Matriz de Lngua Portuguesa de 8 srie

Comentrios sobre os Tpicos e Descritores

Exemplos de itens
T PICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO1

O Tpico IV trata dos elementos que constituem a textualidade, ou seja, aqueles

elementos que constroem a articulao entre as diversas partes de um texto: a coerncia
e a coeso. Considerando que a coerncia a lgica entre as idias expostas no texto,
para que exista coerncia necessrio que a idia apresentada se relacione ao todo
textual dentro de uma seqncia e progresso de idias.
Para que as idias estejam bem relacionadas, tambm preciso que estejam
bem interligadas, bem unidas por meio de conectivos adequados, ou seja, com
vocbulos que tm a finalidade de ligar palavras, locues, oraes e perodos. Dessa
forma, as peas que interligam o texto, como pronomes, conjunes e preposies,
promovendo o sentido entre as idias so chamadas coeso textual. Enfatizamos, nesta
srie, apenas os pronomes como elementos coesivos. Assim, definiramos coeso como
a organizao entre os elementos que articulam as idias de um texto.
As habilidades a serem desenvolvidas pelos descritores que compem este
tpico exigem que o leitor compreenda o texto no como um simples agrupamento de
frases justapostas, mas como um conjunto harmonioso em que h laos, interligaes,
relaes entre suas partes.
A compreenso e a atribuio de sentidos relativos a um texto dependem da
adequada interpretao de seus componentes. De acordo com o gnero textual, o leitor
tem uma apreenso geral do assunto do texto.
Em relao aos textos narrativos, o leitor necessita identificar os elementos que
compem o texto narrador, ponto de vista, personagens, enredo, tempo, espao e
quais so as relaes entre eles na construo da narrativa.
A compreenso e a atribuio de sentidos relativos a um texto dependem da
adequada interpretao de seus componentes, ou da coerncia pela qual o texto
marcado. De acordo com o gnero textual, o leitor tem uma apreenso geral do tema, do
assunto do texto e da sua tese. Essa apreenso leva a uma percepo da hierarquia
entre as idias: qual a idia principal? Quais so as idias secundrias? Quais so os
1

Os comentrios deste tpico referem-se pesquisa feita em: Fiorin e Plato, 1998; Cereja; Magalhes, 1999
e PCN, j citado anteriormente.

argumentos que reforam uma tese? Quais so os exemplos confirmatrios? Qual a

concluso?
Em relao aos textos narrativos, pode ser requerido do aluno que ele identifique
os elementos componentes narrador, ponto de vista, personagens, enredo, tempo,
espao e quais so as relaes entre eles na construo da narrativa.

D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou

substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao
reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. Dessa forma, eles
podero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade

do

texto

compreenso

do

sentido.

Trata-se, portanto, do

reconhecimento, por parte do aluno, das relaes estabelecidas entre as partes do texto.
Exemplo de item do descritor D2:
Eu tenho um sonho

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Eu tenho um sonho
lutar pelos direitos dos homens
Eu tenho um sonho
tornar nosso mundo verde e limpinho
Eu tenho um sonho
de boa educao para as crianas
Eu tenho um sonho
de voar livre como um passarinho
Eu tenho um sonho
ter amigos de todas raas
Eu tenho um sonho
que o mundo viva em paz
e em parte alguma haja guerra
Eu tenho um sonho
Acabar com a pobreza na Terra
Eu tenho um sonho
Eu tenho um monte de sonhos...
Quero que todos se realizem
Mas como?
Marchemos de mos dadas
e ombro a ombro
Para que os sonhos de todos
se realizem!

SHRESTHA, Urjana. Eu tenho um sonho. In: Jovens do mundo

inteiro. Todos temos direitos: um livro de direitos humanos. 4 ed.
So Paulo: tica, 2000. p.10.

