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Anais

03 a 06 de novembro de 2014

Anais

9a Edio, Srie 3

So Lus - Maranho
2014

Reitor:

Francisco Roberto Brando Ferreira


Coordenao Geral:

Natilene Mesquita Brito


Ligia Cristina Ferreira Costa
Comisso Cientfica:

Adriana Barbosa Arajo


Aline Silva Andrade Nunes
Ana Patrcia Silva de Freitas Choairy
Ana Silvina Ferreira Fonseca
Cleone das Dores Campos Conceio
Cristovo Colombo de Carvalho Couto Filho
Dea Nunes Fernandes
Delineide Pereira Gomes
Flvia Arruda de Sousa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Jos Antonio Alves Cutrim Junior
Karla Donato Fook

Kiany Sirley Brandao Cavalcante


Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Luzyanne de Jesus Mendona Pereira
Robson Luis e Silva
Samuel Benison da Costa Campos
Tnia Maria da Silva Lima
Tereza Cristina Silva
Terezinha de Jesus Campos Lima
Thayara Fereira Coimbra
Vilma de Ftima Diniz de Souza
Yrla Nivea Oliveira Pereira

Apoio Tcnico:
Comunicao e Cultura:

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Cludio Antnio Amaral Moraes
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Emanuel de Jesus Ribeiro
Jorge Arajo Martins Filho
Jos Augusto do Nascimento Filho
Karoline da Silva Oliveira
Lus Cludio de Melo Brito Rocha
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Cerimonial e Hospitalidade:

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Fernando Ribeiro Barbosa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
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Infraestrutura e Finanas:

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Anselmo Alves Neto
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Rildo Silva Gomes

Tecnologia da Informao:

Allan Kassio Beckman Soares da Cruz


Cludio Antnio Costa Fernandes
Francisco de Assis Fialho Henriques
Jos Maria Ramos
Leonardo Brito Rosa
William Corra Mendes
Projeto Grfico e Diagramao:

Lus Cludio de Melo Brito Rocha

Realizao:

Patrocnio:

Apoio:

Cincias Humanas
Educao

Apresentao
Esta publicao compreende os Anais do IX CONNEPI - Congresso
Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao. O material aqui reunido
composto por resumos expandidos de trabalhos apresentados por
pesquisadores de todo o Brasil no evento realizado em So Lus-MA,
entre os dias 3 e 6 de novembro de 2014, sob organizao do Instituto
Federal do Maranho.
Os resumos expandidos desta edio do CONNEPI so produes
cientficas de alta qualidade e apresentam as pesquisas em quaisquer
das fases em desenvolvimento. Os trabalhos publicados nestes Anais
so disponibilizados a fim de promover a circulao da informao
e constituir um objeto de consulta para nortear o desenvolvimento
futuro de novas produes.
com este propsito que trazemos ao pblico uma publicao cientfica
e pluralista que, seguramente, contribuir para que os cientistas de
todo o Brasil reflitam e aprimorem suas prticas de pesquisa.

OUSODACALCULADORANOENSINODEMATEMTICA

1,2

B.S.Soares (IC);R.A.L.Soares(PQ)2
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusTeresinaCentralDepartamentodeFormaodeProfessores
2
email:robertoarruda@ifpi.edu.br

(IC)IniciaoCientfica
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

O presente trabalho foi desenvolvido considerando a


necessidade de investigar como o uso da calculadora
podecontribuiroudificultaroensinodematemticanas
turmas de 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Foi
realizada a discusso bibliogrfica a partir da pesquisa
de campo com o enfoque qualitativo, atravs de
entrevistas com professores de matemtica, e
discusses, reflexes e atividades matemticas com os
alunosdaUnidadeEscolarMariaMarinheiraVeloso,do
municpio de Palmeirais PI. Pretendeuse com este
trabalho mostrar como o uso da calculadora no ensino
de matemtica funciona como facilitador do processo
ensinoaprendizagem nas sries finais do ensino
fundamental e apresentar a calculadora como uma

ferramenta importante no ensino de matemtica,


apontar os pontos positivos e negativos do uso da
calculadora e demonstrar, atravs de diversas
atividades, que a calculadora pode ser um importante
aliado na aprendizagem. E percebeuse, o quanto a
utilizao dos recursos tecnolgicos nas escolas
importante para o desenvolvimento intelectual e social
dos alunos. E que entre esses recursos, a calculadora
tem um papel muito importante como facilitadora do
processoensinoeaprendizageme,pelofatodeseruma
ferramenta fundamental no ensino de matemtica,
possa se tornar uma importante aliada, colaborando
comotrabalhodosprofessoresnodesenvolvimentodo
aprendizadodediversoscontedos.

PALAVRASCHAVE:calculadora,matemtica,ensinofundamental.

USETHECALCULATORINTEACHINGOFMATHEMATICS
ABSTRACT

This work was developed considering the need to


investigate how the use of the calculator can help or
hindertheteachingofmathematicsinclasses6thto9th
grade of elementary school. Bibliographic discussion
from field research with qualitative approach was
performed through interviews with mathematics
teachers , and discussions , reflections and
mathematicalactivitieswithstudentsoftheSchoolUnit
SeamanMariaVeloso,thecityofpalmgrovesPI.The
aim of this work show how the use of calculators in

teachingmathfunctionsasafacilitatoroftheteaching
learningprocessinthefinalgradesofelementaryschool
and present the calculator as an important tool in
teaching mathematics, pointing out the positives and
negatives of using calculator to analyzehow theuse of
calculatorsinmathematicsteachinghasbeendesigned,
learned and used in the final grades of elementary
schoolanddemonstrate,throughvariousactivities,the
calculator can be an important ally in learning.

KEYWORDS:calculator,mathematics,elementaryeducation.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

OUSODACALCULADORANOENSINODEMATEMTICA
INTRODUO

Estamos diante de uma sociedade globalizada e dinmica, em que os recursos


tecnolgicosestopresentesemtodosossetores.Diantedessepanorama,tornousenecessrio
umaimportantereformulaonosetoreducacional,nosentidodeincorporar,emsuasprticas
educativas, o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao TICs, visando uma melhor
preparaodosjovensparaavidaeomercadodetrabalho,pois:
[...] os meios de comunicao e as novas tecnologias de comunicao tm afetado e
transformado, fundamentalmente nos ltimos anos, todos os espaos da vida cotidiana,
com as consequentes mudanas nas prticas comunicativas, nos modos de produo,
circulaoeapropriaodoconhecimento.INS(apudFONTES,2013,p.03).

O computador j faz parte da vida cotidiana de quase todas as pessoas e, no mbito


escolar,jsefazpresente,emborahajaaindaentreoseducadoresaresistncianasuautilizao.
Essaresistnciasedeveaofatoque,emborafaapartedocotidiano,aindaassustaporcausado
desconhecimento sobre a sua utilizao, na prtica educativa, pois, embora j esteja sendo
incorporadosnoambienteescolar,osprofessoresprecisamconheceredominaressesrecursos
para ento estarem seguros e preparados para aproveitlos como ferramentas auxiliares na
promoodaaprendizagem.
Um dos objetivos do ensino fundamental indicado nos PCNs que os alunos sejam
capazesdesaberutilizardiferentesfontesdeinformaoerecursostecnolgicosparaadquirire
construirconhecimentos.(BRASIL,ano1997p.48).
Amatemticaestpresentenavidadetodasaspessoasemdiversassituaescotidianas.
Tambm faz parte da vida das pessoas como criao humana, pois foi desenvolvida para
responder as necessidades e preocupaes de diferentes culturas, mas, atualmente ainda
podemos perceber que, para muitos ainda considerada um bicho de sete cabeas, de certa
formainfluinaeliminaoeexclusodequalquerindivduodosconcursosetestesvestibulares.
A incorporao ao ensino dos recursos das Tecnologias de Informao e Comunicao no vai
mudaressarealidadeimediatamente,fazendocomquesetornefcilequeosalunospassema
termenosdificuldades,mascomcertezamelhoraroprocessoensinoaprendizagem.
SegundoVandeWalle(2009,p.130),
[...] a tecnologia uma ferramenta essencial para ensinar e aprender matemtica de
forma efetiva; ela amplia a matemtica que pode ser ensinada e enriquece a
aprendizagemdosestudantes.

Nesse sentido, importante que os nossos alunos, ao final do ensino fundamental,


saibam lidar com essa e outras ferramentas. Para cumprir seus propsitos, no ensino de
matemtica, umas das recomendaes a utilizao de calculadora nas aulas como um dos
recursosdidticosimportantesnoprocessodeensinoeaprendizagem.umrecursotecnolgico
que h algum tempo est presente na sociedade e pode colaborar muito no aprendizado de
diversoscontedos.Almdisso,acalculadoraumaferramentadebaixocustoeapontadapor
muitos especialistas como um instrumento muito importante no processo de ensino
aprendizagemdoaluno.SegundoSILVA(1991,p.31),
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[...] alm de se tratar de uma mquina de fcil utilizao, porttil [...] os seus modelos
mais simples est ao alcance das possibilidades econmicas da maioria dos alunos e de
qualquerescola.

O presente artigo apresenta os resultados de um estudo que buscou investigar como o


usodacalculadorapodecontribuiroudificultaroensinodematemticanasturmasde6ao9
anodeEnsinoFundamentaldaUnidadeEscolarMariaMarinheiraVeloso.
Oprimeiropassodapropostafoirealizaodeumapesquisabibliogrficasobreotema
e depois foi realizao do trabalho na escola escolhida, em que teve como desfecho,
primeiramente, investigar atravs de entrevistas com professores de matemtica questes
relacionadascomaimportnciadousoderecursostecnolgicosnodesenvolvimentodosalunos;
asuaopiniosobreousodessesrecursoseprincipalmente,ousodacalculadoranasaulas;oque
consideravam como os pontos positivos e negativos sobre o uso desse recurso. O segundo
momentonaescolafoicomosalunosdo6ao9ano,comosquaisforamrealizadasdiscusses
ereflexessobreousoadequadodacalculadoraedeoutrosrecursoseaaplicaodeatividades
matemticas,usandoadequadamenteacalculadora.

Percebese que, embora os recursos tecnolgicos estejam presentes na sociedade, na


escola a realidade diferente, quando se trata de utilizlos; falta uma preparao adequada
quanto ao uso desses recursos e fica como sugesto a realizao de Formaes Continuadas e
OficinassobreasTICscomosprofessoresecoordenadorese,PalestrasEducativaseOficinascom
os alunos, dandolhes oportunidades para tornase conscientes da importncia que tem esses
recursosnoprocessoensinoaprendizagem.

ACALCULADORAEOENSINODEMATEMTICA

Atualmente,acalculadoraestpresentenavidadequasetodasaspessoas,masembora
faa parte do cotidiano de alunos e alunas, no ambiente escolar, o seu uso ainda causa certa
polmica. Alguns concordam que o seu uso seja muito importante no processo de ensino e
aprendizagem;outrosconsideramnaprejudicialaodesenvolvimentodoalunado.
ComobemapontamPinheiroeCampiol(2005,p.132),
[...]apesardesteartefatoestarpresentenavidadamaioriadenossosalunosenossas
alunas,muitasvezesignoramosessefatoeinventamosumanovarealidade,
daqualacalculadoranofazparte,oquenosparecemuitocmodo,mas,na
verdade,causaumainconformidadenanossavidaescolar.

Nesse sentido, comprovamos a divergncia que h nas escolas quanto ao uso da


calculadora,eressaltamosumfazdecontaqueesserecursonoexiste.Emdivergnciacom
essas opinies, podemos perceber que, entre vrios especialistas da Educao Matemtica, h
uma concordncia de que o uso da calculadora humaniza e atualiza as aulas e permite que os
estudantesdesenvolvamhabilidadesvinculadasaoclculomental,adecomposio,aoraciocnio
lgicoeaestimativa.

SegundoCarvalhoeLima(2002),elacontribuinacompreenso, nodesenvolvimentode
diferentesformasderaciocnioenaresoluodeproblemas.

ParaSmoleetal.(2008,p.1),acalculadoraauxiliaaindanapercepoderegularidadese
naelaboraodeconceitos:

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[...] A utilizao da calculadora humaniza e atualiza nossas aulas e permite aos alunos
ganharem mais confiana para trabalhar com problemas e buscar novas experincias de
aprendizagem.

Podemos destacar tambm que, nos PCNs, so citadas as vantagens que a calculadora
pode proporcionar aos estudantes, bem como a necessidade de conscientizao sobre o uso
adequadodesserecursotecnolgico,poiscontinuamenteestamosutilizandoonocotidiano.
[...] ela abre novas possibilidades educativas, como a de levar o aluno a perceber a
importncia do uso dos meios tecnolgicos disponveis na sociedade contempornea. A
calculadora tambm um recurso para verificao de resultados, correo de erros,
podendoserumvaliosoinstrumentodeautoavaliao(PCNsmatemtica1997,p.46).

Comestanovaposturadoensinodamatemtica,tornousenecessriaumareformulao
emlivrosdidticosparaatenderaestaspropostas,fazendocomque amatemticatenhauma
novamodelagem.

Aoanalisardiversascoleesdematemticadoensinofundamentaldo6ao9ano,foi
observado ouso da calculadora em vrias atividades, trabalhando propriedades e relaes
matemticas,bemcomo,usadaparafazerclculoscomousemaproximaes,paraverificao
de regularidades e at como utilizar certas teclas que existem em calculadoras comuns ou
cientficas. Ao realizar essa anlise, percebemos que ainda so poucas as atividades que os
autoresoferecemparaqueoprofessorpossaplanejarsuasaulasutilizandoacalculadoraeque
existe uma distribuio desigual de atividades nas colees, ou seja, privilegiado o uso em
alguns de seus volumes. Um ponto positivo observado que essas atividades estavam
procurando associar o uso da calculadora no como a atividade principal do pensamento
matemticoesimcomoumadasetapasqueoconstitui.

IssoestdeacordocomGirotto(2008,p.3),quandodizqueaoutilizarmosacalculadora,
quem toma a deciso sobre as operaes a serem realizadas o aluno e a calculadora apenas
farapartetcnica,jamaissubstituindoocrebrohumano.
Valeressaltar,baseandosenaleituradosPCNs,queacalculadoraumimportantealiado
no cotidiano das pessoas. Todas as pessoas que tm contato com ela conhecem os
procedimentos bsicos, no entanto poucas sabem utilizar todas as suas potencialidades. A
calculadorapodeserutilizadacomoinstrumentosdeaprendizagem,namedidaemquefavorece
a busca e percepo de regularidades, o desenvolvimento de estratgias para resoluo de
problemaseopapeldarevisonamatemtica.Oseuusonoambienteescolardevesermediado
pelosprofessores,sendoosalunosorientadosparaasuautilizaoemdeterminadassituaes.

Cabe ao professor explorar por si as calculadoras e as atividades a elas associadas para


propor aos alunos situaes didticas que os preparem verdadeiramente para enfrentar
problemas reais que encontrem na escola, no trabalho os nas atividades no cotidiano.
Devemos estar preparados para desafios bem complexos que j esto colocados pela
presena cada vez maior das tecnologias em nossas vidas. [...] No h mais lugar para
adestramentodealunospararesolverproblemasouexecutartcnicasabsolutas.(BIGODE,
1997p.13)

Percebese,nessa afirmao, que Bigode concorda com o fato deque a calculadora em


sala de aula deve ser usada sempre que o clculo for um passo do trabalho, e no a atividade
principal,deixandoclaroquetarefadoprofessorrealizaraseleodeatividadesque,almde
ajudar no desenvolvimento do raciocnio, tambm sejam motivadoras, despertando a
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curiosidadeefazendocomqueacalculadorasetorneuminstrumentoprivilegiadonoauxilioda
aprendizagem. Alm disso, ao utilizar qualquer recurso tecnolgico, est possibilitando a
aprendizagemdeprticassociaisqueutilizamatecnologiaedesenvolvemhabilidadeseatitudes
paraserelacionaremcomatecnologianavida.Ousoadequadotornaacalculadoraumrecurso
ilimitado,acrescentandosempredesafiosaoensinoeaprendizagem,assimcomoafirmaBigode
(1998, p. 45), [...] os estudos demonstram que, quando liberados do clculo, os alunos
conseguemseconcentrarmelhornasrelaesentreosdados,nascondiesenasvariveisdos
problemas.Emoutraspalavras,canalizamsuasenergiasparaoraciocnio.

Comessasconsideraespodeseperceberaimportnciaquetemopapeldoprofessor
ao resolver utilizar qualquer recurso tecnolgico. O uso da calculadora ou de qualquer outro
recursotecnolgicorequerqueoprofessorestejapreparadoparaasuautilizao,necessrio
queestejaconscientedasmudanasqueestaatitude,poisnobastaapenasincorporarasuas
aulasoupermitirqueosalunosfaamusodestanasaulasdematemtica.
SegundoSilva(1989p.3),
acalculadoraseintroduzidanaauladeMatemticasemqualquerprojectoeducativoque
asustentesermaisummodernismoquenadamudarparaalmdepodercriargrande
inseguranaemprofessoresealunos.

preciso salientar que, para utilizar a calculadora ou qualquer recurso tecnolgico, o


professor precisa passar por um processo de reflexo, pois ter que mudar a sua postura,
repensar a metodologia que utiliza e as avaliaes que faz. No podemos deixar de citar que
assimcomoqualquerumdosrecursosqueexistem,acalculadorapossuiospontospositivoseos
pontosnegativosqueprecisamserconsiderados.Emrazodisso,oprofessordevepassarporum
processodeapropriao,ouseja,conheceraspotencialidadeselimitaesdessaferramentaa
fimdefazerbomproveitopedaggicoemsuasaulas.
DeacordocomOLIVEIRA(1999),
[...]ousodacalculadoraemsaladeauladeMatemticaumdosmeiosqueoprofessor
deMatemticapodeseutilizarparacriarsituaesquelevemaeleeseusalunosarefletir
sobre a construo do conhecimento matemtico e a socializao do saber,
transformandoasaladeaulaemumambientepropciodiscusso,trocadeexperincias
edeelaboraodeestratgiasparaseconstruirumanovasociedadebrasileira.(p.144)

Diante do exposto, podese afirmar que grande a potencialidades desse recurso, mas
diante da anlise da situao atual, infelizmente esses benefcios so poucos reconhecidos.
Sendo necessrio que essa realidade seja mudada em virtude da necessidade da escola
acompanharosprocessosdetransformaodasociedade.
DeacordocomDAmbrosio(1986,p.42):
[...]Aescoladeveseanteciparaoqueseromundodeamanh.impossvelconceber
uma escola cuja finalidade maior seja dar continuidade ao passado. Nossa obrigao
primordialpreparargeraesparaofuturo.

Alm das dificuldades j citadas, existe ainda certo preconceito em relao ao uso da
calculadora e, cabe a comunidade escolar deixar claro as potencialidades e benefcios que a
utilizao da calculadora no ambiente escolar pode trazer para os estudantes. E contudo, vale
ressaltar tambm o papel importante do autores dos livro didticos na estruturao de suas

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obras com a insero de mais atividades que auxiliem aos professores na utilizao da
calculadoraemsaladeaula.

OUSODACALCULADORA:RESULTADOSEAPLICAESNASALADEAULA

Para o desenvolvimento desse trabalho, foi realizada a pesquisa bibliogrfica sobre o


tema,buscandoconhecerosestudoseopiniesdevriosautoressobreotema.Apsestafase,
foi realizada a pesquisa de campo com o enfoque qualitativo, esta dividida em duas etapas: a
primeirafoiatravsdeentrevistascomprofessoresde matemticado6ao9ano,abordando
questes relativas importncia do uso de recursos tecnolgicos no desenvolvimento dos
alunos; sua opinio sobre o uso desses recursos e, principalmente, o uso da calculadora nas
aulas; o que consideravam como pontos positivos e negativos sobre o uso desse recurso. A
segunda etapa foi com os alunos do 6 ao 9 ano, com os quais foram realizadas discusses e
reflexessobreousoadequadodacalculadoraedeoutrosrecursoseaaplicaodeatividades
matemticas,usandoadequadamenteacalculadora.

PERCEPESAPARTIRDASREPOSTASOBTIDASNASENTREVISTAS

PartindodasrespostasobtidassobreaimportnciadousodasTICsnodesenvolvimento
dosalunos,constatousequeamaioriadosprofessoresentrevistadosconsideramqueousode
recursos tecnolgicos de suma importncia, pois facilita o desenvolvimento de vrias
habilidadeseentreessashabilidades,foramcitadasoraciocnio,apesquisaeacomunicao,e
alm disso pelo fato de vivermos numa sociedade cada vez mais cheia de tecnologias,
ressaltaram que esses recursos preparam o aluno para o mercado de trabalho e ajudam a
solucionarproblemascotidianos.
Essarespostanocausasurpresas,poisvriosestudiososjafirmaramoquantoousoda
TICspodemajudarnodesenvolvimentoeducacionalesocialdosestudantes.EtambmnosPCNs
salientadoousodasTecnologiasdeInformaoeComunicaocomoumdoscaminhospara
fazermatemticanasaladeaula.
Assim como acontece na maioria dos casos, ao fazer a indagao sobre o uso da
calculadoranasaulas,houvedivergnciasentreasrespostasdadaspelosprofessores.Hosque
concordam com a utilizao da calculadora em sala de aula de forma programada. Outros que
discordamdautilizaoemdeterminadassriesdoEnsinoFundamentalemqueosalunosainda
estodominandoasoperaesbsicas.E,aoanalisaressasrespostas,noencontramosnenhum
quediscordetotalmentedousodacalculadoranoEnsinoFundamental.
Consideramos um avano na educao matemtica o fato de que a mentalidade dos
professoresdematemticaestejamudando,ouseja,estoprocurandoseadaptarsmudanas
que acontecem na sociedade. E para os que ainda esto resistentes sobre o uso em
determinados anos, isso se deve ao fato de que, embora a calculadora seja uma ferramenta
antigaedefcilaquisio,humafaltadeatualizaoeinformaesquantospotencialidadese
principalmente quanto aos mtodos prticos que podem ser utilizados. Da, a importncia que
temoscursosdeatualizaesquepodemserofertadospelasescolasparaseuseducadores.

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A prxima indagao foi sobre o que consideravam como pontos positivos ou pontos
negativos sobre o uso deste recurso. De acordo com o posicionamento dos professores, os
principaispontospositivosso:
Agilidadenoclculo,ouseja,oalunosepreocupamaisemraciocinarsobreasestratgias
deresoluodoquenaresoluodaconta;
Aprendizagemdeumanovatecnologia,poisestpresentenocotidianodequasetodasas
pessoas;
Excelente recurso didtico, pois pode ser utilizado para verificao de resultados e de
autocorreo;

Sobreessespontospositivosapontados,concordamosplenamenteeacrescentamosque
paraoalunosignificaumaauladiferentedasdemaisefazcomquesesintavontade,deixando
deserummeroespectadorparaserparticipante.

Agora,deacordocomoposicionamentodosprofessores,osprincipaispontosnegativos
apontadosso:
A dependncia desse recurso, ou seja, o aluno no quer mais raciocinar,
automaticamentejquerusaracalculadoraparaobterumresultadoquecomoclculo
mentalpoderiater;
Ousodacalculadorasemplanejamentos;
Nosaberinterpretaroresultadoobtidocomoclculo;
Ousosemterdominadoasoperaesbsicas.

Apartirdessesposicionamentos,reportamonosaofatodequeessesaspectosnegativos
sseroumimpedimentoparaobomdesenvolvimentonoensinodamatemticacomousoda
calculadorasenohouverconscientizaodosalunosquantoaousocorretodesserecursoeno
forem realizadas explicaes durante as atividades sobre como fazer a interpretao dos
resultados. Almdisso,principalmente,seoprofessorestiverutilizandoapenascomomaisum
recursoqualquer,semplanejaratividadesquesejammotivadorasedesafiantes.

OBSERVAESAPSDISCUSSESEREFLEXESSOBREOUSODERECURSOSTECNOLGICOSE
AAPLICAODEATIVIDADESPRTICAS

Foramrealizadasdiscussessobreousodacalculadoraedeoutrosrecursostecnolgicos
nas aulas, ouvindo o ponto de vista de cada turma. Entre o que foi citado por boa parte dos
alunos,houvenfasenousodatelevisoeaparelhodeDVD,maspercebemosclaramenteque
achavam uma perda de tempo assistir um filme na aula. Falaram tambm em relao aos
computadores, que existem na escola, mas no so utilizados por no estarem conectados
interneteque,svezes,queremfazerumapesquisa,mastmquepagaremumalanhousepara
poderrealizar.Esobreacalculadora,observamos,pelasrespostas,queanoodeusoqueeles
tmseresumeafazerumclculoparasaberoresultadomaisrpido.
Aps as discusses, foi a hora de refletir sobre o que foi falado, no sentido de levantar
questionamentoserepassarinformaessobreosrecursostecnolgicoseprincipalmente,sobre
acalculadora.

Nessa fase das reflexes, percebemos que, ao serem questionarem sobre o uso das
tecnologiasnaescola,haviaumacertadistoroentreaformaqueestavasendoentendidapor
eleseoqueerapretendidopelosprofessores.Deixandoclaroquenotinhammuitanooda
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importncia desses recursos para a aprendizagem. E sobre a calculadora, no tinham muitas


experinciassobreoseuusonasaulaseanooquetinhamequejfoicitadoanteriormente,
eraarapidezemobteroresultado.

Aps as reflexes, aproveitamos o momento para repassar informaes importantes


sobre a importncia que tem os recursos tecnolgicos no desenvolvimento do ensino e
aprendizagem e fazer colocaes sobre o que eles falaram: ao uso de filmes como forma de
reforar um determinado assunto ministrado pelo professor. Mostramos e falamos sobre dois
tiposdecalculadora:acomumeacientfica.Eporfim,destacamosoquantoousodacalculadora
pode tornar a aprendizagem significativa e que, atravs de vrias atividades, a aula poderia se
tornarmaisagradveledesafiante.

Parademonstrarisso,trouxemosalgumasatividadesepropusemosqueelesrealizassem
emduplacomoauxilioounodacalculadora,dependendodoquepediaaquesto.
Aoobservlosdurantearesoluodasquestes,percebemosque,naquelemomento,a
interao se fez muito importante, pois os participantes do grupo interagiam, davam opinies,
sendo que cada aluno contribua com seu conhecimento. Alm disso, constatamos que, em
alguns momentos, utilizavam o clculo mental, no se restringindo somente ao uso da
calculadora. E que, de certa forma, estavam desenvolvendo habilidades mentais e de
representaes,almdoraciocnio.
Apsteremfinalizadoasatividades,fizemosodebatedecadaquesto,dandonfaseas
estratgias empregadas, quais a dificuldades que tiveram e como a calculadora auxiliou na
resoluo.Parafinalizar,perguntamosaopiniodelessobrearealizaodestetipodeatividades,
qual responderam que gostaram muito e que as aulas de matemtica deveriam ser sempre
assim.

CONSIDERAESFINAIS

Diante desse estudo, podese perceber o quanto a utilizao dos recursos tecnolgicos
nas escolas importante para o desenvolvimento intelectual e social dos alunos. E que entre
esses recursos, a calculadora tem um papel muito importante como facilitadora do processo
ensinoaprendizagem.
Sabesetambmque,apesardetodoavanovivenciadopornossasociedadeemrelao
stecnologiasedetodososesforosdepolticaspblicasdeensinonosentidodepotencializare
inserirosaparatostecnolgicoseasTecnologiasdaInformaoeComunicao,nasaladeaula,
ainda se trata de um assunto polmico o uso da calculadora em sala de aula. Vrios fatores
contribuemparaqueexistamestasdificuldadesaseremenfrentadas,entreelespodemoscitar:a
faltadeumapreparaoadequadaquantoaousodesserecurso,dandolhesoportunidadespara
se tornar consciente da importncia que tem no processo ensino e aprendizagem e de uma
reformulao adequada em livros didticos, fazendo com que a matemtica tenha uma nova
modelagem. Alm disso, existe tambm um certo preconceito quanto ao uso da calculadora,
principalmenteporfaltadeinformaesadequadas.
Ento, cabe comunidade escolar lidar com essas dificuldades e buscar maneiras que
possamfacilitarainserodesserecursonasaladeaula.CursosdeFormaoContinuadaquanto
aousodasTICs,eprincipalmenteousodacalculadoraparaosprofessores.Oprofessortemum
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papel muito importante ao resolver utilizar este recurso e deve conhecer as potencialidades e
limitaesdessaferramentaafimdefazerbomproveitopedaggicoemsuasaulas.Palestrase
oficinas educativas para os estudantes, pois informaes e atividades prticas facilitam o
entendimentoeacabamcomopreconceitoeasideiaserrneas.
Esperamos que este trabalho tenha conseguido demonstrar como o uso da calculadora
facilitador do processo ensino aprendizagem e que, por ser uma ferramenta importante no
ensino de matemtica, possa se tornar um importante aliado na aprendizagem. Acrescentase
que as informaes obtidas por meio desse trabalho possam provocar reflexes acerca da
importnciadacalculadoraeincentiveoseuusonassalasdeaula.

REFERNCIAS

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eMatemtica.Lisboa,n.11,p.36,jul./set.1989.
SMOLE,KtiaStocco;ISHIHARA,CristianeAkemi;CHICA,CristianeR.Usarounoacalculadora
naauladematemtica?
WALLE,Vande;Matemticanoensinofundamental:formaodeprofessoreseaplicaoem
saladeaula.6.ed.PortoAlegre:Artmed,2009.p.15.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

OENSINOPROFISSIONALPRIMRIOEMNATAL/RN(19091942)

J.P.S.Moura(IC);A.B.A.Cmara (IC)2;L.M. C.SILVA (IC)3


BolsistadeIniciaoCientfica.AlunodoTcnicoIntegradoemInformtica,CampusSoGonalodoAmarante
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN).Email:joaopaulosantosdemoura@live.com1Bolsistade
IniciaoCientfica.AlunodoTcnicoIntegradoemInformtica,CampusSoGonalodoAmaranteInstituto
FederaldoRioGrandedoNorte(IFRN).Email:bia_araujo02@hotmail.com;3MestreemServioSocial.
MembrodaEquipePedgogicadoIFRN/PROEN/DIPED.Email:marilac.castro@ifrn.edu.com

RESUMO
Essa pesquisa visou relatar a importncia da Escola
Primria em Natal/RN, no perodo compreendido de
19091942.Oensinoprofissionalprimriofoiinstitudo
pelo Presidente da Repblica, Nilo Peanha, atravs do
Decreton7.566,de23desetembrode1909,quecriou
em 19 capitais brasileiras as Escolas de Aprendizes
Artfices.EssasEscolastinhamcomoobjetivoprimeiroo
reordenamento social, tornado urgente diante da
urbanizao acelerada, especialmente nas grandes
cidades. De acordo com o Decreto, as Escolas de
Aprendizes Artfices deveriam preparar seus alunos
tcnica e intelectualmente, contribuindo para que
adquirissem hbitos de trabalho que os afastasse do
cio,dovcioedacriminalidade.AEscolapropunhasea
formaroperriosecontramestresministrandooensino

prtico(emoficinas)duranteodiaeocursoprimrio
noite,paraosquenosabiamler,escreverecontar.As
fontes documentais foram coletadas nos arquivos da
Escola(hojeIFRN),CampusNatalCentraleCidadeAlta,
no jornal A Repblica que se encontra disponvel no
Instituto Histrico e Geogrfico do RN e no arquivo
pblico estadual. Esta pesquisa nos permitiu
analisarmos de que forma a Escola de Aprendizes
Artfices e o Liceu Industrial contriburam para a
construo da educao profissional norterio
grandense. Alm disso, despertou a vocao cientfica
dos estudantes envolvidos, sensibilizandoos para a
importncia dos estudos histricos, visto que para
compreendermos o hoje necessitamos conhecer o
passado.

PALAVRASCHAVE:EnsinoProfissional,EscoladeAprendizesArtfices,Educao

ABSTRACT

PROFESSIONALEDUCATIONPRIMARYINNATAL/RN(19091942)

ThisresearchaimedtoreporttheimportanceofPrimary
School in Natal/RN, in the period 1909 to 1942. 's
Primary vocational education was established by the
President, Nile, through Decree No. 7,566 , of
September 23, 1909, which created in 19 Brazilian
capitals Schools Apprentice Craftsmen. These schools
hadprimaryaimofsocialreorganization,becomeurgent
inthefaceofrapidurbanization,especiallyinbigcities.
According to the Decree, the Apprentice Craftsmen
Schools should prepare their students technical and
intellectually,helpingacquireworkhabitsthatsidelines
them from idleness, vice and crime. The school
proposedtoformagainstworkersandteachersteaching
practical teaching (workshops) during the day and the

primary evening course for those who could not read ,


write and count. The documentary sources were
collectedinthearchivesoftheSchool(nowIFRN)Natal
Central Campus and Upper Town, The Republic
newspaper which is available in the Historical and
Geographical Institute of the RN and state public file.
ThisresearchallowedustoanalyzehowtheSchoolfor
Craftsmen and Industrial College contributed to the
construction of the North Rio Grande vocational
education.Moreover,arousedthescientificvocationof
the students involved, sensitizing them to the
importance of historical studies , as to understand the
needtoknowthepasttoday.

KEYWORDS:petroleum,environmentalrisks,drillingrig,theriskmaps.

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OENSINOPROFISSIONALPRIMRIOEMNATAL/RN(19091942)
1. INTRODUO
MuitonoseouvefalarsobreoensinoprofissionalnoBrasil.Essetemavemsendoquase
ignoradonosestudossobreagneseeasmetamorfosesdaeducaobrasileira.
Quandocomparadocomoutrostemas,comooensinosuperior,oensino
secundrio e at a educao fsica, o ensino industrialmanufatureiro
aparece em nossa bibliografia definido mais pela omisso do que pelo
conhecimentoproduzidoaseurespeito.(CUNHA,2000,p.1)

Serqueessetemadeveserignorado?Tratasedahistriadaeducaobrasileira.Ento
porquehesseespaovazio?Cunha(2005)afirmaqueseexplicaempartes:pelofatoqueos
historiadoresdaeducaobrasileirasepreocupam,principalmentecomoensinoquesedestina
a elites polticas e ao trabalho intelectual, deixando o trabalho manual em segundo plano.
DevidoaoshistoriadoresdoBrasilfocarmaisespecificamentecomoensinomencionado,deixa
deladoaeducaopopular.

Delongouse quase uma dcada para efetuarse, aps a proclamao, a fundamental


medidarepublicanavoltadaorganizaodo ensinoprofissionalnoBrasil.Maisenfatizadoem
SoPaulo,naprimeiradcadadosculoXX,oBrasilexperimentavaumcrescimentoindustrial,
todavia, entremeado pelas crescentes manifestaes da classe trabalhadora urbana, a qual
buscava,semglria,atravsdelutas,pormelhorias,taiscomo:melhoriassalariais,nascondies
detrabalhoenaregulamentaodajornadadetrabalho.

Perante dos crescentes movimentos do operariado brasileiro, sua maior parte formada
por imigrantes estrangeiros, a elite comeou a enxergar o ensino profissional como alternativa
paraconterasreivindicaes.

Destaforma,oentoPresidentedaRepblicaNiloPeanha,atravsdoDecreton7566
de23desetembrode1909,criou19EscolasdeAprendizesArtficesnasunidadesfederativasdo
pas,sendoinauguradasnoanode1910enodia03dejaneirodessemesmoano,noRioGrande
doNorte.EssasEscolastinhamcomoobjetivoprimeirooreordenamentosocial,tornadourgente
diantedaurbanizaoacelerada,especialmentenasgrandescidades.

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FIGURA1EscoladeAprendizesArtficesem1910

De acordo com o Decreto, as Escolas de Aprendizes Artfices deveriam preparar seus


alunostcnicaeintelectualmente,contribuindoparaqueadquirissemhbitosdetrabalhoqueos
afastassedocio,dovcioedacriminalidade.AEscolapropunhaseaformaroperriosecontra
mestresministrandooensinoprtico(emoficinas)duranteodiaeocursoprimrionoite,para
osquenosabiamler,escreverecontar.

"Considerando:queoaumentoconstantedapopulaodascidadesexige
que se facilite s classes proletrias os meios de vencer as dificuldades
sempre crescentes da luta pela existncia; que para isso se torna
necessrio,noshabilitarosfilhosdosdesfavorecidosdafortunacomo
necessrio preparo tcnico e intelectual, como fazlos adquirir hbitos
detrabalhoprofcuo,queosafastardaociosidade,escoladovcioedo
crime;queumdosprimeirosdeveresdoGovernodaRepublicaformar
cidadosuteisNao(FONSECA,1986,v.1,p.177,grifosnossos).

As Escolas de Aprendizes Artfices, nos primeiros anos, funcionaram todos os dias, com
turma de seis horas de aprendizagem nas oficinas. Ademais, os alunos tinham a obrigao de
assistirsaulasnosdoiscursosnoturnos:oprimrio,queexerciadascincohorasdatardesoito
horasdanoite(fundamentalparaosalunosquenosoubessemler,escreverecontar),eoutro
dedesenhar,queatuavanomesmoquehorrioqueodoprimrio,determinadoaosalunosque
precisassemdessadisciplinaparaoexercciogratificantedooficioaseraprendido.
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O curso primrio voltavase para o ensino de leitura e escrita, o de


aritmticaatregradetrs,almdecontemplarnoesdegeografiado
Brasiledegramticaelementardalnguanacional.Nocurrculomnimo,
deveriamconstarnoesdeeducaocvica,comnfasenaConstituio
republicana, os grandes homens brasileiros e noes sobre as
comemoraes cvicas. O curso de Desenho contemplava, o ensino de
desenho de memria, do natural, de composio decorativa, de formas
geomtricas e de mquinas e peas de construo, obedecendo aos
mtodosmaisaperfeioados(SOARES,1982,p.7374).

Observamos que o Decreto no deixou com clareza quem seriam os professores que
dariamasaulasdocursoprimrio.Eaalternativamaisacessvelpelopoderpblicotrouxetona
umproblema:osprofessoressaramdosquadrosdoensinoprimrio,nodispondodenenhuma
orientaodoquenecessitariamensinar,emsetratandodaprofissionalizao.
Osmestres,porsuavez,vieramdasfbricasouoficinaseeramhomens
sem a necessria base terica da qual dispunham os professores
primrios, quanto alfabetizao , com a capacidade apenas de
transmitir a seus discpulos os conhecimentos empricos que traziam.
(FONSECA,1986,v.1).
Toda escola tinha, por Lei, um diretor, um escriturrio e um porteirocontnuo e entre
outros mestres de acordo com o nmero de oficinas existentes, todos nomeados por Decretos
presidenciais ou Portarias. Segundo Gurgel (2013): a estrutura funcional das Escolas de
Aprendizes Artfices e os salrios de seu corpo administrativo j vinham recomendados no
prprioDecretodesuacriao.
Localizamoseditaisparaprofessoreslecionaremoscursosprimriosededesenho.
Deacordocomoart.19doDecreton.13.064,de12dejunhode1918,
asINSTRUESaprovadaspeloSenhorMinistrodaEducaoeSade,por
portariade4denovembrode1936epublicadasnoDirioOficialde27
domesmoms,faopublicoacharseaberta,peloprazodesessenta(60)
daisacontardestadata,ainscrioaoconcursodettuloseprovaspara
provimentodoscargosdeprofessoresdopadroGparalecionaremnos
cursos primrios e de desenho da Escola Aprendizes Artfices do Rio
Grande do Norte, em Natal. (A REPBLICA, jornal, 25 de setembro de
1941).
No decorrer da nossa pesquisa no Instituto Histrico e Geogrfico, encontramos vrios
modelos de exemplares do jornal A Repblica, que publicavam no comeo de cada semestre
letivo,informaesfundamentaiserequisitosnecessriosparafazeramatrculadosmeninos.
Averiguamostambmnosdocumentosencontradosemumdosnossoslcusdeestudo,
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IFRNCentral,queamaioriadosalunosdaEscolaeram,evidentemente,compostapormeninos
residentes em Natal, o que tambm j era resultado da devida migrao proporcionada pelas
constantes secas que assolaram o Estado. Porm, existiam ainda aqueles meninos que, tendo
moradiafixanointeriordoEstado,vinhammorarnacasadefamiliaresparaestudarnaEscola,
sempre no pensamento que com o ofcio, seria mais acessvel sua colocao no mercado de
trabalho,destemodo,podendomelhorarsuascondiesdevida.

FIGURA2AprendizTeoEmidiodeSouzaem1940
OquepodemosconstatarqueocotidianodasEscolaseraplanejadoecompletamente
controlado. Os aprendizes tinham que estar sempre ocupados e envolvidos em atividades
produtivas.
Ocurrculofoiorganizadojustamentepensandoemnodeixlosdesocupados:
a) 1 ano: Leitura e escrita, caligrafia, contas, lies de coisas, Desenho e
trabalhosmanuais,ginsticaecanto,compreendendo36aulasporsemana;
b) 2 ano: Leitura e escrita, contas, elementos de Geometria, Geografia e
Histria da Ptria, Caligrafia, Instruo Moral e Cvica, lies de coisas,
Desenho e trabalhos manuais, Ginstica e canto, consistindo em 38 aulas
semanais;
c) 3 ano: Portugus, Aritmtica, Geometria, Geografia e Histria da Ptria,
InstruoMoraleCvica,liesdecoisas,Caligrafia,Desenhoornamentale
deescalaeaprendizagemnasoficinas,compreendendo42aulassemanais;
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d) 4 ano: Portugus, Aritmtica, Geometria, rudimentos de Fsica, Instruo


Moral e Cvica, Desenho ornamental e de escala, Desenho industrial e
tecnologiaeaprendizagemnasoficinas,compreendendo48horassemanais;
e) 1 ano complementar: escriturao de oficinas e correspondncia,
Geometria aplicada e noes de lgebra e de Trigonometria, Fsica
experimental e noes de Qumica, noes de Histria natural, Desenho
industrialetecnologiaeaprendizagemnasoficinas,com48horassemanais;
f) 2anocomplementar:escrituraodeoficinasecorrespondncia,lgebrae
Trigonometria, noes de Fsica e Qumica, noes de mecnica, Histria
natural e elementar, Desenho industrial e tecnologia e aprendizagem, com
48horassemanais.
Os alunos da Escola Artfices tinham uma rotina muito bem organizada, e o que eles
produziam nas oficinas, gerava uma renda destinada aos materiais necessrios para o trabalho
que se executava nestas. Resultado que boa parte era destinada Caixa de Mutualidade e a
outrapequenaparteentreosaprendizesdasoficinas,comosefosseprmios.

FIGURA3OficinadeAlfaiatariaem1937
Diantedetodasasobservaesfeitas,acadafundamentaoterica,podemosdestacar
a importncia da Escola de Aprendizes de Artfices na construo da nossa educao. A sua
criao foi de suma importncia no contexto social em que se encontrava, j que a educao
ansiavapormelhoriasaoacessodapopulaocarenteemenosfavorecidadoEstadoescola.

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2. MATERIAISEMTODOS
ApresentepesquisaseapoiounaabordagemtericometodolgicadaHistriaCultural,
quetemporprincipalobjetivoidentificaromodocomoemdiferenteslugaresemomentosuma
realidade social construda, pensada, dada a ler (CHARTIER, 1990, p. 16). Tratase de uma
abordagem que norteia sua ateno para a histria de homens e de mulheres comuns,
preocupandosecomsuasprticasculturaiseexperinciasdevida.
Para efeito da coleta e anlise dos dados utilizamos o mtodo indicirio (GINZBURG,
1989) tomando como base um conjunto de princpios e procedimentos tericometodolgicos
que orientam a elaborao do conhecimento a partir da investigao e anlise dos indcios
(pistas).
AsfontesdocumentaisforamcoletadasnosarquivosdaEscola(hojeIFRN),CampusNatal
CentraleCidadeAlta,nojornal ARepblicaqueseencontradisponvelnoInstitutoHistricoe
Geogrfico do RN e no arquivo pblico estadual. Consideramos fontes documentais as leis,
pareceres, decretos, regulamentos, relatrios, dirios de classe, alm de jornais, fotografias e
quaisquer outras publicaes impressas no perodo que envolve o presente objeto de estudo,
espaodememrias,marcadaspelotempo,intenes,valores,crenas,preconceitos,conceitos,
tramas,jogosdepoder,resistnciaserituais(CHARTIER,1990).
Foram feitas inmeras visitas nos lcus de pesquisa, onde cada bolsista fazia uso de
materiais,taiscomo:luvas;mquinafotogrfica;mscaras.Dessaforma,registrandocadapistae
documento relevante para a pesquisa. Depois de fotografar os documentos, os bolsistas
digitavamos.
Alm da coleta de dados nos lugares de pesquisa, havia tambm um estudo de
fundamentaotericajuntamentecomaorientadora,afimdecompreenderemcadavezmais
sobreaeducaoprimriaemNatal/RN.

3. RESULTADOSEDISCUSSO
OsambientesdeestudodareferentepesquisaforamosCampusdoIFRNNatalCentrale
CidadeAlta,nojornalARepblicaqueseencontradisponvelnoInstitutoHistricoeGeogrfico
doRNenoarquivopblicoestadual.
Todososdadoscoletados(livrosdematrcula,dirios,cartas,fotos,jornais,etc.)foramde
totalrelevnciaparaaconstruodanossapesquisa,nosdandooportunidadedereconstruira
memria da instituio, apesar das dificuldades, pois os documentos eram antigos e a sua
maioria j estava em pssimas condies, dificultando na compreenso do que havia escrito
neles.
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Paratrabalhamosafundamentaoterica,foiprecisoretrataroporqudosurgimento
daEscoladeAprendizesArtfices,comoelasurgiuequalasuafinalidade.Contandodesdeo
inciodoDecreton7566de23desetembrode1909.
Diante disso, nossa pesquisa propsse a preencher essas lacunas, contribuindo para
compreendermosdequeformaaEscoladeAprendizesArtficeseoLiceuIndustrialcontriburam
paraaconstruodaeducaoprofissionalnorteriograndense.
EstapesquisanospermitiuanalisarmosdequeformaaEscoladeAprendizesArtficeseo
Liceu Industrial contriburam para a construo da educao profissional norteriograndense.
Alm disso, despertou a vocao cientfica dos estudantes envolvidos, sensibilizandoos para a
importncia dos estudos histricos, visto que para compreendermos o hoje necessitamos
conheceropassado.

4. CONCLUSO
Consideramos que de suma importncia ter um olhar sobre a histria da Escola
AprendizesArtficeseLiceuIndustrial,poishumaescassezsobreahistoriografiadainstruo
primria profissional no Rio Grande do Norte, no perodo compreendido entre 1909 a 1942,
dificultandoumaapreensomenosfragmentadaemaisabrangentesobreatemtica.Omesmo
acontece em relao presena de professoras nos primrdios da educao profissional do
Estado.
Vale ressaltar que a criao da Escola Aprendizes Artfices foi de extrema relevncia no
contexto social em que se encontrava, j que a educao ansiava por melhorias ao acesso da
populaocarenteemenosfavorecidadoEstadoescola.
Almdomais,nospermiteconhecermosmelhorahistriadosInstitutosFederais,antes
chamadosdeEscoladeAprendizesArtfices,dandoassim,nfase,decomoocorreuosurgimento
delas,eacontribuiodessasnaeducaobrasileira.

REFERNCIAS
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Norte: o estado do conhecimento (19822003). In: GONDRA, Jos Gonalves (Org.).
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2. BARACHO,Maria das Graas. Da Arte do Ofcio especializao: umbreve histrico da
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DepartamentodeEducao,UniversidadeFederaldoRioGrandedoNorte,Natal,1991.

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3. BRASIL. Leis, Decretos. Decreto n 7.566, de 23 de setembro de 1909. Disponvel em


http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/decreto_7566_1909.pdf.Acessoem28de
outubrode2010.
4. CHARTIER, Roger. A historia cultural: entre prticas e representaes. Lisboa: DIFEL,
1990.
5. CUNHA,LuizAntnio.OEnsinodeofciosnosprimrdiosdaindustrializao.SoPaulo:
UNESP,2005.______.Oensinoprofissionalnairradiaodoindustrialismo.SoPaulo:
Editora, UNESP; Braslia, DF: FLACSO, 2005.______. Ensino de ofcios artesanais e
manufatureirosnoBrasilescravocrata.SoPaulo:UNESP,2005.
6. FONSECA, Celson Suckow da. Histria do ensino industrial no Brasil. Rio de Janeiro.
SENAI/DN/DPEA,1986.3v
7. GURGEL, Rita Diana de Freitas. A trajetria da Escola de Aprendizes Artfices de Natal:
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DepartamentodeEducao,UniversidadeFederaldoRioGrandedoNorte,Natal,2007.
8. MEDEIROS,ArileneLucenade.DeescoladeaprendizesaInstitutoFederaldoRioGrande
do Norte: 100 anos transformando geraes: cronologia histrica: 19092009. Natal:
EditoradoIFRN,2009.
9. MEDEIROS NETA, O. M. NASCIMENTO, J. M. RODRIGUES, A. G. F. Uma escola para
aprendizesartficeseoensinoprofissionalprimriogratuito.RevistaHOLOS,Ano28,Vol
2,maio2012.
10. MELO, Inayara ElidaAquino de. KULESZA, Wojciech Andrzej. Os aprendizes eosofcios:
reflexos do mundo do trabalho na educao profissional. Disponvel em
www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe4/individuaiscoautorais/eixo02/Wojciech%20An
drzej%20Kulesza%20%20Inayara%20Elida%20Aquino%20de%Melo%20%20Te.pdf.
Acessoem06denovembrode2011.
11. MORAIS, Maria Arisnete Cmara de. SILVA, Francinaide de Lima. Histria da profisso
docenteemNatal/RN(19081920).Rev.DilogoEduc.,Curitiba,v.9,n.27,p. 267278,
maio.ago.2009
12. MORAIS, Maria Arisnete Cmara de. SILVA, Francinaide de Lima. Representao de
professorasprimriasnosculoXX.In:FREITAS,AnaMG.B.de.MOTTA,DiomardasG.
Mulheresnahistriadaeducao:desafios,conquistaseresistncias.SoLus:EDUFMA:

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

UFPB:Caf&Lpis,2011.NAGLE,Jorge.Educaoesociedadenaprimeirarepblica.Rio
deJaneiro,DP&A,2001.
13. PEGADO, Erika Arajo da Cunha. Reflexos da histria no cotidiano institucional desde a
Escola de Aprendizes e Artfices at o CEFETRN. In: PEGADO, Erika Arajo da Cunha.
(Org.).AtrajetriadoCEFETRN:doinciodosculo20aoalvorecerdosculo21.Natal:
EditoradoIFRN,2006.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

10

SILVA&SOARES&DURANS(2014)

OPROCESSODEINCLUSODOSALUNOSSURDOSNOINSTITUTOFEDERALDOMARANHO
CAMPUSMONTECASTELO.
G.O.Silva,F. S.SoareseC.A.Duran
GraduandadoCursodeLicenciaturaemBiologia,MonteCasteloInstitutoFederaldoMaranho,IFMA.Email:
grazz.silva@hotmail.com.GraduandadoCursoLicenciaturaemBiologia,MonteCasteloInstitutoFederaldo
Maranho,IFMA.Email:cimary13@yahoo.com.br.ProfessoraM.Sc.doIFMA,MonteCastelo.

Artigosubmetidoemxxx/2014eaceitoemxxxx/2014

RESUMO

Opresentetrabalhobuscouanalisardeformaqualitativa
o processo de incluso educacional de pessoas com
surdeznoInstitutoFederaldoMaranho/CampusMonte
Castelo. Para este recorte foi necessrio se fazer uma
incurso histrica, destacandose a trajetria
preconceituosa e discriminatria que tem levado a estes
sujeitos a uma situao de desigualdade social. No Brasil
asprticasdeexclusocomaspessoassurdasfazemparte
da trajetria histrica, por outro lado diversas iniciativas
de incluso esto sendoutilizadas e tem sido um grande

desafio a sua incorporao, sobretudo no campo


educacional. A Constituio Federal do Brasil de 1988
menciona a igualdade como direito fundamental
apresentandoa, desde o seu prembulo concepo da
ConstituiodeumEstadoDemocrticodeDireito,como
essencial na busca de um tratamento igualitrio a todos.
Destacamos ainda a importncia da Audiologia
EducacionalnoDesenvolvimentodoDeficienteAuditivoe
asuacapacitaonaEscola.

PALAVRASCHAVE:InclusoSocial,Surdez,Educao.

THEPROCESSOFINCLUSIONOFSTUDENTSINTHEDEAFINSTITUTEFEDERALMARANHO
CASTLEHILLCAMPUS.

Thispaperanalyzestheprocessofeducationalinclusion
of deaf people at the Federal Institute of Maranho/
Campus Monte Castelo. For this cut was necessary to
make a foray into historical, highlighting the path that
hasprejudicedanddiscriminatoryleadingtotheseguys
inasituationofsocialinequality.InBrazil exclusionary
practices with deaf people are part of the historical
trajectory, on the other hand various inclusion
initiatives are being used and has been a major

challenge to its incorporation, especially in the


educational field. The Federal Constitution of Brazil of
1988 mentions equality as a fundamental right of
presenting it, from its conception to the preamble of
theconstitutionofademocraticruleoflawasessential
to the pursuit of equal treatment to all. We also
highlight the importance of the Development of
Educational Audiology Deaf and empowerment in
school.

KEYWORDS:SocialInclusion,Deafness,Education.

CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014.

SILVA&SOARES&DURANS(2014)

OPROCESSODEINCLUSODOSALUNOSSURDOSNOINSTITUTOFEDERALDOMARANHO
CAMPUSMONTECASTELO.

INTRODUO

As pessoas com surdez durante muitos anos foram tratadas de forma discriminatria e
desigual. Na Grcia Antiga, os recmnascidos eram apresentados ao Conselho de Espartanos,
independentemente da deficincia ou no (Silva, 1987, p. 98). Se esta comisso de sbios
avaliassequeobeberanormaleforte,eleeradevolvidoaopai,quetinhaaobrigaodecuid
loatosseteanos;depois,oEstadotomavaparasiestaresponsabilidadeedirigiaaeducaoda
crianaparaaartedeguerrear. Noentanto,seacrianafossefeia,franzinaecomalgumtipo
delimitaofsicaoumental,osanciosficavamcomacrianae,emnomedoEstado,alevavam
para um local conhecido como Apothetai (que significa depsitos). Tratavase de um abismo
ondeacrianaerajogada,poisnoerabompararepblicaterpessoascomdeficincias(Licurgo
dePlutarcoapudSilva,1987,p.105).
Na antiguidade acreditavase que as pessoas com deficincia no podiam ser educadas,
poiseramconsideradascomoaberraodanatureza,portantoforamvriososperodosemque
estas pessoas foram rotuladas de incapazes, no podendo participar de qualquer tipo de vida
normalaqueregularmentepassamasoutraspessoasdacomunidade.Destaforma,elaseram
excludasdasociedadenaqualviviam(GOLDFELD,1997).
Entretanto,foinosculoXVIquesurgiramosprimeiroseducadoresdesurdos.Omonge
beneditino espanhol Pedro Ponce de Leon (1520 1558) foi importante educador, alm de
fundadordeumaescoladeprofessoresdesurdos.Utilizavaadatilologia,representaomanual
dasletrasdoalfabeto,aescritaeaoralizaocomometodologiasdeensino(CARVALHO,2011).
AinclusodosportadoresdenecessidadesespeciaisumdesafionoBrasil.Aosetratar
do deficiente auditivo, esbarramos em diversos problemas como: a falta de comunicao oral,
queprejudicaoaprendizado,aaplicaodemetodologiasnocontextualizadascomarealidade
doaluno,eafaltadepreparodosprofissionaisqueatuamnessarea(RAPOSO,2012).
AConstituioFederaldoBrasilde1988mencionaaigualdadecomodireitofundamental
apresentandoa,desdeoseuprembuloconcepodaConstituiodeumEstadoDemocrtico
de Direito, como essencial na busca de um tratamento igualitrio a todos, no permitindo
qualquertipodepreconceitooudiscriminao(BRASIL,1988).
Assim,deacordocomaDeclaraodeSalamanca(1994,p.17)Acolocaodecrianas
comdeficincianasclassesregularesdeveconstituirparteintegrantedosplanosnacionaisque
visamaeducaoparatodos.Mesmonoscasosexcepcionais,emqueascrianassopostasem
escolasespeciais:
A sua educao no deve ser inteiramente segregada, encorajandose a
frequnciadeescolasregularesameiotempo.Devese,igualmente,promovera
inclusodejovenseadultoscomnecessidadesespeciaisemprogramasdenvel
superior ou em cursos de formao profissional e assegurarse a igualdade de
acessoedeoportunidadessraparigasesmulherescomdeficincia.Deveser
dadaatenoespecialsnecessidadesdascrianasedosjovenscomdeficincias
severas ou mltiplas. Eles tm os mesmos direitos que todos os outros da sua
comunidade de atingir a mxima autonomia, enquanto adultos, e devero ser

CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014.

SILVA&SOARES&DURANS(2014)

educados no sentido de desenvolver as suas potencialidades, de modo a atingir


estefim.

De acordo com o texto da Constituio brasileira, em seu Artigo 208, fica garantido "O
atendimentoespecializadoaosportadoresdedeficincia,preferencialmentenarederegularde
ensino"(BRASIL,1988).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), lei n 9394/96,
procurandogarantirodeterminadonaconstituioestabeleceemseuArtigo58
que,naconcepodalei,a"educaoespecial"definidacomoamodalidade
de educao escolar na rede regular de ensino, para educando portadores de
necessidadesespeciais.(Brasil,1996).

A IMPORTNCIA DA AUDIOLOGIA EDUCACIONAL NO DESENVOLVIMENTO DO DEFICIENTE


AUDITIVOEASUACAPACITAONAESCOLA.

Deficincia auditiva considerada genericamente como a diferena existente entre a


performancedoindivduoeahabilidadenormalparadetecosonoradeacordocompadres
estabelecidospelaAmericanNationalStandardsInstitute(ANSI1989).
Existemvriascausasquepodemlevarumapessoaadesenvolveraumquadrodesurdez
oudificuldadedeaudio.Entreestasestoobstruoporacmulodeceranocanaldoouvido,
perfuraes ou dano causado no tmpano, infeco ou leso nos pequenos ossinhos dentro do
ouvidomdio,rudoexcessivoouintenso.FREITAS(2010),Segundoomesmoautor:

infeces bacterianas e virais, causados por doenas como rubola,caxumba e


meningite, e o uso de alguns medicamentos, especialmente antibiticos que
podemlesarasestruturasneurossensoriais.Pormaisqueosproblemasauditivos
atinjamotodoigualmente,ascrianasqueosdesenvolvemrequeremumpouco
maisdeateno.Poissenofordadaadevidaassistncia,terodificuldadesno
desenvolvimento da linguagem e ao chegar idade escolar no iro conseguir
acompanhar os demais, seja porque ouvem mal, ou simplesmente porque no
ouvem o que est sendo ensinado. Um mtodo que tem se mostrado eficaz no
auxilioapacientesquetemproblemasauditivos,porissoapresentamdificuldades
decompreendereidentificarosignificadodaspalavrasaaudiologiaeducacional
que consiste no tratamento em que faz o paciente desenvolver a oralidade,
melhorandoseuspadresdelinguagem,vocabulrio,eentendimento.

Segundo Freitas (2010), na audiologia educacional, o profissional terapeuta utilizase de


vriasestratgiascomoobjetivodeestimularoaprendizadodopaciente.Sendodesdeutenslios
comojogos,brincadeiras,miniaturas,nocasodascrianas;atousodejornais,revistas,livros,
aparelhodesomeoutrosobjetos,nocasodosadultos.
Portanto,quandoumacrianasemdeficinciaspossuiummeioambientefavorvel,ter
grandechancedetersuasnecessidades,capacidadesehabilidadesatendidas;destaformaseu
desenvolvimento poder seguir um curso normal. Entretanto, uma criana com deficincia
auditiva diferente, pois ocorre uma interferncia na relao da criana com o meio e com a
famlia.Consequentementehumarupturanodesenvolvimento(SANTOS,2004).
Sem um trabalho de interveno apropriado, as consequncias da deficincia auditiva
podem ser severas, levando a falhas na competncia intelectual, comunicativa, social e
emocionaldodeficiente.
CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014.

SILVA&SOARES&DURANS(2014)

A Constituio Federal estabelece o direito de as pessoas com necessidades especiais


receberemeducaopreferencialmentenarederegulardeensino(art.208).Adiretrizatuala
daplenaintegraodessaspessoasemtodasasreasdasociedade.Alegislao,noentanto,
sbiaemdeterminarprefernciaparaessamodalidadedeatendimentoeducacional,ressalvando
os casos de excepcionalidade em que as necessidades do educando exigem outras formas de
atendimento(BRASIL,1988p.155).

METODOLOGIA
A pesquisa foi realizada no perodo de julho e agosto de 2013, no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho (IFMA), Cmpus Monte Castelo. Para o
desenvolvimento desta pesquisa realizouse uma reviso bibliogrfica sistemtica, pois
fundamentaalgunsconceitosecontribuinaorganizaodoquadroterico.
Posteriormente, para levantamento de dados empricos recorremos aplicao de
questionriosemiestruturado,aplicadosjuntoaalunoscomidadeentre18e20anosdoNvel
Mdio Integrado (Manh e Tarde) do Curso de Eletrnica e professores deste mesmo curso,
contendo questes referentes incluso das pessoas surdas no IFMA/Cmpus Monte Castelo,
com o intuito de apreender a qualidade de ensino aplicado aos deficientes auditivos e as
dificuldades por eles encontradas. Os alunos e professores foram escolhidos aleatoriamente,
conformedisponibilidadedetempodosentrevistados.
Nolevantamentodedadosempricos,realizamosvisitasformaiseinformaisescola,em
algumasdasquaisutilizamosatcnicadeobservao,comoobjetivodeperceberadinmicade
sala de aula e o atendimento educacional especializado. Tendo como principal sujeito de
pesquisaodeficienteauditivo.

RESULTADOSEDISCUSSO

No ano de 2005, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho


CampusMonteCastelo,iniciouoprocessodeinclusodepessoascomdeficincia.Apartirdo
ano 2013 atravs do Decreto Lei 12.711, ingressou neste Instituto oito alunos com deficincia
auditivapormeiodoProcessoSeletivoPblicoUnificadodeEnsinoMdiovagasparapessoas
comdeficincias.ApenastrsdessesalunossecomunicamatravsdasLIBRAS,doisporresduos
auditivoseoralidade,eostrsrestantesestoaprendendoaLIBRAS.

OquestionriofoiaplicadoaosalunosdoEnsinoMdioTcnico,ondefoiconstatadoque
as disciplinas que envolvem clculos so as que os alunos apresentam mais dificuldade de
aprendizado. J nas outras disciplinas eles conseguem entender os contedos ministrados em
sala de aula. De acordo com alunos, o IFMA Monte Castelo possui o Ncleo de Alunos
PortadoresdeNecessidadesEspeciais(NAPNE)eoAtendimentoEducacionalEspecializado(AEE),
onde os alunos com surdez so observados e tem o apoio educacional e profissional de
interpreteseprofessoresquetrabalhamdiretaouindiretamentecomeles.

Em cada turma que apresentam alunos com deficincia auditiva e que se comunicam
atravsdaLIBRAS,contamcomaajudadedoisintrpretes,queserevezamacadatrshorrios,
edessaformaalternamainterpretaoemsalacomatendimentoaosurdonosdemaissetores
da instituio. Quando no compreendem o contedo, eles se comunicam com o interprete e
esteporsuavezcomoprofessor.SecasoadvidapersistaoalunosedirigeaoNAPNE.
CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014.

SILVA&SOARES&DURANS(2014)

OAEEfazumacompanhamentodiretocomosalunosquepossuitaldeficincia,demodo
a identificar as limitaes de cada um. Existe a elaborao de planos pedaggicos, para que
ocorra o processo de formao continuada. Os professores recebem capacitao necessria,
comocursoemLIBRAS,paratentarsuprirasnecessidadespedaggicas.

Enfim,aescolatemsidoanalisadacomoeficientenoprocessodeincluso,tendogrande
retornoporpartedosalunos,queapresentaaltondicedeaprovao,eumbomdesempenho
dosalunoseprofessoresnoqualsoinseridosnoprocessodeensinoaprendizagem.
A escola inclusiva deve atender s necessidades de todos e de quaisquer alunos. As
atitudes destacam uma postura no s dos educadores, mas de todo o sistema educacional
(OLIVEIRA,2012).Segundoomesmoautor:

Umainstituioeducacionalcomorientaoinclusivaaquelaquesepreocupa
comamodificaodaestrutura,dofuncionamentoedarespostaeducativaque
se deve dar a todas as diferenas individuais, inclusive s associadas a alguma
deficinciaemqualquerinstituiodeensino,eemtodososnveisdeensino.

CONCLUSO
Oprocessodeinclusoescolardeveenvolveroalunodesdeainfnciaatsuafaseadulta,
em um processo contnuo de ensinoaprendizagem, que engloba a escola, a famlia e a
sociedade. Visando garantia de que a criana possa desde cedo utilizar os meios de que
necessita para vencer suas dificuldades e o usufruir de seus direitos escolares exercendo sua
cidadaniadeacordarcompreceitosconstitucionaisdenossopas.
Por isso, de grande importncia que a escola regular, desenvolva assuntos que tenha
sentidoparaalunosemgeral,paraquehajaumainteraodosalunoscomsurdezeosdemais
envolvidos. Para que a incluso do aluno surdo avance, imprescindvel que haja o
esclarecimento para os alunos ditos normais, para os familiares e toda comunidade escolar. O
atendimento educacional especializado para pessoas com surdez na Escola regular, deve ser
organizado a partir de uma proposta pedaggica. Tornandose de grande importncia a
contribuiodoprofessorquelidadiretamentecomalunosurdo,paraqueoaprendizadopossa
ocorrerdeformadireta.

Contudo, ainda a muito a se fazer no que diz respeito educao especial, observando
que as instituies de ensino precisam proporcionar mais recursos lingusticos, para os
deficientes auditivos, para que se desenvolvam de forma autnoma, preparandolhes para os
desafios do cotidiano, mas, sobretudo, para que faam a diferena. Neste sentido, segundo
Damzio (2007 p.16) necessrio fazer uma aoreflexoao permanente a acerca deste
tema, visando incluso escolar das pessoas com surdez, tendo em vista a sua capacidade de
freqentar e aprender em escolas comuns, contra o discurso da excluso escolar e a favor de
novasprticaseducacionaisnaescolacomumbrasileira.

CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014.

SILVA&SOARES&DURANS(2014)

REFERNCIA

1. BRASIL.Constituio(1988).Constituio[da]RepublicaFederativadoBrasil.Braslia,
DF:SenadoFederal.

2. BRASIL.MinistriodaEducao.LeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional.LDB

9.394,de20dedezembrode1996.
3. CARVALHO, Rodrigo J. . Lngua de Sinais Brasileira e Breve Histrico da Educao
Surda.RevistaVirtualdeCulturaSurdaeDiversidade,v.7,p.2,2011.

4. DAMZIO, M. F. M. Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com


Surdez.
p.
2538,
2007.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf.

5. DECLARAO DE SALAMANCA. Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas


Especiais:AcessoeQualidade.Salamanca,UNESCOeMinistriodaEducaoeCinciade
Espanha.p.17.1994.
6. FREITAS,R.Tratamentoajudacrianaseadultosquepossuemdeficinciasauditivas.
2010.
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Disponvel
em:
http://www.sissaude.com.br/sis/inicial.php?case=2&idnot=5905.

7. GOLDFELD,Mrcia.Acrianasurda:linguagemecognionumaperspectivascio
interacionista.SoPaulo:Pexus,1997.

8. OLIVEIRA,F.B.DESAFIOSNAINCLUSODOSSURDOSEOINTRPRETEDELIBRAS.p.
93108,2012.

9. RAPOSO, V. de C. Incluso do Deficiente Auditivo na Escola. 2012. Disponvel em:


http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/13898/ainclusaodo
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10. SANTOS,C.daM. ImportnciadaLnguaBrasileiradeSinais(LIBRAS)paraoaluno


deficienteauditivonumaclassedeEnsinoRegular.UniversidadeCndidoMendes.p.
8.RiodeJaneiro:2004.

11. SILVA, Otto Marques A Epopia Ignorada A Pessoa Deficiente na Histria do


MundodeOntemedeHojeCEDAS/SoCamilo,SoPaulo,1987.

CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014.

ConstruodeBritadoresaPartirdoReaproveitamentodeSucatasParaoEnsinoTcnico
A.L.R.Martins(TC);B.R.Oliveira(TC);D.F.Almeida(TC)1;I.V.Silva(TC)1;J.D.Fagundes
(TC);P.L.J.Silva(TC);
1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap
Email:pietrylorran2@gmail.com
(IC)IniciaoCientfica
(TC)TcnicoemMinerao
(PQ)Pesquisador

RESUMO

O presente trabalho apresenta uma prottipo fora construdo numa escala


variedade de equipamentos de cominuio laboratorial utilizado sucatas. O objetivo do
que so usados nas usinas de beneficiamento trabalho fazer um estudo terico
deminrio,poistodominrioextradodalavra concomitante com a prtica experimental em
precisa passar por tal processo de britagem um curso tcnico em minerao; realizando
para ser adequados as exigncias de umasimulaocomoprottipodebritagem.
granulomtricadomercado,todoprocessode
Ressaltando os equipamentos e suas
britagem cominuio, entretanto, nem todo propores aplicveis, assim como agregao
processo de cominuio britagem. O artigo do conhecimento prtico que tal experincia
tambm apresenta a construo do prottipo proporciona para os alunos envolvidos,
do equipamento e o entendimento de seu
permitindoaelesaaplicaodoconhecimento
funcionamento bem como a sua aplicao, construdoemsaladeaula.
tanto na indstria quanto no laboratrio. O

PALAVRASCHAVE:BritadordeRolos,Cominuio,Prottipo,ConhecimentoPrtico.

ConstructionofCrusherFromtheReuseofScraps.

ABSTRACT

The scientific paper presents a variety comminution, however, not all comminution
of comminution that are used in ore processiscrushing.Thearticlealsopresentsa
beneficiationplantequipment,sinceallmined prototype of the equipment and the
oreminingneedstogothroughsuchaprocess understanding of its operation and its
of crushing the requirements for appropriate application, both in industry and in the
grading market, every crushing process is laboratory.Thefocusofthepaperistomakea
IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014.

concomitant theoretical work with practical practicalknowledgethatthispracticeprovides


experiments on a technical course in mining. forthestudentsinvolved,providingthemwith
Underscoring the equipment and apply their the application of knowledge captured in the
proportions, as well as the aggregate of classroom.

KEYWORDS:RollCrusher,Comminution,PrototypeandPracticalKnowledge.

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014.

1 INTRODUO

Este trabalho surgiu da necessidade de propor tcnicas de ensino que unem teoria
prtica no mbito do curso tcnico em minerao do Instituto Federal do Amap (IFAP),
considerandoofatodenohavertalequipamentonainstituio.Logosurgiuaideiadeiniciara
construodeumprottipoemescalalaboratorialquevisamaximizaroentendimentolgicoe
dinmicodaestruturaefuncionamentoprtico.
No decorrer da elaborao do equipamento percebeuse que a construo desse
prottipomaisvivelemfatorestcnicoseeconmicosnoaprendizadodeseufuncionamento.
Oprincipalobjetivopotencializarainteraodeumalunoemformaonocursotcnicocoma
prticaexperimental.

1.1 BRITAGEM
Segundo CHAVES, 2009 a britagem est contida nos processos de cominuio, conjunto
deoperaesdereduodetamanhodepartculasminerais,executadasdemaneiracontrolada
e de modo a cumprir um objetivo prdeterminado. Isto inclui as exigncias de controlar o
tamanhomximodoproduto,edeevitarageraodequantidadeexcessivadefinos.
As operaes de britagem esto inseridas na cadeia produtiva da grande parte de
indstrias mineiras. Logo de fundamental importncia que o aluno cursando tcnico em
mineraosaibataisfuncionamentoscomexcelncia.
Uma usina de beneficiamento precisa ter um equipamento de cominuio para poder
adequaromaterialparaaetapadetratamento,estefatotornaosbritadoresmuitoimportantes
paraasindstriasmineiras.
1.2 TIPOSDEBRITADORES
Existem inmeros tipos de britadores. Alguns deles so: Mandbula (figura 1), Giratrio
(figura2)eRolos,discorridosaseguir.

A figura 1 mostra um britador de mandbulas. Recebe esse nome devido aos eixos,
cntrico que influenciam a mandbula em um movimento de sobe e desce e excntrico que
proporciona a mesma posio horizontal, se assemelha a uma mandbula comprimindo e
fragmentandoasrochas.

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014.


Figura1BritadordeMandbulas
:www.dequi.eel.usp.br/~tagliaferro/britadores)
Afigura2mostraumbritadorgiratrioquepossuialtacapacidadedealimentao,mais
adequado para alimentao de partculas grosseiras contrapondo o britador de mandbula,
classificadogeralmentecomobritagemprimriae/ousecundria.

Figura2BritadorGiratrioemEscalaIndustrial
www.dequi.eel.usp.br/~tagliaferro/britadores)

1.2.1 BRITADORDEROLOS
Osbritadoresderolospodemconterum,doisouquatrorolos.

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Figura4BritadordeUmRolo
www.dequi.eel.usp.br/~tagliaferro/britadores)

O funcionamento geral dos britadores de um rolo dado por compresso, impacto e


cisalhamento.Atrituraofeitapeloscorposmoedores,ondecomprimearochacontraaplaca
localizadanomesmosentido,comoobservadonafigura4.adequadoparabritagemprimriae
secundria quando sua utilizao for para materiais brandos, friveis e no abrasivo igual o
carvoeocalcrio.Melhoresparamateriaismidoseaderentes.

Figura5BritadordeQuatroRolos
www.dequi.eel.usp.br/~tagliaferro/britadores)
O britador de quatro rolos comum ser utilizado em britagem primria e secundria
quando se deseja obter um produto fino e sem gerao de poeira. O material triturado por
compressoecisalhamento.

2. MATERIALEMTODO
Oprottipofoiconstrudoemescalalaboratorial,comumadimensode40cmdelargura
e25cmdecomprimento,sendoquecadarolopossui25cmdecomprimentoeduaspolegadas
dedimetro.Omotorusadodeveseradequadosespecificidadesdobritadorderolosemuma
rotaode50a150RPM(rotaoporminuto).
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Atravsdevisitasasucatarias,verificousequehaviamaterialquepoderiaserreutilizado
na construo de tal equipamento, como uma amostra de material cilndrico de 50 cm que
convm a ser utilizada para a construo do rolo e canaletas sucateadas que formaram partes
dosdentesdorolo.
Paraaconstruodoprottipo,foramusadasferramentasdeserralhariaparaadequaro
tamanho dos rolos. Aps o processo de serragem dos rolos, foram submetidos s etapas de
soldagemparaencaixedosdentes
Para a construo do corpo do britador, necessitouse a utilizao de madeira. Na
fabricaodacaixadobritadorfoinecessriaaterceirizaodeumaempresaprivada.Oproduto
fabricadotevedimensesde40cmdelargura,com25cmdecomprimentoe20cmdealtura.
O prottipo foi construdo por 5 alunos do curso tcnico de minerao integrado ao
ensino mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amap (IFAP/Cmpus
Macap).Oexperimentofoiconstrudonoperododemaroaabrilde2014.
Porfim,deveseescolherummotorcujotrabalhoestejacompatvelcomasespecificaes
de rotao de um britador de rolos, que deve ter uma rotao de 50 a 150 RPM (rotao por
minuto). Selecionouse o motor do prato de microondas obtido em uma eletroeletrnica, pois
estemotortemarotaoperfeitaparatalequipamentosendobaixaeforte.
3. RESULTADOEDISCUSSO
3.1 AnaliseTcnica
Discutese que os resultados almejados foram alcanados, pois o prottipo conseguiu
cominuirasrochasqueforamsubmetidasbritagem.Entretantoobservasequehfalhasque
gerampontosnegativoscomoostiposderochas,asquaispoderosersubmetidasbritagemno
prottipo,sodenaturezabrandaefrivel,comumlimitededureza5naescaladeMohs.
Aps o processo de peneiramento do produto da britagem do prottipo laboratorial
observouse que gerou pouco material fino, atendendo as especificaes do britador de rolos
industrial.
Considerase que o prottipo construdo. O prottipo construdo poder ser tambm
utilizadopordemaisalunosdainstituio,poisserdoadoinstituioqueaindanopossutal
equipamento.
4 CONCLUSO
Conclumosqueconseguimossimularatravsdoprottipoumaetapadebeneficiamento
ocorrido na indstria. E assim decidimos dispor para os laboratrios do Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadoAmap/CmpusMacap,orespectivoprottipoumavezque,
os laboratrios tcnicos da rea de minerao esto em fase implantao. Essa uma das
alternativasdegarantiroprocessodeensinoeaprendizagemdosalunos.
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Percebemos um diferencial em construirmos um britador e encontrarmos um britador


pronto: na construo verificamos os parmetros de gerao de finos e eficcia de moagem.
Diferente de encontrar o britador pronto e acabado, porque iramos apenas aprender a
manuseareareproduziratcnicadebritagem.

REFERNCIAS
CHAVES, Arthur Pinto. Teoria e Prtica do Tratamento de Minrios. 2. Ed. So Paulo: Signus,
2002.V.1.
TAGLIAFERRO, Gernimo Virginio; Operaes Unitrias Experimental I: Britadores. So Paulo:
USP,2010.38Slides,azul.
LUZ, Ado Benvindo da; SAMPAIO, Joo Alves; FRANA; Silvia Cristina Alves. Tratamento de
Minrios.5.Ed.RiodeJaneiro:CETEM/MCT,2010.
METSO. Significado da Sigla. Manual de Equipamentos. In: Manual de Britagem. So Paulo:
METSO,2007,p.1851.

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ALEI11.645/08EATEMTICAINDIGENANOCURRCULOESCOLARDEBARRADOCORDAMA
V.A.L.SANTOS(IC);M.M.S.LOBO(PQ)2;F.A.P.Pinto(PQ)3
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusBarradoCorda,2InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)
CampusBarradoCorda;3InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusBarradoCorda
email:marinete.lobo@ifma.edu.br

(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Tratase de uma pesquisa de carter quantitativo e


qualitativo, que tem como objetivo analisar a
efetividadedaLei11.645/08nocurrculoescolardas
instituies de ensino de Barra do Corda, para saber
se estas contemplam, em seus currculos, a temtica
indgena. A Lei 11.645/08 um convite para
desconstruirmos esteretipos e repensarmos os
preconceitos e as instituies escolares de Barra do
Corda no podem ser indiferentes a esta questo,

especialmente nesta regio que possui a presena


significativa de dois povos indgenas, os Canela
(Rankokramekr e apaniekr) e os tenehara
guajajara, que com sua cultura e sua histria
contriburam para a construo da identidade da
populao dessa regio e trabalhar a histria e a
cultura dos povos indgenas uma exigncia legal
fundamentadanaLei11.645/2008.

PALAVRASCHAVE:Lei11.645/08;temticaindgena;currculoescolar.

ABSTRACT

Thisisaqualitativeandquantitativeresearchandits
purposeistoanalysetheuseofthelaw11.645/08in
theschoolcurriculumofthelocalschoolsinBarrado
Corda to know if they have in their curriculum the
native subject. The law 11.645/08 is an invitation to
disconstruct stereotypes and rethink the prejudice
because the local schools of Barra do Corda can not

beindifferenttothissubject,especiallyinthisregion
which has the significative presence of two native
peoples, The Canela (Rankokramekr and apaniekr)
andtheTeneharaguajajarawhosecultureandhistory
contributed to the construction of identity in this
region. To teach thehistory and cultureof themis a
legaldemandbasedonthelaw11.645/2008.

KEYWORDS:Law11.645/08;Nativesubject;Schoolcurriculum.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ALEI11.645/08EATEMTICAINDGENANOCURRCULOESCOLARDEBARRADOCORDAMA

1INTRODUO

ALei10.639/2003alterouaLei9.394/96,queinstituiasDiretrizeseBasesdaEducao
Nacional,incluindonocurrculoescolardasredespblicaeprivada,aobrigatoriedadedoensino
eHistriaeCulturaAfrobrasileira,modificadaposteriormentepelalei11.645/08queacrescenta
atemticaindgena,passandoaincluirnocurrculoescolardecadasistemadeensinoaHistriae
aCulturadospovosindgenas.
A Lei 11.645/08 contribui para acelerar o cumprimento de preceitos constitucionais j
asseguradosem1988,queemseuArt.242,1.,dizqueOensinodaHistriadoBrasillevar
emcontaascontribuiesdasdiferentesculturaseetniasparaaformaodopovobrasileiro.
O ensino da histria e da cultura indgenas nas escolas certamente ir contribuir para
aproximar melhor os brasileiros de uma de suas matrizes de origem, pois, conhecendo e
entendendooprocessohistricoeaatualsituaodospovosindgenasnoBrasil,teremosuma
novaformadever,compreenderelidarcomessesegmento.
ParaBarradoCorda,emespecial,aimplementaodessatemticanocurrculomais
que relevante pois a contingncia populacional indgena presente na regio, conforme
informaesqueseseguem.
OspovosindgenaspresentesnoMaranhosodistribudosemdoisgrandesgrupos:os
TupiGuaranieosMacroJ.Essadistribuiodsecombasenaclassificaolingusticocultural
utilizadaparaidentificarecaracterizaraslnguaseculturasindgenaspresentesnoBrasil.
NaregiodeBarradoCorda,easeincluiosmunicipiosdeJenipapodosVieiras,Graja
e Itaipava do Graja, est concentrado o maior contingente populacional indgena da etnia
teneteharaguajajara, habitando em seis terras indigenas nestes quatro municipios, a saber:
Terra Indigena Lagoa Comprida e Terra Indigena Rodeador no muncipio de Barra do Corda;
Terra Indigena Bacurizinho, UrucuJuru e Morro Branco, no municpio de Graja e Terra
IndigenaCanabravaaqueseestendepelosmunicipiosdeJenipapodosVieirasedeGraja.
OspovosdelnguaeculturaJ,diferentementedosTupi,vivem,emgeral,naregiodos
cerrados. Possuem no somente uma lngua totalmente diferente da dos Tupi, mas possuem,
tambm, mitos, crenas e organizao social prprias. Os povos J manifestam sua cultura de
forma mais explcita e visvel. Os numerosos ritos e festas a serem realizadas e respeitadas,
aparecemcommaisclarezaqueospovosTupi.
Nesta regio, o povo J est presente no municipio de Fernando Falco, que foi
desmembrado da cidade de Barra do Corda, existe a presena significa do povo Kanela
RankokramekreApaniekr.
Considerando a presena significativa desses povos no municipio e nas imediaes de
BarradoCorda,maisdoquenecessrioainserodatemticahistricaeculturaldessespovos
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

no currculo das escolas locais e saber se as instituies educacionais esto cumprindo esse
dispositivolegaldesumaimportnciaeconstituiapropostadessetrabalhodepesquisa.
Embora a Lei 11.645/08 tenha alterado e substitudo a Lei 10.639/03, determinando a
obrigatoriedade da insero da histria e da cultura africana e indgena nos currculos escola,
neste trabalho de pesquisa priorizase a investigao da presena da temtica indgena nas
prticas curriculares e pedaggicas nas escolas de Barra do Corda, por ser este municpio,
predominantemente,indgena.

2JUSTIFICATIVA

A presente pesquisa se justifica pela necessidade de levantar informaes sobre a


efetividadedaLei11.645/2008nocurrculoescolardoEnsinodeBarradoCorda,nointuitode
investigar se a referida lei est sendo contemplada enquanto temtica a ser discutida nos
contedos e prticas pedaggicas, uma vez que pela questo de contextualizao a efetivao
dessaleitornasemaisurgenteemnossomunicpioemrazodesteestarlocalizadonumaregio
essencialmenteindgena.
de fundamental importncia investigar, tambm, se nas escolas locais h uma
concepo de ensino que possibilite a desconstruo dos preconceitos construdos e
perpetuados em relao aos povos indgenas, uma vez que Barra do Corda foi o cenrio do
ConflitodeAltoAlegreumdosmaioresconflitosexistentesentrendiosenondiosnoBrasil
ereflexosdesseacontecimentofazcomqueaindaexistaumdistanciamentoentreosmoradores
locaiseosindgenasdaregio,gerandodiscriminaoeperpetuaodospreconceitos.
DeacordocomSilvaeGrupioni(1995),sabesepoucosobreosndiosporquehpoucos
canais e espaos para a expresso diretamente indgena no cenrio cultural e poltico do pas,
geralmente,vivendoemlocaisdedifcilacesso,comtradiesbasicamenteoraisecomdomnio
precrio da Lngua Portuguesa. O pblico leigo interessado em conhecer mais sobre os ndios
estdiantedeumabismoculturaleterquesecontentarcomumabibliografiarala,quandono
preconceituosaedesinformada.
Odesconhecimentodaformadeseredeviverdessepovocontribuiparaacentuarum
contato marcado por conflito entre ndios e nondios: as escolas locais parecem ser
indiferentes discusso da diversidade tnica existente nesta regio e a populao local ainda
percebemondiocomoumaalegoria,demodoque:
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

[...]Aimagemtpicadondioexpressaporpintores,artistasplsticos,desenhosinfantise
chargistas,sempredeumindivduonu,queapenaslnograndelivrodanaturezaeque
carregamarcasdeumaculturaexticaerudimentar,queremeteorigemdahistriada
humanidade. Mas quem o ndio na atualidade? Como vivem? E que traos de sua
culturasobreviveramaolongoprocessodeaculturao?(OLIVEIRA,1995.p.91)

Assim, saber se as escolas de Barra do Corda contemplam, em seus currculos,essa


temtica de suma importncia, pois a partir da incluso desses contedos no cotidiano
escolarqueaparticipaoindgenanahistriapodeserrecontada,bemcomoavisoquesetem
daculturaindgenapodesermudada.

3OBJETIVOS

Geral

AnalisaraefetividadedaLei11.645/08nocurrculoescolardasinstituiesdeensinodeBarra
doCorda.

Especficos:

Observar, no Plano de Ao das escolas, as prticas pedaggicas que abordam a temtica


indgena,conformeadefiniodeobrigatoriedadedaLei11.645/08.
Identificar,nosPlanosdeEnsinodosprofessores,oscontedosreferentesHistriaeaCultura
dospovosindgenasdaregiodeBarradoCorda.
Verificar as estratgias de formao continuada desenvolvidas pela escola ou pelo rgo de
educao responsvel pela escola, para que os professores estejam preparados para a
implementaodaLei11.645/08.
Coletar dados sobre as orientaes dos rgos executivos dos Sistemas de Ensino Estaduale
Municipal,emBarradoCorda,acercadainserodoscontedostemticosdospovosindgenas
noscurrculosdasredesestadualemunicipaldeBarradoCorda,respectivamente.

4.METODOLOGIA

A pesquisa foi executada pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do


Maranho Campus Barra do Corda. O desenvolvimento do projeto darse, atravs de uma
primeira etapa dedicada ao procedimento de um levantamento bibliogrfico, leitura e
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fichamentodeobraseteoriasacercadasconcepesdecurrculoesobreatemticaindgena,
bemcomodaLei11.645/2008,paraaconstruodeumtextobasequesubsidiararealizao
dapesquisa.
ApesquisadecampofoirealizadaemseteescolasdeEnsinoMdiodaredeestadualde
BarradoCordaeemtrezeescolasurbanasdaredemunicipaldeensino,sendoqueapesquisa
servoltadaparaainvestigaodaefetividadedaLei11.645/08nocurrculodosanosfinaisdo
ensinofundamental.
O universo da pesquisa compreendeu, tambm, tcnicos dos rgos executivos dos
sistemas de ensino estadual e municipal, Unidade Regional de Educao (da rede estadual de
ensino) e Secretaria Municipal de Educao, onde sero realizadas entrevistas e aplicados
questionrios sobre as aes desses rgos coordenadores das escolas pesquisas, sobre a
efetivaodaLei11.645/2008.
A pesquisa de campo contou com os seguintes instrumentos para a coleta de dados:
aplicaodeentrevistasequestionriostendocomopblicorespondenteprofessores,gestores
escolares, coordenadores pedaggicos, tcnicos da Unidade Regional de Educao de Barra do
Corda (URE), tcnicos da Secretaria Municipal de Educao e alunos acerca das prticas
curriculares que contemplam a temtica indgena na escola, em especial as voltadas para a
histriaeaculturadospovosKanelaseGuajajaraspresentesnaregiodeBarradoCorda.

5.RESULTADOSEDISCUSSES

Foramelaboradasdezquestesaprofessoresdasescolaspblicasdasredesmunicipal,
estadualefederal,sendoqueforamentrevistados66(sessentaeseisprofessores)distribudos
dessaforma: 37professores darede municipal 16professores de LnguaPortuguesa,12de
Histriae09deArtes,todosatuantesnosAnosFinaisdoEnsinoFundamental;25professoresda
rede estadual, assim distribudos: 10 professores de Lngua Portuguesa e Literatura, 06
professoresdeHistria,professoresdeArtese04professores deSociologia;04professoresda
redefederal,representadapeloInstitutodeEducao,CinciaeTecnologiaCampusBarrado
Corda,sendo03professoresdeLnguaPortuguesa,01deSociologiae01deHistria.

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A pesquisa tambm foi estendida a gestores e supervisores/coordenadores e


pedagogos, que responderam a questionrios especficos para a rea da gesto e do
acompanhamentopedaggico,conformeseguedetalhamento:08gestoresdaredemunicipale
12supervisores/coordenadoresescolaresdestarede;04gestoresescolaresdaredeestadualcom
02 supervisores escolares dessa mesma rede; 02 diretores da rede federal ( Diretor Geral e de
Ensino)eo01pedagogo.Totalizando13gestorese15coordenadores/supervisores/pedagogos.
Foramentrevistados,tambm,tcnicosqueatuamnosrgosexecutivosdossistemas
deensinoestadualemunicipaldeBarradoCorda,06tcnicosdaUnidadeRegionaldeEducao
e12tcnicosdaSecretariaMunicipaldeEducao.
Reforase que as perguntas elaboradas para o pblico respondente de professores
diferencia se das que foram elaboradas para os gestores e supervisores escolares, bem como
paraostcnicosquetrabalhamnosrgosexecutivosdosistemaestadualemunicipaldeBarra
doCorda.
Por uma questo organizacional, fazse, primeiramente, a exposio da representao
grfica,dosresultadosdosquestionriosrespondidospelosprofessores.

Figura1VocConheceaLei11.645/08?

Observase pelo resultado significativo que 30% dos docentes entrevistados no


conhecemaLei11.645/2008,algunsatreforaramquenuncaouviramfalar.Htambmosque
responderam que conhecem parcialmente, ou seja, parte da referida lei, o que para ns
incompreensvel, uma vez que a lei em questo apenas um acrscimo do Artigo 26,
constituindose no Art. 26A que trata da obrigatoriedade da incluso da histria e da cultura
indgenanoscurrculosescolaresdasescolasbrasileiras.

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Figura2NoseuPlanejamentodidticoforamcontempladoscontedosquefalamsobrea
histriaeaculturaindgena?

Como se pode observar no grfico metade dos respondentes admitiram que no


incluram os contedos sobre a cultura e a histria indgena em seus planejamento didtico,
como determina a lei 11.645/08, e considerando que os professores entrevistados so das
disciplinasprioritriasparatrabalharessescontedos,inferesequeasescolasdeixamadesejar
nesse quesito. importante tambm dizer que mesmo os que responderam que incluram em
seu planejamento didtico os referidos contedos, em nenhum momento apresentaram seu
Plano de Trabalho Docente, como era inteno dessa pesquisa verificar a incluso destes
contedosnoplanodosprofessores.

Figura3Quecontedosdaculturaindgenasotrabalhadosnocurrculodessahistria?

Estegrficonospermiteinferirqueosprofessoresquetrabalhamahistriaeacultura
indgenaemsaladeaula,sevoltammaisparaestatemticaanveldeBrasiledeMaranho,em
detrimento da temtica no nvel local, o que inadmissvel uma vez que nossa regio centro
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maranhense essencialmente indgena, porm as alegaes feitas para o fato de no


trabalharem a histria e a cultura indgena local foi a questo de no haver material didtico
especifico para a temtica. Os professores que responderam que trabalham a temtica s
RomantismoBrasileiro,soprofessoresdeLnguaPortuguesaedeLiteratura.

Figura4VocfoiorientadopelocoordenadorpedaggicoparaincluirnoPlanejamento
ahistriaeaculturadospovosindgenas?

O resultado apresentado no grfico revela a fragilidade do acompanhamento


pedaggico onde 90% responderam que no receberam nenhuma orientao a respeito da
obrigatoriedadedainserodahistriaedaculturaindgenanocurrculoasertrabalhadopelas
escolas. Atribuise esse fato falta de formao dos coordenadores pedaggicos que, em sua
maioria, pelo menos na rede municipal de ensino, os coordenadores pedaggicos ainda se
constituem em cargos comissionados, cuja seleo feita atravs de indicao do poder
executivo,assimamaioriadelesnopossuemaFormaoemPedagogia,nemLicenciaturacom
EspecializaoemSupervisoouOrientaoEducacional,conformepreconizaaLDB9394/96.Foi
possvel fazer essa inferncia, a partir dos questionrios respondidos pelos coordenadores
pedaggicosdaredemunicipaldeensinonoquesitosobreformao.
Vale lembrar que entre os 10% que responderam que foram orientados a trabalhar a
temticaindgena,compreendemosprofessoresdaredefederal,IFMACampusBarradoCorda,
onde existe o NEABI (Ncleo de Estudos Afrobrasileiros e ndiodescendentes) e alguns
professoresdaredeestadualdeensino.

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Figura5Quaisasmaioresdificuldadesparaaimplementaodalei11.645nestaescola?

Umadivisodeopinionasrespostasaestequestionamento,40%alegamqueomaio
obstculo.afaltadematerialsobreoscontedosrelacionadosHistriaeaCulturaIndgena,
40%reclamamdafaltadecapacitaodosprofissionais,20%acreditamqueomaiorobstculo
paraotrabalhodareferidatemticaafaltadeorientaopedaggica.Enfimesseconjuntode
razes faz com que a lei 11.645/2008, no se legitime nos currculos escolares de Barra do
Corda.

Figura6Aaceitaodosalunosemrelaoaoscontedossobreahistriaecultura
indgenas?

Dos professores respondentes, quando os contedos sobre a temtica indgena so


trabalhados na escola, a predominncia das respostas confirmam que a aceitao dos alunos
nondios boa, contudo o agravante que cinquenta por cento responderam que os
contedosnosotrabalhados,impossibilitandoassimaconvivnciadoalunocomessatemtica
que alm de exigida pela legislao em vigor possibilitaria, atravs do conhecimento,
desconstruirpreconceitoseideiaspejorativasacercadatemtica.
Sobre o Grfico 07, logo abaixo, inferese que as escolas pesquisada no tem feito
grandesesforosparadesconstruiraimagempejorativadosquerepassadapelasociedadede
formageral,poisapenas30%dasrespostasapontaramqueexistemaesquecobemosjarges
pejorativos.70%dosrespondentes,admitiramqueaescolanoadentraessaquesto,preferindo
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seguir seu curso, suas atividades cotidianas sem muita preocupao com os esteretipos
construdoshistoricamenteacercadosndios.
fatoqueemnossacidade,estesesteretiposjestotoenraizadosnafalaregional
quesopronunciadosdeformanatural,ndiobichopreguioso,ndiofolgado,ndio
violento, j so expresses constantes no fala do barracordense , que at as escolas acham
normal e de acordo com essa pesquisa, a escola no se sente na obrigaes de desconstruir
essasfrasesfeitas.

Figura7Aescolatemalgumainiciativaparacoibiresteretipospejorativostaiscomo:ondio
preguioso,ondioviolento,programadendio...?

As Figura 8 e 9 , trazem as representaes grficas de respostas de gestores e


coordenadoresescolares,foramfeitasseisquestesaestepublicorespondente,contudoaquise
priorizamosgrficosabaixo.

Figura08AEscolaPromoveuAlgumaCapacitaodeProfessoresparaoTrabalhocoma
TemticaIndgenaemSaladeAula?

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Figura9Oorgodosistemadeensinoaoqualestvinculadoimplementouaespara
efetivaodalei11645/08

6.ETAPASREALIZADAS

1 Etapa levantamento bibliogrfico, leitura e fichamento de obras e teorias acerca das


concepes de currculo e sobre a temtica indgena, bem como da Lei 11.645/2008, para a
construodeumtextobasequesubsidiararealizaodapesquisa.
2EtapaElaboraodequestionriosaseremaplicados,bemcomoelaboraoderoteirode
observaoinloco
3Etapaaplicaodequestionriosnasescolasdaredemunicipaleestadual.
4Etapaaplicaodequestionriosnosrgosexecutivosdosistemadeensinoestadualedo
sistema municipal de ensino (Unidade Regional de Educao de Barra do Corda e Secretaria
MunicipaldeEducao)
5EtapaTabulaodosdadoseanlisedosresultadosdasinformaesobtidas.

7.CONCLUSES

Apartirdosdadoslevantadospodemosperceberodespreparo,tericoeprtico,detodosos
profissionaisdaeducaoparalidarcomodesafioimpostopela11.645/2008queodeeducarapartir
dareflexosobreatemticaindgenanaescola.Aresponsabilidadepelaimplementaodestaleidos
educadores, das Redes de Ensino, do Estado e da sociedade que numa parceria devem prezar pela
formaodosenvolvidosepelofortalecimentodasaesdeimplementao.
Enfatizasequenofoipossvelcoletarinformaes sobreapresenadatemticaindgenano
Plano de Ao das Escolas e nos Planos de Aula dos professores que responderam aos questionrios,
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porque estes no disponibilizaram esses instrumentos para a bolsista pesquisadora, as concluses que
aquiseinferesobaseadasnasrespostasdopblicoalvopesquisado.
Gestores e educadores ainda permanecem atados viso poltica e social monocultural e
eurocntrica, reproduzindo em seus silncios e omisses prtica discriminatria que existe fora da
escola. preciso ainda instituir prticas no espao escolar que movam a fixidez e a uniformizao de
contedosqueencerramareproduohomogeneizadora.
Elencamos algumas possibilidades para efetivao das lei 11.645/2008 na educao, sendo: a
relao teoria e prtica durante a formao, realizando um projeto de formao relacionando prtica
docente,paraavivnciadosconhecimentosadquiridos,sistematizaodecontedos,fortalecimentoda
pesquisa nas Instituies de Ensino Superior, especializao em latosensu e strictosensu na rea das
relaes tnicoraciais oferecidas em parceria com as redes de ensino, tica e direitos humanos,
divulgaodelivros,filmes,revistasnatemticaparaasescolas.
Compreendemos, ao final dessa pesquisa, que pelo trabalho pedaggico desenvolvido nas
escola pesquisadas, com foco especfico nas disciplinas de Histria, Artes, Lingua Portuguesa/Literatura,
Sociologia,estasseencontranoitinerriodeconstruirumaeducaoquevalorizeasdiferenastnico
raciais.
Se, por um lado, a obrigatoriedade do estudo da histria e cultura indgena na escola, forjada
por uma lei, pode produzir certo desconforto, por outro oferece a possibilidade alentadora de que um
tematoimportanteenecessriosefaapresentenocursobsicoenoscurrculosdeformaodocente,
favorecendo o dilogo tnicocultural respeitoso embasado no reconhecimento dos saberes, histrias,
culturasemodosdevidaprpriosdospovosoriginriose,contribuindo,assim,parasuperarosilncioe
osesteretiposemgeralquesoprticascorriqueirasnosespaosescolares.
A implementao da Lei 11.645/08, requer movimentos dos profissionais da educao como
reconhecer a necessidade da discusso do tema, inclusive para promover o encontro dos alunos com a
ancestralidade indgena, o que, infelizmente, essa pesquisa nos aponta para a despreparao dos
professoresparaessafinalidade.

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8.REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

BRASIL. Lei N 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de


1996,modificadapelaLeino10.639,de9dejaneirode2003.
COELHO,MariaElisabethBeserra.TerritriosemConfrontos:adinmicadadisputapelaterra
entrendiosebrancosnoMaranho.SoLus:HUGITEC,2002.
GOMES, MercioPereira.O ndiona Histria O povotenetehara em buscade liberdade.So
Paulo:EditoraVozes,2008.
OLIVEIRA,RobertoCardosode.ASociologiadoBrasilIndgena.RiodeJaneiro.Ed.Vozes,1995.
SILVA, Aracy Lopes e GRUPIONI, Luis Donisete Benzi. A Temtica Indgena na Escola. Braslia:
MEC/MARI/UNESCO,1995.

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AEDUCAONOLIVROVIIDAREPBLICADEPLATO

A.M. S.Dantas(PQ);A.F.Silva(PQ)2;A.M. Arajo Sobrinho(PQ)3


FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeCajazeirasFAFIC;2UniversidadeFederaldeCampinaGrande
UFCGEscolaTcnicadeSadedeCajazeirasETSC;3FaculdadesIntegradasdePatosFIP
email:andreza_magda@hotmail.com

RESUMO

Opresenteartigoumareflexohermenuticadaobra
ARepblica,LivroVII,AlegoriadaCaverna,docelebre
filosofo ateniense Plato, no qual aborda a questo da
educao como o elemento pelo qual o indivduo
poderia chegar a verdade e o conhecimento,
apresentados de forma alegrica atravs do mito da
caverna. Plato deu importante contribuio para a
educao,emvistadesuafinalidade:prepararohomem
paraoexercciodavidapblica,almdeoutrosagentes
de manuteno social. Em seu programa pedaggico,
props esmerada formao filosfica e moral aos que
iriam conduzir o Estado, para melhorlo, enquanto o

ensinodamsica,damatemticaedosexercciosfsicos
eramelementosobrigatriosnaeducaodosqueiriam
defenderacoletividade.Omnimodeconhecimentoera
oferecido aos responsveis pela manuteno
econmica. Com essa proposta, Plato deu um novo
direcionamento pedaggico ao homem grego, ao
privilegiar uma educao que enfatizava a formao
intelectual e moral, uma vez que pretendia qualificar o
homem para participar efetivamente da vida social
inclusivecomochefedeEstadosegundosuasprprias
necessidades.

PALAVRASCHAVE:Alegoria,conhecimento,educao.

EDUCATIONINBOOKVIITHEREPUBLICOFPLATO
ABSTRACT

This article is a hermeneutical reflection of "The


Republic",BookVII,AllegoryoftheCave,thecelebrated
Athenian philosopher Plato, in which he addresses the
issueofeducationasthefactorbywhichtheindividual
could reach truth and knowledge, presented
allegoricallythroughthemythofthecave.Platomade
an important contribution to education in view of its
purpose: to prepare man for the exerciseof public life,
and other agents of social maintenance. In his
pedagogical
program,
proposed
painstaking
philosophicalandmoraltrainingthatwouldleadtothe

state,toimproveit,whileteachingmusic,mathematics
andthephysicalexerciseswerecompulsoryelementsin
the education of those who would defend the
collectivity. The minimum knowledge was offered to
those responsible for economic maintenance.Withthis
proposal, Plato gave a new direction to teaching Greek
man,tofavoraneducationthatemphasizedintellectual
andmoralformation,sincethemanintendedtoqualify
to participate effectively in social lifeincluding as head
of
stateaccording
to
their
own
needs.

KEYWORDS:Knowledge,education,hermeneutics.

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AEDUCAONOLIVROVIIDAREPBLICADEPLATO

1INTRODUO

Aeducaoumassuntorelevanteemdiversoslugaresdomundo.Suaseriedadesed
pelo papel que tem: o desenvolvimento do homem. Modelos e teorias educacionais se
apresentaram nas sociedades em busca de desenvolver o homem ideal, que sugere na
transmissoeassimilaodosbensculturaisdacoletividade.Oraestemodelosecaracterizapelo
religioso, ora pelo racional, pelo poltico, pelo humanstico, pela moral, pelo econmico, pela
visocoletivaouindividualdapessoahumana.Verdadequeesteargumentojamaisseesgota
principalmente no mbito filosfico, uma vez que ele acompanha os movimentos da
humanidade. Assim, nunca ser excessivo falar da educao. Este tema remete ao futuro, a
solidezdasociedade,aorespeitocultura,moraleos costumesdopovo,ao cuidadodo ser
humanoe,maisrecentementejuntoaessetema,seinseriucomnfase,ocuidadocomoplaneta
etodososentesqueocompem.
Esta no a primeira vez na histria que o tema educao apresentado como
instrumentoparaasolidificaodasociedade.NaRepblica,umadesuasclssicasobras,Plato
discorre amplamente sobre o assunto.Podese averiguar que a sugesto desta obra a
composio de um estadoidealea questo bsica eimprescindvel parase alcanar este
objetivo, a educao, que no livro stimo, com a Alegoria da Caverna, proposta como
libertaodohomememrelaosamarrasdasociedadeiludidacomaaparnciadascoisas.A
alegoria de Plato tem como proposta a libertao como base na educao, no usada como
instrumentodedominao,mascomomeiodesechegarverdadeiraideiadetudooqueexiste.
Educar edificar e revigorar a sociedade. Assim reflete a filosofia. Enquanto a educao no
estivercumprindoseupapelformadordeumasociedadelivre,crtica,conscienteeautnoma,ou
ento enquanto no lhe forem oferecida s condies para isso, farse necessrio
problematizlaeapontardirees.
Noentanto,parafalarcomdomnioprecisorecorreraideiasquederamcertoequede
certaformasirvamcomopistasparaacontemporaneidade.Plato,noMitodaCaverna,propsa
missodaeducaodeformacompreensvelesimples:libertar.Eisopapeldaeducao,doqual
o filsofo encarregouse em suas obras e assumiu em sua vida pessoal como ideal a ser
perseguido.

2MATERIAISEMTODOS
O mtodo de abordagem proposto para a execuo desta pesquisa e elaborao do
presentetextofoiodedutivo,cujoprincipalprocedimentofoiomonogrfico,umavezque,por
setratardepesquisadecunhoterico,requersempreumaabordagemdecasotemtico.
A principal tcnica de pesquisa foi a documentao indireta, pois abrangeu a pesquisa
documental e bibliogrfica. Deste modo, livros, artigos, outras pesquisas e outros trabalhos
pertinentes ao tema foram consultados. Uma das obras centrais do pensamento de Plato: A
Repblica foi a obra principal da pesquisa. Foram consideradas tambm na pesquisa outras
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obras,que,porsuavez,sorelevantes,especialmentealgunscomentadoresforamusados,pois
de muita importncia articular os argumentos apresentados por estes s concluses da
pesquisa.

3RESULTADOSEDISCUSSO

3.1APRESENTAODAOBRAAREPBLICA,LIVROVII,ALEGORIADACAVERNA

A Repblica umdilogo socrticoescrito porPlato,filsofogrego, nosculo IV a.C..


Todo o dilogo contado, em primeira pessoa, porScrates. ARepblica apontada como a
obramaisnobredePlato,omaislidoeomaiscomentadoaolongodahistria.Platoqueria
resolver o problema de seu tempo. Como impedir que a cidade, que no vivia mais numa
tradioportodosnoafundassenaconfusodosinteressesprivados.Eaindasalvaracidadeda
confusoemqueestavaimersa,chegandoapontodecondenarmorteaquelequetinhasidoo
farol da verdade nas discusses, ou seja, Scrates. ARepblicacontm mltiplos assuntos
filosficos,sociaisepolticosentrelaados.Otemaprincipaladajustiaemseusentidoamplo,
oportunidadequePlatoaproveitaparafazerexplanaosobreaeducaoeotemagenricodo
conhecimentodascoisas.
O livro VII se inicia falando do assunto da educao dos filsofos onde se delineou
tambm uma ideia que se materializa neste momento sobre alegoria da caverna de
Plato.Pessoasmorampresasnumacaverna.Pelaentrada,vemumaluzdeumafogueira.Todos
osmoradoresestoldesdeainfncia,ouseja,forameducadosdeumamesmamaneiradesde
ento.Hummuroentreeleseofogoqueosempatamdeolharparatrs.Destamaneira,no
vem a fonte da luz, mas apenas as figuras ou sombras que da abertura vem. Assim, os
habitantes da caverna, que s viam sombras, teriam a opinio de que elas so os prprios
objetosreais.Atoecopareceriavirdassombras.
Noentanto,sefossemlibertoseolhassemparatrs,sofreriampeloofuscardaluzforte,
mas, ao mesmo tempo, estariam mais perto da realidade, dos objetos reais e no de suas
sombras. Se fossem obrigados a sair ento, ficariam aflitos e aborrecidos por alcanar a mais
forte luz, a do Sol, a ponto de nem conseguirem discernir as coisas que lhes falassem ser
verdadeiras. Seria preciso habituarse nesta regio superior fora da caverna para ento depois
poder olhar diretamente ao Sol e no ao seu reflexo na gua. Isto , depois de certo tempo,
podesealcanaroverdadeiroconhecimento,oBem.Apartirda,veriaqueeraoSolafontede
todasascoisasquevianacaverna,assombrasou,podesedizer,opiniesequeesteproduzas
estaes,oanoeascoisasvisveis.
No entanto, uma hora este homem refletiria nos seus velhos vizinhos e lembraria
quandoatribuamprmiosparaquemadivinhasemaisrpidoaapario,masissonofaziamais
sentido agora. Contudo, sozinho seria motivo de risos, lhes diria tudo para perder a
confiabilidade, como dizendo que sua viso estivesse prejudicada pela luz e, por fim, at
matariamquemtentasselibertlosparamostraraluzetirlosdestejogodeaparnciasemque
estavamtobeminstitudosdesdeainfncia.
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Destaforma,ficammaisintensasasdificuldadesqueosfilsofosenfrentamnacidade,
poissopoucosrealmenteosquechegamataltimafasedaeducao,adeserfilsofo.Ea
este cabe o papel de educar na cidade ideal que se est construindo, pois o que conhece a
essnciadascoisas,esabeosmtodosdaboaadministraodacidade.
Emseguida,Scratestomaoextensotemadoprocedimentopeloqualseriameducadosos
filsofos,quealmdamsicaedaginstica,teriamdesaberacinciadosnmerosedoclculo,
umavezquetalcinciatilnaguerra.Porm,amatemticaeaintelignciainvestigamtambm
sobreagrandezaepequenezadascoisas,setornandonosalgotilguerra,masaoalcanar
daessncia.Assimcomonageometria,queumacinciaquelidacomoqueexistesempre,no
com o que gera e se destri. E tambm para com a astronomia que tem como campo a
agricultura,anavegao,mastambmajudaaalmaaacostumarsecomacontemplaodoque
verdadeiro.
Porfim,Scratesdivideasetapasdeensinodofilsofoem:Inicial,quecorrespondeda
infncia aos vinte anos; A segunda, que corresponde dos 20 aos trinta anos; A terceira, que
correspondedostrintaaoscinquenta;Ealtima,quequandodepoisdeteremcontempladoo
bememsi,podemservirsedelecomomodeloeimporordemcidadeparaentopoderemse
retirartranquilosparaasilhasdoBemAventurados,podendoseremreconhecidoscomoquase
Deusesporseusconcidados.

