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DIAMANTE 9
obligatoria, lo que nos haban enseado de utilizacin de dicha hora para la resolucin de
conflictos, perda valor, ya que aunque en el horario escolar siguiese apareciendo la hora
de Consejo, su utilizacin no era la misma. Al ser ms mayores, los alumnos resolvan
sus conflictos en el momento y no vean necesidad de esperar a ese juicio para poner
solucin. Es por ello que durante esta hora realizbamos diversas actividades (a veces no
planificadas). Con toda esta experiencia vivida quiero justificar que en primer lugar de
mi diamante 9 est colocada la etiqueta de un espacio para dialogar sobre temas que le
importan al alumnado y tomar decisiones colectivas, ya que la prioridad para nuestros
tutores con la realizacin de ese consenso es que fusemos alumnos responsables y
maduros para poder resolver entre nosotros, por medio del debate, nuestros conflictos.
En el segundo escaln de mi diamante he colocado la etiqueta de tiempo y espacio para
la organizacin del grupo y la clase, ya que durante la hora de tutora, durante toda mi
formacin educativa, se cambiaba la organizacin de la clase. Cada quince semanas,
aproximadamente, realizbamos un sorteo para cambiarnos de mesa de trabajo y as
cambiar las personas que estaban en nuestros equipos o alrededor. De esta manera, los
tutores intentaban que todos los alumnos del aula se relacionasen y as evitar la exclusin.
Adems, en la clase una serie de alumnos posea por semana una responsabilidad como:
presidente, secretario, encargado de limpieza, encargado de hojas, encargado de pinceles,
etc. En la hora de tutora, se cambiaban dichas responsabilidades a los siguientes de la
lista, de manera que todos los alumnos pudiesen participar en la organizacin de la clase.
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bachiller ocurri todo lo contrario. En primero tenamos hora de tutora en la que ningn
tutor nos supervisaba en una clase y nos dejaban solos para hacer deberes. Como es obvio,
la mayora de los alumnos no realizaba sus trabajos y se dedicaba a molestar a los que si
pretendan adelantar actividades.
De esta manera esta hora de clase era desaprovechada incluso en poca de exmenes.
Coloco esta opcin en el ltimo lugar, porque afortunadamente solo ocurri durante un
ao de mi vida acadmica.
En conclusin a la categorizacin de las etiquetas en el diamante 9, afirmo que todos mis
docentes de la etapa educativa obligatoria cumplan las funciones del tutor que hemos
tratado en el temario de clase. Quiero destacar principalmente las siguientes funciones:
facilitador de integracin de los alumnos en el grupo, participacin en las actividades de
orientacin, colaborar en la resolucin de los problemas que se planteen en el aula, entre
otras.
He escogido este orden de las etiquetas, puesto que, como ya he justificado, es lo que he
vivido durante mis aos acadmicos. Por el contrario, no he escogido ninguna de las
dems nuevo etiquetas restantes ya que su contenido no identificaba a mi experiencia.
Me he sorprendido a m misma ante la poca dificultad que he tenido para organizar mi
diamante 9. Desde un primer momento he tenido claro cul ha sido mi experiencia en lo
que a tutora respecta y he tenido la suerte de que muchas etiquetas caracterizaban a lo
que yo haba vivido. En cambio, cuando realizamos el diamante 9 por grupos fue ms
complicado, ya que varios alumnos posean una experiencia totalmente contraria a la ma.
Por ello, tuvimos que llegar a un acuerdo y en el diamante resultante haba etiquetas con
un gran valor que yo no comparta.
Tras debatir con mi grupo y hablar de todas nuestras experiencias, me he dado cuenta de
que las tutoras en mi vida acadmica han estado muy bien coordinadas y organizadas.
Durante mi estancia en Educacin Primaria la hora de tutora y la funcin de los tutores
fueron inmejorables. Los diferentes docentes que tuve como tutores se preocupaban por
la vida no solo acadmica de los alumnos, sino que intentaban incorporar a las familias y
dems agentes educativos en la vida estudiantil.
