C.E.

ELOS SILOS
COLEGIO CONCERTADO
C/156 N 2 TELF-9613942286
MASIAS -MONCADA

PROGRAMACIN
DEL AULA
MULTISENSORIAL.
TUTORA: VICTORIA GARCIAROMEU.
EDUCADORA: PILAR PEREZ.
FISIOTERAPEUTA: ROSER
MUOZ.
LOGOPEDA: GEMMA SEGUI.

INDICE.
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1- CONTEXTUALIZACIN Y JUSTIFICACIN.
2- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA.
3- REAS DE TRABAJO.OBJETIVOS GENERALES Y
CONTENIDOS.
4- UNIDADES DIDCTICAS Y
ORGANIZACIN.LINEA PEDAGGICA.
5- METODOLOGA.
6- ACTIVIDADES TIPO.RECURSOS
DIDCTICOS.MATERIALES.
7- EVALUACIN Y CRITERIOS.

1-Contextualizacin y Justificacin.
El aula est formada por SEIS alumnos/as que poseen un cierto
grado de autonoma social, de comunicacin, de motricidadhasta
alumnos totalmente dependientes del adulto para realizar cualquier
tipo de actividad o para satisfacer sus necesidades ms primarias.
Se trata de alumnos/as con un desarrollo global gravemente
afectado lo cual repercute no slo en la posibilidad de desplazarse,
manipular y comunicarse sino tambin en comprender los
fenmenos que se producen en su entorno ms cercano.
Los alumnos son: Andrea Tomas, Irene de la Fuente, Borja
Arnandis, Juan Mara Peris, Natalia Alandes y Jos Manuel Marn.
Tanto la programacin individual como la programacin del
aula seguirn la misma metodologa de trabajo; buscar la
FUNCIONALIDAD de los contenidos, es decir asegurarnos (en la
medida de lo posible) que el alumno/a pueda utilizar lo aprendido en
circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica o utilizndolo
como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Se creara una
estructura organizada y predecible, presidida por el establecimiento
de rutinas que favorezcan la percepcin de contingencias y
contribuya a general un clima de seguridad.

2-Objetivos generales del aula.

El objetivo Final ser siempre intentar mejorar la calidad de
vida del alumno / a. Se trabajar eliminando las barreras que
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impidan a nuestros alumnos desenvolverse de manera autnoma. La

va preferente, que utilizaremos ser la VISUAL a travs de diversos
paneles; agenda tanto diaria como semanal, calendario, men... Con
ellos intentaremos estructurar su entorno, espacial y
temporalmente.
Los objetivos generales para el aula durante este ao
escolar son:
Potenciar una estimulacin multisensorial para mejorar la
informacin recibida del medio, es decir realizar un despertar
sensorial a partir de su propia experiencia.
Potenciar el canal prioritario por el que recibe informacin as
como el grado de sensibilidad a los estmulos.
Comunicarse a travs de los medios de comunicacin oral,
signado, gestual, u otros soportes alternativos as como
mediante medios de expresin corporal, visual, plsticos o
matemticos para expresar deseos, necesidades, intereses y
emociones en s mismo y en los otros.
Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en
grupo, aceptar normas y reglas que democrticamente se
establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los
otros miembros del grupo, respetando puntos de vista
distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
Desarrollar estrategias mediante apoyos visuales para el
control temporal: potenciar la autorregulacin y la eleccin.
Desarrollar y potenciar la intencionalidad comunicativa para
expresar sus sentimientos, deseos, necesidades, etc., y crear
respuestas en su entorno que los satisfagan.
Potenciar la relacin con otros iguales a travs de actividades
de juego y de actividades que se realicen fuera del entorno
escolar.
Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio
cuerpo y adquirir hbitos de salud y bienestar valorando su
repercusin en las relaciones interpersonales.

3-reas de trabajo: Objetivos

Generales y Contenidos. Competencias
Bsicas.
Teniendo en cuenta que las sensaciones (interoceptivas,
propioceptivas y las exteroceptivas) constituyen la fuente principal
de nuestros conocimientos, tanto sobre el mundo exterior como
sobre nuestro organismo, que son los canales bsicos por los que la
informacin interna y externa llega al cerebro, dndonos la
posibilidad de orientarnos en el medio circundante y con respecto
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al propio cuerpo. Durante todo el curso escolar se llevar un

Programa de Estimulacin Multisensorial con la intencin de
potenciar la percepcin de los diferentes estmulos que le ofrece el
entorno favoreciendo la interaccin con el medio, ofertndole
variedad de estmulos de forma cada vez ms intensa y reiterativa
para tratar de favorecer la formacin de la percepcin. Partiremos
de la situacin real de cada alumno/a, conociendo sus
capacidades y dificultades y valorando sus potencialidades. Se
realizara una intervencin especfica e individual, adaptando el
programa a cada alumno/a en concreto.
Los objetivos del programa son:
Experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y
percepciones del propio cuerpo (hambre, sueo, dolor)
y de la realidad exterior.
Percibir e interiorizar objetos, personas y situaciones
ampliando el campo perceptivo visual.
Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
auditivas.
Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
hpticas.
Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
olfativas.
Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
gustativas.
Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
vibratorias.
Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones
relaciones con el movimiento.
Dado la heterogeneidad del alumnado la programacin tendr
un carcter muy general y abierto para que pueda servir de
referente al programa anual de trabajo de todos y cada uno de los
alumnos/as.
Las competencias bsicas son aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance el
desarrollo del bienestar emocional, material, fsico, social y la
capacidad de autodeterminacin en los distintos mbitos de
actuacin (personal, escolar y social).
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs
de las tareas que se le proponen.
Estas competencias las alcanza el alumno/a a travs del
currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas
situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en el colegio,
como en casa o en la vida social.
En el centro de educacin especial, sin renunciar a conseguir el
mximo desarrollo de estas competencias bsicas, tiene la finalidad
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de conseguir que las personas con limitaciones para desenvolverse

en la vida cotidiana alcancen el mximo nivel de calidad de vida
(conseguir un nivel suficiente de bienestar emocional, fsico y
material; desarrollo personal y autodeterminacin, relaciones
interpersonales).
Desde este criterio se conciben las competencias bsicas como
el desarrollo de las habilidades adaptativas de las personas al
contexto en el que viven. Se definen:
a. Competencia en comunicacin: cuando una persona es
capaz de comunicarse con los dems, utilizando uno u otro
cdigo, alcanza el mximo grado de satisfaccin personal. Para
poder conseguirlo es necesario desarrollar habilidades para
escuchar, hablar y conversar a travs de smbolos (palabra
hablada, palabra escrita/ ortogrfica, smbolos grficos,
lenguaje signado, sistema pictogrfico) o del propio cuerpo
(expresin facial, movimiento corporal, tocar, gestos).
b. Competencia en la interaccin con el entorno: cuando las
personas son capaces de interactuar con el mundo que les
rodea y utilizar los recursos que la sociedad les ofrece
consiguen un nivel de bienestar y calidad de vida. Para
conseguirlo, las personas deben desarrollar un conjunto de
habilidades relacionadas con el uso de los recursos de su
propio hogar y de la comunidad, y con su empleo en
situaciones de ocio y tiempo libre.
Son las habilidades adaptativas las que integran esta
competencia: el desarrollo de tareas de mantenimiento y
seguridad del hogar, de preparacin del hogar, de preparacin
y cocinado de comidas, de planificacin y presupuesto de la
compra; el uso del transporte, los comercios, los espacios
ldicos (parques, cines, centros culturales) etc.; y la prctica
del juego, el deporte, la msica, la pintura
c. Competencia social: a travs de la comunicacin y la
interaccin con el entorno los alumnos/as desarrollan
habilidades adaptativas que conforman la competencia social.
En su interaccin con los dems y con el entorno aprende a
ejercer sus derechos y a aceptar sus obligaciones, prctica el
respeto y la tolerancia, desarrolla las habilidades sociales
necesarias para convivir.
Realizar el saludo, pedir por favor y dar las gracias, decir que
no, guardar el turno, respetar el material, cumplir con las
normas de casa y de claseson habilidades necesarias para
adaptarse y participar de forma activa en la sociedad.
d. Competencia para aprender: aprender implica saber utilizar
cdigos especficos y estrategias de aprendizaje para acceder
al conocimiento. Conseguir que los alumnos/as domine las
habilidades acadmico-funcionales, exige el acceso al cdigo
escrito (leer y escribir), matemtico, artstico, y las tic para, a
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travs de ellos, conocer los conceptos bsicos del entorno

fsico, social y cultural, incluida la propia sexualidad, la salud
El desarrollo de estas habilidades adaptativas no busca
alcanzar niveles acadmicos, sino ms bien adquirir las
habilidades para poder utilizar los cdigos y sus smbolos en la
vida cotidiana, como un rasgo ms de calidad de vida.
e. Autodeterminacin: cuando los alumnos/as son capaces de
manejar distintas opciones y de elegir la que consideran ms
adecuada podemos decir que, en la medida de sus
posibilidades y con los apoyos oportunos, gobierna su propia
vida, pues es capaz de ejercer su autodeterminacin.
Esta competencia exige el desarrollo de habilidades de
distintos nivel, pues van de las que llamamos hbitos de
comportamiento bsico, a la planificacin de su propia vida,
pasando por el ejercicio de la prctica laboral.
Incluye, por tanto, esta competencia las habilidades
relacionadas con el bienestar fsico como el aseo, comida,
vestido, higiene y apariencia personal, el mantenimiento de la
salud, la sexualidad y la seguridad; las relacionadas con el
bienestar material, a travs de la prctica de un trabajo
entendido en un sentido amplio (rutinas, normas, tareas y
contraprestaciones); y las habilidades adaptativas
relacionadas con la eleccin, toma de decisiones, planificacin
y ejecucin responsable.
f. Competencia emocional: resume el resto de competencias
pues recoge todos sus efectos y los utiliza para que el
alumno/a se sienta satisfecho y disfrute con su propia vida.
Con un nivel adecuado de bienestar emocional ser capaz de
comunicarse, de interactuar, de convivir y aprender, cuando lo
haga ser ms autnomo y, como resultado de su
autodeterminacin, ser capaz de tolerar conflictos, se sentir
ms seguro y conseguir desarrollar una autoestima positiva,
en un contexto cada vez ms convenido de sus posibilidades
de accin.
Los objetivos incorporan conocimientos, procedimientos y
actitudes relacionadas con las competencias antes mencionadas y
con las habilidades adaptativas necesarias para conseguir un nivel
de bienestar y calidad adecuados.
Durante todo el curso escolar las prioridades a la hora
concretar los objetivos y contenidos a trabajar con nuestros alumnos
tendrn en cuenta;
la comunicacin,
el ocio autnomo y,
la autonoma.

ENTRENA
-MIENTO

COMUNICACIN
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OCIO AUTNOMO

AUTONOMA

PRODUCTOS DE
APOYO

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S/NO CONSISTENTES

RECONOCIMIENTO DE
SMBOLOS:
-OBJETO.
-FOTO.
-PICTO.
-PALABRA
ESCRITA.

JUEGOS Y
JUGUETES
ADAPTADOS

ALIMENTACIN

PC/ TABLET

VESTIDO/DESVESTIDO
HBITOS DE HIGIENE
ESFNTERES

DESPLAZAMIENTOS

CAUSA-EFECTO
SMBOLOS
TABLERO FSICO DE
SMBOLOS.
TABLERO EN
PC/TABLET/MVIL.

ACCESO AL
ORDENADOR

DETERMINAR
MOVIMIENTOS
VOLUNTARIOS

ELEGIR
PULSADOR
MS
ADECUADO

CAUSAEFECTO
SOFTWARE

AMPLIAR FUNCIONES
COMUNICATIVAS
(PREGUNTAR,
NARRAR

4-Unidades didcticas y
organizacin.

Partiendo del programa de estimulacin multisensorial

trabajaremos cada sensacin con una programacin individual pero
siempre con el objetivo final de la Percepcin Intermodal, es decir
percibir los estmulos con ms de un sentido.

