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Avaliao e Tratamento

Individualizado para Crianas


Autistas e com Transtornos do
Desenvolvimento.

VOLUME 1 (Adaptado para fins


didticos)

PERFIL PSICOEDUCACIONAL
REVISADO (PEP-R)

Eric Schopler
Rober Jay Reichler
Ann Rashlord
Lee M. Marcos
Escrito e desenvolvido em colaborao com o Departamento
TEACCH.

Traduo: Marialice de Castro Vatavuk

Avaliao e Tratamento
Individualizado para Crianas
Autistas e com Transtornos do
Desenvolvimento

Avaliao e Tratamento
Individualizado para Crianas
Autistas e com Transtornos do
Desenvolvimento

Volume 1

Perfil Psicoeducacional
Revisado
(PEP-R)

Eric Schopler
Robert Jay Reichler
Ann Bashford
Lee M. Marcus

Originalmente publicado em ingls pela pro-ed, Austin,


Texas, 1990.
( Adaptado para fins didticos)

Sumrio
LISTA DE FIGURAS

LISTA DE TABELAS

PREFCIO

PARTE 1

PARTE 2

INTRODUO E REVISO

10

Uma abordagem Desenvolvimentista para a Avaliao


Descrio do PEP-R
Caractersticas Especiais para a Populao Alvo
O PEP-R e os Testes de Inteligncia
Estratgias de Ensino para Pais e Profissionais

11
11
14
15
15

DESCRIO, PROCEDIMENTOS E PONTUAO DO TESTE 17


A Escala de Desenvolvimento
A Escala de Comportamento
A Aplicao do PEP-R
Utilizando os Formulrios e Perfis

18
20
21
26

PARTE 3

MANUAL DO TESTE

30

PARTE 4

INTERPRETAO E COMUNICAO DOS RESULTADOS

102

Interpretao dos Resultados


Comunicao dos Resultados

103
105

PARTE 5

CONSTRUO E VALIDAO DO TESTE


Dados Obtidos Anteriormente

109
110

RTE 1

INTRODUO E
REVISO

UMA ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA APLICADA AVALIAO


O Perfil Psicoeducacional Revisado (PEP-R) oferece uma
abordagem desenvolvimentista aplicada avaliao de crianas autistas
e com transtornos do desenvolvimento semelhantes. Os escores obtidos
no PEP-R so utilizados para montar os Planejamentos Educacionais
Individualizados (IEPs1) para estas crianas.
O conceito de uma abordagem desenvolvimentista aplicada
avaliao enfatizado por vrias razes importantes. Primeiro, ele serve
de lembrete que crianas, normais ou no, crescem e mudam com a
idade. Alm do mais, uma vez que o PEP-R usado para o
planejamento educacional, deve ser levado em conta o nvel de
funcionamento em termos de desenvolvimento da criana, quando so
selecionadas as atividades do programa de aprendizagem.

Uma perspectiva desenvolvimentista fornece uma forma de


descrever e entender os padres de aprendizagem irregulares exibidos
caracteristicamente por crianas autistas ou transtornos do
desenvolvimento semelhantes. Uma criana pode apresentar escores de
variados nveis de desenvolvimento em diferentes reas funcionais; as
tcnicas efetivas de ensino tm que ser coordenadas conforme estes
vrios nveis. Por exemplo, uma criana autista de 5 anos de idade com
a coordenao motora correspondente ao esperado para uma criana
normal da mesma idade, porm com a compreenso da linguagem
correspondente ao esperado para uma criana de 2 anos de idade; pode
ser ensinada a andar de triciclo somente atravs do uso das instrues
verbais simples, apropriadas para uma criana com 2 anos de idade.
Apesar dos comportamentos das crianas autistas no se assemelharem
ao das crianas normais e mais novas, seus problemas de aprendizagem,
com frequncia, podem ser mais bem entendidos atravs de
comparaes com crianas cronologicamente mais novas.

DESCRIO DO PEP-R
O PEP-R um inventrio de comportamentos e habilidades
concebido para identificar padres de aprendizagem irregulares e
idiossincrticos. O teste mais apropriadamente utilizvel com crianas
funcionando ao nvel de ou abaixo da idade pr-escolar, dentro da
amplitude de idade cronolgica entre 6 meses e 7 anos. Se uma criana
tem mais que 7 anos, mas menos que 12 anos, o PEP-R pode fornecer
informaes teis, quando pelo menos algumas das habilidades de
desenvolvimento esto no ou abaixo do nvel primrio (primeiro grau).
Depois dos 12 anos de idade, mais recomendvel uma avaliao prvocacional com o uso do Perfil Psicoeducacional para Adolescentes e
Adultos (AAPEP) (Mesibov, Schopler, Schaffer & Landrus, 1988).
Utilizado em uma avaliao, o PEP-R fornece informaes
referentes ao funcionamento do desenvolvimento nas reas de:
Imitao, Percepo, Motora Fina, Motora Ampla, Coordenao OlhoMo, Desempenho Cognitivo e Cognitivo Verbal. O PEP-R tambm
identifica nveis de anormalidades comportamental nas reas de:

Relacionamento e Afeto (cooperao e interesse por pessoas), Brincar e


Interesse por Materiais, Respostas Sensoriais e Linguagem.
1 EP Planejamento Educacional individualizado - obrigatrio para cada um dos alunos, na
auscncia ou presena de incapacidade, desvantagem e/ou deficincia, cm toda a rede de educao
pblica nos EUA
(Noia do tradutor)

O kit PEP-R consistido por uma srie de brinquedos e materiais


pedaggicos que so apresentados criana na forma de atividades de
estruturadas de jogo/brincar. Durante o teste, o avaliador observa, avalia
e anota as respostas da criana. Ento, no final da sesso, os escores da
criana so distribudos entre as sete reas de desenvolvimento e as
quatro reas de comportamento. Os perfis resultantes descrevem os
pontos fortes e os pontos fracos nas diferentes reas de
desenvolvimento e comportamento. Especialmente mais do que avaliar
a criana usando somente escores de aprovado (passou) ou reprovado
(no passou), o PEP-R oferece um terceiro e exclusivo escore chamado
Emergente. Uma resposta com um resultado Emergente indica a
presena de algum conhecimento do que necessrio para completar a
tarefa, mas no a compreenso total ou habilidade necessria para
execut-la de forma bem sucedida. Uma criana pode demonstrar um
senso do que a tarefa se refere, ou mesmo complet-la parcialmente,
mas fazendo-a de uma maneira peculiar. Estes tipos de resposta so
pontuados como emergentes.
O autismo engloba no somente atrasos no desenvolvimento, mas
os comportamentos atpicos. O ponto forte do PEP-R que ele
considera estes dois aspectos. A escala de desenvolvimento mostra em
que ponto a criana est funcionando em relao s crianas normais de
sua idade cronolgica. Os itens da escala de comportamento tm uma
funo de avaliao parte, porm relacionada, de identificar respostas
e comportamentos consistentes com o diagnstico de autismo. Estas
categorias e medidas so baseadas na Escala de Autismo Infantil
(CARS) (Schopler et cols, 1988), concebido para identificar traos e
diagnosticar autismo.
O nmero total de comportamentos incomuns ou disfuncionais
quantificado e qualificado, indicando a gravidade das dificuldades de
comportamento da criana. Os comportamentos so avaliados como
adequado, moderado ou grave. Os itens da escala de comportamento

no so referenciais normatizados, como aqueles da escala de


desenvolvimento, estes comportamentos especiais, em suas formas
leves ou extremas, so anormais para crianas de qualquer idade. Os
escores da escala de comportamento podem ser teis para acompanhar
mudanas de comportamento ao longo da passagem do tempo e tomar
decises de como formar grupos de crianas para as salas de aula.
Alm do seu sistema de pontuao exclusivo, o fundamento
quanto ao uso do PEP-R difere do da maioria dos instrumentos
psicolgicos. Este inventrio concebido como um instrumento
educacional para planejamento de programas educacionais especiais
individualizados. Existem 3 volumes que acompanham o PEP-R da
srie intitulada "Avaliao Individualizada e Tratamento para Crianas
Autistas e com Transtornos do Desenvolvimento. Os volumes 2 e 3
"Ensinando Estratgias para Pais e Profissionais" (Schopler, Reichier
& Lansng, 1980) e "Ensinando Atividades para Crianas Autistas"
(Schopler, Lansing, Waters, 1983), so colees de atividades de ensino
individualizados indexadas de acordo com as 7 reas funcionais de
desenvolvimento do PEP-R. O volume 4, "Perfil Psicoeducacional
para Adolescentes e Adultos" (AAPEP) (Mesiboy et cols, 1988),
estende o PEP-R para contemplar as necessidades de adolescentes e
adultos.

CARACTERSTICAS ESPECIAIS PARA A POPULAO ALVO


As crianas autistas frequentemente tm sido consideradas
intestveis". Diferindo das crianas normais, elas no respondem bem
a situaes padronizadas e instrumentos de avaliao, conduzindo a
concluses incertas por parte dos avaliadores.
No passado, esta intestabilidade devido ao comportamento, era
usualmente analisada como indicativa de potencial intelectual normal
mascarado por uma baixa motivao.
No Projeto de Pesquisa da Criana na Universidade da Carolina
do Norte e depois no Departamento TEACCH, evidncias clnicas
consistentes com os resultados de Alpem (1967) indicaram que as
habilidades das crianas autistas podem ser avaliadas adequadamente se

os itens do teste forem apresentados em nveis de desenvolvimento


compatveis / adequados. No PEP-R principal a avaliao das 7 reas
de desenvolvimento, cada uma representada por itens de atividade em
diferentes nveis de dificuldade. A experincia tem mostrado que se a
dificuldade de uma atividade inadequada para o nvel de
desenvolvimento da criana, a frequncia do comportamento
disfuncional aumenta. A expectativa inapropriada em relao s tarefas
apresentadas pode ser a nica razo e a mais comum dos problemas de
comportamento em crianas com transtornos do desenvolvimento.
Atravs do cuidado com a aparente conexo entre problemas de
comportamento e nvel de dificuldade das tarefas, o PEP-R permite que
o avaliador faa adaptaes no formato e apresentao, facilitando
assim o desempenho timo do avaliando. Usualmente, os problemas de
comportamento diminuem acentuadamente medida que a
complexidade da tarefa ajustada. O avaliador pode ento identificar as
habilidades emergentes de uma criana e quais so os pontos de partida
adequados para uma interveno educacional efetiva. Para superar os
problemas decorrentes do uso de rgidos protocolos de teste com
crianas autistas, os itens do PEP- R no tm que ser apresentados em
qualquer ordem estabelecida. Uma estrutura flexvel para aplicao
construda dentro do prprio instrumento.
Pelo fato das dificuldades de linguagem, serem caractersticas de
crianas autistas e com transtornos do desenvolvimento, o PEP-R
concebido para minimizar a quantidade e qualidade da linguagem
necessria para comunicao das instrues. Alm do mais, a maioria
das respostas requisitadas so no verbais.
Finalmente, o PEP-R inclui alguns itens novos concebidos para
medir habilidades em nveis de idade de desenvolvimento bem iniciais.
Este enriquecimento e extenso para os nveis mais iniciais permitem ao
avaliador acessar as habilidades e a planejar programaes funcionando
nos nveis infantil e bebs, assim como pr-escolar.
O PEP-R E OS TESTES DE INTELIGNCIA
A maioria dos testes de inteligncia concebida para produzir
um resultado numrico geral ou quociente de inteligncia. A
controvrsia sobre o que estes resultados significam com jovens autistas

no precisa ser revisto aqui, a no ser para dizer que tais resultados tm
somente um valor limitado nas necessidades dos planejamentos
educacionais especiais para esta populao alvo. O PEP-R concebido
primariamente para o planejamento de currculos especiais individuais.
Para estas crianas com padres de habilidades altamente irregulares,
mais til entender seus pontos relativos fortes e pontos fracos em reas
individuais de funcionamento no desenvolvimento. O perfil de teste do
PEP-R proporciona uma forma de grafar estas habilidades com base nos
equivalentes etrios aproximados, padronizados a partir da amostragem
normal. O desempenho da criana em cada rea funcional pode ser
comparado com todas as outras reas funcionais, e o nvel geral de
desempenho pode ser medido pelo Escore Total de Desenvolvimento
Total ou pelo Quociente de Desenvolvimento.
ESTRATGIAS DE ENSINO PARA PAIS E PROFISSIONAIS
Havia um tempo em que os pais eram tidos como os agentes
causativos primrios do desenvolvimento autstico de suas crianas.
Entretanto, nossos estudos e experincia tm consistentemente
mostrado que esta interpretao era errnea (Schopler, Loftin, 1969;
Schopler, 1971), e agora um considervel corpo de pesquisa mostram
que no havia fundamento para esta crena (Cantwell & Baker, 1984).
Desde o incio, o Projeto de Pesquisa da Criana, e depois o
Departamento TEACCH, envolveu os pais no modelo de co-terapia
("Schopler, Mesibov, Shigley & Bashford. 1984) Os perfis do PEP
tm provado ser de valor inestimvel no crucial processo
colaborativo entre pais e terapeutas. Os pais tem demonstrado que so
capazes, tanto de desenvolver quanto de executar, programas
educacionais para casa e programas de manejo de comportamento
efetivos. Idealmente, os programas de casa complementam e reforam
os Planejamentos Educacionais Individualizados (IEPs), recomendados
para classe.
"Ensinando Estratgias para Pais e Profissionais" (Schopler et
cols, 1980), e "Ensinando Atividades para Crianas Autistas" (Schopler
et cols, 1985), explicam como podem ser extrapoladas a partir da
informao do PEP-R, as estratgias de ensino e programas. Estes guias
para pais e profissionais explicam como identificar objetivos

10

educacionais e escolher atividades, objetivos e materiais apropriados


em termos de desenvolvimento. As ideias so baseadas no princpio de
identificao das habilidades emergentes como pontos de partida em
cada rea de desenvolvimento. Muitos objetivos educacionais so
atingidos com esta abordagem:

1.

O programa educacional se concentra em tarefas que esto dentro


da idiossincrtica gama de habilidades de aprendizagem que a criana
demonstra.

2.

A probabilidade de obteno de sucesso ampliada porque o


treinamento comea no nvel adequado. As tarefas selecionadas no so
nem muito difceis nem simples demais.

3.

A possibilidade de desenvolvimento de uma interao ensinoaprendizagem positiva aumentada porque so minimizadas as


frustraes para a criana, o professor e os pais.
Em resumo, o perfil do PEP-R de habilidades emergentes oferece
aos pais e profissionais uma maneira funcional de estruturar o programa
inicial. Durante o perodo extensivo, as modificaes e expanses do
currculo devem refletir a atual avaliao do desenvolvimento, as
prioridades dos pais e recomendaes do professor.

PARTE 2

11

DESCRIO,
PROCEDIMENTOS E
PONTUAO DO TESTE
A ESCALA DE DESENVOLVIMENTO
Os itens da Escala de Desenvolvimento do PEP-R so divididos
em sete reas de desenvolvimento:
1) Imitao
2) Percepo
3) Motora Fina
4) Motora Ampla
5) Coordenao Olho-Mo
6) Desempenho Cognitivo
7) Cognitivo Verbal.
As habilidades nesta rea so medidas pelos 131 itens de
desenvolvimento apresentados no manual do PEP-R. Devido ao fato da
aprendizagem no ocorrer em unidades puramente abstratas, os itens do
teste so sobrepostos entre as reas de desenvolvimento, e podem ser
agrupados de forma um tanto diferente. Apesar disto complicar os
esforos para pesquisa, tem a vantagem de refletir os processos
multidimensionais de aprendizagem implicados na aquisio da
habilidade. Agrupar os itens sob reas de desenvolvimento especficas,
uma maneira significativa de organizar o teste, mas estas sete
categorias no deveriam ser interpretadas como funes distintas ou no
interligadas.
Imitao
A rea da imitao composta por 16 itens, atividades que
avaliam a habilidade da criana de imitar forma verbal ou motora. Esta
rea tem uma importncia muito especial para o autismo, por causa da
relao fundamental entre imitao e linguagem: para poder aprender
palavras, a criana deve estar desejosa e competente para imitar.
Para as crianas que podem imitar o que vem, mas no o que ouvem, o
PEP-R identifica os pontos de partida para ensinar linguagem. A
imitao motora pode ser ensinada antes que seja considerada a

12

estimulao da linguagem. Estes tipos de atividades sempre aumentam


a cooperao para aquelas nos nveis iniciais de desenvolvimento.
A imitao tambm tem um papel inestimvel na socializao.
As crianas aprendem como se comportar, cooperar e responder atravs
da imitao de interaes com os outros na escola ou em casa. O PEP-R
proporciona uma forma sistemtica de levantar o potencial da criana
para aprender respostas sociais apropriadas e funcionais nestes
contextos. Os itens desta rea incluem a imitao de movimentos
amplos do corpo, imitao do uso de certos materiais, e imitao de
sons e palavras, todos demonstrados pelo avaliador.
Percepo
A rea de percepo consistida por 13 itens que testam o
funcionamento das modalidades sensoriais, visual e auditiva. Estas duas
habilidades sensoriais so bsicas para toda aprendizagem,
determinando o quo bem um indivduo pode selecionar e organizar um
estmulo recebido. As crianas autistas usualmente tm dificuldade em
integrar as informaes sensoriais, por isto importante observar as
limitaes e pontos fortes nestas reas.
Devido a estas dificuldades perceptuais encontradas na populao
alvo, a maioria dos itens de percepo montada para crianas mais
novas. As atividades incluem acompanhar visualmente bolinhas de
sabo, observar figuras de um livro, e se orientar de acordo com sons.
As atividades mais complexas incluem discriminar formas, tamanhos e
corcs e encontrar objetos escondidos sob uma de trs xcaras.
Motora Fina e Motora Ampla
A rea motora fina tem 16 itens, a motora ampla, 18. Estas
atividades testam habilidades que so pr-requisitos para
autossuficincia e que so normalmente dominadas nos primeiros 3-4
anos de vida. As atividades da rea motora fina incluem desatarraxar
uma tampa, cortar usando tesoura, e enfiar contas em um barbante. As
atividades da rea motora ampla envolvem, por exemplo, andar
sozinho, subir escadas, se equilibrar sobre um dos ps e pegar uma bola.
Pelo fato destas atividades serem uma fonte de prazer para a
maioria das crianas, as habilidades motoras, frequentemente, so um
ponto de partida natural para ensinar e praticar. A dependncia mnima
na linguagem que tem o treinamento de habilidades motoras reduz o
stress nas crianas com deficincia na linguagem, de forma que este
tipo de programao facilita interaes positivas entre professor e

13

aluno, enquanto aumenta a coordenao. Os programas de exerccio


fsico so especialmente importantes para alcanar um curriculum
equilibrado para crianas com desvantagens no desenvolvimento.

Coordenao Olho - Mo
So 15 itens da rea de coordenao olho - mo, envolvendo
tanto a coordenao olho - mo e habilidades motoras finas. A
competncia nestas reas essencial para o domnio da leitura e escrita.
As atividades de integrao incluem escrever em papel, colorir dentro
de reas limitadas, desenhar e copiar figuras e empilhar vrios blocos.
Desempenho Cognitivo e Cognitivo Verbal
As reas desempenho cognitivo e desempenho cognitivo verbal
so centradas na cognio e linguagem. Pelo fato destas reas serem to
independentes; os itens se sobrepem consideravelmente. As atividades
de desempenho cognitivo requerem alguma compreenso receptiva da
linguagem para execuo bem sucedida. A diferena principal entre as
duas reas que os itens de desempenho cognitivo so atividades de
execuo que no requerem linguagem expressiva, enquanto os itens
cognitivo - verbais, solicitam uma resposta verbal. So 26 itens da rea
de desempenho cognitivo, incluindo apontar sob pedido para partes do
corpo, reconhecer os nomes de formas, cores e tamanhos e encontrar
um objeto escondido. Os 27 itens cognitivo-verbais incluem habilidades
como contar, nomear letras e nmeros, imitar sentenas e ler em voz
alta.
A ESCALA DE COMPORTAMENTO
A Escala de Comportamento do PEP-R concebida para
identificar os padres no usuais de comportamento caracterstico do
autismo. Os 42 itens da escala de comportamento so divididos em
quatro reas:
1) Relacionamento e Afeto
2) Brincar e Interesse por Materiais
3) Respostas Sensoriais
4) Linguagem

14

Os itens da Escala de Comportamento no mostram tanta


variao em termos de desenvolvimento como os outros itens do PEPR. As crianas normais geralmente no exibem os comportamentos
pontuados aqui como anormais. Crianas mais novas podem apresentar
verses leves destes comportamentos, mas no to frequentes nem to
graves como nos autistas e outras crianas com transtornos do
desenvolvimento. A Escala de Comportamento voltada para fins
diagnsticos. Ela no somente fornece informaes do grau de
comportamento desorganizado e perturbado que a criana exibe, mas
tambm aponta as reas especficas nas quais estes comportamentos so
manifestados. Os itens da Escala de Comportamento buscam
identificar, por exemplo, a manuteno do contato ocular, explorao
inapropriada de materiais, interesse peculiar ou excessivo por cheirar ou
levar materiais boca, uso no usual das palavras ou comportamento
desorganizado quando dirigido para as atividades. Foram adicionados
ao PEP-R. itens novos de comportamento (172, 173 e 174), para avaliar
as respostas diante de diferentes tipos de reforadores.
Um tempo de brincar no estruturado, mais ou menos pela
metade da sesso de teste, permite que o avaliador faa observaes da
criana que contribuem para a eventual pontuao dos itens de
comportamento. Este perodo oferece informao particularmente
importante sobre o grau e tipo de estrutura que a criana precisa
(Schopler, Brehm, Kinsbourne & Reichler, 1971). A maioria dos itens
da Escala de Comportamento agrupada no final dos formulrios do
teste, e pontuada depois que a criana deixa o avaliador. A pontuao
para estes itens baseada nas anotaes que o avaliador faz durante o
tempo usado com a criana.
A APLICAO DO PEP-R
Qualificaes do Avaliador
O PEP-R pode ser aplicado, pontuado e interpretado por qualquer
pessoa que leia e aprenda o manual e que tenha alguma experincia em
avaliar crianas pequenas. Alm disto, entretanto, recomendvel que o
avaliador estude e complete as trs fitas de treinamento:
1) Perfil Psicoeducacional: Introduo e pontuao do PEP (Schopler,
1985c);
2) Fita Teste do Perfil Psicoeducacional: Pontuando o PEP (Schopler,
1985b);
3) Um Programa Educacional Individualizado: A Converso de um
Perfil Psicoeducacional (PEP) em Programa de Ensino Individualizado
(Schopler, 1985a).

15

Estas fitas podem ser encomendadas no Health Sciences Consortium,


201 Silver Court, Chapel H111, NC 27514.
Antes de aplicar o PEP-R, o avaliador deve ter intimidade
absoluta com os materiais e instrues do teste, o critrio de pontuao
e os procedimentos correspondentes. recomendvel para um
avaliador iniciante, que pratique pelo menos cinco PEP-R sob
superviso direta de um avaliador experiente. Porque a avaliao de
uma criana autista requer tanto controle sobre o teste, quanto do
comportamento da criana. muito til aplicar vrias vezes estes
primeiros PEP-R em crianas normais.
Consideraes Gerais Relativas ao Teste
O ambiente do teste deve ser uma sala de tamanho mdio com
luz suficiente, ventilao adequada, e distraes mnimas como
barulho e atividades externas. Os mveis essenciais incluem uma mesa
com cadeira adequada ao tamanho da criana, uma escada com
plataforma e sem corrimo e a cadeira do avaliador. til ter a mo
comida ou bebida como reforadores, tais como bolachas e suco.
Tanto o manual do PEP-R, quanto os formulrios (ver apndice
D) especificam os materiais necessrios para cada item do teste. O kit
do teste, descrito e ilustrado no apndice A. necessita ser mantido sob
controle do avaliador, de preferncia em uma caixa fora do alcance da
criana. muito til ter uma segunda caixa para que a criana coloque
os materiais depois de terminar cada item.
Como foi mencionado, no PEP-R temos 131 itens de
desenvolvimento e 43 de comportamento. O tempo total necessrio para
a aplicao e pontuao destes itens varia de 45 minutos a 1 hora e
meia, pois no um teste de velocidade; as variaes no tempo total de
teste depende dos nveis de funcionamento da criana e de quaisquer
problemas no manejo do comportamento que ocorram durante a sesso
de teste.
Os materiais de teste foram concebidos e selecionados pelo apelo
intrnseco e utilidade no estabelecimento de rapport2 com crianas
difceis. As trs primeiras atividades, centradas em fazer bolinhas de
sabo, tm sido comprovadamente agradveis para a maioria das
crianas. A no ser que ocorram problemas especficos, sugerido que
o avaliador inicie assim que a criana chegar, evitando um tempo
transicional desestruturado e confuso. Se possvel, comece por fazer a
criana se sentar mesa, olhando as bolinhas de sabo.

