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ALICIA DELGADO
ALEYDA SALAMANCA

CRISIS DE FORMACIN DE
PROFESIONALES
PROPONE UNA
EPISTEMOLOGA DE LA
PRCTICA FUNDAMENTADA
EN :

EL CONOCIMIENTO

ACCIONES

REFLEXIN ENLA ACCIN

AL EXAMINAR ALGUNAS TRADICIONES DIVERGENTES DE LA

FORMACIN
EXTRAIDAS DE

Bellas artes

Surge la idea

.Aprender haciendo
.La tutorizacin antes que
la enseanza.
.El dilogo el tutor y el
estudiante sobre la mutua
reflexin en la accin

Prcticum Reflexivo

Rasgos
caractersticos

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CENTRO

Orientado a las
disciplinas

PRCTICAS

Orientado a la prctica

PARA SCHN (1992): L A REFLEXIN EN ACCIN ES PENSAR EN

LO QUE SE HACE MIENTRAS SE EST HACIENDO.
LA PREOCUPACIN DE SCHON SE CENTRA EN UNA DICOTOMA
DIFERENTE

1-POR UN LADO LA DIVISIN ENTRE EL MUNDO TCNICAMENTE

RACIONAL DE LAS DISCIPLINAS.

2-POR OTRO LA REFLEXIN EN LA ACCIN DE LOS PRCTICOS

COMPETENTES Y LA REFLEXIN SOBRE LA REFLEXIN EN
ACCIN DE AQUELLOS INVESTIGADORES QUE PRETENDEN
DESARROLLAR UNA FENOMENOLOGA DE LA PRCTICA.

EL DISEO
PARA UN CENTRO DE PREPARACIN DE PROFESIONALES ES COHERENTE SI SE SITA EL
PRACTICUM REFLEXIVO EN EL MISMO CENTRO, COMO UN PUENTE ENTRE LOS DOS
MUNDOS: LA UNIVERSIDAD Y LA PRACTICA.
LAS ESPECIFICACIONES PARA UN DISEO DE ESTE TIPO DE PENDEN DEL PODERO
INSTITUCIONAL.
QUE ESTO PUEDA SUCEDER DEPENDE DE LA SOLUCIN A DOS PROBLEMAS O
DIFICULTADES:
1-EL DILEMA ENTRE EL RIGOR Y LA PERTINENCIA.
2-EL JUEGO DE LAS PRESIONES.

EL DILEMA ENTRE EL RIGOR Y LA PERTINENCIA

EL CURRICULUM NORMATIVO DE LOS CENTROS DESCANSA EN UNA CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
COMO APLICACIN DE LA CIENCIA A LOS PROBLEMAS INSTRUMENTALES. SE COMIENZA CON LAS CIENCIAS
PERTINENTES Y SIGUE CON EL PRACTICUM QUE SEPARA L A INVESTIGACIN Y QUE PRODUCE NUEVOS
CONOCIMIENTOS DE LA PRCTICA EN QUE ESTOS SE APLICAN.

PARA SCHN (1992) LA CONCEPCIN QUE LAS ESCUELAS TIENEN DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESIONAL
ES UNA CONCEPCIN TRADICIONAL DEL CONOCIMIENTO COMO INFORMACIN PRIVILEGIADA O COMO
COMPETENCIA, CONCIBEN LA ENSEANZA COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIN Y EL APRENDIZAJE
COMO COMO RECEPCIN DE LO DICHO Y DE ASIMILACIN DE LA INFORMACIN.

EL JUEGO DE PRESIONES
SCHON (1992) ESTA EXPRESIN ALUDE AL RESURGIMIENTO DE LA RACIONALIDAD TCNICA Y A LA

DISMINUCIN ACELERADA DE LA AUTONOMA PROFESIONAL. ESTE JUEGO DE LAS PRESIONES, ATENTA

CONTRA LA PROPIA EXISTENCIA DE LAS PROFESIONES Y CON LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES.

EL PODER DE LA RACIONALIDAD TECNICA DISMINUYE LA DISPOSICIN DE LOS CENTROS DE

PREPARACIN DE PROFESIONALES A FORMAR ESTUDIANTES PARA EL ARTE DE LA PRCTICA Y AU MENTA

LA DISPOSICIN A PREPARARLOS COMO TECNICOS.