3.2AEDUCAONOLIVROVIIDAREPBLICA

Desde a Antiguidade Clssica, a literatura tem mostrado uma acentuada preocupao


com o procedimento pedaggico, objetivando desenvolver o homem para atender s suas
obrigaes e cobranas. Nesta tarefa, os gregos merecemo devido destaque pela novidade de
suas propostas pedaggicas. Sntese do pensamento helnico, os dilogos de Plato contm
informaes preciosas para o entendimento do fenmeno educativo, poltico e filosfico,
constituindo passagem obrigatria para os que buscam na Grcia as matrizes que possam
respaldarumpensaratualdaeducao.
Plato nascido em Atenas, descendente das remotas lideranas gregas. Teve uma
aprimoradaformao,comoconvinhaaummembrodesuaclassesocial.Estudoumatemticae
msica,almdecultivarapoesiaealeituradosantigospoetasgregos,aexemplodeHomero.
Iniciado na filosofia por Crtilo, sua vocao filosfica se definiu graas ao encontro com
Scrates, mestre e protagonista de seus dilogos, de quem sofreria intensa influncia. certo
quePlatopermaneceuaoladodomestreatamortedeste,em399a.C.,maiscomoamigoque
comosimplesdiscpulo(FRAILE,1971).
AconcepodePlato,bemcomosuasescolhaspolticasefilosficas,notinhaapenas
asmarcasdaconvivnciacomScrates.Ascondieseconmicasereviravoltaspolticastiveram
sua funo, uma vez que no possvel separar o homem da histria de sua poca. As novas
analogias histricas, que foram amadurecendo progressivamente no curso do sculo V a.C., os
novosfermentossociais,culturaiseeconmicoscriaramascondiesparaacrisedaaristocracia,
bemcomodeseusvalores.Acrescenteafirmaodademocraciaeapossibilidadedealcanaro
poder fizeram ruira convico deque a poltica dependia do nascimento e da hereditariedade
(REALE,1995).
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A Repblica foi escrita aps a fundao da Academia em 387 a.C., e de sua viagem a
Siracusa, pouco tempo antes. A obra reflete as inquietaes do filsofo, ao mesmo tempo em
que aprofunda suas reflexes de juventude, especialmente sobre a poltica e a educao. A
RepblicamaisumtratadodeeducaobuscandoosfundamentosadministrativosdoEstado,
uma vez que indicou um programa educativo. O Livro VII apresenta uma sntese dos
fundamentaisproblemasfilosficosabordadospelopensadorateniense.
Apresentealegoria,oferecidaporPlatonoinciodoLivroVII,mostraseformidvelna
medida em que coloca em destaque a prpria natureza humana e sua atitude em relao
cultura,ouseja,Paidia1,efaltadela(JAEGER,1995).Anarraoexpressaocaminhoquea
pessoa humana necessita percorrer para compreender, com certo esforo, aquilo que Plato
chamoudemundointeligvel,isto,asideias,quesoaorigemdetodasascoisasealtimaa
ser apreendida, justamente por necessitar de maior capacidade intelectiva. O prprio Plato
interpretou a alegoria, expondo a trajetria que eleva a condio do homem a outro nvel de
saber,passoquedadopelaeducao.

Meu caro Glucon, este quadro prossegui eu deve agora aplicarse a tudo quanto
dissemos anteriormente, comparando o mundo visvel atravs dos olhos caverna da
priso, e a luz da fogueira que l existia fora do Sol. Quanto subida ao mundo
superiorevisodoquelseencontra,seatomarescomoaascensodaalmaaojundo
inteligvel,noiludirsaminhaexpectativa,jqueteudesejoconhecla.ODeussabe
seelaverdadeira.Pois,segundoentendo,nolimitedocognoscvelqueseavista,a
custo,aidiadoBem;e,umavezavistada,compreendesequeelaparatodosacausa
de quanto hde justo e belo; que,no mundo visvel, foi ela quecrioua luz,da qual
senhora;eque,nomundointeligvel,elaasenhoradaverdadeedainteligncia,eque
precisovlaparasersensatonavidaparticularepblica(PLATO,1990,p.517bc).

Plato percebia que as crianas deveriam ser disciplinadas para eliminar as condutas
consideradasprejudiciaiscoletividade,aexemplodareligiosidademticadeixadadeHomeroe
oafetopoesia.AanlisepoesiaconfirmaquePlatopropunharompercomoanseioreligioso
para fundamentar o conhecimento na filosofia, estabelecendo uma postura educativa que se
contrapunhatradiomticadeHomeroedeHesodo.Platocolocavaafilosofianumaoutra
modalidadedeconhecimento,quepoucotinhaemcomumcomapoesiae,porisso,distanciou
sedela.
Apedagogiaplatnicaassinalavadiferentesobjetivosnoosdenaturezaapenasterica.
Plato pretendia comprovar que a educao um meio que permite ao indivduo chegar
perfeio humana, que cairia na coletividade ou no Estado. Quanto vida econmica, Plato
compreendiaquenaorigemdoEstadoossujeitosnosoautrquicos,mascondicionadosuns
dosoutros,reunidosemfunodasmltiplasnecessidades.Dadecorreofatodehaverdistintas
profisses que somente homens diversos podem desempenhar adequadamente. Os homens

1
Inicialmente, a palavra Paidia significava simplesmente "criao de meninos". Mas, como veremos, este
significado inicial da palavra est muito longe do elevado sentido que mais tarde adquiriu. A ideia grega de
Paidia estava ligada a um ideal de formao educacional, que procurava desenvolver o homem em todas
as suas potencialidades, de tal maneira que pudesse ser um melhor cidado.

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no nascem idnticos aos outros, mas com altercaes naturais e hbeis a fazer trabalhos
distintos(REALE,1994).imprescindvel,portanto,queaspessoasaprendamaexecutartarefas
distintas,aexemplodanutrio,dahabitao,dovesturio,daquelasdoarteso,doferreiro,do
comerciante,entretantasoutras,comoexpressounolivroIIdaRepblica.

Oravamosprossegui.Comoqueacidadebastarparaaobtenodetantascoisas?
Existir outra soluo que no seja haver um que seja lavrador, outro pedreiro, outro
tecelo?Acrescentarlhesemostambmumsapateiroouqualqueroutroartficequese
ocupedoquerelativoaocorpo?(PLATO,1990,p.369d).

Acrescentese a essas profisses aquela que Plato considerava indispensvel


manutenodoEstado:aclassedeguardieseguerreiros.Aessesnosatisfaziaapenasform
losnamsicaenaginstica,masprecisariamreceberumaeducaosuperiordosdemais,em
vistadeseupapelsocial.Aeducaodosmeninosincluiriaaginsticaparaocorpoeacultura
espiritualemsicaparaaalma.Segundoele,adesempenhodesseensinoeraopreparativopara
a guerra, por isso se deveriam priorizar os jogos de guerra, a esgrima, as corridas a p, os
combates com infantaria, o arremesso de flechas e funda, alm das manobras tticas. Nesse
caso,amsicadesempenhavaopapeldehabitulosaedificarumapercepodeharmoniaede
infundir um esprito de guerra, enquanto a ginstica objetivava preparar o corpo para as
adversidadesdocampodebatalha.
Somado a isso, Plato entendia que na preparao do guerreiro era indispensvel o
domniodacincia,emgeralacinciadonmeroedoclculo,ageometriaeaastronomia.Tais
reivindicaesdemonstramqueoscombateshaviamseespecializado,notadamentequantoao
domnio da maquinaria, das tcnicas e tticas de batalha. A guerra no se tomava apenas no
duelocorpoacorpo,masnaestratgia,oqueexigeainteligncia.

Qualserento,Glucon,acinciaquearrastaaalmadoquemutvelparaoque
essncia? Mas estou a pensar noutra coisa, enquanto falo: no dissemos que era
necessrio que eles tivessem sido atletas guerreiros, quando eram novos? [...]
Anteriormente, a educao que lhes atribumos era pela ginstica e pela msica. Era.
Mas a ginstica ocupase do que se altera e perece, porquanto trata do crescer e
definhar do corpo. [...] Mas ento, meu caro Glucon, que ensino estar nessas
condies? J que as artes pareciam todas simples trabalho manual...[...] Aquela
modestacinciaprosseguieuquedistingueoumdodoisedotrs.Refirome,em
resumo, cincia dos nmeros e do clculo. [...] Pode muito bem ser uma daquelas
cincias que procuramos, e que conduzem naturalmente inteligncia, mas de que
ningum se serve correctamente, apesar de ela nos elevar perfeitamente at ao Ser.
(PLATO,1990,p.521de;522c;523a).

Em resumo, o valor conferido por Plato ao ensino dos meios que compunham a mais
elevada cultura grega, revelava que a educao para o fsico estava em segundo nvel.
Paulatinamente,aeducaogregasedistanciavadesuasorigenscavalheirescasesedesenvolvia
para uma cultura de pessoas instrudas nas letras. A msica, por exemplo, em Plato, ocupava
umlugardeglria,umavezqueoensinodocantoedomanejodaliraobjetivavaconservaras
artes clssicas. Instruir a contar e a distinguir os nmeros servia para acordar o esprito,
desembaraandoainteligncia,preparandoaparaoutrascincias,aexemplodalgica.
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Emcontrapartida,Platoimaginavaqueoshomensresponsveispeladireodacidade
deveriamsermenospredispostosaopodereacorrupo,demodoquepudessedesempenhar
osideaisdeumacidadejusta,oqueexplicasuainquietaocomaconcepodaslideranas
polticasnosrigoresdafilosofia.Essesprecisariamserisentosdosinteressespessoaisqueafetam
a administrao pblica, pois, para Plato, somente um homem considerado virtuoso e sbio
teriacondiesefetivasparagovernaroEstado.

Nonatural,enoforoso,deacordocomoqueanteriormentedissemos,quenem
os que no receberam educao nem experincia da verdade jamais sero capazes de
administrarsatisfatoriamenteacidade,nemtopoucoaquelesaquemseconsentiuque
passassemtodaavidaaaprenderosprimeiros,porquenotmnenhumafinalidade
na sua vida, em vista da qual devam executar todos os seus actos, particulares e
pblicos;ossegundos,porquenoexercerovoluntariamenteessaactividade,supondo
setransladados,aindaemvida,paraasIlhasdosBemAventurados?
verdade.
nossa funo, portanto, forar os habitantes mais bem dotados a voltarse para a
cincia que anteriormente dissemos ser a maior, a ver o bem e a empreender aquela
ascensoe,umavezqueatenhamrealizadocontempladosuficientementeobem,no
lhesautorizaroqueagoraautorizado(PLATO,1990,p.519cd).

Quanto ao governo, o consenso da comunidade dependia de pessoas preparadas para


encarregarsedaorientaoeproteo,tantonointeressedoEstadoquantodocidado.Alm
disso, considerava queos filsofos, por teremrecebido uma educao melhor, deveriam saber
aliaramanutenodosnegciosatividadereflexiva.Osquedeveriammandarseriamosmenos
desejososdopoder,oquesugerenobastarodomniodacincia,mas,antesdetudo,damoral.

Repara ainda, Glucon, que no causaremos prejuzo aos filsofos que tiverem
aparecidoentrens,masteremosboasrazesparalhesapresentar,porosforarmosa
cuidar dos outros e a guardlos. Diremos, pois, que as pessoas da mesma espcie
nascidas noutras cidades natural que no tomem parte nas suas dificuldades;
efetivamente,fizeramseporsimesmas,adespeitodarespectivaconstituiopoltica;e
tem razo, quem se formou por si e no deve a alimentao a ningum, em no ter
empenho em pagar o sustento a quem quer que seja. Mas a vs, ns formamosvos,
paravossobemedorestodacidade,paraserdescomooschefeseosreisnosenxames
deabelhas,depoisdevostermosdadoumaeducaomelhoremaiscompletadoquea
deles, e de vos tornarmos mais capazes de tomar parte em ambas as actividades. [...]
Mas a verdade esta: na cidade em que os que tm de governar so os menos
empenhados em ter o comando, essa mesma foroso que sejam a melhor e mais
pacificamenteadministrada,enaquelaemqueosquedetmopoderfazemoinverso,
sucederocontrrio(PLATO,1990,p.520ad).

Aeducaodofilsofo,decertomodo,sugereumencerramentodoplanopedaggicode
Plato,vistoserelaofimparaoqualasatividadeseducativasseconduzem.EmPlato,aclasse
doshomensdedicadosaopoderhaviasidorespaldadapelamaisaltaformaofilosfica.Eram
osfilsofosqueganhavamumaeducaoaprimoradaparagerenciaroEstado,almdeplanej
losegundoprincpiosticos.Aconexoentreaformaofilosficaepolticaindicaqueoautor
daRepblicapercebequeoEstadojustopressupehomenseticamentepreparados.Oproblema
poltico,portanto,umaquestodeeducaoeaeducaodenaturezapoltica.
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Segundo Werner Jaeger, o governantefilsofo compe a meta suprema da paidia


platnica. por meio dela que o Estado ideal, supondose ser possvel, poder ser realizado.
Plato imaginava os filsofos como guias, dotados das qualidades culturais necessrias para
tornaremseverdadeirosgovernanteseinstaurarumreinadoconsideradojusto(JAEGER,1995).
Os elementos que compem a educao desse personagem passavam por um longo
caminho, que comeava na matemtica e terminava na dialtica. Com efeito, os exerccios da
aritmtica, da geometria, da astronomia contribuam para aperfeioar a inteligncia, qualidade
indispensvel ao filsofo. Segundo Plato, essas serviam apenas como base da educao
dialtica. Em geral, a dialtica aquela que possibilita ao filsofo ver o todo, ou seja,
compreenderosfenmenosnoseuconjunto,bemcomosuasconexes.
Para ser um dialtico, no satisfazia apenas conhecer a matemtica. A questo que se
colocava a Plato era como o homem educado na matemtica poderia atingir, por meio da
refutao dialtica, a meta do conhecimento. Em primeiro lugar, esse vnculo fruto de uma
longa e fatigosa paideia. Alm disso, indica os traos do velho mtodo socrtico, a maiutica3,
parachegaraumentendimentocomoutroshomens,pormeiododilogocontraditrio(JAEGER,
1994).
Com esse recurso, Plato pretendia confirmar que o Estado deveria ser conduzido com
inteligncia e moralidade, motivo pelo qual elaborou uma proposta pedaggica fundada na
cinciaenapoltica.Emseustextos,Platoapresentouindciosdeque,pelaeducao,ohomem
eamulherpoderiamsertransformadosparaquepudessemmudaroambientedoqualfaziam
parte.
Em harmonia com as necessidades de sua poca, Plato procurou unir a mais elevada
teoria com as prticas morais e polticas, transformando a funo do homem de Estado num
filsoforei,papelquecoubeeducaorealizar.Paraisso,propsqueasinstituiespolticase
pedaggicascumprissemoencargodeformarmeninosemeninas,sobajustificativadequeuma
cidade supe homens educados segundo os princpios filosficos e ticos. Assim, entendia que
caberiaeducaoaperfeioarohomemparaconduziravidapblicaerespondersexigncias
dohomemgrego.

4CONCLUSO

Platoassumiuopapeldeeducadoreinovounosprincpioseducacionais.Suareflexono
MitodaCavernapartedaideiadequeoeducadordeveantesdetudocolocarsenocaminhoda
libertao,ouseja,sairdacaverna.Assim,seriatoloconcluirquecadaeducadorcompenetrado
dosprincpiospedaggicos,ticos,sociaiseeducacionaisplatnicosdeverialevartodoofardoda
libertao social. No entanto, a coletividade como um todo, em especfico, os governantes,
devem andar na mesma direo, do contrrio, fica muito complicado, j que h uma profunda
ligao entre todos os setores sociais. Fica claro na explanao mitolgica de Plato que o
filsofo quem assume a misso da educao, sendo ao mesmo tempoeducadorfilsofo
libertador.
Segundo Plato, o educador precisa saber qual educao liberta, e que tipo de
pensamento educacional conduz luz do conhecimento verdadeiro. O mesmo afirma que a
educao que liberta aquela que compreende o homem como ser humano, que visa o bem
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individual da pessoa e o bem comum a toda sociedade, e ainda aquela que acredita no ser
humano livre. Plato interferiu na sociedade de seu tempo com seu parecer filosfico
educacional. De fato, a misso da educao libertadora intervir na sociedade; No h outro
lugarparaaeducaoexporsuafacelibertadora,quenoasociedade.Poressanecessidadede
interveno o educador h de encarar muitas dificuldades, por isso deve estar imbudo de seu
idealatalponto,queenfrentaosadversrioseasdificuldadesdocaminho.Platoafirmavaque
oconhecimentoumdesapegodacavernacheiadeaparncias,paraaconstituiodaprpria
verdade,quedealgumaformaeraaverdadedaPolis.Portanto,libertarpelaeducaoanular
osgrilhesdoconformismo,daignorncia,damanipulao.Educarpessoasqueobservammais
do que aquilo que se pe sua frente, que atravessem a limite da fogueira da caverna, que
saibamdistinguirentreumasituaoeoutra,istodeveserapropostadetodasriaeducao.
AreflexosobreoMitodaCavernaapresentadanolivroIIdaRepblicaPlatoassociou
educao ao vis de libertao com o intuito de tornar clara essa viso de educao como
libertao,edequenoqualquereducaoqueliberta,massomenteaquelaquepossibilitao
caminhoverdade,aoconhecimentodascoisascomorealmenteso.
Nesse sentido, o estudo da experincia educacional desenvolvida pelos gregos se
converte em pea significativa, porque poder trazer luz elementos que contribuiro para o
entendimentodasrelaessociaisatuaisbemcomodaeducao,motivoquetornaaRepblica
passagem obrigatria para os que desejam conhecer um dos mais importantes filsofos da
humanidade. Isto posto, importa enfatizar que, por meio da educao formalizada, Plato
pretendia ajustar os homens s estruturas sociais, j que o grego no separava o indivduo da
coletividade, o que exigia mecanismos eficazes de reproduo dos quadros ideolgicos e
produtivosdessasociedade.

REFERNCIAS

CHTELET,F.;DUHAMEL,O.;PISIERKOUCHNER,E.HistriadasIdiaspolticas.RiodeJaneiro:
JorgeZahar,2000.

FRAILE,G.Historiadelafilosofia:GrciayRoma.Madrid:B.A.C,1971.v.1.

JAEGER,Werner.Paidia:aformaodohomemgrego.3.ed.SoPaulo:MartinsFontes,1995.

MARROU,HenriIrne.Histriadaeducaonaantigidade.SoPaulo:E.P.U.,1990.

PAPAS,Nickolas.ArepblicadePlato.Lisboa:Edies70,1995.

PLATO.ARepblica.6.ed.Lisboa:FundaoCalousteGulbenkian,1990.

REALE,Giovanni.Histriadafilosofiaantiga:PlatoeAristteles.SoPaulo:Loyola,1994.v.2.

______.Histriadafilosofiaantiga:lxico,ndices,bibliografia.SoPaulo:Loyola,1995.v.5.
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SEVERINO,Emanuele.Afilosofiaantiga.Lisboa:70,1984.

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EVASONOCURSODELICENCIATURAEMMATEMTICADOINSTITUTOFEDERALDE
EDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADOPIAUIFPICAMPUSANGICAL:DESAFIOSE
TENDNCIAS
M.R.deSousa (PQ);C.M.Lino(OR)2
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusAngical,email:mercia.ribeiro@ifpi.edu.br
2
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusCorrente,email:cleonicelino@ifpi.edu.br

(PQ)Pesquisadora
(OR)Orientadora

RESUMO

Este estudo buscou dados, anlises e resultados de


pesquisas a partir de fontes que tratam da evaso no
ensino superior brasileiro. Intenciona apresentar
tambm discusses importantes e uma direo para
atuao junto aos acadmicos do curso de Matemtica
doIFPICampusAngical.Paraumaintervenoeficiente,
pormeiodaliteraturadisponvel,estaanlisepretende
avaliar conjuntamente, aspectos referentes evaso
utilizando os indicadores oficiais, experincia
universitria,impactosdasquestesvocacionaissobrea

satisfao com o curso e, ainda, aqueles relativos


formadeingressonasIES.

PALAVRASCHAVE:evaso,ensinosuperior,Matemtica,acadmicos,interveno.

EVASIONINTHECOURSEOFBACHELOROFMATHEMATICSOFFEDERALINSTITUTEOF
EDUCATION,SCIENCEANDTECHNOLOGYPIAUIFPIANGICALCAMPUS:CHALLENGESAND
TRENDS

ABSTRACT

This study will seek data, analysis and research results


from sources that deal with evasion in Brazilian higher
education.Itwillalsopresentimportantdiscussionsand
adirectionforactionwiththestudentsofMathematics
at IFPI Campus Angical. For an efficient intervention,
through the available literature, this analysis evaluates

aspects relating to circumvention using the official


indicators,collegeexperience,vocationalimpactsabout
satisfaction with the course and also those relating to
admissionwaysforhighereducationinstitutions.

KEYWORDS:avoidance,highereducation,Mathematics,academic,intervention.

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EVASONOCURSODELICENCIATURAEMMATEMTICADOINSTITUTOFEDERALDE
EDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADOPIAUIFPICAMPUSANGICAL:DESAFIOSE
TENDNCIAS

INTRODUO

Esteartigosepropsanlisedascaractersticasdogruposelecionadopormeiode
pesquisa quantiqualitativa, com incio em janeiro e trmino em dezembro de 2012. Objetivou
identificarosfatoresdeterminantesdadesistnciadosalunosnoCursodeMatemtica;traaro
perfil dos docentes que integram o Campus Angical no ensino superior; levantar dados
relacionadosevasodosalunosdesdeaimplantaodocursodeLicenciaturaemMatemtica
e, por fim, pretende sugerir alternativas para o sucesso do ensino superior no IFPI Campus
Angical,especialmentenocursomencionado.
O curso de Licenciatura em Matemtica do IFPI Campus Angical foi implantado em
2010,cumprindoumaexignciaapresentadanoProjetodeDesenvolvimentoInstitucionalPDIe
noDecreton3492/2000,queautorizouosInstitutosFederaisaofertaremcursosdegraduao
emnvelsuperiorapartirde2001.
Aoconsolidarsenoensinosuperior,oIFPIexpandiuaofertadecursosdegraduao
para as reas de tecnologia e engenharia, alm dos cursos de licenciatura inicialmente
implantados. Com o processo de expanso da Rede Federal de Educao Profissional e
Tecnolgica, os estudantes das regies onde no existiamInstituies de Ensino Superior IES
passaram a ter oportunidade de ingressar nessa modalidade de ensino sem precisar migrar da
suaregio.
Neste sentido, nos termos do Plano de Desenvolvimento Institucional PDI / 2009,
todososcampiinstaladosnointeriordoestadoiniciaramoprocessodeimplantaodecursos
superiores,considerandoaspotencialidades,caractersticasdaregioeanecessidadequeainda
persistedeformaoprofissionalnoscursosespecificadosanteriormente.
Assim, o Campus Angical comeou a oferta no ensino superior com os cursos de
graduaoemMatemticaeFsica,ambosnoturnodanoite,com40vagasanuais,entretanto,
considerandoapopulaourbanaeruraldoMdioParnaba,regioatendidapelainstituiode
ensino, percebese sensivelmente a cada semestre que a quantidade de alunos matriculados
diminuiacadaperodoletivo.
Diantedetalconstatao,fezsenecessriaumainvestigaodaspossveiscausasda
evasodeingressosdessecurso,umavezquearegiopossuidemandasuficienteenodispe
de outras Instituies de Ensino Superior que disputem sobremaneira o ndice educacional
existente.
Pressupesequeosresultadosapresentadosservirodeapoioparaainstituiono
sentidodeorientaroplanejamento,sobretudocomrelaosaesquepoderosertomadasa
partirdodiagnsticodoproblema.Acreditasequeasaesnortearoacriaodealternativas
que garantam a permanncia com sucesso dos alunos e, consequentemente, uma maior
demandaparaocurso.
Quantoinvestigaodosfatoresqueprovocaramaevasodosacadmicosdocurso
deLicenciaturaemMatemticaIFPICampusAngical,foramutilizadosinstrumentosdecoletae
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tcnicasdepesquisanecessriasaumdiagnsticomaisprecisoemrelaosituaoemquese
encontra o curso no Campus de forma a apontar contribuies para a superao do problema
diagnosticado.

MATERIAISEMTODOS

Este trabalho mostrar dados, anlises e resultados de pesquisas a partir de fontes


que tratam da evaso no ensino superior brasileiro como tambm os resultados do estudo de
caso realizado no IFPI Campus Angical. Apresentar tambm dados importantes do Censo da
Educao Superior 2010 com os principais resultados, destacando algumas tendncias
observadasaolongodosltimosdezanos.
Deacordocomareferidafonte,

Onmerodematrculas,noscursosdegraduao,aumentouem7,1%de2009a2010e
110,1%de2001a2010.Vriosfatorespodemseratribudosaessaexpanso:doladoda
demanda: o crescimento econmico alcanado pelo Brasil nos ltimos anos vem
desenvolvendoumabuscadomercadopormodeobramaisespecializada;jdolado
daoferta:osomatriodaspolticaspblicasdeincentivoaoacessoepermannciana
educao superior, dentre elas: o aumento do nmero de financiamento (bolsas e
subsdios)aosalunos,comoosprogramasFieseProUnieoaumentodaofertadevagas
naredefederal,viaaberturadenovoscampienovasIES,bemcomoainteriorizaode
universidadesjexistentes.(BRASIL,2011,p.03)

ParaSilvaFilhoetal(2007,p.642),aevaso,certamente,umdosproblemasque
afligeasinstituiesdeensino.Paraeles:

A evaso estudantil no ensino superior um problema internacional que afeta o


resultado dos sistemas educacionais. As perdas de estudantes que iniciam, mas no
terminamseuscursossodesperdciossociais,acadmicoseeconmicos.(SILVAFILHO
etal,2007,p.642)

Abuscadesuascausastemsidoobjetodemuitostrabalhosepesquisaseducacionais,
porm,sopoucasasIESbrasileirasquepossuemumprogramainstitucionalprofissionalizadode
combate evaso com planejamento de aes, acompanhamento de resultados e coleta de
experinciasbemsucedidas.
Caberessaltarqueparaumaintervenoeficiente,pormeiodaliteraturadisponvel,
esse referencial terico avaliou conjuntamente, aspectos referentes evaso utilizando os
indicadores oficiais, experincia universitria, impactos das questes vocacionais sobre a
satisfao com o curso e, ainda, aqueles relativos forma de ingresso nas IES. Por esta razo,
esse estudo apresentar discusses importantes e uma direo para atuao junto aos
acadmicosdocursoemevidncia.
Emvistadointeressenabuscadeconhecimentosobreumapossvelevasoescolar,
este estudo analisou as caractersticas do grupo selecionado por meio da pesquisa descritiva.
Tambm estabeleceu relaes entre diversas variveis, tais como evaso e o curso de
Licenciatura em Matemtica do IFPI Campus Angical, evaso e forma de ingresso no curso,
dentreoutrasrelaes,analisadasapartirdoresultadodosinstrumentaisutilizados.
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O estudo caracterizase como pesquisa quantiqualitativa, tendo como fonte de


coletaapesquisabibliogrfica,documentaleoestudodecaso.Acoletadedadosparaoestudo
de caso foi feita por meio de questionrios mistos e observao sistemtica, sendo este
desenvolvido por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de
questionrios que captaram explicaes e interpretaes do que ocorre no grupo e foi
desenvolvidonoprpriocampus.
Aprximaseoapresentarosprincipaisresultadosdoestudodecasorealizadono
referidocampus.Daamostraanalisadae,considerandotodosossujeitosdapesquisa,possvel
apontarvriosfocosparaoproblema,comodemonstramasquestesapresentadasaseguir.

RESULTADOSEDISCUSSO

Considerandoosestudantesregularmentematriculadosnocurso,aprimeiraquesto
faziarefernciasmotivaesquelevaramcadaumescolhadocurso.Paraessequesito,34%
respondeuquefoianecessidadedeprosseguirnosestudos,seguidode33%querespondeuser
faltadeopo.
Com relao aos alunos evadidos, 67% respondeu que iria cursar Licenciatura em
Matemticaenquantonoconseguissevagaemoutrocursocomcarreiraqueofereaummelhor
retornofinanceiroedemaiorreconhecimentosocial.
Outra questo referese s expectativas que eles tm com relao ao curso. Nesse
caso, 56% dos alunos regularmente matriculados respondeu que o curso corresponde s
expectativasequeaqualidadeboa.
Aoseremperguntadosseacreditamqueosconhecimentosnocursolheoferecero
seguranaparaenfrentarosdesafiosdomundoprofissional,45%respondeusimequepretende
seguircarreiraacadmica,podendoseratumdocentedoIFPIfuturamente,seguidode33%que
responderam sim e que o curso ajudaria a passar num concurso da rea da educao
futuramente.
Osalunosregularmentematriculadosrelacionaramosfatoresquecontribuemparaa
evasonocurso:ensinobsicodeficiente,com78%;faltadeafinidadecomocurso,com100%e
desinteressedoalunopelocurso,com78%dasrespostas.
Para os alunos evadidos, os fatores que contribuem paraa evaso neste curso so:
ensinobsicodeficiente,com100%dasrespostas;desinteressedoalunopelocurso,com100%e
outrosmotivoscom67%tendocomojustificativaafaltadetempoparaestudar,noconseguir
acompanharasdisciplinasetambmpeladesvalorizaosalarialqueaprofissotem.
Josgestoresapontaramoensinobsicodeficiente,processodeseleoinadequado
e a falta de afinidade dos ingressos com o curso como os fatores que mais contribuem para a
evasonestecurso,com100%emcadaresposta.
Comrelaoaosdocentes,asopiniessedividem:50%responderamqueafaltade
afinidadedosalunosqueingressamnocurso eprocesso deseleoinadequadosoosfatores
quecontribuemparaaevasoqueocorrenocurso.Paraosoutros50%,asrespostasforamas
seguintes:ensinobsicodeficienteeoutrosfatores,tendocomojustificativaafaltadecondies
de permanncia e como sugestes para mudar a situao, a implantao de um curso de

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nivelamento para compensar o dficit de aprendizagem e orientao didticopedaggica dos


cursos.
Com 34% das respostas, os alunos evadidos responderam que os fatores que
prejudicaram o seu desenvolvimento no curso foram os seguintes: no sentir interesse pelo
curso,moraremoutracidadeeissoatrapalhou,noterincentivoporpartedainstituioeno
gostar de matemtica. Em seguida, 33% responderam que o curso no atendeu s suas
expectativase,porfim,33%responderamquecomearamatrabalhareissogeroudificuldades
para conciliar as duas atividades, bem como o fato de morar em outra cidade, tambm
atrapalhouosestudos.
Ao serem perguntados se esto cursando outra graduao no ensino superior, 34%
respondeu de forma afirmativa justificando que a nova graduao oferece melhores
oportunidadesprofissionais.Em seguida,33%tambmrespondeuafirmativamente,declarando
quegostariademoraremoutracidademaisdesenvolvidae,porisso,mudoudecurso.Porfim,
33%afirmoucursaroutragraduaoportermaisidentidadecomonovocurso.
No tocante vida escolar at o ensino mdio, 89% dos alunos regularmente
matriculadosrespondeuterfrequentadooensinomdiointegralmenteemescolapblicae56%
respondeunoterfrequentadocursinhoprvestibular.
Dentre os alunos evadidos, 67% declararam ter frequentado o ensino mdio
integralmenteemescolapblicae100%respondeunoterfrequentadocursinhoprvestibular.
Umdosmaioresproblemasqueenfrentamosestudantesemquestopareceresidir
naqualidadedoensinopblico,doqualdependemparaprosseguirsuaescolaridade.Osefeitos
dessaexclusodoconhecimentoaparecemcomtodaaforanaescolhadocurso,efazsesentir
igualmente quando o estudante ingressa no ensino superior, sobretudo nas primeiras fases do
curso.
SegundoAdachi(2009,p.31):

A falta de base do aluno pode levar a reprovaes sucessivas em determinadas


disciplinas e, muitas vezes, ao abandono do curso. Finalmente, se, alm disso, o
estudante atravessar dificuldades financeiras, a perspectiva de continuidade de seus
estudosuniversitriostornaseaindamaisremota.(ADACHI,2009,p.31)

Diante desses argumentos, impossvel no considerar que as lacunas deixadas na


formaoprecedentemarcamimplacavelmenteavidaacadmica.
Almdisso,importanteressaltarumadasrespostasdadaspelosegmentodocente,
quecitoucomoestratgiadepermannciadosalunosaofertadeumcursodenivelamentoafim
dereduziroimpactocausadopelamudanadoensinomdioparaoensinosuperioredandoao
acadmicoossubsdiosnecessriosparaprosseguirnosestudos.
Emoutrapergunta,osalunosregularmentematriculadosrelacionaramporordemde
importncia as medidas que acreditam serem necessrias para evitar a evaso no curso. Para
essaquesto,45%respondeuqueserianecessriooferecerumcursodenivelamentoantesde
iniciaroprimeiroperodoletivo,seguidode33%querespondeusernecessriooferecerbolsas
de apoio pesquisa, monitoria e outras desde o incio do curso paraque o aluno no evada e
encontreumincentivoparanodesistir.
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Os alunos evadidos apontaram com 67% que seria necessrio a instituio oferecer
bolsas de apoio pesquisa, monitoria e outras desde o incio do curso para que o aluno no
abandoneocursoeencontreumincentivoparanodesistir.Emseguida,33%responderamque
seria necessrio oferecer apoio vocacional aos ingressos, a fim de direcionlos em sua vida
acadmica.
Nesse sentido, 89% dos alunos matriculados regularmente respondeu que j
participou ou participa de algum programa de bolsa acadmica do IFPI. Todos os sujeitos que
responderam afirmativamente participam do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
DocnciaPIBID.
Dentre os alunos evadidos, 100% declararam no ter participado de nenhum
programa de bolsa acadmica do IFPI. Provavelmente, eles no tiveram oportunidade de
concorrersbolsasoferecidaspelainstituioporqueevadiramnoinciodocurso,oquepoder
explicararespostadadaporeles.
Aoseremperguntadosarespeitodaspossveissoluesparainibiraevasonocurso
de Matemtica, 100% dos docentes responderam ser imprescindvel oferecer um curso de
nivelamentodentrodasdisciplinasdoprimeiroperodoletivo.
Emseguida,50%responderamquenecessriooferecercursodenivelamentoantes
deiniciaroprimeiroperodoletivo.Porfim,50%reafirmaramacarnciadeumapoiovocacional
aos cursistas, a fim de direcionlos em sua vida acadmica, alm de rever a organizao
didticopedaggica dos cursos e reorientar a atuao dos professores e projeto poltico
pedaggicodocursoparaasdemandasdemercado.
Paraosgestores,ocursodenivelamentodentrodasdisciplinasdoprimeiroperodo
letivofoiapontadocomomedidaparaevitaraevasonocurso,com100%dasrespostas,poisno
entendimentodelesajudariaasanarasdificuldadesoriundasdoensinobsico,incentivandoosa
concluiraformaosuperior.
Interessante destacar que alunos evadidos e docentes mencionaram em suas
respostas a importncia do apoio vocacional como estratgia para orientar adequadamente os
alunosetambmcomofatordereduodaevasoqueexistenocurso.Issosignificaqueexiste,
defato,umadificuldaderelacionadaorientaodosalunosparaavidaacadmicaeprofissional
queprecisaseresclarecida.
Naverdade,amaioriadosingressosdesconheceapossibilidadedeaconselhamento
da carreira durante a graduao e nem mesmo todas as IES oferecem esse apoio
psicopedaggico.Almdedesconheceremaexistnciadessesuporte,oalunoatentendeque
isso normal pelo fato de perceber que a universidade pressupe um funcionamento mais
autnomocomrelaoaoestudantee,porconseguinte,provocaumsentimentodeabandonoe
desinteresse.
Nesse caso, o aluno o grande penalizado pela falta de estrutura e apoio
psicopedaggico no ensino superior, uma vez que essa orientao tem carter preventivo. A
maioriadelesnotemamaturidadenecessriaparavislumbrarosrumosdacarreiraprofissional
aoiniciaravidaacadmica.
Paraumaintervenoeficaz,necessriodiscriminarosmotivosdainsatisfaodos
acadmicos entre os que realmente so vocacionais ou ligados a um desconforto geral pela

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mudana para o ensino superior. Pressupese aqui que a orientao psicopedaggica de


estudoseaorganizaodotempoedasatividadespoderiamauxiliarnoprocessoadaptativo.
Percebesetambmquerecorrenteaescolhaderespostasligadasofertadeum
curso de nivelamento como alternativa de sucesso na graduao. Isso significa que os alunos
realmentepossuemdificuldadesparaacompanharasdisciplinasofertadaseumdosmotivosque
alegamdevesedeficinciaacumuladaaolongodaeducaobsica.
vlidomencionarquetodosossujeitospesquisados,aoserem perguntadossobre
osfatoresquecontribuemparaaevasonocursodeMatemtica,apontaramadeficinciaem
nveis anteriores. Assim, surge o seguinte questionamento: os alunos esto preparados para o
curso?Defato,existeumadificuldade,quenopossvelaindaidentificarqual.
Aindasobreodficitdosacadmicos,100%dosgestoresresponderamqueosalunos
noestopreparadosparaocurso,apesardeingressaremcomalgumascompetnciasbsicas.
Segundo eles, os alunos no conseguem acompanhar o ritmo do curso e entram no ensino
superiorcommuitasfalhasdeaprendizagem.
Para os docentes os alunos esto preparados para o curso. De acordo com os
professores,com100%dasrespostas,elespossuemumacompetnciarazovelparaingressarno
curso, sendo necessrio diagnosticar que competncias precisam ser desenvolvidas para no
comprometeroprocessoensinoaprendizagemaolongocurso.
Assim, os docentes que atuam nos cursos de graduao em Matemtica foram
perguntados se esto conseguindo preparar este profissional desejado. De acordo com as
respostas dadas, 50% dos docentes responderam sim, tendo como justificativa o fato de
conhecermelhorasdificuldadesdocursoedomercadodetrabalho,podendoalertarosfuturos
docentes.
Porm, 50% dos docentes responderam no, dando como justificativa o fato de a
proposta pedaggica real dos cursos, dificultar a permanncia alm de no ter foco na
preparao para o magistrio. Tambm foi citada na resposta que a tradio pedaggica
equivocadadeelevaradificuldadedocursocomoestratgiadeseleoprovocaaevasoequeo
modelodeprofessordematemticanoestadequadosnovasperspectivasemeducao.
Aoseremperguntadossobrequecompetnciasosfuturosprofissionaisdaeducao
licenciadosemMatemticaprecisamdesenvolverparaatendersnovasexignciasprofissionais,
50%dosdocentesapontamcomosoluoodomniototaldocontedoedaturma,terposturae
estaratualizadoemrelaosinovaestecnolgicasqueauxiliamnaeducao.Osoutros50%
responderam que so as competncias didticometodolgicas para atuar no ensino
fundamentalemdio,comotambmasrelacionadasaoplanejamentodacarreiradoacadmico.
importantedestacarqueasduasltimasperguntasforamabertas,demodoqueos
docentes ficaram livres para responder com suas prprias palavras. Em cada pergunta notase
queosprofessorespossuempontosdevistadiferentesarespeitodoassuntotratado.
Arespostaaseguirajudaaesclareceralgunsposicionamentosemqueaanlisedos
resultadosnopermiteumaconclusosegura.Dessaforma,osgestoresforamperguntadosseo
corpo docente influencia no processo de evaso que ocorre no curso de matemtica do IFPI
Campus Angical. A resposta foi afirmativa, com 100% das respostas, justificando influenciar
sobremaneira,namedidaemqueexistemuitadesorganizaocomrelaosaulasporcontada
constante falta dos professores, tambm em decorrncia de uma rotatividade desses
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profissionaisnainstituioeanoreposiodasaulasnumtempohbilquedificultaotrabalho
dacoordenaoedireodeensino,almdeprejudicarosacadmicos.
Apesardeasrespostasdasduasltimasperguntasfeitasaosprofessoresnoterem
relao direta com a resposta dada pelos gestores, percebese que muito da insatisfao
apontada por estes, passa por problemas de ordem institucional, intrauniversitria e at de
ordemdidticometodolgicaapontadaemrespostasanteriores.
No momento em que os gestores expem suas razes a respeito da relao entre
docentes e evaso, percebese que os argumentos que parecem meramente de ordem
administrativacausamreflexoemtodaaestruturaquecompreendeainstituio.
Parareforaresteentendimento,aosgestoresfoifeitaaseguintepergunta:atque
ponto as polticas pblicas para a educao, em especial aquelas que atingem diretamente os
IFES, interferem no processo de evaso escolar que acontece na instituio? Para 100% dos
gestores,apolticadeexpansodosIFEScomprometeaqualidadedoensino,poisproporcionou
umcrescimentononmerodecampus,noentantonodeusuporteparaaqualidadedoensino.
Defato,ainstituiopesquisadaconvivecomarotatividadeefaltadeprofessores,o
quedesorganizasobremaneiraotrabalhodagesto,fazendocomquedispersetodooseutempo
em busca de solues para o problema. E, por conseguinte, perde no quesito qualidade de
ensino,poisadificuldadedeaprendizagempodeestardiretamenterelacionadaaestaconstante
mudana de professores, a qual promove uma ruptura na aprendizagem e consequentemente
provocaaevaso.
Alm disso, o docente que chega instituio sempre iniciar um processo que j
est em andamento e, mais uma vez, todos so prejudicados. O professor que necessita de
orientaesdidticometodolgicastambmserafetadoporquearotatividadedelesatrapalha
o acompanhamento e evoluo dos processos educativos. Desse modo, provvel que a
formao profissional almejada fique comprometida, tendo em vista todos os problemas
apontados nas respostas anteriores. No momento em que os gestores respondem de imediato
queacreditamqueexistarelaoentredocenteseevaso,abordandoquestesqueenvolvema
rotatividade, problemas envolvendo frequncia e reposio e consequente desorganizao do
trabalhodagesto,inegvelqueosalunosnoseroformadosadequadamente.
De que forma se pretende formar um bom profissional que atenda a todas as
exigncias do mercado de trabalho, se este sofre com a constante falta e mudana de
professores?Parecebvioqueascompetnciasqueessefuturoprofissionalprecisadesenvolver
passamtambmpelosvaloresqueainstituiotransmite.
Portanto, se a instituio no consegue preparar o futuro docente, dando a ele o
mnimo de suporte necessrio, ele no conseguir desenvolver as capacidades de que precisa
para se tornar um profissional competente para atender s futuras exigncias profissionais.
Assim,atendnciaadesvalorizaodetudooqueenvolveocurso(comocitadoemrespostas
anteriorespelosprpriosalunos)e,consequentemente,aevaso.

CONCLUSO

Diantedoestudorealizadopercebesequeaevasoumaspectosubstancialmente
negligenciadopelasInstituiesdeEnsinoSuperiorquetemsidoquasetotalmentedebitadoaos
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alunos.Naverdade,amaioraberturadoensinosuperiorsetraduziumaisnumademocratizao
doacessodoquenumademocratizaodosucessoemrelaoaosqueofrequentam.
Pelofatodeosistemapermitirqueelespossammudardecursonomomentoemque
ocorreoutroExameNacionaldoEnsinoMdioENEMououtraseleodoSistemadeSeleo
UnificadaSISU,oscandidatostrocamdecursosemapreocupaodesededicarquelequeem
primeiromomentofoiescolhido.
Para complementar esse entendimento, pesquisadores como Bardagi (2007, p. 74)
apontam como falha a massificao do ensino universitrio e como soluo, as universidades
deveriam estar igualmente preocupadas com objetivos mais amplos de formao e
desenvolvimento dos estudantes. Da a necessidade de rever a abertura de oportunidades,
devendoseencontrarumamaneiradeacabarcomessafacilidadedemigraoentrecursosque
oatualsistemadeseleopermite.
Percebese tambm que a condio social, cultural e econmica leva aqueles que
concluramoensinomdioaescolherumcursocomoqualnotmafinidade,dificultandomais
tarde a permanncia do acadmico no curso. Na maioria das vezes, este no possui uma
formaodebasenecessriaparaprogredirnagraduao,oquecertamentecomprometeasua
formaoesucessoprofissional.
Noquedizrespeitosdificuldadesenfrentadaspeloestudantetrabalhador,oque
pensaapesquisadora:

O tempo investido no trabalho como forma de convivncia impe, em vrios casos,


limitesacadmicos,comonaparticipaoemencontrosorganizadosnointerioroufora
da universidade, nos trabalhos coletivos com os colegas, nas festas organizadas pela
turma, entre outras circunstncias. Vrios estudantes se sentem margem de muitas
atividadesmaisdiretamenterelacionadasaoquesepoderiachamardeinvestimentosna
formao[...](ZAGO,2006,p.235)

A realidade dos alunos do Campus Angical mostra que muitos j tm sua prpria
famlia,trabalhamparafinanciarseusestudos e,emalgunscasos,mesmotrabalhandocontam
comumapequenaajudafamiliarparaessafinalidade.Muitosuniversitriostrabalhameestudam
aomesmotempoepartedelestrabalhaemreasquenopossuemrelaocomocursoaque
concorreram.
Para a grande maioria, no existe verdadeiramente uma escolha, mas uma
adaptao,umajustescondiesqueocandidatojulgacondizentescomsuarealidadeeque
representemmenorriscodeexcluso.Nestembito,aorigemsocialexerceforteinflunciado
acesso s carreiras mais prestigiosas, pois a elas esto associados os antecedentes escolares e
outros meios de entrada. Portanto, quanto mais importantes os recursos econmicos e
simblicosdospais,maisosfilhostmchancesdeacessoaoensinosuperioreemcursosmais
seletivos,maisorientadosparadiplomasprestigiososeempregoscommelhorremunerao.
Nesta conjuntura, as IES tem o papel institucional de orientar os ingressos a
conhecerem os cursos oferecidos e mostrar os melhores caminhos e possibilidades de atuao
profissional.Almdisso,ainstituioprecisamostrarotrabalhodosdocentes,estreitararelao
dosalunoscomosetoradministrativo,comoformadefortaleceroprestgioinstitucional.

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Se existissem alternativas para os problemas percebidos, o acadmico tenderia


permanncia. O abandono visto e sentido como uma mudana drstica, e a existncia de
programasdeintervenopoderia,certamente,diminuiraincidncia.Aevasoumfenmeno
institucional,queseagravajustamentepelafaltadepolticaspblicasqueapoiemapermanncia
destenoscursos.
Portanto,seoestudanteperceberquetemchancedeprogrediremdeterminadocurso,a
possibilidadedeabandonodiminuieelepassaavalorizartantoocursocomoaIES,aumentando
suasoportunidadesdeprosseguirnavidaacadmicaeafastandodevezoproblemadaevaso.

REFERNCIAS

ADACHI, Ana Amlia Chaves Teixeira. Evaso e evadidos nos cursos de graduao da
Universidade Federal de Minas Gerais. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Educao,UniversidadeFederaldeMinasGerais,BeloHorizonte,2009.
BARDAGI,MarciaPatta.Evasoecomportamentovocacionaldeuniversitrios:estudossobre
o desenvolvimento decarreira na graduao. Tese (Doutorado emPsicologia) Instituto de
Psicologia,UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul,RioGrandedoSul,2007.
INEPInstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnsioTeixeira.CensodaEducao
Superior 2010 divulgao dos principais resultados do censo da educao superior 2010.
Braslia:INEP,2011.
INSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADOPIAU.Portarian078,de02de
fevereirode2009.PlanodeDesenvolvimentoInstitucional.BoletimdeServio,Teresina,edio
extra,fev.2009.
SILVA FILHO, Roberto Leal Lobo e; MOTEJUNAS, Paulo Roberto; HIPLITO, Oscar; MELO LOBO,
Maria Beatriz de Carvalho. A evaso no ensino superior brasileiro. Cadernos de Pesquisa, So
Paulo,v.37,n.132,p.641659,set./dez.2007.
ZAGO, Nadir. Do acesso permanncia no ensino superior: percursos de estudantes
universitriosdecamadaspopulares.RevistaBrasileiradeEducao,RiodeJaneiro,v.11,n.32,
p.226370,maio/ago.2006.

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CONTRIBUIESDOSESPAOSNOFORMAISPARAOENSINODECINCIASNAAMAZNIA
A. L.D.Tanaka;R.A.Ramos2;C.C.Anic (PQ)
LicenciandaemCinciasBiolgicasInstitutoFederaldoAmazonas,IFAM.Email:
anadrumond87@hotmail.com;
LicenciandoemCinciasBiolgicasInstitutoFederaldoAmazonas,IFAM;
DoutorandaemEnsinodeCinciaseMatemticaDocentedoInstitutoFederaldoAmazonas,IFAM

RESUMO

Este artigo apresenta uma proposta de


atividade para alunos da educao bsica durante as
aulasdeCincias/Biologia.Aatividadepropostauma
visitadecampocomalunosdoEnsinoMdioaoJardim
Botnico Adolpho Ducke localizado em Manaus/ AM. A
pesquisa de cunho quantitativo objetivou investigar a
viso de licenciandos de Cincias Biolgicas quanto
viabilidadeeimportnciadarealizaodeumaatividade
de natureza no formal. Os resultados mostraram que
os licenciandos aprovam a proposta de atividade em
espaos no formais, visto que consideram uma

ferramenta importante no processo de ensino


aprendizagem dos contedos abordados, alm de
estimular os alunos. Os dados sugeriram ainda que,
quando bem direcionados, espaos no formais de
ensino podem ser bons aliados das aulas formais no
ensinodeCincias/Biologia.

PALAVRASCHAVE:proposta,espaosnoformais,ensinoaprendizagem,ensinodeCincias/Biologia.

CONTRIBUTIONSOFNONFORMALSPACESFORTEACHINGSCIENCEINTHEAMAZON

ABSTRACT

This paper presents an activity for elementary


educationstudentsduringbiologyclasses.Theproposed
activity is a field trip with high school students to
Adolpho Ducke Botanical Garden located in Manaus /
AM. The research aimed to investigate a quantitative
vision of undergraduate Biological Sciences as to the
feasibility and importance of carrying out an activity of
nonformal. The results showed that undergraduates

approvetheproposedactivityinnonformal,sincethey
consider an important tool in the teachinglearning
content covered, and stimulate students. The data
suggest that, when well targeted, nonformal learning
spaces can be good allies of formal lessons in teaching
Science/Biology.

KEYWORDS:proposed,spacesnonformal,teachingandlearning,scienceteaching

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CONTRIBUIESDOSESPAOSNOFORMAISPARAOENSINODECINCIASNAAMAZNIA

INTRODUO

Aeducao,enquantoformadeensinoaprendizagem,adquiridaaolongodavidados
cidados e, segundo alguns autores (GOHM, 1999; VIEIRA, 2005), pode ser dividida em trs
diferentes formas: educao escolar formal desenvolvida nas escolas; educao informal,
transmitida pelos pais, no convvio com amigos, em clubes, teatros, leituras e outros, ou seja,
aquelaquedecorredeprocessosnaturaiseespontneos;eeducaonoformal,quandoexiste
a inteno de determinados sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora da
instituio escolar. Assim, a educao noformal pode ser definida como a que proporciona a
aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos como museus, centros de
cincias, ou qualquer outro em que as atividades sejam desenvolvidas de forma bem
direcionada,comumobjetivodefinido(GOHM,1999).Introduzatpicosdaimportnciadeaulas
de campo, mencionandoas como o seu espao no formal, pois isso fica claro apenas em
resultados.
Para Jacobucci (2008) espao noformal todo aquele espao onde pode ocorrer uma
prticaeducativa.Existemdoistiposdeespaosnoformais:osespaosinstitucionalizados,que
dispem de planejamento, estrutura fsica e monitores qualificados para a prtica educativa
dentro deste espao; e os espaos no institucionalizados, que no dispem de uma estrutura
preparada para este fim, contudo, bem planejado e utilizado, poder se tornar um espao
educativo de construo cientfica. Assim, podemos perceber a importncia de se conhecer
previamenteascaractersticasdosespaosnoformaisdeensinoparamelhoraliarseusrecursos
aos contedos trabalhados em sala de aula, construindo significativamente uma educao
cientfica.

EstetrabalhotevecomoobjetivoapresentaraoslicenciandosdeCinciasBiolgicasuma
proposta de atividade para o contedo relaes ecolgicas entre os seres vivos de uma
comunidade.Talpropostaconsisteemorganizar,comroteirode observaeseprocedimentos
paraavisita,umavisitadecampoaoJardimBotnicoAdolphoDucke,localizadonazonanorte
do municpio de ManausAM, com turmas do 3 ano do Ensino Mdio. O Jardim Botnico
Adolpho Ducke proporciona experimentar toda a exuberncia da floresta de terra firme
amaznica, alm disso, programas de educao ambiental, jogos, oficinas de arte e sesses de
contao (sugiro substituir por leitura) de histria e planetrio so oferecidos aos grupos e
escolas durante as visitas que so coordenadas por monitores graduandos em Cincias
Biolgicas.TodasessasatividadescontribuemparaqueoJardimconcretizesuamissodegerar,

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promoveredivulgarconhecimentossobreafloraamaznica,seusecossistemasesuasinteraes
comomeioambiente,contribuindoparaaconstruodaconscinciaambiental.

MATERIAISEMTODOS
Aatividadepropostadeeducaoemespaonoformalinstitucionalizadoconstituda
dequatroetapas,descritasaseguir:
Etapa1:

Nestaetapa,oprofessordeverministrarocontedoemambienteformal(saladeaula),
explicando o conceito de INTERAES ECOLGICAS e, em seguida, esclarecer que as relaes
entre os seres vivos podem ser entre seres de mesma espcie (intraespecficas) e seres de
espciesdiferentes(interespecficas).Podeseiniciaraaulacomumaapresentaodeimagens,
com um exemplo de cada uma das interaes ecolgicas, embora o recurso a ser usado nessa
auladependerdaescolhadoprofessor,quedeverselecionlocombasenadisponibilidadee
adequaoaotemaproposto.Deveseainda,estimularaomximoaparticipaodosalunos,por
exemplo,atravsdeperguntascomo:Nessecaso,serquearelaobenficaparaambosos
seresvivos?Comovocsachamqueessainteraosechama?.
Etapa2:

Agora,oprofessordeveraplicar,emsaladeaula,umquestionrio(Tabela1)quepoder
serrespondidosobconsulta.Essequestionrioabordadadosconceituaisrelacionadosaotemae
servir,naltimaetapadaatividade,comoferramentadeapoiosdvidasdosalunossobreo
contedoabordado.
Tabela1:Questionriosobretemadaatividadeproposta
1.Diferencieeexplique,comexemplos,asrelaesintraespecficasharmnicasedesarmnicas.
2.Diferencieumaorqudeadeumaervadepassarinhoquantos interaesecolgicasqueelasestabelecem
comoutrasplantas.
3.Definaeexemplifique:
a)parasitismo;
b)parasita;
c)ectoparasita;
d)endoparasita;
e)hospedeiro.
4.Oque aconteceria se umpredador como a ona pintadadeixasse de existir? Isso seria benficopara os

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animais que fazem parte de sua alimentao? E quanto ao seu habitat natural, quais seriam as
consequncias?
5.Qualaimportnciadasinteraesecolgicasparaamanutenodavida?
6.Comooserhumanointerferenoequilbriodasinteraesecolgicas?Nasuaopinio,oqueprecisoser
feitoparamudaressasituao?

Fonte:Aprpriaautora(sugirosobrenomedaautoraeano)

Etapa3:

Nesta etapa, deve ser realizada a visita ao Jardim Botnico Adolpho Ducke. A escolha
destelocaldeveseaofatodoJardimBotnicoofereceraseusvisitantestodaaexubernciada
floresta de terra firme amaznica. Durante a visita, importante atentar para os objetivos da
atividade:
1) Os alunos devero compreender o conceito de interao ecolgica a partir de exemplos da
faunaefloraregional;
2)Osalunosdeveroidentificarostiposdeinteraoecolgicaexistentesnolocaldavisita;
4) Os alunos devero desenvolver a capacidade de diferenciar e caracterizar as interaes
ecolgicas,e;
5) Perceber a importncia das interaes ecolgicas, tanto para o equilbrio dos ecossistemas
comoparaaspopulaesdeseresvivos.

bomqueoprofessorsaibacontextualizarocontedoministradoapartirdeexemplos
regionaisdasrelaesentreosseresvivos.
Etapa4:

Aps a visita e de volta ao espao formal (sala de aula), o professor dever devolver o
questionriorespondidopelosalunosparaquesejafeitaacorreo/discussodasquestescom
baseemtudooquesetrabalhousobreotema:aulaterica,usodeimagens,auladecampo,etc.
O objetivo desta etapa verificar o nvel de assimilao dos alunos aps a associao da
abordagem do tema em ambiente formal e noformal. Para atingir o objetivo desta etapa, o
professor dever conduzir uma discusso coletiva das questes, incitando os alunos a
participaremcomsuasrespostas.

A atividade acima descrita foi apresentada como proposta de atividade para dez
licenciandos finalistas (sugiro trocar por cursistas do ltimo perodo... finalistas d ideia de
competio) de Cincias Biolgicas do IFAM que cursam o 7 perodo do curso. A amostra foi
definida a partir da necessidade de abordar o olhar dos futuros docentes a respeito do tema
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Aps a apresentao da atividade, foi aplicado um questionrio fechado (Tabela 2) onde se


buscouinvestigaraviabilidadedessetipodeatividadeequerespostaelaconfereaoprocessode
ensinoaprendizagem quanto assimilao do contedo trabalhado, de acordo com a opinio
dos futuros docentes. Os dados qualitativos possibilitaram uma viso mais ampla do objeto de
pesquisa, diagnosticando determinadas situaes como a viabilidade do uso dos espaos no
formaispelasescolasdeManauseavaliaodaaprendizagemdosestudantesapartirdevisitas
nessesespaos.Issoresultado.Sugiroinserilanodevidolocal.
Tabela2:Questionrioaplicadonapesquisa

QUESTO

OPOA

OPOB

OPOC

OPOD

Vocconsidera
viveisas
atividades
desenvolvidascom
alunosemespaos
noformais?

Sim,poisnoh
dificuldades
burocrticase
logsticaspara
executaressas
atividades.

Muitopouco,pois
existemmuitas
dificuldades
burocrticase
logsticaspara
executaressas
atividades.

No
No,poisas
respondeu.
escolasno
esto
preparadaspara
estasatividades
pedaggicas.

Vocacreditaque
podehaverensino
eaprendizagem
emambientesno
formais?

Sim,poisosalunos
podemcontemplar
oscontedossob
umatica
diversificada.

Muitopouco,pois
algunsalunos
acabamficando
dispersosforada
saladeaula.

No,poisasala No
respondeu.
deaulao
nicolugar
apropriadopara
ensinoe
aprendizagem.

Positivas,poisestes
espaospermitem
contextualizaros
contedos
ministrados.

Negativas,pois
essesespaosno
soindicadospara
ministrar
contedos.

Nosabedizer.

No
respondeu.

Comovocavalia
ascontribuies
dosdiversos
espaoseducativos
paraoprocessode
ensino
aprendizagem?

Sim,poisacredito
seremdegrande
importnciano
processodeensino
aprendizagem.

Talvez,pois
precisoapoio
logsticodaescola,
nodependendo
somentedeminha
iniciativa.

Nunca,pois
reconheoa
saladeaula
comonico
ambientede
aprendizagem.

No
respondeu.

Vocsev,
enquantodocente,
utilizandoos
espaosno
formaisemsuas
aulas?

Fonte:Aprpriaautora(sugirosobrenomedaautoraeano)

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Portanto, podemos dizer que a educao noformal qualquer processo educacional


organizadoouno,comobjetivosdefinidosqueocorreforadosistemaformal,mantendouma
flexibilidadecomrelaoaotempo,aosobjetivosecontedosdaaprendizagem.Issonoquer
dizerquenoexistacertograudeformalidade,masestadiferentedaquelaqueseapresentana
escola(PIVELLI,2006).Aquivocfezumaconcluso.Sugiroinserilanodevidolocal.
Marandino (2000) destaca que esses espaos tm assumido cada vez mais a funo
educativa como parte essencial de suas atividades, principalmente, a partir do movimento de
alfabetizaocientficaetecnolgicadapopulao.Sugiroinseriressepargrafoemoutrotpico,
porexemplo,discusso.

RESULTADOSEDISCUSSOSugirodiscutirmaisseusresultados!
Paraanlisedosresultadosdapesquisa,foramelaboradosgrficosdecolunasmedidosem
percentuaisdeacordocomasrespostasdadassquestespropostasnoquestionriocitado.Cite
emmateriaisemtodosquegrficosseroelaborados....utilizandoosoftware....
Nessas questes, procurouse abordar a viabilidade e representatividade da atividade
proposta segundo a opinio de alunos de graduao de Cincias Biolgicas. Isso material e
mtodo!
Todasasquestesforamanalisadassobquatroparmetrosesuasrespectivasjustificativas.
Na primeira questo, os licenciandos foram perguntados sobre a possibilidade de se
realizarumaatividadecomoapropostanestetrabalho,noquesereferelogsticaenvolvidana
realizaodeumavisitadecampo.Amaiorpartedosinvestigadosconsideramuitopoucovivel
(Figura 1), pois existem muitas barreiras logsticas e burocrticas para sair com os alunos do
ambienteformal(saladeaula)paraonoformal(campo).Para osfuturosdocentes,preciso
apoiofinanceiroparaalugueldenibuseautorizaoprviadospaisdosalunosparaqueestes
possam participar da atividade fora da escola. Alm disso, os licenciandos consideram que a
equipepedaggicadaescoladeveratuarefetivamentenaexecuodestaatividade,oquepode
noacontecernaprtica.

Voc considera viveis as atividades desenvolvidas com alunos em


espaos no formais?
10%

30%

Sim

Muito pouco
No
No respondeu

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60%

Figura1:Grficoreferentequesto1doquestionrioSugiroretiraraquestodottulodo
grficoedeixlaapenascomolegendaparatodososgrficos.
Na questo 2, os investigados responderam se consideram possvel obter ensino e
aprendizagem em ambientes noformais. Mais uma vez, a maior parte dos investigados
considera que prticas pedaggicas em espaos noformais contribuem para o processo de
ensinoaprendizagem(Figura2),hajavistaosalunospoderemcontemplaroscontedossobuma
tica diversificada. Essa perspectiva trazida pelos investigados bastante significativa nesse
trabalho,poisconsideraqueasaulasdecampoemespaosnoformais,almderelevantespara
o ganho cognitivo referente aprendizagem dos contedos de Cincias/ Biologia, podem
contribuir para a formao de valores e atitudes, que possibilite colocar em prtica os
conhecimentos construdos nessas aulas. Partese do pressuposto que se o aluno aprender
sobreadinmicadosecossistemas,eleestarmaisaptoadecidirsobreosproblemasambientais
esociaisdesuarealidade(COIMBRAeCUNHA,2007,p.4).

Voc acredita que pode haver ensino e aprendizagem em ambientes


no formais?

20%

Sim
Pouco
No
No respondeu

80%

Figura2:Grficoreferentequesto2doquestionrio

A terceira questo convidou os licenciandos a avaliar as contribuies dos diversos


espaos educativos durante as aulas de Cincia/ Biologia. As repostas dessa questo foram
unnimesemafirmarqueosdiversosespaoseducativosagregamcontribuiespositivaspara
os alunos (Figura 3), pois permitem contextualizar os contedos ministrados durante as aulas.
Com esses espaos, abrese tambm uma perspectiva de divulgao da cincia e tecnologia,
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sendo esta uma atividade que envolve a mdia, espaos noformais e a prpria escola. Isso
remete diretamente a uma situao de alfabetizao cientfica: no Brasil, o movimento de
reorientaocurriculardascinciasdanaturezatemsevoltadoparaaformaodecidadosque
sejam cientificamente alfabetizados e capazes de se posicionarem frente ao desenvolvimento
cientfico e tecnolgico da sociedade contempornea. Para dominar os conhecimentos de
Ecologia e uslos de forma eficaz na prtica social, necessrio que o aluno compreenda o
conhecimentocientfico.Nessesentido,surgeumgrandedesafioparaosprofessoresdeBiologia
que formar um aluno capaz de aprender continuamente a linguagem cientfica e fazer uso
prticodessalinguagem.

Como voc avalia as contribuies dos diversos espaos

educativos para o processo de ensino- aprendizagem?

Positivas
Negativas
No sabe
No respondeu

100%

Figura3:Grficoreferentequesto3doquestionrioSugiroretiraressegrfico,tendoem
vistaqueapenasumarespostaestevidenciadanele.
A quarta e ltima questo volta a investigao para a prtica dos futuros professores de
Cincias/ Biologia. A questo procurou saber se os licenciandos se veem, enquanto docentes,
utilizandoosespaosnoformaisemsuasaulas.Amaioriaassinalouapossibilidadedefazeruso
daaodidticapropostanestetrabalho(Figura4).Entretanto,colocamafaltadeapoiologstico
atividade,porpartedaescola,comoentraverealizaodamesma.Ouseja,oslicenciandos
creemquenodependemsomentedesuainiciativa,masdetodaumaestruturaparaincorporar
osespaosnoformaisemsuaprticadocente.

Voc se v, enquanto docente, utilizando os espaos no formais


em suas aulas?
10%

30%

Sim
Talvez
Nunca
No respondeu

60%
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Figura4:Grficoreferentequesto4doquestionrio

possvel percebermos que os licenciandos constituintes da amostra da pesquisa


consideramaeducaoemespaosnoformaisumamedidaeficaznacontextualizaodoque
apresentadonasaulastericasnasescolas.Contudo,asrespostasevidenciamumapreocupao
acerca de como agregar essa prtica ao dia a dia, uma vez que muitas escolas no oferecem
estrutura e apoio necessrio para viabilizao dessas atividades. Dentre as dificuldades dessas
atividades podemos citar, ainda: transporte, recurso financeiro dos alunos e escola, tempo,
burocracia,agendamento,interessedosalunos,pessoalqualificadoparaorientao,etc.
Portanto, a participao de alunos em atividades em espaos noformais e a forma
dinmica como acontecem so vistas como positivas pelos licenciandos pois, para eles,
caracterizamse como ldicas e prazerosas. possvel perceber que nessas aulas a
interdisciplinaridade,propostanosPCN's(1997),podeserfacilmentetrabalhadaaoassociarmos
todososconceitosbsicostrabalhadosemEcologiaaocontextonoqualoalunoestinseridono
seudiaadia.Estemaisumfatorquevemreforaraimportnciadessasaulasparaestudantes
daeducaobsica.Nessasaulas,aquestometodolgica,aabordagemdostemasecontedos
cientficos apresentados por meio de diferentes recursos, e as estratgias e dinmicas, podem
contribuir para o aprendizado. (sugiro fazer a citao de Vieira et al 2005 corretamente
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=s000967252005000400014&script=sci_arttext)

CONCLUSO
Aeducao,enquantoprocesso,podesercompreendidacomoumaatividadedeensinoe
aprendizagemqueacontecedurantetodaanossavidaeemtodososlugares.Assim,osespaos
noformais como museus, laboratrios, aqurios, zoolgicos, jardins botnicos, dentre outros,
podemterumpapelfundamentalnesseprocesso,umavezque,porsetratardeinstituiesque
no se vinculam as formalidades da escola, podem trabalhar com o conhecimento sem as
exignciaslegaisqueasatividadeseducativasescolaresrequerem.
Os resultados obtidos evidenciam que, a atividade proposta neste trabalho vivel e de
importncia relevante para o processo de ensinoaprendizagem, uma vez que a educao no
formaltemaindaumenormepotencialaserexplorado,principalmentenoquedizrespeito
suacapacidadedemotivaroalunoaoaprendizadoeprincipalmente,dedespertarointeressedo
jovempelacincia,especialmentepelabiologia.

Esperamos que esta proposta entusiasme os professores do ensino bsico para que
utilizemmaisdessasaulasnoformaisnoseuplanejamentoeencorajemosnovosdocentes,a
fimdemotivaremelhoraraqualidadedoensino.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

REFERNCIAS
BARROS,S.S.Educaoformalversuseducaoinformal:desafiosdaalfabetizaocientfica.In:
ALMEIDA, Maria Jos P.M. SILVA, Henrique Csar da. (Orgs). Linguagens, leituras e ensino da
cincia.Campinas:MercadodeLetras;AssociaodeLeituradoBrasil,1998.Nofoicitado!
COIMBRA, Fredston Gonalves; CUNHA, Ana Maria de Oliveira. A educao ambiental no
formal em unidades de conservao: A experincia do parque municipal Vitrio Siquierolli
(Disponvel
em:
<http://www4.fc.unesp.br/abrapec/venpec/atas/conteudo/artigos/
1/doc/p483.doc>acessadoem17deabrilde2007).
GOHM, M. G. Educao noformal e cultura poltica. Impactos sobre o associativismo do
terceirosetor.SoPaulo,Cortez.1999.

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LOPES,S.Vol.NICO.Biologia.EditoraSaraiva,2006.Nofoicitado!
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PIVELLI, Sandra Regina Pardini. Anlise do potencial pedaggico de espaos noformais de
ensino para o desenvolvimento da temtica da biodiversidade e sua conservao, 2006.
Dissertao(Mestrado)FaculdadedeEducaodaUniversidadedeSoPaulo,SoPaulo,2006.
Vieira,V."Anlisedeespaosnoformaisesuacontribuioparaoensinodecincias",tesede
doutoramento,IBqM,UFRJ.2005.

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DESAFIOSNAIMPLANTAODOPROGRAMACINCIASEMFRONTEIRASNOESTADODO
TOCANTINS

E.C.S.Coelho(PA)
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacional
email:elainy@ifto.edu.br

(PA)ProfessoradeAdministrao

RESUMO

Estetrabalhotemcomoobjetivoverificarosdesafiosna
implantao do programa Cincia sem Fronteiras no
Estado do Tocantins. Para tal, utilizouse como
metodologia, pesquisa bibliogrfica, pesquisas
documentaisnabasededadosdopaineldecontroledo
programa Cincia sem Fronteiras e entrevista com a
coordenadora institucional do programa na
Universidade Federal do Tocantins. Identificousecomo
principais desafios na implantao do programa a falta

de instrumentos de informao e acompanhamento de


candidatos aprovados, atraso no cumprimento do
calendrioacadmicoemvirtudedegrevestrabalhistas,
no aproveitamento da disciplina cursado no pas
parceiro devido ao no atendimento contedo
programticoeexignciadeumsegundoidioma.

PALAVRASCHAVE:Cincia,Fronteiras,Tocantins,Desafios.

CHALLENGESINIMPLEMENTATIONOFSCIENCEPROGRAMWITHOUTFRONTIERSINTHESTATE
OFTOCANTINSABSTRACT

This study aims to determine the challenges in


implementing the Science without Borders program in
the state of Tocantins. To this end, we used as a
methodology, literature review, literature searches in
the database of the control panel of Science Without
Borders program and interview with the institutional
coordinatoroftheprogramattheFederalUniversityof

Tocantins. Been identified as major challenges in the


implementationoftheprogramthelackofinformation
tools and tracking candidates, delay in achieving the
academic calendar due to labor strikes, do not use the
routed discipline in the partner country due to
noncompliance with program content and requirement
asecondlanguage.

KEYWORDS:Science,Frontiers,Tocantins,Challenges.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

DESAFIOSNAIMPLANTAODOPROGRAMACINCIASEMFRONTEIRASNOESTADODO
TOCANTINS

INTRODUO

O Estado brasileiro desde meados da dcada de 1990 vem passando por reconhecido
processodedesenvolvimentoeconmico,oquedespertousobrediferentesaspectosointeresse
internacional pelo pas. Muito embora no Brasil a crise financeira e econmica de 2008 fora
superada de forma mais rpida do que outras em pases industrializados, o pas ainda
extremamentedependentedaexportaodecommodities,passandoaindaporumprocessode
desindustrializao,oquereduzimponentementeasexportaesdeprodutoscommaiorvalor
agregado.Nestesentido,podesedizerque,nogeral,aindstriabrasileiranocompetitivaaos
pases desenvolvidos, onde podemos citar como ponto negativo [] dficits na educao, nas
formaesprofissionaleacadmicaenasuainsuficienteinternacionalizao(MULLER,2013,p.
47).
Observase que a minimizao da competitividade das empresas brasileiras est
relacionadacomosproblemasdaeducaosuperiorbrasileira,principalmentenoqueserefere
educaocientficaetecnolgica,nodesenvolvimentodeprofissionaisparaatuaremnombito
empresarial,demodoadesenvolverbensdemaiorvaloragregado.Sendoassim,necessitasede
polticaspblicasvoltadasaodesenvolvimentodaeducao.
Oensinosuperiorbrasileiro,apartirdosanos2000passouacontarcomumconjuntode
investimentos voltados a reestruturao e expanso das universidades, incluindo ainda o
desenvolvimento do ensino tecnolgico. Novas universidades e institutos federais de ensino
foram criados, assim como, volume e valores de bolsas de graduao e psgraduao foram
ampliados, bem como, a quantidade de cursos de mestrado e doutorado. Neste cenrio,
programas de mobilidade acadmica foram criados, entre eles o programa Cincia sem
Fronteiras,quevisabuscaroaprimoramentodaspesquisasemdiversasreas(SANTOSJUNIOR,
2012).
Atento,ainternacionalizao,oumelhor,asligaescomsistemasdeensinosuperior
estrangeiros, seguiram at poucos anos atrs duas lgicas e dois modelos: na primeira etapa,
procurouse ajuda internacional para a construo de universidades e institutos. No segundo
modelo,procurousequalificarcientistasnoexterior(MULLER,2013).
OProgramaCinciasemFronteirasfoilanadoem13dedezembrode2011,atravsdo
Decreto de Lei n 7642. um programa que busca promover a consolidao, expanso e
internacionalizaodacinciaetecnologia,dainovaoedacompetitividadebrasileirapormeio
dointercmbioedamobilidadeinternacional(BRASIL,2014).
O Brasil como economia emergente, atravs desta poltica de incentivo a formao de
pesquisadores, busca inserirse no competitivo mercado do conhecimento e ascender
economicamente atravs da melhoria na qualidade da sua produo de conhecimento (SILVA,
2012).
O programa Cincia sem Fronteiras possibilita que estudantes de cursos de graduao,
tecnolgicoepsgraduaocursemparcialmenteoutotalmenteseusestudosemuniversidades
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estrangeiras. Segundo Souza e Felippe (2013) este programa governamental vem com a
propostadeintercmbioemobilidadeinternacional,paraaconsolidaoeexpansodecinciae
datecnologiaparaacrscimodacompetitividadeeinovaobrasileira.
O programa tem como objetivos investir na formao de pessoal altamente qualificado
nas competncias e habilidades necessrias para o avano da sociedade do conhecimento;
aumentar a presena de pesquisadores e estudantes de vrios nveis em instituies de
excelncia no exterior; promover a insero internacional das instituies brasileiras pela
abertura de oportunidades semelhantes para cientistas e estudantes estrangeiros; ampliar o
conhecimentoinovadordepessoaldasindstriastecnolgicas;eatrairjovenstalentoscientficos
einvestigadoresaltamentequalificadosparatrabalharnoBrasil(BRASIL,2014).
Muller (2013, p. 47) cita as prioridades da poltica pblica brasileira de
internacionalizao:

fortalecimentodapesquisaaplicada;incentivotransfernciadetecnologia(entresuas
prprias instituies de pesquisa, mas tambm com instituies estrangeiras);
aprendizagem a partir dos modelos bem sucedidos de transferncia de tecnologia e
aquisio do processo de conhecimento necessrio; aumento do nmero de cientistas
nas reas de matemtica, informtica, cincias naturais e tecnologia; aumento do
nmero de pessoal com formao internacional; aumento e fortalecimento das redes
internacionaisdepesquisaedesenvolvimento.

O projeto prev a utilizao de at 101 mil bolsas em quatro anos para promover
intercmbio, de forma que alunos de graduao e psgraduao faam estgio no exterior
com a finalidade de manter contato com sistemas educacionais competitivos em relao
tecnologiaeinovao.Almdisso,buscaatrairpesquisadoresdoexteriorquequeiramsefixar
no Brasil ou estabelecer parcerias com os pesquisadores brasileiros nas reas prioritrias
definidas no Programa, bem como criar oportunidade para que pesquisadores de empresas
recebamtreinamentoespecializadonoexterior(BRASIL,2014).
O programa estabelece algumas reas que sero atendidas pelo mesmo, so elas:
engenharias e demais reas tecnolgicas; cincias exatas e da terra; biologia, cincias
biomdicas e da sade; computao e tecnologias da informao; tecnologia aeroespacial;
frmacos;produoagrcolasustentvel;petrleo,gsecarvomineral;energiasrenovveis;
tecnologiamineral;biotecnologia;nanotecnologiaenovosmateriais;tecnologiasdepreveno
emitigaodedesastresnaturais;biodiversidadeebioprospeco;cinciasdomar;indstria
criativa(voltadaaprodutoseprocessosparadesenvolvimentotecnolgicoeinovao);novas
tecnologiasdeengenhariaconstrutiva;eformaodetecnlogos(BRASIL,2014).
Asrestriesdereasdeatendimentodoprogramasopontosdedebateecrticasentre
pesquisadoresdapolticapblicaemestudo.Nestadiscusso,Silva(2012,p.05)mencionaque
[] o que se observa que as questes de justia social, de dignidade humana e
responsabilidade/compromisso pblico com as questes sociais, as quais tambm devem ser
preocupao da Educao Superior, no esto em pauta quando se fala em pesquisas
educacionaisefinanciamentoeincentivoaessaspesquisas.

Diante das anlises que Muller (2013, p. 47) faz sobre a poltica pblica do tema em
estudoeafirmaoprogramaCinciasemFronteiras[]umaoperaocentralizada,polticae
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conduzida pelo governo, na qual as universidades s tm participao ativa no momento da


implementao.
Considerando que o ciclo da poltica pblica constitudo dos seguintes estgios:
definio de agenda, identificao de alternativas, avaliao das opes, seleo das opes,
implementao e avaliao (SOUZA, 2006, p. 29). Este trabalho realiza um estudo da poltica
pblica de educao, Cincia sem Fronteira, de forma mais especifica objetivase verificar os
desafiosnaimplantaodoprogramaCinciasemFronteirasnoEstadodoTocantins.

Santos Junior. (2012, p. 349) aponta em seus estudos que o programa em anlise traz
consigo uma srie de contratastes: segregao de reas, alto custo relativo e social,
incompatibilidadecomaestruturadeensinoepesquisanacional,faltadegarantiadosresultados
tendoemvistaapossibilidadedefixaodosestudantesepesquisadoresnoexterior.
Com relao ao desenvolvimento do programa, alguns pontos devem ser observados,
entre eles, a manuteno e controle dos critrios de oferta de bolsas, para que os melhores
estudantes tenham acesso ao programa; a assistncia por parte do governo aos acadmicos e
pesquisadoresempasesestrangeiros,considerandoodesenvolvimentoeevoluodaimagem
positiva do pas em outras nacionalidades, relacionamento dos gestores os cidados; rgos
reguladores; demais nveis e esferas do setor pblico; setor privado; enfim, com toda a
sociedade.(SOUZAeFELIPPE,2013)
PontospositivosdoprogramasoapresentadosporMorosini,BertinattieGolembiewski
(2013),revelamqueademandadoCinciasemFronteirastemaumentandodeformaacentuada,
econstituiseummotivoinovadorparaapermannciadoestudantenocursodegraduaoena
qualificao dos seus participantes. Ainda ampliase a viso de mundo do sujeito que,
consequentemente, interfere na sua futura atuao profissional, contribuindo assim para o
crescimentodopasemcontextodemicroemacroatuao.
Por outro lado desafios precisam ser enfrentados para melhor desenvolvimento do
programaCinciasemFronteiras,Muller(2013,p.52)cita:

a estratgia do governo brasileiro e o programa Cincia sem Fronteiras precisam ser


complementados por estratgias desenvolvidas pelas Universidades e estar mais
entrosados com elas. preciso haver paralelamente s grandes agncias estatais um
maiornmerodeassessoriasderelaesinternacionaiscapacitadasnasUniversidades,
cujasatividadesestejamancoradasnumaconcepoabrangentedeinternacionalizao
equerecebamoapoiosistemticoeagarantiadasdiretoriasuniversitrias.

Outro desafio a ser enfrentado referese permanncia dos estudantes no programa,


ocasionado pela vontade dos estudantes de retornar ao Brasil antes de completar o perodo pr
estabelecidodoprograma;adificuldadedeadaptaononovopas;saudadedosfamiliareseamigos;
edarotinadoBrasil.(MOROSINI,BERTINATTIeGOLEMBIEWSKI,2013)

MATERIAISEMTODOS

DemodoaverificarosdesafiosnaimplantaodoprogramaCinciasemFronteirasno
EstadodoTocantinsutilizouseaseguintemetodologia.
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Inicialmente para a pesquisa bibliogrfica sobre mobilidade acadmica,


internacionalizao do conhecimento e Programa Cincia sem Fronteiras utilizouse de artigos
cientficosestioseletrnicosoficiaisdoGovernoFederal.Emseguida,foirealizadaumapesquisa
documental junto base de dados do painel de controle do programa Cincia sem Fronteiras,
disponvel no endereo eletrnico do mesmo, e por ltimo, fezse um estudo de caso da
implantaodoprogramanaUniversidadeFederaldoTocantins(UFT),instituionoestadocom
maiornmerodebolsasrecebidasporestudantes,aproximadamente93%dasbolsas.
Para coleta de dados realizouse uma entrevista, com roteiro semiestruturado, com a
coordenadora institucional do Programa Cincia sem Fronteiras da UFT, que tambm
responsvel pela Diretoria de Assuntos InternacionaisDAI. Colaborou igualmente com a
entrevistaoutraservidoralotadanaDAI,queatuanoprogramaCinciasemFronteirasdesdea
faseinicialdeimplantao.

RESULTADOSEDISCUSSO

CombasenaentrevistarealizadacomasjuntoasresponsveispeloprogramaCinciasem
Fronteiras na Universidade Federal do Tocantins (UFT) foi possvel obter os resultados que
seguemapresentadosediscutidosnospargrafosseguintes.

O programa Cincia sem Fronteiras foi institudo pelo Decreto n 7642, de 13 de


dezembro2011,emseguidaasinstituiesquemanifestaraminteresseemparticiparassinaram
umtermodeadeso.Desdeento,aformadeinseroocorrepormeiodeeditallanadoem
endereo eletrnico do programa ebm que as vagas so oferecidas por meio de bolsas do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e daCoordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes). A forma de seleo dse por ampla
concorrncia.
Desde a fase inicial de instituio do programa o mesmo vem passado por algumas
modificaes em seu processo de operacionalizao e implantao, devido s dificuldades que
foramencontradas.Citase,primeiramente,adificuldadeinternaqueacoordenaoinstitucional
daUFTtinhaemacompanharosprocessosdeaprovaodoscandidatosdaUniversidade,poiso
processodeinscrioocorredaseguintemaneira:oestudantefazainscrionostiodoCincia
semFronteiraseemseguidaaInstituiodeEnsinoSuperior(IES),pormeiodorepresentanteno
programa, realiza a homologao da inscrio dos candidatos conforme requisitos pr
estabelecido.
Noentanto,depoisdesteprocessoacoordenaoinstitucionalnauniversidadenotinha
acesso aos processos dos estudantes e a relao de aprovados, o que dificultava o
acompanhamentodoprograma,poisoalunodepoisdeaprovadomantmrelaodiretacomas
instituiesdefomento,semaintervenodaInstituiodeEnsinoSuperior(IES).Destemodo,a
universidaderecebiaainformaodosalunosaprovadosapenasquandoosmesmosinformavam
os coordenadores institucionais, procedimento no obrigatrio. A partir de ento, para
minimizarestadificuldadedeacompanhamentoaUFTestabeleceuummtodoemqueosalunos
apsteremrecebidooaceitedaCapesouCNPqdeveriampreencherumformulrioonlineantes
de se afastar da instituio. No entanto, como este problema era recorrente em todas as
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instituies e estavam atrapalhando o acompanhamento do programa, logo depois, o stio


eletrnicodoprogramapossibilitouaocoordenadorinstitucionalacompanharaexecuodeste
procedimento.
O atraso no cumprimento do calendrio acadmico, em virtude de greves trabalhistas,
ocasionou outro desafio, pois o aluno teria de se apresentar no pas parceiro antes de ter
concludo o semestre letivo. A UFT visando resolver este problema, buscouse por meio de
acordo entre coordenador, professor e estudante, flexibilizar a finalizao da disciplina,
antecipandooupostergandoatividades.Noentanto,houvecasosemquenorestavaaoaluno
outraopo,senootrancamentodadisciplina.
O aproveitamento da unidade curricular cursada na instituio parceira tornouse um
problema bastante recorrente, pois a disciplina cursada na modalidade de intercmbio, muitas
vezes,noatendetotalmenteocontedoprogramticorequisitadonadisciplina.Oquefazcom
que aluno curse em seu pas de origem a disciplina de forma parcial ou total. A coordenadora
institucionalinformouqueesteproblemaacontecedevidosinstituiesparceirasnoseguirem
osplanosdetrabalho.OsprofessoresdaUFTcomseusdevidosalunosestoelaborandoplanos
detrabalhomaisdetalhados.
De acordo com a coordenadora institucional do Cincia sem Fronteiras, um desafio
enfrentadonacontinuidadedoprogramadoBrasilinteirofoiaexignciadeumsegundoidioma,
emqueosalunosnoestavampreparados.Devidoaonoatendimentoaesterequisito,houve
casos de estudantes serem remanejados entre instituies parceiras para que o programa
cumprisse as metas estipuladas. Para minimizar esta problemtica o Governo Federal instituiu,
por meio de uma iniciativa Ministrio da Educao (MEC)/Capes o curso de ingls My English
OnlineMEO.Almdisso,fomentouacriaodencleodeidiomasnasuniversidadesvisando
prepararosestudantesparatestesdeidioma.
A Tabela 1apresentaasmetasdo programapormodalidadequedevemseralcanadas
atoanode2015.Valeressaltarqueomesmobuscaaindaatrairpesquisadoresdoexteriorque
queiramsefixarnoBrasilouestabelecerparceriascomospesquisadoresbrasileiros.
Tabela1:Metasaseremalcanadaspormodalidadeat2015
Modalidade
DoutaradoSanduche
DoutoradoPleno
Psdoutorado
GraduaoSanduche
DesenvolvimentoTecnolgicoeInovaonoExterior
AtraodeJovensTalentos(noBrasil)
PesquisadorVisitanteEspecial(noBrasil)
Total

NmerodeBolsas
15000
4500
6440
64000
7060
2000
2000
101000

Fonte:(BRASIL,2014)

Ametatotalestipuladaparaoanode2013noprogramaCinciasemFronteirasfoide45
mil bolsas, cumpriuse no acumulado do ano 98% da meta (44094 bolsas). At o ano
mencionado,oEstadodoTocantinscontribuiucompercentualde0,21%(94bolsas),destas,87
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(oitentaesete)bolsasforamauferidasporestudantesdaUFT,02(duas)porestudantesCentro
Universitrio Luterano de Palmas (ULBRA), 02 (duas) por estudantes do Instituto Federal de
Educao,CinciaeTecnologiadoTocantins(IFTO)easdemaisestoematualizaoe/ouno
foraminformadasnositedoprograma.

Figura1:TotaldeBolsasImplementadasemrelaoaMetaacumuladaparaoAnode2013
Fonte:(BRASIL,2014)

Diante dos dados da Figura 2 as entrevistadas mencionaram que consideram a


participaodoEstadodoTocantinsprogressiva,principalmentecomrelaoUFT.Noinciodo
programaosdesafiosforammaisintensos,devidoabarreirasculturais,faltadeinformaodos
alunos, no proficincia em segundo idioma, no atendimento aos requisitos de participao,
como realizao da prova do Enem com resultado satisfatrio e ainda, devese considerar que
nem todos os cursos so participantes. Inclusive as entrevistadas mencionaram que um dos
motivosdabaixaparticipaodeestudantesdaUFTetambmdeoutrasinstituiesdoestado
sedevearestriodealgunscursos,ealegamqueonmerodeparticipantespodeviraumentar
secursosdasreashumanasforemincludosnoprograma.

Figura2:DistribuiodeBolsasImplementadasporInstituiodeOrigemTocantins
Fonte:(BRASIL,2014)

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Figura3:DistribuiodebolsasimplementadaspormodalidadeTocantinsFundao
UniversidadeFederaldoTocantins
Fonte:(BRASIL,2014)

A Figura 3 apresenta a distribuio de bolsas implementadas por modalidade na


UniversidadeFederaldoTocantins.Dototalde87(oitentaesete)bolsasrecebidasporestudante
da UFT, 82 (oitenta e duas) foram destinas a graduao sanduche no exterior, 02 (duas) para
doutorado sanduche no Exterior, 01 (uma) doutorado no exterior e 02 (duas) para ps
doutoradonoexterior.
Foipossvelconstatar,pormeiodaentrevista,queaUFTutilizacomomeiosdedivulgao
do programa entre os alunos a pgina eletrnica do portal do aluno, pgina eletrnica
institucional, pgina eletrnica da Diretoria de Assuntos InternacionaisDAI, pgina da UFT no
Facebook,pginaeletrnicapessoaldosservidoresdaDAI,distribuiodefolders,divulgaoem
sala de aula, alm do prprio trabalho de incentivo dos coordenadores de curso. As
entrevistadas,salientaramainda,queoprogramapossuifortedivulgaoanvelnacional,alm
de reportagens veiculadas nos jornais locais. No entanto, a instituio ainda no realizou
nenhuma entrevista/enquete para verificar o grau de conhecimento que os alunos possuem a
respeitodoprograma.

CONCLUSO

Aps estudos e informaes obtidas, concluise que o programa Cincia sem Fronteiras
representaumaimportantepolticapblicademobilidadeacadmicaedeinternacionalizaodo
conhecimento, com reflexos potenciais diretos no desenvolvimento no s da cincia, mas no
acrscimodacompetitividadeedainovaobrasileira.
ApesardapoucaparticipaodoestadodoTocantinsnodesenvolvimentodoprograma,
notase que o objetivo do mesmo de aumentar a presena de pesquisadores e estudantes de
vriosnveiseminstituiesdeexcelncianoexteriorestsendocumprido.
Fica evidente que sua efetividade poder ser verificada em diferentes campos do
conhecimentocientficoequeseusdesdobramentospoderoserobservadoscommaiorvigorna
inovao e na produtividade do trabalho, o que certamente significar o aumento da
competitividade.
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Entretanto,verificasenoestadodoTocantinsalgumasdificuldadesnaimplementaodo
da poltica pblica em estudo, que, indutivamente, acreditase que tambm so dificuldades
comuns nos demais entes federativos. Essas dificuldades se configuram no que se chamou de
desafios.
Identificouse como principais desafios na implantao do Programa Cincia sem
FronteirasnoTocantins,maisespecificamente,naUniversidadeFederaldoTocantins,afaltade
instrumentos de informao e acompanhamento de candidatos aprovados; atraso no
cumprimento do calendrio acadmico em virtude de greves trabalhistas, impossibilitando o
estudantedeterminarosemestreletivoantesdeseausentarparaparticipardoprograma;no
aproveitamento da disciplina cursado no pas parceiro, devido ao no atendimento contedo
programtico;eexignciadeumsegundoidioma.
Por fim, importante ressaltar que foram desenvolvidos instrumentos, tanto pela
UniversidadeFederaldoTocantins,quantopelacoordenaogeraldoprograma,paraminimizar
asdificuldadesencontradasnodecorrerdaimplantaodoprogramaemestudonoTocantins.

REFERNCIAS
BRASIL, Cincias sem Fronteiras. Disponvel em: <http://www.cienciasemfronteiras.gov.br>.
Acessoem:08jan.2014.
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IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

PERFILDOCENTENOINSTITUTOFEDERALDERORAIMA:UMESTUDOAPARTIRDANOVA
INSTITUCIONALIDADE

R.M.M.NASCIMENTO (IC);J.O.SANTOS(PQ)2
InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista,2InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoa
VistaDepartamentodeGraduaoCampusBoaVistaemail:jocelaine.santos@ifrr.edu.br

(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO
Com a publicao da Lei n 11.892, instituda
oficialmente a Rede Federal de Educao Profissional,
CientficaeTecnolgicaecomissonovospadresparao
ensinoaprendizagem so criados, exigindo um novo
modo de agir do docente nesse indito contexto
educacional. O presente artigo busca discutir o perfil
deste docente tendo em vista esta nova
institucionalidadesurgidacomoacriaodosInstitutos
Federais. Inicialmente, iremos discutir a nova
institucionalidade, tomando como referncia Pacheco
(2010)eosdocumentosnorteadoresdoMEC(2008).Em
momento posterior, descreveremos o atual quadro

destapesquisa,queestinseridanoProjetodeIniciao
Cientfica (PIBICT) Perfil Docente no Instituto Federal
de Roraima: Um Estudo a Partir da Nova
Institucionalidade. Por fim, discutiremos as
possibilidades de aprofundamento da pesquisa.
Pretendese com isso fomentar a discusso acerca do
perfil docente frente s novas demandas institucionais
dos Institutos Federais, o modo de atuar do professor,
sua formao, seu conhecimento ou desconhecimento
das novas exigncias formuladas com esta nova
institucionalidade.

PALAVRASCHAVE:ifrr,institucionalidade,educaoprofissional,docente.

TEACHINGPROFILEATFEDERALINSITUTEOFRORAIMA:ASTUDYFROMTHENEW
INSTITUTIONALISM
ABSTRACT

With the publication of Law No. 11,892, is officially


willdescribethecurrentframeofthisresearch,whichis
established the Federal Network of Vocational
embedded in the design of Scientific Initiation
Education, Science and Technology and with that new
"TeachingProfileattheFederalInstituteofRoraima:A
standards for teaching and learning are created , thus
Study From the New Institutionalism ". Finally, we
requiring a new way of acting from the teacher in this
discussthepossibilitiesforfurtherresearch.Theaimof
unprecedented educational context. This paper
thisfosterdiscussionaboutteachingprofileviewofthe
discusses the profile of teachers in view of this new
new institutional demands of Federal Institutes, the
institution emerged as the creation of Federal
waytheteachersact,theirtraining,theirknowledgeor
Institutes. Initially, we will discuss the new
ignorance of the new demands created with this
institutionalism,withreferencePacheco(2010)andthe
institutionalism.
guidingdocuments ofthe MEC(2008). Thereafter, we
KEYWORDS:ifrr,institutionalism,professionaleducation,teacher.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

PERFILDOCENTENOINSTITUTOFEDERALDERORAIMA:UMESTUDOAPARTIRDANOVA
INSTITUCIONALIDADE

INTRODUO
Em 29 de dezembro de 2008, segundo a Lei n 11.892, instituise oficialmente Rede
FederaldeEducaoProfissional,CientficaeTecnolgica,criandoassimosInstitutosFederaisde
Educao, Cincia e Tecnologia. Para tanto, foram elaborados novos padres, conceitos e
perspectivasnoqueconcerneeducaoinserindodiferentesperspectivasdeformao.
Ainda de acordo com a referida lei, uma nova proposta de ensino prevista, visando
abranger diferentes nveis de ensino (mdio, superior, psgraduao) e modalidades. Pacheco
(2010)apontaalgunsobjetivosaseremtraadoscomessanovainstitucionalidade:

Derrubarasbarreirasentreoensinotcnicoeocientfico,articulandotrabalho,cincia
e a cultura na perspectiva da emancipao humana deve ser um dos objetivos
fundantesdosInstitutos.(...)Temosdeconstruirumainstituioinovadoraousadacom
umfuturoemabertoecapazdeserumcentroirradiadordeboasprticas,articulando
secomasredespblicasdeeducaobsica.(p.02)

J no artigo 2 da Lei 11.892, definese os Institutos Federais como instituies de


educao superior, bsica e profissional, com caractersticas pluricurriculares e multicampi,
especializadosnaofertadeeducaoprofissionaletecnolgicanasdiferentesmodalidadesde
ensino. Uma vez que abrange uma gama educacional extensa, a expectativa depositada no
corpodocentedetalinstituiomaior,afimdecorrespondereserhbilemcumpriroquelhe
exigido.
Duranteaformaobsicadoprofessor,lhesorepassadosconhecimentospertinentes
suaprticaacadmica.Aoestardiantedessesnovosmodelosdeensino,ofazerpedaggico
queconhecepostoemprova,levandoestearepensarsuaprticaeducacionaleampliarsua
didtica,edescobrindomeiosdelidarcomasadversidadesvindascomestenovocenrio.
A gama de assuntos e possibilidades que esta discusso acarreta infinita e no
ambicionado,comestabreveartigo,esgotarestetema,maspapeldopesquisadorcontribuir
com a ampliao e estudo de temticas relevantes, buscando responder questionamentos,
levantarhipteseseacimadetudo,contribuir,namedidadopossvel,paraosaberacadmico.
Diante destas reflexes, buscase nestas linhas fomentar uma discusso de cunho
bibliogrfico, contribuindo para este campo ainda escasso em materiais. So necessrias
iniciativasqueenriqueamareaecontribuamsignificativamenteparasuamelhoria.
MATERIAISEMTODOS
Conforme explicitado anteriormente, este artigo fruto de uma pesquisa inserida no
ProjetodeIniciaoCientficaPerfilDocentenoInstitutoFederaldeRoraima:UmEstudoaPartir
daNovaInstitucionalidade,divididoemtrsetapas:
1) Levantamento bibliogrfico mais aprofundado sobre o estado da arte referente ao tema
proposto: nesta etapa ser realizada uma ampla pesquisa bibliogrfica sobre o tema e sobre a
legislaopertinentenovainstitucionalidadedosinstitutosfederais.Intencionamosnestaetapa
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

produzir textos acadmicos para fins de publicao sobre a nova institucionalidade e sobre o
perfil docente exigido nos Institutos Federais. A partir desta pesquisa bibliogrfica, sero
elaboradososinstrumentosaseremutilizadosnafase2doprojeto.

2)Coletadedados:aplicaodosinstrumentoselaboradosnaetapa01ecoletadeinformaes
sobreoperfildocentejuntosaossetoresresponsveisporestasinformaes.

3) Anlise dos dados e publicao dos resultados: anlise da coleta inicial de dados a partir da
anlisedecontedo(BARDAN,2011)eanlisedodiscurso(BAUER,2002)parafinsdepublicao.

Atualmente, estamos em fase de construo da primeira etapa e pretendemos, neste


espao, discutir esta nova institucionalidade. Entendemos que assim ser possvel construir
instrumentos de coletas que nos favoream a entrada no campo de pesquisa, que a nossa
instituio.

RESULTADOSEDISCUSSO

Discussesiniciaissobreainstitucionalidade

Em 1909, foram construdas as primeiras escolas de artfices, destinadas


profissionalizao e capacitao de pessoas interessadas em ingressar no mercado de trabalho
(OTRANTO,2010,p.89).Desde1909,105anossepassaram,masapreocupaoemcapacitaro
cidadoaindapersiste,obviamenteadequadasnecessidadesdecadapoca.
OsurgimentodosinstitutosfederaisnoBrasiltem,entresuasjustificativas,apropostade
ser um modelo inovador de educao, tambm visando a profissionalizao e formao do
indivduo,noapenasparaomercadodetrabalho,masparaavida.ComapromulgaodaLein
11.892, de dezembro de 2008, um novo modelo educacional instaurado e uma nova
institucionalidadesurge.Contudo,comoentenderestainstitucionalidade?
Ao longo dos 105 anos passados entre a escola de artfices e os institutos federais, o
entendimento da formao do indivduo se refinou, abarcando conceitos e valores mais
complexos e voltados para sua qualificao. Para tanto, o que antes era destinado a cidados
maioresdeidade,hojeaplicadoajovensapartirdoensinomdio,comidadesentrede14,
15anos.
Ao oferecer essa gama de reas e campos de atuao a pessoas das mais diferentes
idades e contextos, necessrio que se entenda como construir o saber e como orientar
adequadamente, compreendo tanto a linguagem do mais jovem como do mais experiente e
assim,conectarserealmenteaestealuno.

A lei n 11.892/08 criou 38 IFETs, com a finalidade de ofertar educao profissional e


tecnolgicaemtodososnveisemodalidadesepromoveraintegraoeaverticalizao
daeducaoprofissional,desdeaeducaobsicaataeducaosuperior,otimizandoa
infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto. Segundo a
legislao que o instituiu, o Instituto Federal deve constituirse como centro de
excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em
particular e qualificarse como referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas

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instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao aos


docentesLei11.892/08,art.6.
O texto legal tambm destaca que o IFET se prope a realizar e estimular a pesquisa
aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo, e promover a
produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais. Deve, ainda,
orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos
arranjos produtivos, sociais e culturais locais, a partir de mapeamento das
potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural, em cada Instituto
Federal(Ibid.).(OTRANTO,2010,p.12)

Compreendemos esta nova institucionalidade como uma proposta que visa abranger os
variadosnveisdeensino(mdio,superiorepsgraduao)emodalidades,demodoexemplare
que contemple a formao integral do indivduo. Juntase, com isso, as propostas voltadas ao
trabalhoeeducacionaldemodoaconstruiressesujeitointegralmente.

precisoaliardemaneirauna,enounilateralaeducaoeotrabalho,proporcionando
queaformaosejacompletaequecontemplecomofocoprincipalaemancipaodo
homem e da sociedade em que ele est inserido. Somente o homem, no pleno uso e
desenvolvimento de suas potencialidades intelectuais, fsicas e tcnicas capaz de
transformarseuentorno.(NICOLODI,2008,p.46)

Apartirdestacompreensoeemvirtudedainsuficinciadeestudospercebida,preciso
investir na construo de conhecimentos acerca da nova institucionalidade. Esta constituise
comoalgopresenteerelevanteeducaonacional,umavezqueosinstitutosfederaispassama
figurarcomomodeloseducacionaisdereferncia,vindoassimaestabelecernovasexpectativas
sobreaqualidadedoensinobrasileiro.

Parte integrante de um projeto de desenvolvimento nacional que busca consolidarse


como soberano, sustentvel e inclusivo, a Educao Profissional e Tecnolgica est
sendo convocada no somente para atender s novas configuraes do mundo do
trabalho, mas, tambm, para contribuir com a elevao da escolaridade dos
trabalhadoresetrabalhadorasemgeral.(MEC,2008,p.08)

A formao do aluno, resultado final desta nova institucionalidade, deve ser reflexo da
aplicao e compreenso desse novo modo de ensinoaprendizagem. Compreender a nova
institucionalidade,portanto,oprimeiropassoparaqueestaformaosejacompleta,atingindo
assimasexpectativasdepositadasnaestruturaeducacionalvigente.
DiscussesIniciaisSobreoPerfilDocente

Como j dissemos anteriormente, este artigo corresponde s reflexes iniciais de um


projetodepesquisasubmetidoem2014aoProgramadeIniciaoCientficadoIFRRPIBCT.Por
esta razo, estamos, inicialmente, fortalecendo a discusso bibliogrfica tanto da nova
institucionalidadequantodoperfildocenteexigidoeesperadoparaestanovarealidade.

Assim,discutiremosbrevemente,aliadosaoreferencialtericodeArroyo(2011)eTardif
(2009), os conceitos de trabalho e perfil docente frente s novas demandas da educao
contemporneaeconsequentementefrentenovainstitucionalidade.Esperamossuscitar,com
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estasbrevesreflexes,ummaiorinteresseacadmicoacercadaRedeProfissionaldeEducao,
consideradapelogovernoFederalcomopilarnodesenvolvimentoeducacionalbrasileiro.

Com este redimensionar institucional, novas demandas tambm so colocadas ao fazer


docente.ComobemnoslembraArroyo(2011):Aescola,aeducaoeoseducadoresseremos,
oumelhor,jestamossendo,obrigadosanosredefinir,levadosporessemovimentoprofundo
detransformaodasrelaesdetrabalho,omesmomovimentoquegeraasgrevesepresses
dostrabalhadoresassalariados.(ARROYO,2011.p.45).
Nossa experincia, as leituras e os primeiros contatos com o campo de pesquisa, nos
revelam que preciso que o professor dos institutos federais se coloque no interior de uma
dinmica que envolve diversos agentes, prticas pedaggicas oriundas das Escolas Tcnicas,
novas demandas institucionais, como a necessidade de fazer pesquisa e extenso, trnsito por
diversosnveisemodalidadesdeensino,eumprocessodeformaocontinuadoquefortaleao
fazerdocente
Nopodemosesquecerque,
Aorganizaodotrabalhonaescola,antesdetudo,umaconstruosocialcontingente
oriunda das atividades de um grande nmero de atores individuais e coletivos que
buscam interesses que lhes so prprios, mas que so levados, por diversas razes, a
colaborar numa mesma organizao. Portanto, a ao e a interao dos atores
escolares,atravsdeseusconflitosesuastenses(conflitosetensesquenoexcluem
colaboraes e consensos), que estruturam a organizao do trabalho na escola.
(TARDIFFeLESSARD,2009,p.28)

Nesta dimenso, o aspecto da interao e o universo de sutilezas que marcam as


fronteiras das relaes sociais, numa construo assimtrica e complexa, precisam ser levados
emconsiderao.importantelembrarqueaotratarmosdadocncia,cujanaturezaotrabalho
sobreoOutro,nopodemosperderohorizontedequetodaaatividadesobre,comeentreseres
humanosfazressignificaremsimesmooprprioconceitodeinterao.
Esta dimenso, consideramos, raiz do trabalho e do perfil docente em todas as suas
particularidades e peculiaridades, e marca profundamente a compreenso sobre as formas
especificas de trabalho docente como uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu
objetodetrabalho,quejustamenteumoutroserhumano,nomodofundamentaldainterao
humana(op.cit,p.08)
O que vemos ocorrer nos ltimos anos, a partir das grandes reformas educacionais
propostasnosculoXX,umanecessidadedeoprofessorressignificarasuaprticapedaggica
cotidianamente.Nocasodosinstitutosfederais,adaptandoseaumnovofazerinstitucionalque
implica: maior participao (gesto democrtica, eleies, conselhos, colegiados e
descentralizaoautrquica),umaformaoplural(queopossibilitetransitarnosdiversosnveis
e modalidade ofertados do Ensino Mdio PsGraduao, modelo presencial, a distncia,
alternncia),umainseromaisconcretanosuniversosdapesquisaedaextensoacadmica.
Em evento recente (Congresso Pedaggico Intercampi 10 e 11 de abril de 2014) no
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,gestoreseprofessoresreunira
se para discutir os rumos pedaggicos da Instituio. Em entrevista durante o evento, o atual
Reitor do IFRR, Ademar de Araujo Filho, afirmou que A responsabilidade da Rede Federal de
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Educao configurase em promover a educao profissional e a formao para a vida. Nossa


missoatransformaosociale,sendoassim,estamosemconstantetransformaoparanos
adequarsexignciasdasociedade.Paraconseguirmoscumprirtaismetas,fazsenecessrioa
melhoria da gesto pedaggica.. Nesta declarao, podemos perceber que esto embutidas
uma gama de responsabilidades, sobretudo ao professor, pedaggicas que ilustram a dinmica
domomentoqueestamosvivenciando
Todoesteespectrodemudanaencontrareferncianasprincipaismudanasocorridasno
campo educacional na dcada de 90, que, alm de garantir o acesso educao, visavam
promoveratravsdelaaequidadesocial.Entendese,comisso,que:

A expanso da educao bsica realizada dessa forma sobrecarregar em grande


medidaosprofessores.Essasreformasacabaropordeterminarumareestruturaodo
trabalhodocente,resultantedacombinaodediferentesfatoresquesefaropresentes
na gesto e na organizao do trabalho escolar, tendo como corolrio maior
responsabilizao dos professores e maior envolvimento da comunidade. (OLIVEIRA,
2004,p.1114)

A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica (RFEPCT) est


vivenciandoumaexpansohistrica,vistoquenosltimosoitoanos(2003a2010),entregou
populao vrias unidades das 214 (duzentas e quatorze) previstas nos planos de expanso
(Ramos,2011).Essaexpansoaliadareformaeducacionaliniciadanadcadade90,exigedos
professoresEBTT(comosochamadososprofessoresdosinstitutosfederaisEducaoBsica,
TcnicaeTecnolgica)umaconstanteflexibilizaoeapropriaodenovossaberes.
Isso se d, principalmente, pelo fato de a Lei n 11.892/08 de criao dos Institutos
Federais prever que cada instituto atue como instituio de educao superior, bsica e
profissional, pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educao profissional e
tecnolgica as diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos
tcnicos e tecnolgicos s suas prticas pedaggicas (BRASIL, 2008). Isso exige um movimento
vivoedinmicode(des)/(re)construodesaberesdocentes,perfiseidentidades.
A nossa pesquisa, em fase inicial, intencionar apreender estes movimentos de
redefiniodoperfildocentefrentenovainstitucionalidadeesreformaseducacionais.Espera
se, ao final dela, previsto para novembro de 2014, no s conhecer o perfil docente, mas
tambm relacionlo ao complexo movimento de reconstruo identitria institucional que
estamosvivenciando.

