LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA- Documento

de ctedra - Prof. Escudero Vanesa

LA PLANIFICACACIN DE LA ENSEANZA
SECUENCIA DIDCTICA: Concepto:
Una secuencia didctica es una propuesta concreta del docente para implementar
directamente en el aula, con el propsito de lograr determinadas competencias,
trabajando contenidos especficos. Dicha secuencia se basa en un trabajo progresivo, de
complejidad creciente, para intervenir en clase teniendo en cuenta que los alumnos
participen activamente. Resumiendo, la secuencia didctica es un esquema tentativo de
trabajo de modo que el alumno pueda ir construyendo sus conocimientos, con la
mediacin prevista por quien ensea.
Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan
las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de las actividades, y no en las
actividades en s, criterio que se justifica por la resignificacin que adquiere el
encadenamiento de las mismas
La SD implicar entonces una sucesin premeditada (planificada) de actividades (es
decir un orden), las que sern desarrolladas en un determinado perodo de tiempo (con
un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parmetros de las SD; adems algunas
actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto
espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didctica se orienta al desarrollo de la unidad
didctica, que es la mnima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o
elementos bsicos del proceso de enseanza- aprendizaje: planificacin, desarrollo y
control
La SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la
de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos tales como las tcnicas y
los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y
concepciones filosficas y psicolgicas).
Coll propone abordar la secuenciacin de contenidos estableciendo jerarquas, lo que sera
compatible con una interpretacin constructivista de la enseanza y el aprendizaje escolar, ya
que tiene en cuenta simultneamente la estructura interna de los contenidos y de los procesos
psicolgicos de los alumnos. Pero resulta inconveniente cuando la secuenciacin se centra
excesivamente en los componentes conceptuales: es necesario dar lugar a otros criterios que
apliquen todos los principios del aprendizaje significativo.
CONTENIDOS: SELECCIN, ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las
caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su
organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los
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contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje,
las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor.
En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas. A continuacin se explican.
Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin estrechamente ligada
a los elementos de la planificacin tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guin
temtico. Estos elementos nos orientarn en la seleccin de los contenidos ms apropiados para
su desarrollo. La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje
temtico facilita su organizacin lgica. Algunos criterios para la seleccin de contenidos son.
Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas del
currculo.
Estructuracin en torno a ncleos-ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del eje
temtico.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la
secuencia.
Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del
grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didctica tomando en cuenta:
Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-aprendizaje.
(grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse
a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de
resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a travs de la
resolucin del mismo problema bajo la gua de alguien ms capaz.
La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de estudio.
El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los
siguientes aspectos esenciales o propsitos generales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su
nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que
representen un reto o desafo aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones
conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
De ser posible, que posibiliten la autonoma y la metacognicin.

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Tal como seala Gimeno sacristn en Comprender y transformar la enseanza, La

planificacin conscientemente desarrollada ha de ser la reflexin y elaboracin de un
curso de accin a realizar en un tiempo determinado. En ese proceso los profesores
visualizan un esquema general como punto de partida que orientar su accin futura,
como una especie de representacin o anticipacin que se hacen de lo que ser su
prctica.ya que. Si los diseos o programaciones son anticipaciones de la prctica y
no exigencias burocrticas, son recursos para dar a conocer lo que se hace dentro de las
aulas y de los centros
Por qu es importante planificar?
Porque:
+ Facilita el enriquecimiento personal del docente
Al ser la planificacin un esquema gua y una actividad que lleva a reflexionar sobre la
prctica, implica por parte del docente una tarea de dedicacin y esmero que lo llevar a
una constante actualizacin y enriquecimiento profesional.
+ Proporciona marco direccional a la tarea
Las planificaciones elaboradas por los docentes, son instrumentos que guan la accin
futura en lo que hace a la situacin de enseanza aprendizaje del curso a su cargo. De
este modo, luego de realizar el diagnstico correspondiente, el docente elabora su plan
anual que orientar su tarea durante el ciclo lectivo
+ Son recursos para acercarse a la prctica
Al tener que planificar, los docentes deben tener en cuenta las caractersticas de los
alumnos y el contexto en el cual trabajan, a fin de expresar en la planificacin ideas,
teoras, finalidades y experiencias, todo esto implica que estn conectados con la
realidad, es decir con el mbito donde se desarrollar la prctica.
