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Matemtica 1 bsico
Camila Corts Toro
M E AT A
Primero bsico
M E AT A
Primero bsico
NDICE
INTRODUCCIN
Fundamentacin terica
10
12
14
Unidad 1: Del 0 al 10
16
42
66
86
98
114
136
EVALUACIONES FOTOCOPIABLES
148
166
168
BIBLIOGRAFA
174
INtroDuCCIN
El proyecto Matemtica 1 es un espacio educativo que contribuye
al desarrollo de los propsitos que establece la asignatura de
Educacin Matemtica. Esta asignatura se propone enriquecer la
comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias
para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento
crtico y autnomo en los estudiantes (Mineduc, 2012, p. 86).
Este proyecto est alineado bajo las propuestas establecidas por
el Ministerio de Educacin chileno, trabaja todos los contenidos
mnimos establecidos y promueve el desarrollo de habilidades
matemticas de acuerdo al nivel de desarrollo en el cual se
encuentran los estudiantes receptores del proyecto. Est diseado
y pensado bajo el concepto de aprendizaje COPISI, donde los
estudiantes transitan en actividades de aprendizajes que varan
en ser concretas, pictricas y simblicas.
El proyecto Matemtica 1 est organizado en 6 unidades las
cuales responden a un eje temtico del rea:
Unidad 1: Del 0 al 10: Eje Nmeros y operaciones
Unidad 2: Geometra y medicin Eje Geometra y eje
Medicin
Unidad 3: Nmeros hasta 20 Eje Nmeros y operaciones
Unidad 4: Patrones y lgebra Eje Patrones y lgebra
Unidad 5: Tablas y grficos Eje Datos y probabilidades
Unidad 6: Nmeros hasta el 100 Eje Nmeros y operaciones
El proyecto Matemtica 1 est formado por el Texto del
estudiante, elemento en que los estudiantes trabajan los
conceptos y los formalizan transitando por actividades concretas,
pictricas y simblicas para llegar a la formalizacin del
concepto. Cuenta adems, con Cuadernos de trabajo por unidad,
los cuadernos de trabajo proponen actividades para continuar
trabajando los conocimientos adquiridos en el Texto del
estudiante adquiriendo nuevas habilidades matemticas.
Otro elemento que forma parte del proyecto son los Recursos
Digitales Complementarios (RDC) en los cuales los estudiantes
trabajan conceptos de cada unidad utilizando herramientas
tecnolgicas. Finalmente, cuenta con la Gua didctica docente,
FUNDAMENTACIN TERICA
Una de las formas de acercase a los conocimientos matemticos,
que se entienden como elementos abstractos, es a partir de las
experiencias y vivencias concretas. Las grandes interrogantes o
problemas conllevan al anlisis, reflexin y uso de los
conocimientos y habilidades de cada rea de aprendizaje, este
proceso conlleva al desarrollo de competencias y aprendizajes
significativos.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombre y mujeres.
Leccin 2
Cuento hasta 9
Contar hasta 9
elementos de 1 en 1.
a.
4 cuadernos.
EXPLORO
Observa y responde.
b.
7 pelotas.
c.
9 cucharas.
d.
6 manzanas.
CONOZCO
Para saber cuntos elementos tiene una coleccin puedes
contar de 1 en 1 tachando o marcando los elementos contados.
PRACTICO
14
catorce
d.
Unidad 1
Leccin 2
quince
15
EXPLORO
Momento en que los estudiantes activan sus conocimientos previos acerca del concepto que se va a aprender. Si el profesor observa que
los estudiantes estn teniendo dificultades en el desarrollo de esta instancia debe tomar decisiones acerca de continuar o no con el
desarrollo de la leccin.
CONOZCO
Momento de formalizacin del contenido, se presenta una pequea formalizacin describiendo el contenido y presentando un nivel de
abstraccin para la comprensin el cual puede ser concreto, pictrico y simblico. En esta instancia es fundamental la mediacin del
profesor y las interrogantes que le presenta a los estudiantes para que reflexionen y analicen el concepto aprendido.
PRACTICO
Momento en que los estudiantes aplican, analizan, reflexionan el concepto aprendido, ponen en prctica las habilidades matemticas.
CONOS
En las lecciones se pueden encontrar diferentes conos que guan al profesor como a los alumnos. Estos son:
Indica que los estudiantes deben utilizar material recortable que esta al final del texto.
Indica las actividades que deben trabajar en parejas.
Indica las actividades que deben trabajar en grupo.
Este cono indica que la actividad amerita tema de reflexin, antes o despus de la actividad. En la Gua didctica docente
se encuentran las recomendaciones de cmo trabajar la actividad considerando las actitudes propuestas por el Ministerio
de Educacin.
95
Este cono indica la pgina del Cuaderno de trabajo que se debe trabajar para la leccin correspondiente.
Este cono indica las lecciones que pueden trabajar con recursos digitales.
Pginas de evaluaciones
El Texto del estudiante cuenta con 4 evaluaciones:
1. Evaluacion inicial denominada Activo mis
conocimientos, esta evaluacin tiene como objetivo
conocer las nociones previas que tienen los
estudiantes respecto a los objetivos de aprendizaje
que se trabajaran en la unidad. Son actividades de
desarrollo organizadas por indicadores que se
explicitan en la Gua didctica del docente.
Activo mis conocimientos
b. Es el tercer da de la semana.
Diciembre
Mircoles
Enero
d. Es el primer da de la semana.
Dibuja una cinta que sea ms larga y ms corta que la cinta roja.
Cmo voy?
Cmo voy?
a.
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
a. Ms larga
Pinta el
b. Ms corta
b.
Marca con un 4 la actividad en la que demoras ms tiempo realizar.
Tomar un
vaso de jugo.
Estornudar
Cenar.
1 decena
1+8
10
10
2 decenas
10 + 8
12
15
8 decenas
80 + 1
13
20
A
b.
B
C
14
15
58
Unidad 2
cincuenta y ocho
cincuenta y nueve
59
10
122
- 11 - 14 - 17
14
19
20
20 - 16 - 12 -
20 - 15 - 10 -
20 - 17 - 14 - 11
En qu secuencia un patrn es
sumar 4?
A
En qu secuencia un patrn es
restar 5?
- 13
- 10
Qu operacin determina el
patrn de la secuencia numrica?
19 - 14 A
Sumar 5
Restar 5
Restar 3
Desiquilibrada
Equilibrada
Igual
10 Cuntos
debo quitar al lado
izquierdo para equilibrar la balanza?
10
16
1 decena
18
2 decenas
19
3 decenas
20
ciento veintids
11 - 15 - 20
14
12 - 11 - 20
41
20 - 15 - 11
12 - 16 - 20
10
16 - 12 - 20
20
20 - 16 - 12
Me autoevalo
167
ciento veintitrs
123
Compar longitudes.
Unidad 3
Unidad 4
A
B
10
Qu alternativa muestra el
nmero mayor?
Qu alternativa muestra la
composicin de 10 + 4?
Cuntos
debo agregar al lado
derecho para equilibrar la balanza?
10 Qu nmero es menor
que 11?
Qu alternativa muestra la
representacin del nmero 20?
Qu alternativa muestra la
descomposicin del nmero 18?
a.
Abrir y cerrar
un ojo.
Otras pginas
Cada unidad cuenta con una entrada de unidad, este elemento tiene
como objetivo introducir la nueva unidad de trabajo, plantea una
temtica con la intencin de relacionar un contexto con los
aprendizajes que se pretenden lograr durante la unidad.
UNIDAD 3
La matemtica y la agricultura
Nmeros
hasta 20
102
ciento dos
ciento tres
Me desafo
Estoy pensando
- CARTULINA
- PLUMONES
- TIJERAS
- PEGAMENTO
Con un compaero lean las pistas y completen con los nmeros que se pide.
Patrones
Patrn: quitar 1
arriba y agregar 1
Lugar de paseo.
Horario del paseo.
Tipo de colacin para el paseo.
Tipo de almuerzo para el paseo.
Tipos de juegos que se realizarn en el paseo.
- Encuestar.
- Registrar la informacin en los organizadores correspondientes.
- Diseadores de la presentacin al curso.
Traslado bloques
Determina cuntos
la balanza.
del lado
162
Unidad 4
163
19 4
Unidad 5
Dgito cero
30
Estimacin:
Hay ms de 10 trufas.
Hay entre 15 a 25 trufas.
Comparar nmeros: es establecer
entre dos nmeros cul es mayor o cul
es menor.
Tablas de conteo
Conclusin:
ESTILO DE PEINADOS
Marcas
de conteo
Tipos
de estilo
Pelo
corto
Pelo
largo
Ancho
4 es mayor que 3
10 + 4 = 14
Sintetizo
Organizaciones
de informacin
3 es menor que 4
5
9
DAS SOLEADOS
10 cubitos
es igual
1 decena
de cubitos
Descomponer un nmero: es la
accin de formar una adicin que
compone el nmero.
Ancho
Alto
14 = 10 + 4
14 = 1D + 4U
Cantidad
Conclusin:
Desigualdad: se produce
cuando dos colecciones
tienen diferentes
cantidades, la podemos
representar con una
balanza en desequilibrio.
Pedro
Jos
Daro
Desigualdad
Pictograma
=1
Semana 1
Semana 2
CANTIDAD DE HUEVOS AL DA
Grfico de
bloques
Lunes
Martes
Conclusin:
103
261
UNIDAD 1 Del 0 al 10
Leccin 1
b.
c.
Pinta en cada caso, el grupo que tiene tantos elementos como dedos.
d.
a.
e.
b.
f.
g.
c.
h.
i.
d.
a.
.
b.
b.
c.
Leccin 1
Unidad 1
dos
tres
10
Leccin 23
Unidad 2
diez
once
11
No necesariamente,
yo creo que en el
estuche ms corto
caben ms cantidad
de lpices.
Claudio
Camila
Tengo 16 aos
Tengo 42 aos
C
Tengo 72 aos
12
Leccin 23
Unidad 2
doce
Juego 1
Jugadores:
Juego 2
Jugadores:
treinta y siete
37
trece
13
10
Unidad
1. Del 0 al 10
Objetivo de aprendizaje
Componer y descomponer
nmeros del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma concreta, pictrica
y simblica.
Indicadores de evaluacin
Determinan ms de una
descomposicin en dos grupos de
elementos, que se pueden hacer
con un conjunto con no ms de
10 elementos.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros de
manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 10 de manera
simblica.
2. Geometra y medicin
3. Nmeros hasta el 20
4. Patrones y lgebra
11
5. Tablas y grficos
(Mineduc, 2012)
Cada RDC est diseado para trabajar en una clase, est formado por tres actividades que apuntan a los tres momentos de la clase:
inicio, desarrollo, cierre.
La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene como
objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo que los
estudiantes evalen lo aprendido.
12
COPISI:
En estas pginas se ha trabajado lo
concreto a partir de instrumentos
musicales. Y se ha representado a nivel
pictrico la cantidad de cuerdas de
cada instrumento utilizando cubitos y
crculos. A nivel simblico los nmeros
se han presentado y adems se han
escrito con palabras.
Pginas 10 - 11 TE
Leccin 1
Leer y representar
nmeros del 1 al 9.
Pginas 12 - 13 TE
y completa.
EXPLORO
CONOZCO
4
Uno
9
10
Tres
Unidad 1
Leccin 1
once
11
Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar nmeros del 1 al 9.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
La matemtica en la vida cotidiana:
En estas pginas se ha intencionado el trabajo con la cantidad
de cuerdas de diversos instrumentos musicales.
Podra ser de utilidad que algunos estudiantes averiguarn
sobre estos instrumentos o ver algn video donde puedan
escucharlos.
Posibles dificultades actividad 1:
Es posible que los estudiantes conozcan los nmeros
previamente, por tanto, quieran trabajar solo desde un nivel
simblico. Es importante insistir en la representacin concreta
y pictrica, ya que el traspaso entre ellas es una instancia
fundamental para la comprensin del contenido.
Adems, es importante que el estudiante comprenda estas
tres instancias utilizando nmeros pequeos con el objetivo
que posteriormente con los nmeros de un rango numrico
mayor sea ms fcil y eficaz el trabajo.
COPISI:
En estas pginas se ha trabajado lo concreto a partir de
instrumentos musicales. Y se ha representado a nivel pictrico
la cantidad de cuerdas de cada instrumento utilizando cubitos
y crculos. A nivel simblico los nmeros se han presentado y
adems se han escrito con palabras.
Cinco
Dos
Pinta los
diez
PRACTICO
10
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
b.
Seis
a.
c.
Cuatro
Siete
Pinta la cantidad de flautas que se indica.
a.
12
b.
Ocho
Unidad 1
doce
Leccin 1
trece
13
Sin mostrarse las piezas cada uno de ellos escribir una clave
formada por los 5 nmeros representados en su domin. El
estudiante debe escribir los nmeros en un papel y cuando
ambos han terminado intercambian el papel con su pareja. El
que primero dibuja las piezas del domin del otro gana.
UNIDAD 1
21
20
UNIDAD 1
Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar nmeros del 1 al 9.
Actividad complementaria:
Los estudiantes inicialmente utilizan sus dedos de las manos
para representar los nmeros y tambin es un recurso que
utilizan en innumerables situaciones, especialmente cuando
comienzan a resolver operaciones. Para agilizar este proceso
puede hacer una actividad de relajacin, utilizando algn
momento de la clase en que los estudiantes estn cansados y
pedirles que estiren sus brazos lo ms que puedan, que luego
estiren sus dedos y posteriormente que estiren solo los dedos
que representen la cantidad que el docente dice. Por ejemplo,
estiremos tres dedos. Es necesario que mencione que deben ser
dedos consecutivos. Esta actividad puede durar un par de
minutos y facilitar que los estudiantes representen los nmeros
con sus dedos de forma ms gil.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Sistema de numeracin
Todas las manifestaciones de un nmero son representaciones
de este concepto y una forma de escribirlo, por ejemplo: con
fichas, con objetos, con dibujos, con nmeros romanos o con
otro sistema de numeracin decimal (Chamorro, C. 2006),
incluso, verbalizar el nmero tambin es una forma de
representacin (Panizza, M. 2009). En general, los estudiantes
determinan el concepto de nmero por medio del smbolo
matemtico, debido a la necesidad de establecer un objeto
como algo atingente a los sentidos, es decir que se pueda ver
(Panizza, M. 2009).
Un sistema de numeracin est definido como conjunto de
reglas y principios cuyo objetivo es la expresin oral y escrita
de los nmeros naturales (Chamorro, M. 2006, p. 127).
Reflexionar acerca del sistema de numeracin y comprenderlo
a cabalidad es una de las tareas en educacin matemtica, ya
que es el hincapi para comprender una serie de
procedimientos y regularidades matemticas que los
estudiantes aprenden en cursos superiores.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
121
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con
los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al
final de la Gua didctica.
PRACTICO
con el baco
EXPLORO
Observa la situacin y responde.
El 11 tiene 1 decena y
1 unidad y lo represento
de la siguiente forma
en el baco.
Dy
10
b.
Dy
12
a.
Dy
c.
Dy
+
D
b.
24
b. Si siguen el procedimiento que utiliz
para representar en el baco,
cuntas fichas debes poner en la posicin de las decenas?
20
Dy
96
+
Dy
CONOZCO
1D + 2U = 10 + 2
12
+
Dy
Unidad 6
doscientos diez
39
+
12
210
c.
43
Dy
Leccin 67
doscientos once
Actividad complementaria:
Invite a los estudiantes a utilizar el baco en la formacin de
diferentes nmeros. Asegrese que comprendan que en una barra
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Material concreto para la pgina:
El baco (disponible en catlogo CRA) es un material que
permite a los estudiantes trabajar en la descomposicin
aditiva cannica de los nmeros y tambin poner en prctica
el valor posicional de los dgitos que forman un nmero.
El baco es un material de mayor grado de abstraccin que
los bloques multibase, ya que una misma ficha segn su
ubicacin es el valor que representa.
Se recomienda que los estudiantes tengan a disposicin un
baco para trabajar las actividades propuestas en
esta leccin.
Antes de comenzar el trabajo de las pginas comente con
los estudiantes qu es el baco, su origen y cmo se usa.
Posibles dificultades:
El baco puede presentar dificultades para los estudiantes que
an no hayan comprendido cabalmente el valor posicional,
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que
los estudiantes comprenden que dependiendo de la barra del
baco es el valor que posee cada ficha.
Manifestar curiosidad e
inters por el aprendizaje de las
matemticas A partir de la situacin
de preparacin de la receta, comente
con los estudiantes la importancia de
realizar los pasos en orden en algunas
situaciones. Pregunte qu ocurrira si
uno no sigue los pasos de una receta.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: Qu
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
de los nios y realicen en conjunto una comparacin con otros
materiales utilizados en unidades anteriores.
211
Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
UNIDAD 6
Posibles dificultades:
El baco puede presentar
dificultades para los estudiantes
que an no hayan comprendido
cabalmente el valor posicional, por
tanto, puede ir trabajando de forma
paralalela con otro material, como
por ejemplo, los bloques multibase,
para que los estudiantes
comprendan que dependiendo de
la barra del baco es el valor que
posee cada ficha.
UNIDAD 2
52
Pginas 72 - 73 TE
Leccin 25
PRACTICO
Antes
EXPLORO
Observa y responde marcando con un
2 Cocino
3 Pruebo la preparacin
Ver televisin
c.
Ducharse
d.
Hacer deporte
Hacer las tareas
e.
Despus
Tomar desayuno
a.
4.
b.
1 Leo la receta
Actividad previa:
Realice una interaccin grupal, pregnteles a los estudiantes en
qu momentos de su quehacer cotidiano utilizan la palabra
antes y despus, por ejemplo cuando la mam les da la orden
que deben lavarse los dientes antes de acostarse y despus de
cada comida.
16
Escribe una accin que realizas antes y despus de cada actividad dada.
Ordenar actividades
cotidianas segn ocurrencia.
Cocinar
Leer la receta
a.
Jugar
Preparar el equipo
Descansar
b.
Levantarse
Ir a la escuela
Desayunar
Cocinar
Leer la receta
CONOZCO
Las actividades que realizas a diario las puedes ordenar segn el momento
en que la llevas a cabo.
72
setenta y dos
Despus de comer me
cepillo los dientes.
Antes de dormir me
pongo pijama.
Unidad 2
Leccin 25
setenta y tres
Objetivo de aprendizaje:
Ordenar actividades cotidianas segn ocurrencia.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Juego:
Invite a los estudiantes a formar equipos de 4 integrantes y d
una accin, como por ejemplo, cocinar. El primer estudiante
debe decir una accin que se realiza posterior a cocinar, como
por ejemplo: lavar la loza, y el segundo estudiante una accin
posterior, y seguir hasta que no encuentren una actividad
posterior relacionada con cocinar.
73
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
TIC:
El trabajo de ordenar acciones desde la
primera a la ltima, respetando una
secuencia temporal en estudiantes que
presentan mayores dificultades puede ser
trabajado con el siguiente material:
http://www.lanubeinfantil.com/
aprender-las-secuenciastemporales.html
13
Leccin 52
PRACTICO
Comprender la igualdad y
desigualdad de cantidades.
10
EXPLORO
a.
Las
cantidades
son:
b.
b. Hay ms
es
que
menor
mayor
que la cantidad de
Las
cantidades
son:
a.
c. La cantidad de objetos
son
no son
iguales.
Las cantidades son:
b.
CONOZCO
Cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de
elementos quiere decir que son iguales en cantidad.
Puedes representarla con una balanza en equilibrio.
Cuando dos colecciones tienen distinta cantidad de
elementos quiere decir que son desiguales en cantidad.
Puedes representarlo con una balanza en desequilibrio.
156
Unidad 4
Leccin 52
157
Objetivo de aprendizaje:
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
UNIDAD 4
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Actividad complementaria:
Previo al trabajo de la leccin puede pedirle a los estudiantes
que formen equipos de 4 integrantes y entregarles un set de 8
vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen si
hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Despus d la oportunidad de que cada equipo comente cmo
pudo encontrar la respuesta. Esta actividad permitir introducir
los conceptos de igualdad y desigualdad.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Material concreto para la pgina:
La balanza (disponible en catlogo CRA) en un material
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el
estudiante evidencia a partir de la posicin de los platos
de la balanza qu relacin existe entre dos cantidades
de elementos.
Igualdad y desigualdad
Godino (2004) menciona que uno de las mayores dificultades
que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con ecuaciones
es la concepcin que tienen acerca de la igualdad. El autor
menciona que se ha evidenciado que los estudiantes asocian el
signo igual (=) a un smbolo que nos indica que posterior a l
existe un resultado, por ejemplo al sumar 4 + 9 = 13, el
estudiante asocia esta expresin a la lectura: cuatro ms nueve
me da como resultado 13 y evidencia un clculo.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Igualdad y desigualdad
Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con
ecuaciones es la concepcin que tienen acerca de la igualdad.
El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
asocian el signo igual (=) a un smbolo que nos indica que
posterior a l existe un resultado, por ejemplo al sumar
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresin a la lectura:
cuatro ms nueve me da como resultado 13 y evidencia
un clculo.
65
UNIDAD 2
93
Tabla de especificacin
Evalo lo aprendido
Pinta el
Objetivo de aprendizaje
Preguntas
Puntaje
B
A
C
B
B
A
C
Qu objeto es ms largo?
A
Escena C Escena B
Escena A.
Escena B Escena A
Escena C.
Escena A Escena C
Escena B.
B
C
A
B
C
A
Cuntos vrtices tiene un tringulo?
5 de marzo.
Ponerse el pijama.
5 de julio.
Guardar un cuaderno en la
5 de septiembre.
ciento uno
101
Posibles dificultades:
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer correctamente
an, para ello puede leer en conjunto con ellos las preguntas y
alternativas de la evaluacin, otorgue los tiempos necesarios para
que todos los estudiantes puedan responder los tems e idee una
estrategia para ir avanzando con los que son ms veloces.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden necesitar el apoyo de los set de
figuras de tres dimensiones para responder algunas de las
preguntas. No niegue la oportunidad de manipulacin del
material didctico.
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica encontrar evaluaciones
fotocopiables.
1
2, 3
4, 5
Unidad 2
cien
C
Qu fecha ocurre primero
durante el ao?
Qu actividad es ms breve?
100
1
2
2
7, 9
8, 10
2
10
Actividad previa:
Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como los de lateralidad
utilizando otra persona como referente o los de elementos de
figuras 2D y 3D.
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.
NOTAS
Habilidades matemticas
9. Demostrar que
comprenden la adicin
y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a
5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos:
usando un lenguaje
cotidiano para describir
acciones desde su
propia experiencia.
representando
adiciones y
sustracciones con
material concreto y
pictrico, de manera
manual y/o usando
software educativo.
representando el
proceso en forma
simblica.
resolviendo problemas
en contextos familiares.
creando problemas
matemticos y
resolvindolos.
Modelar.
Resolver problemas.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Resolver problemas.
Modelar.
Resolver problemas.
Indicadores de evaluacin
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10
nmeros hasta 100.
Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5
en 5 por tramos hasta 100. Por
ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde
75 a 90.
Cuentan nmeros hacia atrs por
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
6. Componer y
descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma
concreta, pictrica
y simblica.
Representar.
Modelar.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros
hasta 20 de manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 20 de manera
simblica.
7. Describir y aplicar
estrategias de clculo
mental para las
adiciones y las
sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante
y atrs.
completar 10.
dobles.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
Habilidades matemticas
Indicadores de evaluacin
Representan adiciones y
sustracciones con material concreto,
de manera pictrica y simblica
hasta 100.
Seleccionan una adicin o
sustraccin para resolver un
problema dado.
Crean un problema con una adicin
o sustraccin.
Resuelven problemas que involucran
sumas o restas en el mbito hasta
100 en contextos familiares.
Crean problemas matemticos para
sumas o restas dadas en el mbito
hasta 20 de manera pictrica o
simblica en contextos matemticos.
Modelar.
Resolver problemas.
Muestran con material concreto
adiciones y sustracciones que se
Representar.
relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
Argumentar y comunicar.
equivalente a la igualdad 7 4 = 3 y
a la igualdad 7 3 = 4.
Realizan adiciones por medio de
sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de
manera pictrica. Por ejemplo, usan
la resta 13 5 = 8 para calcular la
suma 8 + 5.
137
136
M At E r I A L C o M P L E M E N t A r I o F o t o C o P I A B L E
UNIDAD 1: Del 0 al 1
3
El nmero mayor es
5
e.
b.
2
El nmero mayor es
1
f.
c.
g.
149
148
EVALuACIoNES FotoCoPIABLES
UNIDAD 1:
Nombre
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Curso: 1
c.
a.
y
y
y
b.
y
y
b.
d.
y
3
Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas que tiene
cada cantidad.
a.
D
.
b.
b.
1 8
0 7
c.
1 8
d.
1 9
a. 1
b. 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
d.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
115
114
MATERIAL FOTOCOPIABLE
14
Unidad
Unidad 1: Del 0 al 10
Unidad 3: Nmeros hasta 20
Unidad 6: Nmeros hasta 100
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y probabilidades
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio de Educacin y su
respectiva unidad o unidades en el que se trabaja.
Objetivo de aprendizaje
Nmeros y operaciones
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
1, 3, 6
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del
primero (1) al dcimo (10).
1, 3
1, 3
3, 6
15
8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de
manera concreta, pictrica y simblica.
1, 3, 6
1, 3, 6
Patrones y lgebra
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...)
y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de
software educativo.
Medicin
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos
cotidianos.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
Datos y probabilidades
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y
el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
16
UNIDAD 1 Del 0 al 10
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
Habilidades
matemticas
Indicadores de evaluacin
Representar.
2. Identificar el orden de
los elementos de una
serie, utilizando
nmeros ordinales
del primero (1) al
dcimo (10).
Representar.
Leccin 1. Leer y
representar nmeros del 1
al 9. (120 minutos)
Representar.
Modelar.
4. Comparar y ordenar
nmeros del 0 al 20 de
menor a mayor y/o
viceversa, utilizando
material concreto y/o
usando software
educativo.
Leccin 6. Comparar
colecciones. (90 minutos)
6. Componer y
descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma
concreta, pictrica
y simblica.
Modelar.
7. Describir y aplicar
estrategias de clculo
mental para las
adiciones y las
sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante
y atrs.
Leccin 7. Ordenar
colecciones. (90 minutos)
Leccin 8. Resolver
problemas aplicando la
habilidad de ordenar y
comparar.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
17
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
8. Determinar las unidades
y decenas en nmeros
del 0 al 20, agrupando
de a 10, de manera
concreta, pictrica
y simblica.
9. Demostrar que
comprenden la adicin
y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a
5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos:
usando un lenguaje
cotidiano para describir
acciones desde su
propia experiencia.
representando
adiciones y
sustracciones con
material concreto y
pictrico, de manera
manual y/o usando
software educativo.
representando el
proceso en forma
simblica.
resolviendo problemas
en contextos familiares.
Habilidades
matemticas
Indicadores de evaluacin
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Pginas 6 - 7 TE
xxx
seis
Unidad 1
siete
xxx
Eje:
Nmeros y operaciones.
Conductas numricas:
Leer y escribir.
Contar.
Comparar y ordenar.
Estrategia de clculo mental:
Conteo y desconteo.
Material concreto utilizado en la unidad:
Bloques multibase.
Cinta numerada.
Tarjetas par-impar.
Fichas de domin.
Trabajo con la ilustracin:
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin que hace
referencia a una actividad musical de los estudiantes, donde
algunos cantan y otros tocan diversos instrumentos.
Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la
seccin Comparte con tus compaeros.
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes comenzarn a acercarse a los
primeros conocimientos con respecto a los nmeros a partir de las
conductas numricas: lectura y escritura de nmeros, conteo hacia
adelante y atrs, comparar para establecer relaciones de orden y
ordenar nmeros. Como es un primer acercamiento, los
estudiantes trabajarn con un rango numrico pequeo, pero les
permitir profundizar en la comprensin de nuestro sistema
de numeracin.
Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn las
operaciones de adicin y sustraccin mediante la asociacin a
diversas acciones, como lo son: juntar-separar, agregar-quitar y
avanzar-retroceder. Al trabajar las operaciones desde estas
acciones, es ms evidente la aplicacin y comprensin al
enfrentarse a situaciones problema en un contexto real.
Te m p o r a l i z a c i n :
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
Agosto
Julio
Junio
Mayo
La matemtica y la msica
Del 0 al 10
Abril
UNIDAD 1
La matemtica y la msica
Esta unidad est ambientada en la temtica de la msica. Los
nios a la edad de 6 y 7 aos necesitan conocimientos previos
tanto en el rea de matemtica como de msica para
comprender la relacin de estas dos reas de aprendizaje. Sin
embargo, resulta motivante para ellos conocer que al hacer
msica se utilizan conocimientos matemticos.
Marzo
UNIDAD 1
18
Pginas 8 - 9 TE
Tabla de especificacin
Objetivo de aprendizaje
a.
Preguntas
Puntaje
1, 2
4 pltanos
5 cerezas
1 pera
6 manzanas
2 naranjas
b.
c.
Dibuja y completa la cantidad de elementos que se describen.
a. Hay 5 flautas.
13
d.
b. Hay 3 tambores.
1
e.
c. Hay 6 guitarras.
xxx
ocho
Unidad 1
nueve
xxx
Conocimientos previos:
Contar hasta 20.
Escribir nmeros hasta 20.
Agrupar elementos y determinar la cantidad.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades:
Comente con los nios que una instancia evaluativa requiere
de un trabajo individual, donde deben responder las
actividades que tengan conocimientos, de esta forma los
profesores pueden obtener informacin acerca de lo que
saben o no sus estudiantes para posteriormente organizar
la unidad.
Posibles dificultades actividad 1:
El estudiante puede obviar la cantidad y pintar todos los
elementos. Enfatice que deben pintar solo la cantidad de
frutas indicadas.
Posibles dificultades actividad 2:
El estudiante puede dibujar la cantidad de elementos totales
que se le indican, sin considerar la cantidad de elementos que
ya se han dibujado. Puede realizar el primer ejercicio en
conjunto intencionando el trabajo a realizar.
Adems pueden invertir mucho tiempo en realizar dibujos
similares a los que ya estn, seale que la importancia no es
que los dibujos sean perfectos sino que completen las
cantidad de forma adecuada.
Posibles dificultades actividad 3:
El estudiante podra guiarse desde lo visual olvidando la relacin
uno a uno. Puede indicarles que cuenten y luego pinten.
Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
que significa una instancia evaluativa ya que es la primera que
realizarn durante el ao. Pueden comentar sobre el objetivo de
esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan de los
nmeros, y que por ello es importante que cada uno responda lo
que sabe y lo que no lo deje en blanco. Tambin puede
comentar ciertas reglas como permanecer en silencio aunque se
haya terminado, ya que hay otros compaeros que necesitan
silencio para poder terminar de trabajar.
Actividad posterior:
Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes adquiridos
y las dificultades que estos poseen para enfrentar la unidad. Pero
tambin se puede realizar una actividad de autoevaluacin,
donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en comn
de la actividad que les cost ms realizar y por qu.
UNIDAD 1
19
UNIDAD 1
20
Pginas 10 - 11 TE
Leccin 1
Leer y representar
nmeros del 1 al 9.
y completa.
EXPLORO
Lee y comenta la informacin.
a. El ektara es un instrumento musical hind que tiene una cuerda.
El nmero 1 se lee uno y se puede representar:
10
diez
Unidad 1
Leccin 1
once
11
Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar nmeros del 1 al 9.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
La matemtica en la vida cotidiana:
En estas pginas se ha intencionado el trabajo con la cantidad
de cuerdas de diversos instrumentos musicales.
Podra ser de utilidad que algunos estudiantes averiguarn
sobre estos instrumentos o ver algn video donde puedan
escucharlos.
Posibles dificultades actividad 1:
Es posible que los estudiantes conozcan los nmeros
previamente, por tanto, quieran trabajar solo desde un nivel
simblico. Es importante insistir en la representacin concreta
y pictrica, ya que el traspaso entre ellas es una instancia
fundamental para la comprensin del contenido.
Adems, es importante que el estudiante comprenda estas
tres instancias utilizando nmeros pequeos con el objetivo
que posteriormente con los nmeros de un rango numrico
mayor sea ms fcil y eficaz el trabajo.
COPISI:
En estas pginas se ha trabajado lo concreto a partir de
instrumentos musicales. Y se ha representado a nivel pictrico
la cantidad de cuerdas de cada instrumento utilizando cubitos
y crculos. A nivel simblico los nmeros se han presentado y
adems se han escrito con palabras.
