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Corpo Movimento e

Psicomotricidade

Material Terico
A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

Responsvel pelo Contedo:


Profa. Ms. Maria Stella Aoki Cerri
Reviso Textual:
Profa. Esp. Mrcia Ota

A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual


Introduo
As capacidades auditivas e visuais
A msica na educao infantil
A criana e a msica
A musicalidade nas diferentes faixas etrias
Os contedos musicais e sonoros
Avaliao Musical
Artes Visuais
Caractersticas de faixas etrias
Apreciao em artes visuais
Avaliao e reflexo
Esta unidade tem por objetivo apresentar a noo de como se desenvolvem
e aprendem as crianas pequenas. E, como acontece o desenvolvimento
das capacidades tteis, auditivas e visuais.
Enquanto ttil, uma questo de sensibilizar a pele junto com as emoes
e sentimentos, podemos dizer que a capacidade auditiva uma linguagem
de forma sonora e que se traduz em transmitir e comunicar sensaes,
sentimentos e a maneira de pensar por meios das relaes que h entre o
som e o silncio.
Artes visuais constituem um modo expressivo de se comunicar, ora
atribuindo valores a sensaes, sentimentos, pensamentos, realidades,
fantasias e tambm por meio de traos, pontos, formas, cores, etc. no
atribuindo valores esperados.
A arte expressa dimenso, mas tambm volume, espao, cor, luz em todas
manifestaes artsticas que vo do desenho a escultura, passando pela
gravura e outras formas de manifestao artstica que a criana demonstra.
Movimento,
equilbrio,
contraste,
harmonia,
proximidade,
distanciamento, so atributos que a criao artstica infantil demonstra
por meio das artes visuais.
Voc deve explorar o material disponvel e interagir com o tutor dentro do
ambiente virtual para o esclarecimento de dvidas e realizao das tarefas.

Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

Ao ler e aprofundar o estudo na unidade III voc deve ter como foco a compreenso e a contextualizao
do que representa o conhecimento e compreenso sobre a interao entre a criana e suas capacidades
tteis, auditivas e visuais. O eixo central dessa unidade a percepo do educador da necessidade de
dominar e refletir sobre o tema e de que a criana aprende a desenvolver suas capacidades. Acesse
no item Documentos da Disciplina o contedo terico.
Em seguida, leia com ateno as questes que compem a Atividade de Sistematizao procurando
sempre interagir com a proposta apresentada.
Voc encontrar indicao de Materiais Complementares, que enriquecero ainda mais seu
estudo sobre o tema. A bibliografia, tambm, constitui um material complementar valioso para o
aprofundamento do seu estudo.
Na Atividade de Aprofundamento da unidade participe do Frum que o levar a refletir acerca da
teoria estudada.

Contextualizao
Para educar uma criana o que mais importante: levar em conta a sua capacidade ttil,
levar em conta tudo aquilo que ela capaz de ouvir ou levar em conta to somente aquilo
que ela v?
Como educar um grande conjunto de ensinos e aprendizagens, onde quem ensina deve
aprender e onde quem aprende pode e deve ensinar, certamente ser o conjunto dessas trs
dimenses (tato, audio e viso), com outras tantas que possvel juntar que teremos aquilo
que importante para educar.
Veremos a seguir a contextualizao desses vetores e depois certamente teremos alguma
condio de dizer/afirmar o que importante, ou o que so coisas importantes para se educar.
Certamente acabaremos por descobrir que a juno de tudo aquilo que far com que
tenhamos um princpio educacional que valha a pena.

Explore
O site que veremos a seguir-mapa do brincar- poder lhe dar uma dimenso do quo grande
so as possibilidades de se educar atravs dos sentidos. Acesse-o e sinta algumas das muitas
formas de brincar.
O Mapa do Brincar uma iniciativa da Folhinha, suplemento infantil do jornal Folha de S.Paulo.
O site rene hoje 750 brincadeiras de todo o pas.
http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/elastico/
E, ainda: assista ao vdeo: veja e sinta uma das msicas que poder ser trabalhada e cantada com
crianas.
O Pato Toquinho: http://www.youtube.com/watch?v=rVxMGUO5Tyw

Introduo
Certamente, voc j ouviu falar de objetos transicionais! No mesmo? Acreditamos que
sim, mas que tal retomarmos um pouco? Ento, veja:
Esses objetos so aqueles bichinhos de pelcia/ cobertores/fraldas/panos, aos quais as
crianas se aferram de modo afetuoso ao necessitarem de segurana e conforto. Assim, quando
um desses objetos no so encontrados (ou o que pior, so encontrados, mas totalmente
limpos, sem cheiro, que os identifiquem ou que permitam as lembranas que a memria afetiva
da criana busca de maneira intensa), o ttil e o visual se manifestam mais. Desse modo, sempre
haver uma histria ora divertida, ora dolorosamente triste s crianas, envolvendo esses itens
citados anteriormente.
Com isso, pessoas das mais diferentes classes sociais e culturais sero capazes de dar nome a
esses objetos, inclusive, comovendo-se com lgrimas, quando falam de seu ursinho de pelcia.
Esse objeto, para a criana, tem um valor crtico e os pais o levam junto quando saem de
casa junto com a criana. Dessa forma, lav-lo e torn-lo absolutamente limpo provocar uma
ruptura na continuidade e experincia de vida da criana.
No artigo de Perri Klass(15/4/2013) apresenta estudos de alguns estudiosos sobre o tema:
Winnicott pediatra e psicanalista americano, j dizia em 1953 que esse objeto (quase sempre
sujo e malcheiroso) ajuda a criana a superar problemas.
Alicia Lierberman especialista em sade mental ifantil e professora da Universidade
da Califrnia So Francisco- afirma que o objeto transicional a ponte entre a me e
mundo exterior.

