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LAMBAYEQUE - PER
2012
ESTRATEGIA DIDCTICA SUSTENTADA EN LA TEORA DE JEAN PIAGET
Y LA TEORA DE DAVID PERKINS PARA MEJORAR LA EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL DESPERTAR
INFANTIL
PROVINCIA
DE
CUTERVO-
DEPARTAMENTO
DE
CAJAMARCA, AO 2012.
PRESENTADA POR:
___________________________
___________________________
Autora
Asesor
APROBADA POR:
..
PRESIDENTE
..
SECRETARIO
..
VOCAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
DEDICATORIA......................................................................................................3
AGRADECIMIENTO.............................................................................................4
NDICE...................................................................................................................5
RESUMEN.............................................................................................................8
ABSTRACT.........................................................................................................10
INTRODUCCIN.................................................................................................12
CAPTULO I........................................................................................................15
ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO.............................................................15
1.1. UBICACIN GEOGRFICA.......................................................................
1.2. CMO SURGE EL PROBLEMA. DESCRIPCIN DEL OBJETO DE
ESTUDIO. EVOLUCIN DEL PROBLEMA Y SUS TENDENCIAS............
1.2.1. Cmo surge el Problema...................................................................18
1.2.2. Descripcin del Objeto de Estudio.....................................................24
1.2.3. Evolucin del Problema y sus Tendencias........................................32
1.3. CMO SE MANIFIESTA Y QU CARACTERSTICAS TIENE EL
PROBLEMA................................................................................................
1.4. DESCRIPCIN DE METODOLOGA EMPLEADA...................................
1.4.1. Poblacin y Muestra.........................................................................38
1.4.2. Materiales, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos......39
1.4.3. Mtodos y procedimientos para la Recoleccin de Datos...............40
1.4.4. Procedimiento para la Recoleccin de Datos..................................40
LINKOGRAFA..................................................................................................143
ANEXOS............................................................................................................144
RESUMEN
Se realiz el presente trabajo de investigacin, con el objetivo de disear una
Estrategia Didctica sustentada en tres teoras, para mejorar la expresin y
comprensin oral en el rea de Comunicacin en los nios y nias de 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial Despertar Infantil Provincia de Cutervo
Departamento de Cajamarca.
Para ello se aplic una gua de observacin sobre el desarrollo de la expresin
y comprensin oral en el rea de Comunicacin, una lista de cotejos,
entrevistas y recojo de testimonios. Luego de haber terminado esta parte se
procedi a examinar el problema a la luz de la Teora Cognitiva de Jean Piaget,
Teora Uno o Enseanza para la Comprensin de David Perkins y la Teora del
Aprendizaje Social de Lev Vigotsky, que sirvieron de fundamento a la propuesta
Estrategias Didcticas para mejorar la Expresin y Comprensin oral en los
nios y nias de 5 aos.
Los resultados confirman que la expresin y comprensin
oral que se
para expresarse. Aunque algunos docentes han hecho lo posible por generar
cambios, esto an persiste.
Se concluye como logros de la investigacin, por un lado, la justificacin del
problema, quiero decir, haber confirmado la hiptesis y haber dado cuenta de la
naturaleza del problema; por el otro presentar la propuesta, vale decir haber
matrimoniado la base terica con la propuesta en mrito a la fundamentacin de
los talleres.
ABSTRACT
INTRODUCCIN
El lenguaje es la capacidad ms especficamente humana. No es exagerado
afirmar que la aparicin del lenguaje es el hecho ms importante del ser
humano, porque entre las palabras donde despunta la racionalidad. Constituye
el lenguaje un instrumento bsico para la comunicacin, para la estructuracin
del pensamiento y para la transmisin de los saberes. Gracias al lenguaje se
producen las primeras interacciones sociales sentndose las bases de los
futuros aprendizajes.
Uno de los principales propsitos de la educacin bsica regular, consiste en
dotar a los alumnos de las herramientas fundamentales para la comunicacin
oral y escrita. El mejorar la comprensin y expresin oral es la capacidad para
abarcar todas las habilidades involucradas en el saber hablar y saber
escuchar. Saber hablar no se refiere nicamente a saber articular los sonidos
del idioma para formar palabras, Saber hablar es una capacidad porque
involucra muchas habilidades que se despliegan en conjunto y que permiten
una buena comunicacin.
En definitiva la pregunta central de la investigacin es:
El Diseo de una
Educativa Inicial
CAPTULO I
ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1.