+ Proporciona seguridad al profesor
Los diseos elaborados previamente, permiten a los docentes abordar con mayor
confianza los imprevistos que se le presenten. Sacristn seala que El plan previo es
lo que permite, paradjicamente, un marco para la improvisacin y creatividad del
docente Esto se debe a la caracterstica de flexibilidad del plan, que si bien en parte
delimita la prctica, deja abierto la posibilidad de realizar modificaciones en funcin de
las necesidades e intereses que se presenten.
+ Obliga a la bsqueda previa de los materiales
Basndose en lo planificado, el docente se ver en la obligacin de buscar y seleccionar
distintos tipos de materiales que le sern necesarios y enriquecedores para su tarea en el
aula. De esta forma se evitar, la copia de ndices de textos
+ Ayuda a evitar la rutina
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Atendiendo que la planificacin debe realizarse luego del conocimiento de la realidad,
en particular de los alumnos con quienes se van a trabajar, evita que se repita ao tras
ao, exactamente lo mismo y de la misma forma ya que el contexto es diferente, los
alumnos son distintos.
+ Orienta la evaluacin
Una vez puesto en prctica el plan, se convertir en un buen recurso para orientar la
evaluacin de los procesos educativos, evaluacin que simultneamente permitir ir
realizando ajustes en pos de mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes.
Etapas de la planificacin
Pre diseo
Previo al conocimiento del grupo el docente
Conocimiento del perfil psicolgico, social, cognitivo, cultural de los destinatarios
Consulta de los materiales y / o diseos curriculares ya sea a nivel nacional y / o
jurisdiccional.
Actualmente: Saberes a nivel nacional y Diseo Curricular Jurisdiccional
A nivel institucional es importante tener en cuenta los objetivos institucionales, el
Proyecto educativo de la escuela (PMI) y el proyecto curricular.
Elaboracin de un esquema tentativo general
Conocimiento del grupo: Diagnstico
Diagnstico
Hace referencia al conocimiento de la realidad en la cual se va a trabajar: Conocimiento
de los alumnos, de sus intereses, necesidades, inquietudes, conocimiento de sus
capacidades, conocimiento del entorno. Generalmente los maestros destinan una o dos
semanas a este perodo y luego comienzan con el desarrollo de sus unidades didcticas.
En la prctica, lo que sucede, es que estas semanas son utilizadas pararepasar temas
del ao anterior, para tomar pruebas (cunto aprendieron), o bien para ensear
contenidos que no llegaron a desarrollarse en el grado anterior. Todas estas acciones
desvirtan el perodo de diagnstico.
Un diagnstico, consiste en la descripcin y conocimiento de los datos de la
realidad para luego realizar un anlisis de los mismos cuyos resultados brindarn
elementos para proyectar una accin futura.
Para realizar un diagnstico, es necesario tener en cuenta de manera articulada cuatro
niveles de anlisis:
+ Descripcin de la situacin:
Es el momento en el cual se recogen y sistematizan los datos acerca de los alumnos, sus
familias, sus procesos de enseanza aprendizaje etc. Se tiene en cuenta la trayectoria, la
situacin actual, y las tendencias que se manifiestan. Estas permitirn luego realizar el
pronstico. El mismo puede realizarse de dos formas: por proyeccin o por previsin

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En este momento el docente deber implementar distintas estrategias y acciones que le
permitan obtener los datos necesarios (entrevistas, lectura de legajos, juegos,
actividades grupales e individuales etc.)
+ Juicio o evaluacin de la situacin
Se trata de explicar la situacin, para lo cual se determina la naturaleza y magnitud de
los problemas y necesidades detectadas. Se jerarquizan las necesidades y datos
obtenidos a fin de establecer prioridades.
+ Anlisis
En el momento de anlisis se tienen en cuenta los factores, fuerzas y agentes que actan
de manera favorable o desfavorable en pos del logro de los objetivos y metas.
