Enunciados gua Espaol.

1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno

de quien present la evidencia, considerando slo aquellas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.
Paola es una nia de 6 aos se ubica en la etapa de operaciones concretas,
presenta un nivel destacado de desempeo y un estilo de aprendizaje visual;
por lo regular es presenta calificaciones 10, tiene facilidad de palabra, alcanza
a leer ms de 70 palabras por minuto, muestra mucha seguridad en sus
participaciones, tiene una excelente autoestima y respecto a la evaluacin en
la comprensin lectora, SIEMPRE Comenta de qu puede tratar un texto a partir
de su ttulo. SIEMPRE Localiza informacin especfica en un texto y SIEMPRE
Opina sobre el contenido de un texto. Tiene excelente conducta, presta
atencin a las indicaciones, realiza muy bien sus actividades en sus libros de
texto. Y le agrada leer cuentos y le gusta colaborar con sus compaeros y
compartir con otros nios que no han alcanzado los aprendizajes esperados. Es
una alumna destacada, perteneciente a una familia funcional, bastante
responsable, interesada y participativa de su propio proceso de aprendizaje,
que adems muestra un liderazgo acadmico.
Melisa muestra mucha inseguridad, se distrae fcilmente, no presta atencin a
las indicaciones y por lo tanto no termina las actividades de sus libros de texto
o ejercicios en su cuaderno. Por lo regular presenta calificaciones de 5 y 6 por
lo tanto requiere apoyo, tutora, acompaamiento diferenciado y permanente
para resolver las situaciones en las que participa. Presenta un nivel
INSUFICIENTE de desempeo y su estilo de aprendizaje es kinestsico, por lo
regular es presenta calificaciones 5 y 6 tiene dificultad de palabra, alcanza a
leer menos de 10 palabras por minuto, muestra mucha inseguridad en sus
participaciones y en ocasiones se niega a realizarlas por temor a la burla o a no
poder contestar o simplemente por su baja autoestima; presentando as una
barrera de participacin y accesibilidad. Adems de verse manifestada por
parte de los padres de familia, que se muestran muy sobreprotectores ante sus
hijos obstaculizando su desarrollo en las actividades escolares y limitando el
desarrollo de sus competencias. Respecto a la evaluacin en la comprensin
lectora, REQUIERE APOYO para comentar de qu puede tratar un texto a partir
de su ttulo. REQUIERE APOYO para localizar informacin especfica en un texto
y REQUIERE APOYO para opinar sobre el contenido de un texto. No le gusta
leer cuentos, la lectura se le hace todo un reto. No le gusta colaborar con sus
compaeros porque siempre se siente excluida.

2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las

caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
La escuela primaria Jos L. Garizurieta turno matutino, con la clave
30DPR1548M, de sostenimiento federal, pertenece a la zona 007. La escuela

est ubicada en la colonia Rosa Mara de la Ciudad y puerto de Tuxpan, Ver.