ESTIMULACIN VISUAL
Estimular la atencin visual y promover el examen y la
exploracin visual como medio para poder recibir informacin visual.
El aprendizaje a travs de un sistema daado es lento, pero se
cumple siguiendo las mismas etapas que el desarrollo de un sistema
visual normal. Cuando trabajamos con alumnos/as plurideficientes
hemos de tener presente que el aprendizaje a travs de la visin
nunca puede exceder el nivel de desarrollo perceptivo-cognitivo.
Hemos de tener en cuenta que un gran porcentaje presenta varias
deficiencias asociadas, entre ellas problemas motrices derivados de
parlisis cerebral; este hace que procesen de forma diferente las
seales motrices, modifican el tono muscular, presentan grandes
dificultades para controlar ciertos grupos de msculos; estos
alumnos/as suelen presentar estrabismos, que inciden en la
capacidad para fusionar imgenes con ambos ojos y a la vez una
gran dificultad para adoptar posturas correctas que les permitan
hacer fijaciones o explorar el ambiente. El segundo tipo de
alteraciones visuales estn asociadas a la deficiencia neurolgica y
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BARRIDO

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se relacionan con la capacidad del cerebro para interpretar la

informacin visual, suelen tener una visin fluctuante, miran ms
all de los objetos que quieren alcanzar, les cuesta hacer una
integracin perceptiva. En la estimulacin visual que hagamos con
nuestros alumnos/as, tendremos en cuenta la siguiente secuencia:
1-FUNCIONES PTICAS; respuesta a la luz, reconocimiento
visual, enfoque, fijacin, seguimiento horizontal vertical circular,
acomodacin. Son aquellas funciones que se asocian primariamente
con el control fisiolgico de los msculos internos y externos del ojo
y cuyo objetivo es facilitar la fijacin, seguimiento, acomodacin,
enfoque y movimiento. Cuando hay una alteracin en los tejidos o
estructuras, estas funciones no se pueden desarrollar con facilidad y
tambin se presentan irregularidades en la adquisicin de las
habilidades musculares. En alumnos/as plurideficientes pueden
presentarse de forma fluctuante apareciendo y desapareciendo de
un momento a otro y dependen mucho de un correcto control
postural.
2-FUNCONES PTICO-PERCEPTIVAS; Discriminacin,
Reconocimiento e Identificacin, Memoria visual, Percepcin
espacial, Movimiento. Son interdependientes en su desarrollo,
interactan una con la otra. A medida que las funciones pticas se
hacen ms estables, se afianza la interpretacin perceptiva. A
medida que la discriminacin y el reconocimiento crecen, el mirar se
hace ms intenso y cuanto ms se mira, ms hbiles se hacen las
distintas funciones.
3-FUNCIONES PERCEPTIVAS (Visual-Perceptivas);
discriminacin figura-fondo, Cierre visual, Relacin del todo con las
partes y las partes con el todo, Agrupamiento visual. Para una
eficiente actividad visual, es necesaria la estabilizacin de las
habilidades pticas bsicas y el desarrollo de la comprensin de lo
que se percibe. El aprendizaje visual tambin de la capacidad del
cerebro para codificar informacin, clasificarla y organizarla en
imgenes, a la vez que la guarda e interpreta en relacin a otros
mensajes sensoriales y a sentirlos.

PROGRAMACIN DE ESTIMULACIN VISUAL

A) OBJETIVOS.
Mejorar la eficacia visual, considerando las diferentes
funciones visuales.
Mejorar actitudes y la motivacin para fijarse y explorar
el entorno prximo.
Optimizar el uso del resto visual del alumno,
potenciando estrategias.
Fomentar la capacidad de imitacin y respuesta.
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Mejorar el control muscular y postural de los rganos

relacionados con la visin.
Afianzar habilidades perceptivas cada vez ms
complejas.
Extrapolar las conductas visuales adquiridas a otras
situaciones de la vida diaria.
B) CONTENIDOS.
Estmulos visuales procedentes de la luz solar, bombillas,
linternas, burbujas de agua, luces sonorizadas
Contrastes luz-oscuridad, luz de color-luz blanca.
Propiedades de la luz brillo, naturaleza, color,
intensidad
Propiedades de objetos y juguetes.
Luces parpadeantes y de diferentes colores.
Aplicacin de estmulos visuales dentro de su campo
visual.
Seguimientos horizontales verticales y de trayectoria
libre.
Alternancia de mirada.
Localizaciones.
Utilizacin de materiales que cambian propiedades del
foco luminoso como pantallas opacas, pantallas de color.
Uso de luz ultravioleta para lograr blancos brillantes.
Alcance y movimiento hacia luces u objetos luminosos.
Consecucin y coordinacin de movimientos culomanuales.
Visualizacin de la msica a travs de pantallas de
ordenador.
Utilizacin de filtros de color.
Localizacin de objetos en espacios cada vez ms
amplios y utilizando otras referencias visuales.
Discriminacin visual de objetos/formas
tridimensionales.
Reconocimiento tctil de objetos, tras fijacin visual y sin
fijacin visual.
Seguimiento visual/tctil, visual/sonoro, visual/vibratorio
de forma simultnea.
Reconocimiento visual de objetos y formas
bidimensionales.
Reconocimiento visual de personas u objetos muy
conocidos en fotografas.
Fijaciones y bsqueda de detalles en dos dimensiones,
lminas, murales, imagen proyectada.
Estrategias de exploracin y bsqueda: diferencias
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internas, externas, semejanzas internas-externas.

Discriminacin visual y seguimiento de imgenes
proyectadas en pared con proyector solar, pelcula.
Identificacin de escenas y acciones cotidianas.
Reconocimientos de siluetas y contornos.
Expresiones faciales.
Manipulaciones espaciales: puzles, colocacin de
piezas
Discriminacin figura-fondo.
Identificacin visual de mensajes escritos.
Atencin y disfrute ante el trabajo de carcter visual.
Sensibilidad hacia cambios de luz.
Relajacin y situaciones de tranquilidad.
Utilizacin de ayudas pticas.
Movilidad y habilidades de la vida diaria.

C) ACTIVIDADES.
Gua de actividades sugeridas con los elementos de la sala:
Uso de los espejos:
-En distintas posiciones, dar posibilidad de reconocer su imagen o de
realizar imitaciones.
-Delante del espejo, mostrarle las diferentes partes del cuerpo, sus
posibilidades y caractersticas.
-Si realizamos inclinaciones hacia delante, hacia atrs, de costado,
giros, flexiones de rodillas, extensiones de los brazosestaremos
entrenndole y mostrando sus posibilidades de movimiento.
-Con la cabeza y el cuello: dejar caer la cabeza y levantarla, dejarla
caer hacia los lados.
-Observacin de las distintas imgenes o luces que aparecen en los
espejos.
-Localizaciones en la sala y a ser posible reconocer su posicin
respecto a las imgenes.
-Referentes para observar las reacciones del alumno/a sin necesidad
de estar cerca o mirarle directamente.
-Poner distintos gestos y tratar de repetirlos.
-Expresin de distintas emociones.
-Seguimiento de luces u objetos reflejados.
-Mirar y localizar otros elementos como la fibra ptica, linternas,
muecos.
-Situarle para que pueda tocar el espejo con las manos mojadas y
sentir cmo se desliza.
-Pintaremos la cara, las manos, poniendo espuma en la nariz para
que vea su imagen.
Tubo de burbujas:
-Para crear efectos visuales brillantes: facilita la fijacin, los
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seguimientos de las burbujas al elevarse

-Pueden usarse tambin como estmulo tctil y auditivo.
-Apagar y encender el tubo a intervalos para que aprecie el
contraste de luz-oscuridad y las burbujas suspendidas.
-Posicionar al alumno/a abrazando el tubo de burbujas.
-Postura relajada y msica suave o silencio.
-Ponerle de pie tratando de seguir visualmente las burbujas.
-Tumbado, qu sirvan nicamente como fuente de luz y para crear
junto con la fibra de vidrio y msica un ambiente relajado.
-Observar su imagen multiplicada en espejos situados en ngulo
recto.
-Observar cambios de color; se le puede aadir color rodeando luces
que se encienden y apagan o cambian de color; colgar papel
transparente de distintos colores.
-Crear contrastes de fro-caliente, luz-sombra, vibracin-ausencia de
movimiento, en combinacin con otros elementos.
Fibra ptica:
-Permiten tocar la luz y observar cmo se mueve a lo largo de las
largas fibras.
-Ayuda a crear ambientes relajados ya que los cambios siguen un
ritmo lento tanto en matices de color como en ubicacin a lo largo
de la fibra.
-Pueden usarse para localizar luces pequeas cuando se usan de una
en una y situarlas en distintos puntos del campo visual.
-Trabajar con el alumno/a seguimientos y cambios de mirada.
-Hacer que sienta el contraste entre una bombilla de una linterna
que se calienta al estar encendida y la fibra que puede tocar y
permanece fra.
-Colocar la fibra alrededor de juguetes para realizar pequeos juegos
simblicos: pelo de un mueco, trenzas, arcos brillantes alrededor de
una pelota.
Luz Ultravioleta:
-Ayuda a crear ambientes muy estimulantes por los colores brillantes
que genera.
-Efecto de aparecer y desaparecer objetos con el mero hecho de
encender o apagar la luz, ya que al no brillar se hacen mucho menos
visibles.
Proyector solar:
-Trabajar habilidades de seguimiento visual proyectando dentro de
su campo visual y controlando la distancia de proyeccin.
-Seguir imgenes, buscar determinados objetos o estmulos.
-Proyecta imgenes muy brillantes.
-Podemos deslizar la imagen por toda la sala y hacer que siga los
estmulos.
-Reconocimiento y discriminacin de imgenes.
Panel de Luces en Pared:
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-Permite situar al alumno/a ante ellas, utilizndolas como estmulos

visuales.
-Pedir que se fije si aparece o desaparece un color.
-Crear contrastes de movimiento y quietud.
Bola Giratoria de Espejos con incidencia de luz
desde el techo:
-Sirve para crear ambientes confortables que invitan a escuchar
msica relajada.
-Seguir con la vista la trayectoria de una luz a la vez que con el tacto
intenta tocarla.
-Jugar a pisarlas. Discriminarlas visualmente e iniciar el movimiento
hacia ellas.
Actividades programadas en los distintos programas de
estimulacin:
-PROGRAMA IVEY: Manual de recursos para desarrollar y evaluar
programas especiales para estudiantes excepcionales. La meta de
este proyecto es desarrollar probar un programa de estmulos de la
visin y el adiestramiento en el uso de ayudas a la Baja Visin para
mejorar el funcionamiento de los alumnos/as visualmente
disminuidos.
-CAJA DE LUZ: Se trata de materiales y actividades concebidos
como auxiliares guas y sugerencias para ensear al alumno/a a
hacer uso de habilidades visuales desde las ms bsicas, como
conciencia de luz, a las ms complejas como pueden ser las viso
motoras y viso perceptivas. Estn organizadas en tres niveles de
dificultad.
-MIRA Y PIENSA: Programa para el desarrollo de la Percepcin
visual (Figuras y Formas).Su objetivo es el acercamiento a una
percepcin visual ptima, a travs de ejercicios de habilidad para
cada una de las funciones perceptivas visuales, lo ms integrados
posible en procesos de aprendizaje y relacionados con otros
procesos mentales.
-KIJDOOS: Programa de estimulacin visual .Su objetivo es mejorar
el aprendizaje visual y la forma en que los nios con deficiencia
visual utilizan su resto visual, para conseguir las habilidades
necesarias para desenvolverse de forma ptima segn sus
posibilidades en las actividades diarias. Esta organizado por
lecciones en dos bloques: Baja visin y percepcin de detalles. Va
dirigido a edades entre 6 y 15 aos.
-EVO: Entrenamiento visual por ordenador. Se ha diseado como un
modelo de entrenamiento visual estructurado por reas perceptivas.
Facilita el trabajo tanto en una estimulacin global pasando por
todas las lecciones elaboradas o un entrenamiento en reas
especificas. Las reas o mdulos de entrenamiento son los
siguientes: Estimulacin visual bsica, Estrategias de exploracin y
bsqueda, Reconocimiento de objetos, manipulaciones espaciales y
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Juegos de repaso. Va dirigido a edades comprendidas entre 4 y 13

aos.
D) EVALUACIN.
Actitudes que el alumno/a manifiesta ante la estimulacin
visual.
Respuesta pupilar a la luz.
Presenta o no fotofobia.
Como se percibe el parpadeo reflejo.
Convergencia.
Preferencia de ojo.
Campo visual preferido: central, perifrico.
Agudeza de cerca y de lejos: objeto, tamao y distancia.
Atencin fluctuante y alternancia de mirada.
Si presenta dificultad en los movimientos o desplazamientos
debido a la deficiencia visual.
Movimientos oculares, movimientos correctos, giros,
estrabismos, nistagmus...
Movimientos de la cabeza y posibles cambios de
comportamiento ante situaciones de estimulacin.
Grado en que percibe las cualidades de la luz.
Conductas de fijacin, seguimiento, extraeza.
Cambios en conductas estereotipadas.
Forma concreta de exploracin.
Grado de conciencia cuando aaden estmulos de otra
categora.
Control postural: ladea la cabeza, presenta tensin en cuello y
cara. Adopta posturas compensatorias

ESTIMULACIN AUDITIVA
Conseguir una mayor atencin y concentracin ante los sonidos
que proceden del medio a travs de la estimulacin de la audicin y
de las percepciones sensoriales asociadas. La percepcin auditiva no
es slo un problema de los rganos perifricos sino que
fundamentalmente est relacionada con los mecanismos de
integracin del Sistema Nervioso Central. Es as como alumnos/as
con problemas en esta rea podran tener eventualmente una
agudeza auditiva normal.
En este sentido podramos diferenciar:
-Acuidad: se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de tono y
sonoridad diferente. Lo diagnostica el otorrinolaringlogo.
-La discriminacin auditiva: se relaciona con la habilidad para
reconocer, diferenciar, sintetizar y recordar sonidos.
-La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estmulos auditivos asociados a
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experiencias previas. Es susceptible de desarrollo mediante al

ejercicio y la prctica.