UBICACIN GEOGRFICA
1
una superficie de 33 318 Km, que representa el 2,6 por ciento del
territorio nacional. Limita por el norte con la Repblica del Ecuador, por el
este con el departamento de Amazonas, por el sur con La Libertad y por
el oeste con Lambayeque y Piura. Polticamente est dividido en 13
provincias y 127 distritos, siendo su capital la ciudad de Cajamarca.
El territorio comprende dos regiones naturales, sierra y selva, siendo
predominante la primera. La altura de la regin Cajamarca oscila entre
los 400 m.s.n.m. (Distrito de Choros - Provincia de Cutervo) y los 3 550
m.s.n.m. (Distrito Chavn - Provincia de Chota). El relieve cajamarquino
es muy accidentado debido a que su territorio es atravesado de Sur a
Norte por la cordillera occidental de los Andes.
Segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI),
Cajamarca cuenta con una poblacin de 1 507 486 habitantes (5,1 por
ciento del total nacional), siendo el cuarto departamento ms poblado del
pas, despus de Lima (34,3 por ciento), Piura (6 por ciento) y La
Libertad (5,9 por ciento). La poblacin se ubica principalmente en las 2
provincias de Cajamarca (zona sur), Jan (zona norte) y Chota (zona
centro), que concentran el 48,3 por ciento de la poblacin regional. En
los ltimos cinco aos la poblacin creci a un ritmo anual de 0,34 por
1
http://www.bcrp.gob.pe/docs/Sucursales/Trujillo/Cajamarca-Caracterizacion.pdf
2
3
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Divisi%C3%B3n_Politica_de_Cajamarca.jpg?
uselang=es
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Cutervo
OYAGUE, Manuel y Sevilla, Julio. Investigacin Cientfica. Escuela de Postgrado. Mdulo II.
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque.
Codemarn
Alejandra
Medina
sealan
que:
las
capacidades
comunicativas,
el
pensamiento
lgico
http://es.scribd.com/doc/28123603/GUIA-PARA-EL-DESARROLLO-DE-LAS-CAPACIDADESCOMUNICATIVAS
cosas
como
stas:
cmodebopararme?,
http://www.eumed.net/rev/ced/30/rsp.html
comunicativa,
insisten
en
aprovechar
sus
mltiples
de
su
grado
desenvolvimiento
de
toda
de
la
cultura,
sino
colectividad.
tambin
Pinsese
en
del
la
expresando
sus
vivencias
tomadas
del
campo
de
sus
observaciones y experiencias.
Para que la lengua del nio sirva de base a la enseanza, es
preciso que el escolar hable y l slo puede hablar de lo que
conoce y comprende; de los acontecimientos vividos por l, que
conservan todo su valor afectivo. Las materias de estudio
proporcionan
la
oportunidad
de
relacionar
los
temas
que
las
satisfacer sus
autoestima,
autonoma,
capacidad
expresin
y apreciacin
consensos,
condiciones
indispensables
para
una
fundamental
del
lenguaje
que
es
comunicarse,
es
decir,
debemos
brindarles
componentes
estimulante,
respetar
sus
su
mantener
expresin
una
actitud
de
sentimientos,
constante
de
los
nios
necesidades
tomando
e
en
cuenta
intereses,
sus
revisar
no
se
toman
medidas
sobre
las
puede
fonolgica
incrementar
de
los
la
nios,
simplificacin
entonces
se
que
podran
limitar
el
adecuado
la
capacidad
para
entender
el
influye
en
varias
reas
del
aprendizaje
1.3.
El Permitir que cualquier situacin sea aprovechada para que los nios
y nias se expresen espontneamente e intercambien ideas y
opiniones.
Observar el modo en que se expresan los nios y nias : si son
desorganizados en la exposicin de sus ideas, si son tmidos, si, por el
contrario no respetan su turno para hablar, si se burlan de otros, si
hablan a excesiva velocidad, si no articulan adecuadamente, si su
vocabulario es pobre, etc.
Desarrollar en clase una actividad de expresin oral libre y ver algunos
criterios para ser observados en las intervenciones, por ejemplo:
manejo del espacio y vocabulario; en otra oportunidad, entonacin y
lgica del discurso, y as sucesivamente.