Lo nico en lo que no he estado de acuerdo han sido las tutoras de bachiller. Al menos
se debera de exigir la asistencia del profesor durante esa hora de clase. Me parece que su
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actitud de pasotismo no puede ser justificada. Adems, no deberan de dejar esa hora
libre para hacer deberes, ya que durante mi estancia en el instituto pude observar muchos
problemas entre los alumnos y entre alumnos y profesorado que nadie pona solucin.
Quiz si durante esta hora se aprovechase a dialogar, las relaciones entre los estudiantes
y los docentes mejoraran.
Bibliografa.
Documento de trabajo. Funciones del tutor.
PRCTICA
EVALUABLE 2:
RESOLUCIN DE UN
CASO PRCTICO
-Trabajar de manera progresiva y gradual las rutinas y dinmicas del aula, para buscar
una coordinacin y coherencia entre Infantil y Primaria.
Uno de los principales agentes que se van a ver implicados en la transicin, son los
alumnos de tercero de infantil (5-6 aos), no solo en las actividades especficas para
ellos, sino a lo largo de todo el proceso ya que sern los protagonistas. Adems
tomamos como protagonistas en este proceso, para algunas actividades a los alumnos
de primero de Primaria.
Se proponen actividades tales como:
- Charlas informativas realizadas por los alumnos de primero de Primaria para
dar a conocer cmo es su vida escolar. Consiste en que los alumnos de Infantil,
reciban informacin sobre las experiencias, actividades, tiempos de trabajo,
organizacin, deberes, etc. Para tener una idea ms cercana del curso siguiente,
desde una perspectiva de sus iguales. Pretendemos con esto facilitar el cambio,
dotndoles de una mayor confianza y seguridad.
- Desarrollo de actividades en conjunto. Ambos grupos de alumnos realizarn
excursiones fuera del centro, para fomentar los lazos y las relaciones
interpersonales (sern compaeros de ciclo en el futuro) desde espacios ms
flexibles y libres que el contexto del aula. Adems estas actividades culturales,
suponen un espacio neutro de aprendizajes, donde no son determinantes los
contenidos o niveles educativos, sino que ambos pueden enriquecerse.
- Presentacin de los futuros docentes y equipo directivo. Se propone un primer
contacto y acercamiento de los alumnos a los nuevos agentes educativos
implicados en su educacin, en especial porque se tratar de una nueva
organizacin y mayor nmero de maestros en el aula (hasta ahora los
contenidos estn impartidos prcticamente por un slo profesor).
Para ello, los nuevos profesores durante la semana se incorporarn a las
dinmicas de nuestro aula para que conozcan a los nios, se establezca un
contacto, se compartan metodologa, etc. Adems contaremos con su
participacin en las actividades en conjunto y las salidas.
Para llevar a cabo estas actuaciones, ser determinante la figura del tutor maestro de
los nios que ser quien conozca el funcionamiento de la clase, y pueda buscar
9
los
desarrollos,
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niveles
de
maduracin,
posibles
Cumplir los objetivos referentes a los alumnos, tanto el tutor como el resto de
la comunidad educativa (especialmente tambin los futuros docentes de
Primaria): detectar las posibles necesidades con el fin de proporcionar las
ayudas necesarias y conseguir que los alumnos acten de forma cada vez ms
autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente
seguridad afectiva, emocional, adquiriendo iniciativa y confianza en s
mismo.
Para ello, los recursos empleados pueden recogerse en dos grandes grupos:
1. Recursos materiales: tales como circulares, destinadas a las familias como
mtodo de informacin. Adems los informes y cuestionarios servirn al docente
como medio de recogida de datos, en este caso las familias sern quienes aporten
la informacin.
2. Recursos espaciales: en este apartado encontramos dos espacios muy distintos,
uno son las aulas donde el contacto entre los dos grupos con una intencin ms
orientada a conocer el funcionamiento del aula y otros aspectos organizativos; y
los espacios culturales (excursiones o salidas) que se centrarn en trabajar las
relaciones entre los distintos cursos y permitir una comunicacin ms fluida y
abierta.