CONCLUSO
Por ser um projeto educacional, em sua atual forma, inovador, a educao profissional
atendidanosinstitutosfederaisacarretaumnveldecomplexidadenuncaantesvisto.Agregaros
diferentesnveisdeensino(mdio,superior,psgraduao)emodalidadesemumnicocorpo
constituise tarefa rdua e um desafio para aqueles que com ela lidam diretamente ou
indiretamente.Abuscadacompreensodanovainstitucionalidadebemcomoentenderoperfil
docentequenelaatuaapenasumpequenopassonarealmudanaadvindacomessainovao.
Intencionamos com este artigo, fomentar discusses e contribuir para uma rea de
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pesquisaqueinfelizmentenopossuitantosadeptos,atravsdoestudodessainstitucionalidade
edocorpodocenteatuante.
Paratanto,novasdemandassocriadasparaodocente,cabendoaestebuscarconhec
laseaplicalasdomelhormodo.

pressupostobsicoqueodocentedaeducaoprofissionalseja,essencialmente,um
sujeito da reflexo e da pesquisa, aberto ao trabalho coletivo e ao crtica e
cooperativa, comprometido com sua atualizao permanente na rea de formao
especficaepedaggica,quetemplenacompreensodomundodotrabalhoedasredes
de relaes que envolvem as modalidades, nveis e instncias educacionais,
conhecimento da sua profisso, de suas tcnicas, bases tecnolgicas e valores do
trabalho, bem como dos limites e possibilidades do trabalho docente que realiza e
precisarealizar.(MEC,2008,p.18)

EntendeseassimqueaoprofessordaRedeFederalsoinseridasdemandasquevoalm
de sua formao inicial e que exigem um constante repensar sobre sua prtica pedaggica de
modo a atender s exigncias contemporneas. Esperase que os prximos passos da pesquisa
nos possibilitem adentrar e conhecer melhor quem so os professores do Instituto Federal de
EducaoCinciaeTecnologiadeRoraimaeoquepensamacercadesimesmo,dainstituioe
dadocncia.

REFERNCIAS
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educao brasileira. In LOPES, Eliane Maria Teixeira. PEREIRA, Marcelo Ricardo (org).
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IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

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AVISODEPROFISSIONAISDABELEZASOBREAQUMICACAPILAR:CONHECIMENTOQUMICO
EMEIOAMBIENTE

C.E.A.Pereira(IC);V.D.Andrade(IC) ;A.L.Leal(PQ)3
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPalmas,3InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)Coordenao
deCinciasMatemticaseNaturais,CampusPalmasemail:adrianall@ifto.edu.br

RESUMO

Esteartigotratasedeumestudosobreoconhecimento
dequmicabsicaentreprofissionaisdaestticacapilar
dacidadedePalmasTO.Baseiasenaanlisedograu
deconhecimentodosprofissionaisdessarea,acercada
utilizao de componentes qumicos, que esto
presentes em produtos, nocivos sade humana e ao
meio ambiente. O estudo tambm visa destacar as
consequncias da utilizao inadequada de agentes
qumicos presentes em produtos capilares, apresentar
os dados por meio de estatsticas, alertando para o
perigodaescassezdeinformaosobretaisagentes.A
metodologiautilizadaabrangeapesquisabibliogrficae

aaplicaodequestionrios,queseroanalisadosluz
dos procedimentos da Anlise de Contedo. Os
resultadosmostramainconsistnciadeprofissionaisda
rea da esttica capilar quanto ao conhecimento sobre
qumicabsica,demonstrandoanecessriamelhoriano
ensino da mesma nos cursos de formao. Em relao
aos prejuzos ao meio ambiente, h conscientizao,
porm, falhas a respeito das atitudes preventivas que
podem acarretar danos natureza. Por meio deste
artigo evidenciase a necessidade de melhoria
educacional na rea qumica dos profissionais atuantes
naestticacapilaredasociedadeemgeral.

PALAVRASCHAVE:qumicabsica,estticacapilar,sade,meioambiente.

THEVISIONOFPROFESSIONALSOFBEAUTYABOUTCHEMISTRYHAIR:CHEMICALAND
ENVIRONMENTKNOWLEDGE

ABSTRACT
This article is a study of the knowledge of basic
chemistrybetweenprofessionalsofcapillaryaestheticin
the city of Palmas TO. Analyzes the degree of
knowledge of the professionals in this area, on the use
ofchemicalcomponentsofharmfulproductstohuman
healthandtheenvironment.Theresultsshowalackof
knowledge about basic chemistry by professional of

capillary aesthetic improvement in teaching training


courses is required. On the environment, there is
awareness,however,failuresonpreventiveactionsthat
mayresultinharmtonature.ItHighlightstheneedfor
improved education in chemistry of professionals
workinginhairaestheticsandsocietyingeneral.

KEYWORDS:basicchemistry,capillaryaesthetic,health,environment.

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AVISODEPROFISSIONAISDABELEZASOBREAQUMICACAPILAR:CONHECIMENTOQUMICO
EMEIOAMBIENTE

INTRODUO

A humanidade vem buscando diferentes formas de mudar a aparncia de seus cabelos,


desde os tempos mais remotos da humanidade, pois, este componente da imagem pessoal
molda e valoriza o rosto, demonstra a personalidade do indivduo e quando bem cuidado e
tratado aumenta a autoestima (ARALDI; GUTERRES, 2005). Atualmente vemos uma variedade
muitograndedeprocedimentosestticosdisponveis,eaQumicaestapresenteembasicamente
todos, seja em uma simples modificao de estrutura (liso ao cacheado e viceversa) a
procedimentosrevolucionrioscompropostasatravsdetcnicascomoananoqueratinizao.
Esses tratamentos qumicos so feitos com materiais comercializados pela indstria de
cosmetologia, que demonstra significativos avanos cientficos e tecnolgicos que por apelos
constantesdamdiaedaindstriadabelezainteressadaemvenderseusprodutoseobterlucro,
estocomercializandotaisprodutossemsepreocuparcomasconsequnciasfsicasquepodem
gerar com a falta de conhecimentos de muitos profissionais da esttica capilar sobre questes
bsicasdeQumica.Almdosperigoseminentes,tantoparaocabeleireiroquantoparaocliente,
afaltadeconhecimentotambmacabalimitandoashabilidadeseperpetuandoaimagemque
ressalta a profisso do cabeleireiro relacionada com o senso comum (HALAL, 2012; KHLER,
2011).
Emrelaoaoscontedosdequmicaessenciaisaoprofissionaldaesttica,humdficit
educacional relacionado muitos cursos oferecidos no mercado. A maioria aborda de forma
prtica a vida do profissional, no desempenho de tcnicas de beleza, mas limitase ao
desempenho dessas funes. No que tange ao conhecimento qumico terico, apenas cursos
superiores,passamaofereceradidticanecessria.Cursosprofissionalizantes,quesoosmais
procurados e acessveis, negligenciam essa importante viso. Os cursos profissionalizantes em
sua maioria abordam corte, pintura, calorimetria, tingimento, alisamento, procedimentos que
envolvam produtos qumicos, todos so abordados de maneira sucinta e prtica a fim de
encaminharrapidamenteosprofissionaisaomercadodetrabalho.Ouseja,elessabemrealizaro
procedimento,masnopossuemdomniosobreoporqueocomooprocedimentoocorre.
Umprofissionaldareadaestticaequmicacapilardevesabercomoreagiremrelaoa
possveisacidentesqumicosocorridosemcentrosdebeleza,comoreaesentrecidosebases,
composio qumica dos compostos, entender sobre os elementos qumicos e suas diferentes
associaes, para no s saber como relacionar um contedo prtico com o diaadia, mas
tambm associar o conhecimento adquirido para prevenir acidentes e passar segurana e
credibilidade ao consumidor. O profissional deve tambm est a par dos principais conceitos

utilizados na sua profisso, que muitas vezes parecem demasiado complicados e que no faz
muitadiferenaoseutratamento,taisconceitosso:sal,base,cidos,folculo,onseetc,como
objetivodecompreenderseuexerccioprofissionalcomoumtodoejadaptaraqumicaaoseu
dia a dia, mesmo que s na teoria. Partindo do pressuposto que a prtica aliada teoria a
melhor maneira de aprender e associar qualquer contedo teremos assim profissionais
conscientesdoquantoateoriaimportantenoseudiaadiacomocabeleireiro.
Elaborado por um grupo de estudantes do Ensino Mdio Integrado do IFTO, Campus
PalmasTO, o artigo foi alimentadoatravs de resultados obtidos por questionrios aplicados
profissionais da rea a fim de sondar seus conhecimentos em qumica bsica. A pergunta que
move o seguinte artigo : Qual o entendimento dos cabeleireiros de PalmasTO, sobre a
Qumica da esttica capilar?. Outras questes tambm foram levantadas para complementar
nosso artigo, tais como: De que forma essas concepes podem influenciar nas prticas
profissionaisdossujeitosentrevistados?DequemaneiraotemadaQumicadaestticacapilar
presentenoscursosprofissionalizantes?

MATERIAISEMTODOS

Nopresenteartigoutilizamsemetodologiasquantitativaequalitativa.Estaopobusca
atravs dos dados qualitativos, resultantes das observaes e das entrevistas, explicaes
ampliadas dos dados quantitativos que foram coletados e analisados. Para ANDRADE (2003,
p.124), nesse tipo de pesquisa, os fatos so observados, registrados, analisados, classificados e
interpretados,semqueopesquisadorinterfiraneles.Apesquisa,portanto,consistenessetipode
analise,seminterferncia,buscandoainterpretaodosquestionrioseobservaes.
Aamostrasubmetidapesquisacompesede30(trinta)pessoasentrecabeleireirose
demais profissionais ligados esttica capilar, da cidade de PalmasTO, que por meio de
questionrios(elaboradossemprocedimentostcnicosenovalidados)emestudostransversais
ou epidemiolgicos, os quais permitem a obteno de informaes, de modo mais gil e com
menorcusto(BOYNTON;GREENHALGH,2004),sedispuseralivrementeaparticipardapesquisa.
AsquestesabordadaspartiramdeconhecimentosbsicosdeQumicaesobreainteraodos
produtos qumicos no meio ambiente e sade humana. O questionrio foi composto por
perguntasabertasefechadas,defcilcompreenso,deacordocomanormapadrodalngua
portuguesa.
AanlisedosdadoslanamodametodologiadaAnlisedeContedo(BARDIN,1977).
No tratamento dos dados foi utilizada a anlise estatstica, onde os resultados obtidos
apresentamse atravs de tabelas, analisando parte das questes respondidas pelos
entrevistados. Aps a anlise propriamente dita, orientada pelas hipteses e referenciais
tericos,osresultadosforamtratadosestabelecendoseasrelaesnecessrias.

RESULTADOSEDISCUSSO

Para a pesquisa utilizouse a amostra de 30 participantes, entre os sexos feminino e


masculino,profissionaisdareadaestticacapilar.Noquestionrioavaliousenveldeformao,
conhecimentos da qumica bsica envolvendo elementos qumicos, distribuio qumica,
comportamento e interao dos elementos e composio e concentrao de produtos. Alm
disso,questionousesobreosefeitosdeprodutosaomeioambienteeaoserhumanoeonvel
depreocupaoacercadospossveisriscossadeenatureza.Combasenisso,apresentamse
osresultadosapsanlise.

Grfico1Nveldeformaodosprofissionaisentrevistados.

ConhecimentosQumicos
Sim

No

30%

70%

Grfico2Quantitativodeprofissionaisqueestudaramocontedodequmica

Osgrficos1e2podemsercorrelacionados,jqueonveldeescolaridadeproporcional
ao conhecimento sobre Qumica dos profissionais da rea, mostrando as mazelas do curso
profissionalizante,jqueresaltaocomoafaltadeconhecimentotambmlimitaashabilidades
que poderiam ser exploradas e fixa a imagem do cabeleireiro ao senso comum. Poucos so os
profissionais que possuem de fato um conhecimento sobre a profisso de um modo geral,
abordandodesdeprocedimentosmaissimples,atocomosefazusodaQumicanaprofisso.

Grfico 3 Entendimento dos profissionais sobre a concentrao de formol permitida pela


ANVISA(AgnciaNacionaldeVigilnciaSanitria).

Sabemos que o formol um elemento muito perigoso, e que seu uso foi reduzido em
produtos de beleza. O grfico 3, questionada quanto a quantidade de formol permitida por
produto, vemos que 50% dos entrevistados souberam responder ao questionamento e outros
50%responderamerrado.Essaumadasreclamaesfrequentesdeclientesqueacabamtendo
problemasaofazeremprocedimentosqueutilizemprodutoscomformol,poisnoestocientes
que o formol pode provocar grandes problemas (desde a queda dos cabelos at o
desenvolvimentodecncer)eosprofissionaistambmnofazemideiaeacabaacarretandoem
danos irrecuperveis, tanto para sade dos clientes quanto para sade do prprio profissional.
Porisso opresenteprojetofocaemconscientizarsobretaisproblemas,tantoaos profissionais
quantoaosclientes.
Alimpezadosprodutosesuperfciesutilizadosemsalesdebelezatemdeserfeitode
maneira totalmente correta, a fim de evitar que vrus e bactrias se proliferem no ambiente e
acabeprovocandoproblemasmaiores.Nogrfico4,osdadossopreocupantesedemonstram
que apenas 24% dos entrevistados souberam responder corretamente ao questionamento de
comofazeralimpezacorreta,fazendousodequalquertipodematerialprafazeralimpeza,a

exemplo do lcool para desinfeco, j que para funcionar com antimicrobiana a soluo
alcolicaestcondicionadasuaconcentraoempesoouemvolumeemrelaogua,nesse
casooidealolcool70INPM,poisnessaconcentrao,olcoolnodesidrataaparedecelular
do microrganismo, podendo penetrar no seu interior, onde ir desnaturar protenas, fato que
noocorrequandoseutilizaolcoolacimaouabaixodaconcentraoideal.

Grfico4Entendimentodeprofissionaissobredesinfeco.

Segundoogrfico5,aoseremquestionadossobreautilizaoadequadademateriaisde
proteo,comoluvasemscara,amaioriadosentrevistadosrespondeupositivamente,cercade
56% adere ao uso contnuo de pelo menos um dos itens. Porm, ao diagnstico local, podese
observar que esta realidade nem sempre est presente como sugere a estatstica. Muitos
profissionaisnoestavamutilizandoomaterialadequadodeproteo.Almdisso,osclientes,os
quais recebem a aplicao do produto, no usavam mscaras e inalavam parte da fumaa
decorrentedoaquecimentodosfios.Deacordocomosrtulosdasembalagensmaiscomunsde
produtos capilares para alisamento, alguns dos componentes so o hidrxido de sdio e o
tioglicolatodeamnio.Ambososprodutoscausamefeitosadversossadehumana,deacordo
comasfichastcnicas,comoqueimadurasedermatitescasohajaexposioaotecidoepitelial,
irritaonamucosanasal,edemapulmonarepneumoniaqumica,casohajainalaocontnua.
Configuraseumquadrodeperigotantoparaoprofissional,quantoparaoconsumidor.

Grfico5Entendimentodeprofissionaissobreautilizaodeproteo.

Em relao ao contexto ambiental, o grfico 6, exemplifica a carncia de informaes


corretasarespeitodosproblemasambientaiscausadospelaexposiodeprodutosqumicosao
meio ambiente. Como foi dito anteriormente, alguns dos componentes dos produtos de
alisamentotambmcausamefeitosambientais,casosejamdispostossemcontroleetratamento
adequados.Amaioriadasrespostasconfiguramerros,comosuporofatodequeaterrapoderia
purificar a gua sem nenhum prejuzo para o solo (16%), ou que a terra pode se beneficiar
completamente e absorver de forma positiva a gua contaminada(28%). J de acordo com as
fichastcnicasdosprodutos,osmesmospodemcausaralteraesdephdosolo,degradandoo
ambiente,gerandoprejuzostantoafauna,quantoflorabacteriana.

Contaminaodagua
Contaminaodagua

36%
28%
20%
16%

Aterraconsegue
purificaragua

Asplantas
conseguem
purificaragua

Ophdosolo
podeseralterado

Osprodutos
conseguem
adubaraterra

Grfico6Entendimentosobrecontaminaodaguadescartadaemsales.

CONCLUSO

Aescolhadotemaestticacapilarparaopresenteartigoincomum,jquetaltemtica
no circula nos meios acadmicos da mesma forma que assuntos ligados diretamente ao
cotidianoescolar.Entretanto,emvistadacrescenteexpansodosetordeestticaebeleza,no
s no mundo, mas principalmente no Brasil, h um alarmante. Qual o nvel de instruo tais
profissionaispossuem,jquelidamcommateriaisqumicosdiariamente?
Essaperguntafoisolucionadanodecorrerdosquestionamentos,eatribuiuseoaspecto
negativo a esse ponto. A maioria dos profissionais no possui uma boa instruo em relao a
qumicabsica.PodeseobservarquemesmotendoanoodequeaQumicapresentenoseu
diaadiacomoprofissional,osentrevistadosnoconseguemrelacionaroseuusonaprtica,sua
importnciaemdeterminadoscasos.Acarnciadeinformaocompreensveljquenoexiste
umcursoespecificosobreaQumicadaEstticaCapilare/ounodeformaclaraessamatria
no curso profissionalizante. Isso pode comprometer tanto a sade do cabeleireiro quanto do
cliente.Ainflunciadamqualificaodetaisprofissionaisnorepercutesnareadasadeou
do controle ambiental. H tambm o prejuzo para a economia local, quando tal no se
desenvolvedevidofaltadebonsprofissionaisnomercado.
Edeformaaanalisaraqumicacomoespao,oprofissionaldevetercinciadosimpactos
ambientaisgeradospelousoinadequadodecompostosqumicos,entenderainteraoentreo
meio ambiente e produtos, gerando a conscincia preventiva para possveis no agresses ao
meio.

Como fazer essa conscientizao (tanto ambiental, quanto da maneira como utilizam a
qumicanodiaadia)?Atravsdeumaconscientizaocrticaqueobjetivamediarparaefetivas
mudanas,paramudanasatitudinais,noporinformar,esimporfazeroenvolvidonoprocesso
se reconhecer como parte do problema, tornandoo capaz de transformlo, resolvendo ou
propondosolues,nosomenteaceitandoas(REIS;MARLIA,2006),emqueoconhecimento
um tema gerador de conscientizao, visando mostrar aos profissionais o que um composto
qumico,eocomoelepodesertiloucomoelepodesetornaragressivonoseudiaadia,como
cliente,profissionaloucomomeioambiente.
Atualmente,noexistecursoprofissionalizantegratuitonareadaQumicaemPalmas
TO.Comaoportunidadedetaladvento,onveldeinformaonareadaqumicabsicapoderia
aumentaretornaromercadomaisatrativoparaindstrias.Acidadelocalizasenocentrodopas
epossuigrandepotencialparainvestimentos.Quantosociedade,obeneficioseriaequivalente,
j que a rea qumica envolve diversos setores da economia, possibilitando o inicio de novas
pesquisaseavindadenovossetores.

AGRADECIMENTOS

Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins Campus Palmas,


pordisponibilizarmateriaiseespaosadequadosparaarealizaodetalpesquisa.EaoConselho
NacionaldeDesenvolvimentoCientficoeTecnolgicoCNPqpelasbolsasconcedidas,pormeio
doProgramaInstitucionaldeBolsasdeIniciaoCientficaparaoEnsinoMdioPIBICEM.

REFERNCIAS

ANDRADE,MariaMargarida.IntroduoMetodologiadoTrabalhoCientfico.6ed.SoPaulo:
Atlas,2003.
ARALDI,J.;GUTERRES,S.S.Tinturascapilares:existeriscodecncerrelacionado
utilizaodessesprodutos?Infarma,Braslia,2005.

ARALDI, J.; GUTERRES, S. S. Compostos Nocivos ao Organismo Presentes em Tonalizantes


Capilares,Braslia,2007.

BARDIN,L.AnlisedeContedo.Lisboa,Edies70,1977.

BOYNTON, P.; GREENNHALGH, T. Handson guide to questionnaire research. Selecting,


designing,anddevelopingyourquestionnaire.British,2004.

FIORENTINI,S.R.B.ExignciadaVigilnciaSanitriaparaSALODEBELEZA,SEBRAESP,2010.

REIS, M. Temas ambientais como temas geradores: contribuies para uma metodologia
educativaambientalcrtica,transformadoraeemancipatria,Brasil,2006.

HALAL, J. Tricologia e a Qumica Cosmtica Capilar. Traduo da 5 edio norteamericana,


CengageLearning,2012.

KHLER, R. C. O. A Qumica da Esttica Capilar Como Temtica no Ensino de Qumica e na


Capacitao dos Profissionais da Beleza. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade
FederaldeSantaMaria.SantaMariaRS,2011.

PEDAGOGIADIALGICADEPAULOFREIRECOMOFUNDAMENTODAFORMAODE
PROFESSORESNOIFTO:UMAPOSSIBILIDADEEMCONSTRUO
ROSA,AnaClaudiaFerreira(PQ);CASTRO,JanethDayanyMartinsAlves(IC)2; MIRANDA,SusanySantos(IC)2;
RIBEIRO,CamilaCamargoLima(IC)2;SANTANA,SolianeNascimentoLima.(IC)2.
1
ProfessoradoCursoLicenciaturaemMatemticadoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiado
TocantinsCampusParasodoTocantins,2AlunosdegraduaodoCursoLicenciaturaemMatemticado
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoTocantins;email:anaclaudia@ifto.edu.br
(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Oartigoapresentaosrecursosmetodolgicosutilizados
nasdisciplinaspedaggicasdocursodeLicenciaturaem
MatemticadoInstitutoFederaldeEducao,Cinciae
Tecnologia do Tocantins, no Campus Paraso do
Tocantins,comoumesforotericoeconceitualparaa
prxis dialgica fundamentada em Paulo Freire. O
objetivo do estudo consiste em promover o
estreitamento dos laos entre os aspectos tericos e
prticos da formao docente. A metodologia utilizada
primapelareflexoaoapartirdetemasgeradorese
doestudosistemticodasobrasdeFreire.Oestudose
encontra atualmente em construo, mas j apresenta

resultados significativos com a utilizao dos temas


geradores pelos estudantes e pela construo de uma
proposta de utilizao da prxis freireana no ensino de
Matemtica.

PALAVRASCHAVE:Pedagogiadialgica,PauloFreire,formaodeprofessores.

PAULOFREIREPEDAGOGYDIALOGICALOFASBACKGROUNDOFTEACHEREDUCATIONINIFTO:
ACHANCEINCONSTRUCTION
ABSTRACT

The article presents the methodological tools


used in pedagogical disciplines course in Mathematics,
Federal Institute of Education, Science and Technology
of Tocantins, Campus Paraso do Tocantins, as a
conceptual and theoretical effort to dialogical praxis
based on Paulo Freire. The objective is to promote
closerlinksbetweentheoreticalandpracticalaspectsof
teacher education. The methodology used by the
reflectionaction press from generating themes and
systematic study of the works of Freire. The study is
currently under construction, but already showing
significantresultswiththeuseofgenerativethemesfor

students and the construction of a proposed use of


Freire'spraxisinteachingMathematics.

KEYWORDS:dialogicpedagogy,PauloFreire,teachertraining.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

PAULOFREIREPEDAGOGYDIALOGICALOFASBACKGROUNDOFTEACHEREDUCATIONINIFTO:
ACHANCEINCONSTRUCTION
1INTRODUO
Oesforoparadiminuiradistnciaentreoqueseestudanoscursosdelicenciaturaseapratica
queoexerccioprofissionalexigeseconfiguraempreceitoslegaisenormativos.Nestecontexto,
ainda se configurando como valor expresso nas polticas pblicas para se realizar no mundo
fticopressupeaaoconscientedeeducadorescomprometidoscomestacausa.
Ressaltandocomoumeducadorquesededicouadesenvolverumprocessoeducacionaldialgico
ereflexivoemqueossujeitosdaeducaoseconstituemverdadeiramenteemprotagonistasde
suas histrias, Paulo Freire representa uma inspirao que fundamenta terico e
metodologicamenteaeducaolibertadora.
Pautados pela prxis freireana, o estudo no curso de licenciatura em Matemtica do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins (IFTO), Campus Paraso do Tocantins
realizaoprojetoEstreitandolaosentreateoriaeaprticanaformaodeprofessoresnoIFTO
campus Paraso do Tocantins. Com o projeto alunos, so envolvidos efetivamente em um
processo dialgico educacional com foco na conscientizao para a promoo da educao
libertadora.
O desafio desta empreitada se apresenta desde a sensibilizao para a iniciativa em um curso
queagregaestudantesqueseveemparticipantesdeumramodacinciaquedidaticamentese
constituiucomoCinciaExataequeherdeirosquesomosdaconcepopositivistaqueatribuia
estacinciaentresuasespecificidades,aobjetividade,outrasvisesseimpemsobresistncias
edesconfianas.
Comoobjetivodepromoveroestreitamentodoslaosentreosaspectostericoseprticosda
formao docente, no IFTO Campus Paraso do Tocantins, so realizados sistematicamente o
estudodevidaeobradePauloFreireemaisasaulasdasdisciplinaspedaggicassedesenvolvem
pautadaspelaprxisfreireana.
O estudo se encontra em processo desde o ano de 2012, mas j apresenta resultados
significativoscomautilizaodostemasgeradorespelosestudantesepelaconstruodeuma
propostadeutilizaodaprxisfreireananoensinodeMatemtica.

2.MATERIAISEMTODOS
Oestudoprimapelareflexoaoreflexoapartirdetemasgeradoresedoestudosistemtico
das obras de Freire. O lcus de desenvolvimento o IFTO Campus Paraso do Tocantins,
realizadonasaulasdos componentescurricularespedaggicospresentesnocurrculodoCurso
deLicenciaturaemMatemticaeCursodeLicenciaturaemQumica.Tratasedeumapesquisa
formaoemqueaomesmotempoemqueserealizaumainvestigao,seprocessaaformao
embasesdialgicasabalizadaspor temas geradores. O estudo iniciou em 2012 e segue atualmente
com novos sujeitos. So apresentados temas a priori que se associam a outros temas advindos com
a prtica dialgica.
Daprxisfreireanaquesepautanarelaodialgicaentreprofessoresealunosforamextrados
os princpios de utilizao dos temas geradores, dentre estas constam: trabalho, educao,
humanizao,dilogo,prxis,conscientizaoeincluso.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Dos Livros de Paulo Freire: Pedagogia do Oprimido, Pedagogia da Autonomia, Medo e Ousadia
(deFreireeIraShor)foramproduzidosfichamentos,resenhaseapresentaooralpelosalunos.
Em 2012 foi realizado ciclo de debates sobre Paulo Freire durante o II Seminrio de Educao
MatemticadoIFTOCampusParasodoTocantins,noanode2012comapresentaodeobras
dePauloFreirepelosalunoserodadeconversacomumaprofessoradoCampusquerelatouseu
contato com a pedagogia freireana, no exterior e que aps esse contato compreendeu a
grandiosidadeeimportnciadoeducadorderenomeinternacionalparaaeducaolibertadora.
Em 2013, a partir do componente curricular Educao, Sociedade e Cultura, foi realizado o
primeiro dia de ao com a comunidade que se pautou nas diretrizes de ao dialgica escola
comunidade.

3RESULTADOSEDISCUSSO

Entreosprincipaisresultadosocorridosatopresentemomento,asmaisrelevantesparaesse
artigo,soasaulasdialgicasmediatizadasportemasgeradores,oestudosistemticodasobras
defreire,adinamizaodasaulas,asocializaodosresultadosemeventosregionais,nacionais
einternacionais.
Nofinalde2013,vriosacadmicosparticipantesdoprogramainstitucionaldebolsadeiniciao
docncia(PIBID),tiveramseusartigosaprovadosnoIVEncontroNacionaldasLicenciaturaseIII
Seminrio Nacional do PIBID, que aconteceu nos dias 02 a 06 de dezembro na Universidade
Federal do Tringulo Mineiro, na cidade de Uberaba MG, relatos estes sobre as experincias
vividasduranteocontatocomsuafuturaprofisso,estestrabalhosdescreviamdeumamaneira
suscita a utilizao da Pedagogia Freireana na Educao Profissional dentro de cada eixo
escolhidopelosestudantes.
Em 2012 foi realizado o II Seminrio de Educao Matemtica do IFTO Campus Paraso do
Tocantins, neste evento foi apresentada uma pea teatral baseada nas obras Freireana,
mostrandoumpoucodesuaobradeumamaneiradiferente,despertandoointeressedeoutros
acadmicossobreoassunto.
Nas rodas de debate ocorridas na instituio estudvamos um livro ou um artigo sobre
determinadosassuntosanotandoasdvidas,osquestionamentos,paraterumafundamentao
terica como referncia, durante essas trocas de experincias surgiram vrias ligaes entre o
assunto e a vida cotidiana dos participantes, evidenciando as prxis freireana vivenciada na
LicenciaturadoIFTOCampusParasodoTocantins.
NasaulasdadisciplinadeFundamentosdaEducaodeJovenseAdultos(EJA)noanode2014,
utilizamospalavrasgeradoraseproduzimosconhecimentosqueprovocavamosaberingnuoa
setornarcrticoetransformador.Podeseobservaroquantoimportantelevaraspalavrasdo
cotidiano para a construo do saber, no importando a disciplina, tentando adequar na
realidadedacomunidadepresente.
A ativa participao dos acadmicos e os resultados apresentados atravs de miniaulas,
dramatizaes e vdeos, entre outras apresentaes, demonstrou a efetividade da prxis
freireana,deseupotencialefetivoemediadordaaprendizagemsignificativa.
Na sequencia, apresentase uma teia formada a partir do trabalho realizado com os temas
geradores.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014


Dilogo

EJAHumanizao

Trabalho

Educaoconscientizao

prxis

euoutro

liberdade

Figura1Teiadaspalavrasgeradoras

Com a teia das palavras geradoras buscase ilustrar o conhecimento sobre o tecido, um
conhecimento que se expande em rede e produz novos saberes. So palavras que cheias de
significados provocam o debate e a percepo para a educao que no pode ser concebida
comoneutra,poisdeveestaraserviodalibertaodahumanidadedasamarrasdaignornciae
do poder castrador que no permite aos sujeitos desenvolveremse como produtores de suas
histrias.Aspalavrasgeradorasproblematizamossabereseampliamaspossibilidadesdevero
mundo.
No curso de Licenciaturas do IFTO Campus Paraso do Tocantins est uma centelha que
almejaampliarse.

3.1PAULOFREIREESUAPRXIS
Pautados em Beisiegel (2010), afirmamos que Paulo Reglus Neves Freire, nasceu em Recife, no
Pernambuco,em19desetembrode1921,filhodeJoaquimTemstoclesFreireeEdeltrudesNeves
Freire. Casouse com Elza Maria Costa de Oliveira em 1944, onde tiveram cinco filhos, Maria
Madalena,MariaCristina,MariadeFtima,JoaquimeLutgardes.Elzaeraprofessoradoprimrio,
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

e participou do desenvolvimento de Freire na educao, mas faleceu em 1986. Paulo Freire


casousenovamenteemmarode1988,comAnaMariaArajo.
FreireseformouemDireitonatradicionalEscoladeDireitodoRecifeem1946,masnoexerceu
profisso,comeouentoaministraraulasdeportugusemescolasdeensinomdioem1941a
1947.OqueolevouadiretoriadosetordeEducaoeCulturadoSesidePernambucoeem1954
assumiuasuperintendnciadainstituio,noqualpermaneceuat1957.
PauloFreireestevefrentedevriosmovimentossociaiseentidades.Foiindicadopeloministro
Paulo de Tarso para a presidncia da Comisso de Cultura Popular em 1968, e um ano depois
assumiu a coordenao do Programa Nacional de Alfabetizao, utilizando o mtodo de
alfabetizaodeadultos.EfoinessapocaqueomtododePauloFreiretornouseconhecido,
devidoaoProgramaNacionaldeAlfabetizao.NoEstadodoRioGrandedoNorte,utilizousedo
mtodo para alfabetizao de jovens e adultos, iniciando com uma experincia em Angicos.
Inicialmente,esseprojetofoivistocomoumnovomtododealfabetizaoemquarentahoras,
mas logo depois viuse que poderia fazer muito mais. Levando o mtodo de Paulo Freire a ser
reconhecidointernacionalmente.
Com a disseminao do mtodo, Paulo Freire tornouse bastante conhecido. Esta projeo,
contudolheatraiuadmiradores,mastambminimigos,foiconsideradocomosubversivoeuma
pessoaperigosaaosolhosderepresentantespolticosda ditaduramilitar.ExilandosedoBrasil,
Freireeoutrosrefugiados,sedirigiramaoChile,ondeesteveatabrilde1969.Nodeixandode
acreditarnosseusideais,trabalhounoInstitutodePesquisaeTreinamentoemReformaAgrria,
noEscritrioEspecialparaaEducaodeAdultoseministrouaulasnaUniversidadeCatlicade
Santiago. Em seguida, mudouse para os Estados Unidos, onde lecionou em Havard at 1970.
Aps foi para Genebra, onde trabalhou como Consultor do Departamento de Educao do
ConselhoMundialdasIgrejas.
O retorno de Freire ao Brasil ocorreu somente em junho de 1980. Lecionou na PUCSP e na
Unicamp. Esteve a frente da Secretaria de Educao do municpio de So Paulo em janeiro de
1989a1991.FaleceuemSoPaulonodia02demaiode1997.
PauloFreirebuscoucontinuamentecoerncianombitodaprticaeteoria.Elesefundamenta
nadefiniodedialogicidadeparamostrarqueoseuentendimentodeeducaoestvinculado
na autonomia dos homens e das mulheres. Autonomia de poder entender o mundo em que
vivem,atuandonelecomplenaconvicoparaentenderosacontecimentosquelhecercamde
umamaneiraconsciente.
importanteaprenderatravsdarealidade,pormmaisdoqueiratarealidade,voc
aceitou (Freire) seus alunos como professores seus. Isso acrescenta profundidade ao
conhecimento pela experincia, que uma ideia comum na educao progressiva.
(SHOR,1997,p.42)

Para tal, defendem a admisso do estudante como personagem principal na busca do


aprendizado, proporcionado reflexes e anlises fundamentadas dos temas a respeito da
realidade de cada indivduo. Assim sendo, o dilogo tornaria o educando autor na busca do
conhecimento e ativo na vida em sociedade. Segundo Freire, o professor libertador no est
fazendoalgumacoisaaosestudantes,mascomosestudantes(FREIRE,p.34).Oeducadortemo
papel de mediador em sala de aula, deixando de lado o seu antigo personagem de mero
transmissordeinformaes.Entretanto,estarealidadenoestpresentenanossaeducaode
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

uma maneira significativa, existindo assim um caminho muito extenso na caminhada por uma
educaovoltadaparaateoriadeFreire.
NaconcepodeFreireexistemdoistiposdeeducao:umabancria,quevistaeexercidade
umamaneiradominadora,jaoutra,problematizadoradesempenhadadelibertao.
Navisobancariadaeducao,osaberumadoaodosquesejulgamsbiosaos
quejulgamnadasaber.Doaoquesefundanumadasmanifestaesinstrumentaisda
ideologiadaopressoaabsolutizaodaignorncia,queconstituioquechamamosde
alienaodaignorncia,segundoaqualestaseencontrasemprenooutro.
O educador, que aliena a ignorncia, se mantm em posies fixas, invariveis. Sero
sempre os que sabem, enquanto os educandos sero sempre os que no sabem. A
rigidez destas posies nega a educao e o conhecimento como processos de busca.
(FREIRE,2011,p.81)

Aeducaobancriaestbaseadaemumaprticaquenegaodilogo,queconsideraarelao
entrealunoseprofessorescomoumaverticalidadenecessria.Ossaberessooferecidoscomo
ddivaaoalunoqueconcebidocomoobjetonarelaoensinoaprendizagem.Oobjetovazio,
um receptculo a ser preenchido pelo saber do professor, o sujeito, o ser que sabe e que
transfereosaber.
Contrriosenso,Aeducaoproblematizadorasefazassim,umesforopermanenteatravsdoqualos
homens vo percebendo, criticamente, como esto sendo no mundo com que em que se acham.
(FREIRE, 2011, p. 100). O conhecimento na educao problematizadora, surge mediante o
convvio do homem na sociedade em que ele est inserido, de uma forma ativa, e no como
meroespectador.

3.2APEDAGOGIADIALGICADEFREIRE
No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na aoreflexo
(FREIRE, 2011, p.108). Para Freire, a existncia humana no pode ser muda, muito menos
manterse de falsas palavras. A transformao do mundo s ocorre com palavras verdadeiras.
Mas ningum as diz sozinho, preciso haver um conjunto de pessoas. Para existir, o homem
precisapronunciaromundoemodificlo.Umavezpronunciado,omundocrianovosproblemas,
necessitandoassimquehajaumnovopronunciar.
Para Freire (2011, p.109), O dilogo esse encontro dos homens, mediatizados pelo mundo,
parapronuncilo,noseesgotando,portanto,narelaoeutu.Nessesentido,odilogouma
exignciaexistencial.Nosepodeterquemroubaapalavraaosdemais.Eaosquetmapalavra
negada,restaquereconquistemessedireito.Paraquehajaumatransformaoehumanizao
domundo,umsernopodequererquesuasideiassejamconsumidaspelosdemais,massimque
ocorraumacriaoconjuntadenovossaberesepensares.
Freireafirma(2011,p.110)Nohdilogo,porm,senohumprofundoamoraomundoe
aoshomens.Nopossvelapronnciadomundo,queumatodecriaoerecriao,seno
h amor que a infunda. Amar se compromissar com os homens, comprometerse com suas
causas, com sua libertao. Se essa libertao ocorrer sob forma de manipulao, no amor.
SegundoFreire,senoamoavida,senoamooshomensesenoamoomundo,nopossvel
o dilogo, sendo que este no existe se no houver humildade. No podemos dialogar se nos
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sentimosmelhoresqueoutros,sequeremossersuperioreseosdemaissetornaminferiores,se
noreconhecemosqueacontribuiodosoutrostambmsefaznecessria.
Aautossuficinciaincompatvelcomodilogo.Oshomensquenotmhumildadeou
a perdem no podem aproximarse do povo. No podem ser seus companheiros de
pronnciadomundo.Sealgumnocapazdesentirseesabersetohomemquanto
osoutros,quelhefaltaaindamuitoquecaminhar,parachegaraolugardeencontro
comeles.Nestelugardeencontro,nohignorantesabsolutos,nemsbiosabsolutos:
hhomensque,emcomunho,buscamsabermais.(FREIRE,2011,p.112)

ParaFreire,tambmnohdilogosenohfnoshomens,noseupoderdefazerederefazer,
decriarerecriar,fnasuavocaodequerersermais.Aofundarsenoamor,nahumildade,na
fnoshomens,odilogosefazumarelaohorizontal,emqueaconfianadeumpolonooutro
consequnciabvia(FREIRE,2011,p.113).Seodilogoamoroso,humildeecheiodef,h
umclimadeconfianaentreseussujeitos.Sehf,hconfiana.
Aconfianavaifazendoossujeitosdialgicoscadavezmaiscompanheirosnapronncia
do mundo. Se falha esta confiana, que falharam as condies discutidas
anteriormente.Umfalsoamor,umafalsahumildade,umadebilitadafnoshomensno
podemgerarconfiana.Aconfianaimplicaotestemunhoqueumsujeitodaosoutros
desuasreaiseconcretasintenes.Nopodeexistir,seapalavra,descaracterizada,no
coincidecomosatos.(FREIRE,2011,p.113)

Falarumacoisaefazeroutra,noestimulaaconfiana.Falaremsolidariedadeenegaraosque
precisam uma farsa. Tambm no existe dilogo sem esperana. O ser humano imperfeito
por natureza o que o leva a uma busca, no no isolamento, mas em conjunto, atravs da
comunicaoentreoshomens.
No h dilogo verdadeiro sem que seus sujeitos tenham um pensar verdadeiro. Freire (2011,
p.114) enfatiza Pensar crtico. Pensar que, no aceitando a dicotomia mundohomens,
reconheceentreelesumainquebrantvelsolidariedade.Semodilogonohcomunicaoe
semestanohverdadeiraeducao.
Adialogicidadecomea,noquandoeducadoreeducandoestoemumasituaopedaggica,
masquandooeducadorprocurasaberoquevaidialogarcomoeducando.
Para o educadoreducando, dialgico, problematizador, o contedo programtico da
educao no uma doao ou uma imposio um conjunto de informes a ser
depositadonoseducandos,masadevoluoorganizada,sistematizadaeacrescentada
ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma desestruturada. (FREIRE,
2011,p.116)

A educao autntica no se faz do educador para o educando, ou do educador sobre o


educando,masdoeducadorcomoeducando.
Freire tambm afirma que o dilogo no deve ser usado apenas para se obter resultados ou
como uma forma de criar um vnculo de amizade com os alunos. Isso faria do dilogo uma
tcnica para manipulao, em vez de iluminao. Ao contrrio, o dilogo deve ser entendido
como algo que faz parte da prpria natureza histrica dos seres humanos (FREIRE & SHOR,
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2011, p.167). Atravs do dilogo, aps refletirmos juntos sobre o que sabemos e o que no
sabemos,podemosatuarcriticamenteparatransformararealidade.
4CONSIDERAESFINAIS
Os temas geradores mediatizando a prtica dialgica na formao de professores promove e
incentiva o hbito de ler e escrever com o outro. Com os trabalhos e pesquisas acadmicas,
divulgamos os nossos esforos na busca por uma formao interdisciplinar, que atenda a
multidimensionalidadedossujeitosenvolvidos.
Oestudorealizadoeempermanenteconstruooportunizaodilogoproblematizadoseinforma
que o caminho para a formao do professor em bases democrticas ainda um desafio a se
cumprir em larga escala. A formao no curso, como parte da formao permanente se faz a
cadadia,naaladeaula,nosespaosdeconvivncia,nomundoemqueseviveeseproduzese
autoproduzoserhumano.
A educao problematizada proporciona o desenvolvimento da capacidade de crtica e ao
transformadora,auxiliatambmnacapacidadedeargumentao,ampliandoahabilidadeparao
dilogo,queessencialnahoradeministraraulas,falarempblico,coisascorriqueirasnavida
deumacadmicodeLicenciaturaemMatemticaeseusprofessores.
Portanto,comametodologiadesenvolvidacomtemasgeradores(teatro,debates,artigo,entre
outras) acreditamos que estamos alcanando os nossos objetivos de sermos pesquisadores
envolvidos com uma prtica poltica, intencional e democrtica, que a educao do
trabalhador.

5AGRADECIMENTOS
Aos alunos da Educao de Jovens e Adultos do Tocantins que acreditam na educao como
processodedesenvolvimentopessoaleprofissional.

REFERNCIAS
BEISIEGEL,CelsodeRui.PauloFreire.Recife:FundaoJoaquimNambuco,EditoraMassangana,
2010.
FREIRE,Paulo;SHOR,Ira.Medoeousadia:ocotidianodoprofessor.7.ed.RiodeJaneiro:Paze
Terra,1997.
FREIRE,Paulo.Pedagogiadooprimido.50.ed.rev.eatual.RiodeJaneiro:PazeTerra,2011.
_____________.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessriosprticaeducativa.SoPaulo:
PazeTerra,1996.(ColeoLeitura)

_____________.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessriosprticaeducativa.SoPaulo:
PazeTerra,1996.(ColeoLeitura)

SANTOS, Izequias Estevam. Manual de mtodos e tcnicas de pesquisa cientifica. 5 ed. rev.,
atual.eampl.Niteri,RJ:Impetus,2005.
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ANLISEDALEGISLAONACIONALEINTERNACIONALQUEABORDAAPROMOODA
EQUIDADETNICAERACIALNOMBITOEDUCACIONALDOBRASIL

A.S.F.Chaves (PQ)
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusSalvadorDepartamentoAcadmicodeLnguasEstrangeiras
email:socorrochaves2010@gmail.com

(PQ)Pesquisador

RESUMO

Este artigo estuda a legislao internacional


especificamente a Conveno Internacional sobre a
EliminaodeTodasasFormasdeDiscriminaoRacial
edalegislaonacionalbrasileiraqueabordaotemada
promoo da igualdade tnica e racial atravs de
polticas pblicas educacionais, como: a Constituio
Federal, as Leis 10.639/2003, 11.645/2008, o Estatuto
daIgualdadeRacial(Lei12.288/2010)e12.711/2012(Lei
das Cotas). Atravs do estudo das leis vigentes e da

realizao de pesquisas nessa temtica, ser possvel a


implementao de polticas pblicas mais eficazes na
promoo da igualdade tnica e racial neste pas to
plural.

PALAVRASCHAVE:Direitoshumanos,igualdadetnicoracial,polticaspblicaseducacionais.

ANALYSISOFNATIONALANDINTERNATIONALLEGISLATIONTHATADDRESSESTHEPROMOTION
OFRACIALANDETHNICEQUITYTHROUGHEDUCATIONOFBRAZIL
ABSTRACT

This article examines international law specifically


theInternationalConventionontheEliminationofAll
Forms of Racial Discrimination and the Brazilian
national legislation that addresses the issue of
promoting racial and ethnic equality through
educational policies, such as the 1988 Federal
Constitution, Laws 10.639/2003, 11.645/2008, the

Statute of Racial Equity (Law 12.288/2010) and


12.711/2012 (Law of Quotas). Through the study of
existinglawsandconductingresearchonthissubject,
itwillbepossibletoimplementmoreeffectivepublic
policiesinthepromotionofethnicandracialequityin
thispluralcountry.

KEYWORDS:Humanrights,ethnicandracialequality,educationalpolicies.

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ANLISEDALEGISLAONACIONALEINTERNACIONALQUEABORDAAPROMOODA
EQUIDADETNICAERACIALNOMBITOEDUCACIONALDOBRASIL

1 INTRODUO
Este artigo apresentar estudo sobre a legislao internacional, especificamente a Conveno
Internacional sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Racial, e da legislao
nacional brasileira que aborda o tema da promoo da igualdade tnica e racial atravs de
polticas pblicas, principalmente na educao, como: a Constituio Federal, as Leis
10.639/2003 e 11.645/2008, o Estatuto da Igualdade Racial (Lei 12.288/2010) e a Lei
12.711/2012(LeidasCotas),umavezqueinegvelanecessidadedepromoodeumanova
compreensodaparticipaodospovosafricanoseindgenasnaformaodanaobrasileira,e
atravs do estudo das leis vigentes e da realizao de pesquisas nessa temtica, ser possvel
exigirpolticaspblicasmaiseficazesquepromovamaigualdadetnicaeracialnestepas.
Bobbio afirma que: o problema fundamental em relao aos direitos do homem, hoje, no
tantoodejustificlos,masdeproteglos.Tratasedeumproblemanofilosfico,maspoltico
(BOBBIO, 2004, p.23), assim entendese que o momento atual no tanto justificar a
necessidadedeleis,masefetivlas,equandonecessrioaprimorlas.
Tratasedeumapesquisaexploratriacomafinalidadedeformularproblemaehiptesespara
estudosposteriores.Assimfoifeitolevantamentobibliogrficoedocumentaldepublicaesque
retratemaspolticasdeaesafirmativasparaapromoodaigualdadetnicaeracialnoBrasil
enomundo,bemcomoaleitura,fichamentoereflexessobrealegislaopertinentenacionale
internacional,queabordematemticadapolticadeaesafirmativas,emaisdiretamenteno
campoeducacional.
2 NOESDEDIREITOSHUMANOS
Os direitos humanos representam um conjunto de direitos inerentes dignidade humana,
conjuntodedireitosreputadosimprescindveisparaqueseconcretizeadignidadedaspessoas.
(BARRETTO,2011,p.1)Sendoassim,noaceitveloujustificvelqueumapessoanousufrua
dessesdireitostoessenciais,comoocasododireitoeducao,sade,aolazer,aotrabalho
digno,dentreoutros.Masquandosedeparacomarealidade,nohcomodeixardeobservar
que a abrangncia universal desses direitos to humanos, ainda muito limitada. E um dos
fatoresquedificultaoacessodetodos,aquestoracialoutnica.
Em geral, os direitos humanos apresentam as seguintes caractersticas: historicidade;
universalidade; relatividade; irrenunciabilidade; inalienabilidade; imprescritibilidade, unidade e
indivisibilidade. Caractersticas estas imprescindveis para a sua efetivao pelo Estado, bem
como, para compreender melhor o funcionamento da ordem jurdica, seja internacional, seja
nacional.

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Aexpressogeraesdedireitosfazrefernciaadeterminadogrupodedireitos,surgidosem
determinada poca histrica, com caractersticas bem peculiares (BARRETTO, 2011, p.7). O
direitoeducaoeaproibiosdiscriminaesdesexo,decordapele,etniaeoutrastemsua
origemda2dimensodedireitosquandoseexigeumpapelpositivodoEstado,nainterveno
dodomnioeconmicoenaprestaodepolticaspblicas,poisassim,compreendesemelhor
queosdireitosforamesopaulatinamenteconquistados,tratandosedeumprocessohistrico
longoecontnuo.
2.1

AConvenoInternacionalsobreaEliminaodeTodasasFormasdeDiscriminao
Racial

Este estudo fez um breve estudo da Conveno Internacional sobre a Eliminao de Todas as
FormasdeDiscriminaoRacial,elaboradaem1966.SendooBrasilsignatriodesde1968eque
entrounodireitointernoatravsdoDecreton65.810/1969.
O documento trata da promoo da igualdade tnicoracial no mundo e traz como uma das
justificativasanecessidadedeeliminarrapidamenteadiscriminaoracialnomundo,emtodas
as suas formas e manifestaes, e de assegurar a compreenso e o respeito dignidade da
pessoa humana. Assim, a ONU ratifica o compromisso entre as naes amigas para a
necessidadedeaesparaocombatediscriminaoracial.
Oartigo1,inciso4daConvenoabordaapossibilidadedepolticasafirmativasqueassegurem
a diminuio de abismos sociais e econmicos e que precisam ser reparados. o caso da Lei
12.711/2012 do sistema legal brasileiro que vem no sentido de proporcionar o acesso de afro
descenteseindgenasuniversidadespblicas.
No artigo 7, a Conveno exige o comprometimento dos Estadospartes a tomar as medidas
imediataseeficazes,principalmentenocampodoensino,educao,cultura,einformao,para
combaterospreconceitosquelevemdiscriminaoracialequepromovamoentendimento,a
tolerncia e a amizade entre naes e grupos raciais e tnicos. Assim, o Brasil est entre os
pases que cumpre formalmente seu dever, mas que deixa a desejar na efetivao dessas leis,
poisosdadosestatsticosevisuaismostramqueaindafaltaaisonomiadeoportunidadeentreos
cidados.
2.2

AConstituioBrasileirade1988eosDireitosHumanos

AConstituioFederalde1988oinstrumentojurdicodopasquesetornouomarcojurdico
dos direitos humanos no Brasil, e importante enfatizar o momento poltico que buscava
superardcadasdeumregimedeexceo,marcadoporumarepressoextremamenteviolenta
aosqueseopuseram.
Oart.1,III/CFelencaadignidadedapessoahumanacomoumdosfundamentos
doEstadobrasileiro,oqueimplicaumamudanadeperspectivanacompreenso
da ordem jurdica. Com isso, a lei magna do pas indica que a dignidade o

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parmetro orientador de todas as condutas estatais, o que implica romper com


ummodelopatrimonialistadeordemjurdica.(BARRETTO,2011,p.15)

Oart.4,II/CFestabeleceaprevalnciadosdireitoshumanoscomoumdosprincpiosqueregem
o Brasil nas relaes internacionais, o que significa de dizer que o Brasil deve assumir
compromissosqueobservemosdireitoshumanos.
O art.5, 1/CF prev a aplicao imediata das normas definidoras de direitos e garantias
fundamentais,logosepodecompreenderquenohnecessidadedequalquercomplementao
legal, superando a tese da aplicao progressiva dos direitos sociais, prevista no Pacto dos
DireitosSociais,EconmicoseCulturaisdaONUeProtocolodeSanSalvador,daOEA.Ouseja,o
agente pblico pode efetivar o direito fundamental previsto na Constituio Federal sem
necessidadedeoutrasnormasinfraconstitucionais.
Oart.5,2/CFampliaosdireitosegarantiasconstitucionaisexpressosparaabarcarosimplcitos
eosprevistosnostratadosinternacionaisqueoBrasilsejasignatrio.
O art.5, 3/CF traz a natureza dos tratados internacionais sobre direitos humanos, havendo
consenso entre os juristas que do ponto de vista material a natureza desses direitos
constitucional,poissodireitosdecorrentesdadignidadehumana.
Os direitos sociais, dentre eles a educao, esto previstos nos arts. 6 ao 11, no Ttulo II que
enuncia os direitos e garantias fundamentais. E em virtude das suas caractersticas, tratam de
direitoshumanos.
2.3

Apromoodaigualdadetnicoracialnalegislaoeducacionalbrasileiraatual

AlgunsexemplosdeinstrumentoslegaiseaesdoEstadobrasileiro,inclusivenoperodoapsa
Abolio da Escravatura, demonstram claramente que a populao negra e indgena sempre
esteveaolu,ouseja,desassistidapeloEstado,assimafirmaMenezesemseutextoEducaoe
CornaBahia:
Outraspolticasexecutadascertamenteconcorreramparaasituaodeexcluso
de hoje. A primeira delas, a poltica imigrantista, que props e executou um
branqueamentodapopulaobrasileira,notadamentenoSuldopasosdados
apresentados no quadroresumo permitem visualizar isto. A mera proposio de
que so necessrios imigrantes brancos para o trabalho livre, para executar as
mesmas tarefas executadas at ento pelo negro escravo, significa, sim, que a
afirmao subjacente : negros, s para escravos para concidados, brancos,
europeus, civilizados. (vejase que a Lei de 1831, que probe o trfico negreiro,
probetambmaentradadenegroslivresnopas).(MENEZES,p.11)

Contudo,nasltimasdcadas,noBrasil,tmsidoimplementadasleisqueseefetivadas,devero
trazermudanasnacomposiosocioeconmicadapopulaonegraeindgenabrasileira.Assim,
citoasLeis10.639/2003e11.645/2008quefizeramalteraesnaLei9.394/96.Aprimeirainclui
no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro
Brasileira,easegundaacrescentaaobrigatoriedadedatemticadaHistriaeCulturaIndgena.
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pertinenteenfatizarquehumaobrigatoriedadetemtica,masnodenovasdisciplinas,oque
representa a exigncia de capacitao dos professores j contratados, com a necessidade da
oferta de cursos de aperfeioamento, da elaborao e distribuio de material didtico que
tratem do tema. Necessidades essas reforadas no Estatuto da Igualdade Racial (Lei
12.288/2010).
O Art. 79B da Lei 10.639/2003 impe que o calendrio escolar inclua o dia 20 de novembro
comoDiaNacionaldaConscinciaNegra.Dapercebeseumaforteexignciadaimplementao
dessetemanouniversoescolar.umadiscussoquenopodeserexcluda,poisapesardeser
uma imposio legal, vem do anseio de um grupo grande de pessoas e organizaes civis que
queremavisibilidadedaquestoracialexistentenasociedadebrasileira.
ALei12.288/2010,queinstituioEstatutodaIgualdadeRacial,trazdeformaexplcitaaexigncia
devriasaesquegarantamaefetividadedodireitoisonomiaentreaspessoas,superandoa
previsoabstratadedireitoechegandomaterializaodosdireitos.Deformaquenohcomo
no realizar uma poltica pblica relativa a esses direitos por falta de previso legal. A Seo II
(art. 11 ao art. 16) dedicada exclusivamente educao. Como exemplos, h previso da
necessidadedeeducaocontinuadadeprofessoreseelaboraodematerialdidticoespecfico
(art.11,2o)eoartigo12prevquergosfederaiseestaduaisfomentemapesquisaeaps
graduaonatemticadasrelaestnicas,atravsdeincentivos.
Tema de debate ainda muito acalorado, sobre a implantao do sistema de cotas raciais nas
universidadesfederaiseinstitutosfederais,queantesdaaprovaodarecenteLei12.711/2012,
houveumaAodeArguiodeDescumprimentodePreceitoFundamental(ADPF186),ajuizada
em2009peloDEM,contraainstituiodosistemadecotasraciaispelaUniversidadedeBraslia,
equeoPlenriodoSupremoTribunalFederaldeclarousuaconstitucionalidadeporunanimidade,
emabrilde2012.
Alei12.711/2012fazumrecortesocioeconmicoemseuartigo1o,cujorequisitoexigidoparao
preenchimentodenomnimo50%dasvagasdasinstituiesfederaisdeeducaosuperiorseja
que o estudante tenha cursado integralmente o ensino mdio em escola pblica, e o recorte
tnicoeracialfeitoemseuartigo3o,ondeprevaautodeclaraodocandidato,comosendo
preto, pardo ou indgena para que possa concorrer s cotas. Logo, tratase de uma ao
afirmativa de cotas tnicas e raciais, com um recorte socioeconmico que obriga todas as
Instituies Federais de Educao Superior (IEFS) a alterarem a forma de acesso ao ensino
pblicosuperiornoBrasil.
CONCLUSO
Comofoiditoanteriormentetratasedeumapesquisaexploratriacomafinalidadedeformular
problemaehiptesesparaestudosposteriores.Assimapsestemomentodanossapesquisa,ou
seja,olevantamentoinicialbibliogrficoedocumentaldepublicaesqueretratemaspolticas
de aes afirmativas para a promoo da igualdade tnica e racial no Brasil e no mundo,
podemos concluir que atualmente existe um aparato instrumental jurdico de promoo
igualdade tnica e racial, seja internacional, seja nacional,que deve ser conhecido, estudado e
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compreendido pela comunidade cientfica, no somente de juristas, mas principalmente de


educadoresegestores,comofimdequesejafomentadasuaefetivaoemelhoramento.
Alutapelodireitoaoacessoeducaopblicaegratuitaperpassapelorespeitodignidadeda
pessoahumana,logosetrataderespeitoaosdireitoshumanos,sendoimportanteenfatizarque
o Brasil um dos poucos pases no mundo que mantem universidades pblicas gratuitas e de
qualidade,masquedevealterarsuaformadeacessoepossibilitarqueasociedadebrasileiraseja
devidamenterepresentadaemsuasvagaspornegroseindgenas,deacordocomaproporoda
populao de cada Estado, situao que s poder ser atingida, atravs da adoo de polticas
afirmativascomoformadereparaohistricaaospovosquecontriburamparaaformaoda
naoBrasil.

REFERNCIAS
BARRETTO,Rafael.DireitosHumanos.Vol12.Niteroi,RJ:Impetus,2012.
BOBBIO,Norberto.Aeradosdireitos.10ed.RiodeJaneiro:Elsevier,2004.
CONGRESSO
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MENEZES,JaciMariaFerrazde.Educaoecordapele.Salvador.[S.I.:s.n]
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PresidnciadaRepblica.Constituio da repblica federativa do brasil de 1988.Disponvelem:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/ConstituicaoCompilado.htm>.Acessoem:10
jan2014.
PresidnciadaRepblica.Lein10.639,de09dejaneirode2003.Disponvelem:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm>.Acessoem10jan2014.
PresidnciadaRepblica.Lein11.645,de10demarode2008.Disponvelem:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2008/lei/l11645.htm>.Acessoem10jan
2014.
PresidnciadaRepblica.Lein12.711,de29deagostode2012.Disponvelem:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20112014/2012/lei/l12711.htm>.Acessoem10jan
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UNESCO.ConvenodaONUsobreaEliminaodetodasasFormasdeDiscriminaoRacial
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Acessoem:10jan2014.

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APRTICAPEDAGGICADEESCOLASDOCAMPOEOPROCESSODEFORMAOCONTINUADA:
REFLEXESSOBREINTERDISCIPLINARIDADEEUMAPROPOSTAMETODOLGICA
M.S.Carmo,B.S.P.S.Ramos(IC); E.,D.S.Costa,H.F.Souza(PQ)2; EdnaSouzaMoreira(PQ)3
InstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiaBaianoCampusBomJesusdaLapaBA,InstitutoFederal
deEducaoCinciaeTecnologiaBaianoCampusBomJesusdaLapaBA;3InstitutoFederaldeEducao
CinciaeTecnologiaBaianoCampusBomJesusdaLapaBA;3Uni9versidadedoestadodaBahiaCampusXVII
emBomJesusdaLapa
1

(IC)IniciaoCientfica
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Esse trabalho apresenta reflexes de uma pesquisa


exploratria realizada pelo Laboratrio de Polticas
Pblicas, Ruralidades e Desenvolvimento Territorial
LaPPRuDes com os professores do campo dos
municpiosdeBomJesusdaLapaedeSerradoRamalho
Bahia. Procurouse refletir sobre a prtica pedaggica
desenvolvida pelos docentes de escolas localizadas no
meio rural, como tambm identificar e analisar as
propostasdeformaocontinuadaquesooferecidasa

esses educadores. Diante disso, observouse a


importncia de uma proposta de formao em
MetodologiasePrticasemEducaodoCampocalcada
na horta agroecolgica enquanto ferramenta
pedaggicacatalisadoradeprticasinterdisciplinares.

PALAVRASCHAVE:EducaodoCampo,PrticaPedaggica,FormaoContinuada.

PRACTICETEACHINGSCHOOLFIELDANDTHEPROCESSOFCONTINUINGEDUCATION:
REFLECTIONSONAPROPOSEDMETHODOLOGYANDINTERDISCIPLINARITY

ABSTRACT

Thispaperpresentsreflectionsofanexploratorysurvey analyze the proposals of continuing education that are


conducted by the Laboratory for Public Policy, Rural offered to these teachers. Therefore, we observed the
Studies and Territorial Development LaPPRuDes with importance of a training proposal Methodologies and
teachers from the field of the municipalities of Bom PracticesinRuralEducationgroundedinagroecological
JesusdaLapaandSerradoRamalhoBahia.Wetriedto vegetable garden as a teaching tool for catalyzing
reflectonteachingpracticedevelopedbyteachersfrom interdisciplinarypractices
schools located in rural areas, as well as identify and

KEYWORDS:FieldEducation,TeachingPractice,ContinuingEducation.

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APRTICAPEDAGGICADEESCOLASDOCAMPOEOPROCESSODEFORMAOCONTINUADA:
REFLEXESSOBREINTERDISCIPLINARIDADEEUMAPROPOSTADEINTERVENO

INTRODUO

Esse trabalho apresenta reflexes de uma pesquisa exploratria realizada pelo Laboratrio de
PolticasPblicas,RuralidadeseDesenvolvimentoTerritorialLaPPRuDescomosprofessoresdo
campodosmunicpiosdeBomJesusdaLapaedeSerradoRamalho.Procurouserefletirsobrea
prtica pedaggica desenvolvida pelos docentes de escolas localizadas no meio rural, como
tambmidentificareanalisaraspropostasdeformaocontinuadaquesooferecidasaesses
educadores.

OsdoismunicpiosanalisadosestoinseridosnoTerritriodeCidadaniadoVelhoChicoTVC/
Bahia. Esse territrio apresenta indicadores sociais baixos, expressando seu alto grau de
desigualdades sociais e econmicas. As excees de dinamismo social e econmico esto
expressosempoucosespaos,aexemplodoPermetroIrrigadodaCODEVASF,ProjetoFormoso,
responsvel pela produo de fruticultura (particularmente a banana), no municpio de Bom
JesusdaLapa.

Contrapondose a esse quadro crtico, verificase a riqueza da diversidade sciocultural do


territrio evidenciada nos povos ribeirinhos, quilombolas, indgenas, assentados, de fundos de
pastos, assim como no significativo quantitativo de Associaes com forte foco de gnero
(mulheres) e espacial (meio rural), etc. Em verdade, dos 15 (quinze) municpios que compe o
Territrio,10(dez)apresentampopulaoruralresidentePRRsuperioraos50%;sendooscom
maiorPRR:MuqumdoSoFrancisco(87,5%),SerradoRamalho(80,2%)eBrotasdeMacabas(
70,9%).(IBGE,2010).

Em termos comparativo, a populao rural na faixa dos 6 aos 14 anos maior e tende a ser
menor na faixa entre 25 a 39 anos. Esses dados expressam, por um lado, uma expressiva
demanda por educao no campo e do campo. Foi diante desse contexto, que iniciamos a
pesquisa exploratria a fim de caracterizar a realidade vivida pelos sujeitos do campo em seu
processodeescolarizao,apartirdosolharesdosprofessoressobresuasprticaspedaggicas,
seusmaioresdesafiosesuasperspectivas.

ASPECTOSMETODOLGICOS

A pesquisa desenvolvida, no que tange ao objetivo ou finalidade, caracterizada como


exploratria.Buscouseanalisarocontextovividopelasescolasdocamponaquiloqueconcerne
odesenvolvimentodasprticaspedaggicas,apartirdoolhardosprofessores,almdosdesafios
eperspectivasdessessujeitosparaaeducaono/docampo.

Enquantotcnicadepesquisautilizouseoquestionrioeaentrevistasemiestruturada.Segundo
Minayo(2004),aentrevistasemiestruturadacombinaperguntasfechadaseabertas,emqueo
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entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema em questo sem se prender


indagao formulada. Essas tcnicas, em especial a entrevista, deunos elementos importantes
sobre a forma como os professores pensam a educao no/do campo, a escola no/do campo,
sobresuasprticaspedaggicas,aspolticaspblicasvoltadasparaasescolasdocampo,dentre
outrasquestes.

ApesquisafoirealizadaemescolasruraisdosmunicpiosdeBomJesusdaLapaeSerradoRamalho,
Bahia.Colaboraramcomosujeitosdapesquisaumnmerosignificativodedocentes,abrangendo
3 (trs) agrovilas e 1 um projeto agroextrativista no municpio de Serra do Ramalho e 4
comunidadesruraisdomunicpiodeBomJesusdaLapa.

DISCUSSOERESULTADOS

So muitos os estudos e publicaes que hoje em dia denunciam o esquecimento da


existncia dos sujeitos do campo, sobretudo os camponeses. Ressaltam a negao dos direitos
essenciais sobrevivncia desses sujeitos para ilustrar basta lembrar que nos recenseamentos
eles no eram contados, uma vez que, conforme Queiroz (p. 610) os questionrios do
recenseamento na dcada de 1960 s se referiam as propriedades que desenvolvessem
atividadesagropecuriasconsideradaagricolamenteorganizadaeprodutivaemescalacomercial,
desprezandoasroas.
Essa situao de negao de direitos de esquecimento por parte do governo e da
sociedadeemgeralassociadaainflunciadesetoresdaigrejacatlicaedepartidospolticosde
esquerda como o antigo partido comunista, estimularam esses sujeitos, especialmente os
camponeses,aseorganizaremereivindicaremseusdireitosjuntosaopoderpblico.
Apesardaexpropriaoquesofreossujeitosdocamposertoantigaquantooprocesso
de colonizao do Brasil, o processo de organizao dos mesmos em movimentos sociais e
sindicatos s iniciam no fim da primeira metade do sculo XX. Temos como exemplo as ligas
camponesas e o primeiro sindicatos de trabalhadores rurais e o Movimento dos Agricultores
SemTerraMASTER.
Comopassardosanosessessujeitosforampercebendoqueoacessoaterraumdireito
inalienvel,entretantoparasemanternaterracomdignidadepreciso,dentreoutrascoisas,
depolticaspblicaseeducao.
A partir dos anos de 1990, a reivindicao por uma educao que contemple as
especificidades dos sujeitos do campo intensificou, protagonizada, sobretudo, pelos segmentos
sociais do campo (movimentos sociais, ONGs e associaes). Esse protagonismo levou a
educao do campo para a agenda poltica certo que at hoje ela no tratada como
prioridade, o que resultou em alguns poucos avanos como: um artigo o 28 na Lei de
DiretrizeseBasesdaEducaoLDB9394de1996;apublicaodasDiretrizesOperacionaispara
a Educao Bsica das Escolas do Campo de 2002 e as Diretrizes Complementares em 2008; o
Decreto7352de2010;eoPlanoNacionaldoLivroDidticoparaoCampoPNLDCampo.
Apesar das presses dos segmentos sociais do campo, ainda sero necessrios muitos
investimentosparaconstruirumapropostadeeducaodocampo queaquientendidacomo
... uma reflexo pedaggica que nasce das diversas prticas de educao desenvolvida no
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campoepelossujeitosdocampo.umareflexoquereconheceocampocomolugarondeno
apenassereproduz,mastambmseproduzpedagogia.
Nesse sentido o paradigma de educao do campo ver o meio rural como espao de
produo de vida e de resistncia e entende a necessidade de contemplar os diversos sujeitos
sociais e compreende a importncia da agricultura familiar e a necessidade de pensar prticas
queproporcioneofortalecimentodessetipodeagricultura.
Diante do exposto preciso ressaltar que para construir uma proposta de educao do
campo no precisamos s de legislao e de livros especficos, necessrio ter profissionais
preparados para colocar esse projeto em ao. Entretanto percebemos uma srie, ainda que
insuficiente,nosentidodeconstruirumapropostadeeducaodessanatureza,pormpoucose
falasobreumsujeitodeimportnciasingularnesseprocessooprofessor.
O Decreto 7352 de 2010 quando trata da formao do educador do campo, remete a
discusso para o Decreto n 6755 de 2009 que institui o Plano Nacional de Formao de
ProfissionaisdoMagistriodaEducaoBsica.ValeressaltarqueesseDecretonotraznadade
especfico sobre a formao do educador do campo, apenas no artigo 3 inciso X diz que
objetivo desse plano, dentre outras coisas, promover a integrao da Educao Bsica com a
formao inicial docente, assim como reforar a formao continuada como prtica escolar
regularquerespondascaractersticasculturaisesociaisregionais(BRASIL,2009).
Observa que no temos nada de especfico para orientar a formao docente inicial e
continuada para o educador do campo. Entretanto, quando falamos de educao do campo
voltamosmaisanossaatenoparaaeducaobsica,ouseja,daeducaoinfantilaoensino
mdio.Noquetangeeducaoinfantileaoensinofundamental,essasetapasficamsobagide
do municpio, o que faz com encontremos formas variadas formas variadas de enfrentar a
questodaformaodoeducadordocampoparaessasetapasmencionadas.
Apesar de existirem algumas iniciativas, ainda que pontuais, com o objetivo de
proporcionarumaformaoespecificaaosdocentesquetrabalhamemescolasdocampocomoo
cursodePedagogiadaTerra,aLicenciaturaemEducaodoCampoPROCAMPO,astentativas
de proporcionar o contato do educador do campo com as reflexes voltadas para discutir a
especificidade da sua prtica pedaggica como tambm dos estudantes tem concentrado no
campodaformaocontinuada.
Nossaanliseapartirdapesquisarealizadademonstracomooprocessodeformaode
professoresdocampoaindaumdesafioaserenfrentadoepriorizadopelaspolticasmunicipais
deeducao,principalmenteporsetrataremdemunicpiosrurais.ApesardeBomJesusdaLapa
ser um dos municpios do territrio mais urbanizados, com apenas 32,1% da populao total
residindonazonarural,suapopulaoruralentre6a14anosmaiorqueaurbana(17%Pop.
ResidenteUrbana;20,8%Pop.ResidenteRural)(IBGE,2010).Apesardealgumasaesvoltadasa
formao docente continuada, sua no continuidade e seu prprio delineamento enquanto
propostaformativarevelaasformascomoosprofessorespercebemaescoladocampo.
Nessesentido,daremosdestaquesobreopapeldaformaocontinuada,comoeladeve
ser pensada e o que deve abordar para contemplar a especificidade da docncia em escolas
no/docampo.DeacordocomCautermaetal(1999),aimplicaodaformaocontinuadanas
prticas docentes pode, ou no, provocar mudanas, estas podem ser duradouras ou
passageiras.
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AutorescomoFusari(1999)eNvoa(1992)destacamqueapesardaformaocontinuada
intencionalosprofessoresreformulamsuasprticasemfunodeprocessosqueelesvivenciam
paralelamente ao trabalho docente. Isso foi claramente observado na pesquisa, diante de
contextos particularizados diversos, como falta de infraestrutura bsica em comunidades
distantesdocentrourbanoou,emoutroscasos,notocanteasatividadesdidticopedaggicas
coletivas,planejamento,materialdidtico,etc.
Formozinho (1991 p. 237 apud SILVA 2000 p. 08) defende a formao continuada de
professorescomoaquelaquevisaseuaperfeioamentopessoaleprofissional.Aformaovisao
aperfeioamentodossaberes,dastcnicas,dasatividadesnecessriasaoexercciodaprofisso
de professor. Nesse sentido, percebeuse que, para os professores, a formao continuada
ainda um elemento importante para o aperfeioamento das prticas pedaggicas. Apesar de
nossahipteseinicialdepesquisaterpartidodopressupostodequeosprofessorespriorizariam
formaescalcadasemmetodologiaseprticasdeensinoespecficasparaaeducaodocampo,
aindafoiumaquestorecorrente(mesmoqueempoucoscasos)anecessidadedetambmfocar
nadiscussoepistemolgicasobreaeducaodocampo.
Sabemos que recente a discusso sobre a necessidade de pensar uma proposta de
educaoparaocampoquenotenhacomorefernciaomeiourbanocomonosdizLeite____.
Mesmocomasconquistasiniciadasnosanode1990,paramuitaspessoasinclusiveprofessores,
a discusso sobre essa temtica e sobre a legislao que a envolve ainda constitui assunto
desconhecidooudedomniosuperficial.
Apesardealgunsevidenciaremtalimportncia,todososprofessoresreconhecemques
essa discusso insuficiente no contexto atual. Por isso, fazse necessrio um processo de
formaoqueenvolvaadialticateoriaprtica.
Isso em certa medida reflexo das anlises pessoais, feitas durante as entrevistas
principalmente, sobre o cotidiano escolar, os desafios enfrentados nas escolas do campo, as
experinciasvividasnessasescolaseasperspectivasdessessujeitosquetrabalhamnasescolas
docampo.Destacamosalgumas:
a) A contextualizao local global ainda um dos grandes desafios apontados pelos
professores. Por um lado, isso reflexo de materiais didticos descontextualizados para a
realidadedocampo;poroutro,evidenciatambmodistanciamentodaescolaemrelaovida
cultural, ao cotidiano, dos saberes historicamente produzidos pelos sujeitos do campo. Alguns
professoresrelataramexperinciassignificativas,pormcomomomentospontuaisdoprocesso
didticopedaggico.

b) As experincias com hortas escolares, mesmo quando incorporadas no currculo como componente
curricular,convivecomoisolamento.Dificilmenteconstrudooupensadoumtrabalhointerdisciplinar,
capaz de utilizar essa ferramenta metodolgica como fora motriz da articulao de saberes. Alguns
docenteschamaramatenoparaanecessidadedadisciplinadetcnicasagrcolas,nomunicpiodeSerra
doRamalho,serarticuladacomoumadisciplinaimportante,almdesertrabalhadademodoacontribuir
maissignificativamenteparaasatividadesagrcolasdacomunidade.
c) Falta de estruturao de uma poltica de educao municipal que coloque na agenda de governo, de
forma concreta, a Educao do Campo, contemplando desde a formao continuada e contnua dos
professores que atuam e esto iniciando nas escolas do campo at as questes infraestruturais. Nesse
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sentido, o municpio de Bom Jesus da Lapa apresentou um destaque para as precrias condies
infraestruturais das escolas localizadas no campo e as dificuldades de acessibilidade a essas escolas,
principalmente as mais distantes do centro urbano. O resultado disso, segundo relatos, professores
adoecendomuitodevidosasmscondiesnodescolamento,tambmdosmateriaisutilizadosemsala
de como giz, e no ganha salubridade. J o foco dos professores de Serra do Ramalho esteve nas
questes de formao de professores, materiais didticos e necessidade de adequao do calendrio
escolarrealidadescioprodutivadasunidadesfamiliares.Mesmoissosendoumdireitogarantidopela

LeideDiretrizeseBasesdaEducaoLDB9394de1996,nosperodosdeintensotrabalhono
campo,aevasoescolarcontnuasendoumproblemarotineiro.
d)Osprofessoresconsideramarelaoescolacomunidadeemcertamedidacomoaparticipaodospais
nas reunies escolares. Esse latente distanciamento fica explcito na dificuldade de contextualizao da
realidadelocalcomoscontedos,umavezqueacomunidadepoucoparticipadoprocessopedaggico,
muitomenosdaelaboraodoprojetopolticopedaggicoPPP.
CONCLUSO
EssapesquisaexploratriasobrearealidadedasescolasdocamponosmunicpiospesquisadosdoVelho
Chico,comrecortenoseixosConcepodeEducaodoCampo;PrticasPedaggicas;PolticasPblicas
de Educao do Campo; e Desafios e Perspectivas para as escolas do campo foi significativa para
conhecermosasdisparidadesvividasporessasescolas.
As contribuies dos professores e nossa anlise particularizada permitiu delinear alguns pontos
relevantes para o desenvolvimento da segunda etapa desta pesquisa, o desenvolvimento do curso de
aperfeioamentoemMetodologiasePrticasPedaggicasemEducaodoCampoparaprofessoresdas
escolasdomeioruraldosmunicpiospesquisados.Essasegundaetapaserpautadanapesquisaao.
Dentreospontosrelevantesparaaestruturaodapropostadecursoaserdesenvolvido:
a) A horta, mesmo sendo uma prtica j utilizada, ser redimensionada a partir de uma proposta
agroecolgica,centradanasconcepesdesistema,controlebiolgico,relaestrabalho,cultura
e ambiente. Ser uma importante ferramenta metodolgica para fomentar a articulao de
saberes,aproximaraescoladacomunidade,tensionarprocessosdeconstruointerdisciplinarde
saberes.
b) Obviamentequeoutrasferramentasfaronecessriasparaauxiliaraprticadosprofessoresde
modo a trabalharem coletivamente, a partir de uma proposta centrada na educao do campo,
como:histriaoral,mapasmentais,diagnsticorpidoparticipativo,rvoredeproblemas,matriz
FOFA,etc.
c) Essas ferramentas no tm como objetivo restringir os contedos ao contexto local, mas
instrumentalizar os professores para que possam construir coletivamente com os alunos e
tambmcomacomunidade/localidadeosprocessosdecontextualizaesdoscontedos.
Esse delineamento inicial, e pelo prprio escopo do desenvolvimento do curso, baseado na
pesquisaao,poderserrepensadoeoutrasferramentaspoderofazerpartedaproposta.
Seporumlado,essapropostadeintervenobuscaminimizaroproblemadidticopedaggico,por
outro, as questes estruturais da educao do campo carecem de aes polticas no tocante a
valorizaoerespeitodossujeitosdocampoedosprofessoresqueatuamnasescolasdocampo.
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REFERNCIAS

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WANDERLEY,MariadeNazarBaudel.RazesHistricasdoCampesinato
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EDUCAOAMBIENTALDACOMUNIDADE:REFLEXESEPRTICASNOLITORALDOICARACE

T.B.C.Rocha(IC);A.R.Pinho(IC)2;R.O. A. GOMES (PQ)3 ; C.G.Sampaio(PQ)4


InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracanaemail:thaisbraga10@hotmail.com,2InstitutoFederaldo
Cear(IFCE)CampusMaracanaemail:alinerp21@gmail.com;3InstitutoFederaldoCear(IFCE)Campus
Maracanaemail:olimpiaguiar@ifce.edu.br;4InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracanaemail:
carolquimica@hotmail.com

RESUMO
A partir da interveno da sociedade do consumo, na
naturezaarelaohomemnaturezaganhoupropores
deproduoeconsumo,ondeohomempassouatratar
o ambiente natural como produto que gera consumo.
Dessa forma ambientes naturais como o litoral, que
inicialmente eram utilizados como tratamento
teraputico, durante a modernidade passou a ser
explorado como atividade lucrativa e trouxe como
consequncia a perda da identidade da comunidade
local e a degradao do ambiente. Com base nessa
problemticasurgiuapesquisaEducaoAmbientalda
Comunidade: Reflexes e Prticas no Litoral do Icara
CE. Neste trabalho so apresentados resultados dessa
investigaocomintuitodeatenderaoobjetivo:analisar
oprocessodetransformaodapraiadoIcaraCaucaia,

identificando alternativas educativas para sua


conservao ambiental. Como material e mtodos da
pesquisa, foram privilegiados mtodos, tcnicas e
instrumentos que permitiram reflexes sobre como a
educao pode intervir no processo degradao
ambiental na faixa litornea do IcaraCE Outro
instrumentodapesquisafoiaentrevistainformalcoma
comunidadeeroteiropreestabelecido.Anecessidadede
aes educativas para conservao ambiental foi
constatada no descarte inadequado de resduos e na
faltadecuidadocomaconservaoambiental,almda
falta de polticas pblicas voltadas para o meio
ambiente. Dessa forma concluiuse ser de fundamental
a importncia da educao ambiental da comunidade
local,paragarantiraconservaodolitoral.

PALAVRASCHAVE:ambiente,conservao,educao,litoral.

ENVIRONMENTALCOMMUNITYEDUCATION:REFLECTIONSANDPRACTICESINCOASTAL
ICARACE
ABSTRACT
Followingtheinterventionoftheconsumersociety,the alternatives for their environmental conservation. As
nature of the relation between man and nature won materials and methods of research were privileged
proportionsofproductionandconsumption,wherethe methods, techniques and instruments that allowed
man began to treat the natural environment as a reflectionsonhoweducationcaninterveneinresource
product that generates consumption. Thus natural degradationinthecoastalstripoftheECIcaraAnother
environmentslikecoastal,whichwereinitiallyusedasa researchinstrumentwastheinformalinterviewwiththe
therapeutictreatmentformodernityisnowoperatedas community and predetermined script. . The need for
a profitable activity and consequently brought the loss educational activities for environmental conservation
of identity of the local community and environmental was observed at improper waste disposal and lack of
degradation.Basedontheseproblemsaroseresearch" attentiontoenvironmentalconservation,apartfromthe
EnvironmentalEducationintheCommunity:Reflections lack of public policies for the environment. Thus it was
and Practices in the Coastal Icara CE . In this work concluded to be of fundamental importance to the
resultsofthisinvestigationinordertocatertothegoal environmental education of the local community, to
are presented: analyze the process of transformation ensuretheconservationofthecoast.
beach Icara Caucaia, identifying educational
KEYWORDS:environment,conservation,education,coastal.

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EDUCAOAMBIENTALDACOMUNIDADE:REFLEXESEPRTICASNOLITORALDOICARACE
1.INTRODUO
Com o passar dos tempos, a humanidade conseguiu desvendar e modificar a natureza
parasermaisbemaproveitadapelasociedade.Criounovascondiesdevida,porconseguinte,
novasnecessidadesforamsurgindoeoshomensforamdesenvolvendonovastcnicasparaque
suprissem tais necessidades, muitas delas so oriundas do consumo e da produo (SANTOS;
FARIA,2004).
A produo e consumo no Brasil so incentivados em vrias aes dentre elas a
promulgao da Lei Complementar Federal n14, em 1973, quando o Brasil vivenciou o
denominadomilagreeconmico,eaclassemdiadeFortalezapassouainvestirsuasreservas
emcasasdeveraneioscomosegundaresidncianaRMF.Oprimeirodestinodessaocupaofoi
oIcaraemCaucaiaeserepetindonoIguape,noMorroBranco,naCaponga,dentreoutras(DINIZ
eVASCONCELOS,2009).
Apartirdosanosde1980,ocorreuoincentivocompolticaspblicasvoltadasaoturismo
nacionaleinternacional.Dessaforma,oturismopassouarepresentarparaonordestebrasileiro
uma alternativa econmica a partir do uso dos recursos naturais, principalmente pelo clima
tropical e o turismo de sol e mar. No caso especfico do Cear, o turismo de sol e mar
representou o processo de urbanizao turstica e se revelou de diferentes formatos. Neste
sentido,Paiva(2011)ressalta:
[...] o crescimento da urbanizao provocado por habitaes precrias em decorrncia da
atratividade dos empregos gerados pela atividade turstica; A construo em reas de
deslocamentodatessituraurbana,metropolitanaeregional,deresorts,grandesequipamentos
hoteleirosquepoucodialogamcomaspreexistnciasscioculturaisdolugar;Expansodeuma
novatipologiadesegundaresidncia,atravsdaimplantaodediversasreasdeloteamentos
juntoorla,construindoumespaoquetemsuavitalidadecondicionadapelasazonalidadedas
estaes,friaseferiados;Supervalorizaodopatrimnionaturalecultural,quesurgemcomo
mercadoria e so ameaados pelo seu prprio poder de atrao;Finalmente, a criao de
lugares artificiais e temticos, verdadeiras ilhas elitizadas do consumo, simulacros de um
universo fantasioso e de excluso, smbolo da segregao scioespacial, da concentrao de
rendaedavulnerabilidadedoslugaresemquesoinseridos.(PAIVA,2011,p.10)

Nointuitodeatenderessasclasses,osolodolitoralcearensefoiparceladoevendidoem
lotes para os pequenos proprietrios como segunda moradia para o lazer e para os grandes
proprietrios construrem hotis e resorts. Como lembra Paiva, existiram trs fases no que
concerneainserodoespaolitorneodentrodeumadinmicaespacialdiferenciada,asaber:
nadcadade1970prevaleceuoveraneiomartimonosmunicpioslitorneos;nadcada
de1980implementouseaaodosempreendedoresimobilirios;enadcadade1990
iniciamseasintervenesestataisdentrodalgicadavalorizaoturstica(PAIVA,2011,
p.16).

Essa valorizao trouxe o modelo de turismo exploratrio, agravada pelo descarte


inadequado dos resduos produzidos nessas reas (como mostra a figura 1), modificando a
paisagemeprovocandoamigraodosturistasparaasreasmaisprimitivas.
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Figura1DescarteinadequadoderesduosnolitoraldoIcaraCE.
FonteArquivodapesquisa(2013)

O litoral do municpio de Caucaia, regio metropolitana de Fortaleza (como mostra a


figura2),umexemplodestaproblemtica.

Figura2RegioMetropolitanadeFortalezaCE
FonteWikipdia(2014)
Situadoaoestedacapital,limitadodireitapelafozdoRioCeareesquerdaporum
promontrio rochoso, onde se situa a Ponta do Pecm. Este trecho compreende
aproximadamente 30 km de praias arenosas, com granulometria mdia e fina, e com ondas
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incidindosobreacostadeformaobliqua,oqueastornaoprincipalmecanismodetransportede
sedimentos. A ocupao urbana concentrase principalmente nas praias mais prximas a
Fortaleza,ondeseobservaainda,oafloramentoderochasdepraiaegrandeperdadematerial
sedimentar, fornecendo indcios da transferncia dos processos erosivos da orla martima da
capitalparaestaspraias(LIMA,2002).
AspraiasdolitoraldomunicpiodeCaucaiasocaracterizadaspelointensoprocessode
ocupaourbanadesordenadanasorlas,manifestandoelevadograudevulnerabilidadeeroso
marinha.Areadeestudoestretratadanafigura3.

Figura3Localizaodareadeestudo

FonteSantos,2013.
AspraiasdeDoisCoqueiros,Iparana,PachecoeIcara,ondeoprocessodeocupaoteve
inicio, fazem registro, em quase todos os seus trechos do afloramento de rochas de praia, da
formaodepequenasfalsiasedasrunasdeedificaes,tornandoaspraiasimprpriasparao
lazer,turismoecomrcio.
Outro exemplo dessa problemtica a praia de Ponta Negra tem cerca de 4 km de
extensoepodeserconsideradaumapequenabaa,oforteavanodomardestruiuboapartedo
caladodapraia.Estoemcursoumasriedeobrasparaarecuperaodotrecho,comopode
serobservadonafigura4.

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Figura4AvanodomarPraiadePontaNegra(RN)
FonteGilberto,2012.
Com essa problemtica anunciada surgiu a presente investigao com o intuito de
responderasseguintesquestes:quaisasprincipaismudanasocorreramnafaixalitorneado
Icara a partir dos anos de 1970? Como a educao ambiental da comunidade local pode
contribuirparaconservaoambientaldolitoraldoIcaraCE? Apartirdessesquestionamentos
definiuse como objetivo: analisar o processo de transformao do litoral oeste do Cear, na
praiadoIcaraCaucaia,identificandoalternativaseducativasparasuaconservaoambiental.
2.MATERIAISEMTODOS
A pesquisa teve seu inicio em julho de 2013 com uma abordagem quantiqualitativa,
utilizou o mtodo estudo de caso, que segundo Marconi e Lakatos (2011, p.56) possibilitou a
anlisecomprofundidadenareadeinvestigao.Comesseintuito,sebuscouasustentao
metodolgica em uma proposta de sociedade baseada em um ideal humanista, que seja um
instrumento de libertao do brasileiro, mas no poder ser uma ao de poucos (MORAES,
2005,p.48).
Como material e mtodos da pesquisa, foram privilegiados mtodos, tcnicas e
instrumentos que permitiram reflexes sobre como a educao pode intervir no processo
degradaoambientalnafaixalitorneadoIcaraCE.Comotcnicadainvestigao,foiutilizada
a anlise documental, fotografias e mapas de outros autores que pesquisaram essa temtica.
Assimcomo,foramelaboradosmapascomousodosoftwareAutocadeGPSparalocalizaoda
rea.Levantamentofotogrficocomoregistrodasreuniesepontosdedegradaodestacadas
duranteasvisitasdecampo.Tambmfoimaterialdapesquisaumacartilhacomaapresentao
dosprincipaisproblemasambientaisdoespaoinvestigado.Essacartilhafoielaboradadurantea
investigao,comoobjetivodedistribulas,discutirosproblemaslevantadosnasreuniescom
a comunidade. A partir dessas discusses, elencar aes voltadas a construo do plano de
gerenciamentoambientaldapraiadoIcaraCE.
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OutroinstrumentodapesquisafoiaentrevistainformalcomacomunidadechamadodeC
e entrevista com roteiro preestabelecido com responsvel pela Associao de Surf de Caucaia,
doravantechamadoS1.Aopopelomesmodeveuseporserresponsveldeautorizarqualquer
prtica radical na praia do Icara como kitesurf, surf entre outras, alm de ser morador da
comunidade,teracompanhadotodooprocessodemudanas.
3.RESULTADOSEDISCUSSO
A transformao do litoral do Icara vem ocorrendo ao longo dos anos por impactos
causados pela ao do mar, conforme Diniz e Vasconcelos (2010) o litoral cearense apresenta
sinais de eroso na costa com influncia direta das atividades antrpicas. Essas atividades tm
modificadoadinmicacosteiracomo,porexemplo,ainterrupodetransportedesedimentos
na faixa costeira, que provocam a degradao do meio ambiente. Um modelo desse tipo de
degradao, segundo os autores (2010) est na construo do porto do Mucuripe, que
intensificou os processos de degradao na zona costeira e grande impacto ambiental para as
praiaseseuentorno.
Em relao ao avano do mar atualmente est em processo de construo na Praia do
Icaraumaestruturaparabarraraaodomarchamadadeenrocamento,Oprojetotemoaval
daDefesaCivil,doMinistriodaIntegraoNacional,ejfoiadotadonarecuperaodepraias
comoPontaNegra,noRioGrandedoNorte,enoRecife,emPernambuco,comomostraafigura
5e6.

Figura5EnrocamentoPraiadePontaNegra(RN)
Fonte<http://tribunadonorte.com.br/noticia/enrocamentoemponta
negraeinterrompidopelamarecheia/248917>

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Figura6EnrocamentoPraiadeBarroNovo(PE)
Fonte<http://zonadearrebentacao.com.br/2011/2011/06/olindapraiadeb
airronovoenrocamentoaderenteaposaintervencao/>

No litoral de Caucaia, haver enrocamento de 3,2 quilmetros de praia, com pedras


variadas formando um trapzio numa altura de seis metros, tendo nove metros de base. A
tecnologiafoiutilizadapornsem1995napraiadeBoaViagem,noRecife,eajudouarecuperar
aorla,afirmaParente.OprojetoestoradoemR$30milhese,vencidaaburocracia.
NoIcaraessadegradaofoiconfirmadanapesquisadeFreitas(2013,p.88)aoconstatar
praia na Icara que o avano do mar provocou a reduo da faixa de praia proveniente da
retirada dos sedimentos. Nessa investigao destacouse como consequncia desse avano a
afirmao de C1 os nossos clientes das barracas sumiram pela falta de condies estruturais
nasbarracas,representandoumprejuzosocioeconmicoparaacomunidade.
Com relao s aes educativas para conservao ambiental, C2 no identificou
nenhumaaoefetiva,apesardeduranteaentrevistaoS1terelencadocomoaoeducativa:o
projetoscioambientalMundoLimponoqualnoDiaMundialdeLimpezadePraiaocorreno
terceirosbadodomsdeSetembroenaPrimeiraEtapaCearensedeSurf,emparceriacomo
SESC, tem como misso mobilizar a comunidade Caucaia (CE) para a conservao de
ecossistemas marinhos atravs da sensibilizao e conscientizao para as aes de
monitoramentoeremoodolixodaspraias,riosemangues.
Em relao a temtica ambiental surgiu surgiu o Tripple Bottom Line (LIMA, 2008), no
qual a discusso se daria em torno dos seguintes pilares:(a)Econmico , com a criao de
empreendimentos viveis, atraentes para os investidores;(b) Ambiental , com a interao de
processos com o meio ambiente sem causar lhe danos permanentes e, (c) Social , com o
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

estabelecimento de aes justas para trabalhadores, parceiros e sociedade. De um modo mais


abrangente,otermoTBLutilizadoparadefiniroconjuntodevalores,assuntoseprocessosque
as empresas devem ter em conta de modo a minimizarem os danos resultantes das suas
atividadesedemodoacriarvaloreconmico,socialeambiental.
Verificouse tambm do mesmo modo de Freitas (2013, p.83) ao detectar em sua
pesquisaqueapresenadeumcontainerpossvelnotarqueelenoseencontracheioeque
ao redor do mesmo os resduos encontramse espalhados pelo cho. Nessa investigao
constataramse vrios outros pontos de descartes inadequados de resduos, como pode ser
observadonafigura7.

Figura7DescarteinadequadodelixonapraiadoIcaraCE
FonteArquivodaPesquisa(2013)
Essasdiscussespermitiramidentificarcontradiesnafaladosmembrosdacomunidade
relativassaesvoltadasaeducaoambientaleapontaramaeseducativasisoladassema
presenadagestoepolticaspblicas.Porquantoosprpriosmoradoresrelatam,porexemplo,
quesabemosmotivosdaeroso,masfaltamnovaspropostasquerealmentesejamdefinitivas
parasolucionaroproblema.
4.CONCLUSO
AoanalisaroprocessodetransformaodapraiadoIcaraCaucaia,constatouseaolongo
dosanosoprocessodedegradaodazonacosteiraeareduodafaixadepraia.Anecessidade
de aes educativas para conservao ambiental foi constatada no descarte inadequado de
resduos e na falta de cuidado com a conservao ambiental. Dessa forma concluiuse ser de
fundamental a importncia da educao ambiental da comunidade local, para garantir a
conservaodolitoral.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Considerando as discusses apresentadas, defendese que esse estudo possibilita


contribuircomumaanliseparaaconservaodosrecursosnaturaisdaPraiadoIcara,gerando
reflexesquepossamcontribuircomplanosdegerenciamentoerevitalizaodessarea.
Issopermiteinferiranecessidadedeaeseducativasqueproporcionemacomunidade
reflexessobreoscuidadosnecessrioscomomeioambienteesuasconsequnciasquenoso
apenaslocaisesimglobais.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos o apoio financeiro, disponibilizado pelo CNPq e FUNCAP para o
desenvolvimentodapesquisaeaminhaorientadoraRaimundaOlmpiadeAguiarGomes.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei Complementar Federal n14. Braslia: casa civiL, 1973. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/lcp/Lcp14.htm.Acessoem:20juN.2013.
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FederaldeEducaodoCear,Maracana,2013.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

10

DESENVOLVIMENTODEQUIZGAMEINTERATIVOPARAAPOIOAOENSINODE
HISTRIAREGIONAL

J.C.N.Silva(DO);B.M.C.P.Soares(DO)2;R.C.M.Parente(DI)3
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)<janio.carlos@ifto.edu.br>CampusPortoNacional,2InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)
<brenndamuniqui@ifto.edu.br>CampusAraguatins;3InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)<crisrcmp@gmail.com>Campus
PortoNacional.

(DO)Docente
(DI)Discente

RESUMO

Estetrabalhoapresentaumaferramentainterativapara
suporte ao ensino de Histria Regional. Inicialmente,
discutimos a importncia do uso dos jogos
computacionaisnoprocessodeensino/aprendizagem.A
literatura consultada unnime em apontar que
atividades ldicas que excedam a barreira da sala de
aulasoimportantesferramentasnoensinodecincias
humanas.Nessecontexto,osjogossoapontadoscomo
umaalternativaparamotivarosestudantesrealizao
de suas tarefas. Em seguida, produzimos um aplicativo

(quizgame)utilizandoalinguagemJAVAetestamossua
eficincia com alunos do ensino fundamental em uma
escola pblica do municpio de Porto Nacional TO,
descobrindo assim, sua faixa etria de aplicao e
eventuais dificuldades na implementao da tecnologia
noensinodecinciashumanas.

PALAVRASCHAVE:jogoseducacionais,histriaregional,educao,aprendizagem

DEVELOPINGANINTERACTIVEQUIZGAMEFORTEACHINGREGIONALHISTORY.
ABSTRACT

Thisworkpresentsainteractivetoolforsupporttothe
teaching regional history. Initially, we discuss the
importance of use of games in the teaching/learning
process.Theliteratureisunanimousinpointingoutthat
playful activities that exceed the barrier of the
classroomareimportanttoolsinteachinghumanities.In
this context, games are seen as an alternative to

motivatestudentstodotheirjobs.Then,weproducea
JAVA applicative (quiz game) and we test in a public
primary school from Porto NacionalTO, discovering
youragegroupforapplicationandpossibledifficultiesin
implementation of techonology in teaching of human
sciences.

KEYWORDS:educationalgames,regionalhistory,education,learning.

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

DESENVOLVIMENTODEQUIZGAMEINTERATIVOPARAAPOIOAOENSINODE
HISTRIAREGIONAL
INTRODUO

Oscontedosldicossofundamentaisparaaaprendizagem,poisdespertanascrianas
a ideia de que aprender pode ser divertido. As iniciativas ldicas nas escolas potenciam a
criatividade,econtribuemparaodesenvolvimentointelectualdosalunos.ParaTarouco(2004),o
ato de brincar, que acompanha os jogos vai alm do entretenimento, elas podem se tornar
ferramentas instrucionais eficientes, pois divertem na medida em que motivam, facilitando o
aprendizado e a capacidade de assimilao de aspectos j vistos pelo aluno jogador. nessa
situao,queosjogoseducativosvmsendovistoscomoaliadoecomoinstrumentomotivador
para a aprendizagem. Segundo Gomes (2009), quando o professor retira do campo de
escolarizao das crianas essa ludicidade o processo de ensino tornase mais difcil e
cansativo.
Ousodeferramentasldicasservemparapropiciaraosestudantesmodosdiferenciados
de aprendizagem, de conceitos e ampliao de valores, principalmente no ensino de normas
claras e explicita que orientam os jogos, contexto de maior importncia que circunda os jogos
educacionais,afimdeformarocartereacidadaniadosalunos.Entretanto,segundoBragaetal.
(2007),
O educador deve estar preparado e atualizado para poder
observar e respeitar a faixa etria de seus alunos,
proporcionandolhes
oportunidades
conforme
seu
desenvolvimento e interesse, colaborando para o
desenvolvimentointegraldoindivduocomosrecursosquelhes
sooferecidos.

AsituaoapontadaporBragaetal.contrastadacotidianamentenasescolaspblicas.
A inaptido no uso de ferramentas ldicas, em especial os jogos educativos, vivenciada por
diversosestagiriosdecursosdelicenciatura,especialmenteaslicenciaturasemComputaoe
Informtica.Percebeseque,apesardasestruturasdelaboratrioseinternetqueexistemhoje
nas escolas pblicas dos grandes centros, h um certo despreparo por parte das pessoas
responsveis pelo uso da informtica na educao. Falta de aplicativos especficos,
desconhecimento das ferramentas existentes e a falta de produo regional de software so
algumasdascausasdodesusodelaboratriosdeinformticapeloBrasil.
OUSODOSJOGOSCOMORECURSOSPEDAGGICOS

Os jogos pedaggicos so recursos que auxiliam o professor no processo de


ensino/aprendizagem,poisajudamnodesenvolvimentointelectualesocialdacriana.
Considerase que o jogo, em seu aspecto pedaggico, se
apresenta produtivo ao professor que busca nele um aspecto
instrumentador,e,portanto,facilitadordaaprendizagemmuitas
vezes de difcil assimilao, e tambm produtivo ao aluno, que
desenvolveria sua capacidade de pensar, refletir, analisar,
compreender, levantar hipteses, testlas e avalilas com
autonomiaecooperao.(Bragaetal,2007)

Entretanto,oprofessordevesaberomomentodeutilizaodessasferramentasetera
definioclaradosobjetivosdeensino,nosendousadoapenascomomaisumaferramentade
diversoepassatempo.Paraqueojogocumprasuafunoeducacional,deveserinteressantee
desafiador, permitindo ao aluno uma autoavaliao, quanto ao seu desempenho, e, por
conseguinte o professor tem o papel atuante de mediador do processo de aprendizagem
selecionando aplicativos ou jogos harmnicos com a realidade do educando, com o contexto
escolar, prtica pedaggica econtedo trabalhado em sala, para que possa ter sucesso no uso
desses recursos, j que esses meios de aprendizado devem proporcionar um desenvolvimento
integral do estudante, de forma dinmica e ser capaz de estimular o pensamento autnomo,
crticoecriativodomesmo.
OUSODEJOGOSPARAENSINODEHISTRIA

Para Maral (2009), o uso dos jogos educativos tem sido cada vez mais utilizado nas
salasdeaulas,principalmentenasdisciplinasdeexatas,sobretudoparaoensinodamatemtica,
entretanto necessrio que as disciplinas da rea de humanas insiram essas ferramentas
educacionais em seus contextos como instrumentos pedaggicos por sua contribuio na
construodoconhecimento.Segundoaautora,ojogocomoinstrumentopedaggicotemsido
poucoexploradopelosprofessoresdareadecinciashumanas.
Existemalgunsjogoseaplicativosdesenvolvidosparatrabalharasdisciplinasdareade
humanas,algunsatdesenvolvidosparaSistemasOperacionaislivres,comoocasodosjogos
presentesnoLinuxEducacional.Nocontextodahistria,hsitesquepermitemousurioajogar
online,noqualtrabalhamocontextoHistricoMundialedoBrasil.
Pensar no ensino de histria uma tarefa complexa, especialmente pelo processo de
mudanas rpidas, quantidade de informaes a que se tem acesso, o ritmo acelerado de
crescimento,asquestessociaisdecadapblico,surgemdvidas,decomosetrabalhareensinar
aHistrialevandoemcontaasdiferentescontextoseperspectivasdosalunos.
Segundo Silva e Mafra (2011), o uso de jogos uma boa maneira de explorar o
conhecimentoemhistriadascrianas,poiscontribuemparafixarsentidossobredeterminadas
memriasesobreaHistria.
necessrioadaptarosjogosparaoutrasreasdoconhecimento,especialmenteparao
ensinodehistria,comoressaltaFermiano(2005)noqualojogovaiservircomouminstrumento
deensino,quepossibilitarativarotrabalhomentaleinterpessoal,vaiampliaracompreenso
doquerodeiaoaluno,permeadademomentosdopassado,dopresenteedofuturo.Ousodos
jogoseducacionaisnadisciplinadehistriapossibilitaoalunoterumadiversidadedepontosde
vista,problematizarsituao,conheceraspectosdiversosecompreenderperspectivasantesno
analisadas, passando a ser agente da construo da sua prpria histria. Apreendese que os
jogos trabalhados na disciplina de histria permitem conhecer aspectos histricos, sociais e
culturais do meio representado, desenvolvendo a capacidade de memorizao e fixao de
sentidos e sentimentos, fugindo do decoreba das aulas expositivas, permitindo ao estudante
estabelecerumarelaodemudanaaolongodotempo.Contudo,hdesafiosparaelaborao
dos jogos computadorizados que retratem aspectos histricos, pois esses devem ser atraentes
para o aluno e ao mesmo tempo, didticos. Aspectos importantes que circundam os jogos
voltados para a disciplina de histria, que em muitos casos o contedo j deve ter sido
trabalhado anteriormente dentro da sala de aula, cabendo ferramenta apenas a fixao do

contedo. O professor pode montar diversos jogos para que os alunos possam atuar de forma
ativanaconstruodesseconhecimento.
Como ressalta Silva e Mafra (2011) o professor pode utilizar as etapas dos jogos para
incentivar ao aluno a estabelecer anlises sobre as representaes, levantar problemas e
estabelecer paralelos com outras questes histricas, procurando transformar temas em
problemasemcadaauladeHistria.
OSJOGOSNAREALIDADEDAHISTRIAREGIONAL

Muitos dos jogos desenvolvidos para a rea dehistria destinamse a trabalhar com a
Histria Geral e do Brasil, desconsiderando, de certa forma, a importncia do estudo sobre
aspectos histricos regionais e locais do estudante. evidente que a Histria Regional e Local
deve estar associada um aspecto mais abrangente, ou seja, devem estabelecer relaes com
uma noo macro em que esses temas esto inseridos, porm resguardando suas devidas
especificidades(SILVA,2013).
Segundo a autora supracitada, a insero dos conhecimentos de Histria Regional e
Local um processo lento e gradual, e que necessita de mudanas curriculares que possam
inseriressescontedosnoslivrosdidticos,juntamentecomoscontedosreferentesHistria
GeraledoBrasil.
SegundoaleideDiretrizesBsicasdaEducao(LDB1996),emseuTtuloV,Capitulo,II
SessoI,emseuartigo26
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade,dacultura,daeconomiaedaclientela.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) do ensino fundamental ressalta que a


escola,naconstruoedesenvolvimentodacidadania,precisaassumiravalorizaodacultura
desuaprpriacomunidadee,aomesmotempo,buscarultrapassarseuslimites,propiciandos
crianas pertencentes aos diferentes grupos sociais o acesso ao saber, [...] conhecimentos
socialmenterelevantesdaculturabrasileiranombitonacionaleregional.
NoEstadodoTocantinsosaspectoshistricos,geogrficosesociaisreferentesaoEstado
so trabalhados em todas as sries do ensino Fundamental, no contexto geral de forma
interdisciplinaremtodasasdisciplinaseespecificamente,nasdisciplinasdeHistriaeGeografia,
segundoaPropostadoReferencialCurriculardoEnsinoFundamentaldoEstadodoTocantinsde
2009erevisadoem2011.
Estetrabalhopropesanarasdificuldadesdetrabalharahistriaregionalnocontexto
escolar,com o desenvolvimento de um QuizGame Interativo, com o proposito de desenvolver
ferramentasdidticasdeapoioparaessaprticapedaggicaqueencontrabarreiraporfaltade
materiaisdidticos.Otrabalhopossuiumaetapadedesenvolvimentoeoutradelevantamento
de desafios. Ao final, obtm um aplicativo de desafio infantil com banco de questes que
exploramaspectosdehistriaregionalelocal.

