Asignatura

Funcionalidad
Auditiva para
Hablar, Escribir y
Aprender Idiomas

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Zapata
Abril 18 de 2016
Nombre: Vanesa

11

Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y

aprender idiomas.
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin

Elaboracin del informe del artculo: Aplicacin de la prueba de

discriminacin auditiva PAF

TRABAJO - Actividades

Asignatura
Funcionalidad
Auditiva para
Hablar, Escribir y
Aprender Idiomas

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Zapata
Abril 18 de 2016
Nombre: Vanesa

Presentado por: Vanesa Zapata

Profesor de la asignatura: Eva Barrado Navascues

ndice
Introduccin.......................................................................................................................3
Tabla con las anotaciones de tres sujetos..........................................................................4
Anlisis De Resultados......................................................................................................7
Programa de mejora de la discriminacin auditiva...........................................................9
Bibliografa......................................................................................................................11

TRABAJO - Actividades

11

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Auditiva para
Hablar, Escribir y
Aprender Idiomas

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Zapata
Abril 18 de 2016
Nombre: Vanesa

11

Introduccin
Los nios que presentan una audicin sin dificultades, desde su gestacin escuchan la
voz de su madre, al nacer su primer contacto con la realidad es auditivo y visual, siendo
el principal canal de aprendizaje. Para el nio que nace con un dficit auditivo la
posibilidad de adquirir un lenguaje para comunicarse con su entorno se reduce en
tiempo, pues su adquisicin de la lengua de seas ser tarda en comparacin con los
nios que adquieren el habla, lo que influir evidentemente en la comprensin y
produccin del lenguaje.
El presente trabajo tiene como objetivo evidenciar esas dificultades de aprendizaje que
se generan a partir de una prdida auditiva, como se afecta su proceso de lenguaje y la
importancia que tiene el entrenamiento auditivo para evitar el fracaso escolar.
Para lograr dicho objetivo se realiza una prueba inicial a tres estudiantes de edades
diversas, los cuales presentan problemas de lenguaje, luego se realiza el anlisis de las
tres muestras que sern la gua para el diseo del programa de deteccin temprana de
problemas auditivos que influyan en el desarrollo del lenguaje y en las dificultades del
aprendizaje, dirigido a padres de familia.
Descripcin de la muestra
Se lleva a cabo una prueba auditiva a tres nios (dos nios y una nia), estudiantes de la
I.E.I.E. del municipio de Itagi de Antioquia (Colombia) los nios con de edades de 7 y
8 aos, y la nia de 9 aos, los cuales se encuentran cursando los grados tercero y
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cuarto respectivamente, quienes no presentan dificultades en el aprendizaje ni del

lenguaje evidentes.
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Procedimiento
Para la muestra se realiza una prueba de discriminacin auditiva (PAF) de Antonio
Valls Arndiga, en ella se solicita a los estudiantes no observar al examinador que
desarrolla la prueba, por lo que esta se lleva a cabo en un lugar que no presente
distractores auditivos ni en momentos de entre clase que puedan generar ruidos
excesivos. Se inicia la prueba leyendo dos slabas o palabras similares fonolgicamente,
para que se presente la discriminacin auditiva se solicita al nio que las repita en voz
alta, las respuestas se registran tal como se dan en los cuadros en blanco. Si el nio duda
o dice: Cmo? Ya es un indicio de que hay dificultades en la audicin.
Tabla con las anotaciones de tres sujetos
A continuacin se presenta la prueba, las observaciones y errores presentados por el
estudiante se describen luego de la tabla.