En conclusin a los mbitos con los que se trabajarn son el educativo, el familiar y el
centro. Dentro del educativo trabajaremos en especial la orientacin acadmicoprofesional y la prevencin de dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje, ,
para promover un proceso paulatino de transicin y no un salto entre etapas, nos
referimos a lograr un proceso de aprendizaje continuado y gradual que servir para
tener y dar ms informacin de los nios en ambas cursos, y as incluir y apoyar a las
familias en los procesos y aprendizajes que llevamos a cabo en el aula, adems de a
toda la comunidad educativa. En el mbito familiar tambin trabajaremos la
orientacin y recomendaciones, implicando a las familias en este proceso y hacindoles
partcipes del mismo. Y por ltimo con el mbito del centro no referimos al equipo
docente y otros profesionales.
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Una vez revisado el P.A.T. dentro de las medidas que llevaramos a cabo para mediar
la transicin entre Infantil y Primaria, encontramos numerosas indicaciones a seguir,
pero, desde nuestro punto de vista, este P.A.T. no tiene un apartado concreto que
resuelva este aspecto.
Como hemos dicho, uno de los protagonistas de este proceso es el alumnado y por ello,
especificaramos ms cmo trabajar con ellos. En concreto, dentro del P.A.T. en el
apartado alumnos, aadiramos unas pautas especficas para la adaptacin de los 5
aos a Primaria ya que, en el documento, s que hay apartados referidos a la
adaptacin de los nios de 3 aos y la integracin de los nios de 4 y 5 aos. En este
apartado incluiramos actuaciones como:
-
Estas actividades servirn como adaptacin progresiva. Hasta ahora nos hemos
referido exclusivamente a los nios de Infantil pero tambin, proponemos dos pautas
para trabajar en conjunto con los alumnos de Primaria.
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Jennifer Cotera Lopes, Sara Lpez Echave y Andrea Soledad Noriega (Correccin del Equipo 9)
Escala
valoracin
de
Aspectos a evaluar
Seleccin y justificacin
de las actuaciones y
agentes implicados en su
desarrollo recogidas en
el PAT
Seleccin y justificacin
de las recursos recogidas
en el PAT
5
Excelente Trabajo
4
Correcto...has logrado
alcanzar los objetivos
de
forma notable
3
Aceptable.... Aunque no
se cumple totalmente
2
Necesita mejorar...los
objetivos no se han
logrado alcanzar
1
Esta dimensin no
aparece recogida
Se han seleccionado y
justificado de forma muy
detallada una amplia
variedad de actuaciones
para resolver el supuesto.
Esas actuaciones
presentan una
pormenorizada y
coherente seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo.
Se han seleccionado y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de actuaciones
para resolver el supuesto.
Esas actuaciones
presentan
una coherente seleccin
de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo
La seleccin y
justificacin de las
actuaciones presenta
algunas lagunas y existen
algunas dudas respecto a
la utilidad para resolver el
caso prctico.
La seleccin de agentes
educativos participantes
en su desarrollo es
mejorable.
La seleccin y
justificacin de las
actividades es incompleta
y muy confusa respecto a
la utilidad para resolver el
caso prctico. No existe
seleccin de agentes
educativos participantes
en su desarrollo
No aparece recogido
Se han seleccionado y
justificado de forma muy
detallada una amplia
variedad de recursos
materiales y espaciales
para resolver el supuesto
Se han seleccionado y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de recursos
materiales y espaciales
para resolver el supuesto.
La seleccin de los
recursos materiales y
espaciales presenta
algunas lagunas y existen
algunas dudas respecto a
la utilidad para resolver el
caso prctico
La seleccin de los
recursos materiales y
espaciales es incompleta
y muy confusa respecto a
la utilidad para resolver el
caso prctico.
No aparece recogido
Propuesta justificada de
actuaciones y agentes
implicados no recogidas
en el PAT
Propuesta justificada de
recursos no recogidas en
el PAT
Se proponen de manera
muy detallada una amplia
variedad de actuaciones
para resolver el supuesto
que complementan las
presentes en el PAT.
Se presentan de manera
Pormenorizada y
coherente seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo.
Se proponen de forma
correcta una suficiente
variedad de actuaciones
para resolver el supuesto
que complementan las
presentes en el PAT.