Voc Sabia ?
Uma das mais importantes descobertas de Winnicot foi a de objetos
e fenmenos transicionais. Partindo da observao corriqueira
de que a criana, ao dormir, costuma chupar o dedo, acariciar
lenis e fronhas e agarrar-se ao seu brinquedo de estimao, ...
Winnicott correlacionou-os todos com as ansiedades de separao
da figura materna por volta da fase do desmame.(Julio de Mello
Filho,2011.p.3)

Alm disso, esse tipo de objeto, ao qual as crianas podem se agarrar, apegar-se e que seja
reconfortante, fornecendo a elas adaptabilidade ao mundo externo.
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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

H muitas histrias de pais que foram obrigados a voltar para casa e pegar o verdadeiro
objeto transicional e no aquele que tentavam dar criana. Isso pode ser explicado ao
percebermos que a escolha do ursinho paninho puramente da criana. Ento, ele precisa ser
escolha da criana.
Muitos pais se preocupam, pois os objetos transicionais tm importncia muito grande para
a criana. Alm disso, podem ser foco de micrbios, etc. ou coisa s de beb.
Quando as crianas vo crescendo e tornando-se jovens ou adultas, alguns desses objetos
assumem o papel de amigo imaginrio ou reconfortante.
Mostra, tambm, Barbara Howard pediatra comportamental da Universidade Johns
Hopkins afirmando que o objeto transicional necessrio e que aproximadamente 25%
dos jovens universitrios levam de casa um objeto de transio da infncia. Isto indica que os
desafios de separao e apego so muito mais complexos e no se limitam ao incio da vida.
Aprender a negociar e desfrutar desse prazer entre as partes faz parte da vida de pais e filhos,
e muito na vida do educador que pode navegar na vida de ambos e precisa tambm aprender
a negociar as trocas afetivas que a criana traz escola.
Escolhas, como tudo indica, so individuais e os atores, que se envolvem nelas, tm que
aprender a trocar experincias, respeitar escolhas, que, muitas vezes, tm um carter intimista.

As capacidades auditivas e visuais

Enquanto ttil, uma questo de sensibilizar a pele junto com as emoes e sentimentos,
podemos dizer que a capacidade auditiva uma linguagem de forma sonora e que se traduz em
transmitir e comunicar sensaes, sentimentos e a maneira de pensar por meios das relaes
que h entre o som e o silncio.
Presente em todas as culturas, desde tempos imemoriais, a musicalidade e as formas sonoras
so consideradas fundamentais para a formao dos cidados.
Na Grcia antiga, as formas sonoras e a musicalidade eram disciplinas ensinadas ao lado da
matemtica e da filosofia.
A musicalidade se insere em toda educao, mas, principalmente, na educao infantil, assim
como a integrao entre aspectos afetivos, estticos, cognitivos e a sensibilidade humana em
geral, e das crianas em particular.

A msica na educao infantil


A msica, para as crianas em idade escolar, vem atendendo a diversas manipulaes, muitas
delas que nada tm a ver com essa rica linguagem sonora e rtmica.
Muitas vezes, servindo os mais variados dos objetivos, como a formao de hbitos, atitudes e
comportamentos (tantos sociais quanto sanitrios, etc.), aprende-se uma msica com finalidades
diversas, tais como:
lavar as mos antes de consumir alimentos;
escovar os dentes;
fundamentos ecolgicos para comemorar o dia da rvore ou o meio ambiente;
necessidade de saudar as mes;
aprendizagem da tabuada;
memorizao das letras do alfabeto, ao se criar vrias msicas que no faro lembrar a
sequncia fontica, silbica ou seja l o que for.