16

Inicialmente pode ser um desafio obter a cooperao da criana.


Devido ao fato de que muitas crianas ficam extremamente perturbadas
quando separadas de seus pais. Desde o comeo o avaliador deveria
estabelecer uma relao colaborativa com os pais. Os pais podem
fornecer informaes que podem ajudar a acalmar e distrair a criana, e
oportuno saber com antecedncia quais lanches a criana gosta para
t-los mo.
Os comestveis so recomendveis para motivar o desempenho
no teste. Alm do mais, se a criana preferiu brinquedos ou atividades,
estes podem ser usados para eliciar e manter um desempenho timo no
teste. Se a criana continua sem cooperar, o avaliador pode tentar
materiais e atividades abaixo do nvel de desenvolvimento da criana,
reduzindo assim a demanda e rebaixando o nvel de stress percebido.
Ocasionalmente, pode ser simplesmente impossvel envolver e
divertir uma criana que fica inconsolvel quando separada de seus pais
e forada em uma situao no familiar. Estas crianas podem precisar
de adaptaes especiais, assim como de conforto e confiana. Por
exemplo, um dos pais pode ficar na sala durante o incio do teste, com a
compreenso de que sair assim que as coisas se estabilizarem. As
crianas usualmente iro se acostumar com a situao, paulatinamente
parando de chorar e, finalmente participando das atividades. Se isto no
acontece e a criana persistir em resistir e gritar continuamente, pode
ser necessrio que o pai ou a me permaneam na sala durante toda a
sesso. importante assegurar aos pais que o avaliador j experimentou
anteriormente tais acomodaes e que isto no inesperado ou
embaraoso. O avaliador pode ajudar melhor a criana e os pais
mantendo a calma e levantando informao que se mostrem teis para
eventualmente acalmar a criana
Rapport vinculo

Aplicao dos Itens de Desenvolvimento


Para a convenincia da aplicao, os itens do teste so
organizados com materiais. Eles so ordenados de acordo com o
desenvolvimento, das atividades mais fceis para as mais difceis,
apesar das sequncias no serem sempre exatas. Apesar do avaliador
no precisar aderir a uma sequncia padronizada, os itens do teste
geralmente deveriam ser aplicados em ordem numrica. Devido aos
padres irregulares de habilidades tpicos do autismo, no so usados
escores basais ou de teto mximo. Entretanto, o avaliador pode creditar

17

itens que so claramente muito fceis para uma criana em particular


sem aplic-los. Um item de nvel mais alto de uma dada rea de
desenvolvimento pode tambm ser tentado primeiro, se existe razo
para pensar que este iria ser mais envolvente para a criana. Algumas
vezes, o tempo da sesso passa suavemente os itens mais fceis ou
interessantes forem alternados com aqueles relativamente mais difceis
ou estressantes. O avaliador tem o arbtrio de escolher os nveis iniciais
reais (realsticos), nas diversas reas de desenvolvimento.
O avaliador do PEP-R tem tambm flexibilidade na forma de
aplicao de cada item do teste. Geralmente, devem ser evitadas
instrues verbais padronizadas. No Manual do avaliador usada a
palavra indique, e neste termo est implcita uma hierarquia
especfica de tcnicas de aplicao:
1. Instrues verbais, usando linguagem simples para orientar a criana;
2. Gestos ou dicas para comunicar o que pedido;
3. Demonstraes de como a atividade deveriam ser feita;
4. Direcionamento fsico da criana durante as atividades, movendo as mos
da criana e oferecendo ajuda com os materiais.
Pontuando os Itens de Desenvolvimento
Todos os itens da Escala de Desenvolvimento so pontuados
durante a aplicao do teste. Se existe insegurana quanto ao critrio
para um item em particular, o avaliador deve anotar o desempenho da
criana e ento consultar o manual no final da sesso.
O sistema de pontuao para os itens de desenvolvimento
dividido em trs nveis: Passou, Emergente e Reprovado3. Pode ser
encontrada no manual uma descrio completa do critrio de pontuao
do teste, entretanto se aplicam as seguintes regras bsicas para
pontuao:
Passou - Quando a criana pode executar a tarefa com sucesso
sem precisar de demonstrao pontuao P para Passou.
Emergente - Quando a criana demonstra algum conhecimento
de como executar a tarefa, mas incapaz de complet-la com sucesso, a
pontuao e E para Emergente. Alm do mais, se o avaliador tem
que oferecer demonstraes repetidas ou ensinar a criana como
completar a tarefa, a pontuao deve ser Emergente.
Reprovado - Quando a criana que incapaz de completar
qualquer aspecto da tarefa, ou no tenta faz-lo, mesmo depois de
repetidas demonstraes, a pontuao R ou Reprovado.

18

Podem ser escolhidos os termos Reprovado ou Insuficiente, de acordo com a


preferncia do avaliador ou da instituio. No caso e m questo a opo pelo
primeiro foi devido a maior facilidade cm distinguir a letra inicial R" das
demais (P e E) no preenchimento da pontuao do teste ( Noia do tradutor)

Aplicao dos Itens Testes de Comportamento


A maioria dos itens da Escala de Comportamento se encontra no
final do teste (itens 144-174). A pontuao para a maioria destes itens,
no se baseia em como a criana usa ou reage a quaisquer uns dos
materiais ou atividades, mas especialmente em como a criana se
comporta, tanto na parte estruturada quanto no estruturada do teste. O
avaliador deve tomar notas durante todo o tempo gasto com a criana,
observando todas as reaes ou interesses incomuns que a criana
apresente.
O avaliador pode querer levantar informaes sobre a velocidade
geral de aprendizagem, atravs do uso breve das sesses de teste com o
objetivo de ensinar. Por exemplo, o avaliador pode selecionar uma
habilidade emergente e gastar algum tempo, durante a sesso treinando
a criana a domin-la. Mais tarde durante a sesso, o avaliador pode
verificar o quanto a criana retm as novas informaes reapresentando
a atividade.
A sesso de teste pode ser tambm usada para avaliar o nvel de
compreenso social da criana. Algumas crianas podem ter sorrisos
envolventes, olhos brilhantes e balbucio aparentemente comunicativo.
fcil presumir que este tipo de criana tenha um relacionamento social
adequado e conscincia da presena do adulto. Isto pode ser testado em
uma sala com espelho unidirecional, virando-se de costas para a
criana, olhando para a janela ou deixando a sala por um perodo curto.
O avaliador ou observador pode notar quaisquer mudanas de
comportamento que ocorram quando o adulto no est prestando
ateno na criana.
Da mesma forma, o avaliador pode testar o grau de conscincia
da criana dos sentimentos do adulto, observando se o comportamento
da criana muda em resposta a variaes afetivas exageradas por parte
do avaliador (sorrisos, caretas, excitao). A criana reage
diferencialmente quando o avaliador varia o volume e a entonao da
fala? A criana responsiva a um seco no ou pare?

19

A situao de teste oferece oportunidades para avaliar as formas


mais efetivas de motivar a criana. Durante a sesso, podem ser
tentados diversos tipos de reforo (comidas, brinquedos prediletos,
tempo livres, estimulao fsica e elogio verbal). O avaliador deve
anotar a frequncia (imediata, tardia ou intermitente) e o padro de
reforos necessrios para eliciar uma resposta desejada da criana.

Pontuando os Itens Comportamentais


O sistema de pontuao dos itens comportamentais difere dos
itens de desenvolvimento. O critrio de pontuao para estes itens
baseado em observao e avaliao clnica. Os termos: adequado e
dentro dos limites da normalidade, so usados para indicar uma ampla
gama de comportamentos apresentados por crianas normais em
determinadas idades. Quando pontuar estes itens, o avaliador deveria ter
em mente os comportamentos adequados previstos de acordo com a
idade mental da criana. Por isto muito importante que o avaliador
tenha familiaridade com padres de comportamentos normais para
diferentes faixas etrias.
As Escalas Comportamentais so mais bem pontuadas
imediatamente aps a sesso de teste, assim que o avaliador revise as
anotaes de observao. importante decidir as pontuaes enquanto
as impresses em relao criana estiverem ainda frescas.
Um determinado comportamento pode ser caracterizado como
adequado ou inadequado. Estes itens no tm um nvel emergente. Se
um comportamento adequado para a idade da criana recebe a
pontuao A para Adequado. Se um comportamento claramente
inadequado, existem duas pontuaes possveis: M para Moderado ou
G para Grave. dada a pontuao M quando a intensidade,
qualidade e manifestaes do comportamento so claramente mais
exageradas e perturbadoras; estes comportamentos tm que ser
inequivocamente peculiares ou disfuncionais.
A experincia na observao e reconhecimento dos
comportamentos autsticos ir melhorar a preciso da pontuao, mas
uma ateno razovel com as instrues para a pontuao ir ajudar na
seleo de escores consistentes.
UTILIZANDO OS FORMULRIOS E PERFIS
Os formulrios

20

Os formulrios do PEP-R incluem um formulrio para sumrio,


10 formulrios para pontuao e o formulrio para clculo, que esto
reunidas no apndice D.
O formulrio para sumrio contm espaos para anotar as
informaes de
identificao da criana, incluindo nome, idade,
sexo, nmero do caso e local da classe.
Existem espaos separados para anotar a data do teste e o nome do
avaliador, assim como para tomar notas da descrio fsica da criana,
limitaes significativas, comportamentos e comunicao espontnea.
No alto da pgina, o avaliador anota os
escores totais para cada
uma das sete reas de Desenvolvimento e para as quatro reas de
Comportamento.
Os formulrios (1-10) so usados para registrar o desempenho da
criana nos itens do teste, e observaes concisas do comportamento.
Organizados de acordo com o material, os formulrios listam o material
necessrio e as atividades a serem desempenhadas, juntamente com
dicas para a pontuao (informaes detalhadas podem ser encontradas
no manual). Os nomes das reas de Desenvolvimento e
Comportamentais so codificados no alto das colunas de pontuao
como a seguir:

Comportamentais de desenvolvimento
R = Relacionamento
M = Materiais
S.= Sensorial
L = Linguagem

I = Imitao
P= Percepo
MF = Motora Fina
MA = Motora Ampla
OM = Olho - Mo
DC = Desempenho Cognitivo
CV = Cognitivo Verbal

Nas colunas de comportamento, o avaliador registra os resultados


de A (adequado), M (moderado) ou G (grave) e nas colunas de
desenvolvimento, P (passou), E (emergente) ou R (reprovado). O
quadradinho adequado no qual deve ser anotado o resultado para
qualquer item dado est destacado em negrito, ficando assim claramente
destacado na linha.
Nas poucas ocasies quando uma criana muito nova para
receber pontuao em um item, ento registrado NA (no aplicvel).

21

O manual oferece instrues para seleo da pontuao NA, assim


como o critrio de seleo para a pontuao de outros itens.
O objetivo do formulrio de clculo ajudar a eliminar erros no
clculo dos escores finais do teste para o formulrio para sumrio, o
perfil da escala de desenvolvimento e o perfil da escala de
comportamento.
Primeiro, o avaliador deve registrar os escores subtotais em cada
um dos 10 formulrios nos quadradinhos localizados no final das
colunas. Estes subtotais devem ser ento transferidos para as grades
correspondentes no formulrio para clculo, um formulrio por vez,
comeando pelo primeiro. Existem grades separadas para cada rea de
desenvolvimento e comportamento. No alto de cada grade tem uma
linha com quadradinhos divididos diagonalmente, que mostram o
nmero da pgina e o nmero total de itens em cada rea daquela
pgina. Por exemplo, olhe na grade para a rea de desenvolvimento de
imitao. No alto da primeira coluna (lado esquerdo da grade) no
quadrinho dividido est marcando 1/6. Esta coluna para os escores em
imitao do formulrio 1. Os escores totais (P, E, R ou NA) devem
somar 6. Depois que for preenchido o formulrio 1 para cada uma das
colunas da grade, so completadas as colunas do formulrio 2, e assim
por diante, at que as grades sejam totalmente preenchidas. As
somatrias de cada linha so registradas na ltima coluna (marcada
Total) de cada uma das grades.
As somatrias de cada coluna total para cada grade no formulrio
de clculo devem ser transferidas para seus quadradinhos
correspondentes no alto do formulrio para sumrio. O nmero total de
escores A, M e G devem ser registrados nos quadradinhos indicados
para as quatro reas comportamentais; o total de escores P, E ou R so
registrados da mesma forma para as sete reas de desenvolvimento. No
formulrio para sumrio, a linha seguinte ltima linha da grade da
escala de desenvolvimento reservada para registro do escore total de
desenvolvimento, tratando-se simplesmente do total de escores
Passou, para todos os itens de desenvolvimento. Os totais do
formulrio para clculo tambm so usados para preencher o perfil da
escala de desenvolvimento e o perfil da escala de comportamento.

22

PARTE 3
MANUAL DO
TESTE

23

1. DESENROSCA A TAMPA DO POTE


Material: Pote para fazer bolinhas de sabo, com tampa de rosca, aro,
gua e sabo.
Procedimento: Coloque o pote sobre a mesa, dizendo, Bolinhas de
sabo. Empurre o pote perto da criana e indique com gestos para que
ela desenrosque a tampa. Se a criana no consegue abrir o pote,
demonstre uma vez, ento indique para tentar outra vez.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina
Pontuao:
Passou - Desenrosca independentemente a tampa.
Emergente - Tenta sem sucesso remover a tampa, mas tem ideia dos
movimentos necessrios.
Reprovado - Tenta sem sucesso remover a tampa, mas parece no
conhecer os movimentos necessrios, ou no tenta faz-los.
2. FAZ BOLINHAS DE SABO
Material: Pote com gua e sabo e aro.
Procedimento: Demonstre como fazer bolinhas de sabo, e ento d o
aro para a criana e indique que ela faa o mesmo.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina
Pontuao:
Passou - Faz algumas bolinhas com sucesso.
Emergente - Tenta, sem sucesso, fazer as bolinhas, mas parece conhecer
os movimentos necessrios (segura o aro perto da boca, contrai os
lbios, assopra).
Reprovado - Tenta sem sucesso fazer as bolinhas, mas no parece
conhecer os movimentos necessrios, ou no tenta faz-lo, mesmo aps
demonstrao.
3. ACOMPANHA VISUALMENTE O MOVIMENTO
Material: Pote com gua e sabo e aro.
Procedimento: Durante a aplicao do item 2, Faz Bolinhas de
Sabo, observe a criana durante a demonstrao e enquanto ela tenta
fazer a proposta note se ela acompanha visualmente o movimento das
bolinhas.
rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual)
Pontuao:
Passou - Acompanha claramente com os olhos o movimento das
bolhas.

24

Emergente - Demonstra alguma ateno visual inconstante s


bolinhas.
Reprovado - No pode ou no tenta acompanhar visualmente o
movimento das bolinhas.
4. BUSCA VISUALMENTE AO LONGO DA LINHA MDIA
Material: Bolinhas de sabo, aro ou qualquer objeto interessante.
Procedimento: Pegue uma bolinha de sabo na ponta do aro ou
qualquer outro objeto interessante, e mova-o da esquerda para a
direita, percorrendo a linha mdia (90).
rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual)
Pontuao:
Passou - Olha continuamente o movimento.
Emergente - Olha para a linha mdia ou quase passa pela linha
mdia.
Reprovado - No consegue ou no acompanha o movimento ao
longo da linha mdia.
5. EXAMINA OS BLOCOS TTEIS
Material: Trs blocos tteis (macio, spero, textualizado)
Procedimento: Coloque os 3 blocos na mesa em frente criana.
rea de Desenvolvimento: Respostas Sensoriais (Tteis).
Perguntas para observao: A criana reage inadequadamente aos
materiais? A criana arranha, leva boca cheira ou evita os blocos?
Pontuao:
Passou - Responde adequadamente aos blocos (empilha, toca, pergunta
ou tece comentrios sobre os mesmos).
Emergente - Demonstra algum interesse incomum ou excessivo pelos
blocos ou nenhum interesse.
Reprovado - Reage inadequadamente, demonstrando interesse sensorial
bizarro ou excessivo pelos blocos (leva boca, cheira, arranha ou os
toca obsessivamente).
6. MANIPULA CALEIDOSCPIO
Material: Caleidoscpio.
Procedimento: Demonstre como olhar no caleidoscpio e mover a
parte de baixo. D o caleidoscpio para a criana e pea atravs de
gestos que a criana o use (olhar e girar o boto).
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).

25

Pontuao:
Passou - Olha no caleidoscpio e gira a parte de baixo.
Emergente - Pode tanto olhar no caleidoscpio ou para a parte de
baixo, mas no os dois ao mesmo tempo.
Reprovado - No consegue ou no tenta olhar ou para a parte de
baixo.

7. APRESENTA DOMINNCIA OCULAR


Material: Caleidoscpio.
Procedimento: Durante a aplicao do item 6, Manipular o
Caleidoscpio, observe se a criana apresenta ntida dominncia
ocular. Se a criana colocar o caleidoscpio em um olho e depois no
outro, repetir a demonstrao. D o caleidoscpio de volta para a
criana e pea atravs de gestos que olhe novamente. Observe se a
criana apresenta preferncia ocular consistente.
rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual)
Pontuao:
Passou - Apresenta ntida dominncia ocular.
Emergente - Apresenta dominncia ocular inicial (usualmente escolhe o
mesmo olho).
Reprovado - No apresenta dominncia ocular.
8. TOCA DUAS VEZES A CAMPAINHA
Material: Campainha de mesa.
Procedimento: Coloque a campainha sobre a de frente para a criana.
Chame a sua ateno (Agora olhe o que eu vou fazer)* Toque a
campainha duas vezes seguidas, ento indique criana que faa o
mesmo (Agora voc faz ou faa exatamente o que eu fiz).
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora)
Pontuao:
Passou - Toca duas vezes a campainha.
Emergente - Tenta sem sucesso imitar (toca a campainha uma ou muitas
vezes).
Reprovado - No consegue ou no tenta tocar a campainha mesmo
depois de demonstrao adicional.
9. PRESSIONA COM O DEDO
Material: Argila ou massa de modelar.

26

Procedimento: Demonstre como pressionar o dedo $a bo4a-;de massa


de modelar para que produza um relevo.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina
Pontuao:
Passou - Aps a demonstrao, produz um relevo ntido e intencional.
Emergente - Produz relevos rasos com o dedo, mas no faz um relevo
ntido.
Reprovado - No tenta faz-lo.
10. SEGURA UM PALITO
(Omitir e pontuar P, se foi aplicado o item 12 - Faz uma bola de
argila, e a criana passou).
Material: Bola de argila e 6 pinos ou palitos de sorvete.
Procedimento: Faa presso sobre a bola de argila para fazer uma
camada Ampla. Explique: Este aqui um bolo de aniversrio. Vamos
colocar as velas. Coloque um palito no bolo. D a criana um palito
para colocar. Se ela no cooperar, coloque, todas as velas, ento
indique para criana que as retire.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina
Pontuao:
Passou - Usa claramente pina ou pina tesoura para colocai e
remover pelo menos 1 palito.
Emergente - Segura o palito usando a mo toda.
Reprovado - No consegue ou no segura o palito para coloca-lo ou
remove-lo.
11. ENROLA ARGILA
Material: Argila ou massa de modelar.
Procedimento: Divida um pedao de argila com a criana. Demonstre
com o seu pedao como enrolar a argila na mesa para formar um
cilindro alongado, ento indique que ela faa o mesmo.
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - Enrola argila em forma de cilindro alongado.
Emergente - Tenta enrolar a argila ou a manipula de uma forma similar
ao enrolar, mas no consegue modelar um cilindro alongado.
Reprovado - Nem ao menos tenta imitar ou no consegue manipular a
argila usando o movimento de enrolar.

27

12. MODELA UMA TIGELA DE ARGILA


Material: Argila ou massa de modelar.
Procedimento: Demonstre para a criana com modelar uma tigela de
argila. Remodele a argila em forma de bola, d a criana e pea-a para
fazer uma tigela.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina
Pontuao:
Passou - Modela uma tigela reconhecvel.
Emergente - Tenta sem sucesso, modelar uma a tigela, mas parece
conhecer os movimentos necessrios para faz-lo.
Reprovado - Tenta, sem sucesso, fazer a tigela, mas no parece
conhecer os movimentos necessrios, ou no tenta faz-lo.
13. MANIPULA MARIONETE
Material: Marionete de cachorro ou gato
Procedimento: Mostre a marionete para a criana e diga: Este um
(gato ou cachorro). Coloque a marionete na sua mo e diga: Eu sou
um gato (ou cachorro). Miau! (ou Au! Au!). Eu vou te beijar. Ento,
usando a marionete d na criana um beijo imaginrio, mas no toque
realmente na criana. Se a criana no demonstra reao alguma, faa a
marionete chorar, sorrir, tocar, ou bater palmas, envolvendo a criana
na brincadeira. Em seguida, d a marionete para a criana e diga,
Agora, voc o gato (ou cachorro). Indique para a criana que
coloque a marionete em sua prpria mo e use os dedos para manipular
a cabea e os membros da marionete.
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - Coloca a marionete na mo e imita a manipulao da cabea e
braos da marionete.
Emergente - Tenta, sem sucesso imitar (no coloca direito na mo a
marionete ou no usa os dedos).
Reprovado - No consegue ou no tenta colocar a marionete na mo.
14. IMITA SONS DE ANIMAIS
Material: Marionete de gato ou cachorro.
Procedimento: Durante a aplicao do item 13, Manipula Marionete,
encoraje a criana a imitar vocalmente. Enquanto a criana brinca com
a marionete, diga: miau!, miau! ou au!, au!. Encoraje-a fazer o
mesmo.

28

rea de Desenvolvimento: Imitao (Vocal).


Pontuao:
Passou - Imita dizendo miau ou qualquer outro som de animal
emitido pelo avaliador.
Emergente - Tenta imitar fazendo qualquer som.
Reprovado - No consegue ou no tenta emitir qualquer som.
15. IMITA AES COM OBJETOS
Material: Marionete de gato ou cachorro e 4 objetos (colher, xcara,
escova de dente, tecido).
Procedimento: Coloque a marionete na sua mo. Demonstre usando
um objeto com a marionete. D a criana o mesmo objeto e diga:
Agora voc faz isto. Repita o mesmo procedimento com cada
objeto (comer, dar algo para beber, escovar os dentes, limpar o
nariz).
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - imita peio menos 3 aes.
Emergente - Imita pelo menos uma ao.
Reprovado - No entende ou executa qualquer ao.
16. APONTA PARA AS PARTES DO CORPO DA MARIONETE
Material: Marionete de gato ou cachorro.
Procedimento: Coloque a marionete na mo e segure-a ao alcance da
criana. Pea a ela que aponte ou toque no olho, nariz, orelha e boca da
marionete.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo
Pontuao:
Passou - Aponta ou toca pelo menos 3 partes do corpo.
Emergente - Aponta ou toca pelo menos 1 parte do corpo ou para uma
direo global (aponta para o rosto da marionete, quando pedido que
ele aponte para os olhos), ou toda vez para a mesma parte do corpo
(aponta os olhos para todas os pedidos), com a condio de que pelo
menos 1 parte seja corretamente identificada.
Reprovado - No consegue ou no tenta apontar para uma parte do
corpo.
17.