METODOLOGIA

Para desenvolver um jogo voltado para o contexto educacional, devese planejar e


definir os objetivos que se deseja alcanar, a dinamizao e qual a funo educativa vai ser
desempenhada pelo jogo. necessrio que a atividade de jogo proposta, represente um
verdadeirodesafioaosujeitodespertandooparaaao,paraoenvolvimentocomaatividade,
motivandooaindamais.(MARATORI,2003)
Para o desenvolvimento do Quiz Game, utilizamos a plataforma de desenvolvimento
Java,emespecial,oscomponentesgrficosdaclasseSwing,desenvolvidanaNetBeansIDE8.0.A
escolhadoferramentaltcnico(Linguagem,IDEeplataformadeSO)foitodabaseadanafilosofia
deSoftwareLivre.
O jogo proposto tem como objetivo principal, avaliar o conhecimento dos alunos do
ensino fundamental sobre os conhecimentos regionais e locais tendo por base o domnio
cognitivodeAvaliaodaTaxonomiadeBloom,isto,aferramentatestaahabilidadedoaluno
emjulgarovalormaterialdocontedoparaumpropsitoespecfico(FerrazeBelhot,2010apud
Bloom,1956).
OJOGO

OmodeloQuizfoiescolhidoporqueessamodalidadededesafiosestimulanteelevao
estudanteatentaralcanarumrecordeoumarca.Ojogopodeapenassertentadoporumaluno
decadavez,etestaosconhecimentosdosalunosreferentesdisciplinadeHistriaRegionale
Local. Ao inicial a aplicao, o usurio questionado quando ao nvel de dificuldades do Quiz
(Figura1).OQuizGameapresentadonaformadeumatrilha(Figura2)aserpercorridaporum
pesonagem.

Figura1TelaInicial

Figura2Trilhaaserpercorrida.Cadapassocorrespondeaumdesafio
O jogo contm perguntas referentes aos aspectos histricos das Regies Norte e
Nordeste Brasileira (Figura 3), contendo um a quantidade razovel de questes e desafios de
mltiplaescolha,comnveisdedificuldadesdivididosemfcil,mdioedifcil.Cadapergunta
selecionadadeformaaleatria,existindoaindaapossibilidadedoprofessorampliarsempreque
necessrio o seu banco de questes (Figura 4). O jogo prov uma grande capacidade de
personalizao. O professor poder, alm de cadastrar um novo desafio, personalizar uma
mensagemdeincentivoecriarumasriededicasparaodesafioatravsdeimagenseudio.

Figur
a3
Exem
plo
de
desafio

Ointuitodojogofazercomqueoalunochegueaofinaldatrilhacomomaiornmero
de acertos possveis, j que ao final da trilha aparece um placar com a quantidade de erros
cometidos pelo aluno e a quantidade de tentativas feitas. Entretanto o objetivo do
desenvolvimentodeumQuizGameInterativofazercomqueosalunostenhamumaalternativa
deensinodivertidaeestimulante,possibilitandooconhecimentoeadiversosimultaneamente.

Figura4Cadastrodenovodesafio.

TESTES

Os sujeitos da investigao foram alunos do ensino fundamental primeiro ciclo, da


EscolaEstadualProf.AlcidesRodriguesAires,doMunicpiodePortoNacional,Tocantins,como
objetivo de trabalhar os conhecimentos referentes a Histria Regional. O ensino da histria de
cadaEstadodefinidoconformesuaspropostascurriculares,noEstadodoTocantins,comojfoi
dito, ela vista durante todo ensino fundamental, buscando entender os conflitos, as
diversidades culturais, aspectos histricos desde os movimentos separatistas at sua
emancipao.
O jogo foi aplicado a 8 alunos alfabetizados das cinco primeiras sries da escola
investigada. Inicialmente, os alunos jogaram sem ajudas ou interferncias do monitor de
laboratrio. Nesta etapa, percebeuse que o jogo mesmo no nvel 'fcil', apresentava bastante
dificuldades para os alunos das trs primeiras sries. Os alunos dos quartos e quintos anos,
apesardeconseguiremvenceretapasdatrilha,demoravambastantetempoparaconcluirojogo.
Com a ajuda dos monitores e com a repetio constante da atividade, os alunos
passaramaentendermelhoroquizeademonstrarempolgao.
Percebemos que algumas questes eram muito difceis, mesmo para alunos de sries
avanadas,vistoqueoalgunsdostemasabordadosaindanohaviamsidomatriasdeaula.
Um dos alunos investigados reclamou do tamanho da fonte utilizado no texto das
perguntas.
CONSIDERAESFINAISETRABALHOSFUTUROS

Toda ferramenta de suporte ao ensino valida. Os jogos, em especial, despertam o


raciocnio, o interesse e o sentido crtico da criana, proporcionando uma aprendizagem mais
significativa. O uso dessas ferramentas voltadas para o processo de ensino visa construir e

desenvolver as atitudes sociais, o respeito s regras e a oponentes (colegas) e estimular o


educandoateriniciativa,sejaelaindividualougrupal,paraaresoluofrentesproblemticas
apresentadas.
Nestetrabalhoforamabordadosaspectosrelativoscriaodeumjogoeducativopara
se trabalhar a histria regional, em pesquisas feitas, no foram encontrados trabalhos
semelhantes,oquepermitejustificarseudesenvolvimentoeaplicabilidadenoensinodaHistria.
Pretendese dar continuidade ao desenvolvimento e aperfeioamento do Quiz Game
Interativoeapresentaraprofessoresealunosparaaplicaocomumpblicomaiorecomum
bancodequestescommaiornmerodeperguntas.Emtrabalhosfuturos,osusuriosdoQuiz
GameInterativo(osprofessoreseosalunos)responderoaumamatrizdejulgamentoefaro
suas observaes a respeito do jogo. Esperase dar continuidade desenvolvimento do jogo,
envolvendoas5RegiesBrasileiraseseusprincipaisfatoshistricosparaodesenvolvimentodo
Brasil.
AGRADECIMENTOS

AgradecemosatodaaequipepedaggicadaEscolaEstadualProfessorAlcidesAirespela
colaboraonotestedaferramenta.

REFERNCIAS

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SECRETARIADEEDUCAODOESTADODOTOCANTINS.ReferencialCurriculardo

AFORMAOEAPRTICAVIVENCIADAPORESTAGIRIADEEDUCAOFSICANOENSINO
FUNDAMENTALIIREFLETINDOACERCADAABORDAGEMCRTICOSUPERADORA

A.S.Accio(AC);P.L.deSOUZA(AC); N.M.T.Marinho (PF)2


InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusJuazeirodoNorte,2InstitutoFederaldoCear(IFCE)Campus
JuazeirodoNorte;email:angelsceu@yahoo.com.br

(AC)AcadmicadeLicenciaturaemEducaoFsica
(PF)ProfessoranocursodeLicenciaturaemEducaoFsica

RESUMO

O presente trabalho trata de um relato de experincia


desenvolvido na disciplina de Estgio Supervisionado II,
docursodeLicenciaturaemEducaoFsicadoInstituto
Federal do Cear (IFCE) Campus Juazeiro do Norte,
tendo como objetivo apresentar a experincia
vivenciadaduranteaprticademaneiraadiscutircomo
ocorrem as aulas de Educao Fsica no Ensino
Fundamental; refletir acerca da prtica pedaggica na
perspectivadaabordagemCrticosuperadora;eanalisar
a aceitao e participao dos alunos a respeito dos
contedos e abordagem. O estudo tem origem
qualitativa,exploratriaeutilizoucomoinstrumentosde
coletadedadosaobservaoassistemticaeumdirio

de campo. Os contedos ministrados foram estilo e


qualidade de vida, avaliao fsica, atividade fsica e
nutrio, mini tnis, esportes na natureza e esportes
radicais. Estes foram desenvolvidos no decorrer de 30
aulascomturmasde9ano.Aolongodessaexperincia
pdeseperceberqueavivncianosdiferentesnveisde
ensino fundamental na formao acadmica para
entender como funciona o ensino e o comportamento
dos alunos em cada contexto social, idade e estrutura
familiar.umavivnciaquepreparaoestagirioparaa
realidadeemescolaspblicaseparticulares,ensinando
como agir em determinadas situaes para que no se
surpreendaaoiniciaromagistrio.

PALAVRASCHAVE:ExperinciaAcadmica,EstgioSupervisionado,EnsinoFundamental,abordagemCrtico
Superadora.

FORMATIONANDPRACTICEEXPERIENCEDBYTRAINEEOFPHYSICALEDUCATIONINELEMENTARY
EDUCATIONIIREFLECTINGABOUTAPPROACHCRITICALOVERCOME

ABSTRACT
The present work is an experience report developed in
thedisciplineofSupervisedInternshipII,fromDegreein
Physical Education from the Federal Institute of Cear
(IFCE) Campus Juazeiro, from graduation course in
Physical Education from the Federal Institute of Cear
(IFCE) Campus Juazeiro, aiming to present the lived
experience during practice in order to discuss how to
occur the classes of Physical Education in Elementary
Education;reflectonpedagogicalpracticeinviewofthe
ApproachCriticalovercome;andanalyzetheacceptance
and participation of students about the content and
approach. The study had qualitative exploratory origin
and used as tools for data collection the systematic

observationafielddiary.Thecontentsweretaughtstyle
and quality of life, physical evaluation, physical activity
and nutrition, mini tennis, nature sports and extreme
sports;weredevelopedinthecourseof30lessonswith
classes of 9th year of elementary. Throughout this
experiencecanbeseenthattheexperienceatdifferent
levels of education is fundamental to the academic
background to understand how teaching and student
behavior works in each social context, age and family
structure.Itisanexperiencewhichpreparesthetrainee
forrealityinpublicandprivateschools,teachinghowto
act in certain situations so that do not be surprised
when
starting
teaching.

KEYWORDS:AcademicExperience,InternshipSupervised,ElementarySchool,ApproachCriticalOvercome.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

AFORMAOEAPRTICAVIVENCIADAPORESTAGIRIADEEDUCAOFSICANO
ENSINOFUNDAMENTALIIREFLETINDOACERCADAABORDAGEMCRTICOSUPERADORA

INTRODUO
APrticadeEnsinofoiestabelecidanointuitodeproporcionaraoformandoumavivnciade
comosersuaatuaonareadeformaoorientandoparaarealidadedofuturoambientede
trabalho. O estgio supervisionado uma disciplina presente nos currculos dos cursos de
licenciaturaemEducaoFsica,estabelecidaporleipeloConselhoNacionaldeEducao(CNE).
A RESOLUO CNE de 31 de maro de 2004, Art. 10, 2 expressa que o estgio
profissional curricular um momento da formao a ser vivenciado pelo graduando a fim de
firmar as competncias exigidas para o exerccio da profisso em diferentes campos de
interveno,sendosupervisionadoporprofissionalhabilitadoequalificado,apartirdasegunda
metadedocurso.
A carga horria estabelecida no art. 7 1 desta mesma resoluo de que 40% da
disciplina sejam no campo de interveno. Segundo Pimenta (2011) a reflexo sobre a prtica,
anlise e interpretao constroem a teoria que constroem a prtica para esclarecla e
aperfeiola.
AdisciplinadeestgiosupervisionadoIIdocursodeEducaoFsicadoInstitutoFederal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE), trata da prtica de ensino no nvel
Fundamentaleofertadano6perododagraduaocomcargahorriade100horas,sendo40
horasparaaulastericaseelaboraodeplanos,10horasparaatividadesextraclasse,10horas
para observao e 40 horas so reservadas para interveno. No momento o IFCE Campus
Juazeiro do Norte passa por dificuldades com relao superviso dos estgios do curso de
Educao Fsica, por conta da falta de professores para essa prtica. Por essas circunstncias
algunsestagirioschegamaficarsemsuperviso.
AprticaqueseraquiabordadasedeunaescolaE.E.F.M.DonaMariaAmliaBezerra,
localizadanaav.CasteloBranco,bairroPirajnomunicpioJuazeirodoNorteCE.Opresente
trabalhotemcomoobjetivorelataraexperinciavivenciadaduranteessaprticarelacionandoa
comaformaoacadmica,maisespecificamentedemaneiraadiscutircomoocorremasaulas
deEducaoFsicanoEnsinoFundamental;refletiracercadaprticapedaggicanaperspectiva
daabordagemCrticosuperadora;eanalisaraaceitaoeparticipaodosalunosarespeitodos
contedoseabordagemutilizados.
Para a anlise desejada deve ser levada em considerao a preparao que precede a
interveno. A disciplina foi dividida em 40h aulas tericas, 20 de extra classe, sendo 10h de
planejamentoe10hdeprtica,10hobservaonaescola,30hintervenoemsala,totalizando
100horasdadisciplina.
A abordagem deensino utilizadadurante a prtica pedaggica determinada pelo IFCE
emcadaumdosestgios,nopelosalunosdagraduao.Nestecasoaabordagemdeterminada
paraoestgioIIaCriticoSuperadoraquedeacordocomDarido(2006),utilizaodiscursoda
justiasocialcomopontodeapoioebaseadanomarxismoeneomarxismo,tendorecebidona
EducaoFsicagrandeinflunciadoseducadoresJosLibnioeDemervalSaviani.

MATERIAISEMTODOS

Opresentetrabalhotratadeumrelatodeexperinciadesenvolvidoduranteadisciplina
de Estgio supervisionado ofertada do curso de licenciatura em Educao Fsica. O relato de
experinciavemdiscorrersobreumavivenciaexperimentadaduranteumperododetempo.
Este relato de experincia caracterizase como de origem qualitativa, exploratria. Para
Thomas; Nelson; Silverman (2007) na pesquisa qualitativa o pesquisador est presente
intensamenteeinteressandosemaispeloprocessodoquepeloproduto;sendoobjetivosdeste
tipo de estudo a descrio, a compreenso e o significado (p.298). Se tratando da fase
exploratria Lima; Costa, (2005) consideram esta como o momento de planejamento do
pesquisador,emquedelimitaroproblema,determinaosobjetivos,enfoquetericoemtodos
decoleta.
Osinstrumentosdecoletadedadosforamobservaoassistemticatambmconhecida
como participante onde o pesquisador participa do grupo observando e tem um papel de
atuao no mesmo e um dirio de campo da prtica vivenciada no estgio no qual foram
descritasdetalhadamentetodasasaulasministradas.

RESULTADOSEDISCUSSO

A abordagem crtica superadora compreende a Educao Fsica como uma: matria


escolarquetrata,pedagogicamente,temasdaculturacorporal,ouseja,osjogos,aginstica,as
lutas,asacrobacias,ammica,oesporteeoutros"(COLETIVODEAUTORES,1992,p.18).
ParaSoares(1992),abordagemCrticoSuperadorapodedesempenharumpapelpoltico
pedaggico,poisencaminhapropostasdeintervenoepossibilitareflexessobrearealidadedo
indivduo, transmitindo os contedos simultaneamente aprofundandose a cada ano, mas sem
viso de prrequisitos. Esta abordagem explora o conceito de cultura corporal propondo a
organizaodoconhecimentoemformadeciclosdeescolarizao(SANTOS,GOMES;2009).
De acordo com Santos; Gomes (2009) essa abordagem embasada no materialismo
histricodialticodeMarxeindicaqueoprofessordeEducaoFsica,devesercomprometido
comumprojetopolticopedaggicodaescola,quenascepartindodasnecessidadesdeliberdade
de uma classe social, onde o currculo ampliado guia o aluno a uma reflexo pedaggica,
pensandonarealidadesocial.
A seleo e organizao dos contedos na perspectiva crtico superadora requer
coerncia em relao ao objetivo, promovendo uma leitura crtica da realidade, prevendo a
anlise sobre sua origem e qual a necessidade de seu ensino de forma adaptarse a realidade
material e fsica da escola, visando uma formao integral e diferenciada do cidado(SANTOS;
GOMES;2009).
Inicialmente ressaltase o princpio do confronto e contraposio de saberes, ou seja,
compartilhar significados construdos no pensamento do aluno atravs de diferentes
referncias: oconhecimento cientfico ousaber escolar o saber construdo enquanto
respostasexignciasdoseumeioculturalinformadopelosensocomum(COLETIVODE
AUTORES,1992;p.20).

Dessa forma a perspectiva crtica almeja que o aprendizado acontea de forma mais
complexaecomsentidopalpvel,noqueaprendaojogo,poraprender,ouoesporteporqueo
professordissequeinteressanteouimportante,masqueoalunoadquiraumavisocrticado
porqueeleestaprendendoedequeformaessaprticavaicontribuirpositivamentenasuavida
social cotidiana. preciso que o aluno entenda que o homem no nasceu pulando, saltando,
arremessando,balanando,jogandoetc.(idem;p.27).
Tratase,portanto,nomaisdeapenassubmeterosalunosaumaatividadefsicapara
fortificar os corpos ou, ento, de desenvolver as habilidades esportivas incutindo os
seus presumveis valores positivos; passase agora a entender a funo da disciplina
Educao Fsica como a de introduzir os alunos no universo da cultura corporal de
movimento, ou seja, propiciar a construo pelo aluno de um amplo acervo cultural
(BRACHT,2010;p.3).

O confronto do saber popular (senso comum) com o conhecimento cientfico universal


transmitido pela escola do ponto de vista metodolgico, fundamental para a reflexo
pedaggica, porque isso que vai estimular o aluno, a ultrapassar o senso comum e construir
seus prprios pensamentos mais elaborados ao longo de sua escolarizao (COLETIVO DE
AUTORES,1992).
Aescolarecebeuaestagiriamuitobem,tantoacoordenaoemgeral,quantoogrupo
deprofessoresdeEducaoFsicadandosuporteemtodososmomentos.Emrelaoestrutura
daescola,estapossuiumasaladematerialesportivocomumtimoacervodemateriais,dentre
esses, bolas de handebol, basquetebol, futsal, voleibol, material de mini tnis, material para
avaliaofsica(adipmetro,balana,fitamtrica),tnisdemesa.Oespaofsicoparaatividades
prticassoumaquadracobertaeumaacademiapopulardentrodaescola.

Oscontedosforamselecionadospelaprofessoracolaboradora,poisnecessrioseguiro
cronogramaanualemensaldaescola,pormasaulasforamplanejadascomaparticipaoda
professoracolaboradora,assimomaterialfoimaisbemaproveitadojuntoscircunstncias.Para
elaborao do plano mensal, foi utilizado o mtodo de planejamento participativo com a
participaodosalunosedosdemaisprofessoresdeEducaoFsicadaescola.
Oscontedosministradosduranteaprticaforam:estiloequalidadedevida,avaliao
fsica(questionrio,ParQanamnese,testesfsicos)atividadefsicaenutrio,esporteminitnis,
esportesnanaturezaeesportesradicais;foramdesenvolvidosnodecorrerde30aulascomduas
turmasde9ano.
Faria (2005) et al expressa que o conhecimento relacionado com a qualidade de vida,
incluindo sua relao com o exerccio fsico e o lazer, seus mitos e falsas verdades (ideologia)
precisa ser transmitido, na escola, para que o aluno assuma uma posio social e uma vida
pessoalcompromissadacomaqualidadedevidacomoumtodo,paraalmdabuscaindividual
dasadeorgnica.

Segundo a professora colaboradora, esses contedos foram selecionados por conta da


anlisedarealidadedosalunosedacomunidade,poisafirmaqueesteschegamescolacomum
bom conhecimento a respeito somente de esportes, ou melhor, do quarteto mgico (futsal,
voleibol, handebol e basquetebol), dessa forma aprender sobre o corpo e a movimentao na
perspectivadaculturacorporal,bemcomovivenciaresportesnomuitodivulgadosnasescolas
duranteoEnsinoFundamentalI,tornasemaisnecessrioparaarealidadedessesalunos.

Pormoesporte,umaincrvelferramentadesocializao,queocupaumlugarcadavez
maiornasociedade,definidoporDaiuto(1991)apudTenroller;Merinocomoumanecessidade
individualesocial,evidenciadacadavezmaisentreasatividadesdohomem,sendoumafontede
sadeededistrao,capazdepreservaraintegridadefsicaemoraldeste.
Visandoisto,paraqueaprticadosesportesmaisconhecidosnosejadeixadadeladona
escola,foramreservadoshorriosespecficosparaoensinoetreinodessesesportesemcontra
turnos, onde cada aluno frequenta a prtica dos esportes que lhe do mais prazer, sendo que
nesses horrios os alunos no so separados por idade ou srie, mas passam a fazer parte do
mesmogrupoemfunodaescolhadoesporte.

Quanto estrutura das aulas, foi organizada em tericas e prticas, cada aula tinha
duraode50min.Todasasaulasseguiramamesmasequenciapedaggicadaseguinteforma:
apresentao do contedo, reflexo sobre este com confronto e contraposio dos saberes,
atividadesprticasoudefixao,momentodeassimilaroconhecimento.

Nasaulasdeestiloequalidadedevidaosalunospuderamidentificaradiferenasentre
estesdoistermosequandoseaplicamnocotidianodelesfazendoumareflexocriticasobrea
sua realidade no contexto familiar e escolar. No contedo de avaliao fsica (anamnese,
questionrioParQ,testesfsicos),tiveramumavivnciasignificativadecomoacontecemesses
testeseparaqueservem,assimrealizaramumaautoavaliaoobservandooprpriocorpo.
A partir disso foi incentivado um debate de como e quanto a mdia e a sociedade
idolatram e fazem propaganda de corpos perfeitos, sendo orientados da importncia de se
cuidar, mas respeitar seu corpo, a partir disso foi dado incio ao contedo atividade fsica e
nutrio,quedeuumaorientaoquedespertouacuriosidadesobreoassuntolevantandouma
discussobastanteprodutivaemqueosalunospuderamexpressarsuasideiaseconhecimentos.
Osesportesminitnis,esportesnanaturezaeesportesradicaisforamtambmassuntos
inditos na escola, onde a partir do mini tnis conheceram uma modalidade esportiva na
perspectivadaculturacorpora,entendendoqualarealidadedesseesportenasociedadedeles,
comoelerepercutiu,qualaimportnciadeseaprenderenoquepodeacrescentarecontribuir
nocontextodavidacotidianadessesalunos.Parafinalizaroscontedosfoirealizadaumatrilha
deaventura,ondeosalunossentiramoprazerdeestaremmaisprximosnaturezavivenciando
umaprticatotalmenteprazerosa.
So vrias as dificuldades encontradas no campo de estgio, as mais comuns entre elas
so a falta de material, a falta de espao fsico adequado ou mesmo a falta de recepo de
professoresquedeveriamsercolaboradores,masacabamnoexercendoessafuno.Pormno
casodesteestudoaprincipaldificuldadefoicomrelaoaocomportamentoabusivodosalunos
queprevalecianamaioriadasvezes.
Como se tratavam de turmas numerosas com 44 alunos, cada, todos na fase da
adolescncia,amaioriatinhaocomportamentoinadequadonasaulas,erambastanteagitadose
dificilmente todos atendiam a estagiria ao mesmo tempo, quando a aula era na quadra
esportiva.Pormapesardessecomportamento,grandepartedaturmaparticipavadetodasas
aulas, outra pequena minoria s se interessava mais quando se tratava de avaliao com
atribuiodenota,principalmentesetratandodeaulasprticas.

Essa realidade no acontecia somente nas aulas da estagiria, durante o perodo de


observao,notousequeocomportamentoeaparticipaonasaulascomaprofessoraefetiva
aconteciadamesmamaneira.
Quanto aos contedos os alunos tiveram uma boa aceitao, porm, em todas as aulas
prticas logo de incio alguns insistiam para que fosse o contedo Futsal, mas na verdade no
queriamauladefutsal,massimorachinhadesempre.Contudoacabavamparticipandoese
envolvendocomonovocontedo.
Os contedos abordados nas aulas foram novos para as turmas, e se tratando do mini
tnis foi uma experincia bastante rica que de inicio no deram muita importncia, mas no
decorrerdaprticadoesporte,seidentificaramesedivertirammuito,emborahouvessealguns
quenoparticiparam,nasuamaioria,meninasquenoseinteressavamempraticarnada,ano
seremperodosdeavaliaocomatribuiodenota.

CONCLUSO

Ao longo dessa experincia pdese perceber que a vivncia nos diferentes nveis de
ensinofundamentalnaformaoacadmicaparaentendercomofuncionaoensinoecomoo
comportamento dos alunos em cada contexto social, idade e estrutura familiar. So situaes
quepreparamoestagirioparaarealidadeemescolaspblicaseparticulares,ensinandocomo
agiremdeterminadassituaesparaquenosesurpreendatantoaoiniciaromagistrio.

Com relao abordagem crtico superadora, ficou notrio que uma opo a ser
consideradaquandosetratadessenveldeensino,jqueabrangeumavariedadedecontedos
a serem trabalhados mostrando que o conhecimento construdo por etapas do mais simples
para o mais complexo e ensinando os alunos a adquirirem posio crtica diante da sociedade
paraquesetornemcidadoscomvisoalmdoquesensocomum.

A aceitao com abordagem e contedos foi boa, embora tenha havido um pouco de
resistncianoprimeiromomentoenotenhamdesistidodeinsistircomofutsal.
Umasituaoperceptvelcomrelaoaosalunosfoiqueaindapermaneceadificuldade
devisocrtica,ideiasprprias,deabandonarocensocomumcomoanicarealidadeverdadeira
ecorreta,oreceiodecriaredeexperimentaronovo,defazerdiferente.Infelizmenteessauma
realidadequeenvolveinmerasescolasdeensinofundamental,tantodaredepblicaquantoda
redeparticulardeensino.umcostumequelevarlongoperodoparaserreconstrudo.

REFERNCIAS
BRACHT, Prof. Dr. Valter. A Educao Fsica no Ensino Fundamental. Universidade Federal do
EspritoSanto;ANAISDOISEMINRIONACIONAL:CURRCULOEMMOVIMENTOPerspectivas
AtuaisBeloHorizonte,2010.
BRASIL,RESOLUOCNE/CES7,DE31DEMARODE2004.
COLETIVODEAUTORES.MetodologiadoEnsinodeEducaoFsica.SoPaulo:Cortez,1992.
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao Fsica na Escola:
implicaesparaaprticapedaggica.RiodeJaneiro:GuanabaraKoogan,2005.
FARIA, Elizabet Resende de; SILVA, Sarah Maria de Freitas Machado; Gislene Vais Garcia
MEDEIROS; PALAFOX, Gabriel H. Muoz. Educao, exerccio, lazer e qualidade de vida nas
sriesiniciaisdoensinofundamental:teoriaeprtica.Olhares&Trilhas;AnoVI,Uberlndia,n.
6,p.8797,2005.
PIMENTA,SelmaGarrido.OEstgionaformaodeprofessores.Unidadeteoriaeprtica?10
ed.SoPaulo:Cortez,2011.(p.71)
SANTOS, Dayani Angelista dos; GOMES, Jarbas Mauricio. A Abordagem Crtico Superadora e o
ensino
de
Educao
Fsica,
2009;
Disponvel
em:
http://www.grupointegrado.br/conccepar2009/?pg=anais_resumo&codigo=190
TENROLLER,CarlosAlbertoeMERINO,Eduardo.Mtodoseplanosparaoensinodosesportes.
2006.
THOMAS,JerryR.;NELSON,JackK.;SILVERMAN,StephenJ.Mtodosdepesquisaematividade
fsica.5.ed.PortoAlegre:Artimed,2007.

PERFILDOSLICENCIANDOSEMMATEMTICADOIFRNMOSSOR
ValdilenoS.Vieira(PQ);ArturO.GOMES(PQ)2;HaroldoM.A.Bezerra(PQ)3
InstitutoFederaldorioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor,2InstitutoFederaldeSergipe(IFS)
CampusAracaju,InstitutoFederaldorioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor3
email:valdileno.vieira@ifrn.edu.br

(PQ)Pesquisador

RESUMO
O IFRN Campus Mossor, como instituio que
busca ensino de qualidade, oferece educao
tecnolgica, e, assim, vem abrindo portas para o
acesso ao ensino superior disponibilizando o curso
de Licenciatura em Matemtica. Esse estudo busca
contribuir em prol de maior atributo e
aprimoramento da prtica pedaggica dos
professores, para obter maiores contribuies na
soluo dos desafios surgidos durante o curso. O
artigotemporobjetivotraaroperfildolicenciando
em matemtica do IFRNMossor, baseado no

processo de formao na Educao Bsica, na sua


opo e definio pelo curso e no papel dos
componentescurricularesnoprocessodeformao
do futuro educador. A metodologia empregada foi
uma pesquisa bibliogrfica e de campo, o
instrumento de pesquisa utilizado foi um
questionrio, que, aplicado aos alunos, forneceu
dadosquepossibilitouumdiagnstico do perfil dos
alunos foco do estudo da referida instituio de
ensino.

Palavras chave: Ensino, Licenciatura Plena, Matemtica.

PROFILEOFMATHEMATICSINTHEUNDERGRADUATESIFRNMOSSOR
ABSTRACT

The Campus IFRN Mossor, as an institution that


seeks quality in education, provides technology
education, and thus has opened oportunity for
providing access to higher education course in
Mathematics.Thisstudypresentscriticismofcourse,
in favor of higher attribute and improvement of
pedagogical practice of teachers, for major
contributions in solving the challenges encountered
during the course. The article aims to profile the

licensinginmathIFRNMossr,basedontheprocess
oftraininginBasicEducation,atitsoptionandsetting
thecourseandtheroleofcurriculumcomponentsin
the training of future educators process. The
methodologyusedwasaliteratureandfieldresearch,
the research instrument was a questionnaire, which,
appliedtothestudentsprovideddatathatenabledan
assessmentoftheprofileofthestudentsfocusonthe
studyofthatinstitution.

KEYWORDS:Keywords:Education,FullDegree,Mathematics.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

PERFILDOSLICENCIANDOSEMMATEMTICADOIFRNMOSSOR
Introduo
O ensino da Matemtica engloba inmero saberes, o qual apenas o conhecimento da
Matemticatemporobjetodiversasgrandezas, formaserelaesnumricas entre entidades
definidas abstrata e logicamente e a experincia de magistrio no garantem competncia
profissionalaoprofessor.EmboraoobjetodeestudodaEducaoMatemticaaindaestejaem
construo, ele est centradonaprticapedaggica, deforma a envolversecomas relaes
entreoensino,aaprendizagemeoconhecimentomatemtico.
com base em interesses de progressos, em relao ao ensino superior de matemtica, que
buscamos um estudo abrangente acerca da prtica dos docentes, e o que o instituto est a
oferecer aos alunos, para assimidentificarfatores significantemente capazes de interferir nas
polticas gerais da Instituio. Como ponto de partida desta pesquisa, foi utilizado um
instrumentodepesquisaquefoiaplicadoatrintaalunosmatriculadosnocursodematemtica
noIFRNCampusdeMossorem2013,comoobjetivodeidentificarnososmotivosdesua
opopelocurso,porm,tambm,identificarosperfisdessesestudantes.
Considerando o processo de formao inicial, podemos refletir sobre como este licenciando
chega instituio de nvel superior e, principalmente, o porqu da sua opo pelo Curso de
LicenciaturaemMatemtica.AcreditasequeatrajetriapercorridapeloLicenciando,antesde
chegar Universidade, precisa ser considerada no processo de formao deste, pois, ao
ingressarnomeioacadmico,omesmojpossui,nomnimo,onzeanosnaescoladeEducao
Bsica,tendotidocontatocomcontedosmatemticosdurantetodoesteperodo.
Conforme o exposto, a escolha desta temtica se justifica, pois sua relevncia para a rea
educacional muito grande, tendo em vista que, atravs desta pesquisa, ser identificado o
perfil dos acadmicos, foco deste estudo, e, alm disso, contribuir para a melhor formao
desses futuros professores. Conhecer o licenciando em Matemtica do IFRN Mossor, o que
ele espera e traz para o meio universitrio, olhar o curso do ponto de vista dos alunos e
identificar falhas e pontos fortes, permite articular os componentes curriculares para que os
alunos, maiores beneficiados neste processo, concluam sua Licenciatura satisfeitos e bem
preparadosparaatuaremsuarea,aeducaomatemtica.

AnecessidadedoensinodaMatemtica1
Atualmente, h a necessidade de compreender o ensino da Matemtica, para alm da
transmissoassimilao, deformaque sedemarque, nos currculos escolares, a possibilidade
dos estudantes realizarem anlises, discusses, conjecturas, apropriao de conceitos e
formulao de ideias. Essas necessidades trazem para a educao escolar um ensino da
Matemtica diferente daquele proveniente das engenharias que tem marcado, de forma
prescritiva, um ensino clssico que privilegia mtodos puramente sintticos, cuja premissa
pautase no rigor de uso dos algoritmos matemticos na eficcia da justificao para

Parte desta fundamentao terica so fragmentos de textos retirados do projeto do curso de licenciatura do IFRNMOSSOR

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

modelagemdefenmenosnaturais.
Osnovosacontecimentosemcorrelaocommelhoriasnacinciaetecnologia,assimcomoo
adventodaglobalizaoda sociedadeeasmudanasnosprocessosprodutivos enasprticas
sociais trazem consequncias para a educao e, consequentemente, novas exigncias
formaodeprofessores,agregadassquejsepunhamatestemomento.OPlanoNacional
deEducao(PNE)destaca,emseucaptulosobreomagistriodaeducaobsica,aexigncia
de profissionais cada vez mais qualificados e permanentemente atualizados (Plano 2000).
Nesse cenrio, de se esperar que mais e maiores cobranas recaiam sobre os professores.
Evidnciasnessesentidopodemserdestacadasnalegislaoemvigor,apartirdanovaLeide
Diretrizes e Bases (LDB) Lei 9394/96. Esta Lei ao tratar da valorizao do magistrio da
educao,incluiaavaliaododesempenhocomoumcritriodeprogressofuncional.(BRASIL,
1996). Tambm, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena (BRASIL, 2001)
aprovadasemmaiode2001,sinalizamaavaliaocomoumdosprincpiosorientadoresparaa
reforma da formao de professores". Nesse contexto legal, colocamse demandas de um
profissional do magistrio capaz de aprender a aprender e de uma formao de base
generalista. As polticas de formao, todavia, parecem ainda permanecer mais prximas de
modelos tradicionais, sem a devida nfase em uma qualificao docente compatvel com um
mundojtransformado.

NoBrasiltalsituaoseexpressanaincapacidadedeuniversalizaraeducaobsicaparatodos
os segmentos da sociedade, assim como na qualidade da educao escolar e da prpria
formao profissional do docente. Vale ressaltar que, at o ano 2000, menos da metade dos
professores do Ensino Fundamental 47,3% (1.434.710) docentes possuam nvel superior
(BRASIL/MEC/INEP2002).

EssasituaoimpeaformaoinicialcomoumanecessidadeindiscutvelparaasInstituies
formadoras, no sentido de capacitar profissionais da educao para o ensino da Matemtica
numaconcepodeconstruodoconhecimentomatemtico,sobumavisohistrica,como
cincia que tem sua origem na necessidade do homem, de modo que os conceitos sejam
apresentados, discutidos, construdos e reconstrudos e tambm influenciem na formao do
pensamento humano e na produo de sua existncia por meio das ideias e das tecnologias.
Assim,aefetivaodaEducaoMatemticarequerumprofessorinteressadoemdesenvolver
seintelectualeprofissionalmenteeemrefletirsobresuaprticapara tornarseumeducador
matemticoeumpesquisadoremcontnuaformao.

No Brasil ser professor de matemtica nos dias atuais implica olhar a prpria
Matemticadopontodevistadoseufazeredoseupensar,dasuaconstruohistrica
eimplica,tambm,olharoensinareoaprenderMatemtica,buscandocompreend
los(MEDEIROS,1987,p.27).

Os profissionais da educao, diante das novas realidades e da complexidade de saberes


envolvidos,presentemente,emsuaformaoprofissional,precisamdeformaotericageral
amplaemaisaprofundadacapacidadeoperativanasexignciasdaprofisso,propsitosticos
para lidar com a diversidade cultural e a diferena, alm, obviamente, do domnio dos
conhecimentos,objetodesuadisciplina.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

VriasestatsticastmsidoapresentadasedivulgadassobreoaprendizadoemMatemticaem
todo o territrio nacional. Recentemente, foi publicada em jornal local a pouca eficincia de
nossos estudantes, no que diz respeito ao domnio da Matemtica, em escolas pblicas do
Estado do Rio Grande do Norte. No de se entranhar que, essa pouca eficincia escolar no
ensinodaMatemtica, sejaconsequncianaturaldaescassezde profissionaiscomgraduao
em Matemtica em efetivo exerccio da docncia nas salas de aulas das escolas pblicas do
Estado. do conhecimento da populao que, muitos profissionais em exerccio docente no
Ensino da Matemtica na Educao Bsica, possuem formao profissional das mais diversas
reas do conhecimento, como tambm, outros atuam como estagirios na rede pblica de
ensino,estandoainda cursandoafaculdade,emfacedafaltadeprofissionaiscomgraduao
especficanarea.AfaltadosprofessorescomformaoespecficaemMatemtica,emgrande
partedoperodoletivonasescolaspblicasdoEstado,temacarretadoonocumprimentodas
competnciascurricularesnecessriasEducaoBsica.

Comosanaressademandadeprofissionaiscomqualificaoespecficasenoaumentandoa
oferta de vagas para os cursos de graduao em Licenciatura especfica para este pblico
alvo?

Segundo dados coletados na SubCoordenadoria do Ensino Mdio (SEM) da Secretaria de


Educao, Cultura e Desportos do Estado do Rio Grande do Norte, o quadro de vagas em
municpios do interior, onde inexistem licenciados nos componentes curriculares da rea das
cincias naturais da matemtica e suas tecnologias, no ano 2008, atinge um total de 180
professores, sendo que destes, 54 so de Matemtica. Outro dado relevante diz respeito ao
nmero decidades que no ltimo concursopbliconoofereceu inscrio aos candidatos da
categoriadeprofessor,emrazodafaltadegraduaoemLicenciaturaPlenaemMatemtica.
TaldeficinciafoiressaltadanoartigopublicadonojornalTribunadoNortede25denovembro
de 2007 intitulado Escolas do RN tm um dficit de 2 mil professores. De acordo com esse
artigo,oSinteRN(sindicatodostrabalhadoresemeducaodoRioGrandedoNorte)criticao
atualquadrodizendoque:'Hoje,aestimativadequeserianecessriaacontrataodepelo
menos2milprofessoresparasuprirasnecessidadesdarede'[...]Todoano,umaporcentagem
de professores se aposenta e h, tambm, casos de falecimentos. Porm, no h um
planejamentoparasupriressassadas'.

Aindadeacordocomoartigo,'Naverdade,acarnciadeeducadoresfrutodafaltadeuma
poltica de recursos humanos, que afeta todas as reas, mas, principalmente, as prioritrias,
como Sade e Educao' [...] Aliado a isso, surge outro problema, na falta de professores
efetivos, a Secretaria acaba por utilizar, de forma errada, os servios de estagirios. Suprir a
faltadeprofessorescomestagiriosmuitoprejudicial,poisessesdeveriam,naverdade,estar
acompanhandoostitularesenosubstitulosdeformaefetiva.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Objetivodocursodelicenciaturaemmatemtica

OCursoSuperiordeLicenciaturaemMatemticatemcomoobjetivogeral:formarprofessores
licenciados em Matemtica para a Educao Bsica, com viso ampla do papel do educador,
capazes de trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares e utilizar os
conhecimentos matemticos para a compreenso do mundo que o cerca e para resoluo de
problemasdoseucotidianodevidaedomundodotrabalho.
Osobjetivosespecficosdocursoincluem:

PropiciaraformaoprofissionalinicialdeprofessoresdeMatemticaparaaEducaoBsica
(EnsinoFundamentaleEnsinoMdio);

Possibilitarumavisoampladoconhecimentomatemticoepedaggico,demodoqueofuturo
professorpossa especializarse, posteriormente, emreas afins, sejanapesquisa em Educao
ouEducaoMatemtica,napesquisaemMatemtica,ounareadeAdministraoEscolar;

Desenvolver valores estticos, polticos e ticos no futuro docente capazes de orientar,


pedagogicamente, sua prtica educativa, contribuindo para a consolidao de uma educao
emancipatria.

Perfilprofissionaldeconclusodocurso

O Curso Superior de Licenciatura em MatemticadoIFRN Campus de Mossor composto de


um currculo flexvel e multidisciplinar que proporcionar aos professoresformandos
desenvolvercapacidadescognitivas,procedimentaiseatitudinaisnecessriasaoplenoexerccio
do magistrio para a segunda e terceira etapas da Educao Bsica, presencial e a distncia,
podendoatuaraindanamodalidadeEJA,comotambmdarcontinuidadeaosestudosemcursos
de PsGraduao. Alm disso, o futuro professor ser capaz de construir espaos de
interlocuoemquepossaanalisaraprpriaprticadocentedeformaindividuale/ouemgrupo.
OlicenciadoemMatemticaterasseguintescaractersticas:

visodeseupapelsocialdeeducadorcomcapacidadedeinterpretarediscernirsobrediversos
temaserealidadesquandoemcontatocomseuseducandos;

compreenso plena de como o processo de ensino e aprendizagem da matemtica afeta na


formaodoindivduo;
Expressarseescritaeoralmentecomclarezaepreciso;

Compreender, criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a resoluo de situaes


problemas;

Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes eficazes para a aprendizagem e para o
desenvolvimentodosestudantes,utilizandoconhecimentodasreasafins;

Ser capaz de trabalhar em equipes multidisciplinares e interdisciplinares de forma integrada


com os professores da sua rea e de reas afins, no sentido de favorecer uma aprendizagem
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integradaesignificativaparaosseusalunos;

Identificar, formular e resolver problemas em sua rea de aplicao, utilizando rigor lgico
cientficonaanlisedasituaoproblema;

EstabeleceretrabalharrelaesentreaMatemticaeoutrasreasdoconhecimento;

Investigarocontextoeducativonasuacomplexidadeeanalisaraprticaprofissional,tomando
a continuamente como objeto de reflexo para compreender e gerenciar o efeito das aes
propostas,avaliarseusresultadosesistematizarconclusesdeformaaaprofundlas;

Participardeprogramasdeformaocontinuada;

Elaborar propostas metodolgicas de ensinoaprendizagem da Matemtica para a Educao


Bsica;

Analisar,selecionareproduzirmateriaisdidticosparaoensinodamatemtica;

AnalisareelaborarpropostascurricularesdoensinodaMatemticaparaoEnsinoFundamental
eMdio;

Adotar uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos estudantes e da
comunidade;ostemasenecessidadesdomundosocialeosprincpios,prioridadeseobjetivosdo
projetoeducativoecurriculardoensinodaMatemtica;

Estabelecer uma cartografia de saberes, valores, pensamentos e atitudes a partir da qual


possaminstigarcriticamenteoconhecimentomatemtico;

Refletir,criticar,proporereavaliarnovaspropostasdetrabalhoespecficasdesuareademodo
acolaborarcomodesenvolvimentodoensinodeMatemtica;

TerumavisocrticadaMatemticaqueopermitaavaliarlivrostextos,aestruturaodecursos
etpicosdeensino,expressandosesemprecomclareza,precisoeobjetividade.
MateriaiseMtodos
Gil (2007) ressalta a necessidade de fixao de um procedimento sistemtico que proporcione
respostas aos problemas que so propostos, Assim a elaborao de uma pesquisa feita
mediante a considerao das etapas necessrias ao seu desenvolvimento. Essas etapas podem
ser simplificadas ou modificadas para melhor se adaptarem situao da organizao, onde o
trabalhodepesquisaestsendodesenvolvido.
Vergara (2006) apresenta uma variedade de classificaes de tipos de pesquisas, conforme
critrios adotados pelos estudiosos. A autora prope dois critrios bsicos: quanto aos fins e
quantoaosmeios.
Para a consecuo dos objetivos deste estudo foi utilizado como instrumento de pesquisa um
questionrio, o mesmo foi aplicado na referida instituio nos dias 15 e 19 de novembro de
2013. Optouse por um questionrio composto por onze perguntas, sendo 6 objetivas e 5
subjetivas. A pesquisa foi realizada com 10 alunos de cada uma das trs turmas existentes na
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instituio,totalizando30alunos,estenmerodealunosrepresenta37%douniversodealunos
docursodeLicenciaturaemMatemtica.
Comojmencionadoanteriormente,apesquisabuscousaber,apartirdosprpriosestudantes,o
que os mesmos pensam acerca de seu curso, para que, futuramente, possam ser tomadas
medidascabveisafimdecorrigirpossveisfalhasidentificadas.Quantoaosseusobjetivoseste
estudosecaracterizacomosendodotipoexploratrioedescritivo.Nafaseexploratria,buscou
se coletar o maior nmero de informaes pertinentes a questes de escolha e nos nveis de
motivao dos estudantes, na fase descritiva foram descritas as caractersticas e os fatos de
modo a permitirlhes aos pesquisados apresentar as suas razes e expressar as suas opinies
sobreaperspectiva,crticasedesempenhodocursodeLicenciaturaemMatemtica.

ResultadoseDiscusso
Acoletadosdadosdapesquisapermiteaanlisedosdadospessoais,asrazesdaentradano
curso, inteno ao se graduar, motivo da escolha do curso e se o estudante possui alguma
prticaprofissionalnareadocurso.
Analisandoasrespostasdosquestionriospodeseverificarquesuacomposioequitativano
pontodevistagnero,ouseja,metadedosalunosdosexofemininoe,aoutrametade,dosexo
masculino,sugerindoanodiscriminaoeuniversalizaodocurso.
Emrelaoidadedosdiscentes,80%tmentre20e25anos,10%tmmenosque20,e10%
tmmaisde30anos,oquesugerequeosdiscentes,possuemumaidadenomuitodiferenteda
esperadaparaingressaremumcursosuperior.Sugeretambmque,aoingressarnomercadode
trabalho,poderoatuarpormuitotempoecontribuirparaumaboaformaodeseusfuturos
alunos, alm da possibilidade de se especializarem ainda mais atravs de um curso de
Especializao,Mestrado,DoutoradooumesmoPsDoutorado.
Quantoaoobjetivoapsconcluirocurso,70%dosalunosdeclararamaintenodeatuarcomo
professor, os 30% restantesresponderamquepretendem apenaspossuirum diploma denvel
superior.
Quanto aos fatores que influenciaram a escolha pelo curso, 45% informaram que o principal
motivofoiogostopelaMatemtica.Porm,anecessidadedeentrarnomercadodetrabalhofoi
apontada por 35% dos alunos como a principal razo pela escolha do curso. Os 20% restantes
informaramoutrosmotivos.
Adidticadosprofessoresfoiconsideradaboapor80%e20%comotima.
Nas questes subjetivas, a opinio dos alunos sobre a prtica profissional aps o curso, foram
obtidasrespostascomo:
Pode ser bastante produtiva, a partir do momento em que ela ser repassada com vontade,
determinao, e pelo gosto da disciplina O que sugere que o gostar da disciplina pode ser
fatorprimordialparaobomexercciodaprofissoapsotrminodocurso.
As quatro respostas, a seguir, sugerem que a formao do profissional deve visar,
principalmente, a atuao do mesmo aps o trmino do curso e, alm disso, mostra sua
conscientizaoquantosdificuldadesque,certamente,deveroencontrarfuturamente.
Tem que ajudar na prtica profissional, para ajudar o aluno a sobressair em determinadas
situaesdoseudiaadia..
Euvalorizobastanteaprticaprofissional,masquemnoquiserseguirnareadaeducao,
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aindahmuitaschancesdepartirparaoutrarea.
Achoquedevehavermaisaulasprticas,paraqueosalunosqueaindanoministraramaulase
familiarizemmaisnoseufuturoofcio.
importante porque vamos passar um pouco dos nossos conhecimentos que adquirimos
durantetodanossavidaacadmica.
Quantoformacomoenxergamomercadodetrabalhoemsuarea,foramobtidasasseguintes
respostas:
De grande expanso, cresce a cada dia, espero tambm que o salrio pago seja melhor
futuramente,Muitoruimasituao.
Muitasoportunidades,pelofatodeserprofessor(a),principalmentedematemtica,estcada
vezmaisescassa;Crescenteesevalorizando.
O mercado de trabalho bastante amplo na reade matemtica, desdeque oestudantede
hoje tornese um bom profissional, bastante eficaz na rea, no vai faltar oportunidades para
exercerafuno.
Muitoamplodevidofaltadeprofissionaisqualificadosnarea.

Oprofessorqueensinafundamentalemdiopodenoterumgranderetornofinanceiro,mas
no meu ponto de vista, aquele que se dedica a um mestrado e doutorado podese obter uma
granderealizaoprofissionaldesucesso.
Jmelhoroubastante.Noscomoprofessorquepodemosatuar,existeumlequemdiode
opes.
Estas respostas sugerem que os discentes, alm de conhecer as restries de seu mercado de
trabalho,tmconscinciadequeareapromissora,dependendodacapacidadeedonvelde
especializaodoprofissional.
A fim de identificar crticas e pontos negativos do curso, uma das questes subjetivas versava
sobre o que os discentes achavam que poderia melhorar nas condies de aprendizagem do
curso. As respostas, muito parecidas, indicam que os discentes concordam com os mesmos
tpicos,ouseja,identificamosmesmosproblemas:
Acredito que a possibilidade de termos aula no laboratrio tornaria mais interessante o
aprendizado.
Bom,devemdarmaisopesdeaprendizagem,comoaulasprticasemlaboratrio.

Colocandooseualunoaparticiparmaisemsuareadeformaprtica,preparandooseualuno
paraoqueirencontraremsaladeaula.
Atividadesrealizadaspelaprtica,ou,atmesmo,viagens.
Comprticaseviagenscomosalunos.Edisponibilizarumasaladeestudosparaosalunosda
licenciatura.
Disponibilizarumasaladeestudosparaalicenciatura.
Comacompanhamentodosprofessoresmaisprximosaosalunos.
Na minha opinio, o curso ainda apresenta um nvel muito baixo para ser um curso de
Matemticaeleprecisasermelhorado.Opiordefeitodestecursocomeapelamatrizcurricular
que est mal feita. H muitas reclamaes da parte de professores e de ns estudantes, o
laboratrioaindanofunciona,jcomtrsturmasdelicenciaturaeassimpordiante.
Altimaquesto,sobreacontribuiodametodologiaadotadaparaaformaoprofissionaldos
discentes,obteveasseguintesrespostas:
Um grande aprendizado, para que possa repassar todo o conhecimento obtido durante o
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curso.AmetodologiaadotadanoIFRNmuitoboa,poisusadevriosrecursosquefacilitam
nossaaprendizagem.

Mais segurana e melhor didtica na hora de transferir o conhecimento, como lhe dar com
diversosproblemasnasaladeaula.
Boas,masacreditoque deve servisto, por exemplo, a nossa grade, para organizarmelhoras
disciplinasdocurso.
Boas contribuies, o corpo docente abrange, de forma bastante clara, como nos expressar,
futuramente,nanossaprofisso.
Nosajuda,contribuiemnossadidticapedaggicaemrelaoacomoatuaremnossarea.
A metodologia aplicada na nossa formao de grande importncia, tanto pessoal como
profissional.OIFRNestdeparabns.
As respostas acima indicam que os discentes aprovam a forma como os contedos so
repassadosequeosrecursosutilizados,emboracomalgumasrestries,atingemseusobjetivos.

Concluso
Baseado nos resultados da pesquisa, verificase que a instituio apresenta um quadro
considerado muito bom em relao ao curso de Licenciatura em Matemtica. A maioria dos
alunostemcomoobjetivoatuarcomoprofessor,enoalmejam,apenas,garantirumdiplomade
nvelsuperior, demonstrandoque, possivelmente,boapartedessesdiscentes,dever atuar na
rea de Educao, contribuindo para a diminuio do dficit desses profissionais e a
consequentemelhorianaqualidadedeensinooferecida.
Ressaltase, tambm, que a escolha pelo curso, foi, principalmente, motivada pelo gostar da
disciplina, sendo assim motivados, os percalos que, certamente, sero encontrados durante
seuexerccioprofissionalserosuperadoscommaisfacilidade.
A questo didtica, embora tenha tido avaliao positiva, deve ter constante verificao e
aperfeioamento,umavezqueconstituibaseimportanteparaaboaformaodosdiscentes.
Os problemas mencionados como a falta de laboratrio e de salas de estudo, certamente,
podemcontribuircomomelhoraprendizadodosdiscentes,porm,necessrioverificarseas
condies,principalmentefsicasdaInstituio,podem,demaneiraefetiva,proporcionaresses
recursos.
Apartirdosresultadosdestapesquisa,observasequenecessriotomardecisesemrelao
aospontosnegativoseaperfeioarospositivosparaqueainstituiopossamelhoraracadadia
aqualidadedocurso,atendendoaindamaisasnecessidadesdosalunoseprofessores,visando
alcanaraexcelncia.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Braslia/DF:1996.

________./MEC/CNE. Parecer n 009/2001. Dispes sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais


paraaFormaodeProfessoresdaEducaoBsica,emnvelsuperior,cursodelicenciatura,de
graduaoplena.Braslia,2001.

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CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto poltico


pedaggicodoCEFETRN:Natal:2005.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO/CNE/CP. Parecer n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das


Diretrizes CurricularesNacionaispara a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior,cursodelicenciatura,degraduaoplena.Brasilia/DF:2013.

_________.Parecern27,de02/10/2001.DnovaredaoaoParecernCNE/CP9/2001,que
tratadasDiretrizesCurricularesNacionaisparaaFormaodeProfessoresdaEducaoBsica,
emnvelsuperior,cursodelicenciatura,degraduaoplena.Braslia/DF:2001.

________.Parecern28,de02/10/2001.DnovaredaoaoParecernCNE/CP21/2001,que
estabeleceaduraoeacargahorriados31cursosdeFormaodeProfessoresdaEducao
Bsica,emnvelsuperior,cursodelicenciatura,degraduaoplena.Braslia/DF:2001.

________. Resoluo CNE/CP n 1, DE 18/02/2002.Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais


paraaFormaodeProfessoresdaEducaoBsica,emnvelsuperior,cursodelicenciatura,de
graduaoplena.Braslia/DF:2002.

GIL,AntnioCarlos.ComoElaborarProjetosdePesquisa.SoPaulo:Atlas,2007.

JORNAL, Tribuna do Norte. Artigo intitulado Escolas do RN tm um dficit de 2 mil


professores.MossorRN,25denovembrode2007.

________. Resoluo CNE/CP n 2, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos


cursosdelicenciatura,degraduaoplena,deformaodeprofessoresdaEducaoBsicaem
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LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A.Metodologia do Trabalho Cientfico. 4 ed. So Paulo: Atlas,


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______.Tcnicasdepesquisa.3.ed.SoPaulo:Atlas,1996.
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VERGARA,SylviaConstant.Projetoerelatriosdepesquisa.7.ed.SoPaulo:Atlas,2006.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

10

ESTRATGIAS
DIFERENCIADAS
DE
EDUCAO
AMBIENTAL
GERENCIAMENTODOSRESDUOSSLIDOSDOIFBACAMPUSSEABRA

PARA

Jardel Jesus Santos Rodrigues (IC); Brenda Guanais Santos Bernardes (IC)2; Jamile Lopes Silva (IC); Monaliza
AraujodaSilva(IC)2;TherezinhaGauriLeito3(PQ).
1
DiscentesdocursotcnicoemMeioAmbientedoIFBACampusSeabra,jardelrodrigues@ifba.edu.br;
DiscentesdocursotcnicoemInformticadoIFBACampusSeabra;
3
Prof.Ma.FisiopatologiaExperimentaleDocentedoIFBACampusSeabra,therezinhaleitao@ifba.edu.br.
(IC)IniciaoCientficaJr
(PQ)Pesquisador

RESUMO
Apesquisaaplicadanareaderesduosslidos(RS)tem
sido uma necessidade no IFBA Campus Seabra, sendo
criadooProgramadePesquisaeExtensoemResduos
Slidos (PROSOL). O presente trabalho teve como
objetivodesenvolvereexecutarestratgiasdeEducao
Ambiental para consolidao da coleta seletiva
implantada no Campus, em cumprimento ao Decreto
Presidencial 5940, capacitando a comunidade interna
para a gesto correta dos RS. Para isso, foram
desenvolvidasatividadesdiferenciadas,considerandose
as especificidades de cada segmento/setor do Campus,
obtidasapartirdequestionriosnoestruturadosonde
foram identificadas as principais dificuldades de cada
grupo, alm do tipo de resduo preponderantemente

produzido em cada setor. A utilizao de recursos


audiovisuais ampliou a discusso, mostrando a
dimenso social da problemtica, alm de promover
reflexes sobre consumismo, gerao de lixo e
precarizaodotrabalhohumano.Asdiferentesformas
deabordagemdatemticapermitiramaapropriaode
conceitos fundamentais sobre a poltica dos 5Rs de
forma ldica, prtica e prazerosa. O senso de
pertencimentoeaconscientizaoemrelaogerao
deRSpodemserdesenvolvidosemtodosossegmentos
deumainstituiopblicadesdequeexistamatividades
direcionadasequebusquemcompreenderasdiferentes
dimensesdotrabalhoprecarizado,buscandoumnovo
olhar.

PALAVRASCHAVE:resduosslidos,educaoambiental,materiaisreciclveis,coletaseletiva.

DIFFERENTIAL STRATEGIES OF ENVIRONMENTAL EDUCATION ABOUT SOLID WASTE


MANAGEMENTOFIFBACAMPUSSEABRA
ABSTRACT
Applied research in the area of solid waste (SW) has
been a necessity in IFBA Campus Seabra, the Program
for Research and Extension in Solid Waste (PROSOL)
being created. The aim of this study was develop and
implement strategies of Environmental Education for
consolidation of selective collection located on the
Campus in accordance to Presidential Decree 5940,
enabling the internal community for proper
managementofSW.Forthis,differentialactivitieswere
developed,consideringthespecificitiesofeachsegment
/sectorobtainedfromunstructuredquestionnaires.The
use of audiovisual resources extends the discussion by
showing the social dimension of the problem, and
promotes some reflections. The different forms of the

thematic approach allowed the acquiring fundamental


conceptsaboutthepoliticsof5Rsaplayful,practicaland
enjoyableway.Thesenseofbelongingandawarenessin
relationtothegenerationofSWcanbedevelopedinall
segments of a public institution provided that targeted
activities and seeking to understand the different
dimensionsofprecariouswork,seekinganewlook.The
actions taken by PROSOL encouraged internal and
external campus community to rethink their cultural
habitsandparticipationofallintheexecutionofpublic
policiesrelatedtothesubject.Appliedresearchallowed
a broader and more comprehensive approach to the
subject,resultingineffectiveactions.

KEYWORDS:solidwaste,environmentaleducation,recyclables,selectivecollection.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

INTRODUO
OmunicpiodeSeabraBa,conhecidocomoacapitaldaChapadaDiamantina,possuium
comrcio voltado para bens e servios, o que atrai um grande fluxo depessoas e turistas dos
arredores, gerando uma grande produo e acmulo de resduos slidos (RS) no vazadouro a
cuaberto,oqueimplicaemprejuzosambientaiseparaasadepblicadeseusmoradores
(VAZ,LIMA,VAZ,2012).
Conhecendoasparticularidadesdessemunicpio,emqueoInstitutoFederaldeEducao,
Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBA) Campus Seabra encontrase inserido, tornouse de
fundamentalimportnciaodesenvolvimentodepesquisaaplicadanareadeRS,corroborando
comoartigo25daPolticaNacionaldeResduosSlidos(PNRS)queapontaopoderpblico,o
setorempresarialeacoletividadecomoresponsveispelaefetivaodasaescontidasnesta
lei(BRASIL,2010).
Ao mesmo tempo, a necessidade de aes voltadas para a concretizao do DecretoLei
5.940,queinstituiasegregaodoRSgeradosporrgoseentidadesdaadministraopblica
federalbemcomosuadestinaoaumaassociaoe/oucooperativadecatadoresdemateriais
reciclveis, fez com que surgisse o projeto inicial de Extenso: Rede Integrada de Coleta
SeletivaSolidriadomunicpiodeSeabra.
Osresultadosdestetrabalhomostraramquedesenvolveraesvoltadascoletaseletiva
umprocessodesafiador,principalmentepelofatodetocaremhbitosculturaisesociaisque
temseperpetuadoaolongodemuitasgeraes(RODRIGUES;SILVA&LEITO,2013),exigindo
a elaborao de estratgias diferenciadas, por meio das quais o indivduo e a coletividade
constroemvaloressociais,conhecimentos,habilidades,atitudesecompetncias,voltadaspara
a conservao do meio ambiente (BRASIL, 1999), fazendo com que aquilo que uma
problemticageradaporaeshumanaspossasertambmpassveldesersolucionadaatravs
deiniciativasdiferenciadas(RODRIGUES;SILVA&LEITO,2013).
DestanecessidadesurgiuosegundoprojetodeExtenso,focodopresentetrabalho,que
objetivou a consolidao da coleta seletiva dentro do IFBA Campus Seabra, atravs de aes
diferenciadasdeEducaoAmbiental.
Sendoassim,otrabalhodesenvolvidofoiresultadodeumareflexoeanlisedeatividades
anteriormente desenvolvidas pelo Programa de Pesquisa e Extenso em Resduos Slidos
(PROSOL),visandoasensibilizaodacomunidadeinternadoCampusparaagestocorretae
conscientizao dos resduos gerados, individual e coletivamente, procurando inserir a
comunidadeinternarealidadeexternanoquetangeacadeiaprodutivadosRS.

MATERIAISEMTODOS
A partir dos princpios contidos na Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), as
atividadesdesenvolvidasforamasseguintes:interveneseentrevistasdirecionadassegmentos
especficos do Campus (discentes, docentes, tcnicoadministrativos e colaboradores) e pblico
externo,oficinasinseridasnaISemanadeMeioAmbienteeIndgenadoCampusSeabra(SEMAI)e
implantaodoPostodeEntregaVoluntriaInterno(PEVi).
As entrevistas foram realizadas a partir de questionrio no estruturado, formado por
questesquepermitiamrespostaslivreseoutrasobservaes.
Nasinterveneseoficinasforamutilizadososseguintesmateriais:RStrazidospelaprpria
comunidadedoCampus,radiografiasrecolhidasdelaboratriosdeanlisesclnicasdomunicpio,

restosdeespelhos,recolhidosdocomrciolocal,camisetasvelhaseobjetosrecolhidosdolixo,
comocaixasdepapeloevasilhames,entreoutros.

RESULTADOSEDISCUSSO
As atividades realizadas com a comunidade interna do Campus de forma diferenciada e
considerando as especificidades e caractersticas de cada segmento/setor, obtidas a partir das
entrevistas, permitiu um trabalho mais efetivo, dinmico e prtico, alm de adequado s
necessidadesdecadagrupo,noquedizrespeitoaogerenciamentodosseusresduos.
Junto aos discentes que j conheciam o PROSOL, foram realizadas atividades com maior
aporte terico, como classificao dos RS, natureza qumica dos materiais e noes sobre
legislaorelacionadaaoassunto.Omaisimpactantefoiadiscussogeradaapsodocumentrio
LixoExtraordinrio,mostrandoqueaquestodolixopassaporumadimensosocialehumana
muito importante, provocando uma reflexo sobre consumismo, gerao de resduos e
precarizao do trabalho humano, juntamente com o curta Man e a animao Kika de onde
vemoplstico.
Junto aos discentes que ainda no conheciam o Programa, bem como aos discentes do
IFBA Campus Irec, foi proposta uma oficina intitulada: Lenia e o lixo que habita as cidades:
reflexesacercadosresduosslidosedacoletaseletiva,umaalusoaolivroCidadesinvisveis
de talo Calvino, de onde foi feita a leitura de um trecho enquanto os discentes assistiam a um
vdeo do vazadouro a cu aberto de Seabra. As reaes foram imediatas: indignao, vergonha,
sustoesurpresaaoimaginarquequasetudoqueconsumimos,deumaformaoudeoutra,tem
seudestinotraadodeformadegradante.
Aseguir,osparticipantesforamlevadosaumapequenainstalao,feitacomvriostipos
de resduos dispostos de maneira a formarem um caminho, aumentando medida que se
aproximavamdofinal,umsupostolixo.EntreosvriostiposdeRS,encontravamserejeitose
pedaosdeespelhosestilhaados,comoobjetivodefazercomqueosparticipantessesentissem
sujeitos responsveis pela gerao de lixo e, portanto, responsveis por todas as etapas deste
processo,aprendendodeumaformaldicaasepararcorretamenteosRS,diferenciandoresduo
derejeito.
Paraopblicoexternoeparatodaacomunidadedo Campusfoirealizadaumaatividade
quecompsaprogramaodoSEMAI:costurandoereciclando.Amesmatevecomoobjetivo
mostraraseusparticipantesquepossvel,demaneirasimpleseeficaztransformarumacamiseta
velhaemumasacola,(figura2)incentivando,assim,ousodeembalagensretornveisnocotidiano
e,portanto,arecusadesacolasplsticas.

Figura 2OficinacosturandoereciclandoaplicadaduranteaSEMAI
Paratanto,ascamisetasforam,inicialmente,cortadasealinhavadasporalunasdocursode
Corte e Costura dos Programas Pronatec (Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e
Emprego) e Mulheres Mil. Para personalizao das sacolas houve uma conversa descontrada
entre os participantes e os monitores, onde foram discutidos, atravs de princpios da PNEA, os
significados da poltica dos 5 Rs (Reciclar, Reduzir, Reutilizar, Recusar e Repensar), alm de
imagens e ideias de estampas que foram feitas com moldes vazados obtidos a partir de
radiografiasusadas.
A atividade foi bastante integrativa e prazerosa, mostrando que aes simples trazem
resultadosefetivosquandosetratademudanadehbitosculturais,comocitadoporRodrigues
(RODRIGUES;SILVA&LEITO,2013).
As atividades de sensibilizao e capacitao realizadas em cada um dos setores do
Campus mostraram que os departamentos ligados administrao geram predominantemente,
resduos de papis e plsticos (de acordo com a figura 3), necessitando de coletores especficos
parataisresduos,almdemquinasfragmentadorasdedocumentos.Foisugeridoqueospapis
oriundos da grfica fossem encaminhados para o Mulheres Mil, a fim de serem utilizados em
processo de encadernao e confeco de blocos de anotaes. As caixas de papelo foram
destinadas ao PEVi, bem como as embalagens plsticas, ao mesmo tempo em que foi
encaminhado memorando ao departamento de compras para a aquisio de 2 mquinas
fragmentadoras.

Figura 3 - DiagnsticodanaturezadosRSgeradosnoIFBACampusSeabra.
Nossetoresdelimpeza,copaecozinhaforamrealizadasobservaeseentrevistascomos
colaboradores, ficando clara a necessidade de uma interveno imediata nestes locais, j que a
maioriadelesnoentendiaenoacreditavanacoletaseletivadentrodoCampus,considerando
quesserviaparadarmaistrabalho,conformerelatodeumadascolaboradorasdacozinha.
O grupo analisou os relatos e elaborou uma estratgia diferenciada para estes setores.
Considerandoqueoprocessodeterceirizaodentrodeumainstituiopblicageraumentrave
no processo de conscientizao e senso de pertencimento do espao, foi proposto um caf
coletivocomoobjetivodeagregarestepblicopropostadotrabalho,sensibilizandoosparaa
questodosRSefazendoosentenderqueresduoseparadoeorganizadotrabalhoamenose
noamais,comopreconizadoentreeles.
A atividade foi desenvolvida no refeitrio do Campus, onde os participantes, aps
apresentaoindividual,foramconvidadosaelaborarocafdamanhcoletivoapartirdadiviso
em dois grupos: um orientado a separar os RS produzidos e outro que no recebeu qualquer
orientao.
Em um ambiente de confraternizao e descontrao, os colaboradores e os monitores
montaram uma bela mesa com caf, leite, chocolate, bolos, ovos, cuscuz e tapioca (beiju),
gerando, aps a degustao, o principal momento: olhar o lixo produzido em cada grupo,
fazendoperceberque,ogrupoquenoseparouseusRS,gerouumaquantidademuitomaiorde
rejeito do que o grupo que separou corretamente os mesmos, alm de utilizar utenslios no
descartveis. Foi comentado tambm que sobre o coletor do grupo que misturou rejeitos e
resduos,haviaumagrandequantidadedemoscasaoredor,aopassoquenogrupoondehouvea
separaocorretadosRS,praticamentenohaviamoscas.
Apesardobomandamentodaatividade,osresultadosobtidosforamparciais,emfuno
da falta de compromisso e colaborao de alguns servidores, que requisitaram os servios de
vriosparticipantes,retirandoosdadinmicaantesdofechamentodamesma,comprometendo,
assim,oprocessodeavaliaofinal.
Acontecimentoscomoesteforamcomunsdurantetodasasaespropostaspeloprojeto,
o que mostra que a discusso sobre RS rdua, desafiadora e deve estar permanentemente
presentenocotidianodacomunidadeinternaeexternaaoIFBA.

CONCLUSES

As aes diferenciadas realizadas pelo PROSOL incentivaram e promoveram toda a


comunidadearepensaremseushbitosculturaisemrelaoproduodeRSegeraodelixo,
apontando paraanecessidadedeagirmosenquantosujeitosconscientesecoresponsveispela
efetivaodaspolticaspblicasrelacionadasaoassunto.
A capacitao por segmento/setor do Campus constituiuse em uma estratgia
diferenciada que mostrou ser mais eficaz, pois este contato permitiu conhecer as principais
dificuldadeseparticularidadesdecadaumdeles,levandooPROSOLaelaborarereelaboraraes
especficas no sentido de empoderar e responsabilizar toda a comunidade em relao ao
gerenciamentodosRSnoCampuseforadele.
Poroutrolado,separarRSdeacordocomanaturezaqumicadosmesmosdesgastantee
debaixaviabilidadeepraticidade,jqueosmesmossotriadosvriasvezesduranteasequncia
da cadeia produtiva at chegarem recicladora, como observado durante as visitas tcnicas ao
vazadouroacuaberto.
Assim, o trabalho desenvolvido permitiu ao PROSOL concluir que a realizao da coleta
seletivasimplificada,deresduossecosemidos,amelhoropoemrelaoaogerenciamento
deRSeminstituiespblicas,juntamentecomaesdesensibilizaoparaacorretalimpezae
acondicionamentodosmesmos.
QuandooassuntoRS,aresistnciadopblicoemgeralgrandeeomesmoocorreno
IFBA Campus Seabra, resistncia esta que vem sendo vencida paulatinamente em funo do
trabalho permanente de pesquisa aplicada na rea, tanto na parte tcnica quanto na rea de
Educao Ambiental. Pensar, planejar, aplicar, analisar, repensar e redirecionar (PPAARR) foi a
estratgiadesenvolvidanopresentetrabalhoequepermitiuaidentificaodosprincipaispontos
deresistnciaefetivaodaColetaSeletivaSolidria,conformeDecretoLei5940.
Por fim, o caminho da pesquisa aplicada foi uma alternativa buscada pelo PROSOL para
contemplar as diferentes dimenses da questo dos RS, permitindo uma viso integrada e
completadoassunto.

AGRADECIMENTOS

AgradecemosPrreitoriadeExtenso(PROEX)doIFBApeloapoiofinanceiroaoprojeto.

Agradecemos ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)


peloapoiofinanceiroaosbolsistasdoprojeto.

AgradecemoscomunidadedoIFBACampusSeabra,emespecialdiretorageralNorma
SouzadeOliveiraporpermitireapoiaraexecuodoprojeto.

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
1. BRASIL, DECRETO n 5.940, DE 25 DE OUTUBRO DE 2006. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2006/Decreto/D5940.htm. Acesso
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2. BRASIL, LEI n 12.305, DE 2 DE agosto DE 2010. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2010/lei/l12305.htm. Acesso em:
25/12/2012;

3. BRASIL, LEI n 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999. Disponvel


http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6938.htm.Acessoem:14/08/2013;

em:

4. BRASIL, Ministrio da Educao (MEC). Kika de onde vem o plstico. [Filme]. Disponvel
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http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_ob
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5. CALVINO,I.Ascidadesinvisveis.12EdioSoPaulo:CompanhiadasLetras,1990;
6. CUTTS, S. MAN. [Filme]. Inglaterra, 2012. Disponvel em: www.stevecutts.com. Acessado
em20/07/2013,3:36min,color,som;
7. RODRIGUES,J.J.S;SILVA,T.S;LEITO,T.G.PROJETODEEXTENSO:RedeIntegradade
Coleta Seletiva Solidria do Municpio de Seabra: Desafios e Conquistas. Revista
Extenso,
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pg.
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Disponvel
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http://www.ufrb.edu.br/revistaextensao/index.php/downloads/9revistaextenso
v4/download.Acessadoem13/08/2013;
8. VAZ,G.A.S;LIMA,A.L.P;VAZ,G.Q.F.Cenrioeanlisedadestinaofinaldolixono
municpio de Seabra Chapada Diamantina, Bahia, Brasil. Disponvel em:
http://www.ufrb.edu.br/revistaentrelacando/index.php/downloads/edicaono05ano
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9. WALKER, L.; MEIRELES, F.; AYNSLEY, A.; LEVINE, H. O Lixo Extraordinrio. [Filme].
Inglaterra/Brasil,2009.DVD,99min,color,som.

A IMPORTNCIA DOS ASPECTOS SOCIOAFETIVOS NA EDUCAO A DISTNCIA L. N. Mattos; O.B.


A. Neto ; W. J. Pinto; R. M. Bernardino
Especialista em Alfabetizao e Linguagem. Atua como Pedagoga e Coord. Ped. do EaD, e-mail:
luciana.narciso@ifsudestemg.edu.br; Doutor em Recursos Hdricos e Ambientais. Atua como Coord. Geral do EaD e
professor, e-mail: onofre.neto@ifsudestemg.edu.br; Doutorando em Administrao pela PUC-RIO. Atua como
Coord. de Curso do EaD e Professor, e-mail: wildson.pinto@ifsudestemg.edu.br; Especialista em Superviso e
PROEJA. Atua como Coord. Pedaggica no EaD, e-mail: cped.cead.riopomba@ifsudestemg.edu.br.
Centro de Educao Aberta e a Distncia do Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais Cmpus Rio Pomba

RESUMO
O presente artigo tem por objetivo discutir a
importncia da motivao nos seis primeiros meses dos
cursos de Educao Distncia (EaD). A partir de
anlises de dados da Coordenao Geral de Assuntos e
Registros Acadmicos (CGARA) e no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) do Centro de Educao Aberta e
Distncia (CEAD) do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais
Campus Rio Pomba (IF Sudeste MG Campus RP),
pudemos verificar que o elevado ndice de evaso se d
at o final do primeiro semestre de curso. Dentre estes,
observou-se tambm que os alunos com baixo
aproveitamento escolar, desde o incio dos estudos, so
fortes candidatos a abandonarem os cursos antes
mesmo dos seis primeiros meses. Para Moran (2004), os

cursos que obtm sucesso, que tem menos evaso, do


muita nfase no atendimento ao aluno. Os tutores
distncia e
presencial, assim como o professor,
desenvolvem um papel fundamental na EaD, pois
representam a Instituio frente ao aluno, na medida
em que so os principais elos de ligao entre o aluno e
a Instituio, logo, sujeitos de suma importncia nesta
modalidade de ensino e aprendizagem. Sugere-se, a
partir das consideraes aqui desenvolvidas que, ao
ofertar um curso em EaD, sejam introduzidas aes que
motivem o aluno por uma comunicao aberta a fim de
se compartilhar informaes que permitam a
permanncia dos estudantes nos cursos, reduzindo
assim o percentual de evaso.

PALAVRAS-CHAVE: Motivao, Evaso, Permanncia, Alunos de EaD.

THE IMPORTANCE OF ASPECTS SOCIOAFFECTIVE IN DISTANCE EDUCATION


ABSTRACT
This article aims to highlight the importance of
motivation in the early first six months of Distance
education courses. The analyzes of the data of the
General Affairs and Academic Records (CGARA) and the
Virtual Learning Environment (VLE) of the Center for
Open and Distance Education (CEAD) in the Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sudeste de
Minas Gerais - campus Rio Pomba showed that the high
dropout rate occurs at the end of the first semester and
can infer that students with low grades since the
beginning of the studies, are strong candidates to leave
even before the end of the first six months. Moran

(2004) stresses that the successful courses, which has


less evasion, offers a better quality of service by giving
much emphasis on students care. The Tutors at
distance and also presential, as well as the teacher plays
a fundamental role in distance education. They
represent the institution to the student and are the
primary link between the student and the institution, so
the importance of these characters. It is suggested from
these considerations that by offering a course in
distance education should be introduced actions to
motivate students to open communication in order to
share information.

KEY-WORDS: Motivation, Evasion, Survival, Students distance education

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

A IMPORTNCIA DOS ASPECTOS SOCIOAFETIVOS NA EDUCAO A DISTNCIA


INTRODUO
A educao aberta e a distncia no Brasil se coloca como uma modalidade de ensino que
visa atender as necessidades da sociedade contempornea. A EaD busca acelerar o processo de
qualificao de quem a procura, por ser um ensino centrado no aluno, utilizando tecnologias
interativas num ambiente de aprendizagem autnoma, aberta, contnua e flexvel. Nela, o novo
estudante torna-se responsvel por sua autoaprendizagem no tempo e local que lhe so mais
adequados, sem a participao integral de um professor.
Os estudos de Belloni (2001), Favero (2006) e Souza (2009), demonstram que grande parte
dos estudantes a distncia so formados por adultos entre 25 e 40 anos, sendo que muitos
trabalham durante o dia e estudam a noite. Por terem o tempo de dedicao aos estudos de certa
forma comprometido, muitos no conseguem acompanhar as exigncias da aprendizagem
autnoma, encontrando dificuldades principalmente na estruturao de rotinas e hbitos de
estudos, acarretando problemas com a motivao e automotivao.
O primeiro grande desafio a ser enfrentado pelas instituies provedoras de educao
aberta e a distncia refere-se, portanto, mais a questes de ordem socioafetiva do que
propriamente a contedos ou mtodos de cursos. Se a motivao e a autoconfiana do
aprendente so condies sine qua non do xito de seus estudos, o primeiro contato com
a instituio crucial. (BELLONI, 2001, p. 45)

A prtica pedaggica, assim como os estudos a respeito dela, tem procurado reforar que,
assim como as competncias tcnicas e tecnolgicas, a motivao e as questes de ordem
socioafetivas possuem papel central nas discusses, estudos e propostas sobre a Educao
Distncia. Para Balancho e Coelho (1996, p. 17) a motivao tudo o que desperta, dirige e
condiciona a conduta. Segundo Carmo (1997) e Vygotshy (2003), a partir da motivao que o
aluno potencializa suas competncias, encontra razes para adquirir novos conhecimentos e
melhora seu rendimento escolar. Uma condio interna, relativamente duradoura, que leva o
indivduo ou que o predispe a persistir num comportamento orientado para um objetivo,
possibilitando a satisfao do que era visado. (CAMPOS, 1987, p. 109).
neste sentido que o presente artigo procura, a partir dos dados coletados, discutir a
importncia da motivao no incio do curso para o aluno da educao distncia. H que se
destacar que, no universo estudando, o perfil majoritrio dos cursistas de pessoas que iniciam
os cursos com baixo rendimento, na mesma medida em que se culpam por insucessos pregresso.
A construo de uma autoimagem diretamente relacionada ao fracasso educacional os torna
fortes candidatos evaso escolar (BELLONI, 2001). Vale ressaltar que a evaso no tem como
causa nica e exclusiva as questes socioafetivas e a falta de motivao, as causas podem ser,
portanto, as mais diversas considerando-se o perfil e contexto de cada cursista. Porm, para os
fins metodolgicos a que este estudo se prope, estes outros fatores no sero aqui discutidos.
Os dados pesquisados tambm nos levam a crer que a motivao e sua prtica empregada
fortemente desde o incio do 1 semestre do curso podem contribuir para amenizar os ndices de
evaso.
O PAPEL DA MOTIVAO NA EDUCAO ON-LINE
evidente para todos os profissionais da educao, seja presencial ou distncia, a

importncia da motivao na relao ensino-aprendizagem. A motivao o primeiro passo para


que uma ao possa vir a ser realizada, neste sentido, um se o aluno est motivado tanto
maiores so as suas chances de alcanar bons resultados no seu processo de ensinoaprendizagem. Campos (1987) considera que o processo de motivao desencadeado por existir
uma necessidade para se chegar a um objetivo proposto. A palavra motivao derivada do latim
movere, que significa aquilo que provoca movimento. Segundo Murray (1986, p. 20), a
motivao representaria um fator interno que d incio, dirige e integra o comportamento de
uma pessoa. Deste modo, a motivao consiste numa espcie de fora motriz, que gera no
indivduo o impulso para a realizao de uma determinada ao. Assim tambm o considera Rosa
(2003), ao concluir que a motivao tem o poder de influenciar nos comportamentos dos
sujeitos:

Falar em motivos, por conseguinte, implica referirmo-nos a foras ou energias que


impulsionam o comportamento na obteno de determinados objetivos. Os motivos
dinamizam a personalidade, enquanto que a motivao o processo atravs do qual os
motivos surgem, se desenvolvem e mobilizam comportamentos. (ROSA, 2003, p.170)

Murray (1986) aponta alguns fatores que poderiam afetar a motivao da aprendizagem
do aluno, como: a relao professor/aluno; as frustraes quanto s expectativas no alcanadas
do curso; dificuldades no manuseio com o computador, seus programas e aplicativos; o currculo
escolar; organizao do ensino a distncia e sua dinmica e, principalmente, a subjetividade de
cada aluno.
Neste contexto onde os fatores (des)motivacionais podem ter origens as mais diversas,
acreditamos que, fazendo com que os estudantes se sintam motivados para aprender desde o
incio do curso, possvel prevenir e reduzir os ndices de evaso. Este processo motivacional ,
sem dvida, um grande desafio para todos os sujeitos envolvidos no ensino distncia,
principalmente, aqueles que lidam diretamente com os cursistas, a saber: professores, tutores
presenciais e tutores distncia. diante, a partir da anlise dos dados, exploraremos mais
detidamente estes pontos.
A INTERAO NO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
A teoria sociointeracionista de Vygotsky1aplicada modalidade de educao distncia,
refora a importncia da interao2 social, sobretudo pelo fato desta modalidade de ensino ser
caracterizada pela separao fsica entre aluno e professor. Segundo Vygotsky (2003), o contexto
social, cultural e histrico em que o indivduo est inserido influencia no seu desenvolvimento,
isto , o sujeito interativo. Esta interao, por sua vez, se d por meio de aes recprocas entre
o indivduos e as pessoas e processos nos quais ele encontra-se inserido. Para Bock (1999, p.
124),

A aprendizagem sempre inclui relaes entre as pessoas. A relao do indivduo com o


mundo est sempre mediada pelo outro. No h como aprender e apreender o mundo se
no tivermos o outro, aquele que nos fornece os significados que permitem pensar o
mundo a nossa volta.

Lev S. Vygotsky, nasceu na cidade de Orsha, Bielorussia, no dia 17 de novembro de 1896. Realizou uma intensa e
incessante atividade acadmica e cientfica. Suas obras abordam conceitos e princpios tericos como a funo
mediadora dos signos, a zona de desenvolvimento proximal ou a natureza cultural das funes superiores (SANTOS,
2003).
2
Interao - Ao recproca entre dois ou mais atores onde ocorre intersubjetividade, isto , encontro de dois sujeitos
que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum veculo tcnico de comunicao). ( BELLONI,2001, pag.
58).

A fim de superar o distanciamente fsico e permitir a interao necessria ao processo de


ensino e aprendizagem, a utilizao dos chamados Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA),
como o software Moodle3, tambm conhecidos como salas virtuais, cumprem a funo de
ferramenta tecnolgica que favorecem a relao professor/aluno/tutor distncia e presencial,
bem como dinamiza as aulas tericas por meio de videoaulas, atividades dirigidas, chats e fruns.
Na EaD, a interao com o professor indireta e tem que ser mediatizada por uma
combinao dos mais adequados suportes tcnicos de comunicao, o que torna esta
modalidade de educao bem mais dependente da mediatizao que a educao
convencional, de onde decorre a grande importncia dos meios tecnolgicos. (BELLONI,
2001, p. 54)

Na educao distncia, o contato com o estudante est sob a responsabilidade do tutor


distncia e do tutor presencial, que se colocam como mediadores entre o aluno e o professor.
Moran (2004) destaca que os cursos que obtm sucesso, tidos aqui como aqueles com menor
ndice de de evaso, do considervel nfase ao atendimento ao aluno e criao de vnculos de
laos afetivos com os sujeitos mediadores da relao professpr-aluno. Por conseguinte, a figura
do tutor distncia e do tutor presencial assume um papel de suma importncia, na medida que
atua diretamente no processo que permite ao cursista a obteno de crescimento e
desenvolvimento educacional.
Segundo Ferreira e Rezende (2004, p. 23),
O tutor deve acompanhar, motivar, orientar e estimular a aprendizagem autnoma do
aluno, utilizando-se de metodologias e meios adequados para facilitar a aprendizagem.
Atravs de dilogos, de confrontos, da discusso entre diferentes pontos de vista, das
diversificaes culturais e/ou regionais e do respeito entre formas prprias de se ver e de
se portar frente aos conhecimentos, o tutor assume funo estratgica.

Por conseguinte, o sistema de tutoria se torna estrategicamente indispensvel ao longo do


andamento do curso e do processo de ensino, pois a articulao, motivao, orientao e o
desenvolvimento de aes para o aperfeioamento deste cenrio on-line no que tange a uma
aprendizagem mais autnoma, so imputados aos tutores, tanto presencial quanto distncia..
Como dito anteriormente, a comunicao entre o tutor e o aprendente se d on line,
naquilo que chamado de AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), que no caso estudado a
plataforma Moodle. (passar o pargrafo seguinte para este, continuar na mesma linha)Para
Vygostky (2003), o ambiente de interao suma importncia para o processo de aprendizam. Ele
acredita que um ambiente adequado e preparado para o cursista aprender, facilita na
internalizao do novo saber adquirido, uma vez que o conhecimento vem de fora para
dentro.Logo, quando o aluno encontra uma sala virtual sem atualizao do contedo, atividades
que no levam a busca de novos conhecimentos, bem como um tutor ausente do AVA, ele tende
a se sentir desestimuladotornando-se assim um forte candidato a evaso.
No Brasil, a EaD vem ganhando fora. uma modalidade de ensino em franca expanso,
seja no nvel tcnico ou superior. sem dvida uma nova maneira de ensinar, e que em muito se
difere do ensino tradicional trazido para o Brasil pelos Jesutas. Todavia, mesmo com todo aparato
de sofisticao que a caracteriza, haja vistoo uso das tecnologias computacionais, h de se
perceber que sem a interao com o outro, a EaD poder no sobreviver. Isto equivale a dizer que
3

Moodle - uma plataforma de gerenciamento de aprendizagem que permite a gesto e distribuio de contedos
on-line por meio de uma interface web.

a tecnologia no veio para, tampouco pode ou deve, substituir as relaes sociais e interpessoais.
H que se considerar que as transformaes ocorridas ao longo da histria da humanidade se
deram na cultura, o que no seria possvel sem os processos de interao social. Desta forma,
para que efetivem as mudanas de comportamento e a evoluo na aquisio do conhecimento
do aluno de EaD, fundamental o trabalho dos tutores, na medida em que eles possuem
condies de promover, pelo ensino, o desenvolvimento do outro e, consequentemente, de si
mesmo.
MTODO
Para fins deste estudo, realizamos uma investigao de natureza quali-quantitativa, de
carter exploratrio-descritivo e quanto aos procedimentos tcnicos, classificou-se como
bibliogrfica e de estudo de caso. Como objeto de estudo, selecionamos os sete cursos tcnicos
(Agroecologia; Alimentos; Gerncia em Sade; Logstica; Meio Ambiente; Redes de Computadores
e Secretaria Escolar) subsequentes, dos anos de 2012/2013 na modalidade distncia, ofertados
pelo CEAD do IF Sudeste MG Cmpus Rio Pomba. Cada um dos cursos tem em mdia uma
durao de 1 ano e meio.
Foi analisado o desempenho dos 589 estudantes que se evadiram dos sete cursos
supracitados, tomando por base seu desempenho individual nas disciplinas ofertadas no AVA,
desde o seu ingresso, at o momento em que permaneceram nos cursos Desta forma, pudemos
verificar sua aprovao ou reprovao em cada disciplina e o perodo exato no qual evadiu.
Esta analise se deu a partir do primeiro bimestre de cada curso, encerrando-se aps a
constatao de trs reprovaes por aluno, em um percurso linear. Os cursos esto divididos
anualmente em 1 e 2 semestres, estes sendo subdivididos em 02 bimestres cada, nos quais so
ofertadas de 03 a 04 disciplinas por bimestre.
Para organizao dos dados foi elaborada uma tabela por curso contendo os nomes dos
alunos e as disciplinas. Nesta foi anotada o status do aluno por disciplina, aprovado ou reprovado.
E, para detectar de que ponto iniciou-se o baixo rendimento do aluno evadido no curso,
consideramos as trs reprovaes consecutivas. A partir da anlise dos dados, foi possvel
verificar que o baixo rendimento se deu a partir do primeiro resultado negativo, ou seja, a partir
da primeira reprovao constatada.
RESULTADOS E DISCUSSES
Ao observar as aes dos alunos no AVA atravs da plataforma Moodle, software utilizado
por esta Instituio a fim de promover a aprendizagem distncia quanto ao acesso, realizao
das atividades, interao e comunicao com seus pares, constatou-se que os alunos que
abandonaram o curso no obtiveram um rendimento escolar satisfatrio, em sua grande maioria
durante o 1 bimestre. Observamos que um total de 59% dos estudantes no conseguiu atingir a
pontuao mnima para a aprovao em pelo menos uma das quatros disciplinas oferecidas,
como mostra a figura 1 abaixo:

Figura 1: Baixo rendimento dos alunos evadidos dos cursos de EaD do IF Sudeste MG- Cmpus RP entre 2012/2013

Conforme pode ser verificado na tabela 1 cerca de 1.259 alunos se matricularam nos
cursos supracitados, mas infelizmente os nmeros dos que permaneceram no so animadores.
Os dados mostram que 43,49% dos alunos que iniciaram o curso em 2012, se evadiram4 aps o
primeiro semestre e 35,94% dos alunos que iniciaram o curso em 2013, se evadiram aps o
primeiro semestre. J na segunda rematrcula a evaso aproximadamente 50% menor.
Pela anlise dos dados supracitados, pode-se inferir que os alunos com baixo rendimento,
desde o princpio, so fortes candidatos a abandonarem o curso antes mesmo do final dos seis
primeiros meses, colaborando para o alto ndice de evaso.
Tabela 1: Quantitativo de alunos evadidos.
Cursos ofertados em 1/2012

Matriculados
1/2012

1. Tcnico em Agroecologia**
2. Tcnico em Gerncia de Sade**

76
136

No renovaram a
matricula para o
2/2012
31
65

No renovaram a
matricula para o
1/2013
15
13

3. Tcnico em Logstica**

140

55

19

74

4. Tcnico em Meio Ambiente**


5. Tcnico em Rede de Comp.**
Total

216
154
722

16
19
82

108
90
396

Cursos ofertados em 2/2012

----

----

---

51

51

Total de
Evaso
46
78

6. Tcnico em Alimentos*

----

92
71
314
Matriculados
2/2012
189

7. Tcnico em Secretaria Escolar*

----

348

142

142

-------

537
851

193
275

193
589

Total
Total Geral

Fonte: Coordenao Geral de Assuntos e Registros Acadmicos - CGARA


*Cursos ainda no finalizados
**Estimativa de concluso dos cursos para o incio do 2/2013

De acordo com a literatura pesquisada neste estudo, vimos que justamente nos seis
4

Evaso Consideramos os discentes que no efetuaram sua renovao de matrcula em perodos posteriores a sua
efetivao no curso.

primeiros meses de curso que a prtica motivacional fundamental para a permanncia do aluno
no curso. O emprego de elogios, e-mails de lembretes e incentivos, recompensas como uma
pontuao extra para participao, feedback das atividades, desafios semanais, incentivo a
participao nos fruns de discusso e chats, at o monitoramento de acesso dos alunos na
plataforma se torna uma prtica essencial dos tutores e professores na tentativa dos alunos
conseguirem o desempenho que os possibilitem a realizao de seus objetivos. Isto porque, o
adulto, ao ingressar na modalidade distncia, encontra dificuldades nesta nova cultura escolar
virtual, por sua dinmica e ritmo, que se ope sobremaneira cultura escolar passiva e receptiva
da qual ele oriundo. Assim, comum que os estudantes da EaD apresentem, nos primeiros
meses de curso, dificuldades em expor suas dvidas, questionar e interagir nas salas on-line.
Oliveira (2010, p. 154) afirma que muito mais que o ensino convencional, no qual a
intersubjetividade entre professor e alunos promove motivao permanentemente, na EaD, o
sucesso com a aprendizagem depende, em grande parte, da motivao do estudante e de suas
condies de estudo.
Compreendemos que a prtica motivacional por si s no resulta na erradicao dos altos
ndices de evaso dos cursos de EaD, mas muito pode contribuir para a permanncia do aluno
pela intensidade que dada ao contato entre professor/tutor/aluno. Exemplos disso so as
dvidas que podem ser sanadas a qualquer tempo, dispensando horas pr-definidas como
acontece no ensino presencial, a direo e orientao dada pelo tutor a distncia em relao os
contedos a fim de auxiliar os alunos a alcanarem os objetivos semanais propostos, o incentivo
persistncia nos objetivos, sendo observado a ausncia de participao do estudante nas
atividades e no acesso semanal na plataforma, enfim, o tutor tem o poder de intervir
positivamente nestas situaes, com envio de mensagens ou at mesmo contato telefnico,
demonstrando assim cuidado, ateno e afeto, assim como boa gesto dos processos educativos
e dos sujeitos aprendentes nela envolvidos..
Segundo Fvero (2006, ao se sentirem partes do processo, ao perceberem que no esto
sozinhos e que esto aprendendo, os educandos permanecem fazendo parte deste processo at o
final. Desta forma, eles se motivam, continuam o curso e no se evadem, atingindo assim os
objetivos e metas que estabeleceram para si ao ingressarem no curso.
Motivar e estar motivado no gera barreiras entre o que se deseja e as adversidades da
vida, ao contrrio, a pulso que muitas vezes falta para o alcance dos objetivos. Cada aluno que
ingressa em um curso tem seus vrios motivos para chegar ao fim ou parar pelo caminho, a
escolha da direo a percorrer individual. Mas cabe Instituio, segundo Paulo Freire (2006,p.
234), estimular a curiosidade epistemolgica do educando sem deixar de reconhecer o valor das
emoes, da sensibilidade, da afetividade.

CONSIDERAES FINAIS
Como dito anteriormente, o presente estudo teve por objetivo abordar a importncia da
motivao nos cursos de ensino distncia, principalmente nos primeiros meses dos cursos. Ao
realizar as anlises dos dados, conforme metodologia acima descrita, verificou-se que nos
primeiros seis meses de curso, perodo de adaptao do estudante a este processo de ensinoaprendizagem, por natureza bastante diverso do ensino presencial tradicional, tem apresentado
ndices de evaso consideravelmente altos. Vale ressaltar que muitos so os motivos pelos quais
os 589 alunos pesquisados deixaram de frequentar e concluir o curso de EaD nos quais se

matricularam, porm, os outros fatores motivadores no fizeram parte deste estudo.


Salientamos que, a observao ao perodo em que ocorre maior intensidade da evaso
permitir gesto dos cursos uma interveno mais precisa e direcionada aos cursitas, entre elas,
o emprego da motivao. Acreditamos que o ato de motivar outrem poder contribuir
positivamente, de maneira a se sobressair em detrimento das diversidades que contribuem para
a ausncia e evaso dos estudantes. Assim, ponderamos que o ato de incentivar o aluno
impulsiona sua autoestima, sua capacidade de autonomia e de auto-realizao, ao passo que o
seu contrrio, ou seja, a carncia de motivao poder incidir num declnio no seu processo de
aprendizagem.
Sabe-se que o pblico que procura esta modalidade de ensino composto, em sua
maioria, por adultos e que muitos no conseguem acompanhar as exigncias da aprendizagem
autnoma. Normalmente, estes estudantes encontram dificuldades, principalmente, em
desenvolver hbitos e rotinas de estudos e tem problemas com motivao e automotivao.
Todos estes fatores, aliados falta de interao social presencial, constituem algumas das razes
que levam os aprendentes a desistirem dos cursos
Porm, estes fatores impeditivos da permanncia dos estudantes nos cursos, podem ser
superados com o emprego de prticas motivacionais pelos tutores distncia e presencial, assim
como pelo professor. Estes atores desenvolvem um papel fundamental na EaD, representam a
Instituio frente ao aluno e so os principais elos da Instituio com quem a procura.
O tema abordado consideravelmente complexo, pois a motivao implica mltiplos
aspectos que envolvem a autonomia, bem como o aproveitamento e constncia do aluno no seu
processo de ensino-aprendizagem. Sugere-se que, a partir das consideraes aqui desenvolvidas,
ao ofertar um curso em EaD, que sejam introduzidas aes que motivem os estudantes a
estabeleceram uma comunicao mais aberta, no sentido de compartilhar informaes,
conhecimentos e experincias, a fim de garantir o alcance de seus objetivos pessoais por meio da
sua permanncia na escola, chegando assim ao seu pleno desenvolvimento e preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
REFERNCIAS
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CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1987.
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VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 2ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

ESTATSTASDAEVASOESCOLARNACIDADEDECORRENTEPI:COMPARAOENTREESCOLAS
PBLICASEPRIVADAS
1

A.A.Souza (PQ);S.S.A.Azevedo (PQ)2;


InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusCorrente,2SecretariadeEducaodoPiau(SEDUC);email:
aurino@ifpi.edu.br

(PQ)Pesquisador

RESUMO
Um dos maiores desafios das escolas da atualidade
impedir a evaso escolar, fazendo do meio escolar um
ambiente atrativo, inovador e ao mesmo tempo capaz
dedesenvolverumaeducaodequalidade.Apresente
pesquisa buscou identificar os ndices evasivos nas
principais escolas pblicas e privadas que trabalham
com discentes do ensino fundamental ou mdio, tal
pesquisa teve como objetos de estudo cinco escolas,
duas privadas e trs pblicas. Em cada escola foram
analisadas as sries 5, 6, 7, 8 e 9 do ensino
fundamental e 1, 2 e 3 do ensino mdio. Aps a
coleta de dados foram feitas comparaes entre os
ndices de evaso de escolas pblicas e privadas. A
pesquisarevelouqueaevasoescolarrelativamentealta
emescolaspblicasapscompararcomescolasprivadas.
Em geral a diferena entre escolas pblicas e privadas foi

de 9,36%, um ndice altssimo, a mdia de evaso de


escolas pblicas foi de 11,3%, enquanto que as escolas
privadas apresentaram mdia de 1,94%. Atravs da
pesquisa foi possvel perceber as diferenas marcantes
entreescolaspblicaseprivadasdacidadedeCorrentePI,
os dados reforam a necessidade de maiores
investimentos, novas polticas pblicas que promovam a
permanncia e continuidade dos discentes nas escolas,
uma vez que, se h evaso porque tambm h
problemas, sejam eles internos ou externos e se h
problemas porque algo est errado e precisa ser
corrigido.

PALAVRASCHAVE:estatstica,evasoescolar,escolaspblicaseprivadas.

STATISTEVASIONINCITYSCHOOLCURRENTPI:COMPARISONBETWEENPUBLICANDPRIVATE
SCHOOLS
ABSTRACT
Oneofthegreatestchallengesoftoday'sschoolsis
topreventtruancy,makingschoolanenvironment
attractive,innovativeandatthesametimeableto
develop a quality education. The present study
sought to identify the elusive indexes in major
publicandprivateschoolswhoworkwithstudents
ofelementaryschoolormiddle,suchresearchhad
asitsobjectsofstudyfiveschools,twopublicand
three private. In each school were analyzed the
5th,6th,7th,8thand9thofelementaryschooland
1st,2ndand 3rdhighschool.Afterdatacollection
were made comparisons between the rates of
evasionofpublicandprivateschools.Theresearch
revealed that truancy is relatively high in public

schools after compare with private schools. In


general the difference between public and private
schools was of 9.36%, a high index, the average
public school evasion was 11.3%, while private
schoolshadaverageof1.94%.Throughresearchit
was possible to notice the marked differences
between public and private schools of the city of
chainPI, the data reinforce the need for greater
investments,newpublic policiesthat promotethe
permanence and continuity of the students in the
schools,since,ifthereis circumventionisbecause
there are also problems, whether they be internal
or external and if there are problems it's because
something is wrong and needs to be fixed.

KEYWORDS:statistics,truancy,publicschoolsandprivate

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ESTATSTICASDAEVASOESCOLARNACIDADEDECORRENTEPI:UMACOMPARAOENTRE
ESCOLASPBLICASEPRIVADAS
INTRODUO
Um dos maiores desafios enfrentados pelas escolas brasileiras , sem dvidas, oferecer
meiosatrativosparamanteroalunadonoambienteescolar,tal comprovaosedatravsde
dadosdosndicesevasivosdediversasnaes,ondeoBrasilapareceemumcenrioalarmante
comumdosmaioresndicesentreospasesdoMERCOSULeumadasmaiorestaxasmundiaisde
evaso. Isso muito preocupante especialmente para pases que defende uma poltica de
igualdadesequebuscacrescimentoedesenvolvimento.
A educao considerada a principal janela de oportunidades existente em uma
sociedadedemocrticaecapitalista,sendoumacondionecessriaparainseroprofissional,
aprincipalmediadoranatransmissodestatusentregeraes(IBGE,2012).ParaSilva,aevaso
escolar brasileira, merece ateno especial, uma vez que no se trata de um problema restrito
somente a instituies, ela considerada um problema de ordem nacional, que afeta
principalmenteasclassesdesfavorecidasdasociedade.Aevasoescolarocorrequandooaluno
deixa de frequentar a escola, caracterizando o abandono escolar durante o ano letivo. O Brasil
apresentaamaiortaxadeabandonoescolardoensinomdioentreospasesdoMERCOSUL,um
emcadadezalunosentre15e17anosdeixadeestudar(IBGE,2010).Comumataxade24%,o
Brasil possui a terceira maior taxa de evaso entre os 100 pases com maior ndice de
desenvolvimento humano, fica atrs somente de Bsnia Herzegovina com 26,8% e Ilha de So
Cristovam e Nvis, no Caribe com 26,5% (UOL, 2013). Segundo Pacievitch (2009) entre os
principais motivos apontados que levam a evaso escolar alegado pelos pais, esto escola
distante, fata de transporte, falta de adultos para levlos at a escola, falta de interesse e
proibiodeirescolapelosresponsveis.
ApesquisabuscouidentificarosndicesdeevasoescolarnacidadedeCorrentenas
principaisescolasdacidadedoensinofundamentalemdio,eapartirdosdadoscompararos
percentuaisdeevasoentreescolaspblicaseprivadas.

MATERIAL E MTODOS
AcidadedeCorrentepossuiumapopulaototalde25.407habitantese8.189domiclios,
apresenta uma populao urbana de 15.693 habitantes, possui uma rea de 3.048 km2. O
municpio faz parte do bioma Cerrado e est localizado em Latitude 102636, Longitude
450934daMicrorregioChapadasdoExtremoSulPiauiense,limitaaonortecomomunicpio
de Riacho Frio/So Gonalo do Gurguia, ao Sul com Cristalndia do Piau/Estado da
Bahia/SebastioBarros,LestecomParnagu/SebastioBarros/RiachoFrioeOestecomoestado
daBahia(IBGE,2000).
Os dados foram coletados atravs de anlise de documentos escolares envolvendo
nmero de matrculas total e quantidade de alunos desistentes em cada srie. Foram
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

selecionadastrsescolaspblicaseduasprivadas,paratantoforamlevadosemconsideraoa
importnciaeassriestrabalhadasemcadauma.Emcadaescolaforamanalisadasassries5,
6, 7 e 8 do ensino fundamental, bem como a 1, 2 e 3 do ensino mdio. A partir desses
dados foram calculados ndices evasivos em cada srie e a mdia de evaso total da escola,
levandoemconsideraotodasassriespesquisadas.
RESULTADOSEDISCUSSES
Adistribuiodematrculasde2010a2012nacidadedeCorrente.
importante destacar que segundo dados do INEP, a maioria das escolas da cidade de
Corrente so escolas pblicas, a anlise dos dados de 2010 a 2012, revelou que a educao
infantilapresentoundicesdematrculasacimade10%,aolongodosanoshouveumpequeno
aumentodediscentesmatriculadosnessamodalidade.Joensinofundamentalamodalidade
deensinocommaiorpblicodealunosmatriculados,emgeralopercentualdematrculasnessa
modalidadeesteveacimade62%,ede2010a2012apresentouumaumentodecercade2,19%.
O ensino mdio tambm aumentou sua oferta, essa modalidade de ensino correspondeu em
2012 a 16,97% das matrculas nas escolas. Foi a modalidade que mais expandiu sua oferta
aumentando3,52%onmerodematrculas.Apartirdatabelaabaixopossvelanalisarcomo
estcaracterizadoadestruiesdosdiscentespormodalidadedeensino.
Grfico1Percentualdealunosmodalidadedeensino,CorrentePIde2010a2012.
Porcentagem

80

E.Infantil

60

E.Fundamental

40

E.Mdio

20

E.Tcnico

0
2010

2011

2012

PROEJA

Anospesquisados

Fonte:INEP

ESCOLASPBLICAS
UnidadeEscolarDr.DionsioRodriguesNogueira
Atualmente a escola oferece cursos tcnicos nas reas de informtica, Administrao,
Agronegcio, Comrcio, Agroindstria e Segurana no Trabalho. No ano de 2010 a escola
trabalhou com um pblico de 664 alunos, distribudos nos trs turnos. Em termos de evaso a
escolaapresentoundiceselevados,emalgunscasosultrapassando20%.Amdiadostrsanos
avaliadosficouem7,05%.Emmuitoscasoshouveoscilaesbruscas,comoasde2010para2011
emquehouveumaquedaexpressivadaevasoede2011para2012ondehouveumaumento
expressivo. O ano que apresentou os maiores ndices de evaso foi 2010, em alguns casos os
ndicesestiveramacimade20%,nogeral,amdiadostrsanospesquisadosficouem7,05%.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Porcentagem

Grfico2ndicesdeevasoescolar,Dr.DionsioRodriguesNogueira,CorrentePI.
25
20
15
10
5
0

1srie
2srie
3srie
2010

2011

2012

Mdia/Evaso

4sire

Anospesquisados

Fonte:pesquisadecampo

UnidadeEscolarJoaquimAntnioLustosa
A escola caracterizase por apresentar vrios anexos distribudos na zona rural, tais como
Caxing, Santa Marta e Vereda da Porta. A instituio trabalha somente com o ensino mdio,
este desenvolvido em trs turnos. Os dados revelaram ndices de evaso altssimos,
especialmenteem2012,ondeapresentouevasoacimade27%na1sriedoensinomdio,a
mdiageraldeevasoficouem17,53%,amaiormdiaentreasescolaspesquisadas.

Porcentagem

Grfico3ndicesdeevasoescolar,UnidadeEscolarJoaquimAntnioLustosa,CorrentePI.
30
25
20
15
10
5
0

1srie
2srie
3srie
2010

2011

2012

Mdia/Evaso

Anospesquisados

Fonte:pesquisadecampo

UnidadeEscolarCoronelJustinoCavalcanteBarros
A escola mantm suas atividades regulares nos trs turnos, sendo o ensino fundamental a
modalidadedeensinopredominante.Aescolaapresentoundicesaltosdeevasoentre2011e
2012. A 6 srie apresentou o maior ndice de evaso com 15,62%, ao longo dos trs anos a
evasoescolarficoucomamdiade9,32%nainstituio.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Grfico 4 ndices de evaso escolar, Unidade Escolar Coronel Justino Cavalcante Barros,
CorrentePI.

Porcentagem

20
15
5srie

10

6srie

7srie

8srie
2010

2011

2012

Mdia/Evaso

Anospesquisados

Fonte:pesquisadecampo

ESCOLASPRIVADAS
ColgioMercedrioSoJos
AescolaprivadaMercedrioSoJostrabalhanasmodalidadesdeensinofundamentaleensino
mdio, ambos no turno da manh, considerada uma das escolas pioneiras da cidade. A cada
ano a escola trabalha com um pblico mdio de 250 alunos distribudos nas diferentes sries.
Acerca dos ndices evasivos a escola apresentou baixa taxa de evaso, algumas sries no
apresentaram taxas de evaso, como em 2010 o ensino fundamental no teve nenhum aluno
evadido, a mdia geral de evaso ficou em 1,06% um ndice considerado excelente tpico de
pasesdeprimeiromundo.
Grfico5ndicesdeevaso,ColgioMercedrioSoJos,CorrentePI.