Assim, ao lado da aprendizagem por meio da msica, confirma-se o ensinar, enfatizando


gestos de maneira mecnica, estereotipada e cuja relao com sonorizao e musicalidade
atende o desejo e a vontade do professor/educador.
Outra prtica bastante usada so as bandinhas rtmicas, onde se pretende educar e promover
a educao rtmica, o desenvolvimento motor, a audio e gestualizao. Constri-se, com
isso, tambm, a ideia de disciplina rgida, a obedincia s ordens, ao no pensar. Ento,
educar utilizando a musicalidade das crianas dessa maneira, pode lev-las a serem soldadinhos
de chumbo. Exemplo maior e descabido a letra que acompanha essas bandinhas rtmicas
que tentam utilizar crianas: 1. Marcha soldado, cabea de papel, se no marchar direito vai
preso pro quartel. Tal fato pode ser considerado um absurdo, mas existem lugares, onde isso
cantado e praticado.
Esse tipo de educao musical torna as crianas mecanicistas, onde a imitao passa a ser o
grande sentido de ser imitado. Esse tipo de educao no permite ou deixa pouco espao para
a criao, surpresa e expressividade das crianas que vivem contidas.
As bandinhas dessas escolas/creches, muitas vezes, utilizam instrumentos musicais de
pssima qualidade, isso quando no apelam para a criao de instrumentos a partir de
latas, tampas, etc.
Apesar de repensadas, e, muitas vezes, condenadas pela inadequao da linguagem
sonora e musical, muitas escolas insistem nesse tipo de ensino. grande a defasagem entre
o aspecto criativo, que deve ter a msica/sonoridade e o aspecto mecanicista da reproduo,
da coisa pronta.
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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

Na rea da musicalidade e sua criao, ainda temos muito a fazer, aprender a caminhar junto
com outras disciplinas e conhecimentos para que seja possvel se construir msica e sonoridade.
A mera repetio de sons, que embora possam ser bonitos para apresentaes, no significa
aprender e desenvolver sons musicais, a msica e a sonoridade no so produtos prontos, so
linguagens que se aprende a construir e no s reproduzir. Afinal, educao conhecimento
que se constri.
Na vida humana, musicalidade e sonoridade esto presentes de diversas maneiras, inclusive
em situaes dentro de rituais que utilizam a msica com os seguintes fins:
prtica religiosa (para saudar/encenar a vida, tornando especiais momentos como a
comunho das pessoas e adorao divina, etc.);
envolvimento da populao em festas coletivas (carnaval, festas juninas, festas
esportivas, etc.) atravs de msicas ambientes.
comemoraes cvicas, que envolvam a populao com cidadania, urbanidade dentre
outros objetivos.

Nesse contexto de sonoridade e musicalidade, a criana aprende que a cultura musical


entremeia sua vida e conhece desde cedo rituais e tradies. Sem cultivar esse esprito, perde-se
a noo de nacionalidade, cidadania, urbanidade, convvio de maneira pacfica e condizente
com o grau de civilizao que se quer colocar a servio da formao da personalidade da criana
e sua insero no mundo. Paulo Freire, o grande mestre da educao brasileira e mundial
profundo, ao abordar essa questo, quando afirma: O mundo no , o mundo est sendo.
O contato com a msica/sonoridade um importante meio para se educar um beb/criana,
pois essa atividade desperta, estimula e desenvolve o gosto pela atividade musical, e ainda
atende s necessidades de expresso, afetividade e noes de esttica.
Pesquisadores e educadores, principalmente os ingleses, dos quais se destacam Keith
Swanwick, o francs Francois Delande, a estadunidense Marylin Zimmerman, que enfatizam os
jogos e brincadeiras musicais em que o enfoque se faz em duplas, trios, quartetos, entre outros,
utilizando-se os batimentos das mos a fim de se obter ritmo e melodia. Esses exerccios integram
por excelncia as crianas, fazendo-as refletir sobre: o conjunto de pessoas, manifestao coletiva
e sensibilidades individuais. (RCNEI,v.3, 1998,p.48)
Devemos, ento, considerar os aspectos de integrao com todas as reas do conhecimento
e as linguagens expressivas em particular.
O trabalho com sonoridades e musicalidade deve levar em conta as necessidades de todos os
bebs/crianas, inclusive aqueles com deficincias. Autoestima, equilbrio e autoconhecimento,
juntamente com a integrao e sociabilidade, so conquistas que a sonoridade e o meio musical
propiciam, cabendo ao educador/professor exercitar essas potencialidades de modo que saiba
aproveit-las.