Cuenta con una gran diversidad en sus viviendas, desde las que tienen todos
los servicios, y otras de caractersticas muy humildes, careciendo de los
servicios ms indispensables; las ocupaciones de la poblacin, en general son
al comercio, obreros, empleados de alguna empresa o compaa y ser
profesionistas que trabajan en la ciudad o fuera de ella.
La plantilla escolar se encuentra encabezada por la directora Flor Gabriela
Naranjo Garca, y cuenta con una matrcula de 385 alumnos, a cargo de
diecisis docentes frente a grupo, tres docentes de apoyo, un maestro de
educacin fsica y un conserje. Cuenta con todos los servicios bsicos.
Es una escuela no muy numerosa
cuenta con algunos alumnos con
necesidades educativas especiales, pero no se tiene el personal especializado
para que apoyen a los alumnos con barreras de aprendizaje, cabe sealar que
son pocos los alumnos en esta situacin, pero son atendidos desde el aula por
el docente.
En cuanto a los padres de familia es necesario sealar que su apoyo se ve
manifestado en las tareas diarias, actividades y eventos artsticos y culturales,
cuyos principales objetivos de participacin es gestionar apoyos para el
mejoramiento de la infraestructura escolar y atender las necesidades
materiales que tenga la institucin. En el aula el apoyo de los padres se ve
reflejado en brindar apoyo a sus hijos en las tareas extra clase, acudir al
llamado del docente cuando sea necesario o para estar informado del logro
alcanzado por sus hijos.
En el caso de Paola su familia es nuclear, conformada por el padre, madre e
hijos. El padre es quien lleva la responsabilidad econmica de su casa, y por lo
regular trabaja como obrero fuera de la ciudad 28 das y 14 das esta con su
familia. A pesar que la nia no est con su padre todos los das, la madre es
quien se encarga completamente de apoyarla en todas las actividades
escolares y lo realiza excelentemente; est muy pendiente del proceso de
aprendizaje de su hija, acude constantemente a la escuela para ver su avance
y asumir compromisos para seguir apoyndolas en cuento a: la asistencia
puntual, entrega oportuna de trabajos y tareas, revisin de cuadernos, libros y
gua didctica; as como apoyarlas en la lectura y el estudio para sus
exmenes.
En cambio la familia de Melisa vive en condiciones muy precarias, est
conformada por madre, padre y dos hijas. Ambos padres trabajan todos los das
de empleados de Chedraui y estn fuera de casa la mayor parte de tiempo.
Dejando al cuidado de las pequeas con una ta la cual padece de cncer y que
en ocasiones no llevaba a la nia a la escuela argumentando que estaba
enferma o que por mal tiempo. Melisa mostr mucho ms bajo desempeo y
nivel insuficiente cuando naci su hermanita menor y su madre dedic el poco
tiempo a cuidar a la beb y descuidando el desempeo de su hija en la
escuela. Por lo regular la nia no cumple con todos los materiales solicitados
para el desarrollo de las actividades ni tampoco participa en actividades cvicas

o artsticas por no contar con recursos econmicos ni el inters de sus padres

para cubrir con lo requerido.
3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron
las evidencias presentadas.
La situacin didctica que se aplic en el mes de junio correspondi a la
asignatura de Espaol, bloque: V, cuyo enfoque fue acerca del uso de las
prcticas sociales del
Lenguaje, principalmente Literatura. El campo Formativo de Lenguaje y
comunicacin. La competencia a desarrollar fue que identificaran las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. El
Aprendizajes Esperados: Que el alumno adapte el lenguaje para ser escrito en
el cuento.

Y los propsitos:
*Que los alumnos escriban los sucesos del cuento a partir de imgenes que
observaron.
*Que los alumnos sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo
revisen, y corrijan para obtener un texto que los lectores pueden comprender
con facilidad.
Se pusieron en juego diversas estrategias de comprensin lectora: incorporar
conocimientos previos, realizaron inferencias y comentarios, expresaron sus
opiniones de lo ledo. Localizaron informacin especfica del cuento. Aplicaron
algunas manifestaciones del lenguaje como:
Expresin oral: Participacin individual de textos ledos y cuentos realizados.
Escritura: Partes del cuento (ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final) y
signos de puntuacin (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin tc.)
Lectura: Localizar informacin explcita, realizar inferencias, predicciones,
comentarios y opiniones.
Produccin de textos: Escritura, revisin, correccin y socializacin del texto.

4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los

alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje
Para iniciar el desarrollo de la secuencia se origin una conversacin grupal
mediante lluvia de ideas acerca de diferentes cuentos ledos con
anterioridad, recordaron las partes principales de los cuentos. Se realizaron
comentarios acerca de la diferencia de cuentos que slo tienen imgenes y

otros que tienen textos escritos. La intencin de este recordatorio fue valorar y
aprovechar los conocimientos y experiencias que poseen sobre los cuentos que
slo tienen imgenes e introducirlos nuevamente a la lectura de un cuento
similar titulado "Arcoris de animales". Pginas 148 a la 155 del libro de lectura.
En el cual, observaron las imgenes y expresaron en equipos de tres
integrantes lo que imaginaban acerca de lo que iba sucediendo en el cuento.
Posteriormente en parejas, escribieron una
lista de los personajes que
aparecen en el cuento y localizaron informacin explcita con base a un guion
de preguntas como la siguientes: cul es el personaje que aparece desde el
inicio hasta el final del cuento?, qu le pas a este personaje?, Qu ocurri
con los dems personajes?, Cul es y cmo se resolvi el problema del
personaje principal? Qu sucedi al final del cuento? etc. A partir de las
respuestas se definieron los principales conceptos bsicos, necesarios para
construir un andamiaje que permitiera incorporar nuevos aprendizajes.