Porcentagem

5srie

6srie

7srie

8srie

1srie

0
2010

2011

2012
Anospesquisados

Mdia/Evaso

2srie
3srie

Fonte:pesquisadecampo

InstitutoBatistaCorrentino
Trabalhacomaeducaoinfantil,ensinofundamentaleensinomdio,ambosdesenvolvidosno
turno da manh. As taxas de evaso mantiveramse baixas, com algumas excees como a 1
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

srie do ensino mdio que em 2010 obteve 13,79% de evaso, o ensino fundamental foi a
modalidade com menor ndice de evaso, sendo que a 5 e 7 srie no apresentou taxa de
evaso nos trs anos pesquisados. No geral a mdia de evaso ficou em 2,83% tambm
consideradoumndicebaixosecomparadocomamdianacionalqueoscilaentre15e17%.
Grfico6ndicesdeevasoescolar,InstitutoBatistaCorrentino,CorrentePI.
Porcentagem

15

5srie

10

6srie

7srie
8srie

0
2010

2011

2012

1srie

Mdia/Evaso

2srie

AnosPesquisados

Fonte:pesquisadecampo

Comparaoentreamdiadeevasoescolarentreasescolaspesquisadas
Atravs dos dados possvel comparar a taxa de evaso entre escolas pblicas e privadas, a
evasoescolarnasescolaspblicasapresentoundicesaltssimossecomparadoscomasescolas
privadas.AmaiortaxadeevasoentreasescolaspblicasfoidaU.E.JoaquimAntnioLustosa,
aescolaobtevemdiadeevasode17,53%,sendoasriecommaiorndicedeevasoa1srie
doensinomdiocom27,27%.Poroutrolado,amenortaxadeevasoentreasescolaspblicas
foidaU.E.Dr.DionsioRodriguesNogueira,aescolaobtevemdiadeevasode7,05%.Ostrs
maiores ndices de evaso foram de escolas pblicas, os menores ndices de evaso foi de
escolas privadas. A escola que obteve melhor resultado foi o Colgio Mercedrio So Jos, a
mdiadeevasodainstituioficouem1,06%umndiceconsideradobaixocomparadomdia
nacional.

porcentagem

Grfico7MdiadeEvasoescolar,comparaoentreescolaspblicaseprivadas.
20
15
10
5
0

1,94
U.E.
J.Antnio
Lultosa

U.E.
Coronel
Justino

Dr.Dionsio
R.Nogueira

IBC

M.SoJos MDIA/E.
PBLICAS

MDIA/E.
PRIVADAS

Fonte:pesquisadecampo

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

CONCLUSO
Apartirdosdadoscoletados,percebesequeaevasoescolarumproblemapreocupantena
cidade de Corrente, especialmente nas escolas pblicas, muitas escolas apresentam ndices
altssimo,acimadamdianacional.Comparandoescolaspblicascomescolasprivadas,observa
sequeasprimeirasapresentamndicesdeevasoaltssimos,cercadecincovezesmaiordoque
asescolasprivadas,amdiadeevasodeescolasprivadasnochegoua2%,enquantoamenor
mdia de evaso de escolas pblicas foi de 7,05% e a maior ficou em 17,53%. Comparando a
mdiageralentretodasasescolaspblicas,aevasofoide11,3%,poroutrolado,amdiageral
dasescolasprivadasfoide1,94%.Dessaforma,ficaclaroeevidente,asdiferenagritantesentre
ndicesdeevasoentreescolaspblicaeescolasprivadas.Taisdadosreforamanecessidadede
polticasmitigadoras,capazesdepropiciarsescolaspblicascondiesessenciaisparatornaro
meioescolarumambienteatrativo,transformadoreeficiente,queofereacondiesdeacesso
epermannciaaoeducando.

REFERNCIAS
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<www.uol.com.br>.Acessoem10dejun.de2013.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

AUTILIZAODEMATERIAISRECICLADOSNOATENDIMENTOEDUCACIONALESPECIALIZADO
1

A.M.daCostaFilho;G.S.deOliveira2;S.M.G.Martins3
InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista,2InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoa
Vista;3InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVistaemail:parforletrasesp@gmail.com
1

AcadmicodoInstitutoFederaldeCinciaeTecnologiadeRoraima
AcadmicadoInstitutoFederaldeCinciaeTecnologiadeRoraima
3
Professora/Orientadora

RESUMO

Opresenteestudovisacompreenderopapeldasalade
recursosmultifuncionaisesuacontribuionoprocesso
de incluso escolar e social, e tem como objetivo a
reutilizao de materiais reciclados para auxiliar no
atendimento educacional especializadoAEE os alunos
com necessidades educacionais especiaisNEE. O
trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual General
PenhaBrasil,nomunicpiodeBoaVistaRR,tendocomo
pontodepartidaapercepodosprofessoresdesalade
aula comum, referente aos trabalhos e
acompanhamentosrealizadospelosprofessoresdaSala
de Recursos Multifuncionais. A referida pesquisa vem
acompanhando um trabalho de grande relevncia com
alunos com NEE, professores e comunidade. O
desenvolvimentodesteestudofoiembasadoatravsda

metodologia qualitativa, exploratria e descritiva com


foque na hermenutica. Assim foi possvel obter
excelentesresultadosquantoreutilizaodemateriais
reciclados e o processo de ensino, aprendizagem e
inclusodestepblicoemquesto.Oregistrorealizado
atravs de dirio de bordo foi de suma importncia,
porque foram trs meses observando e registrando
tudo, para posteriormente realizar as entrevistas com
alunos, professores e pais/responsveis. Por tanto se
constatouumaexcelentequalidadenoatendimentodo
AEE,umaevoluoquantoaprendizagemdosalunose
desenvolvimento social e inclusivo dos alunos com
deficincias atendidos na Sala de Recursos
Multifuncionaisdareferidaescola.

PALAVRASCHAVE:Salasmultifuncionais,materiais reciclados,ensinoaprendizagem,LnguaEspanhola.

THEUSEOFRECYCLEDMATERIALSONEDUCATIONALSERVICESPECIALIST

This study aims to understand the role of


multifunctional resource room and its contribution to
educational and social inclusion, and as purpose to
reuse recycled materials to assist in specialized
educationalservicesSESwithspecialeducationalneeds
SEN. This study was conducted in the State School
General Penha Brasil, in Boa Vista Roraima, having as
starting point the teachers' perception of the common
classroom, on the work carried out by teachers and
accompaniments of Living Resources Multifunction.
Suchresearchhasfollowedaworkofgreatimportance
to pupils with SEN, teachers and community. The
development of this study was based through a

qualitative, exploratory and descriptive methodology


with focus on hermeneutics. Thus it was possible to
obtain excellent results regarding the reuse of recycled
materialsandtheteaching,learningandinclusionofthe
publicissueprocess.Thediarykeptbythelogbookwas
of paramount importance, because this were three
months observing and recording everything for later
conductinterviewswithstudents,teachersandparents/
guardians. Therefore we found an excellent quality
serviceoftheSES,asanevolutiontostudents'learning
and social development and inclusive of students with
disabilitiesservedinMultifunctionResourcesRoomsaid
school.
KEYWORDS:Multifunctionalroomresource,recycledmaterials,teachinglearning,Spanishlanguage.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ATENDIMENTOEDUCACIONALESPECIALIZADOAEE

UmadasinovaestrazidaspelaPolticaNacionaldeEducaoEspecialnaPerspectiva
da Educao Inclusiva (2008) o Atendimento Educacional Especializado AEE, um servio da
educao especial que "[...] identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de
acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando
suasnecessidadesespecficas"(SEESP/MEC,2008).
OAEEcomplementae/ousuplementaaformaodoaluno,visandoasuaautonomiana
escola e fora dela, constituindo oferta obrigatria pelos sistemas de ensino. realizado, de
preferncia, nas escolas comuns, em um espao fsico denominado Sala de Recursos
Multifuncionais. Portanto, parte integrante do projeto poltico pedaggico da escola. So
atendidos, nas Salas de Recursos Multifuncionais, alunos pblicoalvo da educao especial,
conforme estabelecido na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
InclusivaeDecretoN.6.571/2008.
O motivo principal de o AEE ser realizado na prpria escola do aluno est na
possibilidade de que suas necessidades educacionais especficas possam ser atendidas e
discutidas no dia a dia escolar e com todos os que atuamno ensino regular e/ou na educao
especial, aproximando esses alunos dos ambientes de formao comum a todos. Para os pais,
quando o AEE ocorre nessas circunstncias, propicialhes viver uma experincia inclusiva de
desenvolvimentoedeescolarizaodeseusfilhos,semterderecorreraatendimentosexteriores
escola,RAPOLI,(2010)
APolticaNacionaldeEducaoEspecialnaPerspectivadaEducaoInclusiva(2008)foi
elaborada segundo os preceitos de uma escola em que cada aluno tem a possibilidade de
aprender, a partir de suas aptides e capacidades, e em que o conhecimento se constri sem
resistnciaousubmissoaoqueselecionadoparacomporocurrculo,resultadonapromoo
dealgunsalunosenamarginalizaodeoutrosdoprocessoescolar.
A compreenso da educao especial nesta perspectiva est relacionada a uma
concepoeaprticasdaescolacomumquemudamalgicadoprocessodeescolarizao,asua
organizaoeoestatutodossaberesqueobjetodoensinoformal.Comomodalidadequeno
substituiaescolarizaodealunoscomdeficincia,comtranstornosglobaisdedesenvolvimento
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

e com altas habilidades/superdotao, essa educao supe uma escola que no exclui alunos
quenoatendamaoperfilidealizadoinstitucionalmente,Rapoli(2010).
Afirma ainda que a educao especial perpassa todos os nveis, etapas e demais
modalidades de ensino, sem substitulos, oferecendo aos seus alunos servios, recursos e
estratgiasdeacessibilidadeaoambienteeaosconhecimentosescolares.Nessecontexto,deixa
deserumsistemaparalelodeensino,comnveiseetapasprprias.
Sinaliza um novo conceito de educao especial, a Poltica enseja novas prticas de
ensino, com vistas a atender as especificidades dos alunos que constituem seu pblico alvo e
garantirodireitoeducaoatodos.Apontaparaanecessidadedesesubverterahegemoniade
umaculturaescolarsegregadoraeparaapossibilidadedesereinventarseusprincpioseprticas
escolares.

AESCOLACOMUMNAPERSPECTIVAINCLUSIVA
Aescoladasdiferenasaescolanaperspectivainclusiva,esuapedagogiatemcomo
mote questionar, colocar em dvida, contraporse, discutir e reconstruir as prticas que, at
ento, tm mantido a excluso por institurem uma organizao dos processos de ensino e de
aprendizagem incontestveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de excluso dos
diferentes, medida que estes so direcionados para ambientes educacionais parte, Rapoli
(2010).
Osfascculosdeixaclaroaindaqueaescolacomumsetornainclusivaquandoreconhece
asdiferenasdosalunosdiantedoprocessoeducativoebuscaaparticipaoeoprogressode
todos, adotando novas prticas pedaggicas. No fcil e imediata a adoo dessas novas
prticas,poiseladependedemudanasquevoalmdaescolaedasaladeaula.Paraqueessa
escolapossaseconcretizar,patenteanecessidadedeatualizaoedesenvolvimentodenovos
conceitos, assim como a redefinio e a aplicao de alternativas e prticas pedaggicas e
educacionaiscompatveiscomaincluso.
Algunsprofessoresprivilegiamocaminhodasaprendizagensmecnicasquandoatuam
junto aos alunos que apresentam deficincia intelectual. Ao invs de apelar para situaes de
aprendizagemquetenhamrazesnasexperinciasvividaspeloaluno,atividadesessascapazesde
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mobilizar seu raciocnio, propem atividades baseadas na repetio e na memria.


Frequentemente,essasatividadessodesprovidasdesentidoparaosalunos,Rapoli(2010).
Afirmaaindaqueprofessoresprivilegiamocaminhodasaprendizagensmecnicassobo
pretexto de que os alunos os quais apresentam deficincia intelectual manifestam numerosas
dificuldadesnosprocessosdeaprendizagemqueelesagempouconomundonoqualevolueme
enfim, sob o pretexto de que os alunos antecipam o fracasso e no se apoiam sobre seus
conhecimentosquandoestoemsituaodeaprendizagemouderesoluodeproblemas.
Agindodestamaneira,taisprofessoressecomportamcomosenoreconhecessemno
alunoqueapresentadeficinciaintelectualumsujeitocapazdecrescimentoedeafirmao.Seu
acompanhamento pedaggico parece respaldado por uma concepo de aluno que se apoia
sobreaideiadeinsuficinciaoudelacuna,mesmodefaltanoquedizrespeitoaoraciocnio.Os
professoresnoreconhecemnessealunocapacidadescognitivasasquaisconvmmobilizarpara
favoreceramelhorinteraocomomeioondeelevive.
Consequentemente, eles negam um aspecto absolutamente fundamental do
desenvolvimentohumano,asaber,ointelectual.Emsuma,elessefechamemumapedagogiada
negao. Uma pedagogia que no reconhece o potencial dos alunos, sobretudo daqueles que
apresentam deficincia intelectual e que, consequentemente, causa prejuzos para as suas
aprendizagenseautodeterminao.

ALUDICIDADE
Atualmentepercebesequealudicidadepassouaseradotadaevistacomoumrecurso
atual/novo, porm se sabe que se trata de uma temtica antiga e muito discutida entre os
docentes. Que de acordo com Dinello (2002) o ldico faz parte do desenvolvimento dos
indivduos, sendo a base constitutiva do ser humano. Ressalta que o conceito de ludicidade
tornase amplo e complexo, pois se complementa como uma necessidade do ser humano no
momento de comunicarse, sentir, expressarse e produz nos seres humanos uma srie de
emoesorientadasdesdeoentretenimento,diverso,espairecimento,queoslevamabrincar,
rir,gritareinclusivechorartornandoseumaverdadeirafontegeradoradeemoes.

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Ernesto Yturralde Tagle1, investigador, conferencista e precursor como facilitador de


processosdeaprendizagemsignificativo,fazendousodeatividadesldicas,ressaltaquesetorna
impressionante o amplo conceito ldico e seus campos de aplicao. Afirmando que a
aprendizagemrelacionadaaoldicoeseusentornostranspassemasemoesqueproduzema
barreiras na infncia e, ressalta que a verdade, a realidade que o jogo transcende a etapa da
infncia e sem darmos conta, se expressa no dirio viver das atividades mais simples (), no
processodeensino,nomaterialdidtico,enasterapias.
Desta forma, fazendo uso de atividades ldicas acreditase que o processo de ensino
aprendizagem de Lngua Espanhola tornase prazeroso, principalmente por se tratar de
atendimentoeducacionalespecializado.

ALINGUAESPANHOLACOMOFOCODEENSINO
OMarcoEuropeuComumdeReferenciatrsasPolticasLingusticasparaumaEuropa
MultilngueeMulticulturaleadaptadopararealidadeportuguesacomoinstrumentolingustico
essencialparaaharmonizaodoensinoedaaprendizagemdaslnguasvivasdeacordocoma
grandeEuropa,ConselhodaEuropa(2001).
DeacordocomBalboni(2005),oMarcoComumEuropeudeRefernciaparaLnguas,foi
implantado neste continente a partir do trmino da 2 Guerra Mundial, com o intuito de
encontrarumaculturacomumentreaslnguas.Entretanto,oConselhodaEuropa(2001)definia
oMarcoEuropeuComumdeReferenciaparaLnguascomoferramentaparaharmonizarosniveis
de aprendizagem das lnguas no espao europeu. E com esta medida pretendia promover e
fomentaradiversidadelingusticaeculturalnaEuropa.
DeacordocomSedycias(2005),noBrasil,aaprendizagemdeespanholindispensvel
tanto de carcter cultural como econmico. O ensino do espanhol como lngua estrangeira
permiteaintegraocompasesquetemoespanholcomolnguaoficial.Nocasoespecficodo
Brasil, com a insero ao Mercosul, a aprendizagem do espanhol deixou de ser item de luxo
intelectualparaconvertersepraticamenteemumanecessidade.
SegundoPrado(1996),aLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB)permitiu

Disponibleen:http://www.ludica.org/Acceso21demarzode2014.

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liberdade no plano de estudos, porque compunham o ncleo de disciplina obrigatria


matemtica, portugus, Geografia, Histria e Cincia nomeado pelo Conselho Federal de
Educao (CFE), e disciplinas complementares bsicas que determinam as Juntas Estaduais de
Educao(CEE),quepoderiamincluiroensinodelnguasestrangeirasmodernas.
E,em2005,quandoaLeiN11.161foisancionadacomoa"Leidoespanhol"de05de
agosto, onde estabeleceu a oferta obrigatria para o Ensino Mdio e facultativo para o Ensino
Fundamental.NoestadodeRoraimaoConselhoEstadualdeEducaodeRoraima,comusode
suasatribuieslegais,tendoemcontaodispostonaLein9.394/96enaLeiComplementarn
041/01,incisoVII,art.12doRegimentointernodesteColegiado,combasenaLein11.161/2005
enoParecerCEE/RRn20/07,foicriadaaResoluoCEE/RRn01/07.
AResoluoCEE/RRn01/07dispeaobrigatoriedadedoensinodeespanholnoEnsino
Mdio e facultativa no Ensino Fundamental, como garante a Lei do espanhol, ms com uma
ateno especfica para a formao de professionais em que chama ateno para a formao
sendo, (Licenciatura em Espanhol ou Letras com habilitao em espanhol), e no caso de no
cumpriestadeterminao,afirmaqueparaqueumprofessionalensinarumalngua,deveterno
mnimo 200 horas de curso de espanhol, contemplando com a didtica e a metodologia da
lngua.
Para Krashen (1982) existe diferenas entre aprendizagem e aquisio de LE, pois
considera os processos distintos. Aprendizagem considerada como sistema aprendido, sendo
caracterizadoporserumconhecimentoconscientequeresultadeumaaprendizagemformale
aquisio, J o sistema adquirido, o conhecimento inconsciente que os hispanos de uma
determinadaLEconsigamutilizandohabilidadesdeaprendizagemlingusticasemelhantescomas
queusamascrianasnoprocessodeaquisiodalnguamaterna.
NesteestudoaLnguaEspanholafoiinseridacomoatividadesnoAEE,porsetratarde
umaregiofronteiriacuja,muitosalunoschegavamacomentaranecessidadedeaprendertal
idioma para se comunicar durante suas viagens de turismo e/ou compras realizadas na
Venezuela.Paratantofoirealizadojogosdidticosparatrabalharalimentosemgeral,artigosde
cama, mesa e banho, alm dos utenslios do dia a dia, sendo que os professores buscam
aumentaracadadiaolxicodosalunos.
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MATERIALEMTODO
OtrabalhofoidesenvolvidonaEscolaEstadualGeneralPenhaBrasil,nomunicpiodeBoa
VistaRR, tendo como ponto de partida a percepo dos professores de sala de aula comum,
referente aos trabalhos e acompanhamentos realizados pelos professores da Sala de Recursos
Multifuncionais. A referida pesquisa vem acompanhando um trabalho de grande relevncia com
alunoscomNEE,professoresecomunidade.
O desenvolvimento deste estudo foi embasado atravs da metodologia qualitativa,
exploratriaedescritivacomfoquenahermenutica.
DeacordocomGadamer(1998),ahermenuticaestabeleceumainteligibilidadeprpria
das cincias humanas, que se torna compreensiva visando apreenso das significaes
intencionais das atividades histricas concretas do homem. De acordo com esta afirmao, o
fenmenoHermenuticosemostracomoumcasoespecialdarelaogeralentrepensarefalar,
cujaenigmticaintimidademotivaaocultaodalinguagemnopensamento.

DAESCOLA
Aconcepoinclusivaaescolavistacomoumespaoondetodososalunosconstroem
oconhecimentodeacordocomsuascapacidadesexpressamsuasideiaslivremente,participam
dastarefasdeensinoesedesenvolvemcomocidadosnassuasdiferenas.
Deste modo, a Escola Estadual Penha Brasil, com o apoio da Diviso de Educao
Especial implantou a Sala de Recursos Multifuncionais, no ano de 2010, para oferecer
Atendimento Educacional Especializado AEE aos alunos com necessidades educacionais
especiais matriculados na escola, obedecendo a Resoluo do MEC N 4, de 02 de outubro de
2009quepreconizaosmarcoslegaisparaasSalasdeRecursosMultifuncionaiseoAtendimento
EducacionalEspecializadoAEE.
As salas de recursos multifuncionais so espaos da escola onde se realiza o
atendimento educacional especializado para alunos com necessidades educacionais especiais,
por meio do desenvolvimento de estratgias de aprendizagem, centradas em um novo fazer
pedaggicoquefavoreaaconstruodeconhecimentospelosalunos,subsidiandoosparaque
desenvolvamocurrculoeparticipemdavidaescolar.Estassalassoorganizadascommateriais
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didticoserecursospedaggicosadequadossnecessidadeseducacionaisespeciaisdosalunos,
podendoestenderseaalunosdeescolasprximas,nasquaisaindanoexistaesseatendimento.
OAtendimentoEducacionalEspecializadotmafunodeofereceroquenoprprio
do currculo escolar, propondo objetivos, metas, aes e procedimentos educacionais
especficos, onde as aes so definidas conforme o tipo de deficincia, numa perspectiva de
complementar ou suplementar a formao ao aluno por meio de recursos de acessibilidade e
servios que possam contribuir para o desenvolvimento de habilidades pessoais, psicolgicas,
pedaggicasesociais.
Os professores destas salas atuam de forma colaborativa com o professor da classe
comum para a definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno com
deficinciaaocurrculoeasuainteraonogrupo,entreoutrasaes,parapromoveraincluso
domesmo.

ANALISEEDISCURSODOSRESULTADOS
Apesar da sala de recursos multifuncionais disporem de alguns materiais didticos e
pedaggicosacessveis,existiaumagrandepreocupaonosomentecomostrabalhosdasala
de recursos, mas, tambm com o desenvolvimento da aprendizagem do aluno emsala de aula
comum. Pois conforme relatos dos professores de sala de aula quanto preocupao em
oferecer aos alunos com necessidades educacionais especiais uma alternativa que propiciasse
despertarointeressedesseseducandosemparticiparefazeratividadesquecontribussempara
oseudesenvolvimentocognitivohouveanecessidadedefazereproduziralgoquecontribussee
facilitasseotrabalhodoprofessorparacomseusalunos.
Tornousenecessrioqueseentenderasnecessidadesdodiaadiaemsaladeaulapara
juntar os esforos para alcanarmos os mesmos objetivos, pois o ensino aprendizagem
constante e a construo de materiais pedaggicos reutilizando objetos descartveis e
encontrados no lixo. Assim, foram produzidos inmeros jogos como: quebra cabea, jogos de
memoria, taqui de figuras e palavras, enigmas e outros jogos com os contedos aplicados em
sala de aula, sendo todos adaptados conforme as dificuldades e deficincias de cada aluno,
oportunizando aos educandos uma aprendizagem significativa e prazerosa sem deixarmos de
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levaremconsideraoasnecessidadeselimitaesdecadaaluno.
Dessamaneiraoprofessordesaladeaulacomum,teriamaterialdisponvelparalevar
pra dentro da sala de aula e ofertar ao seu aluno materiais concretos que facilitasse sua
aprendizagemdemaneiraldicaeprazerosa.

CONCLUSO
A utilizao de materiais reciclados forma fundamentais para obter excelentes
resultados quanto o processo de ensino, aprendizagem e incluso deste pblico em questo.
Foram recolhidos e selecionados materiais para confeco de jogos que contriburam nas
atividadespropostasparaosalunos,sendoque,foiconstatadotantoparaosprofessoresdesala
comunscomoosdasaladerecursosquehouveumaaprendizagemsignificativaesatisfatriados
alunoscomnecessidadeseducacionaisespeciais,navezqueointuitonoeraapenastrabalhar
ateno,concentraoesocializao,mastambmaquestodapreservaodomeioambiente
navezqueosmateriaisutilizadoseramrecicladospossibilitouaosprofessoresenvolvidoscriar,
modificar e recriar com materiais simples e reciclveis, do lixo para enriquecimento intelectual
dosalunosesocial.

REFERENCIAS
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Quadrimestrale di servizio per gli insegnanti di italiano come lngua straniera. Perugia: Guerra
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Curriculares/Secretaria de Educao Fundamental. Secretaria de Educao Especial. Braslia:
MEC/SEF/SEESP,1998.
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9394/1996.
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DINELLO,R.ExpressoLudocriativa.TraduoLucianaFaleirosC.Salomo.Ed.
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ASCONTRIBUIESDAASSISTNCIAESTUDANTILPARAAFORMAOPROFISSIONALDO
JOVEM

S.A. Carvalho
MestreemLingustica.InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)email:sebastiana@ifto.edu.br

RESUMO

O estudo aborda o Programa Nacional de Assistncia


Estudantil (PNAES), Programa do Governo Federal, no
mbito do Instituto Federal do Tocantins (IFTO),
mostrando o processo de criao e implantao do
Programa, suas aes, os campi atendidos, o pblico
alvo e sua relevncia para a manuteno dos
estudantes, em situao de vulnerabilidade
socioeconmica,terumbomdesempenhoemsuavida
acadmica.Visaainda,levantaralgunsquestionamentos
quevenhamcontribuirparaamelhoriaexitototaldo
programa,bemcomolevarreflexosobresuasaes.

Os dados foram computados do relatrio mensal,


enviado pelos campi do IFTO, com o detalhamento da
quantidade de estudantes atendidos, os tipos de
benefcios e seus custos. Os dados fazem parte do
relatrioanualdegesto.

PALAVRASCHAVE:AssistnciaEstudantil,DesempenhoAcadmico,EducaoProfissional.

CONTRIBUTIONSOFSTUDENTASSISTANCEFORYOUNGTRAINING
ABSTRACT

The study addresses the National Student Assistance


Program PNAES, a Federal Government Program,
undertheInstitutoFederaldoTocantins(IFTO),showing
the process of creation and implementation of the
program, its actions, the supported campi , the target
public and its relevance to keep the students in
socioeconomic vulnerability situation can have success
intheiracademiclife.Itsaimistoraisesomequestions
thatwillcontributetotheimprovementandsuccessof
theprogramaswellas,leadtoreflectiononitsactions.

Thedatawerecomputedfromthemonthlyreportsent
by all IFTO campi, detailed with number of students
supported, the kind of actions and their cost. The data
arepartoftheannualmanagementreport.

KEYWORDS:StudentAssistance,AcademicPerformance,ProfessionalEducation.

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ASCONTRIBUIESDAASSISTNCIAESTUDANTILPARAAFORMAOPROFISSIONALDO
JOVEM

INTRODUO

O governo federal tem procurado implantar programas que venham contribuir para
melhoraraqualidadedevidadapopulao,sejanoplanosocialoueducacional.

Somuitososprogramassociaiseeducacionaisexistentese,acadadia,novosoutrostm
sido criados. Entre os programas sociais, esto consolidados: Bolsa Famlia (2009); Brasil
Carinhoso; Minha Casa Minha Vida; (2009); Rede Cegonha (2011); Viver sem Limites (2011);
Sade No Tem Preo (2011); Crack, possvel vencer; entre outros. Quanto aos programas
educacionais, temos: PROUNI (2004), PNAES (2008), Mulheres Mil (2010), PRONATEC (2011),
Cincias Sem Fronteiras (2011) e mais recentemente, o Bolsa Permanncia (2011), que visa
atender estudantes de cursos superiores com mais de cinco horas dirias e estudantes
remanescentesdecomunidadesquilombolaseindgenas.
EsteestudoabordaroProgramaNacionaldeAssistnciaEstudantilPNAES,nombito
do Instituto Federal do Tocantins (IFTO), mostrando o processo de criao e implantao do
Programa, suas aes, os campi atendidos, o pblicoalvo. A finalidade mostrar como o
Programatemsidorelevanteparaocusteamentodoestudante,emsituaodevulnerabilidade
socioeconmica, para mantlo firme em seu compromisso acadmico. Visa ainda, levantar
algunsquestionamentosquevenhamcontribuirparaamelhoriaexitototaldoprograma,bem
comolevarreflexosobreomesmo.

DireitossociaiseEducao
AConstituioFederalrepresentaummarconadefiniodeumasriedenovosdireitos
eavanosnadireodapromoodacidadania.Segundoela,sodireitossociaisasseguradosdo
indivduo: a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a
previdnciasocial,aproteomaternidadeeinfncia,eaassistnciaaosdesamparados.Os
direitos educao e suas competncias so assegurados no art. 205: A educao, direito de
todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da
sociedade,visandoplenodesenvolvimentodapessoa,seupreparoparaoexercciodacidadania
esuaqualificaoparaotrabalho.
Ao garantir esses direitos, a Constituio delega deveres, tanto a instituies pblicas
quanto a famlia, uma vez que o sucesso da instituio depender preponderantemente do
compromissodafamlia.
Namesmalinha,aLein9394/96,de23dedezembrode1996LeideDiretrizeseBases
da Educao Nacional (LDB) reitera a educao como um dos pilares bsicos na formao do
indivduo e de sua cidadania, pautada na universalizao do atendimento, e baseada nos
princpiosdedemocratizaodoacesso,permanncia,gestoequalidadesocial.Reiteraoapoio
nosentidodeofertaromaterialdidtico,transporte,alimentaoeassistnciasade,emseu
artigo4.
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De acordo com dados apresentados pelo Programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD), o Brasil registrou um salto de 47,8% no ndice de Desenvolvimento
Humano Municipal (IDHM) do pas entre 1991 e 2010. Os avanos foram mais acentuados nos
municpios menos desenvolvidos, inclusive do estado do Tocantins, tendo sido consideradas as
trs dimenses: longevidade, educao e renda. Ainda de acordo com os dados do PNUD, a
educao registrou um considervel crescimento chegando a 129% graas ao aumento da
educaojovem,156%,edapopulaoadulta,82,4%.
Marques (2012, p.35) considera essencial o papel da gesto no contexto educacional,
umafortelideranapossuivisoestratgicaparadefiniremconsensocomaequipedetrabalho:
princpios, misso, objetivos, planejamento politico (...). Assim, segundo ele, o poder pblico
temumagranderesponsabilidadepelaofertadeoportunidadesparaajuventude,porexigncia
legal, mas tambm pela necessidade de preparar a populao para o to sonhado
desenvolvimentoeducacionaldamodernidade(...)(MARQUES,2012,P.35).
Perrenoud (2004, p. 5657), abordando o fracasso escolar, elenca como pontos desse
fracassoamisriaeaviolncianomundo.Segundoele,mesmonassociedadesdemocrticas,h
todotipodeviolnciadasquaisalgumascrianaspodemservtimasduranteseuperodoescolar
comomaustratos,abusos,outrastememquesuafamliasejaexpulsa,queseuspaisseseparem
queumdelespercaseutrabalho,entreemdepresso,suicidese,droguese,tornesealcolatra
ou tenha complicaes na justia (...), e que a escola no responsvel pela misria e pela
violncia no mundo, nem pelos medos que a acompanham. Em compensao, ela no pode
ignorlos e deve compreender que uma parte das crianas que vem escola no est
espontaneamenteemcondiesdeaprender.Enessalinhadepensamentoqueoapoioao
estudante, em todas as suas necessidades bsicas como alimentao, transporte, moradia,
sade,psicossocial,etc.,vaidarosuportenecessrioemsuavidaacadmica.
Nesse contexto, o governo federal no tem medido esforos para implantar programas
que possam atender a essas recomendaes. O Decreto 7.234/2010 regulamenta o PNAES no
mbitodasinstituiesfederais.

MATERIAISEMTODOS
Esta parte se destina a apresentar a metodologia utilizada no estudo para proceder
anlisedosdados.Dessemodo,suaestruturacompostapelosobjetivosmaisamplosaserem
relacionados aos conceitos tericos trabalhados; o local da pesquisa; os participantes; os
problemasencontrados;osinstrumentosdecoletadosdadoseosprocedimentosdeanlise.
AideiainicialdessetemasurgiuapsperceberqueoProgramadeAssistnciaEstudantil
do IFTO era uma fonte inesgotvel de material a ser estudado, dando a oportunidade de
diferentespessoastomaremconhecimentosobreesseassuntoque,ainda,poucopesquisado.
Diante dos relatrios anuais, vendo o crescimento do Programa, entre 2010 e 2013, surgiu o
questionamento: como o Programa visto pelos estudantes assistidos? Como visto pelos
servidoresqueestodiretamenteligadosaelesendoresponsveispelasuaconcesso?
Para responder a esses questionamentos foi enviado email a quatro estudantes de
campus distintos que so beneficirios do Programa para saber se houve alguma diferenaem
suavidaescolarapsainseronasaesdoPrograma.Domesmomodo,foisolicitadoaduas
gestoras do Programa nos campi que fizessem uma avaliao elencando os prs e os contras
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

dessa poltica. A investigao, de natureza qualitativointerpretativa, se insere na rea da


Educao. A base dos dados documental. As consideraes finais frisam a importncia de se
aprofundaremasinvestigaesnareaestudada.
RESULTADOSEDISCUSSO

Esta parte apresenta os dados que foram categorizados: Os relatrios anuais e as


entrevistascomosparticipantes.

OPNAES:oque

OProgramaNacionaldeAssistnciaEstudantilPNAESvisademocratizarascondiesde
permanncia e xito dos estudantes na instituio de educao, minimizando os efeitos das
desigualdadessociais,bemcomoreduzirastaxasderetenoeevasoescolar.Essaassistncia
estudantiljexistianombitodasinstituiesfederais,pormdemaneiratmidaecompoucos
recursos.ApartirdapublicaodoDecreto7.234/2010,oProgramavemcrescendoacadaano,
com aumento de recursos, beneficiando milhares de estudantes que antes tinham dificuldades
parapermanecernaescola.
ODecretorecomendaqueasaesdoprogramaviabilizemaigualdadedeoportunidade,
contribuindo assim para a melhoria do desempenho acadmico, agindo preventivamente nas
situaesderetenoeevasodecorrentedainsuficinciadecondiesfinanceiras.Emborao
Decretopriorizeoensinosuperior,osInstitutosFederais(IFs)vmatendendoatodososnveis
da educao, do mdio profissionalizante psgraduao, desde que o estudante atenda aos
prrequisitoselencadosnoDecreto.OsgestoresdeassistnciaestudantildosIFstambmtm
empenhado esforos para que um novo Decreto seja publicado, retificando sua incluso nos
mesmos moldes das universidades, assegurando assim a legalidade quanto ao gerenciamento
dosrecursos.
No IFTO, o Programa foi institudo pela Instruo Normativa n 04 de 30 de junho de
2011, aps ser amplamente discutida com a comunidade institucional, e representante dos
estudantesdosseiscampiexistentesnaquelemomentoAraguana,Araguatins,Gurupi,Palmas,
ParasoePortoNacional.Deacordocomoregulamento,asaesaseremimplantadasemcada
campus sero, dentro das abaixo relacionadas, aquelas que a comunidade escolar julgar mais
relevantes, que atendam s reais necessidades dos estudantes da regio onde o campus
sediado.AsaespropostassoaquelasancoradasnoDecreto,acimacitado,sendo:transporte;
alimentao;moradia;materialdidtico;uniforme;formaoprofissional;emergencial;mdica,
odontolgicaepsicossocial;aospaisestudantes;arte/cultura/esporte/lazer;inclusodigital.Com
esteRegulamento,OIFTOatendeaoquerecomendaaConstituioFederal,aLDBeaoDecreto
7.234/2010.
Para receber o auxlio financeiro o estudante passa pelo processo de seleo,
apresentando os documentos comprobatrios de sua condio de vulnerabilidade social. As
prioridadessoestudantesoriundosdaredepblicadeeducaobsicaoucomrendafamiliar
percapitadeatumsalrioemeio,conformeorientaoDecreto.Oobjetivodoprogramaefazer

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com que os estudantes cumpram seu compromisso educacional, como frequncia e bom
rendimentoescolar,paraissoosestudantesassinamumtermodecompromisso.
O Programa vinha acontecendo timidamente desde 2010. A partir de 2011, com sua
regulamentaoeoconsidervelaumentoderecursosfinanceiros,temsefirmadoeatendidoa
umnmeromaiordeestudantesnosdiversoscampidoIFTO,conformeogrficoabaixo:
35000
30000
25000

2010 9

20000

2011 12

15000

2012 18

10000

2013 33

5000
0

Figura1AscensodasaesdeAssistnciaEstudantilde2010a2013

O nmero de estudantes atendidos vem crescendo gradativamente e, aos poucos, o


Programa vem se consolidando no mbito do IFTO. Em 2010 foram 9.707 bolsas auxlio
concedidas.Em2011jhouveumaumentopara12.523.Em2012,comoaumentonosrecursos,
quefoideR$3.141.643,00(Trsmilhes,centoequarentaeummileseiscentosequarentae
trs reais) as aes foram se consolidando nos campi, fechando o ano com o total de 18.058
bolsaspagas.Paraoanode2013oIFTOcontoucomumoramentodaAssistnciaEstudantilno
valor de 4.107.133,00 (Quatro milhes, cento e sete mil e cento e trinta e trs reais), sendo
atendidoatofinaldoanoumtotalde33.119bolsas.

AesconsolidadasnoIFTO

AlmdasaesjconsolidadaspeloProgramacomo:transporte,alimentao,moradia,
formao profissional, entre outras, o Programa apoia aes que visem contribuir para a
formao do estudante em sua totalidade, ou seja, intelectual, profissional, social e classista,
comoporexemplo,asqueestodescritasabaixo:

JIFTO

Pensando na socializao e integrao dos estudantes dos diversos campi do IFTO, foi
criadoem2010osJogosInternosdoIFTO(JIFTO),quejesto emsua4edio.OsJIFTOso
prseletivosparaosJogosdaRegioNorte(JIFEN),que,porsuavez,soprseletivosparaos
Jogos dos Institutos Federais (JIF). Os estudantes do IFTO tm participado destas trs
modalidadescomxito.
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CONNEPI

OCongressoNorteeNordestedeEnsinoPesquisaeInovao(CONNEPI)umimportante
evento que vem dando a oportunidade aos estudantes dos Institutos Federais a se tornarem
pesquisadores.OProgramadeAssistnciaEstudantilapoioufinanceiramenteoitentaestudantes
quetiveramseustrabalhosaprovadosnoVICONNEPI2011,emNatal/RN.Em2012osestudantes
participaram do VII CONNEPI, sediado pelo IFTO, no Campus Palmas/TO. Em 2013 centenasde
estudantestiveramseustrabalhosaprovadosparaoVIIICONNEPI,emSalvador/BAeaguardam
ansiosamente o IX CONNEPI, em So Lus/MA. A prtica, a cada ano, tem sido proporcionar a
participaodetodososestudantes,quetenhamseustrabalhosaprovados,paraapresentao
noreferidoevento.

IIFrumMundial

O II Frum Mundial de Educao Profissional e Tecnolgica foi um evento muito


aguardado em 2012. Noventa e trs estudantes tiveram a oportunidade de apresentar seus
trabalhos de pesquisa, arte e cultura aprovados pelo Frum Mundial de Educao, em
Florianpolis/SC. O Frum tambm proporcionou a oportunidade de conhecer novas culturas,
trocarexperinciascomestudantesdosdiversosIFs,bemcomodeoutrasinstituies,umavez
quesetratavadeumeventomundial.

DCE/CA/Grmios

O Programa tambm apoia os estudantes a realizarem atividades classistas, com a


consolidaodoDiretrioCentralEstudantil(DCE),dosCentrosAcadmicoseGrmios.Em2013,
50estudantesparticiparamdo14ConselhoNacionaldeEntidadesdeBase(CONEB)e8BIENAL
da Unio Nacional dos Estudantes (UNE), realizado em Recife/PE, onde puderam participar de
palestras,oficinaseconstruodedocumentosparaamelhoriadoensino.

AvisibilidadedoProgramapelosestudantesassistidos

Aprocurapeloauxliovemcrescendoacadadia.Osestudantesquejrecebemalguma
dasaesexistentesemseucampusdeorigemdizemoqueessebenefcioteminfluenciadoem
suasvidas,conformerelatodoestudanteE1,doCampusParasodoTocantins:

O auxlio estudantil importante para mim porque ao vir pela manh para fazer
trabalhos,provas,etc.,tenhoesteauxilioparaalmoaraquinaescola,lancharnahora
do intervalo. Alm disso, eu utilizo este auxlio para imprimir apostilas que os
professorespedemefazertrabalhosqueexigemmateriais,quesemoauxlioseriadifcil
paraobtlos.

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No campus Palmas, o maior campus do IFTO, atende a diversas aes, entre elas as
refeies no restaurante terceirizado. O estudante E2 j participa do programa de assistncia
estudantildesde2010edizoqueissoteminfluenciadoemsuarotina:

AbolsaveiocomoumasalvaoparaosalunoscarentesdoIFTO,poiscomoeu,outros
alunos necessitam desse auxlio para os mais variados tipos de necessidades, como o
transporte, pois pego dois nibus e no tenho condies de pagar todos os dias; a
alimentao, pelo fato de passarmos o dia todo aqui. importante termos uma
alimentao saudvel e a bolsa nos fornece mais essa oportunidade. importante
manteresseprojetonoCampusPalmasparaosalunoscontinuarematerumadedicao
escolaenoterproblemastantonaeducaoquantonavidapessoal.

OutraestudantedocampusPalmasquedestacaaimportnciadaassistnciaestudantil
E3, do curso de Agrimensura III. Segundo ela, o auxlio fez com que tivesse mais
comprometimentocomosestudos:

Oauxlioqueganhamosfazcomquetenhamosmaiscompromissonavidaenaescola.
Eumesmasouexemplodisso,ganheioauxlioem2013esentiqueminhaeficinciaem
saladeaulamudou.Esteano,comoauxlioColaborador,estoutendoaoportunidadede
ganharexperinciaeaprendizadoparaavidaprofissional.

NocampusGurupiquemprestaseudepoimentooestudanteE4quemoracomaave
ambostmmuitasdespesas,poissousuriosdemedicamentosdeusocontnuo.Segundoele,
tinhamuitasdificuldadesparasemanternocurso,poisresponsvelpelafamlia:

Fuicontempladocomabolsamoradia.Semsombradedvidaumagrandeajudapara
nsestudantes,poishojeconsigopagarmeualuguelemdia,contasbsicascomoguae
luz,comprarosremdiosquetantoprecisamos,poisessesremdiosnoestonalista
doSUSparaquepossamospeglosnasfarmciaspopulares,eopreomuitoelevado.
Tambm para ter uma boa alimentao. Hoje posso estudar tranquilamente, entender
melhorocontedoministrado,enoteromedoouainseguranadeinterrompermais
umcurso.Osproblemasexistem,claro,mashojepossosorriredizeremaltoebom
somqueumdiaeusereialgumnavida,ecomumaboaeducao.muitoimportante
a bolsa de auxlio para ns estudantes, ainda mais para quem faz parte de uma classe
econmicasocialdesfavorecidacomoeu.

DificuldadesencontradasparaaexecuodoPrograma

Diantedoexposto,visvelacontribuiodoProgramadeAssistnciaparaoestudante
doIFTO,noentanto,possvelperceberqueaindafaltammuitospontosamelhorar.Afaltade
uma equipe mnima, como recomenda o Decreto, para sistematizar e efetivar as aes do
programa,bemcomoodesenvolvimentodeumsoftwaredecomputadorparaacompanhamento
dessasaes,oqueapontaaopiniodaservidoraAS1deumdoscampidoIFTO:

A falta de um Software tem dificultado e atrasado o processo de seleo e


monitoramento das bolsas. No ano de 2012, o Servio Social juntamente a uma
ProfessoradeinformticaelaborouoProjetodenominadoSistemadeGestodeBolsas
Assistenciais Estudantis SIGBAE, para ser executado com uma aluna do Curso de

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Licenciatura em Computao, mas devido falta de bolsa para a professora e para a


aluna,osoftwarenofoidesenvolvido.

Segundoela,hojeomaiorentraveeatrasonaexecuodoPNAESaquestoarcaicada
noinformatizaodoprocessodeseleo.
A servidora AS2, de outro campus do IFTO, alm de concordar com a colega, ainda
enfatizaqueafaltadeumaequipemnima,sugeridopeloDecreto7.234/2010,dificultatodoo
processo de trabalho, desde a seleo at execuo das atividades, ficando, assim, somente a
cargodoServioSocial.
Assim, entendese que, para melhorar a execuo desse trabalho fazse necessrio a
criaodeumaequipemultiprofissional,queatendaaoestudantenasuanecessidadecomoum
todo, abordando e trabalhando, assim, as questes socioeconmicas, psicossociais e
pedaggicas,bemcomoodesenvolvimentodeumsoftwarequevenhacontribuirparafacilitao
eagilidadedoprocesso.

CONSIDERAESFINAIS

Muito se fala que a educao a base de tudo, e fator decisivo para a construo da
cidadania.Queumpassemeducaoumpassemcultura.Cobrasemuitodosprofessorese
da famlia a responsabilidade por manter esses estudantes na escola. Dos professores por no
ministraraulasmotivantescapazesdemanteraatenoeointeressedoestudante,ocasionando
no abandono. Da famlia por no manter seus filhos na escola, muitos deles envolvidos com o
trabalho infantil, com a justificativa de ajudar na manuteno das despesas domsticas.
Esquecemos que so muitos os fatores envolvidos no processo educacional. As necessidades
bsicas como alimentao, sade, transporte e moradia so condies indispensveis para um
bomrendimentoescolar,econsequentementeaevasoearepetnciaoresultadofinal.

OgovernojpercebeuqueemumpastoricocomooBrasil,noinvestirnaeducao
seu maior fracasso. Os recursos destinados assistncia estudantil e as vagas nas instituies
federais de ensino tcnico e superior vm aumentando a cada ano, e junto a isso vem a
esperana de um mundo melhor, com oportunidade para todos, especialmente, para aqueles
consideradosmenosfavorecidos.Contudo,nosedevepensarqueadisponibilidadedemais
recursos, o aumento do oramento estudantil e a oportunidade de ingressar numa faculdade,
atravs das cotas, vai resolver todos os problemas existentes na educao. preciso, antes de
tudo,quepaisdefamlia,cidadosbrasileiros,tenhamcondiesdetrabalhoeassimgerarsua
prpriarendacomdignidade.
REFERNCIAS
BRASIL.ConstituiodaRepblicaFederativadoBrasil.SoPaulo:RIDELL,1999.
BRASIL. Decreto n 7.234, de 19 de julho de 2010 da Presidncia da Repblica. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/Link%20para:%20http:/www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007
2010/2010/Decreto/D7234.htmAcessoem:27JUN2013

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BRASIL.Lein9.394,de20dedezembrode1996.Estabeleceasdiretrizesebasesdaeducao
nacional.Braslia:MinistriodaEducao,1996.
MARQUES, Joo. A importncia da orientao vocacional na formao do tcnico. Goinia:
Kelps,2012.
PERRENOUD, Philippe. Os ciclos de aprendizagem: um caminho para combater o fracasso
escolar.Trad.PatrciaChittoniRamosReuillard.PortoAlegre:Artmed,2004.
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento no Brasil. Disponvel em:
http://www.pnud.org.br/Noticia.aspx?id=3752Acessoem:18JUN2013
RegulamentodeAssistnciaEstudantildoInstitutoFederaldeEducao,cinciaeTecnologiado
Tocantins.
Disponvel
em:
http://www.ifto.edu.br/ifto_cms/docs/arquivos/260920111644Regulamentofinalcorrigidoapsconselhosup
erior.pdfAcessoem:12MAI2013

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PROJETO POLITICO-PEDAGGICO EM ESCOLAS PBLICAS DA MICRORREGIO


DA BORBOREMA POTIGUAR

I.M.L.Bezerra(IC);E.S.Silva(IC)2;E.L.B.Moreira(IC);G.E.B.Silva(IC)4;L.F.C.Silva(IC)5;S.R.Azevedo
(IC)6
1
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz, 2InstitutoFederaldoRioGrandedo
Norte(IFRN)CampusSantaCruz, 3InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz,
4
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz,5InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte
(IFRN)CampusSantaCruz,6InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusSantaCruz.

RESUMO

Este microprojeto apresenta resultados de uma


pesquisadesenvolvidapordiscentesdaLicenciaturaem
Matemtica, sobre o Projeto PoliticoPedaggico (PPP),
com o intuito refletir sobre a construo, realizao e
avaliao de projetos educativos. Nessa perspectiva,
foram analisadas concepes sobre projetos poltico
pedaggicospelosprofessores,diretoreseservidoresde
instituies municipais, estaduais e federais de ensino,
ressaltando a importncia da participao da
comunidade nesse processo de desenvolvimento que,

apesar das dificuldades, tambm um momento


propcio para visualizar novas possibilidades de
transformaodarealidade econstruodeidentidade
prpriarealidadeescolar.

PALAVRASCHAVE:Escolaspblicas,Gestodemocrtica,Realidadeescolar,ProjetoPolticoPedaggico.

POLITICALPEDAGOGICALPROJECTINPUBLICSCHOOLSOFTHEMICROREGIONBORBOREMA
POTIGUAR
ABSTRACT

This microproject presents results of a


researchconductedbystudentsofBScinMathematics,
on the politicalpedagogical project (PPP) in order to
reflect on the construction, implementation and
evaluation of educational projects. From this
perspective conceptions of politicalpedagogical
teachers, principals and local, state and federal

educational institutions serversprojects were analyzed,


emphasizingtheimportanceofcommunityparticipation
inthedevelopmentprocessthat,despitethedifficulties,
it is also a propitious time to view new possibilities of
transformationofrealityandbuildingtheirownidentity
toeachschoolreality.

KEYWORDS:Publicschools,democraticmanagement,schoolReality,PoliticalPedagogicalProject.

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PROJETOPOLITICOPEDAGGICOEMESCOLASPBLICASDAMICRORREGIODABORBOREMA
POTIGUAR

INTRODUO
O presente trabalho resultado de um microprojeto de pesquisa, parte integrante da
disciplinadeDidticadocursodeLicenciaturaemMatemtica,doIFRN/SantaCruz,doperodo
letivo2013.2.
O conceito de Projeto PolticoPedaggico est vinculado ao objetivo de planejar com a
inteno de fazer, de realizar algo. O PPP um instrumento de diagnstico, interveno e
avaliaodarealidadedacomunidadeescolarevisarompercomcertasprticaspedaggicasque
foramhistoricamenteconstrudas.Vejamosseusignificadoprtico:

Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscarse,


atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade
em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do
presente(VEIGA,1995,p.12apudGadotti,1994,p.579).

Paratanto,precisomantervivooPPPemtodososmomentosescolares,vistoque,no
deveserconstrudoalgoparaserarquivadoouencaminhadosautoridadeseducacionaiscomo
prova do cumprimento de tarefas burocrticas. Ele precisa ser considerado um instrumento
polticoorganizacionaldaescola,pois:,

[...] preocupase em instaurar uma forma de organizao do trabalho


pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes
competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do
mando impessoale racionalizado da burocraciaquepermeiaasrelaes
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no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do


trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso
(VEIGA,1995,p.13).

PorissooconceitodePPPperpassaadimensopolticadotrabalhodocente.Veiga(1994)
afirmaqueeleestfortementevinculadocomocompromissosociopolticoecomosinteresses
reaisecoletivosdapopulaomajoritria.Osprojetospolticopedaggicosdevemservirparao
delineamentodeumaidentidadeprpriadesuacomunidadeescolar,includoseducadores,pais,
alunos e funcionrios, resgatandoa enquanto um espao pblico, lugar de debate, do dilogo,
fundadonareflexocoletiva.Sendoassim,hdeseorganizaremfunodoseucontextosocial,
procurandopreservarumavisodetotalidadetantodaescolacomoumtodo,quantodasalade
aula.

MasoPPPporsisnodcontadessaconstruodaidentidadeescolar.precisocontar

comumateoriaquesubsidieoprojetopolticopedaggicoe,porsuavez,aprticapedaggica
que ali se processa e deve estar ligada aos interesses da maioria da populao, para que esta
tenhaforadesetornarumdospressupostosdaprticapedaggicaescolaredesaladeaula.
JUSTIFICATIVA
Sua justificativa se d pela importncia que essa pesquisa tem no sentido de que, com
base nos dados coletados e metodologia adotada, os alunos em formao docente foram
subsidiadosparafazerreflexesacercadaconcepo,realizaoeavaliaodeprojetospoltico
pedaggicos. Tem como base a realidade da microrregio da Borborema potiguar e permite
melhorcompreensodesseprocessopedaggicoqueumdesafioparaacomunidadeescolar,
pois desafia esforos coletivos na busca de uma identidade comunitria, sendo assim,
necessriocompreendloemsuatotalidade.
OBJETIVOS

O presente artigo pretende ressaltar reflexes sobre questes da gesto democrtica


escolar na rotina de escolas pblicas, para que o aluno em formao docente possa assumir
postura coparticipativa, tomando iniciativa de trabalhar com projetos polticopedaggicos de
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modoadiagnosticareintervirnasatividadesescolaresdasinstituiesdeensino,futurocampo
profissional. Assim sendo, objetivamos chamar ateno de estudiosos da rea para refletirem
acercadodesenvolvimentodoPPPnasescolasdamicrorregiodaBorboremaPotiguar,quedeve
serconstrudopelosintegrantesdacomunidadeescolare,poressemotivo,algunsprofissionais
queoptampornoparticipardaelaboraodomesmo,ficamsemdirecionamentoobjetivopara
otrabalhopedaggiconasinstituieseducativas.
Assim, com base na realidade de algumas escolas da rede pblica de ensino da
microrregio da Borborema Potiguar, propomos fornecer subsdios tericoprticos, com o
objetivo de levar o aluno em formao docente a entender a postura que deve ter diante da
realidadedotrabalhocomprojetospolticopedaggicos,muitasvezesdesconhecidosporparte
destes,queprecisamserincentivadosenquantofuturosprofissionaisdaeducaoabuscaresse
conhecimentotoimportanteparaocampoprofissionalnoqualfuturamenteestarinserido.
METODOLOGIA
Este trabalho se desenvolveu por meio de uma pesquisa qualitativa, que contoua com
estudo bibliogrfico, elaborao, aplicao e anlise de questionrios, atravs de entrevistas
realizadascomrepresentantesdacomunidadeescolardamicrorregiodaBorboremaPotiguar,
queestodiretaediariamenteligadosaoplanejamento,execuoeavaliaonasatividadesdas
escolaseseusrespectivosPPPs.Inicialmente,coletamosinformaesacercadoscontedosque
tratam do projetopoltico pedaggico, presentes nas obras de FARIAS (2009), e VEIGA (1995)
subsidiandoaanlisedasrespostas.Atodososentrevistadosnapesquisagarantimosquesuas
identidadesseriampreservadaseforamfeitasasmesmasperguntas,quehaviamsidoelaboradas
em sala de aula e que tiveram como base os referidos textos trabalhados durante o
desenvolvimento da disciplina Didtica. Os entrevistados foram indagados com as seguintes
problematizaes:a)oqueplanejamento?b)dequemaneiraoplanejamentotemsidoposto
emprticanaescola?c)quaisasexperinciaseimpressesdessaprtica?d)qualarelaoentre
o planejamento didtico com o PPP da escola? e) se o PPP da escola do conhecimento e
apropriaodetodososmembrosdacomunidadeescolar?f)seeleestpresentenosmomentos
deplanejamento?g)seosprofessores,tcnicoadministrativos,pedagogosedireoavaliamo
trabalho realizado do perodo letivo anterior? h) se possvel transformar o planejamento de
hojeemumaprticacoletivaeparticipativa,ecomo?
As perguntas foram feitas aos profissionais de escolas pblicas municipais, estaduais e
federais da microrregio com distintas funes escolares, para ampliar a discusso na
comunidade acadmica como todo. Para isso, foram entrevistados: um diretor de escola
estadual,umprofessordoensinofundamental,umprofessordeensinomdio,umprofessorque
lecionanaEducaodeJovenseAdultos,umprofessordeensinosuperioreumpedagogo.
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Neste trabalho, apresentaremos apenas a anlise realizada pelo grupo por meio de
reflexes que envolveram no s os dados coletados com as entrevistas, mas nossos
conhecimentosadquiridosaolongodadisciplinaDidtica.
DESENVOLVIMENTO
A primeira pergunta coloca em evidncia o conceito do planejamento das atividades
pedaggicas em geral e nos ajudou a reconhecer o que o planejamento significa para os
profissionaisdacomunidadeescolar,bemcomopercebersehdivergnciasnasconcepesque
cada um tem sobre ele. De forma geral, notamos que todas as respostas convergem para um
pontoemcomum,quedefiniroplanejamentocomoummomentodeorganizao,preparodas
atividadesaseremdesenvolvidasemsaladeaula.
A segunda pergunta procurava esclarecer como o entrevistado percebe o planejamento
posto em prtica em sua escola. A maioria dos entrevistados destaca os momentos de
planejamento,queocorremduranteassemanaspedaggicasnoinciodecadaanoletivo.Apesar
de ter grande importncia na hora de planejar as atividades, o Projeto PolticoPedaggico das
escolaspoucofoimencionadonasrespostasdestapergunta.
Afimdeapropriarasexperinciaseopiniesqueosentrevistadospoderiamcompartilhar
sobre a prtica do planejamento, a terceira pergunta pediu que os profissionais informassem
suas impresses pessoais. Todos os relatos trouxeram caractersticas positivas sobre o
planejamento das atividades, como ferramenta essencial para a organizao de uma atividade
pedaggicaeficiente.
J a quarta pergunta relaciona diretamente o planejamento com o PPP, para que
pudssemosperceberoquantocadaumnotaoenvolvimentodoPPPcomoplanejamentodirio
em sua escola. Embora todos quisessem demonstrar que h uma grande influncia do PPP no
planejamento,pudemosnotarcertainsegurananosdepoimentos,oquenoslevaarefletirsobre
oquantoaindaprecisomelhorarnesseaspecto.
As respostas da pergunta seguinte variaram de acordo com a escola na qual o
entrevistado trabalha, pois trata do quanto o PPP est acessvel para aqueles que desejam
consultlo e conheclo melhor. Em algumas, est disponvel em endereos eletrnicos, em
outras ele pareceencontrarse disponvel quaseque exclusivamenteaosprofessores,jques
estes recebem cpias dele. A maioria, no entanto, afirma que, mesmo acessvel, o documento
nosefazpresenteemmuitasdiscussesnacomunidadeescolar.
A sexta pergunta indaga sobre a presena do PPP nos momentos de planejamento nas
escolas. Algo que realmente nos chamou a ateno foi quase todos responderem que o PPP
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sempredeveestarpresente,masningumdeclarouquedefatoeleumfatorprincipalnesse
processo.
Astimaperguntatratadaavaliaodotrabalhorealizadonoperodoletivoanteriorese
elafeitaemconjuntoporaquelesquecompemacomunidadeescolar.Asrespostas,emsua
maioria, foram vagas e fugiram ligeiramente do tema, o que nos remeteu ideia de que esta
avaliaotoimportantenorealizadaportodacomunidadeescolar.Percebemos,assim,que
setratadeumassuntodesconfortvel,poistodosreconhecemaimportnciadessaetapa,mas
noarealizamcorretamente.
Por fim, a ltima pergunta levanta a possibilidade de democratizar o planejamento nas
escolas, tornandoo uma prtica coletiva e participativa. A resposta unnime foi que todos
precisamseenvolvereseinformarsobreaconstruodoplanejamentoparaqueissoserealize.
CONSIDERAESFINAIS
A pesquisa realizada demonstra a necessidade de avaliar e pr em prtica o projeto
polticopedaggicodasescolas,tendoemvistaamelhorianodesenvolvimentoeducacionalda
microrregiodaBorboremaPotiguare,assim,auxiliarodesenvolvimentoeaaprendizagemdos
alunos. O Projeto PolticoPedaggico um planejamento educacional realizado com a
comunidadeescolardemodo apossibilitarum melhorentendimento sobre arealidade,jque
ele deve ser realizado em conjunto, cada um dando suas opinies sobre o que deve ou no
permanecersendodefinindoassimasatividadesquedevempermcenerutilizadocomoprtica
educativa.
Contudo, necessrio que todos tenham conscincia de que o Projeto Poltico
Pedaggicodeveserelaboradocomaparticipaodetodosparaqueesterealmenteestejade
acordocomaparticipaoativaecontnuadacomunidadeescolarcomoumtodonabuscade
suaidentidadeprpria.
Chegamos concluso de que, o Projeto PolticoPedaggico de fundamental
importncia para o desenvolvimento da escola. Assim, necessrio que a comunidade escolar
procuresempremeiosparaquefaamcomqueoProjetosejaeficiente.

REFERNCIAS
FARIAS,IsabelMariaSabinodeetal.Didticaedocncia:aprendendoaprofisso.Braslia:
Lverlivro,2009.
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LIBNEO,JosCarlos.;Organizaoegestodaescola:teoriaeprtica.5.ed.revistae
ampliadaGoinia.EditoraAlternativa,2004.
VEIGA,IlmaPassosAlencastro.ProjetoPoliticoPedaggicodaescola:Umaconstruocoletiva.
Campinas/SP:Papirus,1995.(ColeoMagisterio).

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ONOVOPROJETODOPLANONACIONALDEEDUCAOEASDIRETRIZESPARAAEXPANSODO
ENSINOMDIOEDAEDUCAOPROFISSIONAL:ASESPECIFICIDADESDOMARANHO

L.C.A.Hora(PQ);A.F.Nascimento (PQ)2;
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoLusCentroHistrico,2InstitutoFederaldoMaranho
(IFMA)CampusMonteCastelo;

RESUMO

EsteartigoanalisaoprojetodonovoPlanoNacionalde
Educao (20112020), em processo de aprovao.
Buscase por meio da pesquisa documental, terica e
quantitativa apresentar as contradies presentes nas
diretrizes deste documento para o ensino mdio e
educao profissional no mbito da Rede Federal de
Educao Bsica, Profissional e Tecnolgica. A anlise
focaliza os eixos abordados dentro do PNE sobre
arranjos produtivos locais, parceria com entidades
privadas; ensino distncia; universalizao com
qualidade social, garantia de acesso, permanncia e
igualdadededireitos.Evidenciasealgicadaexpanso
ematendimentoaoeixoprodutivoCarajs,aconcepo
deApls,oprocessodeexpansoeofertaspormeiode

trajetrias subordinadas em diferentes qualidades de


ofertas educacionais, a diversificao de programas de
qualificaoprofissionalconformediferenciaoeclasse
sociais.Buscasedestacarasespecificidadesprpriasda
expanso no Maranho, assim como a anlise do
PROEJA,PRONATEC,UABeETECBrasilcomodimenses
deofertasqueconsolidamumapolticapblicacomtom
acentuadamente pulverizado e compensatrio;
redefinem a estratgica do financiamento pblico e
focalizamasaesemgruposdeextremapobreza.

PALAVRASCHAVE:PlanoNacionaldeEducao.EnsinoMdio.EducaoProfissional.Programas.

THENEWPROJECTOFTHENATIONALEDUCATIONPLANANDGUIDELINESFOREXPANDING
SECONDARYEDUCATIONANDVOCATIONALEDUCATION:THESPECIFICSOFMARANHO
ABSTRACT
This article analyzes the design of the new National professional qualification as differentiation and social
EducationPlan(20112020)intheapprovalprocess.One class. It seeks to highlight the specificities of the
aimthroughdocumentary,theoreticalandquantitative expansion inMaranho,aswell as analysis of PROEJA,
research present contradictions present in the PRONATEC , UAB and E TEC Brazil as dimensions of
guidelines of this document for high school and offers that consolidate public policy and sprayed with
professional education within the Federal Network of markedly compensatory tone; redefine the strategic
Basic Education , Vocational and Technology . The focus of public funding and the actions of groups in
analysis focuses on the axes addressed within the PNE extremepoverty.
on local productive arrangements , partnership with

private entities ; distance learning ; universalization


social quality , guaranteed access , permanence , and
equalrights.Highlightsthelogicofexpansioninservice
production shaft Carajs , designing Apls,

the process of expansion and offerings


throughsubordinatetrajectoriesindifferentqualitiesof

educational offerings, diversification of programs of


KEYWORDS:NationalEducationPlan.HighSchool.VocationalEducation.Programs.

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ONOVOPROJETODOPLANONACIONALDEEDUCAOEASDIRETRIZESPARAAEXPANSODO
ENSINOMDIOEDAEDUCAOPROFISSIONAL:ASESPECIFICIDADESDOMARANHO

1. INTRODUO
OdebatesobreaoensinomdioeeducaoprofissionalnoBrasiltemproduzidona
ltima dcada muitas contradies em torno do discurso de uma formao humana
fundamentada na integrao entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Este debate foi
objeto das conferncias nacionais realizadas no mbito educacional nos ltimos anos I
CONFETEC (2006), CONEB (2008) e CONAE (2010). A arena de disputa de concepes e
propostas est refletida no discurso oficial do novo Projeto do Plano Nacional de Educao
(20112020).ParaKuenzer(2010)oPNE20002010,representouaestagnaodoensinomdio
noquedizrespeitoqualidade,emfaceapriorizaodaexpansoemelhoriadaqualidadeno
ensinofundamental.OnovoprojetodoPNE20112020prometeauniversalizaocomqualidade
social, a garantia de acesso, permanncia e igualdade de direitos e amplo desenvolvimento da
gesto democrtica. As metas no PNE relacionadas a Ensino Mdio e Educao Profissional
encontramseassimdefinidas:

ao

ao parlamentar

Meta 3: Universalizar, at 2016, o atendimento escolar para toda a populao de


quinzeadezesseteanoseelevar,at2020,ataxalquidadematrculasnoensinomdio
paraoitentaecincoporcento,nestafaixaetria.Meta8:Elevaraescolaridademdia
dapopulaodedezoitoavinteequatroanosdemodoaalcanarmnimodedozeanos
deestudoparaaspopulaesdocampo,daregiodemenorescolaridadenopase
dosvinteecincoporcentomaispobres,bemcomoigualaraescolaridademdiaentre
negros e no negros, com vistas reduo da desigualdade educacional. Meta 10:
Oferecer, no mnimo, vinte e cinco por cento das matrculas de educao de
jovens e adultos na formaintegradaeducaoprofissionalnosanosfinaisdo
ensino fundamental e no ensino mdio. Meta 11: Duplicar as matrculas da
educaoprofissionaltcnica de nvel mdio, assegurando a qualidade da oferta.

1. AEXPANSODASOFERTASEALGICADOSARRANJOSPRODUTIVOSLOCAIS
As diretrizes sobre a expanso das matrculas no ensino mdio Integrado e na
Educao Profissional caracterizamse no Projeto do PNE em atendimento as metas
considerandoaspeculiaridadesregionais,osarranjosprodutivoslocais,parceriacomentidades
privadas e o incentivo ao ensino distncia. Assim, os dois primeiros destaques desta anlise
referemse concepo de expanso com base no Arranjo Produtivo Local. De acordo com o
novoprojetodoPNE(20112010)aexpansodasmatrculasdoensinomdiodeveobservar as
peculiaridades das populaes do campo, dos povos indgenas e das comunidades
quilombolas, assim como atender sua vinculao com arranjos produtivos, sociais e
culturais locais e regionais, bem como a interiorizao da educao profissional.

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Os documentos oficiais apontam que as ofertas de cursos de educao profissional


buscamatendersdemandasdosarranjosprodutivoslocais.Dessemodo,ficaestabelecidopelo
MEC que a expanso da rede federal de educao profissional e tecnolgica atende
principalmente s seguintes dimenses: Municpios com arranjos produtivos locais APLs
identificados;entornodegrandesinvestimentos(MEC,2010).
AconcepodeAPLscontidanoGlossriodeArranjoseSistemasProdutivosLocaise
Inovativos (2003) produzido pela Rede de Pesquisa em Sistemas Produtivos e Inovativos Locais
(REDESIST) adotada pelo Ministrio do Desenvolvimento. O conceito de APLs produzido pelo
REDESISTmuitoutilizadoporUniversidadeeporInstituiesdeapoio,talqualoSEBRAEque
passou a definir as APLs como sua nova estratgia de ao poltica industrial. Sendo assim, a
abordagemtericaquefundamentaestesAPLsateoriadaorganizaoindustrial,cujaunidade
deanliseaindstria;anaturezadavantagemcompetitivasustentvel,fundadanoexerccio
desituaesdequasemonoplio1.Aconcepoquefundamentaoentendimentonombitodo
Ministrio da Educao busca suas bases fundantes no Livro Polticas Pblicas de
Desenvolvimento Regional, Costa (2010) produzido pelo Ministrio da Integrao. O conceito
utilizadoparadefinirArranjoProdutivoLocal:

[...] um espao social, econmico e historicamente construdo atravs de uma


aglomeraodeempresas(produtores)similarese/oufortementeinterrelacionados,ou
interdependentes, que integram numa escala espacial local definida e limitada atravs
defluxosdebenseservios.Paraisto,desenvolvemsuasatividadesdeformaarticulada
porumalgicasocioeconmicacomumqueaproveitaaseconomiasexternas,obinmio
cooperaocompetio,aidentidadesocioculturaldolocal,aconfianamtuaentreos
agentesdoaglomerado,asorganizaesativasdeapoioparaaprestaodeservios,os
fatores locais favorveis (recursos naturais, recursos humanos, cultura, sistemas
cognitivos,logstica,infraestruturaetc.;),ocapitalsocialeacapacidadedegovernana
dacomunidade(COSTA,2010,p.127).

Combasenestaconcepoobservasequeaexpansoorientadanalgicavisceral
docapital.No Maranhoaexpansoseguiuorastrodecomunidadesepovoadosatravessados
pela ferrovia Carajs, entre os quais se destacam: Vitria do Mearim, Arari, Santa Ins, Alto
Alegre do Pindar, Mineirinho, Auzilndia, Altamira, Presa do Porco, Nova Vida, Buriticupu,
Aailndia, So Pedro da gua Branca e a capital, So Lus. Das cidades mencionadas, quatro
compem o processo da primeira fase de expanso da Educao Profissional: Aailndia,
Buriticupu, Santa Ins e So Lus, sendo a capital destino final, por constituirse porto de
embarquedominriodestinadoaomercadointernacional.
Para Morais (2007), essas cidades tornaramse importantes atrativos para os
trabalhadores de vrias regies do Brasil, pois viram no empreendimento Carajs perspectivas
concretasdeinseronadinmicaindustrialqueseiniciavanoEstado.AchegadadaCVRDno

NoartigodeVasconcelos,Cyrino(2000),Vantagemcompetitiva:osmodelostericosatuaiseaconvergnciaentre
estratgiaeteoriaorganizacional,constaaanlisedasquatroabordagenstericascitadasnotexto.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Maranho criou a expectativa de desenvolvimento = industrializao, inclusive entre os


trabalhadoreslocaiseaquelesquechegavam(MORAIS,2007,p.127).ParaOliveira(2003),esta
ideia de desenvolvimento e modernizao ocorre numa articulao dialtica entre o
urbano/industrial/modernocomorural/agrcola/atrasado.
A organizao da primeira fase da expanso da educao profissional no Estado
obedeceuadoiscritriosjexpostosanteriormente:oprimeiroocartereconmico,umavez
queaintencionalidadedaexpansoatenderdemandadoarranjoprodutivolocal,nocasoda
primeira fase da expanso o objetivo foi atender o arranjo produtivo da rota Carajs e o
aglomerado de empresas siderrgicas da regio. Isto pode ser observado com a criao dos
Campi Aailndia, Buriticupu, Z Doca e Santa Ins. O segundo aspecto referese ao carter
poltico, conforme visto na anlise de Cunha (2005a), ao referirse expanso das primeiras
escolasdeArtficesenaanlisedeCiavatta(1988),aoreferirseexpansodoPROTEC,noquea
autora denominou de expanso de critrios clientelsticos. Essas caractersticas so fortemente
observadas nos outros dois Campi da primeira fase da expanso, Campus Z Doca2 e Campus
Centro Histrico, pois primam, inicialmente, com mais nfase lgica poltica, porm, ambos
tambmatendemalgicaeconmicadesubordinaraescolasnecessidadesdoeixoprodutivo
Carajs,emoutraspalavras,sdemandasdomercadoempresarial.

2. AEXPANSODASOFERTASEALGICADOACESSOTRAJETRIASUBORDINADA
NonovoprojetodoPNE(20112020)estodispostoscomodiretrizesdeexpansodo
acessoasparceriaspblicoprivada,dinamizaodeofertaspormeiodeprogramaseexpanso
daofertanamodalidadeensinodistncia.Assim,destacamseasestratgias:

3.5 Fomentar a expanso da oferta de matrculas gratuitas de educao


profissionaltcnicadenvelmdioporparte das entidades privadas de formao
profissional vinculadas ao sistema sindical, de forma concomitante ao ensino
mdiopblico;3.10Fomentar programas de educao de jovens e adultos paraa
populao urbana e do campo na faixa etria de quinze a dezessete anos; 11.3
Fomentar a expanso da oferta de educao profissionaltcnica de nvel mdio
na modalidade de educao a distncia; 11.5 Ampliar a oferta de matrculas
gratuitas de educao profissional tcnica de nvel mdio pelas entidades
privadasde formao profissional vinculadas ao sistema sindical.

O que se observa no que tange oferta de cursos na Rede Federal de Educao


Bsica, Profissional e Tecnolgica que ocorre hoje uma grande diversificao de ofertas,
convertendosenosmaisvariadostiposdeprogramasdequalificaoprofissional,constituindo
se em polticas focais. De acordo com Rummert, Algebaile e Ventura (2012), criouse uma
positividadenodiscursodademocratizaoescolanosanos2000,contudo,essafalsaimagem

ZDocaacidadeondenasceuoexReitordoIFMA,Prof.JosFerreiraCosta.Emmarode2012,afastousedo
cargo de Reitor para concorrer ao pleito eleitoral para Prefeitura dessa cidade. O resultado final deu vitria ao
candidatoDr.Albertocom49,08%dosvotos,eemterceirolugar,com12%dosvotos,ficouoexReitor.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

reflete no que as autoras denominam de democratizao de acesso a todos os nveis de


certificao,mantendoseadiferenaqualitativaentreospercursosdaclassetrabalhadoraeos
das classes dominantes (RUMMERT, ALGEBAILE e VENTURA, 2012, p. 39). Para as autoras
(2012), a variao de ofertas educacionais em formas desiguais e combinadas produz uma
mirade de ofertas de elevao de escolaridade/formao profissional/certificao3,
fortalecendoasestratgiasdapedagogiadocapitalimperialismopormeiodafantasiadequea
efetivademocraciachegoueducaoescolar4.Deacordocomasautoras(2012),adualidade
estruturaldenovotipoorganizaseemtrsgrandesgrupos5quecompemumavariadaformade
ofertaeducacional.
BuscandocompreenderadinmicadasofertasnaRedeFederal,especificamenteno
Instituto Federal do Maranho, destacamse programas em parcerias com o MEC e com
empresas da iniciativa privada, cujas caractersticas vinculamse mais ao segundo grupo:
ProgramadeIntegraodaEducaoProfissionalaoEnsinoMdionamodalidadeEducaode
JovenseAdultos(PROEJA);ProgramaMulheresMil6;oProgramaRedeNacionaldeCertificao
Profissional e Formao Inicial e Continuada Rede Certific7, o Programa de Formao de
RecursosHumanos8(PFRH)emparceriacomaPetrobrs;oProgramadeFormaoProfissional
(PFP) em parceria com a Vale; o Programa da Indstria Nacional do Petrleo9 (PROMIMP), em
parceriacomaPetrobrs;oProgramaSaberesdaTerraBrasilAlfabetizadoeProgramaNacional
de Educao na Reforma Agrria10 (PRONERA). O terceiro agrupamento formado por
programasdefinanciamentoeducacionalquevminfluindosignificativamentenaexpansode

Cf.RUMMERT,ALGEBAILEeVENTURA.Op.cit.p.39
Cf.RUMMERT,ALGEBAILEeVENTURA.Op.cit.p.39
5
Noartigodasreferidasautorasconstadetalhadamenteaespecificaodosprogramasemcadaagrupamentopor
elas produzido. 1 grupo diz respeito a programas dirigidos ampliao do ingresso, reinsero, permanncia e
conclusodaescolarizaoregularobrigatria;o2conjuntodeprogramasrefereseacursoseprogramasdirigidos
ampliaodaescolaridadedejovenseadultos;e,finalmente,o3agrupamentoconstitudoporprogramasde
financiamentoeducacionalquevminfluenciandosignificativamenteaexpansodevagaseamultiplicidadedevias
formativas no ensino mdio, na educao profissional e no ensino superior. De acordo com as autoras (ibidem)
podemosdestacarcomoprogramasquecompemoprimeiroagrupamentooProgramadeErradicaodoTrabalho
Infantil;2.BolsaEscolaFederal;3.BolsaFamlia;ProgramaSegundoTempo;ProgramaMaisEducao.
6
InstitudopelaPortariaN1.015,de21dejulhode2011,oProgramaNacionalMulheresMilEducao,Cidadania
eDesenvolvimentoSustentvelestinseridonoPlanoBrasilsemMisria.
7
CriadopormeiodaPortarian1.082,de20denovembrode2009,aRedeNacionaldeCertificaoProfissionale
formaoInicialcontinuadaRedeCertificumprogramadecertificaodesaberesadquiridosaolongodavida.
8
Objetivo ampliar e fortalecer a formao de recursos humanos voltados ao atendimento da demanda por
profissionaisqualificadosnaindstriadePetrleo,Gs,EnergiaeBiocombustveis.Sualinhadeatuaoemnvel
tcnicoenvelsuperior.
9
OPROMIMPfoicriadoatravsdoMinistriodeMinaseEnergia,emarticulaocomasentidadesempresariaisda
indstria e operadoras de petrleo com atuao no Brasil. Foi lanado em 19 de dezembro de 2003, atravs do
decreton4.925.
10
OProgramaNacionaldeEducaonaReformaAgrria(PRONERA),doInstitutoNacionaldeColonizaoeReforma
Agrria(Incra)foicriadopelaPortarian10deabrilde1998.Osnveisdeensinodeabrangnciadoprogramaso:
EducaodeJovenseAdultos;EducaoBsica;EnsinoMdioeTcnicoProfissionalizanteeEducaoSuperior.A
presenadoPRONERAnoIFMAsed,sobretudo,nosCampiqueconstituamasantigasEscolasAgrotcnicas.
4

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

vagas e na multiplicao de vias formativas no ensino mdio, na educao profissional e no


ensinosuperior,conformeanlisede(RUMMERT,ALGEBAILE,VENTURA,2012,p.51).Compe
esteagrupamentooProgramaUniversidadeAbertaBrasil(UAB)destinaseampliaodasvagas
doensinosuperiorpormeiodaeducaodistncia,Programa deApoioFormaoSuperior
emLicenciaturaemEducaodoCampo(PROCAMPO),oProgramaBrasilEscolaTcnicaAberta
doBrasil(ETECBrasil)eoProgramaNacionaldeAcessoaoEnsinoTcnico(PRONATEC).

4.AEXPANSODOPROEJANAPERIFERIADASOFERTAS
OPROEJAfoiconcebidoeexecutadonombitodoMinistriodaEducao,sobtutela
da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. O programa visa atender pessoas com
idademnimade18anos,semlimitedeidademximaparaoingresso.Oprogramaabrangeduas
formasdeoferta:formaoinicialecontinuadadetrabalhadoreseeducaoprofissionaltcnica
de nvel mdio. Conforme consta no Decreto n. 5.840/2006, a carga horria dos cursos
destinadosformaoinicialecontinuadadetrabalhadoresdevercontarcomnomnimomile
quatrocentashorasparaaformaogeraleamesmacargahorriaparaaformaoprofissional.
OscursosdeeducaoprofissionaltcnicaemnvelmdiodoPROEJAdeverocontarcomcarga
horriamnimadeduasmilequatrocentashoras.
Aps oito anos de sua implantao j se pode afirmar11 que a mdia de evaso do
programarepeteamarcahistricadeofertaparaEducaodeJovenseAdultos(EJA)noBrasil.
Assim, quatro aspectos podem ser destacados no tocante a funcionalidade do programa: 1)
Persistnciasdastaxasdeevaso,situandoseacimade45%;2)Concepoparaformulaodos
projetos de cursos sem considerar as especificidades do grupo atendido, em sua maioria
trabalhadoresejustaposiocurriculardoscontedosdeformaogeraleformaoprofissional;
3)Ausnciadeumapolticapermanentedeformaodeprofessoresparaqualificaoespecfica
para o atendimento da referida modalidade de ensino; 4) Ofertas de cursos para os
trabalhadores que buscam a incorporao do trabalho simples para o exerccio de atividades
laboraisquedemandamconhecimentosdemenorcomplexidade.

5. AEXPANSODOPRONATECNACENTRALIDADEDONOVOPROJETODOPNE
Recentemente, o Programa Nacional de Acesso ao Ensino tcnico (PRONATEC) foi
incorporadonoplanodeexpansodaeducaoprofissional,apresentadocomoaoprioritria,
englobandoofertaspormeiodoEnsinoaDistanciacomaRedeETecBrasil,redesestaduaisde

11

Dissertaes e respectivos estados em que foram constatados altos ndices de evaso do PROEJA: Adriana
ALMEIDA, 2009 (PR); Dirney BONOW, 2010 (RS); Edna VIEIRA, 2009 (RJ); Flvia DEBISIO, 2010 (PR); Lauri
MARCONATTO,2009(SC);ElaineARAJO,2012(MA);SilvanaBONFIM,2012(BA).Tambm,encontramosregistrode
inmerosartigosquefazemmenoaosdadosdeevasodoPROEJA.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

EducaoProfissionaleTecnolgica,porintermdiodoProgramaBrasilProfissionalizadooupela
expansodaRedeFederaldeEducaoProfissionalTecnolgica.
O PRONATEC foi criado pela Lei n 12.513/2011, de 26 de Outubro de 2011. O
programa, segundo o discurso do MEC, tem como objetivo principal expandir, interiorizar e
democratizaraofertadecursosdeEducaoProfissionaleTecnolgica(EPT)paraapopulao
brasileira.Paratanto,prevumasriedesubprogramas,projetoseaesdeassistnciatcnicae
financeira que juntos oferecero oito milhes de vagas a brasileiros de diferentes perfis nos
prximosquatroanos.OsdestaquesdoPronatecso12:acriaodaBolsaFormao;acriao
doFIESTcnico;aconsolidaodaredeETecBrasil(RedeTcnicaAbertadoBrasil);fomentos
redesestaduaisdeEPTporintermdiodoBrasilProfissionalizado;aexpansodaRedeFederalde
Educao Profissional Tecnolgica (EPT). O FIES Tcnico o financiamento para alunos que
buscamcursosprofissionalizantesemInstituiesprivadas,conformejocorreemnvelsuperior.
O PRONATEC o mais novo programa desta mirade de ofertas, implicando entre
outrasquestes:nofinanciamentopblicodaofertaprivadadeeducaoprofissionalpormeio
da parceria com o Sistema S e outras organizaes privadas; intensificao, precarizao,
fragmentao e privatizao dos profissionais da rede federal de ensino, com concesso de
bolsas para adicional de seus salrios. Este programa tambm representa ampliao de
matrculaspormeiodacertificaoemlargaescala,almdeumapolticapulverizadaqueobstrui
a consolidao do trabalho educativo com qualidade socialmente referenciada no mbito da
Rede Federal para todas as classessociais. No ano de 2012 os gastos do MEC com a Rede EPT
foram de R$ 7.269.050.103,00, 7,77% do oramento do Ministrio. Em 2014, somente com o
SistemaSosgastosdoMECcomoPRONATECfoideR$899.956.460,00.

6 . A EXPANSO DA OFERTA DE EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA DE NVEL MDIO


P OR M E I O D O E T E C B R A S I L

Lanado em 2007, no governo Lula e institucionalizado pelo Decreto n. 6.301, de


13/12/07, o ETec consiste na oferta de cursos tcnicos de nvel mdio na modalidade a
distncia, no mbito do sistema de educao profissional e tecnolgica. Segundo o referido
documento, esse programa tem como finalidade a democratizao e ampliao da oferta da
qualificao profissional e dever trabalhar em colaborao com as redes federal, estaduais e
municipaisdeensino.OMECresponsvelpelaassistnciafinanceiranaelaboraodoscursose
os estados, Distrito Federal e municpios pelas despesas de estrutura, equipamentos, recursos
humanos, manuteno das atividades e demais recursos necessrios para a instituio dos
cursos. No governo Lula o ETec estava vinculado Secretaria de Educao a Distncia (Seed)
criada em 1996. No Governo Dilma coube Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(Setec)que,nessegoverno,temoobjetivodeexpandirefortaleceraeducaoprofissionale
tecnolgicaaresponsabilidadedegeriroETec.

12

(Fonte:www.mec.gov.br/pronatec).

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

O governo Federal montou uma verdadeira fora tarefa e tem canalizado grandes
esforos ideolgicos, polticos e financeiros na expanso desse programa conforme revela a
prestao de contas ordinria anual da Setec em 2011 no seu relatrio de gesto. De sua
implantao em 2007 at agosto de 2010 foram implantados 291 Plos em 20 estados,
totalizando23.844alunosmatriculadosem48cursos.Em2011foramimplantados543Plosem
26 estados e distrito federal, totalizando 75.364 alunos matriculados em 48 cursos. As metas
para2012foramasseguintes:atendimentode104.933vagas,em49cursos;Implantaode700
novosPlosem26estadosenoDistritoFederal.Nasprojeesdoprogramaestabelecidaspela
Setecat2014constamasseguintesmetas:atendimentoa500.000estudantes;Implantaode
800novosPlosem26estadosenoDistritoFederal.AestimativadecustoalunoETEC(global)=
R$2.000,00(MEC,2012).
Na rede Federal de Educao Tecnolgica do Maranho a presena do Etec
expressiva.Oprogramaestpresenteem11(onze)municpioscomosseguintescursos:Barrado
Corda (Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos); Brejo (Agropecuria, Informtica, Servios
Pblicos); Cajari (Pesca, Aquicultura); Caxias (Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos);
Cururupu (Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos); Imperatriz (Agropecuria, Informtica,
Servios Pblicos); Pinheiro (Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos); Porto Franco
(Agropecuria, Informtica, Servios Pblicos); Santo Amaro do Maranho (Pesca, Aquicultura);
SoLus(Agropecuria,Informtica,ServiosPblicos).
OscursostcnicosdoETecvisamainserodosjovenssituadostantonasperiferias
das grandes cidades como nos Arranjos Produtivos Regionais Locais APLs, ao mundo do
trabalho. Entretanto, os estudantes so selecionados atravs de processo seletivo, sendo
aprovadoosmaisqualificados,quenemsempresoosmaisnecessitados.Namesmadireode
excluso segue a contratao de profissionais para trabalhar no ETec, pois a mesma feita
atravsdebolsas,que nogarantemdireitostrabalhistas.Assim,ficaclaroqueaestruturaea
organizaodesseprogramaestabeleceasubordinaodosujeitoaocapital,desdeosaspectos
relacionadosprticapedaggicacomonasrelaestrabalhistas.
CombasenavinculaoorgnicadoEstadocomocapitalinferesequeaformao
tcnica a distncia visa prioritariamente preparao de fora de trabalho e negligencia uma
propostadeescolapolitcnicaquepossacontribuirparaemancipaodosujeito.Tomandocomo
apremissadequeparasereproduzir,osistemacapitalistaprecisanosqueaclasseburguesa
possa apropriarse das riquezas produzidas pelo trabalhador, como tambm formar o
trabalhador para a compreenso fetichizada da realidade Mszros (2009) afirma ser
incompatvelcomomodocapitalistadeproduoumaescolaqueformeparaaplenaautonomia
do sujeito. Por fim, ressaltase que a formao tcnica de nvel mdio a distncia, assim como
outraspropostasdecursosdeEAD,estdiretamentevinculadaaoprocessodesubordinaoda
educaoaodesenvolvimentodasforasprodutivas.

7. CONCLUSO

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ApedagogiadocapitalconsolidasenoprojetodeexpansodaRedeEPTpormeiode
umavariadaofertadeprogramasdeelevaodaescolaridadeedequalificaoprofissional,que
visaminstituirafantasiadademocratizaodoacesso,pormeiodetrajetriassubordinadaspara
asclassesempobrecidasemdiferentesqualidadesdeofertaseducacionaisdentrodeumdiscurso
classista de poltica inclusiva com foco em grupos de extrema pobreza. A caracterstica
pulverizada e compensatria da poltica pblica redefinida de modo articulado dentro do
Projeto do novo PNE. Nele tambm possvel observar as estratgicas de redefinio do
financiamentopblicopormeiodoPRONATEC.
EmrelaoEscolaTcnicaAbertadoBrasilETecentendesequesetratadeuma
ferramenta da educao do trabalhador a servio do capital, visto que sua estrutura e
determinaesestoorganizadasparaatendersnecessidadesdomercado,emdetrimentodo
atendimento das necessidades humanas, tornando mais distante a possibilidade de uma
formaointegraldotrabalhador.
Na construo de uma educao de qualidade para todos fundamental uma
estrutura nacional bsica, perpassando pela parte fsica adequada s necessidades do nvel de
ensinoedolocal,comprofissionaisbemremuneradosevalorizados,comtecnologiasdeponta
paraofomentodepesquisaseestudosindividuaisecoletivose,sobretudoumapolticapblica
administrativopedaggicaquegarantahorizontesdeemancipaoclassetrabalhadora.
Compreenderestadinmicafundamentalparalutarporumaeducaopblicaquede
fatoconfiraumespaodemocrticoeprivilegiadoparaformaointegralaclassetrabalhadora,
nosprincpiosdoTrabalho,daCinciaedaCulturaluzdotrabalho,enodocapital.

REFERNCIAS
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maranhao.Acessoem:26maio2014.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

10

LIMITESEPOSSIBILIDADESPARAEDUCAOAMBIENTALCRTICA:APARTIRDAANLISEDA
PROPOSTACURRICULARDEUMCURSODELICENCIATURAEMFSICA
I.C.Abilio(IC) ;R.A.Souza(IC)2;A.L.Leal(PQ)3

InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPalmasTO,3InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)Campus
PalmasTOCoordenaodeCinciasMatemticaseNaturaisCampusPalmasTOemail:adrianall@ifto.edu.br
1,2

RESUMO

Opresenteartigoapresentaresultadosdeumapesquisa
documental, que foi realizada com o objetivo de
identificar e analisar ementas, contedos, temas,
objetivos e bibliografia da Proposta Curricular do curso
de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal do
Tocantins,campusPalmas,buscandooenfoquedados
questes ambientais. As relaes procuradas foram

analisadas tomando como parmetro os princpios


bsicos da educao ambiental crtica. Os dados
indicaram que apesar das disciplinas, do curso de
Licenciatura, analisadas oferecerem uma slida base
conceitual, ainda apresentamse distantes da
perspectivacrticaalmejada.

PALAVRASCHAVE:formaodeprofessores,currculo,meioambiente.

LIMITSANDPOSSIBILITIESFORCRITICALENVIRONMENTALEDUCATION:FROMTHEANALYSIS
OFAPROPOSEDCURRICULUMDEGREEINPHYSICS.
ABSTRACT

With the purpose of identifying and analyzing


amendments, contents, themes, purposes and
bibliography, according to the focus given to the
environmental questions, a documental research has
beendevelopedintheofficialprogramofcurriculumof
the Licentiateship of Physics at the Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins. The

searched relations have been analyzed taking the basic


principles of the critical environmental education. The
datashowthat,despiteofthesubjectsinthecourseof
Licentiateship analyzed have offered a solid conceptual
base,thisstillisfarfromthecriticalperspective.

KEYWORDS:teachertraining,curriculum,environment.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

LIMITESEPOSSIBILIDADESPARAEDUCAOAMBIENTALCRTICA:APARTIRDAANLISEDA
PROPOSTACURRICULARDEUMCURSODELICENCIATURAEMFSICA.
Emboranosejamaslicenciaturasaetapainicialenemdetrminodoprocessodeformao
de professores uma etapa fundamental nesse processo. As experincias vividas pelo futuro
professornesseperodoinfluenciaromuitoemsuaprtica.Nessesentido,considerandoquea
formao acadmica exerce forte influncia sobre as ideias e prticas (FLECK, 1986; 2010) do
futuro professor, a reflexo sobre a perspectiva que vem sendo trabalhado o tema meio
ambiente nos cursos de formao de professores de cincias uma ferramenta valiosa para
identificarmos o Estilo de Pensamento (FLECK, 1986; 2010) sobre Educao Ambiental que
permeiataiscursos,oquepossibilitaabuscadenovasalternativasemudanassignificativasnos
processoseducativos.

Diantedisso,esteartigoapresentaresultadosdeumapesquisaqueobjetivoucontribuir
para o processo formativo de professores da rea de cincias naturais no IFTO, com vistas ao
desenvolvimento de uma formao docente qualificada e comprometida com os problemas
ambientais, visando superar concepes fragmentadas e acrticas de Educao Ambiental
presentes no currculo desses cursos. Para tanto, foram analisadas Propostas Curriculares de
Cursos(PPCs)deLicenciaturadoIFTO,buscandoseaspectosqueidentificassemqualoenfoque
dadosquestesambientaisnessescursos.Contudo,paraopresenteartigofizemosumrecorte,
focandoaanliserealizadanoPPCdoCursodeLicenciaturaemFsicadoCampusdePalmas.

MATERIAISEMTODOS

Com base em nosso objeto de pesquisa e no referencial terico escolhido, conduzimos o


presentetrabalhopelocaminhometodolgicoquemelhorseaproximoudossujeitosenvolvidos
noprocessodepesquisa.Nessesentido,foramutilizadosprocedimentosdecoletaeanlisede
dadosqueseenquadraramnaAbordagemQualitativa(LDKE;ANDR,1986,p.13),isto,que
privilegiaram um contato mais direto do pesquisador com a situao estudada, deram maior
nfase no processo do que no produto, retratando a perspectiva dos participantes e
flexibilizando a formulao de hipteses medida que a pesquisa era desenvolvida (TRIVIOS,
2009).
Dessaforma,foirealizadaumapesquisadocumentalnaPropostaCurriculardoCurso(PPC)
deLicenciaturaemFsicadoInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoTocantins
IFTO,CampusdePalmas,afimdeidentificaremqueperspectivatemsidoabordadaaquesto
ambientalnessecurso.AopoemanalisaroPPCdocursodeLicenciaturaemFsicadocampus
Palmassedeupelofatodetratarsedainstituiodeorigemdospesquisadores.Almdoacesso
facilitadoaosdados,ofatodetratarsedeumcursonovo,querequermaioratenoquantosuas
basespedaggicaseepistemolgicas.
De acordo com Ldke e Andr (1986, p. 39) a pesquisa documental pode fornecer
informaesimportantesparaapesquisa:

Os documentos constituem tambm uma fonte poderosa de onde podem ser


retiradas evidncias que fundamentem afirmaes e declaraes do
pesquisador. Representam ainda uma fonte natural de informao. No so


apenas uma fonte de informao contextualizada, mas surgem num
determinadocontextoeforneceminformaessobreessemesmocontexto.

Odocumentoanalisado,ouseja,oPPCdocursofoiobtidonoprpriositedainstituio.
Concomitante a essa busca realizamos uma reviso bibliogrfica, de modo que as etapas da
pesquisa no foram estanques em nenhum momento, seguindo a abordagem qualitativa. Para
anlise do PPC recorreuse metodologia da Anlise de Contedo: pranlise, codificao,
construodascategoriaseinferncia.

RESULTADOSEDISCUSSO

No Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de Licenciatura em Fsica do Campus Palmas,


identificamosque,entreascompetnciasehabilidades,noseencontramdeformaexplcitaa
inteno de capacitar professores para um trabalho mais preocupado com a relao da Fsica
comosproblemasambientaisesuassolues.Contudo,emalgumaspassagenspodemosinferir,
quedeformaimplcita,omeioambientepodeestarsendoincludo.Comopodemosverificarnos
extratosaseguir:

CompeteaoprofissionalpreparadoparaatuarnoensinodeFsicaestar:
articuladocomosproblemasmaisurgentesdasociedadeedaspessoas;
conscientedasprioridadesimpostaspelasociedade(p.2526).

Considerando a importncia e a recorrncia do assunto da problemtica ambiental, e


principalmente, considerando os potenciais efeitos da mesma ser ignorada, mais do que
esperado que esse assunto esteja incluso nos problemas mais urgentes da sociedade e das
pessoas. Diante disso, esse tema se encaixa como uma das prioridades impostas pela
sociedade,masapesardisso,atemticaambiental,seestiversendoenfocadanocurso,parece
superficial,poisdiversasvezesidentificadacomoapenasumtpiconosestudosdanatureza.

No PPC, na seo destinada a caracterizar o perfil do egresso, identificamos um ponto


importante para uma formao ambiental crtica. O documento expressa que para alcanar o
perfildeprofissionaldesejadonecessrio:

Reconhecer a influncia da Fsica no (re)dimensionamento dos contextos


cultural, social, poltico e econmico do mundo moderno; Demonstrar
comprometimento tico e responsabilidade social no exerccio profissional;
Compreender o papel social da escola; Avaliar o impacto do conhecimento
tcnico,cientficoetecnolgicoemdiferentescontextos[...](p.26).

Logo, o perfil desejado inclui que o formando tenha conhecimento da capacidade de


mudana da fsica, parte implcita da influncia da fsica, em uma srie de contextos, ter
decncia, tica e responsabilidade social no exerccio profissional, o que implicam tambm
entenderquaisosefeitosdesuasaesnoambienteemgeral,entenderafunodaescola,no
mbito social e avaliar o impacto que seus conhecimentos podem ter em diversos contextos,
podenosremetersrelaesdafsicacomomeioambiente.Nessesentido,podemosentender
queoperfildesejadoimplicariaemumestudodaproblemticaambientaledaformaodeum

profissionalatuante,focadonasatuaisefuturascapacidadesdoalunodeinterferirnomeioasua
volta.

Noquesereferemscompetnciasgeraisquedevemserdesenvolvidaspelosformandos
emFsica,identificamosduasquepodemmostraraintenocurriculardeseremtrabalhadasas
questesambientais,emboraaindademaneiranodireta:

Elaborarpropostadeintervenonarealidade,respeitandoosvaloreshumanos
econsiderandoadiversidadesocioculturale;Atuarcomoprofissionalticocapaz
deopinareproporsoluesparaocotidianoeavidareal,nasociedadeemque
estiverinserido(p.28).

Entretanto, mesmo as competncias acima nos indicando uma abertura para a insero
de questes ambientais, notamos que as habilidades sugeridas, podem no estar contribuindo
para que isso seja alcanado. As habilidades descritas no PPC foram: 1. Utilizar a matemtica
como uma linguagem para a expresso dos fenmenos naturais; 2. Resolver problemas
experimentais,desdeseuconhecimentoearealizaodemedies,ataanlisederesultados;
3. Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade; 4.
Concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo elaborada e
demorada; 5. Utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de
procedimentosdetrabalhoscientficosenadivulgaodeseusresultados;6.Utilizarosdiversos
recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem computacional; 7. Conhecer e
absorvernovastcnicas,mtodosouusodeinstrumentos,sejaemmediessejaemanlisede
dados(tericosouexperimentais);8.ReconhecerasrelaesdodesenvolvimentodaFsicacom
outras reas do saber, tecnologias e instncias sociais, especialmente contemporneas; 9.
Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios,
trabalhosparapublicao,seminriosepalestras.

As habilidades 1, 2, 3, 5, 6 e 9 so focadas a um uso laboratorial da fsica apenas, no


sugerindo anlises de ordem ambiental. A 4 e a 7 tambm se aplicam fundamentalmente ao
estudo laboratorial e experimental da fsica. Contudo, se elas tivessem um enfoque crtico e
reflexivo, poderiam privilegiar a relao desse contedo com a cincia, a tecnologia e a
sociedade,portantocomomeioambiente.Poroutrolado,ahabilidade8apresentaumarelao
direta com as competncias anteriormente elencadas e tambm com a questo ambiental,
remetendoaumcontedomaisabrangente,queamerainstruoinstrumentaldafsica.
O curso possui um total de 3.380 horas, destas identificamos duas disciplinas, com
potencialparaadiscussodasquestesambientais:Educao,SociedadeeCultura,de40horas
(02 horas semanais) e Energia e Meio Ambiente, de 20 horas (01 hora semanal). Porm ao
analisarmos o Plano de Ensino da primeira notamos que esta, embora conduzindo um debate
profundo sobre as relaes entre educao e sociedade, no traz entre seus objetivos,
bibliografiasecontedosaberturaparaadimensoambiental.

AnlisedaUnidadeCurriculardeEnergiaeMeioAmbiente
Sendoassim,aunidadecurricular/disciplinadeEnergiaeMeioambienteanicadoPPC
do curso de licenciatura em fsica, ofertado no IFTO, campus Palmas com direcionamento a
temticaambiental,porissoseraprimeiraunidadecurricularaseranalisada.

Em primeiro lugar, importante frisar que Energia e Meio Ambiente no se trata de


umadisciplinacomenfoqueemeducaoambiental,masdetemasquetrazemarelaoentre
meioambiente,cinciaetecnologia,dopontodevistadaFsica.Comojdizoprpriottuloda
unidade curricular, o estudo da energia relacionada ao meio ambiente o enfoque dado
unidadecurricular,logonaturalanteciparumplanodeensinodeslocadodoestudodanatureza
propriamente dita para um estudo de sua relao com a produo e utilizao de energia no
ambiente humano. Podese dizer que um estudo do meio ambiente numa abordagem
antropocntrica(TOZONIREIS,2008),ouseja,anaturezaaserviodahumanidade.
Analisando a ementa da disciplina, identificamos os seguintes temas: Energia e
conservao;Mecnicadaenergia;EnergiaSolar;Energianossistemasbiolgicos;Poluiodoar
eusodeenergia;Aquecimentoglobal;Efeitosdousodaradiao;Fontesalternativasdeenergia
eQuestoEnergticadoBrasil.Notase,comorecorrenteapreocupaocomefeitosnomeio
ambiente e nos organismos do uso de recursos naturais pelo homem (Poluio do ar,
Aquecimentoglobal,Efeitosdousodaradiao,Energianossistemasbiolgicos).Mas,poroutro
lado, os temas Fontes alternativas de energia e a Questo Energtica do Brasil podem
contribuirparaumaaberturaaoutrasdiscusses,comoadimensopolticaesocialdaquesto
ambiental.Oquenosremeteaumamaiorabrangnciadocontedo.

Notase que o termo poluio foi retirado e substitudo por processos qumicos
industriais existentes que mostra um enfoque menor no efeito no ambiente desses processos
para uma conjuntura mais tcnica desses processos. A ltima, entretanto, pode nos remeter a
umcontextomaisamploe,portanto,maisrelevanteparaaformaoambientalcrtica.Diversos
autores (LEAL, 2002; SANTOS, 2011) nos mostram a importncia de se inserir contedos que
discutam outros aspectos para alm dos tcnicocientficos, visando a formao do educador
ambiental, como, por exemplo, os relacionados filosofia, poltica histria e sociologia das
cincias.

Embora os contedos estejam focados no tema energia, algumas competncias e


habilidades ampliam esse estudo. Como o caso da habilidade de que o estudante, assim que
terminar o curso ser capaz de raciocinar e analisar [...] problemas de degradao ambiental,
discutindo suas causas e solues tcnicas mesmo que em relao noo corrente de
energia.Issoimplicaqueaomenosahabilidadedeproblematizararelaoentreadegradao
ambientale uma noo nonatural e tambmter de sercapaz de discutir e pensar possveis
solues aos problemas tendo em vista as suas capacidades tcnicas. Outras competncias
tambm indicam um envolvimento mais poltico e crtico com ao menos um dos filamentos
retirveis da discusso ambiental, no caso o desenvolvimento energtico sustentvel, o que
necessitadeumconhecimentonostcniconareacomotambmummnimoconhecimento
domtodopolticodedecisoeimplementaodetaispolticaseplanosdeao.
Ocontedoprogramticoapresentadonoplanodeensino,sinteticamenteversasobreos
temas: 1. Energia; 2. Mecnica daenergia; 3.Poluio do ar e uso de energia; 3.Aquecimento
globaleefeitoestufa;4.Efeitoseusosdaradiao;5.Fontesalternativasdeenergia;Biomassa
dasplantasaolixo;Energiageotrmica;6.QuestoenergticanoBrasil;7.Funcionamentosdas
usinas nucleares e termonucleares; 8. Reservas energticas mundiais; 9. Armazenamento e
transportedeenergia;10.Eficinciaenergtica;11.Legislaoambientalvigente.
Oprimeirocontedoapresentadoimportantemanutenodadisciplina,hajavistasua
prpria designao, e ele tambm soluciona a questo do plano de ensino de qual o tipo de
conservaosefala,nocasoaconservaofsicadaenergia,eapresentaumapequenarelao
com contedo ambiental, mesmo que na rea de uso de energia do ambiente. O terceiro e o

quarto inciso apresentam estudos dos resultados destrutivos da relao do homem sobre a
natureza e o quinto parece apresentar apenas um estudo superficial do estudo dos efeitos da
radiaosobresistemasbiolgicos.Osextoeostimoestudamaquestodageraodeenergia
modernaealternativassustentveis,focandosenarealidadebrasileira.Ooitavo,queestudaa
questo das usinas nucleares e termonucleares, poderia abordar a questo da problemtica
relacionada poluio nuclear e tambm a possibilidade de vazamentos que gerariam
catstrofes e danos incontveis, em mbitos humanos e ambientais (se considerados como
termosmbitosdiferentes).Ononoabordaasreservardeenergiaecombustveisnaturais,como
carvo, petrleo, madeira, bacias hidrogrficas, gs natural. O dcimo inciso cita a questo do
armazenamento e transporte de combustveis, temtica que pode incluir os problemas
ambientaiscomrelaoavazamentoseescoamentos.Odcimoprimeiroressaltaaeficincia
energtica,podendoassinalaraeficinciaenergticadediferentesfontesnaturais.E,porltimo,
alegislaoambientalvigente,quetembviasligaescomatemticapolticoambiental.

Tambmforamanalisadasasbibliografiasutilizadasnocurso(Tabela1)

Tabela1PrincipaisobrasutilizadasnaUCEnergiaeMeioAmbiente.
OBRA

CARACTERIZAO

Remeteaideiadapuraesimples
Luz, Energia, Meio Ambiente & relaoentreageraodeenergia
Desenvolvimento.
eomeioambientecoma
problemticadodesenvolvimento.

ENFOQUE
Contribui para um enfoque
Antropocntrico

Energiaemeioambiente

Remeteaideiadarelaoentrea
produodeenergiaeousodo
meioambiente.

ContribuiparaumenfoqueTcnico
Instrumental.

Aestruturadasrevolues
cientficas.

Epistemologia

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo.

Energia,MeioAmbientee
Desenvolvimento.

Remeteaproblemticada
questodageraodeenergia,o
consumodomeioambienteea
questododesenvolvimento.

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo

EconomiadoMeioAmbiente:
teoriaeprtica.

Remeteaumaquestodecustos
domeioambiente,ligadoa
questodovalormonetriodo
meioambiente.

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo

Carvo:ocombustveldeontem.

Remeteaideiadeumestudo
exclusivo,ounomnimo
extremamentefocado,docarvo.

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo

EducaoAmbientale
Sustentabilidade

Ottulo vago,masparece
remeteraidiadeumestudode
comoaeducaoambientalse
interconectaada
sustentabilidade.

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo

EconomiadaEnergia:
FundamentosEconmicos,
EvoluoHistricaeOrganizao
Industrial

Remeteaquestodousoda
energiajgerado,aorigemdo
problemaenergticoeassolues
encontradosemmbitos

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo


econmicoseindustriais.
RevoluoEnergticadosculo
XXI:EstudosAvanados.

Remeteaquestodoestudodas
soluesparaosatuais,efuturos,
problemasdeenergia.

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo

CompleteGuidetoISSO14000

Remeteaideiadeumlivrofocado
naexplicaodasregraspropostas
noISO14000.

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo

FontesRenovveisdeEnergiano
Brasil

Remeteaideiadeexplicaras
possibilidadesdousodefontesde
energiarenovveisnoBrasil.

ContribuiparaumenfoqueCrtico
reflexivo

A maioria dos ttulos apresenta uma disposio de se trabalhar numa perspectiva mais
ampla que incite a abordagem crtica e reflexiva. Isso parece contraditrio, ao analisaremse
algumascompetnciasehabilidadesealgunscontedoslistadosnoPlanodaDisciplina.

O que aparece aps analisarmos o PPC do curso que a perspectiva crtica de meio
ambientenoapareceexplicitamente,masalgunsindciosmostramqueexisteumaintenode
seampliaresseshorizontes,mesmoqueaindadeformamuitoincipiente.

Entre as outras unidades curriculares, aparecem algumas que poderiam contribuir para
um enfoque mais crtico, como o caso de: Educao Sociedade e Cultura, Tpicos da Fsica
Contempornea,ouatmesmoHistoriadaEducao,masemnenhumadelashtpicosquenos
levemacreraalusoaomeioambienteouproblemticaambiental.

CONCLUSO

Opresentetrabalhopossibilitouaincursopelatemticaambiental,atendoserelao
desta com a formao inicial de professores de Fsica, no mbito da educao profissional e
tecnolgica. No decorrer da pesquisa pdese perceber que a Proposta Curricular do Curso
investigadoapresentoualgumasintenesdecontedos,bibliografias,objetivosquepoderiam
se trabalhados em um enfoque crtico e reflexivo apontar para possibilidades dentro da
formao ambiental crtica. Entretanto, essas no encontraram correspondncia com outros
pontos da proposta curricular, tornandose intenes isoladas em meio a uma formao com
umafortepredominnciadaperspectivatcnicoinstrumental.

Aps ponderar sobre os resultados, nos parece que o enfoque dado aos problemas
ambientaisnaunidadecurriculardeEnergiaeMeioAmbiente(nicaunidadecurricularquetrata
dotemameioambiente)noestoemconsonnciacomaperspectivadaEducaoAmbiental
Crtica,masmostrampontosquepoderiamsetornarcrticosreflexivosseconduzidosparaeste
fim.Osdadoscoletadosmostraramumatendnciaforteaoentendimentodemeioambientena
perspectivaRacionaleAntropocntrica.

Emsuma,osaspectosanalisadosmostraramque,emtermospedaggicos,oProgramado
Cursoofereceumabaseconceitualslida,comconhecimentosinstrumentaise/outcnicosbem
determinados. No entanto, oferece pouqussimas possibilidades para uma formao mais
abrangentenoquesereferetemticaambientale,quandooferece,comonaunidadecurricular

deEnergiaeMeioAmbiente,aindaapresentaseancoradaemperspectivasmaislimitadascomo
aAntropocntricaeaRacional.