PROGRAMACIN DE ESTIMULACIN AUDITIVA

A) OBJETIVOS.
Hacer tomar conciencia al alumno/a del mundo de
sonidos en el cual est inmerso.
Reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos
asociados a experiencias previas.
Ampliar el grado de memorizacin del alumno/a travs
de la modalidad auditiva, tanto en vocacin,
reproduccin verbal y retencin.
Desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos.
Discriminar sonidos componentes del habla.
Escuchar y disfrutar con la msica.
B) CONTENIDOS.
Dentro de los contenidos, podemos diferenciar tres apartados:
En conciencia auditiva incluiremos:
Sonidos de la naturaleza; viento, truenos, olas, lluvia.
Con experiencias directas si existe la ocasin o bien
mediante grabaciones.
Sonidos producidos por animales; pjaros, perros,
patos
Sonidos producidos directa o indirectamente por el
hombre y que son parte del ambiente: una pelota que
rebota, crujidos, ruidos de autobs, trenes, campanas,
alarmas.
Hacer notar la variacin de inflexiones de una palabra
determinadas: Vivaaaaa! Viva!.
Poner al alumno/a ante situaciones en las que deba
reparar en la intensidad de los sonidos fuertes y suaves,
de campanas, cascabeles, aplausos de diferente
intensidad, golpe de la puerta al cerrar suave o con
fuerza.
Contraste entre tonos agudos y graves, altos y bajos.
La duracin y secuencia de los sonidos.
En la voz humana, escucha de palabras significativas
para l con diferente nmero de slabas.
Escucha de ritmos y rimas, pequeas canciones,
historias
En memoria auditiva pretendemos ampliar el grado de
memorizacin
del alumno/a a travs de la modalidad auditiva en evocacin,
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reproduccin verbal y retencin:

Repeticin de diversos ritmos producidos por
instrumentos, golpes con las manosoo /oo / oo oo /.
Memorizar poesas de contenido interesante para su
edad; si no posee lenguaje oral, trataremos de que
muestre una actitud de escucha o que acompae con
gestos.
En Discriminacin auditiva:
Diferenciaciones entre sonidos semejantes o diferentes.
Utilizacin de los sonidos ambientales para hacerle
consciente e incrementar su atencin y contacto con el
exterior.
Descripciones, comparaciones, imitaciones.
Identificacin de sonidos anticipatorios de actividades
cotidianas.
Ejercicios de rimas por medio de refranes, adivinanzas,
poesas.
C) ACTIVIDADES.
Estimulacin auditiva.
Haciendo cosquillas o caricias podemos provocar en l
emisiones vocales.
Mediante cascos subir y bajar el volumen y alternar en
ambos odos.
Utilizando instrumentos o materiales distintos, provocar
reacciones, cambios de expresin facial, comienzo o
cese de actividad.
Hacer sonar estmulos auditivos y animarle a girar la
cabeza al lado donde aparece el sonido, si no lo hace
solo, prestarle ayuda aumentando progresivamente la
distancia.
Ante ruidos bruscos, golpes de cosas que se caen, cerrar
la puerta, explotar globos, buscar respuesta. Esta
actividad debemos plantearla como un juego y avisarle
para que est prevenido.
Poner en sus manos campanas, llaveros, sonajeros y
animarle a hacerlos sonar.
Hacer sonidos guturales, voclicos, repeticin de
silabas, vibraciones de los labios e intentar que
mantenga la atencin y que los imite. Se puede hacer
delante de un espejo.
Utilizar juguetes musicales o que hagan ruido.
Mediante llamadas por su nombre, pitidos, palabras
conocidas, llamar su atencin hacia lugares diferentes.
Darle pequeas rdenes para estimular la escucha e
estimularle para que las entienda y las cumpla dentro
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de sus posibilidades.
Repetir canciones y retahlas conocidas.
Con juguetes sonoros y con luz provocar la atencin
hacia el sitio donde se producen los estmulos.
Ante llegada de personas o voces conocidas, provocar
respuesta de bsqueda o escucha.
Jugaremos a localizar sonidos escondidos.
Facilitarle juguetes, objetos, instrumentos, para que l
produzca sonidos.
Con vasos y pajitas, soplar produciendo sonidos de
agua.
Jugar con globos humedecidos y frotarlos con las manos
para que suenen.
Con un secador, hacer que se muevan tiras de papel de
colores y que suenen.
Arrugar papel cerca de su odo, a distintos ritmos,
despacio, deprisa
Con palos de lluvia, dejar caer para simular las gotas de
agua.
Memoria auditiva.
Dando palmas, crear pequeas secuencias rtmicas.
Sobre un tambor o un pandero, repetir secuencias
rtmicas.
Asociar sonidos a actividades cotidianas como rutinas de
inicio de una actividad, sonidos de fin de actividad,
entradas.
Repetir slabas, letras, palabras de su vocabulario; si no
posee lenguaje, vocalizaciones y balbuceos.
Presentarle secuencias de sonido en un xilfono y pedir
que l repita.
Evocar y tararear canciones.
Percepcin auditiva.
Jugaremos a producir sonidos con el cuerpo: risa, llanto,
bostezo, estornudo, ronquido, aplauso, taconeos,
asociarlos a una accin, para que llegue a discriminarlos
y encuadrarlos dentro de una actividad, un estado de
nimo, a estar dormido
Haciendo sonar distintos instrumentos.
El alumno/a escuchar voces conocidas buscando
reacciones de agrado, extraeza, desagrado.
Discriminacin de sonidos producidos por los animales
protagonistas de un cuento.
Realizar contrastes grave-agudo, fuerte-dbil, lejoscerca.
Utilizar cintas de discriminacin auditiva.

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Este trabajo de estimulacin auditiva siempre estar integrado en

actividades ms amplias.

ESTIMULACIN TCTIL
Descubrir el sentimiento del propio cuerpo desarrollando las
diferentes percepciones a travs de toda su superficie para
posteriormente utilizar el tacto como canal de entrada de
informacin sobre el entorno prximo. El sentido del tacto es muy
importante en las primeras etapas, ya que ayuda a lograr una
percepcin ms precisa del cuerpo y favorece el crear vnculos
afectivos. Adems el tacto nos ayuda a mantenernos alertas y
conscientes de los estmulos del medio ambiente. Es necesaria la
exploracin de objetos, tanto en la fase informal como formal del
aprendizaje, ya que esto favorece la necesidad de conocimiento del
alumno/a tanto como el desarrollo de su creatividad. En la educacin
de los alumnos/as con dficit intelectual se debe ejercitar la huella
motriz, ( almacenamiento de acontecimientos, o, ms precisamente,
del objeto de las percepciones que se inscriben en el sistema
nervioso, luego de la estimulacin de habilidades o destrezas en
determinadas actividades deportivas o de la vida diaria, que se
manifiestan de manera integral en el organismo en respuesta a un
estmulo) de modo que los aprendizajes relacionados con el
reconocimiento de figuras sea internalizado en forma ptica y le
permita al nio acudir a esta huella para evocar experiencias
pasadas.

PROGRAMACIN DE ESTIMULACIN TCTIL.

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A) OBJETIVOS.
Hacer que los alumnos/as sean conscientes de las partes
sensibles de sus manos.
Posibilitar el movimiento y la apertura de las manos, de modo
que se potencie la actividad de las mismas.
Ayudar al alumno/a a desarrollar la posibilidad de sujetar
cosas, cogerlas y dejarlas voluntariamente.
Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto
caractersticas o parecido al de otras.
B) CONTENIDOS.
Las manos y los dedos.
El tacto en las palmas de las manos, parte interior de los
dedos y yemas.
Alternancia de los movimientos de apertura y cerrado de
manos.
Estimulacin de la palma de la mano con objetos
diversos.
Produccin de sensaciones tctiles utilizando el propio

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cuerpo.
Percepcin de sensaciones tctiles a partir del contacto
con objetos de diversas texturas.
Desarrollo de la sujecin de objetos mviles.
Tirar objetos al suelo.
Presin de objetos mviles colgantes.
Presin de objetos que se le ofrecen.
Colaboracin en las actividades de estimulacin.
Predisposicin positiva hacia la participacin en
situaciones en las que se realizan exploraciones y/o
contactos con objetos.
Disfrute en la percepcin de sensaciones tctiles que
resulten agradables.
C) ACTIVIDADES.
SENSIBILIZACIN Y DESENSIBILIZACIN DE LA PALMA DE LA MANO.
Adecuada para mantener la palma de la mano ms all de la
sensacin de estimulacin, para mantener una lenta apertura de la
mano.
Forma de actuacin: el alumno/a debe estar sentado en
posicin cmoda que facilite el movimiento. Abrir con cuidado la
mano del alumno/a, acariciando el dorso de la mano hasta la
mueca. La flexin y extensin de los dedos puede ayudar a la
apertura de las manos. La palma de la mano debe estar vuelta hacia
arriba para poder depositar en ella todo tipo de materiales,
empezando primero por los materiales agradables al tacto. Despus
de una fase de adaptacin, ofrecer diferencias de temperatura
pasando alternativamente sobre dedos y manos objetos fros y
calientes. Deben introducirse objetos de uso cotidiano .Pueden
utilizarse como materiales: arena, arroz, bolitas de enfriar
PREVENCIN DEL PULGAR ALOJADO.
Situacin del pulgar en puo de forma continuada.
Forma de actuacin: el alumno/a debe estar en posicin
cmoda. Se intenta abrir delicadamente la mano del alumno/a,
mantenindose el dorso de la mano hasta la mueca .Se coloca un
tubo de tela, gasa y se rellena con diferentes materiales, se cierra
con un nudo y los extremos sirven de asideros. Se pone en la mano
el tubo y, para evitar que se pueda caer, se atan los extremos sobre
el dorso de la mano. La cantidad de relleno y el dimetro se
orientara por el tamao de la mano del nio, teniendo en cuenta que
el dimetro vendr dado por el circulo que se forma entre el dedo
ndice y el pulgar cuando la punta del dedo ndice toca la primera
articulacin del pulgar .Aumentamos progresivamente el dimetro
para acostumbrar a la mano a una apertura cada vez mayor. Tanto el
material de relleno como la envoltura se variarn para transmitir al
alumno/a diferentes impresiones.
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TABLILLAS DE PALPAR.
Ofrecen sensaciones tctiles para inducir movimientos
voluntarios de la mano.
Forma de actuacin: en situacin cmoda. Se escogen dos
tablillas que sean diferentes al tacto, el alumno/a tiene que poder
tocar al menos con una mano ambas tablillas. Frotamos la mano del
alumno/a, que previamente se ha abierto y observamos las
reacciones ante esto. Iremos cambiando progresivamente las
tablillas. En otras ocasiones se puede mover la propia tablilla
mientras que la mano permanece quieta. Se colocan dos tablillas
juntas para comprobar, sin ayuda, hacia dnde se mueve la mano. Si
el alumno/a no mueve la mano le guiaremos (desde el codo o desde
el hombro) alternando las tablillas y observando sus reacciones.
SENSACIONES TCTILES DE SU PROPIO CUERPO.
Se trata de alentar al alumno/a a palpar y sentir su propio
cuerpo.
Forma de actuacin: se sita al alumno/a semidesnudo y
tumbado en una colchoneta. Se aplica polvo, crema sobre la
barriga del nio, llevamos la mano hacia ella y se comienza a
esparcir haciendo crculos y masajeando. Luego se hace sobre el
torso y tambin sobre las piernas y brazos. Se suelta la mano al
alumno/a para que palpe l solo, en el caso de que no lo haga solo
se puede usar el truco de llevar la mano del alumno/a lo ms lejos
posible y se suelta para que arrastre la mano a la parte del cuerpo
que le resulte ms agradable. Tambin debe sentir y palpar sus
propias manos, lavndolas con agua, arena, haciendo que se frote,
que haga palmas, que se limpie una mano con otra Para estas
actividades se pueden utilizar diferentes materiales como: arena,
talco, agua
DESARROLLO DE LA SUJECCIN.
Se trata de que el alumno/a evolucione desde el reflejo de
presin hasta la sujecin voluntaria. Del alumno/a, de manera que
mantenga pega
Forma de actuacin: el alumno/a debe estar cmodamente
sentado. Le cogemos suavemente la mueca y con el propio pulgar
hacemos presin sobre el frenar del alumno/a, de forma que
mantenga pegado su pulgar. Ponemos el objeto prensible en la mano
del alumno/a, de forma que el objeto produzca un sonido estridente.
Retiraremos progresivamente la ayuda. Ponemos un objeto atado a
una cuerda de la que el alumno/a tirara, provocando un sonido al
mnimo movimiento. Podemos utilizar materiales como campanillas,
cascabeles, sonajeros
DAR IMPULSOS.
Se trata de que el alumno/a realice un movimiento voluntario
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para as dar impulso a algo.

Forma de actuacin: se coloca al alumno/a sentado o tumbado
en una colchoneta. Se utilizan objetos que puedan estar bien sujetos
y que hagan un efecto acstico. Guiamos la mano del alumno/a
hacia el objeto y con ayuda total movemos sta para que toque el
objeto y produzca un efecto agradable. Se le va retirando la ayuda
progresivamente para que el alumno/a lo haga por s solo ante el
agrado de la actividad.
TIRAR OBJETOS.
Se pretende promover movimientos voluntarios.
Forma de actuacin: situamos al alumno/a sentado y apoyado
en una mesa. Se le colocan objetos que sean atractivos y con
sonoridad en sus movimientos. Les ayudamos en principio a tirar los
objetos fuera de la mesa para que hagan mucho ruido al caer.
Despus siempre intentaremos que lo vaya consiguiendo de manera
autnoma.
ATRAPAR OBJETOS FIJOS Y COLGANTES Y PRESIN DE LAS COSAS
QUE SE LE OFRECEN.
D) EVALUACIN.
Realizar movimientos de abrir y cerrar las manos.
Reaccionar ante diferentes texturas, temperatura,
tamao y sensaciones percibidas a travs del tacto.
Coger o intentar coger objetos colgantes u otros que se
le presenten al tacto.
Retener objetos en las manos y tirarlos de forma
voluntaria.
Tantear y jugar con las cosas que le rodean.
Mirar y jugar con sus propias manos.
Llevarse objetos a la boca.
Pasar objetos de una mano a otra.
Golpear objetos sobre una base.
Reconocer objetos por el tacto.
Coger objetos pequeos entre sus dedos pulgar e ndice.

