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Meio Ambiente
Meio Ambiente
AMBIENTE
MEIO
AMBIENTE
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APRESENTAO
So grandes os desafios a enfrentar quando se procura direcionar as aes para a
melhoria das condies de vida no mundo. Um deles relativo mudana de atitudes na
interao com o patrimnio bsico para a vida humana: o meio ambiente.
Os alunos podem ter nota 10 nas provas, mas, ainda assim, jogar lixo na rua, pescar
peixes-fmeas prontas para reproduzir, atear fogo no mato indiscriminadamente, ou realizar
outro tipo de ao danosa, seja por no perceberem a extenso dessas aes ou por no se
sentirem responsveis pelo mundo em que vivem.
Como possvel, dentro das condies concretas da escola, contribuir para que os
jovens e adolescentes de hoje percebam e entendam as conseqncias ambientais de suas
aes nos locais onde trabalham, jogam bola, enfim, onde vivem?
Como eles podem estar contribuindo para a reconstruo e gesto coletiva de
alternativas de produo da subsistncia de maneira que minimize os impactos negativos
no meio ambiente? Quais os espaos que possibilitam essa participao? Enfim, essas e
outras questes esto cada vez mais presentes nas reflexes sobre o trabalho docente.
A problematizao e o entendimento das conseqncias de alteraes no ambiente
permitem compreend-las como algo produzido pela mo humana, em determinados
contextos histricos, e comportam diferentes caminhos de superao. Dessa forma, o debate
na escola pode incluir a dimenso poltica e a perspectiva da busca de solues para situaes
como a sobrevivncia de pescadores na poca da desova dos peixes, a falta de saneamento
bsico adequado ou as enchentes que tantos danos trazem populao.
A soluo dos problemas ambientais tem sido considerada cada vez mais urgente
para garantir o futuro da humanidade e depende da relao que se estabelece entre
sociedade/natureza, tanto na dimenso coletiva quanto na individual.
Essa conscincia j chegou escola e muitas iniciativas tm sido tomadas em torno
dessa questo, por educadores de todo o pas. Por essas razes, v-se a importncia de
incluir Meio Ambiente nos currculos escolares como tema transversal, permeando toda
prtica educacional. fundamental, na sua abordagem, considerar os aspectos fsicos e
biolgicos e, principalmente, os modo de interao do ser humano com a natureza, por
meio de suas relaes sociais, do trabalho, da cincia, da arte e da tecnologia.
A primeira parte deste documento aborda a questo ambiental a partir de um breve
histrico e discorre sobre o reconhecimento da existncia de uma crise ambiental que
muito se confunde com um questionamento do prprio modelo civilizatrio atual, apontando
para a necessidade da busca de novos valores e atitudes no relacionamento com o meio em
que vivemos. Enfatiza, assim, a urgncia da implantao de um trabalho de Educao
Ambiental que contemple as questes da vida cotidiana do cidado e discuta algumas
vises polmicas sobre essa temtica.
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MEIO AMBIENTE
1 PARTE
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A QUESTO AMBIENTAL
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo no qual se evidenciam
as inter-relaes e a interdependncia dos diversos elementos na constituio e manuteno
da vida.
medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para
satisfao de necessidades e desejos crescentes, surgem tenses e conflitos quanto ao uso
do espao e dos recursos.
Nos ltimos sculos, um modelo de civilizao se imps, alicerado na
industrializao, com sua forma de produo e organizao do trabalho, a mecanizao da
agricultura, o uso intenso de agrotxicos e a concentrao populacional nas cidades.
Tornaram-se hegemnicas na civilizao ocidental as interaes sociedade/natureza
adequadas s relaes de mercado. A explorao dos recursos naturais se intensificou muito
e adquiriu outras caractersticas, a partir das revolues industriais e do desenvolvimento
de novas tecnologias, associadas a um processo de formao de um mercado mundial
que transforma desde a matria-prima at os mais sofisticados produtos em demandas
mundiais.
Quando se trata de discutir a questo ambiental, nem sempre se explicita o peso que
realmente tm essas relaes de mercado, de grupos de interesses, na determinao das
condies do meio ambiente, o que d margem interpretao dos principais danos
ambientais como fruto de uma maldade intrnseca ao ser humano.
A demanda global dos recursos naturais deriva de uma formao econmica cuja
base a produo e o consumo em larga escala. A lgica, associada a essa formao, que
rege o processo de explorao da natureza hoje, responsvel por boa parte da destruio
dos recursos naturais e criadora de necessidades que exigem, para a sua prpria
manuteno, um crescimento sem fim das demandas quantitativas e qualitativas desses
recursos.
As relaes poltico-econmicas que permitem a continuidade dessa formao
econmica e sua expanso resultam na explorao desenfreada de recursos naturais,
especialmente pelas populaes carentes de pases subdesenvolvidos como o Brasil. o
caso, por exemplo, das populaes que comercializam madeira da Amaznia, nem sempre
de forma legal, ou dos indgenas do sul da Bahia que queimam suas matas para vender
carvo vegetal.
Os rpidos avanos tecnolgicos viabilizaram formas de produo de bens com
conseqncias indesejveis que se agravam com igual rapidez. A explorao dos recursos
naturais passou a ser feita de forma demasiadamente intensa, a ponto de pr em risco a sua
renovabilidade. Sabe-se agora da necessidade de entender mais sobre os limites da
renovabilidade de recursos to bsicos como a gua, por exemplo.
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brasil, h poucos sculos. Foi estabelecida uma regulamentao para a extrao de alguns
tipos de madeira, que passaram a ser tratadas como madeiras de lei. Hoje, alm de ser
um dos maiores pases do mundo em extenso, o Brasil ainda possui inmeros recursos
naturais de fundamental importncia para todo o planeta: desde ecossistemas como as
florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues e restingas, at uma grande parte da
gua doce disponvel para o consumo humano. Dono de uma das maiores biodiversidades3
do mundo, este pas tem ainda uma riqueza cultural vinda da interao entre os diversos
grupos tnicos americanos, africanos, europeus, asiticos etc. que traz contribuies
singulares para a relao sociedade/natureza. Parte desse patrimnio cultural consiste no
conhecimento importantssimo, mas ainda pouco divulgado, dos ecossistemas locais: seu
funcionamento, sua dinmica e seus recursos.
preocupante, no entanto, a forma como os recursos naturais e culturais brasileiros
vm sendo tratados. Poucos produtores conhecem ou do valor a esse conhecimento do
ambiente em que atuam. Muitas vezes, para utilizar um recurso natural, perde-se outro de
maior valor, como tem sido o caso da formao de pastos em certas reas da Amaznia.
Com freqncia, tambm, a extrao de um bem (minrios, por exemplo) traz lucros
somente para um pequeno grupo de pessoas, que muitas vezes no so habitantes da regio
e levam a riqueza para longe e at para fora do pas. A falta de articulao entre aes
sistemticas de fiscalizao, legislao e implantao de programas especficos que
caracterizariam uma poltica ambiental adequada, alm da falta de valorizao por parte de
todos, induz esses grupos a deixar essas reas devastadas, o que custar caro sade da
populao e aos cofres pblicos.
Alm disso, a degradao dos ambientes intensamente urbanizados nos quais se
insere a maior parte da populao brasileira tambm razo de ser deste tema. A fome, a
misria, a injustia social, a violncia e a baixa qualidade de vida de grande parte da
populao brasileira so fatores fortemente relacionados ao modelo de desenvolvimento e
suas implicaes.
