DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

GRACIELA M. MERINO
CAPITULO 1
PARA QU ENSEAMOS
La orientacin bsica de la enseanza de las ciencias naturales resulta clara si se la considera no
solo un cuerpo de informacin a memorizar, sino tambin como proceso de investigacin acerca del
mundo.
La enseanza de las ciencias naturales deber enfocarse de modo tal que el alumno no solo
entienda la ciencia como una coleccin de datos, hechos o principios que debe memorizar, sino
tambin como una actitud frente a la realidad natural indagacin.

LA CIENCIA COMO PRODUCTO Y COMO PROCESO

Las ciencias naturales son una combinacin de procesos y productos; los procesos consisten en
actitudes y mtodos de investigacin, representan la actividad y el trabajo de las ciencias; los
productos indican los resultados, los grandes temas cientficos, el conocimiento o contenidos.
Los productos de los procesos cientficos, es decir los resultados de la actividad de investigacin
metdica, se constituyen en el cuerpo verificado, acumulado y sistematizado de la ciencia. Los
hechos, los conceptos, las generalizaciones son sometidos a constante verificacin cientfica, y se
trasformarn luego en materia prima para ser utilizados en la bsqueda de esquemas conceptuales,
llamados teoras y leyes cientficas.
La educacin cientfica de los alumnos solo se lograr por el doble camino:
1
. De lo conceptual (la ciencia como producto) ello forma parte
del patrimonio cultural del individuo, y ste acta segn sea su experiencia.
2
. De lo procesal (ejercitacin en los pasos de la investigacin)
aplicacin del mtodo cientfico.
... Las ciencias se deben ensear no meramente para que los alumnos estn en condiciones de saber
cmo son las cosas (fin informativo), sino tambin para que aprendan con tino a buscar referencias
por si mismos cuando las necesiten y a usar su saber para resolver los problemas de su vida
individual y profesional (fines formativos). La manera ms eficaz de alcanzar tanto los fines
formativos como los informativos es confrontar a los alumnos con los problemas que de veras les
interesan y hacer que
participen en
la resolucin de los mismos de manera activa y bajo una buena
2
direccin...
3 De lo actitud
inal
Entre las caractersticas fundamentales del mundo contemporneo se encuentran: el avance
vertiginoso de la investigacin cientfica y el incremento de la tecnologa aplicada a la satisfaccin de
mltiples necesidades culturales. Al respecto la cita de J. Bornowski es apropiada.
. . . La ciencia debe convertirse como tema en parte
3 de nuestra cultura o nosotros fracasaremos no
al preparar cientficos sino al preservar nuestra cultura...
EI
contenido
De modo tal que, en la actualidad, una enseanza de las ciencias naturales solo basada en el
producto, en los contenidos, plantea graves inconvenientes: por un lado la magnitud y la

especializacin
2

Frota Pessoa, O. Principios bsicos para la enseanza de la Biologa,

Mo nografa N 4, Washington, OEA, 2da. edicin, 1976, captulo 4,
pg. 37.
3
3

Bornowski, J. The Educated Man in 1948, Physics Today, EE. UU., Volumen
9, 1956; pg. 711/712.

dificultan la seleccin significativa de los contenidos de los programas; )por otro, el

crecimiento veloz del conocimiento cientfico, convierte en desactualizados a muchos de los
programas escolares. No sabemos si la informacin que brindamos a nuestros alumnos
hoy, es la que ellos utilizarn en su vida adulta. Es por lo tanto impostergable asumir
una actitud crtica que permita mejorar la enseanza de las ciencias naturales en los distintos
niveles del sistema educativo.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ciencia y Tecnologa (1963), se plantea
con fundamentos ms que suficientes la necesidad de una temprana alfabetizacin cientfica,
considerada no simple acumulacin de informacin (que rpidamente puede quedar en
desuso) sino como una cierta manera de mirar las cosas y los hechos, y un determinado
modo de enfocar la formulacin y la solucin de problemas.
La enseanza debe reafirmar el espritu de bsqueda y descubrimiento de las ciencias
mismas y para ello PROCESO es la palabra clave. El producto de la ciencia puede olvidarse
rpidamente si se lo ha adquirido memorsticamente, pero las capacidades, habilidades y
destrezas desarrolladas en la ejercitacin de los procesos de las ciencias para arribar al
conocimiento jams se olvidan.
En la conferencia organizada por la Asociacin norteamericana para el progreso de la
ciencia en 1961 (AAAS) se afirmaba entre otras cosas:
. . . La ciencia debe ser una parte bsica de la educacin general de alumnos en los
niveles primario y secundario...
Recordemos que durante estos primeros aos los estudiantes forman actitudes bsicas, sus
pautas de pensamiento y sus modos de conducta; es por ello preciso prestar particular atencin al
establecimiento de actitudes y formas de indagacin asociadas con la tarea cientfica: su
proceso y su contenido. Sea cual fuere el papel que desempee la escuela, los alumnos estn
expuestos a los resultados de la ciencia y la tecnologa a travs de todos los medios de
comunicacin masiva, pero solo mediante la experiencia intelectual, disciplinada y metdica,
en el estudio de las ciencias (naturales) podrn comprender cmo actan esas fuerzas
poderosas, la escuela tiene la responsabilidad de proporcionarles esa experiencia.
Hay numerosas razones para fundamentar la necesidad de introducir y mejorar la
enseanza de las ciencias naturales desde los primeros niveles de la escolaridad, entre ellos:

