Donald Schn Alan (19 septiembre 1930 hasta 13 septiembre 1997) fue un

filsofo y profesor en la planificacin urbana en el Instituto de Tecnologa de

Massachusetts que desarroll el concepto de la prctica reflexiva y contribuy
a la teora del aprendizaje organizacional .
l naci en Boston y se cri en Massachusetts, en Brookline y Worcester . [1]
Despus de hacer una licenciatura en la Universidad de Yale , complet
Maestra y estudios de doctorado en filosofa en la Universidad de Harvard . Su
tesis trat de Dewey teora de la investigacin . [2] Tambin estudi en la
Sorbona en Pars y persigui estudios avanzados en la msica (piano y
clarinete). [1] [3]

Durante muchos aos fue Schn con la gran empresa de consultora, Arthur D.
Little , junto con Raymond Hainer, con el que trabaj en sus ideas que dieron
lugar a su primer trabajo seminal, el desplazamiento de los conceptos. De
hecho este trabajo original era una nueva interpretacin sobre la historia de las
ideas de todos los tiempos, un complemento de Thomas Kuhn trabajo 's o
incluso una mirada ms precisa en la dinmica de la invencin. Sus trabajos
posteriores no presagiaban una vida de inters en los procesos sutiles
mediante el cual se absorbe el cambio tecnolgico y la otra (o no) por los
sistemas sociales. En 1970, se entreg el Reith Lectures de la BBC, sobre cmo
se produce el aprendizaje dentro de las organizaciones y las sociedades que se
encuentran en los estados permanentes de flujo. Estas presentaciones fueron
publicadas posteriormente en su Ms all del Estado Estable. [1]

Donald Schn se convirti en profesor visitante en el Instituto de Tecnologa de

Massachusetts en 1968 y se qued con una cita en 1972 como Ford Profesor de
Estudios Urbanos y Educacin. [3] l permaneca all hasta su muerte en 1997.
Durante estas dcadas su larga colaboracin con la educacin de adultos /
experto en comportamiento organizacional Chris Argyris dio informacin clave
en la cuestin de cmo se desarrollan las organizaciones, adaptarse, aprender
o fallar en estas misiones crticas. Su colaboracin dio lugar a dos libros de la
Teora 1970s- en la prctica y aprendizaje de la Organizacin -el ltimo de los
cuales ha sido completamente revisada y publicada en 1996 como aprendizaje
de la Organizacin II.

Contribuciones [ editar ]
Donald Schn introdujo varios conceptos importantes que se organizan para
una amplia gama de campos de aplicacin:

la idea de una "metfora generativa", descripciones figurativos de las

situaciones sociales, generalmente implcitas e incluso semi-consciente, pero

que dan forma a la manera en que los problemas se abordan, por ejemplo ver
una problemtica interna de la ciudad barrio como "plaga" urbana y, por lo
tanto, adoptar medidas enraizada en la idea de la enfermedad. [ cita
requerida ]
"Los sistemas de aprendizaje" - Schn fue un pionero de los estudios
destinados a explorar la posibilidad de aprender en el [nivel supraindividual
cita requerida ]
la prctica reflexiva consulta - seminal libro de 1983 de Schn, de profesionales
reflexivos, desafiaron a los practicantes a reconsiderar el papel de los
conocimientos tcnicos frente a "arte" en el desarrollo de la excelencia
profesional. El concepto afect sobre todo el estudio de la formacin de
docentes, profesionales de la salud y el diseo arquitectnico. [ Cita requerida ]
Marco de reflexin - el ttulo de un libro de 1994 en coautora con su colega del
MIT Martin Rein, la reconstruccin compartida crtico prescrito de "marcos" de
los problemas sociales que se toman de otra forma para el aprendizaje a nivel
de sistema sentado y defendido para encontrar soluciones para "controversias
polticas intratables. "[ cita requerida ]
Gran parte de su trabajo posterior relacionado con la reflexin en la prctica y
el concepto de los sistemas de aprendizaje. l (junto con Chris Argyris ) sostuvo
que las organizaciones e individuos deben ser flexibles y deben incorporar las
lecciones aprendidas a lo largo de su vida til, conocido como el aprendizaje
organizacional . Su inters y participacin en el jazz la msica le inspir para
ensear el concepto de improvisacin y "pensar en sus pies", y que a travs de
un circuito de retroalimentacin de la experiencia, el aprendizaje y la prctica,
podemos mejorar continuamente nuestro trabajo (ya sean educativos o no) y
convertirse un "profesional reflexivo '. Por lo tanto, el trabajo de Schn encaja
con y se extiende al mbito de muchos campos de la prctica, las teoras
fundamentales del siglo XX de la educacin, como la educacin experimental y
el trabajo de muchos de sus tericos ms importantes, a saber, John Dewey ,
Kurt Lewin , Carl Rogers y David A. Kolb .