OX
R1
Leyenda:
R = Realidad observada
OX = Observacin de las dificultades de la realidad
P = Propuesta
T = Teora que da sustento al modelo
R1= Mejoramiento formal de la realidad observada
Diseo analtico:
El plan de accin para el desarrollo del presente trabajo, consistir en las
siguientes etapas que se detallan a continuacin:
Primera etapa: Realizar el anlisis tendencial del desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje (Comprensin y Expresin Oral), nivel inicial
en el mundo, en Latinoamrica, en el Per y en la Regin Cajamarca,
Provincia de Cutervo. Para ejecutar esta tarea, utilic el mtodo histricolgico.
Segunda etapa: Efectu el diagnstico de la Comprensin y Expresin
Oral en el mbito de estudio,
mtodo de
1.4.1.
Poblacin y Muestra
Poblacin:
La delimitacin del universo est definida por la totalidad de nios y
nias de 5 aos del nivel inicial de la Institucin Educativa Inicial
Despertar Infantil de la Provincia de Cutervo, Departamento de
Cajamarca.
U = 12 Estudiantes.
Muestra:
La seleccin del tamao de la muestra guarda relacin con el
tamao del universo, y como es homogneo y pequeo estoy frente
a un caso de universo muestral.
U = n = 12 Estudiantes.
1.4.2.
Materiales
- Papel bond, papel sbana, folletos, textos, fotocopias, vdeos,
etc.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
TCNICAS
INSTRUMENTOS
ENTREVISTA
ESTRUCTURADA Y EN
PROFUNDIDAD
OBSERVACIN
LISTA DE COTEJOS
TESTIMONIO
TECNICA
PRIMARIAS
Gua de entrevista.
Pauta de registro de entrevista.
Gua de Observacin.
Pauta de registro de
Observacin.
Cuestionario.
Grabacin.
Redaccin.
INSTRUMENTOS
SECUNDARIA
Fichaje
1.4.3.
Bibliogrfica
Textual
1.4.4.
1.4.5.
: Codificar el instrumento.
- Codificacin
- Tabulacin
- Graficacin
: Barras.
2.1. ANTECEDENTES
Es denominado anlisis de la informacin con relacin al problema, donde
se pasa revista a los textos que analizan el tema, se explica como lo han
tratado y los aportes que han realizado, se ven los vacos y cmo la tesis
superar o tomar alguna de esas ideas para probarlas (OYAGUE &
SEVILLA, 2006).
El lenguaje es el vehculo para comprender, interpretar, apropiarse y
organizar informacin. Es la capacidad de expresar significados a travs
de un sistema de signos establecidos arbitrariamente y que tienen un valor
simblico El lenguaje articulado es el habla. El lenguaje est ligado a la
inteligencia, lo sensorio motor, lo afectivo. La funcin fundamental del
lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. 12
El lenguaje desempea en el quehacer educativo, social y en la vida
personal, una funcin muy importante que sin l no sera posible el
progreso cientfico, tecnolgico y humanstico, ni la realizacin personal ni
la existencia de la misma sociedad. Necesitamos el lenguaje todos los das
mediante nuestra expresin oral, desde nuestra ms tierna infancia, como
individuos y como miembros de una sociedad. Lo necesitamos para
estructurar nuestro pensamiento, adquirir conocimientos, integrarnos
socialmente y relacionarnos mejor con los dems seres humanos
12
www.ispsanmarcos.edu.pe/.../_ENFOQUE_DE_COMUNICACI_N-.p
13
http://www.
estrategias-innovadoras-para-promover-la-expresin-y-comprensin
from=share_email
14
http://www.slideshare.net/urquiza123/sesion-2-dcne
15
www.ispsanmarcos.edu.pe/.../_ENFOQUE_DE_COMUNICACI_N-.p
oral?
tiene
como
propsito
desarrollar
capacidades
fundamentales
para
el
desarrollo
del
dilogo
la
17
16
http://www.analisis-diseno-curricular-nacional-educacion-inicial/analisis-diseno-curricularnacional-educacion-inicial.shtml
17
www.ispsanmarcos.edu.pe/.../_ENFOQUE_DE_COMUNICACI_N-.p
Saber Hablar:
La elocucin es la expresin de los pensamientos mediante la palabra; la
forma o
manera de exponerlos no es
elegante y
igual en
http://www.
estrategias-innovadoras-para-promover-la-expresin-y-comprensin-oral?
from=share_email
19
DAZ PEREA, Mara del Rosario. CABALLERO HERNNDEZ-PIZARRO, Mara ngeles. El
desarrollo de la expresin y comprensin oral en el nivel Inicial. 2001. Disponible en:
http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero3/mrdiaz.asp
20
BRAVO VALDIVIESO, Luis; VILLALON, Malva y ORELLANA, Eugenia. Estud. pedagg. Nivel
Inicial:
Un
proceso
constructivo,
funcional
e
interactivo
Disponible
en:
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052004000100001&lng=es&nrm=iso>.