En la escuela primaria puede lograrse el aprendizaje de conceptos significativos y la

internalizacin de actitudes bsicas tales como: curiosidad y entusiasmo por la realidad
natural, hbito de observacin sistemtica, anhelo de bsqueda de la explicacin cientfica;
sobre las cuales se levantar la estructura educativa posterior.
Hay estudiantes que completarn su escolaridad en el nivel medio, sin continuar estudios
terciarios o superiores, por lo tanto debern contar con la posibilidad de entender el mundo
cientfico de hoy y de actuar dentro de l de manera competente.
Julius Stratton del Massachusetts Institute of Technology dice:
. . . Ahora y de manera creciente en el porvenir, estamos destinados a vivir no solo con
nosotros mismos, sino tambin con los problemas y los productos de la fsica, la qumica y la
biologa. Es incomprensible que podamos continuar comprendiendo al mundo, si se
permanece ignorante de la naturaleza de la ciencia, ella es en realidad el vehculo del
pensamiento moderno. Muchas de las formas exteriores y de las fuerzas interiores de la
actualidad son moldeadas por la ciencia y la tecnologa y a pesar de ello se 4ha fracasado en
hacer de la comprensin de la ciencia una parte de nuestra cultura comn. . .
ACTITUD CIENTFICA
Es evidente que la educacin cientfica conveniente es altamente formadora, para ello
deber responder a las exigencias del mundo actual y solo se concretar en la medida
en que provoque en las nuevas generaciones la formacin de actitudes propias del pensamiento
reflexivo "ACTITUD CIENTFICA", que se manifestarn en cambios de conducta
siginificativos en el estudiante.
El profesor Burke defini con suma claridad las conductas propias que evidenciar aquel que
acte segn el pensamiento reflexivo que ms adelante enunciaremos, convirtindose
indudablemente en objetivos a alcanzar por los alumnos cuando el proceso de enseanzaaprendizaje de las ciencias naturales est guiado por docentes interesados y capacitados para
hacerlo.
. . . podr ser enseado el espritu y el mtodo de la investigacin por aquellos maestros que se
hallen posedos por dicho espritu. El espritu de investigacin
4

Stratton, J. Science and the Educated Man, Physics Today, Massachusetts, EE. UU., Volumen 9. 1956;
pg. 17/20.

no es otro que el deseo

inquieto que nos mueve a llevar ms orden y sistema en el mundo de
5
las propias ideas...
Esta cita del profesor Kerschensteiner resume la significacin que tienen el maestro y el
profesor en el xito de la educacin cientfica y al respecto reafirmaremos este concepto con
las siguientes palabras del profesor Cernuschi.
. . . En general en nuestra sociedad se utilizan los principales resultados concretos del progreso cientfico
y a pesar de que la vida de nuestras principales ciudades se desarrolla en medios saturados por
los resultados de la investigacin cientfica, la actitud y el mtodo que han hecho posibles estas
conquistas se hallan generalmente ausentes. Nuestra actitud frente a los frutos de la ciencia es similar a la
del neo heredero que nunca ha trabajado en nada y que de pronto se halla dueo de la fortuna de su padre
elaborada mediante el esfuerzo sistemtico y la aplicacin de la inteligencia disciplinada; el hijo hereda
el dinero, pero no el espritu que lo engendr. El defecto ms grande de nuestra enseanza es que con
mucha frecuencia est desprovista de espritu cientfico, es urgente formar docentes que posedos de tal
espritu puedan crearlo en sus alumnos. Para que pueda existir espritu
de investigacin es necesario
5
educar a los estudiantes con el espritu y el mtodo de la ciencia...
7