No verso Quero que todos se realizem (v. 19) o termo sublinhado refere-se a

(A) amigos.
(B) direitos.
(C) homens.
(D) sonhos.
D7 Identificar a tese de um texto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o

ponto de vista ou a idia central defendida pelo autor.
A tese uma proposio terica de inteno persuasiva, apoiada em
argumentos contundentes sobre o assunto abordado.
Exemplo de item do descritor D7:
O ouro da biotecnologia

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At os bebs sabem que o patrimnio natural do Brasil imenso. Regies como a Amaznia,
o Pantanal e a Mata Atlntica ou o que restou dela so invejadas no mundo todo por sua
biodiversidade. At mesmo ecossistemas como o do cerrado e o da caatinga tm mais riqueza
de fauna e flora do que se costuma pensar. A quantidade de gua doce, madeira, minrios e
outros bens naturais amplamente citada nas escolas, nos jornais e nas conversas. O
problema que tal exaltao ufanista ("Abenoado por Deus e bonito por natureza)
diretamente proporcional desateno e ao desconhecimento que ainda vigoram sobre essas
riquezas.
Estamos entrando numa era em que, muito mais do que nos tempos coloniais (quando paubrasil, ouro, borracha etc. eram levados em estado bruto para a Europa), a explorao
comercial da natureza deu um salto de intensidade e refinamento. Essa revoluo tem um
nome: biotecnologia. Com ela, a Amaznia, por exemplo, deixar em breve de ser uma enorme
fonte potencial" de alimentos, cosmticos, remdios e outros subprodutos: ela o ser de fato
e de forma sustentvel. Outro exemplo: os crditos de carbono, que tero de ser comprados do
Brasil por pases que poluem mais do que podem, podero significar forte entrada de divisas.
Com sua pesquisa cientfica carente, indefinio quanto legislao e dificuldades nas
questes de patenteamento, o Brasil no consegue transformar essa riqueza natural em
riqueza financeira. Diversos produtos autctones, como o cupuau, j foram registrados por
estrangeiros que nos obrigaro a pagar pelo uso de um bem original daqui, caso queiramos
(e saibamos) produzir algo em escala com ele. Alm disso, a biopirataria segue crescente. At
mesmo os ndios deixam que plantas e animais sejam levados ilegalmente para o exterior,
onde provavelmente sero vendidos a peso de ouro. Resumo da questo: ou o Brasil acorda

onde provavelmente sero vendidos a peso de ouro. Resumo da questo: ou o Brasil acorda
para a nova realidade econmica global, ou continuar perdendo dinheiro como fruta no cho.
Daniel Piza. O Estado de S. Paulo.
O texto defende a tese de que
(A)

a Amaznia fonte potencial de riquezas.

(B)

as plantas e os animais so levados ilegalmente.

(C) o Brasil desconhece o valor de seus bens naturais.

(D) os bens naturais so citados na escola.
D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em estabelecer a
relao entre o ponto de vista do autor sobre um determinado assunto e os argumentos
que sustentam esse posicionamento.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno que
identifique um argumento entre os diversos que sustentam a proposio apresentada pelo
autor. Pode-se, tambm, solicitar o contrrio, que o aluno identifique a tese com base em
um argumento oferecido pelo texto.
Exemplo de item do descritor D8:

O namoro na adolescncia
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Um namoro, para acontecer de forma positiva, precisa de vrios ingredientes: a

comear pela famlia, que no seja muito rgida e atrasada nos seus valores, seja
conversvel, e, ao mesmo tempo, tenha limites muito claros de comportamento. O
adolescente precisa disto, para se sentir seguro. O outro aspecto tem a ver com o
prprio adolescente e suas condies internas, que determinaro suas
necessidades e a prpria escolha. So fatores inconscientes, que fazem com que a
Mariazinha se encante com o jeito tmido do Joo e no d pelota para o heri da
turma, o Mrio. Aspectos situacionais, como a relao harmoniosa ou no entre os
pais do adolescente, tambm influenciaro o seu namoro. Um relacionamento em
que um dos parceiros vem de um lar em crise, , de sada, dose de leo para o
outro, que passa a ser utilizado como anteparo de todas as dores e frustraes.
Geralmente, esta carga demais para o outro parceiro, que tambm enfrenta suas
crises pelas prprias condies de adoles cente. Entrar em contato com a outra
pessoa, senti-la, ouvi-la, depender dela afetivamente e, ao mesmo tempo, no
massacr-la de exigncias, e no ter medo de se entregar, tarefa difcil em
qualquer idade. Mas assim que comea este aprendizado de relacionar-se
afetivamente e que vai durar a vida toda.