Esas actuaciones
presentan una coherente
seleccin de agentes
educativos participantes
en su desarrollo
Las actuaciones
presentan algunas
lagunas y existen algunas
dudas respecto a la
utilidad para resolver el
caso prctico.
La seleccin de agentes
educativos participantes
en su desarrollo es
mejorable.
Las actuaciones
propuestas no
complementan las
presentes en el PAT y son
muy confusa respecto a
la utilidad para resolver el
caso prctico.
No existe seleccin de
agentes educativos
participantes en su
desarrollo
No aparece recogido
Se ha propuesto y
justificado su
incorporacin de forma
muy detallada una amplia
variedad de recursos
materiales y espaciales
para resolver el supuesto
complementando los
presentes en el PAT
Se ha propuesto y
justificado de forma
correcta una suficiente
variedad de recursos
materiales y espaciales
para resolver el supuesto
complementando los
presentes en el PAT
La propuesta de los
recursos materiales y
espaciales propuestos
presenta algunas lagunas
y existen algunas dudas
respecto a la utilidad para
resolver el caso as como
su complementariedad
con los presentes en el
PAT.
La propuesta de los
recursos materiales y
espaciales es incompleta
y muy confusa respecto a
la utilidad para resolver el
caso prctico
No aparece recogido
A continuacin, disponis de espacio para incorporar comentarios, valoraciones y propuestas de mejora para cada una de los aspectos a
evaluar.
Seleccin y justificacin
de las actuaciones y
agentes
implicados en su
desarrollo recogidas en el
PAT
ALUMNOS: Las actuaciones planteadas reparto de responsabilidades, participacin en su entorno y asambleas s estn
recogidas en el P.A.T pero no especfico para el caso del transitito entre etapas, sino en general como organizacin del aula.
Hubiese hecho falta la justificacin de estas actuaciones adaptadas al proceso.
FAMILIAS: las actuaciones seleccionadas no estn justificadas de acuerdo a la transicin entre etapas.
CENTRO: aparecen seleccionados tres actuaciones que s aparecen en el P.A.T, pero no estn justificados adecuadamente para
la transicin.
Seleccin y justificacin
de las recursos recogidas
en el PAT
ALUMNOS: los recursos aparecen seleccionados en la tabla pero no estn justificados (solos se mencionan los recursos
humanos describindose como escasos).
FAMILIAS: los recursos solo estn seleccionados, no justificados.
CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.
Propuesta justificada de
actuaciones y agentes
implicados no recogidas
en el PAT
ALUMNOS: Se proponen las actuaciones internivelares como actuacin sugerida en el grupo, pero ya est especificado en el
P.A.T bajo las actuaciones de: actividad informativa acerca de primaria, realizada por los alumnos/as de primero de primaria
dirigida al alumnado de infantil de cinco aos y desarrollo de actividades culturales para alumnos de infantil de cinco aos y
de primaria.
Se proponen otras lneas de actuacin actividades interlineales e intercambio de materiales entre niveles, que no estn
explicadas. De manera que no queda claro a qu se refieren, ni cmo llevarlo a cabo.
FAMILIAS: las actuaciones propuestas en la tabla son tres: Colaboracin de las familias de los alumnos de infantil en las
actividades del centro, inclusive primaria est bien justificado, Reuniones sobre el proceso del trnsito se trata de una
actuacin que ya est propuesta en el P.A.T y Reuniones entre tutores de 5 aos, tutores de 1 de primaria y coordinadores
de ciclo que consideramos que no es una actuacin que implique a las familias, sino al centro.
CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.
COMUNIDAD LOCAL: interesantes lneas de actuacin, que trabajan el proceso, incluyendo a otros centro.
Propuesta justificada de
recursos no recogidas en
el PAT
ALUMNOS: encontramos seleccionados en la tabla numerosos recursos, pero solo se justifican los recursos materiales.
FAMILIAS: de nuevo en la tabla se seleccionan numerosos recursos, pero solo se justifican los materiales
CENTRO: adecuada seleccin y justificacin. (Adems de nombrar los recursos que s aparecen en el P.A.T, se han presentado
unos recursos complementarios que refuerzan muy bien las medidas que vamos a llevar a cabo, son una continuacin de lo
que se propone inicialmente y profundiza para trabajar en la transicin).