ISSN
0718-0705.
doi:
10.4067/S071807052004000100001.
23
Los resultados muestran que slo un 13,9 por ciento de los nios de la
muestra present un desarrollo mnimo de estas habilidades al iniciar la
instruccin de la lectura. Ms an, concluye el estudio, que un 75% de los
menores evaluados no lograron aprender a leer adecuadamente,
alcanzando un rendimiento inferior al 50 por ciento. Lo que segn la autora
es coincidente con otras investigaciones que establecen, por ejemplo, que
los nios de nivel socioeconmico alto conocan todos los sonidos de las
letras del alfabeto desde los seis aos, a diferencia de los menores de
otros estratos.
La investigadora considera que la adquisicin de estas destrezas tiene
efectos determinantes para el desarrollo posterior de estos nios y
concluye que los procesos fundamentales para el aprendizaje lector son
aislar el fonema inicial y el reconocimiento de las letras del alfabeto.
Tambin infiere que otros mecanismos asociados al tipo de metodologa
usado en la sala de clases, la motivacin por la tarea o la riqueza del
ambiente letrado en que se desenvuelven y variedad de estmulos verbales
a los cuales estn expuestos en la vida diaria, podran influir en el proceso
de aprendizaje de la lectura.
2006.
interna
es
responsable
del
modo
nico
de
y se
25
http://amapsi.org/distancia/mod/wiki/view.php?id=349&page=Teor
%C3%ADa+cognoscitiva+de+Jean+Piaget
adolescencia
en
se
desarrollan
complejas
durante
estructuras
la
infancia
intelectuales
la
que
26
El Conocimiento Social
Puede ser dividido en convencional y no convencional. El social
convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente
26
http://www.google.com.pe/imgres?q=TEORA+COGNITIVA+DE+PIAGET&um=1&hl=es&sa
la
reorganizacin
de
las
estructuras
cognitivas
como
encontrndoles
sentido,
disocindolos,
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
tipo
de
conocimiento
holstico
coherente;
cualquier
imgenes
mentales
permiten
realizar
actividades
de
mentales
comprenden
actitudes
estrategias
de
resolucin de problemas.
Nivel
epistmico:
conocimiento
prctica
referentes
la
es
generar
explicaciones
justificaciones.
Las
28
29
29
http://es.scribd.com/doc/54962509/11/La-Teoria-Uno-y-la-Teoria-de-las-inteligenciasmultiples
30
http://www.slideshare.net/paolamuggiani/propuesta-didctica-innovadora
personalizado,
ayudando
al
alumno
tomar
conocimiento
ingenuo:
los
alumnos
captan
muy
fundamentales,
persisten
sus
concepciones
entre
ambas
posiciones
proyectos.
Sus
filosfico).
Analizando el lenguaje como base para la construccin de
conceptos, se parte del hecho de considerar a ste como un sistema
de signos del hombre que permiten tanto la funcin cognitiva como
la comunicativa entre seres humanos; lenguaje que se puede
clasificar como natural y artificial.
afirma
Baquero,
siguiendo
Vigotsky, el
juego
es
31
31
http://www.google.es/imgres?q=TEOR
%C3%8DA+DEL+APRENDIZAJE+SOCIAL+DE+LEV+VIGOTSKY
muy
expresivos
muerden
cuando
no
controlan
sus
comunicativas,
que
ya
que
representacin
el
y
lenguaje
que
el
es
antes
desarrollo
del
de
contradiccin
entre
las
llamadas tendencias
responde
las
caractersticas
histricas
socialmente
condicionadas.
Sobre
la
base
de
estos
presupuestos
generales
pueden
32
http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-devygotsky/
dinmicas
dramatizaciones,
debates,
motivadoras,
talleres
de
como
juego
expresin
oral,
de
roles,
dilogos,
en
situaciones
conversaciones,
debates,
reales
audiciones
de
interaccin,
diversas,
lo
cual
como
pasa
34
http://www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresion-oral2.shtml
LISTA DE COTEJOS
CUADRO N 1
COMPETENCIA DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMPETENCIA DE EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
Escucha con atencin diversos cuentos y
REGISTRO DE
CUMPLIMIEN
TO
S
5
No
7
TOTAL
12
12
12
12
12
12
10
12
12
12
Nota: Observacin aplicada a los nios y nias de 5 aos de la I.E.I Despertar Infantil de la Provincia de
Cutervo.