SUPLICY, Marta. A condio da

mulher. So Paulo: Brasiliense,
1984.

Para um namoro acontecer de forma positiva, o adolescente precisa do apoio da famlia.

O argumento que defende essa idia
(A)

a famlia o anteparo das frustraes.

(B)

a famlia tem uma relao harmoniosa.

(C)

o adolescente segue o exemplo da famlia.

(D)

o apoio da famlia d segurana ao jovem.

D9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a

estrutura e a organizao do texto e localizar a informao principal e as informaes
secundrias que o compem.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual pode ser solicitado ao
aluno que ele identifique a parte principal ou outras partes secundrias na qual o texto se
organiza.
Exemplo de item do descritor D9:
Animais no espao
Vrios animais viajaram pelo espao como astronautas.
Os russos j usaram cachorros em suas experincias. Eles tm o sistema cardac o
parecido com o dos seres humanos. Estudando o que acontece com eles, os cientistas
descobrem quais problemas podem acontecer com as pessoas.
A cadela Laika, tripulante da Sputnik-2, foi o primeiro ser vivo a ir ao espao, em
novembro de 1957, quatro anos antes do primeiro homem, o astronauta Gagarin.
Os norte-americanos gostam de fazer experincias cientficas espaciais com
macacos, pois o corpo deles se parece com o humano. O chimpanz o preferido porque
inteligente e convive melhor com o homem do que as outras espcies de macacos. Ele
aprende a comer alimentos sintticos e no se incomoda com a roupa espacial.
Alm disso, os macacos so treinados e podem fazer tarefas a bordo, como
acionar os comandos das naves, quando as luzes coloridas acendem no painel, por
exemplo.
Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espao, em novembro de 1961, a
bordo da nave Mercury/Atlas 5. A nave de Enos teve problemas, mas ele voltou so e
salvo, depois de ter trabalhado direitinho. Seu nico erro foi ter comido muito depressa as
pastilhas de banana durante as refeies.

(Folha de So Paulo, 26 de janeiro de 1996)

No texto Animais no espao, uma das informaes principais

(A) A cadela Laika (...) foi o primeiro ser vivo a ir ao espao.

(B) Os russos j usavam cachorros em suas experincia.
(C) Vrios animais viajaram pelo espao como astronautas.
(D) Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espao.

D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer

os fatos que causam o conflito ou que motivam as aes dos personagens, originando o
enredo do texto.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno
que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na narrativa,
ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da histria, ou o
desfecho da narrativa
Exemplo de item do descritor D10:
Urubus e Sabis
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Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os

urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto, decidiram que,
mesmo contra a natureza eles haveriam de se tornar grandes cantores. E para isto
fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram do-r-mi-f, mandaram
imprimir diplomas e fizeram competies entre si, para ver quais deles seriam os mais
importantes e teriam a permisso para mandar nos outros. Foi assim que eles
organizaram concursos e se deram nomes pomposos, e o sonho de cada urubuzinho,
instrutor em incio de carreira, era se tornar um respeitvel urubu titular, a quem todos
chamam por Vossa Excelncia.
Tudo ia muito bem at que a doce tranqilidade da hierarquia dos urubus foi
estremecida. A floresta foi invadida por bandos de pintassilgos, tagarelas, que brincavam
com os canrios e faziam serenatas com os sabis...Os velhos urubus entortaram o bico,
o rancor encrespou a testa, e eles convocaram pintassilgos, sabis e canrios para um
inqurito.
Onde esto os documentos de seus concursos? E as pobres aves se olharam
perplexas, porque nunca haviam imaginado que tais coisas houvesse. No haviam
passado por escolas de canto, porque o canto nascera com elas. E nunca apresentaram
um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam, simplesmente...

