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Apostila Metodologia Do Ensino Na Educacao Fisica - v2
Apostila Metodologia Do Ensino Na Educacao Fisica - v2
CAPTULO 1
1. O CONHECIMENTO DE QUE TRATA A
EDUCAO FSICA
intencionalidade/objetivos
do
homem
intenes/ objetivos da sociedade.
as
Tratar
desse
sentido/significado
abrange
a
compreenso das relaes de interdependncia que
jogo, esporte, ginstica e dana, ou outros temas
que venham compor um programa de Educao
Fsica, tm com os grandes problemas sciopolticos atuais como ecologia,papis sexuais,
sade pblica, relaes sociais do trabalho,
preconceitos sociais, raciais, da deficincia, da
velhice, distribuio do solo urbano,distribuio de
renda, dvida externa e outros.A reflexo sobre
esses problemas necessria se existe a pretenso
de possibilitar ao aluno da escola pblica entender
a realidade social interpretando-a e explicando-a a
partir dos seus interesses de classe social.Isso quer
dizer que cabe escola promover a apreenso da
prtica social. Portanto, os contedos devem ser
buscados dentro dela.
Tratar dos grandes problemas scios-polticos
atuais no significa um ato de doutrinamento.No
isso que estamos propondo.Defendemos para a
escola uma proposta clara de contedos do ponto
de vista da classe trabalhadora, contedo este que
viabilize a leitura da realidade estabelecendo laos
concretos com projetos polticos de mudanas
sociais.
o
excursionismo/acampamento, que oferece aos
alunos a possibilidades de praticar: caminhadas
recreativas, natao em rios, lagos ou mar,
montanhismo e outros.Todas essas atividades
fazem o aluno confrontar-se com a devastao ou
preservao do meio ambiente e a contradio de
ser homem- ao mesmo tempo- construtor e
predador.Ao mesmo tempo que ele produz um bem
social, por exemplo, energia pelo lcool, provoca a
morte dos
rios, exclui da populao
a
possibilidade de beber suas guas ou nadar nelas.
O aprofundamento sobre a realidade atravs da
problematizao de contedos desperta no aluno
curiosidade e motivao, o que pode incentivar
uma atitude cientfica.
A escola, na perspectiva de uma pedagogia crtica
superadora aqui defendida, deve fazer uma seleo
dos contedos da Educao Fsica. Essa seleo e
organizao de contedos exigem coerncia com o
objetivo de promover a leitura da realidade.Para
que isso ocorra, devemos analisar a origem do
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CAPTULO 2
1. METODOLOGIA DO ENSINO
A metodologia do ensino
fundamental no processo da
aprendizagem e deve estar o
mais
prximo
possvel
da
maneira
de
aprender
dos
educandos.Deve propiciar atividade dos educandos,
pois mostra a psicologia da aprendizagem, a
superioridade dos mtodos e tcnicas ativos sobre
os passivos.Claro que o ensino de cada disciplina
ou rea de estudo requer mtodos e tcnicas
especficos, mas devem estar, todos eles,
orientados no sentido de levar o educando a
participar ativamente nos trabalhos de
aula,
retirando-o daquela posio clssica de s ouvir,
anotar e repetir.Pelo contrrio, sejam quais forem
os mtodos ou tcnicas aplicadas, o professor deve
fazer com que o educando viva o que est sendo
estudado.
Os mtodos e tcnicas de ensino devem propiciar
oportunidades
para
que
o
educando
perceba,compare, selecione, classifique, defina,
critique, isto , que elabore por si os frutos da sua
aprendizagem. Os mtodos e tcnicas de ensino
so os instrumentos com que efetivar o ensino,
realizar a aprendizagem.So os instrumentos de
ao da didtica, a fim de levar o educando a
alcanar os objetivos do ensino.
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um
elemento
passivo
da
aprendizagem. O professor por outro lado,
responder a mesma questo diversas vezes, fato
que se repetir infinitamente ao longo do perodo
letivo. O posicionamento de estmulo pesquisa
individual proporcionar a adoo de uma postura
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de
sujeito
da
aprendizagem,
contribuindo,
sobremaneira,na formao de educandos.
O
desenvolvimento
de
um
comportamento
autnomo
depende
de
suportes
materiais,intelectuais
e
emocionais.
Para a
conquista da autonomia preciso considerar tanto
o
trabalho
individual
quanto
o
coletivocooperativo. O individual potencializado pelas
exigncias feitas aos alunos no sentido de se
responsabilizarem
por
suas
tarefas,
pela
organizao e pelo envolvimento com o tema de
estudo.
A importncia do trabalho
em grupo est em valorizar
a interao aluno-aluno e
professor aluno como fonte
de
desenvolvimento
social,pessoal
e
intelectual.Situaes
de
grupo,exigem dos alunos a
considerao das diferenas
individuais,respeito a si e aos outros e trazem
contribuies
e
cumprimento
das
regras
estabelecidas.Essas so atitudes que propiciam a
realizao de tarefas conjuntas.Para tanto,
necessrio que as decises assumidas pelo
professor auxiliem os alunos a desenvolver atitudes
e procedimentos adequados a uma postura de
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CAPTULO 3
1. AS ABORDAGENS DO ENSINOAPRENDIZAGEM
A ABORDAGEM DO ENSINO TRADICIONAL
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CAPTULO 4
1. MTODOS DE ENSINO
O processo de ensino se caracteriza pela combinao de
atividades do professor e dos alunos. A direo eficaz
deste processo depende do trabalho sistematizado do
professor que tanto no planejamento como no
desenvolvimento
das
aulas,
conjuga
objetivos,
contedos,mtodos e formas organizativas de ensino.