5.- Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el

reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o
asignatura.
La secuencia didctica estuvo diseada para poner en prctica diversos retos
cognitivos tanto de expresin oral, lectura y escritura; que contribuyeron al
desarrollo de la competencia para emplear las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Alcanzando en un nivel favorable el
Aprendizajes Esperado, el cual requera que el alumno adaptara el lenguaje
para ser escrito en el cuento, escribiera los sucesos principales a partir de
imgenes que observaba, identificara los personajes y que siguiera un proceso
ordenado para escribir un cuento, hiciera revisiones, correcciones y borradores
para que al final obtuviera un texto que los lectores pudieran comprender con
facilidad. Esta ltima actividad que corresponda al libro de espaol para el
alumno, y el libro de lecturas de primer grado fue todo un reto, ya que a partir
de ello, los alumnos se convertiran en autores de sus propios cuentos y por tal
motivo sus escritos deberan quedar bien y agradar a sus lectores. Y para
asegurarse del logro de sus aprendizajes se realiz un intercambio de trabajos
en parejas apoyndose de manera colaborativa y realizando una coevaluacin
para localizar errores y corregir en donde fuera necesario. Se hicieron las
sugerencias pertinentes a los nios el uso de adjetivos para describir
caractersticas de los personajes de su cuento.

6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los

alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
Conforme se desarroll la secuencia didctica el alumno tuvo que buscar en
diversos materiales de la biblioteca del aula, su libro de lecturas y libro de
actividades de primer grado y de cuentos en pginas didcticas de internet,

donde pudiera contrastar la diferencia entre un cuento con imgenes y otra

donde tuvieran narraciones escritas. As tambin para localizar las partes
principales del cuento (inicio, desarrollo y final).

Emplearon el diccionario para saber el significado de algunas palabras

desconocidas y tambin para escribir sinnimos en los adjetivos calificativos
que utilizaran en la escritura para describir las caractersticas de los
personajes. Actividad sugerida del libro de texto, donde identificaron adjetivos
para describir a cada animal. Pgina 212.

En el dictado que hicieron los nios a la maestra de grupo en el cual se

escribieron en el pintarrn algunas oraciones de su cuento, se hizo en anlisis
respectivo en cada una de ellas, empleando las reglas para el uso de los signos
de interrogacin o exclamacin respectivamente. As mismo, al ir haciendo las
revisiones y correcciones a sus borradores del cuento intercambiando sus
escritos con otros compaeros (trabajo en pares), se realizaron sugerencias
para mejorarlo y proponiendo el uso del punto, dos puntos, puntos
suspensivos, coma en enumeracin y guiones.

7.- Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
Se desarroll un trabajo colaborativo en pares y pequeos equipos de tres
integrantes, as como el individual, para poner en prctica estrategias tanto de
expresin oral, lectura y escritura; adems para corroborar los aprendizajes
esperados y especficamente del campo Formativo de Lenguaje y comunicacin
en cuanto a adaptar el lenguaje para ser escrito en el cuento de la asignatura
de espaol de primer grado. Y se cumpliera el propsito de escribir los sucesos
del cuento a partir de imgenes y seguir un proceso ordenado en donde los
lectores pudieran comprender con facilidad; para ello se requiri que el alumno
interactuara y compartiera conceptos, procedimientos y actitudes en un
entorno que favoreciera la propia construccin del aprendizaje y el intercambio
de saberes.

El alumno asumi un rol activo, protagnico, dentro del campo de la

construccin de aprendizajes, tuvo la posibilidad de revisar sus tareas,
mejorarlas y ampliarlas de acuerdo a las sugerencias de otros compaeros o
expertos, cuando se realiz la revisin de borradores y la versin final del
cuento. Adems se llev a cabo una autoevaluacin donde el alumno reflexion
sobre la calidad de sus cuentos, los analiz y emiti un juicio de valor a la luz

de los criterios previamente establecidos al inicio por el docente o los rasgos a

evaluar de su trabajo, lo anterior; con la intencin de mejorar su aprendizaje y
convertirse en un aprendiz autnomo. Los rasgos empleados en la rbrica para
evaluar su cuento escrito y cuyo valor asignado siempre, casi siempre y nunca;
fue como a continuacin se describen:
1.- Escribe ideas lgicas y completas.
2.- Revisa y corrige su borrador.
3.- Usa adjetivos como corresponde.
4.- Usa signos de puntuacin en forma adecuada.
5.- Muestra buena letra y ortografa.