APONTA PARA AS PRPRIAS PARTES DO CORPO

Material: Nenhum

29

Procedimento: Sem usar gestos, pea a criana para apontar seu


prprio olho, nariz, orelha e boca.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Aponta ou toca pelo menos 3 partes do corpo.
Emergente - Aponta ou toca pelo menos 1 parte do corpo, ou aponta na
direo global de 1 parte do corpo (rosto ao invs de olhos), ou aponta
todas s vezes para a mesma parte do corpo (olhos no lugar de todas as
partes), com a condio de que pelo menos 1 parte seja corretamente
identificada.
Reprovado - No consegue ou no tenta apontar para uma parte do
prprio corpo.
18. INTERAO
MARIONETES

COMPLEXA

BRINCANDO

COM

(Omitir e pontuar R, se a criana recebeu R no item 13, Manipula


Marionete).
Material: Marionetes de cachorro e gato.
Procedimento: D uma marionete para a criana e coloque o outro na
sua mo. Diga Do que ns vamos brincar? Encoraje a criana a
representar uma estria usando as marionetes como personagensprincipais. Se a criana no fizer nenhuma sugesto ou no iniciar a
estria, sugira que as marionetes tirem uma soneca, dancem ou vo
tomar sorvete.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo
Pontuao:
Passou - Representa uma estria fazendo com que as marionetes
interajam entre si.
Emergente - Representa uma estria usando uma s marionete, mas no
interage com a marionete do avaliador, ou representa uma estria,
interagindo com a marionete do avaliador, mas no usa para brincar sua
prpria marionete.
Reprovado - No consegue ou no tenta representar uma estria
usando uma das marionetes.
19 & 20. COMPLETA
GEOMTRICAS

QUADRO

DE

FORMAS

Pontuao: Esta proposta se refere a dois itens de duas reas de


Desenvolvimento: 19 Percepo (Visual) e 20 Coordenao Olho-Mo.

30

Material: Quadro de formas geomtricas de 3 peas (crculo, tringulo,


quadrado).
Procedimento: Coloque o quadro de formas geomtricas sobre a mesa
na frente da criana, com a base do tringulo perto desta. Coloque, entre
o quadro, e a criana as peas - crculo, quadrado e tringulo - com os
pinos virados para cima. Tenha certeza de que cada pea no esteja
alinhada na direo de seu encaixe, ento aponte para o quadro e
indique que ela encaixe as peas. No aponte diretamente para nenhum
encaixe especfico. Se depois de um perodo de tempo razovel, a
criana parece ter dificuldade em entender ou completar a proposta,
demonstre usando o crculo. Ento, coloque-a de volta na mesa e
indique para a criana que encaixe as peas no quadro.
INDICA OS LOCAIS CORRETOS (19)
rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual)
Pontuao:
Passou - Encaixa corretamente as 3 peas ou as coloca perto do local
correto de encaixe sem precisar de demonstrao.
Emergente - Encaixa corretamente pelo menos 1 forma ou as coloca
perto do local correto de encaixe, ou precisa de demonstrao para
tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta indicar o local correto de cada
forma no quadro, mesmo aps demonstrao.
AJUSTA AS FORMAS DOS LOCAIS CORRETOS (20)
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho-Mo.
Pontuao:
Passou - Ajusta de forma exata as formas nos locais correspondentes,
sem precisar de demonstrao.
Emergente - Ajusta pelo menos 1 forma no local correto ou precisa de
demonstrao para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta ajustar as formas nos locais
correspondentes, mesmo depois de demonstrao.
21. IDENTIFICA FORMAS EXPRESSIVAMENTE
Material: Quadro de formas geomtricas de 3 peas (crculo, quadrado,
tringulo).

31

Procedimento: Coloque as formas geomtricas na mesa. Aponte para o


crculo e pergunte: O que isto? Repita o mesmo com o tringulo e o
quadrado.
Area de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Identifica corretamente todas as formas.
Emergente - Identifica corretamente pelo menos 1 forma ou d o
mesmo nome as 3 peas (Ex. dia crculo para crculo, quadrado
e tringulo), com a condio de que uma das peas seja
corretamente nomeada.
Reprovado - No consegue ou no tenta nomear corretamente as
peas
22. IDENTIFICA FORMAS RECEPTIVAMENTE
Material: Quadro de formas geomtricas de 3 peas (crculo, quadrado,
tringulo).
Procedimento: Coloque as formas geomtricas na inesa e diga: Me d
o crculo. Se a criana parece no entender, tente: Me d, Aponte,
Me mostre ou Onde est? Repua o mesmo procedimento com o
quadrado e o tringulo.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Pega, aponta ou mostra corretamente as 3 peas.
Emergente - Pega, aponta ou mostra corretamente pelo menos 1 pea.
Reprovado - No consegue ou no tenta apontar, pegar ou mostrar
qualquer pea.
23. COMPLETA O QUADRO DE FORMAS DE OBJETOS
Material: Quadro de formas de 4 objetos (guarda-chuva, pintinho,
borboleta, pra).
Procedimento: Coloque as formas de objetos sobre a mesa de frente
para a criana. D uma das peas para a criana e aponta para o quadro.
Se ela encaixar esta pea, d outra. Repita o mesmo procedimento para
as peas restantes. Se aps um perodo razovel, a criana parece ter
dificuldade em entender ou completar a proposta, demonstre com todas
as 4 peas. Ento, remova as peas e indique outra vez para que as
encaixe no quadro.
rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual)
Pontuao:
Passou - Encaixa perfeitamente sem necessidade de demonstrao.

32

Emergente - Encaixa pelo menos 1 pea corretamente ou precisa de


demonstrao para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta encaixar qualquer pea nos
locais correspondentes, mesmo aps demonstrao.
24. CRUZA LINHA MDIA PARA PEGAR PEAS DO
QUEBRA-CABEA
Material: Quadro de formas de 4 objetos (guarda-chuva, pintinho,
borboleta, pra).
Procedimento: Remova as peas do quadro, mas o deixe em frente
criana. Coloque o guarda-chuva e o pintinho (peas) perto do quadro
esquerda da criana e a borboleta e a pra direita da criana. Indique a
criana para colocar as peas no quadro novamente. Se ela no tentar
encaixar, avalie este item mais tarde, usando outros materiais, tais como
crayons ou blocos, colocando estes itens de forma que a criana tenha
que cruzar/ultrapassar a linha mdia para peg-las e us-las.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla
Pontuao:
Passou - Cruza a linha mdia mais de uma vez para pegar as peas.
Emergente Cruza a linha mdia s uma vez.
Reprovado - No consegue ou no tenta cruzar a linha mdia.

25 & 26. COMPLETA O QUADRO DE FORMAS POR


TAMANHO
Nota sobre a pontuao: Esta proposta pontuada em duas reas de
Desenvolvimento: 25. Percepo (Visual) e 26. Coordenao Olho Mo.
Material: Quadro de formas de 3 tamanhos (luvas).
Procedimento: Coloque o quadro sobre a mesa, de frente para a
criana, com as peas entre a criana e o quadro, se certificando que as
peas no estejam alinhadas com o encaixe correspondente. Aponte
para o quadro e indique para a criana que encaixe as peas. No aponte
para nenhum encaixe especfico. Se depois de um tempo razovel, a
criana parece ter dificuldade de entender ou completar a proposta,
demonstre com todas as 3 peas. Depois, remova-as e coloque-as de
volta na mesa. Indique novamente para a criana encaixar as formas no
quadro.
INDICA OS ENCAIXES PELO TAMANHO (25)

33

rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual).


Pontuao:
Passou - Indica os locais corretos para as 3 peais, mesmo que no
consiga encaixar as peas no quadro, mas colocando as peas perto
(acima ou abaixo) dos locais corretos, sem precisar de demonstrao.
Emergente - Indica o local correto de pelo menos 1 pea, mas no tenta
encaix-las completamente no quadro.
Reprovado - No consegue ou no tenta encaixar qualquer pea mesmo
aps demonstrao.
ENCAIXA PEAS NOS LOCAIS PELO TAMANHO (26)
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho - Mo
Pontuao:
Passou - Encaixa perfeitamente todas as peas, sem precisar de
demonstrao.
Emergente - Encaixa pelo menos uma pea ou precisa de demonstrao
para faz-lo.
Reprovado - No consegue ou no tenta encaixar qualquer pea mesmo
aps demonstrao.

27. IDENTIFICA EXPRESSIVAMENTE GRANDE E PEQUENO


Material: Quadro de formas de 3 tamanhos (luvas).
Procedimento: Coloque a pea maior e a menor do quadro sobre a
mesa e remova-os do quadro. Coloque a pea menor esquerda da
criana e a maior direita. Aponte para as peas e diga: Olhe para elas.
Elas so diferentes. Em que elas so diferentes? Pegue a pea maior e
pergunte, Qual esta? ou Esta a...? Repita o mesmo
procedimento com a pea pequena. Oferea uma segunda chance.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Identifica corretamente a pea grande como grande
ou maior, e a pequena como pequena ou menor nas duas
tentativas.
Emergente - Identifica corretamente pelo menos 1 pea nas 2
tentativas.
Reprovado - No consegue ou no tenta identificar corretamente
ao menos uma pea nas duas tentativas.

34

28. IDENTIFICA RECEPTIVAMENTE GRANDE E PEQUENO


Material: Quadro de 3 formas por tamanho.
Procedimento: Coloque o mesmo quadro na mesa como no item 27.
Coloque a pea pequena esquerda da criana e a grande direita.
Diga: Me d a pequena. Recoloque qualquer pea que a criana lhe
der. Depois diga Me d a grande. Repita o procedimento. A criana
pode apontar ou mostrar ao invs de dar, desde que a resposta seja
clara.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Aponta corretamente ou d as peas grande e pequena em
ambas as tentativas.
Emergente - Aponta corretamente ou d pelo menos 1 pea em ambas
as tentativas.
Reprovado - No consegue ou no tenta identificar pelo menos 1 pea,
em ambas tentativas.
29 & 30. COMPLETA O QUEBRA-CABEA ENCAIXVEL
(GATINHO)
Nota sobre a pontuao: Esta proposta pontuada em dois itens de
duas reas de Desenvolvimento: 29. Desempenho Cognitivo e 30.
Coordenao Olho - Mo. (Omita e pontua R nos itens 29 e 30, se a
criana obteve R no item 23; Completa o Quadro de Objetos por
Tamanho).
Material: Quebra-cabea de encaixar, com 4 peas: gatinho.
Procedimento: Coloque as peas do quebra-cabea sobre a mesa.
Indique para a criana que o monte. Se depois de um perodo razovel,
ela parece ter dificuldade em entender ou completar a proposta,
demonstre com todas as quatro peas? Ento, pea para a criana que
tente montar novamente o quebra-cabea.
INDICA A POSIO DAS PEAS DO QUEBRA-CABEA (29)
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Indica como as 4 peas se encaixam, sem precisar de
demonstrao. As peas no precisam estar perfeitamente encaixadas.

35

Emergente - Indica pelo menos como 2 peas se encaixam (elas no


precisam estar perfeitamente encaixadas), ou precisa de demonstrao
para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta indicar como as peas se
encaixam, mesmo aps demonstrao.
ENCAIXA AS PEAS DO QUEBRA-CABEA (30)
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho - Mo
Pontuao:
Passou - Completa o quebra-cabea, encaixando perfeitamente as 4
peas sem precisar de demonstrao
Emergente - Completa parcialmente o quebra-cabea, com pelo
menos 2 peas perfeitamente encaixadas, ou precisa de
demonstrao para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta encaixar as peas, mesmo
aps demonstrao.
31. COMPLETA O QUEBRA-CABEA: VACA
(Omitir e pontuar R, se a criana obteve R no item 23; Completa o
Quadro de Formas de Objetos).
Material: Quebra-cabea de 6 peas com figura de uma vaca.
Procedimento: Coloque as peas do quebra-cabea sobre a mesa de
frente para a criana. Diga Esta uma vaca, ento indique como
montar o quebra-cabea. Se aps um perodo razovel, ela parece ter
dificuldade para entender ou completar a proposta, demonstre. Depois
deixe a criana tentar montar o quebra-cabea.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Coloca todas as 6 peas corretamente, sem precisar de
demonstrao.
Emergente - Completa parcialmente o quebra-cabea, colocando
corretamente pelo menos 2 peas, ou precisa de demonstrao para
tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No tenta ou tenta, mas no consegue encaixar pelo menos
2 peas, mesmo aps demonstrao.
32. PAREIA BLOCOS COLORIDOS COM DISCOS

36

Material: 5 blocos coloridos (amarelo, vermelho, azul, verde e branco).


E 5 discos de papelo de cores semelhantes.
Procedimento: Escolha 3 blocos e 3 discos pareveis, coloque os
discos sobre a mesa, de frente para a criana. D a ela um bloco e
aponte para os discos. Indique para a criana, verbalmente e com
gestos, que coloque o bloco sobre o disco correspondente. Se a criana
tem dificuldade de entender ou no consegue realizar a proposta,
demonstre com todos os 3 blocos. Depois remova os blocos e repita o
procedimento. Esteja certo de dar a criana 1 bloco por vez. Repita o
mesmo com os 2 blocos restantes, usando uma cor j usada
anteriormente e 2 cores novas.
rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual).
Pontuao:
Passou - Pareia todos os 5 blocos com os discos de acordo com a cor,
sem precisar de demonstrao.
Emergente - Pareia pelo menos 1 bloco com disco por cor, ou precisa de
demonstrao para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta parear com discos nenhum dos
blocos.
33. NOMEIA CORES EXPRESSIVAMENTE
Material: 5 blocos coloridos (amarelo, vermelho, azul, verde e branco).
Procedimento: Coloque os 5 blocos sobre a mesa, de frente para a
criana. Aponte ou pegue um deles, e diga Que cor esta? Repita o
procedimento para os blocos restantes.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Identifica corretamente todas as 5 cores.
Emergente - Identifica corretamente 1 cor ou nomeia a mesma cor
para todos os 5 blocos (ex. diz que todos os blocos so verdes).
Reprovado - No consegue identificar corretamente nenhuma das
cores ou no tenta faze-lo.
34. NOMEIA CORES RECEPTIVAMENTE
Material: 5 discos coloridos (amarelo, vermelho, azul, verde e branco).
Procedimento: Coloque todos os discos sobre a mesa, de frente para a
criana. Diga Me d o vermelho. Se a criana parece ter dificuldade
para entender Me d, tente substituir por Mostre-me ou Onde
est. Recoloque qualquer disco que a criana lhe d, ento repita todo

37

o procedimento com os restantes. Se certifique de colocar cada disco de


volta na mesa antes de pedir outro.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Identifica corretamente todas as 5 cores.
Emergente - Identifica conretamente pelo menos 1 cor.
Reprovado - No consegue ou no tenta identificar cor alguma.

35 & 36. SOM DA CASTANHOLA (Clapper)


Nota sobre a pontuao - Esta atividade pontuada em dois itens: 35,
na rea de Desenvolvimento de Percepo (Auditiva) e 36, na rea de
Comportamento de Respostas Sensoriais (Auditiva).
Material: Castanholas (clapper).
Procedimento: Enquanto a criana est envolvida em outra atividade,
posicione a castanhola fora do seu campo visual (atrs de suas costas ou
embaixo da mesa). Toque-a alto e observe a reao da criana.

OUVE E SE ORIENTA PELO SOM DA CASTANHOLA (35)


rea de Desenvolvimento: Percepo (Auditiva).
Pontuao:
Passou - Ouve e se orienta em direo ao som da castanhola.
Emergente - Responde somente de forma leve ao som (pode olhar para
cima, mas no parece se orientar pelo som).
Reprovado - No reage ao som.
REAGE AO SOM DA CASTANHOLA (36)
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (Auditiva).
Questes relativas observao: A criana reage inadequadamente ao
som da castanhola? A criana fica excessivamente perturbada pelo som
ou ignora completamente o barulho da castanhola?
Pontuao:
Adequado - A reao ao som adequada.

38

Moderado - Apresenta uma demora considervel, antes de reagir


ou apresenta reao emocional ao som ligeiramente inadequada.
Grave - Reage inadequadamente ao som. As reaes podem
incluir reaes emocionais excessivas, tais como medo extremo
ou hiposensibilidade (nenhum tipo de reao).
37.

ANDA SOZINHO

(Aplique somente em crianas muito novas e somente se no for


observada a habilidade de andar sozinho; no aplicar em deficiente
fsico).
Material: Nenhum.
Procedimento: Ajude a criana a levantar, ento a encoraje a andar
sozinha. Observe se no h nada perto que possa ser usado como apoio
fsico. Se a criana tiver dificuldade de andar independentemente,
primeiro oferea uma de suas mos, depois as duas para apia-la...
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Anda sozinho sem ajuda alguma.
Emergente - Anda, mas precisa de uma deis suas mos como apoio.
Reprovado - Anda, mas precisa de suas 2 mos como apoio ou no
consegue ou no tenta.

38.

BATE PALMAS

Material: Nenhum.
Procedimento: Bata palmas vrias vezes, se assegurando que a criana esteja
vendo. Ento indique para que ela faa o mesmo. Qualquer batida incidental
de palmas observada durante a sesso pode tambm ser pontuada como
passou.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Bate palmas repetidamente.
Emergente - Tenta, sem sucesso, bater palmas, mas parece ter ideia dos
movimentos necessrios.
Reprovado - Tenta sem sucesso bater palmas e no parece conhecer os
movimentos necessrios, ou no tenta realizar a proposta.
39.

FICA SOBRE UM P S

39

(Omitir e pontuar R se a criana obteve R no item 37, Anda Sozinho).


Material: Nenhum.
Procedimento: Demonstre como se equilibrar sobre um p s. Indique
para que ela faa o mesmo. Certifique-se que a criana no esteja perto
de qualquer coisa que possa ser usada como apoio. Se a criana tiver
dificuldade de equilbrio, oferea como apoio uma de suas mos.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Fica sobre um p s por 1 ou 2 segundos.
Emergente - Tenta sem sucesso ficar sobre um p s, mas precisa
da sua mo como apoio.
Reprovado - No faz qualquer tentativa para ficar sobre um
p s ou nitidamente no entende a proposta.
40.

PULA USANDO AMBOS OS PS

Omitir e pontuar R, se a criana obteve R ou E no Item 37. Andar


Sozinho.
Material: Nenhum.
Procedimento: Demonstre como pular no lugar, usando
simultaneamente ambos os ps Indique para a criana fazer o mesmo.
Qualquer pulo acidental durante a sesso deve ser pontuado passou.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Pula, mantendo simultaneamente ambos os ps unidos acima e
no solo.
Emergente - Tenta, sem sucesso, pular com os ps unidos (flexiona os
joelhos, mas no mantm os dois ps fora do cho, pula com um s p
ou aterriza somente com um dos ps).
Reprovado - No tente pular.
41.

IMITA MOVIMENTOS MOTORES AMPLOS

Material: Nenhum.
Procedimento: Obtenha a ateno da criana (Olhe o que eu vou
fazer!). Execute cada um destes movimentos, e aps cada um deles,
indique verbalmente e com gestos para a criana fazer o mesmo: 1)
Eleve um brao, 2) Toque seu nariz, 3) Eleve um brao acima da
cabea, enquanto toca o nariz com a outra mo.
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - Imita todas as 3 aes.

40

Emergente - Imita, ou imita parcialmente, pelo menos 1 movimento.


Reprovado - No tenta imitar movimento algum.
42. TOCAR COM O POLEGAR OS OUTROS DEDOS DA
MESMA MO EM SEQUENCIA
Material: Nenhum.
Procedimento: Sente perto da criana, de frente para o mesmo lado que
ela se est olhando. Obtenha a ateno da criana (Olhe o que eu
fao). Mantenha sua mo para cima com a palma voltada para a
criana. Afaste seus dedos. Demonstre como tocar o seu polegar na
ponta de cada dedo da mesma mo. Proceda sequencialmente (polegar
nos dedos: indicador; mdio, anular e mnimo).
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Toca sequencialmente com o polegar na ponta de cada dedo.
Emergente - Toca com o polegar em pelo menos outro dedo,
independentemente da ordem.
Reprovado - Movimenta os dedos, mas no toca com o
polegar em nenhum deles ou no tenta executar a proposta.
43.

PEGA A BOLA

Material: Bola de borracha, com dimetro de 8 a 10 polegadas.


Procedimento: Fique de p e saia da mesa. Indique a criana que faa o
mesmo. Mostre a ela a bola, e indique com gestos que voc vai jog-la.
Permanea de p a uma curta distncia e gentilmente jogue a bola.
Observe se a criana a pega. Em seguida, indique que ela jogue a bola
de volta para voc. Repita 3 vezes.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Pega a bola pelo menos 1 vez, em 3 tentativas.
Emergente - Tenta, mas no capaz de pegar a bola (perde ou derruba).
Reprovado - No tenta pegar a bola em nenhuma das vezes.
44.

JOGA A BOLA

Material: Bola de borracha.


Procedimento: Durante a aplicao do item 43, Pega a Bola, observe
como a criana joga a bola de volta para voc.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:

41

Passou - Joga a bola pelo menos 1 vez em 3 tentativas.


Emergente - Tenta sem sucesso jogar a bola (perde ou deixa cair).
Reprovado - No faz qualquer tentativa de jogar a bola.
45.

CHUTA A BOLA

Material: Bola de borracha.


Procedimento: Demonstre para a criana como chutar a bola. Indique
para que ela faa o mesmo. Ento d ou role a bola para a criana e
encoraje-a a chutar 3 vezes.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Chuta pelo menos 1 vez, em 3 tentativas.
Emergente - Tenta sem sucesso chutar a bola (bate ou empurra com os
ps).
Reprovado - No faz qualquer tentativa de chutar a bola (no tira o p
do cho).
46. APRESENTA
INFERIORES

DOMINNCIA

DE

MEMBROS

Material: Bola de borracha.


Procedimento: Durante a aplicao do item 45, Chuta Bola, observe se
a criana usa consistentemente o mesmo p. Observe a criana subindo
escadas. Observe se ela usa sempre o mesmo p.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Apresenta ntida dominncia de MI.
Emergente - Apresenta dominncia de MI menos
Frequentemente que o esperado para a idade.
Reprovado - No apresenta dominncia de MI.
47.

CARREGA A BOLA

(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 37, Anda Sozinho).


Material: Bola de borracha.
Procedimento: Enquanto brinca, pea a criana carregar a bola para
voc, para uma caixa ou para a mesa.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - D pelo menos 4 passos para frente, sem derrubar a bola.

42

Emergente - Anda com a bola. Mas a deixa cair depois de 1 ou 2


passos.
Reprovado: No consegue ao mesmo tempo segurar a bola e andar para
frente.
48.

EMPURRA A BOLA

(Omita e pontue P se a criana obteve P no item 44, Joga a Bola).


Material: Bola de borracha.
Procedimento: Sente no cho e envolva a criana na atividade de rolar
a bola usando objetos ou voc como alvo.
Pontuao:
Passou - Empurra a bola no alvo intencionalmente.
Emergente - Empurra a bola, mas falta objetivo direcional.
Reprovado - No consegue ou no empurra a bola.
49.

SOBE ESCADAS USANDO ALTERNADAMENTE OS PS

(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 37, Anda Sozinha).


Material: escadas, de preferncia sem corrimo.
Procedimento: Fique de p com a criana de frente para os degraus.
Demonstre como subir as escadas, ento indique para que ela faa o
mesmo. Se a criana parece ter dificuldade, oferea sua mo como
apoio.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Sobe escadas usando somente um p por degrau.
Emergente - Sobe escadas, mas usa os dois ps por degrau ou precisa de
ajuda.
Reprovado - No consegue ou no tenta subir escadas (engatinha).
50.

SOBE NA CADEIRA

Material: Cadeira adequada ao tamanho da criana.


Procedimento: Observe como a criana sobe e se acomoda na
cadeira a qualquer hora do perodo de avaliao.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Sobe e senta sem ajuda.
Emergente - Tenta realizar a proposta, mas precisa de ajuda.
Reprovado - No pode ou no tenta realizar a proposta.

43

51.

EMPURRA-SE SOBRE PLATAFORMA

Material: Plataforma com rodinhas.


Procedimento: Indique para a criana se sentar na plataforma.
Encoraje-a se impulsionar/empurrar pela sala ou na sua direo.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - capaz de se empurrar com as pernas, e mover a plataforma
para qualquer distncia.
Emergente - Tenta, sem sucesso, se empurrar (move as pernas, mas
incapaz de fazer a plataforma se mover).
Reprovado - Se recusa a sentar na plataforma ou senta sem tentar se
empurrar.