AGRADECIMENTOS

AoInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoTocantinsIFTO,particularmente
ao Campus Palmas, pela bolsa concedida, por meio do Programa Institucional de Bolsas de
IniciaoCientficaPIBIC.

REFERNCIAS
FLECK,L.LaGnesisyelDesarrollodeunHechoCientfico.Madrid,AlianzaEditorial,1986.
_____.GneseeDesenvolvimentodeumFatoCientfico.TraduodeGeorgOtteeMarianaCamilode
Oliveira.BeloHorizonte:Frabrefactum,2010.
LEAL,A.L.AArticulaodoConhecimentoQumicocomaProblemticaAmbientalnaFormaoInicial
deProfessores.Dissertao.MestradoemEducao.PPGEUFSC.Florianpolis,2002.
LDKE,M;ANDR,M.E.D.A.PesquisaemEducao:abordagensqualitativas.SoPaulo:EPU,1986.
SANTOS,V.M.K.Asconfiguraesdastendnciaseducacionaisepedaggicasedainclusodaeducao
ambiental: reflexes iniciais. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao e Ambiental. Universidade
Federal
do
Rio
Grande
do
Sul,
vol.
18,
2007.
Disponivel
em
<http://www.seer.furg.br/remea/article/view/3322/1986>.Acessoem:10deAbrilde2014.
TOZONIREIS,M.F.C.EducaoAmbientalnatureza,razoehistria.2ed.rev.Campinas,SP:Autores
Associados,2008.
TRIVIOS,A.N.S.IntroduoPesquisaemCinciasSociaisApesquisaqualitativaemeducao.1.
ed.18reimpresso.SoPaulo:Atlas,2009.

IMAGINAOEMATEMTICANOLIVROALICENOPASDASMARAVILHAS
ALMEIDA,C.M.C.(PQ)eROCHA,L.S(IC)2
ProfessoraMestreemEducaodoInstitutoFederaldoMaranho,IFMACampusAailndia,
email:cleuma.almeida@ifma.edu.br2CursandooEnsinoMdioIntegradoaoCursodeTcnicoemEletromecnica
doInstitutoFederaldoMaranho,IFMACampusAailndia,PIBICIFMA,email:leonardodsrocha@gmail.com

RESUMO

A leitura influencia no desenvolvimento da


habilidade perceptual e do potencial criativo. Permite
que os alunos se apropriem de saberes, valores e
costumes de contextos e pocas diferentes. Desta
forma, pode ser uma maneira de superar as
deficincias educacionais que se apresentam no
ambiente acadmico, sobretudo na dificuldade de
relacionar e aplicar os conhecimentos da cincia na
vidacotidiana,naresoluodeproblemas,tomadade
decises e interpretao da realidade. Aes que
exigem a competncia de mobilizar e integrar os

diversos conhecimentos. Deste modo, neste trabalho


propomosumadiscussosobreaconstruodeolhar
integrador que combine conhecimentos cientfico
literrios a partir da anlise e identificao de
conceitoseproblemasmatemticosnolivroAliceno
PasdasMaravilhasdeLewisCarrol,poisacreditamos
que a construo de uma viso unificada da cincia e
do gosto pelo ato de ler pode ser fomentada e
implantadaporumprojetoemqueolivroseapresente
como suporte principal do processo de aquisio e
produo
do
saber.

PALAVRASCHAVE:Leitura.Literatura.Cincia.Conceitosmatemticos.

LITERARY BOOK AS A SUPPORT IN TEACHING-LEARNING MATH: ALICE IN


WONDERLAND AND LOGIC MATHEMATICS.
ABSTRACT

Reading develops integrated influence the


perceptualskilldevelopmentandcreativepotential.It
Allows students to take ownership of knowledge,
values and customs of different times and contexts.
Thus, it can be a way to overcome educational
deficiencies that arise in the academic environment,
especiallythedifficultytorelateandapplyknowledge
of science in everyday life, problem solving, decision
making and interpretation of reality. Actions that
require the expertise of mobilizing and integrating

diverse knowledge. Thus, this paper proposes a


discussion about building look integrator that
combines scientific and literary knowledge from the
analysis and identification of mathematical concepts
and problems in the book "Alice in Wonderland" by
LewisCarrol,becausewebelievethatbuildingaunified
view of science and taste the act of reading can be
fostered and implemented by a project in which the
book is presented as the main support of the
acquisition and production of knowledge.

KEYWORDS:Reading.Literature.Science.Mathematicalconcepts.

CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2013

OLIVROLITERRIOCOMOSUPORTENOENSINOAPRENDIZAGEMDEMATEMTICA:ALICE
NOPASDASMARAVILHASEALGICAMATEMTICA.

1INTRODUO

No contexto em que vivemos onde cincia, poltica e cidadania geralmente no


esto dissociadas fundamental a construo de metodologias que contemplem a
interdisciplinaridade e a sensibilidade criativa. Que sejam capazes de pr em cheque o
pensamento linear, de cunho racionalista, e possam estimular o pensamento para, segundo
problematizar, de diferentes modos, a distino sujeitoobjeto. Por isso, imprescindvel
superar as deficincias educacionais que se apresentam no ambiente acadmico. Essas
deficincias se expressam principalmente na dificuldade de relacionar e aplicar os
conhecimentoscientficosnavidacotidiana,naresoluodeproblemas,tomadadedecisese
interpretaodarealidade.Pararesolveressesentravespresentesemmuitasinstituiesde
ensino, os DCNs tm orientado a adoo da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade,
buscando superar a fragmentao existente no modelo estratificado e linear da educao
tradicional.Elas(asDiretrizes)orientamparaumprocessodeensinoaprendizagememqueo
alunoconstruaumabaseslidaqueoimpulsioneconstruoderaciocnioedeestratgias
deresoluodeproblemasdarealidadequalpertence.
Entretanto, a escola ainda tem dificuldades de lidar com os conhecimentos
escolares de forma integrada. Isso se deve existncia de uma cultura cientfica de base
cartesiana, que separa as cincias exatas das cincias humanas e naturais. Ela dificulta a
implantao de modelos interdisciplinares na educao. Segundo Zanetic (2006, p.42), essa
cultura da cincia pesquisada em departamentos estanques, que guardam fracos laos de
interaoentresi,satrapalhaaconstruodeumconhecimentocientfico,quefavoreao
discurso da razo, to necessrio nos dias atuais. Os alunos tutelados por este modelo
educacional tm dificuldades de reconhecer os conceitos cientficos, de estabelecer uma
conexoentreosprincpioseasformasquetraduzemeexpemosfenmenosdomundo.
Desta forma, trabalhar a matemtica e outras disciplinas nesta perspectiva
interdisciplinar contribuir para a desconstruo, nos alunos e nos prprios professores, do
pensamento segregador entre as cincias. tambm fomentar a cultura do consumo da
literatura,assimcomosuaarticulaocomoutroscamposdoconhecimento.Essaaproximao
talvezpossacontribuirparasuperaradeficinciadosjovensbrasileirosemrelaoleitura,
matemticaecinciaapresentadapeloPISA(2009)epeloIDEBnasltimasavaliaes,pois
os alunos podem ter uma viso de mundo mais ampliada a partir dos livros. Alm disso,
quandoorientada,aleituraestimulaaescritaeareflexo,enriqueceovocabulrio,exercitaa
imaginaoedespertanoalunoumavisocrticadomundo.Assim,estetrabalhoapresentaos
primeiros resultados da pesquisa O Livro literrio como suporte no ensinoaprendizagem de
portugus, matemtica, fsica e qumica PIBICJR2013IFMA, que tem como objetivo
construir,apartirdaleituradeobrasliterrias,umapercepointegradoraeproblematizadora
da cincia. Pela leitura e anlise da obra Alice no pas das maravilhas, de Lewis Carroll,
CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2013

buscaremos mostrar as possibilidades de se trabalhar conceitos matemticos a partir da


literatura.

2MATEMTICANOMUNDODEALICE

fundamentalqueosalunospercebamquecadacinciasuma partee,como
parte, est integrada a um todo. A fsica, a qumica, a literatura e a matemtica esto,
portanto,relacionadasetraduzemsenasrelaeshumanas,aomesmotempoqueexplicam
osfenmenosnaturais.Eparaconstruiressaviso,supomosqueoalunodevecompreendere
identificar os conceitos cientficos de forma ampla. Pois o processo histrico dos ltimos
sculos incompreensvel sem a cincia. Segundo Silva (1998, p. 85) [...] a cincia
contempornea rompe com as barreiras historicamente construdas entre os diferentes
camposdoconhecimento,superandooslimitesestreitosdasespecializaes.
Nestaperspectiva,acreditamosquealiteraturapodeseraomesmotemporecurso
e mtodo interessante para se aprender e discutir cincia e cultura. No caso da cincia
matemtica, para Valdez (2012, p. 08) A matemtica outra forma, entre vrias, de ver o
mundo [...] um produto cultural. O autor diz que atravs da leitura de Alice no pas das
maravilhas, de Lewis Caroll, podemse explicar conceitos como limite de uma funo. Essa
integraomatemticacomleituranecessriapois,segundooprofessor,osalunoschegam
ao curso de anlise matemtica no apenas com deficincias de conhecimento matemtico,
mastambmcomdficitnaformaoculturalEleressaltaaindaqueapartirdarelaoentre
literatura e cincia possvel analisar as diferenas entre argumentao, prova e
demonstrao.Buscaremos,ento,estabelecerostiposdevnculoqueseintentapromover
entre a produo sociohistrica do conhecimento matemtico no passado e/ou apropriao
pessoaldesteconhecimentonopresente(MigueleMiorim,2004,p.10).
AlicenoPasdasMaravilhasdescreveatrajetriadeumagarota,Alice,queaps
ter avistado um coelho e cair em sua toca, passa para um mundo fantstico. O autor deste
universo extraordinrio de Alice era professor de Matemtica da Universidade de Oxford, o
inglsCharlesLutwidgeDodgson,umapaixonadopordesafios,charadaseanagramas.
A obra Alice no pas das maravilhas, de Lewis Carroll, nos faz perceber que
literatura e cincia permitem um dilogo inteligente com o cotidiano, enriquecendo e
promovendoaimaginao.Aobraapresentavriostemasrelacionadoscinciadosnmeros,
como intervalos, progresso aritmtica, funo do 1 grau e lgica, alguns dos quais sero
abordadosnestetrabalho.

2.1LgicaMatemtica
Em Alice, vemos algumas demonstraes de lgica como quando o gato prova a
Alice que louco. Atravs de silogismos de comparao com um cachorro possvel
destacarmosalgicamatemticanapresentesituaodolivropois,situaesqueenvolvem
premissas e concluses de lgica matemtica so encontradas no livro de Alice no Pas das
Maravilhas. Vejamos, o gato diz: Para comear, um cachorro no louco. Concorda?,
CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2013

Achoquesim,respondeuAlice.Bem,prosseguiuoGato,vocvumcorosnarquando
estbravo,eabanaroraboquandoestfeliz.Agora,eurosnoquandoestoufelizebalanoo
raboquandoestoubravo.Logo,soulouco.Nestetrecho,identificamosqueoautorservese
de uma falcia informal, ou seja, argumentos que parecem corretos, mas que, quando
realmentesoanalisados,nooso.Carrolseutilizadoparmetrodaambigidade,queum
argumento decorrente de vrios sentidos associados a termos presentes nas premissas, pois
aoanalisarmosoargumento,almdeinferirmosqueogatolouco,conclumostambmque
elenoumcachorro.
EmoutrapassagemdolivroCapitulo5ConselhodeumaLagartaAliceestcom15cme
desejacrescer,entoalagartaaaconselhaacomerumpedaodecogumeloeAlice,aocomer,
crescedemais,ficandocompescoomuitolongo,ultrapassandootamanhodasrvoresmais
altas da floresta, momento em que avista o ninho de uma pomba, e a ave assombrase ao
avistar Alice, acusandoa de ser uma serpente. Apesar de, no nosso mundo, ser impossvel
confundirumagarotacomumaserpente,noPasdasMaravilhasaPombatemumargumento
vlidoaocompararameninacomumaserpente,poissuaargumentao,segundoasregrasde
silogismo, parte do seguinte:



(premissa);



(premissa);
,


(concluso).Este
umdoscasosbemsimplesdelgicamatemtica: ,B C,issoimplicadizerque A
C. Esse mesmo caso se aplica a tantas outras situaes, como a propriedade transitiva dos
nmeros de um conjunto:
e , por definio temos que,
. Deste modo,
notriaaintenodeCarrollemaperfeioaroraciocniolgicodeseusleitorespormeiode
suas obras. Como constatamos, atravs da literatura, podemos perceber que a matemtica,
assim como as demais cincias, um modo de ver o mundo, um produto cultural (Valdez,
2012).

2.2NoesdeIntervalos,ProgressoAritmtica,Funodo1graueLimite

Nasituaoproblema,apresentadapelogatoaAlice,quatrovezescincodoze,
quatrovezesseistreze,quatrovezessete...oh,meuDeus!Dessejeito,nuncachegareia
vinte!(Carroll,1865,p.32).Emumaprimeirainterpretaoequivocada,oleitorpodepensar
no existir nexo na questo apresentada, mas se pudermos decompor o resultado em uma
dezenade10eumaunidadequequandosomadasequivalhamaoresultadoapresentadopor
Aliceconclumosqueelatemrazoquandopronunciaquenuncachegaraosvinte.Vejamoso
seguinte,podemosrepresentlopor
,emque
10e aunidade,entendamoseste
processo como uma funo do 1 grau, em que temos um resultado considerado vlido
segundo as leis ponderais da matemtica para a situao problema apresentada, sendo a
funo
. Utilizaremos o principio de que 4.
,em que , e
so
ProgressesAritmticasderazoiguala3,1e1respectivamente.Destacamosqueparacada
valorquetemosem temosumem
eoutroem eassimconsecutivamente.Entretanto
o princpio de que 4.
s valido de fato se o condicionarmos aos seguintes
CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2013

intervalos: 0
39, 1
12 6
19. Alm destes conhecimentos
elementaresqueCarrolpretendepassarparaoleitor,percebeseumcontedoqueaplicado
atualmenteemensinosuperior.
Vejamosestapassagem:Bom,voucomlo,falouAlice,esemefizercrescerde
novopodereialcanarachave,semefizerdiminuiraindamais,podereipassarpordebaixoda
porta.... Percebemos nessa citao que Alice no est preocupada em expandir ou diminuir
at atingir uma massa negativa ela se imagina crescendo ou diminuindo tendendo a um
determinado limite. Essa preposio nos d o conceito intuitivo de Limite, aproximao da
imagememfunodeumatendnciadodomnio.(Ocontedonoserexpandidoporserum
trabalhovoltadoparaoensinosuperior).
Deste modo, a obra aqui destacada pode servir como ponto de partida para o
desenvolvimento,oquestionamentoeacontextualizaodoscontedosaseremtrabalhados.
Naobraanalisada,porexemplo,podemosperceberadiferenaeafunodaargumentao,
da prova e da demonstrao. Desta forma a leitura e ensino de cincias esto ligados ao
processodeensinoaprendizagem,mediadopeloseducadores.
Portanto, a leitura literria uma busca de significados que se explica pela nossa
formaohumanaeestatreladamediaosimblicacomarealidade(Almeida,2012).Essa
leitura dinmica e processual, constantemente aprendida e reaprendida. Uma construo
cultural, relao dos indivduos com a produo, apropriao e interpretao de bens
simblicos.

3CONCLUSO

Neste cenrio, enxergamos na leitura literria uma resposta metodologia


interdisciplinar, uma vez que a leitura integrada desenvolve a capacidade de correlaes
entreobjetos,fenmenosesituaespresentesnaliteratura.Aomesmotempo,desperta,
estimula e dinamiza aquilo que Durand (1997) chama de conscincia imaginante.
Criatividade e imaginao so, portanto, dimenses indissociveis do ato da leitura.
SegundoAtih(2008,p.62):
O caminho de Bachelard aponta, pois, para a imaginao como funo instauradora
do pensamento e da emoo como contrapeso a razo simplificadora. Para ele, a
equilibraodosparadigmasconstituiseapartirdoensinoalternadodasimagense
dosconceitos,dodilogopotico,queeducaocabefavorecer,entreafacediurna
(oesprito)eafacenoturna(aalma)doserhumanobipolar[...]

Leitura,lgicaecinciasdesenvolvemacapacidadederaciocinar,analisarerefletir
ativamente, relacionando conhecimentos e experincias. Neste contexto, os conceitos
cientficos so necessrios para entender e tomar decises, bem como a capacidade de
reconhecer, explicar e aplicar questes cientficas no sentido de desvendar os fenmenos
ligadosaocontextopessoaleglobal,comorecursosnaturais,sade,meioambienteeoutros.
No s isso, como, sobretudo, as questes culturais. A literatura debate de forma criativa e
menos dogmtica valores, preconceitos, esteretipos, conceitos de diferena cultural, entre
outros.

CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2013

Deste modo, os conceitos, teorias e prticas relacionadas criatividade e


imaginao, presentes na literatura, devem servir como meio para provocar o
desenvolvimentosubjetivoecognitivoglobaldoseducandos,enocomofinsemsiprprios.A
literatura constitui um suporte aplicvel a qualquer rea do conhecimento, seja de carter
disciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar. Advogamos, portanto, um ensino criativo da
cinciatendocombasealeituraealiteratura.

REFERNCIAS

1.

2.

3.
4.

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CongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2013

ESTGIOSUPERVISIONADO:Avisodasuaimportnciaparaoslicenciandosdequmica.
1

D.M.daS.Fernandes(ID);R.M.Andrade(PQ)1;L.N.deMacedo (PQ)2;A.A.M.Macdo(PQ)1,2
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusQuixad;2IUniversidadeFederaldoMaranhoCCSSTCampus
Imperatriz(II)email:dhionmeyg@hotmail.com; renato.jesus@hotmail.com;laecio@virtual.ufc.br;
anaangellica@yahoo.com.br
(ID)BolsistadeIniciaoDocncia;(PQ)Pesquisador(a)

RESUMO

A Qumica uma rea fundamental estabilidade e


avanos quanto ao progresso social e educacional em
diversos setores sociais como sade, indstria etc.
Assim,fundamentalumensinodeQumicaeficazpara
que a sociedade prospere. Neste contexto surge a
necessidade de que a formao docente qumica seja
concreta e eficiente. A disciplina de Estagio
Supervisionado uma disciplina que tem papel
fundamental nesta formao, nela onde os
licenciandos tornamse conscientes das dificuldades
enfrentadas na realidade na sala de aula e podendo
sanlas. Percebese a importncia de se estudar a
influncia desta disciplina na formao inicial docente
qumica.Oestudoalmejainvestigarascontribuiesdo
EstgioCurricularSupervisionadoparaaformaoinicial
de professores de Qumica, atravs da avaliao de
graduandos em Licenciatura em Qumica do Instituto

Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear


IFCE, campus Quixad; avaliar a percepo de
graduandos sobre as contribuies da disciplina para a
formao docente Qumica. A disciplina oferta a
experincia diversificada nos licenciandos, 43,33%
afirmouteratuadoemduasescolase36,67%respondeu
ter estagiado em quatro turmas; observouse que os
graduandos conseguem encontrar meios para sanar
dificuldadesnaatuaodocenteestagiria,sendoamais
acentuada quanto a ministrar com clareza as aulas de
Qumica, com 40% das respostas; 100% dos alunos
afirmouqueadisciplinacontribuiuparasuaformao.A
disciplina fundamental para a formao docente,
proporciona desenvolvimento concreto envolvendo
teoria e prtica e possibilita conhecimento prvio de
dificuldadesdacarreiraesuaspossveissolues.

PALAVRASCHAVE:ensinodequmica,estgiosupervisionado,formaodeprofessor,licenciaturaemqumica.

SUPERVISEDINTERNSHIP:Avisionoftheitsimportanceforchemistryundergraduates.
ABSTRACT
The Chemistry is a fundamentalarea for
stability and progress on the social and educational
progress in various social sectors such as health,
industry etc.. Thus, it is fundamental to effective
teachingofchemistryforsocietyprosper.Inthiscontext
arises the necessity of which the chemistry teaching
formation is practical and efficient. The discipline of
Supervised Internship is a discipline that has a
fundamental role in this formation, where _ the
licensees become aware of the difficulties faced in
reality in the classroom and being able to solve them.
Oneperceivestheimportanceofstudyingtheinfluence
of this discipline in the initial formation chemistry
teacher.Thestudyaimstoinvestigatethecontributions
of SupervisedInternship for the initial training of
teachers of chemistry through the evaluation of
undergraduates degree in Chemistry from the Federal

InstituteofEducation,ScienceandTechnologyofCear
IFCE campus Quixad; assess the perception of
undergraduatesaboutthecontributionsofdisciplinefor
the Chemistry teaching formation. The discipline offer
the diverse experience in undergraduates, 43.33%
claimed to have worked in two schools and 36.67%
responded to have worked in four class groups; it was
observedthatundergraduatescanfindwaystoremedy
difficulties in trainee teacher performance, the most
pronounced as the teach clearly the Chemistry classes,
with 40% of responses; 100% of the students said the
discipline contributed to its formation. Discipline is
fundamental for teacher training, provides concrete
development involving theory and practice and allows
priorknowledgeofdifficultiesofthecareerandpossible
solutions.

KEYWORDS:chemicaleducation,supervisedInternship,teachertraining,degreeinchemistry.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ESTGIOSUPERVISIONADO:Avisodasuaimportnciaparaoslicenciandosdequmica.
INTRODUO
inegvel que a educao base para uma sociedade digna e em constante progresso
igualitrio.AQumicaumareaqueligaseinerentementeaoprogressoeducacionalesocial,
sendo esta responsvel por garantir estabilidade e avanos em diversos ramos sociais como
sade, alimentao, indstria, agricultura cincia e tecnologia etc. Visto isso, fundamental o
sucessonoensinoeaaprendizagemdaCinciaQumicaparaoprogressosocial.
Os docentes so essenciais para este sucesso, necessrio garantir suas condies de
trabalho e proporcionlos uma formao concreta desde seu estgio inicial, a graduao, fase
ondeosfuturosprofessorescomeamatercontatocomasaladeaulacomapticadocente,isto
ocorrenoEstgioCurricularSupervisionado.
Os cursos de Licenciatura em Qumica tm como finalidade formar professores para
atuaremnaeducaobsica.Essaformaodevecontemplarosaspectosinerentesformao
docente,taiscomodomniodocontedoaserensinado,conhecimentocurricularepedaggico
sobre a disciplina de Qumicae especificidadessobre o processo de ensino e aprendizagem de
Qumica.Nessesentido,precisoqueoscursosdeformaoinicialeosprofessoresformadores
promovamnovasprticasenovosinstrumentosdeformao,comoestudosdecaso,estgiosde
longa durao, memria profissional e anlise crtica e reflexiva sobre a prtica docente
(ALMEIDA;BIAJONE,2007).
Paraalcanarestepropsito,oscursosdeformaodocentenodevemselimitarapenas
formaodeprofessorescomconhecimento;deve,almdisso,formarintelectuaisqueusem
sua capacidade de raciocnio na execuo de tarefas, para que possam ser executadas com
simplicidadeeperfeio.importantequeolicenciandoaprendaacriticareresolverproblemas,
colaborandocomasinstituiesdeensino,paraqueassimelesaibanosensinar,mastambm
educar(BIANCHI,A.;ALVARENGA;BIANCHI,R.,2005).
SegundoPereira(2000),aformaodeprofessoresnaslicenciaturas,especificamenteem
Qumica,apresentamuitosdilemaseincertezas,decorrentesdeummodelocurricularvinculado
aobachareladodoqualaindanoconseguiusedesvincular,noentanto,caminhosalternativosj
apontam para uma nova direo, a do aprender a aprender, a trabalhar com a finalidade de
formarcidados,enoapenasinformar.
A formao inicial de professores e a prtica docente so, na atualidade, elementos
essenciais para a anlise e reflexo dos problemas envolvendo o ensino e aprendizagem no
Brasil. Esses motivos reforam a necessidade de pesquisar as percepes dos professores em
formao. Assim, a prtica do Estgio Curricular Supervisionado tornase necessria, visto que,
seu propsito ser um espao de construo de aprendizagens significativas na formao
docente, tornandose, em parceria com as disciplinas tericas, responsvel pela construo do
saber,contribuindocomofazerprofissionaldofuturodocente(SANTOS,H.,2005).
Ao observar o contexto historio, percebese a evoluo dos cursos de formao de
professoresdeQumica,aqual,noBrasil,temacompanhadoasmudanasocorridasnomundo
do trabalho e se adequado s reformas e regulamentaes educacionais implantadas nas duas
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ltimas dcadas do sculo XX. O ensino de Qumica como cincia regularmente ensinada e
praticadanocenrionacionalteveinciocomavindadafamliarealportuguesaparaoBrasil,em
1808, possibilitando a implantao das primeiras instituies de ensino superior a trabalharem
comoensinodeQumicaeposteriormenteaconstruodosprimeiroslaboratrios.AAcademia
RealMilitar,fundadaem1810noRiodeJaneiro,foiaprimeirainstituiodoBrasilaministrar
regularmente o ensino de Qumica, visto que esta cincia fazia parte da grade curricular dos
cursosdeformaomilitar(SILVA;NEVES;FARIAS,2010).
O ensino de Qumica, aps a Primeira Guerra Mundial, sofreu grandes avanos.
Posteriormente, o meio cientfico foi impulsionado pela criao da Sociedade Brasileira para o
ProgressodaCinciaSBPC,oConselhoNacionaldeDesenvolvimentoCientficoeTecnolgico
CNPq, o Instituto Brasileiro de Educao, Cultura e Cincias IBECC e a Coordenao de
AperfeioamentodePessoaldeNvelSuperiorCapes.Estaltima,comoobjetivodepromover
e direcionar a psgraduao, visando formao de novos pesquisadores (FILGUEIRAS, 1993);
(MENDESSOBRINHO,2002).
O primeiro curso de Licenciatura em Qumica foi implantado em 1934 na USP (SENISE,
2006). Os cursos de licenciatura se multiplicaram em todo o Brasil a partir de 1939, com a
implantaodomodelodenominado3mais1.Nessemodeloosprofessoreseramformadospor
meiodeumcurrculoquecontemplavaasdisciplinasespecficascomduraodetrsanos,mais
um ano de disciplinas pedaggicas (PEREIRA, 1999). Este modelo de formao orientado pelo
paradigma taylorista, baseado na racionalidade tcnica, compreende a prtica docente como
uma atividade puramente instrumental voltada para a resoluo de problemas atravs da
aplicao rigorosa de teorias, mtodos e tcnicas derivados dos conhecimentos cientfico e
pedaggico(SCHN,1998).
GilPrezeCarvalho(1995)criticamessemodelo,poissegundoosautores,nessemodelo
de formao, as aulas expositivas fazem dos futuros professores apenas receptivos e os
decepcionamdaideiadeseremgeradoresdoconhecimento;asaulasprticasdelaboratriono
favorecem a compreenso da atividade cientfica; e o estudo de metodologias de ensino sem
aplicao na realidadeda sala de aula, no possibilita aos futuros professores compreenderem
seus principais aspectos e utilizlos quando necessrios. A partir de 1980 ocorreu um
movimentodemobilizaodeeducadoresnosentidodereformularoscursosdelicenciaturae
teveporprincpioadocnciacomoabasedaidentidadeprofissionaldetodososprofissionais
daeducao(SILVA,2003).
Entre os anos de 1980 e 1990, os principais fatos que marcaram o desenvolvimento da
EducaoQumicanoBrasilforamainserodogrupodepesquisadoresemensinodequmica
como diviso na Sociedade Brasileira de Qumica; a organizao de encontros regionais e
nacionais para discutir questes do ensino de qumica em diversos nveis de escolaridade; a
criao da revista Qumica Nova na Escola; o aumento do nmero de mestres e doutores com
pesquisas direcionadas a temas de Educao Qumica e o aumento do nmero de publicaes
paradivulgarosresultadosdepesquisas(SCHNETZLER,2002).
Na atualidade, percebese que h uma enorme preocupao em se estudar mtodos e
mecanismosacercadoensinodeQumica,sobretudonareadaformaodocente,nointuitode
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

proporcionar saberes que contribuam para a superao de diversas dificuldades que ainda so
enfrentadaspordocentesediscentesnoprocessoeensinoaprendizagemqumico.
Arroio, Rodrigues Filho e Silva (2006) defendem que a formao docente qumica um
dosassuntosmaisdiscutidosnaacademia,atualmente,levandoaosestudiososarefletiremem
assuntos como: Que professor se quer formar? Quais os conhecimentos necessrios e
indispensveis formao docente? Que tipo de professor as universidades esto formando?
Como formar um bom professor? Entre outras. Esses questionamentos comeam a surgir
tambmnoscursosdepsgraduao,responsveispelaformaodedocentesparaatuaremno
ensinosuperior.
No entanto, a maior parcela dos professores que lecionam nas universidades no
egressa de cursos de licenciaturas e sim de cursos de bacharelado que, na maioria das vezes,
preparam para a pesquisa e no para a docncia, vale ressaltar que estes so os professores
formadoresdeprofessores(GILPREZ;CARVALHO,1995).PimentaeLima(2010),afirmamque
os currculos de formao docente tmse tornado um aglomerado de disciplinas distanciadas
entre si, sem nenhuma explicao de seus nexos com a realidadeque lhes deu origem. Assim,
no se pode denominlas teorias, j que so apenas saberes disciplinares em cursos de
formao,queemgeralestointeiramentedesvinculadosdocampodeatuaoprofissionaldos
futurosprofessores. EssefatotambmconfirmadoporKrasilchik(1992),quandoafirmaquea
formaoinicialaindanoconsegueatingiropropsitodeformareducadoresemcincias,uma
vezqueaslicenciaturasaindaseapresentamcomumaestruturadebacharelado.
Ummodeloalternativodeformaodocentequenosltimosanosvemsedestacandoe
conquistando espao na literatura especializada o modelo da Racionalidade Prtica. Nesse
modelo,oprofessorconsideradoumprofissionalautnomo,quereflete,tomadecisesecria
durante sua ao pedaggica, a qual entendida como um fenmeno complexo, singular,
instvelecarregadodeincertezaseconflitosdevalores.Nessaconcepo,aprticadocenteno
apenaslocusdaaplicaodeumconhecimentocientficoepedaggico,masespaodereflexo
ecriao,ondeoconhecimentoconstantemente,transformadoereinventado(PEREIRA,1999).
Nasduasltimasdcadas,osdebatessobreformaodocenteforamintensificadospela
necessidadedesepromoverumaformaoqueatendasexignciasdomundocontemporneo.
Nessesentido,oEstgioSupervisionadonaformaoinicialdeprofessores,especificamentede
Qumica, tem se constitudo como possibilidade de articulao entre teoria e prtica e de
desenvolvimentodashabilidadesnecessriasprticadocente.
O estgio curricular supervisionado uma disciplina integradora e tem como finalidade
possibilitar ao licenciando uma aproximao com o cotidiano no qual ir atuar. Ao vivenciar a
realidade de uma escola, o estagirio deve ter conscincia de que o propsito sua formao
docente(CARVALHO,1985).
O estgio em ensino deve ser compreendido como um campo de conhecimento e de
produo de saberes, e no simplesmente como uma atividade prtica instrumental. um
momentodereflexosobreaconstruoeofortalecimentodaidentidadeprofissionaledeveria
ser o pilar central dos cursos de formao docente (PIMENTA; LIMA, 2010). esta a etapa
principaldaformaodocente,ondeolicenciandoiniciaaconstruodesuaidentidadedocente.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Segundo Pimenta (2002), so trs os saberes da docncia: o saber da experincia, o saber


cientfico e o saber pedaggico. Esses saberes so complementares entre si, e definem a
identidadeprofissionaldoprofessor.
As atividades desenvolvidas durante o estgio possibilitam o desenvolvimento dos
saberesdaexperinciaeaconstruodossaberescientficosepedaggicosnecessriosprtica
docente(CASTRO,2000).Esteomomentoprincipaldaformaodocente,vistoqueoestgio
supervisionadoproporcionaodilogo,asuperaodasdificuldades,adescobertaeconstruo
da prtica em sala de aula, visando uma aprendizagem efetiva dos alunos, tornandose
fundamentalparaaformaodofuturoprofessorporseconstituircomoeloentreateoriaea
prtica. A vivncia da realidade da escola atravs dos estgios possibilita refletir sobre uma
prtica crtica e transformadora permitindo a reconstruo ou a redefinio de teorias que
sustentamotrabalhodoprofessor(PICONEZ,1994).
Nesteperodo,oeducandoumalunoprofessorepassaasentiraatuaoprofissional
ainda na sua formao, desta forma ele poder descobrir as dificuldades que enfrenta e/ou
enfrentarparaquepossasanlasaindaenquantoseformadocente.DeacordocomPimentae
Lima (2010), o estgio possibilita que o futuro professor possa definir quais metodologias de
ensinopodemseradotadasnaescolaemqueestagia,levandoemconsideraoasdificuldades
apresentadaspelamesma,tendoemvistaqueosujeitodaeducaonooindivduo,maso
conjuntodepessoasenvolvidasnoprocessodeensinoeaprendizagem.
Opapeldoprofessororientadordoestgiosupervisionado,luzdateoria,refletircom
seusalunosarespeitodasexperinciasquejtrazemconsigoeprojetarumnovoconhecimento
queressignifiquesuaprtica,considerandoasrelaesdetrabalhovivenciadaspelosalunos
professores. Essa ao articuladora possibilita um intercmbio de prticas e teorias que se
entrecruzam e se complementam, numa perspectiva de melhorar a prtica dos futuros
professores. importante que o aluno estagirio se sinta participante desse processo, onde
outrasrelaesseconstroemenovasliessoaprendidas.Nadiscussocoletivamediadapelo
professor orientador, a conscincia profissional do futuro professor pode ser transformada,
gerandonovoscontornosasuaidentidade.Assim,esseespaodereflexoproporcionadopelo
estgiopossibilitaasuperaodasdificuldadesencontradas(PIMENTA;LIMA,2010).
O estgio supervisionado no garante uma preparao completa para o exerccio da
docncia,maspermitequeofuturoeducadortenhanoodoqueserprofessornaatualidade
edasituaorealdoensinonasescolasemqueirestagiar.Essaoportunidadedeobservaoe
reflexosobreaprticapermitirqueolicenciandoreafirmesuaescolhapelacarreiradocente.O
estgionopodeserlimitadoaoaprenderafazerouasimplesreproduodeummodelo.Deve
envolver,principalmente,oplanejamento,apesquisaeareflexodaprticadocente.
PercebesequeoEstgioCurricularSupervisionadotempapelfundamentalnaformao
docente, em particular na formao de professores de Qumica, dado que muitas dificuldades
so comuns nesse processo de ensino, o estgio atua como uma percepo prvia para a
resoluo antecipada de dificuldades, assim importante estudar como est ocorrendo a
influnciadestadisciplinanaformaodocentequmica,defato.
Esta pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de investigar se os alunos vem
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

importncia no Estgio Curricular Supervisionado para sua formao inicial de professores de


Qumica,atravsdaavaliaodegraduandosemLicenciaturaemQumicadoInstitutoFederalde
Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IFCE, campus Quixad. Em decorrncia deste foram
elaboradososseguintesobjetivosespecficos:avaliarapercepodegraduandosemlicenciatura
em Qumica sobre as contribuies do Estgio Curricular Supervisionado para sua formao;
refletir sobre a formao inicial de professores de Qumica no contexto atual e analisar as
contribuiesdoEstgioCurricularSupervisionadoparaaformaodoeducadoremQumica.
MATERIAISEMTODOS
Osdadosdestapesquisaforamcoletadoscomalunosquefizeramestgiosupervisionado
noperodode20092012.Tratasedeumapesquisaqualitativanavertentedescritivaadotando
asdiretrizesdoestudodecaso,abordandocontedossobreoEnsinodeQumica,aimplantao
dos cursos de Licenciatura em Qumica no Brasil, formao inicial deprofessores de Qumicae
EstgioCurricularSupervisionado.
A coleta de dados deuse por meio da aplicao de um questionrio composto por 15
perguntas objetivas a 30 graduandos em Licenciatura em Qumica do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IFCE, campus Quixad, que estavam cursando ou j
tinham cursado a disciplina de Estgio Curricular Supervisionado, visando identificar as
contribuiesdoestgiosupervisionadoparaaformaoinicialdeprofessoresdeQumica.

RESULTADOSEDISCUSSO
Aps a coleta de dados, estes foram dispostos em tabelas e grficos para anlise
quantitativaediscussocrticaereflexiva.
Como explicita a tabela 1, todos os participantes possuem experincia com o Estgio
Supervisionado, sendo que 33,33% afirmaram estar cursando o Estgio Supervisionado III, e
33,33%responderamjtercursadotodasasquatrodisciplinasdeEstgio.
Tabela1LicenciandosqueCursamoujCursaramaDisciplinadeEstgioSupervisionado.
Disciplina

Estgio
Supervisionado
I

Estgio
Supervisionado
II

Estgio
Supervisionado
III

Estgio
Supervisionado
IV

Cursou
Todosos
Estgios

Quantidadede
GraduandosFazendoa
Disciplina(%)

20

6,67

33,33

6,67

33,33

FonteDadosdoautor.

Um dado complementar o fato de os graduandos participantes terem estagiado em


diferentesescolas:43,33%terestagiadoemduasescolas;16,67%responderamterestagiadoem
trs escolas; o restante, 40% estagiaram em apenas uma escola, estes so em sua maioria
estudantesdoEstgioSupervisionadoIeII.Istomostraqueestadisciplinaproporcionatambm
a experincia diversificada, dado que diferentes escolas apresentam diferentes realidades,
exigindodiferentesatuaesdoalunoprofessor.
Essa experincia percebida com mais nfase nos dados dispostos na figura 1, a qual
mostraaquantidadedeturmasondeolicenciandoatuou,36,67%atuaramemquatroturmas.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

36,67 %

35

30

25

20

15

20 %

13,33 %

10 %

10

20 %

0%
0

Nenhuma

Uma

Duas

Trs

Quatro

Mais de quatro

Figura1QuantidadedeTurmasemqueosLicenciandosjEstagiaram.

Deacordocomatabela2,percebesequenasDisciplinasdeEstgioSupervisionado,os
alunosatuamemdiferentesatividadese,defato,agregammuitosconhecimentosdocentes.Os
licenciandos responderam mais de um item na questo referente a este resultado; na opo
outra (s) foram mencionados: captulos de livro, ementas de disciplinas, Plano de Unidade
Didtica(PUD)eprojetopedaggicodoCursodeLicenciaturaemQumica.
Tabela2AtividadesDesenvolvidasnaDisciplinadeEstgioSupervisionado.

Atividade

Frequncia

Quantidade(%)

MinistrarAulasTericas
MinistrarAulasPrticas
ElaborarModelosPedaggicos
ElaborarApostilas
Outra(s)

29
22
18
19
04

31,52
23,91
19,57
20,65
4,35

Fonte DadosdoAutor.

Este dado confirma que o Estgio Supervisionado supre a necessidade mostrada por
Tardif(2002)quedefendequearelaoentreaformaoinicialdeprofessoreseaproduode
conhecimentosdeveserampliada,considerandoapluralidadedesaberesoriundosdateoria,da
prticadocenteedapesquisa.
Afigura2mostraasprincipaisdificuldadesenfrentadaspelosparticipantes.Adificuldade
mais mencionada foi em ministrar os contedos das aulas de forma clara e objetiva,
considerandoqueestasersuaprincipalfunonaatuaodocenteoEstgioSupervisionadolhe
proporcionara uma percepo sobre este problema ainda durante sua formao o que lhe
propicia uma remediao. Exatamente 13,33% dos graduandos superaram essas dificuldades
utilizando diferentes recursos e metodologias de ensino, 30% organizando os contedos das
aulas em uma sequncia lgica, 43,33% revisando com antecedncia os contedos, 3,33%
dialogandoetirandodvidascomoutrosprofessores,6,67%ministrandomaisaulasparaadquirir
maisseguranae3,33%afirmaramnoteremencontradodificuldadesaseremsuperadas.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Planejar aulas
Ministrar os contedos das aulas de forma
clara e objetiva
Falta de domnio dos contedos a serem
ministrados
Insegurana ao ministrar as aulas
Outra (s)
No encontrou dificuldade

6,67 %

40 %

20 %

3,33 %
3,33 %

26,67 %

Figura2DificuldadesdosLicenciandosnaDisciplinadeEstgioSupervisionado.
A tabela 3 explicita as principais dificuldades encontradas na atuao escolar por parte
dos licenciandos. Para superar essas dificuldades, os alunosprofessores utilizam diferentes
recursosnasaulascomodatashowesimulaes,aulasprticas,metodologiascontextualizadase
material ldicopedaggico. Os licenciandos responderam buscar sempre inovar: 70%
responderam frequentemente inovar suas metodologias, 16,67% afirmaram sempre inovar e
13,33%disseramraramenteinovar.

Tabela3DificuldadesEncontradaspelosLicenciandosnasEscolasemqueEstagiaram.
Dificuldade

Turmas
Numerosas

FaltaDe
Recursos

Desinteresse
dosAlunos

Compreenso
dosAlunos

Nenhuma

Quantidade(%)

3,33

13,34

46,67

33,33

3,33

FonteDadosdoAutor.

Como pode ser visto, na figura 3, todos os licenciandos afirmam que o Estgio
Supervisionadocontribuiuparasuaformaodocente.

70
66,67 %
65

60

55
50

45

40

30

33,33 %

35

25

20

15
10

0%

Contribui (u) muito

Contribui (u)

0%

Contribui (u) pouco No contribui (u)

Figura3ContribuiesdoEstgioSupervisionadoparaaFormaodoLicenciadoemQumica.
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OEstgioSupervisionadotambmajudou,segundooslicenciandos,nodesempenhonas
outrasdisciplinas,poisoscontedosministradosemaulaajudamnosestudos.Todososalunos
professoresafirmaramestarpreparadosparainiciaracarreiradocente.
CONCLUSO

O Estgio Supervisionado atua positivamente e inerentemente na formao docente e


aprimora os conhecimentos especficos da Qumica. Os licenciandos consideraram que as
atividades desenvolvidas e as experincias vivenciadas durante a disciplina muito contriburam
para sua formao, a construo de sua identidade docente e aquisio de conhecimentos e
habilidadesnecessriosaprticadocente.
O Estgio Supervisionado desenvolvido no curso de Licenciatura em Qumica do IFCE,
campusQuixad,possibilitouaoslicenciandosidentificaresuperarsuasdificuldadesemrelao
prtica docente, conhecer sua futura rea de atuao, ter noo do que ser professor,
vivenciar e identificar as dificuldades das escolas e do processo de ensino e aprendizagem,
colocar em prtica diferentes metodologias de ensino, bem como a elaborar apostilas, jogos
pedaggicos,aulasprticasetc.,quepudessemcontribuirparaamelhoriadesuaprticadocente
e do aprendizado Qumico. No se forma um bom professor apenas com teorias, mas
principalmente com a prtica, e mais ainda pela reflexo do exerccio da docncia, pelas
experincias adquiridas nas escolas em que estagiou, pelo dilogo e busca constante de
conhecimentosemetodologiasquepossammudararealidadedaeducao.
O estgio supervisionado na formao inicial de professores a etapa principal da
formao,semaqualnosepodepensaremumaformaodocentedequalidadeequeatenda
asexignciasdeumasociedadeemconstanteevoluo.

AGRADECIMENTOS
Sobretudo,aDeus,porsuainfinitabondadeemisericrdiaeodomdoentendimento;aos
licenciandosdoIFCE,osquaissedisponibilizaramaajudarcomofertadedados.

REFERNCIAS
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eDesafiosparaasPropostasdeFormao.EducaoePesquisa,SoPaulo,v.33,n.2,2007.
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IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

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TARDIF,M.,SabereseFormaoProfissional.Petrpolis:Vozes,2002.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

10

DESENVOLVIMENTOCOGNITIVOERECREAOCOMAUTILIZAODEJOGOSELETRNICOS
NOINSTITUTOFEDERALDOAMAP
D.C.P.Silva(IC),E.C.A.Marreiros(AA)2
1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap,2InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap;e
mail:daviiid.cesar@gmail.com,emerson.marreiros@ifap.edu.br
(IC)IniciaoCientfica
(AA)AssistentedeAluno

RESUMO

No Instituto Federal do Amap ainda encontramse em


construo alguns ambientes fsicos, com isso, os
discentesdoEnsinoMdiosedeparamcomaausncia
de locais adequados ao desenvolvimento de atividades
deentretenimentoelazerdurantehorriosvagos.Com
objetivo de disponibilizar aos mesmos uma alternativa
atrativa e que contribua para seu desenvolvimento
cognitivo,lgicoemaiorinteraosocial,acoordenao
de turno em conjunto com discente do curso de
licenciatura em informtica propuseram a utilizao
planejada de jogos eletrnicos como resposta a essa

demanda e auxilio a proposta metodolgica das


componentes curriculares. Este artigo apresenta de
modo a no esgotar as possibilidades de pesquisas,
algunsdosresultadosgeradospelaproposta.Osalunos
participantesdasatividadesatriburamsmesmas:alto
ndicedeaceitaoeaprovao,fatoqueestimulanos,
graduandos, professores e alunos, a estudar, usar e
repensarautilizaodejogosdentrodasescolascomo
metodologiapedaggicaalternativa.

PALAVRASCHAVE:Jogoseletrnicos,desenvolvimento,metodologia,alternativas,educao.

COGNITIVEDEVELOPMENTANDRECREATIONTOTHEUSEOFELECTRONICGAMESINFEDERAL
INSTITUTEOFAMAP
ABSTRACT

AttheFederalInstituteofAmaparestillunder
constructionsomephysicalenvironments,thus,thehigh
school students are faced with the lack of adequate
development of entertainment and leisure activities
during unscheduled hours local . Aiming to provide an
attractive alternative to them and contribute to their
cognitive development, logical and greater social
interaction , coordination shift in conjunction with the
student'sdegreecourseincomputerscienceproposed

theplannedarcadeinresponsetothisdemandanduse
aid the methodological proposal of curriculum
components.Thisarticlepresentssoasnottoexhaust
the possibilities of research, some of the results
generatedbytheproposal.Thestudentsoftheactivities
assignedtothem:highrateofacceptanceandapproval,
afactthatencouragesusundergraduates,teachersand
students,studying,usingandrethinktheuseofgames
inschoolsasanalternativeteachingmethodology.

KEYWORDS:Electronicgames,development,methodology,alternative,education.

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DESENVOLVIMENTOCOGNITIVOERECREAOCOMAUTILIZAODEJOGOSELETRNICOS
NOINSTITUTOFEDERALDOAMAP
INTRODUO
Entre as atribuies da Coordenao de Turno do Instituto Federal do Amap IFAP
encontramse:manteraordemnoscorredoresedependnciasezelarpeladisciplinadoaluno,
observandoseusdireitosedeveres,deacordocomoregimedisciplinardoInstituto.Tendosuas
atividades escolares iniciadas em 20 de outubro de 2010, o IFAP ainda no conta com a
finalizao das obras do complexo do campus Macap, dessa forma, os discentes ainda no
dispem de um espao destinado convivncia social como praa de alimentao, espao
cultural ou ginsio desportivo, o que os leva a ociosidade ou a ocupar indevidamente os
corredoresdainstituioemintervalosexistentesentreprovas,projetos,eventoseentreoutros
momentos oportunos. Esta aglomerao desorganizada finda em nus ao processo de ensino
aprendizagem uma vez que ocasiona eventos sucessivos de perda da ateno por parte dos
alunos em aula, reclamaes pela poluio sonora gerada, ou mesmo empenho de recurso
humanoparaorientaescorretivasquepoderiamserutilizadasdemaneiramaiseficaz.
Talsituaodespertouinmerasdiscussessobreamelhorformademanterosalunos
focados em atividades que possibilitem um controle metodolgico e, ao mesmo tempo, sejam
recreativasequevenhamaserconsideradascomoatrativaspelosalunosepossibiliteresultados
positivosemrelaoaodesenvolvimentocognitivo,lgicoesocialdosmesmos.
Com a observao de que muitos estudantes direcionam sua ateno para recursos
eletrnicoscomo:jogosvirtuaisonlineoujogoscolaborativosatravsderedesdecomputadores
e at mesmo a jogos tradicionais de mesa durante tais perodos de falta de atividades, a
coordenao de turno do Instituto Federal do Amap juntamente com graduando em
LicenciaturaemInformtica,emrespostaacomoatrairaatenodosdiscentesparaatividades
quepossibilitemumaprendizadomaisdinmico,promoveuemcarterexperimentalumevento
recreativoondeforamdisponibilizadosvideogames.
Os videogames segundo Rodrigues (2006) so vistos normalmente como inimigos da
transmissodeaprendizagem.ParaFinco(2012)nareadaEducaoFsica,jogarvideogamepor
muitotempofoivistocomoumaatividadequepoderiaocasionar diversostiposdeproblemas,
como por exemplo: leses, introverso social e promoo de comportamento agressivo. Alm
disso, os videogames tambm foram, e ainda o so, por muitos, associados as causas de
sedentarismo e obesidade, justificandose pelo nmero elevado de horas que os adolescentes,
jovensouadultosempregamnodesenvolvimentodetalatividadeduranteaqualalimentamse
demaneiraescassaounosaudvel.
Ainda segundo Rodrigues (2006) de fcil percepo a facilidade com que crianas e
adolescentesoperamcomplexossistemascomputacionaisemcontrastecomasdificuldadesde
seus pais apresentam em utilizar a internet. Dessa forma, para alguns adultos a atividade de
operarrecursostecnolgicosousimplesmentejogartornasefatigante,oquenoocorrecomas
crianas e adolescentes da sociedade globalizada, que enxergam no videogame no apenas
formas de diverso ou bens que consomem acriticamente, pois segundo Junior (2006) esses
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jovenssujeitosnosoapenasconsumidoresvorazesealienadosdosuprfluo,cujaaquisio
estimulada pela propaganda, mas protagonistas ativos que se manifestam politicamente por
intermdiodeprticaseaesculturaisquecorrespondemaoseutempo.Umaformaclarade
perceber a fora que as opinies dessa nova gerao possuem, so as manifestaes sociais
como: passeatas, atos pblicos e reunies que agora comeam a ser organizadas e planejadas
pormeiodasinmerasredessociaisdisponveisnaInternet.
Dessa forma, contradizendo o senso comum, os videogames podem ter auxiliado o
aumento da capacidade cognitiva e lgica dessas pessoas, e, com a evoluo da tecnologia
empregada no desenvolvimento de seus controles passou a exigir cada vez mais nas ltimas
dcadasqueojogadorinterajacomojogoecomoutrosjogadoresfisicamente,deixandodelado
ocartersedentrio.Noquedizrespeitomalimentaoeaoempregodelongosperodosdo
diaparajogar,entendemosqueestescomportamentospodemtermltiplasorigens,sejamelas
doenas com quadros clnicos ou mais recorrentes: reflexos da ausncia de direcionamento
adequadonousodestasferramentasporpartedosresponsveis.
medida que os consoles (conjunto de equipamentos que auxiliam no controle de
determinado sistema) dos jogos eletrnicos, sejam eles de plataformas fixas como Nintendo,
PlayStationeXboxoujogadospormeiodeconexodiretainternetonline,foramevoluindo
esetornandomaiscomplexos,passaramaexigireaproduzirummaiornveldeinteratividade.
Antes, durante ou aps os jogos possvel que os jogadores compartilhem experincias,
estratgias,recursos,formasdejogar,caminhosaseguir,oqueevitareatmesmoosprprios
jogoseconsolesentresi.Essacaractersticasocialdeinteratividadenomarcadasomentecom
a relao entre jogadores, os jogos proporcionam ainda a imerso, uma das caractersticas
principais responsvel para o sucesso de um jogo, Santaella (apud FERREIRA, 2004) ressalta tal
caracterstica como a criao de um novo mundo no qual jogador e jogo so inseparveis, um
exercendoocontrolesobreooutro,comisso,ocontroladortransportadoparaarealidadedo
jogo,enosomenterepresentado,massentesepresentenomundofictcio.
Percebese ento que com a imerso a pessoa levada a tomar as decises como se
influenciassem diretamente em sua vida, e segundo a obra de Piaget (apud COUTINHO, 1999),
adolescentesapartirdosdozeanosproduzeminterpretaeseaescommaiorabstrao,pois
nesta etapa do desenvolvimento humano, o individuo capaz de refletir sobre suas prprias
operaes, tendo em vista que o real apenas mais uma das hipteses possveis, o que
proporciona decises de maior grau de cognio, o que pode levalo a obter experincias em
reas da sociedade que so quase inacessveis a pessoas da faixa etria de alunos do Ensino
Mdio,estavivnciapodeserrepresentadaemjogosdesimulaoporexemplo,eatmesmo
adquirirnovosconhecimentospormeiodainflunciaexterna,comconversasentreamigosmais
experientes.
Considerando o espao escolar como sendo o responsvel privilegiado em promover
aes que visem o desenvolvimento integral do aluno e as mudanas proporcionadas na
sociedade pela tecnologia, que segundo Bastos (apud BRITO, 2007) evolui fortemente e
desenvolveuse a ponto de a encontrarmos em todas as reas de produo, esperase das
instituiesdeensinoodesenvolverdeatividadespedaggicaseducacionaisqueutilizemnovas
metodologias, no em substituio total as tradicionais, mas como forma de promover maior
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interao alunoaprendizagem. Neste contexto os jogos eletrnicos surgem como possibilidade


denovametodologiadeensino,satisfazendotantoanecessidadedaludicidadeerecreaodos
alunoseoprocessodeaprendizagemsistematizado.

MATERIAISEMTODOS
O local de realizao das aes e pesquisa desenvolvidas foi o campus Macap do
Instituto Federal do Amap IFAP, localizado na BR210, km 3, bairro Brasil Novo. O primeiro
momentopropicioparaexecuoocorreuduranteosintervalosgeradosentreprovasnasemana
de avaliaes do primeiro bimestre, a ao ocorreu com alunos das turmas de Ensino Mdio
IntegradoemTcnicoemMineraodo1,2e3anoetevecomolocalderealizaoumadas
salasdeauladisponveisduranteoturnodatarde,mesmoperododeaulasdosdiscentesque
totalizaram98alunos.
Paraarealizaodasatividadesacontribuiodosalunosparticipantesfoiessencial,pois
a instituio no dispe dos consoles e jogos eletrnicos, os mesmos foram disponibilizados
pelosalunosoucoordenadoresdaao.Osequipamentoscedidosparaseremutilizadosdurante
aatividadeforamumnotebookASUS,controlesparaoconsolePlayStation2comconectores
USB,consoleXbox360integradocomsensordemovimentovia infravermelho(kinect),eos
jogos: Just Dance 4 e Fifa 2014. Para reproduo das imagens de forma a tornalas mais
amplas e visveis a todos dentro de sala, foi cedido pela coordenao de turno projetor
multimdiaecaboHDMI.
O game (jogo) Fifa 2014 foi reproduzido por meio de notebook onde foram
conectadoscontrolesUSB,taljogofoiescolhidopelapopularidadeentregarotosdafaixaetria
normalmente contemplada pelo Ensino Mdio, dessa forma, o jogo promoveu aglomerao e
interaoentreosdiscentesdediferentesanosdomesmocurso.Comoatrativoparaasmeninas,
o jogo Just Dance 4 foi utilizado por meio do console Xbox 360 que exige do gamer
(jogador)interaofsicapormeiodadanacoreografadaecaptadapelosensorinfravermelho
foiescolhido.Taisgeneralizaesdeprefernciadejogosporsexodemodoalgumimpediramou
deveroimpedirainclusodetodososinteressados,sejaqualforojogo.

Figura1DiscentesdemineraodoterceiroanojogandoFifa2014.
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Figura2AlunasdemineraodosegundoanojogandoJustDance4.

Durante a segunda oportunidade de execuo, tambm possibilitada pelos intervalos


gerados entre provas no perodo de avaliaes bimestrais, foi promovido um campeonato de
Pro Evolution Soccer 2012 com representantes de todas as turmas do ensino mdio,
englobando mais de 150 alunos, entre jogadores e espectadores dos turnos matutino e
vespertinodoscursosdeAlimentos,Minerao,RedesdeComputadoreseEdificaes.Durante
ocampeonatoosnoinscritostinhamaopodeinteragircomalunosdeoutrasturmaseanos
pormeiodejogosemuladosemcomputadoresounoespaoreservadoaojogoJustDance4.
OsequipamentosutilizadosnestaaoforamnotebooksecontrolescomconectoresUSB,
umconsole dePlayStation3eumdeXbox 360novamentedisponibilizadosporalunosda
instituio, e projetores multimdia cedidos pela Assessoria de Comunicao do campus. O
espaofsiconestesegundomomentofoioauditriodainstituio.Paraumadisseminaomais
rpidadaideianomeioestudantil,aaofoidivulgadacomonomeProjetoGamesClubPGC.
Todas as aes foram realizadas sobre a superviso, organizao e mediao de um
AssistentedeAlunoetambmobservadasporgraduandos,docentesegestoresadministrativos
epedaggicosdainstituio.Aavaliaodosresultadosdecadaeventopromovidofoirealizada
atravs de questionrios e entrevistas com os alunos participantes. O questionrio realizado
buscousaberseosalunostinhamacessoajogosemsuasresidncias,qualograudeaceitao
dosalunoscomjogosdentrodaescolaecomoautilizaodosmesmospodeinfluenciaremsuas
vidas sociais e profissionais. Por possuir carter quantitativo, as respostas dos questionrios
foram tabuladas para gerar planilhas eletrnicas e dados estatsticos que sirvam de referncia
paranovasexecuesoutrabalhosnessareadepesquisa.

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Figura3Discentesconfigurandoasopesdejogo.

RESULTADOSEDISCUSSO
Retratando a historicidade dos jogos notvel que os mesmos em principio realmente
nopossussemtantonveldeinterao,oconsoledaplataformaAtari,porexemplo,compunha
seapenasumaalavancaparadirecionamentodeumpersonagemeumbotoparainserode
comandos prdeterminados. Somente a partir do ano de 1990 a indstria dos jogos passou a
desenvolver equipamentos interativos capazes de capturar movimentos corporais dos
jogadoresparacontrolarpersonagenseoutrassituaesnosjogos.Contudo,aindstriadejogos
setornoumaiscomplexaeexigentecomrelaoascapacidadesdosprpriosjogadoresevice
versa. Muitos jogos passaram a simular esportes, como futebol, tnis, boliche e dana,
aproximandocadavezmaisosusuriosdemovimentosreaisjuntoutilizaodosvideogames.
Seguindo outra linha, jogos como The Sims e Sim City visam de maneira ldica testar a
capacidadedosusuriosdeadministrarumacidadeinteiraousuaprpriavida.
Com as aes desenvolvidas no campus Macap do Instituto Federal do Amap, a
integrao desses momentos de inatividade dos alunos com ferramentas recreativas e que
estimulemodesenvolvimentopessoalesocialcomoosjogoseletrnicos,contemplamalmda
experimentao de novas formas de mediar o conhecimento o estudo do desenvolvimento do
comportamentosocialecognitivodosestudantesquetemdisponvel,ouno,taisrecursos.Na
viso de Mon Corra, um dos alunos participantes das aes: os jogos eletrnicos seriam de
grande ajuda para os alunos, ajudaria os alunos a relaxarem, pois as vezes a rotina escolar
cansativa.
OscursostcnicosproporcionadospelarededosInstitutosFederaispossuemumcarter
de praticidade em seus currculos, entretanto, componentes bsicas ainda encontram
dificuldades de aliar sua teoria prtica ou deixar claro sua utilizao na sociedade, os jogos
podem surgir nessas situaes como um mtodo auxiliar de prtica, pois segundo Pedro
Henrique,alunoparticipante,osjogos:meajudammuitonaprticadomeuingls.
As respostas aos questionrios aplicados demonstram que os alunos empregam
utilizaodejogosnaescolaamplaaceitaoebenefciosaodesenvolvimentodeseusestudos,
conforme questionado e analisado (tabela 1) os alunos acreditam que a prtica de jogos
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eletrnicos contribuem para a melhora do ambiente escolar, no somente com o relaxar em


perodos de avaliao, pois como lembra Vitor Campos ao responder subjetivamente o
questionrio:...esseprojetoajudaosalunosnovatosaseinteragiremcomosveteranosevice
versa.

Tabela1Respostasrelacionadasprticadejogosnaescola.Macap,junho/2013
OPES

PERCENTUAL

Nocontribuideformaalguma

2%

Contribuidealgumaforma

98%

FonteQuestionriosaplicadosaosalunosparticipantes

Contudo, os benefcios analisados e o sucesso do carter desenvolvedor das aes


dependemdiretamentedaboaorganizaodasatividadesedeumaseleodejogospassiveisa
utilizao. necessrio deixar claro para os alunos os motivos que levaram os jogos a serem
inseridos no espao escolar, e das varias oportunidades de aprendizado e exerccio dos
conhecimentos adquiridos em sala de aula ou viceversa. Fazse necessrio ainda o apoio e a
participaoativadosprofessores,quedevemacompanharosmomentosdeseleodosjogos,
paraquevislumbremantecipadamenteformasdeutilizaodosmesmosemsuascomponentes.
Jogos de representao de papeis ou personagens (do ingls: Role Playing Game RPG)
comoasfranquiasdejogosPokmoneFinalFantasyparaoconsoleGameBoyAdvanced,
que pode ser emulados/jogados em computadores, possuem diversos momentos de dilogos
simples entre personagens e apresentam verses em ingls e portugus, assim, poderiam ser
facilmenteutilizadosparapraticidadedoinglsforadasaladeaula.JogoscomoKinectSports
utilizamossensoresdemovimentodoXbox360parainteraofsicadousuriocomojogo,
quepromoveasimulaodevriosesportes,paraosquais,certotipodeaquecimentocorporal
recomendadoantesdarealizao,osimplesjogarpodecausarposteriormentedoresmusculares
aousuriodevidoafaltadaprticadetaismovimentos,oquepodesersanadocomaajudade
professoresdeeducaofsica.
As aes promovidas ainda oportunizam aos estudantes dos cursos tcnicos na forma
Subsequente e aos acadmicos do Ensino Superior a socializao de seus trabalhos, como
softwares,aplicativosparacelulares,jogoseletrnicos,entreoutroscomacomunidadeescolar.

CONCLUSO
Dentro do conjunto das mdias existentes, h aquelas que possibilitam serem utilizadas
nassalasdeaula,podemoscitar:imagens,textos,vdeos,msicaseapresentaesmultimdias
maisdinmicas,comoaspossibilitadaspelosoftwareonlinePrezi,quetiveramsuaviabilizao
efetivada com a insero de recursos tecnolgicos e a Internet no contexto educacional. Essas
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mdiassofreminmerasrevoluescomoavanardatecnologia,ecomoafirmaSantaella(apud
SANTOS, 2009) o domnio recente da tecnologia no sufoca o funcionamento das formaes
culturais preexistentes e entre mdias antigas e novas no existem incontveis diferenas, mas
simmltiplasconexesqueprecisamosaprenderaenxergar.
Diantedasdiversaspossibilidadesqueosjogoscomportamemseubojo,osresponsveis
pela implementao das aes que os envolvam devem sempre proporcionar momentos de
avaliaesdosjogosaseremutilizadosantesdasuainseronomeioestudantil.Avalidadede
tais momentos se justifica visivelmente quando notamos que na indstria dos jogos alguns
retratamaviolnciadeatoshistricos,oucotidianos,transportandoaviolnciasocialparaum
ambientefavorvelamodificaoe/ourepetioincessantedetaisatos.Mesmoquejogoscom
esse cunho possam efetivamente ser trabalhados, exigem um trabalho de acompanhamento e
conscientizao do aluno mais longo, o que pode ser entendido como inrcia por partes da
coordenao,porisso,recomendaseautilizaodejogoscomcaractersticasderespostasmais
imediatistas, e, somente posterior ao trabalho de anlise dos resultados possibilitar essa
ressignificao.
Entre as propostas das aes a futuramente serem desenvolvidas dentro do Instituto
FederaldoAmapestaconstruoe/oudisponibilizaodeumespaofsicoparapromoode
atividadesldicorecreativasonde,mediadasporumagenteorientador,osestudantesdeEnsino
MdioIntegradopossamdesfrutardotempolivredisponvelparaparticipardejogoseletrnicos
e outras atividades que porventura sejam sugeridas pelos discentes, pelos mediadores ou
docentesquedesejemfazerexperimentalizaodenovasprticas.Talespaonotosomente
paradistrao,mastambmumambienteparaconstruirumanovavisosobreasmetodologias
pedaggicasdasociedadeglobalizada.
Com o devido controle e responsabilidade social pelo que ser exposto aos alunos, a
utilizao desses, porque no dizer: sistemas multimdias, uma prtica bem recebida pela
maioria da comunidade estudantil, e no cabe mais aos mesmos uma viso desagregadora de
conhecimentooucausadorademalesaoindividuo,sebemaplicada.
Caminhandonopresenteevislumbrandonovasoportunidadesnofuturo,precisofazer
com que discentes e docentes percebam, que se bem planejadas e desenvolvidas, algumas
atividades ldicas forado perodo de aula normal podemtrazerlhesvalorosos conhecimentos.
Paratanto,oprofessornopodedeixarseacomodar,massim:empreender,pesquisar,adaptar
ebuscarnovasperspectivas.

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REFERNCIAS
1. ALVES,L.R.G.Gameover:jogoseletrnicoseviolncia.Salvador.2004.
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2008.
3. BRITO,G.S.,PURIFICAO,I.InformticanaEducao.FaculdadeInternacionaldeCuritiba

FACINTER,EditoraAgnciadeTurismo.
4. FERREIRA, H.M.C., Junior, D.R.C. Jogos eletrnicos e educao: um dilogo possvel com a

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5. RODRIGUES,G.D.JogosEletrnicosnasaladeaula:possibilidadesdeensinoatravsdoldico

edodigital.UniversidadeFederaldeJuizdeFora.2006.
6. SANTOS,R.E.Mutaesdaculturamiditica.1edio.ColeocomunicaoeCultura.So

Paulo.Paulinas.2009.

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LIMITES E POSSIBILIDADES DE IMPLANTAO DO PROGRAMA DE


INTEGRAO NACIONAL MULHERES MIL NO BAIRRO CAPELOZA
MUNICPIO DE AAILNDIA - MA
1

J. C. Del Pino (Orientador) ; J. W. F. da Silva (PQ)2 ; M. S. L. S. do Rego(PQ)3


Universidade Integrada Vale do Taquari de Ensino Superior, Brasil (UNIVATES) 2Instituto Federal do Maranho
(IFMA) -Campus Aailndia; 3Instituto Federal do Maranho (IFMA) - Campus Aailndia

(PQ) Pesquisador

RESUMO
A questo da desigualdade relacionada aos
salrios entre a mulher e o homem uma das realidades
mais evidentes de discriminao de gnero no mercado
de trabalho. Neste sentido o presente projeto visa
analisar o processo de implantao do Programa de
Integrao Nacional Mulheres Mil no bairro Capeloza
Municpio de Aailndia. Lanado pelo Ministrio da
Educao, o Projeto Mulheres Mil tem por objetivo
incluir na educao tecnolgica e no mercado de
trabalho, at 2014, cerca de 100 mil mulheres de baixa
renda, promovendo assim uma melhor qualidade de
vida, qualificao profissional, elevao da escolaridade
de mulheres com baixo poder aquisitivo, de forma a
possibilitar-lhe o ingresso/reingresso no mundo do
trabalho e proporcionar a elevao da escolaridade
atravs da formao continuada para exercerem
atividades que envolvam procedimentos tcnicos com

base nos arranjos produtivos locais de cada comunidade


atendida. Em Aailndia, o curso oferecido foi na rea
de alimentos. Foram realizadas entrevistas, aplicao de
questionrios semi-estruturados com todos os
envolvidos na implantao do programa no bairro Vila
Capeloza. Constatou-se que 100% das mulheres
participantes possuem idade entre 20 a 55 anos,
atendendo a faixa etria alvo e 55% possui apenas
ensino fundamental incompleto. No que se refere
ocupao,
79%
das
alunas
encontram-se
desempregadas e 21% trabalham sem carteira assinada.
A implantao do programa foi bem sucedida no que diz
respeito ao atendimento do pblico alvo, atendendo
100 mulheres, oferecendo possibilidades de cooperar
com a melhoria da situao social das famlias
participantes.

PALAVRAS-CHAVE: Programa mulheres mil, qualificao profissional, elevao da escolaridade.

LIMITS AND POSSIBILITIES OF IMPLEMENTATION OF THE NATIONAL


INTEGRATION PROGRAM THOUSAND WOMEN IN THE NEIGHBORHOOD
CAPELOZA - COUNTY AAILNDIA - MA
ABSTRACT
The issue of inequality related to wages
between women and men is one of the more obvious
realities of gender discrimination in the labor market . In
this sense, this project aims to analyze the deployment
process of the National Integration Program Thousand
Women in the neighborhood Capeloza - County

Aailndia . Launched by the Ministry of Education, the


Thousand Women Project aims to include in
technological education and in the labor market by 2014
, about 100,000 low-income women , thus promoting a
better quality of life , professional qualification ,
increased schooling of women with low purchasing

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

power , in order to allow him entry / re-entry into the


world of work and provide increased schooling by
continuing to hold positions involving technical
procedures based on local clusters of each community
attended training . In Aailndia , the course was offered
in the area of food . Interviews , application of semistructured
with
everyone
involved
in
the
implementation of the program in the neighborhood
Vila Capeloza questionnaires were conducted . It was

found that 100 % of participants have women aged 20


to 55 years , given the age range of the target program.
55 % have only completed elementary school . In terms
of occupation, 79% of the students are unemployed and
21 % work unregistered . The implementation of the
program has been successful with regard to meeting the
target audience , serving 100 women , offering
possibilities to cooperate with the improvement of the
social situation of the families .

KEY-WORDS: Program thousand women, professional qualification, Elevation of schooling.

1. INTRODUO
A classe feminina vem ganhando espao no mercado de trabalho. Desde a dcada de 70
esse fenmeno de ocupao trabalhista vem ganhando fora. A partir da dcada de 70 at os
dias atuais, a presena das mulheres no mercado de trabalho tem progredido significativamente.
Se em 1970 apenas 18% das mulheres brasileiras trabalhavam, em 2007 metade delas (52,4%)
estavam em atividade. (BRUSCHINI, 2010). Contudo percebe-se que existe um caminho enorme a
ser percorrido bem como barreiras culturais, educacionais, polticas e discriminatrias a serem
ultrapassadas.
Essa participao de forma ativa das mulheres na seara laboral conseqncia de
mudanas no seu perfil etrio, de estado civil, estrutura familiar e sobremaneira de sua
escolaridade, visto que eram trabalhadoras jovens, solteiras e com baixa escolaridade.
Estas mudanas fizeram com que essas mulheres abandonassem o perfil de apenas donas
de casa para participarem na renda familiar ou at serem provedoras do lar, constituindo assim
uma nova ordem, que se caracteriza pela dupla jornada. Segundo Vieira (2006, p.12), a crescente
urbanizao e expanso da industrializao contriburam para um ambiente propcio entrada
de novos trabalhadores no mercado de trabalho, incluindo o sexo feminino.
Com sua emancipao laboral e a conquista de direitos que lhes so inerentes, essa
condio tornou-se bem mais clara e evidenciada no nosso cotidiano, passando a estarem
inseridas na classe de trabalhadoras remuneradas, com nveis elevados de instruo. Todavia
comparada com trabalhadores homens, tem-se uma remunerao aqum destes. Sendo assim,
essa insero marcada por poucas mudanas.
A insero da mulher no mercado de trabalho vem sendo acompanhado por elevado
grau de discriminao, no s no que tange qualidade das ocupaes que tem sido
criadas no setor formal como no informal do mercado de trabalho, mas principalmente
no que se refere desigualdade salarial entre homens e mulheres. (PRIORE, p.11, 1997)

As mulheres que ocupam uma melhor posio no mercado de trabalho se apresentam


com nveis de escolaridades maiores e qualificao profissional. Para Falco (2003), no Brasil, a
histria da mulher referente ao mercado de trabalho, est sendo escrita com base
fundamentalmente, em dois quesitos: a queda da taxa de fecundidade e o aumento no nvel de
escolaridade da populao feminina.
IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

A participao da mulher nos ditames trabalhistas est consolidada, bem como os


impactos econmicos, pois atualmente maioria na populao economicamente ativa do pas,
ocorrendo uma mudana nos valores sociais e econmicos.
Neste sentido a presente pesquisa visou analisar o processo de implantao do Programa
de Integrao Nacional Mulheres Mil no bairro Capeloza Municpio de Aailndia. Lanado pelo
Ministrio da Educao, o Projeto Mulheres Mil tem por objetivo incluir na educao tecnolgica,
at 2014, cerca de 100 mil mulheres de baixa renda, possibilitando/propiciando/buscando assim
uma melhor qualidade de vida, qualificao profissional, elevao da escolaridade de mulheres
com baixo poder aquisitivo, que recebem o auxlio da Bolsa-Famlia e esto cadastradas no
cadastro nico do governo, de forma a possibilitar-lhe o ingresso/reingresso no mundo do
trabalho e proporcionar a elevao da escolaridade atravs da formao continuada, para
exercerem atividades que envolvam procedimentos tcnicos com base nos arranjos produtivos
locais de cada comunidade atendida.
2 MATERIAIS E MTODOS
Quanto ao mtodo escolhido optou-se pelo Histrico-dialtico. Esta escolha se justifica
pelo fato desse mtodo nos permitir compreender a realidade de determinados fenmenos a
partir das seguintes categorias: totalidade, contradio e mediao, com vistas a apreender o
objeto em sua integralidade, reconhecendo o seu processo histrico.
A pesquisa foi realizada com duas turmas do programa de qualificao na rea de
alimentos, constituindo um universo de 50 alunas, onde a amostra compreende os resultados
dos objetivos propostos na realizao do projeto.
Foi percebida a motivao das alunas em responder os questionrios pois todas
colaboraram com a pesquisa realizada, o que possibilitou a constatao dos resultados para
efeito de anlise. Utilizou-se de fontes bibliogrficas existentes sobre a temtica, bem como
documentos, leis, decretos e resolues que tratam do estudo em questo.
3 RESULTADOS E DISCUSSES
O Projeto Mulheres Mil foi desenhado a partir da observncia das diretrizes do governo
brasileiro em torno da reduo da desigualdade social e econmica de populaes
marginalizadas e do compromisso do pas com a defesa da igualdade de gnero.
Estruturado em torno dos eixos educao, cidadania e desenvolvimento sustentvel, o
projeto nasceu, em 2007, com o objetivo de promover a incluso social e econmica de mulheres
desfavorecidas do nordeste e norte brasileiro, permitindo-lhes melhorar o seu potencial de mode-obra, suas vidas e de suas famlias e comunidades a partir da oferta de cursos de formao
personalizados oferecidos pelo programa Mulheres Mil, com durao de dois a quatro meses,
que trouxeram em seus programas, alm da capacitao na produo de alimentos, temticas
como direitos e sade da mulher, relaes interpessoais, incluso digital, entre outros. O projeto
trabalha o processo de emancipao dessas mulheres, que, cientes de seus direitos e
capacidades, podem se tornar sujeitos ativos na construo de um novo itinerrio de vida,
galgando espaos cada vez maiores na sociedade e promovendo o desenvolvimento de sua
comunidade.
Neste sentido que o Projeto Mulheres Mil vem sendo implantado na Vila Capeloza.
Fundada em 1988, o bairro conta com aproximadamente 880 famlias, que vivem em situao de
IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

pobreza, convivendo com a falta constante de gua na maioria das casas e ausncia de
saneamento bsico adequado, embora se observe que as ruas encontram-se bloqueteadas
(paraleleppedo). Vrias famlias moram em condies subumanas, em casas de madeira
cercadas por lixo (ver figuras 9 e 10). Segundo o presidente da associao de moradores, j foram
realizadas diversas campanhas educativas relacionadas poluio e ao lixo, mas a comunidade
mostra-se resistente mudana de atitude quanto aos aspectos ambientais e sanitrios
provocados por essa prtica.
Foi relatado pelos moradores que antigamente a Vila sofria com altos ndices de
criminalidade, principalmente por conta do uso de drogas e lcool entre os jovens, mas
atualmente esse quadro sofreu uma reduo drstica devido a alguns projetos desenvolvidos
entre as crianas e adolescentes, mas nenhum voltado especificamente para as mulheres.
Com relao realidade destas, observa-se que muitas so mes muito jovens e que a maioria
trabalha como diarista ou empregada domstica, as demais s possuem renda advinda dos
programas sociais como o Bolsa Famlia, mas que apesar de tudo desejam melhorar de vida.
Um dos caminhos para essa mudana seria atravs da educao e capacitao
profissional, ampliando as possibilidades de insero no mercado de trabalho. A idia de oferecer
o curso na rea de alimentos com seguimento na panificao, bolos e salgados surgiu a partir da
carncia existente na Vila e na cidade como um todo de profissionais capacitados na rea de
alimentos. A escolha por esta rea se deu tambm pela disponibilidade de profissionais da rea
no corpo docente do IFMA, na estrutura do laboratrio e no arranjo produtivo local que conta
com uma bacia leiteira, frigorficos e indstrias de alimentos. Sendo assim destacamos a
importncia de analisar a implantao do programa em destaque no bairro Vila Capeloza e sua
importncia na formao e qualificao profissional das famlias, atravs das mulheres.

Figuras 1 e 2 Aula prtica de fabricao de derivados do leite (queijo, iogurte e achocolatado)


Sendo assim, seguem abaixo os resultados obtidos e as consideraes acerca dos mesmos.

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

IDADE
20 a 25 anos

11%

8% 8%
29%

13%

32 a 37 anos
38 a 43 anos

31%

0%

26 a 31 anos

44 a 49 anos
50 a 55 anos

Figura 3 Idade

A respeito da idade 31% das alunas possuem entre 32 a 37 anos, sendo que 29% tem
entre 26 a 31 anos, 8% possuem entre 38 a 43 anos, 13% possuem 50 a 55 anos. Dessa forma
percebe-se que a maioria das participantes tem uma media de idade entre 20 a 55 anos estando
enquadrada dentro do perfil das mulheres atendidas pelo programa. Este busca atender as
mulheres em vulnerabilidade social que possuem uma renda mnima e no tm condies de
vida, a falta de escolaridade para serem inseridas no mercado de trabalho e conseguir uma
qualificao profissional devido ficarem muito tempo fora do ambiente escolar ou no terem a
oportunidade de estarem concorrendo no mesmo patamar com outras pessoas que tiveram a
mesma oportunidade.

RAA
17%

15%

Branca
Parda

6%
62%

Indigena
Negra

Figura 4 - Raa

Quando questionadas sobre sua raa, observou-se que na maioria das alunas, 62%,
responderam que so pardas e que compreendem a importncia da formao profissional para
melhoria de sua vida e da famlia, portanto no se encontram alheias apreenso de sua
essncia no mercado profissional. Nesse sentido a Coordenadora Tatiana Oliveira dos Santos
ressaltou que esse fator de total importncia para o aprimoramento da disciplina e do curso,
uma vez que a partir do entendimento do seu potencial e de pertencimento elas podem
desenvolver as habilidades necessrias para um melhor aprendizado.
Em 1998, 45% das chefes de famlia brasileiras eram pretas e pardas, e nessa mesma
data, 14% tinham rendimentos inferiores a 1 salrio mnimo. Na dcada analisada (90),
no foi apenas o aumento que caracterizou a mo-de-obra feminina, mas tambm
algumas significativas alteraes em seu perfil. As trabalhadoras, que at o final dos anos
setenta, em sua maioria, eram jovens, solteiras e sem filhos, passaram a ser mais velhas,

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

casadas e mes a partir dos anos oitenta. Na dcada seguinte, a atividade feminina
tambm aumenta, principalmente nas faixas etrias mais elevadas. Em 1998, a mais alta
taxa de atividade, superior a 66%, encontrada entre mulheres de 30 a 39 anos e cerca
de 63% das de 40 a 49 anos tambm so ativas.(BRUSCHINI; LOMBARDI, 2001, p. 163)

ESTADO CIVIL
Viuvo

6%

11%

Divorciado

27%
8%

Casado
oficialmente

48%

Vive
amigavelmente

Solteiro

Figura 5 Estado civil


Quando questionadas sobre o seu estado civil, 48% das alunas responderam que so
casadas oficialmente, mas que a grande parte dos maridos encontra-se desempregado ou
trabalhando sem carteira assinada, fazendo o que elas chamam de bico para sustentar a famlia.

ESCOLARIDADE
Analfabeto

0%
Fundamental
incompleto

32%
55%
9%
4%

Fundamental
completo

Mdio incomplento
Mdio completo

Figura 6 Escolaridade
A respeito do grau de escolaridade verificou-se que 55% possuem Ensino Fundamental
Incompleto, 32% possuem o Ensino Mdio Completo, 9% Fundamental Completo e 4% possuem
o ensino mdio incompleto. Dessa forma percebe-se que a maioria das alunas no tem o ensino
fundamental completo o que necessita de estratgicas para que estas possam continuar
estudando, percebendo que aprender a aprender salienta a idia que o conhecimento nunca
IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

algo acabado e que toda experincia pode ser enriquecida, o que torna o aprendizado e
consequentemente o trabalho menos rotineiro medida que o ensino consiga estimular esse
futuro profissional ao impulso da contnua aprendizagem ao longo da vida, no trabalho e
tambm fora dele.

Figura 7 Rendimento mdio segundo o sexo


Considerando as dificuldades enfrentadas pelas mulheres que trabalham, o nvel de
escolaridade um diferencial e reflete no salrio, como possvel comprovar a partir da anlise
dos dados do IBGE (figura 7). No entanto, estas ainda tem que enfrentar presses para
comprovar competncia. Segundo Aguiar (2007), ainda que se dediquem mais aos estudos, h
uma grande discriminao contra as mulheres que trabalham fora, existe uma constante
necessidade de provar que so to capazes quanto os homens. Dados do IBGE apontam uma
predominncia das mulheres nas escolas.

Figura 8 - Moradia

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

Quando questionadas sobre a moradia a porcentagem de alunas que moram em


casa prpria bem favorvel (78%) poucas moram em casas alugadas, (10%) e cedidas
(8%) ou que vieram de outros fins (4%). No entanto, quando perguntadas sobre a
estrutura das moradias 60% responderam que moram em casas de alvenaria e 40%
responderam que suas casas so construdas de madeira sem estrutura e falta de
saneamento bsico.

Figuras 9 e 10 Exemplo de moradia e falta de saneamento bsico.

RENDA FAMILIAR
6%

Somente uma
pessoa

28%
66%

Duas pessoas
mais de duas
pessoas

Figura 11 - Renda familiar


Para manter uma estabilidade financeira algum tem que trabalhar para manter a casa,
principalmente uma casa que tem muitos componentes nem sempre somente uma pessoa vai
ser o suficiente para suster e amparar vejamos o exemplo de nossas alunas onde 66% tem
somente 1 pessoa para sustentar a residncia, temos tambm 28%, situaes onde 2 pessoas
ajudam nas despesas e uma pequena parte (6%) onde mais de 2 pessoas sustentam a casa.

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

0%
0%

OCUPAO
Desempregado

21%

Trabalho sem
carteira assinada

79%

Trabalho com
carteira assinada
Autonomo

Figura 12 - Ocupao
Diante dos resultados apresentados, constatou-se que 79% das alunas entrevistadas
responderam que encontram-se desempregadas, 21% trabalham sem carteira assinada e
nenhuma com carteira assinada. Sendo assim, o programa novamente focaliza objetivo de
qualificao profissional e a gerao de renda para mulheres atendidas. Convm assim dizer que,
o aprender a fazer no mercado de trabalho est caracterizado pela busca de experincias e
informaes, na construo de um profissional capacitado para o mercado de trabalho, tentando
minimizar as desigualdades j existentes com relao aos homens. Essa condio desigual,
segundo Segnini, (2000, p. 77) um fenmeno que no acontece apenas no Brasil.

FILHOS
0%

19%

Ate 3

10%

De 4 a 6
71%

Mais de 6
Sem crianas

Figura 13 - Filhos
Observa-se que 71% das entrevistadas responderam que tem at 3 filhos, enquanto 19%
responderam que no tm filhos e 10% responderam que tm entre 4 e 6 filhos. Nesse sentido
as entrevistadas salientaram que por conta de terem engravidado muito cedo ficou difcil a
continuidade dos estudos e do trabalho e que elas vem no curso uma oportunidade de
qualificao profissional e melhoria de renda para a famlia.

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

PROGRAMAS SOCIAIS
31%

13%

Bolsa escola

56%

Bolsa familia
No participam

Figura 14 Em quais programas sociais as crianas so atendidas?


Percebe-se que 69% das entrevistadas responderam que recebem benefcios do governo.
Os benefcios esto distribudos entre Bolsa escola (13%) e Bolsa famlia (56%) e (31%) no
participam de programas do governo. Percebemos que os programas sociais do governo Federal
contribuem para renda famliar e ajudam na alimentao da famlia.
4 CONCLUSO
Nos ltimos anos o Brasil tem se destacado no campo educacional a partir da sua
relao com as instituies de educao profissional que tem reconhecido nelas um espao
estratgico de qualificao da mo-de-obra, superando a viso de uma educao profissional e
tecnolgica pautada na estrita necessidade do capital em busca de uma escola que priorize a
formao ampla e humana do cidado produtivo.
Destacamos portanto o esforo da equipe e tambm as dificuldades enfrentadas na
implantao do programa Mulheres Mil no IFMA - Campus Aailndia, como relatou a
Coordenadora Tatiana Oliveira dos Santos. Embora tenhamos recebido um curso do governo
federal junto com os colleges canadenses, recebemos um montante no valor de 100 mil, destes,
R$ 70 mil reais so destinados bolsa formao de 100 reais para cada aluna e os 30 mil
utilizamos para a compra do material no caso material permanente onde fizemos a montagem de
escritrio de acesso pois elas tem que ter um anexo e um local de referncia para que o instituto
possa estar recebendo essas mulheres.
O primeiro passo foi a sensibilizao dentro da escola com os alunos com os prprios
professores, e com os servidores porque como em um programa diferenciado onde no esta
envolvida a parte financeira, no h retorno financeiro para quem trabalha dentro dele, ento
uma das dificuldades foi justamente isso: convencer os professores para estarem ministrando as
aulas dentro do programa voluntariamente, porque hoje trabalhamos com o curso bsico de
qualificao em alimentos com uma carga horria que foi muito extensa, de 360 horas que
contaram com aulas desde matemtica, portugus e informtica a auto-estima, tcnicas de
conservao e produo de queijos, bolos e salgados.
Mesmo com tantas dificuldades podemos destacar que o Programa Mulheres Mil alcana
uma concentrao setorial, regional e institucional por meio da melhoria do acesso de mulheres
educao e ao mundo do trabalho, promovendo, assim, o crescimento humano, com a
IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

10

melhoria das condies de vida sociocultural e econmica e governana de suas comunidades,


conforme se transformam em cidads, social e economicamente emancipadas.
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUIAR, Gardene Souza de. Diversidade no trabalho: os desafios em ser mulher em uma
organizao financeira. Braslia: Universidade Federal de Braslia UNB, 2007.
BRUSCHINI, C. ; LOMBARDI, M. R. "Instrudas e trabalhadeiras: trabalho feminino no final do
sculo XX". Cadernos Pagu. (nmero especial). Campinas, Pagu/Unicamp, p. 157-196 n. 17/18,
2001.
BRUSCHINI, C; LOMBARDI, M. R; MERCADO, Cristiano. Mulheres, trabalho e famlia. Fundao
Carlos Chagas, 2010. Disponvel em: http://www.fcc.org.br/bdmulheres/index.php?area=home.
Acesso em abril de 2014.
FALCO, Juliana. Elas realmente no fogem luta. Disponvel em: http://www.geogle.com.br.
Acesso em 12 de outubro de 2011.
PRIORE, Marly Del; BASSANEZI, Carla. Histria das Mulheres no Brasil. 2. Ed. So Paulo, contexto,
1997.
SEGNINI, Liliana Rolfsen Petrilli. Educao e trabalho: uma relao to necessria quanto
insuficiente. So Paulo em Perspectiva. [online], vol.14, n.2, pp. 72-81, 2000.
VIEIRA, A. A expanso do trabalho feminino no setor de servios: uma analise nas cinco regies
do Brasil, 2006.
VIEIRA, Monica; CHINELLI, Filippina. Relao contempornea entre trabalho, qualificao e
reconhecimento: repercusses sobre os trabalhadores tcnicos do SUS. Cincia e sade
coletiva [online]. vol.18, n.6, 2013.

IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014

11

EDUCAODIGITAL:AMEAASVIRTUAISVS.SEGURANADAINFORMAO,UMAPESQUISA
DEINICIAOCIENTFICA
D.C.P.Silva(IC),A.L.S.Freire (PO)2
1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap,2InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacap;e
mail:daviiid.cesar@gmail.com,andre.freire@ifap.edu.br;
(IC)IniciaoCientfica
(PO)ProfessorOrientador

RESUMO

O CNPq como agncia auxiliar no desenvolvimento de


educaofinanciaoProgramaInstitucionaldeBolsasde
Iniciao Cientfica, que teve em 2012 sua primeira
execuonoInstitutoFederaldoAmap,quepormeio
de processo seletivo regido por edital proporcionou a
acadmico de Licenciatura em Informtica explorar o
processo de ensinoaprendizagem de conceitos e
prticasdeseguranadainformao.Comosurgimento
dirio de novas tcnicas e tecnologias proporcionadas
pela amplitude que a informtica atingiu na sociedade
contempornea, o sistema educacional no pde se
manteraqumdosnovosrecursosdisponibilizadospara
o avano de suas metodologias de trabalho. Com o

intuito de avaliar o ensinoaprendizagem do eixo


tecnolgico na educao brasileira visamos neste
projeto uma anlise curricular dos cursos de Ensino
Mdio e Superior dos Institutos Federais de Educao,
queretornouumcenriopreocupante:noensinomdio
poucas so as unidades de ensino que se preocupam
com o tema da pesquisa e o ensino superior dedicase
em maioria ao estudo conceitual estrutural e fsico
(hardware), levandonos a preocupao com os
mtodos utilizados e assinalar maior importncia a
formao continuada e/ou polticas pblicas mais
eficientes.

PALAVRASCHAVE:Segurana,educao,ensinoaprendizagem,informao,reflexo.

DIGITALEDUCATION:THREATSVIRTUALVS.INFORMATIONSECURITY,ONEOFSCIENTIFIC
RESEARCHINITIATION
ABSTRACT

The agency CNPq as assist in developing


educationfundingtheScholarshipProgramforScientific
Initiation,whichhaditsfirstperformancein2012atthe
Federal Institute of Amap , which through a selection
process governed by notices provided the academic
Bachelor in Computer explore teaching learning
conceptsandpracticesofinformationsecurity.Withthe
dailyemergenceofnewtechniquesandbreadthoffered
by the hit computer technologies in contemporary
society,theeducationalsystemcannotbemaintained
belowthenewfeaturesavailabletoadvancetheirwork
methodologies . In order to evaluate the teaching and

learning of the technological hub in Brazilian education


we aim in this design a curriculum analysis of the
courses of Secondary and Higher Federal Education ,
which returned a worrying scenario : in high school
therearefewteachingunitsthatcareaboutthetopicof
research and higher education engaged in most
structural and physical ( hardware ) conceptual study ,
leadingustoconcernaboutthemethodsusedandmost
important point to continued and / or more efficient
publicpolicyformation.

KEYWORDS:Security,education,teachingandlearning,information,reflection.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

EDUCAODIGITAL:AMEAASVIRTUAISVS.SEGURANADAINFORMAO,UMAPESQUISA
DEINICIAOCIENTFICA
INTRODUO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC, fomentado pelo
ConselhoNacionaldeDesenvolvimentoCientficoeTecnolgicoCNPq,epromovidonoInstituto
FederaldoAmapIFAPofertounoanode2012,comregulamentaoformalizadaemeditalde
seleo,umabolsaparacadacursodenvelsuperiorpresentenainstituio,conformeodisposto
pela agncia financiadora, o bolsista selecionado tem um prazo de um ano para pesquisar e
apresentar seus resultados. Dessa forma, em outubro de 2013, as trs pesquisas contempladas
comfinanciamentoforamapresentadasduranteaIJornadadeIniciaoCientficadoIFAP.Este
trabalhodeautoriadebolsistacontempladonoreferidoprocessoevisademonstrarotrabalho
produzidopeloacadmicodeLicenciaturaemInformtica.
Permitindonos,ento,iniciaraexplanaorecordandoetratandoumpoucodehistria:
na Grcia antiga, Scrates utilizava de um mtodo de ensino hoje conhecido como maiutica,
ondepodamosobservarquestionamentosporpartedoprofessor,apartirdasquaisodiscpulo
chegava ao conhecimento que ele prprio produzia pela reflexo estimulada; atualmente
presenciamos massivamente aulas nas quais alunos so interrogados aps uma aula terico
expositivaouprticadaquiloquesersuaformaoprofissional,fatonotadoprincipalmenteem
aulastcnicas,nasquaisosalunossolevadosarepetirasrefernciasjaceitascomocorretas,
contudo,osaprendizesnemsempreconcebemrespostasreflexivas,massimreflexos,indciosde
umaeducaoquenosecomprometecomohomemsujeito,comoadvertePauloFreire.
Nosetratandodeexporoudefendermetodologiasdeensino,notrioqueastcnicase
a tecnologia evoluram muito desde a antiguidade. Entendase aqui por tcnica o mtodo
utilizado para atingir determinado fim, e tecnologia o estudo analtico que visa o
desenvolvimentodastcnicas.
O sculo XX especialmente foi marcado por um desenvolvimento acelerado das
tecnologias em eletroeletrnica, deixando marcos histricos com o avano dos recursos
comunicacionais. A servir de exemplo: a popularizao dos computadores pessoais e o
surgimentodaInternet.Carneiro(2002)dizqueapsadcadadesetentaocorreuumamudana
nomododepensarsobreocomputadornosomentecomoumaferramentaparafinsmilitarese
blicos, o que promoveu os impulsos iniciais de situaes sociais de fazerensinarafazer,
impulsos esses esclarecidos por Brando (2007) como intrnsecos e primitivos ao processo de
educao. Com isso, o sistema educacional no pde se manter alheio as novas habilidades e
competnciasexigidas.
NoBrasil,grandesprojetosgovernamentaisforamimplantadosnatentativadeotimizaro
processo ensinoaprendizagem, Brito (2007) lembra entre estes nos anos de 1980 2000 os
projetos:EDUCOM,oFORMARePRONINFE.Contudo,pertinenteperguntarsesetaisprojetos
visavammelhoriasnombitodoensinoaprendizagemouapenasosaberutilizardoseducandos.,
pois notase uma demora demasiada para produo de aes aps a elaborao terica dos
mesmos,acarretandoemdescredito,emesmoconsiderandoumaelaboraotericarepletade
boas legislaes democrticas, participativas e preocupadas com o desenvolvimento pleno do
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

individuo,ohistricodeapoiofinanceiroporpartedogovernoaessaspolticasnofavorvela
suaconstituiocomoumtodo,efetivandosuasfunesdemodoprecrioousendolimitadase
atmesmoencerradas.Exemplificandoaindaalgunsdficitsdeelaboraoeprticasdaspolticas
voltadas para a informtica educacional: Na dcada de 90 surge a Internet, e a ausncia de
planejamentoparasuautilizaocomprometeausoeficazdamesmanocurrculonacionaltexto
utilizadopeloprprioPlanoCurricularNacional.
NopodemosesqueceroressaltardeGatti(apudBRITO,2007)emrelaosnovidades
na educao, que diz: ...quando uma inovao surge no horizonte dos educadores, observase
emalgunsdeslumbramentoemfunodaspossibilidadesaventadasporessasinovaes,eem
outros,ceticismocrnico...,oquetornaoeducardenovasconcepesaindamaisconturbado,
j que ensinar algo do qual se discorda ou ainda se luta para aprender tornase um processo
penosoataleducadoresqueempregamumavisoceticista.
Estamos imersos na chamada sociedade do conhecimento, na era da tecnologia e da
informao,emumasociedademaisdinmica,interativa,nolinear,pragmticaerpida,onde
tudoacessvelpelateladocomputadorquetambmguardaperigos,masaindaassimuma
sociedadededesnveis,ondemuitostemacessoastecnologiasemergentesdeimediatoedesde
pequenos,emuitosnoatemfacilmenteousomenteapartirdecertaidade,portanto,noseria
correto considerar o acesso a tecnologia uma verdade unanime, contudo, a quantidade de
recursos gerados pelo desenvolvimento tecnolgico faz com que a mesma esteja presente em
todosossetoressociais.Porestarazo,Bastos(apudBRITO,2007)afirmarservitalseuestudo.
O impacto causado pela informtica na forma de comunicao e transmisso de
informaes (que mais tarde podem tornarse realidade tecnolgica industrial, ou dar acesso a
umsistemafsicoeconmicoeatnomenosimportante:podemdenegriraimagempessoalde
usurios)transformaramnasemumbemquenecessitadeproteo.Nosomenteessesfatores
contribuem para uma maior preocupao com os contedos virtuais, pois no somente a
transmissodedadosumaformadecaptaodosmesmos,comoadventodasredessociais,
estas devendo ser entendidas como uma extenso das relaes cotidianas, o acesso a
informaes pessoais que so divulgadas livremente ficou muito mais fcil, pois no
necessariamente um usurio aquilo que aparenta ser, podendo ser perfis falsos apenas para
captaodessesativoshodiernos.
Igualmente necessitase zelar pela segurana de um bem, passouse a necessitar a
seguranadealgumasinformaes.Setzer(apudSILVA,2009)caracterizainformaocomouma
abstrao informal, que representa algo significativo para algum atravs de textos, imagens,
sons, entre outros. Como informaes idnticas podem transitar em ambientes
caracteristicamentediferentes,anecessidadedenveisdeseguranadiferentestambmexistem.
Dessamaneira,convivemoscominmerasameaasvirtuaisedesnveisdeconhecimento
porpartedasdiferentescamadasdeusurios.Muitasdessasameaassofacilmenteperceptveis
eoutrasamplamentedivulgadas,todavia,oprprioComitGestordaInternetnoBrasilCGI.br,
pormeiodoCentrodeEstudos,RespostaeTratamentodeIncidentesdeSegurananoBrasil
CERT.br,promoveuodesenvolvimentodaCartilhadeSeguranaparaInternet,reconhecendoa
necessidade de divulgao e estudo da rea da segurana, onde so reunidas informaes de
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como se proteger de grande parte das formas de ameaas, onde tambm alertado que os
passos demonstrados no devem ser os nicos, j que a cada dia novas formas de ameaas
surgem.
Notase com isso, que a indstria da informao tornase importante no contexto
contemporneo,ecomonaeducaoasmudanasnoocorremdeformatorpidacomo na
tecnologia gerado um distanciamento entre o estudado e o praticado, dessa maneira, por
muitotempopermaneceueparamuitosaindapermaneceinexploradaareadeseguranada
informao,poisnomantendoumantivrusatualizadoquenosmantemosafastadosdetodas
asameaasvirtuaispresentesemesmoessaprticaaindanocompletamentecompreendida
portodososusuriosfinais.

MATERIAISEMTODOS
Paraodesenvolvimentodapesquisapropsseumaanalisedasementascurricularesdos
cursosdareadetecnologiasecomunicaodarededeInstitutosFederaisdeEducao,Cincia
e Tecnologia IFECTs, para tanto, foi necessrio produzir uma generalizao e aglutinao de
conceitos,propiciandodessamaneiraumavisoholsticadocontextoestudado,dimensoesta
desejada e requerida para que a proposta deste trabalho fosse atingida. No obstante, no
podemosesquecerquequaisquerquesejamaspropostasemtodosutilizados,odesenrolarde
umapesquisaquevenhaproporumcampotoamplodeestudodelicadoedevesercomedido
em seus resultados, tendo em face que a amplitude gerada deve ser passvel de transporte e
adequaoas caractersticas e necessidades regionais e limtrofes, principalmente ao tratarmos
de um pas to vasto territorialmente como o Brasil, no qual diversas culturas colonizadoras
convivem.
A proposta desse estudo parte de uma anlise curricular dentro dos nveis de ensino
mdio e superior, comportados pela rede nacional dos Institutos Federais. Todo o material
utilizadoparaanalisefoicoletadoutilizandoumrecursoaquicitadocomoprimordialepontode
partida para reflexo sobre seu uso, a rede mundial de computadores, a Internet, por meio da
qual tornase possvel o acesso aos sites institucionais de cada unidade estadual dos Institutos
criados de acordo com a Lei 11.892/2008. Algumas pginas disponibilizam cpias digitais dos
Projetos Pedaggicos dos Cursos PPCs, porm, percebemos a possibilidade de defasagem de
algumas informaes, buscando a qualidade da pesquisa, correspondncia eletrnica foi
encaminhada aos responsveis pela coordenao de cada curso nos respectivos campus de
interesse,meioestepeloqualtambmforamadquiridosmuitosdosmateriaisparaanalise.
Em algumas ocasies pela falta de respostas ou pelos materiais disponibilizados terem
sido apenas as matrizes curriculares, nas quais no constam as ementas que so umas das
constituintesdeinteressedosobjetosemestudo,buscouseduplicaromaterialobtidodeoutro
campusdentrodeummesmoestadoouregio,vistaqueasdiferenasregionaisforamtomadas
comofatorgeradordedistrbiosanalticos.
Para complementar as informaes e obter maior nvel de integrao entre as mesmas,
foramverificadososParmetrosCurricularesNacionais,oCatalogoNacionaldeCursosTcnicos,a
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Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao


Nacional,bemcomomaterialdigitaldoCGI.br.

RESULTADOSEDISCUSSO
Dentre os vinte e sete Institutos Federais com os quais foram possvel estabelecer
comunicao, trs deles no possuem cursos superiores voltados apara rea tecnolgica da
informaoe/oucomunicao,eapenasseisofertamLicenciaturasvoltadasaestasreas,sendo
trsemComputao,nosestadosdaBahia,PareTocantins,etrsemInformtica,nosestados
do Amap, Piau e Rio Grande do Norte. Todas as instituies contam em algum campus com
cursosdeensinomdiovoltadoparaareaemestudo.Paraanalise,foramconsideradosoitenta
e dois projetos pedaggicos dos diferentes estados, entre nveis superior e mdio de ensino.
Sendotrintaprojetospertencentesasgraduaesecinquentaedoisacursostcnicosintegrados
aoensinomdio.
Em observncia aos parmetros curriculares nacionais, o ensino da informtica s
constante a partir do ensino mdio, no qual consta o desenvolvimento de competncias e
habilidadesrelacionadasaomanuseiodosequipamentos, notousequenoreferidodocumento
no consta a insero de conceituao ou reflexo sobre os perigos decorrentes do uso
indiscriminadodatecnologiaporpartedacomunidadeemformao.
ValeaindaressaltarquetalestudofoifeitoapenascomanlisecurriculardasInstituies
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, um escopo pequeno se comparado com a rede de
ensino municipal e estadual, dais quais os recursos nem sempre so suficientes para o
investimentoemanutenoemrecursosdestinadosaoensinodeinformtica.
Natabela1possvelobservareanalisarumamatrizcurriculargenrica,montadaapartir
da seleodas componentes curriculares maiscomuns em todo territrio nacional nos campus
dos Institutos. Notase em tabela a falta de componentes relacionadas segurana da
informao, contudo, em alguns campus tal componente integrante do plano pedaggico,
todavia, o nmero de registro dessas componentes inferior ao registro das demais. Como a
construo da tabela genrica foi efetivada por meio de uma analise quantitativa e no
qualitativa,osdados obtidosnopodemsertomadoscomovalidadeerealidadenacional,mas
simcomoumarepresentatividadedamaioria.
Considervelderessalte,oscursosmaiscomunsaonvelmdiointegradoeminformtica
so citados no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, entre eles: Tcnico em Informtica,
Informtica para Internet, Manuteno e Suporte em Informtica e Redes de Computadores;
aindasegundooCatlogoquecitaalgunscomponentesquepodem sertrabalhadasdentrodos
cursoslistados,apenasocursodeRedesdeComputadorespossuirecomendaodeinclusode
componenterelacionadaseguranadainformao,porm,conformeanlise,grandepartedas
referncias a essa componente decorrem de outros cursos, onde so explorados em forma de
conceituaoeteoria,noaliando,muitasvezes,aprtica.
Os Institutos Federais possuem modalidade de ensino integrada, onde geralmente os
cursos de ensino mdio so prolongados em um ano, dessa forma, optamos por fazer a
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demonstraodivididaemquatroanosletivos,cadaumcontendotrscomponentescurriculares,
numeromdiodeocorrnciadedisciplinastcnicasemrelaoaosoutroseixosdeensino.

Tabela1MatrizCurriculargenricadascomponentesdoEnsinoMdio.
AnoI
IntroduoaComputao
AlgoritmoseLinguagemdeProgramao
SistemasOperacionais
AnoII
IntroduoaRedesdeComputadores
BancodeDados
EstruturadeDados
AnoIII
LinguagemdeProgramaoOrientadaaObjetos
ArquiteturaeOrganizaodeComputadores
InstalaoeManuteno
AnoIV
EngenhariadeSoftware
SistemasOperacionaisdeRede
DesenvolvimentoWeb
Fonte:Dadosobtidosduranteapesquisa

Paraoensinosuperiorfoidesenvolvidotambmtabelacomodemonstrativogenricodas
componentes curriculares que compem o plano de ensino. No caso especifico do ensino
superior, alguns cursos possuem maior numero de semestres, por essa razo, escolheuse
redistribuiralgumasdascomponentesqueapresentavamisolamentoemrelaoaonumerode
vezesqueestavampresentesemoutrosperodosemdiferentesplanospedaggicos,prevaleceu
dessaformaaconstruodeummodelogenricocomoitosemestres(maiornumeroverificado
deperodosexistentesnasgraduaesemlicenciatura)eumaanlisequantitativa.Possibilitando
umamelhorestruturaoparaemissodeparecer.
Para o desenvolvimento da matriz genrica correspondente a uma graduao, foram
necessrias maiores interligaes de conceitos relacionados aos nomes das componentes, pois
muitas possuem termos diferentes para nomear a mesma estrutura ementaria. Dessa forma
optamosporumaabordagemdenomesduplosparaalgumasdascomponentes,poisconforme
anlise por mais que o entendimento etimolgico de cada palavra torneas diferentes, a
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finalidadeparaocursocomoumtodoseramesma,jquepossumoscertonmerodeiguais
objetivosemcadaumdoscursosestudados.

Tabela2MatrizCurriculargenricadascomponentesdoEnsinoSuperior.
1Semestre
IntroduoaInformtica/Computao
IntroduoaAlgoritmoseProgramao
IntroduoaSistemasdeInformao
FundamentosdeSistemasOperacionais
FundamentosdeRedesdeComputadores
2Semestre
EstruturadeDados
ArquiteturaeOrganizaodeComputadores
FundamentosdeBancodeDados
LinguagensdeProgramao
Desenvolvimento/ConstruodePginasWeb
3Semestre
ModelagemeImplementaodeBandodeDados
LinguagemdeProgramaoOrientadaaObjetos
InfraestruturaeGernciadeRedesdeComputadores
LaboratriodeSistemasOperacionais
AnaliseeGernciadeProjetosdeSistemas
4Semestre
DesenvolvimentodeSistemas
InterfaceHomemComputador
EngenhariadeSoftware
SistemasEltricoseDigitais
LinguagemdeProgramaoOrientadaaObjetosII
5Semestre
IntelignciaArtificial
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DesenvolvimentoparaAplicativosMveiseSemFio
SistemasDistribudos
TpicosEspeciaisdaInformtica
GerenciamentoeServiosdeSoftwares
6Semestre
LaboratriodeEngenhariadeSoftware
GestodeSistemasdaInformao
LinguagemdeProgramaoWeb
QualidadeeTestesdeSoftwares
7Semestre
ProgramaoeManutenoemRedesdeComputadores
TpicosAvanadosemInformtica
ComputaoGrfica
SistemasEmbarcados
8Semestre
SeguranaeAdministraodeRedes
tica,ComunidadeeInformtica
LegislaoparaInformtica
AuditoriaemRedes
Fonte:Dadosobtidosduranteapesquisa

Percebemosquantitativamentequeduranteoensinomdionohaindagrandedifuso
decomponentesquetrabalhemdemaneiradiscutida,criticaoureflexivaosalunosemrelaoao
uso das tecnologias, fato este que ocorre em menor intensidade no ensino superior, pois a
maioria dos cursos j traz integrados aos seus currculos a proposta da discusso sobre a
importncia da segurana das informaes que possumos/geramos, contudo, com foco
direcionadoemgrandeparteaotratamentoderedesdecomputadoresehardware.
Importantecitarainda,queaconcentraodascomponentesdequaltrataesteartigono
oitavosemestrenodeuseporumavontadedeexpressaroresultadoobtido,esimresultouda
concentrao das mesmas durante os perodos explicitados, tal ocorrncia notada ao
analisarmosqueemmaioriadascitaescontabilizadasocorrememcursosquesocompostos
pelaestruturasemestralacimademonstrada.