Problemas como esse vm confirmar a hiptese, que j se levantava, da possibilidade
de srios riscos em se manter um alto ritmo de ocupao, com invaso e destruio da
natureza sem conhecimento das implicaes para a vida no planeta.
Por volta da metade do sculo XX, ao conhecimento cientfico da Ecologia somouse um movimento ambientalista voltado, no incio, principalmente para a preservao de
grandes reas de ecossistemas intocados pelo ser humano, criando-se parques e reservas.
Isso foi visto muitas vezes como uma preocupao potica de visionrios, uma vez que
pregavam o afastamento do ser humano desses espaos, inviabilizando sua explorao
econmica.
A respeito do termo biodiversidade (bio = vida; diversidade = diferena), ver anexo III deste documento.
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fatores estratgicos. O desnvel econmico entre grupos sociais e pases exerce importante
presso sobre as polticas econmicas e ambientais em cada parte do mundo. Alm disso, o
poderio dos grandes empreendimentos transnacionais torna os recursos naturais e o meio
ambiente capazes de influir fortemente nas decises ambientais que governos e
comunidades deveriam tomar, especialmente quando envolvem o uso dos recursos naturais.
nesse contexto que se iniciam as grandes reunies mundiais sobre o tema5 . Ao
lado da chamada globalizao econmica, assiste-se globalizao dos problemas
ambientais. Instituiu-se, assim, um frum internacional em que os pases, apesar de suas
imensas divergncias, se vem politicamente obrigados a se posicionar quanto a decises
ambientais de alcance mundial, a negociar e a legislar, de forma que os direitos e os interesses
de cada nao possam ser minimamente equacionados em funo do interesse maior da
humanidade e do planeta.
A tica entre as naes e os povos passa ento a incorporar novas exigncias com
base numa percepo de mundo em que as aes sejam consideradas em suas conseqncias
mais amplas, tanto no espao quanto no tempo. No s o crime ou a guerra que ameaa
a vida, mas tambm a forma como se gera, se distribui e se usa a riqueza, a forma como se
trata a natureza.
De qualquer forma, fundamental a sociedade impor regras ao crescimento,
explorao e distribuio dos recursos de modo a garantir a qualidade de vida daqueles
que deles dependam e dos que vivem no espao do entorno em que so extrados ou
processados. Portanto, deve-se cuidar, para que o uso econmico dos bens da Terra pelos
seres humanos tenha carter de conservao, isto , que gere o menor impacto possvel e
respeite as condies de mxima renovabilidade dos recursos. Nos documentos assinados
pela grande maioria dos pases do mundo, incluindo-se o Brasil, fala-se em garantir o acesso
de todos aos bens econmicos e culturais necessrios ao desenvolvimento pessoal e a uma
boa qualidade de vida, relacionando-o com o conceito de sustentabilidade6 .
Sabe-se que o maior bem-estar das pessoas no diretamente proporcional maior
quantidade de bens consumidos. Entretanto, o atual modelo econmico estimula um
consumo crescente e irresponsvel condenando a vida na Terra a uma rpida destruio.
Impe-se, assim, a necessidade de estabelecer um limite a esse consumo.
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A primeira conferncia internacional promovida pela Organizao das Naes Unidas (ONU) foi a de Estocolmo,
em 1972. E a segunda foi no Rio de Janeiro, em 1992, a Rio/92.
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O debate em torno do conceito de desenvolvimento sustentvel, apresentado pelo Programa das Naes Unidas
para o Meio Ambiente (Pnuma) como sendo a melhoria da qualidade da vida humana dentro dos limites da capacidade
de suporte dos ecossistemas, trouxe tona essa outra terminologia. Optou-se pelo termo sustentabilidade, pois
muitos consideram a idia de desenvolvimento sustentvel ambgua, permitindo interpretaes contraditrias.
Desenvolvimento uma noo associada modernizao das sociedades no interior do modelo industrial. Um dos
aspectos mais relevantes para a compreenso da discusso diz respeito a uma caracterstica fundamental dessa idia
de desenvolvimento: a busca da expanso constante e, de certo modo, ilimitada. Neste sentido, a necessidade de
garantir o desenvolvimento sustentvel, consenso nos pactos internacionais, uma meta praticamente inatingvel
numa sociedade organizada sob este modelo de produo. Para maiores esclarecimentos sobre tais conceitos, ver
anexo III.
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atual modelo de civilizao acarreta, pois consideram o que se assiste no final do sculo
XX, no s como crise ambiental, mas civilizatria, e que a superao dos problemas exigir
mudanas profundas na concepo de mundo, de natureza, de poder, de bem-estar, tendo
por base novos valores. Faz parte dessa nova viso de mundo a percepo de que o ser
humano no o centro da natureza, e deveria se comportar no como seu dono mas,
percebendo-se como parte dela, e resgatar a noo de sua sacralidade, respeitada e celebrada
por diversas culturas tradicionais antigas e contemporneas.
Porm, a maioria reconhece que a forma clssica para estudar a realidade,
subdividindo-a em aspectos a serem analisados isoladamente por diferentes reas do
conhecimento, no suficiente para a compreenso dos fenmenos ambientais.
Algumas das idias fundamentais para a estruturao do conhecimento a partir da
Idade Moderna desvinculam-no de ideais tico-filosficos, afirmando e buscando a
objetividade cientfica. Com isso os seres vivos e os elementos da natureza foram destitudos
de qualquer outro tipo de valor mstico que podem ter tido em diversos momentos da
histria e em vrias culturas. Tal concepo se estruturou dessa forma no contexto de
possibilidades e necessidades criadas no interior de um novo ordenamento da produo
econmica e organizao poltica da sociedade. Assim, acabou contribuindo para legitimar
a manipulao irrestrita da natureza, uma das premissas dessas novas relaes de produo:
desvendar os segredos dessa natureza significava tambm poder construir novas mquinas
para aumentar a produo. Esse novo poder que o saber adquiria advinha do fato de
possibilitar o ritmo de utilizao dos objetos e do prprio conhecimento necessrios
moderna organizao social do trabalho que ento se estruturava. Afinal, formava-se um
extenso mercado consumidor...
Sem os estudos emprico-experimentais, fundamentais para a construo do
conhecimento cientfico, certamente no seria possvel todo o saber que a civilizao
ocidental acumulou. No entanto, boa parte do desenvolvimento cientfico, que se evidencia
nos progressos tecnolgicos do sculo XX, est ligado a essa razo instrumental centrada
na preocupao de desvendar, intervir, operar, servindo de suporte ao crescimento
econmico, transcendendo, inclusive, a intencionalidade do cientista, em sua ao
individual. Portanto, est inserido nas regras do mercado, na lgica desenvolvimentista e
pouco preocupado com aspectos finalistas da vida humana.
Hoje, percebendo os limites e impasses dessa concepo est claro que a
complexidade da natureza e da interao sociedade/natureza exigem um trabalho que
explicite a correlao entre os diversos componentes. Na verdade, at a estrutura e o sentido
de ser desses componentes parecem ser diferentes, quando estudados sob a tica dessas
interaes. preciso encontrar uma outra forma de adquirir conhecimentos que possibilite
enxergar o objeto de estudo com seus vnculos e tambm com os contextos fsico, biolgico,
histrico, social e poltico, apontando para a superao dos problemas ambientais.
Entretanto, a busca dessa abordagem no tem sido fcil, nem isenta de contradies.