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A criana e a msica
Quando o ambiente sonoro e h a presena musical nas suas diferentes propostas cotidianas,
os bebs e as crianas, intuitivamente, iniciam seu processo de sonorizao e musicalidade.
Adultos cantarolam melodias religiosas, de ninar e outras cantigas que compem o seu repertrio
cultural e percebem que esse contato desperta interesse nos bebs/crianas. Estes por sua vez
tentam responder imitando num primeiro momento e criando sons significativos aps. Esse
tipo de interao cria repertrios que permitem novas formas de comunicao/sonoridades que
devem ser incentivadas.
Esse ato de imitar, balbuciar dos bebs/crianas h muito tempo objeto de pesquisas, pois
mostra que existe uma linha meldica complexa que cantarolada at 2 (dois) anos de idade.
Na Inglaterra, o pesquisador/educador Hargreaves, mostra a alta complexidade das respostas
meldicas que os bebs emitem at completarem 2 (dois) anos.(RCNEI-v.3-Conhecimento de
Mundo,1998,p.51)
Quando um beb/criana ouve diferentes sons ou msicas que so produzidos no seu meio
ambiente atravs de objetos ou brinquedos musicais, h uma resposta na sua atitude: eles se
mantm mais quietos/atentos, agitam-se e at adormecem.
A idade de um a trs anos um perodo no qual as crianas ampliam os gestos corporais e
expressam sonorizao mais intensa. Elas passam a produzir uma gama de sons muito grande,
reproduzem com intensidade os sons e gestos que ouvem e veem. Aps conquistar a capacidade
de engatinhar, andar, correr e fazer os mais diversificados movimentos para essa faixa etria, ele
comea a aliar a isto uma linguagem musical/sonora que lhe prpria. O processo de criao
comea a manifestar-se de forma intensa, embora, muitas vezes, o adulto no perceba ou d
importncia a isso.
As crianas esto sempre atentas a novos sons (os sons musicais dos telefones/celulares
chamam particularmente a ateno, pois elas identificam determinadas msicas/sons a pessoas,
situaes que podem ter sido agradveis ou no, e reagem prontamente) e as possibilidades que
eles podem produzir em suas vidas. O que vai caracterizar a criana, nesse estgio, a exposio
e explorao da sonoridade e suas caractersticas: altura, timbre, durao, intensidade.
Diante de um teclado, a criana vai se encantar com o respectivo som que cada tecla emite
(no importa aqui a melodia, ritmo, etc, mas sim a intensidade do som, o timbre, o grave e
agudo que advem dali). Crianas que so oriundas de comunidades musicais, nessa idade,
j comeam a se preocupar em desenvolver controle e rtmo musical (incipientes a princpio,
porm diferentes daquelas crianas em que o conhecimento musical dos pais pequeno/nulo).
As crianas, nesta fase, emprestam dos jogos e brincadeiras as suas afetividades ou no.
Ao brincar e cantar, as crianas permeiam suas relaes com personagens, animais, mquinas,
super-heris, emprestando-lhes vida e atitudes, que devem ser objeto de ateno dos adultos,
pois so, extremamente, reveladoras do esprito infantil.
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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

A partir dos trs anos, os jogos so uma grande fonte de prazer para as crianas, afinal
grande a integrao entre alegria, prazer, movimentos fsicos, desenvolvimento motor em
sintonia com sonoridade/musicalidade. Nesta faixa etria, sons, gestos, e movimentos se aliam
e se completam.
Ainda que o controle meldico seja incompleto, comea a ser criado o processo de afinao.
Grandes momentos da msica (altura, timbre, etc) sons onomatopaicos (tam-tam, t-t-t)
so objetos de memorizao e vo formando um arquivo musical, que vai suprindo as canes
que so criadas. A criana improvisa e utiliza todos os elementos que aprendeu e guardou. As
crianas, mesmo quando brincam sozinhas, colocam em prtica e inventam novas canes,
personagens que utilizam outras linguagens que no as suas.
A preciso de movimentos comea a se tornar frequente e os ritmos corporais, movimentos
como batidas de p, palmas so realizados com mais cuidados e tornam-se mais meldicos e
complexos, dependendo do desenvolvimento de cada criana.
A criana gosta de cantar e de determinadas linhas meldicas. vlido destacar que ela
aprende que existe uma construo meldica a qual necessita de uma ordem, sequncia, mesmo
que seja em dois tempos. Ento, comea a perceber que entre a escrita e a msica existem
semelhanas, interesses e lgica que se faz necessrio respeitar. Desse modo, quando percebe
isso, seu poder de criao aumenta e ela se torna mais receptiva a novos estilos, gneros, etc.

A musicalidade nas diferentes faixas etrias


Enquanto sonoridade e musicalidade tm uma importncia extraordinria no desenvolvimento
infantil, vamos considerar, a partir desse segmento, as diferentes concepes que existem
para a criana a msica e os sons dentro de diferentes faixas etrias e as diversas etapas do
desenvolvimento infantil, a partir tambm do seu meio cultural e ambiental.
H objetivos muito claros para o educador/professor se situar, ao ensinar/propor a linguagem
sonora/musical e tambm o silncio, raramente considerado, mas uma importante forma de
se comunicar.
Crianas de zero a trs anos de idade
Toda atividade com msica/sonoridade deve estar organizada de modo que o beb/ criana
possa desenvolver as seguintes atividades/capacidades:
a) Ouvir perceber e discriminar eventos/atividades sonoras oriundos de diversas fontes
(isto inclui vozes humanas, de animais, sons de instrumentos musicais e outras fontes
sonoras e musicais).
b) Brincar com msicas/sons, inventar, criar e tornar a sonoridade parte integrante do seu
mundo. Isto torna o beb/criana suscetvel de compartilhar sonoridade/musicalidade com o
seu meio cultural e ambiental.
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Crianas de quatro a seis anos de idade


a) Nesta faixa etria, as crianas, j compartilhando o seu mundo com muitas outras, inclusive,
com faixas etrias distintas, devero ampliar todos os conhecimentos e potencialidades da
faixa etria de zero a trs anos, bem como explorar e identificar elementos musicais e sonoros
para poder se expressarem nessa faixa, interagindo com outras pessoas ou seres imaginrios,
visando tornar seu mundo mais rico e original graas ao seu potencial sonoro/musical.
b) Expressar sensaes, pensamentos, vontades, percebendo sentimentos por meio da
musicalidade/sonoridade.