52.

JOGO SOCIAL DE BEB

(Omita e pontue P, se o item 18, Interao Complexa Brincando com


Marionetes, foi pontuado P).
Material: Toalha (ou tecido macio).
Procedimento: Envolva a criana em jogos de beb, tais como,
achou e serra, serra, serrador.
Achou: Coloque a toalha sobre a cabea da criana, dizendo Onde
est ... (nome da criana)?. Depois tire a toalha (ou quando o fizer),
diga achou e faa ccegas na criana. Repita. Observe se ela tira a
toalha e quer repetir a brincadeira.
Serra, serra, serrador": Segure as mos da criana, e puxe
suavemente para frente e para trs, num balanceio, cantando Serra,
serra, serrador, serra o papo do (pausa) vov! e ento solte suas mos,
movendo-as e estendendo os braos. Observe se a criana estende as
mos ou busca repetir a brincadeira.
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - Responde ou participa dei jogo; inicia e repete o mesmo (bater
palmas, tirar a toalha do rosto).
Emergente - Reage e participa de 1 jogo, mas no inicia ou continua a
ao independentemente.
Reprovado - No mostra interesse por nenhum dos jogos.
53.

ENCONTRA OBJETO ESCONDIDO

44

(Omita e pontue P, se a criana obteve P no item 108, Encontra uma


bola Sob Uma Xcara).
Material: Xcara ou toalha ou qualquer pequeno objeto preferido.
Procedimento: Coloque o objeto preferido sob uma toalha ou xcara de
forma explcita. Indique verbalmente ou com dica para que a criana o
pegue. Se a criana no consegue localizar o objeto, levante a toalha ou
xcara, mostrando parte do objeto.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Acha o objeto facilmente, no precisando ver parte deste.
Emergente - Precisa de uma segunda olhada, ou pode encontrar o
objeto somente se ele estiver parcialmente escondido.
Reprovado - No faz tentativa alguma para achar o objeto.

54.

REAGE A SUA PRPRIA IMAGEM NO ESPELHO

Material: Espelho.
Procedimento: Mostre o espelho criana e indique que ela olhe para
sua prpria imagem nele (Quem voc est vendo?).
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana reage inadequadamente a
sua imagem no espelho (evita olhar, bater no espelho, fica muito
excitada ou demonstra interesse excessivo pela imagem)?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente ao reflexo (diz estar vendo a si
mesma, representa estar penteando o cabelo, faz careta ou toca
levemente no espelho).
Moderado - Reage de alguma forma inadequadamente.
Grave - Reage inadequadamente ao seu prprio reflexo, o que pode
incluir: evitar olhar para si mesmo; bater no espelho; mostrar interesse
excessivo ou prolongado pela imagem ou ficar superexcitado pelo
reflexo.
55.

REAGE A CONTATO FSICO

Material: Nenhum.
Procedimento: Indique que voc vai levantar a criana. Pegue-a e
balance-a gentilmente (Se ela muito pesada para levantar, balance a
criana pelas mos).

45

Questes Relativas Observao: A criana fica hiper-excitada ou


brava com o contato fsico? Ela parece indiferente a contato fsico?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente a contato fsico, demonstrando
prazer recproco e vnculo/relacionamento.
Moderado - Reage de alguma forma inadequadamente, mas as
respostas no so to intensas para uma pontuao grave.
Grave - Reage inadequadamente a contato fsico, tais como gritar,
fugir, demonstrar medo, chorar ou demonstrar uma total
passividade.
56.

REAGE A CCEGAS

Material: Nenhum.
Procedimento: Faa ccegas brincando com a criana.
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais. (Ttil).
Questes Relativas Observao: A criana tem uma hiper-reao ou
hipo-reao a ccegas?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente, parecendo gostar da brincadeira das
ccegas com o avaliador.
Moderado - Reage inadequadamente de alguma forma, demonstrando
um pouco de medo, evitando levemente ou somente uma resposta
amena.
Grave - Reage inadequadamente brincadeira das ccegas, o que pode
incluir gritar, rir de forma incontrolvel, pavor ou total passividade
(nenhuma reao).
57 & 58. SOM DO APITO
Nota relativa pontuao: Esta atividade pontuada em 2 itens: 57; na
rea de Desenvolvimento de Percepo (Auditiva), e 58; na rea
Comportamental de Respostas Sensoriais (Auditiva).
Material: Apito.
Procedimento: Enquanto a criana est envolvida em outra atividade,
esconda o apito em sua mo e ento apite bem alto. Observe a reao da
criana.
HOUVE E SE ORIENTA PELO SOM DO APITO (57)
rea de Desenvolvimento: Percepo (Auditiva).
Pontuao:

46

Passou - Apresenta claramente algumas respostas ao som e se orienta


adequadamente; a resposta pode ser verbal (pergunta que som foi
aquele), ou no verbal (pisca, muda expresso facial ou vira a cabea
em direo origem do som).
Emergente - D alguma indicao que o som foi ouvido, mas no se
orienta por ele ou se orienta incorretamente.
Reprovado - No d absolutamente indicao alguma, verbal ou no
verbal de que o som foi ouvido.
REAGE AO SOM DO APITO (58)
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (Auditiva).
Questes Relativas Observao: A criana reage inadequadamente
ao som do apito, apresentando uma hiper-reao ou no prestando
ateno alguma ao som?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente ao som, ocupando -se dele
com curiosidade e se orientando precisamente.
Moderado - Reage somente aps demora considervel ou
apresenta uma resposta emocional levemente inadequada.
Grave - Reage ao som de uma forma extremamente inadequada
com comportamentos tais como reao emocional excessiva,
hipersensibilidade (cobre as orelhas com as mos), ou
hiposensibilidade (nenhuma reao).
59.

REAGE A GESTOS

(Somente aplique se a habilidade da criana de reagir a gestos no foi


ainda observada).
Material: Nenhum.
Procedimento: Este item pode ser aplicado de forma flexvel, mas
esteja certo de somente usar gestos manuais e no oferecendo deixas de
instruo verbais. Por exemplo, chame a criana pelo nome e use gestos
pedindo que ela venha at voc, tirar blocos, te dar um crayon ou sentar.
rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual)
Pontuao:
Passou - Reage consistentemente a todos os gestos.
Emergente - Reage a gestos de forma inconsistente (a alguns, mas no
todos).
Reprovado - No reage a nenhum dos gestos.
60.

TOMA SUCO NO COPO

47

Material: Copo e bebida preferida.


Procedimento: Oferea a bebida criana, colocando uma pequena
quantidade de lquido no copo. Coloque o copo sobre a mesa de frente
para a criana.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Eleva o copo e o segura com os dedos em oposio ao polegar
ou com apoio das duas mos e bebe sem derramar ou escorrer.
Emergente - Usa somente as palmas das mos e os dedos (e no os
polegares), para segurar o copo ou segura o copo, mas derrama lquido
enquanto bebe.
Reprovado - No consegue segurar o copo sem ajuda.
61.

GESTOS PEDINDO AJUDA

Material: comida (ex. salgadinho) ou brinquedo pequeno preferido, que


caibam dentro de uma embalagem transparente com tampa de rosca.
Procedimento: Coloque o objeto ou comida dentro da embalagem e
atarraxe firmemente. D a embalagem para a criana, indicando que ela
pode pegar o objeto ou a comida. Quando a criana no consegue abrir
a embalagem, espere alguns segundos, ento estenda sua mo sem falar.
Se a criana no reage, ponha sua mo mais perto. Diga, Voc quer
que eu te ajude?.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo verbal.
Pontuao:
Passou - Usa palavras ou gestos bem definidos para obter
ajuda.
Emergente - Olha para o avaliador, mas no faz nenhum
gesto distinguvel pedindo ajuda ou precisa de dicas.
Reprovado - No faz tentativa alguma de pedir ajuda.
62.

REAGE AO BARBANTE

Material: Barbante com um n em uma das pontas.


Procedimento: Coloque o barbante sobre a mesa de frente para a
criana. Encoraje-a pegar o barbante e us-lo.
rea de Comportamento: Brincar e Interesse por Materiais.
Questes Relativas a Observao: Como a criana reage ao barbante?
Ela fica hiper- excitada ou brinca com ele adequadamente?
Pontuao:

48

Adequado - As reaes ao barbante so adequadas para a idade de


desenvolvimento da criana.
Moderado - A reao ao barbante de alguma forma incomum; ela
pode pegar o barbante e no fazer nada com ele, ou mostrar pouco
interesse.
Grave - A reao ao barbante e peculiar, os comportamentos incomuns
podem incluir masc-lo, ondula-lo, balan-lo exageradamente para
frente e para trs ou ignor-lo completamente.
63. ENFIA AS CONTAS NO BARBANTE
Material: 2 contas grandes e barbante com um n em uma das pontas.
Procedimento: Coloque as 2 contas e o barbante sobre a mesa,de frente
para a criana. Se depois de um tempo razovel, ela parece ter
dificuldade de entender ou completar a proposta, demonstre. Ento
indique que ela enfie as contas no barbante.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Enfia com sucesso pelo menos 1 conta sem muita dificuldade.
Emergente - Enfia com sucesso, pelo menos 1 conta, mas tem uma
dificuldade considervel ou tenta sem sucesso enfiar uma, mas parece
conhecer os movimentos necessrios.
Reprovado - Tenta, sem sucesso, enfiar a conta, porm parece no ter
ideia dos movimentos necessrios, ou no tenta realizar a proposta.
64. BALANA AS CONTAS NO BARBANTE
Material: 2 contas grandes e barbante com um n em uma das pontas.
Procedimento: Coloque as 2 contas no barbante. Fique de p e indique
que a criana faa o mesmo. Depois segure o barbante e demonstre
como balanar as contas para frente e para trs como um pndulo. D o
barbante com as contas para a criana, indique a ela que o balance.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Balana as contas, para frente e para trs, como um
pndulo.
Emergente - Tente, sem sucesso, balanar as contas (move o
barbante para cima e para baixo ou balana com movimentos
curtos e desajeitados).
Reprovado - No tenta, de maneira alguma, balanar as contas.
65. RETIRA CONTAS DE UM EIXO (corda)

49

Material: 6 contas grandes quadradas e uma cordinha de sisal.


Procedimento: Coloque todas as contas na corda e demonstre como
retirar uma. D a corda e as contas para a criana, indicando que ela as
retire. Se necessrio, d apoio manual. Se a criana tem dificuldade,
segure a ponta da corda enquanto ela retira as contas.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Usa ambas as mos cooperativamente, segurando a corda com
uma delas e removendo as contas com a outra mo.
Emergente - Retira someme 1 conta ou 2 e usa somente uma das mos.
Reprovado - No consegue ou no tenta realizar a proposta.
66. COLOCA AS CONTAS EM UM EIXO
(Omita e pontue P se a criana obteve P no item 63, Enfia as Contas no
Barbante).
Material: Eixo com base (disco), ambos retirados de jogo de montar, 6
contas quadradas.
Procedimento: Coloque o eixo na base e demonstre como colocar as
contas no eixo vertical colocado de p. D a criana uma conta e
indique que ela a coloque enquanto voc segura a base e o eixo. Retire a
conta e d outra conta para que a criana a coloque.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Pode colocar 3 contas sem nenhuma ajuda.
Emergente - Coloca 1 conta ou precisa de ajuda para segurar o eixo.
Reprovado - No coloca, ou no consegue colocar a pea, mesmo com
ajuda para segurar o eixo.
67. USA AS MOS COOPERATIVAMENTE
Material: Contas, barbante, crayons, tesoura.
Procedimento: Observe a criana enquanto enfia as contas, corta papel,
nas atividades de colorir ou quaisquer outras propostas que solicitem o
uso cooperativo das mos. Observe se a criana capaz de usar as duas
mos cooperativamente (segura barbante em uma mo, enquanto usa a
outra mo para enfiar as contas ou colore com uma mo e segura o
papel com a outra).
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:

50

Passou - Usa consistentemente ambas as mos cooperativamente com


boa coordenao Emergente - Usa ambas as mos cooperativamente,
mas de forma inconsistente (conhece os movimentos necessrios mas
algumas vezes fica confuso e tem a coordenao pobre).
Reprovado - No consegue ou no tenta usar as mos
cooperativamente.
68. TRANSFERE OBJETOS DE UMA MO PARA OUTRA
Material: Quebra-cabeas, contas, barbante.
Procedimento: Observe a criana durante atividade de quebra-cabea
ou de enfiar contas. Observe se ela transfere objetos-de uma mo para
outra.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Transfere facilmente objetos de uma mo para outra.
Emergente - Transfere objetos de uma mo para outra de maneira
inconsistente ou tem dificuldade considervel em faz-lo.
Reprovado - No consegue ou no tenta transferir objetos de uma mo
para outra.

69. QUAL O SEU NOME?


Material: Nenhum.
Procedimento: Durante a sesso pergunte: Qual o seu nome? Pea
a criana para dar o primeiro nome e o sobrenome.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - D seu primeiro nome e sobrenome.
Emergente - D somente o primeiro nome ou apelido.
Reprovado - D nome errado ou no responde.
70. VOC UM MENINO OU UMA MENINA?
Material: Nenhum.
Procedimento: Durante a sesso, depois d aplicao do item 69, Qual
o seu nome?, pergunte: Voc um menino ou uma menina?.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Responde corretamente seu sexo.

51

Emergente - Responde incorretamente, ou a resposta parece ser um eco


da ltima palavra do avaliador.
Reprovado - No responde.
71. ESCREVE ESPONTANEAMENTE
Material: Cpia do livro de escrita e crayon.
Procedimento: Pea a criana para sentar mesa. Abra o livro de
escrita na primeira pgina em branco e a coloque em frente criana.
Oferea um crayon e indique que ela escreva. Se aps um perodo
razovel, ela no escrever espontaneamente, pegue o crayon e
demonstre. Segure o crayon e indique novamente que ela escreva.
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho-Mo.
Pontuao:
Passou - Escreve espontaneamente ou faz qualquer marca/trao.
Emergente - Escreve, mas precisa de demonstrao para tentar.
Reprovado - No consegue ou no tenta escrever, mesmo aps
demonstrao.
72. APRESENTA DOMINNCIA MANUAL
Material: Nenhum.
Procedimento: Durante a aplicao dos itens 73-79 (copiar, colorir,
traar), observe se a criana apresenta dominncia manual consistente.
Anote a sua preferncia manual ou observe se a criana no apresentar
dominncia manual nitidamente definida. A dominncia manual mais
claramente definida em crianas mais velhas.
rea de Desenvolvimento: Motora Ampla.
Pontuao:
Passou - Apresenta dominncia manual definida.
Emergente - A dominncia manual menos definida do que o esperado
para a idade.
Reprovado - No apresenta dominncia manual.
73-77. COPIA LINHAS E FORMAS
Material: Livro de escrita e crayon.
Procedimento: Abra o livro na pgina apropriada e coloque em frente
da criana. Aponte para o modelo e indique que a criana o copie.
Permita que ela tente copiar o modelo 3 vezes. Se aps um perodo
razovel de tempo, ela parecer ter dificuldade em entender e completar
a proposta demonstre. Ento indique que ela tente novamente. Observe

52

a preferncia manual da criana durante estas propostas para pontuar o


item 72. Apresenta Dominncia Manual.
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho - Mo.
COPIA LINHA VERTICAL (73)
(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 71, Escreve
Espontaneamente). Pontuao:
Passou - Copia linha vertical pelo menos 1 vez em 3 tentativas sem
precisar de demonstrao. A linha deve ser bem reta e
aproximadamente do mesmo tamanho que o modelo.
Emergente - Tenta copiar a linha vertical, mas o resultado truncado,
curvo, mais horizontal que vertical, ou de um comprimento pouco
prximo ao modelo; desenha linha vertical, mas adiciona outros traos
ou desenha nela (desenha um crculo em volta da linha); ou precisa de
demonstrao para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta copiar linha vertical (rabisca ou
segura o crayon perto do papel, mas no escreve).

COPIA CRCULO (74)


(Omita e pontua R se a criana obteve R no item 71, Escreve
Espontaneamente) Pontuao:
Passou - Copia crculo pelo menos 1 vez em 1 tentativa, sem
demonstrao.
Emergente - Tenta copiar a figura, mas o circulo tem grandes
falhas ou ngulos, ou somente rabisca em um movimento circular
continuo, ou precisa de demonstrao para completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta copiar o crculo, ou a
figura desenhada no tem semelhana alguma com um crculo.
COPIA QUADRADO (75)
(Omita e pontue R se a criana obteve R n item 73, Copia Linha
Vertical).
Pontuao:
Passou - Copia
quadrado pelo menos 1
vez em 3 tentativas,
sem precisar de demonstrao. O
quadrado deve ser uma figura
fechada, sem falhas maiores em quaisquer uns dos lados e ter 4 lados de

53

tamanho aproximadamente igual e 4 ngulos bem formados. As linhas


podem ser levemente onduladas.
Emergente - Tenta copiar o quadrado, mas a figura no fechada, tem
lados muito desiguais, tem ngulos que no se aproximam dos 90, ou
tem linhas significativamente onduladas; ou precisa de demonstrao
para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta copiar o quadrado, ou a figura
no tem semelhana alguma com um quadrado.
COPIA TRINGULO (76)
(Omita e pontua R se a criana obteve R no item 73, Copia Linha
Vertical).
Pontuao:
Passou - Copia o tringulo pelo menos 1 vez em 3 tentativas, sem
precisar de demonstrao. O tringulo
deve ser uma
figura
fechada sem maiores falhas, em quaisquer dos lados e deve
ter os 3
lados de tamanho aproximadamente do mesmo comprimento, e 3
ngulos bem formados. As linhas podem ser levemente onduladas e o
tringulo pode ser tal como o isscele ou reto.
Emergente - Tenta copiar o tringulo, mas a figura no fechada, tem
lados muito desiguais, ngulos mal formados, ou tem linhas que so
significativamente onduladas; ou precisa de demonstrao paira tentar
ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta copiar tringulo ou a figura
desenhada no tem qualquer semelhana com um tringulo.
COPIA DIAMANTE (77)
(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 73, Copia Linha
Vertical).
Pontuao:
Passou - Copia diamante pelo menos 1 vez em 3 tentativas, sem
demonstrao. O diamante deve ser uma figura fechada, sem maiores
falhas em quaisquer dos lados, os lados devem ser razoavelmente retos
e de tamanho aproximadamente igual.
Emergente - Tenta copiar o diamante, mas a figura no fechada, tem
lados muito desiguais, ou tem linhas que so significativamente
onduladas, ou precisa de demonstrao para tentar ou completar a
proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta copiar diamante ou a figura
desenhada no tem qualquer semelhana com um diamante.

54

78.

COLORIR UM DESENHO (respeitando linhas-limite)

(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 71, Escreve


Espontaneamente).
Material: Livro de escrita e crayon.
Procedimento: Abra o livro de leitura na figura do coelho. Indique
criana para colorir o rabo, as orelhas e os ps do coelho. A criana no
precisa colorir toda a figura.
Pontuao:
Passou - Pinta dentro das linhas-1 imite do rabo, orelhas e ps do
coelho.
Emergente - Tenta sem sucesso, colorir dentro das linhas-limite, mas o
colorido geralmente sai do desenho do rabo, orelhas e ps do coelho.
Reprovado - No consegue ou no tenta colorir dentro das linhas-limite
ou simplesmente rabisca toda a pgina.
79.

TRAA FORMAS

(Omita e pontue P se a criana obteve P ou E nos itens 72-77, Copia


Formas).
Material: Livro de escrita e crayon.
Procedimento: Indique criana que trace por cima das linhas do
crculo, quadrado, tringulo e diamante um de cada vez. Se a criana
no consegue traar as formas com o crayon, demonstre, usando seu
dedo indicador, o traado da forma e indique que ela faa o mesmo. Se
necessrio d uma assistncia manual, palavras para instruo ou
gestos.
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho - Mo.
Pontuao:
Passou - Traa pelo menos 3 formas, usando o crayon ou dedo sem
precisar de assistncia manual.
Emergente - Traa pelo menos 1 forma com crayon ou dedo ou precisa
de assistncia manual.
Reprovado - No consegue ou no tenta realizar a proposta.
80.

PAREIA LETRAS

Material: Loto alfabtico (no livro de leitura) e 9 letras da loto (H, J, Z,


U, E, Y, S, G).
Procedimento: Abra o livro na loto alfabtica e coloque na frente da
criana. D criana a letra S e aponte para a cartela da loto. Indique

55

que ela a pareie a letra com a letra correspondente na carteia (Ponha


onde ela tem que ficar). Repita o mesmo procedimento para as letras
restantes, escolhendo-as a esmo. D a criana somente uma letra por
vez. Se a criana inicialmente tem dificuldade de entender a proposta,
demonstre com a letra S. Depois a remova, d a letra para a criana e
indique novamente que ela pareie as letras.
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho - Mo.
Pontuao:
Passou - Pareia todas as letras (9).
Emergente - Pareia pelo menos 2 letras.
Reprovado - No consegue ou no tenta parear letra alguma.
81.

IDENTIFICA LETRAS EXPRESSIVAMENTE

Material: 9 Letras loto.


Procedimento: Coloque as letras sobre a mesa, de frente para a criana
e aponte a esmo uma letra. Pergunte: Que letra esta? Repita o
mesmo procedimento para as demais letras. Se a criana parece ter
dificuldade para entender a proposta, identifique a 1* letra.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Identifica corretamente todas as 9 letras.
Emergente - Identifica corretamente pelo menos uma letra ou nomeia a
mesma letra para todas as 9 letras (diz que todas as letras so H).
Reprovado - No consegue ou no tenta identificar letra alguma.
82.

IDENTIFICA LETRAS RECEPTIVAMENTE

Material: 9 Letras de loto.


Procedimento: Mantenha as letras na mesa depois de aplicar o item 81.
Nomeie uma letra a esmo e pea criana que a d para voc (Me d a letra
S"). Recoloque qualquer letra que a criana lhe d. Repita o mesmo
procedimento com as letras restantes. Se assegure de repor cada letra antes de
pedir outra. A criana pode tocar ou apontar para as letras ao invs de dar,
desde que o gesto seja muito claro.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - D corretamente ou toca as 9 letras na primeira tentativa.
Emergente - Da corretamente ou toca pelo menos 2 letras.
Reprovado - No consegue ou no tenta dar corretamente letra alguma.
83. COPIA LETRAS

56

(Omitir e pontuar R se a criana obteve R no item 73, Copia Linha


Vertical).
Material: Livro de escrita e crayon.
Procedimento: Abra o livro na pgina contendo uma linha de 7 letras
(A, L, B, Y, E, D, G) e coloque em frente criana. Aponte para a
primeira letra e indique que a ela deve copi-la (Voc faz). A criana
deve copiar as letras diretamente abaixo dos modelos.
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho-Mo.
Pontuao:
Passou - Copia corretamente 7 letras.
Emergente - Faz uma cpia identificvel de pelo menos 1 letra.
Reprovado - No consegue ou no tenta copiar letra alguma ou nenhum
dos traos so identificveis.
84.

DESENHA UMA PESSOA

(Omiia e pontue R se a criana obteve R no item 73, Copia Linha


Vertical).
Material: Livro de escrita e crayon.
Procedimento: Abra o livro em uma folha em branco e coloque-o de
frente para a cnana. Diga: Desenhe uma pessoa ou Faa um menino
(menina). Se aps um perodo de tempo razovel, a criana no
comea a desenhar uma pessoa, demonstre (seu desenho no precisa ser
elaborado, mas no desenhe uma figura s com linhas). Ento indique
novamente que a criana desenhe uma pessoa, se a figura que ela
desenha est incompleta (veja o critrio para passou), diga a criana:
Voc terminou?. No oferea dicas especficas do que est faltando.
D a criana um minuto para terminar a figura
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Desenha claramente uma pessoa (cabea, tronco, membros e
pelo menos um detalhe facial), sem precisar de demonstrao ou dicas
para faz-lo.
Emergente - Tenta desenhar uma pessoa, mas a figura incompleta
(desenha s a cabea ou cabea com pernas) ou precisa de
demonstrao para tentar, ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta desenhar uma pessoa, ou o
desenho no tem semelhana alguma com uma pessoa.