LA PERCEPCIN DE LA LIMITACIN DE LA AUTONOMA PROFESIONAL HACE SENTIR A LOS PRCTICOS

MENOS LIBRES PARA EJERCER SUS CAPACIDADES DE REFLEXIN EN LA ACCIN

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SE SUGIERE LA NECESIADAD DE RECONSIDERAR EL CONTEXTO

INSTITUCIONAL CON EL MUNDO DE LA UNIVERSIDAD Y LA PRACTICA
CRITERIOS

DIFICIL SITUACION DE PROFESIONALES DE LA PRACTICA SOMETIDOS A LIMITACIONES

DE SU ACCION

DESARROLLAR NUEVAS CONEXIONES ENTRE LA CIENCIA APLICADA Y LA REFLEXION EN

LA ACCION

REVITALIZAR UNA FENOMENOLOGIA DE LA PRACTICA

PARA CONSTRUIR PUENTES ENTRE C. APLICADA Y

REFLEXION EN LA ACCION
EL PRACTICUM DEBERIA CONVERTIRSE EN UN LUGAR EN EL QUE LOS PRACTICOS

APRENDAN A REFLEXIONAR SOBRE SUS TEORIAS IMPLICITAS EN PRESENCIA DE

REPRESENTANTES DE LAS DISCIPLINAS CUYAS T. FORMALES SON COMPARABLES CON
LAS T. IMPLICITAS

A MEDIDA QUE LOS ESTUDIANTES LLEGUEN A SER CONSCIENTES DE LAS

CONTRADICCIONES EXISTENTES (MARCOS CONCEPTUALES Y SISTEMAS DE VALORES),

ADQUIEREN UNA BASE PARA ENTENDER Y COMPRENDER DICHOS DILEMAS

PRACTICOS, TUTORES Y
PROFESORES
PRACTICOS DEBERIAN: REFLEXIONAR SOBRE SUS
PROPIAS TEORIAS

PROFESORES DISCIPLINAS: REFLEXIONAR METODOS DE

INDAGACION

TUTOR: REFLEXIONAR SOBRE TEORIA Y LA PROPIA

REFLEXION EN LA ACCION

EL EXPERIMENTO DE REFORMA DEL

CURRICULUM
GRUPO PEQUEO ENTRE 1981-1984 REESTRUCTURACION CURRICULUM TRONCAL
DECADA DE LOS 70,PROGRAMAS OBLIGATORIOS , LINEA PROGRAMATICA
CRISIS URBANISTICA DIO PASO A RECHZO DEL CURRICULUM TRONCAL
SE DEJO 3 MATERIAS OBLIGATORIAS
1978 CON NUEVO DIRECTOR, DE UN MASTER, JUSTICIA SOCIAL
SE DABA GRAN VALOR LA INVESTIGACION Y PRACTICA Y DOCENCIA PERO EN MENOR PROPORCION
SE CAMBIO DIRECTOR Y ESTUDIANTES LOGRARON QUE UN COMIT RELIZARA REVISION AL CURRICULUM TROCAL
EL INFORME FINAL : ENFOQUE CONCEPTUAL- CONSTRUCCION DE HABILIDADES , REFLEXION
3 MATERIAS,TALLERES, PROYECTOS, TRABAJO EN EQUIPO ENTRE PROFESORES

 BASES CONCEPTUALES MAS CLARAS, CONECTNDOSE ENTRE SI, Y

PROFESORES ASISTAN A CLASES DE OTROS COLEGAS, SE CENTRABAN EN

UNA REFLEXIN FRENTE A VALORES PARA LA PRACTICA DE LA
PLANIFICACIN Y LA CUESTIN SOCIAL.

LA CUESTIN, RACIAL, SOCIAL ETC, NO SE PUDO INCLUIR EN EL

CURRICULUM TRONCAL

EXPERIENCIA EN CUANTO AL PRACTICUM (FALTA TIEMPO, RECOGER DATOS,

DISEO)

DESPUS DE 3 AOS LLEGARON A APRENDER HACIENDO UN

CURRICULUM NUEVO, CREARON DEBATE INTELECTUAL Y UNA

COMUNIDAD INTELECTUAL

DEBILIDAD REFLEXIVA ESTUDIANTES, SE SINTIERON COMO

RECIENTES PASIVOS DEL CONOCIMIENTO DE OTROS

SE REDUJERON LECTURAS, TAREAS Y EXIGENCIAS PERO NO SE

REDUJO LA CAPACIDAD DE PRESIN

EL DOCENTE.PUEDE

CONVERTIR LA PROPIA ENSEANZA EN

UNA CUESTION DE EXPLORACION MUTUA,

POR MEDIO DEL PRACTICUM REFLEXIVO

GRACIAS