MTODOS
CONCEITO: Os mtodos so
determinados pela relao objetivocontedo, e referem-se aos meios
para alcanar objetivos gerais e
especficos de ensino.
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ASSIMILADO
ASSEGURAR
PRTICA
RELAO
CONHECIMENTO-
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ASSENTAR-SE
APRENDIZAGEM
NA
UNIDADE
ENSINO-
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receptiva
embora
no
necessariamente passiva.
o
Exposio verbal
Demonstrao
Ilustrao
Exemplificao
3.3 MTODO
ELABORAO
CONJUNTA
DE
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4. ATIVIDADES ESPECIAIS
4.1. So aquelas que complementam os mtodos de
ensino e que concorrem para a assimilao ativa
dos contedos.
Estudo do meio
Jornal escolar
Passeios ecolgicos
Biblioteca escolar
Assemblia de alunos
Vivncias
5. MEIOS DE ENSINO
Por meios de ensino designamos todos os meios e
recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos
para a organizao e conduo metdica do processo de
ensino e aprendizagem.
6. AVALIAO
A avaliao elemento bsico e
indispensvel para o bom andamento dos
trabalhos didticos, pois a mesma que
fornece indcios quanto realidade do
educando e do funcionamento do processo
didtico.Assim, oferece subsdios para reajustes e
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CAPTULO 5
1. AS DECISES DO PROFESSOR
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CAPTULO 6
1. METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO
FSICA NA EDUCAO INFANTIL AO ENSINO
FUNDAMENTAL I
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CAPTULO 7
1. METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA
NO ENSINO FUNDAMENTAL II
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No
ensino
fundamental, da 5 a 8 serie, na
maioria dos casos, no h correspondncia ideal entre
idade e ciclo escolar. O que ocorre em muitos momentos
a convivncia de alunos entre 10 e 17 anos num mesmo
grupo. Esse quadro potencializa a diversidade de
interesses e formas de aprendizagem, de qualidade de
interao social, de conhecimentos prvios entre alunos
de uma mesma turma ou classe, exigindo do professor
ainda mais clareza de intenes na sistematizao de
contedos, objetivos, estratgias, dinmicas e formas de
interveno.
Nos ciclos iniciais, a convivncia do grupo com apenas um
professor, de maneira geral, favorece a construo de
vnculos mais estreitos e pessoais e a considerao de
particularidades do aluno em relao aprendizagem.
Com a presena de um professor por rea de
conhecimento altera-se a qualidade da relao professoraluno e da relao aluno-conhecimento. Verifica-se a
tendncia, nessa circunstncia, de a ateno da escola e
do professor recarem mais sobre o processo de ensino e
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3. OBJETIVOS
CICLOS
PARA
TERCEIRO
QUARTO
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5. CONCEITOS E PROCEDIMENTOS:
Conhecimentos sobre o corpo
. Identificao das
capacidades
fsicas bsicas.
.
Compreenso
dos
aspectos
relacionados com
a boa postura.
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orgnicas
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ser
trabalhado
quais
seus
Conceitos e procedimentos:
Atividades rtmicas e expressivas
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histrico-
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6. ORIENTAES DIDTICAS
Mdia, apreciao e crtica
Pela sua importncia e influncia nas prticas da cultura
corporal de movimento, a mdia precisa ser objeto explcito
de ensino e aprendizagem na Educao Fsica, tanto
como meio (educar com a mdia) quanto como fim (educar
para a mdia), tendo como finalidade ltima capacitar o
aluno a uma apreciao crtica em relao a ela.
Num primeiro momento, pode-se associar as produes
da mdia s aulas, fazendo referncias a imagens e
eventos esportivos transmitidos pela TV, utilizando
programas e trechos previamente gravados, vdeos
produzidos para finalidades educacionais, matrias sobre
a cultura corporal de movimento publicadas em jornais e
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CAPTULO 8
1. METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO
FSICA NO ENSINO MDIO
das
vezes,
marginalizado,
discriminado,
desconsiderado, chegando at por vezes a ser excludo
dos projetos polticos pedaggicos de algumas escolas.
Afirma Santin (1987, p.46) que:
A Educao Fsica nem sempre foi
considerada de capital importncia, nem
mesmo por alguns de seus profissionais,
porque no posta como uma real
educao humana, mas apenas como
suporte para atividades esportivas, acabou
sendo uma disciplina dispensvel.
Para poder-se entender melhor a questo da
Educao Fsica que encontramos nos dias de hoje
necessrio nos perguntarmos: ser que sempre foi assim?
Ser que no decorrer dos tempos esse componente
curricular foi alvo de excluso/preconceito? Ser que
existe hierarquia dos saberes escolares? E o que se
pensa da Educao Fsica, dentro da instituio escola,
nos dias de hoje?
necessrio ento, para tentarmos responder estes
questionamentos, analisarmos a evoluo da Educao
Fsica no Brasil, enquanto componente curricular ou
disciplina pedaggica. Gonalves (1997, p.135) coloca
que:
90
92
93
94
95
97
99
passividade
e
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CONCLUSO
Referncias Bibliogrficas
ALTURAS,L. As rotinas de vida da criana dos 6 aos 12 anos.
Seminrio de fim de curso. F.M.H. U.T.L, Lisboa.
BLOMM. B. Caractersticas Humanas e Aprendizagem Escolar.
(Ed. Brasileira). Porto Alegre. Editora Globo.
CHATEAU. J. A criana e o jogo. Ed. Atlntida. Coimbra.
NETO, Carlos Alberto Ferreira. Motricidade e jogo na infncia
Rio de Janeiro: 3a edio : 2001