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Mesmo a Ecologia, que em sua origem tinha como objeto de estudo os componentes de
grandes sistemas, tendo em vista a compreenso de sua dinmica, foi adquirindo significados
variados, nas ltimas dcadas, para diferentes grupos em diferentes contextos. Para alguns,
trata-se de estudos mais tcnico-cientficos de sistemas biolgicos ou de sistemas
sociais. Para outros, a concepo de Ecologia inclui a atuao concreta na gesto e
participao efetiva nas solues dos problemas ambientais, num compromisso com a
manuteno do equilbrio de diversos ecossistemas e em aes coerentes com essas idias.
Esta ltima est mais associada ao movimento ambientalista.
Tantos outros problemas de ordem de concepo, de ideologias, de modos de vida e
de valores, ligados aos impasses concretos e materiais deste nosso final de sculo se impem
humanidade. Salienta-se a necessidade de trabalhar tambm os aspectos subjetivos das
interaes individuais e coletivas. A problemtica ambiental exige mudanas de
comportamentos, de discusso e construo de formas de pensar e agir na relao com a
natureza. Isso torna fundamental uma reflexo mais abrangente sobre o processo de
aprendizagem daquilo que se sabe ser importante, mas que no se consegue compreender
suficientemente s com lgica intelectual. Hoje essa necessidade clara. Vm da as
teorias das inteligncias mltiplas, e tantas outras que, entretanto, acabam no
transcendendo os velhos parmetros de validao de saberes hegemnicos na civilizao
ocidental. Entre os grandes anseios atuais est a busca de uma forma de conhecimento
que inclua energias, afetividade etc., que se traduzem nos espaos cultos como procura
de novos paradigmas.
a necessidade de validar a procura de novas explicaes e sadas que faz emergir
novas possibilidades por intermdio de conceitos filosficos, como o holismo, ou
simplesmente, do apego a idias religiosas.
Assim, a questo ambiental impe s sociedades a busca de novas formas de pensar
e agir, individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de produo de bens,
para suprir necessidades humanas, e relaes sociais que no perpetuem tantas
desigualdades e excluso social, e, ao mesmo tempo, que garantam a sustentabilidade
ecolgica. Isso implica um novo universo de valores no qual a educao tem um importante
papel a desempenhar.
Ver anexo I.
At meados da dcada de 90 no havia sido definida completamente uma poltica nacional de Educao Ambiental.
As caractersticas e as responsabilidades do poder pblico e dos cidados com relao Educao Ambiental fixaramse por lei no Congresso Nacional. Cabe ao Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) definir os objetivos, as
estratgias e os meios para a efetivao de uma poltica de Educao Ambiental no pas.
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Para conhecer mais, ver bibliografia.
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gravssimo e deve receber tratamento prioritrio nas aes governamentais, sem dvida.
Como esse, existem muitos outros problemas com os quais se deve lidar, e a existncia de
um problema (como a misria) no anula a existncia de outro (como a extino de espcies),
tampouco justifica a omisso diante de qualquer um deles.
As pessoas que sofrem privaes econmicas so as maiores vtimas da mesma lgica
que condena os animais extino e que condenar cada vez mais as crianas das prximas
geraes: a lgica da acumulao da riqueza a qualquer custo, com explorao irrestrita da
natureza e o desrespeito ao prprio ser humano. Cada espcie extinta uma perda para
toda a sociedade presente e futura. Uma espcie ameaada sinal de alerta para uma
situao geral muito mais ampla, de grande perigo para todo um sistema do qual dependem
os seres vivos.
Quem trabalha com questes relativas ao meio ambiente pensa
de modo romntico, ingnuo, acredita que a natureza humana
intrinsecamente boa e no percebe que antes de tudo vem
a dura realidade das necessidades econmicas. Afinal, a pior
poluio a pobreza, e para haver progresso normal algo ser
destrudo ou poludo.
Os seres humanos no so intrinsecamente bons nem maus, mas so capazes
tanto de grandes gestos construtivos e de generosidade quanto de egosmo e de destruio.
No entanto, a sociedade humana s vivel quando o comportamento das pessoas se
baseia na tica. Sem ela, no possvel a convivncia. E, sem convivncia, sem vida em
comum, no h possibilidade de existncia de qualquer sociedade humana, muito menos
de uma sociedade saudvel. Um grande equvoco seria associar qualidade de vida somente
com riqueza material. A qualidade de vida est diretamente vinculada qualidade da gua
que se bebe, do ar que se respira, dos alimentos que se consome e da sade que se obtm
por meio desse conjunto. Sem isso, de nada adiantar toda a riqueza.
Sabe-se que a formao de um mercado mundial instituiu relaes que induziram
deteriorao do ambiente e seria ingenuidade ignorar essa dimenso do problema. No
entanto, a dura realidade econmica no justifica a destruio e a poluio, quando se sabe
que h processos de produo mais adequados. Tambm no se justifica que, para poucos
acumularem mais riquezas, muitos tenham de se submeter destruio, ao dano sade e
pobreza. De fato, poluio no implica progresso: antes, na maior parte das vezes, sinal
de ignorncia, ou egosmo e descaso, bastante caractersticos daqueles que, apesar de
possurem conhecimento e conscincia das implicaes das sua atividades produtoras,
continuam poluindo. H que se considerar a questo ecolgica-econmica-social como um
problema a ser equacionado pela sociedade moderna.
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Muitas vezes possvel encontrar informaes valiosas em documentos oficiais. O anexo III deste documento
um exemplo de fonte de informao.
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estabelecer ligaes entre o que aprendem e a sua realidade cotidiana, e o que j conhecem.
Nesse sentido, o ensino deve ser organizado de forma a proporcionar oportunidades
para que os alunos possam utilizar o conhecimento sobre Meio Ambiente para compreender
a sua realidade e atuar nela, por meio do exerccio da participao em diferentes instncias:
nas atividades dentro da prpria escola e nos movimentos da comunidade. essencial
resgatar os vnculos individuais e coletivos com o espao em que os alunos vivem para que
se construam essas iniciativas, essa mobilizao e envolvimento para solucionar problemas.
possvel promover o desenvolvimento da sensibilidade, chamando a ateno para
as inmeras solues simples e engenhosas que as formas de vida encontram para sobreviver,
inclusive para seus aspectos estticos, provocando um pouco o lado da curiosidade que
todos tm; observando e valorizando as iniciativas dos alunos de interagir de modo criativo
e construtivo com os elementos do meio ambiente. Isso acontece quando, por exemplo, os
alunos descobrem sons nos objetos do ambiente, expressam sua emoo por meio da pintura,
poesia, ou fabricam brinquedos com sucata, observam e interferem no caminho das formigas,
descobrem marcos de paisagem entre a casa e a escola, ou ainda utilizam/inventam receitas
para aproveitamento de sobras de alimentos.
Alm disso, os professores podem ensinar os alunos a valorizar produes de seus
colegas e respeit-los em sua criao, suas peculiaridades de qualquer natureza (fsica ou
intelectual), suas razes culturais, tnicas ou religiosas.
Grande parte dos assuntos significativos para os alunos relativa realidade mais
prxima, ou seja, sua comunidade, sua regio. Por ser um universo acessvel e familiar, a
localidade pode ser um campo de prticas, nas quais o conhecimento adquire significado,
o que essencial para o exerccio da participao. No entanto, por mais localizadas que
sejam, as questes ambientais dizem respeito direta ou indiretamente ao interesse de todo
o planeta.
Para que os alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questes
ambientais, fundamental oferecer-lhes a maior diversidade possvel de experincias, e
contato com diferentes realidades.