COMUINDAD LOCAL: los recursos planteados refuerzan y enriquecen las actuaciones propuestas.
PRCTICA
EVALUABLE 3:
ASAMBLEA
DECLOGO:
1) TODOS NOS IMPLICAMOS
Mediante la participacin de todo el grupo en la asamblea buscamos que todos
los nios y nias sean partcipes de la misma, y sean capaces de aportar su propio
pensamiento e ideas.
2)
COMO
FUNCIONAMOS
Nos centramos en las ideas e intereses de los alumnos y alumnas para que puedan
desarrollar distintas tareas, proyectos teniendo en cuenta sus aportaciones para
llevarlas a cabo y conseguir el xito.
3) DESARROLLAMOS UNA MIRADA CRITICA HACIA TODO AQUELLO
QUE NOS RODEA
Aprendemos a ser capaces de actuar analizando todo aquello que les envuelve,
analizndolo de manera crtica y no superficialmente.
4) TOMAMOS DECISIONES DELIBERATIVAS
Momento en el que presentamos nuestras opiniones y tomamos decisiones por
medio de una comunicacin activa de todos los integrantes del aula, implicando la
argumentacin y dilogo de diferentes propuestas. Con el pilar de la democracia
deliberativa.
5) ACTUAMOS, PENSAMOS Y ASUMIMOS RESPONSABILIDADES
Desarrollamos su autonoma decidiendo sobre aspectos que les afecten, as como
estableciendo sus propias normas. Adems, repartimos responsabilidades que irn
turnndose entre todo el alumnado favoreciendo la pertenencia del grupo y hacindoles
partcipes del funcionamiento del aula.
6) NOS CONSTRUIMOS COMO PERSONAS NTEGRAS
Actan asumiendo unos valores y adquiriendo una escucha y participacin activa
fomentamos la puesta en comn del pensamiento crtico as como, solventar posibles
dificultades de manera grupal y constructiva. De este modo, llevamos a nuestro
Para ello lanzamos una pregunta al aire: Qu habis hecho durante el fin de semana?
Con la intencin de que los alumnos y las alumnas respondan de manera ordenada,
educada y respetando los turnos de palabra. La dinmica ser espontnea pero con el
objetivo de que participen todos.
Una vez que surjan diferentes temas, seguiremos planteando algunas cuestiones para
indagar en la informacin recibida. No solo el docente a los alumnos, sino entre ellos.
Mientras tanto, iremos anotando temas y puntos interesantes, siendo los alumnos los
encargados de recogerlo en la PDI (sintetizndolo).
De las propuestas que surjan, el docente ser el encargado de mediar una decisin
deliberativa mediante la comunicacin activa, el dilogo y la argumentacin del porqu
de su eleccin (Necesitaremos tener una idea final que surgir de este debate. El docente
la usar para plantear las actividades que se harn durante la semana).
En el caso de que surgiese algn conflicto durante todo el proceso, el docente ser el
encargado de mediar los turnos de palabra de los alumnos, haciendo que respeten las ideas
y sugerencias del gran grupo Para poder resolverlos de manera adecuada, se formar
un debate en el que todos los alumnos y alumnas podrn aportar sus opiniones y as llegar
a una solucin deliberativa entre todos.
En base a lo que los nios han propuesto, el docente planificar diversas actividades para
esa semana. De esta manera se conseguir una mayor motivacin en los alumnos al ser
ellos mismos los que han propuesto los temas de trabajo del aula. En esta misma lnea el
docente reconducir las ideas que surgen en el debate, realizado previamente, con sus
alumnos para as, ir desarrollando actividades que trabajen dichas ideas.
Despus de esta dinmica, vamos a realizar el reparto de responsabilidades; en concreto
nombraremos un solo nio al da que ser el encargado de diversas tareas (pasar lista, el
tiempo, calendario, repartir libros y materiales, etc.). Esta seleccin se realizar siguiendo
la lista de alumnos de la maestra, para que todos y cada uno de los nios sean
responsables, fomentando la igualdad de oportunidades. (Para distinguir a este encargado,
llevar un collar identificativo).