ESTIMULACIN OLFATIVA-GUSTATIVA
El olfato es uno de los sentidos ms sensibles, ya que bastan
slo pequeas molculas para percibir el olor de una sustancia
determinada .La deteccin de olores, la activa una protena que es
producida en una glndula nasal, llamada protena olorante de
enlace. Una vez activada, se mezcla con las molculas que son
transportadas por el aire, activando a su vez a los receptores del
olfato, que se encuentran en la parte superior de la cavidad nasal.
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Nos planteamos la toma de conciencia del proceso de respiracin y

el conocimiento del olfato, como un nuevo canal de informacin del
entorno prximo.
El sentido del olfato se encuentra ntimamente relacionado con
el sentido del gusto, ya que el gusto caracterstico de una sustancia
depender del reconocimiento de un aroma. Estimulacin del canal
de entrada de informacin como es el gusto, y del proceso de
succin, masticacin y deglucin y el control del babeo.

PROGRAMACIN DE ESTIMULACIN OLFATIVAGUSTATIVA.

A) OBJETIVOS.
Sentir olores y sabores de diferentes sustancias.
Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar
respuestas de agrado o desagrado.
Mejorar la capacidad y habilidad respiratoria.
Probar diferentes sabores y texturas para que muestre
sus preferencias.
Favorecer la deglucin, y si es posible la masticacin,
como actividad prefnica que potencia y desarrolla los
msculos que intervienen en la fonacin.
Mejorar el control de la succin y deglucin por medio de
Tcnicas de Bobath y Tardieu.
B) CONTENIDOS.
Estmulos olfativos y gustativos.
Discriminaciones olfativas y gustativas.
Reconocimiento de olores y sabores.
Propiedades de los estmulos gustativos.
Identificacin de sabores dulces, cidos, salados y
amargos.
Identificacin de texturas en el paladar.
Mordedores diferentes.
Respuestas de agrado o desagrado ante estmulos
olfativos y gustativos.
Masajes para facilitar la expectoracin e higiene nasal
Introduccin de sabores nuevos para el alumno/a.
Disfrute con sabores y olores agradables.
Distincin entre lquidos y slidos.
Desagrado o disconformidad con olores y sabores
desconocidos y/o desagradables.
C) ACTIVIDADES.
Estimulacin olfativa:
La sala multisensorial debe identificarse con un aroma
caracterstico que se expandir en el humificador, de
manera que el alumno/a identifique el espacio en el que

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se encuentra.
Se presentan al alumno/a distintos estmulos olfativos
para que muestre reaccin de agrado o desagrado.
Exposicin del alumno/a a objetos cotidianos como la
colonia, lociones, polvos de talco, pasta de dientes,
crema de manos
Exposicin a esencias de aromas de frutas.
Encendido de velas olorosas.
Utilizacin de rotuladores olorosos.
Se realizaran al alumno/a masajes en la zona torcica
con ayuda de aceites esenciales.
Estimulacin gustativa:
Exposicin a sabores dulces, cidos, salados y amargos.
Exposicin a variedad de sabores: ans, menta, pasta de
dientes, pimienta
Degustacin de diferentes texturas: lquidos y slidos.
Degustacin de frutas.
Degustacin de dulces como caramelos, gominolas, picapica
Degustacin de distintos refrescos: cola, limn, naranja
Degustacin de lquidos fros y calientes.
Masajes en el aparato fonador ayudndonos de aceites
esenciales para relajar msculos y ayudar a la
adquisicin de musculatura en la zona.
Se facilitar al alumno/a mordedores de diferente
rugosidad y dureza para que los muerda.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE TERAPIA MUSCULAR FACIAL.
Tratamiento mioterpico:
Ejercicios musculares en los rganos fonoarticualtorios para
adecuar el tono y la movilidad. Movilidad orofacial.
Entrenamiento de los nuevos patrones de respiracin.
Entrenamiento de la posicin de reposo de labios y la lengua.
Iniciar en el proceso de masticacin y deglucin de slidos.
Generalizacin o mantenimiento de los patrones aprendidos.
PROGRAMA DE CONTROL DE BABEO.
-Reducir la presin de la lengua hacia delante en el momento de la
deglucin:
Presionar bajo el mentn la masa muscular de la lengua.
Vibrar manualmente el rea sublingual a ambos lados del
frenillo.
Dar rpidos y cortos tironcillos de la lengua, diagonalmente,
valindose de una gasa para que no se escurra.
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Friccionar con un cepillo la lengua para facilitar la elevacin.

-Mantener la cabeza erguida, aumentando su autocontrol dentro de
sus posibilidades.
-Adquirir el hbito de cerrar la boca.
-Potenciar la musculatura de los labios y el mantenimiento de la
estabilidad de la mandbula.
-Establecer un proceso normal de deglucin.
-Colocar una pequea cantidad de gelatina entre el labio inferior y
los dientes para que los trague.
-Frotar con cepillo alrededor de la boca suavemente. Si babea,
apretar muy suave sobre la nuez favoreciendo la deglucin y
diciendo traga.
-Presionar entre el labio superior y nariz con nuestro dedo para
provocar el cierre de labios y as tragar la saliva.
-Realizar masajes en el cuello de arriba-abajo para ayudar a tragar la
saliva.
D) EVALUACIN.
Actitudes que el alumno/a manifiesta ante la
estimulacin olfativa-gustativa.
Posibles cambios de comportamiento ante situaciones de
estimulacin.
Respuestas de agrado/ desagrado.
Preferencia hacia determinados estmulos olfativos y
gustativos.

ESTIMULACIN BASAL
Se considera un proceso de accin recproca de percepcinmotricidad-percepcin. Basal porque los estmulos ofrecidos no
exigen ningn tipo de conocimiento ni experiencia previos para
asimilarlos y porque son la base de la percepcin ms elevada. Y
estimulacin porque es la exposicin del nio/a, primero de forma
semipasiva, a determinados estmulos cuya cantidad, tipo y duracin
se establecen primero desde fuera, es decir, por parte del
profesor/ra.
Su objetivo es conseguir una actividad motriz y perceptiva
semejante a la que se puede encontrar normalmente en un nio/a al
final del cuarto mes de vida. Una vez alcanzado este nivel, el nio/a
puede entrar en relacin y experimentar por s mismo con su
entorno personal y material.
Los alumnos/as con lesiones graves son estimulables sin
excepcin ninguna en tres mbitos bsicos: somtico, vestibular y
vibratorio, y conforme a stos se desarrollan orientaciones acsticovibratorias, acsticas, orales, tctiles, visuales y olfativo-gustativas.
Estimulacin somtica: toma como rgano perceptivo todo el
cuerpo y en especial la piel, entendida como el lmite entre la
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integridad corporal y el medio. Contribuye a percibir de un modo

intenso los sentimientos de proximidad y seguridad.
A) OBJETIVOS.
Descubrir el sentimiento del propio cuerpo a travs de toda
su superficie.
Desarrollar mecanismos que favorezcan diferentes
percepciones a travs de toda la superficie del cuerpo.
Contribuir al registro y asimilacin, por parte del alumno/a,
de los estmulos procedentes del entorno.
Ofrecer ayudas directas, a travs de una estimulacin
intencionada, para la localizacin de las diferentes partes
del cuerpo.
Aprender a registrar y asimilar los estmulos del entorno
prximo.
B) CONTENIDOS.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Segmentos y elementos del propio cuerpo: cabeza, cara,
cuello, trax, espalda, brazo, manos, dedos, piernas y pies.
Experimentacin e identificacin de sensaciones y
percepciones del cuerpo y de la realidad exterior, por
medio de la estimulacin somtica.
Localizacin de diferentes segmentos corporales.
Disfrutar de sensaciones agradables percibidas a travs de
la estimulacin somtica.
Predisposicin positiva hacia la participacin y colaboracin
en las distintas actividades de la estimulacin somtica.
C) ACTIVIDADES.
BAOS
La piel sentir la presin, el dolor, el calor, el fro, el tacto, y su
propia tensin al cambiarse de posicin.
Es importante proporcionar al alumno/a la sensacin de
seguridad a travs del contacto corporal.
Actuacin: sumergir al alumno/a en la baera.
Variaciones: contacto con la espuma, contacto y masajes con
esponjas de diferentes texturas, contacto con diferentes objetos
como patitos, pelotas, masajear el cuero cabelludo con la yema de
los dedos, secado del cuerpo
MASAJE SHANTALA.
Originario de la india, donde las madres lo realizan de forma
tradicional y cuya tcnica bsica es bastante simple.
MASAJES.
Se pueden utilizar cremas, aceites, espumas, arena fina, azcar,
arroz, garbanzos, pelotas de diferentes superficies
ROCIAR CON MATERIALES SECOS.
Toma de contacto con diferentes materiales: se dejan caer
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lentamente por manos, brazos, pies, piernasMateriales: arena.

Arroz. Garbanzos, alubias, canicas, corcho desgranado, serrn,
confeti.
EL SECADOR.
La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del
cuerpo y cambiarla de caliente a fro, permite suscitar diferentes
sensaciones de temperatura.
El alumno/a semidesnudo o desnudo en posicin cmoda.
Escuchar el sonido del secador. Comenzar por las extremidades
(manos-pies), y luego tronco, dejando para lo ltimo la cabeza. Se
pueden utilizar ventiladores, secadores, pajitas
EL CEPILLADO.
Facilita que el alumno/a reciba ayudas directas para la
localizacin de cada parte del cuerpo.
Tomar una posicin cmoda, es preferible utilizar un guante para
cada mano, y simultanear texturas contrastadas. Comenzar el
cepillado de pies hacia arriba, hasta el vientre, posteriormente de
manos a pecho.
Al tiempo que se hace el cepillado se pueden ir nombrando las
diferentes partes del cuerpo. Se utilizan materiales como: guantes
de diferentes texturas, manoplas, plumeros, esponjas, estropajos,
cepillos
DUCHAS SECAS.
Para alumnos/as con cierta actividad motriz. Se coloca al
alumno/a en una posicin cmoda, desnudo o semidesnudo, en un
ambiente agradable y se realizan los baos sobre todo el cuerpo con
materiales como: arroz, arena, garbanzos, alubias, canicas, corcho
desgranado, serrn, pelotas pequeas, confeti
PISCINA DE BOLAS.
Facilita al nio el contacto con otras sensaciones.
D) EVALUACIN.
Es muy importante prestar atencin al bienestar del alumno/a,
teniendo en cuenta todo cambio, tensin, relajacin, llanto, risa
Debemos atender los siguientes criterios:
Reacciona ante percepciones o sensaciones que antes
pasaban desaparecidas.
Localiza o manifiesta el conocimiento de las diferentes
partes del cuerpo.
Aumenta su nivel de participacin en las sensaciones de
estimulacin.
Manifiesta alegra o desagrado ante distintos estmulos.
Estimulacin vibratoria: los rganos y otras cajas de
resonancia son los encargados de posibilitar la asimilacin de las
ondas sonoras que nos llegan en forma de vibracin y que se
traducen en una experiencia interna. Es un modo de hacer
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reaccionar a los alumnos/as con deficiencias extremas del desarrollo,

posibilitndoles la captacin de vibraciones corporales (inicialmente)
y acsticas (en un momento posterior).
A) OBJETIVOS.
Aprender a captar fenmenos acsticos de manera corporal.
Ayudar a los alumnos/as a or y sentir la msica a travs de
vibraciones sensibles.
Aprender a captar y reconocer la voz de las personas de
referencia a una distancia inmediata.
B) CONTENIDOS.
Sensaciones vibratorias.
Propiedades sonoras del cuerpo (respiracin, sonidos,
vocalizaciones).
Propiedades sonoras de algunos instrumentos musicales
(tringulo, xilfono, teclados).
Aplicacin de vibraciones en distintas partes del cuerpo.
Percusin de instrumentos musicales.
Atencin y disfrute ante la emisin de diferentes
producciones sonoras.
Manifestacin de alegra ante el reconocimiento de la voz de
las personas de referencia.
Sensibilidad y disfrute en la experiencia musical.
C) ACTIVIDADES.
VIBRACIN CORPORAL.
Intentar que el alumno/a reacciones a las vibraciones perceptivas
que llegan a l a travs de la superficie corporal.
Posicin cmoda. Alumno/a desnudo o semidesnudo. Vibraciones
de cuerpo a cuerpo. A travs de la mano del adulto, aplicar una
vibracin en trax o espalda mientras que el alumno/a espira, re o
llora, o emite alguna vocalizacin.
VIBRACIN SOBRE UNA MADERA.
Se intenta que alumno/a experimente estmulos corporales.
El alumno/a debe estar tumbado sobre una plancha de madera,
aplicar una vibracin a sta, provocando fuertes vibraciones sobre el
cuerpo del alumno/a.
VIBRACIN CON INSTRUMENTO (DIAPASON).
Se plantea que el alumno/a reaccione ante vibraciones profundas,
apenas audibles, que son percibidas claramente.
Posicin cmoda. Hacer vibrar el diapasn y posteriormente
aplicarlo sobre superficies seas, principalmente nudillos de manos y
pies, tobillos, rodillas, codos, cabeza y mastoides.
EMPLEO DE APARATOS VIBRATORIOS.
El alumno/a debe aprender, a travs de la estimulacin vibratoria,
que hay fenmenos que siente de manera corporal y que a pesar de
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que no son prensibles, tienen un significado y que pueden ser