85.

ESCREVE O PRIMEIRO NOME

57

(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 83, Copia Letras).


Material: Livro de Escrita e crayon.
Procedimento: Abra o livro em uma pgina em branco e coloque-o de
frente para a criana. Diga: Escreva o seu nome. Se ela no iniciar
depois de um tempo razovel, escreva o nome da criana (letra de
forma). Indique novamente que ela escreva seu nome.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Escreve seu primeiro nome corretamente, sem demonstrao.
Emergente - Tenta escrever seu primeiro nome, mas no escreve
corretamente ou de forma completa (escreve somente uma letra,
inventa, escreve de trs para frente, deixa letras faltando), ou precisa de
demonstrao para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta escrever qualquer letra de seu
nome.
86.

CORTA COM TESOURA

Material: Papel e tesoura.


Procedimento: Demonstre para a criana como cortar papel com
tesoura. D a ela o material, ento indique que faa o mesmo.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Corta papel com tesoura (faz pequenos cortes no papel ou uma
tira).
Emergente - Tenta, sem sucesso, cortar o papel, mas parece conhecer os
movimentos necessrios.
Reprovado - Tenta sem sucesso cortar papel, mas parece no conhecer
os movimentos necessrios ou no tenta fazer a proposta.
87 & 88. IDENTIFICA OBJETOS EM SACO PELO TATO
Nota sobre a pontuao: Esta proposta pontuada em duas reas de
Desenvolvimento: 87; Motora Fina e 88; Desempenho Cognitivo.
Material: Saco contendo lpis, bloco, crayon, bola e moeda.
Procedimento: Coloque o saco contendo os objetos sobre a mesa de
frente para a criana. Pea a ela para procurar dentro do saco e te dar
cada objeto que voc pedir, sem olhar dentro do saco. Por exemplo,
pea criana que lhe d o lpis sem olhar dentro do saco. Repita o
mesmo procedimento com os objetos restantes. Se certifique de colocar
cada objeto de volta no saco, antes de pedir outro. Se a criana no

58

consegue pegar o objeto pedido, o avaliador deve dar uma dica,


segurando outro objeto idntico enquanto o nomeia.
IDENTIFICA E ENTREGA OBJETOS (87)
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Acha e entrega pelo menos 4 objetos pedidos, um de cada vez,
com ou
sem modelos visuais.
Emergente Acha e entrega pelo menos 1 objeto sozinho, com ou sem
modelos visuais.
Reprovado No entrega nenhum objeto (um de cada vez).
IDENTIFICA OBJETOS PELO TATO (88)
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Encontra e entrega pelo menos 4 objetos pedidos, um de cada
vez, sem e qualquer modelo visual.
Emergente - Acha e entrega pelo menos 1 objeto pedido por si mesmo,
sem modelo qualquer visual.
Reprovado - No encontra e entrega objeto pedido ou os acha com
modelos visuais
89. FAZ UM MENINO DAS PEAS DE FELTRO
Material: Quadro de feltro e peas de feltro do menino (cabea, cabelo,
olhos, nariz, boca, camisa, calas).
Procedimento: Coloque o quadro de feltro e as 8 peas sobre a mesa,
de frente para a criana. Demonstre com uma pea, mostrando a criana
como ela se fixa no quadro. Ento remova a pea, recoloque-a na mesa
e indique criana que junte/monte as peas. Diga: "Voc pode fazer
um menino? Se depois de um tempo razovel, a criana parece ter
dificuldade para entender a proposta, demonstre com todas as peas.
Ento desmonte e deixe que ela tente outra vez. Se a criana terminar e
no usar as 8 peas, aponte para as peas remanescentes e pea que a
criana complete a figura. Se algumas peas forem usadas de uma
maneira singular (olhos como botes ou cabelo como barba), pea
criana que explique.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Faz um menino sem precisar de demonstrao.

59

Emergente - Faz parcialmente o menino (pe os olhos na face ou a


cabea e as pemas juntas), ou precisa de demonstrao para realizar ou
completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta montar o menino (alinha as
peas, coloca as peas a esmo em todo o quadro ou faz uma figura que
no se parece com um menino).
90 & 91 & 144 - 174. USO DO PERODO DE BRINCAR NO
ESTRUTURADO
Material: Qualquer um usado durante a sesso.
Procedimento: Um perodo de brincar no estruturado deve ser
includo mais ou menos na metade da sesso. As observaes feitas
durante este perodo de 2 a 5 minutos, devem ser a base para pontuar os
itens de Comportamento 90 e 91, e tambm vo ser teis na pontuao
dos itens 144 a 174, depois de concluda a sesso. Deixe que a criana
saia da mesa e se mova livremente pela sala. Tudo bem que a criana
brinque com qualquer material j usado durante a sesso, mas neste
perodo, no deixe mo o material a ser usado. Permanea sentado e
no tente estruturar o comportamento ou o brincar da criana. No
inicie conversao. Se a criana se aproxima ou fala, responda
educadamente, mas no encoraje interao. Enquanto observa a criana,
voc deve parecer ocupado escrevendo no formulrio.
BRINCA SOZINHA (90)
rea de Comportamento: Brincar e interesse por materiais.
Questes Relativas observao: A criana tem dificuldade de brincar
sozinha? Ela se toma desorganizada ou se envolve em comportamentos
perseverativos? Ela fica hiperativa ou introspectiva ou no faz nada?
Ela no consegue mostrar interesse adequado na explorao da sala e
brincando com o material? A criana se envolve em comportamento
bizarro, auto-estimulativo, quando o avaliador no estrutura o material e
o espao?
Pontuao:
Adequado - Brinca sozinho adequadamente, usando o espao e o
material de forma adequada para a idade.
Moderado - Brinca de alguma forma, inadequadamente ou no
demonstra interesse em brincar.
Grave - Brinca sozinho inadequadamente, ficando muito hiperativo
agitado ou agoniado, se envolvendos em comportamento autoestimulativos ou usando os materiais inadequadamente.

60

INICIATIVA DE INTERAO SOCIAL (91)


rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana inicia espontaneamente
interao social com o avaliador (faz perguntas, mostra um material,
compartilha comida, senta no colo ou conversa)?
Pontuao:
Adequado - Inicia algum tipo de interao verbal ou no verbal com o
avaliador.
Moderado - Parece ciente da presena do avaliador, mas no inicia
interao.
Grave - No inicia nenhum tipo de interao com o avaliador tanto
verbal, quanto no verbal.
92. REAGE VOZ DO AVALIADOR
Material: Nenhum.
Procedimento: Aplique este item durante o perodo de brincar no
estruturado ou a qualquer hora durante o teste. Quando a criana no
estiver olhando para voc e no esteja concentrada em alguma
atividade, chame a criana pelo nome. Pea que ela Venha e sente
na cadeira. Observe como a criana reage sua voz.
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana reage adequadamente
quando e chamada pelo avaliador?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente voz do avaliador, indicando
verbalmente ou no verbalmente que a instruo foi ouvida (pisca, vira
a cabea em direo ao avaliador, diz OK" ou volta para sentar).
Moderado - Responde de forma inconsistente, s vezes prestando
ateno ou parecendo ter resposta tardia voz do avaliador.
Grave - Reage inadequadamente voz do avaliador, no dando
indicao alguma, verbal ou no-verbal, que o pedido foi ouvido.
93.

EMPILHA BLOCOS

Material: 12 blocos pequenos.


Procedimento: Coloque os blocos sobre a mesa, de frente para a
criana. Demonstre como colocar os blocos um sobre o outro, depois os
espalhe na mesa. Indique que ela empilhe os blocos. Deixe que ela tente
empilhar 3 vezes, com sucesso, pelo menos 8 blocos

61

rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho-Mo.


Pontuao:
Passou - Empilha com sucesso pelo menos 8 blocos na primeira.
Emergente - Empilha com sucesso pelo menos 3 blocos, ou empilha
mais de 3 blocos que depois caem ou tombam.
Reprovado - No consegue ou no tenta empilhar blocos ou empilha
somente 2 blocos.
94.

COLOCA BLOCOS NA CAIXA

Material: Blocos e uma pequena caixa.


Procedimento: Deixe os blocos na mesa depois de aplicar o item 93.
Coloque uma pequena caixa sobre a mesa, perto dos blocos e indique
que a criana os coloque na caixa. Se ela tiver dificuldade em entender
a proposta, demonstre com 2 blocos. Depois indique novamente para
ela coloc-los na caixa.
rea de Desenvolvimento: Coordenao Olho-Mo.
Pontuao:
Passou - Coloca pelo menos 1 bloco na caixa.
Emergente - Tenta colocar o bloco na caixa, mas no tem sucesso
devido coordenao motora pobre.
Reprovado - No tenta realizar a proposta.
95.

CONTA 2 e 6 BLOCOS

Material: 7 blocos da mesma cor.


Procedimento: Coloque 2 blocos sobre a mesa, de frente para a
criana. Pergunte: Quantos tm? Encoraje-a a apontar para cada um
enquanto conta. Se a criana for capaz de contar 2 blocos, coloque mais
5 blocos na mesa. Repita o mesmo procedimento. Observe se ela conta
os blocos um por um.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Conta corretamente 2 e 7 blocos.
Emergente - Conta corretamente somente 2 blocos ou tenta sem
sucesso contar (aponta para o mesmo bloco mais de uma vez ou
pula blocos).
Reprovado - No consegue contar ou no tenta faz-lo.
96.
CONTA RECEPTIVAMENTE 2 E 6 BLOCOS
Material: 8 blocos da mesma cor.

62

Procedimento: Coloque os blocos sobre a mesa, de frente para a


criana. Pea a ela 2 blocos. Recoloque-os na mesa, ento pea 6
blocos.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - D corretamente 2 e 6 blocos.
Emergente - D corretamente ou 2, ou 6 blocos.
Reprovado - No consegue dar corretamente 2 e 6 blocos ou no tenta
faz-lo.
97.

ATENDE 2 INSTRUES SEQUENCIAIS

Material: Xcara e blocos.


Procedimento: Deixe os blocos na mesa depois de aplicar o item 96 e
coloque a xcara ao lado deles. Obtenha a ateno da criana, e diga:
Coloque o bloco na xcara e depois ponha a xcara no cho. Se
depois de um tempo razovel, ela parece ter dificuldade de entender a
proposta, repita as instrues. A partir do momento que a criana
comea, no d nenhuma instruo a mais, seja verbal ou no verbal.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Atende corretamente 2 instrues sequenciais.
Emergente - Tenta, sem sucesso, atender a 2 instrues sequenciais (pe
somente o bloco na xcara, pe a xcara no cho e depois pe o bloco
nela, ou coloca mais de 1 bloco na xcara).
Reprovado - No consegue ou no tenta atender instruo alguma.
98.

SELEO DE 2 OPES

(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 94, Coloca o Bloco na


Caixa).
Material: 6 blocos da mesma cor, 6 fichas pretas de jogo de damas, e 2
containers de plstico ou vidro.
Procedimento: Coloque um bloco e uma ficha em containers
separados. Demonstre colocando uma segunda vez, dois objetos
pareados a cada um dos containers. D a criana outros objetos, um de
cada vez, alternando-os ao acaso. Corrija os primeiros 4 erros.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Faz 6 selees corretas.
Emergente - Faz 4 selees corretas.
Reprovado - Faz menos que 4 selees corretas ou se recusa a

63

faz-las
99.

JOGA NA CESTA

(Omita e pontue P se a criana obteve P no item 98, Seleo de 2


Opes).
Material: 6 blocos e um container evidente/bvio.
Procedimento: Demonstre como jogar um bloco no Container. D 1
bloco para a criana e indique ela para jog-lo no container. Observe a
habilidade da criana em soltar o objeto corretamente.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Solta corretamente 1 bloco.
Emergente - Faz algum esforo, mas o bloco no cai dentro do
container.
Reprovado - No solta bloco algum ou no consegue entender a
proposta.
100 & 101. REPETE 2 E 3 DGITOS
Nota relativa pontuao: Esta proposta pontuada em duas reas de
Desenvolvimento. O critrio de pontuao dos itens 100 e 101 so
idnticos, desta forma para a mesma criana a pontuao dever ser a
mesma.
Materiais: Nenhum.
Procedimento: Obtenha a ateno da criana e diga: Eu vou dizer
alguns nmeros. Preste ateno e quando eu parar, voc repete. Diga
os nmeros em velocidade de 1 por segundo. Devem ser feitas 2
tentativas, mas aplique a 2 tentativa somente se a criana errou a 1. Se
ela no consegue repetir a sequncia de 2 ou 3 dgitos, interrompa e
pontue R nos itens 100, 101, 102 e 103. Por outro lado, se ela consegue,
continue com sequncias de 4 e 5 dgitos dos itens 102 e 103.
Primeira Tentativa
7-9
2-4-1

Segunda Tentativa
5-3
5-7-9

reas de Desenvolvimento: 100, Imitao (Vocal), 101, Cognitivo


Verbal.
Pontuao:
Passou - Repete corretamente as duas sequncias: de 2 e 3 dgitos.
Emergente - Repete corretamente somente a sequncia de 2 dgitos.

64

Reprovado - No repete corretamente nenhuma das sequncias.


102 & 103. REPETE 4 E 5 DGITOS
Nota relativa pontuao: Esta proposta pontuada em 2 reas de
Desenvolvimento.
O critrio de pontuao para os itens 102 e 103 idntico, ento os
escores da criana sero os mesmos para os dois. (Omita e pontue R se
a criana obteve R nos itens 100 e 101).
Material: Nenhum.
Procedimento: Continue a aplicao iniciada no item 100 e 101, agora
com a sequncia de 4 e 5 dgitos. Continue dizendo os nmeros na base
de 1 por segundo.
Primeira Tentativa
Segunda Tentativa
5-8-6-1
7 - 1 - 4 - 2
3-2-9-4-8
7-4- 8-3-1
reas de Desenvolvimento: 102, Imitao (Vocal) e 103; Cognitivo
Verbal.
Pontuao:
Passou - Repete corretamente ambas as sequncias: a de 4 e a de 5
dgitos.
Emergente - Repete corretamente somente a sequncia de 4 dgitos.
Reprovado - No repete corretamente nenhuma das sequncias.
104.

CONTA EM VOZ ALTA

Material: Nenhum.
Procedimento: Pea criana que conte em voz alta. Se ela parece ter
dificuldade de entender a proposta, d ajuda. Diga: Um..., o que vem
depois?.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Conta corretamente at 10.
Emergente - Conta corretamente pelo menos at 3.
Reprovado - No conta corretamente pelo menos at 3.
105.

IDENTIFICA NMEROS EXPRESSIVAMENTE

Material: Cartes numricos (1-10).

65

Procedimento: Escolha ao acaso um carto numrico. Mostre-o a


criana e pergunte: O que isto?Se depois de um tempo razovel a
criana no responde, identifique o nmero. Ento repita o mesmo
para os cartes restantes.
Pontuao:
Passou - Identifica corretamente todos 10 nmeros.
Emergente - Identifica corretamente pelo menos 1 nmero ou diz o
mesmo nmero para todos os 10 cartes (ex. Chama todos de 5).
Reprovado - No consegue identificar corretamente nenhum nmero ou
no tenta faz-lo
106. RESOLVE MENTALMENTE PROBLEMAS DE ADIO
E SUBTRAO NA 2 PESSOA
(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 95, Conta 2 e 7
Blocos).
Material: Nenhum.
Procedimento: Obtenha a ateno da criana e leia os seguintes abaixo,
um de cada vez. D tempo suficiente entre a leitura de um e de outro,
para que a criana possa resolver e responder. Voc pode ler os
problemas mais de uma vez.
1.
Se voc tinha 1 bola e eu te dei mais 2, quantas voc teria ao
todo? (3).
2.
Se voc tinha 2 cruzeiros e eu te dei mais 4 cruzeiros, quantos
cruzeiros voc tena ao todo? (6)
3.
Se voc tinha 5 blocos e eu tirei 2, com quantos blocos voc
ficou? (4)
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Resolve corretamente pelo menos 2 problemas.
Emergente - Resolve corretamente pelo menos 1 problema.
Reprovado - No consegue resolver corretamente problema algum ou
no tenta faz-lo.
107. RESOLVE MENTALMENTE PROBLEMAS DE ADIO
E SUBTRAO NA 3 PESSOA
(Omita e pontue R se a criana obteve R no item 95, Conta 2 e 7
Blocos).
Material: Nenhum.
Procedimento: Aplique da mesma forma que no item 106.

66

1.
2.

Bill tinha 5 bolas e deu 2. Com quantas ele ficou? (3)


Joo tinha 2 centavos e sua me lhe deu mais 4. Com quantos ele
ficou? (6)
3.
Joana tinha 3 blocos e seu pai lhe deu 1. Com quantos ela ficou?
(4)
Pontuao:
Passou - Resolve corretamente pelo menos 2 problemas.
Emergente - Resolve corretamente 1 problema.
Reprovado - No consegue resolver corretamente problema algum ou
no tenta faz-lo.
108. ENCONTRA BALA SOB XCARA
(Omita e pontue R se a criana obteve R ou E no item 53, Encontra
Objeto perdido).
Material: Pequenas balas (M&Ms) e 3 xcaras opacas.
Procedimento: Coloque sobre a mesa, 3 xcaras em fila, lado a lado, e
obtenha a ateno da criana. Troque lentamente a posio da xcara do
meio com a posio xicara sua direita. Indique criana que encontre
a bala. Se a criana parece ter dificuldade de entender ou completar a
proposta, pegue a xcara sua direita e mostre a bala. Ento, coloque a
bala sob a xcara do meio e repita o mesmo procedimento. Em seguida
esconda a bala sob a xcara sua direita e lentamente troque sua
posio pela xcara sua esquerda. Indique criana que encontre a
bala.
Pontuao:
Passou - Encontra a bala pelo menos 2 vezes em 3 tentativas.
Emergente - Encontra a bala 1 vez em 3 tentativas.
Reprovado - No consegue ou no tenta encontrar a bala.

109. CONSEGUE PEGAR PINANDO


Material: Bala pequena.
Procedimento: Coloque a bala (M&M) na palma de sua mo. Feche
sua mo parcialmente, de forma que a bala seja seguramente presa.
Oferea a bala criana. Observe como a criana pega a bala.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Pega a bala usando precisamente o polegar e o indicador para
obt-la (pina verdadeira).

67

Emergente - Pega a bala, mas usa o polegar e 2 ou mais dedos para


obt-la (pina inferior).
Reprovado - No consegue ou no tenta pegar a bala usando pina
verdadeira ou inferior (usa a palma da mo com os dedos).
110. SIMULA O USO DE OBJETOS
Material: Cartes funcionais (apito, bola, tambor, chnve e serrote).
Procedimento: Escolha um carto a esmo e mostre-o a criana. Indique
criana que simule como usar o objeto. Diga: Mostre-me o que voc
faz com isto. Se a criana parece ter dificuldade em entender a
proposta, demonstre com o primeiro carto. Repita o mesmo
procedimento para os cartes restantes.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Simula o uso de todos os 5 objetos usados.
Emergente - Simula o uso de pelo menos 1 objeto e descreve a funo
de pelo menos 1 objeto (Ex. diz abrir a porta para a chave), mas no
simula seu uso.
Reprovado - No consegue ou no tenta simular o uso dos objetos ou
no os descreve.
111 & 112. SOM DO SINO
Nota sobre a pontuao: Este item pontuado como 2 itens: 111, na
rea de Desenvolvimento, Percepo (Auditiva) e 112, na rea de
Comportamento de Respostas Sensoriais (Auditiva).
Material: Sino de mo.
Procedimento: Enquanto a criana estiver envolvida em outra
atividade, balance o sino. Ento o toque bem alto e observe a reao
da criana.

HOUVE E SE ORIENTA PELO SOM DO SINO (111)


rea de Desenvolvimento: Percepo (Auditiva).
Pontuao:
Passou - Mostra claramente alguma resposta ao som e se orienta
corretamente; as respostas podem ser verbais (pergunta sobre o som) ou
no verbais (pisca, muda a expresso facial, pula, chora, vira a cabea
em direo do som).

68

Emergente - D alguma indicao que o som foi ouvido, mas no se


orienta por ele ou se orienta incorretamente.
Reprovado - No d indicao alguma, verbalmente ou no
verbalmente, de que o som foi ouvido.
REAGE AO SOM DO SINO (112)
rea de Desenvolvimento: Respostas Sensoriais (Auditiva).
Questes para observao: A criana tem uma resposta incomum ou
nenhuma resposta ao som do sino?.
Pontuao:
Adequado - Responde adequadamente ao som do sino.
Moderado - Reage somente aps uma demora considervel, ou
apresenta uma resposta emocional levemente inadequada.
Grave - Reage inadequadamente ao som atravs de excessiva resposta
emocional (medo ou gritos), hipersensibilidade (coloca as mos sobre
os ouvidos), ou hipo-sensibilidade (absolutamente nenhuma resposta).
113. IMITA COM OBJETOS SONOROS
Materiais: Castanhola, sino de mo, colher.
Procedimento: Sacuda a castanhola na frente da criana para obter sua
ateno. Ento d a castanhola para a criana e indique que a sacuda.
Repita o mesmo procedimento com outros instrumentos (sino, bata a
colher na mesa).
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - Imita usando os 3 instrumentos, produzindo som com cada um
deles.
Emergente - Brinca com os instrumentos, mas no tenta uma imitao
exata, com nenhum deles.
Reprovado - No se envolve em brincar ou imitar com os instrumentos.
114. SELECIONA CARTES POR COR OU FORMA
(Omita e pontua R se a criana obteve R ou E no item 32, Pareia Blocos
Coloridos com Discos).
Material: 12 cartes de classificao (losangos, crculos, quadrados,
tringulos em verde, vermelho, azul, amarelo).
Procedimento: Coloque a esmo todos os cartes sobre a mesa, de
frente para a criana. Indique que ela selecione os cartes em sries e
diga: Me mostre como estes podem se juntar, Ponha-os juntos ou

69

Coloque os cartes em grupos. Se depois de um perodo razovel, a


criana parece ter dificuldade em entender ou completar a proposta,
demonstre com uma srie (tringulos ou verdes). Ento pea que a
criana selecione os cartes. Voc pode demonstrar mais tarde, se
necessrio, selecionando todos os cartes (colocando-os em grupos por
forma ou cor). Depois misture os cartes, e coloque-os a esmo sobre a
mesa, e deixe que a criana tente outra vez.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Seleciona todos os 12 cartes por cor ou fornia sem necessitar
de demonstrao completa para faz-lo.
Emergente - Seleciona os cartes pelo menos 1 grupo (por cor ou
forma), completa ou parcialmente (2), ou precisa de demonstrao
completa para tentar ou completar a proposta.
Reprovado - No consegue ou no tenta selecionar os cartes mesmo de
forma parcial, mesmo aps demonstrao completa.
115. PAREIA OBJETOS A FIGURAS
Material: Sapato, xcara, escova de dente, crayon, tesoura, pente e
figuras para pareamento destes objetos (forma, cor e tamanho).
Procedimento: Coloque uma figura na mesa e d a criana o objeto
correspondente. Demonstre colocando o objeto sobre a figura. Remova
o objeto e a figura para a caixa de pronto. Coloque 2 novas figuras
sobre a mesa. D a criana um objeto que corresponda a uma das
figuras e indique o que fazer. Corrija erros, se necessrio. Remova a
figura e objeto. Recoloque outra figura e objeto, sempre mantendo 2
figuras na mesa. Continue dando objetos e repondo as figuras at que
sejam feitos todos os pareamentos. Corrija os erros durante a
atividade.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Realiza 5 pareamentos corretos, no necessrio um
alinhamento exato.
Emergente - Pareia corretamente pelo menos 2 itens, no
necessrio alinhamento exato.
Reprovado - Demonstra pouco ou nenhum entendimento da
atividade de parear.
116.

NOMEIA OBJETOS

Material: Objetos e figuras para parear.