NOMBRE: Santiago
ad-ab
ed-ep
is-iz
er-el
om-on
es-ez
fi-ci
ac-ag
tino-fino
torre-corre

AD-A
ED-EP
IS-IS
ER-EL
ON-ON
ES-ES
FI-CI
A-A

EDAD: 7 Aos
pida-pila
lecho-techo
pito-mito
limo-rimo
milla - pilla
mulo-bulo
maza-baza
pia-villa

TINO-PINO mana-nana
TORRECORRE

TRABAJO - Actividades

GRADO: tercero
pida-pila

llueve-nueve
lecho-techo tomo-como
pito-mito
tanta-canta
limo-rimo
gato - Cato
milla pilla ceso-seso
mulo-bulo
valor-calor
maza-baza arde-arte
pia-villa
dicho-bicho
muevemana-nana
nueve

llueve-nueve
tomo-como
tanta-canta
gato - Cato
seso-seso
valor-calor
arde-arte
dicho-bicho
mueve-nueve

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Errores observados durante la aplicacin

Aunque no hay presencia de ruido durante la prueba, se evidencian algunos errores
fonticos y dificultades para la escucha an despus de pronunciar de forma correcta y
clara las palabras, las dificultades se encuentran en su mayora en silabas que finalizan
con consonante, las antecede una vocal y en las cuales el nio hacer movimientos
linguales, dichos movimientos al no ser realizados de manera correcta genera errores
especficos en la pronunciacin y el manejo del fonema.
Sin embargo durante el desarrollo de la prueba se observa en el nio ciertos
movimientos que indican la intencin de re-escuchar la palabra o slabas, el nio
direcciona o ladea su cabeza hacia el lado del sonido o fija su mirada en los labios del
examinador para entender lo que dice, cabe aclarar que las dificultades encontradas no
estn ligadas necesariamente a un problema auditivo, tambin pueden generarse por
dificultades motoras que afectan la lengua.

NOMBRE: Miguel ngel

EDAD: 8 aos

GRADO: 3
llueve-

ad-ab

A-AD

pida-pila

pida-fila

ed-ep
is-iz
er-el
om-on
es-ez
fi-ci

E.E
IS-IS
ER-EL
OM-ON
ES-ES
BI-CI

lecho-techo
pito-mito
limo-rimo
milla-pilla
mulo-bulo
maza-baza

lecho-techo
pito-mito
limo-limo
milla-pilla
mulo-bulo
maza-baza

ac-ag

AL-AG

pia-villa

pia-villa

tino-fino

tino-fino

mana-nana

mana-nana

torre-corre torre-cone
Errores observados durante la aplicacin

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nueve
tomo-como
tanta-canta
gato-Cato
ceso-seso
valor-calor
arde-arte
dichobicho
muevenueve

llueve-nueve
tomo-como
tanta-canta
gato-Cato
Seso- seso
valor-calor
arde-arte
dicho-bicho
mueve-nueve

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Esta prueba evidencia que la confusin que se presenta entre las slabas smiles es
mnima en comparacin de las otras muestras que tuvieron resultados positivos, los
errores especficos se dan en slabas con vocal antecediendo la consonante. Su atencin
es permanente lo que le permite presentar un buen nivel de escucha sin prestar atencin
a estmulos relevantes.

NOMBRE: Juliana
GRADO: 4
ad-ab
AD-A

EDAD: 9 aos
pida-pila
lecho-

pida-pila

llueve-nueve llueve-nueve

lecho-pecho

tomo-como

tomo-como

pito-mito
limo-rimo
milla-pilla
mulo-bulo
maza-baza
pia-villa

tanta-canta
gato-Cato
ceso-seso
valor-calor
arde-arte
dicho-bicho
mueve-

tanta-canta
gato-Cato
Seso- seso
valor-calor
arde-arte
dicho-bicho

ed-ep

EC-ET

is-iz
er-el
om-on
es-ez
fi-ci
ac-ag

IS-IR
er-el
ON-ON
ES-EC
PI-CI
AC-A

techo
pito-mito
limo-rimo
milla-pilla
mulo-bulo
maza-baza
pia-villa

tino-fino

tino-fino

mana-nana mana-nana

torre-corre

torre-corre

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nueve

mueve-nueve

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Errores observados durante la aplicacin

Los resultados de esta prueba demuestran errores especficos en slabas con consonantes
y vocales repetidas: a, d, e, c, t, r, n, confundiendo la c con la d, la p con la t, la z con la
r, la m con la n, la z con la c, la f con la p y omisiones en silbas como a,g.