Os contedos musicais e sonoros


Os contedos musicais/sonoros devem ser organizados nas instituies de Educao Infantil,
de modo que se possa respeitar a capacidade de percepo/desenvolvimento musical e
intelectual das crianas nas suas diversas faixas etrias, respeitando e conhecendo as diferenas
socioculturais entre as diferentes crianas.
Os contedos devem ser orientados e dirigidos para possibilitar e desenvolver comunicao
e expresso por meio da linguagem sonora/musical. Devem ser trabalhados como conceitos em
construo com vistas a desenvolver:
a) os diversos materiais e instrumentos que produzem sons;
b) audio de obras musicais para propiciar contato com experincias musicais j prontas;
c) identificao das diferenas musicais entre povos e regies.
Os contedos sonoros e musicais sero organizados em dois segmentos: Fazer msica e
Apreciar msica. Havendo, em ambos, questionamentos relativos Reflexo musical.

Fazer msica
O fazer msica, nestas faixas etrias, acontece por meio da improvisao, composio e
interpretao. Desse modo, vlido destacar que:
improvisar criar de modo instantneo;
compor criar a partir de estruturas fixas/determinadas;
interpretar contar com a participao e expressividade do intrprete.

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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

Crianas de zero a trs anos


No primeiro ano de vida, a musicalidade/sonoridade ocorre por meio de atividades ldicas.
O professor/educador ir desenvolver o sentido da percepo/ateno dos bebs/crianas ao
cantar para eles, pois produz os mais diversos e variados sons, quando:
imita vozes de animais, rudos da natureza;e
produz sons corporais com batidas de palmas, batidas de p no solo, batidas nas
pernas, etc.
As canes para dormir, os brinquedos onde se usam cantos, as cantigas de roda e ciranda,
jogos e brincadeiras com gestos e sons corporais devem se constituir em contedos a ser
explorados.
O beb/criana ir responder participando por meio da expresso/produo de sons e do
silncio, onde sua ateno deve ser analisada e interpretada pelo educador/professor como algo
bom, proveitoso ou no.
Eles respondero tambm por meio da explorao de materiais que podem emitir sons e que
devem ser colocados a sua disposio para que possam demonstrar suas intenes.
deveras importante danar, brincar e cantar com as crianas, levando em conta suas
necessidades, valores e vnculos afetivos.
O canto, musicalidade e sonorizao desempenham papel de grande importncia no
desenvolvimento da audio. Quando assim esto fazendo, esto se preparando para
desenvolver condies necessrias para elaborar informaes e, posteriormente, fazer reflexes
mais elaboradas.
importante que sejam apresentadas canes do cancioneiro popular brasileiro infantil e de
msica popular, tomando-se o cuidado para que os textos sejam entendidos. vlido ressaltar
que letras complexas e situaes complexas so desmotivadoras.

Cancioneiro
1. Coleo ou compilao de canes (msicas ou poemas).
2. Coleo de poesias ou canes populares, tradicionais ou que fazem parte

de repertrio conhecido de muitos: A cantora apresentou algumas prolas do
cancioneiro francs.
Dicionrio Aulete: http://aulete.uol.com.br/cancioneiro. Acesso em 7/5/2013 7h30

Alm disso, a sonoridade/musicalidade deve integrar a criana ideia de brasilidade como


algo bom e gostoso de se fazer.

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Crianas de quatro a seis anos


uma fase onde se amplia tudo aquilo que se faz de zero a trs anos. Por isso, cabe ao
educador/professor tomar cuidado para saber tudo o que a criana traz para esta fase.
O fazer musical, nessa fase, implica em concentrao e envolvimento com tudo o que se
prope. Afinal, fazer msica implica em reconhecer, organizar e relacionar de modo expressivo
som e silncio.
Deve ser distinguido o barulho que desorganiza, incomoda e no comunica nada, da
msica que organiza som e silncio e comunica uma inteno. O silncio valoriza o som, cria
expectativa e considerado msica.
Em princpio, podem ser utilizados todos os instrumentos/objetos que provoquem sonorizao/
musicalidade, mas deve-se dar importncia e utilizar aqueles que fazem parte da cultura da
criana primeiramente.
Podem-se trabalhar algumas noes tcnicas como, por exemplo, tocar um tambor de
diferentes maneiras, com diferentes baquetas, com as mos, com os dedos, etc. Esse tipo de
experimento dar s crianas diferentes percepes, que as diferentes sonoridades podem ser
obtidas de diversas maneiras.
Devem ser propostos jogos que estimulem a memria auditiva e musical, assim como a
direo do som no espao. Ex. vedar os olhos e provocar sons/msicas em diferentes posies
e solicitar a criana que indique direes.
Uma outra atividade interessante a sonorizao de histrias infantis que o educador/
professor vai contando e as crianas sendo solicitadas a expressar sonoridade e musicalidade.
O educador/professor e as crianas juntos podero definir quais personagens tero
sonorizao e musicalidade. Isto torna mais fcil e prazeroso o exerccio em si e desperta ateno
e discriminao auditiva.
H um reconhecimento e utilizao expressiva do que devem ser contextos musicais.
Sons e silncios, agudos e graves, durao do som (curto ou longo), intensidade sonora
(fraco ou forte) e o timbre que a grande caracterstica da sonorizao, aquilo que distingue
e personifica o som.
Alm disso, nessa fase, aprende-se a participar ativamente de jogos/brincadeiras e dos
repertrios musicais do seu meio.
preciso um cuidado especial e escolher um repertrio, que chamado de infantil, tem muito
pouco e com frequncia estereotipado pela mdia e por uma indstria voltada ao pblico
infantil que pouco os enriquece.
Arranjos padronizados por instrumental eletrnico e danas/movimentos em ritmos pouco
condizentes com a cultura infantil acabam sendo limitadores de um universo musical e sonoro.
Msicas regionais, de outros pases e diversos gneros devem ser apresentadas e a
linguagem musical deve ser tratada e entendida como algo presente que cada povo/poca
foi capaz de criar.