Para finalizar la asamblea, cantaremos una cancin de buenos das y daremos pie a las
rutinas.
Conclusin:
En el desarrollo de esta asamblea podemos observar el proceso de participacin del
alumnado, ms concretamente los tres primeros momentos:
1) Planteamos la pregunta abierta: Qu habis hecho el fin de semana? Como
estrategia para conocer los intereses del alumno, promover la implicacin e
integrar a todos los alumnos y sus opiniones, como proceso de escucha y
aportaciones. Se recogern todos los temas posibles y aportaciones por igual.
2) Una vez que hemos recogido las ideas en la PDI, mediante una democracia
deliberativa llegamos a una decisin consensuada sobre el tema que queremos
elegir. (Debate, discusin, intercambio de ideas, argumentacin, preguntas).
3) Trabajo por parte de la profesora de asumir la responsabilidad de pensar cmo
llevar este tema acabo, qu actividades, cundo, etc.
En el caso de la cuarta fase, es decir, el momento final de evaluacin, no se recoge en
la asamblea, ya que es fruto del trabajo de toda la semana y su realizacin se recoge
en otro momento.
En resumen, en esta aula vamos a llevar a cabo el primer grado de participacin, ya que
los alumnos slo van a ser preguntados por cuestiones cerradas, que decidir
posteriormente el tutor.
Ponemos voz a los alumnos, pero no son la pieza clave de la toma de decisiones, ya que
no existe un feedback a la hora de desarrollar el tema o plantear las actividades.
PRCTICA
EVALUABLE 4:
APRENDIZAJE DE
SERVICIO
Supone un aumento del capital social de la comunidad ya que, los alumnos, aprenden
de la tercera edad de la residencia y viceversa. Se trabajan los aspectos sociales del
alumnado y de la comunidad de la residencia. (Resultados positivos, cohesin social,
desarrollo competencias)
A pesar de estas caractersticas, consideramos que a esta experiencia le faltan otros requisitos para
ser Aprendizaje Servicio:
-
No parte del concepto moderno de la infancia. Con esto tratan a los nios como
ciudadanos incompetentes cindose a su corta edad y recalcando los tpicos de como
son tan pequeos, no pueden. Esto podemos comprobarlo en el momento en el que
esta experiencia es meramente asistencial y solidaria puesto que no se reflexiona ni
analiza en ningn momento con los alumnos a cerca de las situaciones en las que se
encuentran los ancianos.
En relacin con las fases que podemos identificar en la experiencia en base al Aprendizaje Servicio,
encontramos que hay algunas que s aparecen explcitas y otras que no.
En primer lugar, en la fase de Elaboracin del borrador, se recogen de manera global, todos los
aspectos relacionados pero, no se explica cmo se han tomado esas decisiones (con qu
entidades colaborar?, qu posibilidades, limitaciones e intereses tienen los nios?...) ni cul ha
sido el proceso a seguir para ello.
Al igual que en la segunda fase, Relaciones de colaboracin, tampoco se explica el proceso de
reconocer el problema y establecer la relacin con la residencia para llevar a cabo la experiencia,
de hecho no se habla de un problema concreto, sino de un sector vulnerable de la poblacin.
Relacionado con la tercera fase, Planificacin, encontramos todos los aspectos pedaggicos
necesarios, as como, la gestin y organizacin. Sin embargo, se omiten las etapas que esto
conlleva (preparacin, ejecucin y evaluacin).
As mismo, como consecuencia de ello, no nos parece que se haga referencia a la fase de
Preparacin del grupo (no sabemos cmo se plantea el proyecto, cmo se decide qu trabajos
llevar a cabo, cmo se motiva a los alumnos o qu reflexin conlleva a todo esto).
Por ltimo, de las ltimas etapas que se agrupan en Ejecucin y Evaluacin, s que obtenemos
bastante informacin. En especial, referente a los resultados de la experiencia que como hemos
explicado que se trata de una experiencia con carcter asistencial, busca unos resultados a dos
niveles, uno relacionado con la consecucin de los contenidos y objetivos del currculum y otro en
relacin al servicio, es decir, no se produce un cambio social: ni un verdaderos aprendizaje ni un
verdadero servicio.