Por otra parte, el alumno puedo realizar una coevaluacin al compartir con
otros compaeros sus experiencias durante el proceso y expresar sus
comentarios, ideas, puntos de vista, dificultades presentadas y logros
esperados con otros compaeros; en ella se pudo aprender de los puntos de
vista de otras personas, identificar y clarificar sus deficiencias, comprender
qu estrategias deben hacer para superarlas.

8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de

la asignatura o campo formativo.
El enfoque formativo de la asignatura de espaol en primer grado busca que el
alumno emplee el lenguaje en diversas situaciones comunicativas, comprendan
las caractersticas del texto (cuento), emplee las modalidades de lectura y
estrategias de produccin de textos escritos considerando el contexto, el
destinatario y los propsitos que persigue de comunicar.
Por lo anterior, los alumnos seleccionaron diversos materiales (cuentos) para
analizarlos y darle lectura. Se hizo una discusin grupal sobre las
caractersticas de los cuentos. Se trabaj con la lectura de imgenes del cuento
y personajes principales de Arcoris de animales. Se hicieron borradores y
revisiones en pares y colectivas y se escribi la versin final del cuento de
manera individual atendiendo a las sugerencias de otros compaeros y se hizo
la publicacin o intercambio de cuentos elaborados.
9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la evidencia
a partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en
relacin a los aprendizajes esperados.
*Los alumnos reciben una retroalimentacin que los motive y oriente
adecuadamente, podrn aprender a autorregular. Fons y Weissman (2004)
Conforme los alumnos avanzaban en las actividades diversificadas (al
compartir conocimientos previos, realizar inferencias, localizar informacin,

hacer comentarios y sugerencias. Al localizar informacin explcita, realizar

predicciones y opiniones. Al escribir, revisar, corregir y socializar su texto
elaborado) se pudo ir avanzando hacia el logro de los propsitos que se tenan
considerados; que los alumnos escribieran sucesos del cuento a partir de
imgenes observadas y siguieran un proceso ordenado en la elaboracin,
revisin y correccin para obtener un texto que los lectores pudieran
comprender con facilidad al ser publicado.

La mayora de los alumnos del grupo alcanz un nivel suficiente y se

contribuy al logro del aprendizaje esperado de adaptar el lenguaje para ser
escrito en la creacin de un cuento; pero la nia Paola tuvo un nivel destacado
al superar las expectativas deseadas, ya que con slo leer el ttulo del cuento e
ir observando las imgenes pudo ir narrando en forma oral y escrita la
secuencia de imgenes de su libro y emple las diversas estrategias de lectura
y de produccin de textos ( escritura, revisin, correccin de borradores, y uso
adecuado de signos de puntuacin).

Aunque algunas de las actividades tuvieron adaptaciones para hacerlas ms

fcil de realizar; la alumna Melisa solo alcanz un nivel deficiente al requerir
apoyo permanente en la escritura de palabras, slo pudo ir narrando de forma
oral las imgenes del cuento y con la ayuda de su par escribir oraciones cortas.
En este sentido la alumna se mostr un poco frustrada al realizar varios
intentos de escritura y tener resultados poco favorables. Pero el trabajo en
pares y de forma grupal, se pudo retroalimentar el anlisis de sus dificultades y
a travs de la puesta en comn pudo corregir y avanzar hacia el logro de su
aprendizaje.

Las imgenes del cuento eran varias y un poco complicadas y enredadas

porque mezclaban diversos animales y no se apreciaba bien donde terminaba
una accin y continuaba la siguiente, por ello se dificult la narracin escrita.
Pero al ir intercambiando sus trabajos con otros compaeros e ir realizando una
coevaluacin se pudieron percatar de errores, dificultades y logros atinados en
esta actividad.

En las observaciones realizadas y los instrumentos de evaluacin aplicadas y

valoradas respecto al producto del cuento elaborado a partir de las imgenes
se pudieron apreciar las diferentes partes del cuento: ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final. Se emplearon los diferentes signos de puntuacin (punto,
coma, signos de admiracin e interrogacin; tc.)