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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

Jogos e brincadeiras mantm forte ligao com o brincar. Em ingls (to play), em francs
(jouer) usa-se o mesmo verbo para as aes de brincar como para aquelas de tocar fazer
msica. Nas mais diferentes culturas e pocas, cantar e brincar so sinnimos.
Os jogos sonoros e musicais representam a vivncia de questes ligadas ao som, ao silncio
e msica.

Avaliao Musical
Como toda avaliao que se preza, na rea da sonoridade/msica, preciso se levar em
conta todo o processo pelo qual a criana passa, que resultado do trabalho conjunto de toda
uma formao.
Assim, faz se necessria uma formao/observao cuidadosa do educador/professor, tendo
em vista as peculiaridades de cada criana e o seu meio cultural, considerando-se:
capacidade para ouvir;
ateno;
respostas;
imitaes;
expressividade sonora/musical por meio do corpo;
gestos com os mais diferentes materiais sonoros/musicais;e
outros tantos detalhes que o educador/professor puder levar em conta.

A conquista de habilidades manuais, o uso da voz, do corpo e dos instrumentos deve ser
estimulada, no constituindo um fim em si mesma, mas integradas ao contexto representativo
do mundo, no qual a criana faa parte.
A autoavaliao, da qual podemos utilizar os recursos de gravao sonora um importante
elemento para perceber-se como a criana se v se reconhece.
Como podemos ver, o universo da sonorizao e musicalidade no se encerra nesse captulo,
e, sim, estimula- nos a pesquisar e colher informaes mltiplas que, certamente, nos daro
orientaes e todo um universo sonoro pela frente.
No segmento que veremos a seguir estudaremos as Artes Visuais. Interessante no? Voc vai
gostar de ver!

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Artes Visuais
Introduo:
Artes visuais constituem um modo expressivo de se comunicar, atribuindo valores a sensaes,
sentimentos, pensamentos, realidades e fantasias, inclusive, por meio de traos, pontos, formas,
cores, etc. no atribuindo valores esperados.
A arte expressa dimenso, mas tambm volume, espao, cor, luz em todas manifestaes
artsticas que vo do desenho escultura, passando pela gravura e outras formas de manifestao
artstica que a criana demonstra.
Movimento, equilbrio, contraste, harmonia, proximidade e distanciamento so atributos que
a criao artstica infantil demonstra por meio das artes visuais.
O cotidiano infantil tem nas Artes Visuais uma presena importante e expressa sensivelmente
suas experincias. Tal como a msica, a arte visual uma forma de linguagem, e tem na
comunicao infantil forte presena e significado, o que de per si j significa seu estudo e
desenvolvimento em toda educao, principalmente, a infantil.

Ideias e prticas correntes


H um grande descompasso entre os tericos e a prtica pedaggica existente a respeito de
artes visuais.
Uma das vertentes aponta que Artes Visuais podem significar apenas um passatempo, onde
desenhar, pintar, colar, modelar, etc. tm significados, aparentemente, incuos na educao e
vida infantil.
Uma outra prtica existente, quando se utilizam as crianas para fazer trabalhos com
conotao infantil e que servem para enfeitar paredes, embrulhos, cartazes. Os adultos, de
maneira danosa, completam o trabalho.
Outra atribuio que se procura dar s artes visuais a de simples auxiliar para aprendizagem
de outros contedos e disciplinas. Usa-se o colorido para aprender cincias, o trao para aprender
geometria e assim por diante.
Alm disso, no incio do sculo XX, houve a descoberta de importantes dados sobre a criao
infantil. A antropologia conseguiu em sua confluncia reunir psicologia, filosofia, esttica,
psicopedagogia onde se formularam princpios inovadores para o ensino da msica, dana,
teatro, enfim o ensino das artes. Esses princpios valorizavam a livre expresso da criana, as
propostas passaram a ser centradas no desenvolvimento infantil.
Esse movimento pela criana se fundamentou nas ideias do filsofo ingls Herbert Read
(RCNEI,1998) e pregava a livre expresso. Foi influenciado pelo trabalho do educador Viktor
Lowenfeld, que junto com outros educadores da poca, acreditava nas potencialidades da
criana, desde que lhe fossem dadas condies adequadas para que pudesse se desenvolver.
(RCN para Educao Infantil. 1998, p.87)
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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