Schn cree que las personas y organizaciones deben ser flexibles e incorporar
sus experiencias de vida y las lecciones aprendidas a lo largo de su vida. Esto
tambin se conoce como el aprendizaje organizacional (Fulmer, 1994). [4] El
aprendizaje organizacional se basa en dos cosas. El aprendizaje de un solo lazo
primera y la segunda siendo aprendizaje de doble bucle de ser. El primero se
refiere al proceso que se produce cuando las organizaciones ajustar sus
operaciones para seguir el ritmo de las cambiantes condiciones del mercado. Y
a continuacin, el ltimo se refiere a ajustar no slo al mercado, sino tambin a
la creacin de nuevas y mejores formas de alcanzar los objetivos de negocio
(Fulmer, 1994). [4]

La prctica reflexiva es la capacidad de reflexionar sobre la accin con el fin de participar en

un proceso de aprendizaje continuo. [1] Segn una definicin que implica "prestar atencin
crtica a los valores prcticos y teoras que informan las acciones cotidianas, mediante el
examen de la prctica reflexiva y reflexivamente . Esto conduce a una visin del desarrollo
". [2] Una razn clave para la prctica reflexiva es que la experiencia por s sola no conduce
necesariamente al aprendizaje;deliberada reflexin sobre la experiencia es esencial. [3] [4]
La prctica reflexiva puede ser una herramienta importante en el aprendizaje profesional
basadas en la prctica los entornos donde las personas aprenden de sus propias experiencias
profesionales, ms que de aprendizaje formal o la transferencia de conocimientos . Puede ser
la fuente ms importante de personal desarrollo profesional y la mejora.Tambin es una forma
importante de reunir a la teora y la prctica; mediante la reflexin de una persona es capaz de
ver y formularios de etiquetas de pensamiento y la teora en el contexto de su trabajo.

[5]

Una

persona que refleja lo largo de su prctica no es slo mirando hacia atrs sobre las acciones y
acontecimientos del pasado, pero est tomando una mirada consciente en emociones,
experiencias, acciones y respuestas, y utilizar esa informacin para aadir a su base de
conocimientos existentes y alcanzar un mayor nivel de comprensin.

[6]

Donald Schn 's libro de 1983 El profesional reflexivo introdujeron conceptos tales como la
reflexin sobre la accin y la reflexin en la accin que explican cmo los profesionales
respondan a los retos de su trabajo con una especie de improvisacinque se mejora con la
prctica. [1] Sin embargo, los conceptos que subyacen a la prctica reflexiva son mucho ms
antiguos. A principios del siglo 20, John Deweyfue uno de los primeros en escribir sobre la
prctica reflexiva con su exploracin de la experiencia, la interaccin y la reflexin.

