
siquiera existe. En cambio, los fsicos que acudan en pere
grinacin a su instituto, que se referan a Copenhague como
la Meca de la fsica cuntica, y que hablaban del espritu de
Copenhague casi como los cristianos hablan del Espritu
Santo, valoraban su aporte de manera distinta. Ellos crean
que el mximo aporte de Bohr fue la interpretacin estndar
de la teora cuntica en trminos de experimentos reales
e imaginarios as como por analoga con la fsica clsica.
A la distancia puede afirm arse que las principales
aportaciones positivas de Bohr, aparte de sus notables
trabajos estrictamente tcnicos, no son las que se acaba
de mencionar. Estas han sido efmeras, han retardado la
comprensin correcta de la nueva teora, y han reforzado
la filosofa fenomenista y por tanto semisubjetivista, que es
incompatible con el realismo cientfico.
En opinin del autor las principales contribuciones
constructivas de Bohr, aparte de las puramente tcnicas,
han sido el principio de correspondencia y el reemplazo del
prejuicio clasicista acerca de las propiedades por la tesis de
que, en general, stas son borrosas. O, lo que es lo mismo,
UIGV 3 2 5
MARIO BUNGE
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d e F i lo s o f a ,
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MA RI O BuNGt -
UIGV
r I LOS O FI A
DE
l a
T E C N O L O G I A Y OT R O S E N SA YOS
MA RI O BUNGE
3 3 2
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MA R I O BI JNGE
C ":
u i g v
u ig v 3
37
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U . UIGV
FI LOSOFI A- DE LA T E C N O L O G I A Y OT R O S E NS A Y OS
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modo que haban dejado de ser democrticos. Adems, Lenin, al igual que Marx, desdeaba dos aspectos importantes
de cualquier sistema econmico: uno era la administracin
de empresas, otro el comercio. Crean que el talento y la
tcnica administrativos podan ser reemplazados por el en
tusiasmo revolucionario, y que el comercio era parasitario,
por no agregar valor a las mercancas.
10.
Los resultados concretos de estos errores tericos es
tn a la vista: meros militantes entusiastas fueron puestos al
frente de organizaciones econmicas, y ms adelante fueron
reemplazados por ingenieros; en ningn caso se entendi
que la administracin de empresas es una sociotcnica que
requiere una formacin profesional tan exigente como la
ingeniera. Otro resultado desastroso fue que el comercio
funciona mal en los pases socialistas: las mercancas y los
servicios de distribuyen mal, lo que causa largas colas de
espera, lo que a su vez causa la prdida de millones de horas
de trabajo. Y todo esto debido a una teora falsa del valor,
segn la cual el valor de una mercanca est determinado
exclusivamente por el trabajo invertido en producirla, sin
incluir el trabajo invertido en llevarla a los estantes del
comercio y en hacerla conocer.
n . Es una pena que no florezca la utopa social en
momentos en que la humanidad est al borde del abismo
debido a la ignorancia y codicia de un puado de gober
nantes que se caracterizan, precisamente, por su carencia
de imaginacin social.
12.
Creo que el diseo de sociedades futuras es posible y
necesario, ya que el futuro es demasiado frgil e importante
para dejarlo en manos de polticos ignorantes y negociantes
de armas. Semejante diseo social, o ingeniera social, puede
fundarse hoy sobre conocimientos cientficos acerca de la
sociedad, de que no se dispona hace un tiempo. La utopa
social habr de parecerse a la literaria en que no respeta las
fronteras de la realidad actual. Pero, a diferencia de la utopa
literaria, la social deber ser realizable, factible, y debiera
inspirarse en ideales de libertad, igualdad y fraternidad si ha
de concitar el entusiasmo popular y si ha de contribuir a la
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345
M A R I O B UNG F
homo stultus.
UIGV
INDICE ONOMASTICO
Adams, M. 292
Alhazn 251
249 ,2 5 7
Antonio, San 21
2 4 8 ,2 5 4
Arqumedes 215
Boltzmann, Ludwing 92
2 4 1,2 4 2 ,2 4 6 ,2 5 1,2 5 7 ,3 16
Bacon, Francis 74
Buda 297
uigv347
2 15 , 2 16 , 217 , 2 18 , 219 ,
33 <b 332
Cereijido, Marcelino 39
Cervantes, Miguel de 48
Comte, Auguste 91
Ellul, Jacques 27
Engels, Federico 15, 56,
57 , 344
2 3 8 ,2 3 9
255, 324
Euclides 215
204
Dewey, Jhon 56
316
Diesel, Rudolf 72
Finetti, Bruno de 3 2 9 ,3 3 2
Fraden, S. 292
Durant, John 13 1
Durkheim, Emile 33
30 1
Edipo 293
Edison, Thomas 73
UIG V
L O S O F I A DF I A T E C N O L O G I A v OT R O S E N SA YOS
12 7 ,12 8 , 137
Galilei, Galileo 18
Hume, David
Gauss, Cari 3 3 1
276
227, 254,
J
Jeffreys, Harold 3 2 9 ,3 3 2
11
293
339 , 340
Keller, S. L. 292
14 8 ,2 8 9
Kennedy, John F.
264
K eynes, Jo h n M aynard
263, 264, 266
Herclito 93
Hertz, Heinrich
265
159
Hessburgh, R. P. Theodo-
re 169
Hilbert, David 332
Lacan, Jacques 3 0 1
338
Hirschman, Albert 36
Hobbes, Thomas 56
232
UIGV
344 , 345
Morris, J . S. 294, 3 11
Luria, Alexander 3 3 8 ,3 4 1
26 5,26 6, 267
N
Neumann, John von 222,
252
Newton, Isaac
337
- 57 , 305
Marconi, Guglielmo 159
N o tteb o h m , F ern an d o
215, 330,
33 8 ,3 4 0
Ochoa, Severo 3 3 8 ,3 4 0
hman, A. 294
Mauss, Marcel 33
218
Ostwald, Wilhelm 92
Merton, Robert K. 2 3 1,
239, 289
P a u li, W o lfran g E rn st
Miller, J011 D. 13 1
2 2 2 ,2 5 2
UIG
I I L O S O F I A DT LA T E C N O I OC I A Y OT ROS E N SA YOS
Pearson, Karl 3 3 1
3 13 , 322, 326
Rosenfekl, Len 2 4 4 ,3 13
P ern , Ju a n D om ingo
18 2 ,18 3 , 224
Piaget, Jean 17 ,2 2 6 ,2 2 7 ,
97,159
2 2 8 ,2 2 9 , 230, 338
Po XII 2 3 1,2 3 3
Pitgoras de Sanios 238,
239
Pivot, Bernard 29
Planck, Max
222, 238,
326, 328
330
Scrates 293
Priestley, Joseph 56
R
Ramn y Cajal, Santiago
127, 339
rre 233
Teller, Edward 97
UICV
'vi A R IO B U '! 0 [
Thomson, Joseph
159
351
Touraine, Alain 29
Turing, Alan 94
338
U
Unamuno, Miguel de 126,
313
132
Vico, Giambattista 56
von 332
Victoria (reina) 34
Vinci, Leonardo da 26
Voltaire 260
251, 326
U I GV
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Luis Alberto Snchez
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E l proceso de la ciencia.
2 . El mtodo
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