A princpio, se valorizou a produo criadora infantil, mas aos poucos isso se transformou em
laissez-faire ou deixar fazer para ver o que acontece, o que, inegavelmente, no trouxe grande
progresso para as crianas.
Como consequncia, houve o questionamento desses princpios e surge a constatao que
todo e qualquer desenvolvimento artstico so formas complexas de aprendizagem e, portanto,
no ocorrem de maneira automtica e livre medida que a criana cresce.
A arte da criana sofre influncia do meio cultural, dos meios materiais colocados sua
disposio, da histria dos seus pais, do seu povo,etc.
A produo artstica e o fazer artstico so construes elaboradas a partir de experincias
ao longo da vida. As crianas elaboram, sentem, agem, refletem, suas experincias e constroem
significados a respeito da arte e de suas vidas.
preciso lembrar que Artes Visuais devem ser entendidas como linguagem, com estrutura e
caractersticas prprias e que contm em seu bojo trs aspectos:
1. Fazer artstico.
2. Apreciao.
3. Reflexo.

O fazer artstico consiste na produo dos trabalhos por meio de prticas artsticas. a
criao pessoal.
A apreciao consiste em dar sentido, fazer com que o trabalho Artstico tenha relaes e
interdependncia entre o trabalho e o meio.
A reflexo consiste no fazer artstico, a apreciao e as manifestaes que dela emanam,
compartilhando crticas, perguntas e o prprio pensar a respeito da obra.

A criana e as artes visuais


Trabalhar com artes visuais requer grande ateno, pois h peculiaridades de cada criana
em sua faixa etria e o meio no qual vive.
A sensibilidade, imaginao, instruo e cognio da criana devem ser trabalhadas
visando criao.
Em artes visuais, o percurso e o processo de criao so sempre individuais e tm relaes
com o meio e a natureza, cabendo ao educador/professor enriquecer este percurso.
Ao final dos primeiros anos de vida, a criana comea a crias seus prprios grafismos.
a fase das garatujas. O termo garatuja foi criado pelo educador Viktor Lawenfeld para
nomear os riscos/rabiscos produzidos por crianas na fase incial dos seus grafismos. Merecem
destaques ainda os educadores: G.H.Luquet e Rhoda Kellog por seus estudos abrangendo
desenho infantil/riscos/rabiscos/garatujas.
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No princpio de suas atividades, a criana sente prazer em gravar simplesmente o trao


sobre uma superfcie. No decorrer, a criana percebe e reconhece seus traos e identificam um
propsito. Olha isto meu elefante isto meu cachorro. Ento, por meio do desenho
que a criana cria e recria formas. Nesse momento, a imaginao, a reflexo e sensibilidade se
integram e se apropriam do simbolismo.
vlido destacar o imitar, que embora largamente criticado, o primeiro passo do processo
de aprendizagem, e somente aps essa fase, a criana passa a se apropriar de formas e figuras
que so representativas de sua criao.

Caractersticas de faixas etrias


O fazer artstico
Crianas de zero a trs anos
As crianas, nesta faixa etria, tm interesses mais exploratrios do que a construo de
um objeto, do fazer arte. Sendo necessrio, ento, ressaltar que o interesse pelas coisas de
curta durao.
Assim sendo, o educador/professor deve explorar no s a manipulao de materiais, pincis,
lpis, texturas, etc, como tambm gestos e movimentos que produzam grafismos.
Uma unidade especial que deve ser desenvolvida pelo educador/professor so os cuidados
com o prprio corpo e os dos colegas ao manusear materiais de artes, suportes etc, aps as
crianas terem condies de fazer o manuseio de pincis, lpis, tintas, cola,etc.; ao mesmo
tempo em que se desenvolve o cuidado e o respeito pelo prprio trabalho e o dos outros.
Os materiais, a serem trabalhados, nesta fase, devem ser escolhidos pela segurana que
oferecem. No se trabalhando, ento, com materiais txicos, cortantes ou que apresentem
quaisquer possibilidades de machucar ou provocar danos s crianas.

Crianas de quatro a seis anos


Nesta fase/faixa etria, necessrio que o educador/professor oferea s crianas
o conhecimento e a familiarizao com os diversos materiais e procedimentos para
se produzir arte, bem como as primeiras noes de organizao dos materiais e suas
possibilidades de explorao.
Para que a criana possa executar suas intervenes ela precisa de estmulos, intervenes,
exemplos. Pode-se propor s crianas que executem/faam suas obras a partir de observaes
de situaes vividas, cenas, fatos, etc.
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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

Nesta fase/faixa etria, o educador/professor deve explorar e aprofundar as possibilidades


que diferentes materiais, suportes e os instrumentos necessrios oferecem arte.
Os procedimentos bsicos iniciais e os cuidados de segurana devem ser cobrados como
condio essencial para a produo artstica.
Alm disso, preciso que os projetos artsticos explorem a bidimensionalidade e a
tridimensionalidade como nova maneira de ver o mundo.
Desse modo, organizar, guardar e documentar so aes que ajudam cada criana no
processo evolutivo e desenrolar do seu trabalho. As exposies que so realizadas permitem
as crianas desenvolver o seu senso crtico, a autocrtica e a valorizao do seu e dos outros
trabalhos apresentados.