70

Procedimento: Durante ou em seguida a aplicao do item 115, Pareia


Objetos a Figuras, segure cada item e pergunte a criana: O que
isto? Se a pergunta no for entendida, comece com a resposta: Isto
um...? D uma pausa e d a criana um momento para responder.
Pontuao:
Passou - Nomeia e sinaliza 5 objetos.
Emergente - Nomeia ou sinaliza 1 objeto.
Reprovado - No consegue nomear ou analisar objeto algum.
117

. ENTREGA OBJETOS SOB PEDIDO

Material: Objetos, figuras para parear, caixa.


Procedimento: Coloque todos os objetos em uma caixa vista e ao
alcance da criana. Levante sua mo e diga: Me d o (sapato). Se no
houver resposta, mostre a figura do objeto e repita o pedido verbal.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Entrega pelo menos 3 objetos sob pedido sem a dica das
figuras.
Emergente - Entrega apenas 1 objeto sob pedido verbal ou 3 itens
quando so mostradas as figuras.
Reprovado - Incapaz de entregar qualquer um dos objetos, mesmo aps
as dicas visuais.
118. DEMONSTRA AS FUNES DOS OBJETOS
Material: Xcara, colher, crayon, pente, tesoura.
Procedimento: D o objeto para a criana e diga: Mostre o que voc
faz com isto, ou Isto serve para que? Mostre-me. Se a criana ficou
confusa com as instrues, demonstre com 1 item.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Demonstra o uso de 4 objetos, indiferentemente de qual.
Emergente - Demonstra o uso de pelo menos 1 objeto.
Reprovado - No demonstra o uso de objeto algum.
119.

ACIONA INTERRUPTOR DE LUZ

Material: Interruptor de luz na sala de teste.


Procedimento: Durante qualquer momento do teste, pedir criana que
acione o interruptor de luz, ligar e desligar. Se necessrio, levante a

71

criana para que alcance o interruptor. Se a criana no reagir,


demonstre.
rea de Desenvolvimento: Motora Fina.
Pontuao:
Passou - Aciona interruptor sem precisar de demonstrao.
Emergente - Tenta, mas falta fora ou preciso para aciona-lo ou
precisa de demonstrao.
Reprovado - No faz tentativa alguma para realizar a proposta (no
demonstra interesse ou no parece entender do que se trata).
120. DEMONSTRA INTERESSE PELO LIVRO DE FIGURAS
Material: Livro de linguagem (figuras).
Procedimento: Coloque o Livro de Linguagem sobre a mesa, de frente
para a criana. Se depois de vim tempo razovel a criana no abre o
livro, encoraje-a dizendo: Voc pode ler? Observe como a criana
examina o livro.
rea de Desenvolvimento: Percepo (Visual).
Pontuao:
Passou - Examina o livro, demonstrando algum interesse nas figuras
(abre o livro, vira suas pginas; uma a uma, e definitivamente olha para
as figuras).
Emergente - Examina o livro, mas no demonstra interesse evidente
pelas figuras (abre o livro, d uma olhada sem olhar de forma alguma as
figuras, ou vira muitas pginas ao mesmo tempo).
Reprovado - No abre o livro, mesmo depois de repetida estimulao
para faz-lo.
121. IDENTIFICA FIGURAS RECEPTIVAMENTE
Material: Livro de Linguagem (figuras).
Procedimento: Coloque o livro de linguagem sobre a mesa, de frente
para a criana. Abra o livro na primeira pgina e obtenha a ateno da
criana. Ento toque devagar nas figuras, ajudando a criana a olhar
uma de cada vez. Depois que a criana olhar para cada figura da
primeira pgina, pea que ela toque, aponte ou mostre a xcara. Ento
continue e mude para as outras pginas. Pergunte com a palavra chave
de cada pgina. Se a palavra for um verbo, pea a criana para mostrar,
apontar ou tocar em cozinhando ou construindo. Marque o nmero
de respostas corretas. Quando a criana fizer 5 erros seguidos, pare. A
lista de palavras-chave colada na capa do Livro de Linguagem.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo Pontuao:

72

Passou - Identifica corretamente peio menos 14 figuras


Emergente - Identifica corretamente pelo menos 1 figura
Reprovado - No identifica figura alguma ou no tenta faz-lo.
122. IDENTIFICA FIGURAS EXPRESSIVAMENTE
Material: Livro de Linguagem (figuras).
Procedimento: Abra o Livro de Linguagem e aponte para a figura da
vaca. Pergunte a criana o que isto? Se a figura for um verbo, diga:
O que est fazendo?.
Repita o mesmo procedimento para as palavras restantes. Anote as
respostas corretas. Quando a criana errar 5 vezes seguidas ou no
responder a 5 figuras seguidas, pare.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Identifica corretamente pelo menos 14 figuras.
Emergente - Identifica corretamente pelo menos 1 figura.
Reprovado - No identifica corretamente figura alguma ou no tenta
faz-lo.
123. REPETE SONS
Material: Nenhum.
Procedimento: Chame a ateno da criana e diga: Escute o que eu
estou falando e repita o que eu falo. Ento diga: mmm e indique
criana que repita. Siga o mesmo procedimento para: ba-ba, pa-ta e lal. Voc pode adicionar uma prtica do "d-d ", se a criana parece ter
dificuldade de entender a proposta.
rea de Desenvolvimento: Imitao (Vocal).
Pontuao:
Passou - Imita pelo menos 3 sons corretamente.
Emergente - Imita pelo menos 1 som corretamente ou tenta imitar, mas
no pode reproduzir o som exato (tem impedimento na fala ou
articulao imatura).
Reprovado - No consegue ou no tenta imitar som algum.

124. REPETE PALAVRAS


Material: Nenhum.
Procedimento: Obtenha a ateno da criana e proceda como no item
123, Repete Sons. Pea criana que diga alto, cozinhar e beb.

73

rea de Desenvolvimento: Imitao (Vocal).


Pontuao:
Passou - Repete corretamente pelo menos 2 ou 3 palavras.
Emergente - Repete conretamente pelo menos 1 palavra ou produz parte
de 1 palavra (diz alto ou diz be para beb)
Reprovado - No repete nem ao menos parte de uma palavra
corretamente, ou no tenta faz-lo.
125. REPETE FRASES OU SENTENAS CURTAS
(Omitir e pontuar R se a criana obteve R no item 124, Repete
Palavras).
Material: Nenhum.
Procedimento: Proceda como no item 124, Repete Sons, dizendo as
frases em uma velocidade de aproximadamente 2 slabas por segundo.
1.
O beb olha para cima.
2.
Eu quero papel.
3.
Ele no chora.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Repete corretamente pelo menos 2 frases.
Emergente - Repete corretamente pelo menos 1 frase ou repete palavras
de 1 frase (O beb olha, quero papel, ele chora).
Reprovado - No consegue repetir pelo menos 2 palavras de 1 frase ou
no tenta faz-lo.
126.

REPETE SENTENAS SIMPLES

(Omitir e pontuar R se a criana obteve R ou E no item 125, Repete


Frases ou Sentenas Curtas).
Material: Nenhum.
Procedimento: Proceder como no item 123, Repete Sons, dizendo as
sentenas numa velocidade de aproximadamente 2 slabas por segundo.
1. O beb jogou a bola vermelha.
2. Eu vi um avio voar alto.
3. Joo comprou uma boneca e um carrinho.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Repete corretamente 2 dais 3 sentenas com nenhum erro mais
grave do que dizer uma palavra que parece muito parecidas com as que
avaliador realmente falou (bala para bola).

74

Emergente - Repete corretamente pelo menos 1 sentena ou repete 4


palavras de uma sentena, independentemente da ordem correta (vi
avio voar alto ou Joo boneca e caminho).
Reprovado - No repete pelo menos 4 palavras de uma sentena ou no
tenta faz-lo.
127. REPETE SENTENAS COMPLEXAS
(Omitir e pontuar R se a criana obteve R ou E no item 126, Repete
Sentenas Simples)
Material: Nenhum.
Procedimento: Proceda como no item 123, Repete Sons, dizendo
lentamente a sentena.
1.
Apesar de meu cachorro ter latido, o gato no fugiu.
2.
Eu sempre lavo minhas mos antes do jantar.
3.
Se voc ficar sentado quieto, eu te dou um livro.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Repete corretamente 2 em 3 sentenas.
Emergente - Repete corretamente pelo menos 1 sentena ou
repete
pelo menos 2 clusulas de quaisquer umas das sentenas (se voc ficar
sentado quieto e O gato no fugiu).
Reprovado - No repete corretamente pelo menos 2 partes de quaisquer
clusulas das sentenas ou no tenta faz-lo.
128. RESPONDE A INSTRUES VERBAIS
Material: Bola, xcara, marionete de cachorro, caixa onde caiba a
xcara.
Procedimento: Coloque o material sobre a mesa, de frente para a
criana e obtenha sua ateno, ento diga: Faa o que eu digo.
Sinalize por gestos que a criana responda, enquanto ao que voc est
dando cada uma das instrues.
1. Bata na caixa.
2. Agrade o cachorro.
3. Levante e pule.
4. Coloque a xcara na caixa e depois sente.
5. Bata na porta e depois toque na parede.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Segue pelo menos 4 instrues.

75

Emergente - Segue pelo menos 1 instruo ou segue parte de uma


instruo (coloque a xcara na caixa ou toque a parede).
Reprovado - No consegue ou no segue pelo menos parte de qualquer
instruo.
129. REACE A IMITAO DE SUAS PRPRIAS AES
(Omitir e pontuar P se a criana obteve P no item 41, Imita Movimentos
Motores).
Material: Nenhum.
Procedimento: A partir do momento que voc se acostuma com alguns
dos comportamentos da criana ou padres de brincar, quando estes
ocorrem, imite-os. No escolha comportamentos auto-estimulativos e
muito frequentes. Repita a imitao pelo menos 3 vezes. Observe se a
criana percebeu o que voc fez. Note se a criana repetiu as aes
depois de voc. A imitao interessa ou agrada criana?
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - Percebeu a imitao; mostra algum interesse ou prazer e repete
as aes para continuar o jogo.
Emergente - Mostra alguma percepo da imitao, mas no repete as
aes.
Reprovado - No demonstre percepo da imitao.
130. REAGE A IMITAO DE SEUS PRPRIOS SONS
(Omita e pontue P se a criana obteve P no item 124, Repete Palavras).
Material: Nenhum.
Procedimento: Repita os sons habituais da criana. Observe se a
criana percebe a imitao. criana parece contente com ela e parece
gostar do jogo?
rea de Desenvolvimento: Imitao (Vocal).
Pontuao:
Passou - Percebe a imitao, gosta do jogo e repete o som depois do
avaliador. Emergente - Demonstra algum interesse, mas no repete os
sons com inteno de continuar o jogo.
Reprovado - Parece alheio s imitaes de sons emitidas pelo avaliador.
131. RESPONDE A COMANDOS SIMPLES
Material: Nenhum.

76

Procedimento: Durante a sesso de teste, diga a criana, sem usar


gestos, para: sentar, levantar, venha c, mo para baixo e abra a
porta. Voc pode escolher outras instrues significativas de uma ou
duas palavras.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Entende e segue pelo menos 3 comandos simples.
Emergente - Entende e segue pelo menos 1 comando.
Reprovado - No entende ou segue qualquer um dos comandos.

O
USO DA LINGUAGEM PELA CRIANA
Se a criana verbal, mas no produziu espontaneamente respostas
positivas para estes itens durante o perodo de teste, aplicar os itens
132-135.

132. USA FRASES DE 2 PALAVRAS


Material: Suco, xcara, biscoito, pente e bolinhas de sabo.
Procedimento: Aponte as palavras e frases usadas pela criana.
Observe aquelas que tm sentido. No inclua ecolalia a no ser que seja
usada de forma que tenha sentido (Voc quer suco? e a criana
responde Quero suco). No inclua jargo, falas de TV ou ecolalia
tardia, a no ser que o seu uso tenha sentido. Voc pode usar materiais
para estimular as respostas verbais. Gaste vrios minutos tentando
facilitar a linguagem da criana.
Perguntas padro relativas aos materiais:
1. Suco e copo
a. Voc gosta de suco?
b. Voc quer suco?
c. Voc pode pedir suco?
d. Onde est a xcara?
e. O que voc quer que eu faa?
2. Biscoito
a.
Voc quer um biscoito?
b.
Voc pode pedir um biscoito?
c.
Voc gostaria de levar um biscoito para casa para o_______?
3. Pente

77

a.
b.
c.
4.
a.
b.
c.
d.
e.

O que isto?
O que voc faz com isto?
Quem penteia seu cabelo em casa?
Bolinhas de sabo
O que podemos fazer com isto?
Voc gosta de bolinhas?
Voc quer que eu faa umas bolinhas de sabo?
Voc pode estourar estas bolinhas?
O que voc est fazendo? (estourando, assoprando)

rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.


Pontuao:
Passou - Usa adequadamente pelo menos 3 frases diferentes de 2
palavras.
Emergente - Usa adequadamente pelo menos 1 frase.
Reprovado - No usa frase ou combinao alguma.
133. USA FRASES DE 4 OU 5 PALAVRAS
Material: Livro de Linguagem.
Procedimento: Coloque o Livro de Linguagem na mesa e olhe com a
criana 4 pginas diferentes. Se a criana mostrar interesse em figuras
especficas, explore este interesse com perguntas que encorajem a
criana ao uso de expresses verbais. Escolha outras figuras, que voc
supe que possam produzir linguagem. Se a criana est desatenta ou
distrada pelas 4 figuras na mesma pgina, cubra-as e deixe somente
uma. Anote as experincias descritas pela criana ou qualquer
verbalizao que ela oferea durante a observao do livro ou nas
respostas de suas perguntas.
1.
Conte-me o que voc est vendo.
2.
Voc faz (tem) isto em casa?
3.
Conte-me sobre o seu (cachorro, bola, carrinho).
4.
Quem faz isto com voc?
5.
Voc cozinha com a mame? O que voc faz? O que voc gosta
de comer? Como voc faz (macarro, hambrguer, biscoitos)?
6.
Voc pode se vestir sozinho? O que voc gosta de vestir?
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal:
Pontuao:

78

Passou - Usa frases de 4 ou 5 palavras para descrever um objeto, uma


atividade em casa ou uma figura.
Emergente - Usa frases mais curtas com o mesmo propsito.
Reprovado - No pode responder verbalmente.
134. USA PLURAIS
Material: partes do corpo, roupas, bolachas, blocos, xcaras.
Procedimento: Use materiais para checar se a criana usa plurais mais
de uma vez Comece com o plural (Passo 2), se voc acredita que a
criana pode dar uma resposta satisfatria.
1.

Partes do corpo (olhos, orelhas, dedos).

Passo 1
a. Aponte para seu olho e pergunte: O que isto? .
b. Aponte para sua orelha e pergunte O que isto? .
c. Aponte para o seu dedo e pergunte: O que isto?.
Passo 2
a. Aponte para ambos os olhos e pergunte: O que so estes?.
b. Aponte para ambas as orelhas e pergunte: O que so estas?.
c. Levante 2 dedos e pergunte: O que so estes?
2. Vestimentas (botes, bolsos, sapatos).
a. Selecione 2 artigos de vestimenta e siga o procedimento acima
(partes do corpo).
3.

Material: 3 bolachas, 3 blocos e 2 xcaras.

Passo 1
a.
Coloque a xcara em frente da criana e pergunte: O que
isto?.
b.
Coloque um bloco em frente da criana e pergunte: O que
isto?.
Passo 2
Coloque 3 bolachas em uma xcara e 3 blocos em outra xcara.
c. Apresente a xcara de bolachas e pergunte: O que so estas?.
d. Apresente a xcara de blocos e pergunte: O que so estes?.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:

79

Passou - Usa plurais adequadamente mais de uma vez.


Emergente - Usou plurais somente uma vez.
Reprovado - No usou plurais durante o perodo de teste.
135. USA PRONOMES
Material: Suco, 2 xcaras, bolachas, marionete de animal.
Procedimento:
1. Mos. Coloque a sua mo sobre a mesa e pea a criana para colocar
a mo do lado da sua. Pergunte a criana: De quem esta mo?,
enquanto aponta para a sua. Ento aponte para a mo da criana e diga:
De quem esta mo?
2. Suco e copo. Coloque suco para a criana e para voc. Beba o suco e
diga: Quem est tomando suco? Quando a criana tomar o dela, diga:
Quem est tomando suco agora?.
3. Bolachas. Coloque as bolachas de frente para voc, a marionete e a
criana. Aponte para cada bolacha enquanto fala. Esta a minha
bolacha, esta a sua bolacha e esta a bolacha dela. Em seguida
aponte para cada bolacha, e pergunte a criana, De quem esta
bolacha?.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Usa corretamente 1 pronome (eu, voc, seu, dele, dela, meu,
ele, ela).
Emergente - Somente usa incorretamente os pronomes ou' precisa de
demonstrao no passo 3.
Reprovado - No usa pronomes.
136. L PALAVRAS CURTAS
Material: Livro de Linguagem.
Procedimento: Abra o Livro de Linguagem na pgina de estrias. Pea
criana para ler em voz alta a primeira linha (4 palavras):
Bola Cachorro Gato Casa.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - L corretamente 3 palavras.
Emergente - L corretamente pelo menos uma palavra ou l a esmo pelo
menos 1 palavra da estria.
Reprovado - No l ou no tenta ler palavra alguma.
137. L SENTENA CURTA

80

(Omita e pontue R se a criana obteve R ou E no item 136, L Palavras


curtas, a no ser que voc acredite que ela possa reconhecer uma
palavra na estria).
Material: Livro de Linguagem.
Procedimento: Estimule a criana a ler a estria inteira (ela continua na
pgina seguinte). Observe como a criana l e que erros so feitos. A
estria como aparece no livro de linguagem a seguinte:
Antnio tem um cachorro e um gato. Antnio tambm tem uma grande
bola. O cachorro, o gato e o Antnio moram em uma casa. Antnio
gosta de brincar com seu gato e seu cachorro. O cachorro pulou sobre a
bola de Antnio e correu para a rua. Antnio pegou o cachorro. Eles
foram para casa. Antnio pegou a bola e colocou-a em uma caixa.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - L corretamente, pelo menos 1 sentena curta.
Emergente - L corretamente pelo menos 1 frase ou 2 palavras
consecutivas (Antnio pegou a bola, Antnio tem, ou uma casa).
Reprovado - No l ou no tenta ler 2 palavras consecutivas.

138. L COM POUCOS ERROS


(Omita e pontue R, se a criana receber R ou E no item 137, L
sentenas curtas) Material: Livro de Linguagem.
Procedimento: Durante a aplicao do item 137, observe se a criana
comete muitos erros.
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - L a estria sem cometer muitos erros, basicamente l
fluentemente, hesitando somente nas palavras mais difceis, e comete
menos que 3 erros nos tempos verbais (Dizer pegar ao invs de
pego).
Emergente - Pode ler quase toda a estria, mas comete muitos erros,
saltando ou lendo errado, partes das sentenas longas; no l
fluentemente, sempre hesitando, mesmo em palavras simples.
Reprovado - Tenta ler a estria, mas precisa de ajuda em quase todas as
palavras, no l ou no tenta ler.
139. L COM COMPREENSO

81

(Omita e pontue R se a criana obteve R ou E no item 137, L Sentena


curta).
Material: Livro de Linguagem.
Procedimento: Quando a criana terminar de ler em voz alta a estria
no item 137, pea a criana para ler novamente em silncio. Espere que
a criana termine, ento faa as seguintes perguntas:
1. Que animais o Antnio tem? (cachorro e gato)
2. Com que Antnio brinca? (bola, cachorro ou gato)
3. Quem pulou sobre a bola do Antnio? (cachorro)
rea de Desenvolvimento: Cognitivo Verbal.
Pontuao:
Passou - Responde corretamente 2 perguntas de 3.
Emergente - Responde corretamente 1 pergunta.
Reprovado - No responde corretamente questo alguma ou no tenta
faz-lo.
140. L E ACOMPANHA INSTRUES
(Omita e pontue R se a criana obteve R ou E no item 137, L Sentena
Curta).
Material: Livro de Linguagem, bola e caixa.
Procedimento: Abra o livro de linguagem na estria. Tenha certeza que
a caixa e a bola estejam visveis e ao alcance da criana. Pea criana
que leia novamente a ltima sentena e faa o que ela diz (Faa o que
Antnio fez ou Faa a mesma coisa).
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:
Passou - Coloca a bola na caixa.
Emergente - Pega a bola, mas no coloca na caixa.
Reprovado - No entende ou no tenta seguir instrues por escrito.
141. ANTECIPA ROTINAS
Material: Caixa de pronto
Procedimento: Durante o perodo de teste, estabelea uma rotina de
colocar cada atividade na caixa de pronto depois da execuo de cada
proposta. Estimule a criana a ajudar a faz-lo. Observe se a criana se
engaja nesta rotina e a inicia sem necessidade de dicas.
rea de Desenvolvimento: Desempenho Cognitivo.
Pontuao:

82

Passou - Estabelece rapidamente a rotina e sabe o que fazer com dica


mnima.
Emergente - Assimila depois de um certo tempo de sesso, ou precisa
de mais que uma dica mnima.
Reprovado - Alheio sequncia ou nunca assimila a rotina.
142. FAZ TCHAU COM A MO
(Omita e pontue P se a criana obteve P no item 41, Imita Movimentos
Motores Amplos).
Material: Nenhum.
Procedimento: Durante a sesso de teste, faa tchau com a mo e
observe a reao da criana. Escolha um momento apropriado (final da
sesso ou quando voc precisar deixar a sala). Voc tambm pode
propor esta atividade durante a brincadeira com as marionetes,
estimulando a criana a fazer tchau para a marionete.
rea de Desenvolvimento: Imitao (Motora).
Pontuao:
Passou - Faz facilmente tchau, em resposta ao aceno do avaliador.
Emergente - Tenta acenar, mas falta fora ou preciso para ser bem
sucedido.
Reprovado - No faz tentativa alguma de acenar, no demonstrando
interesse ou compreenso do processo.
143. REAO AO BELISCO
Material: Nenhum.
Procedimento: Diga a criana: Eu vou te dar um pequeno belisco.
Ento belisque a criana como fora suficiente para obter uma resposta.
Diga a criana: Isto doeu? Console rapidamente a criana que parece
confusa ou surpresa. Proponha que a criana te belisque.
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (Ttil).
Questes Relativas a Observao: A criana teve uma hiper-reao a
um leve belisco? A criana no demonstrou reao a um leve belisco
ou um pouco mais forte? A criana mostrou a voc que o belisco di?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente choramingando ou chorando
brevemente, ela pode tambm dizer para! ou aceitar te beliscar de
volta.
Moderado - Demonstra mais sensibilidade do que seria esperado ou
parece minimamente responsiva.

83

Grave - Responde inadequadamente dor, pode gritar e chorar


excessivamente ou no mostrar reao alguma.

Nota: Os itens remanescentes, 144-174, so baseados na observao


do comportamento da criana durante o perodo de brincar no
estruturado.

144. EXPLORAO DO AMBIENTE DO TESTE


rea de Comportamento: Brincar e Interesse por Materiais.
Pontuao:
Adequado - Explora adequadamente o ambiente.
Moderado - Demonstra inquietude prolongada e incomum, ou
demonstra pouco interesse em explorar o ambiente.
Grave - Explora com excessiva repetio ou intensidade, os
comportamentos incomuns podem incluir engatinhar repetitivo ou
excessivo, correr de l para c, ou sentir as superfcies (texturas) da
sala.
145. EXPLORAO DOS MATERIAIS DO TESTE
rea de Comportamento: Brincar e Interesse por materiais.
Questes Relativas Observao: Como a criana reage aos materiais
do teste? Falta para a criana interesse espontneo ou ela usa os
materiais inadequadamente?
Pontuao:
Adequado - Usa os materiais de teste adequadamente, examina-os com
interesse e usa ambos os tipos de explorao: a visual e a ttil.
Moderado - Examina os materiais gastando tempo incomum usando
uma modalidade sensorial, tem dificuldade em concluir a explorao,
ou demonstra pouco interesse por qualquer material. '
Grave - No demonstra interesse algum pelos materiais ou examina os
materiais inadequadamente (jogando, girando, lambendo, cheirando,
esfregando, preocupao por certas partes, interesse excessivo por
reflexos).
146. CONTATO OCULAR

84

rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.