[7]

Poco

despus, otros investigadores como Kurt Lewin y Jean Piaget estaban desarrollando teoras
relevantes del aprendizaje humano y desarrollo. [8] Algunos estudiosos han credo encontrar
precursores de la prctica reflexiva en los textos antiguos, como budistasenseanzas [9] y
las Meditaciones de estoico filsofo Marco Aurelio . [10]
Fundamental para el desarrollo de la teora de reflexin fue el inters por la integracin de la
teora y la prctica, el patrn cclico de la experiencia y la aplicacin consciente de las
lecciones aprendidas de la experiencia. Desde la dcada de 1970, ha habido una creciente
literatura y se centran alrededor deaprendizaje experimental y el desarrollo y aplicacin de la
prctica reflexiva.
A medida que la educacin de adultos profesor David Boud y sus colegas explican: ". La
reflexin es una actividad humana importante en el que las personas recobran su experiencia,
pensar en ello, reflexionar sobre ello y evaluarla Es este el trabajo con experiencia que es
importante en el aprendizaje." [ 11] Cuando una persona est experimentando algo, l o ella

puede ser implcitamente el aprendizaje ; sin embargo, puede ser difcil de poner las
emociones, eventos y pensamientos en una secuencia coherente de los
acontecimientos. Cuando una persona se replantea o vuelve a contar los acontecimientos, es
posible clasificar los eventos, emociones, ideas, etc., y para comparar la finalidad prevista de
una accin pasada con los resultados de la accin. Dando un paso atrs de la accin
permite la reflexin crtica sobre una secuencia de eventos. [6]
La aparicin en los ltimos aos ms de los blogs ha sido visto como otra forma de reflexin
sobre la experiencia en una era tecnolgica.

[12]

Argyris y Schn 1978 [ editar ]

La adaptacin del modelo de aprendizaje simple y doble bucle de Argyris y Schn

Adaptacin del modelo reflexivo de Schn

Gestin investigadores Chris Argyris y Donald Schn fue pionera en la idea delaprendizaje de
un solo lazo y aprendizaje de doble bucle en 1978. Su teora fue construido alrededor del
reconocimiento y la correccin de un fallo o error percibido.

[16]

el aprendizaje de bucle nico es

cuando un practicante u organizacin, incluso despus de que se ha producido un error y se

hizo una correccin, sigue dependiendo de las actuales estrategias, tcnicas o polticas
cuando una situacin otra vez sale a la luz. Aprendizaje de circuito doble implica la
modificacin de los objetivos, estrategias o polticas de manera que cuando se presenta una
situacin similar se emplea un nuevo sistema de enmarcado.

[17][ Pgina necesaria ]

Schn reivindica para derivar las nociones de "reflexin sobre la accin, la reflexin en la
accin, en respuesta a situaciones problemticas, problema encuadre, resolucin de
problemas, y la prioridad de los conocimientos prcticos sobre la teora abstracta" de los
escritos de John Dewey , aunque la educacin profesor Harvey Shapiro ha argumentado que
los escritos de Dewey ofrecen "nociones ms amplias, ms integradas de crecimiento
profesional" que hacen de Schn.

[18]

La reflexin en la accin puede ser descrito como la capacidad de un practicante a "pensar en

sus pies", tambin conocida como "fieltro saber".

[ Cita requerida ]

En un momento dado, cuando se

enfrente a una cuestin profesional, una practicante usualmente se conecta con sus
sentimientos, emociones y experiencias previas para atender a la situacin directamente.

La reflexin sobre la accin, por el contrario, es la idea de que despus de la experiencia de

un practicante analiza su reaccin a la situacin y explora las razones de todo, y las
consecuencias de sus acciones. Esto generalmente se lleva a cabo a travs de una reflexin
documentada de la situacin. [ Cita requerida ] Sin embargo, esta idea va ms all de simplemente
mirar hacia atrs en las experiencias y explorar el razonamiento detrs de las acciones. Ms
bien, se pone en nociones de la accin de Schn "responder a las situaciones problemticas,
problema encuadre, resolucin de problemas, y la prioridad de los conocimientos prcticos
sobre la teora abstracta". [18]
Para Schn, crecimiento profesional realmente comienza cuando una persona comienza a ver
las cosas con un lente crtico, al dudar de sus acciones. La duda provoca una forma de pensar
que las preguntas y situaciones marcos como "problemas". A travs de una cuidadosa
planificacin y la eliminacin sistemtica de otros posibles problemas, la duda se resuelve, y
las personas son capaces de afirmar su conocimiento de la situacin. Entonces la gente es
capaz de pensar en posibles situaciones y sus resultados, y deliberar acerca de si se llevan a
cabo las acciones adecuadas