Anlisis De Resultados
En general los estudiantes a los que se les aplicaron la prueba, centraron la atencin por
el periodo de tiempo total que dur la misma, no fue necesario repetir la palabra en
ningn caso, lo cual da cuenta de la atencin sostenida, que permita la inhibicin de
estmulos externos.

En trminos generales. se observ que los tres participantes,

hacian uso de las claves sociales correspondientes para su edad, lo que favorece su
interaccin tanto con sus pares como son los adultos. As mismo, evidencian un
desarrollo significativo del lenguaje en los diferentes componentes, articulaban los
fonemas para formar palabras, comprenden lo que escuchan y generan una respuesta
aceptada al ambiente; a nivel pragmtico se observa un discurso sea coherente y
entendible al interlocutor, esperan el turno y son capaces de autorregularse cuando
la situacin externa lo demanda.
Particularmente y segn el caso que nos ocupa, a nivel de la discriminacin auditiva, se
observa que en trminos generales los estudiantes pues lograron replicar verbalmente la
mayor cantidad de palabras, lo que da cuenta un desarrollo significativo de la agudeza
auditiva; sin embargo, en el caso

de los fonemas se les dificult diferenciar las

frecuencias de los mismos.

Chalfant y Scheffelin, (1969), proponen 4 tareas inherentes al lenguaje auditivoreceptivo que deben ser llevadas a cabo correctamente para que ste sea significativo;
en los participantes de observan una ejecucin de dichas tareas de la siguiente forma: en
la primera tarea

que hace alusin a la atencin, los estudiantes mantuvieron una

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atencin sostenida en los estmulos auditivo (sonidos de fonemas y palabras) del adulto
que diriga la prueba; en relacin a la segunda tarea, se observ que en trminos
generales, lograron discriminar las unidades de sonido (auditivo-consonantes),
especficamente cuando stas se componan en palabras, sin embargo, en el caso de las
silabas que terminaban que iniciaban con vocal y terminaban en consonante,
presentaron ms dificultad, a saber, el estudiante nmero 1 observaba que dicha
dificultad tendra su origen en la percepcin auditiva pues al pronunciar omita o
cambiaba las consonantes, mientras que los estudiantes 2 y 3 las tenan en cuenta e
intentaban pronunciarlas.
A nivel de la tercera tarea, se observa que en general a los estudiantes establecieron
correspondencia entre la fuente de sonido y el mismo pues tuvieron la atencin centrada
en sta y por ltimo a en la cuarta tarea fueron capaces de coordinar lo que escucharon
con una respuesta verbal coherente, siempre que se tratara de palabras o silabas
compuestas por consonante vocal, caso contrario a las silabas compuestas por vocal
consonantes (ad-ab, ed-ep, om-on, ac-ag).
De acuerdo con lo anterior, se observa que los errores evideciados en los estudiantes
coincidieron en silabas compuestas por vocal consonantes (ad-ab, ed-ep, om-on, acag) y las palabras que compartan fonemas parecidos como la m-n inicial, s-z, c-s, p-t.
Lo anterior puede estar influenciado por dificultades leves en la distincin de los
sonidos consonantes ubicados en posicin final, as mismo, se les dificult determinar si
dos silabas dadas eran iguales o diferentes, a saber, en los siguientes ac-ag, ed-ep, es-ez,
is-iz, ceso-seso.
Tambin se observa que dos estudiante los de 7 y 9 aos compartieron el mismo nmero
de errores, 7 en total, mientras que el 8 aos present 10 errores; de lo anterior se puede
concluir que en los estudiantes con caractersticas similares, el nmero de errores no
est determinado por la edad pues el de 7 aos tuvo ms aciertos que el de 8. En
concordancia con lo anterior, los tres estudiantes tuvieron desaciertos en la prueba lo
cual da lugar a la reflexin de la necesidad de un programa de estimulacin auditiva que
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posibilite el fortalecimiento del lenguaje auditivo-perceptivo en todos los estudiantes sin

tener como requerimientos dificultades del lenguaje asociadas, en otras palabras dichas
actividades deberan ser inherentes al proceso de desarrollo y de aprendizaje de todo los
estudiantes.