Pginas 12 - 13 TE
CONOZCO
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
10
Uno
Tres
Cinco
Dos
PRACTICO
Pinta los
b.
Seis
a.
c.
Cuatro
Siete
Pinta la cantidad de flautas que se indica.
a.
12
doce
b.
Ocho
Unidad 1
Leccin 1
trece
13
Actividad complementaria:
Los estudiantes inicialmente utilizan sus dedos de las manos
para representar los nmeros y tambin es un recurso que
utilizan en innumerables situaciones, especialmente cuando
comienzan a resolver operaciones. Para agilizar este proceso
puede hacer una actividad de relajacin, utilizando algn
momento de la clase en que los estudiantes estn cansados y
pedirles que estiren sus brazos lo ms que puedan, que luego
estiren sus dedos y posteriormente que estiren solo los dedos
que representen la cantidad que el docente dice. Por ejemplo,
estiremos tres dedos. Es necesario que mencione que deben ser
dedos consecutivos. Esta actividad puede durar un par de
minutos y facilitar que los estudiantes representen los nmeros
con sus dedos de forma ms gil.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Sistema de numeracin
Todas las manifestaciones de un nmero son representaciones
de este concepto y una forma de escribirlo, por ejemplo: con
fichas, con objetos, con dibujos, con nmeros romanos o con
otro sistema de numeracin decimal (Chamorro, C. 2006),
incluso, verbalizar el nmero tambin es una forma de
representacin (Panizza, M. 2009). En general, los estudiantes
determinan el concepto de nmero por medio del smbolo
matemtico, debido a la necesidad de establecer un objeto
como algo atingente a los sentidos, es decir que se pueda ver
(Panizza, M. 2009).
Un sistema de numeracin est definido como conjunto de
reglas y principios cuyo objetivo es la expresin oral y escrita
de los nmeros naturales (Chamorro, M. 2006, p. 127).
Reflexionar acerca del sistema de numeracin y comprenderlo
a cabalidad es una de las tareas en educacin matemtica, ya
que es el hincapi para comprender una serie de
procedimientos y regularidades matemticas que los
estudiantes aprenden en cursos superiores.
UNIDAD 1
21
UNIDAD 1
22
Pginas 14 - 15 TE
Leccin 2
Cuento hasta 9
Contar hasta 9
elementos de 1 en 1.
a.
4 cuadernos.
EXPLORO
Observa y responde.
b.
7 pelotas.
c.
9 cucharas.
d.
6 manzanas.
CONOZCO
Para saber cuntos elementos tiene una coleccin puedes
contar de 1 en 1 tachando o marcando los elementos contados.
PRACTICO
14
catorce
d.
Unidad 1
Leccin 2
quince
Objetivo de aprendizaje:
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1.
Habilidades matemticas:
Representar.
Posibles dificultades:
Al contar los elementos de una coleccin los estudiantes
deben establecer una estrategia que les permita ordenar la
coleccin o marcar los elementos que ya han contado, o sino
pueden llegar a un resultado incorrecto porque contaron
un elemento dos veces o no contaron alguno de ellos. Es
por ello, que en la seccin CONOZCO se establece una
estrategia comn.
Modele la estrategia con los estudiantes ejemplificando con
un ejercicio en la pizarra.
TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad ldica donde los
estudiantes que presenten dificultades podrn reforzar.
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/contando/
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
15
Actividad complementaria:
Forme colecciones de elementos que representen los nmeros
del 1 al 9, por ejemplo: una guitarra, dos flautas, tres panderos,
etc. Multicpielas y entregue a cada estudiante una coleccin
aleatoria. Pida a los estudiantes que escondan en su bolsillo la
coleccin que les ha tocado. Pegue en diferentes sectores de la
sala los nmeros. Luego, d las instrucciones a los estudiantes:
cuando cuente hasta tres ustedes contarn la cantidad de
elementos que tiene su coleccin y se acercarn al sector de la
sala donde est pegado el nmero. Todo esto ser en completo
silencio. Cuando todos estn ubicado yo dir: Mostrar! Y todos
debern mostrar en su grupo la coleccin. El que se equivoca pierde.
Puede volver a realizar la actividad un par de veces.
Actividad complementaria:
Fomente el aprendizaje del conteo con canciones que tengan
relacin con el contenido, donde se proponga la cantinela,
algunas sugerencias de canciones son presentadas en los
siguientes enlaces:
Obra oficial del grupo de la Gallina Pintadita, cancin Mariana
(http://www.gallinapintadita.com/canciones/letras/dvd-gallinapintadita-vol-1/mariana/)
Obra oficial del grupo de la Gallina Pintadita, cancin Indiecitos
(http://www.gallinapintadita.com/canciones/letras/dvd-gallinapintadita-vol-1/indiecitos/)
Puede adems proponer al profesor de ingls que fomente el
aprendizaje de los nmeros en ingls con las mismas canciones
pero en otro idioma, as los estudiantes realizan una relacin
directa de lo que estn aprendiendo.
Pginas 16 - 17 TE
Leccin 3
Conozco el nmero 0
Marca con un
a.
c.
b.
d.
EXPLORO
Observa y encierra tu respuesta.
B
Escribe la cantidad de frutas que hay en cada caso.
a.
c.
cuatro
tres
e.
cinco
alguno
CONOZCO
El cero es un nmero que representa la
ausencia de cantidad, es decir, cuando
una coleccin no tiene elementos.
PRACTICO
Hay
Hay 0 peces
manzanas.
b.
Hay
frutillas.
d.
Hay
naranjas.
f.
16
diecisis
Unidad 1
platano.
Hay
ciruelas.
Hay
Leccin 3
peras.
diecisiete
Objetivo de aprendizaje:
Identificar el cero como ausencia de cantidad.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se ha trabajado lo concreto a partir de
colecciones de elementos que se observan en la vida diaria,
como lo son las hojas de un rbol, un carro de supermercado
con mercadera, entre otros. Se relaciona la ausencia de
cantidad con un nmero, el cero, el cual los estudiantes
escriben de forma simblica.
Posibles dificultades:
La ausencia de cantidad puede ser difcil de relacionar con un
nmero porque los estudiantes han aprendido los nmeros
del 1 al 9 relacionndolos siempre con colecciones de
elementos.
Para ello es necesario reforzar el trabajo de este nmero a
partir de situaciones cotidianas.
NOTAS
17
UNIDAD 1
23
UNIDAD 1
24
Pginas 18 - 19 TE
Leccin 4
Comprender el concepto
de decena.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
CONOZCO
El nmero 10 se lee diez y se puede representar:
EXPLORO
Observa y responde.
1 decena
10 cubitos
Una decena es una coleccin de 10 elementos.
PRACTICO
1 decena
de huevos
b.
1 decena
de manzanas
c.
1 decena
de limones
c. Representa usando
el coro.
18
dieciocho
Unidad 1
Leccin 4
diecinueve
19
Objetivo de aprendizaje:
Comprender el concepto de decena.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
La matemtica en la vida diaria:
Se sugiere analizar la palabra decena con los estudiantes, es
decir, hacerles notar que comienza de forma similar que la
palabra diez.
Adems puede hacer la analoga con la palabra docena, que
viene de doce.
Material concreto para la pgina:
En esta leccin se recomienda utilizar el material concreto:
bloques multibase o palitos de helados con un elstico.
An as los palitos de helados es an ms recomendable,
puesto que es un recurso de aprendizaje que permite que los
estudiantes formen una decena y tambin puedan
descomponerla.
Potencie las actividades 1 y 2 usando material. Los
estudiantes pueden representar concretamente las cantidades
que se muestran en forma pictrica en estas actividades.
Posibles dificultades:
La decena es un concepto matemtico abstracto, y para
facilitar la comprensin en los estudiantes se trabaja con
objetos o colecciones. Es importante ser repetitivo con la idea
que diez unidades forman una decena.
Pginas 20 - 21 TE
Leccin 5
Resolver problemas
aplicando el concepto de decena.
1 A
1 B
Actividad posterior:
Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
hacindolos describir paso a paso su resolucin. Luego, pida que
justifiquen sus respuestas.
1 C
EXPLORO
Lee la situacin.
Raquel es profesora de msica y tiene
21 flautas para sus estudiantes.
Cuntas decenas de flautas tiene Raquel?
CONOZCO
Para resolver problemas con decenas puedes representar las cantidades con
material como bloques multibase para encontrar la respuesta.
La profesora tiene 21 flautas.
Veintiuno se representa con
2 barras y un cubito, por lo
tanto est compuesto por
2 decenas.
21
2 Respondo: Recolect
decenas de latas.
PRACTICO
2 Respondo: Le faltan
20
veinte
latas.
1 Represento:
decenas de autos.
2 Respondo: El
Unidad 1
Leccin 5
veintiuno
21
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas aplicando el concepto de decena.
Habilidades matemticas:
Representar.
Argumentar y comunicar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Los estudiantes han trabajado en el Texto del estudiante hasta
el nmero 10, existe la posibilidad que no conozcan los
nmeros mayores de 10, para que no resulte una dificultad
mencione que lo importante es encontrar la cantidad de
grupos de 10 que hay en cada representacin.
Para que esto ocurra trabaje con las imgenes que se
presentan en cada problema.
En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los
estudiantes un problema cotidiano como modelo para presentar
la estrategia de resolucin. En la seccin CONOZCO se les indica
una estrategia del cmo resolver problemas en qu nos
pregunten por las decenas, aqu se resuelve la situacin
problemtica presentada en la seccin anterior.
En la actividad 2, seccin PRACTICO, se le presentan diferentes
problemas cotidianos a los estudiantes los cuales pueden
resolver aplicando la estrategia enseada.
UNIDAD 1
25
UNIDAD 1
26
Pginas 22 - 23 TE
Leccin 6
Comparo cantidades
PRACTICO
Comparar colecciones.
12
EXPLORO
a.
es ms que
es menos que
7
b.
es ms que
es menos que
8
6
Pinta la cantidad de
a.
3
5
b.
b. Qu hay ms guitarras o tambores? Explica.
2
1
CONOZCO
c.
3
Hay menos
5
22
es menor que
veintids
Hay ms
que
6
que
es mayor que
Encierra con
5
Unidad 1
a.
b.
c.
10
Leccin 6
veintitrs
23
Objetivo de aprendizaje:
Comparar colecciones.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se observan los tres niveles. El nivel concreto a
travs de colecciones de objetos que se comparan. El nivel
pictrico se utiliza cuando el estudiante pinta cuadrados en
las cuadrculas para poder comparar a travs de la longitud.
Finalmente, se trabaja a nivel simblico.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua
didctica.
TIC:
Para los estudiantes ms avanzados de la clase puede pedirles
que trabajen en esta actividad digital, la cual avanza en el
rango numrico:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=89&accion=listo
Pginas 24 - 25 TE
Leccin 7
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de
exploracin, pregunte a los estudiantes: Puedo saber que pila
de tambores tiene ms tambores sin contarlos? Qu estrategia
usaran para saberlo? Esa estrategia te permite estar seguro?
CONOZCO
Orden hasta 10
Ordenar colecciones.
EXPLORO
2 es el nmero menor.
4 es el nmero mayor.
Observa y responde.
de menor a mayor
PRACTICO
a. Cuntos
debes pintar para representar la pila de tambores de cada
personaje? Pinta y escribe la cantidad.
de mayor a menor
13
b.
c.
c. Qu personaje tiene menor cantidad de tambores?
24
veinticuatro
Unidad 1
Leccin 7
veinticinco
25
Objetivo de aprendizaje:
Ordenar colecciones.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al trabajar con
ms de dos colecciones, para ello es muy importante el
material concreto que puedan disponer, ya sea material
discreto (palos de helado, fichas) o una cinta numerada que le
permita ubicar los nmeros a ordenar o representarlos para
poder establecer las relaciones de orden.
Juego:
Forme equipos de 4 integrantes y entrgueles un dado de
diez caras.
Luego, pdales que cada uno lance una vez el dado y recuerde
el nmero que le toc. Inmediatamente lanzado el dado la
ltima vez, el estudiante que tuvo el nmero menor debe
gritar yo, si se demora cualquiera de sus compaeros puede
tocarle el brazo y gritar: t! Luego, se repite la dinmica.
Material concreto complementario:
Las tarjetas par-impar es un material didctico de fcil
construccin consiste en lminas compuestas por cuadrados
de igual tamao, cada tarjeta representa un nmero la cual
est determinado por la cantidad de cuadrados.
Es un material que permite representar nmeros
con la ventaja de que cada estudiante recurra
al conteo para determinar el nmero que
se quiere representar.
Actividad complementaria:
Entregue un set de tarjetas par-impar a cada estudiante. Luego,
pdales que seleccionen 4 tarjetas y guarden el resto. Cada
estudiante debe ordenar de menor a mayor las tarjetas que ha
seleccionado. Cuando hayan finalizado, pregnteles: cmo
supieron que tenan que ordenar las tarjetas de esa forma? Las
respuestas de los estudiantes pueden utilizar argumentos desde
lo visual hasta la secuencia de los nmeros. D oportunidad para
que intercambien sus estrategias.
Luego, puede pedirles que seleccionen otras cinco tarjetas y que
las ordenen de mayor a menor.
UNIDAD 1
27
UNIDAD 1
28
Pginas 26 - 27 TE
Resuelvo problemas de orden
y comparacin
Leccin 8
Resolver problemas
aplicando la habilidad de
ordenar y comparar.
EXPLORO
Lee la situacin.
Daniel tiene 3 flautas, la verde tiene 4 aos de uso,
la blanca tiene 2 aos de uso y la roja tiene 7 aos
de uso. Cul es el orden de las flautas desde la
que tiene ms aos a la que tiene menos?
CONOZCO
Para resolver problemas de orden y comparacin puedes representar las
cantidades haciendo hileras con fichas de colores.
4 aos
1A
2A
1B
2B
Cada cantidad se
representa con un color
de fichas ponindolas
una a lado de la otra.
2 aos
7 aos
PRACTICO
2 Respondo: El
obtuvo ms medallas.
14
1 Represento:
1 Represento:
2 Respondo: El
2 Respondo: Marcela se quedar con la camiseta nmero
26
veintisis
.
Unidad 1
Leccin 8
veintisiete
27
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas de comparacin y orden.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
En algunos problemas se presentan ms de tres datos
numricos los cuales no todos deben compararse. Los
estudiantes pueden confundirse en la seleccin de datos, por
ello se recomienda guiarlos en el proceso de comprensin del
problema. Se sugiere que lean en conjunto los problemas y
que modele cmo seleccionar los datos de forma eficaz,
incluso puede sealar que un paso previo a la representacin
es la seleccin de los datos.
En la actividad 4 del Cuaderno de trabajo pgina 17,
se presentan una serie de problemas basados en imgenes
bajo el contexto de fotografas. El problema de a de las
estrellas debe potenciarlo preguntndole a los estudiantes
acerca de que por qu en la ciudad se ven menos estrellas que
en el campo, comntele la importancia del buen uso de la
energa elctrica.
Pginas 28 - 29 TE
Cmo voy?
Pinta el
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Qu nmero se ha
representado?
En qu alternativa hay 3
1 globo
2 globos
3 globos
2-5-4
2-4-5
5-4-2
3-8-6
3-6-8
8-6-3
A
Cul de los nmeros
representados es mayor?
2
3
28
El nmero 4
El nmero 3
El nmero 2
veintiocho
Unidad 1
veintinueve
29
Posibles dificultades:
La pregunta 10 aborda un concepto abstracto y matemtico
como es la decena, por tanto, los estudiantes si no han
aprendido cabalmente el concepto puede que tengan
dificultades para responder dicha pregunta. Para apoyar
puede recordar alguna de las actividades realizadas cuando
aprendieron este concepto, sin explicitar que una decena est
formada por diez unidades.
Tabla de especificacin
Objetivo de aprendizaje
Leer y escribir nmeros hasta el 10.
Preguntas Puntaje
1, 2, 4
10
3, 5
6, 7, 9
3
10
NOTAS
Actividad previa:
Realice una lluvia de ideas de lo que han aprendido durante
esta unidad, registre estas ideas en la pizarra, dando nfasis a
ejemplos que puedan dar los estudiantes y cmo los
representamos con material concreto, de forma pictrica
y simblica.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
10 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento
de responder una evaluacin de forma individual y lo
importante que estas sean cumplidas.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin a nivel curso, pdales a los estudiantes
que comenten primero en pareja qu preguntas fueron ms
difciles de resolver y cules no.
Pida a estudiantes que de forma voluntaria comenten qu
estrategia han usado para resolver las preguntas difciles,
realicen una interaccin grupal y analicen las estrategias que
proponen los estudiantes.
UNIDAD 1
29
UNIDAD 1
30
Pginas 30 - 31 TE
Leccin 9
Descompongo nmeros
PRACTICO
Determinar la combinacin
aditiva de un nmero.
18
Con dos colores pinta las cuadrculas de tres formas diferentes y completa
siguiendo el ejemplo.
EXPLORO
a.
Observa y responde.
b. Cuntos
10
10
10
30
treinta
c.
+
6
+
3
y
+
CONOZCO
b.
a. Cuntos
b.
1
d.
+
10
+
Unidad 1
Leccin 9
treinta y uno
31
Habilidades matemticas:
Modelar.
Objetivo de aprendizaje:
Determinar las combinaciones aditivas de un nmero.
COPISI:
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel pictrico y
simblico. Por tanto, se recomienda que pueda trabajar
previamente con los estudiantes a nivel concreto como la
actividad previa propuesta.
A nivel pictrico, las cintas cuadriculadas permiten a los
estudiantes comprobar que un mismo nmero puede ser
representado por diferentes combinaciones aditivas.
Posibles dificultades:
En un nivel simblico, los estudiantes pueden tener
dificultades para encontrar diferentes combinaciones, pueden
quedarse solo con una, para ello, d oportunidad para que
utilicen algn material concreto hasta que el estudiante
adquiera confianza y prctica.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal en la seccin EXPLORO pregunte a
los estudiantes: Qu estn haciendo los nios? En qu se
diferencia su trabajo? Por qu creen que han pintado solo con
dos colores? Pueden hacerlo con tres colores?
RDC:
Esta leccin puede ser trabajada con Recursos Digitales
Complementarios. Los RDC son para trabajar 90 minutos
aproximadamente, est diseado en 3 actividades. La primera
actividad tiene como objetivo acercar a los estudiantes al
concepto de descomposicin en la vida cotidiana, asociado al
uso cotidiano de la palabra descomponer.
Luego, en la segunda actividad se busca que los estudiantes
apliquen el concepto en nmeros componiendo y
descomponiendo con manipulacin de material y utilizando
smbolos.
Finalmente, la tercera actividad busca evaluar si los estudiantes
han comprendido a cabalidad el concepto aplicando lo
aprendido en situaciones ms complejas y problemas
no cotidianos.
Pginas 32 - 33 TE
Leccin 10 Accin de juntar
PRACTICO
Identificar la accin de
juntar como una adicin.
Completa.
EXPLORO
a.
Actividad complementaria:
Posterior a realizar esta leccin, puede trabajar con los
estudiantes problemas similares a los presentados en la seccin
EXPLORO y que ellos identifiquen la accin que se est
ejecutando para obtener la respuesta pedida. Algunos
problemas a realizar podran ser:
20
c.
Observa y completa.
Juntos tenemos
Tengo 2
guitarras criollas.
a.
Tengo 1
guitarra
elctrica.
guitarras.
y
b.
Tengo 6 lminas
de cantantes.
son
Tengo 3 lminas
de grupos.
d.
b.
Tenemos
lminas en total.
Representa y completa.
y
son
En el estuche tengo 4
lpices azules y
4 lpices rojos.
CONOZCO
Cuando juntas colecciones:
y
3
son
2
5
+
32
treinta y dos
Unidad 1
Leccin 10
treinta y tres
33
Objetivo de aprendizaje:
Identificar la accin de juntar como una adicin.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
En esta leccin se trabajan los tres niveles. A nivel concreto, se
representan situaciones donde la accin de juntar queda
evidenciada.
Luego, se utilizan cubos para representar estas situaciones,
para finalmente escribir la adicin propiamente tal.
Material concreto para la pgina:
Al momento de comenzar el trabajo con operaciones es
importante el material concreto y que este sea variado.
Se recomiendan:
Bloques multibase.
Palitos de helado.
Tarjetas par-impar.
Potencie las actividades 1 y 3 con el uso de material concreto.
Invite a los estudiantes a que representen las cantidades que se
indican en los contextos presentados en estas actividades.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
UNIDAD 1
31
UNIDAD 1
32
Pginas 34 - 35 TE
Leccin 11 Accin de separar
PRACTICO
22
Identificar la accin de
separar como una sustraccin.
EXPLORO
Observa y completa.
a.
Tengo 3
tambores.
De estos, 1 est
nuevo y los otros no.
Por lo tanto
son
antiguos.
Guard
autos en la caja.
menos
son
b.
Guard
Tenemos 6 discos
entre los dos.
4 son mos.
son mos.
=
lpices en el estuche.
Guard
menos
Representa y completa.
Tengo 6 cuadernos,
4 son grandes y el resto
chicos. Cuntos
son chicos?
son
2
frutillas en la bolsa.
son
CONOZCO
34
Unidad 1
Leccin 11
Bloques multibase.
Palitos de helado.
Tarjetas par-impar.
treinta y cinco
35
Objetivo de aprendizaje:
Identificar la accin de separar como una sustraccin.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Los problemas de sustraccin tienden a presentar mayores
dificultades en los estudiantes debido a que tienen que
diferenciar con la accin que ya han aprendido que es: juntar.
Para ello, utilice la representacin, para de a poco, ir solo
leyendo situaciones y pidiendo que los estudiantes
identifiquen la accin que hay en cada situacin problema.
La matemtica en la vida cotidiana:
Las acciones que se relacionan con las operaciones de adicin y
sustraccin deben ser trabajadas como lo que son, como
acciones, donde los estudiantes representen, incluso dramaticen
las situaciones problema, para que puedan comprender y
afianzar la relacin con la operatoria.
Pginas 36 - 37 TE
Leccin 12 Resuelvo problemas
Resolver problemas de
parte-todo.
PRACTICO
de juntar y separar
24
EXPLORO
Lee las situaciones.
Medallas de plata
Medallas de bronce
CONOZCO
a.
Instrumentos
de cuerda
1 Represento:
Adicin juntar
2 Respondo: Gan
Total de instrumentos
b.
Instrumentos
de cuerda
Instrumentos
de viento
1 Represento:
Sustraccin separar
7
Total de instrumentos
2 Respondo: Gan
medallas de oro.
36
treinta y seis
Unidad 1
Leccin 12
treinta y siete
37
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas de parte-todo.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Para que los estudiantes identifiquen de forma correcta si el
problema corresponde a una adicin o una sustraccin es
importante que identifiquen la accin que est asociado al
problema. Indique que si en el problema se estn juntando
elementos para formar un grupo mayor corresponde a la
accin de juntar la cual se asocia a una adicin, en el caso
contrario si se pregunta por una parte de un grupo corresponde
a la accin de separar y se asocia a una sustraccin.
NOTAS
UNIDAD 1
33
UNIDAD 1
34
Pginas 38 - 39 TE
Leccin 13 Conozco los nmeros ordinales
PRACTICO
28
EXPLORO
Observa y comenta.
a. Qu significan los nmeros que estn en
los trofeos?
A partir de la actividad anterior, une cada persona con el piso al que fueron.
3
CONOZCO
Los nmeros tienen diferentes funciones, una de ellas es ordenar. A estos
nmeros se les llama nmeros ordinales.
1
primero
3
tercero
5
quinto
7
sptimo
9
noveno
mdica
10
dcimo
veterinaria
arqueloga
2
segundo
38
treinta y ocho
4
cuarto
6
sexto
arquitecto
8
octavo
profesor
Unidad 1
Leccin 13
treinta y nueve
39
Objetivo de aprendizaje:
Identificar la funcin ordinal de los nmeros naturales.
Habilidades matemticas:
Representar.
COPISI:
Los nmeros ordinales son utilizados en el lenguaje materno,
en diferentes contextos, y son estos los que deben ser parte
del nivel concreto. Los que solo deben ser asociados con los
nmeros que han aprendido, es decir, que el nmero 1 se
relaciona con primero. De esta forma se une lo concreto con
lo simblico.
Posibles dificultades:
Es posible que los estudiantes tengan dudas del por qu los
nmeros ordinales se escriben de esta forma, explique que
esto esta relacionado en la forma en que se lea el nmero
ordinal. Se recomienda visitar el siguiente enlace que explica
la abreviatura de los nmeros ordinales:
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=nypwukqZ6D64M23Yos
TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad que puede realizar
con sus estudiantes previo a la seccin PRACTICO:
http://cl.tiching.com/link/6811
Posibles dificultades actividad 2:
Es posible que los estudiantes comiencen a contar desde el
segundo piso como nmero uno, haga hincapi en que el
primer piso es donde est la entrada al edificio.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la seccin EXPLORO,
realice preguntas como: Qu elemento del trofeo te dice que
corresponde al primer lugar? Si un trofeo tiene el nmero 4,
qu significa?
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen grupos de 10 integrantes y
salga con ellos al patio. Pdales que por equipo hagan una
carrera y anoten quien llego primero, segundo, hasta el dcimo.
Al volver a la sala de clases, pida a un representante de cada
equipo que comente el orden de cmo llegaron a la meta. Sea
riguroso en pedirles a los nios que utilicen el vocabulario
correspondiente, es decir, que pongan en prctica el uso de los
nmeros ordinales.
Luego, de esta actividad puede pedir a los estudiantes que
mencionen diferentes situaciones de la vida cotidiana donde
utilizamos los nmeros ordinales, como por ejemplo:
Para sealar el primer da del mes, o primer da de
la semana.
Para dar instrucciones, primero hay que realizar esto,
segundo hay que hacer esto, etc.
Pginas 40 - 41 TE
Leccin 14
Resolver problemas
usando nmeros ordinales.
Resuelvo problemas
con nmeros ordinales
EXPLORO
Lee la situacin.
Leandro est compitiendo en una carrera, va
en el 6 lugar. A cuntas personas tiene que
pasar para llegar en primer lugar?
2 Respondo: Juan debe pasar a
CONOZCO
PRACTICO
compaeros.
30
Resuelve dibujando.
a. Lilian est en el 4 piso, cuntos pisos debe bajar para llegar al 1 piso?
Chile
7 puntos
Bolivia
4 puntos
Grupo B
Argentina 7 puntos
Grupo C
Brasil
6 puntos
Paraguay 5 puntos
Per
4 puntos
Ecuador 3 puntos
Uruguay 4 puntos
Colombia
4 puntos
Mxico
Jamaica 0 puntos
Venezuela 3 puntos
2 puntos
1 Represento:
40
cuarenta
pisos.
Unidad 1
Leccin 14
cuarenta y uno
41
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas con nmeros ordinales.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Los problemas con nmeros ordinales pueden ser complejo
de comprender, se recomienda leer ms de una vez e ir
realizando a la vez representaciones de lo que plantea
el problema.
En la actividad 2 del Cuaderno de trabajo pgina
31, se presentan una serie de problemas para reforzar la idea
de ceder el lugar de atencin bajo situaciones como una
mujer embarazada, una persona con beb o un adulto mayor.
En la actividad 3 y 4 se trabaja con unidades de medida
temporal: das de la semana y aos. Estos contenidos lo
trabajarn en el eje medicin que se trabajar en la unidad 2.
Se recomienda utilizar estas pginas para conocer y trabajar
conocimientos previos para sus aprendizajes posteriores.
NOTAS
Actividad posterior:
Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
hacindolos describir paso a paso. Luego, pida que justifiquen
sus respuestas.
Pida colaboracin a los apoderados solicitndoles que utilicen
este vocabulario dentro de las dinmicas del hogar.
Por ejemplo dar instrucciones como: primero limpia la mesa,
segundo cuenta la cantidad de personas que cenarn, tercero pon
la cantidad de servicios adecuado sobre la mesa, etc.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Funcin de los nmeros
Los nmeros se caracterizan por tener 3 funciones:
Funcin cardinal: Los nmeros son usados para representar
cantidades, por ejemplo hay 10 dulces.
Funcin ordinal: Los nmeros son usados para ordenar
posiciones, por ejemplo Daniel lleg 10.
Funcin identificadora: Los nmeros son usados para
identificar situaciones, objetos o personas, por ejemplo Luis
tiene la camiseta 10.
UNIDAD 1
35
UNIDAD 1
36
Pginas 42 - 43 TE
Leccin 15 Accin de avanzar
PRACTICO
34
Asociar la accin de
avanzar con la adicin.
EXPLORO
Observa y responde.
10
10
42
CONOZCO
10
Cuando avanzas:
+
Avanz 2, sumo 2.
1
10
4+2=6
42
cuarenta y dos
Unidad 1
Leccin 15
cuarenta y tres
43
Objetivo de aprendizaje:
Asociar la accin de avanzar con la adicin.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
En esta leccin se presenta una segunda accin que se
relaciona con la operacin de la adicin. Es importante hacer
explcito a los estudiantes que sumar no es solo juntar, sino
que tambin avanzar, y que existen otras acciones que
veremos ms adelante.
A nivel concreto, los juegos de cintas numricas son muy
pertinentes, para luego, a nivel pictrico utilizar una cinta
numerada fuera del contexto ldico.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden confundir en la cinta numerada hacia
que lado es avanzar. Para ello, comente con ellos que al
posicionarse en un nmero cualquiera, como lo es el 4, hacia
qu lado hay un nmero mayor?, luego, concluya con ellos
por qu avanzamos hacia el lado derecho.
Material concreto para la pgina:
Cinta numerada.
Me activo con la matemtica:
Estas pginas tienen como objetivo la construccin de una
cinta numerada como material de apoyo. Se recomienda
trabajar estas pginas antes de ver las pginas del Texto
del estudiante.
Actividad previa:
Previo al trabajo de esta leccin, realice con los estudiantes una
actividad que les permita vivenciar la accin de avanzar y
retroceder. Una actividad sugerida podra ser: pida a los
estudiantes que formen grupos de 4 o 5 integrantes y facilite
una cinta numerada, un dado y una ficha para cada integrante.
Parten todos los estudiantes en el nmero uno, y uno de ellos
lanza el dado, si le sale un nmero par debe avanzar la cantidad
de espacios indicada por el dado, y si le sale un nmero impar
debe retroceder la cantidad sealada por el dado. Puede dibujar
en la pizarra la cinta numerada y marcar con un color los
nmeros que son pares y de otro color los que son impares, para
que los estudiantes puedan guiarse. En el juego gana el primer
estudiante que llega a la casilla 10.
En el caso que el lanzamiento del dado conduzca a un nmero
negativo indique que al menor nmero que se puede llegar al
retroceder es al 1, por ejemplo si un nio est en la casilla 2 de
la cinta numerada y al lanzar el dado obtiene 3, deber
retroceder hasta la casilla 1.
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes resuelvan las situaciones planteadas
en la pgina 43 de forma individual, para cerrar la clase pida a
estudiantes que de forma voluntaria comenten sus estrategias
de resolucin y la respuesta que han logrado.
A partir de esto comenten acerca de las ventajas y desventajas
de algunas estrategias y lleguen a un consenso acerca de cul es
la mejor forma de llegar a la respuesta.
Es importante que antes de realizar esta interaccin identifique
ciertos estudiantes con respuestas que permitan la discusin
y anlisis.
Pginas 44 - 45 TE
Leccin 16 Accin de retroceder
PRACTICO
36
Asociar la accin de
retroceder con la sustraccin.
EXPLORO
Observa y responde.
10
10
95
1 Represento:
1
CONOZCO
Cuando retrocedes:
Retrocedo 5, resto 5.
10
10
95=4
44
cuarenta y cuatro
Unidad 1
Leccin 16
cuarenta y cinco
45
Objetivo de aprendizaje:
Asociar la accin de retroceder con la sustraccin.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Material concreto para la pgina:
En esta leccin, el material concreto ms recomendado es una
cinta numerada. Pero tambin pueden ser de utilidad las
barras cuisenaire, las cuales muestran la relacin de
crecimiento en los nmeros o de decrecimiento.
Escoja un material sugerido y permita que los estudiantes
manipulen el material para resolver cada situacin de la
seccin PRACTICO.
Posterior a la realizacin de la actividad, realice una
interaccin con los estudiantes en donde comenten las
ventajas y desventajas de usar el material.