placenteros para l.
El alumno/a en posicin cmoda. Habitacin lo ms silenciosa
posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad. Se
colocan instrumentos musicales en contacto con las diferentes
partes del cuerpo, a ambos lados del alumno/a. Utilizar diferentes
intensidades y secuencias de sonidos. El alumno/a de forma
autnoma puede golpear el instrumento y percibir as las vibraciones
que se producen.
Como materiales pueden utilizarse: pandero, tringulo, xilfono,
platillos, gong chino
ALTAVOZ.
Su utilizacin permite hacer sensible al alumno/a a cualquier tipo
de msica, voces y sonidos de todo tipo.
El alumno/a puede tocar el altavoz con la mano, tambin se
puede acercar su cabeza, el esternn u otras partes del cuerpo. Si no
puede de forma activa, se los acercamos nosotros. Utilizar diferentes
intensidades, sonidos agudos y graves. Mediante un micrfono, se
puede hacer sentir al alumno/a su voz o la del profesor/ra.
D) EVALUACIN.
Debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
Actitudes que el alumno/a manifiesta ante el ruido y ante el
silencio.
Reconocimiento por parte del alumno/a de las voces de las
personas de referencia.
Si el alumno/a reacciona ante las vibraciones producidas
y/o percibidas por su cuerpo.
Nivel de agrado y desagrado manifestando ante la
percepcin de diferentes fenmenos acsticos.
Si la reaccin es adecuada a msica relajante y/o dinmica.
Estimulacin vestibular: es en el odo interno (que contiene partes
auditivas y no auditivas: regula la postura, equilibrio, tono muscular,
orientacin espacial y adems es receptor de la aceleracin de la
gravedad, aceleraciones angulares y la aceleracin lineal) de donde
parte la informacin que posibilita nuestra orientacin en el espacio y
configura la construccin del equilibrio.
A) OBJETIVOS.
Proporcionar puntos de referencia sobre su cuerpo a
partir de estmulos vestibulares.
Asociar experiencias visuales, tctiles y propioceptivas
con los movimientos del propio cuerpo.
Capacitar de forma gradual a los alumnos/as para que
adopten actitudes posturales (con sus limitaciones y
posibilidades) adecuadas a las actividades cotidianas,
para un control progresivo del cuerpo y de las propias
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funciones, tolerando las diferentes posturas del propio

cuerpo y el cambio postural (de decbito prono a decbito
supino y viceversa, de un lado a otro, etc.).
Favorecer la diversin y alegra del alumno/a a travs de
diferentes movimientos.
Reforzar las reacciones de equilibrio y favorecer el
desarrollo de las que no han aparecido.
B) CONTENIDOS.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relacin
al movimiento.
Estados de movimiento y reposo.
Experimentacin contrastada de estado de reposo y
movimiento.
Estados de movimiento y reposo.
Disfrutar de las sensaciones que proporcionan los
movimientos de balanceo, giros, etc.
Predisposicin positiva hacia la participacin y
colaboracin en las distintas actividades en la
estimulacin vestibular (giros, desplazamientos)
C) ACTIVIDADES.
PELOTA BOBATH.
Con su utilizacin se trata de proporcionar al alumno/a ms
puntos de referencia sobre su propio cuerpo, los movimientos
hacia arriba, ab ajo, rotacin
El alumno/a tumbado boca abajo sobre la pelota, las
extremidades del alumno/a abrazan la pelota. Se realizaran
actividades como: ligeros botes arriba-abajo, balanceo
izquierda- derecha, balanceo delante- detrs, giros completos
Despus se puede variar la posicin y hacerlo boca arriba o
sentado.
MECEDORA
Adecuada para estimular los movimientos de balanceo.
El alumno/a debe estar sentado sobre el adulto, aproximndolo
para darle seguridad mediante el contacto corporal. Los
alumnos/ con mayor control pueden mecerse solos.
TONEL MECEDORA.
Proporciona ms puntos de referencia sobre su propio
cuerpo y permite disfrutar ante la sensacin de movimiento.
Se realiza esta actividad en alumnos/as con posibilidades
motrices muy limitadas. El alumno/a debe estar dentro del
tonel boca arriba con los brazos y la cabeza bien colocados.
Para introducirlos, poner el tonel en posicin vertical. Mecer al
alumno/a aproximndose a l y hablndole para calmarlo. Se
existe control ceflico se puede poner al alumno/a boca abajo.
COLCHONETA.
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Adecuada para asociar experiencias visuales, tctiles y

propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo.
El alumno/a tumbado inicialmente hacia arriba. Con ayuda
del adulto, iniciarle o aplicarle movimientos de giro sobre el eje
corporal, arrastres de colchonetas sobre el suelo, balanceo de
colchoneta a una distancia de metro del suelo, movimientos
de arriba y abajo elevando y bajando la colchonetaTambin
se puede colocar al alumno/a en otras posturas: boca abajo,
lateral, sentado
HAMACA.
Es un importante medio de estimulacin sensorial en el
mbito vestibular y tambin como lugar de descanso
equilibrado para los alumnos/as.
Es preferible que la hamaca sea de tela. Colocar al
alumno/a en la hamaca sin balanceos (en el caso de
hiperextensin la hamaca ayuda a corregir esta posicin),
despus realizar movimientos de balanceo, aumentando
progresivamente el ritmo del balanceo cuando el alumno/a
haya asimilado el movimiento y ritmo anteriores.
PLANO BASCULANTE.
Adecuado para estimular las reacciones de equilibrio.
El alumno/a sentado y tumbado sobre el plano basculante.
Se realizan movimientos de inclinacin de izquierda a
derecha .Los alumnos/as con posibilidades motrices se pueden
colocar boca abajo y realizar el profesor/ra el movimiento de
inclinacin o ellos solos.
D) EVALUACIN.
Hay que tener en cuenta los siguientes criterios:
Si el alumno/a adopta y permanece en posturas relajadas
de su propio cuerpo respecto al espacio.
La aceptacin de los cambios posturales suaves por
parte del profesor/a.
El agrado o desagrado ante diferentes movimientos de
balanceo, giratorios, rotatorios
La reaccin ante diferentes estmulos visuales, tctiles,
propioceptivos en relacin al movimiento pasivo o su
movimiento activo.
Reacciones de equilibrio ante los cambios de posicin en
el espacio.
Si existe una mejora de orientacin de la cabeza en el
espacio, tanto en la sesin de estimulacin como en
otras actividades.

PERCEPCIN INTERMODAL
La Percepcin Intermodal consiste en percibir los estmulos con
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ms de un sentido. Habitualmente las personas percibimos estmulos

mediante y gracias a varias percepciones. Es decir, ante un
acontecimiento cualquiera, reacciona tanto la percepcin visual,
como la auditiva y la tctil, hasta en algunos casos se puede dar la
olfatoria; incluso se pueden activar simultneamente en un mismo
acontecimiento.
La percepcin intermodal integra todas las percepciones
anteriormente mencionadas, que pueden actuar en forma sucesiva o
en conjunto frente a un acontecimiento, con el objetivo de llegar a
un razonamiento correcto del estmulo entrante.
Basndonos en este planteamiento, concluiremos que es de
especial importancia potenciar todos los sentidos en nuestros
alumnos/as pero a su vez creando una estimulacin general y global,
es decir, trabajando los diferentes sentidos de forma simultnea.

ESTIMULACIN PSICOMOTRIZ
A consecuencia de las alteraciones en el movimiento, en la postura
y en el tono muscular, la fisioterapia es un rea de importancia dentro
de las personas con parlisis cerebral. Las bases de la actividad motriz
son la postura y el equilibrio, sin las cuales no seran posibles la mayor
parte de los movimientos que realizamos a lo largo de nuestra vida diaria
.Nos planteamos la estimulacin del desarrollo motriz del alumnado
al tiempo que facilitamos las habilidades del entorno, manipulacin,
orientacin y movilidad, fomentando as la seguridad en s mismos.
A) OBJETIVOS.
Normalizacin del tono muscular y normalizacin de la
actividad refleja postural.
Mantenimiento de la funcin articular y de la tonificacin
muscular.
Adquisicin del mejor control postural posible para la
prevencin de posibles deformaciones.
Facilitar el conocimiento y control del propio cuerpo.
Favorecer el desarrollo motriz a travs de ejercicios de
relajacin y de la realizacin de posturas inhibidoras de
reflejos.
Facilitar la relacin del cuerpo con los objetos ejercitando
las conductas motorices finas y la manipulacin.
Desarrollo de las habilidades manipulativas: coger,
arrastrar, soltar.
Desarrollo de la estimulacin de la presin.
Facilitar las habilidades de exploracin del entorno,
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dentro de sus posibilidades, y de orientacin (cercano,

lejano). Potenciar su autonoma y la interaccin con
sus iguales.
Proporcionarles un estado de bienestar emocional y
afectivo y aportarles seguridad.
B) ACTIVIDADES.
1. Realizar actividades para que sientan lo bsico de su
esquema corporal, como por ejemplo, cogindoles la mano y
recorriendo las partes de la cara a la vez que vamos apoyando
con lenguaje oral y gestos.
2. Servirles de espejo y realizar las actividades anteriores en
nosotros mismo con su mano.
3. Entrar en su espacio vital y procurar que nos toquen la cara,
acerquen su cabeza a la nuestra...
4. Unir nuestras manos, tocarnos nuestros pies, unir la cabeza...
5. Hacer ejercicios de espejo a la vez que vamos nombrando las
distintas partes del cuerpo y vamos realizando ejercicios
simples como abrir y cerrar ojos...
6. Realizar ejercicios de esquema corporal a travs de la
colocacin en un panel de un mueco adaptable al que vamos
colocando las piezas.
7. Utilizar canciones que hagan referencia al esquema corporal a
la vez que las movemos.
8. Utilizar moldes de manos, pies...
9. Dibujar nuestras manos, nuestros pies, nuestro contorno, hacer
el molde en plastilina...
10.
Potenciar siempre el conocimiento del propio cuerpo
aprovechando la realizacin de ejercicios de las distintas
estimulaciones: olfativa (nariz), gustativa (boca), tctil
(manos)...
11.
Realizar ejercicios de relajacin, variar las distintas
posiciones, establecer un ambiente relajado, agradable, utilizar
las caricias, la voz suave y tranquila... compartir dichos
momentos con ellos y ellas.
31

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12.
Ponerles objetos que les interesen o que sean familiares y
les resulten significativos y dejarlos a su alcance. Ver su
reaccin, potenciando la intencin de accin.
13.
Ensearles los objetos y posteriormente esconderlos,
potenciando su bsqueda.
14.
Situar objetos cerca de los alumnos/as y posteriormente ir
alejndolos, indicando su situacin con respecto a ellos
potenciando su bsqueda.
15.
Realizar distintos ejercicios de prensin de objetos dentro
de sus posibilidades y con las ayudas tcnicas o adaptaciones
que se consideren oportunas.
16.
Realizar ejercicios de encajadles verticales, puzles muy
sencillos con sus partes claramente diferenciadas (por ejemplo,
dos piezas, adaptadas a cada caso, y con texturas diferentes).
17.
Recorrer con los alumnos/as las distintas dependencias
del centro ms prximas, como el comedor, la clase o
logopedia, indicando su situacin. Utilizar las distintas zonas
especficas de informacin.
18.
Ensearles fotos del Centro e indicar verbalmente su
situacin, apoyarle a travs del lenguaje (oral, gestual...), a
travs de las distintas estimulaciones (olores, sonidos...).
19.
Posibilitar la postura y la ubicacin ms adecuada que le
permita interactuar con su entorno a travs de las adaptaciones
y las ayudas tcnicas necesarias.
20.
Trabajar con el alumno/a utilizando posturas bsicas del
cuerpo: sentado con apoyo, de pie con apoyo, gateo, tumbado.
21.
Realizar ejercicios de desarrollo motriz que favorezcan la
emisin del habla de acuerdo a las indicaciones del
fisioterapeuta del Centro cuando se considere necesario:
posturas inhibitorias de reflejo, metodologa Bobath, Tardieu...
Utilizamos dichos momentos tambin para establecer
comunicacin, un ambiente agradable, sin tensiones, voz
clida, luz adecuada.
22.
Potenciar la interaccin con sus iguales. Aprovechar las
distintas situaciones que se plantean diariamente adems de
crear otras. Se utilizarn las distintas estimulaciones para
potenciar tambin dicha interaccin.
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ESTIMULACIN COMUNICATIVA
Nos planteamos desarrollar la intencin comunicativa, promoviendo
la necesidad de comunicarse con diferentes personas y en distintos
contextos, as como conocer el mtodo ms adecuado para
comunicarnos con el nio o nia propiciando un estado de bienestar
emocional, afectivo y de seguridad.
Aunque se especifique concretamente en este apartado y se
desarrolle de manera independiente, la comunicacin es el eje
principal del programa de estimulacin dentro de un enfoque de
intervencin global y del modelo natural de facilitacin de la
comunicacin. La gravedad de los trastornos del habla y del lenguaje
abarca un gran espectro. Hay apenas leves afectaciones en algunos
alumnos/as y la ausencia total del habla en otros. El lenguaje en
cualquiera de sus formas debe ser experimentado por el alumno/a
como sistema capaz de modificar el medio, alterar la conducta del
oyente, favorecer la representacin de objetos o fenmenos o facilitar
la expresin de sentimientos. Tambin le posibilita el hecho de influir
y participar en los contextos en que se desarrolle. Para ello
contribuimos al fomento de intenciones comunicativas y de un
empleo funcional y espontneo del lenguaje verbal, gestual o
alternativo.
Nuestros alumnos/as requieren una intervencin basada en la
estimulacin multisensorial ya que tienen problemas en exhibir
intentos y aproximaciones comunicativas.
A) OBJETIVOS:

33

Favorecer los prerrequisitos de la comunicacin, a travs de los

diferentes tipos de estimulacin. Reeducar, prevenir, rehabilitar
posibles trastornos y alteraciones en los procesos de deglucin.