10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del

que present la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje
*La retroalimentacin har un puente entre lo logrado y lo que debe efectuarse
para mejorarlo en el futuro inmediato. Rebeca Anijovich (2010)

Mediante la puesta en prctica y el desarrollo de las estrategias de lectura, la

escritura de personajes y sus caractersticas, y los guiones de preguntas; los
nios pudieron escribir con mayor facilidad la versin del cuento que
imaginaban de acuerdo a las imgenes observadas. As mismo; fueron
haciendo una lectura de las imgenes, el reconocimiento de los elemento
principales (ttulo, inicio, desarrollo, final del cuento y funcin del cuento) Para
ello fue necesario ir haciendo retroalimentaciones durante el proceso para que
lograran comprender el texto original y a partir de sus elementos pudieran
escribir su propia versin y compartir con los dems.

Al realizar el trabajo colaborativo y las coevaluaciones en pares; los nios

fueron mejorando su redaccin y la escritura de sus ideas. Revisaron varias
veces sus oraciones escritas del cuento e hicieron las correcciones pertinentes
a fin que los lectores lo pudieran comprender. Las estrategias de revisincorreccin los nios se fueron percatando de sus aciertos y dificultades al ir
leyendo, borrando, tachando o agregando algunas partes o cambindolas. Poco
a poco fueron enriqueciendo su cuento al emplear adjetivos y utilizando
algunos signos de puntuacin. Al hacer ese intercambio de trabajos, les
permiti crear un excelente ambiente de convivencia en el aula donde deban
cuidar y respetar los trabajos de los dems y aceptar las sugerencias.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en

relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
La fortaleza de mi labor docente radica en la forma de centrar la atencin en
los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, realizar una planificacin para
desarrollo de competencias y logro de aprendizajes esperados, as como;
ofrecer una educacin pertinente e inclusiva acorde a las necesidades e
intereses de los alumnos y al entorno donde se desenvuelve.
Emplear estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin diferenciadas con
las que brinde oportunidades de aprendizaje e inclusin, y elimine la
discriminacin mediante un trabajo colaborativo. Para ello fue necesario
propiciar una comunicacin permanente donde el alumno jug un papel activo,
reaccion y expres sus impresiones, preocupaciones y puntos de vista en un

ambiente de confianza donde prevaleci el respeto, la participacin y se dio la

oportunidad de llevar la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Al realizar la propia autoevaluacin de la prctica pude percatarme de algunas
debilidades que debo mejorar como dedicar mayor atencin a los alumnos que
requieren apoyo para el logro de los aprendizajes (los que no han desarrollado
la lectoescritura). Debo realizar un anlisis exhaustivo de los logros de
aprendizaje desde el enfoque formativo cuyas condiciones y estrategias
conduzcan a crear situaciones didcticas satisfactorias e ir haciendo
modificaciones o adecuaciones sobre la marcha.
Al finalizar las actividades debo dirigir la conversacin para que el alumno
reflexione cmo aprende. Guiarlo para que revise lo que no alcanz, no sealar
drsticamente sus errores (uso de signos ortogrficos y faltas de puntuacin)
de sino permitir que l mismo los detecte o identifique sus equivocaciones y
las mejore.

12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su

desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.
Los retos de la intervencin docente estriban en realizar el anlisis y
comunicacin de los resultados. En valorar los logros y las dificultades que
manifestaron los alumnos para alcanzar las competencias sealadas y los
aprendizajes esperados; en disear actividades adecuadas a sus
caractersticas, su situacin y sus necesidades de aprendizaje; adecuando las
lecturas a su contexto.
Identificar los diferentes factores que influyen o afectan el aprendizaje a cada
uno de los alumnos y las alumnas, incluyendo la prctica docente y las
condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su
pertinencia o su modificacin; emplear de manera diversificada los materiales
y recursos oportunamente y no hacer prejuicios respecto a los alumnos con
bajo desempeo.
Realizar la adecuacin de los aprendizajes a una determinada realidad escolar
y que exista coherencia, en relacin con los aprendizajes esperados, las
estrategias de enseanza y los criterios de evaluacin aplicados. Emitir juicios
de los aspectos que conviene reforzar y de las posibles causas de las
incoherencias detectadas. Tomar decisiones acerca de cmo innovar para
superar las deficiencias observadas.