 No, assim no pode ser. Cantar sem a titulao devida um desrespeito

ordem.
E os urubus, em unssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam
sem alvars...

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MORAL: EM TERRA DE URUBUS DIPLOMADOS NO SE OUVE CANTO DE SABI.

ALVES, Rubem. Estrias de Quem gosta de Ensinar. So Paulo: Ars Potica, 1985, p.812.

No contexto, o que gera o conflito

(A)

a competio para eleger o melhor urubu.

(B)

a escola para formar aves cantoras.

(C)

o concurso de canto para conferir diplomas.

(D)

o desejo dos urubus de aprender a cantar.

D11 Estabelecer relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno emidentificar o
motivo pelo qual os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como
as relaes entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do
outro.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno estabelece
relaes entre as diversas partes que o compem, averiguando as relaes de causa e
efeito, problema e soluo, entre outros.
Exemplo de item do descritor D11:

O homem que entrou pelo cano

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Abriu a torneira e entrou pelo cano. A princpio incomodava-o a estreiteza do

tubo. Depois se acostumou. E, com a gua, foi seguindo. Andou quilmetros.
Aqui e ali ouvia barulhos familiares. Vez ou outra um desvio, era uma seo
que terminava em torneira.
Vrios dias foi rodando, at que tudo se tornou montono. O cano por dentro
no era interessante.
No primeiro desvio, entrou. Vozes de mulher. Uma criana brincava. Ficou na
torneira, espera que abrissem. Ento percebeu que as engrenagens giravam
e caiu numa pia. sua volta era um branco imenso, uma gua lmpida. E a
cara da menina aparecia redonda e grande, a olh-lo interessada. Ela gritou:
Mame, tem um homem dentro da pia
No obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A menina se cansou, abriu o
tampo e ele desceu pelo esgoto.

tampo e ele desceu pelo esgoto.

BRANDO, Igncio de Loyola. Cadeiras Proibidas. So Paulo: Global, 1988. p.
89.

O homem desviou-se de sua trajetria porque

(A) ouviu muitos barulhos familiares.

(B) j estava viajando h vrios dias.
(C) ficou desinteressado pela viagem.
(D) percebeu que havia uma torneira.

D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunes, advrbios, etc.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor, relacionam-se ao
reconhecimento das relaes de coerncia no texto em busca de uma concatenao
perfeita entre as partes do texto, as quais so marcadas pelas conjunes, advrbios,
etc., formando uma unidade de sentido.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno, a
percepo de uma determinada relao lgico-discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas
expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade, de
anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos
elementos que explicam essa relao.
Exemplo de item do descritor D15:
As enchentes de minha infncia
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Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto varanda,
mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas do fundos
para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leo, que depois foi dos
Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio.
Quando comeavam as chuvas a gente ia toda manh l no quintal deles ver
at onde chegara a enchente. As guas barrentas subiam primeiro at a altura da
cerca dos fundos, depois s bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo
poro. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu tanto que a
famlia defronte teve medo.
Ento vinham todos dormir em nossa casa. Isso para ns era uma festa,
aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre.
Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf e
se tomava caf tarde da noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo

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se tomava caf tarde da noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo
nosso poro, e me lembro que ns, os meninos, torcamos para ele subir mais e
mais. Sim, ramos a favor da enchente, ficvamos tristes de manhzinha quando,
mal saltando da cama, amos correndo para ver que o rio baixara um palmo - aquilo
era uma traio, uma fraqueza do Itapemirim. s vezes chegava algum a cavalo,
dizia que l, para cima do Castelo, tinha cado chuva muita, anunciava guas nas
cabeceiras, ento dormamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer,
queramos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do
Autor, 1962. p. 157.

Que funo desempenha a expresso destacada no texto ... o volume do rio cresceu
TANTO QUE a famlia defronte teve medo. (2 pargrafo)

(A) adio de idias.

(B) comparao entre dois fatos.
(C) conseqncia de um fato.
(D) finalidade de um fato enunciado.