Provocar respuestas ante los distintos estmulos del entorno

prximo.

Propiciar el juego voclico. Potenciar la imitacin voclica y

gestual.

Provocar la manifestacin de su estado de nimo mediante sus

vocalizaciones.

Provocar la demanda en el nio o nia favoreciendo el

desarrollo de la intencin comunicativa.

Provocar que atienda a su nombre.

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Promover la intencin de accin.

Favorecer la percepcin de contingencias.

Favorecer la comprensin de rdenes sencillas.

Utilizacin de un sistema alternativo y/o aumentativo de

comunicacin de acuerdo a las caractersticas de cada
estudiante en concreto.

B) ACTIVIDADES:
1. Reaccionamos ante cualquier seal del alumno/a
aprovechando tantas expresiones como sea posible entre
las producidas en el contexto natural en el que se
encuentra. Lo importante es que no se desvanezcan y
puedan llegar a convertirse en seales intencionadas
donde leamos y le respondamos.
2. Cuando emitan un sonido, realicen un gesto o un
movimiento se les imitar (contraimitacin). Promovemos
que nos miren. Observamos su reaccin.
3. Se le repetir la emisin o realizacin, apoyndolo con
caricias y tonos de voz clida. Se potenciar la imitacin
voclica (contraimitacin). No reforzaremos los sonidos
vegetativos.
4. En un ambiente relajado, se le mostraran patrones
voclicos a imitar. Se intentar potenciar la imitacin.
5. Se darn ordenes sencillas (coge, toca, dame la
mano) que el alumno/a deber ejecutar. Estas rdenes
tendrn siempre un fin real.
6. Nos situaremos frente a l o ella y llamndolos por su
nombre para provocar alguna respuesta (que nos mire,
sonra...). Posteriormente iremos, poco a poco, cambiando
de sitio (detrs, a un lado...) y les llamaremos.
7. Grabamos sus emisiones y las escuchamos
posteriormente. Vemos su reaccin. Reforzamos.
8. En cada sesin se le mostrarn nuevos objetos
relacionados con el resto de actividades para que
aumente sus conocimientos sobre el exterior, iremos
ampliando progresivamente.
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9. Se contarn cuentos, utilizando apoyo visual, y se

comentarn. Se potenciarn todas las emisiones voclicas
que emitan as como sus reacciones. Utilizaremos
tambin cuentos multisensoriales.
10.
Se pondr al alumno/a frente al espejo y se
intentar que fije la mirada, procurando establecer la
identidad de la misma, as como el contacto con ella,
tocndonos las manos, los ojos, diciendo cmo somos...
viendo su imagen y el de la otra persona en el espejo.
11.
Pondremos a la vista objetos que les interesen, pero
que por s solos no puedan alcanzarlos, provocando su
intencin de accin, por una parte, y por otra la
bsqueda de ayuda, la manifestacin de sentimientos y
reacciones hacia la imposibilidad de cogerlos (protesta,
llanto...)... Pondremos fotos reales cerca del objeto.
12.
Se trabajar con objetos reales, con fotos de los
objetos reales, con una msica concreta y con el sonido
que emiten.
13.
Potenciaremos tambin que nos pida la msica.
Utilizaremos msica que conozca, que le agrade,
provocando una reaccin cuando hay una interrupcin de
la accin.
14.
Comeremos algo que le guste frente a ellos y ellas
(una piruleta, por ejemplo) potenciando que nos la pida
(se estire, intente cogerla...).
15.
Al llegar todos los das al aula pondremos, en un
panel de comunicacin que simboliza el colegio (forma de
casa por ejemplo), las fotos del profesor o profesora y de
los alumnos y alumnas que han acudido a clase ese da.
16.
Se sealarn las actividades a realizar a travs de
signos fciles, de forma que le informemos de cada
actividad a realizar. Intentamos que comience a anticipar
lo que va a suceder y ofrezca alguna seal de que espera
que ocurra.
17.
Enseamos fotografas de personas familiares,
potenciando que las mire (refuerzo verbal: quin es?; es
mam...). Tambin con su propia foto de cara a establecer
la conciencia de su propia identidad. Posteriormente con
objetos familiares y con animales (utilizando
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onomatopeyas) intentado que centre la mirada en los

mismos, la atencin visual.
18.
Presentaremos dos fotos potenciando primero que
las mire y posteriormente que elija una de ellas. Primero
comenzaremos por fotos que tengan un contenido
afectivo (su foto, la foto de mam, la foto de pap...).
19.
Diariamente presentamos a cada alumno/a las
actividades que va a tener en el da a travs de las fotos o
pictogramas, apoyndonos tambin en el bimodal
adaptado. Tambin utilizamos fotos reales de los espacios
y de personas.
20.
Diariamente colocamos su foto junto con la foto que
corresponde (logopeda, tutor o tutora...), teniendo en
cuenta la sesin. Trabajamos tambin con fotos de la
familia ms cercana o con quien tenga ms contacto.
Involucramos tambin a los educadores, a la limpiadora...
Se utilizarn teniendo en cuenta la tarea a realizar.
Primeramente colocaremos las fotos en el panel, con
apoyo oral y gestual, para posteriormente ir modelando al
alumno/a para que haga lo mismo. Nuestro objetivo es
que lo realice sin ayuda. Visualizaremos mediante fotos
las actividades a realiza durante la jornada. Tendremos
fotos de las distintas personas as como tambin de los
distintos espacios. Utilizaremos las rutinas para trabajar:
al llegar, el saludo, miraremos el tiempo, lo sentimos
a travs por ejemplo de ventiladores, pequeas gotas de
agua, calor... colocaremos la foto... Potenciamos la
organizacin temporal a travs de paneles donde se
indicarn los das de la semana y las actividades
correspondientes (a travs de las fotos de las personas
involucradas) lo cuales iremos tachando o dndole la
vuelta a medida que se termina la jornada diaria.
21.
Tambin anticiparemos las actividades que vamos a
realizar a travs del uso de fotos, y cualquier sistema de
comunicacin que se encuentre a nuestro alcance. Por
ejemplo, vamos a ir a comer: foto del comedor, de la
comida, olemos comida, escuchamos los sonidos del sitio
en concreto. Aprovechamos la multimodalidad de la
comunicacin.
22.
Se comentar diariamente la comida que tenemos
ese da en el comedor y se intentar que exprese sus
sensaciones, sus gustos, ante diferentes alimentos.
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Utilizaremos los paneles temticos de comunicacin y

aportaremos las distintas sensaciones a travs de las
diferentes estimulaciones.
23.
Utilizaremos un sistema alternativo y/o aumentativo
de comunicacin de acuerdo a las caractersticas
concretas del alumno/a as como de las posibilidades de
uso. Utilizaremos todos los canales posibles de entrada de
informacin. Trabajaremos el Bimodal adaptado, ya
comentado, Utilizaremos la tcnica del modelado cuando
trabajemos con el alumno/a, si es posible, y
potenciaremos la imitacin voclica y gestual. Adems
utilizaremos las fotos y en algunos casos el Sistema
Pictogrfico de Comunicacin...

LINEA PEDAGGICA
INTRODUCCIN:
Este ao se trabajaran tres unidades didcticas durante todo el
curso: Me expreso a travs de la MSICA, del TEATRO y de la
PINTURA. Las tres estarn interrelacionadas, siendo el ltimo mes de
cada periodo el que sirva de introduccin a la siguiente .Las unidades
se trabajaran a partir del juego y de dinmicas grupales, en las que se
potenciara la participacin de todos los alumnos/as de una manera
activa y positiva.
Con estas unidades didcticas apostamos por un aprendizaje
funcional, significativo, activo, ldico, global e individualizado. Los
contenidos de cada unidad didctica se desarrollaran a travs de
actividades funcionales, ldicas y motivadoras para nuestros
alumnos/as, junto a la preparacin y celebracin de los
acontecimientos y fiestas ms representativas del curso escolar.
Esta lnea pedaggica pretende desarrollar y enriquecer las
cualidades de nuestros alumnos/as (intelectual, fsica, psquica y
emocionalmente) desde la apropiacin de una propuesta didctica
con un enfoque multidisciplinario.
OBJETIVOS GENERALES:
1-Participar en la preparacin, desarrollo y decoracin del centro de
cada actividad que se plantee.
2-Saber interactuar entre los diferentes compaeros y actividades
grupales basndose en el respeto y tolerancia hacia los otros.
3-Reforzar el conocimiento y ampliacin del vocabulario respeto a las
actividades y fiestas ms conocidas por todos los alumnos/as.
4-Conocer a travs de los sentidos nuestro entorno fsico y social ms
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prximos (compaeros/as, el colegio y sus alrededores, la familia,..).

5-Reconocer e identificar las diversas sensaciones que se perciben a
partir de los rganos de los sentidos.
6-Aprender a expresar sentimientos y sensaciones a partir de gestos,
imgenes o verbalmente.
7-Participar en las relaciones interpersonales que surgen en el
contacto con los otros, en juego y deportes.
8-Utilizar tcnicas plsticas diferentes y de todos los sentidos para
expresar libremente su creatividad.
9- Desarrollar en los alumnos/as la capacidad de expresin artstica,
creativa
y afectiva que proporcione las bases slidas para el
conocimiento de los elementos musicales (ritmo, meloda, timbre,
textura y forma), teatrales y pictricos.
La temporalizacin de esta propuesta de lnea pedaggica
ser la siguiente:
-durante los meses de septiembre, octubre, noviembre y
diciembre se trabajara la unidad didctica Me expreso a travs de la
Msica.
-durante los meses de diciembre, enero, febrero y marzo se
trabajara la unidad didctica Me expreso a travs del Teatro.
-durante los meses de marzo, abril, mayo y junio se trabajara la
unidad didctica Me expreso a travs de la Pintura.

SEPTIEMBRE OCTUBRE- NOVIEMBRE- DICIEMBRE ME

EXPRESO A TRAVS DE LA MSICA
APRENDO A ESCUCHAR
Durante estos meses se trabajara la unidad didctica Me
expreso a travs de la msica basada en el aprendizaje de la danza.
Creemos que la danza hace que nuestros alumnos/as desarrolle
aspectos fundamentales como: explorar el espacio, establecer el
concepto de organizacin de su propio movimiento y del grupo y
desarrolla su capacidad auditiva y creativa.
UNIDAD DIDACTICA La Msica APRENDO A
Temporalizacin : Sep
ESCUCHAR
noviembre y diciembr
Objetivos
Contenidos

Conocer la clasificacin de los instrumentos de la

orquesta, segn su sonoridad, en las diferentes
familias.
Conocer las caractersticas principales de algunos
instrumentos de la orquesta.
Desarrollar la capacidad para distinguir los distintos
instrumentos musicales de la orquesta, en una
audicin.
Conseguir la expansin natural de las facultades de
38

Familias de instrum
- Instrumentos d
caractersticas.
- Instrumentos d
el modo de hacerl
- Instrumentos d
naturaleza sonora
Construccin de s
Adquisicin de los

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los alumnos a travs de la actividad sensorial, y

hacia la aplicacin de la imaginacin a las
experiencias derivadas del juego sonoro.
Cualidades del sonido: altura, duracin, intensidad
y timbre.
Realizar actividades rtmico-musicales con
instrumentos elaborados.
Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de
nuestro cuerpo.
Descubrir el espacio con las distintas posibilidades
de movimiento corporal adaptndose a diferentes
ritmos.
Aprender distintos tipos de danzas para gozar,
desinhibirse y expresarse mediante los mismos.
Conocer y discriminar diferentes estilos de msica y
sus artistas principales.
Descriptores competencias
1.

2.

3.

4.

39

corporal, sentimie
espontaneidad.
Desplazamientos
ritmo de estmulo
Participacin y res
supongan expresi
Expresin y comu
emociones a trav
corporal.
Expresividad y art
con gesto y movim
Creatividad en el
Utilizacin de recu
travs de la dram
Elaboracin de ba

Desempeos
Expresa ideas, exp
Competencia en comunicacin.- Se desarrollan
forma creativa po
habilidades para escuchar, hablar, y conversar a
relacionados con l
travs de smbolos (palabra hablada, palabra
improvisacin y la
escrita/ortogrfica, smbolos grficos, lenguaje
como colectiva.
signado, sistema pictogrfico) o del propio cuerpo
Adquiere y usa un
(expresin facial, movimiento corporal, tocar,
preciso.
gestos).
Integra el lenguaje
como medios vlid
Competencia en la interaccin con el
Comprende y pon
entorno.- Se desarrolla con trabajos en grupo,
espacial y la later
respetando a los dems y no produciendo
movimiento. La pe
contaminacin sonora, importantsimo para
el espacio fsico).
preservar un entorno fsico agradable. Ser capaces
Identifica y reflexi
de interactuar con el mundo que les rodea y utilizar
la contaminacin
los recursos que la sociedad les ofrece.
de la msica, con
saludables.
Competencia social.-Se desarrollan a travs del

Usa correctament
trabajo en grupo y la cooperacin entre todos los
respiratorio, no s
alumnos de la clase. En su interaccin con los
musicales ptimos
dems y con el entorno aprende a ejercer sus
problemas de salu
derechos y aceptar sus obligaciones; practica el
Utiliza los recurso
respeto y la tolerancia; desarrolla las habilidades
la msica y conoc
sociales necesarias para convivir.
hardware y el soft
formatos de sonid
Competencia para aprender.- Se favorece la
tcnicas de tratam
reflexin sobre los procesos, para utilizarlos en
Conoce msicas d
situaciones diferentes. Conseguir que domine las
estilos.
habilidades acadmico- funcionales, exige el acceso

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al cdigo escrito (leer y escribir), matemtico,

artstico, y a las TIC para, a travs de ellos, conocer
los conceptos bsicos del entorno fsico, social y
cultural, incluida la propia sexualidad, la salud
5. Autodeterminacin.- esta competencia exige el
desarrollo de habilidades de distintos nivel, pues
van de las que llamamos hbitos de
comportamiento bsico, a la planificacin de su
propia vida, pasando por el ejercicio de la prctica
laboral.
6. Competencia emocional.- resume el resto de las
competencias pues recoge todos sus efectos y los
utiliza para que el alumnado se sienta satisfecho y
disfrute con su propia vida,
Actividades
-Construir instrumentos a partir materiales de desecho.
-Realizar ejercicios de inhibicin del sonido con los
instrumentos realizados.
-Realizar improvisaciones rtmicas con los instrumentos
construidos individual y grupalmente.
-Crear un cuento motor Animalandia. Los alumno/as se
desplazan por todo el espacio y, mientras el profesor/ra
va leyendo el cuento motor, ellos deben escenificar lo
que ocurre en el cuento.
-Hacer un mural de las diferentes familias, en funcin de
cmo son y de cmo se tocan. Clasificar los instrumentos
en cada familia.
- Hacer un mural de los distintos estilos musicales y sus
artistas ms significativos.
- Visita al Palau de la Msica.
Criterios de Evaluacin

Grado de atencin e inters mostrado en las

actividades propuestas.