CONCLUSO
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perceptvelquenohapenasumaformaditatorialdenoscomunicarmos,aleituraea
escrita no so privilgios de uma minoria, porm, a tecnologia proporcionou uma amplitude
muito maior e diferentes formas de se fazlo. Todas elas esto inclusas no mbito digital, que
noerradicaousobrepesesobreasformaspassadasdecomunicao,apenasasresignifica,em
umprocessonoqualessasnovastecnologiasfortificamseamedidaqueenglobamaspassadase
arealizamcommaiorfacilidade.
Asfacilidadescriadaspelaredemundialdecomputadoresfizeramsurgirumnovotermo:
ociberespao,queconformeBritto(2009)compreendeaumanovadimensoqueemergecoma
digitalizaodosimblicoesuacirculaoatravsdaredemundialdecomputadoresedetantos
outrosmecanismostecnolgicosquevointeragindocomasdimensespreexistentesegerando
novaslgicaseformasderelaocultural.
O ciberespao por esse olhar, que o coloca como nova dimenso possvel de comportar
todaculturadeumpovo,somadoaodinamismosocialcriadopelomesmo,findamemmedidas
paliativas de tentarse uma conscientizao das massas em relao a suas aes dentro dessa
novasociedadeemergentequepresenciamos,porestarazo,parafraseandoBarbu(apudFREIRE,
2011) o homem ter de usar cada vez mais funes intelectuais e cada vez menos funes
puramente instintivas e emocionais para que seja sujeito de sua histria e no sirva apenas
comoreplicadordetendnciascopiadasdeoutrosculturas,fazendoasuapormenor.
Ainda que os currculos superiores em sua maioria comportem uma resposta positiva a
preocupao do tema aqui abordado, necessrio um estudo para avaliar se esta resposta se
torna equivalente para os demais nveis de ensino, pois apenas uma pequena parcela da
populaotemacessoauniversidadeouequivalente.Aindasonecessriosincontveisesforos
e preocupaes para com os cursos de Formao Inicial e Continuada, Ensino de Jovens e
Adultos, PRONATEC, Mulheres Mil, Subsequente, Concomitante e vrias outras formas de
educao que so incentivadas pelo governo, alm de ateno a prpria rede estadual e
municipal,paraquenosejamminimizadasemsuascapacidadesdereflexonahoradouso e
aprendizagemdosrecursostecnolgicosatuais.
SobreaeducaotecnolgicaGrinspun(2009)colocaqueemtermosdeumaeducaoparaviver
a era tecnolgica h que se pensar sobre valores subjacentes ao individuo que pode criar, usar,
transformar as tecnologias, mas no pode se ausentar, nem desconhecer os perigos, desafios e
desconfortos que a prpria tecnologia pode trazer. necessrio alm do conhecimento prtico, o

saber utilizar dos recursos de maneira reflexiva e compromissada com os direitos dos demais
sujeitosquecompemasociedade.
Ressaltoaquiqueotrabalhoapresentadonosetratadelutaroudefenderamodificao
imediatadocurrculonacionalcomonecessriaacomunidade,esimtratadeumaconstatao,
com tons de preocupao, de uma caracterstica social advinda dessa nova cultura globalizada,
que tornouse parte intrnseca do processo de endoculturao dos povos e que precisa ser
reparada,sejapormeiodeinvestimentoemcapacitaodosnossosdocentes,pelapromoode
campanhasdeconscientizaoouquaisquermeiosentendidoscomoeficientesparaaresoluo.

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REFERNCIAS
1. BRANDO,C.R.Oqueeducao.SoPaulo.Brasiliense.(Coleoprimeirospassos).2007.
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6. CARNEIRO, R. Informtica na educao: representaes sociais do cotidiano. So Paulo,
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7. FREIRE,P.Educaocomoprticadaliberdade.14ed.revisadaeatualizada.RiodeJaneiro.
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11. SILVA, L.H.R. Tecnologia em redes de computadores, uso de GPOs na segurana de
domnioscorporativos.RiodeJaneiro.EditoraCinciaModernaLtda.2009.

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IIIEXPOSIODOSECRETARIADONOIFRRCBV:CENRIODEINSPIRAOPARAA
CONSTRUOINTERDISCIPLINARDOCONHECIMENTO

A.J.Batista (PQ);H.S.S.Silva(PQ)
InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista,2InstitutoFederaldeRoraima(IFRR)CampusBoaVista
email:adnelson.jati@ifrr.edu.br;email:heloane.sousa@ifrr.edu.br

RESUMO
Atualmente, as rpidas transformaes sociais impem
aos docentes novos ritmos e dimenses sua prtica
docente. Em prol do processo de ensino e
aprendizagem, necessrio que o docente esteja em
permanente estado de aprendizagem e de adaptao,
apropriandose de meios e mtodos que insiram esses
novos conhecimentos no ambiente didtico. Caso
contrrio, o discente estar em desvantagem de frente
s necessidades exigidas ao se inserir nessa nova
sociedade. Desta forma, o referido artigo visa
apresentar os resultados de uma pesquisaao,
realizadaem2013,comalunosdosegundoanodocurso
de secretariado do Instituto Federal de Educao,
CinciaeTecnologiadeRoraima(IFRR).Apesquisavisou
confrontar o aluno com uma determinada situao
problema a fim de criar um ambiente que o
proporcionasse uma aprendizagem significativa. De

forma interdisciplinar, foram desenvolvidas atividades


relacionando as seguintes disciplinas: Biologia, Gesto
secretarial II, Geografia, Histria e Matemtica. A
culminncia das atividades se deu na III Exposio do
Secretariado(EXPOSSEC)realizadanoCampusBoaVista
(CBV) do IFRR. O trabalho partiu da observao do
cotidianonassalasdeaula,dasreuniesrealizadaspela
coordenao do projeto, bem como da exposio dos
trabalhos desenvolvidos por todas as disciplinas
envolvidas. Verificamos que a atividade proposta
permitiu novas aprendizagens; deu um sentido mais
amplo s prticas de sala de aula; envolveu os
responsveis de discentes; os discentes demostraram
polivalncia e criatividade na exposio dos contedos;
os alunos foram corresponsveis pela prpria
aprendizagem.

PALAVRASCHAVE:Interdisciplinaridade,Educao,EXPOSSEC.

IIIEXHIBITIONSECRETARIATINIFRRMH:SCENARIOOFINSPIRATIONFORINTERDISCIPLINARY
KNOWLEDGECONSTRUCTIONBUILDER
ABSTRACT
Currently , the rapid social changes require teachers to
newrhythmsanddimensionstotheirteachingpractice.
In support of the teaching and learning process , it is
necessary that the teacher is in a permanent state of
learning and adapting , appropriating means and
methodstoinsertthesenewknowledgeinthelearning
environment . Otherwise , the student will be at a
disadvantage facing the needs required when entering
thisnewsociety.Thus,thisArticleaimstopresentthe
resultsofanactionresearch,conductedin2013,with
students of the second year of the Federal Institute of
Education,ScienceandTechnologyofRoraima(IFRR)
secretariat.Theresearchaimedtoconfrontthestudent
withaparticularproblemsituationinordertocreatean
environmentthatwouldprovideameaningfullearning.

An interdisciplinary way , activities were developed


relating the following subjects : Biology , secretarial
ManagementII,Geography,HistoryandMathematics.
TheculminationoftheactivitiestookplaceattheThird
Exhibition of the Secretariat ( EXPOSSEC ) held at
CampusBoaVista (CBV) of IFRR . The work was based
ontheobservationofdailylifeinclassrooms,meetings
heldbytheprojectcoordinationaswellastheexhibition
oftheworkofalldisciplinesinvolved.Weverifiedthat
the proposed activity allowed new learning ; gave a
broaderpracticesoftheclassroomsense;involvedthe
headsofstudents;thestudentsdemonstratedversatility
and creativity in the description of contents; students
werejointlyresponsiblefortheirownlearning.

KEYWORDS:Interdisciplinarity,Education,EXPOSSEC.

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IIIEXPOSIODOSECRETARIADONOIFRRCBV:CENRIODEINSPIRAOPARAA
COSNTRUOINTERDISCIPLINARDOCONHECIMENTO

INTRODUO
certoqueoseducadoresenfrentamodesafiodeinterpretarasdinmicassociaisatuais
e criar modelos pedaggicos adequados que correspondam a realidade do ensino em sala de
aula,porm,maisdoqueisso,teroqueultrapassarbarreirasquesetraduzememsuaprpria
postura frente a essas possibilidades, exigindo de si prprio uma maior sensibilizao,
derrubandopreconceitos,questionandofundamentosesuafunonoprocessodeensino.Como
afirmaFazenda(1999),Almdeumaatitudedeesprito,ainterdisciplinaridadepressupeum
compromissocomarealidade.
Atualmente, as rpidas transformaes sociais impem aos docentes novos ritmos e
dimenses tarefa de ensinar e aprender. necessrio estar em permanente estado de
aprendizagem e de adaptao ao novo, sendo os professores os responsveis pelas inseres
desses novos conhecimentos. Caso contrrio, o aluno estar em desvantagem de frente s
necessidadesexigidasaoseinserirnessanovasociedade.
Estetrabalhotemporobjetivoprincipalanalisarcomoforamdesenvolvidasasatividades
propostaspelasdisciplinasdeBiologia,GestosecretarialII,Geografia,HistriaeMatemticana
IIIExposiodoCursoTcnicoemSecretariadoEXPOSSEC,quefoirealizadanoInstitutoFederal
deEducao,CinciaeTecnologiadeRoraima,emumaperspectivainterdisciplinar.Otrabalho
partiudaobservaodocotidianonassalasdeaula,dasreuniesrealizadaspelacoordenaodo
projeto,bemcomodaexposiodostrabalhosdesenvolvidosportodasasdisciplinasenvolvidas.
Aliadateoriaeaosrecursosdisponveisparaodesenvolvimentodoprojeto,buscouse
refletir sobre as experincias docentes e os resultados obtidos foram utilizados como recurso
didtico inovador no processo de ensino aprendizagem, frente nova conjuntura de nossa
sociedade.
EsseprojetofoifomentadopeloProgramaInstitucionaldeDesenvolvimentodeProjetos
dePrticasPedaggicasInovadorasdoIFRRINOVA,destinadoaosdocentesdoensinotcnicoe
ensinosuperiorquevisaestimulareapoiarPrticasPedaggicasInovadorasquecontribuampara
oaperfeioamentodoprocessoensinoaprendizagememelhoriadaqualidadedaeducao.

MATERIAISEMTODOS
A pesquisa foi organizada de acordo com os princpios da pesquisaao. Essa linha de
investigaofoicriada,segundoSerrano(1194)porKurtLewin.Pretendamoscomessetipode
investigao, pesquisar as relaes sociais e alcanar transformaes em atitudes e
comportamentos dos indivduos. A partir dos trabalhos de Lewin se ganha espaos nos meios
acadmicos, com formao de vrias correntes. Contudo, Andr (2003, p.33) resume que em
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todasascorrentes,apesquisaaoenvolvesempreumplanodeao,planoessequesebaseia
em objetivos, em um processo de acompanhamento e controle da ao planejada e no relato
concomitantedesseprocesso.
Na linha de pensamento da pesquisaao, o plano de ao preestabelecido pelos
pesquisadores estava bastante flexvel. Essa caracterstica da pesquisaao, de acordo com
Thiollent(2007,p.51),aocontrriodosoutrostiposdeinvestigao,nonecessariamentedeve
possuir fases rigidamente ordenadas. Essa flexibilidade do plano de ao nos possibilitou
ampliaraintervenodidtica,ajustandoosemprequandonecessrio.
Deste modo, em termos prticos, sem tornlo exaustivo, montamos o seguinte roteiro
sugeridoporThiollent(2007):faseexploratria;otemadapesquisa;acolocaodosproblemas;
olugardateoria;hipteses;seminrio,campodeobservao,amostragemerepresentatividade,
coletadedados,aprendizagem,saberes,planodeaoedivulgaoexterna.

RESULTADOSEDISCUSSES
PartindodotemageradorEmpreendedorismo,MarketingeMercadodeTrabalhoas
turmasforamdivididasem10grupos,entretanto,nesteartigoseroapresentadososresultados
dasdisciplinasdeMatemticaeGestoSecretarialII.
Em relao a disciplina de matemtica foram realizadas duas atividades: Logosmtica
comaturma13621eMatemticaparasurdos:quandoosilncioimportacomaturma13622.
Propostos pelos estudantes, a partir do tema gerador, os ttulos acima se justificam pelo
conhecimento prvio de cada aluno componente dos grupos. Podemos perceber a criatividade
dosalunosnaexposiodostrabalhos.Asfiguras1e1bdestacamaorganizaodosestandes
relacionadosadisciplinamatemtica.
Aorganizaodoestande,Logosmtica,podeserpartedelaconferidanafigura1a.As
sete alunas que integraram o referido estande foram: Alessandra Moura, Liliane Dantas, Lgia
mariana, Danielle Silva, Thaynara Santos, Leila Miranda e Ana Clara. A imagem 1b mostra a
organizao do estande matemtica para surdos: quando o silncio importa. Podemos
perceber do lado direito do estande, a explicao da trigonometria aplicada s tcnicas de
maquiagem,tcnicasparaaumentarosolhos,afilaronariz,corrigirorosto,entrevriosoutros
truquesAfiguraquatro,porexemplo,mostraoestandecomoumtodo.Aequipeconvidouum
interpreteparacolaborarnaexposio.

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Figura1aEstandeLogosmtica.

Figura1b:EstandeMatemticaparasurdo:
quandoosilncioimporta

Na atividade didtica Logosmtica, os alunos justificaram a escolha do contedo que


estvamostrabalhandodaseguintemaneira:
oraciocniolgicoumaferramentaindispensvelnaexecuodasatividadescotidianas
de um profissional de secretariado, pois, esta exige tomada de decises rpidas e
eficientes, pautada em um pensamento criativo e estratgico. Desta maneira, este
raciocnio contribui diretamente para o desenvolvimento de tarefas de forma mais
interativa,dinmica,commenostempo,contribuindoparaaresoluodeproblemase
desafiosaolongodasuavidaprofissional.(cadernodebordodosalunos).

Podemospercebernostrabalhosdosdiscentesaodesenvolveraatividadesupracitadaos
seguintescontedos:
a) Contedos conceituais: Raciocnio lgico (Motivar o interesse e a curiosidade;
Ampliaroraciocniolgico;Proporresoluesdeproblemasestimulandoadiscusso
e o uso de estratgias; Desenvolver antecipao e estratgia; Desenvolver a
criatividade; Melhorar a interpretao de texto; Propor idias criativas; Melhorar a
percepo; Aumentar a ateno e a concentrao; Trabalhar a ansiedade; Praticar
suas habilidades; Melhorar o relacionamento entre pessoas; Estimular a
autoconfiananarealizaodedesafios).
b) Contedosprocedimentais:formaodogrupo,montagemdolocaledocalendrio
de reunies, diviso das tarefas, escolha das atividades, jogos, layout do estande,
lembrancinhas,recepo,arrumaodosestandes,entreoutras.
c) Contedosatitudinais:esforoemprepararumaexposioatraenteparaopblico,
emqueosvisitantespudessemseprendernasdemonstraesdasatividades,tirando
delas proveitos para sua vida profissional, atento desde suas vestimentas, como
tambm, arrumao dos materiais, slogan, logotipo, folder, cores dos recursos,
orientaoparaoestandeeavaliaodosprofessoreseconvidados,compremiaes
paraquemrespondesseosdesafios.

NaatividadeMatemticaparasurdos:quandoosilncioimporta,ocontedoescolhido
por convenincia foi o de trigonometria,era ocontedo que estava sendo trabalhado desde o
segundobimestre,entoelessesentiramconfortvelemabordlo.Noentanto,nodecorrerdos
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trabalhosencontramdificuldadesemapliclossatividadesprofissionais.Osmembrosdogrupo
eram Ruth, Sabrina, Caroline e Radashe. Pela vivncia de Sabrina com LIBRAS em sua igreja,
sentia muito realizada em contribuir com esse conhecimento. E a vivncia de Caroline com
modasemaquiagens,nascedessasduasideiasosubtemaparaotrabalhonoestande.
Nesteestandepodemosperceberosseguintescontedos:
a) Contedosconceituais:Trigonometria(ngulosefunestrigonomtricas).
b) Contedosprocedimentais:montagemdolocalecalendriodereunies,divisodas
tarefas, escolha das atividades, jogos, layout do estande, lembrancinhas, recepo,
arrumaodosestande,visitasaosetordeatendimentoaopblicocomportadores
denecessidadesespeciais,preparaodosbanners,entreoutrasatividades.
c) Contedosatitudinais:esforoemprepararumaexposioatraenteparaopblico
surdo, preocupandose com intensidades das cores (usaram uma frmula
trigonomtrica que descrevia a intensidade das cores), atividades que envolviam o
entendimentodopblicosurdo,imagensutilizadas,apresentarumcontedodeque
possvelsersecretrio,fazerumcursodesecretariadosendosurdo,atentodesde
suasvestimentas,comotambm,arrumaodosmateriais,slogan,logotipo,folder,
cores dos recursos, orientao para o estande e avaliao dos professores e
convidados.

Quanto disciplina de Gesto Secretarial II, os temas abordados nos estandes foram:
Vestimenta para o mundo do trabalho e entrevista de emprego, com a turma 13621 e
EtiquetaSocialeprofissional,comaturma13622.Paraconstruodostrabalhosdosestandes
(figura2)foramrealizadasreuniesdeplanejamentoedefiniramseasatividadesdepesquisas
necessriaselaboraodasatividades.
As alunas construram um projeto para definir os objetivos, prazos, mtodos e
principalmente,comoelasiriamapresentarostemasdeformadinmicaeinterativa,demodo
queopblicotambmconseguisseinterligarostemasabordados eperceberqueaconstruo
doperfilprofissionaldequalquerpessoaperpassapelavisoholsticadosconhecimentos.Dessa
forma,asalunastambmforaminstigadasatranscenderemoscontedosdasaladeaula.
Ogrupodaturma13621,compostopelasalunas:KarolaynePabline,LilianaSilva,Tarcys
Matos,GiovannaCorra,JainnySilva,JeaneMoojeneLizngelaPeres,montounoestandedois
espaos. Um para trabalhar questes de vestimenta, onde as alunas fizeram exposio de
roupas,pequenosvdeosecartazescomdicassobrecomosevestirparaotrabalhoeoutrocom
umespaoreservadoparaqueopblicoparticipassedesimulaesdeentrevistadeemprego.
Aofinaldasimulao,oparticipanterecebiafeedbacksobreoquefoipositivoemsuaentrevista
e tambm recebia um folder com explicaes sobre postura e construo do currculo
profissional.

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Figura2:EstandesdadisciplinaGestoSecretarialII
Ao longo dos trabalhos dos discentes ao desenvolver a atividade supracitada foram
desenvolvidosseguintescontedos:
a) Contedosconceituais:marketingpessoalcurrculo,tiposdevestimentas,postura
comportamental e corporal, equilbrio emocional, construo do perfil profissional
desejveleaptoaomercadodetrabalho.
b) Contedos procedimentais: trabalho em equipe, pesquisa sobre os contedos a
serem apresentados, elaborao do planejamento, diviso de atividades e prazos,
organizao e arrumao do espao do estande, confeco de materiais como
cartazesefoldersetc.
c) Contedos atitudinais: proatividade durante toda construo do trabalho
considerando trs fases: antes, durante e depois das apresentaes, segurana e
posturaduranteaapresentao,empenhoparainovareatrairaatenodopblico
de forma que o mesmo interagisse e entendesse a importncia dos conhecimentos
abordadosnaconstruodoperfilprofissional.

A equipe da turma 13622, composta pelas alunas Victria Silva, Jrdila Arajo, Fabola
Maia, Ellen Silva, Karoliny Loureno e Emanuela Guilherme, abordou o tema Etiqueta social e
profissional. Uma vez que o assunto escolhido extenso e requer momentos de prtica, foi
necessria pesquisa aprofundada para que as alunas pudessem escolher os contedos que
gostariamdeabordardeformaatraenteeinterativa.Foramconfeccionadosmateriaisimpressos
com orientaes diversas sobre etiqueta profissional, bem como, foi montado um espao para
prticadeetiquetamesa,ondeopblicopoderiaverificarseusconhecimentosesanardvidas
atravsdasexplicaesdasalunaseatravsdaexibiodevdeos.
Oscontedostrabalhadosparaconstruodaatividadeforam:
a) Contedos conceituais: Etiqueta social e profissional e sua importncia para
construodoperfilprofissional,equilbrioemocional,relacionamentointerpessoal,
posturacorporalecomportamental.
b) Contedos procedimentais: trabalho em equipe, pesquisa sobre os contedos a
serem apresentados, elaborao do planejamento, diviso de atividades e prazos,
organizaoearrumaodoespaodoestandeobservandoolayout,confecode
materiaiscomocartazesefoldersconsiderandootemaetc.
c) Contedos atitudinais: proatividade durante toda construo do trabalho
considerando trs fases: antes, durante e depois das apresentaes, segurana e
posturaduranteaapresentao,principalmentenaetiquetamesa,ondeasalunas

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precisaram organizar tudo de maneira atrativa ao pblico para que eles


participassem,clarezanautilizaodoinstrumentodeavaliaodoestandeetc.

Ao final desse projeto, tivemos a participao de trezentos alunos do curso de


secretariado integrado ao ensino mdio, alm de alunos de outros cursos do IFRR que
participaram das aes que aconteceram durante todo o dia com palestra sobre marketing e
empreendedorismo,estandes,oficinasderelacionamentointerpessoal,maquiagememarketing
pessoal,libras,intelignciaemocionalequalidadedevida.
Agregando reflexes epistemolgicas, devemos considerar a complexidade sobre nossa
formadeeducar,poisanossaeducaoensinounosaseparar,compartimentar,isolarenoa
ligarosconhecimentos,levandonosporissoaconceberanossahumanidadedemaneirainsular,
fora do cosmos que nos rodeia e da matria fsica de que somos constitudos. (MORIN, 1993,
p.45).

CONCLUSES
A pesquisa mostrou que atividades como essa envolvem amplamente os discentes na
execuoeconstruodeseuprprioconhecimento,desdeasuacriaoataculminnciado
mesmo, sendo possvel observarmos seus avanos no que concerne ao trabalho em equipe,
gestoderecursosfinanceiros,planejamentodasatividades,execuodastarefas,cumprimento
deprazosecomprometimentocomosucessodoevento.
Arealizaodesseprojetonospropiciouaindaumareflexosobreopapeldaeducao
noprocessodeformaodecidadoscrticosereflexivos,devendoeducarparaconstruoda
identidade,dosvalores,daconscinciaplanetria,paraquehajaemancipaodossujeitoscom
vistasconstruoereconstruodeumasociedademaisjusta,maisigualitria,maissolidriae
commaiorqualidadedevida.

REFERNCIAS
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APLICAODOSOFTWARELUZDOSABERCOMOFERRAMENTAEDUCACIONALPARAJOVENSE
ADULTOS
J.L.S.Evangelista(IC)1,W.S.Andrade(IC)1,J. S. S. Campos(IC)1,R.C. Oliveira (IC)1 ,D.J.S.Martins(PQ)1
1
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoSertoPernambucanoIFSERTOPE,CampusPetrolina,
RodoviaBR407,km08,s/n,BairroJardimSoPaulo,CEP:56.300000,Email:jeanlucio@gmail.com,
wsa.juazeiro@gmail.com,jailmasamara@hotmail.com,reginaldoptaif@gmail.com,
danielle.juliana.martins@gmail.com

RESUMO

Este artigo pretende discutir a aplicabilidade do


software Luz do Saber como ferramenta educacional
facilitadora do processo de alfabetizao de Jovens e
Adultos. O Luz do Saber um programa que visa
contribuir na alfabetizao de jovens e adultos e
promover a insero deste pblico na cultura digital,
utilizandose principalmente das ideias de Paulo Freire,
Emilia Ferreiro e Ana Teberosky acerca do processo de
aquisio do cdigo lingustico. Tal ferramenta foi

analisada pela equipe que subscreve este artigo e


aplicada em uma turma de Educao de Jovens e
Adultos (EJA) do municpio de Petrolina em
Pernambuco, visando discutir sua aplicao e utilidade
como ferramenta voltado para o ensino e aprendizado
daalfabetizao.Oresultadoobtidodescritoaolongo
dotrabalho.

PALAVRASCHAVE:Educao.EJA.SoftwareEducacional.

APPLICATIONSOFTWARELUZDOSABERASANEDUCATIONALTOOLFORYOUTHANDADULTS
ABSTRACT

ThisarticlediscussestheapplicabilityoftheLuz
do Saber software as an educational tool in literacy
classes for Youth and Adults. The Luz do Saber is a
program which aims to contribute to the youth and
adultliteracyandpromotingtheinclusionofthepublic
indigitalculture,ismainlytheideasofPauloFreireand
also Emilia Ferreiro and Ana Teberosky about the

acquisition of language code based process. This tool


was analyzed by the team that supports this product
and applied in a class of Youth and Adult Education
(EJA), to discuss their application and usefulness as a
tool for teaching and learning of literacy. The result is
describedthroughoutthework.

KEYWORDS:Education.EJA.Educationalsoftware.

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APLICAODOSOFTWARELUZDOSABERCOMOFERRAMENTAEDUCACIONALPARAJOVENSE
ADULTOS

INTRODUO
Opresenteartigoresultadodoprojetodepesquisaaocujoobjetivofoiavaliarouso

dosoftwareLuzdoSabercomoferramentaauxiliardeensinoparaalunosdaEducaodeJovens
eAdultosemnveldealfabetizao.
SegundoositedoGovernodoCearresponsvelpelodesenvolvimentodoLuzdoSaber,
oprogramapodeserdefinidocomo:

Um recurso didtico que tem por objetivo contribuir para a alfabetizao de


jovenseadultos,almdepromoverainseronaculturadigital.umsoftware
de autoria embasado primordialmente, na teoria do educador Paulo Freire.
Considera tambm algumas contribuies de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky
acercadoprocessodeaquisiodocdigolingustico.(CEAR,2010).

Ressaltase ainda que a pesquisa foi fruto da necessidade de se buscar solues nas
ferramentaseducacionaisparaaplicaoemturmasdeeducaodejovenseadultos.ALeide
DiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB),lein9.394/96,emseuartigo37,deixaclaroque
AeducaodeJovenseAdultosserdestinadaaquelesquenotiveramacessooucontinuidade
de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. (BRASIL, 1996). Conforme
legislaoemvigorBRZEZINSKIressaltaque:

Aeducaodejovenseadultos(EJA)amodalidadedeensinonasetapasdos
ensinos fundamental e mdio da rede escolar pblica brasileira e adotada por
algumasredesparticularesquerecebeosjovenseadultosquenocompletaram
osanosdaeducaobsicaemidadeapropriadaporqualquermotivo(entreos
quaisfrequenteamenodanecessidadedetrabalhoeparticipaonarenda
familiar desde a infncia). No incio dos anos 90, o segmento da EJA passou a
incluirtambmasclassesdealfabetizaoinicial.(BRZEZINSKI,2008,p.140).

ParaHaddad(2007,p.15)AvanarnaconcepodeEJAsignificareconhecerodireitoa
umaescolarizaoparatodosindependentesdasuaidade.Ouseja,necessrio,indispensvel,
proporcionar a qualquer cidado a oportunidade de estudar, mesmo aquele que por algum
motivonofrequentouaescolaoutevequedesistirdesuaescolarizao,nosepodereprimir
estavontadeesimoportunizar.
Essa modalidade de ensino classificada como parte integrante da Educao Bsica e
assimcomoaeducaoregular,deverdogovernodisponibilizareducaodejovenseadultos,
contudo, no se impede de que existam instituies privadas, autorizadas a atender esta
modalidadedeensino.Quererepoderaprenderaolongodetodaavidaumvalorquedeveser
afirmado,garantidoedefendidopelosrgosquegerenciamaeducaonoBrasil.
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Neste contexto, buscouse com este trabalho, avaliar o uso do Luz do Saber como uma
possvel ferramenta computacional que venha a colaborar para educao de jovens e adultos;
tendoemvistaqueumpblicodiferenciado,heterogneo,comidadesvariandoentre18amais
de 60, trabalhadores, donas de casa, necessita de solues computacionais educacionais
contextualizadascomseumeio.
Atualmente,existemestudosquecomprovamousodainformticacomorecursoquevisa
contribuirjuntoaosprofessoresnatarefadetransmitiroconhecimentoeadquirirumnovojeito
de ensinar, cada vez mais criativo e dinmico, facilitando novas descobertas e levando sempre
emcontaodilogo.Eparaoalunocontribuideformaaincentivarasuaaprendizagem,passando
asermaisuminstrumentodeapoionoprocessodeensino.(MERCADO,2002).
Nestesentido,oLuzdoSaberfoiescolhidoporsetratarprimeiramentedeumsoftware
livre,ouseja,disponibilizadodeformagratuitaaqualquerusurio,eporsermultiplataforma,o
que possibilita ser usado em sistemas operacionais Linux Ubuntu verses 9.04, 9.10, 10.04 e
LinuxEducacional3.0e4.0,WindowsXP,Windows7,etambmemversessuperioresdestes
sistemas.Osistematambmfuncionaemplataformaweb(online)eosdesenvolvedorestambm
informam que este programa pode funcionar em outros sistemas operacionais, que no foram
testados.
Outro motivo para escolha o mesmo referese a facilidade de uso que o mesmo
apresenta, uma grande quantidade de atividades disponveis (71 atividades atualmente), ainda
comapossibilidadedecriaodenovasatividadeseainserodeoutrasatravsdeatualizaes
nosistema,haindafrumesuportetcnicosdadospeloGovernodoCear,fcilinstalaoe
manuteno. Todos esses fatores levaram a escolha deste programa como o ideal para ser
aplicadocomalunosetestadoquantoasuarealeficciaeeficincia.
ComoditoanteriormenteoLuzdoSaberfoiconcebidoprimordialmentenosestudosdo
educadorPauloFreire.Segundooeducador,oprocessodealfabetizao:maisqueosimples
domniomecnicodetcnicasparaescrevereler.Comefeito,elao domniodessastcnicas
em termos conscientes. entender o que se l e escrever o que se entende. (Freire, 1979).
Freire entendia o processo de alfabetizao como mais do que a simples decodificao de um
cdigolingustico,mas,opensamentocrticosobreaquiloqueseleseescreve,possibilitandoa
libertao,amudanadeumaeducaobancriaparaumaeducaolibertadora,deixandoclara
queatravsdaeducaotodospodemdeixardesermarginalizados,excludossocialmente.
Combasenessesideais,queoLuzdoSaberfoicriado,comoumdispositivoauxiliador
do ensino de alfabetizao para jovens e adultos. E a utilizao e avaliao deste recurso
educacional em sala de aula foi o objeto deste trabalho que buscou confirmar a real
aplicabilidadedesteprogramanoprocessodeensinoaprendizagem.

MATERIAISEMTODOS

O presente trabalho faz parte de uma das exigncias para aprovao na disciplina de
EducaodeJovenseAdultos,docursodeLicenciaturaemComputaodoInstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadoSertoPernambucano.Nadisciplina,forasolicitadoquecada
equipe identificasse um software adequado ao pblico de EJA, analisasse a ferramenta e sua
aplicabilidadecomorecursodeapoioaosprocessosdeensinoeaprendizagem.
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Assim,apresentepesquisafoirealizadacomumaturmadealfabetizao,namodalidade
EducaodeJovenseAdultos(EJA),noturnonoturnodeumaescoladaredemunicipaldeensino
da cidade de Petrolina, em Pernambuco: identificao de software gratuito, escolha de uma
escolapblicaquepermitisseainterveno,apresentaodoprogramaparaaturma,dandoum
conceito inicial sobre a ferramenta e suas funcionalidades, aplicabilidade das atividades
disponveisnoLuzdoSaber,almdeumvdeoexplicativosobreoqueocomputador.
Tais atividades foram selecionadas por serem as primeiras executadas pelo programa e
tambmporapresentaremmenorgraudedificuldade,adequadaparainciodousodosoftware.
O uso continuado pode permitir avanar no grau de dificuldades das atividades propostas e
aprofundar o aprendizado. Vale ressaltar que a proposta desta pesquisa era apenas avaliar o
possvelusodestaferramentaatravsdaobservaodainteraodosalunosemumdiadeuso
destesistema,e,sendooaplicativobemaceitoporelessugerirseuusocontnuoaodocenteda
disciplina,comvistasamelhoraraqualidadedoensinoeinclusodigitaldestepblico.
Podemosclassificaressetrabalhocomoumapropostadepesquisaao,pois,conforme
explicaSeverino(2007,p.120),"aquelaque,almdecompreender,visaintervirnasituao,
comvistasamodificla".

O conhecimento visado articulase a uma finalidade intencional de alterao da


situaopesquisada.Assim,aomesmotempoemquerealizaumdiagnsticoea
anlise de uma determinada situao, a pesquisaao prope ao conjunto de
sujeitos envolvidos mudanas que levem a um aprimoramento das prticas
analisadas(Ibidem).(SEVERINO,2007,p.120).

Dez alunos da turma participaram do projeto. Todos tiverem acesso a um computador


com o Luz do Saber j instalado, orientao bsica sobre o uso deste sistema, alm de
orientaesemcadaatividaderealizada.Cabesalientarquetodososalunosparticipantesdeste
projeto, nunca haviam usado o computador, sequer o programa apresentado. Ao final da
exposioeusopelosalunosdestaferramentaforamfeitasalgumasperguntasdemaneiraoral
(vistoquetodosestavamemprocessodealfabetizao,nopodendoresponderumquestionrio
escrito).Osresultadosobtidosseguemadiante.

RESULTADOSEDISCUSSO

Inicialmente, cabe salientar que antes da aplicao em sala de aula o software Luz do
SabertevequeserinstaladoemtodososcomputadoresdoLaboratrio,etestadopelaequipe
que desenvolveu esta pesquisa. Tal procedimento ocorreu, pois, o programa no nativo do
sistemaoperacionalutilizadonosistemaLinuxEducacional3.0,S.O.utilizadonoscomputadores
doLaboratrio.
Apsainstalaoetestefoiagendadodiaehorrioparaaaplicaodaferramentaem
umaaulacomosalunosdoEJA.
A aula teve incio com uma exposio inicial sobre o objetivo da aula, bem como uma
explicaorpidasobreousodocomputador.Valeressaltarquedos10alunosqueparticiparam
do projeto, nenhum deles, nunca havia utilizado um computador. Essa uma realidade triste,
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mais muito comum para pessoas que esto em processo de alfabetizao, uma das primeiras
razesqueestimulaousodeste(eoutros)softwareseducacionaisnasaulasdeEJA.
Apsestaexplanaoinicialetambmvisandoconsolidarosconceitosmostradosdeuso
decomputadorfoiexibidoumvdeoqueacompanhaoLuzdoSaberqueexplicademaneiraclara
e objetiva o que o computador e qual a sua funcionalidade. Este vdeo, parte integrante do
sistema, visa justamente introduzir o aluno de EJA os conceitos de computadores, haja vista,
muitasvezes,boapartedestesalunos,nuncateremcontatocomestaferramentaantes.
Afiguraabaixomostrapartedosalunosqueassistiramaovdeo.Fonesdeouvidoforam
utilizadosparaqueelespudessemouvir,almdeverovdeo.

Figura1AlunosdeEJAassistindovdeosobreoqueocomputador

Aps todos terem assistido ao vdeo educativo passouse a execuo de algumas


atividades disponveis na ferramenta. Como foi falado o Luz do Saber dispe de uma srie de
atividades que podem ser realizadas pelos alunos visando o aprendizado e a consolidao dos
estudos realizados no processo de alfabetizao. Tais atividades podem ser escolhidas pelo
professor de acordo com o grau de dificuldade e nvel de aprendizado dos alunos. O professor
queusaroLuzdoSabertemaliberdadeparaelaborarseuplanodeatividadesdentrodoprprio
sistema.
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Para fins desta pesquisa foi escolhida a atividade Aprendendo a Usar o Computador,
disponvelnoMduloComeardoLuzdoSaber.Talatividade(compostadeinmerastarefas
secundrias) apresenta conceitos iniciais de como usar o computador atravs de digitao,
leitura e ligao de palavras que so disponibilizadas na tela. Por ser uma atividade de cunho
inicialelaapresentamenorgraudedificuldade,idealparaoinciodousodosoftware,sobretudo
para pessoas que nunca usaram o PC. Pelo nvel da turma observado durante a aplicao do
projeto as atividades realizadas serviriam apenas para consolidar conceitos j adquiridos pelos
mesmos,eensinarousodecomputador.
Afiguraabaixomostraumadastarefasquecompeaatividade,nelapediasequefosse
clicado com o mouse o nome que estava com a inicial diferente da letra indicada no lado
esquerdo. Ao acerta uma mensagem indicando o acerto exibida, em caso de erro uma
mensagemindicandoqueoalunohaviaerradoindicadadandopossibilidadedeoalunorefazer
atarefaoupartirparaoutra.Finalizadaumatarefaoutraexibida,semprepedindoqueoaluno,
identifique,digiteomarqueumapalavra.

Figura2TeladatarefaRiscarNomedoLuzdoSaber

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Figura3Telaindicandoqueatarefafoiconcludacomxito

Cercadeseteadeztarefasdestaatividadeforamrealizadasporcadaumdosalunos.A
equipedesenvolvedoradesteartigobemcomooprofessordaturmaauxiliaraosalunosemsuas
dvidas,bemcomono usodocomputador.A observaodaaplicaodestesoftwarenaaula,
bemcomoquestesfeitasaosalunostiveramosseguintesresultados:
1Todososalunosenvolvidosnapesquisasesentiramfelizesempoderusarocomputadorpela
primeira vez, praticar e consolidar os conceitos vistos em sala de aula sobre alfabetizao,
demonstrandoousoagradveldessaferramentaparaalunosdeEJA;
2Todososalunosconsideramqueousodasfontes,cores,vdeoeudiodoprogramaestavam
bonseadequadosparaocorretoentendimentoerealizaodasatividadessugeridas;
3Entreascoisasquemaisagradaramnoprogramaosalunosresponderamque:acreditamser
possvel aprender mais rpido que com o uso do caderno, o vdeo explicativo ajuda no
aprendizadoeentendimentodoassunto,importnciadeaprendersobreoqueocomputadore
comoutilizlo,astarefasestimulamemelhoramoaprendizadodaspalavras.
NessesentidoBarreto(2005),afirmaqueAescolaolugarondeosquenosabemvo
aprender com quem sabe (o professor) os conhecimentos necessrios para se ter um trabalho
melhoreumlugarsocialvalorizado.Ouseja,umaparceriaentreescolaealunocomoobjetivo
desefazergrandesdescobertas.
4Comopontosnegativosobservadospelaequipenaaplicaodosoftware:
a) o mesmo apresentou travamento em alguns computadores, no sendo possvel
identificar se as causas foram do prprio sistema ou de problemas relacionados aos
computadores;
b)Necessidadedecorpotcnico capacitadoeminformticapara auxiliarosprofessores
nautilizaodolaboratriodeinformtica.Aindanodisponvelnaescolapesquisada,mas,com
possibilidadedemelhoriacomachegadadoProgramaPIBID*aescola.

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c)Necessidadedeampliaodonmerodecomputadoresporlaboratrio(atualmentea
escolacontacomdoislaboratrioscom10computadorescada),visandoatenderaquantidade
dealunosporturma,quemuitasvezessuperiora10alunos.
d) Necessidade de manuteno dos computadores. No momento da aplicao da
pesquisa,doisapresentaramproblemas,nosendopossvelsuautilizao.

CONCLUSO

O Projeto teve todos os seus objetivos traados concludo com xito, a interveno
realizada na Escola obteve xito principalmente devido ao empenho de todos, no apenas da
equipedesenvolvedoradoProjetoedaProfessoraOrientadora,mastambmaDireodaEscola
que deu total apoio a realizao das atividades, em especial os alunos participantes pelo
empenhosemoqualnadapoderiatersidofeito.
Durante as atividades realizadas foi possvel constatar que no h idade certa para
adquirirconhecimento,porsetrataremdesujeitosqueesthtempoforadasaladeaula,seu
ritmo de aprendizagem no mais o mesmo, mas que todos sejam velhos ou novos tem
condiesdeaprender.Eissoqueoensinocomasnovastecnologiastrazemparasaladeaula,
umanovaformadeensinareaprenderqueatrelaformaocominformaoembuscadeuma
aprendizagemmaisdinmicaeprazerosa.
O docente da disciplina tambm ficou bastante satisfeito com a aplicao do software,
por, principalmente ter tirado os alunos da rotina e ter promovido a incluso digital de um
pblico,muitasvezesexcludodestastecnologias.Aescoladeprontoseinteressouemcontinuar
arealizarotrabalhocomousodaferramentaatravsdaparceriacomosalunosrecmchegados
do programa PIBID, o que leva a crer que timos resultados podem ser alcanados com o uso
contnuodesterecursoemsaladeaula.
Por fim concluiuse que apesar de se tratar de uma pesquisa com um pequeno pblico
(apenas10alunos)observousequeosoftwareLuzdoSabertrazboascondiesdeaprendizado
e reforo escolar para turmas do EJA, sendo indicado para turmas nas escolas que desejem
promoverainclusodigitaldestepblico.Entretanto,umapesquisamaisaprofundada,comum
pblicomaiorpoderevelarmaisresultadossobreaaplicabilidadedesteprogramaetambmde
outros.

REFERNCIAS

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contribuieseducaodejovenseadultos.Braslia:UNESCO.2005.

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SEVERINO,J.S.MetodologiadoTrabalhoCientfico.23.ed.SoPaulo:Cortez,2007.

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SENTIDOSSUBJETIVOSDOENSINARCINCIASEMCURSOSTCNICOSDOPROEJA

E.P.Pedrosa (PQ); J. M. Alves (PQ)2


InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoLusMonteCasteloemail:
elianempedrosa@ifma.edu.br,2UniversidadeFederaldoPar(UFPA)

(PQ)Pesquisador

RESUMO

Este estudo teve como objetivo investigar os sentidos


subjetivosquedocentesatribuemaoensinodeCincias
da Natureza, em cursos tcnicos do PROEJA.
ReferenciousenaTeoriadaSubjetividade,deGonzalez
Rey, que subsidiada pela perspectiva histricocultural,
destaca a integrao dos aspectos simblicos e
emocionais na constituio dos sujeitos. Os sujeitos da

pesquisaforamseis,sendotrsprofessoresdasCincias
da Natureza e trs da rea profissionalizante. Para a
construodasinformaesforamrealizadasentrevistas
econversasinformaiscomosprofessores.Osresultados
evidenciaramsentidossubjetivosqueindicamdiferentes
nveis de apropriao e comprometimento com a
proposta
do
PROEJA.

PALAVRASCHAVE:EducaodeJovenseAdultos,EnsinodeCincias,PROEJA,SentidosSubjetivos.

SUBJECTIVEMEANINGSOFTEACHINGSCIENCEINTECHNICALCOURSESOFPROEJA
ABSTRACT

Thisstudyaimedtoinvestigatethesubjectivemeanings
thatteachersattachtotheteachingofnaturalsciences
in technicalcourses PROEJA. Referenced on the Theory
of Subjectivity, Gonzalez Rey, who subsidized the
culturalhistorical perspective, emphasizes the
integration of symbolic and emotional aspects in the
constitutionofthesubject.Thesubjectsweresix,three

teachers from the Natural Sciences and three


professional area. For the construction of the
information was collected through interviews and
informal conversations with teachers. The results
showed:thesubjectivemeaningsthatindicatedifferent
levelsofownershipandcommitmenttotheproposal.

KEYWORDS:EducatorofYouthandAdults,TeachingofSciences,PROEJA,SubjectiveSenses.

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SENTIDOSSUBJETIVOSDOENSINARCINCIASEMCURSOSTCNICOSDOPROEJA
INTRODUO
Nas ltimas dcadas, a temtica subjetividade tem instigado estudos, por parte de
pesquisadores e educadores, que se preocupam em compreender a prtica educativa, levando
em conta os sujeitos que dela fazem parte. O que se coloca como desafio a superao do
paradigmacientficodominantequeanalisaarealidadedeformaparcial,fragmentadaelinear,
no dando conta de estudar a subjetividade como uma dimenso complexa e dinmica, que
integradaaoutrasdoplenitudevidahumana.
Tal posio decorre do entendimento de que os protagonistas da ao educativa
professores e alunos so pessoas inteiras, dotadas de afeto e no apenas de intelecto.
Portanto,sosujeitoscomplexos,quepensam,sentem,emocionamse,tmmotivos,desejose
necessidades, com fortes implicaes na vida, como um todo, e, em particular, nas prticas
educativasquerealizam.
Com essa compreenso que realizamos essa pesquisa, cujo objetivo foi o de
compreender os sentidos subjetivos que docentes de cursos tcnicos do PROEJA1 elaboram
acercadoensinodeCinciasdaNatureza,naperspectivadecurrculointegrado,talqualsinaliza
oreferidoprograma,voltadoparaaeducaodejovenseadultos.
Narealizaodoestudo,foiadotadacomoreferencialateoriadasubjetividadeelaborada
porGonzlezRey(2003,2004),queretomaaspremissasdateoriahistricoculturaldeVygotsky
(1993).Oautorargumentaqueodesenvolvimentodasubjetividaderelacionasecomossentidos
produzidos pelo indivduo a partir dos significados estabelecidos socialmente, tornandoo
construtordenovasreflexeseaesdentrodocontextosocialdoqualfazparte.
Os sentidos subjetivos constituem uma categoria central na obra de Gonzlez Rey,
significandoarelaoinseparvelentreosaspectossimblicoseasemoesnaconstituiodos
sujeitos. Sendo assim, a compreenso do sujeito e de suas prticas exige o entendimento das
dimenses social, intelectual e emocional que o caracteriza, uma vez que este portador de
uma emoo comprometida de forma simultnea com sentidos subjetivos de procedncias

OProgramaNacionaldeIntegraodaEducaoProfissional EducaoBsicanamodalidadedeEducaode
JovenseAdultosPROEJA,institudopeloDecreton5.840/2006,umapolticapblicaorientadaunificaode
aesdeprofissionalizaoeducaogeral,desenvolvidanamodalidadeconsagradaajovenseadultos.OsCursos
deEducaoProfissionalTcnicadeNvelMdiointegradoaoEnsinoMdiofazempartedoprograma.Estruturados
em um currculo que integra contedos do ensino profissional tcnico aos do ensino mdio, respeitando as
singularidadesdaEducaodeJovenseAdultos,devematendersexignciasdaformaotcnicaesedimentao
das bases de formao geral requeridas para o exerccio da cidadania, tendo em vista o acesso s atividades
produtivaseacontinuidadedosestudos(BRASIL,2006).

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

diferentes, que se fazem presentes no espao social dentro do qual se situa em seu momento
atualderelaoedeao(GONZLEZREY,2003,p.2367).
Paraoreferidoautor,ossentidossubjetivosqueosujeitoelaborasemanifestamnassuas
atitudes, nos seus gestos, nas inmeras maneiras como ele comunica e expressa o que pensa,
viveesente.Portanto,paraperceblosecompreendlosprecisoficaratentonosomente
s palavras que os sujeitos falam, mas tambm aos vrios aspectos envolvidos nas suas
manifestaes, pois a subjetividade um processo vivo, dinmico, complexo e contraditrio
(GALLERT,2010,p.22).
Resulta desse entendimento a justificativa da pesquisa que realizamos, objetivando
compreender os sentidos subjetivos que os docentes elaboram com relao ao ensino das
Cincias da Natureza (Qumica, Biologia e Fsica), em Cursos Tcnicos do PROEJA. Convm
destacar que, de acordo com os princpios que sustentam os cursos deste programa, tais
disciplinas, assim como os outros componentes curriculares, devem ser tratadas de forma
integrada,imbricandoseaosconhecimentosespecficosdotrabalho.Precisamlevaremcontao
ser, saberes e fazeres dos (as) alunos (as) para os quais se voltam, instrumentalizandoos,
simultaneamente,paraacompreensocrticademundoeparaacompreensodosfundamentos
cientficosinerentessatividadesdoexerccioprofissional.
Ensinar esses campos de conhecimentos, nessa perspectiva, exige reafirmar um ensino
que no se restrinja a tratar de contedos intelectuais, mas que leve em conta, tambm, os
valores,emoes,sentimentos,perspectivaseaspiraesqueperpassamoensinareoaprender.
Ademais, importante compreender que os docentes envolvidos nesse processo so sujeitos
ativos,reflexivos,quetmidentidadespessoaleprofissional,equevoproduzindosentidosem
seusprocessosdeaprenderedeensinarnosquaisseintegramsuascondiessociaiseafetivas,seus
pensamentosesuasemoes(SCOZ,2008,p.12).
Com base nessa compreenso, reafirmamos a fertilidade desse estudo que tem implicaes
polticas,cientficasepedaggicasparaocampodapesquisaedaprticaeducativaparaaqualse
volta,podendocontribuirparaaafirmaooureleituradepropostascurricularesdecursostcnicos
integradosnamodalidadedeEJA.

METODOLOGIA

Paraarealizaodoestudo,optamospelaorientaotericometodolgicodaEpistemologia
Qualitativa elaborada por Gonzlez Rey (2002), por compreedermos que os princpios que a
sustentamcondizemcomaintenodoestudoquepropusemosdesenvolver.Taisprincpiossoo
carterconstrutivointerpretativodoconhecimento;acompreensodapesquisacomoumprocesso
dialgico, e a legitimao dos casos singulares como instncia de produo do conhecimento
cientfico.
ApesquisatevecomolcusoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoMaranho
IFMA/CampusMonteCasteloecomoobjeto,ossentidossubjetivosdosdocentescomrelao
aoEnsinodasCinciasdaNaturezanoCursoTcnicoIntegradodeEletrotcnica/PROEJA.Aopo
porestecursodecorredofatodeterumcorpodocentequalificadoeumamatrizcurricularem
queasdisciplinasQumica,BiologiaeFsicacontribuem,simultaneamente,paraaformaogeral
eaprofissionaldosestudantes.
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Participaramdapesquisa,docentesdabasedaformaogeral,dentreosquais,ostrsda
rea das Cincias da Natureza, isto , os que ministram Biologia, Qumica e Fsica, bem como
professoresdareadaformaoprofissional,emnmerodetrs,osquaisministramdisciplinas
profissionalizantes distribudas nas trs sries que constituem a formao. Estes foram
selecionadosconsiderandoosseguintescritrios:estavamatuandonocurso;eramdocampode
conhecimento correspondente ao objeto de estudo; ministravam aulas na rea
profissionalizante,e,porltimo,sedisponibilizaramaparticipardoprocessoinvestigativo.
Como procedimentos para coleta de informaes, utilizamos entrevistas e conversas
informais buscando criar um ambiente dialgico que favorecesse, por parte dos sujeitos
pesquisados, a manifestao de seus sentidos subjetivos com relao ao que estava sendo
investigado.Partedasinformaeslevantadasnasconversasinformaisfoianotadaemdirios,e
quanto s entrevistas, as falas foram gravadas, transcritas integralmente e analisadas,
focalizando os aspectos pertinentes aos objetivos do estudo. Para facilitar a compreenso das
anlises e o desenrolar da construo das informaes, intencionando, tambm, preservar a
identidade dos professores entrevistados, optamos por identificlos por nmeros, em uma
sequnciade1a6,correspondentequantidadedeinformantes.
As informaes analisadas, aps exaustivas leituras, foram organizadas em categorias
explicativas, tendo em vista a necessidade de nortear as interpretaes a partir do que foi
possvel capturar no transcurso da investigao. Para fins deste trabalho, optamos por
apresentar duas categorias que emergiram no percurso de construo dos dados, que se
aproximamdosobjetivosqueforamdelineadosparaesteestudo.

APRESENTAOEDISCUSSODOSRESULTADOS

Conformemencionamosanteriormente,iremosapresentar,nessetrabalho,duascategorias
que emergiram de nossa anlise interpretativa: uma de abordagem mais geral, cujos sentidos
subjetivos expressos se voltam para o Curso Tcnico do PROEJA, como um todo e outra de
abordagem mais especfica, em que esses sentidos focalizam o ensino das Cincias da Natureza
comoparteintegrantedoreferidocurso.

NovasconcepeseprticaseducativasemCursosTcnicosdoPROEJA.

ConsideramosqueumdosgrandesdesafiosdeCursosTcnicosdoPROEJAasuperao
da viso preconceituosa e minimalista que perpassa a escolarizao e a profissionalizao de
jovenseadultosnonossopas.Sendoassim,tornaseurgentereveracompreenso,constituinte
da subjetividade social de instituies educacionais e de seus profissionais, de que os/as
alunos/as da EJA, por terem uma histria de vida marcada pela excluso social e educacional
(RUMMERT,2008),sejamincapazesdeaprender,deformasatisfatria,osdiferentessaberesque
aescoladeveensinar.
Ao questionarmos os/as professores/as, durante as entrevistas, em relao ao que
concebemarespeitodeCursosTcnicosdoPROEJA,umentrevistadoassimrevelou:

Quandotrabalhavaemumaescolamunicipaldeensinofundamental,eraumaconfuso
na hora da coordenadora pedaggica distribuir as turmas no incio do ano [...] era

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sempreumdilema[...]quemvaificarcomaturmadaEJA?Quaseningumqueriaficar
[...]tinhaatsorteioeaacoisapegava,poistinhacolegaquenoiamesmo[...]falavam
que a maioria sequer sabia ler e escrever, no conseguia aprender, que tinha que
explicar muitas vezes e nada [..] Isso me incomodava e as vezes at dizia que,
infelizmente,nasoutrasturmasdestimaeoitavasrie,semserEJA,tambmtinham
alunos que no sabiam ler nem escrever direito, que no tinham interesse, que no
conseguiamaprender,comomuitasvezeseracomentado[...](PROFESSOR3).

Esserelatodvisibilidadeaosentidoatribudoeducaodejovenseadultosporparte
de escolas e de profissionais nelas inseridos. A desvalorizao e desmotivao expressa na
posturadosdocentesaoserecusaremaatuaremturmasdeEJA,conformerevelaoinvestigado,
historicamentetemseconstitudoelementostantodasubjetividadesocialdeescolas,comoda
subjetividadeindividualdeprofessores,dificultandoaconstruodeespaosescolaresemqueo
direitoaumaeducaodequalidadesocialsejaplenamenteexercidoportodos.Temosclaroque
inmeros fatores concorrem para a expresso dessa realidade, os quais envolvem questes de
ordem poltica, econmicas, sociais, culturais, institucionais, pedaggicas, entre outras, com
fortesimplicaesparaasformasdeseredefazerqueinstituiesepessoasvoassumindo.
Contudo,apoiadosemGonzlezRey(2003)entendemosquenaconflunciaentreosocial
e sua prpria constituio subjetiva, os sujeitos da prtica educativa so capazes de gerar novos
sentidosquevomodificandoasimesmoeassuasprticas.Assim,frentesnovaspossibilidades
acenadaspeloPROEJA,aoinvsdesentimentosdedesmotivaoedeomisses,identificamos,
tambm, posturas direcionadas construo de outro caminho em que a educao contribua,
como disse Paulo Freire (2006), com a formao de homens e mulheres inteiros, livres,
autnomos,emcondiesdecompreenderedarsentidoaomundo,eneleatuardeformacrtica
e criativa, na perspectiva de sua transformao. As ideias e sentimentos demonstrados pelo
Professor3,reforamesseentendimento,quandodiz:

A proposta de trabalhar com esse curso do PROEJA, foi apresentada aqui no


departamentopelapedagogaqueestavamuitoentusiasmada[...]Jtrabalhvamoscom
oensinomdiointegrado,ondeasdisciplinasdareatcnicadeveriamestarintegradas
sdaformaogeral,masnemsempreissoacontece[...]Nofcil[...]ComoPROEJA
amesmacoisa,querdizer,devetertambmessaintegrao,squeosalunosnosero
os adolescentes, e sim, adultos. Houve muita discusso, alguns achavam que no
estavampreparadosequeoIFMAdeveriatercuidado,poisnoadiantaquererfazeras
coisas sem condies [...] precisamos de mais laboratrios, condies de trabalho,
formaodosprofessores etudo mais. Com razo necessrio tudo isso, e disso no
podemosabrirmo[...]Tivemosmaisreuniesefuimeempolgando.Aceiteiodesafio
de trabalhar aqui, mas falei logo que devamos exigir condies da instituio
(PROFESSOR3).

Diferentemente das atitudes antes explicitadas, identificamos na manifestao do


professor, sentimentos de compromisso, emoes e clareza quanto necessidade de construir
um percurso inverso imobilizao. Ao mesmo tempo em que revela a disponibilidade em
assumirodesafioquesecolocanocontexto,enfatizaanecessidadedoapoioinstitucionalpara
quepossarealizarotrabalhoquelhecompete.PodemosinferirapartirdoquecolocaMarchesi
(2008),queasemoesexpressaspeloprofessorcomrelaosatividadesemqueseenvolve,
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advmnoapenasdosseusmotivos,desuaindividualidade,masdepende,emgrandemedida,
tambm,doentornoculturalesocialemquedesenvolveseutrabalho.
Noqueserefereaoprocessodeensinoaprendizagemaserdesenvolvidonombitode
CursosTcnicodoPROEJA,evidenciamosnosrelatosdocentesnveisemocionaisdiversificados,o
quepodeserdecorrentedonveldecompetnciaquepossuemparaincorporarosdesafiosdas
inovaesrequeridaspelocontexto.Issopodeserilustradonorelatodoprofessor5:

[...]talvez,nemsaibacomofazer,ttentandopoisnofuiformadoprtrabalharcom
alunos da EJA, mas uma coisa sinto: um trabalho diferente, do que realizo com as
turmasdoensinomdioaquinoIFMA[...]NaturmadoPROEJAalgunsdeles[alunos/as]
jtrabalhamnarea,equandoagenteexplicaouperguntasobreoassuntoqueseest
trabalhando h uma boa participao [...] eles se empolgam, querem demonstrar que
nosotoleigos[...]Issobom,motivatodomundo[...]

Essedocentereconheceasbrechasparaumensinodiferenciadoeparticipativo,pelofato
dos/asalunos/osdoPROEJAserempessoasdotadasdesaberesdiversos,entreeles,ossaberes
do trabalho. Contudo, expressa, pelas lacunas de sua formao, que no se sente ainda
preparado para trabalhar com as especificidades que um ensino voltado para jovens e adultos
exige. Para o outro professor essa uma questo em que se coloca com mais autonomia e
segurana:
Acredito que essencial fazer um ensino diferenciado, pois essa coisa tradicional que
perduraathoje,inclusivenanossainstituio,emnsmesmos,novaicontribuircom
essa proposta, que estamos discutindo [...] vejo a necessidade de um ensino mais
participativo, em que os alunos pesquisem [...] aquilo que eles j sabem deve ser
valorizado [...] pois temos alunos que trazem exemplos muito interessantes,
principalmentecomrelaoaotrabalho,queenriquecemasaulas[...](PROFESSOR3).

possvel evidenciar no que o professor expressa, o sentido subjetivo de que o ensino


tradicional certamente no favorecer a efetivao do ensino proposto por Cursos do PROEJA.
Frente s necessidades de mudanas, demonstra acreditar em um ensino participativo, que
valorizeosalunos,quelhesestimulemapesquisarequeleveemcontaaspotencialidadesque
sointrnsecasaosjovenseadultosquefrequentamoscursos.
Podemos depreender respaldados no que os docentes relatam, sentidos subjetivos que
conotam uma compreenso da mudana como algo construda no contexto do PROEJA, e que,
almdisso,precisam,ativamente,modificarasiprpriosparaincorporaratalproposta.

NovasconcepesdoensinareaprenderCinciasdaNaturezaemCursosTcnicosIntegradosdo
PROEJA

OobjetivoproclamadoparaCursosTcnicosdoPROEJAaformaointegraldossujeitos,
quedevedardireoprticapedaggicadosdocentesdetodososcamposdeconhecimentosque
compemocurrculo.AoperguntarmosacercadoqueensinarCinciasdaNaturezanoPROEJA,
os professores revelaram sentidos subjetivos diversos construdos nas diferentes relaes
estabelecidas no percurso de suas histrias de vidas pessoal e profissional, como a seguir
apresentamos:
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Nosepodenegarqueafsicanaescolatrabalhadadesligadadavidadosalunosedos
professores fazendo com que ela se torne sem sentido, de difcil compreenso [...] A
fsicanoisso[...]elanocomoestsendotrabalhadanaescola,elaestnavida,no
mundo[...](PROFESSOR2).

Para o professor acima, existe um problema que perpassa o ensino desse campo de
conhecimento que a prevalncia da viso de cincia como conjunto de conhecimentos
acabadoseabstratos,apresentadosaosalunoscomoverdadesdescobertas.Talvisocontrria
sua compreenso de cincia materializada em conhecimentos concretos, vinculados s
diferentes relaes e prticas humanas, os quais so produzidos para explicar e intervir em
determinadarealidade,emdadomomentohistrico.
Por sua vez, outro professor frente s mudanas requeridas pelo PROEJA, explicita que
busca outra forma de ensinar as Cincias da Natureza, no sentido do alcance dos objetivos
propostospelocurso,conformeapresentamosabaixo:

Sempreprocurodiversificarasmetodologiasprqueosalunostenhamaoportunidade
departicipar,experimentar,socializareaprender[...]procurovalorizaroqueosalunos
sabem e incentivo as pesquisas [..] Quem disse que nossos alunos no gostam de
pesquisar?[...]dificuldades?Sentemsim,masestamosaquiprorientar[...]lhesfaltas
vezesoportunidades[...]Eprns,condiesdetrabalho[...](PROFESSOR3).

Evidenciamosnesserelatoqueparaodocentefundamentalreveraformadetrabalhar,
e para tanto desenvolve atividades diversificadas que valorizem os conhecimentos prvios, a
participao e a pesquisa, entendendo que isso se constitui um caminho gerador de outro
sentidodeensinareaprendercinciasdanatureza.Aonossover,talentendimentocoadunacom
o que acredita Paulo Freire (2006, p.47) quando diz que [...] ensinar no transferir
conhecimento,mascriaraspossibilidadesparaasuaprpriaproduoouconstruo.
Porpartedeoutrodocente,evidenciamosinquietaoquantobuscadosignificadodas
Cincias Naturais e do sentido que tem para si e para o aluno, como condio fundamental
efetivao de um ensino que resulte em aprendizagem, por parte dos jovens e adultos. Isso
manifestadoquandoumdospesquisadosdiz:

Umapreocupaoquetenhoficarmeperguntando:porqueecomomeapaixoneipela
Qumica?Porquequisfazerlicenciaturanestadisciplina?Prqueelaserve?[...]Pode
atparecerbesteira[...]Faoissoporqueachoqueentendendoporqueelasetornou
importante pr mim, a importncia que tem, talvez consiga fazer algo pr que meus
alunostambmgostemeaprendamosseuscontedos.(PROFESSOR1)

possvel perceber que esse professor faz uma reflexo sobre seus valores e metas
(importncia da Qumica pra ele), afetos (paixo) e motivao (querer cursar Qumica) e busca
nesseautoconhecimentoaprendercomomotivarseusalunos,comotornartalcinciarelevante
paraestes,ouseja,comotornlaparaosalunosalgocomvalor,importantededominareque
despertepaixoedesejodeaprender.
ApartirdoquefoiapresentadopelossujeitosarespeitodoensinarCinciasdaNatureza
no curso pesquisado, conseguimos capturar sentidos subjetivos singulares, situandoos entre o
que apenas detecta o problema existente no ensinar, o que se preocupa em solucionar o
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problema, selecionando certas atividades didticas e aquele que se preocupa com o sentido
subjetivoqueadisciplinatemparaseualuno,damesmaformaquetemparasi.

CONSIDERAESFINAIS

Arealizaodessapesquisavoltadaparaatemticadasubjetividade,emespecfico,paraos
sentidossubjetivosdossujeitosrelacionadosaprticadoensinarCinciasdaNatureza,emcursos
tcnicosdoPROEJA,constituiuseumgrandedesafioemrazodanovidadequeapresentaparao
mbitodocampopesquisado.
Reconhecemos,aexemplodoqueexploraGonzlezRey(2002,2003,2004),queateoria
da subjetividade d um novo rumo aos processos investigativos no campo da educao, na
medida em que coloca no centro de suas anlises os sujeitos singulares, intencionando
compreendlos, no s com relao aos aspectos cognitivos e sociais, mas, tambm, levando
emcontaosaspectosindividuais,afetivos,emocionaisesimblicos,queperpassamocotidiano
davidapessoaleprofissionaldessessujeitos.
Asinformaesconstrudasnoprocessoinvestigativocomrelaoaossentidossubjetivos
atribudos a Cursos Tcnicos do PROEJA, como um todo, e, especificamente, ao ensino das
CinciasdaNaturezanocontextodocursopesquisado,evidenciaramsentidosparticularespara
cadaprofessor,emboraapresentemaproximaeseintercomplementaes.
Resumidamente, podemos mencionar sentidos subjetivos que denunciam problemas
quantosconcepesdaEJAedoensinoqueaindaprevalecem;quereconhecemaexistnciade
perspectivasdemudanasvisveisnocontextoequetaismudanaspodemadvirdemodificaes
nasprticaspedaggicas.Foirevelado,tambm,queabuscadoautoconhecimento,implicando
os valores, metas, afetos e motivaes a respeito das Cincias da Natureza, constituise um
caminhovivelparaaprenderalidarcomosalunos,nosentidodetornaressesconhecimentos
relevantesparaeles,visandodespertarapaixoeodesejodeaprender.
Em sntese, foi possvel apreender que a proposta do PROEJA vem sendo internalizada
pelos docentes do curso pesquisado. Esse um processo, que, sem desconsiderar os
determinantes objetivos do contexto social e educacional, depende, tambm, dos projetos
pessoaisecoletivos,bemcomodosvaloresecrenasdossujeitosneleenvolvido.Dessaforma,a
construo coletiva e individual da proposta com a inteno de alcanar os objetivos a que se
prope, investindo seus afetos e tirando lies dos referenciais tericos e das prprias
experincias, constituise um caminho frtil para dar conta da docncia em um contexto to
atravessadopordesafiosecontradies.

REFERNCIAS
FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessriosprticaeducativa.SoPaulo:Paz
eTerra,2006.
GALLERT,AdrianaZ.Aproduodesentidossubjetivosdosprofessoresnoenfrentamentodas
adversidadesdadocncia.TesedeDoutorado.Braslia:UNB,2010.
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GONZALEZREY,F.L.Pesquisaqualitativaempsicologia:caminhosedesafios.SoPaulo:
PioneiraThomsonLearning,2002.
_________________.Sujeitoesubjetividade:umaaproximaohistricocultural.SoPaulo:
PioneiraThomsonLearning,2003.
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Petrpolis,RJ:Vozes,2004.
MARCHESI, Alvaro. O bem estar dos professores: competncias, emoes e valores. Porto
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RUMMERTS.M.AeducaodejovenseadultostrabalhadoresbrasileirosnosculoXXI:o
novoquereiteraantigadestituiodedireitos.Ssifo.RevistadeCinciasdaEducao,2,p.25
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VYGOTSKY,LevS.Pensamientoylenguaje.ConferenciassobrePsicologa.ObrasEscogidasII.
Madrid:Visor,1993.

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ANIMAODIDTICAPARAOENSINOTECNOLGICO:APLICAODOBLENDER3DPARA
ESTUDODEUMSISTEMADEBOMBEAMENTOHIDRULICO
KnioMontelesUcha(TC); VictordePaulaBrandoAguiar (PQ) 2;AdrianoHolandaPereira(PQ)
1
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusMaracana,2UniversidadeFederalRuraldoSemirido(UFERSA)
Mossor,email:prof.adrianohp@gmail.com
(TC)Tcnicoemautomao
(PQ)Pesquisador

RESUMO

O presente artigo descreve a proposta e a


implementao de um recurso voltado ao ensino
aprendizagem com significativas vantagens para o
cursostecnolgicosaoexporumambientederealidade
virtual voltado ao ensino tecnolgico no mbito do
softwarelivre.Apartirumapesquisa,foramelaboradas
animaesdidticascomointuitoinicialdeestimularo
interessedosalunosdoensinobsicoparaoingressona
formaoemtcnicaetecnolgica.Emseguida,comdo

emprego do aplicativo computacional Blender 3D,


foram elaboradas animaes que retratam aplicaes
tpicas, nesse caso um sistema de bombeamento
hidrulicodeusoresidencial.

PALAVRASCHAVE:ensinotcnico,animaesdidticas,simulaodebombeamentohidrulico.

ANIMATIONTRAININGFORTECHNOLOGICALEDUCATION:THEBLENDER3DAPPLICATIONFOR
STUDYOFHYDRAULICPUMPINGSYSTEM
ABSTRACT

This paper describes the proposal and implementation


of resource applied to teaching and learning with
significant advantages for technological courses to
expose a virtual reality environment facing the
technology education within the free software. From a
research,educationalanimationswiththeinitialaimof
stimulating the interest of students from primary to

embark on training in technical and technological were


prepared. Then, with the employment of computer
application Blender 3D animations that depict typical
applications,inthiscaseahydraulicpumpingresidential
usewereprepared.

KEYWORDS:technicaleducation,educationalanimations,simulationofhydraulicpumping.

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ANIMAODIDTICAPARAOENSINOTECNOLGICO:APLICAODOBLENDER3DPARA
ESTUDODEUMSISTEMADEBOMBEAMENTOHIDRULICO

INTRODUO

A pesquisa cientifica desenvolvida para inovar as tcnicas e metodologias de ensino


buscando tornlas acessveis, eficientes, adaptveis e menos excludentes, tentam mudar um
cenrio de ensino tradicionalista realizado diante de conceitos, leis e frmulas, de forma
desarticulada,umavezquenoscursostecnolgicosnobastaconcentraremfrmulasaplicando
asemequacionamentoseproblemas:necessrioobservarfisicamenteoassuntodoqualesta
setratando.
As inovaes pedaggicas esto cada vez mais ligadas e dependentes das inovaes
tecnolgicas de modo a favorecer o processo de ensinoaprendizagem. Esse favorecimento
alcanado com a facilitao de conceitos mais complexos indo ao encontro do interesse e
afinidadedosestudantese,tendocomoconseqncia,suaaprendizagem.
Aaplicaodasferramentasdecomputaoencontraseentreasmaisrecentesinovaes
na rea do ensino tcnico e tecnolgico. perceptvel que a tecnologia aliada ao emprego de
computadores tenha se popularizado e tomado espao na vida das pessoas incluindo sua vida
acadmicaemumalargaproporo.
Ousodarealidadevirtualnoensinovemsendoaplicadapormuitosprofessores,diante
das tcnicas computacionais e estratgias possveis de utilizao, que segundo Fiolhais e
Trindade (2003), fornece um conjunto de caractersticas que a tornam nica como meio de
aprendizagem: a realidade virtual uma poderosa ferramenta de visualizao para estudar
situaestridimensionaiscomplexas;Oalunolivreparainteragirdiretamentecomosobjetos
virtuais, realizando experincias na primeira pessoa. Os ambientes virtuais permitem situaes
de aprendizagem por tentativa e erro que podem encorajar os alunos a explorar uma larga
escolhadepossibilidades.
Asanimaesesimulaespodemserconsideradassoluesdosvriosproblemasqueos
professoresdeensinosuperiorenfrentamaotentarexplicarparaseusalunosumfenmenodifcil
de ser visualizado atravs de uma descrio em palavras e considerado complexo para ser
representado atravs de uma nica ilustrao (HECLER et al., 2007). No contexto da formao
tecnolgica est inserida a base da pesquisa aqui elaborada. O desenvolvimento de animaes
comoferramentasdidticasecomamissodeaumentaronmerodeingressantesnoscursos
de Engenharia e Tecnologia abrangidos pelo Instituto Federal do Cear (IFCE) Campus
MaracanaeUFERSACampusMossor.Apesquisaencontraseem fasededesenvolvimento
comafinalizaodepartedasimplementaesdoscenrios2De3D,animaeseconstruo
dasinterfacesnoBlender3D.Pretendese,apartirdeento,disponibilizaroacessoaoambiente
virtualdeumsistemadebombashidrulicasparaautilizaocomfinalidadeeducativa.

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MATERIAISEMTODOS
Nafaseinicialdeelaboraodoprojetodepesquisa,omesmofoiclassificadocomoparte
deumestudosobreconservaodeenergiacomograndereadaengenhariaparaaqualseriam
construdososambientesvirtuaisedesenvolvidasassimulaes.Nafaseatualforamconstrudos
ambientes e animaes relacionadas eficincia energtica em sistemas motrizes, sendo que
todoodesenvolvimentorealizadoapartirdoBlender3D.

Uma segunda vertente deste projeto se concentra no uso destas animaes para
utilizaoemescolasdeensinomdioe,apartirdestainterao,estimularalunosparaoscursos
tecnolgicosedeEngenharia.Ousodasanimaescomoatrativoaoscursosdeengenhariaser
objetodefuturosestudosassimcomoosresultadosdestautilizaoparaafinalidadedescrita.
OaplicativoBlender3D
O Blender um aplicativo computacional com uma variada gama de recursos e com
destacada possibilidade de emprego em qualquer curso de engenharia, assim como j
apresentada suas aplicaes ao ensino de fsica (Franco, 2010). Atravs desta ferramenta
poderosapossvelvisualizarprojetos,emtermosdegeraodeimagemrenderizadascomalto
nvel de detalhamento, animaes em 3D e demonstrao interativa partindo at de modelos
tridimensionais gerados em AutoCAD, aplicativo este bastante utilizado nos cursos de
engenhariascomoferramentaeficientenaprticadodesenhotcnico.

O programa Blender est disponvel para mltiplas plataformas, diferente de outros


aplicativos de simulao que so restritos um nico sistema operacional, alm de ser
totalmente gratuito. O Blender 3D composto por avanadas ferramentas de simulao, tais
como:dinmicadecorporgido,dinmicadecorpomacioedinmicadefluidos(Franco,2010).
Ferramentas de modelagem baseadas em modificadores, ferramentas de animao de
personagens,umsistemadecomposiobaseadoemnsdetexturas,cenaseimagens,editor
de imagem e vdeo com suporte a psproduo, so caractersticas essenciais produo de
animaeseencontradasnoaplicativo(Alves,2013).

Por sua facilidade de modelagem e poderosas ferramentas que vo ao encontro da


necessidadedeconstruodascomplexidadesdaengenharia,oBlender3Dpodeserfacilmente
utilizadoporalunos,professoresdeengenharia,engenheiros,dentreoutros,comoobjetivode
reproduziraplicaesdaengenharianosmaisvariadosmbitos.
Recursosdisponveis
Para a elaborao das animaes iniciais foram utilizados os computadores que fazem
parte da infraestrutura do Laboratrio de Mdias Digitais do IFCE campus Maracana, com as
seguintesespecificaes:MacOSXVerso10.6.8,IntelCorei33,06GHz,Memria:4GB,HD:
500GB,GPUATIRadeonHD4670.

Outras configuraes de hardware foram utilizadas, contudo, no apresentaram


desempenhosatisfatrionafasededesenvolvimentodasanimaes.Poroutrolado,apartirda
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finalizao das animaes, computadores com recursos inferiores apresentaram desempenhos


semelhantesnaexecuodasvisualizaes.
Metodologia
Aprimeirafasedapesquisafoidestinadaaoestudodasprincipaistecnologiasutilizadase
ferramentas necessrias para o desenvolvimento de sistemas de realidade virtual com a
elaboraodasanimaesemcenriosemduasetrsdimenses.Asimulaodeumsistemade
bombashidrulicasexemplificaodeslocamentodeguadacisternaparaacaixadguadeuma
residnciatpica.

Com o propsito de mostrar melhor eficincia energtica reduzindo o consumo de


energiaeltricadevidoaoacionamentodabombahidrulicaemresidnciasondeestaatividade
se faz necessria, foram feitos estudos para o dimensionamento da caixa dgua de uma
residncia com uma famlia de cinco pessoas mediante rotinas de utilizao predefinida e
atividades comuns realizadas diariamente. Fazendose necessrio esse dimensionamento como
roteiroparaaconstruodasanimaesequetambm,parafinspedaggicos,sejaumaforma
deconscientizaonoaspectodareduodoconsumodeenergiaegua.

Osestudosedimensionamentosforamrealizadosparatrsdiferentestiposdesituaoas
quaispodemacontecer:
Casodautilizaodeapenasumacaixadgua;
Casodeseremduascaixasdgua;
Existnciadevazamentodeguanosistema.

Todas as situaes foram colocadas para o mesmo consumo dirio de gua realizado
pelos usurios. A conseqncia dessas diferentes situaes evidenciada pela variao no
nmerodeacionamentosdabomba.

RESULTADOS

Nafigura1mostradaainterfacegrficadoprogramanodesenvolvimentodaanimao
deumsistemadebombahidrulicanaqualfoicriadaaanimaoderefernciadessetrabalho.

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Figura1 InterfacegrficadoBlender3Dnacriaodeumsistemadebombahidrulica.

Afigura2apresentaasimagensdasanimaescriadasparacadatipodesituao,nelas
so mostradas as atividades realizadas para determinada hora do dia e os acionamentos da
bombadeacordocomovolumedacaixadguanoinstante,quevariadependendodoconsumo.
A figura 3 ilustra a simulao de duas condies distintas de um bombeamento hidrulico
residencial,paraduascaixasoperandoemparaleloeparaacondiodevazamentodosistema,
respectivamente.

(a)visualizaoem3D.

(b)visualizaodousodeumacaixadgua.

Figura2ImagensdasanimaesdesenvolvidasnoBlender3D.

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(a)visualizaodousodeduascaixasdgua (b) visualizao do uso de um sistema com


vazamento.
operandoemparalelo
Figura3simulacesparacondiesdistintasdebombeamentohidrulicoemumaresidncia.
A semelhana entre as situaes reais e as simuladas apresentou a possibilidade da
criaodeumtreinamentoparatrsnveisdeensinocomoituitodeatingiralunosemdiferentes
estgiosdavidaacadmicaecomdiferentesobjetivos.Estemritosignificativodarealizao
dasanimaesbaseadasnesseprojeto.

CONCLUSES

A busca por ferramentas didticas voltadas ao aprendizado dos alunos de engenharia,


assim como aqueles recursos que possam ser relacionados ao futuro profissional dos alunos
capazdeapresentarsignificativacontribuioparaointeressenoscursosdeengenharia.nesta
temticaqueapesquisaemandamentoprocuraobterresultadossignificativosquantoprocura
porcursosdeengenhariaondeapartirdaconstruodeanimaescomoadeumsistemade
bombeamento hidrulico, comum nas residncias e que no demandam muito conhecimento
parasabersequenecessrioqueestejanasnossascasas,realizardivulgaesdeincentivoque
aumenteondicedeprocuranoscursosdeengenharia.

Com o objetivo de estimular o ingresso aos cursos de engenharia, h necessidade de


insero dos temas abordados nestes cursos ainda no ensino bsico para que o aluno
compreendaalgunsproblemasesoluesqueserovistosnocursodegraduao.Aabordagem
mais aprofundada sobre problemas de engenharia no se faz necessrio, entretanto, util
destacar solues j encontradas em trabalhos tcnicos e cientficos, alm de salientar temas
prximosdarealidadedosalunos,comdestaqueparaombitoresidencial.

Nesta pespectiva, sero desenvolvidos conjuntos de animaes relacionados aos outros


sistemas motrizes presentes em residncias ou em locais comuns, a citar: refrigeradores
domsticos,aparelhosdecondicionadoresdear,sistemasdearcomprimidoparapneus,escadas
rolantes,elevadoreoutros,emavaliao,paraoandamentodoprojeto.
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AGRADECIMENTOS
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) pelo apoio financeiro
(Processo: 454897/20120) e ao Laboratrio de Mdias Digitais (LMD) do Instituto Federal do Cear
campusMaracana.

REFERNCIAS
1. ALVES,W.P.(2012),Blender2.63ModelagemeAnimao,EditoraErica,1Edio.
2. FRANCO,L.R.,etal.TecnologiaBlenderaplicadaaoensinodafsica.Anais:7SEMANADE
LICENCIATURA,Jata:FURB,2010.
3. FIOLHAIS,C.;TRINDADE,J.Fsicanocomputador:ocomputadorcomoumaferramentano
ensinoenaaprendizagemdascinciasfsicas.RevistaBrasileiradeEnsinodeFsica,So
Paulo,vol.25,n.3,p.259272,2003.
4. HECKLER, Valmir et al. Uso de simuladores, imagens e animaes como ferramentas
auxiliares no ensino/aprendizagem de ptica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So
Paulo,v.29,n.2,p.267273,2007.

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UTILIZAO DE RECURSOS TECNOLGICOS NA EDUCAO:


REALIDADE E DESAFIOS
L.K.C.Nogueira.(PQ);I.L.Oliveira(PQ)2.

InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusTeresinaCentral,email:luanakarinnec@hotmail.com

RESUMO

Este artigo tem como tema a utilizao de recursos


tecnolgicos na educao, refletindo como tm se
dadoa utilizao das TIC`s na educao e s u a s
c o n t r i b u i e s como ferramentas que possibilitam
a aprendizagem. Deste modo, apresentase a
importncia e contribuies das tecnologias na
educao e iniciativas que garantem a insero em
escolas pblicas. A abordagem terica para o
fundamento deste trabalho est pautada em Kensky
(2007),Lima(2011),Mercado(1999)eMendes(2010).
Apesquisadefiniuseemestudoqualitativodescritivoe

analtico,tendocomocenrioaEscolaMunicipalSanta
F, sendo empregado como instrumento de coleta de
dados questionrios aplicados a cinco professores da
rede municipal que atuam no ensino fundamental.
Como resultado, constatouse que os docentes
possuem a compreenso da importncia do uso de
tecnologias na educao e suas contribuies como
ferramentadeensinoeaprendizagem,estandocientes
de seus papis em sala de aula ao utilizarem estes
recursos.

PALAVRASCHAVE:Formao docente, tecnologias, educao, aprendizagem.

RESOURCETECHNOLOGYINEDUCATION:CHALLENGESANDREALITY
ABSTRACT

This article has as its theme the use of technological


resources in education, reflecting as they have been
giventheuseofTIC`shiscontributionsineducationand
as tools that enable learning. Thus shows the
importance and contributions of technology in
education and initiatives that ensure the inclusion in
publicschools.Atheoreticalapproachtothefoundation
of this work is guided by Kensky (2007), Lima (2011),
Mercado(1999)andMendes(2010).Thesurveydefined
in descriptive and analytical qualitative study against

the backdrop Municipal School Santa Fe, being


employed as a tool for gathering data questionnaires
applied to five teachers of the municipal operating in
elementary school. As a result, it was found that
teachers have an understanding of the importance of
usingtechnologyineducationandhercontributionsas
ateachingandlearningtool,beingawareoftheirroles
intheclassroomtousetheseresources.

KEYWORDS:Teachertraining,technology,education,learning.

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UTILIZAODERECURSOSTECNOLGICOSNAEDUCAO:REALIDADEEDESAFIOS

INTRODUO
Com a evoluo da sociedade surgiram novas necessidades para o ser humano, o
volumededadoseinformaesparaseremarmazenadasecomputadasatingeumaquantidade
incalculvel,exigindoprecisoerapideznosresultados.Apartirdessanecessidade,foicriadaa
informtica,queemboradesenvolvidacomoinstrumentodeguerra,evoluiuefoiadequadapara
vriosoutrossetores.Certamente,essaevoluoafetouconsideravelmenteaeducao.
Astecnologiastmalteradoeinfluenciadoosmodosdecomunicaoeinteraoentreos
membrosdenossasociedade.Entretanto,aindapossvelconsiderarseinmerassituaesde
excluso digital e/ou analfabetismo digital, considerandose s pessoas que por alguma
maneira,ficaramouficaromargemdousodastecnologiasdainformaoecomunicaoTIC
s. Acreditase que: Quem no souber no futuro trabalhar e/ou operar com as tecnologias da
informaoedacomunicaoserumanalfabetofuncional(SOUSA,2010,p.11).Essarealidade
se apresenta como um dos grandes desafios educacionais na atualidade, pois, as tecnologias
interferemdiretaeindiretamenteemvriosaspectosdavidaemsociedade.
As tecnologias, atravs principalmente dos computadores e da internet, apresentaram
novos direcionamentos para a cultura, comunicao e educao. E com base nesta realidade
que a escola, como agncia formadora, tem buscado incorporar estas ferramentas para que
professores e alunos possam utilizlas no cotidiano escolar e social, at porque, os cidados
formadospelaescolaatuarojuntovidasocialenomercadodetrabalho,ambientesestesque
exigemcompreensoecompetnciassobreusodasTICsemsuasprticassociais.
A utilizao das novas tecnologias, como ferramentas pedaggicas, podem ou no,
ocasionar enormes contribuies para o melhor desenvolvimento da prtica docente e,
sobretudo,daaprendizagemdosalunos.
Hojeconsensoqueasnovastecnologiasdeinformaoecomunicaopodem
potencializar a mudana do processo de ensino e de aprendizagem e que, os
resultados promissores em termos de avanos educacionais relacionamse
diretamente com a ideia do uso da tecnologia a servio da emancipao
humana,dodesenvolvimentodacriatividade,daautocrtica,daautonomiaeda
liberdaderesponsvel.(Almeida&Prado1999,p.1).

Infelizmente, muitas escolas pblicas distanciamse desta realidade medida que no


possuemestruturaparaacompanhartaistransformaes,inclusiveestruturafsicaadequada,ou
ainda acesso internet, porm, so estimveis as aes do poder pblico para reverter este
quadro, atravs de polticas desenvolvidas pelo Ministrio da Educao em parceria com
governos estaduais e municipais, como por exemplo, o Programa Nacional de Tecnologia
Educacional (ProInfo). Vale ressaltar que a concepo que se tm em relao utilizao das
TICsnoseresumeinserodecomputadoresdotadosdeinternetesoftwareseducativosnas
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escolas, ou a utilizao destas mquinas pelo docente como ferramenta transmissora de


informaes. Defendese a utilizao destes recursos como um dispositivo facilitador do
desenvolvimento de atividades que visam construo do conhecimento pelos alunos e
professores.

Considerandooquefoiexposto,questionamonosseosprofessoresdaEscolaMunicipal
SantaF,defato,encontramsecapacitadosparaenfrentarosdesafiosprovenientesdainsero
dasTICsnoprocessoeducativo.Paradiscutirmosestaproblemtica,divideseestetextoemdois
eixos.Noprimeiroeixodiscutiremosoquesoastecnologiasdainformaoecomunicaona
educao, com o intuito de apresentar cenrio destas na atualidade. No segundo eixo
apresentarseerefletesesobrearealidadeenfrentadapelosdocentesdaEscolaMunicipalSanta
Fapartirdepesquisajuntoaosprofessoresdareferidaescola.

2TECNOLOGIASDAINFORMAOECOMUNICAONAEDUCAO

Todos ns, mesmo os mais resistentes, somos adeptos as tecnologias desde o


nascimento, e interessante que se defina aqui o que so essas tecnologias da informao e
comunicao.
Assimsendo,
As novas tecnologias da informao e comunicao se apresentam como um
conjunto de dispositivos digitais como computador, Internet e outros
protocolosquepossibilitamtransformaonasrelaessociais,nasinteraes
eprocessosdecomunicabilidadedeatoresindividuaisecoletivos.(LIMA,2010,
p.14,grifonosso).

Soindiscutveisastransformaesocasionadaspelastecnologiasnasociedadeatual.Os
instrumentos que envolvem tecnologias encontramse inseridos no cotidiano das pessoas em
mltiplassituaes,ningumescapadessarealidade,retratadaprincipalmente,pelapresenade
computadores em ambientes diversificados, o que justifica afirmativas comuns como, por
exemplo:tudoagorainformatizado.Ecombasenestaafirmativaqueressaltaseapresena
doscomputadorescomoferramentafundamentalparaaorganizaodavidaemsociedade.Para
tanto,apontaseanecessidadedequetodostenhamacessosfunesproporcionadasporesta
mquinaaindanoambienteescolar,tantovisandofamiliarizaocomamquina,quantocomo
ferramentaquepossibiliteoprocessodeensinoeaprendizagem.
Skinner deu a largada para as primeiras experincias do uso da tecnologia como
ferramentadeensino,atravsdemquinasprogramadasparafazerperguntascomafinalidade
de estimular o aprendizado, que ficaram conhecidas como mquinas de ensinar. J Papert,
acreditava que haveria uma substituio do modelo de escola medida que essas mquinas
fossem incorporadas e caberia s crianas programlas. A ideia de Papert falhou devido
renegao do papel professor no processo de ensino e aprendizagem, no entanto, influenciou
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outrosespecialistascomoNicholasNegroponte,ograndeidealizadordo"OneLaptopperChild"
criadoparasupervisionaracriaodedispositivoseducacionaisacessveisparauso.
Essaseoutrasbemsucedidasexperinciasenfatizamaideiadequeocomputadorpode
funcionarcomodinamizadornoprocessodeensinoeaprendizagem,influenciandoaeducaoe
informtica na sociedade atual. A sua dimenso na educao, deve partir da constatao feita
pelaprpriacomunidadeescolar,afimdeadequarseaoensinocomvistassnovasdemandas
sociais, para que os recursos e os benefcios da informtica possam ser utilizados de forma
consciente, eficaz e crtica, sendo necessrio mobilizao, discusso e reflexo de todas as
pessoasenvolvidasnoprocessoeducacional.
A informtica quando utilizada de forma adequada e planejada, tornase uma grande
aliadaentreprofessoresealunos,reiterandoaimportnciadadefiniodametaeaelaborao
do projeto poltico pedaggico das escolas, considerando as caractersticas, os interesses e as
necessidadeslocaiseespecficas.
Essas novas tecnologias trazem consigo muita facilidade, mas tambm exige novas
competncias no mbito educacional, impondo assim, algumas adaptaes, que, portanto,
devem ser incorporadas na prtica docente desde a realizao do planejamento de suas
atividades.Sendoassim,ocomputadorapresentasecomoumaferramentaquepoderouno
facilitaroprocessodeensinoeaprendizagem,sendoaindafundamentalapresenadoprofessor
no ambiente escolar. Resta saber se os professores so conscientes de que a presena desta
mquinaimplicaemassumirnovospapis,novoscomportamentos,novasprticas.
precisolembrarqueoscomputadoressoferramentascomoquaisqueroutras.
Uma ferramenta, sozinha, no faz o trabalho. preciso um profissional, um
mestrenoofcio,queamanuseie,queafaafazeroqueeleachaquepreciso
fazer.preciso,antesdaescolhadaferramenta,umdesejo,umainteno,uma
opo. Havendo isto, at a mais humilde sucata pode transformarse em
poderosaferramentadidtica.Assimcomoomaismodernodoscomputadores
ligadoaInternet.Nohavendo,estequevirasucata.(FONSECA,2001,p.2)

Assinalaseentoanecessidadedequeodocente,desdeoinciodesuaformaoesteja
em contato direto com as tecnologias no apenas de forma tcnica, mas principalmente
pedaggica, para que possa de fato, inserir os recursos tecnolgicos em sua prtica,
acompanhandoassim,odesenvolvimentodasociedadeepriorizandonosasnovasformasde
ensinar, mas tambm uma nova forma de aprender, acompanhando as constantes
transformaesdasociedadeemquevivemos.
Noentanto,apesardasfortesopinies,inclusivedamdia,edasqualidadesindiscutveis
ligadasaocomputador,ainformticanaeducaoaindanovirouconceitobasenasideiasdos
educadores,eporissonoestconsolidadanonossosistemaeducacional,acarretandocomque
a sua disseminao nas escolas ande a passos curtos e ficando muito aqum do ideal, mesmo
considerandoasiniciativasdogovernoatravsdoProgramaNacionaldeTecnologiaEducacional

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(PROINFO1),atravsinclusive,doProgramaUmComputadorporAluno(UCA),quesopolticas
pblicasqueincentivamegarantemainserodosrecursostecnolgicoscomoferramentasde
ensinoquetemporfinalidadepromover,sobretudo,umaaprendizagemsatisfatria.
Ainda assim, defendese a escola como sendo local privilegiado para socializar o uso de
tecnologias, de modo que todos possam ter acesso a estas ferramentas. O fato de as escolas
possurem redes de acesso internet, facilita o uso da mesma para fins educacionais, situao
que crescea cada dia em nosso pas. Segundo dados do Comit Gestor da Internet no Brasil
CGI, 66% dos indivduos que residem na zona urbana ou zona rural utilizam a internet para
educao2.Estespercentuaisseriamaindamaioressetodasasescolas,principalmentepblicas,
fossemdotadasdestaferramenta,fatoquealmejasequeaconteaomaisbrevepossvel,para
queastecnologiaspossamdefatoocasionarmudanasemtodoosistemaeducacionalbrasileiro.
Na atualidade, grande parte dos educadores reconhece a importncia da utilizao das
tecnologias no ambiente escolar, porm, apresentam dificuldades em trabalhar com tais
ferramentas,emalgumassituaes,pornodominaremasdiversasformasdeusodamquina.
Este fato deve ser observado para que as tecnologias possam de fato ser inseridas com
responsabilidadenaeducao.Acreditasequeocomputadoreainternetpodemfazerpartedas
atividadesescolarescomoumaferramentademediaodoprocessodeensinoeconstruodo
conhecimentoporpartedosalunoseprofessores,queassumempapisdiversificados,masno
separados,nesteprocesso.
OusodasTICsnoambienteescolarpossibilitaalmdatrocadeconhecimentosentreos
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, uma maior interao entre os mesmos e o
meio exterior, j que estas ferramentas promovem um contato maior e mais direto com as
informaes e acontecimentos da sociedade em tempo real. Outro aspecto que deve ser
levantado o quanto estas tecnologias podem ser teis tambm incluso das pessoas com
necessidades especiais, j que existem diversas ferramentas que tornam a aprendizagem mais
rpidaesatisfatriaeaindafacilitamotrabalhodoprofessornoquedizrespeito,inclusive,na
preparaodosmateriaisdidticos,comonocasodostextosembraile,porexemplo.
Porm, em hiptese alguma, a insero de TICs nas escolas deve acontecer de forma
desarticulada com os objetivos educacionais e a aprendizagem dos alunos, estes so aspectos
que devem ser considerados, e as aes que contemplem estas tecnologias, assim como
quaisquer outras, devem ser planejadas, para s ento serem executadas, sendo interessante
tambmquesejamconstantementeavaliadaspelaequipepedaggicadaescola.

3 FORMAO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DAS TICs: OS PROFESSORES DA ESCOLA


MUNICIPALSANTAF

Programaeducacionalcomoobjetivodepromoverousopedaggicodainformticanaredepblicadeeducao
bsicalevandosescolascomputadores,recursosdigitaisecontedoseducacionais.
2
Dados disponibilizados na Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao no Brasil,
considerando 9.932 entrevistados, entre eles, estudantes, aposentados e donas de casa, no ano de 2010. Coleta
Disponvel<http://www.cetic.br/><http://www.cgi.br/>.

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Aprticapedaggicadocentefundamentalparaqueainserodestasferramentasno
ambiente escolar se consolide de forma exitosa, sem resumirse apenas a presena de
computadores nos laboratrios de informtica das escolas, ou mesmo em posse dos alunos3,
mas, sobretudo na constituio como um meio didtico que objetive alcanar uma melhor
formao aos alunos, possibilitando que estes tenham a aprendizagem facilitada utilizando os
recursostecnolgicosdeformacrticaetica.
Com base no pressuposto de que a prtica docente est relacionada ao processo de
formao, pertinente discutir o uso de tecnologias considerando a formao docente para
atuao frente s tecnologias. Kensky (2007, p. 43) defende que educao e tecnologia so
indissociveis.Astecnologiasestopresentesnocontextoescolardediversasformaseemtodo
processoeducativo,fazendopartedasatividadesrealizadasportodososprofissionaisdaescola,
porm, atravs da ao docente que a utilizao das tecnologias pode ocasionar
transformaessubstanciaisnoprocessodeensinoeaprendizagem.
Para estarem aptos a lidar com os desafios ocasionados pela insero das TICs no
contextoescolar,osdocentesdevempossuirslidaformao,quesubsidiarodesenvolvimento
desuaprticapedaggicaemconsonnciacomasexignciasdomomentoatual.Acreditaseque
nesseprocessodeformaoqueosprofessoressodotadosdeconhecimentosemetodologias
quepossibilitaroomelhordesenvolvimentodesuaprticapedaggica.
Autilizaodestesrecursostecnolgicosdeformasatisfatrianodependesomentedo
docente,mastambmdepolticaspblicasdirecionadasparaaeducaoeparaaformaode
professores (MENDES, 2010). Felizmente, no que diz respeito escola pblica, j existem
iniciativas do governo que garantem a utilizao das tecnologias no contexto escolar, voltadas
paraaimplantaodosrecursoseformaonosdodocente,masdetodososprofissionaisda
escola,afinal,todossoenvolvidosnesteprocesso.

necessrianosaofertadeumaformaoinicialquecontempleosusodetecnologias
como ferramenta educativa pelas instituies formadoras de docentes, mas tambm, uma
formao continuada, permanente, que dever acompanhar o desenvolvimento deste
profissional e das tecnologias em si, pois estas se caracterizam tambm pela possibilidade de
constanteevoluo.
O processo de formao docente para utilizao das TICs no contexto escolar deve
permitiracompreensodaspotencialidadesqueestasferramentasoferecemnaconstruodo
conhecimento, de forma que capacite o professor para utilizla em sua prtica, de forma
pedaggica, mas tambm tecnicamente, pois este profissional ter a responsabilidade de lidar
comautilizaodastecnologiasincorporandoasnoprocessodeaprendizagemdeseusalunos
atravsdacriaodenovasdidticasemetodologiasquepossibilitemainteraodoprofessor
tecnologiaalunocomasexperinciasvivenciadasforadoambienteescolar,oqueparamuitos

GovernoFederaljtemdisponibilizadolaptopsaosalunosatravsdoProjetoUmComputadorporAluno(UCA),
bem como tem assinalado que distribuir tablets em escolas. Sobre UCA no Piau
Acesse.<http://projetoucanopiaui.blogspot.com.br/>

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umahabilidadecomplexadeseadquirir,eemalgumassituaes perpassamporproblemasna
estruturatcnica,poismuitasescolastmseusrecursoscomproblemastcnicosrelacionados
faltademanuteno.
Com as novas tecnologias, novas formas de aprender, novas competncias so
exigidas, novas formas de se realizar o trabalho pedaggico so necessrias e
fundamentalmente, necessrio formar continuamente o novo professor para
atuarnesteambientetelemtico,emqueatecnologiaservecomomediadordo
processoensinoaprendizagem.(MERCADO,1999,p.26).

A formao docente, portanto, deve ser adequada s necessidades profissionais em


contextoseducativosesociaisemevoluo.Oprofessordeveparticipardasdecisesrelativasao
seutrabalho,sendoqueainstituioformadoraouaescolaemqueestinseridodevesitulo
diante dos novos conceitos, mtodos, paradigmas e tecnologias. No basta inserir as novas
tecnologias na escola se o professor no est disposto a modificar sua prtica, necessrio queo
professortenhaconscinciadaimportnciadoseupapeldeagentedemudanafrentesTICs
nocontextoescolar,eaindaquerecebaformaoespecficavoltadaparaoatendimentodesuas
necessidadespessoaiseprofissionais.
Com a finalidade de analisar como tm se dado a utilizao das TIC suas
contribuies como ferramentas que possibilitam a aprendizagem dos alunos,considerando
a realidade e os desafios do cenrio educacional atual e suas relaes com a formao de
professores,foramaplicadosquestionriosacincodocentesda EscolaMunicipalSantaFede
posse dos dados coletados foram levantadas trs categorias. Neste trabalho, abordarse
apenas a Categoria 01, onde investigouse a concepo de docentes acerca das tecnologias
atravs das seguintes perguntas interrelacionadas aos interlocutores: Como voc compreende
as tecnologias da informao e comunicao na educao? Em sua opinio, qual (is) a (s)
contribuies da insero das tecnologias nas escolas? Respondendo a estas indagaes os
sujeitosentrevistadosforneceramasseguintesrespostas:

Tabela1Categoria01InclusoeContribuiesdeTecnologiasnaEducao

Sujeitos

Respostas

No h como separar tecnologias da educao. Se forem utilizadas de forma


planejada como ferramenta que dinamiza o processo aprendizagem contribui
significativamenteparaampliar o conhecimento.
Importantes para o desenvolvimento de atividades pedaggicas mais dinmicas e
diversificadas. Elevam a qualidade da prtica pedaggica tornando as aulas mais
atraentes e interessantes, diminuindo a apatia,indisciplinaeaevaso.

As Tics no ambiente escolar perpassam no s pela instituio escola, mas,


principalmentepelaequipequeacompe(diretor,professor,pessoaladministrativo, pais
de aluno e em particular o aluno). Estas mudanasdevempossibilitar o bem comum,
considerando os interesses individuaiscomosinteressescoletivos.

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Fundamental para professores e alunos, uma vez que o acesso a informaes se tornou
quase ilimitado. O professor passa a dispor de um leque de opes para transmitir
contedosde formamaisdinmica,tornando aprtica mais atrativa, tornando mais fcil
o entendimento porpartedoaluno.
uma ferramenta a mais e de grande valia, desde que usada adequadamente facilita o
trabalhodoseducadoresbemcomooaprendizadodoseducandos.

FONTE:DadosdaPesquisa

Nesta categoria, os discursos evidenciam que todos os interlocutores assinalam efeitos


positivosnainserodastecnologiasnoprocessoeducativo.Tantoque,osinterlocutoresAe
D chamam a ateno de que a incluso de tecnologias amplia e melhora o processo do
conhecimento. Nestes discursos, percebese no s a preocupao com o uso de tecnologias
para facilitar o ensino ou transmitir conhecimentos, mas principalmente, no que diz respeito
aprendizagem,atravsdaampliaodoconhecimento.
No discurso de C percebese arelao entre incluso e tecnologias noprocesso
de ensinar e aprender contemplando outros atores da escola, aspecto discutido quando
enfatizousequeasTicspodem ocasionar muitos benefcios a todos os membros da escola,
desde quesejamincorporadas por todos os envolvidos no funcionamento da mesma,sem
resumirse a presena de computadores somente nas atividades administrativas, mas
principalmentenasatividadespedaggicasdesenvolvidaspelosalunoseprofessores.
No discurso de B constatouse a compreenso do uso das tecnologias como um
instrumento importante para elevar a qualidade da prtica docente e ainda instrumento de
combateevasoescolar.Valeressaltarqueestaltimaaoseconcretizacomaimplantao
do programa Mobieduca.me4, que est sendo implantado pela Secretaria Municipal de
Educao(SEMEC).
Com base nas afirmaes dos docentes nesta e nas demais categorias, percebese que
todos assinalam efeitos positivos na insero das tecnologias no processo educativo,
reconhecendoaimportnciaenecessidadedaformaoparaousodetecnologias,queaoserem
inseridasnocontextoescolar,modificamaprticapedaggicadocente,apresentandoresultados
favorveisaoprocessodeensinoeaprendizagem.
4 CONSIDERAESFINAIS

Com a utilizao do software MobiEduca.Me, a SEMEC pretende comunicar aos paissobre a infrequncia dos
alunos e sobre o processo ensino aprendizagem como um todo. O software integrado ao celular dos pais ou
responsveis, que sero notificados diariamente por mensagem de texto no celular sobre a rotina escolar e
convidando a famlia para a participao direta na vida acadmicade seus filhos. Mais informaes em:
http://www.semec.pi.gov.br/Normal/equipeescolarparticiparamdetreinamentoparaautilizacaodosoftware
mobieducame.html.

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Demodogeral,constatousequeosdocentespossuemacompreensodaimportnciado
uso de tecnologias na educao e suas contribuies como ferramenta de ensino e
aprendizagem. Quanto formao para o uso de tecnologias, a pesquisa apontou para
necessidadedequeosprofessoresdevamreceberformaodequalidadeparaatuardeforma
competente frente s mesmas e a exigncia do momento atual que vivenciamos. Os dados
apontaramparaimportnciadaformaocontnuaecontinuadaparausodetecnologias,onde
osprofessoresemsuamaioriaassinalaramparanecessidadedecapacitaopermanente,devido
capacidadeevolutivadastecnologias.
Para que os docentes tenham condies necessrias de criar ambientes adequados que
possam garantir um movimento contnuo de construo e reconstruo do conhecimento,
preciso reorganizar o processo de formao, assumindo um carter de continuidade e
permanncia. Com a capacitao, o docente ser capaz de acrescentar a informtica como
recursopedaggico,planejandocomconvicoaulasmaiscriativasedinmicas.Almdomais,
podermanipularosrecursoscomoapoionosdeverespedaggicosedeoutrasatividadesque
fazempartedocotidianoescolar.
inerente, que professores e demais os profissionais da escola que executam
diretamente ou indiretamente atividades em ambientes tecnolgicos encontrem problemas e
obstculos, por isso, o gerenciamento de situaes elementar para que os responsveis
aprendam a lidar com o inesperado. Durante esse crescimento, a incorporao das novas
tecnologiasdecomunicaoeinformaonaescolaresultaemumprocessoininterrupto,visto
queosupgradessoprogressivoseimediatos.
No obstante, a investigao evidenciou, no que se refere s prticas pedaggicas, que
usodasTICs,contribuiparaaprendizagemdosalunos,medidaqueestespassamteracessoa
conhecimentos pela mediao de tecnologias. Assim, fica evidente que o uso das tecnologias
provocamudanasnasrelaesentreprocessosdeensinoeaprendizagem,portanto,arelao
entreaformaodocenteeusodastecnologiasdevesercompreendidaapartirdacomplexidade
do acesso (incluso) de tecnologias, formao docente e prticas pedaggicas por considerar
esses elementos imprescindveis para busca de uma educao de qualidade atravs do uso de
TICs.
Nessesentido,recomendamseaosrgospblicos,osncleosdetecnologias,escolase
seus atores sociais, que criem e melhorem a infraestrutura tecnolgica, no somente pela
inclusodetablets,comoalmejaoMinistriodaEducaoououtrodispositivotecnolgicona
escola,mascuideparaexistnciadeumaboaplataformademdia,conexeselarguradebanda.
Alm disso, o investimento em capacitao condio necessria para melhoria da prtica
docente. Essas aes podero contribuir para melhoria da qualidade de ensino de escolas
pblicas proporcionando efeitos positivos na prtica docente e principalmente sobre a
aprendizagemdosalunos.

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REFERNCIAS

ALMEIDA,MariaElizabethBianconcinide;ALMEIDA,FernandoJosde.Umazonadeconflitose
muitosinteresses.In:Saltoparaofuturo:TVeinformticanaeducao.SecretariadeEducao
aDistncia.Braslia:MinistriodaEducao,1998.112p.SriedeEstudosEducaoaDistncia.
ALMEIDA,MariaE.B.&PRADO,MariaE.B.B.UmretratodainformticaemeducaonoBrasil.
1999.EndereoEletrnico:http://www.proinfo.gov.br.
FONSECA,Lcio.TecnologianaEscola.2001.Disponvelem:
ttp://www.aescola.com.br/aescola/sees/20tecnologia/2001/04/0002.Acessoem:05/06/2013.

KENSKY,VaniMoreira.Educaotecnologias:onovoritmodainformao.Campinas:Papirus,
2007.
LIMA,AndrelanedeOliveira.AFormaodeProfessoresnoContextodasNovasTecnologias:
umaanlisesobreacapacitaodeformadoresdoProgramaUmComputadorporAluno
UCA.Teresina,2010.
MENDES,SammyaPauladaSilva.FormaoDocentenoContextodasNovasTecnologias:
reflexossobreasprticaspedaggicasdosprofessoresdassriesiniciais.Teresina,2010.
MERCADO,LusPauloLeopoldo.FormaoContinuadadeprofessoreseNovastecnologias.
Macei:Edufal,1999.

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10

HBITOSEPRTICASDELEITURAEESCRITADOSALUNOSINGRESOSNOTCNICOINTEGRADO
DOCAMPUSNOVACRUZ
R.R.C.Oliveira(IC);J.I.S.Junior(IC);K.M.R.Frazo(IC);E.B.G.Costa(PQ)4
1,2,3,4
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusNovaCruz,4email:elis.guedes@ifrn.edu.br
(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo identificar,


descrever,analisareinterpretaroshbitoseprticasde
leituradosalunosingressosnoEnsinoMdioIntegrado
no Campus Nova Cruz (2013). Para tanto,
acompanhamos duas turmas, uma de informtica e
outra de administrao, no decorrer do ano citado e
aplicamosumquestionriocomdezoito(18)questes.A
pesquisa segue uma abordagem etnogrfica e teve
como suporte terico, estudos realizados sobre
letramento, leitura e escrita. De forma geral,

fundamentamonos em autores como Vilela e Koch


(2001), Kleiman (2005) e Zilberman (1999). Nossos
dados apontam para a necessidade de campanhas e
atividadesqueestimulemaleituraeaescritanaescola
etambmforadoambienteescolar;jquetaisprticas
so fundamentais para a compreenso das diversas
disciplinas, tornandose assim um objetivo de toda
comunidade.

PALAVRASCHAVE:Prticadeleitura,educao,internet.