Assim, relevante os professores levarem em conta a importncia tanto de trabalhar
com a realidade imediata dos alunos como de valorizar e incentivar o interesse pelo que a
transcende, amplia e at mesmo pode explic-la, num contexto mais amplo, como o mercado
mundial.
Alm do mais, no necessrio os alunos conhecerem primeiro aquilo que est em
sua realidade mais prxima, e depois o que est alm dela. O desastre de uma usina nuclear
do outro lado do mundo, os encantos das ilhas de corais em mares distantes e outras questes
como essas podem ser de interesse para o trabalho na sala de aula.
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A necessidade de transversalizao
do tema nas reas
Nos Parmetros Curriculares Nacionais os contedos de Meio Ambiente foram
integrados s reas, numa relao de transversalidade, de modo que impregne toda a prtica
educativa e, ao mesmo tempo, crie uma viso global e abrangente da questo ambiental,
visualizando os aspectos fsicos e histrico-sociais, assim como as articulaes entre a escala
local e planetria desses problemas.
Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, a
explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade
cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes. Cada professor,
dentro da especificidade de sua rea, deve adequar o tratamento dos contedos para
contemplar o Tema Meio Ambiente, assim como os demais Temas Transversais. Essa
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MEIO AMBIENTE
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Busca discutir algumas formas adequadas de interveno humana para equacionar melhor
os seus impactos.
Estes so trs aspectos das questes ambientais: os blocos no so estanques, nem
seqenciais, mas aglutinam contedos relativos aos diferentes aspectos que configuram a
problemtica ambiental. Eles possibilitam enxergar de maneira mais consistente esses
determinantes dos vrios ambientes, como eles se configuraram e como poderiam ser
modificados.
Entre outros fatores, alguns dos que mais mobilizam tanto os adolescentes e jovens
quanto os adultos a respeitar e conservar o meio ambiente so o vnculo afetivo, o desafio
de conhecer as caractersticas, as qualidades da natureza; o perceber o quanto ela
interessante, rica e prdiga, podendo ser ao mesmo tempo muito forte e muito frgil; o
perceber e valorizar, no dia-a-dia, a identificao pessoal com o ambiente local; o saber-se
parte dela, como os demais seres habitantes da Terra, dependendo todos inclusive sua
descendncia da manuteno de condies que permitam a continuidade do fenmeno
da vida, em toda a sua grandiosidade.
Entre os contedos, os procedimentos merecem ateno especial. Os contedos
dessa natureza so aprendidos em atividades prticas. So um como fazer que se aprende
fazendo, com orientao organizada e sistemtica dos professores. A atuao nessas
atividades favorece tanto as construes conceituais quanto o aprendizado da participao
social. Alm disso, constituem situaes didticas em que o desenvolvimento de atitudes
pode ser trabalhado por meio da vivncia concreta e da reflexo sobre ela.
Dentre esses contedos destacam-se:
alternativas variadas de expresso e divulgao de idias e
sistematizao de informaes como realizao de: cartazes,
jornais, boletins, revistas, fotos, filmes, dramatizao;
tcnicas de pesquisa em fontes variadas de informao
(bibliogrficas, cartogrficas, memria oral etc.);
anlise crtica das informaes veiculadas pelos diferentes
canais de comunicao (TV, jornais, revistas, vdeos, filmes
comerciais etc.);
identificao das competncias, no poder local, para solucionar
os problemas ambientais especficos;
identificao das instituies pblicas e organizaes da
sociedade civil em que se obtm informaes sobre a legislao
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Blocos de contedos
A NATUREZA CCLICA DA NATUREZA
Dormir e acordar, alimentar-se, ver as rvores florescer e os pssaros se reproduzir
constituem vivncias de todo ser humano. A experincia dos ciclos da vida algo introjetado
em qualquer indivduo; resta-lhes a tomada de conscincia desses ciclos, a reflexo sobre
sua dinmica de funcionamento.
importante, por exemplo, que, ao observar a gua de um riacho ou a que sai de
uma torneira, os alunos se perguntem de onde ela vem, por onde passou e onde chegar e
reflitam sobre as conseqncias desse fluxo a curto e longo prazos, na sua vida e na natureza,
e, acima de tudo, saibam que a qualidade dessa gua est diretamente relacionada com as
aes do ser humano.
O desenvolvimento de atitudes pessoais e de processos coletivos coerentes com a
perspectiva de sustentabilidade ecolgica requer, alm de outras coisas, essa compreenso.
No se trata, pois, de uma compreenso qualquer, mas de uma forma de construo
de conhecimento que no dissocia os contedos conceituais das aes cotidianas.
O mesmo potencial criativo dos seres humanos que possibilitou o atual padro de
alterao ambiental permite a ele construir novas relaes com a natureza, recomp-la
onde for necessrio, desfazer onde for preciso e, ainda, mudar radicalmente as relaes de
produo que engendraram a situao ambiental atual.
Para isso acontecer, de fundamental importncia que todos os cidados conheam
e valorizem a dinmica da natureza. A prpria idia de ciclo, apesar de didaticamente
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consagrada, no suficiente para explicar a dinmica da natureza, pois nela nunca se volta
exatamente ao ponto de partida. H, ainda, uma srie de transformaes e eventos, como
o movimento das placas tectnicas, que esto longe de apresentar comportamento cclico,
cujas regras ainda fogem da estrutura das explicaes de outros fenmenos, e para os quais
no h possibilidade de antever regularidade ou previsibilidade.
A finalidade dos contedos deste bloco, portanto, permitir ao aluno compreender
que os processos na natureza no so estanques, nem no tempo nem no espao. Pelo
contrrio, h sempre vrios fluxos de transformaes, com a reincorporao de materiais a
novos seres vivos, com a modificao de energias nas suas diferentes formas, enfim, com
interaes que engendram mudanas no mundo que, a partir de praticamente os mesmos
materiais, tanto se transformou nesses 3,5 bilhes de anos de vida na Terra.
A construo da concepo dessa dinmica, de atitudes e valores a ela associados,
implica a aprendizagem de alguns contedos, tais como os elencados a seguir.
Compreenso da vida, nas escalas geolgicas de tempo e
de espao.
As relaes entre os seres vivos esto intimamente ligadas s condies de relevo, de
solo, de clima e de interferncia do ser humano que se transformaram ao longo do tempo.
As atuais formas de vida no planeta foram criadas por meio de um processo de evoluo
natural articulada, a partir de um determinado perodo geolgico, histria da humanidade.
As escalas mais amplas de tempo e de espao, de mais difcil compreenso, referemse a interaes que vo alm das envolvidas no suprimento imediato da sobrevivncia,
nvel mais corriqueiro de preocupao, bem como da prpria histria da humanidade. Pensar
numa escala de milhes de anos, numa perspectiva de compreenso que engloba todo o
planeta, no tarefa simples, principalmente para os alunos do incio do terceiro ciclo.
Porm, importante que se trabalhe, desde ento, algumas aproximaes com essas escalas.
Isso vai permitindo aos alunos a construo de noes mais amplas das dimenses dos
problemas ambientais.
O aparecimento dos seres vivos e a diversidade atual dos ecossistemas terrestres so
resultado de bilhes de anos de interaes. Alguns deles, como as vegetaes ralas de
arbustos e gramneas, demoraram milhares de anos para se estabelecer em regies onde,
inicialmente, havia somente rochas de lava vulcnica. Com relao s florestas tropicais, o
processo foi mais lento ainda.