Recursos
Humanos: profesores y alumnos/as.
Los materiales sern multisensoriales , exentos de
peligro por su tamao o dureza; de fcil uso,
atractivo;
instrumentos musicales, equipo de msica, CDs,
ordenadores, folios, cartulinas, materiales de
40

Desarrolla el senti
llevando a cabo e
a conocer una obr
elementos y apro
Participa activame
planificando, gest
decisiones para ob
Desarrolla capacid
la perseverancia,
autocrtica y la au

Adecuacin a la diver
La forma de agrupar de
la formacin de los grup
homogeneidad o hetero
convenga, utilizando: gr
trabajo individual.

Instrumentos de Eval
desempeos.
La evaluacin se l
observacin direc
han desarrollado l
Registro de compl

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desecho, tijeras, pegamento

DICIEMBRE-ENERO- FEBRERO- MARZO ME EXPRESO A TRAVS

DEL TEATRO
SE ABRE EL TELN
Durante estos meses se trabajara la unidad didctica Me
expreso a travs de Las artes escnicas .Son un recurso que
combina discurso, movimiento, msica, sonidos, gestos y
escenografa para presentar de forma visible la imaginacin,
representar historias, mostrar conflictos o compartir ideas, emociones
y sentimiento, por lo que son un poderoso recurso pedaggico
aplicable al desarrollo de mltiples reas: la expresin corporal, la
creatividad, las habilidades sociales, la lengua, la historia, la
literatura
UNIDAD DIDACTICA Las artes escnicas SE ABRE
Temporalizacin : Dic
EL TELN
marzo
Objetivos
Contenidos

41

Hacer que el alumno/a descubra el teatro como

edificio y que sea capaz de identificar las partes que
las componen.
Conocer los diferentes elementos de una obra
teatral y su estructura.
Expresarse de forma clara y fluida con la entonacin
y ritmo adecuados.
Experimentar y reconocer la riqueza expresiva de la
variada gama de movimientos corporales de tipo
postural, gestual y actitudinal. Iniciarse en la mmica
y la dramatizacin.
Fomentar los recursos de composicin,
improvisacin, creatividad y representacin.
Conocer diferentes tipos de representaciones
teatrales y los elementos que las componen.
Fomento de la lectura y de compartir los
sentimientos y las emociones que transmite el
teatro.
Diferenciar entre una obra teatral y una pelcula.
Propiciar la no discriminacin por razn de sexo ni
de capacidad, propiciando relaciones de igualdad.
Iniciarse en el arte del maquillaje y vestuario.
Mostrar al alumnado/a a la importancia de saber ser
en el teatro como el autor/a, como espectador/a y
tambin como los actores y actrices.

Vocabulario relac
fuera del teatro)
Conocimiento de
recursos literarios
(de sombras, de g
Mantenimiento d
inters y curiosid
concretamente d
Descubrimiento y
de gestos y mov
corporales para
La expresin y
Utilizacin de las
propio cuerpo con
expresiva,
Representacin e
hechos y situacio
individuales y com
Participacin en a
danzas, juego sim
expresin corpora

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Mejorar la autoestima favoreciendo la desinhibicin

y la espontaneidad.
Descriptores competencias
1.

Competencia en comunicacin.- Se desarrollan

habilidades para escuchar, hablar, y conversar a
travs de smbolos (palabra hablada, palabra
escrita/ortogrfica ,smbolos grficos, lenguaje
signado, sistema pictogrfico) o del propio cuerpo
(expresin facial, movimiento corporal, tocar,
gestos).

2. Competencia en la interaccin con el

entorno.- Se desarrolla con trabajos en grupo,
respetando a los dems y no produciendo
contaminacin sonora, importantsimo para
preservar un entorno fsico agradable. Ser capaces
de interactuar con el mundo que les rodea y utilizar
los recursos que la sociedad les ofrece.
3. Competencia social .-Se desarrollan a travs del
trabajo en grupo y la cooperacin entre todos los
alumnos de la clase. En su interaccin con los
dems y con el entorno aprende a ejercer sus
derechos y aceptar sus obligaciones; practica el
respeto y la tolerancia; desarrolla las habilidades
sociales necesarias para convivir.
4. Competencia para aprender .- Se favorece la
reflexin sobre los procesos, para utilizarlos en
situaciones diferentes. Conseguir que domine las
habilidades acadmico- funcionales, exige el acceso
al cdigo escrito (leer y escribir), matemtico,
artstico, y a las TIC para, a travs de ellos, conocer
los conceptos bsicos del entorno fsico, social y
cultural, incluida la propia sexualidad, la salud
5. Autodeterminacin.- esta competencia exige el
desarrollo de habilidades de distintos nivel, pues van
de las que llamamos hbitos de comportamiento
bsico, a la planificacin de su propia vida, pasando
por el ejercicio de la prctica laboral.
6. Competencia emocional.- resume el resto de las
competencias pues recoge todos sus efectos y los
utiliza para que el alumnado se sienta satisfecho y
disfrute con su propia vida,
42

Desempeos
Lenguaje de las a
-Expresin co
objetos, con imgenes,
Prcticas vinculad
- Intercambia e
- Describe pers
- Oye para lueg
participar de la planific
Prcticas vinculad
- Selecciona ob
o escuchar.
- Lee material d

Coopera con los c

forma activa en la
conseguir un fin c
Visita al teatro.
Asume responsab
Muestra iniciativa
Maneja diferentes
artstica.
Participa activam
planificando, ges
decisiones para o
deseados.
Desarrolla capaci
la perseverancia,
autocrtica y la au

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Actividades
- Aprovechando el carnaval, se trabajar el maquillaje
y el vestuario de diferentes personajes.
- Se trabajaran diferentes estilos teatrales (mmica,
guiol, de sombras).
- Hacer un mural con las diferentes partes del teatro y
profesionales que trabajan en el (escenario, butacas,
acomodador, telonero, apuntador.).
- Visita al teatro Escalante.
Criterios de Evaluacin

Grado de atencin e inters mostrado en las

actividades propuestas.

Adecuacin a la dive
La forma de agrupar de
la formacin de los gru
la homogeneidad o het
segn convenga, utiliza
grupo y trabajo individu

Instrumentos de Eva
desempeos.
La evaluacin se
observacin direc
han desarrollado
Registro de comp
actividades.

Recursos
Humanos: profesores y alumnos/as.
Los materiales sern multisensoriales , exentos de
peligro por su tamao o dureza; de fcil uso,
atractivo;
Disfraces, maquillaje, equipo de msica, CDs,
ordenadores, folios, cartulinas, materiales de
desecho, tijeras, pegamento

MARZO-ABRIL MAYO- JUNIO ME EXPRESO A TRAVS DE LA

PINTURA
MANOS A LA OBRA
Durante estos meses se trabajara la unidad didctica Me
expreso a travs de la pintura. En esta unidad didctica pretendemos
que los alumnos/as adquieran ciertas nociones sobre la pintura y el
dibujo. Buscamos que los alumnos/as puedan expresar de forma
personalizada esa creatividad que duerme en ellos.
UNIDAD DIDACTICA La Pintura MANOS A LA OBRA
Temporalizacin: Ma
Objetivos
Contenidos

43

Adquirir el hbito de la observacin.

Despertar el inters por la pintura.
Ser capaz de percibir, interpretar y analizar las
imgenes.
Desarrollar la percepcin tctil y visual.
Conocer los materiales, instrumentos y tcnicas
bsicas para desarrollar los trabajos

Visualizacin de
Lectura de difere
Descripcin y en
La forma, la prop
espacial, sombra
(primarios-secun
de nimo.

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plsticos/pictricos.
Usar las herramientas adecuadas para cada tcnica.
Limpiar y ordenar los utensilios que se han utilizado.
Respetar y valorar el propio trabajo.
Aprender a ofrecer y tambin aceptar colaboracin y
crticas dentro del trabajo personal.
Conocer y valorar la existencia de distintas obras
artsticas.

Empleo de textu
Los materiales p
(ceras blandas, t
acuarelas, carbo
Materiales comp
caballete, paleta
Diferencia entre

tema religioso, t
Destreza en el m
materiales.
Valorar el lenguaje plstico como medio de
Hbito de limpie
conocimiento y expresin del propio mundo.
instrumentos.
Interpretacin d
Interpretacin d
Los lenguajes co
humana. El leng
Expresin y com
travs de la pint
Elaboracin de c
Participacin y r
otros artistas.
La vida en socie
nio.
El mundo de la
el entorno natur
clasificacin de l
diferentes obras
El paisaje y el m
descubrimiento
Descriptores competencias
Desempeos
Comunica viven
1. Competencia en comunicacin.- Se desarrollan
forma creativa u
habilidades para escuchar, hablar, y conversar a
Lee, interpreta y
travs de smbolos (palabra hablada, palabra
forma de comun
escrita/ortogrfica ,smbolos grficos, lenguaje
Adquiere y usa u
signado, sistema pictogrfico ) o del propio cuerpo
preciso.
(expresin facial, movimiento corporal, tocar,
Observa y explo
gestos).
y social.
Convive con los
2. Competencia en la interaccin con el entorno.entorno.
Se desarrolla con trabajos en grupo, respetando a los
Se relaciona con
dems y no produciendo contaminacin sonora,
progresivamente
importantsimo para preservar un entorno fsico
convivencia y re
agradable. Ser capaces de interactuar con el mundo
la resolucin de
que les rodea y utilizar los recursos que la sociedad

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les ofrece.
3. Competencia social.-Se desarrollan a travs del
trabajo en grupo y la cooperacin entre todos los
alumnos de la clase. En su interaccin con los dems
y con el entorno aprende a ejercer sus derechos y
aceptar sus obligaciones; practica el respeto y la
tolerancia; desarrolla las habilidades sociales
necesarias para convivir.

Elabora compos
Participa y respe
artistas.
Participa en exp
Visita museos.
Interpreta cuad
Interpreta estilos
Expresa y comun
la pintura.

4. Competencia para aprender.- Se favorece la

reflexin sobre los procesos, para utilizarlos en
situaciones diferentes. Conseguir que domine las
habilidades acadmico- funcionales, exige el acceso
al cdigo escrito (leer y escribir), matemtico,
artstico, y a las TIC para, a travs de ellos, conocer
los conceptos bsicos del entorno fsico, social y
cultural, incluida la propia sexualidad, la salud
5. Autodeterminacin.- esta competencia exige el
desarrollo de habilidades de distintos nivel, pues van
de las que llamamos hbitos de comportamiento
bsico, a la planificacin de su propia vida, pasando
por el ejercicio de la prctica laboral.
Competencia emocional.- resume el resto de las
competencias pues recoge todos sus efectos y los
utiliza para que el alumnado se sienta satisfecho y
disfrute con su propia vida.
Actividades
- Visitar un museo.
- Aprovechando la realizacin de la Falla se trabajaran
los diferentes estilos pictogrficos.
- Hacer un mural con los diferentes estilos pictricos y
sus artistas ms representativos.
- Hacer un mural al ritmo que nos marca la msica.
Criterios de Evaluacin

45

Grado de atencin e inters mostrado en las

actividades propuestas.

Adecuacin a la dive
La forma de agrupar d
la formacin de los gru
la homogeneidad o he
segn convenga, utiliz
grupo y trabajo individ

Instrumentos de Eva
desempeos.
La evaluacin se
observacin dire
han desarrollado
Registro de com
actividades.

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Recursos
Humanos: profesores y alumnos/as.
Los materiales sern multisensoriales, exentos de
peligro por su tamao o dureza; de fcil uso,
atractivo.
Los materiales para el dibujo artstico y pintura (ceras
blandas, tmperas, acuarelas, carboncillo, collage,....)
Materiales complementarios y soporte (lienzo,
caballete, paleta, esptula,...)
METODOLOGA:
La metodologa debe responder a los principios de habilitacin
e inclusin. Desde la conjuncin de ambos principios es
imprescindible que las actividades estn dirigidas tanto al alumnado
como a su contexto y se orienten a que puedan ser cada vez ms
activos y participativos (hbiles) en el entorno en el que viven.
La implantacin de determinadas conductas mediante la gua fsica
y/o la instigacin verbal; las repeticiones continuas; la imitacin de los
modelos, cuando sea posible; la secuenciacin de tareas en pasos
ms simples y encadenados de manera directa o inversa y el
moldeamiento de los mismos; el reforzamiento positivo para
aumentar la respuesta, el negativo para eliminar la respuesta no
deseada y la bsqueda de alternativas; la estimulacin multisensorial;
el aprendizaje sin error; el uso de los entornos habituales (familiar,
escolar y social)para realizar el aprendizaje; la programacin conjunta
con las familias.
Se realizar de manera flexible y abierta a travs de:
- Fiestas, talleres, actividades grupales y salidas para reforzar
el sistema de enseanza.