+ Determinacin de recursos y medios disponibles
Se establece mediante el anlisis de los mismos la proyeccin de las acciones a corto,
mediano y largo plazo.
A modo de sntesis
El diagnstico de un curso, no es sinnimo de tomar pruebas
En el diagnstico se tienen en cuenta los momentos de:
- Recoleccin de datos
- Anlisis de los datos recogido.
- Determinacin de recursos o posibilidades
- Proyeccin
_ La propia experiencia
Es bueno destacar la experiencia que un docente tiene en este campo. An cuando
recin comience en el ejercicio de la docencia, ha visto y experimentado de sus
profesores planificaciones y la puesta en prctica de las mismas. Por tanto no est mal
que el maestro tenga en cuenta su prctica como referente siempre y cuando:
Sea capaz de sistematizarla a fin de comprender y mejorar su accin actual al igual
que estar abierto para aprender nuevos conocimientos.
Tenga espritu de autocrtica, a fin de poder replantearse y reflexionar sobre su
propia accin.
Etapa de diseo
Luego del relevamiento de datos anteriores, se realizarn los ajustes necesarios a su
diseo previo, sabiendo que el mismo en la etapa de desarrollo, es decir de su puesta en
marcha podr modificarse.
Dichas modificaciones sern fundamentadas en el marco de un perfil docente
estratgico Al momento de elaborar el diseo el docente optar por las distintas
modalidades segn el nivel en el cual se encuentre.
Itinerarios didcticos, unidad didctica, proyectos
Pos tarea. Pos diseo
Corresponde a la etapa de reflexin y anlisis del desarrollo del diseo. El cual puede
realizarse al final de una etapa o bien en el desarrollo de la misma a fin de fundamentar
los ajustes necesarios siendo por lo tanto una instancia de evaluacin entendida como
apreciacin de la tarea
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Componentes de la planificacin
No hay acuerdos unnimes acerca de los elementos que componen la planificacin,
dado que depende de lo siguiente: modelo curricular y de la influencia de
determinadas teoras educativas, del diseo curricular, polticas educativas,
acuerdos institucionales: (directivos, coordinadores de rea), existen componentes
bsicos, en la agenda tradicional de la didctica, y cmo se planifica en la actualidad
segn otros modelos y teoras educativas, se deben tener en cuenta al planificar en el
nivel ulico y responden a los siguientes interrogantes:
Para qu ensear? Objetivos: didctica tradicional)
Intencionalidades (actualidad)
Qu ensear? Contenidos (didctica tradicional)
Saberes,Capacidades
(actualidad)
Cmo ensear? Mtodos, tcnicas (did, tradicional)
Estrategias
(actualidad)
Cmo evaluar?Medicin,control, sumativa(did. Tradicional) Formativa y criterial
En las distintas Teoras pedaggicas, estos componentes fueron teniendo distintos roles
protagnicos.
En la escuela tradicional, en su comienzo los maestros anotaban en las llamadas libretas,
los temas del da. Luego se realizaban los programas que no eran ms que la
enunciacin de las distintas temticas a tratar en el ciclo lectivo, muchas veces, copia
textual de manuales. Es decir que el nfasis estaba puesto en los contenidos,
entendindolos como temas a ensear
En la escuela nueva, el rol protagnico pas a tenerlo la actividad, lo importante era
aquello que se iba a realizar, el hacer
Bajo la influencia del conductismo, en la escuela tecnicista, el rol protagnico estuvo
a cargo de los objetivos, entendidos stos como cambio de conducta. Todos los
componentes didcticos, deban desprenderse de los objetivos propuestos. Fue la poca
de la llamada pedagoga por objetivos. En este momento en las planificaciones se deba
observar la correspondiente derivacin de objetivos direccionales, operacionales y de
stos los contenidos y actividades correspondientes. Pero no se reflejaba en la prctica.
Los componentes que se tenan en cuenta eran:
Plan anual: Objetivos direccionales, contenidos (divididos en unidades didcticas)
tiempo, evaluacin
Plan de unidad: Objetivos operacionales, contenidos (en forma analtica) actividades,
recursos, tiempo, evaluacin.