Apreciao em artes visuais


Crianas de zero a trs anos
Nesta faixa/fase, a criana dever ser levada a observar e identificar artes visuais, elegendo
materiais que contemplem grande diversidade e significao para a criana.
importante que a criana estabelea relaes com seu universo, podendo nessas obras
artsticas conter pessoas, animais, objetos da sua cultura regional, cenas familiares, linhas,
formas, cores etc.
possvel e devem ser mostradas tambm imagens abstratas para que o conhecimento delas
e as explicaes passem a fazer parte do seu mundo.
Desse modo, o educador/professor deve atuar como agenciador e provocador de comentrios
e apreciaes. No entanto, em todos os casos, deve acolher sem restries e socializar a fala
e atitudes das crianas. Portanto, o preconceito jamais deve fazer parte de suas atitudes, seja
atravs da fala, do gesto, da atitude ou do olhar.

Criana de quatro a seis anos

Para Pensar
Ao se trabalhar com a leitura de imagens, nesta faixa/etria, importante que o questionamento faa
parte do momento das crianas e o professor/educador ajude-as fazendo e ensinando-as a perguntar:
Do que mais gostei? Como o artista conseguiu estas cores? Que instrumentos usou? O que foi mais
difcil fazer?

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Algumas crianas destacaro cores, figuras, personagens, o que dar ensejo ao educaro/
professor que faa trabalhos e comentrios interdisciplinares.
importante que dentre essas atividades, se faa uma leitura do trabalho das crianas e
que elas faam crticas, perguntas, sugestes sobre os seus trabalhos e os outros trabalhos
dos coleguinhas.
possvel reconhecer a singularidade da criao de cada criana, e mostrar que em trabalhos
de arte no existe a concepo de certo/errado, mas sim um jeito singular de se fazer arte.
Nesta fase, as crianas devem apreciar suas produes e dos outros, compartilhando leituras e
crticas, sendo capazes de estabelecer correlao com as experincias pessoais e as apreciaes.
As crianas, ento, necessitam perceber os elementos constituintes da linguagem visual: linha,
forma, ponto, volume, contraste, textura, luz e cor, devendo ser capazes de observar, narrar,
descrever, e, se possvel, interpretar imagens, mas, para isso, devem contar com a colaborao
do professor.

Avaliao e reflexo
Refletir sobre artes visuais, nesta idade, ou em qualquer outra faixa etria um processo
difcil dada sua especificiade.
As sequncias de atividades em artes, levam as crianas a apreciar e refletir, a buscar
significados e suas relaes com o mundo.
O trabalho artstico envolve diferentes contedos histricos e culturais, o que nos obriga a
conhecer a cultura e a histria para poder comentar e produzir uma reflexo.
Em cada criana, h um universo individualizado. Por isso, o educador/professor deve ajudlo a desvendar primeiro esse universo e a posteriori refletir o que isto significa para ela.
Deve-se atentar que artes visuais so produes singulares/individuais enquanto sujeito
atuante; assim sendo, no so passveis de julgamento, e, principalmente, condenao ou
absolvio de qualquer natureza.
O professor/educador deve preparar a criana para o fazer, olhar, apreciar e refletir sobre o
seu trabalho em particular, e o dos outros de modo geral.
Dessa maneira, caminhamos cada vez mais para um mundo globalizado, onde agir - e refletir
agir uma constante, desde a mais tenra idade.

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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

Material Complementar
Como material complementar sugerimos que voc leia a matria da Revista Nova Escola:
Msica para aprender e se divertir
Esta matria fala sobre a importncia da linguagem musical na educao infantil, o trabalho
com a msica ajuda a melhorar a sensibilidade das crianas, a capacidade de concentrao e a
memria, trazendo benefcios ao processo de alfabetizao e ao raciocnio matemtico.

Explore
No site Acessado em 20/05/2013- s 22h10
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/musica-aprender-se-divertir-422851.shtml

Obrigado e bons estudos.

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Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. (RCNEI) Brasia:MEC/SEF,1998.
3v.:Il.(v.1.Introduo; v.2.Formao Pessoal e Social;v.3.Conhecimento de Mundo).
MELLO FILHO, Julio de. O ser e o viver: Uma viso da obra de Winnicot. 2.ed.So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2011.
Perri Klass,M.D. Crianas utilizam objetos como pontes para o exterior. Acesso em 15/04/2013
- Site: http://migre.me/eFCM8

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Unidade: A Capacidade Ttil, Auditiva e Visual

Anotaes

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