Retornando al citado profesor Burke , se enuncian a continuacin las conductas por l

definidas que nos permitirn identificar que se acta segn el pensamiento reflexivo o
cientfico cuando:
Se discrimina entre fuentes de informacin autorizadas y no autorizadas, confiables o
no.
Se critica el razonamiento deductivo errneo.
Se diferencian afirmaciones que describen observaciones hechos, de aquellas
informaciones que son hipotticas acerca de hechos.
Se reconocen afirmaciones carentes de significacin, por ejemplo: afirmaciones que no
son definiciones, que no pueden verificarse por observaciones.
Se extraen inferencias vlidas de grficos, tablas, etctera.
Se seleccionan datos pertinentes a un problema.
5

Kerschensteiner, G. Esencia y valor de la enseanza cientfico-natural, Buenos Aires, Editorial Labor, 1936;
pg. 161.

_Cernuschi, F. Cmo debe orientarse la enseanza de la Ciencia, Buenos Aires, EUDEBA, 2da. edicin, 1965;
captulo 4, pg. 26.
7

Salas Soto, M. Nuevas tendencias en la enseanza de la Biologa, Guatemala. UNESCO, 1971.

Se critican los datos recopilados como contribucin a la solucin de un problema, determinando

si dichos datos son:
a. compatibles con el problema
b . precisos y confiables
c. suficientes
Se critican inferencias que se extraen de los datos.
Se aprecia la probabilidad de una inferencia.
Se elige entre varias hiptesis, aquella que mejor explica las informaciones dadas.
Se reconoce la naturaleza aproximada o tentativa de la hiptesis.
Se critican las hiptesis considerando si son compatibles con los datos y si constituyen una
adecuada explicacin.
Se revn los procedimientos experimentales, considerando el uso de controles adecuados, la
precisin de observaciones, la validez de las suposiciones. .
Se reconoce
experimento.

cules

suposiciones

deben

ser

generalizaciones

del

Se critica la validez de las generalizaciones de una experimentacin en nuevas situaciones, de

acuerdo con el grado de similitud entre la nueva situacin y la experimental.
La actitud cientfica est profundamente enraizada en componentes intelectuales y
emocionales; es, en realidad, una forma de pensamiento que florecer en el alumno solo si se le
brindan oportunidades de ejercitarse metdica y sistemticamente, desde su ingreso en el
sistema educativo, en los procesos cientficos.
. . . creemos que el estudiante debe quedar envuelto por una amplia red de procesos cientficos; estos
procesos, que comprendern los mtodos de la bsqueda cientfica incluyendo el observar, clasificar,
medir, formular hiptesis, experimentar e interpretar datos ayudan al estudiante a desarrollar sus capacidades
de profundizar y detallar. Cuando estos procesos y procedimientos son parte de la manufactura de la
individualidad, generalmente promueven un aprendizaje ms rpido, mejor retencin y mayor potencialidad
para el manejo del
saber.
En resumen, los procesos y procedimientos conducen al individuo a un desempeo ms competente...
8

En general, los educadores coincidimos en que el desarrollo de la actitud cientfica de los

alumnos es uno de los objetivos fundamentales de la enseanza de las ciencias naturales.
8

Navarra y Zafforoni. La Enseanza de las Ciencias Naturales, Mxico, CECSA, Ira. edicin, 1980; captulo 1, pgs.
37/38.

PARA QU ENSEAMOS
Si la educacin es un proceso integral en el desarroll de la persona, es indiscutible que
se es el fin hacia el que todo docente deber dirigir sus mximos esfuerzos. Claro est que
habr que entender entonces a la enseanza como funcin mediadora y orientadora entre el
conocimiento existente como patrimonio socio-cultural y el alumno que aprende. Estar centrada
en el alumno, pero entendindolo como una bidimensionalidad psicosomtica y espiritual, como
una persona que se distingue por una particular manera de ser y de funcionar.
er