Nuestras propuestas de mejora para la experiencia son:
-
Realizar un anlisis ms profundo por parte del centro y de los alumnos, a cerca de la
tercera edad, para as, comprender su situacin y poder incluirles en la sociedad. Esto
podemos realizarlo a travs de asambleas donde todos los alumnos puedan debatir y
profundizar en el tema.
-
Lograr una relacin directa y cohesin entre los contenidos y la accin de la experiencia,
partiendo de los intereses de los nios (significado del conocimiento). Por ejemplo, los
contenidos, en lugar de darse en el aula de manera paralela, pueden ser los propios
ancianos quienes transmitan los conocimientos a los alumnos.
Esta experiencia podra ser aplicada en otras etapas educativas para as conseguir, que
esta experiencia se convirtiese en un proyecto de centro.
Respecto a la fase de Preparacin del grupo, proponemos algunas actividades para llevar
a cabo. Por ejemplo, con los alumnos podemos poner un vdeo de motivacin al
alumnado sobre el tema del servicio escogido, debatir sobre qu se quiere aprender,
qu sabemos del tema, etc.
familias y casas a animales), puesto que tienen objetivos de solidaridad y caridad y no reflexionan
ni repiensan sobre el servicio que realizan. Estas actividades tienen caractersticas en comn con la
lectura anterior por lo que no las vamos a desarrollar detenidamente. Por ello vamos a analizar los
cursos en los que se trabaja un compromiso social.
Observamos que los proyectos educativos que se plantean tienen una finalidad social, y
no slo superficial, sino que repiensa sobre los servicios e intentan dar una respuesta a
cuestiones sociales y de preocupacin para el ser humano: campaas contra la injusticia,
concienciacin de la contaminacin, asociacin de personas mayores
Se reconoce por completo las capacidades y potencialidades del nio como ciudadano.
Se fomenta el espritu crtico, los valores y competencias sociales. Este aspecto se puede
observar desde el momento en el que se hacen partcipes y protagonistas a los alumnos
de todo el proceso de reflexin y accin.
Por otro lado, tambin podemos identificar algunas de las fases del Aprendizaje de Servicio, pero
especificadas en cada curso.
Observando en concreto la Elaboracin del Borrador y la Planificacin, como las fases ms claras ya
que se explicitan la eleccin de los servicios, los aprendizajes, contenidos, algunos aspectos
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pedaggicos, organizacin, etc. Ejemplo: "Nuestra manera de trabajar [...] hacemos conscientes al
alumnado y sus familias de un problema existente de nuestra realidad y que puede mejorar con
nuestra ayuda", "Nos explican su labor y exponen al alumnado de qu forma pueden prestar su
servicio", "Disea una unidad didctica integrada, en la que se desarrolla la tarea que conlleva el
aprendizaje y adquisicin de competencias bsicas, y en la que el producto es el servicio acordado".
(Barea, F., 2014). Aunque consideramos que no es demasiado preciso.
Tambin podramos hablar de la Ejecucin. Cada curso cuenta cmo se realiza el servicio, el
proyecto y las reflexiones que pueden conllevar. (1 de Primaria: "el objetivo es crear una
conciencia crtica en el alumnado sobre las desigualdades". 3 de Primaria: "el objetivo es ser ms
conscientes de las necesidades de los ms desvalidos socialmente"....) (Barea, F., 2014).
Por ltimo, respecto al Cierre y Evaluacin no aparece ninguna reflexin o recogida de informacin.
En general, no se evalan los procesos, las mejoras o soluciones y el aprendizaje.
Nuestras propuestas de mejora para esta experiencia son:
-
A modo de conclusin, consideramos que esta experiencia recoge bastantes aspectos en funcin al
concepto de Aprendizaje Servicio aunque creemos que todos los niveles deberan de trabajar en la
misma lnea. Por lo tanto, por parte del centro, no se establece un aprendizaje de servicio. Sera
necesario eliminar la solidaridad como pilar de las experiencias de algunos cursos que no
responden al compromiso social.
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