La matemtica en la vida cotidiana:
Al igual que las acciones de juntar y separar, avanzar y
retroceder son acciones que realizamos en la vida cotidiana,
las que nos permiten resolver situaciones a travs de la
matemtica. Es importante, que constantemente est
vinculando la clase con lo que los estudiantes viven a diario,
esto provocar comprensin en los estudiantes.
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes resuelvan las situaciones planteadas
en la pgina 45 de forma individual, para cerrar la clase pida a
estudiantes que de forma voluntaria comenten sus estrategias
de resolucin y la respuesta que han logrado, pregunte: Qu
otra estrategia usaran para resolver la situacin?, usaran algn
material concreto?, por qu?
A partir de esto comenten acerca de las ventajas y desventajas
de algunas estrategias y lleguen a un consenso acerca de cul es
la mejor forma de llegar a la respuesta.
Es importante que antes de realizar esta interaccin identifique
ciertos estudiantes con respuestas que permitan la discusin
y anlisis.
Actividad complementaria:
Posterior al trabajo de esta leccin puede realizar una actividad
en la que los estudiantes se enfrenten a una situacin donde
deban diferenciar si la accin que se est realizando es avanzar o
retroceder y asociarla a cada operacin matemtica. Se sugiere
que resuelvan problemas como los de la seccin PRACTICO, pero
esta vez estn mezclados los problemas de avanzar y retroceder.
Luego, de realizado los problemas, puede comentar con los
estudiantes, las acciones que han aprendido en la unidad que
pueden relacionar con la adicin y con la sustraccin y que den
algunos ejemplos, los que son anotados por el docente en la
pizarra. De esta forma los estudiantes explicitan que cada
operacin puede ser asociada a ms de una accin.
UNIDAD 1
37
UNIDAD 1
38
Pginas 46 - 47 TE
Leccin 17 Clculo mental:
Contar hacia adelante y hacia
atrs para el clculo mental.
PRACTICO
38
EXPLORO
4+5=
54
Debo empezar
desde el 5 y contar
4 hacia adelante.
Debo empezar
desde el 5 y contar
4 hacia atrs.
,
2
10 11
10 11
b. 6 + 4 =
a. 5 + 4 =
1
a. 5 + 3 =
c. 10 6 =
,
b. 5 4 =
d. 8 2 =
,
CONOZCO
Para el clculo mental de adiciones puedes comenzar desde el sumando
mayor y contar hacia adelante.
En el caso de las sustracciones puedes comenzar desde el minuendo y
contar hacia atrs.
4+4
4
46
cuarenta y seis
84
8
Unidad 1
Calcula mentalmente.
a. 7 + 2 =
d. 10 4 =
b. 5 + 5 =
e. 8 2 =
c. 1 + 6 =
f. 9 3 =
Leccin 17
cuarenta y siete
47
Objetivo de aprendizaje:
Utilizar el conteo hacia adelante y hacia atrs para el
clculo mental.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
El clculo mental es til porque genera rapidez en los clculos
que realizamos a diario pero tambin porque desarrolla
estrategias en los estudiantes. Por tanto, lo importante del
clculo mental es que los estudiantes conozcan una amplia
gama de estrategias, las que deben ser aprendidas, y no solo
memorizadas, por tanto, si no se presiona por la rapidez, los
estudiantes estarn motivados en el clculo mental.
TIC:
En el siguiente enlace podr encontrar una actividad de
clculo mental, el nivel inferior, permite trabajar con un rango
de nmeros como el de esta unidad y tambin potenciar la
estrategia adquirida.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/todo_mate/calculo_m/
calculomental_p_p.html
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de cierre
de la seccin PRACTICO, permita que los estudiantes se
intercambien los textos y coevalen los resultados obtenidos.
Actividad complementaria:
El clculo mental es una destreza que se adquiere con prctica,
por tanto, se sugiere que durante varias sesiones de clase, en los
primeros minutos de la sesin realice actividades donde los
estudiantes apliquen la estrategia de clculo mental que han
aprendido, en este caso, la estrategia de utilizar el conteo hacia
adelante y hacia atrs. Puede ser un dictado, donde los
estudiantes que lo necesiten puedan utilizar una cinta
numerada. Tambin puede ser trabajado mediante competencias
por filas, o practica con todos los estudiantes.
Pginas 48 - 49 TE
Leccin 18 Resuelvo problemas
de avanzar y retroceder
Resolver problemas de
adicin y sustraccin.
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes resuelvan los problemas de forma
individual, pregunte posterior al trabajo con los problemas:
Quin ha usado la estrategia que ha propuesto el texto escolar?
Quin ha usado una estrategia diferente? Por qu han
escogido la estrategia que propone el texto escolar? Y los que no
por qu no? Comenten.
1 Represento:
1
EXPLORO
Lee la situacin.
2 Respondo:
10
1 Represento:
CONOZCO
1
10
10
1 Represento:
1
PRACTICO
Avanzo 6 espacios
2 Respondo:
10
2 Respondo:
39
10
2 Respondo:
Noelia est en el kilmetro
48
cuarenta y ocho
1 Represento:
.
Unidad 1
Leccin 18
cuarenta y nueve
49
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas de adicin y sustraccin.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
En la actividad 3 del Cuaderno de trabajo pgina 42,
se presentan una serie de problemas con los cuales puede
comentar el tema de los errores, mencione que cometer
errores es parte del aprendizaje y crecimiento.
NOTAS
Actividad complementaria:
Luego de realizar los problemas de las pginas del Cuaderno de
trabajo simule una situacin de turnos, entreguele a sus
estudiantes nmeros de turnos y dibuje un tablero en la pizarra
sealando un turno. Realice preguntas de avanzar y retroceder
similares a las del Cuaderno de trabajo.
Actividad posterior:
Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
hacindolos describir paso a paso. Luego, pida que justifiquen
sus respuestas.
UNIDAD 1
39
UNIDAD 1
40
Pginas 50 - 51 - 52 - 53 TE
Me desafo
Sintetizo
El nmero secreto
Tiro al blanco
1
3
7
LAS
CANTIDADES
Est entre 6 y 9?
Jorge lanz 3 veces y obtuvo 5 puntos en total. De qu color eran los crculos
en los cuales cayeron sus dardos?
Es menor que 4?
4
Unidad 1
Est entre 4 y 8?
Empieza con C?
las puedo
representar con
dibujos
por ejemplo
uno
dos
Cont colecciones.
No
Sum y rest.
Escribe los nmeros del 1 al 30, escribiendo un nmero en cada casilla.
No
1 2 3 4 5
Sopa de sumas
por ejemplo
por ejemplo
las puedo
representar con
palabras
Me autoevalo
Empieza con O?
cincuenta
las puedo
representar con
nmeros
- TIJERAS
- PEGAMENTO
- UN PLIEGO DE CARTULINA
- PLUMONES
Es mayor que 5?
50
a.
b.
c.
d.
cincuenta y uno
51
Contenidos matemticos:
Combinaciones aditivas.
Adicin y sustraccin.
Comparacin y orden.
Posibles dificultades:
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
La variacin en las actividades puede generar que los
estudiantes no sepan como abordarlos y genere frustracin,
para ello comience trabajando estos desafos con todo el
curso, para ir de a poco dejndolos trabajar solos en las
prximas unidades.
Cada uno de los desafos le permite ampliarlo, por ejemplo en el
desafo 1 Tiro al blanco, puede presentarle a los estudiantes
otros puntajes pensados previamente y que ellos le entreguen
las posibles combinaciones que pudo haber obtenido
el lanzador.
En el caso del desafo 2 Sopa de sumas puede darle otro
resultado a los estudiantes y pedirles que encierren los nmeros
que sumados se obtiene el nuevo resultado dado.
Finalmente el desafo 3 El nmero secreto puede realizar la
misma actividad presentada pero por medio de un dilogo con
sus estudiantes.
52
Calcul mentalmente.
Consult mis dudas.
Realic un trabajo ordenado.
cincuenta y dos
Unidad 1
cincuenta y tres
53
Pginas 54 - 55 TE
Tabla de especificacin
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu nmero se ha representado?
En qu alternativa se ha
representado el nmero 6?
A
B
8 - 9 - 10
9 - 8 - 10
10 - 9 - 8
Yo tengo
4 lpices.
Entre los
dos tenemos
10 bolitas.
16
54
5+4
5+5
5+4
94
5+5
Objetivo de aprendizaje
Qu alternativa representa
la operacin 7 2 en la
cinta numerada?
A
C
Qu coleccin tiene menos
elementos?
6 bolitas
son mas.
Preguntas
Puntaje
3, 4
5, 6, 7, 8
C
C
5
544
xxx
cincuenta
y cuatro
Unidad 1
cincuenta y cinco
xxx
55
Posibles dificultades:
La preguntas 5 y 6 necesitan de una operacin matemtica
para ser resuelta, y puede no ser evidenciada por los
estudiantes. Para ello, sugiera el trabajo con representacin
utilizando el material concreto.
Posibles dificultades:
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer
correctamente an, para ello puede leer en conjunto con ellos
las preguntas y alternativas de la evaluacin.
Gua didactica:
Esta disponible el material fotocopiable de la evaluacin final
de la Unidad 1 al final de la Gua didctica.
NOTAS
Actividad previa:
Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad que encuentre sean ms dificultosos
para los estudiantes, como los de operatoria y el concepto
de decena.
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.
UNIDAD 1
41
42
11. Identificar en el
entorno figuras 3D y
figuras 2D y
relacionarlas, usando
material concreto.
Habilidades matemticas
Representar.
Resolver problemas.
Modelar.
Indicadores de evaluacin
Describen la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y
a otros.
Ubican la posicin de un objeto,
siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin,
usando un punto de referencia.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar. Reconocen en entornos cercanos
figuras 3D.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
43
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
13. Usar unidades no
estandarizadas de
tiempo para comparar
la duracin de eventos
cotidianos.
Habilidades matemticas
Indicadores de evaluacin
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Modelar.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Pginas 56 - 57 TE
56
cincuenta y seis
cincuenta y siete
57
Eje:
Geometra y medicin.
La geometra y el entorno:
En esta unidad la temtica es diversa, pues se trabajan
contenidos de dos ejes temticos Geometra y Medicin y la
variedad de temas que abordan estos dos ejes es diversa. Se
pueden encontrar situaciones del entorno ms cercano para los
nios como el colegio, el hogar y la plaza. Explique a los
estudiantes qu es la geometra y que es una rama que es parte
de la matemtica. Muestre algn video como:
https://www.youtube.com/watch?v=MaVC4se-Azo
https://www.youtube.com/watch?v=uduLJyplzaQ
para motivar a los estudiantes con esta rea de aprendizaje.
Luego de esto, es importante que comenten como introduccin
a esta unidad que nuestro alrededor est lleno de
construcciones geomtricas y muchos edificios tienen forma
similar a figuras 3D y 2D.
Motive a sus estudiantes a investigar en la web cmo la
geometra est presente en nuestro entorno, como tarea pdales
que cada uno traiga una imagen de un edificio y que seale a
qu figura se asemeja.
Material concreto utilizado en la unidad:
Calendario.
Palos de fsforos o bombillas.
Set de cuerpos geomtricos.
Reloj de arena.
Noviembre
Octubre
Septiembre
Describir ubicaciones.
Comparar la longitud de objetos y
duraciones de actividades.
Identificar tipos de lneas.
Conocer figuras 2D y 3D.
Resolver problemas.
Agosto
Julio
Junio
La matemtica y el entorno
Mayo
Geometra y
medicin
Abril
UNIDAD 2
Marzo
UNIDAD 2
44
Pginas 58 - 59 TE
Tabla de especificacin
Lunes
b. Es el tercer da de la semana.
Diciembre
Mircoles
d. Es el primer da de la semana.
Enero
Dibuja una cinta que sea ms larga y ms corta que la cinta roja.
a.
a. Ms larga
b. Ms corta
b.
Marca con un 4 la actividad en la que demoras ms tiempo realizar.
Tomar un
vaso de jugo.
Estornudar
Objetivo de aprendizaje
Preguntas
Puntaje
1a, 1b, 1c
2a, 2b
Comparar duraciones de
actividades cotidianas.
3, 4
5, 6
7a, 7b
8a, 8b
Dormir
una siesta.
Cenar.
58
cincuenta y ocho
Unidad 2
cincuenta y nueve
59
Conocimientos previos:
Identificar algunas figuras 2D.
Identificar algunas figuras 3D.
Identificar lneas rectas y curvas.
Aplicar los conceptos: izquierda y derecha.
Posibles dificultades actividad 1:
El estudiante puede suponer que la respuesta es nica, por
tanto, ponga nfasis en que las respuestas pueden
ser mltiples.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades
Converse con los estudiantes la importancia de los momentos
de evaluacin, como un momento que ayuda al aprendizaje.
Comente que cometer errores no significa una accin
negativa, si no que le permite conocer al profesor que
contenidos se deben seguir reforzando.
Las instancias de evaluacin son a la vez instancias de
aprendizaje, por ello es importante que los estudiantes
demuestren sus conocimientos.
Posibles dificultades actividad 6:
El estudiante puede confundir los meses con los das de la
semana, ya que se trabajan de forma paralela en esta
actividad. Puede recordar los meses y das de la semana de
forma previa a la evaluacin, sin evidenciar el orden de
los meses.
Para ello puede usar canciones como las siguientes
https://www.youtube.com/watch?v=NEyIY1Ufx94
https://www.youtube.com/watch?v=DizlU72rLtU
13
Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin inicial, comente con los
estudiantes lo que significa una instancia evaluativa. Establezca
reglas para la realizacin de evaluaciones debido al periodo
escolar, es probable que los estudiantes no hayan adquirido en
forma acabada la habilidad lectora, por ello es recomendable
que realice la lectura en conjunto con los estudiantes. Por ello,
explique las dinmicas de realizacin de prueba y d el tiempo
necesario para que respondan cada tem.
Tambin, puede comentar ciertas reglas de convivencia como
permanecer en silencio aunque se haya terminado, ya que hay
otros compaeros que necesitan silencio para poder terminar
de trabajar.
UNIDAD 2
45
UNIDAD 2
46
Pginas 60 - 61 TE
Leccin 19 Describo ubicaciones
Describir la posicin de
objetos o personas en
relacin a m.
PRACTICO
respecto a m
Juego:
El juego Simn manda lo puede aplicar con todo el grupo
curso. Uno de los integrantes del curso, que se recomienda
que sea el profesor en primer lugar, debe dar instrucciones a
los estudiantes, como por ejemplo:
Simn manda que se pongan al lado de una nia.
Simn manda que se ubiquen a la derecha de la sala de clases.
Etc.
EXPLORO
b. A tu lado derecho
c. Detrs de ti
Aqu vas t
d. Delante de ti
Haz un 4 a los animales que estn mirando hacia tu derecha y una
animales que estn mirando hacia tu izquierda.
a los
CONOZCO
Para describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a ti, puedes
utilizar lenguaje como:
Izquierda
60
sesenta
Yo
Derecha
Detrs
Yo
a.
est
b.
est
c.
est
delante
detrs
de ti.
Delante
Unidad 2
delante
detrs
delante
detrs
T
de ti.
de ti.
Leccin 19
sesenta y uno
61
Objetivo de aprendizaje:
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a
s mismo.
Habilidades matemticas:
Representar.
Posibles dificultades:
Para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes que presenten mayores dificultades, puede
utilizar una lana de color en la mano derecha, lo que les
permitir realizar esta asociacin de color de forma ms
rpida, y despus de un tiempo el mismo estudiante dejar
de utilizarla cuando se sienta seguro de su aprendizaje.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
Pginas 62 - 63 TE
Leccin 20 Describo ubicaciones
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
respecto a otros
Describir la posicin de
objetos o personas en
relacin a otros.
EXPLORO
Observa la imagen y responde encerrando t respuesta.
Pinta de
los sombreros que estn arriba y de
los que estn abajo.
PRACTICO
Pinta de
los globos que estn a la derecha de la profesora y de
los que estn a la izquierda.
62
a.
est
de
b.
est
de
c.
est
de
sesenta y dos
Unidad 2
Leccin 20
sesenta y tres
63
Objetivo de aprendizaje:
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin
a otros.
Habilidades matemticas:
Representar.
Posibles dificultades:
Para los estudiantes puede presentar una dificultad superior el
cambiar el referente a otra persona. Para facilitar este
aprendizaje puede pedirles a todos los estudiantes que tengan
una cinta de color en la mano derecha y que est visible y
realizar actividades donde se les pregunte por el compaero
que est a la derecha de otro compaero y puedan utilizar
como referente las cintas.
Aun as puede ser dificultoso para los estudiantes visualizar la
derecha e izquierda cuando el referente es otra persona y deba
identificar cul es su derecha y su izquierda cuando estos estn
de frente. Por ello, se recomienda que les pida a los nios que
al momento de identificar la derecha o izquierda de otra
persona se pongan en el lugar de la otra persona.
La matemtica en la vida cotidiana:
Los conceptos de izquierda y derecha los utilizamos
frecuentemente, especialmente cuando queremos dar
indicaciones o sealar movimientos en el espacio. Para esto
utilizamos como referentes diferentes objetos y personas, e
incluso a nosotros mismos.
Son palabras de uso cotidiano, realice una reflexin con sus
estudiantes de situaciones cotidianas donde ellos hayan
escuchado estos trminos, por ejemplo: al guiar a un taxista,
al describir donde ubicar un mueble, etc.
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Deben
establecer quien ser el nmero uno y quien ser el nmero
dos. Luego, salga con ellos al patio y pdales que lleven sus
cuadernos y su lpiz los que deben dejar en un sector cercano a
ellos. Indqueles que cuando suene el pito deben correr por
todo el patio alejndose de su compaero de trabajo, cuando
vuelva a sonar el pito deben quedarse congelados, y usted
sacar una foto. Cada estudiante debe observar quien est a la
derecha de su compaero de trabajo y luego registrarlo en el
cuaderno. Repita la actividad las veces que considere
pertinente. Al volver a la sala puede proyectar las fotos y
comprobar las respuestas de algunos de sus estudiantes.
RDC:
Esta leccin puede ser trabajada por Recursos Digitales
Complementarios previo a la leccin o posterior a ella. El trabajo
con el RDC est planificado para aproximadamente 90 minutos.
Esta diseado a partir de los tres momentos de la clase con
tres actividades.
La primera actividad consiste en seguir instrucciones a partir de
posiciones para encontrar un tesoro, los estudiantes utilizan su
conocimiento de lenguaje descriptivo del espacio para guiar a un
personaje en la pantalla a encontrar un tesoro.
La segunda actividad consiste en describir un lenguaje utilizando
derecha e izquierda a partir de una estrategia que consiste en
ponerse en el lugar del nio y utilizarlo como referente.
Finalmente la tercera actividad es una actividad de cierre y
evaluacin. En esta actividad los estudiantes deben observar una
situacin y resolver con una de las estrategias aprendidas en las
actividades anteriores. Ellos son quienes escogen la estrategia
que quieran usar.
UNIDAD 2
47
UNIDAD 2
48
Pginas 64 - 65 TE
Leccin 21 Resuelvo problemas
Resolver problemas que
involucren ubicaciones.
PRACTICO
con ubicaciones
Lee la situacin.
Don Ramn vende jugos, los
jugos que estn ubicados a
su izquierda estn ms
baratos que los jugos que
estn ubicados a su derecha.
CONOZCO
Para resolver problemas con ubicacin de objetos
tienes que identificar el referente e imaginar que
ests en su posicin para lograr identificar las
posiciones de los dems objetos.
Referente: Don Ramn.
Utilizo la imagen para identificar la derecha e
izquierda de Don Ramn.
Respuesta: Es de
color _____________.
sesenta y cuatro
EXPLORO
64
Unidad 2
Leccin 21
sesenta y cinco
65
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas cotidianos que involucre el uso
de ubicaciones.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Pueden existir dificultades en la comprensin de la estrategia
que se presenta en el Texto del estudiante, ya que en esta
etapa los nios siguen estando en la etapa del egocentrismo
segn las etapas del desarrollo definida por Piaget. Para ello es
necesario que ejemplifique seleccionando un alumno al azar y
preguntndole a otro Si estuvieras en la posicin de tu
compaero la mesa estara a la derecha, izquierda, delante o
atrs de ti? Realizar esta pregunta constante haciendo que los
estudiantes vayan comprendiendo y poniendo en prctica la
estrategia presentada.
Trabaje con los estudiantes la palabra empata
describiendo que se conoce como la accin de ponerse
en los zapatos del otro explique cmo debe ser una
persona emptica.
Pregunte a los estudiantes: Qu pueden hacer ustedes para
ser personas ms empticas?
Relacione el trmino con la estrategia que se ha explicado.
Pginas 66 - 67 TE
Leccin 22
Comparo longitudes
PRACTICO
Posibles dificultades:
Los estudiantes podran no utilizar una base equivalente
para la comparacin de las longitudes de diferentes objetos,
por ello se recomienda que haga notar esta situacin
presentndoles cintas no ubicadas en una base nica como
por ejemplo:
Comparar la longitud
de objetos.
EXPLORO
a.
c.
b.
d.
c.
b.
d.
CONOZCO
Las expresiones como largo o corto se utilizan para comparar la
longitud de objetos o personas.
Javiera usa el pelo largo.
66
sesenta y seis
Unidad 2
Leccin 22
sesenta y siete
67
Objetivo de aprendizaje:
Comparar la longitud de objetos.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se puede trabajar a nivel concreto a travs
de la manipulacin de objetos, donde pueda compararlos
utilizando un punto de partida comn. Luego, al pasar a lo
pictrico los objetos no se pueden mover, por tanto se hace
necesario utilizar algn elemento para medir y poder
determinar las relaciones de medida.
Posibles dificultades:
Los estudiantes podran no utilizar referentes vlidos para
establecer la comparacin y podran guiarse por el grosor
de los objetos, lo que podra hacer errar en sus respuestas.
Para ello, resalte en cada actividad el referente que estn
utilizando al efectuar cada una de las comparaciones
de longitud.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
Material concreto:
En las actividades sugeridas como complementaria
necesitarn unidades de medida informales como un clip,
un palo de helado y un palo de fsforo.
UNIDAD 2
49
UNIDAD 2
50
Pginas 68 - 69 TE
Resuelvo problemas con longitudes
Leccin 23
Resolver problemas
comparando longitudes.
b.
c.
EXPLORO
Lee la situacin.
Cristina est buscando el tornillo ms largo. Tiene tres opciones:
a.
b.
c.
CONOZCO
Para comparar longitudes de objetos tienes que medir el largo, ancho o alto
con una unidad de medida no estandarizada, por ejemplo un clip.
a.
b.
c.
Martn quiere saber cuntos clips mide una cuarta. Cul es la respuesta a
su interrogante?
PRACTICO
10
b.
68
sesenta y ocho
Unidad 2
Leccin 23
sesenta y nueve
69
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas midiendo objetos con unidades de medida
no estandarizada.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
La estrategia que se propone para medir los objetos no es
simple. Por ello es importante que resalte la seccin CONOZCO
para que los estudiantes comprendan a cabalidad la
estrategia. A aquellos estudiantes que no estn cmodos
midiendo con clip puede facilitar otro objeto como unidad de
medida informal, puede ser un palo de fsforo o un recorte
rectangular que usted les facilite.
NOTAS
Pginas 70 - 71 TE
Identifico actividades
breves y extensas
Leccin 24
Comparar duraciones
de tiempo.
EXPLORO
Observa y responde.
Estornudar
b.
Cantar una
cancin
c.
CONOZCO
Hay actividades breves y extensas dependiendo el tiempo que inviertas en
realizarlas.
El tiempo en que duermes es ms extenso que el tiempo que usas al
inflar un globo.
El tiempo que usas para estornudar es ms breve en el tiempo que usas
inflando un globo.
Pegar un papel
PRACTICO
14
a.
b.
c.
70
setenta
Unidad 2
Leccin 24
setenta y uno
71
Objetivo de aprendizaje:
Comparar duraciones de tiempo.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin podemos presenciar el nivel concreto y
pictrico, ya que los estudiantes pueden realizar diferentes
actividades y luego determinar cules son ms breves o
extensas para luego, solo a partir de la descripcin de la
actividad o accin determinar la comparacin en la duracin
de tiempo de cada una.
Dificultades actividad 3
Los estudiantes pueden escoger una cancin demasiado
extensa para medir con aplausos y adems pueden aumentar o
disminuir la frecuencia de los aplausos segn el ritmo de la
cancin. Para evitar esta situacin se sugiere guiar al estudiante
cantando canciones infantiles cortas y comunes como
Cumpleaos feliz. Adems realice el conteo del canto con
algunos otros estudiantes para que no se realicen aplausos
siguiendo el ritmo de la cancin, sino que un aplauso
uniforme a los que se realizaron en las actividades
medidas anteriormente.
Para que la realizacin de la actividad sea adecuada puede
dividir el curso en tres grupos y designar actividades por
grupo, por ejemplo: un grupo canta, otro grupo aplaude, y un
tercer grupo cuenta los aplausos.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
En la seccin EXPLORO se les presenta 3 actividades a los
estudiantes; dormir, inflar un globo y estornudar, todas estas
son cosas que los nios deben haber realizado o haber
observado como sus padres o hermanos la realizan. Una vez que
hayan comentado estas situaciones los estudiantes deben
identificar en qu actividad creen ellos que invierten ms
tiempo. Use trminos familiares para ellos como demorar y
uso de tiempo.
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que pongan atencin en algunas
actividades que realizan en sus casas, como por ejemplo: hacer
la cama, lavar la loza, ordenar la mochila para el da siguiente,
baarse, ir desde el colegio a la casa, entre otros.
Puede entregar a cada estudiante una lista de actividades que
determinen en conjunto y pdales que ordenen las actividad
desde la que es ms breve a la ms extensa. En clases pueden
comparar las respuestas entre los estudiantes, observando las
diferencias que existen y las causas de ello.
UNIDAD 2
51
UNIDAD 2
52
Pginas 72 - 73 TE
Leccin 25
PRACTICO
16
Escribe una accin que realizas antes y despus de cada actividad dada.
Ordenar actividades
cotidianas segn ocurrencia.
Antes
EXPLORO
Observa y responde marcando con un
4.
3 Pruebo la preparacin
2 Cocino
Tomar desayuno
b.
Ver televisin
Ducharse
d.
Hacer deporte
e.
Despus
a.
c.
1 Leo la receta
Actividad previa:
Realice una interaccin grupal, pregnteles a los estudiantes en
qu momentos de su quehacer cotidiano utilizan la palabra
antes y despus, por ejemplo cuando la mam les da la orden
que deben lavarse los dientes antes de acostarse y despus de
cada comida.
Cocinar
Leer la receta
a.
Jugar
Preparar el equipo
Descansar
Cocinar
Leer la receta
CONOZCO
Las actividades que realizas a diario las puedes ordenar segn el momento
en que la llevas a cabo.
Despus de comer me
cepillo los dientes.
72
setenta y dos
Antes de dormir me
pongo pijama.
Unidad 2
b.
Levantarse
Ir a la escuela
Leccin 25
Desayunar
setenta y tres
73
Objetivo de aprendizaje:
Ordenar actividades cotidianas segn ocurrencia.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Juego:
Invite a los estudiantes a formar equipos de 4 integrantes y d
una accin, como por ejemplo, cocinar. El primer estudiante
debe decir una accin que se realiza posterior a cocinar, como
por ejemplo: lavar la loza, y el segundo estudiante una accin
posterior, y seguir hasta que no encuentren una actividad
posterior relacionada con cocinar.
Manifestar curiosidad e inters por el
aprendizaje de las matemticas
A partir de la situacin de preparacin de la receta, comente
con los estudiantes la importancia de realizar los pasos en
orden en algunas situaciones. Pregunte qu ocurrira si uno no
sigue los pasos de una receta.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
Pginas 74 - 75 TE
Leccin 26
PRACTICO
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
18
EXPLORO
Responde a partir del calendario.
Septiembre
Septiembre
Junio
Septiembre
Julio
Agosto
Marzo
Enero
Abril
Diciembre
Mayo
Febrero
Noviembre
Octubre
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal de cierre en la actividad 4, es
importante que todos los estudiantes tengan un calendario a
disposicin para poder realizar la actividad.
Septiembre
Febrero
Noviembre
Marzo
CONOZCO
Para ubicarte temporalmente puedes utilizar los siguientes periodos de tiempo:
Da: Es el periodo comprendido entre dos medias noches consecutivas.
Semana: Es un periodo de 7 das.
Mes: Es el periodo de 30 o 31 das.
Ao: Es un periodo de 12 meses.
74
setenta y cuatro
Unidad 2
a.
18 de marzo
1 de marzo
4 de abril
1 de abril
5 de marzo
17 de abril
18 de marzo
18 de abril
12 de marzo
b.
c.
Leccin 26
setenta y cinco
75
Objetivo de aprendizaje:
Ordenar fechas significativas segn ocurrencia en el ao.
Habilidades matemticas:
Modelar.
Resolver problemas.
Material concreto para la pgina:
El calendario es un recurso de aprendizaje, considerado
tambin como un texto autntico, que es utilizado para
orientarnos temporalmente a travs de un ao.
Muestre diferentes formatos de calendarios incluyendo el que
es usado en aparatos tecnolgicos.
Permita que los estudiantes con diferente ritmo de
aprendizaje cuente con un calendario que le ayude a realizar
las actividades de la seccin PRACTICO.
Posibles dificultades actividad 1:
Es probable que algunos estudiantes no conozcan el
calendario, para que esto no ocurra previo a la actividad
enseeles en qu consiste este material, puede hacer una
presentacin donde indique las partes del calendario y
sus funciones.
COPISI:
El trabajo en el calendario es a nivel principalmente
simblico, ya que el calendario es un instrumento de
medicin donde se utilizan smbolos para representar los
das, semanas y meses que forman un ao.
UNIDAD 2
53
UNIDAD 2
54
Pginas 76 - 77 TE
Resuelvo problemas de tiempo
Leccin 27
Resolver problemas
comparando actividades
cotidianas.
Actividad 1 ___________________:
Actividad 2 ___________________:
EXPLORO
Lee la situacin.
Daniela tiene que lavarse las manos y
cepillarse el cabello. Qu actividad es
ms extensa?
CONOZCO
Para resolver problemas
donde comparas el tiempo de
actividades cotidianas puedes
medir con aplausos, para ello
debes realizar la actividad que
se menciona en el problema y
un compaero debe ser el
encargado de contar los
aplausos durante la realizacin
de la actividad.
Actividad 1 ___________________:
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10
Actividad 2 ___________________:
Respuesta: Invirti ms tiempo en dibujar un: _____________________.
PRACTICO
20
Actividad 1 ___________________:
Actividad 1 ___________________:
Actividad 2 ___________________:
Actividad 2 ___________________:
76
setenta y seis
Unidad 2
setenta y siete
77
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas midiendo el tiempo con unidades de
medida no estandarizadas.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Posibles dificultades:
Pueden existir dificultades en la comprensin de cmo aplicar
la estrategia. Por ello modele la aplicacin de esta,
resolviendo el primer problema con todo el curso.
D nfasis en que los aplausos deben darse en forma pausada
y siempre siguiendo el mismo ritmo.
NOTAS
Actividad complementaria
Como actividad extra para el correcto desarrollo de esta leccin
construya un reloj de arena con sus estudiantes. El siguiente link
muestra una pgina para fabricar un reloj de arena con material
reciclable: http://www.manualidadesinfantiles.org/reloj-dearena-reciclado.
Adems de la construccin de un material til, podr trabajar la
actividad de reciclar con los estudiantes.
Tenga la precaucin de construir relojes de arena que midan
tiempos breves, ya que las actividades que medirn los
estudiantes son simples y breves, de lo contrario una actividad
terminar antes que el reloj de arena de una vuelta completa.
Pginas 78 - 79 TE
Cmo voy?
Pinta el
Cmo voy?
Tabla de especificacin
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Objetivo de aprendizaje
De qu color es el pincel ms
largo
A
B
C
A
B
Qu alternativa es correcta?
Despus de acostarme me
A
debo poner pijama.
B
Despus de ir al colegio
debo tomar desayuno.
2 de marzo.
2 de enero.
2 de diciembre.
Da internacional de
la mujer: 8 de marzo.
Da del trabajador:
1 de mayo.
Navidad: 25 de diciembre.
En qu actividad inviertes
Ir de comprar al supermercado.
setenta
y ocho
xxx
El recreo.
Escena A Escena B
Escena C.
Escena B Escena C
Escena A.
Escena A Escena C
Escena B.
1
Unidad 2
18 de marzo, 18 de febrero,
18 de agosto.
18 de agosto, 18 de marzo,
18 de febrero.