46

Trabajando en grupos diferentes al del aula para interactuar

con todos los alumnos.

Cada profesor-tutor introducir estos objetivos y contenidos

en su programa de aula, temporalizados en el mes y fecha
concretos de cada acontecimiento festivo.

Se realizarn encuentros de todo el colegio para llevar a

cabo la actividad en conjunto.

Los servicios aprovecharan los temas- acontecimientos para

trabajarlo en sus aulas: fisioterapeuta (decoracin con el
tema del mes), logopedia (trabajo de vocabulario).

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5-Metodolgia.
Los criterios metodolgicos son:
-Hacer un aprendizaje en contextos naturales que permita
una intervencin ms comprensible y que facilita la generalizacin
de la vida real, llevando a cabo un aprendizaje funcional.
-Partir de los intereses del alumno/a.
-Aprovechar las rutinas cotidianas y de las situaciones
incidentales.
-Predisear situaciones que desencadenen actos
comunicativos:
Interrupcin de la realizacin de la rutina (el alumno/a se
ve obligado a comunicar para que la actividad contine).
Empleo de la pausa larga (en la que sea necesario la
comunicacin para pedirle al adulto que prosiga).
Generar situaciones en las que el alumno/a necesita
ayuda para obtener un objeto deseado.
-Emplear ayudas para provocar actos comunicativos:
moldeado, imitacin, ayudas verbales y refuerzo.
-Ofrecer al alumno/a oportunidades para poder elegir y
fomentar la toma de decisiones.
-Usar diferentes modalidades que favorezcan la atencin
conjunta a travs de sistemas de ayudas o apoyos (claves visuales,
colores, sistemas alternativos de comunicacin).
-Usar un lenguaje sencillo, mediante el uso de una sola
palabra o de frases muy cortas, y si es necesario apoyndose en
imgenes u objetos de referencia. Emparejar con nfasis palabras
simples con aspectos significativos de la realidad.
-Usar un aprendizaje sin error, dndole los apoyos
necesarios para que realice la tarea de forma satisfactoria, e ir
retirndolos gradual y progresivamente.
-Prestar atencin a la expresin y comprensin de los
estados emocionales propios y ajenos, enfatizando cuando
estamos tristes, contentos o enfadados.
-Establecer rutinas y situaciones de aprendizaje muy
estructuradas.
-Evitar elementos de distraccin.
Debido a que todos los alumnos/as presentan alteraciones
importantes en el desarrollo ya que; carecen de estrategias
suficientes para comprender el entorno y comunicarse con l; tienen
dificultades para conocer actividades y acontecimientos que van a
tener lugar en la jornada; desconocen lo que se espera de ellos, se
diseara un entorno en que se desenvuelvan de forma altamente
estructurada con objeto de que adquieran predictibilidad acerca de
los hechos y acontecimientos cotidianos. Con esto les ayudamos a
que tengan una mayor comprensin del medio y a predecir y
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adelantar acontecimientos que suceden habitualmente en l, de

forma que puedan influir en el mismo y ser capaz de desenvolverse
de una forma adecuada. En este diseo del entorno se contemplan
dos variables: la espacial y la temporal. Las cuales estn
relacionadas entre s.
La ordenacin espacial la realizaremos ayudndonos de claves
que les permitan entender con ms facilidad los sucesos del entorno
y ejercer cierto control del mismo. Utilizaremos:
- Pictogramas y claves de sealizacin para cada una
de los distintos espacios, aulas, despachos, aseos,
comedor, talleres, etc.
- Smbolos o carteles para cada dependencia as como
fotos de las personas que estn en cada uno de ellos.
- Fotos o dibujos de utensilios o materiales propios de
cada dependencia o zona, y que se asocien con la
tarea a realizar.
Para la ordenacin temporal utilizaremos secuencias con las
acciones principales de la jornada que, a travs de smbolos y claves
visuales o auditivas, indicaran cada una de las acciones a realizar, la
anterior y la posterior, etc.
Durante todo el curso escolar se llevara un Programa de
Estimulacin Multisensorial con la intencin de potenciar la
percepcin de los diferentes estmulos que les ofrezca el entorno
favoreciendo la interaccin con el medio, ofertndoles variedad de
estmulos de forma cada vez ms intensa y reiterativa para tratar
de favorecer la formacin de la percepcin. Partiremos de la
situacin real de cada alumno/a, conociendo sus capacidades y
dificultades y valorando sus potencialidades. Se realizara una
intervencin especfica e individual, adaptando el programa a cada
alumno/a en concreto. El programa consta de siete bloques de
contenido:
ESTIMULACIN VISUAL; estimular la atencin visual y
promover el examen y la exploracin visual como medio para
poder recibir informacin visual.
ESTIMULACIN AUDITIVA; conseguir una mayor atencin y
concentracin ante los sonidos que proceden del medio a
travs de la estimulacin de la audicin y de las percepciones
sensoriales asociadas.
ESTIMULACIN TCTIL; descubrir el sentimiento del propio
cuerpo desarrollando las diferentes percepciones a travs de
toda su superficie para posteriormente utilizar el tacto como
canal de entrada de informacin sobre el entorno prximo.

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ESTIMULACIN OLFATIVA Y RESPIRATORIO; nos

planteamos la toma de conciencia del proceso de respiracin y
el conocimiento del olfato, como un nuevo canal de
informacin del entorno prximo.
ESTIMULACIN GUSTATIVA; estimulacin del canal de
entrada de informacin como es el gusto, y del proceso de
succin, masticacin y deglucin y el control del babeo.
ESTIMULACIN PSICOMOTRIZ; nos planteamos la
estimulacin del desarrollo motriz del alumnado al tiempo que
facilitamos las habilidades del entorno, manipulacin,
orientacin y movilidad, fomentando as la seguridad en s
mismos.
ESTIMULACIN COMUNICATIVA; nos plateamos desarrollar
la intencin comunicativa, promoviendo la necesidad de
comunicarse con diferentes personas y en distintos contextos,
as como conocer el mtodo ms adecuado para comunicarse
con el alumno/a propiciando un estado de bienestar
emocional, afectivo y de seguridad.
Aunque se desarrolle de manera independiente, la
comunicacin es el eje principal del programa de estimulacin
dentro de un enfoque de intervencin global y del modelo
natural de facilitacin de la comunicacin.
Tendremos en cuenta tambin que las familias son un
componente ms del proceso de enseanza y aprendizaje por lo que
intentaremos que participen de forma activa en todo el proceso.
Tambin valoraremos de forma positiva la realizacin de
actividades complementarias ya que facilitan el aprendizaje en
espacios naturales y la generalizacin a otros contextos.

6Actividades.Materiales.tipo.recursos
didcticos.
Las actividades sern funcionales, muy estructuradas, claras y
sencillas, con materiales que por s solos, muestren al alumno/a en
qu consiste la tarea, y si es necesario con apoyos visuales para la
comprensin de su realizacin, motivadores y que respondan a sus
intereses.
Las actividades se realizaran de forma estructurada siguiendo las
rutinas establecidas. En el punto cuarto de esta programacin ya he
concretado las actividades y materiales necesarios para realizar cada
taller de estimulacin sensorial. Durante el curso tambin
realizaremos en nuestro trabajo un acercamiento a la musicoterapia
no como disciplina aislada con lmites definidos, nos interesa porque
combina la msica y la terapia y a la vez tiene como canales de
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transmisin los sentidos y las sensaciones. En musicoterapia no slo

se utiliza la msica, tambin se usa el sonido, en su vertiente tanto
de escucha como de produccin: discriminacin, asociacin,
realizacin de
juegos sonoros, descripcin sonora de instrumentos, voces,
naturaleza...
representaciones a travs del color, instrumentos electrnicos,
representacin corporal etc., sin olvidar el movimiento generado por
la msica ya que la msica en s es movimiento. La msica se
escucha con el cuerpo y los mecanismos emocionales que la
experiencia musical vivida pone en funcionamiento se traducen en
respuestas motoras (movimientos mmicos, movimientos rtmicos),
respuestas cinestsicas (sensaciones de
fro, calor, tensin interna) y modificaciones neurovegetativas
(aceleracin del ritmo cardiaco, modificaciones en el ritmo
respiratorio...). Los objetivos que nos planteamos con la msica
utilizada como terapia multisensorial son:
Crear ambientes acordes con la estimulacin que
pretendamos realizar.
Proporcionar vivencias musicales enriquecedoras que
estimulen su actividad psquica, fsica y emocional.
Vivenciar la msica en sus manifestaciones rtmicas,
meldicas, armnicas e instrumentales.
Incrementar la atencin.
Mejorar las conductas motrices de base. Coordinacin
dinmica general, control postural, control segmentario...
Reducir los movimientos estereotipados.
Control de la respiracin y tensin muscular.
Controlar la impulsividad o inhibicin. Expresin
emocional.
Incrementar la percepcin auditiva, tctil y kinestsica.
Potenciar habilidades de expresin y comunicacin.
Incrementar la conciencia del propio cuerpo y sus
posibilidades.
Las actividades se enmarcarn dentro de un planteamiento ms
amplio de sesin multisensorial y dependern del tipo de sesin y de
los objetivos marcados dentro de un planteamiento ms amplio de
estimulacin. Respondern en todo momento a la necesidad de
estimulacin y motivacin de los alumnos/as y promovern la
integracin de estas sensaciones en una percepcin que signifique la
toma de conciencia de lo que est ocurriendo.
Es importante estar siempre atentos a las reacciones de cada alumno,
Tambin
est demostrado que el abuso desequilibra y produce efectos
negativos. En cada caso debemos valorar el efecto sobre el alumno/a.
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Los materiales han de ser multisensoriales , exentos de peligro

por su tamao o dureza; de fcil uso; atractivosSe utilizaran
diversos materiales, tanto adquiridos como de elaboracin propia,
tales como cuentos multisensoriales , caretas, muecos adaptados
con sonidos ,luz, movimiento, etc., as como aquellos que resulten
familiares y significativos para los alumnos/as.
Ejemplos de material necesario:
* Material de acolchado de proteccin:
- colchonetas de suelo de goma espuma
-paredes de la sala estn acolchadas hasta los 60 cm.
- cama de agua azul contrastando con el resto de la sala
- panel tctil
- cuas grande y medianas.
-figuras geomtricas.
- rulos
- pelotas grandes de equilibrio
-colchn de aire
* Material de iluminacin:
- proyector optiquintico solar 250
- rueda de efecto de 20 cm.
-cartuchos de efectos
-tubo de burbujas
-espejos formando un ngulo de 90 en el centro del cual est
instalada la burbuja
-hilos de fibra ptica
-tubo de luz
-panel de espejo con luz ultravioleta e hilos fluorescentes
-bola de espejos
-luz sonorizada (focos de colores)
* Otro material:
Difusor de olores, radio-cassete, pelotas de distintas texturas, tubo de
lluvia
slida, tubos fluorescentes, papeles, linternas, campanillas,
instrumentos musicales, masajeadores, piscina de bolas, espejo,
mviles, marionetas, y material de reciclado para crear paneles
tctiles y visuales.

7-Evaluacin y criterios.
La evaluacin del alumnado y del proceso de enseanza y
aprendizaje responde al mismo modelo habilitador y se orienta a
conocer el nivel de competencia alcanzado por los alumno/as y la
eficacia del programa del trabajo anual que elaboramos.
La evaluacin, por tanto, es continua y global, tiene carcter
formativo y permite incorporar medidas de ampliacin,
enriquecimiento y refuerzo para los alumno/as.
La observacin abierta y guiada, el diseo, el diseo de
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situaciones simuladas para conocer la respuesta y las opiniones de

los padres son procedimientos a utilizar de forma sistemtica en un
proceso continuo (inicial, de desarrollo y final) y registrar en escalas
e inventarios de habilidades.

Uno de los momentos es la evaluacin inicial para conocer

las necesidades del alumnado y las condiciones de partida, lo
que necesitan para aprender a desenvolverse de forma
autnoma en su medio y las ayudas y elementos facilitadores
para su aprendizaje.
Otro momento es la evaluacin continua o de desarrollo, a
lo largo del proceso, para conocer lo que est sucediendo y
ajustar el programa educativo a las necesidades, introduciendo
las modificaciones oportunas.
Por ltimo una evaluacin final que determina si se han
alcanzado los objetivos y en qu medida.
Se prestara especial atencin a las habilidades comunicativas, a
los acercamientos sociales y expresin de deseos y sentimientos en
los diferentes contextos de comunicacin habitual y cotidiana.
Se realizaran registros de comunicacin, de conducta, de
esfnteres, de movimiento
Para la realizacin de las evaluaciones se mantendrn reuniones
trimestrales con los padres para informarles de los avances
obtenidos, pedirles informacin relevante, contrastar opiniones
Al finalizar cada ao el tutor/a elaborara un informe
individualizado en el que se incluye el grado de adquisicin de los
aprendizajes, y aspectos que se consideren relevantes para garantizar
una atencin individualizada.

52