GRFICO N 1
Fuente: Cuadro N 1.
Fuente: Cuadro N 1
Fuente: Cuadro N 1
GRFICO N 3
Fuente: Cuadro N 1.
Fuente: Cuadro N 1
En ella puedo notar que los nios confunden los sonidos de algunas
slabas como ga con pa, a y sa para el caso de las palabras gato, pato,
ato, sapo o la slaba po con o y to de las palabras pollo, oo, tollo,
too. Los problemas en este sentido son aun graves, es por ello que es
necesario nuevas estrategias para enfrentar esta problemtica.
GRFICO N 4
Fuente: Cuadro N 1.
GRFICO N 5
Fuente: Cuadro N 1.
Este grfico tiene relacin directa con la anterior, como se puede ver la
mayoria de los nios no pueden verbalizar correctamente sus deseos,
debido al nerviosismo que presentan, en la mayora de los casos a penas
murmuran sobre lo que desean.
GRFICO N 6
Fuente: Cuadro N 1.
Fuente: google/imagenes
CUADRO N 2
COMPETENCIA DE LECTURA Y ESCRITURA
COMPETENCIA COMUNICATIVA DE
LECTURA Y ESCRITURA
REGISTRO DE
CUMPLIMIEN
TO
S
No
TOTAL
12
10
12
12
12
10
12
12
12
12
12
GRFICO N 7
Fuente: Cuadro N 2.
GRFICO N 8
Fuente: Cuadro N 2.
CUADRO N 3
HABLA Y ESCUCHA
ESCUCHA Y HABLA
Disfruta de canciones,
poesas.
Participa con entusiasmo en
trabajos individuales y
colectivos.
Escucha atentamente y
plantea interrogantes.
Demuestra inters cuando le
preguntan o responde a
preguntas.
Inters por comunicarse con
otras personas a travs de
internet o celular.
Siem
pre
A
vec
es
Nun
ca
Tota
l
12
12
12
12
12
Nota: Observacin aplicada a los nios y nias de 5 aos de la I.E.I Despertar Infantil de la
Provincia de Cutervo.
GRFICO N 9
Fuente: Cuadro N 3.
GRFICO N 10
Fuente: Cuadro N 3.
EN EL REA DE COMUNICACIN EN
particulares
que
se
vinculan
cada
evento
comunicativo.
3.2.2. Fundamentacin
Teora de Jean Piaget, sustenta que es precisamente la
interaccin social una de las actividades por excelencia de la
formacin Inicial
3.2.3. Estructura
temtica,
metodologa,
evaluacin,
conclusiones,
TALLER:
La palabra taller proviene del francs atelier que significa estudio,
obrador, obraje.
El taller requiere de una decisin personal ms que de normas
impuestas. No debe ser una imposicin, como tampoco puede
improvisarse.
El taller se constituye en una experiencia social en la medida que
los participantes interactan entre s en torno a una tarea
especfica. Dicha experiencia modifica el rol pasivo a un rol
protagnico en el aprendizaje.
El sujeto participa del grupo para vivir un proceso colectivo de
conocimientos tendiente a la comprensin global de la realidad. De
esa manera el proceso de conocimiento es asumido por el grupo, el
que cuenta con una coordinacin de carcter operativo y que
favorece la democracia grupal.
saberes,
propicia el desarrollo
La Selva Loca
Era un da soleado en la selva y era el turno del mono de lavar la
ropa. Recogi la ropa de todos sus amigos y los llevo a la laguna.
Lavo y freg los trajes sucios. Y luego los colg a secar al sol.
Cuando estuvieron secos, los plancho con cuidado y puso cada
traje en su bolsa. Luego fue a entregrselos a sus amigos.
Aqu est tu traje, limpio y seco dijo Mono
Evaluacin de la Temtica
Debilidades: Algunos nios no tienen la suficiente madurez
motriz para dibujar y crear nuevas cosas, an se sienten muy
tmidos y poco participativos.
Oportunidad: La manera ldica como se les narra los cuentos,
teniendo en cuenta su nivel de desarrollo y motricidad.