Questes Relativas Observao: A criana evita contato ocular com
o avaliador?
Pontuao:
Adequado - Contato ocular adequado durante toda a sesso.
Moderado - Contato ocular inconsistente ou transitrio/flutuante,
mesmo quando h interesse na interao.
Grave - Evita o contato ocular de forma prolongada ou excessiva.
147. SENSIBILIDADE VISUAL
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (Visual).
Questes Relativas Observao: A criana demonstra algum
interesse incomum ou evita o estmulo visual?
Pontuao:
Adequado - Interesse e sensibilidade visual dentro dos limites normais.
Moderado - Demonstra alguma ateno excessiva ao estmulo visual, ou
evita de forma incomum este tipo de explorao.
Grave - Interesse incomum ou prolongado por certos materiais do teste,
objetos, cores, reas da sala, etc.; ou evita de maneira extrema; certos
estmulos visuais. Os comportamentos incomuns podem incluir: alinhar
objetos em padres especficos, se tomar superexcitado por reflexos,
segurar repetidamente certos objetos contra a luz, girar objetos, ou se
recusar a olhar para certos materiais ou para o avaliador dando
solicitado.
148. SENSIBILIDADE AUDITIVA
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (Auditiva).
Questes Relativas observao: A criana exibe uma sensibilidade
auditiva anormal? A criana se toma excessivamente distrada por
rudos externos? A criana ignora estmulos auditivos?
Pontrao:
Adequado - Sensibilidade auditiva dentro dos limites normais.
Moderado - Ocasionalmente distrada por ou indiferente a sons.
Grave - Excessivamente consciente e facilmente distrada por rudos
externos ou as respostas a rudos extemos so exagerados ou incomuns
(extremamente indiferente ou excessivamente sensvel).
149. INTERESSE POR TEXTURAS
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (Tteis).

85

Questes Relativas Observao: Como a criana reage a objetos


textualizados? A criana demonstra excessivo interesse de sentir certas
superfcies ou texturas?
Pontuao:
Adequado - Interesse por texturas dentro dos limites normais.
Moderado - A explorao ttil excessiva ou evita o tocar, mas ambos
podem ser interrompidos.
Grave - Interesse excessivo ou peculiar por texturas, comportamentos
incomuns que podem incluir: esfregar excessivamente objetos no rosto,
tocar objetos texturizados de forma contnua e repetitiva (blocos tteis,
marionete) ou forte averso de tocar certos objetos.
150. INTERESSE POR GOSTOS
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (gostos).
Questes Relativas Observao: A criana experimenta, leva a boca
ou lambe materiais inadequadamente?
Pontuao:
Adequado No apresenta os comportamentos de levar ou enfiar
materiais na boca, lamb-los de forma inadequada.
Moderado Levar boca, enfiar na boca e lamber um pouco excessivo
para a idade.
Grave Tendncia a levar boca, enfiar na boca e lamber objetos
inadequadamente.
151. INTERESSE POR CHEIROS
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (cheiros).
Questes Relativas Observao: A criana cheira objetos e materias
de forma inadequada?
Pontuao:
Adequado - Interesse por cheiros dentro dos limites normais.
Moderado Preocupao leve em cheirar.
Grave Interesse excessivo em cheirar materiais de teste, objetos ou
mos.
152. AFETO
rea de Comportamento: Relacionamento e afeto.
Questes Relativas Observao: Qual a qualidade do afeto da
crian? Falta para a criana uma srie de respostas afetivas adequadas
para a idade? A criana se relaciona inadequadamente com o avaliador?

86

Pontuao:
Adequado Demostra afeto e reatividade adequados em relao ao
avaliador e os materiais durante toda a sesso de teste.
Moderado As reaes emocionais so levemente inadequadas e o
afeto brando somente com leves variaes.
Grave Apresenta afeto inadequadodurante a maior parte da sesso. Os
comportamentos incomuns podem incluir: expresso facial imutvel e
sem variaes, risinhos excessivos ou risos nervosos, alteraes rpidas
das expresses faciais sem causa aparente; caretas ou ausncia
generalizada de reaes afetivas relativas ao avaliador.
153. COMPORTAMENTO DURANTE AS ATIVIDADES
rea de Comportamento: Brincar e Interesse por Materiais.
Questes Relativas Observao: A criana fica desorganizada
durante a execuo de atividades de imitao, desempenho ou verbais?
Pontuao:
Adequado - Tenta executar as propostas de maneira organizada,
executando a maioria delas no nivel adequado para a idade.
Moderado - Habilidade de organizar o comportamento inconsistente e
precisa frequentemente de ajuda ou dicas do avaliador.
Grave - Alheio em relao ao que se espera dele ou de quando uma
atividade concluda, ou incapaz de executar a proposta em etapas em
uma ordem lgica, apresenta ateno flutuante e comportamentos
instveis e incomuns (pular sobre a mesa, emitir rudos, caretas,
flapping, girar).
154. BUSCA A AJUDA DO AVALIADOR
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana incapaz, se recusa a
pedir ou a sinalizar com gestos que precisa de ajuda durante aplicao
das atividades do teste e em relao a suas necessidades pessoais
(amarrar os sapatos, beber algo, obter um material desejado ou usar o
banheiro)? A criana necessita de muita ajuda para a idade nestes tipos
de propostas?
Pontuao:
Adequado - Pede por ajuda ou sinaliza adequadamente.
Moderado - Nunca ou raramente pede ajuda, mesmo quando necessria,
ou pede ajuda indiretamente.
Grave - Nunca sinaliza ou pede por ajuda, mesmo quando necessria ou
pede ajuda excessivamente.

87

155. REAO DE MEDO


rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relacionadas Observao: A criana reage
inadequadamente a uma situao de medo? A criana demonstra uma
ausncia de medo quando este tipo de resposta seria esperado? A
criana demonstra reaes de medo que so excessivas e infundadas? A
criana reage separao dos pais?
Nota relativa pontuao: Para crianas pequenas, existem graus de
medo e ansiedade em relao separao dos pais, que podem ser
normais. Na deciso por um escore, aceitvel levar em considerao
as caractersticas da personalidade normal, tais como a timidez, assim
como reconhecer que algumas crianas tm mais experincia em serem
separadas dos pais que outras.
Pontuao:
Adequado - Demonstra reao de medo adequada para a idade e
situao, e pode ser facilmente acalmada.
Moderado - Demonstra mais medo que o esperado para o nivel de
desenvolvimento e situao.
Grave - No parece ter medo quando uma resposta de medo deveria ser
esperada ou demonstra medo excessivo e muito difcil de ser
acalmado.
156. MOVIMENTOS E MANEIRISMOS
rea de Comportamento: Respostas Sensoriais (Sinestsicas).
Questes Relativas Observao: A criana usa seu corpo durante os
perodos estruturados e no estruturados?
Pontuao:
Adequado - Nenhum movimento atpico, maneirismos ou movimentos
repetitivos (estereotipias), apesar de existir evidncia de problemas
leves de coordenao.
Moderado - Peculiaridades mnimas e ocasionais no uso do corpo.
Grave - Peculiaridades frequentes e excessivas no uso do coipo, tais
como movimentos repetitivos anormais (girar, balanar, postura dos
dedos e corpo, andar na ponta dos ps ou comportamento autoagressivo).
157. CONSCINCIA DA PRESENA DO AVALIADOR
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.

88

Questes Relativas Observao: A criana parece alheia presena


do avaliador? A criana no reage voz do avaliador, para estabelecer
contato ocular, ou reagir perante elogio ou sorrisos?
Pontuao:
Adequado - Reage adequadamente ao avaliador usando o contato
ocular, ouvindo a sua voz e retomando o sorriso.
Moderado - Demonstra alguma falta de respostas sociais, inclusive
contato ocular ou raramente inicia interaes; usualmente necessria
interferncia para obter resposta social.
Grave - Alheia ou raramente responsiva ao avaliador, distante, parece
no perceber a presena do avaliador, sempre necessria interferncia
para obteno de qualquer tipo de resposta.
158. COOPERAO COM O AVALIADOR
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana falha em cooperar com
os pedidos do avaliador? A criana falha em indicar claramente quando
no consegue entender ou fazer o que est sendo proposto?
Pontuao:
Adequado - Segue as instrues do avaliador e tenta cooperar a no ser
que seja incapaz de entender ou fazer o que foi proposto. D indicao
ntida, se as propostas no esto claras ou esto muito difceis.
Moderado - Moderadamente negativista ou cooperao instvel ou
varivel.
Grave - Excessivamente negativista ou cooperao errtica ou varivel.
Faz pouco esforo para cooperar com o avaliador.
159. AMPLITUDE DA ATENO
rea de Comportamento: Brincar e Interesse por Materiais.
Questes Relativas Observao: A ateno da criana relativa ao
avaliador, materiais do teste e atividades adequada para a idade
cronolgica? A criana se toma inapropriadamente frustrada quando o
avaliador tenta estruturar a ateno?
Pontuao:
Adequado - Amplitude da ateno dentro dos limites normais
(reconhecendo que as crianas mais novas tm menos tempo de ateno
que as mais velhas).
Moderado - A amplitude da ateno restrita e caracterstica de uma
criana mais nova.

89

Grave - A amplitude d ateno to flutuante que a criana incapaz de


cooperar com o avaliador e concluir propostas simples, ou fica
facilmente distrada ou excessivamente frustrada quando o avaliador
solicita ateno ou propostas que necessitam de concentrao.
160. TOLERNCIA A INTERRUPES
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana reage quando o avaliador
retira um material de teste que ela gosta ou muda de uma atividade para
outra? A criana se toma facilmente frustrada ou zangada?
Pontuao:
Adequad - Tolera mudanas de uma atividade para outra e no fica
especialmente zangada quando o material de teste preferido retirado.
Moderado - Demonstra considervel dificuldade em mudar de atividade
ou deixar e mudar de material, mas capaz de faz-lo.
Grave - No tolera bem mudanas e interrupes. Pode reagir a
interrupes com comportamentos como: choro excessivo, gritos,
flapping, caretas, birra, ou bater a cabea.
161. ENTONAO E INFLEXO
rea de Comportamento: Linguagem.
Questes Relativas Observao: Os padres de fala da criana so
incomuns?
Pontuao: Pontue NA, se a criana no verbal ou tem menos que 2
anos.
Adequado - A fala tem entonao normal, entonao variada com
volume e velocidade razoveis.
Moderado - A fala caracterizada por pouca variao de tom e volume,
volume incomum ou lento de alguma forma, rpido ou com padro
irregular.
Grave - A fala significativamente anormal, incluindo entonao e
inflexo estranhas, qualidade da fala invarivel ou mecnica e
vocalizao cantada, rouca ou com alto volume.
162. BALBUCIO
rea de Comportamento: Linguagem.
Questes Relativas Observao: A criana produz, repetidamente,
sons sem sentido ou no inteligveis?

90

Pontuao: Pontue NA se a criana no verbal ou tem menos que 1


ano e meio. Adequado - No balbucia.
Moderado - Balbucia ocasionalmente, apesar de ter mais que 1 ano e
meio.
Grave - Balbucia frequentemente ou o balbucio a vocalizao
primria, apesar de ter mais que 1 ano e meio.
163. USO DE PALAVRAS
rea de Comportamento: Linguagem.
Questes Relativas Observao: A criana usa palavras e frases que
tenham sentido?
Pontuao: Pontue NA se a criana no verbal ou tem menos que 1
ano e meio.
Adequado - O uso de palavras e adequado a situao e idade, e a
comunicao no verbal funcional.
Moderado - O uso de palavras de alguma forma de nvel
imaturo/atrasado, mas a fala pode incluir discurso ocasional adequado.
Grave - Usa as frases e palavras inadequadamente e de forma ineficaz
(os padres de linguagem no so efetivos para comunicar para outras
pessoas suas necessidades, vontades ou desejos), ou no usa as palavras
para se comunicar. Os padres incomuns de fala podem incluir repetir
frases ou jingles da TV ou perseverao no uso de palavras
inapropriadas para escrever situaes ou objetos.
164. USO DE JARGES OU LINGUAGEM IDIOSINCRTICA
rea de Comportamento: Linguagem.
Questes Relativas Observao: A criana usa jargo
frequentemente ou exclusivamente (confuso, linguagem no inteligvel)
ou linguagem idiossincrtica (linguagem peculiar da prpria criana).
Pontuao: Pontue NV se a criana for no verbal ou tiver menos que 1
ano e meio.
Adequado - O uso de palavras e fiases normal e relevante para a
situao.
Moderado - Usa ocasionalmente palavras ou frases sem sentido, mas
tambm usa alguma linguagem comunicativa.
Grave - Usa frequentemente jargo (palavras ou frases sem o menor
sentido), ou linguagem idiossincrtica, tais como palavras ou frases que
so inventadas ou metafricas (Acenda a luz no lugar de Me deixe
sozinho).

91

165.

ECOLALIA TARDIA

rea de Comportamento: Linguagem.


Questes Relativas Observao: A criana repete inadequadamente
palavras ou frases depois de certo tempo?
Pontuao: Pontue NV se a criana for no verbal ou tiver menos que 1
ano e meio.
Adequado - No repete palavras ou frases ouvidas h algum tempo atrs
a no ser que seja adequado faz-lo.
Moderado - Repete ocasionalmente e inadequadamente palavras
passadas ou frases ouvidas algum tempo atrs.
Grave - Repete frequentemente e inadequadamente palavras ou frases
ouvidas algum tempo atrs.
166.

ECOLALIA IMEDIATA

rea de Comportamento: Linguagem.


Questes Relativas Observao: A criana repete inadequadamente
palavras ou frases ouvidas recentemente?
Pontuao: Pontue NV se a criana for no verbal ou tiver menos que 1
ano e meio.
Adequado - No repete palavras ou frases ouvidas recentemente a no
ser que seja adequado faz-lo.
Moderado - Ocasionalmente e inadequadamente repete palavras ou
frases ouvidas recentemente.
Grave - Frequentemente e inadequadamente repete palavras ou frases
ouvidas recentemente.
167. PERSEVERAO DE PALAVRA OU SOM
rea de Comportamento: Linguagem.
Questes Relativas Observao: A criana repete muitas vezes
certas palavras ou sons?
Pontuao: Pontue NV se a criana for no verbal ou tenha menos que
1 ano e meio.
Adequado - No existe perseverao de certos sons ou palavras.
Moderado - Existe perseverao ocasional de certos sons ou palavras.
Grave - Existe perseverao frequente de certos sons ou palavras.
168.

USO DE PRONOMES

rea de Comportamento: Linguagem.

92

Questes Relativas Observao: A criana usa incorretamente os


pronomes? Se o faz, este uso errneo em funo da pouca idade ou de
confuso?
Pontuao: Pontue NV se a criana for no verbal ou tiver menos que i
ano e meio.
Adequado - Usa corretamente os pronomes.
Moderado - Ocasionalmente confunde os pronomes, tais como eu e
voc ou ele e ela, ou se refere a si mesma pelo nome ao invs de eu.
Grave - Frequentemente inverte os pronomes ou parece no entender eu
ou voc.
169.

INTELIGIBILIDADE DA FALA

rea de Comportamento: Linguagem.


Questes Relativas observao: A fala da criana no inteligvel
devido a problemas de articulao, pronncia ou confuso entre os
sons?
Pontuao: Pontue NV se a criana for no verbal ou tiver menos que 1
ano e meio.
Adequado - Fala adequadamente enunciada e fcil, de ser entendida, os
sons no so confusos.
Moderado - A fala de alguma forma difcil de entender por causa da
articulao, pronncia ou confuso entre os sons.
Grave - A fala no inteligvel devido a problemas com articulao,
pronncia ou confuso entre sons.
170. HABILIDADE SINTTICA
rea de Comportamento: Linguagem.
Questes Relativas Observao: A criana frequentemente usa as
palavras fora de ordem numa frase ou sentena?
Pontuao: Pontue NV se a criana for no verbal ou tiver menos que 1
ano e meio.
Adequado - Usualmente usa as palavras em ordem correta, qualquer
confuso adequada idade da criana.
Moderado - Ocasionalmente inverte a ordem das palavras, e, de alguma
forma, a confuso um pouco acima do esperado para a idade da
criana.
Grave - Frequentemente inverte a ordem das palavras em uma frase ou
sentena, a confuso muito mais frequente do que o esperado para a
idade da criana.

93

171. COMUNICAO ESPONTNEA


rea de Comportamento: Linguagem.
Questes Relativas Observao: O contedo da linguagem
comunicativa da criana funcional e relevante? A criana incapaz ou
sem vontade de perguntar e responder questes? No contedo da
comunicao da criana falta variedade e espontaneidade? A linguagem
espontnea est ausente?
Pontuao: Pontue em NV se a criana for no verbal ou tiver menos
que 1 ano e meio.
Adequado - Usa uma variedade de respostas com linguagem espontnea
e funcional para comunicar ideias e fazer perguntas.
Moderado - Raramente se comunica espontaneamente ou
reciprocamente, como se estivesse com vergonha, mas pode ser
estimulada a responder, mas de forma limitada.
Grave - No usa comunicao espontnea, relevante e funcional ou
insiste demais em um s assunto de forma perseverativa e inapropriada.
172. MOTIVAO POR RECOMPENSAS CONCRETAS
rea de Comportamento: Brincar e Interesse por Materiais.
Questes Relativas observao: A criana demonstra interesse e
parece motivada por recompensas concretas (brinquedo, livro, bala,
suco, cereal)? A criana tem satisfao atravs da manipulao de
objetos ou das propriedades sensoriais dos objetos e comidas?
Pontuao:
Adequado - Demonstra interesse consistente e adequado por
recompensas concretas (o desempenho aumentado pelo uso de
comidas ou objetos preferidos), ou tem sua prpria motivao intema,
completando a proposta sem esperar ou necessitar de recompensa.
Moderado - Motivado de forma inconsistente por recompensas
concretas, o interesse pode ser aumentado momentaneamente, mas no
sustentado.
Grave - No motivado por recompensas concretas de tipo algum, o
uso de comida ou brinquedos preferidos no aumenta o envolvimento
na atividade.
173. MOTIVAO POR ELOGIO SOCIAL
rea de Comportamento: Relacionamento e Afeto.
Questes Relativas Observao: A criana demonstra interesse e
conscincia do elogio social por parte do avaliador?

94

Pontuao:
Adequado - Parece motivada por elogio social, gostando deste tipo de
ateno.
Moderado - Demonstra reaes leves e inconsistentes diante do elogio
social.
Grave - No reage ou reage negativamente ao elogio social do
avaliador.

174. MOTIVAO POR RECOMPENSAS INTRSECAS


rea de Comportamento: Brincas e interesse por materiais.
Questes Relativas Observao: Falta a criana capacidade de
motivao ou interesse normal para realizar atividades adequadas?
Pontuao:
Adequado Consistentemente motivada pela realizao bem sucedida
das propostas, demostra interesse adequado em trabalhar com propostas
adequadas ao seu nvel de desenvolvimento.
Moderado Demonstra interesse limitado ou inconsistente na execuo
bem sucedida das propostas.
Grave - No demostra interesse algum por completar a proposta, ou no
obtm satisfao atravs do desempenho bem sucedido.

95

Parte 4
Interpretao e
Comunicao
dos Resultados

96

INTERPRETAO DOS RESULTADOS


As funes do Perfil de Desenvolvimento
O perfil obtido nas sete reas de desenvolvimento proporciona
informaes teis relativas ao carter das habilidades de aprendizagem
e das dificuldades da criana. A interpretao destes escores
relacionada a questes especficas apresentadas pela instituio
solicitante e os pais. Normalmente estas questes so focadas no
diagnstico, questes educacionais e registro de mudanas com o passar
do tempo. A interpretao do perfil de desenvolvimento inclui
invariavelmente recomendaes para um programa de ensino
especfico.
Os perfis de desenvolvimento de crianas autistas so
caracteristicamente irregulares, com flutuao ampla dos escores
Passou e Emergente entre as sete reas de desenvolvimento.
Atravs da identificao dos nveis das idades de desenvolvimento em
vrias reas, este perfil fornece orientao sensata para elaborao de
um currculo individualizado. As mudanas ao longo do tempo podem
ser detectadas, atravs de re-testagem anual e da comparao das
mudanas de escores emergente para passou em cada rea, assim como
mudanas nas idades de desenvolvimento.
O perfil Psicoeducacional proporciona uma primeira e melhor
aproximao das expectativas educacionais apropriadas para uma
criana individualmente. Se a criana apresenta um perfil irregular, o
planejamento inicial contemplar tanto as habilidades iniciais, quanto
aquelas relativamente mais fortes. Os dficits aparentes da criana
podem ser, com frequncia, superados ou equilibradas pela

97

incorporao ao programa de habilidades fortes ou mximas. Este tipo


de planejamento assegura que a interao adulto criana tenha um
certo grau de sucesso e estabelece uma boa base para iniciar o
treinamento nas reas de funcionamento mais atrasadas. O
planejamento educacional de longo prazo no deveria se apoiar somente
dos resultados do teste, mas, cada vez mais, em como a criana reage a
um programa individualizado e no empenho para ensinar.

A obteno de um quociente de desenvolvimento


Depois da obteno da idade de desenvolvimento da criana, a
partir do escore total de desenvolvimento, o avaliador pode querer obter
um quociente de desenvolvimento (QD) atravs da diviso da idade
cronolgica (IC) pela idade de desenvolvimento (ID), e multiplicada
por 100 (IC/ID x 100). O QD pode ser til como alternativa ou
suplemento para um QI padronizado. Como observado anteriormente,
os testes de inteligncia tradicionais como o Stanford Binet ou as
escalas Wechsler, tm um grau muito alto de exigncia, em nvel
cognitivo e lingustico, para a maioria das crianas autistas e, desta
forma, usualmente produzem pouca informao til. Um QD obtido a
partir do PEP-R, pode servir como uma medida alternativa da
discrepncia entre o desempenho esperado para a idade cronolgica de
uma criana e o funcionamento de desenvolvimento atual. O QD , em
grosso modo, comparvel com as mdias de QI das escalas de Merril
Palmer ou Leiter, que tem alta correlao com o PEP-R (ver capitulo 5
sobre a construo e validade do teste). O quociente de
desenvolvimento do PEP-R deve ser interpretado com cautela, porque
uma avaliao mdia com base em uma amostra relativamente pequena.
Entretanto, ele pode indicar a situao relativa de desenvolvimento da
criana autista em comparao com outras crianas autistas e serve
como medida de mudana em um teste subsequente.
As Funes do Perfil de Comportamento

98

O Perfil de Comportamento do PEP-R proporciona um meio


sistemtico de descrever o comportamento da criana. A observao
direta do comportamento durante o teste organizada e registrada nas
maiores reas pertinentes ao autismo: Relacionamento e Afeto, Brincar
e Interesse por Materiais, Respostas Sensoriais e Linguagem. Estas
observaes comportamentais ajudam a descrever os comportamentos
singulares ou incomuns no obtidos a partir do Perfil de
Desenvolvimento. O Perfil de Comportamento usado para ajudar a
determinar se autismo um diagnstico adequado para uma criana em
particular, assim como para detectar mudanas no comportamento ao
longo do tempo. As observaes do comportamento so necessrias
para o planejamento de programas educacionais individualizados,
recomendar nveis adequados de estrutura da sala de aula ou identificar
propores efetivas de alunos para cada professor.
A COMUNICAO DOS RESULTADOS
Depois de completada a aplicao e pontuao do PEP-R, o
avaliador comunica os resultados famlia e s instituies relevantes,
tais como a escola. Esta informao pode ser apresentada na forma de
relatrio escrito resumido, um uma reunio ou ambos. O relatrn aborda
os assuntos apresentados pela fonte de referncia e responde s questes
que foram colocadas por ela, incluindo quaisquer preocupaes
expressadas pela famlia; geralmente, isto estabelece a continuidade
entre as avaliaes passadas e o funcionamento no momento, como
devolvido pelo PEP-R. Em um relatrio escrito muito til ajust-lo a
pessoa que ir l-lo e usar a informao, escolhendo vocabulrio e
exemplos que sejam inteligveis e informativas para o usurio.
Os resultados do PEP-R so mais teis se apresentados num
contexto de avaliao compreensiva. Neste tipo de avaliao
tipicamente consistida pela avaliao usando o PEP-R, um sumrio de
informaes relevantes nas reas: mdica, de desenvolvimento e social;
uma avaliao do funcionamento social-adaptativo e a descrio do
funcionamento atual da criana pelo professor e pais. Os testes
psicolgicos padronizados podem fornecer dimenses adicionais.
sempre til observar e descrever as interaes da criana, tanto com os
pais quanto com os profissionais.
O esquema abaixo sugere como incluir e organizar um relatrio
escrito do PEP- R. O objetivo comunicar informaes relevantes e
prticas sobre as habilidades que a criana j domina e sugerir novas
orientaes para o planejamento educacional e o manejo do
comportamento.