HABITSANDPRACTICESOFREADINGANDWRITINGTOSTUDENTSININTEGRATED
ENGINEERINGINFLOWSCAMPUSNOVACRUZ
ABSTRACT

This work aims to identify, describe, analyze


and interpret the reading habits and practices of
studentsregisteredintheHighIntegratedSchoolinthe
CampusofNovaCruz,in(2013).Weinvestigatedtwo
classrooms, and applied a questionnaire with 18
questions. The research follows an ethnographic
approach and was theoretically supported, studies on
literacy, reading and writing. In general, the

fundamented authors such as Vilela and Koch (2001)


and Kleiman (2005). Our data point to the need for
campaigns and activities that encourage reading and
writing in school and outside of school; since such
practices are fundamental to the understanding of the
variousdisciplines,thusbecomingatargetofthewhole
community.

KEYWORDS:Practicereading,education,ethnography,internet.

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HBITOSEPRTICASDELEITURAEESCRITADOSALUNOSINGRESOSNOTCNICOINTEGRADO
DOCAMPUSNOVACRUZ
INTRODUO
Este estudo segue a abordagem qualitativa de cunho etnogrfico e tem como objetivo
conheceroshbitoseprticasdeleituradosalunosqueingressaramem2013noEnsinoMdio
integradodoIFRN/CampusNovaCruz.Paratraaresseperfil,almdasobservaesdecorrentes
denossoconvviocomtaisalunosatravsdamonitoriadadisciplinaaplicamosumquestionrio
aberto, sendo o mesmo composto por dezoito (18) questes. Esse questionrio buscava
identificarnoscomooalunoserelacionavacomaLnguaPortuguesa,comotambmoqueele
fazforadaescola,suasexpectativasemrelaoaofuturo,operfildesuasfamliasecomotais
fatoresinfluenciamemseudesempenhoescolar.
Nosso interesse em pesquisar esse tema decorre das dificuldades apresentadas pelos
alunos no decorrer do ano letivo de 2013, no que se refere principalmente interpretao de
textoseconstruodepargrafos,assimcomopelaescassezdosestudoslocaisqueauxiliema
compreender as opinies e a vida dos alunos no que concernente matria de Lngua
Portuguesa. Para procedermos com a anlise no dia nove (09) de maio de 2014, aplicamos
setentaeum(71)questionriosnasturmasde2anointegradodeinformticaeadministrao
doInstitutoFederaldeCinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorteCampusNovaCruz.
MATERIAISEMTODOS

Optamos pela abordagem etnogrfica tendo em vista que a mesma possibilita a


reconstruo de uma determinada prtica social, no nosso caso, buscamos entender a relao
existente entre os alunos e a disciplina Lngua Portuguesa, considerando no s os eventos
diretamenterelacionadossaladeaula,mastambm,oshbitoseprticasdeleituraeescrita
de tais sujeitos. Para fundamentarmos nossos estudos seguimos autores que abordam as
estratgias envolvidas no processo de leitura e escrita, dos quais destacamos: Vilela e Koch
(2001),Kleiman(2005)eZilberman(1999).
Comosabemos,otextonoapenasumaglomeradodepalavrassemsentido,eleuma
construoqueentraemaojuntocomoleitor,concebendodeterminadosentidoeimpresso.
ParaVilelaeKoch(2001:p.456)Otextopode,pois,serconcebidocomoresultadoparcialde
nossaatividadecomunicativa,queserealizapormeiodeprocessos,operaeseestratgiasque
temlugarnamentehumanaesopostosemaoemsituaesconcretasdeinteraosocial.E
sempreligadoaotexto,hocontexto,queoentornosocioculturalehistricoquecerceiacada
pessoa,influindodiretamentenainterpretaodotextoqueestairter.
[...] conjunto de atividades envolvendo a lngua escrita para alcanar um
determinado objetivo em uma determinada situao, associadas aos saberes, s
tecnologiasescompetnciasnecessriasparaasuarealizao.Exemplosdeprticasde
letramento:assistiraaulas,enviarcartas,escreverdirios.(KLEIMAN,p.12,2005)

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ParaKleiman(2005)nissoqueseconsistiriamasprticasdeletramento.Nessesentido,
podemos desde j considerar as redes sociais e os veculos atuais de mensagens (como bate
papos virtuais e por telefone) como prticas de letramento, pois atendem s condies
postuladasporKleimaneratificadasporMonteetal(2012).
Nessalinhaderaciocnio,PaivaeTinoco(2009),mencionamquenosepodeclassificar
determinada leitura como melhor que outra, j que cada leitura est atrelada situao de
uso,eque estaleituravaimuitoalmdaesferaescolar.Tratarseia,portanto,de umaprtica
social ampla, a qual enriquecida e incitada de diferentes formas, ao longo de nossas vidas.
Pensandoassim,asautorasconsideramleitorestantoosqueleemclssicosdaliteraturaquanto
aqueles que leem cadernos esportivos no jornal dirio, panfletos, guias de ruas, entre outros
gneros.
Pois, segundo Zilberman (1999) a leitura vista como uma prtica individual, mas
resultante de uma concepo formulada pela sociedade para as classes e as pessoas que a
compem.Podendonossertomadocomoexemploasdiversasprticasdeleiturapresentesno
pas, que diferem grupos, ideologias, e comportamentos sociais. E o reflexo disto visvel na
anlisedosnossosdados.

RESULTADOEDISCUSSO
Nesseitemapresentaremososresultadosobtidosatravsdaaplicaodosquestionrios.
Inicialmenteobjetivvamosrelacionarasrespostasdetaissujeitosaseudesempenhoescolar,no
entanto,amaioriadosalunos,principalmenteosquenotiveramumdesempenhosatisfatrio
emtaldisciplinarecusaramseaassinartalquestionrio,impossibilitandoassim,nossoobjetivo
inicial.
Como j mencionamos anteriormente nosso questionrio composto de perguntas
objetivasediscursivasquebuscamconhecernososaspectosmaisrelacionadosconvivncia
dosalunoscomadisciplinaemquesto,assimcomofatoresexternosquepodeminterferirem
tais prticas, como por exemplo: atividades desempenhadas pelos alunos fora do ambiente
escolar e perfil escolar de seus pais e/ou responsveis. Pela impossibilidade de apresentarmos
todos os dados obtidos, selecionamos algumas perguntas que julgamos indispensveis para
traaroperfildossujeitospesquisados.

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Figura1:Dohbitodeestudaremcasa.Fonte:Questo1aplicadanoquestionrio/2014.
Aoanalisarmosafigura1,visvelqueapenasmetadedosalunosentrevistadosmantm
ohbitodeestudarregularmente.Almdomais,constatamosapartirdapergunta2Caso
a
respostasejasim,quantotempoporsemana?queentreosquemantmohbitodeestudar,
72%estudammenosde3horas.

Figura2:Dohbitodeler.Fonte:Questo3aplicadanoquestionrio/2014.

Figura3:Daquantidadedelivroslidos.Fonte:Questo4aplicadanoquestionrio/2014.

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Ao observamos a figura 2, vimos que a maioria dos alunos esto familiarizados com a
leitura.Almdisso,apartirdafigura3,podemosdepreenderquequasemetadedeles(45%)leu
entre um (1) e trs (3) livros no ano de 2013, 21% leram entre trs (3) e seis (6), e
surpreendentes 24% leram mais de seis (6) livros. Questionamos tambm os alunos se os
mesmosrecebiamincentivosdospais/responsveisemrelaoaleitura,sendoqueapenas46%
afirmaramquesim,enquanto54%responderamqueno.

Figura4:Decomoospaisincentivamaleitura.Fonte:Questo5aplicadano
questionrio/2014.
Na figura acima, podemos ver que dos que responderam, a maioria do incentivo
realizada atravs de presentes. A segunda resposta mais indicada foi incentivando a leitura,
sendoamesmabastantevagaedificultandonossainterpretao.Tambmnotrioqueexistem
aquelesquesovtimasdoautoritarismofraternal,poisderamrespostascomo:Meuspaisme
incentivam me mandando estudar. Alm do mais, podemos desde j, notar a dificuldade dos
alunosemexpressarospensamentos,pois37%destesnoresponderam.
ComoamaioriadosCampicriadosnafasedeinteriorizaodoEnsinoTcnicononosso
paseprincipalmentenaregioNordeste,OIFRNNovaCruzatendealunosnosdacidadeem
questo,assimcomodeoutrosmunicpiosprximos,como:SantoAntnio,Montanhas,Vrzea,
Serrinha,PedroVelho,etc..Peloprpriocarterdeseleodosdiscentes,noqualsedestacaas
cotassociaisparaalunosdeescolaspblicas,temosumperfildealunosbemdiversificadossendo
alguns moradores das cidades e outros de zonas rurais, muitas vezes filhos de agricultores e
outros trabalhadores braais. Tal questo interfere diretamente no nvel de escolaridade dos
pais/ responsveis. Sendo que de forma geral, os dados apontam para um maior nvel de
escolaridade das mes, das quais 48 % concluram o Ensino Mdio e/ ou Superior, em
comparaoa35%doshomens.Outrodadonotrioqueondicedeanalfabetismotambm
superiorentreoshomens(9%)emcomparaocomasmulheres(4%),comopodemosobservar
nasfigurasabaixo(figuras5e6).
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Figura5:Dograudeescolaridadedopai.Fonte:Questo6aplicadano
questionrio/2014.

Figura6:Dograudeescolaridadedame.Fonte:Questo7aplicadano
questionrio/2014.

Figura7:Dadestinaodotempolivre.Fonte:Questo8aplicadanoquestionrio/2014
(podiasemarcarmaisdeuma).

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No podemos deixar de relacionar o fato da maioria dos pais/ responsveis terem


estudado menos que seus prprios filhos, mas reconhecerem a importncia da educao, pois
comopodemosverapartirdafigura7,amaioriadosalunosseconcentra,principalmente,em
trs atividades: Usar a internet, assistir televiso e ler e estudar. O que implicitamente
mostraquetaispaisnosreconhecemaimportnciadaleituraedaescrita,comotambmno
exigem a participao de tais alunos em atividades domsticas e ou lucrativas, conforme
podemosconferirnafiguraacima,naqualapenas25%dosalunosdizemajudarnasatividades
domsticas.
Naquesto9,perguntamosaosnossosalunosohbitoqueestetememrelaoaouso
da internet, sendo que os mesmos afirmaram usla para usufruir das redes sociais,
posteriormenteparapesquisasescolaresedepoisparabuscarnotciasatuais,almdeverificaro
emaileutilizarparajogos.
Naquesto11perguntamosseosalunosgostavamdadisciplinaLnguaPortuguesasendo
que 57% deles afirmaram gostar da disciplina e 34% apontaram que tem um grau mdio de
afinidade.Issoalgomuitointeressante,poisinesperado,tendoemvistaorendimentobaixo
dasturmasemquesto.Poroutrolado,istopodeservistocomoumaoportunidadedosalunos
terem identificao para com a Lngua Portuguesa, e, no entanto, apresentarem grandes
dificuldadesquepodemseratribudasaquestesdebase.Osalunosqueresponderamno,na
questo11,deramrespostascomo:Nuncamedeibemcomessamatria;chata;Nome
identificomuitoeasnotassempreforamumpoucobaixas;Noseiaocerto,apenasnome
identifico;PorquenoentendomuitobemePorqueno.
Deacordocomasrespostasdapergunta13,amaioriadosalunos(57%)temdificuldades
em um assunto especfico da Lngua Portuguesa. Ao vermos a figura 8, vlido salientar que
grandepartedosdiscentesnoconseguiuespecificaremqualassuntotemdificuldade.Ademais,
para essa mesma questo, tivemos respostas interessantes como: interpretao textual,
produotextual,gramticaeortografiaesintaxe.

Figura8:Dasdificuldadesdosalunosnadisciplina.Fonte:Questo13.1aplicadano
questionrio/2014(discursiva).
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Figura9:Dohbitodeescreverforadaescola.Fonte:Questo15aplicadano
questionrio/2014.

Figura10:Doambientemaisusadoparanahoradaescritaforadaescola.Fonte:Questo15.1
aplicadanoquestionrio/2014.

Aoanalisarmosafigura9perceptvelqueamaioriadosalunostemohbitodeescrever
foradaescola.Enafigura10perceptvelagrandeimportnciadocomputador,poisdostrintae
oito(38)alunosqueresponderamsimnaquesto11,vinteeseis(26)fazemusodocomputador
paraeditoresdetextoe17pararedessociais.Almdisso,dezesseis(16)escrevememcasa,sete
(7)naigrejaedois(2)emoutrosambientes.

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Figura11:Dasmaioresdificuldadesnaproduodeumtexto.Fonte:Questo17aplicadano
questionrio/2014.
Ao observamos a figura 11, notrio que a maioria dos alunos tem problemas em
organizar eexpressar os pensamentos. Se voltarmos figura 8,poderemos detectar uma linha
muitointeressantenaspesquisas,poiscomopodemosobservar,emvriosmomentososalunos
deixaram respostas discursivas em branco, ou escreverampensamentos desorganizados, o que
pode ratificar a dificuldade deles em organizar e expressar os pensamentos, dando no caso da
figura8,nasessoNoconseguiramespecificar,respostascomo:seil,Alguns,Todos,
entreoutros.Ademais,nafigura4,37%dosalunos,noconseguiramexortarsuasopinies,pois
noresponderamessaquestodiscursiva.
Alm disso, visvel a pontualidade de assuntos como questes gramaticais, coeso e
coerncia,odesenvolvimentodotexto(introduo,desenvolvimentoeconcluso)eproblemas
comcriatividade.Eaindahaquelesqueafirmaramnodetectaremsidificuldadesmaioresna
produotextual.
CONSIDERAESFINAIS
visvelqueosalunostmumavidabastantediversificada,poisaovoltarmosfigura7,
veremos que as atividades variam desde ler e estudar, praticar esportes, ajudar nas tarefas
domsticas,eassistirteleviso.Noentantonotvelqueaprincipalatividadeestejarelacionada
ao uso da internet. Nessa mesma linha, se voltarmos as figuras 7 e 10 e para a resposta da
questo 9, elas iro apontar a grande importncia desta, principalmente das ferramentas de
pesquisas escolares, de redes sociais e de comunicao. Isso revela, por parte dos alunos, que
apesar da importncia de atividades voltadas para sua formao profissional, as atividades
virtuais tambm esto direcionadas para outros fins, como a comunicao pessoal e o
entretenimento.
Ou seja, o material de leitura amplo, sendo assim, no est restrito aos interesses
escolares.Eissorevelaquealeituranoestrestritaaoslivrospropriamenteditos. Dessa
formapodemosquestionaraideiadequeosbrasileirosleempoucoouleemmal,tendoem
vistaque,segundoafiguraapenas2,96%dosalunostemcontatonotvelcomaleitura.
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REFERNCIAS
1. ANDR, Marli Eliza D. A. Etnografia da prtica escolar. Disponvel em
<http://books.google.com.br/books?hl=pt
BR&lr=&id=diKQ9ff20oQC&oi=fnd&pg=PA7&dq=etnografia&ots=N21XLBXe4a&sig=25As5FDEgoC
P5GvIa_JDNkAdE8c#v=onepage&q=etnografia&f=false>Acessado24,demaiode2014,s10:27.
2. KLEIMAN, A. B. Preciso ensinar o letramento? No basta ler e escrever? Campinas: Cefiel
UNICAMP;MEC,2005.
3. MONTEF.C.P.;CMARAL.L.L.M.;MONTET.C.P.Prticasdeletramentodigitaldegraduandos
em
cincias
e
tecnologia:
contextos
de
atividade.
Disponvel
em:<http://www.gelne.org.br/Site/arquivostrab/244GelneCoautoriaLouizeTaynaFrancieli.pdf>
Acessado12/05/2014,s14:03.
4. PAIVATC.;TINOCOG.A.Mudanasnosconceitosdeler/escreverdosmonitoresdoBacharelado
em
cincias
tecnologia.
Disponvel
em:
<http://www.ccsa.ufrn.br/6sel/anais/public/papers/ARTIGO_COMPLETO
TAYN%C3%83_E_GL%C3%8DCIA_AZEVEDO.pdf>Acessado08/05/2014,s19:37.
5. VILELA, Mario e Koch, Ingedore Villaa. Gramtica da Lngua Portuguesa. Livraria Almedina
Coimbra:Maro,2001.

6. ZILBERMAN, Regina. A Leitura no Brasil: Histria e Instituies. Disponvel em:


<http://www.unicamp.br/iel/memoria/projetos/ensaios/ensaio32.html>Acessado24,de
outubrode2014,s15:18.

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10

ENSINODEPROGRAMAO:UMAPROPOSTADEDINMICAPARAAULADEVETORES
P.S.C.dosSantos(LC)1;J.B.Santos(LC) 1 ;J.C.Silva(LC)1 L.M.S.Borges(PR)1
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusValenaemail:valenca@ifba.edu.br

(LC)LicenciandaemComputao
(PR)Professor

RESUMO

Os desafios e dificuldades que os professores das


disciplinas de introduo programao enfrentam,
quando lecionam, so muitos e, mesmo assim,
existem poucos materiais que auxiliem os docentes
compropostasquefacilitemoaprendizadodoaluno,
essa carncia de materiais acaba por manter as
prticas pedaggicas que no tem sido muito
eficientes. Levandose em considerao a
necessidadedenovasprticaspedaggicasnasaulas

de introduo a programao, devido ao alto ndice


de reprovao na mesma e a falta de materiais
didticos que auxiliem os docentes, pensouse em
umametodologia,quedeformaldica,possibilitasse
concretizar o conceito de vetores (ou variveis
compostas), para que os alunos percebam que este
conceito esta presente em seu diaadia e assim
possam compreender com mais facilidade o uso de
vetoresemumprograma.

PALAVRASCHAVE:vetor,programao,ensinoaprendizagem

TEACHINGPROGRAMMING:APROPOSEDFORCLASSROOMDYNAMICSOFVECTORS

ABSTRACT

The difficulties that teachers of introductory


programming courses face when they teach, are
many and, even then, there are few materials that
help teachers with proposals to facilitate student
learning, this lack of material ends up keeping
practices teaching that has not been very efficient.
Taking into account the need for new teaching
practices in the classroom as an introduction to

programming, due to the high failure rate and the


same lack of teaching materials that help teachers,
we thought of a methodology that through play,
makepossibletorealizetheconceptofvectors,sofor
students to recognize that this concept is present in
your daytoday and so can more easily understand
the
use
of
vectors
in
a
program.

KEYWORDS:vector,programming,teachinglearning

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ENSINODEPROGRAMAO:UMAPROPOSTADEDINMICAPARAAULADEVETORES

INTRODUO:

Noscursosdareadecomputaooaltondicedereprovaonasdisciplinasdeiniciao
aprogramaotemsidoumacaractersticapresente.Deteresatal(2008,p.1,2)diz:

AsdisciplinasqueenvolvemoensinodeAlgoritmoseProgramao[...]soconsideradas
desafiadoras pelos alunos, pois exigem o desenvolvimento de estratgias de soluo de
problemas com base lgicomatemtica. A consequncia disso o elevado nmero de
problemasdeaprendizagem,favorecendoaocorrnciadereprovaesedesistncias.

Umadasprimeirasdificuldadesdosalunosentendercomofuncionamasvariveisnos
algoritmos, ou seja, o que elas significam ou o que representam dentro destes. Como uma
grandecausadessadificuldadetemseaformacomoocontedoabordadopelosprofessores,
poisemgeral,estes,noutilizamrepresentaesconcretasquedemonstremcomoocorremas
etapas de execuo de um programa para que os alunos possam compreender o processo e
abstrairdemaneiramaisrpida.SegundoDeCarvalho:

O sistema de ensino ainda se mantm preso a mtodos analticos de ensino e


aprendizagem que se atm especialmente a modelos didticos fragmentados e pouco
dinmicoseleituracomoprincipalinstrumentomediadordoprocesso,prescindindodo
poder estimulante de mtodos e enfoques pedaggicos que despertem para outras
instnciasdasensorialidade.(2007,p.894)

Aelaboraoedocumentaodemtodosquefacilitemoprocessodeaprendizagemdos
alunosnasdisciplinasdeiniciaoprogramaoeauxiliemoprofessoremsuasaulastemsido
pouco desenvolvidos por professores e pesquisadores. Os materiais didticos existentes so
complexos,oquedificultaaindamaisparaalunoseprofessorestornandooprocessodeensino
aprendizagem uma tarefa ainda mais trabalhosa. Siebra (2009, p. 30) afirma que: existem
muitos[...]livrosdealgoritmos,masgeralmenteestesapresentamocontedooucomumnvel
muitoaltooudeformamuitosucinta,tornandodifcilparaoalunoiniciantecompreender.

O conceito de variveis no inicio do processo ensinoaprendizagem de programao


classificamse em simples e composto. Aps o entendimento do conceito e da aplicao de
variveis simples prosseguese para conceito de variveis compostas que exigem do aluno um
mais elevado nvel de abstrao tornando este ainda mais difcil de ser compreendido. Este
trabalho objetiva apresentar um mtodo que facilite o processo ensinoaprendizagem de
vetores,queclassificadocomovarivelcomposta.
Osvetoressomuitoimportantesnaprogramao,FerrarieCechinel(s.d,p.60)afirmam
queosvetoressoimprescindveisquandosequerarmazenardiversosvaloresdeummesmo

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tipoereferenciloscomomesmonomeefundamentalqueoalunonoconfundavarivel
simples e varivel composta, pois este um dos maiores empecilhos para o aprendizado de
vetores. Por j ter assimilado o conceito de variveis simples o aluno acaba por tentar aplicar
este mesmo conceito em vetores, porm um vetor dever armazenar um conjunto de dados,
como afirma Ferrari, diferente das variveis simples que armazenam apenas um valor.
Lembrandoqueoconceitodevarivelcompostanoseaplicaapenasaosvetores,mastambm
asmatrizes,noentantoapropostaapresentadaestvoltadaaoensinodevetores,nohavendo
impedimentosparaadaptaesquepossibilitemousonoensinodematrizes.

MATERIASEMTODOS:

Como materiais para a execuo da dinmica foram utilizados um gaveteiro,


representado pela Figura 1, letras, representadas pela Figura 2 e uma sequncia de nmeros,
representadapelaFigura3.

Figura1Gaveteiro.

Figura2Letras

Figura3Sequnciade

nmeros.

OgaveteiromostradonaFigura4,querepresentaovetor,foiidentificadocomumnome,
por exemplo, Vetor A. Cada compartimento do gaveteiro tem um nmero sequencial que o
identifica.

Figura4Gaveteironumeradosequencialmente.

Foi convidado um aluno para participar da demonstrao. O orientador da dinmica


selecionoualgumasletrasqueformaramumapalavra,nocasoapalavravetor,aquantidadede

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letras da palavra foi definida de acordo com a quantidade de compartimentos do gaveteiro


podendoserigualoumenorqueaquantidadedecompartimentos,sendomenordeverhaver
umcartosemletraparacolocarnocompartimentovazio.Oorientadorcolocouumaletraem
cada compartimento de maneira aleatria, porm conhecendo a localizao de cada letra, ou
seja,onmerodocompartimentoemquealetrafoicolocada.

Figura5Conjuntosdeletras.
Figura6Letrascolocadasnos

compartimentosdogaveteiro.

Oalunoconvidadonoconheciaalocalizaodasletraseaelesomentefoiinformadoa
palavra,queeravetor.Foisolicitadoaelequeretirasseasletrasdocompartimentonasequncia
correta da palavra. Por no saber a localizao de cada letra no gaveteiro, ele abriu
compartimentoporcompartimentoprocurandoaletraquedesejava,quandoencontradaaletra
eraretiradadocompartimentoepostasobreumamesa,oprocessofoirepetidoataformao
completa da palavra. O tempo gasto para realizar a atividade foi registrado. Por exemplo: se a
palavrafosseBOLA,easletrasestivessemarmazenadasdaseguinteforma:Com1:A,Com2:O,
Com3:LeCom4:B,ealunodesejassebuscaraletraB,eledeveriaprimeiramenteabriroCom1e
verificar se ele tem armazenado a letra que deseja, no caso a letra armazenada B ele ento
deverabrirCom2,fazeromesmotesteatquealetraBsejaencontradaeretirada,paraento
prosseguirembuscadaprximaletra,nocasoO,voltandoparaCom1erepetindooprocesso.

Apsaconclusodaformaodapalavrapeloprimeiroaluno,oorientadordadinmica
colocou, mais uma vez, uma letra em cada compartimento de forma aleatria e registrou a
localizaodecadauma.Umnovoalunofoiconvidadoeparaestefoiinformadaalocalizaode
cada letra no gaveteiro, sendo o endereo o nome que identifica o gaveteiro e o nmero do
compartimento.

Figura8Letrascolocadasnoscompartimentosnumeradossequencialmente.

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Comoosegundoalunoconheciaalocalizaodecadaletradentrodogaveteiro,lhefoi
permitidobuscaraletradesejadanaposiofornecidapeloprofessornosendonecessrioabrir
compartimento por compartimento para formar a palavra completa, o tempo tambm foi
registrado.Porexemplo,seapalavraforGADO,easletrasestiveremarmazenadasnovetorda
seguinteformaCom1:D,Com2:A,Com3:G,eCom4:O,eoalunodesejabuscaraaprimeira
letra da palavra, letra G, ele no precisar abrir primeiramente o Com1, pois como recebeu
tambmalocalizaodecadaletra,elesabequealetraGencontrasenoCom3,assimpoder
diretamenteabriroCom3,repetindoopassoparacadaletraquedesejabuscar.
Aps as duas representaes o tempo registrado foi comparado pelo orientador da
dinmica, ser comparado o tempo que os alunos levaram para formar a palavra. Com a
comparaofoiperceptvelaimportnciadaestruturaeorganizaodevetoreseaimportncia
decompreendloparaaconstruodealgoritmosmaiseficientes.

RESULTADOSEDISCUSSES:

O primeiro aluno que no conhecia a localizao dos vetores levou 1 minuto e 50


segundosparaformarapalavra,enquantoosegundoalunoqueobtinhaestainformaolevou
40segundos,aocompararotempoquecadaalunolevouparaformarapalavravetorfoipossvel
explicar de maneira mais clara para os alunos a importncia dos ndices dos vetores,
representados pelos nmeros colocados no gaveteiro como na Figura 4, para tornar os
programas mais eficientes, esclarecer sobre o armazenamento de um conjunto de valores em
umamesmavarivelepermitirqueosalunosvisualizassemofuncionamentodosvetoreseassim
evitassemconfundirondicecomosvalores,quenadinmicaforamrepresentadospelasletras
comonaFigura5.
Na turma foi perceptvel tambm a empolgao e colaborao dos alunos diante do
desafio proposto aos colegas, pois estes tentaram mesmo em diferentes condies alcanar o
menor tempo possvel. Atravs deste mtodo adaptaes podem ser feitas que tornem a
proposta ainda mais desafiadora para os alunos, de forma que o aprendizado se torne algo
prazerosoemaisnatural.
A aplicao de um conceito abstrato em algo concreto e mais prximo a realidade do
alunofacilitouoentendimentodosalunos,poiseravisvelnainteraodosmesmosnodecorrer
da dinmica que eles estavam assimilando o contedo trabalhado. Segundo Ausubel, Novak &
Hanesian(1980):ofatorisoladomaisimportantequeinfluenciaaaprendizagemaquiloqueo
aprendizjconhece.Descubraoqueelesabeebaseienissoosseusensinamentos.Aoensinar
programao, o professor deve ter em mente que os alunos no so especialistas da rea de
computaoetodososconceitosapresentadossonovos.Portanto,propesequeoprofessor
seja capaz de facilitar a compreenso do aluno utilizando de simbologias que faam parte do
escopo de conhecimentos do mesmo. Desta forma o aluno ter menos resistncia ao novo
conhecimento.

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CONCLUSO:

O mtodo ldico proposto demonstrou ser uma tima forma de facilitar o ensino
aprendizagemdevetorestomandocomobaseasignificnciaqueomtodoteveparaoaluno,j
queafunodogaveteirojconhecidapelomesmoeestepodeassociaronovoconhecimento
ao conhecimento j existente. Desta forma entendese que este mtodo poder auxiliar
professoresdeprogramaoemsuasaulaseproporcionaraosalunosbenefciosnaqualidadeda
aprendizagem. Alm de contribuir para a instaurao de um ambiente onde se desenvolvam
novaspraticaspedaggica.

REFERNCIAS:

AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. (1980). Psicologia educacional. Rio de Janeiro,
Interamericana.Traduoparaportugus,deEvaNicketal.,dasegundaediodeEducational
psychology:acognitiveview.
DETERS, Janice Ins; et al. O Desafio de Trabalhar com Alunos Repetentes na Disciplina de
Algoritmos e Programao. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO. 2008.
[S.l].
Disponvel
em:
<http://www.proativa.virtual.ufc.br/sbie/CD_ROM_COMPLETO/workshops/workshop%202/O%2
0Desafio%20de%20Trabalhar%20com%20Alunos%20Repetentes%20na.pdf>. Acesso em: 10 de
maio2014.
DECARVALHO,LlianLacerda.ACorporificaodoConhecimento.In:16ENCONTRONACIONAL
DAASSOCIAONACIONALDEPESQUISADORESDEARTESPLSTICASDINMICAS
EPISTEMOLGICASEMARTESVISUAIS.2007.Disponvelem:
<http://www.anpap.org.br/anais/2007/2007/artigos/091.pdf>Acessoem10demaio2014.
FERRARI,Fabricio;CECHINEL,Cristian.IntroduoaAlgoritmoseProgramao.Disponvelem:
<http://www.ferrari.pro.br/home/documents/FFerrariCCechinelIntroducaoaalgoritmos.pdf
>Acessoem16demaio2014.
SIEBRA,SandradeAlbuquerque.;SILVA,DanielleRousyD.da.Oensinodealgoritmos.In:
________.PrticadeEnsinodeAlgoritmos.[s.n].Recife,2009.cap.2,p.28.

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CONTRIBUIESDOELEARNINGEMPRTICASINTERDISCIPLINARESNOIFAC
A.C.A.Holanda1;M.A.Bairral2
1
InstitutoFederaldoAcre(IFAC)CampusRioBrancoEmail:ana.holanda@ifac.edu.br
2
UniversidadeFederalRuraldoRiodeJaneiroUFRRJEmail:mbairral@ufrrj.br

RESUMO

Resumo: A Tecnologia da Informao e Comunicao


(TIC) pode ser vista como uma ferramenta de apoio
pedaggico para a educao e, em especial, para a
educao profissional. O presente estudo teve por
objetivo a construo e anlise de um Ambiente Virtual
de
Aprendizagem
(AVA)
numa
perspectiva
interdisciplinar para contribuio do processo de ensino
aprendizagem no curso Tcnico em Informtica no
Cmpus Rio Branco Acre. Mediante estudo de natureza
qualitativa, com o uso de observao direta, aplicao de
questionrio e anlise de postagens no AVA, os
resultados apontaram que, apesar do consenso dos
docentes em utilizar as TIC, tivemos algumas
dificuldades na consolidao do projeto. Entretanto, aps

a construo do AVA os docentes se mostraram mais


motivados e participativos, a partir dos resultados que
visualizaram no que diz respeito ao aprendizado dos
alunos. Avaliando os resultados alcanados por parte dos
discentes visualizamos um crescimento da interao e
motivao na utilizao do AVA. Essa melhoria ilustra
uma boa aceitao para a plataforma virtual elaborada e
implementada para apoiara um trabalho interdisciplinar.
Neste sentido, esta pesquisa demonstrou que o AVA
pode ser um importante instrumento de apoio a aes
interdisciplinares nos cursos dos Institutos Federais.

PALAVRASCHAVE: Tecnologias da Informao e Comunicao, E-Learning, AVA, Interdisciplinaridade, curso


Tcnico em Informtica.

CONTRIBUTIONSOFELEARNINGININTERDISCIPLINARYPRACTICEABSTRACT

The
Information
Technology
and
Communication (ICT) can be seen as a tool for
pedagogical support for education and particularly for
vocational education. The present study aimed at the
construction and analysis of a Virtual Learning
Environment (VLE) contribution to an interdisciplinary
perspective of the process of teaching and learning in
ComputerTechniciancourseattheCampusRioBranco
Acre. Through qualitative study, using direct
observation,aquestionnaireandanalysisofpostingson
AVA,theresultsindicatedthatdespitetheconsensusof
teachers in using ICT , we had some difficulties in the

consolidation project . However, after the construction


ofAVAteachersweremoremotivatedandparticipatory,
fromtheresultsviewingwithregardtostudentlearning.
Evaluating the results achieved by students visualize
growth of interaction and motivation in using the VLE.
This improvement illustrates well accepted for the
virtualplatformdesignedandimplementedasasupport
for interdisciplinary work. In this sense, this research
demonstratedthatVLEcanbeanimportantinstrument
tosupportinterdisciplinarycoursesofactioninFederal
Institutes.

KEYWORDS:InformationTechnologiesandCommunications,ELearning,AVA,Interdisciplinary,Computer
Techniciancourse.

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CONTRIBUIESDOELEARNINGEMPRTICASINTERDISCIPLINARES
INTRODUO
Asnovasdemandasdasociedadeglobalizadaeoadvento darevoluotecnolgicano
permitemmaissepararafunoinstrumental(habilidadetcnica,ofazer)dafunointelectual
(habilidade cientfica, o pensar) e determinam, portanto, a adoo de um novo princpio
educativo que possibilite a articulao entre a cincia, a tecnologia e a cultura. O professor,
ento,temcomoobjetivoensinaraoseducandosondeecomobuscarainformao,comotrat
la e como utilizla, bem como de promover a aprendizagem, fazendo com que os mesmos
construamoconhecimentodeformaindividualecoletiva.
PensamosqueousodaInformticapodecontribuirparaosprofessoresnasuatarefade
reinventar o conhecimento e adquirir uma nova maneira de ensinar cada vez mais criativa,
dinmica,auxiliandonovasdescobertas,investigaeselevandosempreemcontaodilogo.E,
paraoaluno,podecontribuirparamotivarasuaaprendizagemeaprender,passandoasermais
uminstrumentodeapoionoprocessodeensinoaprendizagem,abrindopossibilidadedenovas
relaesentrealunos,queestoinseridosnumasociedadediferentedadosseuspais.
importante destacar que, no contexto de uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao para a Educao Distncia, emergem os Ambientes Virtuais de Aprendizagem
(AVA)definidoscomo:

[...] ferramentas tecnolgicas de ponta desenvolvidas principalmente para a educao


distncia. Eles fazem uso da Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) para oferecer
cursosonlineemdiversosmodosquevodesdeaextensodeaulaspresenciaisatcursos
comalunosgeograficamenteseparados,compoucoounenhumencontropresencialentre
osalunos.(MORAN,2006,p.15)

O conceito de AVA abrange o uso de tecnologia, internet, didtica e principalmente


interatividade e coletividade. Estes elementos podem ser considerados essenciais em sua
elaborao, que precisa de um projeto com caractersticas que atendam seu carter
prioritariamente colaborativo. bom ressaltar que com ou sem tecnologias, uma prtica
interdisciplinar tambm requer a disposio para reformular estruturas mentais para
"desaprender"etambmuma"desconfiana"emrelaoaracionalidadesbemestabelecidas.
Por isto, o questionamento bsico que deu sentido a esta investigao aquele de se
constri sobre os avanos das tecnologias da informao e comunicao, particularmente: de
que modo uma prtica em ELearning pautada na interdisciplinaridade pode contribuir com os
processosdeensinoedeaprendizagemnocursoTcnicoemInformticanoCampusRioBranco
doInstitutoFederaldoAcre(IFAC).
Lima (2011, p. 24) sublinha que o professor a peachave para que realmente essa
realidade seja modificada, pois usar tecnologias modernas usando antigos padres de
metodologias, de avaliaes e de postura do aluno e do professor no trar modificaes na
formaodeumprofissionaldinmicoeatualizado.
AaprendizagemporELearning,apresentasecomorespostasnecessidadesemergentes
deumasociedadecaracterizadaporelevadosnveisdecompetitividade,emqueo"tempo"um
fator crtico no desenvolvimento dos indivduos e das instituies: o acesso ao conhecimento
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deve ser possvel a qualquer momento e em qualquer lugar e, acima de tudo, quando
consideradonecessrioeoportuno(VALENTE,2011,p.84).
Compreendese a Educao por ELearning como uma das modalidades de ensino
aprendizagem,possibilitadapelamediaodossuportestecnolgicosdigitaisederede,sejaesta
inserida em sistemas de ensino presenciais, mistos ou completamente realizada atravs da
distnciafsica,conformeCidral(2008,p.65).
OAVApermiteintegrarmltiplasmdias,linguagenserecursos,apresentainformaesde
maneiraorganizada,desenvolveinteraes,elaboraesocializaproduestendoemvistaatingir
determinadosobjetivos.Asatividadessedesenvolvemnotempo,ritmodetrabalhoeespaoem
que cada participante se localiza, de acordo com uma intencionalidade explcita e um
planejamentoprvio.
Nesta perspectiva, importante destacar que o principal segredo para o sucesso da
integrao do ELearning nas escolas est na formao dos seus docentes. Tem de existir um
planejamentoeimplementaodeformaocontnuadosdocentesnosentidodeperderemo
medopelastecnologias.

MATERIALEMTODOS
Apresentepesquisa,deacordocomHolanda(2014),foidesenvolvidanoInstitutoFederal
doAcreIFAC,especificamentenocursotcnicosubsequentedeInformtica,paraduasturmas
do 4 semestre. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Acre IFAC foi criado
pelalei11.892,de29dedezembrode2008epossuisetecmpussituadosemcincomunicpios:
RioBranco,SenaMadureira,Xapuri,TarauaceCruzeirodoSul.

O curso escolhido foi o subsequente de Tcnico em Informtica, que apresenta duas


turmas e tem como objetivo formar um profissional especializado em desenvolvimento e
manutenodesistemas.Essasturmasforamescolhidaspelofatodequejestaremrealizandoo
4perododos6perodosprevistoseansiavamporatividadesmaisvoltadasparaasuareade
formao.
Todos os alunos das duas turmas (41 alunos) fizeram parte do projeto realizando
atividades e participando de fruns, chats e planejamento de um sistema de informao, onde
posteriormente, apresentaram um seminrio com os resultados. Participaram, tambm, (por
adeso) todos os professores que ministravam disciplinas no perodo. Foram convidados (08
professores).Desses,apenas02professoresnoparticiparamdoprojetointerdisciplinar.

Todos os seis (06) professores participantes ministraram disciplinas tcnicas da rea de


informtica.Asdisciplinasministradasforam:EngenhariadeSoftware,BancodeDados,Lgicade
Programao,DesenvolvimentoWEBePrticasProfissionais.

Nossapropostaaosdocentesfoidesenvolverumprojetointegradorqueseconstituiuem
um meio ou instrumento pedaggico para o aprimoramento da aprendizagem atravs da
interdisciplinaridadeintegraoerelacionamentodoscontedosdedisciplinasquecompem
os semestres do curso e, prxis integrao teoria e prtica por meio da aplicao do
conhecimentoadquiridoemsaladeaularealidade.

Desta forma, a importncia da interdisciplinaridade aponta para a construo de uma


escola participativa e decisiva na formao do sujeito social. O seu objetivo tornouse a

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experimentaodavivnciadeumarealidadeglobal,queseinserenasexperinciascotidianas
doalunoedoprofessor.
A estratgia de implementao de prticas interdisciplinares nesta pesquisa se deu
atravs do ELearning. O conceito de ELearning que defendemos, baseado em Valente (2011),
engloba elementos de inovao e distino em relao a outras modalidades de utilizao das
tecnologiasnaeducaoeapresentaumpotencialemrelaoaessasmesmasmodalidades.
Nesta perspectiva, do ponto de vista da tecnologia, o ELearning est intrinsecamente
associadoInterneteaoservioWWW,pelopotencialdadecorrenteemtermosdefacilidade
de acesso informao independentemente do momento temporal e do espao fsico, pela
facilidade de rpida publicao, distribuio e atualizao de contedos, pela diversidade de
ferramentaseserviosdecomunicaoecolaboraoentretodososintervenientesnoprocesso
deensinoaprendizagemepelapossibilidadededesenvolvimentodehipermdiacolaborativas
desuporteaaprendizagem.
Finalmente,importantedeixarclaroqueatravsdaimplementaodoAmbienteVirtual
deAprendizagemutilizamosvriasestratgiasdeELearning(Fruns,Chats,Wikis)paraapoiaras
atividades interdisciplinares propostas. Todos os docentes envolvidos eram da rea tcnica do
cursoerealizaramatividadesqueforamdisponibilizadasnoAmbienteVirtualdeAprendizageme
contriburamnoprocessodeavaliaodosestudantes.
Coleta de dados

Acoletadedadosfoifeitadiretamentenasaladeaula.Aprofessorapesquisadorautilizou
como instrumento principal de coleta de dados a observao direta das atividades dos alunos,
mediadasatravsdeumAmbienteVirtualdeAprendizagem.Entretanto,houveummomentoem
que o perfil do grupo estudado foi traado a partir de um questionrio. A figura 1 ilustra as
etapasdesenvolvidasparapossibilitaraconcretizaodanossaproposta.

Figura1:Etapasdodesenvolvimentodapesquisa
Fonte:Aautora
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RESULTADOSEDISCUSSO

Inicialmente, todos os professores das duas turmas do curso Tcnico em Informtica


foram convidados e demonstraram interesse. Apesar da dificuldade de nos reunirmos, o
resultado da etapa foi positivo, tendo em vista que os professores se mostraram dispostos a
integrar o projeto interdisciplinar utilizando um ambiente virtual como apoio. Portanto, fica
ratificado que com apoio e capacitao dos docentes, os mesmos se envolvem e procuram
utilizar os recursos tecnolgicos que esto disponveis na escola a favor de um ensino
contextualizadoeintegrado.

Nossa investigao se iniciou com um questionrio para levantamento do perfil e


expectativa dos discentes da Instituio matriculados nas turmas selecionadas. Essa consulta
envolveu a forma como os mesmos observam a importncia das TIC nas atividades de ensino
aprendizagem e a frequncia com que as TIC so usadas pelos discentes como apoio para a
obtenodeconhecimentosesoluodeproblemas.

Aanlisedosquestionriospermitiuquefossetraadooperfildaturmaquantovontade
de realizar atividades interdisciplinares. A maioria dos alunos se mostraram interessados neste
trabalho,alegandoquetrabalharoscontedosministradosdeformacontextualizadaeintegrada
podecontribuirsignificativamenteparaaaprendizagemdosmesmos. O resultado dessa etapa
foi repassado para todos os docentes envolvidos para que eles percebessem a necessidade do
projetoparapossibilitarumaaprendizagemmaissignificativaparaosnossosalunos.
Desenvolvimento de um projeto interdisciplinar

Aps a aplicao dos questionrios verificamos os anseios e necessidades dos discentes


das turmas pesquisadas. Percebemos que as turmas ansiavam em realizar a integrao dos
conceitosecontedosrepassadosdeformaisolada.Paraconseguiratenderaessanecessidade
imaginamos que poderia ser desenvolvido um projeto interdisciplinar e integrando conceitos e
prticasqueseriamrealizadasdeformaisoladaemcadadisciplina.

Duranteestaetapa,tiveumagrandedificuldadeemconsolidaroprojetoparainiciarasua
execuo.Muitosemailseconversascomosprofessoresforamnecessriasparaalinharmosos
objetivos e mtodos que seriam utilizados na execuo do projeto. Sempre tive de tomar
iniciativanasuaconstruoeconsolidao.

Assim, 03 (trs) meses aps o email inicial, conseguimos finalizar o projeto que teve
comoobjetivodesenvolveratividadesintegradasecontextualizadasemsaladeaula,tendocomo
apoiointerdisciplinaratividadesediscussesdesenvolvidasemumambientevirtual.
Desenvolvimento e Avaliao de um Ambiente Virtual de Aprendizagem
Aps realizar o projeto interdisciplinar e o desenvolvimento do Ambiente Virtual de
Aprendizagem realizamos uma discusso a respeito da aprendizagem ELearning, visto que o
projeto trouxe resultados bem positivos, com a exposio em forma de seminrios. A figura 2,
abaixodemonstracomoocorreuodesenvolvimentodoprojetointerdisciplinareainteraodo
Ambiente Virtual de Aprendizagem, onde foram desenvolvidas atividades de suporte e
complementaodoqueerarepassadoaosalunosemsaladeaula.

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ProjetoInterdisciplinar

Figura2:DesenvolvimentodoProjetoInterdisciplinar
Fonte:Aautora

AFigura3mostraapginadeacessoaoAmbienteVirtualdeAprendizagemutilizadapara
o desenvolvimento do projeto interdisciplinar. O ambiente ficou disponvel atravs do link
ead.ifac.edu.brondepodemserrealizadasatividadesnaplataformaMoodle.
PressupondoumAmbienteVirtual deAprendizagemcomoumespaodeconstruode
novos saberes, imprescindvel a observncia de caractersticas adequadas para a interao
entreosusurioseainterface,jqueamesmaatuacomoumaespciedetradutorquemediaa
interaoentreusurioecomputador.Anecessidadedessetradutoredemvirtudedeque:

Umcomputadorquenadafaaalmdemanipularsequnciasdezeroseunsnopassa
de uma mquina de somar excepcionalmente ineficiente. Para que a mgica da
revoluo digital ocorra, um computador deve representarse a si mesmo, ao usurio,
numalinguagemqueestecompreenda(SILVA,2010,p.17).

Figura3:AcessoaoAmbienteVirtualdeAprendizagem
Fonte:ead.ifac.edu.br.Acessoem:01nov.2013
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Ainterfacepodeserconsideradaummeiodedilogoentreosistemaeoserhumanoque
estabelecido. Assim, se for simples de usar, o usurio estar inclinado a fazer bom uso dela,
porm,senofor,poderhaverrejeioquantoasuautilizao.Essadivisodoambienteem
blocostrouxegrandesbenefciosparaautilizaodessaplataforma,poisoquepercebemosfoi
queosalunosdemonstraramfamiliaridadecomoambiente,oqueconfirmouqueausabilidade
foi um recurso observado na hora do desenvolvimento da plataforma, visto que os alunos e
professoresaoexecutaremassuasatividadesnoambientenodevemencontrarobstculosou
dispndiodeesforosparaautilizaodainterface.

Figura4:Atividadesdisponibilizadasnoambiente
Fonte:ead.ifac.edu.br.Acessoem:01nov.2013

A Figura 4, acima, exibe o ambiente que o aluno tem acesso quando acessa o projeto
interdisciplinar. Nesse ambiente, o objetivo disponibilizar um canal diferente do que
encontrado pelo aluno em sala de aula, tendo em vista que o propsito que o aluno tenha
interesseemacessareparticipardasdiscussespropostasnaplataforma.

Destemodo,naplataformavirtualforamdisponibilizadosvriosmateriaisquetinhama
inteno de auxiliar a prtica do aluno e contextualizando e integrando as disciplinas que
estavamsendoministradaspelosprofessoresenvolvidosnoprojeto,conformevistonafigura4.
Vriosrecursos(Frum,chat,wiki)foramutilizadosnodecorrerdosemestre.

Houve um momento em que os alunos puderam avaliar o projeto que estava sendo
executadonasduasturmasenvolvidase,atravsdele,podemosperceberqueoprojetoobteveo
resultadoesperado,tendoemvistaosacessoseainteraodosalunosenvolvidos,bemcomo
essaavaliao.Comaapresentaodoseminriofinalquefoirealizadoentretodasasequipes
formadas,tivemosoobjetivodeaplicaredemonstrarcomoosconceitosqueforamrepassados,
tendo uma viso mais prtica e integrada entre as disciplinas, e trabalhados durante o
planejamentodosistemaescolhidopelasequipescontribuiunoprocessodeaprendizagemdos
mesmos.
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As equipes formadas foram orientadas pelos professores das respectivas turmas,


referentes s disciplinas ministradas a desenvolverem um trabalho voltado para o
desenvolvimentodeumsistemadeinformao.Durantetodoosemestre,osdocentesestavam
disposioemencontrosmarcadosparaorientaretirarpossveisdvidas,dificuldadesouainda
problemas para o planejamento do sistema, alm do AVA direcionar as aes que os alunos
deveriamrealizaratravsdeumaabordagemmaisprximadasuarotinaprofissional.
importante ressaltar que durante o semestre, os estudantes realizaram entrevistas,
conversas, observaes, com o intuito de identificar as necessidades dos seus clientes, para
planejar o sistema que atendesse as suas demandas. Neste sentido, o AVA foi fundamental
atravsdetrocadeexperincias,comentriossobreasetapasdodesenvolvimentodosistema,
bem como, atravs das atividades que foram disponibilizadas na plataforma com o intuito de
criar no aluno uma viso mais tcnica e profissional, tendo como referncia, o mundo do
trabalho que estar inserido aps a sua formao. Os discentes escolheram empresas para
propor seus projetos. Realizaram o diagnstico atravs de visitas e entrevistas, analisaram as
necessidadesedepoisplanejaramsistemasdesdeabasededadosaolayout.

Ao final do semestre, os seminrios foram marcados e todos os professores envolvidos,


fizerampartedaavaliaodoprojetofinaldesenvolvidopelasequipes.Asequipestiveram,em
mdia,20minutosparaapresentaremoplanejamentodosistema,abordandoosconceitosque
foramrepassadosemsaladeaulaporcadaprofessor,deformamaiscontextualizadaeunificada
tendocomoapoioosrecursostecnolgicosparaaconsolidaodessesconhecimentos.

AorefletirsobreosresultadosalcanadospodemosobservarqueatravsdoELearning,
os alunos tiveram acesso a materiais mais voltados para um contexto global dos assuntos que
viam de forma isolada em sala de aula, tendo ento uma aprendizagem mais personalizada e
voltadaparaoseucotidiano.

Em relao ao professor, podemos compreender que o uso da plataforma trouxe uma


nova forma de planejaras suas aulas, trazendoatividades e interaesque possibilitaram uma
nova forma deabordagemdo contedo visto emsala deaula,j querealizandoatividadesem
conjuntocomoutrosprofessores,foipossveldisponibilizaraoalunoumrecursodeinformaes
abrangendootodo.Entretanto,paraissoserpossvel,osprofessorestiveramquedispendermais
tempo na construo do seu material, bem como maior dedicao no acompanhamento dos
alunosenvolvidosnoprojeto.

Desta forma, entre os pontos positivos da pesquisa podemos citar: (i) maior integrao
dasdisciplinasedosprofessoresqueasministraram,fortalecendoaprticainterdisciplinar;(ii)
umamaiormotivaodoaluno,tendoemvistaonmerodeacessosediscussesrealizadasno
ambientevirtual;(iii)possibilidadedoalunoutilizarosconceitostericoseapliclosemumcaso
concreto, tendo como ponto de partida o material e as discusses realizadas ao longo do
semestre;(iv)possibilidadedosdocentesenvolvidospoderemseautoavaliareverificarcomoa
inserodeambientestecnolgicosapoiandoatividadesinterdisciplinarespodemserteispara
oprocessodeaprendizagem.

Quantosdificuldadesencontradasaolongodapesquisatemos:(i)faltadeiniciativados
docentes em disponibilizar materiais relevantes e contextualizados; (II) dificuldade de realizar
planejamentoconjunto,comoobjetivodeunificarocontedoe(iii)receiodeutilizaroambiente

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virtual por parte dos docentes, tendo em vista no estarem preparados para a insero de
ambientestecnolgicosemsaladeaula.

Avaliando este aspecto, Bairral (2012, p. 34) comenta: Continuao e mudana. Para
muitos, palavras que se opem. Entretanto, no h continuao sem mudana e, tudo o que
continuapormuitotempo,naverdadenoparademudar.Assim,ficaclaroqueaoprofessor
cabe o papel de estar engajado no processo, consciente no s das reais capacidades da
tecnologia, do seu potencial e de suas limitaes, contribuindo para a melhoria do processo
ensinoaprendizagem, por meio de uma renovao da prtica pedaggica do professor e da
transformao do aluno em sujeito ativo na construo do seu conhecimento com tecnologias
maisrecentes.

Portanto, a pesquisa nos remeteu s vantagens e desvantagens da utilizao do E


Learning como ferramenta de apoio a prticas interdisciplinares, ficando evidente que, apesar
das dificuldades, possvel utilizar esta tecnologia como um meio de proporcionar aos alunos
aulasmaisatrativasequepossibilitemumaprendizadomaisgeraleunificado.
CONSIDERAOESFINAIS

A presente investigao teve como meta utilizar estratgias do ELearning no


desenvolvimentodeumaprticainterdisciplinarnocursoTcnicoemInformticanoCampusRio
Branco Acre. Particularmente, foi construdo e implementado um Ambiente Virtual de
Aprendizagemondedocentesediscentespuderaminteragiresocializarseusprojetosedemais
experinciasdeaprendizagem.
Ao utilizar ambientes virtuais como suporte a projetos interdisciplinares, observamos a
possibilidadedeutilizarimportantesferramentasparapromoveracooperaoeacomunicao
entre alunos e professores, proporcionando uma maior socializao de informaes,
indispensvel para a construo do ensinoaprendizagem. Com a implementao do AVA
oportunizamosaosenvolvidosumacessodiversificadoaoscontedoseatividadeseumamaior
flexibilidadedetempoparaotrabalhoonline.
Ficou evidente no estudo que os docentes envolvidos tiveram disponibilidade para
participaremeplanejaremoprojetodemodoqueoalunopudessearticularoscontedosvistos
emsaladeauladeformaisolada.Entretanto,tivemosdificuldadenaconsolidaodaproposta,
tendoemvistaanodisponibilidadedosdocentesparaumplanejamentomaissistemticodas
aesdoprojeto.
Asoluoencontradafoidesenvolverumesboodoprojetoeencaminharatravsdee
mailparaosdemaiseducadorese,apartirda,realizaradiscussoeplanejamentodasaesa
seremrealizadasparaquepudssemosobterummaiorxitonodesenrolardoprojeto.Apartir
da consolidao da proposta, os professores se mostraram mais motivados e empenhados na
execuodomesmo.
Esta dificuldade nos faz constatar que os docentes de uma forma geral, em sua grande
maioria, possuem dificuldades em incorporar, aprender e saber lidar com esse excesso de
tecnologia e refletir sobre seu uso. Entretanto, possvel, tambm, afirmar que os docentes
sentemanecessidadedeseremincludosdigitalmente,tendoemvistaqueatecnologiapermite
umanovaformadetrabalhoe,porconseguinte,umanovarelaoprofessoraluno.
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AformaodeprofissionaisemcenriosmediadoscomasTICpermitequecadasujeito
perceba, desde sua prpria realidade, interesses e expectativas diferenciadas. Entretanto,
necessrio planejar a integrao da tecnologia na cultura da instituio e que norteie as aes
dos professores no seu desenvolvimento oferecendo formas e abordagens que podem ser
inseridas no seu processo de ensinoaprendizagem. Isso s demonstra que a utilizao de
estratgias de ELearning, apesar se complexas, podem ser potenciais na implementao de
projetos interdisciplinares j que possibilita essa interao, compartilhamento e construo
coletivadeconhecimento.

Desta forma, necessrio afirmar que apesar das dificuldades encontradas, o uso de
ambientes virtuais cria excelentes espaos para o ensinoaprendizagem, sendo necessrio para
tal que os professores estejam aptos a atuarem como agentes condutores rumo ao
conhecimento, saindo do paradigma tradicional de transmisso de contedos e adotando uma
novapostura,ondeaconstruodossaberestempapelfundamental.
Apesar de dificuldades, principalmente dos docentes, para a construo do ambiente
virtualedesuadeflagraonaperspectivainterdisciplinar,vimosquenossaproposiomostrou
sefrutferapara(i)aparticipaodiferenciadaeparaasolidariedadedosenvolvidos;(ii)paraa
socializao de diferentes prticas pessoais e profissionais, sem hierarquia entre as mesmas; e
(iii) para a interao e reflexo continuada ao longo do processo de aprendizagem dos
estudanteseprofessoresquevivenciaramnossaproposta.

REFERNCIAS
BAIRRAL, Marcelo de Almeida. Pesquisa, ensino e inovao com tecnologias em educao
matemtica:decalculadorasaambientesvirtuais.RiodeJaneiro:Ed.daUFRRJ,2012.
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(MestradoemEducaoAgrcola).InstitutodeAgronomia,UniversidadeFederalRuraldoRiode
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2011.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

10

APOLTICADEASSISTNCIAESTUDANTIL:CONTRIBUIESEDESAFIOSPARAAEFETIVAODO
DIREITOSOCIALEDUCAO
B.T.M.Queirs
AssistenteSocialdoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoNortedeMinasGeraisCampus
Almenara,eMestrandadoProgramadePsGraduaoemGestodeInstituiesEducacionaisdaUFVJM
Diamantina.Email:bruna.queiros@ifnmg.edu.br

RESUMO

OtrabalhotemcomoobjetivoanalisarcomooPrograma
de Apoio a Estudantes em situao de vulnerabilidade
daPolticadeAssistnciaEstudantildoInstitutoFederal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Norte de Minas
Gerais (IFNMG), tem sido desenvolvida no Campus
Almenara e identificar quais os limites e contribuies
desta para a efetivao do direito social educao.
Tratase de um estudo de caso, no qual foi realizado
levantamentobibliogrficoeanlisedocumentalsobrea

operacionalizao da Poltica na Instituio. Os


resultados revelam por um lado, fatores positivos,
relevantes operacionalizao da Poltica; mas por
outro,fatoresquedificultamasuaexecuocomvistas
garantia do direito educao preconizado na
ConstituioFederalde1988,bemcomoregulamentado
naLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDB)
de 1996. Portanto, necessrio repensar algumas
prticasparaagarantiadodireitouniversaleducao.

PALAVRASCHAVE:AssistnciaEstudantil,Educao,PolticaPblica,Direito.

POLICYFORSTUDENTASSISTANCE:CONTRIBUTIONSANDCHALLENGESFOREFFECTIVESOCIAL
RIGHTTOEDUCATION.

ABSTRACT

The work aims to analyze how the Student Assistance


policy has been developed at the Federal Institute of
Education, Science and Technology in northern Minas
Gerais(IFNMG)CampusAlmenaraandidentifywhatare
the limits and contributions to the implementation of
thesocialrighttoeducation.Thisisacasestudy,which
was conducted bibliographic survey; documentary
analysis on the operationalisation of the policy at the
institution; and observation. The results reveal on the

one hand, positive factors, relevant to operationalizing


the policy; but on the other, factors that hinder their
implementation with a view to ensuring the right to
education advocated in the Federal Constitution of
1988, as well as regulated in the law of Guidelines and
Basesfornationaleducation(LDB)of1996.Therefore,it
isnecessarytorethinksomepracticestoguaranteethe
universal
right
to
education.

KEYWORDS:StudentAssistance,Education,PublicPolicy,Law.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

APOLTICADEASSISTNCIAESTUDANTIL:CONTRIBUIESEDESAFIOSPARAAEFETIVAODO
DIREITOSOCIALEDUCAO
1. INTRODUO
Desdeosprimrdios,aeducaosemprefoivoltadaparaaelite.Comaredemocratizao
dopasnadcadade80,essepanoramacomeaaseralterado,pelomenosdopontodevista
terico,comapromulgaodaConstituioFederalde1988,quandoaeducaoincludano
roldosdireitossociaiseconcebidacomouniversal.
No entanto, apesar desse avano, o que se viu em curso na prtica foi contraditrio. O
adventodoNeoliberalismonadcadade90seconfiguroupelaminimizaodopapeldoEstadoe
aretraodeinvestimentos,trazendosriasimplicaesparaaspolticaspblicas,e,portanto,
paraapolticadeeducao.
NessecontextohumaefervescnciademovimentossociaisdentreestesoMovimento
Estudantil, cujas reivindicaes na rea da educao, se pautavam pela garantia da educao
pblica,laicaedequalidadeparatodos.
Outro movimento muito importante foi o Frum Nacional de PrReitores de Assuntos
Comunitrios e Estudantis (FONAPRACE), que ficou conhecido por ter encabeado a luta pela
AssistnciaEstudantil.
A Poltica de Assistncia Estudantil um conjunto de aes de apoio para promover o
acesso, a permanncia e a concluso com xito dos estudos, ou seja, um mecanismo
importante de garantia de direitos, contudo, sua operacionalizao tem caminhado por vis
inverso.Aformafragmentada,pontualeseletivapelaqualaPolticadesenvolvidacontradizos
seusobjetivos,sobretudoquantoapromoodainclusosocialpelaeducao.Fatoquechamou
aatenodestapesquisadora,emotivouarealizaodesteestudo,cujoobjetivoanalisarcomo
a Poltica de Assistncia Estudantil tem sido desenvolvida no Instituto Federal de Educao,
CinciaeTecnologiadoNortedeMinasGerais(IFNMG)CampusAlmenaraeidentificarquaisos
limitesecontribuiesdestaparaaefetivaododireitosocialeducao.

2. MATERIAISEMTODOS
Apesquisarealizadainseresenombitodapesquisabibliogrficaedocumental.Tratase
deumestudodecasoquetemcomolcusdepesquisaoIFNMGCampusAlmenara.Inicialmente
ser realizada uma breve descrio sobre o histrico da Poltica de Assistncia Estudantil,
posteriormente ser discorrido sobre o surgimento do IFNMG, bem como da Poltica de
AssistnciaEstudantilnessainstituio,eserrealizadaumaanlisesobresuaoperacionalizao.
Porfim,serotecidasasconsideraesfinais.

3. RESULTADOSEDISCUSSO
3.1. BREVEHISTRICO

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Em 1988, com a promulgao da Constituio Federal, a educao considerada como


universale,portanto,includanoroldosdireitossociais.ACartaMagnaprevemseuart.206,I
igualdadedecondiesparaoacessoepermanncianaescola.
No entanto, a partir dos anos 90, consolidase um processo de reforma do Estado de
cunhoNeoliberal,etambmdaspolticaseducacionais,centradonaprivatizao,naretraodo
Estado,naminimizaodeinvestimentosenosucateamentodasuniversidades,sobaorientao
deorganismosinternacionais.(DOURADO,2001)
Essecontextotornousepropcioaosurgimentoefortalecimentodemovimentossociais
cujasreivindicaessepautavampelaeducaopblica,laicaedequalidadeparatodos.Dentre
essesmovimentospodesecitaroFrumNacionaldePrReitoresdeAssuntosComunitriose
Estudantis (FONAPRACE). O FONAPRACE liderou o movimento pelo desenvolvimento de uma
PolticadeAssistnciaEstudantilporpartedoEstadoesetornouorgoassessordaAssociao
NacionaldosDirigentesdasInstituiesFederaisdeEnsinoSuperior(ANDIFES).(FONAPRACE,
1993).Criadoem1987apartirdaarticulaoentreasInstituiesdeEnsinoSuperiorIES,seu
objetivoestabelecerumaPolticadepromooeApoioaoEstudante,natentativadeviabilizar
apermannciadodiscentenaUniversidade.
Atravs da realizao de pesquisas, o FONAPRACE traou o perfil dos alunos das
universidades e diagnosticou que 44% dos estudantes das Instituies de Ensino Superior (IES)
pesquisadasrepresentavamaclasseC,DeE.Assim,propsquefosseincludonoPlanoNacional
de Educao de 2001, premissas para o desenvolvimento de uma Poltica de Assistncia
Estudantil de apoio ao estudante. Foi previsto programas como bolsa trabalho e outros
destinados a estudantes carentes, desde que apresentassem bom desempenho acadmico.
(FONAPRACE,2007).
Noanode2007oGovernoFederallanaoProgramadeApoioaPlanosdeReestruturao
e Expanso das Universidades Federais (REUNI), cujo objetivo expandir o acesso e a
permanncia dos alunos na educao superior atravs da adoo de diversas medidas, dentre
outras,acriaodepolticasdeinclusoeAssistnciaEstudantil.(BRASIL,2007).
E no mesmo ano (2007), a ANDIFES publica o Plano Nacional de Assistncia Estudantil
propostopeloFONAPRACE,comoobjetivodegarantiroacessoepermannciadosestudantes
degraduaodasIES,naperspectivadainclusosocialepautadopelamelhoriadaqualidadede
vida. Plano esse que influenciou a promulgao da Portaria n 39 de 2007, pelo Ministrio da
Educao,dispondosobreoProgramaNacionaldeAssistnciaEstudantil(PNAES).Noentanto,o
PNAESsomentefoiinstitudooficialmentepelogovernofederalem2010,pormeiodoDecreto
n.7.234de2010.
O PNAES estabelece diversas modalidades de auxlios e incluiu os Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia na Poltica de Assistncia Estudantil, pois at ento, a referida
Poltica era destinada a atender somente s demandas dos cursos de graduao das
universidadespblicas.
De acordo com o art. 3, 1, do Decreto N. 7.234/2010, as aes de Assistncia
EstudantildoPNAESdeveroserdesenvolvidasnasseguintesreas:

Imoradiaestudantil;
IIalimentao;
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

IIItransporte;
IVatenosade;
Vinclusodigital;
VIcultura;
VIIesporte;
VIIIcreche;
IXapoiopedaggico;
Xacesso,participaoeaprendizagemdeestudantescomdeficincia,transtornos
globaisdodesenvolvimentoealtashabilidadesesuperdotao.

3.2. OIFNMGCAMPUSALMENARAEAPOLTICADEASSISTNCIAESTUDANTIL
CriadopelaLein.11.892/2008,oInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiado
NortedeMinasGerais(IFNMG),frutodaintegraodaEscolaAgrotcnicaFederaldeSalinase
do Centro Federal de Educao Profissional e Tecnolgica de Januria, instituies criadas
respectivamente em 1953 e 1960, quando ainda eram denominadas de Escola de Iniciao
Agrcola de Salinas e Escola Agrotcnica de Januria. (IFNMG, 2013). De acordo com a Lei n.
11892/2008,emseuart.2:
Os Institutos Federais so instituies de educao superior, bsica e profissional,
pluricurriculares e multicampi, especializados na oferta de educao profissional e
tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de
conhecimento tcnicos e tecnolgicos com as suas prticas pedaggicas, nos termos
destaLei.
.

OIFNMGCampusAlmenarainiciousuasatividadesem21/10/2010.(IFNMG,2013,p.15)e
desde 2011 tem desenvolvido aes com o objetivo de oportunizar alm do acesso, a
permannciadosalunosnaInstituio,pormeiodaPolticadeAssistnciaEstudantil.
A Poltica de Assistncia Estudantil do IFNMG Campus Almenara regulamentada por
intermdiodaResoluon.33/2012,doConselhoSuperior,datadade03deAgostode2012,e
dispedosseguintesProgramasdeAssistnciaEstudantil:ProgramaUniversalqueversasobrea
concesso de bolsas por mrito/desempenho acadmico; Programa de Apoio que dispe de
auxliosdestinadosaestudantesemsituaodevulnerabilidadesocial;eProgramadeApoios
PessoascomNecessidadesEspecficas.
O Programa de Apoio estudantes em situao de vulnerabilidade social, foco deste
trabalhocompreendeaofertadosseguintesauxlios:auxliotransporte,auxliomoradia,auxlio
cpia e impresso, itens escolares e uniforme, alimentao, cpia e impresso, permanncia,
auxlio financeiro para o estudante do Programa de Integrao da Educao Profissional com
EducaoBsicanaModalidadedeEducaodeJovenseAdultos(PROEJA).

3.3. RESULTADOSPRELIMINARESDAANLISE

De acordo com levantamentos de dados realizados em 2013 junto ao Ncleo de


IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

AssistnciaEstudantil(NAE),foiidentificadaaofertadosseguintesauxlioserespectivosvalores
no IFNMG Campus Almenara: transporte municipal, destinado ao translado de estudante que
reside no municpio em que o Campus est localizado, cujo valor de R$ 60,00; transporte
intermunicipaldestinadoaotransladodealunosoriundosdeoutrosmunicpios,quetmquese
deslocardesuascidadesdiariamenteparaestudarememAlmenara,cujovalordeR$160,00;
auxlio uniforme no valor de R$ 20,00; auxlio cpia e impresso de R$ 30,00; e auxlio
permanncia, destinado aos alunos oriundos de outros municpios que, em razo da distncia,
bemcomodamodalidadedocursoquefrequentamintegralfixammoradiaemAlmenara.O
valor desse auxlio de R$ 410,00 e alm das despesas com moradia, destinado suprir
despesascomtransporte.Aalimentaotambmoutramodalidadedeauxlio,masdiferente
dosprimeirosnorepassadodiretamenteaosalunosemformadepecnia.Oauxlioconsiste
naofertadeumarefeio,oalmoo,fornecidonoCampus,porempresaterceirizada.
Oauxliomoradia,destinadosuprirdespesasexclusivasdemoradia,noofertadopelo
Campus, por motivo que esta pesquisadora desconhece. E o auxlio para alunos do PROEJA
tambmno,considerandoque,nesseltimocaso,oPROEJAnoofertadopeloCampus.
Os auxlios de uma forma geral so ofertados por meio de Edital, e os valores e
quantidadesodeterminadosemfunodooramentodoCampus.
Atravs do levantamento de dados realizados percebese que os auxlios ofertados
contribuem para a manuteno dos alunos na escola, considerando que, pela condio de
insuficinciafinanceirafamiliar,muitosdestesabandonariamoscursossenorecebessem,pois
apresentam renda per capita inferior a um salrio mnimo e meio, de acordo preconizado pela
PolticadeAssistnciaEstudantil.
Assim,asdesigualdadessociaisrepercutemnaescola,eumadesuasconsequnciasmais
perversasaevaso.
DeacordocomFaro(2008,p.1):

[...] o Brasil um pas de ndices desproporcionais quando se trata da socializao de


suas riquezas. Esse quadro, que no apresenta soluo a curto e mdio prazo, tem
impostoasuasinstituiesecidados,comjustificadaurgncia,umamplodebatesobre
como construir adequadamente a cicatrizao de suas profundas chagas sociais e o
equilbrio de oportunidades de desenvolvimento humano para todos. No mbito das
universidades essa discusso to fundamental quanto o tema dos currculos ou dos
projetospedaggicosdoscursos,poispartesignificativadenossosalunosnolograro
xitoemsuacarreirasenolheforemproporcionadasascondiesobjetivasparatal,
do contrrio, gerarse o perverso quadro da reteno acadmica, que prejudicial
paraeleseparaopascomoumtodo.

Anecessidadedeproporcionarcondiesmateriaisconcretasdepermannciaaosalunos
dentro do espao educacional objeto de debate na educao em geral, seja nos cursos
superiores das universidades, como assinala Faro (2008), seja no ensino tcnico
profissionalizantedosInstitutosFederaisdeEducao.
Outrofatorquecontribuiparaapermannciadosalunosnaescolaotrabalhomultie
interdisciplinarvoltadoparaoatendimentodasdemandasdosalunos,erealizadoporpsiclogo,
assistentesocial,nutricionistaetcnicodeenfermagemdoNcleodeAssistnciaEstudantil,em

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

interface com diversos setores do Instituto, mais especificamente com a Direo Geral,
DepartamentodeEnsinoedeExtensodoCampuseSetordeRegistrosEscolares.
Contudo,aindahmuitosdesafiosaseremenfrentadosparaamaterializaodaPoltica
deAssistnciaEstudantilcomvistasgarantiadodireitosocialeducao.Ovalorrecebidopara
a operacionalizao da Poltica de Assistncia Estudantil ainda insuficiente para atender as
demandas do Campus, o que restringe a quantidade de estudantes contemplados com os
auxlios. H listas de espera de candidatos que pleiteiam os auxlios e que no conseguem ser
contempladosapesardacondiodeinsuficinciafinanceiraevulnerabilidadesocial.Afaltade
recursos no proporciona o atendimento integral das necessidades dos estudantes como ser
observadonasdiscussesabaixo.
Dourado(2001)fazumadiscussosobreaspolticaseducacionaisbrasileiraseafirmaque
necessriorealizarmudanasnesseprocessodegestoeoperacionalizao,poistratasede
implementao de polticas focalizadas, caracterizadas pela segmentao, rompendo assim, o
princpiodauniversalizaodaeducaoemtodososnveis.(p.50)
Nessesentido,adescentralizaodadiscussosobreooramentodaPolticaemquesto
noCampusnecessria,bemcomoodesenvolvimentodeumagestodemocrticanaalocao
dos recursos, ou seja, a participao dos profissionais envolvidos, bem como dos discentes no
processodetomadadedeciso.
No que se refere ao auxlio permanncia, destinado a suprir despesas de moradia e
transporte,halgumasconsideraesaseremfeitas:ovalordesteauxliobemaqumaosdas
despesasespecificadas.Deacordocomlevantamentodedadosrealizadosporestapesquisadora,
as despesas dos estudantes com estadia (repblica, pensionatos ou casa alugada) em 2013
variam entre R$ 275,00 e R$ 500,00, sendo que o menor custo do estudante que vive em
Repblica,noentanto,esteopblicominoritrio.Amaioriadosalunosviveempensionatos
cujo custo de R$ 450,00. Os pais ou responsveis legais optam por este tipo de moradia
considerando a menoridade dos filhos e o fato de ter um adulto responsvel pelo
estabelecimento,oquenoocorrenaRepblica.Htambmaofertaderefeiesnoiteeaos
finaisdesemana.Quantoaotransporte:oIFNMGselocalizaa6kmdocentrodacidade,motivo
peloqualocustocomtransportevariaentreR$60,00eR$80,00,dependendododeslocamento
ounoparacasanohorriodealmoo.Dentrodessamesmadiscusso,hquesepensarainda
queemsetratandodeumpblicodebaixarenda,haindadificuldadesnodeslocamentoparaa
casadafamliaaosfinaisdesemana.
Quanto alimentao dos estudantes, fornecido um almoo, por intermdio de
empresa terceirizada, ou seja, o auxlio alimentao se restringe concesso de uma nica
refeio. Em se tratando dos alunos oriundos de outros municpios e residentes em Almenara,
significadizerqueestesnocontamcomauxlioparaojantar,tampoucoparaasrefeiesdos
finaisdesemana.
Almdaconcessodosauxlios,hquesepensarqueoacompanhamentodosalunos
indispensvel:arealizaodevisitasdomiciliares,conhecimentodocontextosocioeconmicoem
que os alunos esto inseridos; articulao com a rede scio assistencial, enfim, diversas
atividades relacionadas com o monitoramento e avaliao do Programa a partir do
acompanhamentodoaluno.
SegundoFaro(2008):
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

O monitoramento e a avaliao so processos contnuos que acompanham, de modo


permanente, as atividades da poltica e dos programas,buscandodescrever e analisar,
de maneira crtica, as metas alcanadas e a alcanar e o impacto scio acadmico do
servio,apartirdosobjetivospropostos,docontextoedoprocessodesenvolvido.[...]Os
momentos de monitoramento e avaliao das aes de assistncia estudantil devero
ter como premissas fundamentais o estudante, suas circunstncias sociais e sua vida
acadmica.(p.6)

SopremissasprevistasnoprprioPNAES,que,noentanto,senoobservadas,implicam
diretaenegativamentenotrinmioacesso,permannciaeconclusocomxitodosestudos.

CONCLUSO
Apesardosinegveisavanosnaeducaobrasileira,osdesafiossoconstantes.OBrasil
umpasdesigual,eistorefletenadesigualdadedeacessoepermannciadoalunonaescola.
Atravs do estudo realizado observouse que a Poltica de Assistncia Estudantil
implantada para democratizar o acesso e assegurar o princpio da igualdade de condies de
permanncia e concluso com xito dos discentes, no cumpre integralmente com sua
finalidade.APolticanoabarcaatotalidadedealunosquedelanecessitam,poisnodispede
recursossuficientesparaasuaoperacionalizao.
Nesse sentido, h uma violao do direito social educao, na medida em que alunos
que no dispem de boas condies financeiras no tero o apoio necessrio para acessar o
ensinoenelepermanecer.Afaltaderecursosfinanceiroslevaoalunoaabandonaraescola,pois
asdespesasextrascomprometemooramentodafamlia.
Ovalorrealdosauxliosconcedidosnocorrespondeaovalordosgastos.Almdisso,a
referida Poltica no pode se restringir mera concesso de auxlios, numa perspectiva
fragmentada e assistencialista. Fazse necessrio conhecer de fato os alunos, suas opinies, a
realidade sociofamiliar em que ele est inserido, estabelecer vnculo de proximidade e realizar
seu acompanhamento sistemtico. Os atores sociais diretamente envolvidos em uma poltica
pblicadevemparticipardasuagestoparaqueesta,defato,atendaaosinteressescoletivose
garantadireitossociais.

REFERNCIAS
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"http://www.ifnmg.edu.br/index.php/documentosinstitucionais/regulamentos"http://www.ifnmg.edu.br

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

RECICLATECFERRAMENTADEENSINODACOLETASELETIVA,UTILIZANDOUMALIXEIRA
INTELIGENTE,BASEADONATECNOLOGIAARDUINO.
A.L.T.Oliveira(PQ); E.W.Silva(IC); E.L.A.Medeiros (IC);A.deP.D.Queiroz(PQ)1,A.S.S.Neto(PQ)1
1
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CoordenaoeInformticaCampusPicu
email:artur.oliveira@ifpb.edu.br
email:erickws@live.com
email:Elton.luiz.pb@gmail.com
email:antonio.queiroz@ifpb.edu.br
email:almir.neto@ifpb.edu.br
(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Asescolasdenvelfundamentalemdioveemincluindo
cadavezmaisotemasustentabilidadenassuaspraticas
pedaggicas dirias. Esse efeito se da pela necessidade
da formao de novas geraes com um compromisso
comunitrio e uma conscincia ambiental correta.
Vislumbrando essas praticas, ferramentas tecnolgicas
de apoio ao aprendizado tornamse aliadas poderosas
na busca dessa conscientizao. A presente pesquisa

prope uma ferramenta de ensino de coleta seletiva,


utilizandoumalixeirainteligente,baseadonatecnologia
Arduino.

PALAVRASCHAVE:Educao,ColetaSeletiva,Arduino.

RECICLATECTEACHINGTOOLOFSELECTIVECOLLECTIONUSINGATRASHSMART,ARDUINO
BASEDONTECHNOLOGY.

ABSTRACT

The elementary and middle level including


increasingly see the theme of sustainability in
theirdailyteachingpractices.Thiseffectofthe
needforthetrainingofnewgenerationswitha
community commitment and correct
environmental awareness. Glimpsing these

practices, technological tools to support


learningbecomepowerfulalliesinseekingthis
awareness. This research proposes a teaching
tool for selective collection, using a clever
recyclingbin,basedonArduinotechnology.

KEYWORDS:Education,SelectiveCollection,Arduino

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

RECICLATECFERRAMENTADEENSINODACOLETASELETIVA,UTILIZANDOUMALIXEIRA
INTELIGENTE,BASEADONATECNOLOGIAARDUINO.

INTRODUO
A sustentabilidade ambiental termo criado para designar o conjunto de polticas
pblicas que aliam desenvolvimento econmico a medidas que minimizam a poluio causada
pelaaohumanajumdosprincipaistemasdediscussoemfruns,congressosecentros
de pesquisa do Pas. E as razes para o crescente interesse em torno desse temaparticular da
agenda ambiental no so poucas. Estruturas governamentais e grandes blocos econmicos se
esforamemreuniesegastosdemilharesdedlaresnabuscadesoluesparaoproblemada
sustentabilidade ambiental e preservao do meio ambiente dentro dos seus cotidianos ou
mesmoforadassuasjurisdies.SegundoOliveira(2014),Aescomooreciclao2012(maior
evento nacional de sustentabilidade), Rio+20 (Conferncia das Naes Unidas sobre
DesenvolvimentoSustentvel),ProtocolodeKioto(quetratadareduodaemissodegasese
crditosdecarbono),entreoutros,nosreportamaimportnciadotemaeaabordagemdenovas
soluestecnolgicasparaapoioaessasaes.
Dentrodestecontexto,aslixeirasseletivasestopresentesemlocaiscomopraa,escola,
shoppings, entre outros, porm, nem sempre so usadas corretamente, devido a falta de
conscincia ou informao da populao em geral. Cada uma possui uma cor de identificao
relacionado ao tipo de material que nela devese depositar. Elas trazem a ideia de reduzir,
reciclar e reutilizar material descartado, que, atualmente se configura como procedimento
fundamentalnoconceitodoprocessodecoletaseletiva.
Atualmente, vrios pesquisadores veem desenvolvendo projetos voltados
sustentabilidade. Um dos projetos interessantes propostos pela BIGBELLY (2008) est no norte
doReinoUnido,nacidadedeInverness,ondevemsendotestadoumatecnologiainovadorapara
amanutenodalimpezadasruas:lixeirasinteligentes.BatizadadeBigBelly(Barrigo).Ocesto
de lixo possui funcionalidades que vo muito alm de apenas receber os resduos descartados
porpedestres.Parafuncionarelasealimentadeenergiasolaremquebastaapenas8horasde
exposio para um ms de funcionamento e, ainda possui um sistema de compactao
embutido,quefuncionaperiodicamenteparamanterolixoocupandoomenorespaopossvel.
Opcionalmente, ela tambm pode mandar um email para a central sempre que ficar cheia,
avisandoqueprecisaseresvaziada.

Com o objetivo de auxiliar a curva de aprendizagem a cerca do tema desenvolvimento


sustentvel e coleta seletiva, o projeto Reciclatec vem com uma proposta de se tornar uma
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ferramentaintuitivaeatrativanabuscadaconscientizaodacomunidadelocalempreservaro
meioambienteatravsdacoletainteligente.
MateriaiseMtodos
Arduinoumaplataformadeprototipagem1eletrnicadehardwarelivre(ERUS,2012).
SurgiunaItlia,em2005,comoumaferramentadefcilmanuseioparacriarprojetos/prottipos
que no exigissem muita complexidade. Ele multiplataforma podendo ser utilizado em
ambientesLinux,MacOSeWindows.Outragrandevantagemqueessedispositivomantido
porumacomunidadequetrabalhanafilosofiaopensourse,todomaterial(software,bibliotecas,
hardware)podeserreproduzidoeusadoportodossemanecessidadedepagamentodedireitos
autorais.
O equipamento uma plataforma de computao fsica: so sistemas digitais ligados a
sensoreseatuadores,quepermitemconstruirsoluesquepercebamarealidadeerespondem
comaesfsicas.Elebaseadoemumaplacamicrocontroladora,comacessosdeEntrada/Sada
(I/O),sobreaqualfoidesenvolvidaumabibliotecadefunesquesimplificaasuaprogramao,
pormeiodeumasintaxesimilardaslinguagensCeC++.OArduinopossuiomicrocontrolador
ATMega, tambm denominado MCU2. Os mais comuns so as placas com os chips ATMega8,
ATMega162eATMega328p,ealgumaslinhasdealimentao5ve3,3v,GNDTerra,E/Sdigitale
analgica,almdeumainterfaceserialouUSB,parainterligarseaohospedeiro.
Afigura1apresentaumaplacabsicadeArduino.SegundoSilveira(2012)suaarquitetura
constituise de uma biblioteca chamada "Wiring". Ele possui a capacidade de programar em
C/C++, permitindo assim criar com facilidade muitas operaes de entrada e sada, tendo que
definirapenasduasfunes:

setup()Inseridanoinicio,naqualpodeserusadaparainicializarconfigurao;

loop()Chamadapararepetirumblocodecomandosouesperaratquesejadesligada.

aversoinicialdoquepodervimaseromodelodeinformaesfinal.
2umcomputadoremumchip,quecontmummicroprocessador,memriaRAMeROM

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Figura1Arduino.Fonte:(ARDUINO.CC2014).

Osensorapresentadonafigura2emiteumsinalnafaixadefrequnciadoultrassom(por
volta de 30kHz). Este sinal se propaga pelo ar at encontrar um obstculo. Ao colidir com o
obstculoumapartedosinalrefletidaecaptadapelosensor.Portanto,umnicosensorultra
snico, possui um receptor e um emissor. Possui 4 pinos, sendo alimentao VCC, Terra GND,
sendonecessriodoisparaoreceptoredoisparaoemissor(existeultrassonsquepossuemum
pinoparaosdois,pormosmaiscomunsutilizamdois),trigger(emiteosinal)eecho(recebeo
sinal).

Figura2SensorUltrasnico.Fonte:(SILVEIRA2012).
OCircuitoIntegradoL293DumCIquepossuiduaspontesH,apresentadonafigura3.
Ponte H umcircuito eletrnicoque permite que o microcontrolador fornea a corrente
necessriaparaofuncionamentodoMotordecorrentecontnua.

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Figura3CircuitoIntegradoL293D.Fonte:(ROBOCORE2014).
O servo motor mostrado na figura 4 um dispositivo eletromecnico, pequeno e
compactoque,apartirdeumsinaleltricoemsuaentrada,podeterseueixoposicionadoem
umadeterminadaposioangular.Noforamfeitosparagirarlivremente,esimparairparauma
posioescolhidadeacordocomumlimitede,geralmente180graus.Solargamenteutilizado
em robtica e aeromodelismo. A IDE (Integrated Development Environment) do Arduino j possui
umabibliotecadefbricaparacontrolarmososervomotor,queaServo.h.

Figura4ServoMotor.Fonte:(SILVEIRA2012).
O servo motor possui 3 fios: 2 para alimentao (VCC e GND) e um para controlar sua
posio.EstecontroledaposiofeitoatravsdoPWM,queumasadadigitalquegeraum
sinalalternado(0e1)ondeotempoqueopinoficaemnvel1(ligado)controlado.usado
paracontrolarvelocidadedemotores,ougerartensescomvalorescontroladospeloprograma.
Os Leds presentes na figura 5 emitem uma luz quando uma pequena corrente o excita
(apenasemumadireo,dopinomaislongoparaopinomaiscurto).

Figura5LED.Fonte:(SILVEIRA2012).

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Almdosdispositivosdecontroleprincipais,paramontarareciclatecaindausamosuma
chavemomentnea,quepermiteapassagemecorrentequandopressionado,algunssensoresde
luminosidade,umdisplaydeLCDparamostradadoslidospeloArduinoemletrasenmeros e
alguns resistores de limitao de passagem de corrente eltrica. Esses dispositivos so
apresentadosnafigura6.

Figura 6 Dispositivos Acessrios. Fonte:(ROBOCORE2014).

Para a estruturao da lixeira foi utilizado cerca de 90% das peas recicladas de uma
impressorajatodetinta.Umdossegmentosusadosfoiocarrodaimpressora.Essedispositivo
eraresponsvelpormoveroscartuchosdetintaseimprimirocontedoaserencaminhado.A
funo de deslizar sobre a fita foi mantida, porm agora essa utilizada para encaminhar a
bandejaaolocalondeolixodepositado.Sobreocontroledocarro,umsensorultrassnicofica
constantementecalculandoadistnciaentreambos,assimpodendoselocomoverparaposio
inicialouemoutradesejada.Hquatrobotesparaocontrole docarro,ondecadaumpossui
sua cor de acordo com o tipo de resduo, que ao pressionar um deles a bandeja ser
encaminhadalixeiradesejada.Almdestaprprialocomoocontrolada,umled,interligadoa
cada boto, ligado quando a bandeja passa em sua frente, visto que um sensor de
luminosidade (LDR) capta sua luz, fazendo com que haja passagem de corrente para uma das
portas analgicas. Quando o LDR capta essa passagem uma nova funo da programao
acionada e um servo motor estabelece um ngulo que deixa a bandeja aberta e o carro freia.
Quandonohouverluznosensor,nembotopressionado,tantooservoquantoocarrovoltam
paraaposioinicial,abandejafechaeocarroentranoestadodedepsito.
Quandonenhumdosbotesestiverempressionadosocarrovoltaparaaposioinicial,
quemedidapelosensorultrassnico.Paraquesejafeitaamovimentaodocarroutilizado
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um circuito integrado, L293D, que possui duas pontes H, onde ele pode polarizar um motor
diretamenteoudeformareversapelocontroledofluxodecorrente.OusodaponteHpermite
controlar motores DC pelo arduino utilizando comandos digitais e alimentao externa, assim
nocausandonenhumdanoaplaca.
No tocante a execuo do boto, um display de LCD informa ao usurio determinada
sequncia, ficando exposta por alguns segundos para o depsito de lixo. A cada procedimento
bemsucedidoimpressonodisplayumalertadeOK,assiminformandoquepodepassarpara
o prximo passo. Terminado toda a sequncia impresso um Parabns na tela. Caso o
materialdedescartesejadepositadodeformaerradaoLCDindicaoequvococomamensagem
Erro,seguidodeTenteNovamente,assiminiciandoasequnciainicial.
ResultadoseDiscusso
Como prova da eficincia da metodologia de ensino da coleta seletiva utilizando a ferramenta
Reciclatec, um grupo de crianas foi selecionado para realizao de testes. Metade do grupo recebeu
treinamento convencional com as metodologias padres e o outro grupo foi treinado utilizando o
Reciclatec.
Um grupo de crianas foi selecionado a partir do projeto de extenso de Incluso Digital do
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaParaba (IFPB)CampusPicuemumaturmade
alunos com a faixa etria entre 8 e 10 anos. Os acertos e erros dos alunos foram levantados com o
objetivodeseanalisaracurvadeaprendizadoobservadacomautilizaodoReciclatec:

20crianasforamsubmetidasaumaauladeColetaseletiva,perfazendo100%dogrupoa
serpesquisado;

10 crianas assistiram uma explicao convencional em sala de aula com quadro negro,
perfazendo50%dogrupo;

10crianasforamsubmetidasametodologiadoReciclatec,perfazendo50%dogrupo;

Ogrficodafigura7mostraacurvadeacertodosdoisgrupos:
o 70% das crianas que forma treinadas com Reciclatec obtiveram uma curva de
aprendizagemsatisfatria
o 60% das crianas que foram submetidas ao modelo convencional assimilaram os
contedos;

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TtulodoGrfico
8
7
6
5
4
3
2
1
0
GrupoAcomReciclatec

GrupoBmodoTradicional
Acertos

Erros

Figura7CrianasFazendotestescomReciclatecedemaneiratradicional.Fonte:AutoriaPrpria

OAUTOR,ANO)

Concluso
OReciclatecsemostroueficaznasuaexperimentaoprtica.Assuasfuncionalidadesde
obtenoedistribuiodosresduosconformeaseleodousurioaprendizfazcomqueeste
tipo de lixeira se apresente como uma grande ferramenta educativa no sistema de coleta
seletiva.
Toda estrutura utilizada respondeu bem s aplicaes dispostas a estas, demonstrando
seresteummodeloefetivoparaseconstruirumalixeirainterativasemmuitoscustose,omais
importante,sustentvel.
OsprximospassosparaaevoluodaReciclatecomelhoramentodasuainterface,o
aperfeioamento da suas rotinas didticas, atribuindoo novas demandas educacionais e a
implementao de um modulo de ranqueamento de usurios via celular para aplicao de
conceitosdegamificao.

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REFERNCIAS
ARDUINO.CC.;
Manual
de
referncias
bibliogrficas.
http://arduino.cc/en/Main/ArduinoBoardUno.Acessoem:01demaiode2014.

Disponvel

em:

BIGBells;News:TechnologyBriefs.EurekaMagazine28(4):p8.April2008.
ERUS,EquipedeRobticaUFES.MinicursoArduino,JACEE:2012.
OLIVEIRA,A.L.T.;Aplicaodeumametodologiadedescobertadeconhecimentosembancode
dadosderesduosdemineraodeferroedesmontagemderochas.ENCIPRO,Teresina,Piau.
2014.
ROBOCORE;KitIniciante;Disponvelem:https://www.robocore.net/.Acessoem:01demaiode2014.

SILVEIRA,A.J.;ARDUINOCartilhaparaProgramaoemC,1.0.ed.SoPaulo:2012.

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OPERFILDOALUNODALICENCIATURAEMMATEMTICADOCAMPUSDEMOSSORDOIFRNE
SUASMOTIVAESPARACURSARUMALICENCIATURA
1

A.S. Dantas (PQ)1


InstitutoFederaldeeducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusMossor
DepartamentodeMatemtica.email:aleksandre.dantas@ifrn.edu.br

(PQ)Pesquisador

RESUMO

Estapesquisaobjetivaconstruirumperfildoalunoque
frequenta a licenciatura em Matemtica no Campus de
MossordoIFRN,procurandoidentificarasmotivaes
dessesalunosparaestudaremumcursovoltadoparaa
formao de professores. Para isso, utilizamos tcnicas
diversificadasdecoletadedados,queso:aobservao
da realidade, anlise do projeto do curso, aplicao de
questionrios e entrevistas com os alunos. Os dados
coletados permitem constatar que os alunos que
participaram da pesquisa so adultos que possuam
apenasoensinomdioquandoiniciaramalicenciatura.
Amaiorpartedosalunosdosexomasculinoeexerce
alguma atividade de baixa remunerao, dedicando

poucas horas ao desenvolvimento das atividades do


curso. Parte significativa dos alunos estava afastada do
ambiente acadmico e afirma que optou pela
licenciatura em Matemtica apenas para obter um
diploma de um curso superior e utilizlo na realizao
de concursos, devido ao insucesso em outros
vestibulares ou mesmo pela afinidade com a
Matemtica. preocupante constatar que nenhum
aluno afirmou que optou pela licenciatura com o
objetivo de tornarse professor havendo situaes em
queoutrapessoafezainscriodoalunonovestibular
ou ainda situaes em que o aluno apenas desejava
estudarnoIFRN.

PALAVRASCHAVE:Formao,professores,perfil,motivaes,aluno.

THEPROFILEOFTHESTUDENTSUNDERGRADUATEINMATHEMATICSOFCAMPUSMOSSOR
IFRNANDTHEIRMOTIVATIONSFORUNDERGRADUATECOURSES
ABSTRACT

This research aims to build a profile of students


attending a undergraduate in Mathematics at Campus
Mossor IFRN, trying to identify the motivations of
these students to study in a course aimed at training
teachers. We utilize diverse techniques of data
collection,whichare:theobservationofreality,analysis,
course design, questionnaires and interviews with
students. The data collected allow us to affirm that
students who participated in the study are adults who
had only high school graduate when they began. Most
students are male and has some activity in lowpaying,

devoting hours to the activities of the course. A


significant part of the students are away from the
academic environment and declare that opted for the
undergraduate in mathematics just to get a diploma
fromacollegeundergraduateanduseitinthetendering
due to failure in other vestibular or affinity for
mathematics.Worryinglysaidthatnostudentschoseto
graduatewiththegoalofbecomingateacherthereare
situations in which someone else signed up for college
studentorsituationswherethestudentsjustwantedto
studyinIFRN.

KEYWORDS:formation,teachers,profile,reasons,student.

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OPERFILDOALUNODALICENCIATURAEMMATEMTICADOCAMPUSDEMOSSORDOIFRNE
SUASMOTIVAESPARACURSARUMALICENCIATURA
1INTRODUO

As ltimas trs dcadas tm sido marcadas por uma srie de mudanas no sistema
produtivo nacional, estimuladas pela implantao de novos modelos de gesto e pelo grande
desenvolvimento cientfico e tecnolgico nas reas de microeletrnica, microbiologia, produo
energticaemicroinformtica,comimplicaesnasmaisdiversasreasdeatuaohumana(na
produo de bens e servios, no mundo do trabalho, nas formas de organizao dos
trabalhadoresetc.).
A globalizao da economia, a reestruturao produtiva, a hegemonia do discurso
neoliberal,acrisedoEstadointerventoreodesenvolvimentodastecnologiasdecomunicaoe
informao (TCI) trouxeram tona novas necessidades de formao escolarizada, em um
contexto que se caracteriza por aspectos como: acelerado processo de mudana, maior
complexidade,grandeavanotecnolgicoepelacompressodasrelaesdeespaoetempo.
Essascaractersticasdasociedadeatualestoinfluenciandoomundodotrabalho,poisa
transiodoparadigmaeconmicotaylorista/fordistaparaomodelodeacumulaoflexvelvem
fazendo com que o trabalho se torne mais precrio, mais responsabilizado e com maior
mobilidade.
De acordo com Kuenzer (1999), em um contexto de hegemonia do modelo
taylorista/fordista, o mundo da produo necessitava de trabalhadores que, com pequenas
variaes,desenvolviamasmesmastarefasaolongodetodaasuavidasocialeprodutiva,como
objetivodeproduziremmassa,compoucadiversidadedequalidadeeatendendoademandas
relativamentehomogneas.
Porm, a mudana de paradigma econmico tambm modificou as funes dos
trabalhadores,exigindoodesenvolvimentodenovashabilidadesecompetnciasporpartedesse
trabalhadorque,paraseinseriremummercadodetrabalhocadavezmaisrestritoecompetitivo,
deve apresentar caractersticas como: flexibilidade, eficincia, produtividade, interao,
aprimoramento,participao,interesse,envolvimento,competncia,qualificao,capacidadede
gerirsituaesdegrupoeestarsempreprontoparaaprender.
O desenvolvimento de novas habilidades e competncias aliado necessidade de
aprendizadoaolongodetodaavidaampliamolequedereivindicaesfeitaseducaoescolar
que, mais que oferecer educao a todos os cidados, tem que assegurar a qualidade dessa
educao.

No sem motivo, tornase absolutamente fundamental proceder a um conjunto de


alteraesnoatualsistemaeducacionaledeformaoprofissional.Justamenteporque
a fase de transio da economia tradicional para uma nova economia exige uma
educao geral ampliada e formao continuada ao longo do ciclo de vida ativa das
classes trabalhadoras condizente com o estgio de desenvolvimento econmico e o
avanodaexpectativamdiadevidadapopulao.(POCHMANN,2004,p.391)

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Evidentemente, novas e diversificadas demandas por formao apresentadas pela


sociedade trazem tona um novo conjunto de demandas para os profissionais da educao e,
consequentemente,paraoscursosresponsveispelaformaodessesprofissionais.
Em um contexto de reconhecimento da importncia da educao como elemento
essencialparaasuperaodasdesigualdadessociais,acessoaotrabalhoeelementoestimulador
dodesenvolvimentoeconmicodoPas,serianormalqueocorresseumamaiorvalorizaodos
profissionais da educao e uma maior procura pelos cursos de formao de professores por
partedosalunosqueconcluemoensinomdio.
Porm,nadadissoestacontecendo.Osprofissionaisdaeducaocontinuamrecebendo
salrios aviltantes, apesar da implantao do piso salarial nacional para essa categoria. Os
professorescontinuamsemcondiesadequadasparadesenvolversuasatividades,trabalhando
emescolassucateadase,emmuitoscasos,semcondiesmnimasdesegurana.
Comoconsequnciadetantodescaso,aprocuraporcursosdelicenciaturatemdiminudo
aolongodosltimosanos,apesardasiniciativasdoMinistriodaEducao(MEC)voltadaspara
aofertadecursosdelicenciaturaemcidadespequenasatravsdaEducaoaDistncia(EaD).

Destacamosumdadoquenosremeteapensarnascondiesdotipodedemandapara
essescursos,naformadeofertadaslicenciaturas,suaestrutura,suadinmicacurricular,
suas formas de institucionalizao: chamaa ateno o baixo nvel de conclusonesses
cursos,quesesituavanataxamdiade24%,conformedadosdoINEP/MEC(2006).O
Censo da Educao Superior de 2007 oferece, por sua vez, outro indcio importante:o
nmero de matrculas nos cursos voltados especificamente para as disciplinas do
magistrio, oschamados cursos de Formao de Professores de Disciplinas Especficas,
foi menor em 2007 do que em 2006 no caso de algumas disciplinas, sendo que estes
cursos, no nvel superior, foram os nicos que apresentaram nmeros negativos de
crescimentonopas.(GATTI,2010,p.1361)

DeacordocomVieira(2009),acadaanoumnmeromenordealunostmseinteressado
pelacarreiradocentenoBrasil,oquevemresultandoemumaquedanonmerodeformandos
em cursos de licenciatura. Essa reduo caminha na contramo do crescente nmero de
estudantescursandograduaonoPas.
Aindadeacordocomaautora,noanode2007,70.507brasileirosseformaramemcursos
delicenciatura,oquerepresentaumareduode4,5%emrelaoaoanoanterior.De2005a
2006, a reduo foi de 9,3%. E a situao mais complicada em reas como Letras (queda de
10%), Geografia (menos 9%) e Qumica (menos 7%). Alm disso, em alguns Estados, faltam
professoresdeFsica,Matemtica,QumicaeBiologia.
Diantedessarealidade,surgemasseguintesquestes:
a)

Qualoperfildoestudantedalicenciatura?

b)
Quais so as suas motivaes para optar por um curso de formao de
professores?
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c)

Quaissoosseusobjetivos,quandooptaporumalicenciatura?

2MATERIAISEMTODOS
Sem querer esgotar essa discusso, mas objetivando oferecer uma contribuio para o
debateacercadoprocessodeformaodocente,desenvolvemosessapesquisajuntoaosalunos
docursodeLicenciaturaemMatemtica,oferecidopelocampusdeMossordoInstitutoFederal
deEducao,CinciaeTecnologiadoRioGrandedoNorte(IFRN).
Assim, essa pesquisa tem como objetivo traar um perfil do aluno da Licenciatura em
MatemticadocampusdeMossordoIFRN,procurandoidentificarosobjetivoseasmotivaes
quelevaramessesalunosaoptarporumcursodeformaodeprofessores.
Para que pudssemos compreender adequadamente a realidade analisada fizemos um
estudo de caso, tomando como objeto de anlise a Licenciatura em Matemtica localizada no
Campus do IFRN da cidade de Mossor, fazendo uso de recursos metodolgicos variados, que
so:
a)
AobservaoparticipantedarealidadeAatuaonaobservaoparticipantese
deu na condio de participante como observador, onde observamos as atividades realizadas
pelosalunosdoquartoperododalicenciatura;
b)

AAnlisedoprojetodocursodeLicenciaturaemMatemticadoIFRN;

c)
A aplicao de questionrio com os alunos. Quando realizamos a aplicao dos
questionriososalunosjestavammatriculadosnoquintoperododocurso;
d)
Entrevistas com os alunos do curso, onde procuramos aprofundar alguns temas
abordadosnosquestionrios.

3RESULTADOSEDISCUSSO
3.1OperfildoalunodalicenciaturaemMatemticadoCampusdeMossordoIFRN
Na primeira parte do questionrio, procuramos coletar dados que nos permitissem
construir um perfil dos alunos da licenciatura em Matemtica do campus de Mossor,
identificando aspectos como: idade, sexo, estado civil, renda, se exerce atividade remunerada,
nveldeescolaridade,tempodedicadoaosestudosetc.
Contrariandoatendnciadefeminizaodadocncia,dos16alunosqueresponderamao
questionrio,seissodosexofeminino(37,5%)edezsodosexomasculino(62,5%),dosquais
11 so solteiros (68,75%) e cinco so casados (31,25%), estando inseridos em faixas etrias
variadas, de modo que seis alunos (37,5%) tm entre 21 e 23 anos; outros seis alunos (37,5%)
tmentre24e26anos,equatroalunos(25,0%)pertencemfaixaetriade32a46anos.
Porsetratardeumgrupodeadultos,tornasecompreensvelofatodequedezalunos
(62,5%)exercematividaderemunerada,sendoestaatividadeaprincipalfontedesustentopara

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oitoalunos.OsoutrosdoisalunosqueexercematividaderemuneradasobolsistasdoPrograma
InstitucionaldeBolsadeIniciaoDocncia(PIBID),cujaprincipalfontedesustentosoospais.
Arendadessesalunosestrepresentadanatabelaaseguir:
Tabela1Rendadosalunosqueexercematividaderemunerada
Renda

Respostas

Percentual

Menosde1SalrioMnimo

03

30,0%

1SalrioMnimo

04

40,0%

Entre1e2SalriosMnimos

02

20,0%

Maisde2SalriosMnimos

01

10,0%

10

100%

TOTAL

Atabelaacimaevidenciaobaixonvelderendadamaioriadosalunosqueexercealguma
atividade remunerada. Esses dados esto em sintonia com as afirmaes de Vieira (2009),
quando essa autora afirma que, por todo o pas, as universidades pblicas e particulares esto
assistindoaumamudananoperfildoalunoqueescolheomagistrio,poisosfilhosdaclasse
mdiasedesinteressarampelacarreiraeestodandolugaraosfilhosdefamliasdasclassesCe
D.
AindadeacordocomVieira(2009),osbaixossalriosafugentamasclassesAeB,masa
garantiadeemprego,principalmenteemescolasdaredepblica,atraiasclassespopulares.Essa
mudana no perfil do aluno das licenciaturas vem modificando a prpria estrutura dos cursos,
poisgrandepartedoscandidatosaprofessorvemdoensinopblico.
Entre os seis alunos que no trabalham, cinco tm os pais como principal fonte de
sustentoeapenasummantidopelocnjuge.
Mais uma vez possvel perceber que a realidade da licenciatura em Matemtica do
campus de Mossor do IFRN est em sintonia com a realidade nacional, pois, no grupo
pesquisado,apenasumaluno(6,25%)jpossuaoutrocursosuperioreosoutrosquinzealunos
(93,75%)sooriundosdoensinomdio.Dezalunos(62,5%)sooriundosdeescolapblicaeseis
alunos(37,5%)sooriundosdeescolaprivada.
Um dos pontos que merece destaque o tempo que cada aluno passou sem estudar
antes de iniciar o curso, pois apenas trs alunos fizeram a transio do ensino mdio para o
ensino superior ficando menos de um ano sem estudar. Por outro lado, oito alunos (50,0%)
estavamhquatroanosoumaissemestudar,havendoalunosqueestavamhmaisdedezanos
afastadosdoambienteacadmico.
Podese perceber que uma quantidade significativa desses alunos estava distanciada do
ambienteacadmicoquandooptarampelalicenciaturaemMatemtica.Essainformaomuito
relevante,pois,emalgunscasos,devidoaotempoemqueficousemestudar,oalunodemonstra
sentirdificuldadesderelembrarcontedosdiscutidosnoensinomdio,bemcomoseadaptarao
ritmodeestudosdeumcursosuperior.
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Quando questionados sobre o tempo semanal dedicado aos estudos, os alunos


apresentam um dado preocupante, pois nove alunos (56,25%) afirmam que estudam, no
mximo,cincohorasporsemana.Trsalunos(18,75%)estudamdeseisadezhorassemanaise
outrostrsalunos(18,75%)estudammaisdedezhorasporsemana.
Aanlisedosquestionriosmostra que,emgeral,osalunosquetrabalhamdedicamde
uma a trs horas, por semana, para os estudos, predominantemente, durante a noite (aps
chegaremdafaculdade),amadrugadaenosfinsdesemana.
A realizao de estudos noite, durante a madrugada ou nos finais de semana um
reflexo da realidade de um grupo onde a maioria dos alunos exerce alguma atividade
remunerada,disponibilizandoapenasdesseshorriospararealizarasatividadesdocurso.
Aqueles que no trabalham, esto entre os que dedicam mais tempo aos estudos, de
modoquealgunsestudamdecincoadezhorasporsemanaeoutroschegamaestudarmaisde
dez horas semanais, preferindo estudar no perodo da tarde. A tabela abaixo descreve os
horriosqueosalunosmaisutilizamparaestudar.

Tabela2horrioemqueosalunosestudamcommaiorfrequncia
Horrio

Respostas

Percentual

ManheaNoite

6,25%

Tarde

37,25%

Noite

18,75%

TardeeNoite

18,75%

Madrugada

6,25%

Finsdesemana

12,5%

TOTAL

16

100%

Metadedaturma(50%)afirmaqueprefereestudarcomosdemaiscolegasemgruposde
estudo, enquanto que seis alunos (37,25%) preferem estudar individualmente e dois alunos
(12,5%) afirmaram que ambas as formas de estudo (individualmente e em grupo) lhes so
proveitosas.
DepoisdeconhecermosoperfildoalunoquefrequentaalicenciaturaemMatemticano
campusdeMossordoIFRN,vejamosagoraasjustificativasdessesalunosparaaescolhaporum
cursodelicenciatura.
3.2Porquefrequentarumalicenciatura:asjustificativasdosalunosdocursodeMatemticado
CampusdeMossordoIFRN
Em estudo que toma por base o questionrio socioeconmico do Exame Nacional de
Cursos(ENADE,2005),abrangendo137.001sujeitos,GattieBarreto(2009)mostramque,quando
os alunos das licenciaturas so indagados sobre a principal razo que os levou a optar pela
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

licenciatura,48,6%dosalunosdaslicenciaturas(comexceodePedagogia)atribuemaescolha
aofatodequererserprofessor.Dessemodo,aopopeladocnciasedariacomoumaespcie
desegurodesemprego,ouseja,comoumaalternativanocasodenohaverpossibilidadede
exercciodeoutraatividade.
Quando questionados sobre suas motivaes para cursar uma licenciatura, os alunos
apresentaram respostas que trazem tona uma preocupao, pois, entre os 16 alunos que
participaram da pesquisa, nenhum aluno afirmou que decidiu frequentar a licenciatura em
Matemticadevidoaointeresseemsetornarumprofissionaldaeducao.
AlgunsalunosatafirmamquefizeramovestibularporterafinidadecomaMatemtica,
masnopelointeresseemserprofessor.

Foiumaoportunidadequesurgiuemminhavida.Sempretivemuitavontadedeestudar
matemtica.Senotivesseconseguidoaqui,talveztivessetentadoemumauniversidade
particular.(Aluno2)

Outros alunos esto interessados em aproveitar o curso superior para a realizao de


concursosouapenasparaobterumdiplomadeumcursosuperior.

Pelo objetivo de obter um diploma de nvel superior e assim estar melhor preparado
para participar de concursos melhores e poder almejar um cargo no servio pblico.
(Aluno10)

Dois alunos chegaram a afirmar que outras pessoas fizeram a sua inscrio e que
resolveramfazerovestibular.Enquantoqueumadessaspessoasafirmaquesemprequisestudar
noIFRN,aoutraafirmaq