Fortaleza: La actividad fue de disfrute por la mayora de los
nios, estuvieron en silencio mientras se les lea.
Fuente:http://www.google.com.pe/imgres?q=los+tres+cerditos+y+el+lobo&um
Evaluacin
Debilidades: algunos nios no manejan espacio, no saben
colorear, algunos an estn en el garabateo.
Oportunidad: cada uno particip a su manera, propuso
entusiasmo en la realizacin de la actividad.
los
integrantes
aportan
sus
conocimientos
prcticos
--
------------ (MES)
---
30 min.
30 min.
30 min.
40 min.
40 min.
40 min.
30 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
30 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
30 min.
40 min.
40 min.
10 min.
10 min.
10 min.
180
min.
450
min.
180 min.
450 min.
180
min.
450
min.
I.
No
II. Contenidos del Taller
1. Le permiti familiarizarse con el tema
S
No
Contenidos y Temas
El tema que ms me gust fue: _____________________________________
El tema que menos me gust fue: __________________________________
El
tema
que
mejor
fue
expuesto
aplicado
por
el
facilitador
fue.____________________________________________________________
El
tema
que
peor
fue
expuesto
aplicado
por
el
facilitador
fue_____________________________________________________________
El tema que me hubiera gustado que profundizaran ms fue._____________
El tema ms til fue: _____________________________________________
Conclusiones
1. La lectura y reflexin de la selva loca es muy divertido para los nios y
les permitir intercambiar opiniones, comunicarse, de esta manera
desarrollaremos las habilidades bsicas de la comunicacin.
2. Por otro lado, compartir experiencias en equipo y juegos con las silabas
incrementarn la socializacin entre nios, desarrollando as su
capacidad de escucha u comprensin, habla, lectura y escritura.
de la lectura y la
Anlisis Temtico:
Tema N 1. Ejercicios bsicos de Lectoescritura
En estos ejercicios se muestra desde el abecedario en blanco para
la primera etapa de educacin infantil, los primeros ejercicios
bsicos de grafo-motricidad pasando por secuenciaciones de la
direccin correcta de la escritura de las vocales, una simptica
cartilla para el aprendizaje de las vocales as como tres cuadernos
dedicados a la lectoescritura.
Qu hacer
Con su nio al lado, se escribe las letras de su nombre en un papel
y se dir cada letra al escribirla. Se hace un letrero con su nombre
para su cuarto o algn otro lugar especial. Se le pide que decore su
letrero.
Se ensear cantitos sobre el abecedario y jueguen juegos de
palabras que usan el abecedario. Algunos libros sobre el
abecedario contienen cantos y juegos que se pueden aprender
juntos.
Pondremos imanes en forma de letras sobre una pizarra o en
alguna otra superficie metlica que no sea peligrosa, pedir que el
nio nombre las letras mientras juega con ellas y que diga las
palabras que est intentando deletrear.
No importa donde se encuentre el nio, se sealarn las letras
individuales en letreros, carteleras, volantes, recipientes, libros y
revistas.
Materiales
Papel.
Perforadora.
Tijeras para estudiantes.
Lpiz, pluma y crayones.
Qu hacer
Haremos un librito con cinco o seis pginas. El nio ayudara a
hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza para juntar
las hojas. Tambin armaremos el libro con alambre o la podemos
grapar.
En la primera pgina del libro escribiremos el nombre de su nio,
posteriormente explicaremos que este libro se tratar sobre l.
Hablaremos con el nio sobre lo que va a dibujar en cada hoja.
Mientras l habla, escribiremos en la hoja lo que dice. Estos son
algunos ejemplos:
Otros miembros de mi familia.
Mis juguetes favoritos.
Mis libros favoritos.
Mis amigos.
Mi mascota.
Mi vecindario.
Mi casa (o mi cuarto).
Animaremos al nio a leer su libro a otros miembros de la familia o
a las visitas.
Hacer este libro le ayudar al nio a desarrollar destrezas del
lenguaje escrito y verbal y le dar mayor habilidad.
los
integrantes
aportan
sus
conocimientos
prcticos
MES Y FECHA
Actividad.
Presentacin
del
----------
------
------
30 min.
30 min.
30 min.
40 min.
40 min.
40 min.
30 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
30 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
30 min.
40 min.
40 min.
10 min.
10 min.
actividad.
Desarrollo de la socializacin.