1, 2
4, 5
6, 7, 8, 9, 10
setenta y nueve
xxx
10
79
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades en la pregunta
1, ya que se utiliza como referente a otra persona.
Puede pedir a los estudiantes que durante la evaluacin
utilicen una cinta de color en la mueca derecha, para facilitar
el trabajo de esta leccin al mirar a sus compaeros.
Posibles dificultades:
Refuerce el procedimiento de cmo responder las preguntas
de alternativa.
Seale que tienen una pregunta y tres posibles respuestas,
de las cuales deben seleccionar una como respuesta
correcta y pintar el crculo que le corresponde a esta.
NOTAS
Puntaje
Comparar la duracin de
actividades.
Qu actividad es ms extensa
C
Preguntas
Qu alternativa muestra la
secuencia ordenada segn
ocurrencia?
78
Cmo voy?
Actividad previa:
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que han
aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en la
pizarra, dando nfasis a los referentes que utilizamos para
comparar unidades de tiempo y de longitud.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
10 preguntas de seleccin mltiple y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento de
responder una evaluacin de forma individual y lo importante de
que estas sean cumplidas.
UNIDAD 2
55
UNIDAD 2
56
Pginas 80 - 81 TE
Leccin 28 Dibujo con segmentos
Identificar y representar
lneas rectas y curvas.
PRACTICO
rectos y curvos
Actividad complementaria:
Proyecte en la sala de clases diferentes figuras, que no
necesariamente sean geomtricas y pida a los estudiantes que
completen una tabla con la cantidad de lneas curvas y rectas que
observan en cada una de ellas.
22
EXPLORO
Observa y marca tu respuesta.
Pinta de
a. A qu segmento se asemeja
la figura formada solo por
nias? Marca.
b. A qu segmento se asemeja
la figura formada solo por los
nios? Marca.
CONOZCO
Segmento recto
80
ochenta
Segmento curvo
Unidad 2
Leccin 28
ochenta y uno
81
Objetivo de aprendizaje:
Identificar y representar lneas rectas y curvas.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Asociar lneas de una dimensin en un contexto de tres
dimensiones como es nuestro entorno, puede provocar
confusiones en los estudiantes, se recomienda utilizar como
objetos de semejanza aquellos que correspondan a dibujos
planos como los que hay en obras, en las seales del
trnsito o cualquier dibujo comn que encontramos en la
vida cotidiana.
La matemtica en la vida cotidiana:
Mencione con los estudiantes diferentes ejemplos de objetos
donde podemos observar lneas curvas y rectas.
Algunos podra ser: una lnea frrea, las cuerdas de una
guitarra, un rayo, las olas del mar, el rastro del vuelo de un
avin, entre otros.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen equipos de 5 y explqueles
que jugarn a Simn manda.
D instrucciones como las siguientes:
Formen una lnea recta entre todos.
Formen una lnea curva con una de sus piernas.
Formen una lnea curva entre todos en el piso.
Formen una lnea recta con sus brazos.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Nivel de visualizacin segn Van Hiele
Para Van Hiele los estudiantes al aprender geometra pasan
por diferentes niveles de conocimientos, el primero de ellos
(denominado nivel 0) es el nivel de visualizacin, este nivel se
caracteriza por comprender las figuras y elementos
geomtricos como un todo, los estudiantes no distinguen las
propiedades particulares de las figuras. En esta etapa adems
se espera que asocien los elementos a sus experiencias
cercanas y objetos cotidianos.
A medida que los estudiantes trabajan, analizan y conocen la
geometra avanzan hacia el siguiente nivel de conocimiento
(denominado nivel 1) que se llama nivel de clasificacin, en
este nivel los estudiantes ya determinan caractersticas y
propiedades de los elementos geomtricos.
Pginas 82 - 83 TE
Leccin 29
PRACTICO
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
24
a.
EXPLORO
Observa la seal de trnsito, luego responde.
a. Qu figura 2D se asemeja al semforo?
b.
c.
d.
CONOZCO
Existen diferentes figuras 2D las cuales puedes asociar a formas de nuestro
entorno. Algunas estn formados por lados o segmentos rectos y otras con
lados o segmentos curvos.
Cuadrados
Tringulos
b. Que contenga formas triangulares.
Rectngulos
Crculos
c. Que contengan formas rectangulares.
82
ochenta y dos
Unidad 2
Leccin 29
ochenta y tres
Objetivo de aprendizaje:
Asociar figuras 2D con objetos del entorno.
Habilidades matemticas:
Modelar.
La matemtica en la vida cotidiana:
Nuestro entorno presenta formas que son similares a las
figuras geomtricas de dos dimensiones, es por ello que en
esta leccin se buscan estas relaciones, es decir, los
estudiantes observarn su entorno con una mirada
geomtrica, asociando constantemente las formas de objetos
a las figuras geomtricas ya conocidas, como el cuadrado, el
rectngulo, el crculo, el tringulo.
Conexin con otras reas:
Las figuras geomtricas se pueden observar en el arte.
Muestre algunos videos donde evidencie esta relacin, a
continuacin se muestra algunos enlaces que pueden ser
de utilidad:
https://www.youtube.com/watch?v=LqO_5oqeClA
https://www.youtube.com/watch?v=fk7MAmy4vxQ
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender
que las figuras geomtricas son planas y que en el entorno
solo los dibujos cumpliran con esta condicin, pero los
objetos de nuestro entorno tiene una forma similar a. Por
muy abstracto que pueda parecer, los estudiantes deben
comprender la diferencia entre delgado y plano.
83
UNIDAD 2
57
UNIDAD 2
58
Pginas 84 - 85 TE
Leccin 30 Conozco los elementos
Identificar lados y vrtices
en figuras 2D.
PRACTICO
de las figuras 2D
TIC:
Muestre algunos videos interactivos que trabajen temas de las
figuras geomtricas que han visto en esta leccin para
comentar y resolver inquietudes.
26
EXPLORO
b.
c.
b.
c.
CONOZCO
Las figuras 2D estn formadas por elementos que son los lados y los
vrtices.
vrtice
lado
vrtice
84
ochenta y cuatro
Responde.
a. Si un tringulo tiene 3 vrtices, cuntos lados tendr?
lado
b. Si un rectngulo tiene 4 lados, cuntos vrtices tendr?
Unidad 2
Leccin 30
ochenta y cinco
85
Objetivo de aprendizaje:
Identificar lados y vrtices en figuras 2D.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Material concreto para la pgina:
Para representar de forma concreta los elementos de las
figuras geomtricas de dos dimensiones se puede utilizar
fsforos o bombillas y pelotitas de plasticina como recursos de
aprendizaje, para que los estudiantes puedan comprender estos
conceptos abstractos.
Me activo con la matemtica:
En estas pginas que se encuentran al final de la unidad
trabajan la construccin de figuras 3D con bombillas y bolitas de
plasticina como se muestra en la actividad 1, realice este par de
pginas antes de realizar esta leccin y haga que los estudiantes
construyan tanto figuras 2D como 3D.
De esta forma tendrn un set de figuras armadas que pueden
usar para desarrollar esta leccin.
COPISI:
Los conceptos de vrtice y lado son abstractos, ya que tienen
una definicin que no tiene relacin con la vida cotidiana,
sino que solo a nivel matemtico (simblico), es por ello que
se intenta representar a nivel concreto con plasticina y
fsforos, pero responde solo a una trasposicin didctica.
Figura 1
Figura 2
Pginas 86 - 87 TE
Resuelvo problemas con figuras 2D
Leccin 31
Resolver problemas
con figuras 2D.
EXPLORO
Lee la situacin.
Soy una figura 2D con 3 lados rectos
y 3 vrtices. Qu figura soy?
n soy
Qui
CONOZCO
Para resolver problemas que te entrega informacin de figuras 2D puedes
dibujar para encontrar la respuesta.
Respuesta: Tiene
ms.
Respuesta: La galleta se
asemeja a un _____________.
PRACTICO
28
Respuesta: Es el
___________________.
Respuesta: Es el
_________________.
86
ochenta y seis
Unidad 2
Leccin 31
ochenta y siete
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas no cotidianos a partir de las propiedades
de las figuras 2D.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Representar.
Modelar.
Posibles dificultades:
La estrategia propuesta es dibujar para representar las
figuras geomtricas de dos dimensiones. Los estudiantes
pueden invertir mucho tiempo en dibujar, por ello indqueles
que no importa que el dibujo sea perfecto, sino que se
asemeje a la figura 2D que menciona el problema.
87
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes vayan realizando las actividades de
la seccin PRACTICO, cada vez que terminen de resolver un
problema realice una puesta en comn acerca de sus respuestas
y estrategias, por ejemplo en el problema 2 pregunte: Qu
respuesta han obtenido en el problema 2? Alguien tiene una
respuesta diferente? Qu estrategia han usado para resolver
el problema?
Comente las formas en qu los estudiantes han llegado a las
respuestas, considere que ms que la respuesta que han logrado
lo importante es conocer sus formas de razonamiento.
Actividad complementaria:
Trabaje con los estudiantes este contenido interactuando, el
profesor menciona por ejemplo: estoy mirando un objeto
cuya forma se asemeja a una figura 2D con 4 lados y 4
vrtices, qu objeto de la sala es?
Realice esta actividad con varios objetos de la sala, mencione
simpre las propiedades de la figura 2D, no mencione su
nombre, as los estudiantes primero deben descubrir cul es la
figura y luego buscar a su alrededor que objeto es similar a la
figura que han determinado.
NOTAS
UNIDAD 2
59
UNIDAD 2
60
Pginas 88 - 89 TE
Leccin 32
PRACTICO
Actividad previa:
Antes de comenzar con las pginas utilice un set de figuras de
tres dimensiones y pregnteles a los estudiantes el nombre de
algunas figuras. Luego, alce una figura del set y pdale a un
estudiante que d tres ejemplos de objetos que se asemejen a
dicha figura seleccionada.
30
EXPLORO
Marca todas las figuras 3D que observas en la situacin.
CONOZCO
Existen diferentes figuras 3D las cuales puedes asociar a formas de nuestro
entorno:
Paraleleppedo
88
Cubo
Cono
Esfera
Cilindro
Pirmide
ochenta y ocho
Unidad 2
Leccin 32
ochenta y nueve
89
Objetivo de aprendizaje:
Asociar figuras 3D con objetos del entorno.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
La matemtica en la vida cotidiana:
Los cuerpos geomtricos tienen tres dimensiones, por tanto, es
ms evidente asociarlo a objetos del mundo que con las figuras
geomtricas de dos dimensiones. Es importante que los nios
observen su entorno y encuentren objetos que tienen forma
similar a las figuras de tres dimensiones aprendidas.
TIC:
En el siguiente enlace, podr reforzar con sus estudiantes los
nombres de las figuras de tres dimensiones:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=48&accion=listo
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 de la
seccin EXPLORO, pregunte: Qu diferencias hay con la mesa de
la derecha de la profesora con la mesa de la izquierda? Qu tipo
de figuras est manipulando cada mesa? Qu objetos de
nuestra sala se asemejan a alguna figura que aparece en
la escena?
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
y entregue a cada grupo un lugar, como por ejemplo, la cocina,
un parque de diversiones, la sala de clases, la clase de educacin
fsica, entre otros. Y luego, indique que cada grupo represente
con plasticina el lugar que les ha tocado, y deben utilizar
mnimo tres figuras 3D. Por ejemplo, si a un equipo le toc el
parque de diversiones, puede representar la ruleta con un
cilindro y esferas, o el carrito de venta de helados puede estar
representado por un cono con una esfera, entre otros.
Pginas 90 - 91 TE
Leccin 33 Conozco los elementos
COPISI:
En esta leccin los estudiantes pasan por los tres niveles:
concreto, pictrico y simblico. El primer nivel se trabaja
con materiales como cartulinas, bombillas y pelotitas
de plasticina.
de las figuras 3D
EXPLORO
Observa la situacin y responde.
a. Cuntos papeles con forma
cuadrada necesita la nia para
forrar el cubo?
c.
b.
d.
CONOZCO
Las figuras 3D estn formadas por elementos que son las caras, los
vrtices y las aristas.
Vrtice
Arista
Cara
PRACTICO
Vrtice
Arista
Cara
32
Responde.
90
noventa
Unidad 2
Leccin 33
noventa y uno
91
Objetivo de aprendizaje:
Identificar caras, vrtices y aristas en figuras 3D.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Material concreto para la pgina:
Los set de figuras 3D (disponible en catlogo CRA) permiten a
los estudiantes mover los cuerpos y contar los elementos
secundarios, tambin son de utilidad recursos de aprendizajes
como los fsforos, pelotitas de plasticina y papel lustre para
representar las caras, puede llevar el material preparado para
su uso o bien hacer que los estudiantes construyan al menos
una figura 3D y hacer un set de figuras geomtricas 3D para
las clases de geometra.
TIC:
Muestre a los estudiantes videos interactivos en los cuales se
presenten las figuras 3D. Comente y resuelva inquietudes a
partir de este.
A continuacin se indican algunas referencias de videos que
puede trabajar durante esta leccin:
https://www.youtube.com/watch?v=0eaiuEvD6aA
Me activo con la matemtica:
En estas pginas que se encuentran al final de la unidad, se
presenta una actividad de construccin de figuras de 3
dimensiones. Se sugiere trabajar estas pginas antes o
despus de la realizacin de esta leccin.
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
y entregue a cada uno de ellos un set de figuras geomtricas 3D.
Luego, pdales que dibujen en una hoja objetos similares a las
figuras geomtricas de tres dimensiones que han recibido. Y
verbalicen en qu se parecen.
Luego, d oportunidad para que cada equipo presente los
objetos que han dibujado y explique por qu esos objetos son
similares a las figuras geomtricas 3D.
Es importante que mientras los estudiantes comentan, se
enfatice en el correcto uso del lenguaje matemtico,
especialmente cuando hagan referencia a los vrtices, aristas
y caras.
Actividad de ampliacin:
Realice la actividad de la seccin Me activo con la matemtica
que se encuentra en las hojas finales de la unidad.
Rena en conjunto con los estudiantes materiales como palos
de helado o palos de fsforos o bien otro material que cumpla
el objetivo de representar una arista al construir una figura de
tres dimensiones. Adems deben contar con plasticina para
representar las aristas.
Antes de comenzar a construir modele cmo llevar a cabo los
procedimientos de construccin con sus estudiantes, para ello
potencie las definiciones establecidas, por ejemplo un vrtice
es la unin de tres aristas, mustrelo una vez que haya
construido la figura geomtrica de tres dimensiones.
UNIDAD 2
61
UNIDAD 2
62
Pginas 92 - 93 TE
Resuelvo problemas con figuras 3D
Leccin 34
Resolver problemas con
figuras 3D.
Juego:
Para jugar el Slido escondido se necesita un set de cuerpos
geomtricos de madero u otro material y una manta pequea.
Respuesta:
Es: _________________.
EXPLORO
bolitas de plasticina.
soy
Quin
Lee la situacin.
CONOZCO
Para resolver problemas que
te entrega informacin de
figuras 3D puedes representar
las figuras usando bombillas
y plasticina.
Respuesta:
Es: _________________.
bolitas de plasticina.
Cuntas caras ms tiene el prisma de base cuadrada que la pirmide con
la misma base?
Para armar el prisma de base
cuadrada us:
bombillas y
bolitas de plasticina.
bolitas de plasticina.
Cul es la respuesta al problema anterior?
Respuesta: Tiene
PRACTICO
34
cara ms.
bombillas y
bolitas de plasticina.
Respuesta:
Es: _________________.
bolitas de plasticina.
bolitas de plasticina.
Respuesta: Tiene
92
noventa y dos
Unidad 2
Leccin 34
vrtices menos.
noventa y tres
93
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas no cotidianos a partir de las propiedades
de las figuras 3D.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Posibles dificultades:
La estrategia de resolucin que se propone es armar las
figuras 3D con bombillas y plasticina. Armar las figuras 3D en
cada situacin problema hace que los estudiantes inviertan
tiempo que es fundamental para realizar la leccin sin
dificultades, para que esto no ocurra arme todas las figuras 3D
que se indican en los problemas, deben estar construidos con
anterioridad como un set de esqueletos de figuras 3D por
dos estudiantes.
Me activo con la matemtica:
En estas pginas que se encuentran al final de la unidad, se
propone una actividad de construccin de figuras 3D con
bombillas y bolitas de plasticina.
Se recomienda que realice estas pginas antes de realizar esta
leccin, de esta forma prepara un set de figuras geomtricas
3D para utilizarlos para resolver los problemas de la leccin 34.
Pginas 94 - 95 TE
Leccin 35
Relaciono figuras 2D y 3D
PRACTICO
Relacionar figuras 2D
y figuras 3D.
36
Pinta las figuras 3D de acuerdo al color del agujero por donde pueden
entrar a la caja.
EXPLORO
Observa las cajas de regalo y responde.
c. Encierra en la imagen las cajas que tienen caras con forma de cuadrado.
CONOZCO
Las figuras 3D puedes describirlas a partir de la forma de sus caras.
El paraleleppedo est formado por seis caras con dos
con forma de cuadrado y cuatro con forma de
rectngulo.
El cubo est formado por seis caras de igual tamao
con forma de cuadrado.
Realiza la actividad de la pgina 98 y representa figuras 2D y 3D.
94
noventa y cuatro
Unidad 2
Leccin 35
noventa y cinco
95
Objetivo de aprendizaje:
Relacionar figuras 2D y figuras 3D.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
El nivel concreto es trabajado en esta leccin a travs de la
caja de encaje.
Luego, pasa a nivel pictrico cuando se observa la
representacin grfica del cuerpo geomtrico y se realiza un
anlisis de las formas de las caras que lo forman. El nivel
simblico debe ser trabajado de forma progresiva, cuando los
estudiantes sean capaces de prescindir del refuerzo grfico.
NOTAS
Actividad complementaria:
Los estudiantes traen material concreto como figuras geomtricas
3D de plumavit o esponja y empapan cada una de sus caras en
tmpera las cuales a continuacin deben estampar en una cartulina.
As podrn dejar un reflejo de las formas de las caras de esa figura
de tres dimensiones. Luego, puede pedirles que se renan en
equipos de cuatro o cinco integrantes y solicite que compartan las
caras que forman cada uno de las figuras geomtricas 3D que cada
uno eligi. Para finalizar la actividad, puede hacer un plenario
donde pase un estudiante representando a una figura 3D diferente
a describir la forma y cantidad de sus caras.
Actividad de ampliacin:
Pdale a los estudiantes que en sus cuadernos escriban tres
diferencias y tres semejanzas entre figuras geomtricas de dos
dimensiones y figuras geomtricas de tres dimensiones. Algunas
de sus conclusiones pueden ser:
Las figuras geomtricas de dos dimensiones son planas y las
figuras geomtricas de tres dimensiones tienen volumen.
Las figuras geomtricas de dos dimensiones estn compuestas por
lados y vrtices, mientras las figuras de tres dimensiones estn
formadas por aristas, vrtices y caras.
Las figuras geomtricas de dos dimensiones se caracterizan por
tener dos dimensiones alto y ancho, las figuras de tres
dimensiones alto, ancho y largo.
Etc.
UNIDAD 2
63
UNIDAD 2
64
Pginas 96 - 97 - 98 - 99 TE
Me desafo
Sintetizo
Representemos figuras 2D y 3D
Su derecha y su izquierda
Rectas
4 las
- 2 TIJERAS
- PLASTICINA
- 30 BOMBILLAS
Lneas
Curvas
Caras pintadas
Pedro
Amanda
Luis
Sofa
Enzo
Marin
Cada cubo est formado por 8 cubos iguales. Imagina que se decide pintar las
6 caras de los cubos formados. Cuntas caras del cubo destacado con
amarillo quedan sin pintar?
FIGURAS
GEOMTRICAS
3D
Me autoevalo
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
la unidad.
Cuntos hay
Compar longitudes.
Compar duraciones de tiempo.
noventa y seis
96
2D
Unidad 2
noventa y siete
97
Contenidos matemticos:
Lateralidad.
Figuras geomtricas.
Cuerpos geomtricos.
Posibles dificultades:
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
La variacin en las actividades puede generar que los
estudiantes no sepan cmo abordarlos. Es importante que
vaya dando pistas o ideas para no llegar a generar frustracin
en ellos.
Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia
Mencione a los estudiantes que los desafios no son simples de
lograr en poco tiempo, deben trabajar con esfuerzo y
dedicacin para encontrar algunas respuestas.
Posibles dificultades:
Los estudiantes en primero bsico tienen dificultades para
realizar trabajo grupal, se recomienda que realice una
interaccin previa a la actividad donde se comente la
importancia del trabajo grupal como una instancia en que se
puede aprender del otro.
Promueva que los estudiantes valoren los conocimientos
y opiniones de sus pares para la construccin del
propio conocimiento.
98
noventa y ocho
Unidad 2
noventa y nueve
99
UNIDAD 2
65
Tabla de especificacin
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu alternativa muestra la
secuencia ordenada segn
Objetivo de aprendizaje
Preguntas
Puntaje
2, 3
4, 5
7, 9
8, 10
B
A
C
B
B
A
C
Qu objeto es ms largo?
A
Escena C Escena B
Escena A.
Escena B Escena A
Escena C.
Escena A Escena C
Escena B.
B
C
100
5 de marzo.
Ponerse el pijama.
5 de julio.
Guardar un cuaderno en la
5 de septiembre.
Qu actividad es ms breve?
cien
Unidad 2
101
Posibles dificultades:
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer correctamente
an, para ello puede leer en conjunto con ellos las preguntas y
alternativas de la evaluacin, otorgue los tiempos necesarios para
que todos los estudiantes puedan responder los tems e idee una
estrategia para ir avanzando con los que son ms veloces.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden necesitar el apoyo de los set de
figuras de tres dimensiones para responder algunas de las
preguntas. No niegue la oportunidad de manipulacin del
material didctico.
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica encontrar evaluaciones
fotocopiables.
NOTAS
10
Actividad previa:
Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como los de lateralidad
utilizando otra persona como referente o los de elementos de
figuras 2D y 3D.
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.
66
Habilidades matemticas
Representar.
Resolver problemas.
Indicadores de evaluacin
Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10
nmeros hasta 100.
Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5
en 5 por tramos hasta 100. Por
ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde
75 a 90.
Cuentan nmeros hacia atrs por
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
Representan cantidades de 0 a 20 de
manera concreta y escriben el
nmero representado.
Leen representaciones pictricas de
nmeros en el mbito del 0 al 20.
Leen nmeros entre 0 y 20.
Representar.
Explican, usando material concreto,
por qu una cantidad es mayor que
Modelar.
otra cantidad.
Argumentar y comunicar.
Ordenan cantidades en el mbito
Resolver problemas.
del 0 al 20 de mayor a menor
o viceversa.
Representar.
Comparan cantidades hasta 20 en el
Modelar.
contexto de la resolucin de
problemas, usando material concreto.
Ordenan cantidades en situaciones
presentadas, utilizando material de
apoyo y/o software educativos.
6. Componer y
descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma
concreta, pictrica
y simblica.
Representar.
Modelar
Resolver problemas.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros
hasta 20 de manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 20 de manera
simblica.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Representar.
4. Comparar y ordenar
nmeros del 0 al 20 de
menor a mayor y/o
viceversa, utilizando
material concreto y/o
usando software
educativo.
67
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
9. Demostrar que
comprenden la adicin
y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a
5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Representar.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
usando un lenguaje
cotidiano para describir
acciones desde su
propia experiencia
representando
adiciones y
sustracciones con
material concreto y
pictrico, de manera
manual y/o usando
software educativo.
representando el
proceso en forma
simblica.
resolviendo problemas
en contextos familiares.
creando problemas
matemticos y
resolvindolos.
Habilidades matemticas
Indicadores de evaluacin
Representan adiciones y
sustracciones con material concreto,
de manera pictrica y simblica
hasta 10.
Seleccionan una adicin o
sustraccin para resolver un
problema dado.
La matemtica y la agricultura
La agricultura es toda actividad que
involucra el cultivo de la tierra. La matemtica
es una herramienta que ayuda a aquellos
que se dedican a esta actividad. Por
ejemplo, para saber cuntos frutos hay en
un rbol, y para determinar los tiempos de
sembrado y cosecha.
102
ciento dos
ciento tres
103
Eje:
Nmeros y operaciones.
Conductas numricas:
Leer y escribir.
Contar.
Componer y descomponer aditivamente.
Comparar y ordenar.
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
Agosto
Julio
Te m p o r a l i z a c i n :
Junio
Mayo
La matemtica y la agricultura:
Esta unidad la temtica de contextualizacin de los aprendizajes
es la agricultura. En esta unidad se trabaja el eje nmeros
relacionadas con temticas de actividades de la granja y la
agricultura en general, incluyendo la ganadera. Explique a sus
estudiantes qu es la agricultura como rea de estudio, trabajo y
economa. Algunas direcciones que pueden ser de inters para
obtener informacin acerca de esta temtica son:
https://www.youtube.com/watch?v=uaLUiewdeLE
https://www.youtube.com/watch?v=STL67IdEDIE
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes continuarn profundizando en los
nmeros a partir de las conductas numricas: lectura y escritura
de nmeros, conteo hacia adelante y atrs por medio de
agrupaciones, comparar y ordenar nmeros, descomponer y
componer nmeros de forma aditiva pero esta vez aumenta el
rango numrico estudiado hasta el nmero 20.
Abril
Marzo
UNIDAD 3
68
Tabla de especificacin
Representa con
a.
b.
Objetivo de aprendizaje
b. Nmero 9
cada nmero.
c. 10
que
d.
3
7
b.
c.
Preguntas
Puntaje
3a, 3b
4a, 4b
14
Representar adiciones y
sustracciones en forma simblica.
5a, 5b
que
b.
d.
a.
b.
y
1044
10
xxx
ciento cuatro
Unidad 3
xxx
ciento cinco
105
Conocimientos previos:
Leer y representar nmeros hasta 10.
Contar cantidades de hasta 10 elementos.
Descomponer y componer nmeros.
Comparar y ordenar nmeros hasta 10.
Sumar y restar hasta 10.
Posibles dificultades actividad 1:
El estudiante puede utilizar otro elemento para representar
cada nmero. Ellos deben tener la libertad de representar
cantidades de la forma que ms les acomode, sean crculos,
cuadrados, lneas, etc.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades:
Comente con los estudiantes que las instancias de evaluacin
son importantes para conocer las habilidades que ha
adquirido durante el desarrollo del ao escolar. Comente,
adems, que deben ser honestos y responder las preguntas
que verdaderamente conozcan, ya que conocer los contenidos
que an no dominan a cabalidad, le da informacin al
profesor para seguir trabajando sobre ellos.
Posibles dificultades actividad 3:
El estudiante puede creer que cada nmero se descompone
aditivamente de una forma nica. Puede entregar material
concreto que permita representar ambos nmeros, como 9
palitos de helado, lo que facilitar el encontrar ms de una
combinacin aditiva para el mismo nmero.
14
Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que
recuerdan de los nmeros aprendidos en la primera unidad de
este texto escolar, y que por ello es importante que cada uno
responda lo que sabe y lo que no, lo deje en blanco. Tambin
puede comentar ciertas reglas como permanecer en silencio
aunque se haya terminado, ya que hay otros compaeros que
necesitan silencio para poder terminar de trabajar.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal con el curso luego de haber
realizado la evaluacin inicial, pregnteles: Qu actividades
fueron muy fcil de hacer? Qu actividades fueron
ms complejas?
A continuacin permita que los estudiantes se intercambien su
texto para poder trabajar una coevaluacin. Vaya trabajando
cada pregunta de la pgina 104 y 105 en la pizarra y diga a los
estudiantes que evalen lo realizado por su compaero. Para
finalizar esta actividad indique a los estudiantes que se han
corregido se renan en parejas y comenten los errores y aciertos
de los trabajos de la evaluacin inicial, d como tarea al
corrector conversar con el corregido una estrategia para mejorar
los errores.
UNIDAD 3
69
UNIDAD 3
70
CONOZCO
EXPLORO
Lee y comenta la informacin.
Hay 11 limones, 10 ms 1 son 11. El nmero 11
se lee once y se representa:
Encierra la cantidad de
10 + 1
11
10
10 + 5
15
10
10 + 2
12
10
10 + 6
16
once
diecisis
10 + 9
19
10
10
diecinueve
10 + 3
13
10
10 + 7
17
doce
quince
10
10
10
trece
diecisiete
a.
PRACTICO
c.
18
b. 17
d.
19
10 + 4
14
catorce
10
10 + 8
18
dieciocho
10 + 10
20
veinte
11
ciento seis
Unidad 3
a.
Doce
b.
Quince
c.
Diecisis
d.
Catorce
18
13
106
13
Leccin 36
ciento siete
107
Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar nmeros hasta 20.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Material concreto para la pgina:
Las tarjetas par-impar permiten representar grficamente los
nmeros hasta el 20. Use las tarjetas para apoyar el desarrollo
de la actividad 2, permita que los estudiantes representen con
las tarjetas par-impar tanto en forma concreta como en
forma pictrica.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
Posibles dificultades:
Los nmeros del 10 al 20 no presentan una regularidad en su
lectura, lo que puede presentar dificultades a los estudiantes y
nombrar el quince como dieciquince, porque luego viene el
diecisis, el diecisiete, etc.
Es importante nombrar los nmeros repetidas veces y comentar
con los estudiantes que estos nmeros se escapan a la regla.
COPISI:
En esta leccin el nivel concreto se trabaja con el uso del
material sugerido. Luego, a nivel pictrico estos mismos
materiales son utilizados para representar los nmeros. A
nivel simblico los estudiantes deben escribir los nmeros y
adems estos mismos en palabras.
108
ciento ocho
20
15
Unidad 3
Leccin 36
ciento nueve
109
PRACTICO
Identificar unidades y
decenas.
EXPLORO
a.
Hay
b.
tiene
b. Cuntas decenas
en la malla?
en sus manos?
CONOZCO
Una decena es un grupo de 10 unidades, as un nmero o cantidad puede
estar formado por ms de 1 decena.
decenas.
Hay
grupos de 10.
Hay
decenas.
Hay
en la malla?
tiene
grupos de 10.
Hay
Hay
c.
a. Cuntas
Hay
Hay
grupos de 10.
Hay
decenas.
b. 15
Hay 14
El nmero 14 est formado por 1 grupo de 10.
El nmero 14 est formado por 1 decena.
El nmero 23 est formado
Hay 20
El nmero 20 est formado por 2 grupos de 10.
El nmero 20 est formado por 2 decenas.
110
ciento diez
por
Unidad 3
decenas.
Leccin 37
decenas.
ciento once
111
Objetivo de aprendizaje:
Identificar unidades y decenas.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
COPISI:
Lo concreto se representa a travs de grupos de 10 elementos
que aluden a la decena y elementos sueltos a las unidades.
Luego, con las barras del material multibase se pasa a un nivel
pictrico y cuando el estudiante puede decir de forma
inmediata las decenas y unidades que forman un nmero se
est en un nivel simblico.
Posibles dificultades:
El concepto de decena es abstracto y es por eso la
importancia de trabajar en niveles concretos y pictricos,
utilizando diferentes materiales que permitan al estudiante
aprender el concepto, ya que es esencial para comprender el
sistema de numeracin decimal, puesto que es el sistema en
el cual se basa nuestra numeracin.
Interaccin grupal:
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO realice una
interaccin grupal, pregunte: Qu observas en la imagen? Qu
elementos tiene agrupados el campesino? Por qu crees que el
campesino agrupo las frutas? En qu momentos de tu vida has
tenido que agrupar elementos? Por qu?
A continuacin respondan en conjunto las preguntas a, b y c y
comenten lo que se menciona en la seccin CONOZCO. Para
verificar que los estudiantes han comprendido la formalizacin
de la pgina, pregunte: Cuntas decenas forman el nmero 18?
Y el nmero 25? Y el nmero 9?
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
veinte palitos de helado. Explqueles que debern representar lo
que usted mencione, ya sea un nmero como quince o un
nmero descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
importante es que siempre deben utilizar para representar los
conceptos de decena y unidades.
D oportunidad a un estudiante en cada actividad para que
comparta y verbalice su respuesta.
Si algunos estudiantes se sienten ms cmodos representando
cantidades con otros materiales conocidos, comente y d la
oportunidad que ellos tomen la desicin de con qu material
realizar sus representaciones.
UNIDAD 3
71
UNIDAD 3
72
Resolver problemas
aplicando el concepto de
decena y unidad.
EXPLORO
Lee la situacin.