En el programa curricular del 1 ciclo de la escuela primaria de la Pcia. de Buenos Aires, se

enuncian reflexiones; es importante su consideracin por todo docente, cualquiera que sea el
nivel de enseanza en que se desempee.
Un nio
Es persona y como tal nica, irrepetible y trascendente.
Es personalidad en desarrollo que necesita de los otros para su dinmica configuracin.
Es una posibilidad de alcance imprevisible.
Es un ser con especiales necesidades e intereses.
Es bsicamente afectivo, pensante y activo.
Debe vivir plenamente cada etapa de su infancia.
Tiene un ritmo particular para crecer y aprender.
Se expresa a travs de mltiples manifestaciones.
Necesita de la experiencia para desarrollarse.
Vive una particular situacin familiar y escolar.
Por ello debe ser atendido y respetado en todos sus requerimientos y necesidades.
Sin embargo, la enseanza como tal deber organizarse tambin a partir de componentes
lgicos, psicolgicos y epistemolgicos del saber.
Por su parte, el aprendizaje surge como un fenmeno de interestructura entre el sujeto que
aprehende la realidad (en la conquista de su autonoma), y el objeto conocido sobre el cual el
alumno que aprende revierte su creatividad. Es un proceso integral que compromete en su
propio dinamismo a la persona toda en su unidad y que le permite alcanzar una
interpretacin objetiva de la realidad.
El saber aparece entonces como una conquista de la realidad por el "Yo", para asumirla de
modo objetivo. sta puede articularse en
Campos distintos, pero no atomizados, ya que la persona es una e indivisa
Estos conceptos permiten elaborar el grfico que a continuacin se expone, en el cual se visualizan
tres reas: COGNITIVA, AFECTIVA Y PSICOMOTORA, cada una de ellas con sus respectivos
dominios:

Intelectual, afectivo-valorativo y del hacer, siendo el dominio de lo afectivo-valorativo el

verdadero ncleo irradiador e integrador.
Este entramado constituye a la persona como una unidad psico-fsico-espiritual: el
ALUMNO, quien se caracteriza, entre otras cosas, por su peculiaridad bio-psico-socio-cultural y
espiritual.
El aporte que a esta formacin integral brinda la educacin cientfica es altamente
significativo. Ella coadyuvar en gran medida a obtener como resultado un hombre ms grande
cualitativamente, en el cual las reas del saber, del sentir y del hacer crecen, se interrelacionan y,
consecuentemente, se enriquecen.
Cmo reconocer este integral crecimiento interior?
Por manifestaciones claras en conductas observables, muy vinculadas a las ya mencionadas
cuando describamos la actitud cientfica, a cuyo desarrollo debe apuntar el trabajo del docente
cuando ensea ciencias naturales.
Promocin de la creatividad.
Proyeccin valorativa de s mismo.
Solidaridad social.
Comunicacin y acercamiento.
Organizacin de la accin.
Voluntad positiva ante el esfuerzo.
En sntesis, un hombre que ha crecido interiormente en todos sus aspectos de modo
equilibrado y as s proyecta como PERSONA en su funcin individual y social.
LOS OBJETIVOS DIRECCIONALES EN EL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZ AJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
El tema de los objetivos nos lleva a plantearnos el para qu de las ciencias en los
currculos escolares y cul es el valor que su aprendizaje encierra.
A este respecto nos parece importante considerar la enorme trascendencia que los
aprendizajes cientficos revisten para la formacin integral del nio y del adolescente.
Podemos adoptar mltiples enfoques para encarar el tema de los objetivos y as
considerarlos por su valor formativo, informativo y utilitario, o analizarlo desde la
perspectiva del mtodo cientfico, las actitudes, los conocimientos y las habilidades. Es
importante sealar que cualquiera que sea la que consideremos, deber cubrir las 3 reas de la
conducta mediante las cuales se manifiesta la personalidad: cognoscitiva, afectiva y
psicomotriz, visualizadas claramente en el siguiente grfico.

Una importante colaboracin para seleccionar adecuadamente los objetivos direccionales en

el rea de las ciencias naturales puede hallarse en el trabajo efectuado por la National Science
Teachers Association Planing for Excellence in High School Science que, en sus aspectos ms
destacados, reproducimos a continuacin:
. . . el estudiante, despus de completar su ciclo primario y como resultado de sus
aprendizajes en ciencias:
1 . Debera manifestar curiosidad y entusiasmo por la ciencia y por las cosas que la rodean.
2. Debera haber desarrollado hbitos de observacin sistemtica y ser capaz de organizar y
clasificar objetos.
3. Debera haber dado los pasos iniciales hacia el pensamiento y la representacin cuantitativa.
4. Debera tener algn conocimiento de las modalidades del pensamiento cientfico.
5. Debera tener conocimientos acerca del desarrollo de la ciencia.
6. Debera haber comenzado a desarrollar los principios de un vocabulario cientfico.
9
1. Debera haber desarrollado el deseo y el anhelo de buscar la explicacin cientfica. ..
9