Tiempo total.
taller
explicacin de la metodologa.
Primer ciclo de conversacin.
Rotacin entre las mesas.
Segundo ciclo de conversacin.
Receso.
Rotacin entre las mesas.
Tercer ciclo de conversacin.
Organizacin
para
la
180 min.
450 min.
que
y aplicado
por el facilitador
fue._________________________________________________________
El tema que peor fue expuesto y aplicado por el facilitador fue__________
El tema que me hubiera gustado que profundizaran ms fue.___________
El tema ms til fue: _________________________________________
Conclusiones
1. Iniciarse en la lectoescritura de manera grupal y ldica ayuda a los
nios a desarrollar sus habilidades sociolingsticas.
2. La prctica constante con letras para formar diversos nombres hace
que los nios vayan perdiendo el nerviosismo y se involucren ms en
las actividades potencializando as sus habilidades para escuchar,
hablar, leer y escribir.
3. Finalmente, la elaboracin de un mini libro con los propios ejercicios de
los nios, hace que ellos se sientan orgullosos de su creacin. Esta
motivacin les permite socializar mejor lo que hacen y as mejoran sus
competencias comunicativas.
Recomendaciones
1. Se sugiere repensar las estrategias para iniciar a los nios en la
lectoescritura
como
base
fundamental
para
desarrollar
las
competencias comunicativas.
2. Por otro lado, sera conveniente de cada uno de las actividades
propuestas se aplicarn en la I.E
3. Se recomienda extender las actividades a otras instituciones de
enseanza infantil para desarrollar adecuadamente las competencias
comunicativas.
Bibliografa
DEZ, Cristina. 1999. La Interaccin en el inicio de la lectoescritura.
Madrid.
FRAS, Matilde. 2008. Procesos creativos para la construccin de
textos. Cooperativa Editorial Magisterio: Colombia.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., & BAPTISTA, P. (2010).
Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill.
LOPEZ, Gregoria. 2002. La enseanza Inicial
de la lectura y la
diversos
juegos
para
desarrollar
competencias
comunicativas.
Anlisis Temtico:
Tema N 1. Acierta la Palabra
Este juego est destinado a que el pequeo se esfuerce no solo en
leer, si no en comprender lo que lee, a la vez que disfruta
avanzando en su esfuerzo. Las palabras estn escritas en
maysculas, dado que es como primero aprenden a leer nuestros
hijos.
Se dividir a los alumnos en grupos de 6, luego se les dar una
tarjeta para que ubiquen el objeto luego de haber ledo la oracin.
Cada grupo debe ponerse de acuerdo para llegar a la respuesta
precisa, terminada sta se intercambiaran las tarjetas para poder
debatir si est bien o estn erradas. Finalmente, los grupos
presentan las tarjetas para hacer una reflexin con todos los
asistentes.
Fuente: Google/imgenes
Fuente: Google/imgenes
Fuente: Google/imgenes
Fuente: Google/imgenes
ser ms dinmicos,
CIELO ES EL AZUL
FLOR ES LA BONITA
Tema N 3. Relaciona
Con una flecha coloca el nombre de los dibujos en su lugar
correspondiente.
Los juegos para relacionar los objetos con sus nombres, es uno de
los ejercicios bsicos para nios.
estructurados,
dinmicas
de
grupo,
espacios
de
presentaciones o
temticas diseadas.
Cronograma del Taller
MES Y FECHA
Actividad.
Presentacin del taller y explicacin
de la metodologa.
Primer ciclo de prcticas y
conversacin.
Participacin entre grupos.
Segundo ciclo de prcticas y
conversacin.
Receso.
Rotacin entre grupos realizando la
misma prctica.
Tercer ciclo de prcticas y
conversacin.
Organizacin para la socializacin
y explicacin de la actividad.
Desarrollo de la socializacin.
Tiempo total
-----------------
------
-----
30 min.
30 min.
30 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
30 min.
30 min.
30 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
40 min.
10 min.
10 min.
10 min.
180 min.
180 min.
450 min.
180
min.
450
450 min.
min.
por el facilitador
fue________________________________________________________
El tema que me hubiera gustado que profundizaran ms fue.___________
El tema ms til fue: __________________________________________
Conclusiones
1. Los juegos son muy importantes para el desarrollo de las competencias
comunicativas de los nios.
2. La asercin de las palabras a travs de estas dinmicas y los ejercicios
concretos para los nios, se facilita la comunicacin y socializacin.