Leonor quiere guardar en el refrigerador una
malla de 35 limones. Pero no le cabe la malla
completa por ello hizo mallas pequeas de
10 limones cada una. Cuntas mallas de
10 unidades de limones guardar en total?
Cuntos limones sueltos quedarn?
CONOZCO
Para resolver problemas con decenas puedes representar las cantidades con
material como bloques multibase y a partir de ello encontrar la respuesta.
Cada cubito representa 1 limn. Es decir una barra de 10 cubitos representa
una malla de 10 limones.
cajas.
35
malla
malla
malla
cubos sueltos
representan los
limones sueltos.
PRACTICO
decenas de lpices.
112
a. 26
decenas y
unidades.
b. 19
decenas y
unidades.
ciento doce
cajas.
Leccin 38
ciento trece
113
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas aplicando el concepto de decena y unidad.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Representar.
Posibles dificultades:
Pueden existir dificultades en las formas de visualizar las
unidades. Algunos estudiantes al preguntarles: Cuntas
unidades hay en 26? pueden responder que hay 26, este
razonamiento no es equvoco, pues efectivamente son 26
unidades, por ello es importante el modo de realizar las
preguntas, se recomienda preguntar: Cuntas decenas
componen al nmero 26? Y cuntas unidades quedan que
no alcanzan a formar una decena?.
Actitudes y valores:
Promueva un trabajo metdico y ordenado. Pregunte a sus
estudiantes si conocen la palabra mtodo, lea la definicin y
trabaje este concepto.
La RAE (2015) define mtodo como: Modo de decir o hacer
con orden.
Explique a sus estudiantes que para resolver problemas es
importante seguir un orden para que el procedimiento sea
efectivo. Realice una interaccin grupal donde el tema sea
describir los procedimientos y estrategias que utilizan para
resolver problemas.
Invite a discutir a los estudiantes y a comparar estrategias
de resolucin.
PRACTICO
Escribe en la
10
EXPLORO
la cantidad de gallinas que hay en cada tabla.
b.
c.
d.
CONOZCO
Cuando estas contando cantidades grandes, puedes agrupar los elementos
de a dos y seguir el conteo, el cual puede ser en forma:
ascendente: 2, 4, 6, 8
descendente: 8, 6, 4, 2
e.
11 4
ciento catorce
Unidad 3
Leccin 39
ciento quince
115
Objetivo de aprendizaje:
Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2.
Habilidades matemticas:
Representar.
Resolver problemas.
COPISI:
Esta leccin comienza a partir de un contexto en la granja.
Los estudiantes deben contar elementos representados en
forma pictrica, posteriormente, deben registrar su conteo en
forma simblica.
Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo actividades
aparte en donde los estudiantes cuenten por agrupaciones
elementos que tengan a disposicin, como sus lpices.
Juego:
Es un juego donde participarn todos los estudiantes del
curso. Se le pedir a un estudiante que salga de la sala de
clases, y el resto de los estudiantes se ponen de acuerdo para
que algunos queden de pie y otros sentados. El estudiante
que sale de la sala, al volver debe contar los estudiantes de
pie. Al comienzo facilitar el conteo con la disposicin de los
estudiantes, es decir, ubicar la disposicin de los estudiantes
en la sala en parejas para que los estudiantes puedan realizar
un conteo por agrupaciones, para luego ir complejizando
el proceso.
Material concreto complementario:
Se sugiere trabajar con una cinta numrica, donde el
estudiante pueda comprender que para contar de 2 en 2,
debe saltarse un nmero.
Interaccin grupal:
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO realice una
interaccin grupal, pregunte: Cuntas gallinas hay en cada
tabla? Cmo has contado las gallinas? Qu ocurre si
queremos contar todas las aves? Qu haras para contarlas
por agrupaciones?
Actividad complementaria:
Previo al tratamiento de esta leccin, y al iniciar la clase,
puede pasar lista y contar de a dos a los estudiantes. Es una
actividad muy cotidiana en los docentes, pero en esta ocasin
debe poner nfasis en el conteo, es decir, hacerlo con voz alta
y que los estudiantes estn observndolo. Luego, puede
realizar preguntas que inviten al anlisis, como por ejemplo:
Cuntos estudiantes hay presentes el da de hoy?
Cmo podemos comprobarlo?
Cmo realic el conteo de los estudiantes?, por qu no
habr ido de uno en uno?
Actividad complementaria:
Cuente en forma grupal, realice una actividad de conteo con
todo el curso, indique a sus estudiantes que se realizar un
conteo de 2 en 2 y el orden el cual se realizar el conteo.
Luego, empiece contando desde el nmero 2 y seale al
estudiante que debe continuar el conteo, una vez que el
ltimo estudiante designado emita su conteo vuelva a realizar
el conteo en forma grupal, pero esta vez en forma
descendente desde el nmero el cual quedo el conteo.
Si un estudiante no quisiera participar de la actividad, aydelo
contando de uno en uno, pero diciendo solo los nmeros que
corresponden a un conteo de 2 en 2.
UNIDAD 3
73
UNIDAD 3
74
Leccin 40
Componer y descomponer
cantidades.
c.
d.
EXPLORO
y
Observa y responde.
a. Cuntos huevos estn dentro de la canasta?
Puedes descomponer los nmeros como una suma entre 10, 20... ms
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
11
10 + 1
15
10 + 5
18
10 + 8
20
20 + 0
12
a.
b.
y
ciento diecisis
10 + 4
11
10 + 1
14
10 + 9
18
10 + 8
a. 10 + 2 =
d. 10 + 7 =
b. 20 + 0 =
e. 10 + 4 =
c. 10 + 5 =
f. 10 + 8 =
116
19
CONOZCO
PRACTICO
y
Unidad 3
a. 17 =
e. 14 =
b. 19 =
f. 18 =
c. 20 =
g. 15 =
d. 11 =
h. 13 =
Leccin 40
ciento diecisiete
117
Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Los estudiantes han aprendido que pueden descomponer de
forma aditiva los nmeros, y que existen varias combinaciones
posibles, pero al comenzar el trabajo con decenas, se buscar
instaurar la descomposicin cannica, es decir, utilizando el
valor posicional de cada dgito.
Material concreto complementario:
Las actividades complementarias exigen el uso de otros
materiales como:
Tarjeras par-impar.
Palos de helado.
Tarjetas Montessori.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de juego. Un
estudiante menciona una descomposicin aditiva de un
nmero, y el otro debe identificar el nmero y decir otra
descomposicin aditiva del mismo nmero. Si lo hace de
forma correcta, el segundo jugador es quien debe decir la
nueva descomposicin aditiva.
Actividad complementaria:
Previo al trabajo de la seccin PRACTICO, pida a los estudiantes
que se renan en parejas y que tengan un set de tarjetas
par-impar y palitos de helado. Usted dice un nmero, y cada
pareja debe construir dos representaciones de descomposiciones
aditivas del nmero con el material. La condicin es que una de
las descomposiciones debe ser la cannica. Posterior a esto
puede dar una descomposicin y que los estudiantes
compongan el nmero y luego den otra descomposicin aditiva
diferente. Lo importante es que trabajen con el material para
poder observar regularidades especialmente en la
descomposicin cannica.
Otro material para trabajar este contenido son las tarjetas
Montessori, ya que permite componer nmeros, poniendo una
tarjeta sobre la otra, este material, adems, le permite conocer
se manera simple el valor posicional de lo nmeros.
Comparar y ordenar
cantidades hasta 20.
EXPLORO
Observa y responde.
Mi nombre es
Melisa y tengo
16 aos.
CONOZCO
PRACTICO
14
Mi nombre es
Florencia y tengo
6 aos.
a.
18 10 16
b.
15
11 20 17
c.
10
20
13
14
13
16
19 20
b.
20
19 12 20
c.
Pinta el
del nmero mayor. Luego, justifica porque es mayor. Sigue
el ejemplo.
15
17
Porque tiene
ms.
a.
18
19
Porque tiene
ms.
b.
16
14
Porque tiene
ms.
a.
a.
20
10
Porque tiene
menos.
a.
11
13
Porque tiene
menos.
b.
16
18
Porque tiene
a.
d. Quin es mayor, Melisa o Florencia? por qu?
118
ciento dieciocho
Unidad 3
Leccin 41
menos.
ciento diecinueve
119
Objetivo de aprendizaje:
Comparar y ordenar cantidades hasta 20.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Comunicar y argumentar.
Actividad complementaria:
Entregue a cada estudiante una tabla posicional, que permita
comparar hasta 4 nmeros. Lo importante es que los espacios
sean los suficientemente grandes para que el estudiante pueda
representar nmeros en ella. Entregue algn material, como
bloques multibase o palitos de helado y pida que comparen
nmeros y luego los ordenen a partir de la representacin
conjunta de ellos en la tabla posicional. Comente luego, las
ventajas y desventajas de esta estrategia.
RDC:
Esta leccin se puede trabajar con Recursos Digitales
Complementarios. Se recomienda trabajarlos previo al trabajo de
la leccin 41 en una clase de 90 minutos.
Posibles dificultades:
En la unidad 1 los estudiantes ya aprendieron a comparar y
ordenar nmeros pero en un rango numrico menor. En esta
leccin pueden presentar dificultades al momento de utilizar
la estrategia de comparar la cantidad de decenas que forman
los nmeros y luego las unidades. Es importante incorporar
esta estrategia, utilice la tabla de valor posicional para
facilitar esto.
UNIDAD 3
75
UNIDAD 3
76
Resolver problemas
comparando cantidades
hasta 20.
EXPLORO
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Lee la situacin.
2 Respondo: El grupo de ____________ tiene ms bailarines.
CONOZCO
1 Represento:
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
PRACTICO
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
16
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Represento:
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
120
ciento veinte
Unidad 3
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
veinte palitos de helado. Explqueles que debern representar lo
que usted mencione, ya sea un nmero como quince o un
nmero descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
importante es que siempre deben utilizar para representar los
conceptos de decena y unidades.
Leccin 42
ciento veintiuno
121
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas comparando cantidades hasta el 20.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Posibles dificultades:
La estrategia enseada en esta leccin propone pintar la cinta
numerada, cuando los nios pinten pueden utilizar un color
oscuro que har que no se visualice bien qu cantidad han
pintado y esto puede provocar confusin o desatencin
en ellos.
Para que esto no ocurra pida a los estudiantes que usen
colores claros en sus representaciones, o bien pueden ubicar
los nmeros encerrando.
Abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas
Recuerde en conjunto con los nios que en la unidad 1 ellos han
resuelto problemas de comparacin pero utilizaron una
estrategia diferente. Comente que en esta leccin aprendern
una nueva estrategia para aprender a resolver el mismo tipo de
problemas y que ms adelante son ellos quienes decidirn qu
estrategia utilizar.
Cmo voy?
Pinta el
Tabla de especificacin
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Objetivo de aprendizaje
Qu alternativa muestra la
descomposicin del nmero 18?
1 decena
1+8
2 decenas
10 + 8
8 decenas
80 + 1
Qu alternativa muestra la
representacin del nmero 20?
A
B
Qu alternativa muestra la
composicin de 10 +
11 - 15 - 20
12 - 11 - 20
20 - 15 - 11
Qu alternativa muestra el
C
Cuntas decenas estn
10
10
10
1 decena
2 decenas
3 decenas
ciento veintids
Unidad 3
Preguntas
Puntaje
1, 2
3, 4
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
en 2.
5, 6
7, 8
9, 10, 11,
12
10 Qu nmero es
que 11?
B
C
122
Cmo voy?
12 - 16 - 20
16 - 12 - 20
20 - 16 - 12
ciento veintitrs
123
Posibles dificultades:
En esta unidad se ha incorporado el trabajo con decenas y
unidades, y por el nivel de complejidad se recomienda que
los estudiantes puedan disponer de material concreto de
considerarlo necesario, especialmente para las preguntas de
comparacin y orden de nmeros.
12
Actividad previa:
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
forma pictrica y simblica.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
12 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento
de responder una evaluacin de forma individual y lo
importante que sean cumplidas.
NOTAS
UNIDAD 3
77
UNIDAD 3
78
Accin de agregar
PRACTICO
Comprender la adicin a
partir de acciones de agregar.
Posibles dificultades
En la seccin CONOZCO algunos estudiantes pueden no
comprender que la cantidad que se agrega est dibujada con
otra apariencia, si esto ocurre puede traer dificultades en la
realizacin de las actividades de la seccin PRACTICO, para que
esto no ocurra indique a los estudiantes que las cantidades que
se agregan deben distinguirse con la cantidad que ya haba.
20
Completa.
a.
EXPLORO
Completa a partir de las imgenes.
a.
Hay
agrego
+
ahora hay
=
b.
Hay
naci
ms
Hay
son
agrego
+
b.
ahora hay
=
c.
Hay
Hay
se agreg
ms
agrego
+
son
ahora hay
=
d.
CONOZCO
Cuando agregas elementos a una coleccin:
4
Hay 4
12 4
ciento veinticuatro
Agrego 3
Hay
Ahora hay 7
agrego
+
Unidad 3
ahora hay
=
Leccin 43
ciento veinticinco
125
Objetivo de aprendizaje:
Comprender la adicin a partir de acciones de agregar.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta accin se
realiza cuando resolvemos un problema en la vida cotidiana, por
tanto, es importante que los estudiantes puedan realizar la
accin. Luego, el nivel pictrico y simblico, se desprenden del
nivel concreto que han ejecutado.
Material concreto complementario:
Se sugiere trabajar con barras Montessori, as los estudiantes
podrn representar la primera cantidad con ciertas barras y luego
agregarle la segunda cantidad. Se sugiere visitar:
http://www.creciendoconmontessori.com/2012/10/
barras-numericas-pequenas-montessori.html
para ms informacin sobre el uso de este material para
representar operaciones.
Matemtica en la vida
Agregar es una accin que se realiza comnmente en el diario
vivir por ejemplo al agregar un puesto en la mesa, al agregar
algn material al estuche, al agregar una foto al lbum familiar,
todas estas acciones representan una adicin.
Agrego/Sumo
Estado Final
Resolver problemas de
cambio que involucre
una adicin.
1 Represento:
EXPLORO
Lee la situacin.
Felipe tiene 10 limones en una malla, cosech 3
limones ms del rbol y los ech en la misma
malla. Cuntos limones tiene la malla en total?
bolsas.
CONOZCO
Para resolver problemas donde hay un cambio de cantidad a partir de una
adicin, puedes representar con dibujos la cantidad inicial y agregarle la
otra cantidad para obtener el total.
Limones que haba
en la malla
PRACTICO
matas.
22
Resuelve dibujando.
1 Represento:
1 Represento:
126
ciento veintisis
alumnos.
cuadernos en total.
cuader
Unidad 3
Leccin 4 4
ciento veintisiete
127
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas de cambio que involucren una adicin.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Representar.
Posibles dificultades:
Hasta el momento se ha enseado en el Texto del estudiante
un tipo de representacin pictrica discreta, que es hacer
crculos o fichas para representar cantidades. Explique a los
nios que pueden realizar diferentes tipos de representacin
grfica, que en esta leccin por ejemplo, pueden decidir si
dibujar crculos o cuadrados, lo importante que la cantidades
estn representadas en forma correcta.
COPISI:
Esta leccin trabaja desde lo pictrico a lo simblico. Los
estudiantes deben realizar representaciones pictricas como
estrategia para resolver los problemas. Una vez que
representen la adicin los estudiantes deben dar una respuesta
traducida en nmeros, que corresponden a lo simblico.
Abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas
Recalcar la idea a los nios que cada uno puede enfrentar la
resolucin de problemas de una forma creativa.
Hacer hincapi que se han enseado 2 formas para comparar
cantidades discretas y que ellos pueden optar por la que ms
les acomode.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir del problema 1 de la
seccin EXPLORO, lea en conjunto con los estudiantes el problema
planteado, pregunte: Qu informacin del problema nos permite
resolverlo? Cmo explicaran la representacin del problema que
ha planteado el texto?
Pdale a algunos estudiantes que de forma voluntaria expliquen
en la pizarra la representacin del problema que se plantea en
el texto y comente con los dems estudiantes si comprenden
lo mismo.
Genere una discusin y pregunte: de qu forma podemos
mejorar la representacin? Recoja las ideas de los estudiantes y
permita que la apliquen en los problemas de las actividades de
las seccin PRACTICO.
Actividad complementaria:
Presente una serie de situaciones con imgenes a los estudiantes,
se recomienda usar presentacin por medio de data. Estas
situaciones deben ser imgenes de agregar similar a las
presentadas en la leccin anterior en la seccin CONOZCO.
Al momento que muestre una situacin solicite a los estudiantes
que verbalicen lo que estn visualizando, describiendo la accin
que est involucrada. A continuacin pdales que creen un
problema a partir de la imagen mostrada y que lo solucionen en
sus cuadernos.
UNIDAD 3
79
UNIDAD 3
80
Accin de quitar
PRACTICO
Comprender la sustraccin
a partir de la accin
de quitar.
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de 3
integrantes y que inventen una situacin donde se ponga en
prctica la accin de quitar.
26
Completa.
a.
EXPLORO
Completa a partir de las imgenes.
a.
Hay
quito
ahora hay
=
b.
Hay
se fueron
menos
Hay
son
quito
ahora hay
=
b.
c.
Hay
menos
quito
se bebieron
Hay
son
ahora hay
=
d.
CONOZCO
Cuando quitas elementos a una coleccin:
7
Hay 7
128
ciento veintiocho
Quito 4
Hay
quito
Ahora hay 3
Unidad 3
Leccin 45
ahora hay
=
ciento veintinueve
129
Objetivo de aprendizaje:
Comprender la sustraccin a partir de la accin de quitar.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta accin
se realiza cuando resolvemos un problema en la vida
cotidiana, por tanto, es importante que los estudiantes puedan
realizar la accin. Luego, el nivel pictrico y simblico, se
desprenden del nivel concreto que han ejecutado.
Material concreto para la pgina:
Se sugiere trabajar con fichas de colores, para que los nios
representen las cantidades y luego puedan realizar la accin
de quitar en forma concreta.
Complemente las actividades 1 y 2 permitiendo que los
estudiantes representen concretamente las cantidades que se
presentan en los diferentes contextos.
Me activo con la matemtica:
Esta pgina que se encuentra al final de la unidad trabaja las
tablas de adicin y sustraccin.
Se recomienda trabajarla luego de trabajar con operaciones
como en esta leccin.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Problemas de transformacin
La accin cotidiana de quitar se relaciona con la operacin
de la sustraccin, corresponde a un modelo de
transformacin o cambio.
Transformacin
Estado Inicial
Quito/Resto
Estado Final
Resolver problemas de
cambio que involucre
una sustraccin.
1 Represento:
EXPLORO
Lee la situacin.
Noelia cosech 12 paltas en una tarde. Al
otro da us 2 paltas para preparar desayuno
a sus padres. Cuntas paltas le quedaron?
2 Respondo: Quedaron
frutas.
CONOZCO
Para resolver problemas donde hay un cambio de cantidad a partir de una
sustraccin puedes representar con dibujos la cantidad inicial y quitarle la
otra cantidad para obtener el total.
PRACTICO
28
Resuelve dibujando.
1 Represento:
1 Represento:
2 Respondo: Le quedaron
2 Respondo: Podr pegar
130
ciento treinta
figuritas.
lminas.
Unidad 3
Leccin 46
131
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas de cambio que involucre una sustraccin.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Posibles dificultades:
En la leccin 44 los estudiantes deban dibujar para agregar
elementos. En esta leccin no se pueden borrar los elementos
que se quitan por ello es importante que los estudiantes
comprenda que los elementos tachados son aquellos que se
estn quitando.
COPISI:
De la misma forma que en la leccin 44, en esta leccin se trabaja
desde un nivel pictrico a un nivel simblico.
Los estudiantes deben primero representar ciertas cantidades y
luego emitir una respuesta con nmeros, donde ya han
alcanzado el nivel simblico.
NOTAS
UNIDAD 3
81
UNIDAD 3
82
Sumo y resto
descomponiendo nmeros
PRACTICO
32
a.
EXPLORO
Observa la situacin y responde.
12 + 13. Mmm
Si 12 es 10 + 2 y
13 es 10 + 3.
Actividad previa:
Pida a los estudiantes que formen equipos de 2 o 3
integrantes y que representen dos nmeros con el material
bloques multibase o con palitos de helado (agrupando las
decenas con elsticos) y luego, pdales que junten las
cantidades representadas y determinen el resultado.
ms
ms
Entonces,
10 + 10 es 20 y
2 + 3 es 5.
b.
+
+
11 =
+ 6=
10
b.
14 =
+ 2=
10
+
+
1
6
Los descompuso
+
+
+
c.
15 =
+ 11 =
10
10
d.
12 =
+ 12 =
10
10
+
+
5
1
+
+
=
2
2
CONOZCO
Para sumar y restar puedes descomponer los nmeros que forman la
operacin. Luego sumo las partes de la descomposicin en forma vertical.
12 = 10 + 2
+ 13 = 10 + 3
20 + 5 = 25
132
14 =
12 =
+
+
18 = 10 + 8
15 = 10 + 5
0 + 3 =3
b.
17 =
5=
+
+
+
Leccin 47
133
Objetivo de aprendizaje:
Sumar y restar por medio de la descomposicin.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al momento
de restar, ya que la descomposicin del minuendo y
sustraendo es aditiva. Para ello, es importante trabajar con
material concreto las descomposiciones, para luego pasar a
nivel simblico.
COPISI:
A nivel concreto, los estudiantes deben trabajar con bloques
mutibase o palitos de helado, donde descompongan
aditivamente cada nmero que forma la operacin. Posterior
a ello, se podr trabajar de forma paralela el nivel pictrico y
simblico, donde a partir de la representacin es comprensible
el trabajo a nivel simblico.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metdico
El trabajo con algoritmos no es simple, mencione a los
estudiantes que los algoritmos requieren que se siga una serie
de pasos de forma ordenada, como por ejemplo primero
escribir las cantidades ubicando los nmeros en el lugar
adecuado, considerar los smbolos de adicin y sustraccin
que sean pertinente, comenzar a operar por las unidades, etc.
Resuelvo problemas
descomponiendo
Leccin 48
Resolver problemas
usando el algoritmo
de descomposicin.
1 Represento:
EXPLORO
Lee la situacin.
Rosa tiene
2 Respondo:
1 Represento:
+
+
+ 4
10 + 5 = 15
Paolo tiene
autitos ahora.
Total de jugadores
PRACTICO
11 = 10 + 1
+ 4=
pinches ahora.
CONOZCO
34
1 Represento:
2 Respondo:
Melisa tiene
13 4
2 Respondo:
2 Respondo:
+
+
Quedan
amigos jugando.
lminas en total.
=
Leccin 48
Unidad 3
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Es posible que los estudiantes no escriban los smbolos de
adicin o sustraccin en el algoritmo de descomposicin.
+
+
+
135
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas cotidianos de adicin y sustraccin usando
el algoritmo de descomposicin.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Algoritmo por descomposicin
Un algoritmo esta definido como un conjunto, ordenado y
finito de operaciones que permite hallar la solucin de un
problema (RAE, 2015).
Los algoritmos de clculo escrito definitivos, es decir que el
algoritmo escrito o mental que usen en forma definitiva los
estudiantes es una culminacin de un proceso largo de
aprendizaje (Chamorro,2003), en primera instancia los
estudiantes deben usar sus propios algoritmos e ir
conociendo de forma paulatina diferentes algoritmos y
sobre todo comprender su funcionamiento a partir de
aprendizajes slidos (Baroody, 1988).
El algoritmo por descomposicin es un algoritmo basado en
la descomposicin cannica, los estudiantes suman o restan
a partir de los valores posicionales de las cantidades.
UNIDAD 3
83
UNIDAD 3
84
Sintetizo
Cuadrado mgico
Fabriquemos un juego para practicar el clculo mental
Escribe en el cuadrado los nmeros: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, de modo que la
suma de las filas y las columnas sea 6.
Buscando dgitos
Filas
Columnas
Sumar
Restar
Sumando 18
Completa con los nmeros del 2 al 10 sin repetir las pistas, de modo que la
suma en cualquier direccin sea 18.
El smbolo correcto
136
16
20
10
10
10
10
20
Smbolos matemticos
+
Adicin
Sustraccin
Igualdad
12 + 2 =
11 + 4 =
10 + 5 =
10 + 7 =
10 + 8 =
11 + 9 =
10 + 10 =
7+8=
9+8=
20 10 =
20 1 =
18 8 =
19 10 =
17 6 =
20 7 =
20 4 =
14 3 =
11 1 =
15 2 =
Coloca entre los nmeros el smbolo matemtico que permite que el resultado
sea correcto.
10
10 + 1 =
- Uno de los integrantes saca una tarjeta y le pide al otro integrante que
diga rpidamente el resultado de la operacin que aparece en la tarjeta.
- Una vez que responde es el turno del otro integrante.
- Cuando se responde en forma correcta debe quedarse con la tarjeta.
El o la estudiante que rena ms tarjetas gana.
0
Unidad 3
137
Contenidos matemticos:
Lectura y escritura de los nmeros hasta 20.
Adicin y sustraccin.
Posibles dificultades:
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
Es importante que los desafos no generen frustracin en los
estudiantes, para ello, dedique trabajo en conjunto con el
desafo 3, para que los estudiantes puedan realizar de forma
individual el desafo 4.
Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia
Refuerce a los estudiantes que en matemtica es importante
tener una actitud de esfuerzo y perseverancia. En los desafos
presentados las respuestas se pueden encontrar por medio de
la estrategia de ensayo y error.
Tanto los aciertos y los errores permiten resolver los desafos,
es importante que no dejen los trabajos sin terminar, si
consideran un desafo muy difcil deben seguir buscando
la respuesta.
Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa
Comente con sus estudiantes que el trabajo en equipo
requiere saber escuchar y considerar las opiniones y
razonamientos del compaero.
138
Agregar
Separar
Retroceder
Quitar
Me autoevalo
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante
la unidad.
Cont colecciones de 1 en 1 y 2 en 2.
Avanzar
Ahora a jugar!
Juntar
Unidad 3
139
Tabla de especificacin
Evalo lo aprendido
Pinta el
que responde
r
correctamente a cada pregunta.
A
B
C
12 + 2
12 2
12 + 1
A
Cuntas decenas estn
10
10
1+5
2 decenas
10 + 5
3 decenas
50 + 1
Qu nmero es
A
B
C
ciento cuarenta
10 +
10
10 5
Qu alternativa representa la
operacin 5 + 3?
11 Qu alternativa completa
la operacin?
12 = 10
2
12 = 10
2
+
A
0+
10 + 2 = 12
20 +
=2
12 Cul es el resultado de la
16 =
13
Cul es la composicin de
10 + 3?
A
B
B
C
14 0
Preguntas Puntaje
A
B
B
C
Objetivo de aprendizaje
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
en 2.
5, 6
3, 10
8, 9, 11, 12
Unidad 3
14 1
Posibles dificultades:
La preguntas 7, 11 y 12, estn a nivel simblico, pero los
estudiantes pueden requerir de material concreto para
facilitar el trabajo. No niegue el acceso al material que el
estudiante necesite, pero no imponga un material para todos
los estudiantes.
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica se encuentra materiales
fotocopiable de evaluaciones.
12
Actividad previa:
Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
concepto de decena.
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal, indique a los estudiantes una vez
que hayan terminado su evaluacin final que vuelvan a la
pgina 103 y revisen la meta personal que han propuesto para
esta unidad. D como tarea que en sus cuadernos escriban:
Cmo han cumplido su meta personal? Qu cosas ms
aprendieron acerca de lo escrito en la pgina 103? Qu cosas
sintieron que falt por aprender y ellos crean que aprenderan?
NOTAS
UNIDAD 3
85
86
Habilidades matemticas
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Representar.
Resolver problemas,
Modelar.
Indicadores de evaluacin
Identifican y describen patrones
repetitivos que tienen de 1 a 3
elementos.
Reproducen un patrn repetitivo,
utilizando material concreto y
representaciones pictricas.
Extienden patrones de manera
concreta.
Identifican los elementos que faltan
en un patrn repetitivo.
Crean patrones, utilizando material
dado y/o software educativo.
Extienden patrones de manera
simblica.
87
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
Representar.
Modelar.
Representar.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Habilidades matemticas
Indicadores de evaluacin
Determinan igualdades o
desigualdades entre cantidades,
usando una balanza y registran el
proceso de manera pictrica.
Explican igualdades o desigualdades,
usando una balanza.
Ordenan cantidades, empleando
una balanza.
Resuelven problemas que involucran
igualdades y/o desigualdades, usando
una balanza.
14 3
La matemtica y el diseo
Comente a los estudiantes el significado de la palabra diseo y
las tareas que realiza un diseador.
La RAE (2015) define diseo como: Disposicin de manchas,
colores o dibujos que caracterizan exteriormente a diversos
animales y plantas.
Presente a los estudiantes como ejemplo el diseo de diferentes
objetos con figuras geomtricas, que tenga colores en patrones o
formas con patrones. Puede mostrar incluso construcciones
como edificios o monumentos antiguos donde se observan
diseos basados en patrones.
Comente que para darle un diseo a las cosas tambin se
recurre a las matemticas, puesto que es una forma de darle
armona y belleza a los objetos.
Te m p o r a l i z a c i n :
Diciembre
Octubre
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes trabajarn secuencias repetitivas
y numricas. Las primeras se refieren a las formadas por
imgenes pictricas las cuales se ordenan por variables
cualitativas como: forma, color y tamao. Estos patrones son
trabajados desde etapas pre escolares con el objetivo de
potenciar las relaciones lgicas matemticas, de esta forma se
convierte en una competencia previa para luego, ir pasando a
secuencias numricas, donde la relacin est dado por variables
cuantitativas, que en los primeros niveles se asocia a las
operaciones de adicin y sustraccin por medio de acciones como
agregar o quitar cierta cantidad.
Septiembre
Agosto
Julio
Junio
14 2
Mayo
Patrones y lgebra
Abril
UNIDAD 4
Marzo
UNIDAD 4
88
Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre el
objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan
de las secuencias y patrones y cmo entienden el concepto de
igualdad, y que por ello es importante que cada uno responda lo
que sabe y lo que no lo deje en blanco. Tambin puede
comentar ciertas reglas como permanecer en silencio aunque se
haya terminado, ya que hay otros compaeros que necesitan
silencio para poder terminar de trabajar.
b.
Dibuja
a.
Agrego 2
Agrego 2
b.
Quito 1
Quito 1
Dibuja o tacha manzanas de tal forma que quede la misma cantidad
de frutas en ambas bolsas.
c.
14 4
Quito 1
Quito 1
Unidad 4
14 5
Conocimientos previos:
Leer y representar cantidades hasta 20.
Establecer relaciones de orden entre dos cantidades.
Comprender el concepto de adicin y sustraccin.
Calcular adiciones y sustracciones.
Posibles dificultades actividad 2:
El estudiante puede obviar que debe considerar la cantidad
anterior y agregar o quitar nuevos elementos, y slo dibujar
la cantidad de elementos que debe agregar. Para ello,
exprese en la instruccin que deben considerar el cuadro
anterior, o bien, modele la respuesta.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Comente en esta instancia evaluativa la importancia del trabajo
individual. Promueva la idea de que es importante en esta
instancia realizar un trabajo en silencio con el fin de respetar a
los otros compaeros.
Posibles dificultades actividad 4:
El estudiante puede presentar dificultades al ser una
actividad donde existen mltiples posibilidades de
respuesta. Explicite esto previo al trabajo de los estudiantes
y valide la opcin de que existan diferentes respuestas.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una autoevaluacin, resuelva en conjunto con los
estudiantes todas las actividades de las pginas 142 y 143 en la
pizarra, para que los estudiantes vayan revisando sus propias
respuestas. Al terminar pdales que cuenten sus respuestas
acertadas y respuestas errneas y evalen su desempeo.
UNIDAD 4
89
UNIDAD 4
90
Secuencia
de formas
EXPLORO
Observa la imagen y responde.
Un patrn
PRACTICO
b.
c.
a. Cmo estn ordenadas las
b.
c.
14 6
Unidad 4
14 7
Objetivo de aprendizaje:
Identificar y descubrir patrones repetitivos.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Actividad complementaria:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y entregue
un set de figuras geomtricas o caja con bloques lgicos a cada
estudiante. Luego, indique que cada estudiante debe construir
con las figuras geomtricas una secuencia. A continuacin,
presentarla a su compaero de trabajo y este debe continuarla.