Em Cincias Naturais, este o campo frtil para o desenvolvimento da idia de
evoluo dos seres vivos, apontando para a lentido do processo e o tempo que foi necessrio
para a constituio da natureza como a conhecemos hoje.
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S foi possvel a presena dos tipos de vida hoje, nas diferentes localidades da Terra,
pela existncia do processo complexo de alteraes das comunidades biolgicas e das
condies fsicas, que se configuraram em transformao e substituio de comunidades
biticas, num mesmo espao, processo denominado sucesso ecolgica (outro conceito
importante da rea de cincias).
A ampliao da escala espacial permite compreender melhor processos importantes
para a dinmica ambiental, como a distribuio das espcies no planeta. Aqui, a rea de
Geografia pode contribuir de forma decisiva, apontando as relaes entre os elementos
fsicos do ambiente e sua influncia na distribuio espacial dos seres vivos.
As interaes do ser humano com a natureza, vistas nessas dimenses, mostram-se
diferentes de quando observadas somente das escalas temporal e espacial dos prprios
seres humanos.
O trabalho com essa escala temporal na rea de Histria possvel quando se debatem
as questes pertinentes s explicaes sobre a origem do mundo e do ser humano, as vrias
organizaes socioculturais criadas pelos seres humanos e sua relao com os ciclos naturais.
Compreenso da gravidade da extino de espcies e da
alterao irreversvel de ecossistemas.
Quando analisada da perspectiva da sucesso ecolgica, a ao humana no ambiente
pode ser reavaliada, com critrios embasados em outros referenciais de tempo. Nossa
espcie, relativamente recente na Terra, consegue em to curto espao de existncia
provocar alteraes para as quais a reconstituio natural pode demorar tanto, que ela prpria
corre o risco de ser extinta.
O que possibilita a sobrevivncia ou no de um conjunto de populaes so as
diferentes formas de interao entre os seres vivos.
Para entender melhor as possveis conseqncias ecolgicas de aes como a utilizao
de determinados inseticidas, ou praguicidas, ou tcnicas pesqueiras de grande porte que
eliminam grande nmero de peixes ou at espcies, alterando drasticamente o ecossistema,
importante compreender em que condies biolgicas a vida ocorre. Em qualquer
ecossistema a sobrevivncia depende do equilbrio entre os diferentes grupos que nele
convivem, assim como das alteraes fsicas produzidas por esses grupos nesse espao.
esse conjunto de interaes que vai possibilitar a preservao ou a extino de determinada
espcie, ou, ainda, que essa bagagem gentica seja transmitida ou no.
Anlise de alteraes nos fluxos naturais em situaes
concretas.
207
209
entrando na alimentao dos seres vivos e na cadeia alimentar, que inclui o ser humano,
prejudicando a sade dos seus vrios componentes.
fundamental para a promoo da sustentabilidade ecolgica, que os alunos (e os
demais cidados) conheam tambm alternativas tecnolgicas diversas de reincorporao
de resduos slidos da cidade ou do campo na forma de composto orgnico, aos seres
vivos no ambiente (ver o bloco Manejo e Conservao Ambiental).
A ateno a essas questes no trabalho das diferentes reas pode permitir a
compreenso da transferncia da matria orgnica de um ser vivo para outro, de sua ciclagem
nos ecossistemas e da importncia desse processo para a manuteno do equilbrio
ambiental. A rea de Cincias Naturais, por exemplo, pode dar nfase ao estudo das teias
alimentares que ocorrem nas situaes onde h mnima interferncia humana, apontando
para o delicado equilbrio dessas relaes no controle das populaes de presas e predadores.
Hoje, diante do potencial de alterao dos ambientes naturais pelo ser humano,
preciso enxergar a extenso que podem assumir as aes, at pouco tempo consideradas
muito reduzidas, como a mudana de populao de um determinado local. Um exemplo
clssico foi a introduo de populaes de coelhos na Austrlia, onde antes no havia
esse tipo de roedor, com conseqncias para todo o equilbrio entre as outras populaes,
j que no havia predador suficiente, impedindo um controle natural de expanso da espcie.
Das interaes nas cidades, temos o exemplo de um grande centro urbano, onde,
devido ao acmulo de dejetos em alguns ncleos favelados, houve inicialmente um
crescimento muito grande do nmero de ratos. Pouco tempo depois, os habitantes desses
ncleos reclamaram do aparecimento de cobras... Infelizmente, h inmeros exemplos
desse tipo de alterao ambiental.
A abordagem desses aspectos pelas vrias reas permite a compreenso da qualidade
ambiental. Ao mesmo tempo, evidencia as possveis conseqncias das alteraes de
qualquer um desses fluxos pelo ser humano, para a qualidade do ambiente, a dinmica em
geral, a ciclagem propriamente dita e a qualidade de vida dele prprio.
Entretanto, atitudes no se desenvolvem apenas com informao. preciso que a
escola se organize para que em seu ambiente essas atitudes possam ser praticadas. Seja na
forma de situaes didticas intencionalmente planejadas, seja no dia-a-dia escolar.
Avaliao das alteraes na realidade local a partir do
conhecimento da dinmica dos ecossistemas mais
prximos.
Os conceitos podem ser mais significativos se os alunos puderem fazer, individual
ou coletivamente, observaes da dinmica do ambiente local. O debate e a anlise dessas
210
observaes sero mais ricos com sua sistematizao de forma coletiva. Nessa condio,
possvel discutir tanto a dinmica, em si, quanto as diferentes leituras individuais desses
fatos-eventos.
A observao das especificidades dos ecossistemas prximos aos estudantes,
(utilizando-se de tcnicas apropriadas para cada caso), facilitar a comparao com os demais.
Esse passo fundamental para a avaliao de alternativas de interveno, e para a definio
de solues mais adequadas para problemas de desequilbrio ambiental. Para avaliar
alteraes em seu ambiente, os alunos necessitam conhecer, ao menos em parte, a
diversidade de elementos existentes no local em que vivem, perceber a dinmica das
interaes desses elementos e o papel de cada um na determinao da qualidade ambiental.
As relaes entre os seres vivos e as condies fsicas do ambiente assumem
determinadas caractersticas cujo estudo possibilita entender e, algumas vezes, at fazer
previses diante de determinadas intervenes propostas para esse espao. Por exemplo,
ao se realizarem cortes de morros ou aterros, o conhecimento da dinmica desse ecossistema
especfico permite aos alunos inferir alguns desdobramentos, como o acmulo de gua
localizado, o aparecimento de musgos e fungos, o desaparecimento de uma parte da fauna
local, as implicaes para a estabilidade das encostas e dos ecossistemas de rios e crregos
locais etc.
Os alunos se sensibilizam e reconhecem as mudanas do ambiente local, com maior
facilidade, quando so estimulados a perceber seus vnculos com a paisagem. Atividades
para desenvolver a capacidade de localizao podem contribuir para isso. O trabalho com
os pontos cardinais ou a identificao de elementos marcantes da paisagem, como
montanhas, rvores, prdios, torres, rios etc., constituem importantes problematizadores
desses vnculos. Esses referenciais permitem aos alunos acompanhar, opinar e intervir nas
alteraes provocadas no seu entorno com mais propriedade, reforando, ainda, os laos
afetivos com os elementos da paisagem, fazendo com que esta adquira um novo valor.
Quando se lidar com a memria, em qualquer dos contedos, possvel resgatar as
caractersticas do ambiente onde ocorreram vrios fatos e de que maneira os personagens
se relacionavam com elas ou, ainda, quais as transformaes ambientais, ocorridas aps
esses fatos, e quais ambientes se observam hoje no lugar onde se vive.