3. Ordenar las frases u oraciones y relacionar los objetos con sus
nombres, de modo grupal, divertido, ldico es una actividad clave para
desarrollar las competencias comunicativas.
Recomendaciones
1. Se sugiere profundizar las actividades sobre asercin de palabras,
orden de frases y relacin de objetos y nombres para poder desarrollar
las competencias comunicativas.
2. Se recomienda aplicar estas actividades y dinmicas para que los
nios socialicen ms y se vuelvan ms comunicativos.
Bibliografa
CRATTY, Bryant. 2004. Juegos didcticos activos. PAX: Mxico.
BERNABEU, Natalia; GOLDSTEIN, Andy.
2009. Creatividad y
de
participantes
Aplicacin
de
estrategias
Validacin
de
--------- --
--
--------- --
conclusiones
3.2.5. Presupuesto
Recursos Humanos
Cant.
Total
--
Capacitadores
S/ 150.00
S/ 450.00
Facilitador
S/ 250.00
s/ 250.00
TOTAL
S/700.00
Recursos Materiales
Cant.
Requerimiento
Costo individual
Total
36
S/
0.5
S/
18.00
36
Lapices
s/
1.0
s/
36.00
1000
Hojas bond
S/
__
s/
50.00
360
Refrigerios
S/
5.00
360
Copias
S/
S/ 1800.00
0.50
S/
Total
18.00
S/ 1922.00
S/ 700.00
S/ 1922.00
S/ 2622.00
Despertar Infantil es
al
BIBLIOGRAFA
1. ALTAMIRANO, L. (2004). Anlisis de la estructura curricular bsica del
nivel
inicial:
Comunicacin
Oral
Escrita.
Umbral.
UNPRG.
Lambayeque. Ao IV. N 7.
2. LVAREZ ANGULO, T. (2007). La competencia en comunicacion
linguistica en las reas del currculo. Espaa: Ministerio de Educacin y
Ciencia.
&
Pratt,
C. (2006).
Aprendizaje
proceso
de
13. OYAGUE, M., & SEVILLA, J. ( 2006). Cmo escribir la tesis en ciencias
de la educacin. Seccin de Posgrado. Lambayeque: Unidad de
Maestra. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
14. OYAGUE, M., & SEVILLA, J. (s/a). Investigacin Cientfica. Modulo II.
Lambayeque: Escuela de Posgrado. UNPRG.
15. PIKABEA, I. (2008). Glosario del lenguaje. Espaa: Gesbiblo.
16. PUGLIESE, M. (2008). Las competencias lingsticas en la educacin
infantil. Argentina.
17. QUIJANO, A. (2007). Las competencias comunicativas en la solucin de
conflictos en el aula. Argentina: Universidad Tecnolgica de Pereira.
18. ROBLE. (2010). La descripcin. Recuperado el 4 de mayo de 2010, de
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
19. SANTAMARA, R. (2010). La competencia sociocultural en el aula de
espaol L2/ LE. Espaa: Ministerio de Educacin.
20. VLAZ, C. (2009). Educacin y proteccin de menores en riesgo: un
enfoque comunitario. Espaa: GRAO.
21. WINEBRENNER, S. (2007). Cmo ensear a nios con diferencias de
aprendizaje en el saln de clases. Mxico: Pax.
LINKOGRAFA
http://www.google.com.pe/imgres?q=la+selva+loca
http://www.google.com.pe/imgres?q=los+tres+cerditos+y+el+lobo&um
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
ANEXOS
ANEXO N 1
COMPETENCIA DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
Nombre de la Materia:
Comunicacin
Instructor:
Alumno:
Subsistema:
Plantel:
Fecha de aplicacin:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Descripcin: Lista de Cotejo
Producto a evaluar: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LOS NIOS DE
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL DESPERTAR INFANTIL
INSTRUCCIONES DE APLICACIN.
Solicite al (la) profesor (a) que le entregue su Tabla de Competencias
Comunicativas. Verifique que se encuentren los componentes sealados abajo
y marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente. En caso de
ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentacin.
DE Observaciones
Oral
CUMPLIMIENTO
S
No
DE
ANEXO N 2
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
LAMBAYEQUE
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
GUIA DE OBSERVACIN DE ESTUDIANTES (12)
N
FECHA..
con
entusiasmo
en
cuando
responde
comunicarse
personas
internet o celular.
travs
le
a
con
de