Por ltimo, intercambian roles y el compaero que continu la
secuencia, ahora presenta su propia secuencia. Esta actividad se
puede repetir la cantidad de veces que considere pertinente.
Puede aumentar la dificultad, pidiendo a los estudiantes que
utilicen 3 figuras geomtricas y luego 4.
Los bloques lgicos son un material didctico de 48 piezas que
corresponden a diferentes figuras geomtricas 2D, las cuales se
diferencian por 4 atributos sensoriales: forma, color, tamao
y grosor.
Estas formas permitirn que los estudiantes ordenen y formen
secuencias a partir de un patrn repetitivo.
COPISI:
En esta leccin se trabaja principalmente lo concreto y
pictrico, a travs de los diferentes objetos o imgenes que
siguen un patrn. Es importante que el estudiante pueda
mencionar de forma verbal el patrn, ya que se estara
trabajando en otro nivel de representacin.
Actividad complementaria:
Puede evaluar de forma oral contenidos como continuar series
de ritmos y/o sonidos. Establezca una serie de sonidos con
palmadas o movimientos del cuerpo, el cual lo ordene un patrn
que se distinga con facilidad, pida a sus estudiantes que continen
los sonidos de la serie.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
NOTAS
UNIDAD 4
91
PRACTICO
patrones numricos
Describir y continuar
patrones numricos.
a.
EXPLORO
20 - 19 - 18 - 17
18 - 14 - 10 -
agregar 2
sumar 1
1
quitar 2
- 11
18 - 15 - 12 -
- 10 - 13 - 16
20 - 15 - 10 -
a.
-
restar 1
sumar 2
agregar 3
b.
c.
b. Cuntos
c. Cuntos
podra tener?
- 11 - 15
sumar 3
c.
agregar 4
- 11 - 13
20 - 14 -
Agregar 2,
sumar 2
- 10 - 13
restar 2
a.
b.
Secuencia
numrica
c.
Un patrn
numrico
Unidad 4
Leccin 50
14 9
Objetivo de aprendizaje:
Describir y continuar patrones numricos.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Material concreto para la pgina:
Los bloques encajables (disponible en catlogo CRA), sirven
para representar diferentes cantidades y adems, como tienen
un tamao regular, permite que los estudiantes identifiquen
la diferencia que hay entre una cantidad y otra.
Los bloques encajables son piezas en forma de cubo muy
similares a los bloques multibase pero la diferencia que
permite unir de manera segura las piezas haciendo grupos
con las cantidades que considere el usuario.
En la realizacin de la actividad 3 invite a los nios que
representen las secuencias con bloques encajables, ser ms
simple para ellos visualizar la cantidad que va aumentando o
disminuyendo en la secuencia.
Entregue tambin, bloques encajables a los estudiantes para
trabajar en la actividad 6, 7 y 8.
Posibles dificultades:
Cuando los estudiantes estn trabajando a un nivel numrico
es importante que comiencen estableciendo si la secuencia va
aumentando o descendiendo, para luego poder establecer
correctamente la diferencia existente entre los nmeros,
y as, determinar el patrn numrico.
150
ciento cincuenta
14
15
16
20
18
16
20
19
18
c.
sumar 2
1
b.
restar 4
sumar 3
14 8
20 - 19 - 18 - 17
CONOZCO
quitar 4
agregar 3
a. Cuntos
agregar 4
sumar 2
20 - 16 - 12 -
quitar 3
d. Si
b.
agregar 3
d.
Unidad 4
Leccin 50
151
UNIDAD 4
92
EXPLORO
Blanca escribe un libro, cada da
escribe 2 pginas. Si comenz el da
lunes. Cuntas pginas tendr escrito
el da viernes si cumple su meta diaria?
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C
Qu figuras podran continuar la
secuencia?
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
manzanas en la caja.
PRACTICO
1
b.
17
1
152
15
5
,
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Cmo voy?
10 En qu secuencia un patrn es
sumar 5?
A
- 12 - 17
15
16
Qu operacin determina un
patrn de la secuencia numrica?
5
Sumar 2
Sumar 3
Restar 3
?
A
podra tener
- 11 - 14
- 13
- 12
- 10 -
15
25
- 20
En qu secuencia un patrn
es restar 2?
A
20 - 19 - 18 - 17
20 - 15 - 10 A
20
Unidad 4
12
A
,
2 Represento:
2
Qu cantidad de
el recuadro?
13
6
2 Represento:
Cmo voy?
10 - 12 - 14 -
b. Claudio le da una fruta diaria a su hija para que lleve de colacin al jardn.
Tiene una caja con 15 manzanas, el lunes le dio 1 manzana y quedaron
14 manzanas, el martes quedaron 13. Cuntas manzanas quedarn el
viernes en la caja?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
2 Represento:
CONOZCO
Pinta el
Lee la situacin.
Cmo voy?
sudokus.
153
Objetivo:
Resolver problemas con patrones numricos.
Habilidades matemticas:
Representar.
Resolver problemas.
Modelar.
Esta leccin tiene como objetivo entregar a los estudiantes una
estrategia de cmo resolver problemas con patrones numricos.
Para el logro de este objetivo, como actividad inicial en la
seccin EXPLORO se le solicita al estudiante que lea una
situacin problema. Como an estn en proceso de aprendizaje
de su habilidad lectora, se recomienda que lea con ellos el
problema de forma que logren su comprensin. Realice
preguntas acerca de la situacin que le indique que los
estudiantes han comprendido el problema.
A continuacin en la seccin CONOZCO se les muestra una
estrategia de resolucin para este tipo de problemas. En este
caso se ensea a usar la cinta numerada. Los estudiantes ya han
trabajado con este elemento en la leccin de avanzar y retroceder,
por ello identificarn la accin de avanzar con la adicin y la accin
de retroceder con la sustraccin, esto les facilitar para identificar
un patrn numrico, primero si corresponde a una adicin o
sustraccin, y en segundo lugar pueden ver de forma explcita
cunto se avanza o retrocede. Tener conciencia que esta estrategia
es vlida solo para secuencias numricas cuyo patrn est formado
por una adicin o una sustraccin.
15 4
20 - 18 - 16 - 14
10
20 - 17 - 14 - 11
5
Unidad 4
155
Tabla de especificacin
Objetivo de aprendizaje
Identificar y describir patrones
repetitivos y numricos.
Preguntas Puntaje
1, 3, 8, 9,
10
5
7
12
Posibles dificultades:
La pregunta 3, mezcla dos aspectos: el color y la forma, por
tanto puede resultar de mayor dificultad en los estudiantes.
Para facilitar este trabajo puede recomendar a los estudiantes
que asignen un smbolo a cada figura, por ejemplo, cuadrado
y celeste lo represente por un asterisco. Cuadrado amarillo lo
represente por una lnea y rectngulo caf por una estrella.
As quedar con un parmetro para comparar.
Actividad previa:
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
forma pictrica y simblica.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
12 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento
de responder una evaluacin de forma individual y lo
importante que sean cumplidas.
Comprender la igualdad y
desigualdad de cantidades.
PRACTICO
10
EXPLORO
a.
Las
cantidades
son:
b.
b. Hay ms
es
que
c. La cantidad de objetos
menor
mayor
que la cantidad de
Las
cantidades
son:
.
son
no son
iguales.
Las cantidades son:
b.
CONOZCO
Cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de
elementos quiere decir que son iguales en cantidad.
Puedes representarla con una balanza en equilibrio.
Cuando dos colecciones tienen distinta cantidad de
elementos quiere decir que son desiguales en cantidad.
Puedes representarlo con una balanza en desequilibrio.
156
Unidad 4
Leccin 52
Objetivo de aprendizaje:
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Material concreto para la pgina:
La balanza (disponible en catlogo CRA) en un material
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el
estudiante evidencia a partir de la posicin de los platos
de la balanza qu relacin existe entre dos cantidades
de elementos.
Haga que los nios comprueben sus respuestas utilizando la
balanza en todas las actividades de estas pginas.
TIC:
En los siguientes links encontrar una balanza digital, la que
le permitir trabajar con los estudiantes ms avanzados el
contenido de esta leccin.
http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Balanza.swf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/concurso2005/34/balanzanum.swf
157
UNIDAD 4
93
UNIDAD 4
94
CONOZCO
Igualar cantidades
sumando o restando.
EXPLORO
PRACTICO
Debo agregar
si agrega 2 cubos al platillo verde?
Debo agregar
b.
158
d. Qu puede hacer
b.
a.
12
a. Las balanzas de
Unidad 4
Leccin 53
Debo quitar
.
ciento cincuenta y nueve
159
Objetivo de aprendizaje:
Igualar cantidades sumando o restando.
Habilidades matemticas:
Representar.
Resolver problemas.
Posibles dificultades:
Cuando los estudiantes utilizan una balanza para establecer
relaciones de desigualdad pueden tener dificultades para
interpretar donde hay ms o menos elementos, debido a que
el plato que tiene una mayor cantidad desciende, lo que se
contradice con otras experiencias del estudiante.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Luego,
cada uno toma un domin y comienza un jugador poniendo
dos piezas al centro. Luego, el otro estudiante debe decidir si
ambas piezas tienen igual o desigual cantidad de pintas. En caso
que sea desigual debe poner una pieza para igualar la balanza.
Luego se retiran las piezas y es turno del otro estudiante.
Resolver problemas
igualando cantidades.
EXPLORO
Lee la situacin.
Marcos tiene una coleccin de 14 soldaditos,
Eduardo tiene una coleccin de 11
soldaditos. Cuntos soldaditos necesita
Eduardo para igualar la cantidad de
soldaditos que tiene la coleccin de Marcos?
2 Respondo: Le faltan
flores ms.
CONOZCO
Para resolver problemas donde tengas que igualar cantidades, puedes
representar las cantidades en barras y compararlas.
1 Represento:
Coleccin de Marcos:
Coleccin de Eduardo:
3
Cul es la respuesta al problema anterior?
PRACTICO
16
1 Represento:
1 Represento:
2 Respondo: Le faltan
160
ciento sesenta
2 Respondo: Le faltan
tapas de yogur.
Unidad 4
d. Lucas quiere comprarse un libro, tiene 10 monedas y tiene que tener 14.
Cuntas monedas le faltan? Justifica.
Leccin 54
monedas.
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas igualando cantidades.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Material concreto para la pgina:
Se recomienda el uso de material concreto como balanza de
platillos y balanza numrica (disponible en catlogo CRA).
Escoja el material dependiendo del nivel de abstraccin que
han logrado los estudiantes en las lecciones anteriores.
Si observa que los estudiantes han logrado su aprendizaje y
no presentan mayores dificultades, trabaje con la balanza
numrica que promueve un trabajo a nivel simblico. De lo
contrario trabaje con la balanza con platillos, ya que los
estudiantes pueden visualizar las cantidades en forma
concreta y realizar el conteo si es necesario.
Permita que los estudiantes usen la balanza para comprobar
en la resolucin de problemas.
161
UNIDAD 4
95
UNIDAD 4
96
Sintetizo
Estoy pensando
Con un compaero lean las pistas y completen con los nmeros que se pide.
Patrones
Con formas
Numricos
MUESTRA LA IMAGEN
- CINTA ADHESIVA
- PAPEL DE DIARIO
Igualdad
Estoy pensando en una secuencia numrica con 8
nmeros que comienza en 20 y un patrn de formacin
es restar 2. Cules son los tres ltimos nmeros?
Patrn: quitar 1
arriba y agregar 1
Traslado bloques
Determina cuntos
la balanza.
Por ejemplo:
LGEBRA
Desigualdad
Me autoevalo
Por ejemplo:
PATRONES
Se debe cambiar
derecho al izquierdo.
del lado
162
Unidad 4
163
Contenidos matemticos:
Secuencia numrica.
Patrn numrico.
Igualdad y desigualdad.
Posibles dificultades:
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
A esta altura del texto escolar los estudiantes deberan
comprender el sentido de los desafos y poder comenzar el
trabajo de forma autnoma. Se recomienda que puedan
trabajar en parejas para favorecer el dilogo y las estrategias
en los aprendizajes.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades
Los desafos resultan ser instancias no simples de trabajar,
pues en ocasiones hay estudiantes que trabajan rpido esta
instancia como hay otros que son ms lentos. Mencione a los
estudiantes que deben tener una actitud de respeto para el
trabajo y aprendizaje de sus compaeros.
Por otra parte, se recomienda trabajar los desafos a
continuacin de cada leccin, de esta forma le permite a los
estudiantes dedicar todo el tiempo que sea necesario para
poder desarrollarlos. Mencione que pueden intentarlo todas
las veces que puedan, que cada intento les permite desarrollar
sus habilidades matemticas.
16 4
Unidad 4
165
Tabla de especificacin
Evalo lo aprendido
Pinta el
- 11 - 14 - 17
14
19
20
20 - 16 - 12 -
20 - 15 - 10 -
20 - 17 - 14 - 11
En qu secuencia un patrn es
sumar 4?
A
- 13
- 10
Qu operacin determina el
patrn de la secuencia numrica?
19 - 14 A
Sumar 5
Restar 5
Restar 3
Desiquilibrada
Equilibrada
Igual
10 Cuntos
debo quitar al lado
izquierdo para equilibrar la balanza?
A qu balanza le debo quitar 2
al lado derecho para equilibrarla?
A
Objetivo de aprendizaje
Identificar y describir patrones
repetitivos y numricos.
Cuntos
debo agregar al lado
derecho para equilibrar la balanza?
En qu secuencia un patrn es
restar 5?
166
Preguntas Puntaje
1, 2, 3, 5
Comprender el concepto de
igualdad y desigualdad numrica.
6, 7
8, 9, 10
167
10
Posibles dificultades:
La pregunta 6 puede presentar dificultades ya que el
estudiante debe imaginar la balanza con la cantidad de cubos
sealada. Para ello puede facilitar la balanza a los estudiantes
que lo requieran.
Posibles dificultades:
Las preguntas 7, 8 y 9, pueden presentar dificultades en
algunos estudiantes que sean ms concretos y necesiten
comprobar la accin de quitar o agregar la cantidad de
pelotitas que sea la respuesta. Para ello puede facilitar la
balanza a los estudiantes que lo necesiten.
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica est disponible una evaluacin
extra de la unidad.
NOTAS
Actividad previa:
Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como el quitar y agregar
elementos para equilibrar una balanza. Tambin, comente con
ellos que la evaluacin se realiza de forma individual porque as
se puede conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. D
oportunidad para que los estudiantes comenten sus inquietudes
y preparen sus materiales como lpiz, goma de borrar y si
utilizarn algn material concreto puedan tenerlo a mano.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal, indique a los estudiantes una vez
que hayan terminado su evaluacin final que vuelvan a la
pgina 143 y revisen la meta personal que han propuesto para
esta unidad. D como tarea que en sus cuadernos escriban:
Cmo han cumplido su meta personal? Qu cosas ms
aprendieron acerca de lo escrito en la pgina 143? Qu cosas
sintieron que falt por aprender y ellos crean que aprenderan?
UNIDAD 4
97
98
Habilidades matemticas
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Indicadores de evaluacin
Representar.
Argumentar y comunicar.
Resolver problemas.
99
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
20. Construir, leer
e interpretar
pictogramas.
Habilidades matemticas
Indicadores de evaluacin
Representar.
Modelar.
Tablas y grficos
La matemtica y la sociedad
Para estudiar a las personas y grupos de
personas, la matemtica es una
herramienta til. Por ejemplo para saber
la higiene bucal que tiene la sociedad hoy
en da, puedes realizar una encuesta a un
grupo de personas y obtener tus
conclusiones a partir de las cantidades que
expresan los resultados: 15 de 20
personas se lava los dientes todos los das.
Lee y comenta con tus
compaeros los aprendizajes que
desarrollars en esta unidad.
Construir e interpretar tablas de conteo.
Construir e interpretar pictogramas.
Construir e interpretar grficos de
bloques.
Resolver problemas.
Dibuja una lnea por cada nia o nio
que forman tu curso.
Nias:
Nios:
Escribe una meta personal acerca de lo
que esperas aprender en esta unidad.
168
169
La matemtica y la sociedad
Lea con sus estudiantes el ttulo La matemtica y la sociedad
y pregunte a sus estudiantes porque creen que la matemtica
es una ciencia que ayuda a conocer a las personas que nos
rodean. Registre las impresiones de los estudiantes y conozca
las impresiones previas que tienen los nios con respecto a
este tema.
Comente los objetivos de esta unidad logrando que los
estudiantes comprendan que en esta unidad conocern formas
matemticas de conocer los gustos, preferencias y hbitos de
las personas que son quienes conforman la sociedad.
En forma de motivacin para esta unidad pregunte a los
estudiantes qu informacin les gustara conocer sobre el
curso? Donde deban elaborar una encuesta.
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes comenzarn a acercarse a la
representacin de la informacin recolectada en diferentes
formatos, que permiten acceder a dicha informacin de forma
ms eficaz, como por ejemplo, al utilizar una tabla de conteo, o
un pictograma. Es importante que el estudiante conozca
diferentes grficos y tablas, para que pueda ir comparando y
concluyendo sobre los beneficios y debilidades de cada una de
estos organizadores grficos.
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
Agosto
Julio
Te m p o r a l i z a c i n :
Junio
Mayo
Abril
Marzo
UNIDAD 5
100
Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que saben
sobre ordenar informacin, y que por ello es importante que
cada uno responda lo que sabe y lo que no lo deje en blanco.
Tambin puede comentar ciertas reglas como permanecer en
silencio aunque se haya terminado, ya que hay otros
compaeros que necesitan silencio para poder terminar
de trabajar.
a.
b.
c.
a.
b.
Nias
Responde a partir de la actividad anterior.
Nios
a. Cuntas
b. Qu grupo tiene ms
170
ciento setenta
Nios
c. Qu tipo de galletas tiene menos ? Encierra.
Unidad 5
ciento setentaciento
y uno
171
Conocimientos previos:
Leer y representar cantidades hasta 20.
Conteo de cantidades de uno en uno o por agrupaciones.
Establecer relaciones de orden entre dos cantidades.
Comprender el concepto de adicin y sustraccin.
Calcular adiciones y sustracciones.
Manifestar curiosidad e inters por el
aprendizaje de las matemticas
Comente con los estudiantes que la instancia evaluativa es
importante para lograr aprendizajes. No se trata solo de saber
cunto saben si no de conocer qu aprendizajes deben
trabajar ms o menos segn sus propios logros.
Seale que no todos los estudiantes aprenden de forma similar
unos son ms hbiles con unos aprendizajes y otros con otros.
Posibles dificultades actividad 1 y 3:
El estudiante puede presentar dificultades si no ha logrado
establecer una estrategia de conteo como es ir tachando
los elementos a medida que se cuenta. Puede recordar
esta estrategia.
NOTAS
Interaccin grupal:
Esta instancia es evaluativa y tiene como objetivo entregar
informacin necesaria para el desarrollo posterior de la unidad,
para que esto ocurra permita que los estudiantes realicen la
evaluacin de forma individual. Luego, realice una coevaluacin,
pida a los estudiantes que intercambien su texto con un
compaero, una vez que todos los estudiantes se intercambien
comience a trabajar la evaluacin en la pizarra en conjunto con
los nios, pida al mismo tiempo que vayan revisando y
corrigiendo lo realizado por el compaero.
Actividad posterior:
Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes adquiridos
y las dificultades que estos poseen para enfrentar la unidad. Pero
tambin se puede realizar una actividad de autoevaluacin,
donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en comn
de la actividad que les cost ms realizar y por qu.
UNIDAD 5
101
UNIDAD 5
102
PRACTICO
Conocer y construir
tablas de conteo.
EXPLORO
Observa la situacin.
Interaccin grupal:
Antes de comenzar a trabajar la pgina 172, pregunte: Conocen
lo que es una tabla? Para qu creen que sirve una tabla? Para
que crees que us la tabla Isabel?
Marcas
de conteo
Frecuencia
Pelo corto
Pelo largo
10
No
CONOZCO
Respuesta
172
Unidad 5
Marcas de conteo
Frecuencia
S
No
Leccin 55
173
Objetivo de aprendizaje:
Conocer y construir tablas de conteo.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se observa que se incentiva el trabajo a partir
de situaciones reales, donde se recolecta informacin a partir
de los mismos compaeros de curso. Esto otorga validez a la
informacin que posteriormente se represente por medio de
una tabla.
Posibles dificultades:
Los estudiantes deben realizar un doble proceso de conteo,
es decir, contar la coleccin de una categora y adems,
registrar ese conteo en la tabla. Es importante que trabaje con
los estudiantes alguna estrategia en particular que facilite
este proceso.
Para ello se recomienda hacer una recoleccin modelo de
informacin y organizacin de la informacin recolectada en
una tabla de conteo, de esta forma los estudiantes observan
los procedimientos a seguir al momento de recolectar la
informacin. Destaque cada paso a seguir para que los
estudiantes los distingan.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
Actividad complementaria:
Previo al trabajo de esta leccin, puede realizar una actividad
donde los estudiantes experimenten la necesidad de utilizar una
estrategia que les permita ordenar la informacin. Por ejemplo,
puede pedirle a un estudiante del curso que cuente la cantidad
de mujeres que hay presentes en el curso sin pedirle que lo
registre, luego pedirle que cuente la cantidad de hombres.
Finalmente, pedirle que recuerde ambas cantidades. Luego,
repita la misma actividad con otro estudiante, pero pdale que
cuente cuatro opciones diferentes, por ejemplo, estudiantes con
peinado, con pelo suelto, hombres con buzo y con chaqueta. Al
pedirle que devuelva la informacin, lo ms probable es que no
pueda. Y ser el momento apropiado para introducir el trabajo
de esta leccin.
Actividad complementaria:
Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
recolectar la informacin y luego, construir la tabla de conteo.
Para ello, puede formar grupos de diez estudiantes y asignarles
una pregunta con las posibles alternativas de encuesta. Luego,
un grupo recolecta la informacin preguntando a otro grupo.
Registran la informacin en sus tablas de conteo y comparten
la experiencia.
Es importante que para la realizacin de la actividad determine
qu grupo le pregunta primero y cul responde despus. De esta
forma provoca un trabajo metdico y ordenado.
PRACTICO
EXPLORO
Tipo de deporte
Actividad previa:
Antes de interpretar la informacin que presenta una tabla de
conteo, puede dibujar la tabla en la pizarra y leerla en conjunto
con sus estudiantes marcando con un puntero donde est la
informacin que se est diciendo verbalmente, para que puedan
acostumbrarse a la disposicin en que est presentada la
informacin en una tabla.
Marcas de conteo
Frecuencia
Ftbol
Frecuencia
Tenis
11
Bsquetbol
14
12
8
8
a. Cuntas personas prefieren el tenis?
3
CONOZCO
Leyendo e interpretando una tabla de conteo obtienes informacin de ella,
con la cual puedes responder diferentes preguntas.
17 4
Unidad 5
Leccin 56
175
Objetivo de aprendizaje:
Leer e interpretar tablas de conteo.
Habilidades matemticas:
Comunicar.
Argumentar.
Posibles dificultades:
Al interpretar una tabla de conteo los estudiantes pueden, en
primer lugar, volver a contar las marcas realizadas en cada
categora. Debe ser cuidadoso en hacerles ver que la cantidad
que est al lado derecho es la misma que han realizado con
las marcas.
Posibles dificultades:
En la seccin PRACTICO, en la pregunta f. se trabaja la
comparacin de dos cantidades. Este tipo de pregunta
presenta un grado de dificultad superior para los estudiantes,
por tanto, es importante, que sea trabajada en repetidas
ocasiones y utilizar barritas para que realmente comprendan
por la diferencia que se pregunta.
NOTAS
UNIDAD 5
103
UNIDAD 5
104
PRACTICO
Resolver problemas
construyendo tablas de conteo.
EXPLORO
Lee la situacin.
Loreto encuest a todo su curso para saber cuntas mascotas tienen sus
compaeros. Necesita conocer qu cantidad de mascotas es ms recurrente
que tenga una familia 0, 1 o 2 mascotas.
CONOZCO
Para resolver problemas con muchos datos puedes construir una tabla de
conteo para organizar y leer los datos de forma ms eficaz. Luego, lee la
pregunta, busca la informacin y responde.
Opciones
Cantidad de mascotas
Conteo
Frecuencia
Frecuencia
No tiene mascotas
2 Respondo:
Tiene 1 mascota
a.
Tiene 2 mascotas
b.
176
Conteo
CANTIDAD DE MASCOTAS
Unidad 5
Leccin 57
177
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas construyendo tablas de conteo.
Habilidades matemticas:
Representar.
Comunicar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Matemtica en la vida
Pida como tarea para la casa que los estudiantes busquen una
situacin familiar donde todos los integrantes de la familia
puedan opinar. Por ejemplo, que sabor de leche comprar en
el supermercado, de qu color debe ser la cocina, qu da
lavar la ropa.
Haga que los estudiantes realicen una encuesta a su familia y
representen la informacin en una tabla de conteo. Solicite
que escriban una conclusin a partir de los resultados obtenidos.
Actividad previa:
Trabaje con los estudiantes las diferentes formas de poder
registrar el conteo en la tabla. En las lecciones anteriores se
trabajo solo una marca aislada, ensee a los estudiantes a
registrar el conteo con agrupaciones de marcas, las ms
comunes son las de 5 marcas como las siguientes:
Construyo pictogramas
PRACTICO
Conocer y construir
pictogramas.
Observa la situacin.
Tengo
60 aos.
Tengo
14 aos.
EDADES EN MI FAMILIA
Tengo
39 aos.
Tengo
Tengo
6 aos.
40 aos.
Tengo
4 aos.
Tengo
4 aos.
=1
Menores de
10 aos
Qu
Qu
Qu
Qu
Mayores de
10 aos
10
EXPLORO
=1
CONOZCO
Los pictogramas ordenan informacin
representando cantidades por medio de
dibujos o smbolos. Para construir un
pictograma debes considerar:
El ttulo el cual informa acerca de la
temtica del pictograma.
Las caractersticas o los atributos.
El smbolo que representa cantidad.
178
EDADES EN MI FAMILIA
Ttulo
Smbolo
=1
Menores de
10 aos
Mayores de
10 aos
Atributos
Unidad 5
179
Objetivo de aprendizaje:
Conocer y construir pictogramas.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Actividad complementaria:
Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
recolectar la informacin, por tanto, se sugiere que se acuerde
un tema, como por ejemplo, la cantidad de mujeres y hombres
que forman mi familia, o adultos y nios. Y pedirles que
registren la informacin en una tabla de conteo y la traigan a
una prxima sesin. En clases, puede trabajar con los estudiantes
la informacin que han trado y que cada uno de ellos construya
un pictograma. Para finalizar, puede pedirles que formen parejas
de trabajo y que se muestren sus pictogramas y los comenten en
sus semejanzas y diferencias.
RDC:
Esta leccin puede trabajarse con Recursos Digitales
Complementarios, este recurso est organizado en tres
actividades, correspondientes a los tres momentos de la clase,
por ende, est planificado para trabajar en 90 minutos
aproximadamente.
NOTAS
UNIDAD 5
105
UNIDAD 5
106
PRACTICO
Leer e interpretar
pictogramas.
12
Responde a partir
del pictograma.
EXPLORO
Actividad complementaria:
Puede continuar el trabajo propuesto en la leccin anterior, en
esta misma seccin, donde se plantea que cada estudiante
construya su propio pictograma con informacin verdica de sus
familias. Pdales a los estudiantes que formen parejas de trabajo
e intercambien sus pictogramas. A continuacin, escriba unas 4
preguntas en la pizarra que permitan interpretar los pictogramas
de sus compaeros.
=1
Laura
Cuntas veces
al da te cepillas
los dientes?
Cecilia
Susana
a. Qu jugadoras marcaron la misma cantidad de goles?
=1
Dos veces
al da
Tres veces
al da
CONOZCO
Leyendo e interpretando un pictograma obtienes informacin de l, con la
cual puedes formular diferentes conclusiones.
180
ciento ochenta
Unidad 5
Leccin 59
181
Objetivo de aprendizaje:
Leer e interpretar pictogramas.
Habilidades matemticas:
Comunicar.
Argumentar.
La Matemtica en la vida cotidiana:
La lectura e interpretacin de pictogramas es frecuente en el
diario vivir, ya que en muchos diarios, revistas, noticieros,
utilizan este tipo de formato para presentar datos, ya que es
ms atractivo visualmente, pero tambin cumple con la
caracterstica de ser ordenado. Comente con los estudiantes si
han observado algn pictograma y de qu trataba.
Posibles dificultades:
Redactar una conclusin a partir de un grfico, requiere haber
interpretado la informacin que presenta y luego, desde el
contexto llegar a concluir informacin. Por ejemplo, en el
grfico mostrado en la seccin PRACTICO, se puede concluir
que la goleadora del campeonato es Susana. Este trabajo se
puede orientar por medio de preguntas.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Niveles cognitivos en las tareas de estadstica
Para caracterizar cognitivamente las actividades cuyo objetivo
es conocer grficos, pictogramas y tablas y su construccin, se
us lo propuesto por Stein, Smith, Henningsen y Silver (2000)
y adaptados por Salcedo (2015), las cuales son:
Tareas de memorizacin. Actividades para reproducir reglas,
definiciones, formulas sin que implique la comprensin de
los conceptos estadsticos. La interpretacin de grficos se
remite a la lectura literal del grfico: dnde hay ms, donde
hay menos. No se trata de una real interpretacin.
Tareas de procedimiento sin conexin. Son actividades
algortmicas, buscan el uso de procesos rutinarios. En la
interpretacin de grficos compara los datos presentes en el
grfico y realiza conclusiones simples, directas. Este tipo de
actividades es la que se busca lograr en niveles de iniciacin
a la estadstica.
Tareas de procedimiento con conexin. Exigen la atencin de
los estudiantes sobre el uso de procedimientos con el fin de
desarrollar niveles ms profundos de la comprensin de
ideas y conceptos estadsticos. La interpretacin de grficos
exige la extraccin de informacin a partir de los datos en
su contexto.
Tareas para hacer estadstica. Son actividades que requieren
de un pensamiento complejo y no algortmico. La actividad
exige comprender los conceptos, los procedimientos y las
relaciones estadsticas. En el trabajo con grficos el
estudiante debe hacer inferencia, considerando los datos y
el contexto analizndolos de forma crtica.
PRACTICO
con pictogramas
Resolver problemas
construyendo
pictogramas.
14
EXPLORO
Lee la situacin.
Hacen su cama
No hacen su cama
No ordenan su mochila
CONOZCO
Para resolver problemas con
pocos datos puedes construir un
pictograma para representar y
ordenar la informacin.
Posteriormente lee la pregunta,
observa los datos y responde.
HBITOS DE RESPONSABILIDAD
Hacen su cama
=1
No hacen su cama
=1
2 Respondo:
Si ordena
No ordena
182
a.
b.
no colaboran.
Leccin 60
hacen su cama.
183
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas construyendo pictogramas.
Habilidades matemticas:
Representar.
Comunicar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden invertir mucho tiempo en dibujar los
conos del pictograma. Por ello, es importante que les
proponga realizar conos fciles y rpidos de dibujar.
Es importante, tambin, ensear cmo dibujar los conos
de forma uniforme para que la lectura del pictograma no
sea confuso.
Seale siempre la escala del pictograma para que desde el
inicio de este contenido los estudiantes adquieran la habilidad
de leer la escala aunque siempre sea 1.
NOTAS
Actividad previa:
Antes de resolver las situaciones trabaje con sus estudiantes
los conos para la construccin de los pictogramas, mencione
que este debe ser un logo representativo de la temtica que se
est estudiando.
De todas formas proponga a los estudiantes realizar figuras
simples que no le implique mucho tiempo en su realizacin.
Proponga diferentes temas y pregunte a los estudiantes qu
figura puede utilizarse en el pictograma que sea simple y rpida
de dibujar.
Actividad complementaria:
Puede contextualizar a los estudiantes en una situacin donde
puedan utilizar las tablas o grficos que han aprendido. Por
ejemplo, simule que un colegio se ha puesto en contacto con el
curso mediante una carta. Puede pedirle a uno de los
estudiantes que lea la carta, la que puede decir:
Estimados amigos de primero bsico: les escribimos porque
estamos averiguando cuantos estudiantes tienen mascota es un
curso, y cules son las mascotas ms frecuentes, ya que queremos
hacer una campaa de proteccin y tenencia responsable de
animales. Esperamos su respuesta.
Los estudiantes, pueden trabajar en recolectar la informacin,
construir un grfico y luego, responder la carta que han recibido.