O posicionamento crtico diante de alteraes no ambiente depende tambm da
possibilidade de previso dos seus desdobramentos.
O conhecimento dos ciclos da natureza e da complexa trama de relaes que os
possibilitam permite aos alunos compreender a importncia da recomposio dos elementos
necessrios permanncia da vida no planeta. A viabilizao desse tipo de ao de extrema
importncia, diante da amplitude, rapidez e intensidade das aes predatrias, que poder
at mesmo inviabilizar a continuidade da vida.
211
Com relao aos espaos da cidade, reconhecer o relevo original, por meio da consulta
a vrias fontes, e, principalmente, pela anlise em campo, pode possibilitar a visualizao
de transformaes locais que contribuam para a melhoria ambiental. A construo do
conceito de relevo, nessa situao, estar associada dinmica ambiental, necessidade de
interao do ser humano com a natureza, para garantia da subsistncia. Ela se d
diferentemente daquela em que o relevo acaba se tornando um conceito esttico, que
muito pouco esclarece sobre a vida, permanecendo distante dos alunos e da dinmica
ambiental.
Para isso tambm pode ajudar o contato com experincias de reformulao de
ocupao do solo, em outros lugares, principalmente aqueles com semelhana de
caractersticas fsicas, econmicas e sociais. Conhecer um pouco das caractersticas que os
diferenciam, implica tambm entender um pouco do estgio de desenvolvimento cientfico
e tecnolgico, dos limites impostos pelas condies fsicas de cada localidade e da cultura
dos seus povos.
O que se v hoje, na maioria das organizaes societrias, a aglomerao em centros
urbanos e a organizao da rea rural, incluindo as reas naturais conservadas, em funo
dessa direo do desenvolvimento, que se apia exatamente nessa concentrao urbana,
como centro produtor e consumidor.
Nas diferentes formas de ocupao dos espaos, h problemas que saltam aos olhos
pela gravidade, e, portanto, os alunos devem conhec-los para que possam se posicionar
criticamente e participar de forma atuante e responsvel no encaminhamento das solues.
Porm, nem sempre a sua multicausalidade transparente.
Nas cidades, o adensamento populacional impe determinadas formas de organizao
do espao, a criao da infra-estrutura, que, por sua vez, requer um determinado traado
das ruas para instalao das redes de gua e de esgoto, do sistema de drenagem com ou
sem interveno fsica nos crregos, e sistemas de transporte. H, tambm, a necessidade
de definio de reas para atividade industrial, para implantao de comrcio e servios, de
reas de preservao de matas, parques e mananciais.
Dentre os problemas socioambientais, o mais agudo, que tem adquirido enormes
dimenses nas grandes cidades, so os ncleos favelados que se adensam tanto mais quanto
maior a crise econmica e social. Esse problema tambm conseqncia da inexistncia
de polticas habitacionais que apontem solues de moradia para essa parcela da populao.
Sem alternativa, ela acaba ocupando encostas de morros e fundos de vales, sofrendo
desabamentos e enchentes; deixando a cu aberto o esgoto, o lixo, enfim, aquilo que para
a parcela mais abastada fica escondida nas tubulaes ou, pelo menos, longe de casa. Essa
situao se agrava proporcionalmente excluso social, ou seja, os problemas ambientais
atingem diferentemente cada parcela da sociedade. Essa uma situao insustentvel
214
pesquisar mais sobre a amplitude dos pequenos eventos locais e cotidianos. Exemplos de
questes que esse fato suscita so: qual o caminho percorrido por essa garrafa, ou seja,
como esse rio; quem comprou e tomou o lquido dessa garrafa; quais as relaes de mercado
que a trouxeram para o lugar onde o consumidor a comprou, e assim por diante. Alm
disso, as alteraes ambientais de onde foram retirados os recursos naturais que constituram
sua matria-prima, aquelas provocadas durante o processo de produo, de transporte e de
comercializao de sua embalagem e a destinao final dos resduos implicam conseqncias
ambientais tanto para zonas urbanas quanto para as rurais.
Para entender melhor essa dinmica, os alunos podem, por exemplo, pesquisar quais
so os insumos principais para a vida na cidade (origem de alimentos, materiais usados na
construo, tipo de energia etc.) e os produtos e sobras que saem da cidade.
O conhecimento das principais atividades econmicas da cidade, dando nfase quelas
cuja alterao ambiental maior, possibilitar aos alunos interagir com esse processo. Para
isso, preciso ter contato com as diferentes fases do processo de produo dessas atividades
econmicas, identificando a matria-prima, o gasto de energia, os subprodutos
intermedirios, os efluentes e rejeitos finais, o transporte, o armazenamento e o consumo
do produto.
Conhecimento e valorizao do planejamento dos espaos
como instrumento de promoo da melhoria da qualidade
de vida.
A vida na cidade pode ter muitas vantagens, se comparada a outros lugares. Nela,
em geral se tm mais alternativas de servios de sade, educao, se tem acesso mais fcil
a bens materiais, como eletrodomsticos, que facilitam o servio de casa etc. A falta dessas
alternativas e as dificuldades da estrutura do trabalho no campo fazem da vida na cidade o
grande objetivo de muitas famlias.
Mas o que se vive, na realidade, tem sido a deteriorao cada vez maior da vida
nesses centros urbanos. o ritmo do trabalho, o corre-corre para dar conta de tudo o que
se tem de fazer, o preo do aluguel, da comida, da gua, da luz, a falta de emprego, o
congestionamento no trnsito, a falta de nibus, a poluio do ar, provocando asma e
pneumonia, a falta de umidade do ar, as enchentes, a falta de reas verdes, enfim todos
esses motivos que acabam provocando vrios problemas de sade, fsicos e psicolgicos,
como o mais freqente deles, o estresse.
Alm disso, assistimos ao aumento da violncia em todos os centro urbanos de mdio
e grande porte. Entretanto, importante que os alunos que moram nas cidades conheam
no s os problemas dos ambientes degradados, mais freqentes nessas reas urbanas, mas
tambm ambientes ecologicamente equilibrados para que, com essa experincia, aprendam
216
217
Os estudos a serem feitos nas diferentes reas devem deixar claro, para os alunos, as
causas e conseqncias da degradao ou conservao para a qualidade de vida das
comunidades. preciso que eles aprendam tambm que mesmo as pequenas aes, se
consideradas em seu conjunto, tm conseqncias para o entorno imediato, para a regio e
para o planeta, podendo afetar, inclusive, as geraes futuras.
As relaes ser humano/natureza e ser humano/ser humano se concretizam no
cotidiano da vida pessoal e das prticas sociais. no tipo de alimento a que se tem acesso
ou no, remetendo s suas formas de produo; no preparo da comida e no transporte,
que inclui a problemtica da energia (desde as alternativas mais rudimentares, como o
moinho de vento, at a mais discutida hoje, a atmica; passando pela energia eltrica
produzida com alagamentos extensos e inundao de cidades e campos. Essas relaes se
concretizam tambm nos utenslios, no material usado na construo das habitaes, nas
sobras que se acumulam na beira de estradas e ruas ou na beira de crregos, causando
enchentes.
preciso pensar no que nos cerca: sua origem, o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico que permitiram sua confeco, seu papel na vida das pessoas e sua destinao
final.
Deve fazer parte dos debates na escola o questionamento de valores e hbitos
negativos, do ponto de vista da conservao ambiental, como o consumismo e o desperdcio,
que fazem parte do cotidiano.