99

ESQUEMA PARA O RELATRIO ESCRITO


1.
Dados de Referncia
A.
Identificao. Incluir o nome da criana, data de nascimento,
idade na data do teste, endereo, nome dos pais, telefone(s), parentes
que moram na casa, localizao da escola e classe e o nome do
professor.
B.
Fonte do Encaminhamento. Nome do profissional do estado
responsvel, ttulo e contato com a criana (instituio, escola, mdico,
pais, outros).
C.
Motivo do Encaminhamento. Descreva o motivo do
encaminhamento: diagnstico, obteno de vaga em escola,
planejamento educacional manejo do comportamento, treinamento dos
pais ou o que seja adequado situao.
D.
Histrico e Avaliaes Prvias. Incluir resumos breves do
desenvolvimento da criana na rea mdica e social, avaliaes
psicolgicas prvias, e histrico da vida escolar.
2.

Descrio da Criana

A.
Descrio Fsica. Descreva brevemente a aparncia fsica da
criana, incluindo quaisquer caractersticas de identificao incomuns
(peso, altura, deficincias fsicas ou caractersticas disformes).
B.
Descrio do Comportamento. Descreva brevemente, com base
nos itens da Escala de Comportamento, os comportamentos da criana
nas seguintes reas ou outras observaes:
1. Relacionamento e Afeto. Incluir como a criana se relaciona
com as pessoas (pais e avaliador). Descreva como a criana se
separou dos pais, nvel de cooperao e desejo de agradar. Descreva
o afeto em resposta a mudana, interrupes e stress. Indique a
amplitude e qualidade destas respostas emocionais.
2. Brincar e interesse por: Materiais. Descreva se a criana
apresenta preferncias no brincar, perseverao quando brinca, uso
inadequado dos materiais; a amplitude da ateno, o nvel de
atividade, a motivao e habilidades de organizar o trabalho,
resolver problemas ou de se corrigir sozinha. Descreva as reaes
da criana s tcnicas de ensino que foram bem sucedidas e como a
criana reagiu estrutura.
3. Respostas Sensoriais. Inclua as respostas da criana aos
estmulos tteis, visuais, auditivos; apontando se ela super-reage ou

100

sub-reage aos estmulos sensoriais. Relate a integrao das


modalidades sensoriais.
4. Linguagem. Descreva o estilo de comunicao da criana (verbal
ou no-verbal), a entonao e inflexo, o uso de ecolalia imediata
ou tardia, a presena de jargo, a persistncia de perseverao de
uma palavra ou som, e diferenas entre a comunicao espontnea
ou eliciada.
3.

Descrio e Aplicao do Teste

Para o leitor no acostumado com o PEP-R, descrever o objetivo e


as caractersticas singulares do teste. Observe que o teste mede as
habilidades da criana em sete Areas de Desenvolvimento, fornecendo
um quadro ntido dos pontos relativos fortes e fracos. Descreva como
cada item de desenvolvimento pontuado, e as trs possibilidades Passou, Emergente ou Reprovado, e observe que a pontuao
Emergente indica a presena de potencial para aprender uma
habilidade atravs de um programa educacional. Resuma os resultados
para cada uma das sete reas de Desenvolvimento:
A.
Imitao. Estes itens testam a habilidade da criana em repetir o
que algum fala ou de imitar o que algum faz. Descreva o tipo de
imitao que foi fcil ou difcil, d exemplos de habilidades emergentes
e relate o nvel de desenvolvimento obtido.
B.
Percepo. Os itens de Percepo incluem reao em relao a
materiais que produzam som, se orientar visualmente e o
reconhecimento de formas, cores e tamanhos. Resuma os itens que
foram fceis e difceis. Observe problemas de distrao ou de
integrao dos estmulos perceptuais. Descreva a idade de
desenvolvimento obtida e identifique as habilidades emergentes.
C.
Motora Fina. Estes itens avaliam habilidades como a
coordenao manual e pegada. Especifique quais foram os itens difceis
e relate a idade de desenvolvimento obtida. Liste as habilidades
emergentes e quaisquer tcnicas de ensino que facilitem o sucesso no
seu desempenho. Devem ser mencionados problemas com a
coordenao das duas mos, velocidade excessiva de movimentos e
fora insuficiente.
D.
Motora Ampla. Esta rea testa o uso que a criana faz dos
braos, pernas e grandes grupos musculares. Especifique as atividades
que ilustrem a habilidade geral. Relate a idade de desenvolvimento
obtida, assim como observaes sobre a agilidade, equilbrio, energia e
dominncia ocular, manual e de membros inferiores.

101

E.
Coordenao Olho-Mo. Esta rea avalia como a criana usa os
olhos, simultaneamente com as mos (montar, empilhar, enfiar, colorir,
escrever). D exemplos para ilustrar os nveis de idade de
desenvolvimento obtidos. Relate as tcnicas de ensino que foram
efetivas para o desenvolvimento das habilidades emergentes durante a
sesso de teste.
F.
Desempenho Cognitivo. O nvel de idade de desenvolvimento
obtido nesta escala reflete tanto a compreenso da linguagem, quanto o
desempenho bem sucedido em algumas atividades no dependentes da
linguagem (seleo, pareamento, montagem de figuras, funes de
mmica e representao). Relate as habilidades nestas reas e descreva
as habilidades emergentes adequadas para o planejamento educacional.
G.
Cognitivo Verbal. O nvel de idade de desenvolvimento obtido
nesta rea mostra a habilidade expressiva, tanto verbal quanto gestual.
Devem ser observadas, tanto as comunicaes espontneas quanto
eliciadas. Pode ser proveitoso dar exemplos de respostas a perguntas e
da comunicao espontnea, para ilustrar as impresses gerais sobre as
habilidades emergentes de uma crian e necessidades educacionais. D
exemplos que ilustrem confuses com a sintaxe e articulao.
4.

Resumo e Recomendaes

Integrar as informaes globais sobre a criana, incluindo os


resultados do teste mais relevantes para os motivos e questes
levantadas por aqueles que encaminharam a criana. No devem ser
apresentadas aqui novas informaes. A maioria dos itens pode ser
resumida sob os seguintes ttulos:
A. Comportamento. Revise brevemente as caractersticas
comportamentais que indiquem categorias diagnosticas: autismo,
desvantagens na comunicao; problemas de comportamento, tais como
impulsividade, hiperatividade, e
tendncia distrao; imaturidade; habilidades de aprendizagem, e
retardo mental.
B.
Resumo de Desenvolvimento. Relate o escore da Idade de
Desenvolvimento Geral. Interprete a interao das sete reas de
Desenvolvimento da criana, enfatizando escores significativos de
Passou, Emergente e Reprovado.
C.
Recomendaes. As recomendaes devem refletir e contemplar
as reas de boa habilidade e de dificuldade, identificadas no resumo de
desenvolvimento prvio; assim como relacionar tais problemas com as
questes levantadas pelo solicitante que encaminhou a criana, relatar
os resultados do teste e indicar possveis locais para escolarizao.

102

Oferea tanto sugestes especficas quanto gerais para os objetivos do


Programa Educacional Individualizado (IEP), incluindo atividades,
tcnicas de ensino, estratgias de manejo do comportamento e
recomendaes para a estrutura na sala de aula e em casa.

103

104

105

106

107

CONFIABILIDADE
A confiabilidade se refere consistncia com a qual um teste
mede o construto especfico que se prope a medir, neste caso as
funes iniciais/primrias de desenvolvimento. Para estimar a
confiabilidade do PEP-R, foi conduzido um estudo de confiabilidade
interna. Anastasi (1982), observou que a confiabilidade interna
particularmente importante quando necessrio que a pessoa que est
pontuando os escores faa julgamentos subjetivos a respeito do
desempenho do avaliando no teste, como no caso do PEP-R. A
pontuao referente confiabilidade pode ser determinada tendo dois
ou mais avaliadores aplicando o mesmo sub-teste, e ento: (a)
correlacionando seus escores, (b) comparando transversalmente os
escores dos dois avaliadores e buscando, diferenas significativas. Com
o objetivo de estabelecer a confiabilidade do a forma de pontuar o PEPR, um sujeito foi pontuado por cinco avaliadores nas sete reas de
Desenvolvimento da escala. Usando este mtodo, o procedimento
estatstico adequado para estimativa das diferenas dos escores a
correlao interclasses (Guilfore & Flutcher, 1978), que proporciona
um ndice de similaridades de observaes entre diferentes avaliadores
nas mesmas reas de Desenvolvimento. Este procedimento produziu
uma correlao interclasses de .92, indicando um alto nvel de
similaridade entre as observaes feitas por diferentes avaliadores nas
reas de Desenvolvimento.
O segundo passo para estabelecimento da confiabilidade,
envolveu a comparao dos escores entre os avaliadores. Como
apresentado na Tabela 10, a diferena entre os avaliadores no foi
significativa, apontando assim mais uma evidncia da confiabilidade d
PEP-R.
VALIDADE
A validade do PEP-R pode ser demonstrada de diversas
maneiras. Primeiro, em relao validade do contedo, os itens da
Escala de Comportamento foram derivados do critrio de Creak (1972)
e da Escala de Avaliao do Autismo Infantil (CARS), (Schopler e Cols
1988), um sistema de avaliao diagnostica comumente utilizado. Desta
forma, a validade do contedo destes itens est diretamente relacionada
com a validade estabelecida na Escala de Avaliao do Autismo
Infantil.

108

Em segundo lugar, os itens remanescentes da Escala de


Desenvolvimento foram selecionados de uma ampla gama de
habilidades de desenvolvimento dominadas por crianas normais de 1 a
7 anos de idade. Os materiais e atividades especficas encontradas no
PEP-R tm sido submetias a vrias revises durante seus 20 anos de
uso; desta forma, seus itens tm sido testados empiricamente, sendo
eliminados aqueles que no foram clinicamente consistentes.
Na reviso original do PEP-R, foram obtidas correlaes
estatisticamente
significativas,
quando
os
Quocientes
de
Desenvolvimento foram comparados com escores dos Testes de
Inteligncia. A Tabela 11 apresenta estas correlaes. As primeiras
quatro correlaes foram significativas em nvel de P < 0, 0001, mas
no houve correlao significativa entre as duas ltimas (Escalas
Wechslcr e Leiter). Sem dvida, o escore total no PEP-R pode ser
utilizado com um nvel similar de confiana com os escores obtidos a
partir dos primeiros quatro testes.
A questo principal que qualquer usurio potencial deste
instrumento deveria levantar : "O PEP-R pode ser usado para
planejamento educacional efetivo e para programao em casa? No
existem dados adicionais formais, mas existem evidncias clnicas
empricas. Por 20 anos o PEP tem sido utilizado com sucesso pelo
TEACCH, um projeto estadual na Carolina do Norte, como o principal
instrumento para planejamento. Esta medida tambm tem sido adotada
em outros estados e em alguns pases do exterior. Todos estes
programas tm recebido, tanto por professores quanto por pais, um
considervel reconhecimento, devido sua efetividade.

109

Referncias
Bibliogrficas
Referncias Bibliogrficas

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U.S. Bureau of the Census. (1985). Statistical abstract of the U.S.
Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

112

Apndice A
Materiais
Os materiais para o PEP-R podem ser reunidos e construdos de acordo
com as instrues e ilustraes apresentadas nos Apndices A, B e C.
Entretanto, o usurio pode julgar mais conveniente encomendar o Kit
montado e feito de acordo com as nossas especificaes.
Para informaes sobre os Kits montados, ente em contato com;

PEP-R Kits
Departamento TEACHH
CB 7180
Universidade da Carolina do Norte
Chapei ffill, NC 27599-7180

113

(919) 966-2174

DESCRIO DOS MATERIAIS DO PEP-R


Todos os Itens

Caixa ou cesta de "pronto " (ver figura 2. Item f)

14

Pote com tampa de rosca e aro para fazer bolinhas


de sabo (ver figura 1, item i).

Blocos tteis (peludo, spero, texturizado). Estes


itens devem ser cubos slidos de madeira de 3. Um
deve ser coberto com pele artificial de plo curto. O
segundo cubo deve ser coberto de cascalho de
aqurio de cor natural de tamanho uniforme
(l/8").0 terceiro deve ter todos os lados
texturizados, cada ranhura deve ser reta e de
profundidade e comprimento uniforme, mas todas as
ranhuras no devem ser da mesma profundidade e
comprimento (elas podem variar de 3/16" -1/2" na
profundidade e de l/8"no comprimento). Cada lado
deve ter de 2 a 4 ranhuras longitudinais e de 2 a 4
ranhuras perpendiculares, de maneira que forme um
padro quadriculado irregular em cada superfcie.
Os fundos e os lados das ranhuras no precisam ser
aplainados (ver Figura 3, item a).

6&7

Caleidoscpio. Deve ter 9" x 2", com um orifcio


em um dos lados para olhar e no outro lado, um
cilindro giratrio (ver figura 1, item g).

Campainha. Pode ser comprada em muitas lojas. O


sino deve ser do tipo que fica sobre uma base e
tocado atravs de presso em um boto que
automaticamente volte posio inicial
imediatamente aps ser solto. O sino deve produzir
um som alto e distinguvel, cada vez que o boto for
pressionado.

114

9 12

Argila ou Massa de Modelar e 6 palitos de 3" de


comprimento A argila deve ser suficientemente
macia para uma criana trabalha-la com facilidade.

13 18

Marionetes de gato e cachorro. Os marionetes de


gato e cachorro devem ter 8" a 9" de comprimento.
importante que as aberturas para os braos e
cabea sejam suficientemente pequenos para que as
mos de uma criana se ajustem para fcil
manipulao. Se a marionete for muito grande a
criana pode ter dificuldade em us-lo. (ver figura 2,
item e).
Quadro de Formas Geomtricas (crculo, quadrado,
tringulo). Este item pode ser feito com dois
pedaos de 1/4 de madeira compensada, cada um
com 133/4 x 5 1/4. As formas devem ser recortadas
de uma das placas e depois as duas coladas juntas. O
quadro todo deve ser pintado, exceto as trs peas
soltas, dever ser pintado de azul mdio. Da
esquerda para a direita, as formas so: um quadrado
de 1 1/2, um tringulo equiltero de 3" de lado e um
crculo de 3 1/4 de dimetro. As formas devem ter
uma distncia simtrica uma das outras, e das bordas
do quadro. Todas as peas devem se ajustar
perfeitamente s formas recortadas no quadro e que
devero ser pintadas de branco. Cada forma dever
ter no centro um parafuso especial para servir de
ala (Ver Figura 3, item f.).

19 22

23 & 24

Quadro de Objetos, (guarda-chuva, pintinho,


borboleta, pra)
Este item pode ser feito com dois pedaos de
madeira compensada de 11 1/2" x 9 3/8" x 1/4 ".As
quatro peas do quebra- cabea so recortadas de
uma das placas e depois as duas coladas juntas e
pintadas de azul mdio. A forma da borboleta
recortada no quadrante superior esquerdo, o guardachuva no quadrante superior direiro, a pra no
inferior esquerdo e o pintinho no inferior direito. O
tamanho e forma da borboleta so mostrados na

115

25 - 28

29 & 30

31

figura 7, o guarda-chuva na figura 8, a pra na figura


9 e o pintinho na figura 10. Antes de pintar todas as
formas devem se lixadas para que se ajustem
facilmente em seus lugares(ver figura 3, item d, e
figuras 7, 8, 9 e 10).
Quadro de formas por tamanho.(Luvas). Este item
pode ser feito com dois pedaos de madeira
compensada de 14 3/4" x 6 x 1/4" As peas so
recortadas de uma das placas e coladas juntas. O
quadro pintado de azul turquesa. As trs luvas
devem ser pintadas exatamente na forma e tamanho
mostrados nas figuras 11 e 12. A margem inferior de
cada luva deve coincidir com a margem do quadro.
As luvas so equidistantes uma das outras e dos
lados do quadro. No centro de cada luva recortado
um retngulo com profundidade de de. O espao
retangular em cada luva pintado de vermelho. Da
esquerda para a direita os retngulos recortados
devem ser de 1 1/2" x 2 x 1 1/2" e 2" x 3 3/4".
As peas devem se ajustar facilmente no quadro e
devem ser pintadas inteiramente de vermelho como
as luvas, com um parafuso especial para servir
ala (Ver Fig. 3, item e, e Figuras 11 e 12).
Quebra-cabeas gato ". Este item deve ser feito
com um pedao de 9 de madeira compensada de
1/4. A figura de um gatinho filhote (vista frontal
total), deve ser colada no quadro e envernizada para
preservao sob condies de frequente
manipulao. A figura com uma margem branca de
deve ser um quadrado de 8l/2". O quadrado
envernizado deve ser cortado em quadro peas
ajustveis com os tamanhos e formas mostradas nas
figuras 13 e 14 (ver Figura 3, item c).
Quebra-cabeas "vaca". Este item deve ser feito
com um pedao de 11" x 14 de madeira
compensada de . A figura da vaca(vista lateral
total) deve ser colada no quadro e envernizada. A
figura deve ter 13 1/2" x 10 1/2", deixando um
margem de 1/4" no quadro. Este quebra-cabea deve
ser cortado horizontalmente ao meio e verticalmente

116

em teros, formando seis peas iguais.(Ver Figura 3,


item b).
32- 34

Discos coloridos e blocos para parear. Cortar 5


crculos com 4" de dimetro de papel carto fino e
arranje 5 cubos de 1. Colorir cada par de crculos e
cubos com as seguintes cores: vermelho, azul,
amarelo, verde e branco (Ver Figura 6, item a).

35 & 36

Castanhola, Este item pode ser adquirido em


qualquer loja de brinquedos. feito de trs pedaos
de madeira e produz som ao ser balanado para
frente e para trs, desta forma duas das peas batem
contra a haste mais longa onde se segura o objeto.O
som produzido deve ser alto (Ver figura1, item a).

43 - 48

Bola de borracha. Deve ter 8" a 10" de dimetro,


ter uma superfcie macia, ser leve mas consistente
(Ver figura 1, item j).

49

Escadas. De preferncia sem corrimo.

50

Cadeira. Para criana.

51

Carrinho com rodinhas. Este item pode ser obtido


em uma loja de brinquedos. Deve ter 10" a 12"de
altura do solo ao assento, 7" de largura e 22 - 24"
de comprimento.

52 - 53

Toalha.

54

Espelho. O espelho deve ter no mnimo 9" x 11


"(Ver Figura 1, item h).

57 & 58

Apito. Deve produzir um som alto e ntido (Ver


Figura 1, a).

62-68

Cordo, limpador de cachimbo (pode ser cadaro


ou cordinha de sisal), haste/eixo de 6" com base e
contas grandes. O cordo pode ser um cadaro de
sapato de 42" de comprimento, com as duas
extremidades rgidas. Uma extremidade deve ter um

117

n para que as contas no caiam. O limpador de


cachimbo deve ter 10" de comprimento. A haste
com base pode ser de um brinquedo pedaggico. As
contas devem ser slidas e de vrias cores e formas,
de 1 -1 1/2" de tamanho, com um orifcio de 1/4 no
meio (Ver Figura2, item a).
71-85

Livro de Escrita. Este item pode ser feito por cpias


das pginas do Apndice B, adicionando duas
pginas em branco para escrever e desenhar e
grampear juntos (Ver Figura 5, itens a-d, e Apndice
B, figuras 25-28).

80-82

Letras de papel carto (para o loto alfabtico). O


loto alfabtico pode ser encontrado no Apndice B
(figura 27). Estas nove letras so recortadas em
papel carto fino da mesma forma e tamanho da
Figura 27 e devem ser totalmente preenchidas de
preto (Ver Figura 5, item a).

87 & 88

Bolsa ou saco de algodo com objeto (moeda,


crayon, bola, bloco, lpis). O saco feito de tecido
grosso verde oliva, de 10" x 12", e pode ser fechado
com barbante franzido. A bola tem 1" de dimetro.
O bloco um cubo slido de madeira de 1". O lpis de
5" a 7" de comprimento e 1/4" de dimetro, com
borracha e apontado grosseiramente (Ver Figura 6,
item c).

89

Quadro de feltro com 8 peas de feltro. O quadro


deve ser feito de papel carto pesado (de 1/8" a 1/4
de espessura e 15 1/2 x 11 1/2" e recoberto de feltro
amarelo - ouro. As peas de feltro so feitas de papel
carto fino (l/16"de espessura), recoberto por feltro
dos dois lados. O tecido da pea do cabelo deve ser
duas vezes mais grosso que o das peas restantes. As
peas so dos mesmos tamanhos, formas e cores
indicados nas Figuras 15 e 16 (Ver Figura 6, item d).

93-99

Blocos, caixa e fichas. Os 12 blocos devem ser


cubos de madeira d e i 8 vermelhos, 1 azul, 1
amarelo, 1 verde e 1 branco. A caixa deve ser um

118

cubo de 8". As seis fichas devem ser pretas (ver


figura 1, item d; figura 2, item b e figura 6, item a).

105

Cartes numricos (1-10). Estes cartes devem ser


feitos de papel carto grosso (1/32" de espessura e
7" x 9" ) .Um pedao de papel branco com os
nmeros colado no papel carto e o carto ento
plastificado. Os nmeros so da mesma forma e
tamanho, mostrados nas Figuras 17-21 e so
coloridos da seguinte forma: nl, azul; n2, verde
.claro; n3 rosa n4, roxo, n5 amarelo; n6
vermelho claro, n7, verde azulado, n8, laranja; n9
verde e n10, amarelo ouro. Estas cores devem ser
chapadas, preenchendo o contorno da figura
numrica (Ver Figura 4,item a).

108

Copos ou xcaras opacos (3). (Ver Figura 2, item d).

110

Cartes funcionais ou de representao mmica


(pantomina) (apito, bola,tambor, chave, serrote).
Estes itens so feitos colando as figuras copiadas das
figuras 22- 24 em pedaos de pael carto fino (7" x
9"). As figuras devem ser coloridas com canetas
hidrogrficas desta forma: o alto, a frente e o
contorno de apito de verde; as linhas da bola
cobertas de marrom; as baquetas e hastes do tambor
de preto chapado, aro e lados do tambor de
vermelho; a chave de amarelo chapado, menos o
orifcio; e o cabo do serrote de marrom escuro (Ver
Figura 4, item b).

111-112

Sino de mo. O sino deve ser de metal, ter um cabo e


produzir um som alto e claro (Ver Figura 1, item a).

114

Cartes de Classificao (formas e cores) Estes


itens devem ser feitos com papel carto branco e
fino.Cada carto quadrado de 3". Cada uma das
seguintes formas so desenhadas em trs cartes:
quadrado de 2 3/8", crculo de 2 1/4" de dimetro,
um tringulo equiltero de 2 1/2 e um losango de 1
3/8" de lado. Cada forma (e no o carto todo), deve

119

ser totalmente colorida. Pinte cada uma das formas


de vermelho, verde ou roxo (Ver Figura 4, item c).
115-118

119

120-122, 133,
136, 140.

Objetos comuns. Estes incluem uma alpargata


infantil azul e branca (n6) com os cordes, pente
preto de 5", lpis amarelo, tesoura, colher, escova de
dente e xcara infantil sem asa. As figuras para
parear devem exatamente do mesmo tamanho e
forma dos objetos e devem ser plastificadas (Ver
Figura 6, item b).
Interruptor de luz (tipo flip).

Livro de Linguagem (Apndice C). Depois de cada


pgina ser copiada e plastificada, coloque todas as
pginas em ordem como no apndice C e coloque
em uma pasta leve de 3 furos (Ver figura 5, item e).

Foi mantido o sistema de medida americano,utilizar instrumentos de


medida em polegadas ou utilizar rgua ou tabela de converso.

120