UNIDAD 5
107
UNIDAD 5
108
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Objetivo de aprendizaje
Preguntas Puntaje
1, 2, 3, 4, 5
Para contar.
HELADO FAVORITO
PUNTAJES CAMPEONATO
DE MATEMTICA
Marcas de
Cantidad
conteo
Estudiante
Marcia
=1
Jorge
Mauro
Marcia
Jorge
Mauro
Marcia
Ttulo
Jorge
Cantidad total
Mauro
Marcas de conteo
18 4
Tabla de especificacin
Lcuma
Chocolate
Qu informacin est
organizada en el pictograma?
A
Cantidad de alumnos de
un curso.
Qu representa
pictograma?
Unidad 5
1 persona
2 personas
3 personas
en el
=1
6 horas
8 horas
10 horas
5
4
6 horas
8 horas
10 horas
185
Posibles dificultades:
Las preguntas 1 a 3 estn enfocadas en la funcin y estructura
de una tabla de conteo, lo que puede crear confusin en el
estudiante, ya que no corresponden a las preguntas de lectura
e interpretacin de tablas y grficos que generalmente se
realizan. Puede leer en conjunto con los estudiantes las
preguntas, y aclarar las dudas que presenten.
Manifestar curiosidad e inters por el
aprendizaje de las matemticas
Motive a los estudiantes a realizar la evaluacin intermedia de
los aprendizajes que han adquirido hasta el momento.
Comente que una evaluacin es la forma de conocer cmo
han ido adquiriendo los aprendizajes que se han enseado y
que es un medio que permite conocer en qu conceptos se
debe seguir trabajando y cules ya no son necesarios.
NOTAS
4
9
6, 7, 8, 9
Actividad previa:
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cmo representamos informacin en tablas
y grficos.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
9 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento
de responder una evaluacin de forma individual y lo
importante que sean cumplidas.
PRACTICO
Conocer y construir
grficos de bloques.
18
EXPLORO
Observa la situacin.
Enero
El 2 semestre
El 2
semestre
El 1 semestre
El 2
semestre
El 2
semestre
El 1 semestre
Yo estoy de
cumpleaos el 1
semestre, ustedes
cundo estn de
cumpleaos?
El 2
semestre
Marzo
Enero
Enero
Noviembre
SEMESTRE DE
CUMPLEAOS
Enero
Abril
Abril
Primer Segundo
semestre semestre
Abril
Marzo
Abril
Marzo
Marzo
Septiembre
Marzo
Marzo
CONOZCO
Los grficos de bloques ordenan informacin
representando cantidades por medio de bloques.
Para construir un grfico de bloques debes
considerar:
El ttulo el cual informa acerca de la temtica
del grfico.
Las caractersticas o los atributos.
Los bloques que representan las cantidades.
186
SEMESTRE DE
CUMPLEAOS
Ttulo
Bloques
Primer Segundo
semestre semestre
Atributos
Unidad 5
Leccin 61
187
Objetivo de aprendizaje:
Conocer y construir grficos de bloques.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
El grfico de bloques, permite a los estudiantes interpretar de
forma ms sencilla, ya que cada bloque corresponde a uno. Y
tambin permite el conteo para determinar la cantidad de
cada categora, por ello es importante el trabajo con este
grfico, porque se trabaja a nivel pictrico y concreto.
Material concreto para la pgina:
Se pueden representar grficos de bloques utilizando cajas de
fsforos vacas, u otro elemento que sea similar a un bloque.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
NOTAS
Interaccin grupal
Pdales a los estudiantes que observen la lmina de la pgina
186 de la seccin CONOZCO, pregunte: Qu est haciendo la
nia con los bloques? Por qu crees que lo hace? Qu otras
forma de registrar la informacin conocemos? Cul es la
diferencia entre el grfico de bloques y un pictograma?
Registre las respuestas de los estudiantes en la pizarra y
realicen un anlisis.
Actividad complementaria:
Pida a cada uno de sus estudiantes que traiga una caja de
fsforos vaca y escriba su nombre en una de las caras blancas.
Luego, acuerde con el curso un tema, como por ejemplo, la
cantidad de hermanos que tiene cada uno. A continuacin,
ponga la mesa del profesor al centro y en su borde carteles que
digan: 0 hermanos, 1 hermano, 2 hermanos, 3 o ms hermanos.
Luego, explique a los estudiantes que pasarn por turnos y
ubicaran su cajita alineada a la opcin que les corresponda. De
esta forma podrn construir entre todos un grfico de bloques.
Se recomienda que saque una foto de este trabajo para poderlo
utilizar posteriormente.
UNIDAD 5
109
UNIDAD 5
110
PRACTICO
20
Leer e interpretar
grficos de bloques.
EXPLORO
Interaccin grupal
Realice una interaccin grupal de la actividad 3 de la pgina
189, entregue una hoja en blanco a las parejas de trabajo donde
deben escribir una de las conclusiones que han escrito en su
texto. Luego, pegue todas las conclusiones y comntelas con los
estudiantes. Realice preguntas como: Por qu han llegado a
esa conclusin? Qu parte del grfico de bloques les entrega
esa informacin?
1 fruta
2 frutas
3 frutas
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
a.
b.
c.
d.
e.
a. Conclusin 1:
CONOZCO
Leyendo e interpretando un grfico de bloques obtienes informacin de l,
con la cual puedes formular diferentes conclusiones y resolver problemas del
quehacer cotidiano.
188
Unidad 5
b. Conclusin 2:
Leccin 62
189
Objetivo de aprendizaje:
Leer e interpretar grficos de bloques.
Habilidades matemticas:
Comunicar.
Argumentar.
COPISI:
A nivel concreto, el estudiante puede contar y leer el grfico.
Pero es importante, que luego, pase a un nivel ms abstracto,
donde compare cantidades y logre obtener conclusiones
como el trabajo que se propone en la pgina 153.
Posibles dificultades:
Los estudiantes al responder verdadero o falso, pueden
presentar dificultades, ya que pueden considerar verdadera
una afirmacin, cuando solo cierta parte de esta es
verdadera. Puede trabajar este tipo de tem previo al trabajo
de esta leccin.
NOTAS
Actividad complementaria:
Previo al trabajo de esta leccin puede trabajar con la fotografa
tomada al grfico de bloques construido entre todos los
estudiantes, sugerida en la leccin anterior en esta misma seccin.
Al ser un grfico de bloques construido entre todos los estudiantes
es ms sencillo motivarlos a trabajar en su interpretacin. Plantee
una pregunta inicial donde cada estudiante trabaje de forma
individual como por ejemplo, cuntos estudiantes del curso tienen
solo un hermano? Si los estudiantes pueden obtener la respuesta
con cierta facilidad, puede seguir trabajando con otras preguntas
de interpretacin.
PRACTICO
22
Resolver problemas
construyendo grficos
de bloques.
EXPLORO
Ven 1 hora al da
Ven 2 horas al da
Ven 3 horas al da
Lee la situacin.
Amador quiere conocer los hbitos de lectura de los y las estudiantes de su
colegio. Por ello pegunt a algunos de sus amigos y algunas de sus amigas
cuntos libros han ledo durante los tres ltimos meses?
2
CONOZCO
Para resolver problemas con pocos datos
puedes construir un grfico de bloques
para representar y visualizar la informacin
de forma ms eficaz.
CANTIDAD DE LIBROS
EN UN TRIMESTRE
2 libros
3 libros
2 Respondo:
a. La mayor parte de los encuestados ve
horas al da televisin.
horas al da televisin.
c. Lucrecia encuest a
190
ciento noventa
Unidad 5
personas.
Leccin 63
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas construyendo grficos de bloques.
Habilidades matemticas:
Representar.
Comunicar.
Resolver problemas.
Argumentar.
La Matemtica en la vida cotidiana:
Las tablas, pictogramas y otros grficos, se utilizan en la vida
cotidiana para resolver problemas de presentacin de
informacin numerosa, ya que permiten en un espacio
reducido y ms agradable a la vista presentar grandes
cantidades de informacin o datos. Puede comentar con los
estudiantes los grficos que se utilizan en el Censo.
TIC:
Puede utilizar el siguiente link para mostrar estadsticas
basadas en la realidad de nuestro pas:
http://www.ine.cl/cd2002/sintesiscensal.pdf
NOTAS
191
UNIDAD 5
111
UNIDAD 5
112
Lucas, Violeta, Pedro, Luca y Juan estn jugando a lanzar los dados, cada uno
puede lanzar tres veces y gana el que suma una cantidad determinada.
Situacin 1
LANZAMIENTOS DE DADO
Primer
Segundo
Tercer
lanzamiento lanzamiento lanzamiento
Lucas
6
5
10
Pedro
10
Juan
10
Luca
10
192
12
Violeta
12
Pedro
12
Juan
12
Luca
12
- CARTULINA
- PLUMONES
- TIJERAS
- PEGAMENTO
=1
=1
Danza
Arte
Situacin 2
Jugador
Cantidad
Jos
Daro
Pedro
CANTIDAD DE GOLES
Tablas de conteo
Pictograma
Grfico de
bloques
Lugar de paseo.
Horario del paseo.
Tipo de colacin para el paseo.
Tipo de almuerzo para el paseo.
Tipos de juegos que se realizarn en el paseo.
Unidad 5
Daro
Pedro
Mario
9
Conclusin:
Semana 2
Lunes
Conclusin:
Martes
Daro
ciento noventa y tres
Me autoevalo
Cantidad
=1
Semana 1
Pedro
Marcas
de conteo
CANTIDAD DE HUEVOS AL DA
- Encuestar.
- Registrar la informacin en los organizadores correspondientes.
- Diseadores de la presentacin al curso.
CANTIDAD DE GOLES
Conclusin:
ESTILO DE PEINADOS
Tipos
de estilo
Pelo
corto
Pelo
largo
DAS SOLEADOS
CANTIDAD DE GOLES
Total de
puntos
Arte
LANZAMIENTOS DE DADO
Primer
Segundo
Tercer
lanzamiento lanzamiento lanzamiento
Lucas
Danza
10
Si deben sumar 12 puntos, marca los personajes que nunca podrn ganar.
Personaje
Cantidad
Arte
PARTICIPANTES POR TALLER
Total de
puntos
Violeta
Taller
Danza
Organizaciones
de informacin
Sintetizo
En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema.
Lanzamientos de dados
Personaje
193
Contenidos matemticos:
Tablas.
Pictogramas.
Grficos de bloques.
Posibles dificultades:
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
La variacin en las actividades puede generar que los
estudiantes no sepan cmo abordarlos y genere frustracin.
En este desafo en particular, ayude a los estudiantes en el
desafo 1, ya que la tabla utilizada es diferente al presentado
durante la unidad.
Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia
Comentar a los estudiantes que los desafos estn
confeccionados a partir de los conocimientos que han
adquirido en la unidad, que lo importante no es resolverlos
rpidamente si no que logren encontrar respuestas en el
tiempo que ellos consideren necesario.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades
Comente con sus estudiantes la importancia de conocerse a
uno mismo, conociendo las habilidades propias y las tareas
que han sido capaces de resolver, ya son capaces de determinar
los conocimientos que han adquirido de forma individual.
19 4
Unidad 5
195
Tabla de especificacin
Evalo lo aprendido
Pinta el
14
Verde
Amarillo
=1
1 vez
2 veces
Rojo
Verde
Amarillo
Rojo
Verde
Amarillo
Qu conclusin es correcta a
partir del pictograma?
Hay ms personas que
A
realizan deporte 3 veces
a la semana.
Nunca
Una vez
Dos veces
3 veces
A
B
196
Objetivo de aprendizaje
Unidad 5
Pelculas
La menor cantidad de
encuestados nunca va
al dentista.
La menor cantidad de
encuestados va al dentista
2 veces al ao.
Series
Teleseries
Pelculas
Series
Teleseries
1, 2
3, 4
5, 6
7, 8, 9
9
197
Posibles dificultades:
La pregunta 6 pide a los estudiantes que evalen las
afirmaciones, esto puede generar dificultad ya que a partir de
las alternativas se deduce la respuesta. Dar una instruccin
precisa a los estudiantes, que deben leer todas las alternativas
e ir descartando las incorrectas.
Posibles dificultades:
La pregunta 9 alude a una comparacin entre dos cantidades.
Este tipo de pregunta tiene un grado de dificultad mayor, por
tanto, es importante que los estudiantes lean
comprensivamente la pregunta, antes de contestar.
NOTAS
Qu conclusin es correcta a
partir del grfico de bloques?
La menor cantidad de
A
encuestados va al dentista 3
veces al ao.
Preguntas Puntaje
Rojo
COLOR FAVORITO
Color
Actividad previa:
Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como el construir un
pictograma o resolver un problema utilizando una tabla de
conteo, o un grfico.
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal, indique a los estudiantes una vez
que hayan terminado su evaluacin final que vuelvan a la
pgina 169 y revisen la meta personal que han propuesto para
esta unidad. D como tarea que en sus cuadernos escriban:
Cmo han cumplido su meta personal? Qu cosas ms
aprendieron acerca de lo escrito en la pgina 169? Qu cosas
sintieron que falt por aprender y ellos crean que aprenderan?
UNIDAD 5
113
114
Habilidades matemticas
Indicadores de evaluacin
Resolver problemas.
Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10
nmeros hasta 100.
Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5
en 5 por tramos hasta 100. Por
ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde
75 a 90.
Cuentan nmeros hacia atrs por
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
6. Componer y
descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma
concreta, pictrica
y simblica.
Representar.
Modelar.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros
hasta 20 de manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 20 de manera
simblica.
7. Describir y aplicar
estrategias de clculo
mental para las
adiciones y las
sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante
y atrs.
completar 10.
dobles.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
115
Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
9. Demostrar que
comprenden la adicin
y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a
5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos:
usando un lenguaje
cotidiano para describir
acciones desde su
propia experiencia.
representando
adiciones y
sustracciones con
material concreto y
pictrico, de manera
manual y/o usando
software educativo.
representando el
proceso en forma
simblica.
resolviendo problemas
en contextos familiares.
creando problemas
matemticos y
resolvindolos.
Habilidades matemticas
Indicadores de evaluacin
Representan adiciones y
sustracciones con material concreto,
de manera pictrica y simblica
hasta 100.
Seleccionan una adicin o
Resolver problemas.
sustraccin para resolver un
Argumentar y comunicar. problema dado.
Crean un problema con una adicin
o sustraccin.
Resuelven problemas que involucran
sumas o restas en el mbito hasta
Resolver problemas.
100 en contextos familiares.
Modelar.
Crean problemas matemticos para
sumas o restas dadas en el mbito
hasta 20 de manera pictrica o
simblica en contextos matemticos.
Modelar.
Resolver problemas.
Resolver problemas.
Modelar.
Resolver problemas.
Muestran con material concreto
adiciones y sustracciones que se
Representar.
relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
Argumentar y comunicar.
equivalente a la igualdad 7 4 = 3 y
a la igualdad 7 3 = 4.
Realizan adiciones por medio de
sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de
manera pictrica. Por ejemplo, usan
la resta 13 5 = 8 para calcular la
suma 8 + 5.
Unidad 6
xxx
ciento noventa y nueve
199
Noviembre
198
Octubre
Septiembre
Agosto
Julio
Junio
Mayo
Nmeros
hasta el 100
Abril
UNIDAD 6
Marzo
UNIDAD 6
116
15
Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
que significa una instancia evaluativa.
a. 17 =
c. 12 =
b. 19 =
d. 16 =
18
Resuelve las adiciones y sustracciones descomponiendo.
a.
b.
10
d.
+
+
+
b.
14 =
+ 15 =
16 =
+ 12 =
+
+
c.
c.
18 =
13 =
+
d.
19 =
11 =
Resuelve la situacin.
Vania tiene 15 lminas de animales y 4 de paisajes. Cuntas lminas tiene
en total?
1 Represento:
b.
d.
2 Respondo:
=
+
+
200
doscientos
xxx
Tiene
lminas total.
=
Unidad 6
doscientos uno
xxx
201
Conocimientos previos:
Leer y representar cantidades hasta 20.
Comprender y aplicar el concepto de unidad y decena.
Contar hasta 20.
Resolver problemas que impliquen el uso de adiciones
y sustracciones.
Demostrar una actitud de esfuerzo
y perseverancia
Promueva la idea que esta instancia evaluativa es importante
para el desarrollo de la unidad, ya que entrega informacin al
profesor y a los estudiantes sobre los conocimientos que estn
logrados y aquellos que se deben reforzar para desarrollar en
forma adecuada la unidad.
Posibles dificultades actividad 2:
Los dibujos son pequeos para que el estudiante cuente de
uno en uno. Se espera que el estudiante comprenda que en
un grupo hay 10 y agregue el resto de los elementos.
NOTAS
UNIDAD 6
117
UNIDAD 6
118
Leer y representar
nmeros hasta 99.
Pinta la cantidad de
a.
EXPLORO
El nmero 20 se lee veinte y se representa:
Tengo 20 aos
y estoy en la
etapa de la vida
llamada juventud.
b.
CONOZCO
b.
Familia de
los veinte
Tengo 30 aos
y estoy en la
etapa de la vida
llamada adultez.
Por ejemplo:
PRACTICO
Tengo 40 aos
y estoy en la
etapa de la vida
llamada adultez.
c.
d.
Tengo 50 aos
y estoy en la
etapa de la vida
llamada adultez.
doscientos dos
e.
20 4
Unidad 6
Leccin 64
Familia de
los ochenta
35 treinta y cinco
cuarenta y cuatro
a.
b.
Familia de
los noventa
D
56 cincuenta y seis
c.
67 sesenta y siete
d.
31
45
59
doscientos tres
203
Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar nmeros hasta 99.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin, se trabaja en los tres niveles. El nivel concreto
a travs del uso de los bloques multibase, para luego, pasar a
la representacin de barritas, acompaada de la tabla
posicional, donde los estudiantes deben trabajar a nivel
simblico la escritura de los nmeros.
Material concreto para la pgina:
En esta leccin se enfatiza el trabajo con los bloques multibase,
pero estos pueden ser remplazados por palitos de helado con
elsticos u otro material que dispongan en la sala de clases y
sea pertinente para evidenciar las unidades y decenas.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al enfrentar la
seccin CONOZCO, ya que se trabaja a nivel simblico. Para
ello, puede representar las familias de nmeros con material
concreto y as, facilitar el uso de la tabla posicional.
TIC:
Para profundizar el trabajo de esta leccin puede ingresar al
siguiente link:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=86&accion=listo
e.
63
78
doscientos cuantro
U6_TE_MAT1_2.0_(198-239).indd 204
202
Familia de los
cincuenta
d.
d.
Familia de
los cuarenta
Familia de
los setenta
44
c.
c.
Familia de
los treinta
Familia de
los sesenta
Tengo 60 aos
y estoy en la etapa
de la vida
llamada vejez.
Unidad 6
Leccin 64
doscientos cinco
205
14-01-16 11:47
U6_TE_MAT1_2.0_(198-239).indd 205
14-01-16 11:47
Actividad complementaria:
En esta leccin se puede trabajar con el material bloques multibase
o con palitos de helado y elsticos. Este material permite
representar las decenas de forma clara, y hacer reagrupaciones, es
por ello, que puede decir diferentes nmeros y pedirle a los
estudiantes que los representen. Luego, es importante, que d un
momento para que los estudiantes comenten las estrategias que
han utilizado para realizar dicha representacin.
Actividad complementaria:
Posterior al trabajo realizado en esta leccin puede
incentivar a los estudiantes a que adivinen el nmero que
est pensando dando pistas, como por ejemplo: Estoy
pensando un nmero que tiene 5 decenas y 2 unidades
sueltas, qu nmero es? Inicialmente los estudiantes
pueden necesitar representar las pistas dadas, pero luego, de
a poco comenzar a imaginar el nmero.
Para continuar el trabajo de esta actividad, puede pedirles
que formen parejas de trabajo y se turnen: primero uno da
las pistas y el otro adivina, para luego intercambiar roles.
Puede introducir pistas de mayor dificultad, como por
ejemplo: es un nmero que no tiene unidades sueltas, pero
tiene 6 grupos de 5.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la pgina
206, mencione a los estudiantes que la observen y pregunte:
Qu hay en la imagen? Han visto objetos en oferta? Vienen
agrupados? Por qu creen que los agrupan? Cuntos cepillos
hay en cada grupo? Siempre vienen agrupados de a 10?
Por qu?
CONOZCO
EXPLORO
Observa la imagen y responde.
100 unidades
PRACTICO
c. 1C
b. 1C
d. 1C
hay?
hay total?
doscientos seis
1 centena
10 decenas
hay?
206
habr?
Unidad 6
Leccin 65
doscientos siete
207
Objetivo de aprendizaje:
Conocer el 100 como un nmero representado por
10 decenas.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
COPISI:
Lo concreto se trabaja a partir de grupos de 10 elementos, ya
que al juntar 10 de estos grupos se forma una centena.
Tambin se sigue trabajando con bloques multibase, ya que
permite pasar a un nivel pictrico, el cual de a poco facilitar
el paso de los estudiantes a un nivel simblico.
Posibles dificultades:
Los conceptos como unidad, decena y centena son abstractos
para los estudiantes, es por eso, que para disminuir las
dificultades de los estudiantes se utiliza el material concreto,
el que permite visualizar dichos conceptos abstractos de una
forma ms visual y tangible.
NOTAS
Actividad complementaria:
Invite a los estudiantes a buscar el nmero 100 en diferentes
lugares, y comntenlos en clases, como por ejemplo, la moneda
de 100, o cuando en un negocio un dulce tiene un precio de
$100, o una bolsa que trae cien elementos. Luego, pdales a los
estudiantes que formen parejas de trabajo y entregue 100
palitos de helado a cada pareja. Pida que uno represente un
nmero, como por ejemplo 25, luego, el otro debe decir cuntos
palitos faltan para tener 100.
Lo importante de esta actividad es que comuniquen y argumenten
sus respuestas, ya que utilizarn diferentes estrategias, como
contar, formar decenas, u otras para encontrar la respuesta.
UNIDAD 6
119
UNIDAD 6
120
PRACTICO
y de 10 en 10
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la seccin
EXPLORO, indique a los estudiantes que observen la lmina y
pregunte: Qu hay en la imagen? Han visto los yogures
agrupados en el supermercado? Porqu creen que los agrupan?
Cuntos yogures suelen estar agrupados? Si estn agrupados de
a 8, de cunto en cunto me conviene contar?
EXPLORO
Observa la situacin y responde.
10, 20, 30...
5, 10, 15...
b.
a. De a cuntos
CONOZCO
b.
208
b. descendente:
doscientos ocho
Unidad 6
Leccin 66
doscientos nueve
209
Objetivo de aprendizaje:
Contar hasta 100, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Material concreto complementario:
En esta leccin los estudiantes deben contar de 5 en 5 y de 10
en 10, y para poder aplicar estas estrategias es importante
que cada estudiante se enfrente a diferentes conjuntos y que
pueda agruparlos segn el conteo que realizar. Para ello,
puede utilizar cualquier elemento contable.
La Matemtica en la vida cotidiana:
El conteo es una actividad que constantemente estamos
usando en la vida cotidiana, por tanto, puede comentar
diferentes situaciones en que los estudiantes han visto o han
necesitado contar alguna coleccin, como por ejemplo: contar
las visitas que tenemos en casa para poner la mesa, o la
cantidad de yogur que compramos en el supermercado,
entre otros.
NOTAS
Actividad complementaria:
Proyecte una presentacin sobre la pizarra, donde en una
diapositiva haya una coleccin de elementos que sea mltiplo
de 5 o de 10. La idea es que los elementos estn desordenados.
Al proyectarla sobre la pizarra, los estudiantes podrn con un
plumn formar grupos de 5 o de 10 elementos y luego como
grupo curso contar. Puede incorporar la cantidad de diapositivas
que considere necesario.
Actividad complementaria:
Previo al trabajo de la leccin, puede recrear la situacin de la
seccin EXPLORO, para ello, pida a los estudiantes que formen
parejas de trabajo y entregue un montn de elementos, como
por ejemplo, semillas y pdales que encuentren una forma de
contarlos, sin tener que ir de uno en uno.
Luego, comparta las estrategias utilizadas por las diferentes
parejas, y motive a los estudiantes a determinar cul de las
estrategias es ms rpida o efectiva. La idea es que determinen
que al formar grupos de 5 o 10 elementos pueden ir contando
de forma ms rpida, que si agrupan de 2 elementos.
PRACTICO
con el baco
EXPLORO
Observa la situacin y responde.
D
El 11 tiene 1 decena y
1 unidad y lo represento
de la siguiente forma
en el baco.
Dy
10
b.
a.
Dy
Dy
c.
Dy
+
D
12
b.
24
b. Si siguen el procedimiento que utiliz
para representar en el baco,
cuntas fichas debes poner en la posicin de las decenas?
20
2
Dy
96
+
Dy
CONOZCO
El baco es un objeto que se usa desde
muchos aos atrs para calcular operaciones
como la adicin y la sustraccin.
1D + 2U = 10 + 2
12
doscientos diez
39
+
12
Dy
210
c.
43
Unidad 6
Leccin 67
Dy
doscientos once
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: Qu
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
de los nios y realicen en conjunto una comparacin con otros
materiales utilizados en unidades anteriores.
211
Objetivo de aprendizaje:
Componer y descomponer cantidades.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Material concreto para la pgina:
El baco (disponible en catlogo CRA) es un material que
permite a los estudiantes trabajar en la descomposicin
aditiva cannica de los nmeros y tambin poner en prctica
el valor posicional de los dgitos que forman un nmero.
El baco es un material de mayor grado de abstraccin que
los bloques multibase, ya que una misma ficha segn su
ubicacin es el valor que representa.
Se recomienda que los estudiantes tengan a disposicin un
baco para trabajar las actividades propuestas en
esta leccin.
Antes de comenzar el trabajo de las pginas comente con
los estudiantes qu es el baco, su origen y cmo se usa.
Posibles dificultades:
El baco puede presentar dificultades para los estudiantes que
an no hayan comprendido cabalmente el valor posicional,
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que
los estudiantes comprenden que dependiendo de la barra del
baco es el valor que posee cada ficha.
Actividad complementaria:
Invite a los estudiantes a utilizar el baco en la formacin de
diferentes nmeros. Asegrese que comprendan que en una barra
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
Luego puede pedirle a los estudiantes que agreguen una ficha a
la barrita de las unidades y preguntarles, qu nmero es ahora?
Despus que los estudiantes han comprendido lo que pasa al
agregar o quitar una ficha de la barra de las unidades, realice la
misma actividad pero con las decenas.
UNIDAD 6
121
UNIDAD 6
122
PRACTICO
de los dgitos
Interaccin grupal:
Antes de comenzar con el trabajo de la leccin comente con los
estudiantes el significado de la palabra dgito y la diferencia con
la palabra nmero, concluyan qu un nmero est compuesto
por una cierta cantidad de dgitos.
10
EXPLORO
Observa las tarjetas y responde.
12
21
b.
d.
e.
f.
12
12
30
42
40
24
15
21
35
11
14
71
44
CONOZCO
Los nmeros estn formados por dgitos, los cuales tienen diferente valor
segn la posicin que tienen en el nmero.
212
doscientos doce
10
30
Unidad 6
10
a.
b.
c.
Leccin 68
doscientos trece
213
Objetivo de aprendizaje:
Identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
En esta leccin se hace un trabajo en paralelo a nivel concreto
y simblico, para que el estudiante asocie la posicin de un
dgito en un nmero, con el valor asociado. Al trabajar en
forma paralela el estudiante comprobar por el mismo que
esta relacin es efectivamente as.
TIC:
Para reforzar el trabajo de esta leccin puede utilizar la
actividad propuesta en el siguiente link:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=87&accion=listo
Material concreto para la pgina:
Las tarjetas Montessori es un recurso adecuado para trabajar
en la pgina, trabaje con este material en la actividad 1 y en
las actividades posteriores, invite a los estudiantes que no
usan el material a que comprueben sus respuestas con este.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
Estimo cantidades
PRACTICO
12
EXPLORO
a.
Actividad previa:
Muestre a los estudiantes una bolsa con 5 bolitas, cuntelas
frente a ellos. Las bolsas que se utilicen deben ser transparentes,
que les permita a los estudiantes visualizar las cantidades.
Hay 56 bolitas
Hay
bolitas
aproximadamente.
Hay
bolitas
aproximadamente.
Hay
dulces
aproximadamente.
Hay
dulces
aproximadamente.
Hay
nueces
aproximadamente.
Hay
nueces
aproximadamente.
b.
a. Cuntas trufas crees que hay en el frasco con tapa roja? Puedes marcar
ms de una opcin.
Menos de 10
Ms de 10
Entre 0 y 10
Entre 10 y 20
Hay 60 dulces
Ms de 20
Entre 10 y 20
Entre 20 y 30
c.
CONOZCO
21 4
Hay 10 nueces
Referente
Hay 10 trufas.
Estimacin
Hay ms de 10 trufas.
Hay entre 15 a 25 trufas.
doscientos catorce
Unidad 6
doscientos quince
215
Objetivo de aprendizaje:
Estimar cantidades hasta 100 a partir de un referente.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
COPISI:
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel concreto y
pictrico, ya que el estudiante debe tener un referente grfico
con el cual compara diferentes colecciones de elementos. Es
importante que inicialmente se trabaje a nivel concreto, ya
que al tener los objetos de forma presencial se dimensionan
de manera ms fcil la estimacin que hay que realizar.
Posibles dificultades:
Cuando se introduce la estimacin, los estudiantes, tienden a
contar para saber la cantidad exacta, ya que tienden a creer
que si no se responde con la cantidad exacta su respuesta no
es correcta. Para evitar esta dificultad es importante que los
estudiantes realmente comprendan que significa estimar y
plantear contexto es que aplicamos la estimacin.
Material concreto para la pgina:
Antes de trabajar la pgina realice con los estudiantes
estimaciones con un frasco y bolitas dentro, en conjunto
echen al frasco una cierta cantidad de bolitas, por ejemplo 10,
luego eche muchas bolitas sin que los estudiantes las puedan
contar y pregunte: cuntas bolitas creen que hay ahora en el
frasco? Trabaje con este material de forma reiterada.
UNIDAD 6
123
UNIDAD 6
124
Leccin 70
Identificar el antecesor y
sucesor de un nmero.
PRACTICO
Interaccin grupal:
Realice una interaccin con todo el curso para cerrar la clase a
partir de la actividad 5 de la pgina 217. Analicen en primera
intancia la pregunta 5a, pregunte: Qu nmero es el sucesor del
sucesor de 18? Qu podemos hacer para encontrar la respuesta
a la pregunta?
16
EXPLORO
Observa y responde.
a.
12
14
15
13
b.
18
19
10
d.
e.
c.
26
24
25
27
34
35
33
37
40
39
40
41
f.
17
15
16
18
d.
50
49
48
47
14
19
13
11
28
27
26
21
22
20
23
b.
33
34
35
32
c.
e.
f.
25
b.
Justo antes
Justo despus
Justo antes
c.
9
216
doscientos diecisis
e.
29
f.
30
41
49
CONOZCO
El antecesor de un nmero es una unidad
menos que el nmero, y el sucesor es una
unidad ms que el nmero.
16
Justo despus
Sucesor
Antecesor
23
24
25
Unidad 6
Leccin 70
doscientos diecisiete
217
Objetivo de aprendizaje:
Identificar el antecesor y sucesor de un nmero.
Habilidades matemticas:
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel simblico, ya
que el antecesor y sucesor son conceptos matemticos que
hacen alusin al nmero anterior y posterior. Como material
concreto puede utilizar la cinta numrica, ya que permite al
estudiante ver el orden de los nmeros.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y
entregue un domin por pareja. Se reparten las fichas del
domin y comienza un estudiante poniendo una pieza al
centro. El otro compaero debe unir una pieza con el
antecesor o sucesor, segn sea la indicacin del docente.
Cuando ya no queden piezas puede cambiar la instruccin o
comenzar con una nueva ficha.
NOTAS
Cmo voy?
Tabla de especificacin
Cmo voy?
Noventa
Cuarenta y cinco
Cincuenta y cuatro
Qu alternativa muestra la
representacin del nmero 60?
A
Cmo voy?
47
46
45
70
71
46
45
44
Qu alternativa muestra la
descomposicin del nmero 97?
90 + 7
70 + 9
C
En qu nmero el dgito 1 tiene
un valor de 10 unidades?
A
21
12
120
9+7
8D + 3U
8U + 3D
80D + 3U
hay?
30 dulces aproximadamente.
15 dulces aproximadamente.
10 dulces aproximadamente.