Valorizao da diversidade cultural na busca de
alternativas de relao entre sociedade e natureza.
A troca de idias e o acesso a mais informaes sobre solues encontradas por outras
comunidades e povos podem desencadear um processo muito rico de participao,
levantando solues inovadoras para velhos problemas regionais. Sempre bom lembrar
que, ao final do ensino fundamental, os alunos, em conjunto com sua gerao, estaro, em
breve, participando, ao menos pelo voto, das definies dos rumos do pas e de sua
localidade. Alm disso, em todas as profisses importante que se tenha clara a perspectiva
da sustentabilidade.
H um aspecto positivo na simples veiculao das diferentes formas de pensar e agir
sobre o mundo para o reconhecimento da existncia de outras possibilidades de relaes
humanas, de organizao social, no que se refere a valores, smbolos, linguagens,
representaes sociais, relacionamentos, assim como a interao com o ambiente, mediada
por diferentes tcnicas e segundo outros valores.
Essa diversidade pode chegar at as localidades mais afastadas e isoladas dos centros
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urbanos, por meio das mdias, principalmente rdio e televiso. Para os alunos, o espao
escolar pode ser de fundamental importncia, para problematizar essa informaes,
sistematiz-las, quando for o caso, e compar-las com o que se pensa na localidade. As
vrias formas de comunicao e expresso, objeto de estudo das reas de Lngua Portuguesa,
Lngua Estrangeira e Arte, possibilitam trabalhar os conceitos mais importantes que esto
internalizados nas mais diferentes linguagens das quais a mdia faz uso para veicular as
questes ambientais.
13
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A melhoria da eficincia agrcola, por meio do uso mais adequado dos insumos, do
controle biolgico de pragas, de melhores sistemas de irrigao, de produo orgnica e
outras medidas, aliadas a um zoneamento que restrinja o uso das terras mais frteis para a
agricultura, com preservao das reas marginais, permite uma diminuio dos impactos
decorrentes das prticas atuais.
Para os alunos das reas rurais, um procedimento fundamental saber manusear
corretamente os agrotxicos, de forma controlada, e conhecer tcnicas bsicas de agricultura
orgnica.
Crtica ao uso de tcnicas incompatveis com a
sustentabilidade.
Nos tempos atuais, a agricultura, a extrao de madeira, a criao de animais e outros
projetos de desenvolvimento em larga escala so os principais responsveis pelas queimadas,
desmatamentos e mesmo por cortes e alteraes radicais do relevo. Poderamos citar
tambm, como causas indiretas, o crescimento da humanidade, o aumento da demanda
por produtos florestais, a distribuio desigual de terras e riquezas nos pases do Terceiro
Mundo, aliados a sua crescente dvida externa, a pobreza e a realizao de objetivos militares.
O debate dos problemas decorrentes dessas prticas como: a extino de plantas
e animais, a degradao dos solos, o assoreamento dos cursos de gua, as mudanas climticas
locais e regionais, a perda de biodiversidade etc. pode contribuir para um posicionamento
mais crtico do aluno, diante dessas tcnicas to difundidas e ainda constantes em diversas
regies do pas.
Dentro do espao escolar, possvel aprender pequenas aes que contribuam para
o desencadeamento do desejo de participao, a despeito da amplitude que possam ter
esses problemas. Entre eles, esto as tcnicas bsicas para reposio de cobertura vegetal
nativa, manuteno e germinao de sementes, transporte e/ou plantio ou replicao de
mudas e principais cuidados para sua manuteno.
Essas tcnicas tambm podem ser utilizadas no reflorestamento de reas s quais os
alunos tm acesso.
Levantamento de construes inadequadas em reas
urbanas e rurais.
Dentre os problemas mais comuns, podemos citar a construo inadequada em reas
de grande declividade, as terraplanagens, os aterros, a retificao de leitos de rios, as
barragens, etc. Algumas conseqncias dessas alteraes so a eroso do solo, a
desertificao, as enchentes, a perda de terras agricultveis, a alterao do equilbrio dos
ecossistemas, dentre outras.
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ANEXOS
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ANEXO I
Debate sobre Educao Ambiental:
encontros internacionais
Para que a idia de incorporar a abordagem das questes ambientais e a valorizao
da vida na prtica educacional se transformasse numa realidade, vrias iniciativas foram
tomadas por organizaes governamentais e no-governamentais sensibilizadas pelo tema.
Em 1968, a Unesco realizou um estudo comparativo, respondido por 79 pases, sobre
o trabalho desenvolvido pelas escolas com relao ao meio ambiente. Nesse estudo,
formularam-se proposies que depois seriam aceitas internacionalmente, tais como:
a Educao Ambiental no deve se constituir numa disciplina;
por ambiente entende-se no apenas o entorno fsico, mas
tambm os aspectos sociais, culturais, econmicos e polticos
inter-relacionados.
Em 1972, na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente Humano,
realizada em Estocolmo, estabeleceram-se o Plano de Ao Mundial e a Declarao
sobre o Ambiente Humano (orientao aos governos). Foi nessa conferncia que se definiu,
pela primeira vez, a importncia da ao educativa nas questes ambientais, o que gerou o
primeiro Programa Internacional de Educao Ambiental, consolidado em 1975 pela
Conferncia de Belgrado.
Em 1977, na Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi
(na CEI, Gergia), definiram-se os objetivos da Educao Ambiental e o ensino formal foi
indicado como um dos eixos fundamentais para conseguir atingi-los. Nessa conferncia
definiu-se a Educao Ambiental como uma dimenso dada ao contedo e prtica da
educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente por
intermdio de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de
cada indivduo e da coletividade.
Em 1987, na Conferncia Internacional sobre Educao e Formao Ambiental,
convocada pela UNESCO e realizada em Moscou, concluiu-se pela necessidade de
introduzir a Educao Ambiental nos sistemas educativos dos pases.
Na Conferncia Rio/92 aprovou-se, entre outros documentos, a Agenda 21, que
rene propostas de ao para os pases e os povos em geral, bem como estratgias para que
essas aes possam ser cumpridas. Em complementao a essa agenda, os pases da Amrica
Latina e do Caribe apresentaram a Nossa Agenda, com as prioridades para seus pases.
E os governos locais apresentaram a Agenda Local. Em todos esses documentos
229
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ANEXO II
Princpios da Educao Ambiental:
Tbilisi/1977
A Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi definiu, em
1977, como princpios da Educao Ambiental a ser desenvolvida nas escolas14:
considerar o meio ambiente em sua totalidade: em seus
aspectos natural e construdo, tecnolgicos e sociais (econmico,
poltico, histrico, cultural, tcnico, moral e esttico);
constituir um processo permanente e contnuo durante todas
as fases do ensino formal;
aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo
especfico de cada rea, de modo que se consiga uma
perspectiva global da questo ambiental;
examinar as principais questes ambientais do ponto de vista
local, regional, nacional e internacional;
concentrar-se nas questes ambientais atuais e naquelas que
podem surgir, levando em conta uma perspectiva histrica;
insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional
e internacional para prevenir os problemas ambientais;
considerar de maneira explcita os problemas ambientais nos
planos de desenvolvimento e crescimento;
promover a participao dos alunos na organizao de suas
experincias de aprendizagem, dando-lhes a oportunidade de
tomar decises e aceitar suas conseqncias;
estabelecer, para os alunos de todas as idades, uma relao entre
a sensibilizao ao meio ambiente, a aquisio de
conhecimentos, a atitude para resolver os problemas e a
clarificao de valores, procurando, principalmente, sensibilizar
os mais jovens para os problemas ambientais existentes na sua
prpria comunidade;
ajudar os alunos a descobrir os sintomas e as causas reais dos
problemas ambientais (tanto as locais quanto as mais amplas,
14
Esses itens resumem as resolues da referida conferncia que, por serem muito extensos, no poderiam ser
citados na ntegra. Para maiores informaes, ver Dias, G. F., 1992.