National Science Teachers Association, Washington D. C., 1961; pg. 36. 10

Una buena pregunta, orientadora en esta significativa tarea, es la que se formula John
Gabriel Navarra en su obra La enseanza de las Ciencias Naturales.
. . .hacia qu fin debemos trabajar?. . .'
Su respuesta deber ser de muy apreciado valor para todo docente:
. . .debemos trabajar con miras al desarrollo en el alumno de:
la informacin funcional
la habilidad instrumental
el mtodo cientfico
la actitud cientfica. . . "
Cules son entonces los principales logros que pretendemos alcancen nuestros alumnos
mediante el aprendizaje de las ciencias naturales?
Al formularlos hemos tenido en cuenta como plataforma uno de los criterios de clasificacin
ya enunciados, el que por su clara simplicidad, sin duda ser til como gua para el maestro y el
profesor.
Cognoscitivos
Se refieren a hechos, fenmenos, principios cientficos y contenidos, es decir elementos
cognoscitivos y de valoracin reflexiva que los alumnos deben aprender. Representan el
material bsico para realizar operaciones intelectuales. Constituirn si se los selecciona
criteriosamente un conjunto integrado y funcional.
El conocimiento eficaz de los contenidos cientficos productos de la ciencia deber
capacitar al alumno para actuar convenientemente en nuevas situaciones de la vida diaria,
favoreciendo el enriquecimiento de su acervo cultural y consecuentemente hacindolo ms
competente en la vida.
Sin pretender agotar el tema, y solo a modo de ejemplo, enunciaremos objetivos
direccionales que conforman este dominio.
Adquirir conocimientos fundamentales acerca de los seres vivos y el medio.
10

Navarra y Zafforoni. Op. ci.\ captulo 2, pg. 43.

11

Navarra y Zafforoni. Op. cit.

 Alcanzar el conocimiento de los conceptos de cambio, variedad, adaptacin,

interrelacin, espacio, tiempo, energa y equilibrio, a partir del contacto directo con el
medio.
Lograr conocimientos sobre las adaptaciones morfofisiolgicas del sistema viviente.
Alcanzar conocimientos sobre las analogas y homologas de los seres vivos en relacin con el
medio.
Adquirir conocimientos de la realidad natural mediante los principios unificadores de la
biologa.
Referentes al mtodo cientfico
Se refieren a la capacidad para obtener datos informacin y resolver problemas de
ndole cientfica.
En trmino de objetivos, los pasos metdicos de la bsqueda cientfica brindan un
organizado enfoque integrador. El desarrollo de las tcnicas de trabajo cientfico se convierte,
casi, en el objetivo prioritario, pues engloba a todos los dems.
Por ejemplo: si la meta es que nuestros alumnos logren conocimientos de un tema del
campo de las ciencias, qu mejor modo de llegar a ella que trabajando cientficamente? Al
nacerlo, el alumno plantea problemas del mundo de la naturaleza, acumula funcional-mente
hechos y observaciones, analiza y aplica principios cientficos, en realidad arriba al
conocimiento, al contenido, por propio esfuerzo intelectual.
Por otra parte, las destrezas y habilidades se adquieren fcilmente cuando los estudiantes las
ejercitan sistemticamente a travs del trabajo en ciencias.
Intentaremos resumir este objetivo prioritario y direccional del aprendizaje de las ciencias
naturales en las siguientes formulaciones:
Utilizar los procedimientos del mtodo cientfico: plantear problemas, formular hiptesis,
recolectar datos, inferir con clusiones, experimentar, medir, clasificar, comparar, analizar.
Desarrollar la capacidad de observacin cientfica.
Aplicar conocimientos cientficos en la resolucin de problemas o situaciones concretas de la
vida diaria.
Comprender las caractersticas especficas y los pasos bsicos e integrados del mtodo
cientfico.