Programa de mejora de la discriminacin auditiva

Objetivo:

Discriminar las semejanzas y diferencias entre sonido

Diferenciar y determinar las cualidades del sonido: timbre, intensidad y altura.

Establecer asociaciones entre estmulos auditivos y fonemas segn su

correspondencia

Establecer diferencias entre una secuencia de silabas o palabras.

Dirigido a: Estudiantes en proceso de desarrollo con dificultades especificas del

lenguaje auditivo-perceptivo o sin ellas.
Metodologa: Las actividades descriptas a continuacin pueden realizar a nivel grupal
en el saln de clase o en el hogar de forma individual, en ambos casos es necesario que
un adulto sea quien las oriente. Se recomienda siempre, estructurarlas en forma de juego
con el fin que sean disfrutadas por los estudiantes asegurando el componente de la
motivacin clave en el aprendizaje.
Actividades
Actividades
mejorar

para
la

discriminacin
TRABAJO - Actividades

1. Juego: Se les solicita a los estudiantes que se

muevan cuando escuche un determinado sonido
(cancin, instrumentos y sonidos con objetos) y se

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auditiva de sonidos y
la

Fecha

discriminacin

figura-fondo

paralicen cuando lo dejen de escuchar.

2. Escuchar sonidos de instrumentos musicales e intentar
adivinar de que instrumento se trata.
3. Vendar los ojos de los participantes y solicitarles que
intenten encontrar la fuente del sonido.
4. Lotera de sonidos: Escuchar diferentes sonidos
(naturaleza, instrumentos musicales, de la casa) y
solicitarles a los estudiantes que muestren la imagen
que corresponde con el sonido escuchado.
5. Jugar escuchando onomatopeyas y asociarlas al animal
correspondiente.
6. Intentar imitar un sonido alargado. Ejemplos: aaaaaaa,
rrrrrrrr
7. Juego en parejas: Uno se tapa los ojos y el otro lo gua
con sonidos. Puede tener variables, con aplausos, con
vocales, con palabras.
8. Replicar un sonido de forma igual al escuchado: si
es alto, bajo, fuete o suave.
9. Descomponer silabas y asociar un sonido a cada
silaba. To (palmada) ma (palmada) te (palmada)

Actividades
mejorar
percepcin

para
la
del

Ritmo

1. Elabora maracas con tarros vacos y llenarlos con

lentejas, granos, piedras y jugar con ellos siguiendo
ritmos de canciones.
2. Imitar series de sonidos: palmadas, golpes, tararear.
3. Replicar series de fonemas. Ejemplos : ma-ma-ma, tata-ta, cha, cha,cha.
4. Ritmas, trabalenguas y poemas.
5. Repetir cadenas de fonemas inversas. Ejemplos: na,
na, an, na, na.

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Hablar, Escribir y
Aprender Idiomas

Actividades
mejorar

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Zapata
Abril 18 de 2016
Nombre: Vanesa

para
la

discriminacin
fontica

1. Descomponer silabas: ca-mi-sa

2. Establecer asociaciones: Vocal-sonido, consonantesonido, fonema-imagen, palabra-imagen
3. Completar palabras con vocales, consonantes y
silabas.
4. Buscar familias de palabras (pan, panadero).
5. Repetir secuencias de palabas que rimen.
6. Repetir una secuencia de palabras y buscar la diferente
7. Repetir una secuencia de silabas y buscar la diferente

Bibliografa
Antonio Valls Arndiga, Prueba de discriminacin auditiva (PAF)

http://www.clinicasdeaudicion.com/documentos/investigaciones/guia_estimulacion_aud
itiva_persona_mayor.pdf

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