231
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ANEXO III
Conceitos fundamentais na
problemtica ambiental
NOES BSICAS PARA AUXILIAR O PROFESSOR
NA QUESTO AMBIENTAL
O conhecimento sistemtico relacionado ao meio ambiente e ao movimento ambiental
bastante recente. A prpria base conceitual definies como a de meio ambiente e de
desenvolvimento sustentvel, por exemplo est em plena construo. De fato, no existe
consenso sobre esses termos nem mesmo na comunidade cientfica; com igual razo, podese admitir que o mesmo ocorra fora dela.
No entanto, existe uma terminologia prpria de elementos que formam as bases
gerais do que se pode chamar de pensamento ecolgico. Justamente pelo fato de estar em
pleno processo de construo, a definio de muitos desses elementos controvertida.
Assim, considerou-se importante a apresentao, como uma referncia, de trs noes
centrais: a de Meio Ambiente, a de Sustentabilidade e a de Diversidade.
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236
destruio, poluio ou contaminao do meio ambiente. O que eles querem dizer? Qual a
diferena entre eles?
Conhecer o significado mais preciso desses termos e as leis de proteo ambiental
que incidem sobre a regio em que a escola se insere importante para os professores. Por
sua funo mesma de oferecer oportunidades para que os alunos se exercitem no
desempenho da cidadania e, mais ainda, para que a escola saiba como assumir sua
responsabilidade como instituio do bairro, do municpio, como parte da sociedade local
instituda. Para tanto, esses termos so apresentados a seguir. Para os que so empregados
pela legislao ambiental, procurou-se manter, aqui, a definio dada pela lei ou por rgos
nacionais e internacionais de Meio Ambiente e de Sade17 .
Proteo
Significa o ato de proteger. a dedicao pessoal quele ou quilo que dela precisa;
a defesa daquele ou daquilo que ameaado. O termo proteo tem sido utilizado por
vrios especialistas para englobar os demais: preservao, conservao, recuperao etc.
Para eles, essas so formas de proteo. No Brasil h vrias leis estabelecendo reas de
Proteo Ambiental (APAs), que so espaos do territrio brasileiro, assim definidos e
delimitados pelo poder pblico (Unio, estado ou municpio), cuja proteo se faz necessria
para garantir o bem-estar das populaes presentes e futuras e o meio ambiente
ecologicamente equilibrado.
Nas APAs declaradas pelos estados e municpios podero ser estabelecidos critrios
e normas complementares (de restrio ao uso de seus recursos naturais), levando-se em
considerao a realidade local, em especial a situao das comunidades tradicionais que
porventura habitem tais regies. O uso dos recursos naturais nas APAs s pode se dar
desde que no comprometa a integridade dos atributos que justifiquem sua proteo
(Constituio Federal, art. 225, 1o, III).
Preservao
Preservao a ao de proteger, contra a destruio e qualquer forma de dano ou
degradao, um ecossistema, uma rea geogrfica ou espcies animais e vegetais ameaadas
de extino, adotando-se as medidas preventivas legalmente necessrias e as medidas de
vigilncia adequadas.
17
Definies extradas de Organizao Mundial da Sade (OMS) (ver Teixeira, P. F., 1996); Secretaria do Meio
Ambiente do Estado de So Paulo; Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente (Feema, RJ); Cdigo
Florestal, Lei no 4.771 de 15/09/1965; Resolues do Conama (Conselho Nacional de Meio Ambiente) e Constituio
Federal, artigo 225.
237
Mata ciliar a faixa de vegetao nativa s margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral, especialmente
importante para garantir a qualidade e a quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao (Secretaria
do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, 1992).
238
ambiente que prejudicam os seres vivos ou impedem os processos vitais existentes. Embora
possa ser causada por efeitos naturais, a forma de degradao que mais preocupa governos
e sociedades aquela causada pela ao antrpica, que pode e deve ser regulamentada.
A atividade humana gera impactos ambientais que repercutem nos meios fsicobiolgicos e socioeconmicos, afetando os recursos naturais e a sade humana, podendo
causar desequilbrios ambientais no ar, nas guas, no solo e no meio sociocultural. Algumas
das formas mais conhecidas de degradao ambiental so: a desestruturao fsica (eroso,
no caso de solos), a poluio e a contaminao.
Para a Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente, poluio a
introduo, no meio, de elementos tais como organismos patognicos, substncias txicas
ou radioativas, em concentraes nocivas sade humana. Fala-se tambm em
contaminao, muitas vezes como sinnimo de poluio, porm quase sempre em relao
direta sobre a sade humana. De fato, para a Organizao Mundial da Sade rgo da
ONU , poluio ou contaminao ambiental uma alterao do meio ambiente que
pode afetar a sade e a integridade dos seres vivos.
SUSTENTABILIDADE
O Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma), com o apoio da
ONU e de diversas organizaes no-governamentais, props, em 1991, princpios, aes e
estratgias para a construo de uma sociedade sustentvel19 . Na formulao dessa proposta
emprega-se a palavra sustentvel em diversas expresses: desenvolvimento sustentvel,
economia sustentvel, sociedade sustentvel e uso sustentvel. Parte-se do princpio de
que se uma atividade sustentvel, para todos os fins prticos ela pode continuar
indefinidamente. Contudo, no pode haver garantia de sustentabilidade a longo prazo
porque muitos fatores so desconhecidos ou imprevisveis.
Diante disso, prope-se que as aes humanas ocorram dentro das tcnicas e
princpios conhecidos de conservao, estudando seus efeitos para que se aprenda
rapidamente com os erros. Esse processo exige monitorizao das decises, avaliao e
redirecionamento da ao. E muito estudo. Portanto, traz implicaes para o trabalho dos
professores e responsabilidades para a escola como uma das instncias da sociedade que
pode contribuir para o mesmo processo.
Uma sociedade sustentvel, segundo o mesmo Programa, aquela que vive em
harmonia com nove princpios interligados apresentados a seguir:
Respeitar e cuidar da comunidade dos seres vivos
(princpio fundamental). Trata-se de um princpio tico que
reflete o dever de nos preocuparmos com as outras pessoas e
outras formas de vida, agora e no futuro.
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DIVERSIDADE
Um dos valores que passa a ser reconhecido como essencial para a sustentabilidade
da vida na Terra o da conservao da diversidade biolgica (biodiversidade). E, para a
sustentabilidade social, reconhece-se a importncia da diversidade dos tipos de sociedades,
de culturas (sociodiversidade).
Os seres vivos evoluram por milhes de anos, chegando o mundo forma como est
hoje, num equilbrio qumico e climtico que permitiu o aparecimento das espcies atuais,
entre elas a espcie humana. A diversidade biolgica ou biodiversidade consiste no conjunto
total de disponibilidade gentica de diferentes espcies e variedades, de diferentes
ecossistemas. Por lentos processos evolutivos, surgem novas variedades, novas espcies,
constituem-se novos sistemas. E por mudanas nas condies ecolgicas, outras variedades,
espcies e ecossistemas desaparecem. Mas as atividades humanas esto agora acelerando
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