Referentes a las habilidades

Se las conoce tambin como automatismos; abarcan hbitos, destrezas y habilidades.
Dentro de estas ltimas, no solo hablaremos del dominio del hacer sino que abarcaremos a las
habilidades mentales esenciales para el trabajo intelectual (por lo cual es correcto ubicarlas
tambin en el dominio cognoscitivo), tales como: comprensin, aplicacin, interpretacin,
obtencin, elaboracin y registro de informacin recogida, pensamiento crtico, uso de datos,
etctera.
El estudiante debe desarrollar numerosas habilidades para que su aprendizaje de las
ciencias naturales sea conveniente. Estas habilidades son diversas, pero todo docente procurar
que sus alumnos se ejerciten en cada una de ellas: leyendo, observando, discutiendo,
manejando informacin, formulando hiptesis, experimentando, extrayendo material
bibliogrfico de revistas, textos, entendiendo lo que leen, manejando vocabulario cientfico,
redactando resmenes y conclusiones, usando instrumentos simples, empleando tcnicas fundamentales, etctera.
Es difcil agotar en pocas pginas los objetivos referentes al rea del "hacer" y de las
habilidades mentales, solo enunciaremos algunos que por su significado no pueden estar
ausentes en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales.
Que EL ALUMNO logre habilidad para:
operar con solvencia instrumental de laboratorio y de precisin;
manejar el lenguaje cientfico y tcnico;
observar, reconocer, distribuir, comparar, clasificar, sintetizar, establecer relaciones
causa- efecto;
plantear y resolver problemas cientficos;
resumir y sintetizar informacin cientfica;
registrar y ordenar en cuadros y grficos la informacin obtenida en las observaciones
realizadas;
perfeccionar el manejo de procedimientos y recursos que ayuden para el aprendizaje de
las ciencias naturales;
usar recursos matemticos para resolver problemas cientficos;
construir material de laboratorio simple con elementos de descarte;
construir materiales necesarios para las experiencias de campo;

 manejar sustancias y reactivos necesarios para la realizacin de experiencias propuestas,

utilizar el material e instrumental especfico para las tareas de campo (leccin paseo).
Referentes a las actitudes
Abarcan tambin ideales y preferencias. Las actitudes cientficas tienen apreciado valor no
solo en el dominio de la ciencia, sino tambin en la vida diaria.
. . .estas actitudes cientficas curiosidad, humildad, escepticismo, apertura de espritu, no caer en el
dogmatismo o la credulidad y adoptar una actitud positiva ante el fracaso se han trasformado en reglas de
conducta que los cientficos deben seguir en sus investigaciones. La medida en que un cientfico manifiesta
estas actitudes cientficas, mientras realiza sus trabajos determina hasta
12 qu punto ser capaz de utilizar los
procesos de la ciencia, para realizar descubrimientos significativos.. .

El docente, reconociendo su importancia pginas atrs lo definamos como ncleo

irradiador cuando ensea ciencias naturales, brindar a sus alumnos las mayores oportunidades
para el desarrollo del rea actitudinal. A tal efecto, detallamos aquellos objetivos inherentes al
rea; su enunciacin es parcial, pues se los ha seleccionado solo a modo de ejemplo.
Apreciar la armona y equilibrio de la naturaleza;
desarrollar una actitud interesada hacia el mundo
circundante;
adquirir una actitud positiva hacia el mundo circundante;
interesarse por los avances de la ciencia y la tcnica,
manifestar actitud de colaboracin con el cuidado del medio;
valorar las distintas manifestaciones de vida;
estar dispuesto a reconsiderar opiniones personales ante nuevas evidencias;
apreciar el valor de la cooperacin en el trabajo cientfico;
repudiar supersticiones y opiniones emotivas;
no juzgar, ni evaluar apresuradamente, ni hacer generalizaciones indebidas;
12

Carin, A. y otro. La Enseanza de la ciencia moderna, Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1975; captulo
1, pg. 18.

 basar las opiniones en hechos comprobados;

ser imparciales en el trato de problemas, no permitiendo que el orgullo o las ambiciones
falsifiquen la verdad;
ser crtico de sus propios mtodos y tcnicas;
valorar los beneficios que reportan la unin y la solidaridad y, por ende, las tareas grupales
comunitarias;
valorar los alcances y las posibilidades de la ciencia y la tecnologa;
adquirir respeto y responsabilidad hacia la proteccin, conservacin y aprovechamiento de
las distintas fuentes de recursos naturales;
poseer una actitud de amor, admiracin y curiosidad hacia la naturaleza en la bsqueda de la
verdad.
El listado sera enorme, pero es necesario destacar que, por sobre todas las adquisiciones
probables, el maestro y el profesor no debern perder de vista "el para qu", el objetivo
prioritario, la meta que se pretende lograr en los alumnos mediante el aprendizaje de las
ciencias naturales y hacia la cual deben confluir los mximos esfuerzos; ms all de los
contenidos y de las habilidades importar el desarrollo de un pensamiento crtico, reflexivo,
sistemtico, creador y abierto, y una autntica actitud cientfica.