56
65
11
Objetivo de aprendizaje
Contar, leer y representar nmeros
hasta 100.
Qu alternativa muestra la
descomposicin del nmero 83?
Cmo voy?
Hay 15 dulces.
Cuntos
Cmo voy?
Qu alternativa muestra el
antecesor del nmero 46?
1, 2, 4, 9
Componer y descomponer
identificando el valor posicional.
3, 5, 6
Estimar cantidades.
10, 11
7, 8
20 dulces aproximadamente.
30 dulces aproximadamente.
50 dulces aproximadamente.
Preguntas Puntaje
11
Posibles dificultades:
La pregunta 3 requiere un mayor grado de abstraccin, ya
que solo es a nivel simblico. Para ello puede decirles a los
estudiantes que representen los nmeros de cada alternativa
con material concreto para poder evidenciar la respuesta.
Actividad previa:
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
forma pictrica y simblica.
Posibles dificultades:
Las preguntas 10 y 11, pueden ser resueltas por los
estudiantes por medio de la utilizacin del conteo. Para evitar
esto, puede comentar previo a la evaluacin lo que
entendemos por estimacin.
218
doscientos dieciocho
xxx
NOTAS
Unidad 6
doscientos diecinueve
xxx
219
UNIDAD 6
125
UNIDAD 6
126
PRACTICO
estrategia completar 10
Aplicar estrategia de
completar 10 para
calcular.
18
EXPLORO
mmm,
b.
entonces 9 + 6 es
Interaccin grupal:
Para finalizar la clase realice una interaccin grupal, presente a
los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: En qu
clculo es conveniente usar la estrategia de completar 10?
10
d.
10
10
9+1+5
Descompn el sumando marcado para aplicar la estrategia de completar 10.
10 + 5
a.
15
5
b.
a. Qu realiz
a.
220
doscientos veinte
6 + 4 + 1
10 +
11
7
d.
6
6
14
17
CONOZCO
17
c.
8
8
10 +
9 + 1+7
b.
+
+
5
5
18
+
+
6 + 4 + 4
10 +
14
Unidad 6
Leccin 71
doscientos veintiuno
221
Objetivo de aprendizaje:
Aplicar la estrategia de completar 10 para calcular.
Habilidades matemticas:
Modelar.
Posibles dificultades:
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza,
y no presionar el trabajo de clculo mental con el tiempo, ya
que generar angustia en los estudiantes. Despus que han
comprendido y aplicado de forma ms automtica la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.
Material concreto complementario:
Para comenzar el trabajo con la estrategia pueden hacer un
papelgrafo en la sala de las diferentes combinaciones que
forman 10, para que los estudiantes puedan recurrir a ellas al
momento de aplicar la estrategia.
NOTAS
Actividad complementaria:
Previo al trabajo de esta leccin, puede trabajar con los
estudiantes las combinaciones aditivas que forman 10. Para ello
puede ir buscndolas con los estudiantes y registrndolas en la
pizarra. Invite a los estudiantes a practicarlas en sus hogares
porque en la prxima sesin realizarn una competencia. En la
prxima sesin separe al curso en 4 equipos y que se formen en
filas. Por cada turno pasar un estudiante de cada equipo a la
pizarra. El docente dir un nmero, como por ejemplo el 6 y
cada estudiante deber escribir lo ms rpido posible un nmero
que sumado a 6 de 10. Es decir, los cuatro equipos acumulan
puntaje si responden correctamente. Los estudiantes que
necesiten apoyo grfico o material concreto pueden utilizarlo.
Leccin 72
Aplicar estrategia de dobles
para el clculo mental.
PRACTICO
20
EXPLORO
Interaccin grupal:
Para finalizar la clase realice una interaccin grupal, presente a
los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: En qu
clculo es conveniente usar la estrategia de dobles?
e.
f.
6 +
7 + 7 + 2
14 +
12 + 10
22
9
+
b.
a.
222
17
d.
13
15
7
+
b.
+ 8
14
+
+
1+8 + 8
12 + 1
1 + 16
13
17
doscientos veintids
5
+
12
c.
CONOZCO
6 + 6+1
7
+
+
c. Por qu crees que la estrategia se llama dobles? Explica.
6 +
10
16
6 + 6 + 10
16
d.
Unidad 6
Leccin 72
doscientos veintitrs
223
Objetivo de aprendizaje:
Aplicar la estrategia de dobles para el clculo mental.
Habilidades matemticas:
Modelar.
Posibles dificultades:
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza,
y no presionar el trabajo de clculo mental con el tiempo, ya
que generar angustia en los estudiantes. Despus que han
comprendido y aplicado de forma ms automtica la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.
Material concreto complementario:
Para comenzar el trabajo con la estrategia pueden hacer un
papelgrafo en la sala de los dobles de nmeros ms
utilizados, para que los estudiantes puedan recurrir a ellas al
momento de aplicar la estrategia.
NOTAS
Actividad complementaria:
Al igual que en la leccin anterior, puede realizar una actividad
previa que permita a los estudiantes practicar con los dobles.
Pueden escribir los dobles de los nmeros del 1 al 20 y
representarlos de forma concreta, para que los estudiantes
puedan comprobar qu nmero es realmente el doble.
Luego, a la siguiente sesin pueden realizar una competencia
por filas donde sale un representante de cada fila al mismo
tiempo a la pizarra. El profesor dice un nmero, como por
ejemplo, el 8 y los estudiantes deben escribir lo ms rpido
posible el doble de ese nmero. Todas las filas pueden ir
acumulando puntaje.
UNIDAD 6
127
UNIDAD 6
128
CONOZCO
Para sumar y restar puedes operar primero con los dgitos de la posicin de
las unidades y luego con los dgitos de la posicin de las decenas.
el algoritmo abreviado
Adicin:
EXPLORO
Observa la situacin y responde.
24 + 21 =
38 15 =
EXPLORO
b.
b. Qu realiz cada estudiante con las barras? Describe.
doscientos veinticuatro
Unidad 6
Sustraccin:
22
c.
d.
e.
f.
e.
22 4
c. A partir de lo que realizaron los nios, describe los pasos que debes
seguir para resolver la adicin 33 + 24 con el material y la tabla posicional.
c.
Leccin 73
doscientos veinticinco
225
Objetivo de aprendizaje:
Comprender el algoritmo abreviado para la adicin y
la sustraccin.
Habilidades matemticas:
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
El trabajo de este algoritmo se realiza principalmente a nivel
simblico, ya que previo a esta leccin se ha trabajado a nivel
concreto y pictrico, por tanto, el estudiante puede transferir
dichos aprendizajes y comprender la lgica de este algoritmo.
Material concreto para la pgina:
Trabaje la seccin exploro utilizando bloques multibase y una
tabla posicional.
Otorgue el material por parejas e invite a los estudiantes a
realizar los mismos procedimientos que estn realizando los
nios. Para posteriormente obtener conclusiones.
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
NOTAS
Actividad complementaria:
El uso del algoritmo abreviado es importante ya que permite a
los estudiantes resolver operaciones de forma ms rpida y
efectiva, pero es esencial que comprendan el por qu funciona
dicho algoritmo, y para ello, es fundamental el trabajo con
material concreto. Se sugiere una actividad donde los
estudiantes tengan una hoja de oficio y represente, a modo de
base, una tabla posicional que les permita representar adiciones
y sustracciones. Luego, pueden ir representando con material
multibase adiciones y sustracciones e ir escribiendo de forma
paralela en la pizarra el algoritmo tradicional.
RDC:
Esta leccin se complementa con el trabajo de Recursos Digitales
Complementarios, se recomienda trabajar el recurso en forma
previa a la leccin ya que se presenta de forma ms concreta el
uso del algoritmo.
Este trabajo digital est organizado en tres actividades que
corresponden a los tres momentos de la clases, de esta forma
esta planificado para trabajarlo en 90 minutos aproximadamente.
Las tres actividades trabajan el algoritmo abreviado utilizando
bloques multibase. Transita por los tres niveles de abstraccin en
forma progresiva en las tres actividades.
En la primera actividad se trabaja solo con material concreto, en
las actividades posteriores se introduce el uso de smbolos y
nmeros en forma progresiva.
Resuelvo problemas
de adicin
PRACTICO
24
EXPLORO
1 Represento:
Lee la situacin.
Decenas
Unidades
pares de aros.
b. Lucas tena 13 bolitas, jugando con sus amigos y amigas ha ganado 16.
Cuntas bolitas tiene ahora?
CONOZCO
Para resolver problemas de adicin puedes utilizar la tabla de valor posicional y
representaciones. Para ello debes representar ambos sumando y luego juntarlos.
1 Represento:
Decenas
Decenas
14 + 13 = 27
Unidades
Unidades
14
13
27
226
doscientos veintisis
Unidad 6
Leccin 74
bolitas.
doscientos veintisiete
227
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas que involucre una adicin utilizando
representaciones en la tabla de valor posicional.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Representar.
Comunicar.
COPISI:
Al resolver problemas los estudiantes pueden apoyase en
representaciones pictricas para comprender y deducir la
operacin que les permite encontrar la respuesta.
Material concreto para la pgina:
Facilite que los estudiantes cuenten con bloques multibase y
una tabla posicional para representar los problemas en forma
concreta y en forma pictrica.
NOTAS
UNIDAD 6
129
UNIDAD 6
130
Resuelvo problemas
de sustraccin
Unidades
EXPLORO
Lee la situacin.
2 Respondo:
CONOZCO
Para resolver problemas de sustraccin puedes hacer representaciones en
la tabla de valor posicional. Para ello representas el minuendo y restas el
sustraendo en la misma representacin.
Decenas
estn ocupados.
2 Respondo:
Unidades
cubos no usar.
Unidades
d. Jocelyn tiene 17 papeles lustre us 12 haciendo figuras de origami.
Cuntos papeles le quedaron?
13
24
1 Represento:
Cul es la respuesta al problema anterior?
PRACTICO
Decenas
2 Respondo:Le quedaron
2 Respondo: Tiene
doscientos veintiocho
papeles.
1 Represento:
228
Unidades
26
Decenas
Unidades
2 Respondo:Le quedaron
lminas.
Unidad 6
Leccin 75
Unidades
semillas.
doscientos veintinueve
229
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Representar.
Comunicar.
Objetivo de aprendizaje:
Resolver problemas que involucre una adicin utilizando
representaciones en la tabla de valor posicional.
Material concreto para la pgina:
Facilite que los estudiantes cuenten con bloques multibase y
una tabla posicional para representar los problemas en forma
concreta y en forma pictrica.
NOTAS
Interaccin grupal:
Luego de resolver cada problema de la pgina 228 y 229 de la
seccin PRACTICO realice una interaccin grupal, promueva una
discucin a partir de las respuestas y estrategias de resolucin.
Actividad complementaria:
Para que los estudiantes puedan resolver problemas, deben
comprender lo que sucede y qu se les est preguntando, y para
ello es importante realizar una representacin del problema, ya
que podrn visualizar de mejor forma la operacin matemtica
que est involucrada y permite dar respuesta al problema. Para
ello, puede comenzar utilizando material concreto, como lo son
semillas, tapas de bebida, palitos de helado u otro objeto que
dispongan en la sala de clases. Luego, comience a representar el
problema de forma pictrica, dando oportunidad para que los
estudiantes creen su forma de representacin.
Leccin 76
PRACTICO
Comprender la adicin y
sustraccin como
operaciones inversas.
Interaccin grupal:
Al formalizar el contenido en la seccin CONOZCO recuerde
vocabulario matemtico con las palabras: sumando, suma,
sustraendo, minuendo, diferencia.
30
EXPLORO
20
Hay 12 barritas,
entonces 12 menos 4
es igual a las que
estn dentro.
12 4 =
b.
c.
15
18
10
=
+
15
11
4
CONOZCO
La adicin y la sustraccin son operaciones inversas, ya que:
Al resultado de una adicin le restas cualquiera de los sumandos
y obtienes el otro sumando.
14
17
17
14
17
14
11
11
doscientos treinta
21
c.
17
10
b.
15
c.
230
24
b.
Unidad 6
d.
Leccin 76
24
10
28
32
20
=
doscientos treinta y uno
231
Objetivo de aprendizaje:
Comprender la adicin y sustraccin como operaciones inversas.
Habilidades matemticas:
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
El trabajo de esta leccin est enfocado en un nivel simblico
principalmente. Esta relacin permitir a los estudiantes
resolver de la forma que prefiera determinadas operaciones.
Para asegurar la comprensin se puede utilizar un material
concreto como refuerzo.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender
que de una adicin se pueden deducir dos sustracciones y una
adicin ms. Pero a medida que realicen diferentes
operaciones o resuelvan problemas, podrn comprobar por
ellos mismos que es as.
NOTAS
Actividad complementaria:
En conjunto con todos los estudiantes realice la siguiente
actividad. Dibuje en la pizarra una canasta de huevos con 5
huevos y una segunda canasta con 12 huevos. Luego, pida a los
estudiantes que cuenten la cantidad de huevos que hay en cada
una de las canastas. A continuacin pregnteles: Qu adicin
podramos formar con estas imgenes?, la idea es que surja
desde los estudiantes el sumar ambas cantidad para obtener el
total de huevos. Registre en la pizarra la cantidad total de
huevos, y pregnteles: qu sustraccin podramos plantear con
estos datos? Nuevamente son los estudiantes los que deben
plantear el sustraer al total de huevos la cantidad de una de las
bandejas. Es importante que los estudiantes se den cuenta que
pueden formar dos sustracciones y dos adiciones.
UNIDAD 6
131
UNIDAD 6
132
PRACTICO
34
EXPLORO
4.
a. 10
10
10
CONOZCO
b. 35
232
Unidad 6
Leccin 77
233
Objetivo de aprendizaje:
Crear situaciones que impliquen adicin y sustraccin.
Habilidades matemticas:
Resolver problemas.
Material concreto complementario:
Al crear problemas se sugiere que se les d la operacin con
que debe resolverse el problema, y puede ser de utilidad que
tengan algn material de apoyo para imaginar o comprobar
el problema, los materiales sugeridos son:
palos de helados y elsticos para agrupar,
bloques multibase,
bloques encajables.
Posibles dificultades:
Los estudiantes pueden presentar dificultades al crear un
problema a partir de una operacin dada, ya que deben
comprender que hay algunas acciones asociadas a cada
operacin.
Para ello, pida a los estudiantes que siempre resuelvan los
problemas que crean.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de las actividad 2 y 3. En
la actividad 2 pregunte a varios estudiantes qu preguntas han
escrito en cada situacin y comparen las respuestas de todo
el curso.
En la actividad 3 pida a los estudiantes que intercambien sus
textos escolares y resuelvan el problema que ha escrito el
compaero.
Previo al intercambio de texto, establezcan en conjunto como
curso, por medio de una interaccin grupal, qu elementos
hacen que un problema sea un buen problema, pida a los
estudiantes que den ideas y registre en la pizarra indicadores
simples a partir de las ideas que ellos mismo comentan, de esta
forma pueden evaluar los problemas que han creado sus
compaeros de forma objetiva y constructiva. Posterior al trabajo
de intercambio de texto, permita que las parejas que se han
intercambiado se agrupen y puedan establecer una
retroalimentacin de los problemas que han escrito.
Actividad complementaria:
Puede realizar una actividad ldica para reforzar el trabajo
realizado en esta leccin. Para ello debe introducir en una bolsa
diferentes operaciones matemticas y en una segunda bolsa,
introducir temas, como por ejemplo: fruta, juguetes, compaeros
de colegio, la cocina, entre otros. Pdales a los estudiantes que
formen equipos de 4 integrantes y cada grupo saca una
operacin y un tema, y con ellos debe crear un problema
matemtico, el que se resuelva con la operacin que les toc. A
continuacin, se puede dar un momento para que cada equipo
presente el problema que creo y que el resto de sus compaeros
evale si el problema realmente se resuelve con la operacin que
les toc.
Me desafo
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos.
Buscando dgitos
Cuntas veces se encuentra el dgito 9 entre 1 y 50? Escrbelos.
Colocando nmeros
Escribe en cada casilla los nmeros del 1 al 9 de tal forma que la suma de dos
nmeros de abajo sea el nmero de arriba.
El nmero misterioso
Busca el nmero misterioso. Para encontrarlo, tacha en el recuadro siguiendo las
pistas. El nmero que quede sin tachar ser el nmero misterioso.
Sopa de sumas
Pistas:
Dos nmeros cuya suma sea 13.
Dos nmeros cuya resta sea 3.
Dos nmeros cuya suma sea 22.
Dos nmeros donde uno es el doble
del otro.
5
8
11
2344
23
6
9
12
7
10
13
Unidad 6
235
Contenidos matemticos:
Adicin y sustraccin.
Dobles.
Posibles dificultades:
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
La variacin en las actividades puede generar que los
estudiantes no sepan cmo abordarlos y genere frustracin,
para ello explique previamente los desafos y comente con
ellos posibles formas de resolverlos de forma conjunta y luego
comience el trabajo individual.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades
Permita que los estudiantes realicen los tems de desafos a su
propio ritmo. Promueva la idea que las matemticas necesitan
tiempo para ser pensadas. D la libertad a los estudiantes a
que resuelvan todas sus inquietudes en esta instancia.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal posterior al trabajo del desafo 1
Colocando nmeros, haga que un estudiante de forma
voluntaria presente su solucin en la pizarra y pregunte: Est
correcto lo que dice su compaero? Los nmeros cumplen con
todas las condiciones dadas? Alguien orden los nmeros de
forma diferente?
Motive a que un estudiante que tenga respuesta diferente
muestre su solucin ante el curso, tambin puede considerar
hasta 3 respuestas revisando siempre todos los trabajos
presentados en forma individual haciendo participar a todo el
curso, esto se realiza para asegurarse que la solucin propuesta
sea correcta.
Una vez que dos o tres respuestas diferentes estn escritas en la
pizarra realice un anlisis en conjunto con los estudiantes acerca
de las diferencias y semejanzas de las respuestas, haga que los
estudiantes realicen conclusiones simples, por ejemplo:
El nmero 1 no puede ir en las casillas de arriba porque
ninguna combinacin con los nmeros del 1 al 9 permite
formar 1.
El nmero 2 no puede ir en las casillas de arriba porque
ninguna combinacin de dos nmeros diferentes entre el 1 al 9
permite formar 2.
El nmero 9 no puede ir abajo porque 9 sumado a otro nmero
entre 1 y 9 siempre es ms que 9 y este es el nmero mayor.
Entre otras.
UNIDAD 6
133
UNIDAD 6
134
Sintetizo
Leer y escribir
-
Antecesor y sucesor
Estrategias de clculo
Recorta las tarjetas tal como seala el recortable de la pginas 243 y 245.
Pega cada tarjeta en una cartulina de acuerdo a los tamaos solicitados.
20
LOS NMEROS
Componer y descomponer
Representar
10 30 50
Me autoevalo
40
b. Luego, busca una tarjeta compuesta por un dgito cuyo valor sea menos
de una decena.
3 70
236
73
Unidad 6
xxx
doscientos treinta y siete
237
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de sntesis,
algunos estudiantes de forma voluntaria deben escribir su
sntesis en la pizarra, o bien explicar qu han realizado, para
poder realizar una comparacin con todos los trabajos de los
estudiantes. A medida que analicen los trabajos de los
compaeros d la instancia para que los estudiantes puedan
mejorar sus propias sntesis. A continuacin trabaje la
autoevaluacin de forma individual.
Actividad complementaria:
La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
importante de decir la verdad, y tambin que es importante
reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
propio trabajo.
Tabla de especificacin
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu alternativa muestra el
antecesor del nmero 64?
A
Cuarenta y cinco
Noventa
Cincuenta y cuatro
63
64
65
Cuntos
Qu alternativa representa
la situacin?
21
64
210
10
238
8D + 3U
3D + 8U
30D + 8U
29 3
10 Cul es el resultado de
la sustraccin?
Qu alternativa muestra la
descomposicin del nmero 38?
A
26 + 3
B
46
26 3
12
A
B
C
hay?
20 cubos aproximadamente.
30 cubos aproximadamente.
60 cubos aproximadamente.
Unidad 6
37
48
59
11 Qu operacin te permite
comprobar el resultado?
A
37 + 4 8
37 + 11
37 11
Posibles dificultades:
La pregunta 2 alude al valor posicional, concepto abstracto y
de un grado superior de dificultad. Para apoyar el trabajo de
los estudiantes puede pedirles que representen los nmeros
con material concreto.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades
Comunique a los estudiantes la importancia de la evaluacin
final, ya que es una herramienta que utiliza el profesor para
conocer cunto han aprendido y qu conocimientos se
deben reforzar.
Pida que respondan las preguntas que estn completamente
seguros de sus respuestas y si no conocen la respuesta es
mejor que dejen la pregunta sin responder, de esta forma
ayudan a que el profesor conozca sus avances y logros.
NOTAS
239
Objetivo de aprendizaje
Preguntas Puntaje
1, 5
Componer y descomponer
identificando el valor posicional.
2, 3
Estimar cantidades.
7, 9, 10, 11
1
11
Actividad previa:
Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
concepto de centena. Tambin, comente con ellos que la
evaluacin se realiza de forma individual porque as se puede
conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. D oportunidad
para que los estudiantes comenten sus inquietudes y preparen
sus materiales como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn
material concreto puedan tenerlo a mano.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal, indique a los estudiantes una vez
que hayan terminado su evaluacin final que vuelvan a la
pgina 199 y revisen la meta personal que han propuesto para
esta unidad. D como tarea que en sus cuadernos escriban:
Cmo han cumplido su meta personal? Qu cosas ms
aprendieron acerca de lo escrito en la pgina 199? Qu cosas
sintieron que falt por aprender y ellos crean que aprenderan?
UNIDAD 6
135
136
M At E r I A L C o M P L E M E N t A r I o F o t o C o P I A B L E
UNIDAD 1: Del 0 al 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
e.
b.
f.
c.
g.
d.
h.
137
3
El nmero mayor es
5
b.
2
El nmero mayor es
1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
138
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Ordena los hechos desde lo que haces primero en el da, utilizando los
nmeros del 1 al 3.
139
MATERIAL FOTOCOPIABLE
140
17
catorce
11
dieciocho
12
19
trece
quince
20
18
doce
15
once
13
diecisis
14
veinte
16
diecisiete
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a. 18
10 =
b. 14
141
Representa y resuelve.
a. Gabriela tiene en un joyero 5 pinches y agrega 10 nuevos que le ha
regalado su mam. Cuntos pinches tiene en total?
1 Represento:
=
2 Respondo: Gabriela tiene
pinches.
=
2 Respondo: Se quedaron
caballos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1 Represento:
142
a.
b.
c.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a.
El patrn es
143
b.
El patrn es
c.
El patrn es
a.
c.
b.
d.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
144
Marcas de conteo
Cantidad total
Escuchar msica
Leer
Ver televisin
MATERIAL FOTOCOPIABLE
145
MATERIAL FOTOCOPIABLE
146
d.
b.
e.
h.
c.
f.
g.
U
7
8
7
i.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Representa con
azules las unidades y con
rojos las decenas.
Encierra el nmero en que el dgito 4 represente un mayor valor.
147
c.
1
D
b.
+
c.
30
MATERIAL FOTOCOPIABLE
90
148
EVALuACIoNES FotoCoPIABLES
UNIDAD 1:
Nombre
Curso: 1
c.
b.
d.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a.
.
b.
1 8
0 7
c.
1 8
d.
1 9
149
y
y
y
b.
y
y
y
Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas que tiene
cada cantidad.
a.
D
b.
D
a. 1
b. 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
150
MATERIAL FOTOCOPIABLE
151
UNIDAD 2:
Nombre
Curso: 1
Encierra el tipo de lneas que se utiliz para escribir el nombre en cada tarjeta.
a.
b.
Camila
Marca con una
Lneas rectas
Lneas curvas
Lneas rectas
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Lneas curvas
MAXI
152
Rojo
Amarillo
Verde
b.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
153
b.
c.
d.
Antes
Despus
Antes
Despus
Antes
Despus
Antes
Despus
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a.
154
UNIDAD 3:
Nombre
Curso: 1
b.
d.
15
13
c.
Lpices
b.
d.
Lpices
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Lpices
Lpices
155
b.
c.
Haz un
Dy
Dy
Dy
a. 15 =
c. 19 =
b. 11 =
d. 17 =
MATERIAL FOTOCOPIABLE
156
b. 19 7
Resuelve.
a. Toms recolect latas para el reciclaje. Ayer recolect 10 y hoy recolect
8. Cuntas latas recolect en total?
Recolect
latas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Ahora tiene
aplicaciones.
157
UNIDAD 4 :
Nombre
Curso: 1
b.
Pinta los crculos para continuar cada secuencia, segn el patrn dado.
a.
c.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
b.
158
b.
c.
20
17
14
sumar
-
Patrn
Dibuja la cantidad de
MATERIAL FOTOCOPIABLE
restar
-
a.
159
Escribe la cantidad de
que se deben agregar o quitar al lado derecho
para que se equilibre la balanza.
a.
Se deben agregar
b.
Se deben quitar
Resuelve.
b.
Para la lotera
escog los nmeros 1,
4, 7, tengo que escoger
tres ms, cules debo
escoger si contino
el patrn?
Para participar
en un concurso debo
reunir 10 tapas, solo
tengo 4, cuntas tapas
me faltan?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
a.
160
UNIDAD 5:
Nombre
Curso: 1
No cambiaron su primer
diente de leche
Marcas de conteo
Frecuencia
S
No
MATERIAL FOTOCOPIABLE
161
Marcas de conteo
Frecuencia
1 vaso
2 vasos
3 vasos
12
1 vaso
2 vasos
3 vasos
MATERIAL FOTOCOPIABLE
=1
162
4 en las correctas.
Andrea
Nancy
Melisa
Pamela
Francisco
Manuel
Marianela
Ignacia
Patricio
Ramn
Matas
Rubn
Carla
Antonia
Catherina
Tania
Mara Jos
MATERIAL FOTOCOPIABLE
TIPO DE TORTA
Torta de frutas
Torta de helado
Torta de manjar
163
UNIDAD 6:
Nombre
Curso: 1
25
c.
30
b.
20
d.
36
c. 33 =
b. 31 =
d. 26 =
a. De 2 en 2:
b. De 5 en 5:
c. De 10 en 10:
10
MATERIAL FOTOCOPIABLE
164
c.
+
8
+
10
+
+
MATERIAL FOTOCOPIABLE
+
+
b. 12 2 = 10
165
Resuelve.
a. Santiago cosech 27 almendras de su rbol. Si se comi 5, cuntas
almendras le quedan?
Le quedan
almendras.
Ahora tiene
fotografas.
Respuesta:
Respuesta:
MATERIAL FOTOCOPIABLE
b. Problema de sustraccin:
166
PA u tA S D E E V A L u A C I o N E S F o t o C o P I A B L E S
UNIDAD 1
Indicador
Preguntas
Puntaje
1a, 1b, 1c y 1d
7a y 7b
2a y 2b
Comparar colecciones.
3a, 3b, 3c y 3d
4a y 4b
5a y 5b
6a y 6b
8a y 8b
2
20
PUNTAJE TOTAL
UNIDAD 2
Indicador
Preguntas
Puntaje
5a y 5b
2a y 2b
6a y 6b
8a, 8b, 8c y 8d
7a y 7b
2
18
PUNTAJE TOTAL
UNIDAD 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Indicador
Preguntas
Puntaje
2a, 2b, 2c y 2d
1, 1b, 1c y 1d
4a, 4b, 4c y 4d
5a, 5b, 5c y 5d
3a, 3b y 3c
6a y 6b
7 y 7b
PUNTAJE TOTAL
23
167
UNIDAD 4
Indicador
Preguntas
Puntaje
1a y 1b
2a, 2b y 2c
3a, 3b y 3c
4a y 4b
7a
5a y 5b
6a y 6b
7b
1
16
PUNTAJE TOTAL
UNIDAD 5
Indicador
Preguntas
Puntaje
2a y 2b
5
16
PUNTAJE TOTAL
UNIDAD 6
Preguntas
Puntaje
3a, 3b y 3c
1a, 1b, 1c y 1d
2a, 2b, 2c y 2d
5a y 5b
6a y 6b
7a y 7b
4a, 4b y 4c
8a y 8b
9a y 9b
PUNTAJE TOTAL
2
24
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Indicador
168
S o L u C I o N A r I o S M At E r I A L F o t o C o P I A B L E S
SOLUCIONARIO MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE
Unidad 1
4.
1.
a. Enero
b. Jueves
c. Octubre
5. Respuesta variable, por ejemplo:
a. 2
b. 5
c. 3
d. 7
e. 1
f. 4
g. 8
h. 6
2.
a.
El nmero mayor es
El nmero mayor es
b.
2
1
3.
a.
Unidad 3
1.
b.
diecinueve
17
catorce
11
dieciocho
12
19
c.
trece
quince
20
18
doce
15
Unidad 2
diecisis
14
1.
veinte
16
2.
2.
once
13
a.
diecisiete
a. 18
b. 14
b.
3.
a.
Represento:
Resuelvo:
2
3
+ 10
15
15 pinches.
=
169
b.
2.
Represento:
Resuelvo:
18 7
Respondo: Se quedaron
11
a. 4
b. Ver televisin
c. Leer
d. Respuesta variable, por ejemplo:
porque es ms fcil de realizar.
11
caballos.
3.
a. 4
Unidad 4
1. Respuestas variables, por ejemplo:
b. Noviembre
4.
Colores de bolitas
a.
b.
c.
2.
a.
Unidad 6
b.
1.
a. 38
b. 24
c.
3.
c. 36
d. 27
e. 20
f. 40
g. 31
h. 13
i. 33
2.
c.
a.
3.
b.
a. 30
d.
4.
b. 3
c. 10
a.
51
D
b.
Unidad 5
1.
99
Marcas de conteo
Cantidad total
Escuchar msica
Leer
Ver televisin
c.
12
30
D
d. 1
170
Unidad 1
1.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
2.
3.
a.
b.
Unidad 2
a.
b. 7
c.
4.
1 8
1.
a. Caja A
0 7
1 8
d. 3
1 9
a.
7
b.
5
5.
a. 1D
b. 2D
a. 3 + 4 = 7
b. 9 3 = 6
a.
b.
6.
7.
2.
b. Caja B
5.
a.
b.
171
b.
7.
a.
B
Recolect
a. Despus
b. Antes
c. Antes
d. Despus
Ahora tiene
Unidad 3
Unidad 4
1.
1.
a.
12
c.
18
b.
15
d.
13
2.
a. 13
b. 14
c. 11
d. 18
b. 4
3.
a. 12, 16, 20, 24
b. 11, 8, 5, 2
c. 9, 12, 15, 18
d. 4
c.
5.
a. 10 + 5
b. 10 + 1
b.
4.
c. 10 + 9
d. 10 + 7
12
10
15
10
20
a.
c.
10 + 5 = 12
10 + 2 = 12
10 + 8 = 18
4.
a. 4
aplicaciones.
b.
3.
a. 1 D y 5 U
b. 1 D + 2 U
c. 1 D + 8 U
13
a.
latas.
b.
8.
6.
18
a. Sumar 2
b. Restar 1
5.
a.
27
6.
19
=
+
10
10
a. 11
b. 7
a. 10, 13 y 16
b. me faltan 6 tapas.
7.
=
12
172
Unidad 5
Unidad 6
1.
1.
QUIN CAMBIO SU PRIMER DIENTE DE LECHE?
Respuesta
25
c.
30
b.
20
d.
36
Frecuencia
Marcas de conteo
16
No
11
2.
a. 16
a.
b. S.
3.
CUNTOS VASOS DE LECHE CONSUMES A DIARIO?
2.
a. 20 + 5
b. 30 + 1
c. 30 + 3
d. 20 + 6
3.
a. 4, 6, 8, 10, 12
b. 10, 15, 20, 25, 30
c. 20, 30, 40, 50, 60
4.
1 vaso
2 vasos
3 vasos
4.
a.
b. 4 c.
d. 4 e. 4
5.
Torta frutas
Torta de helado
b.
c.
TIPO DE TORTA
a.
Torta de manjar
10
30
70
173
5.
a.
7.
+
8
8
a. 13 3 = 10
6
+
2
+
10
8.
a.
4
14
b.
7
7
+
+
10
5
5
15
6.
a.
7
+
3
3
11
b.
5
5
+
10
11
+
5
+
16
Le quedan
22
almendras.
Ahora tiene
33
fotografas.
b.
8
3
b. 10 + 2 = 12
6
6
174
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Matemtica 1 ao bsico
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