Bajo los principios de la escuela critica, toma fundamental importancia el contexto en el
cual se realiza el acto educativo, de ah, que se destaque la elaboracin de proyectos y
diseos institucionales, en los cuales se tiene en cuenta la participacin del maestro. Se
hace hincapi en la formacin pedaggica didctica de los profesores a fin de lograr la
transformacin en la labor docente. Se amplia el concepto de contenido, ya no es
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solamente los temas, sino que tambin abarca los procedimientos y las actitudes, se
revalorizan el triangulo, pedaggico en un juego dialctico entre sus componentes
atravesado por la multidimensionalidad de variables que interjuegan en la institucin y
en el aula

Concretando el currculo
La planificacin por Unidad didctica
La unidad didctica como modalidad de planificacin en el aula puede ser considerada
como:
A) Un conjunto de temas interrelacionados a partir de un tema central, por
ejemplo:
Fracciones, El sustantivo, los ecosistemas: llamada por algunos autores como por
ejemplo Carlos Albraneri, unidades temticas, en las cuales la unidad didctica est
basada en un tema que incorpora tpicos, y hechos, organizada alrededor de variaos
actividades de aprendizaje Esta modalidad responde al modelo tradicional , que la
enseanza pasa a ser un fragmento de conocimientos. Hace referencia a un enfoque
poco a poco, se aprende poco a travs de experiencias aisladas y parciales, el
conocimiento descontextualizado se vuelve esttico y anclado por la memorizacin.
Esta modalidad a travs de temas, eran pensados desde la lgica del alumnos, partiendo
de categoras no significativas para la etapa de los nios
B) Como recorte de la realidad. La unidad didctica contextualizada o por
tema completo
Esta modalidad hace referencia a la organizacin de la unidad didctica a travs de un
eje organizador. Un eje organizador, hace referencia a un contexto, a un recorte de la
realidad. De esta forma la planificacin pasa a ser un como un tejido, un entramado de
contenidos interrelacionados que apuntan a un aprendizaje significativo de los alumnos ,
este recorte pasa a ser entonces un objeto de conocimiento atractivo, relacionado,
contextualizado e interesante para los alumnos que los invita a analizar y construir sus
saberes.
El eje organizador, tiende a articular la lgica del contexto con la lgica del nio ,
siendo precisamente este eje seleccionado, pensado y organizado por el docente el que
vertebra y da sentido a la desarrollo de la unidad. La creatividad del docente se pone
entonces en juego como as tambin su profesionalidad y porque no, su arte que se
refleja en el diseo.
Este eje que vertebra la seleccin de contenidos puede ser especifico para un rea o bien
y ese es precisamente el desafo, interrelacionar contenidos de diferentes reas, desde un
enfoque verdaderamente interdisciplinario y no desde una yuxtaposicin carente de
sentido.
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En sntesis el eje organizador no es ya un tema, ni un contenido, sino un contexto, un
recorte de la realidad.
De este modo a partir de la seleccin del eje se abrir un abanico de posibilidades e
interrogantes de trabajo que exceden a un rea especfica.
Reflexionemos entonces si. Ser necesario durante todo el ao tener el cuaderno o la
carpeta de matemtica, de lengua, de ciencia? O habr que pensar en recortes, en ejes y
no ya en reas o en divisiones.
Como se implementa en el aula una planificacin por ejes?
Seleccin del eje, del contexto
Formulacin de interrogantes que despierta ese eje desde el adulto y desde el nio
Seleccin y secuenciacin de contenidos a partir de los interrogantes .Pueden
presentarse a travs de un esquema.
Seleccin de estrategias para la etapa de preparacin, presentacin y e integracin del
contexto/eje
Propuestas de actividades para la etapa anterior:
Actividades iniciales
Que tendern a despertar la curiosidad, el deseo de aprender, impulsada por situaciones
problemticas de los cuales se desprendern las distintas propuestas
Actividades de desarrollo,
Bsqueda de informacin, profundizacin, confrontacin
Actividades de cierre
Que tiendan a la integracin y reflexin del recorrido realidad
De este modo la tradicional clase de inicio desarrollo y cierre tan esquemticamente
planteada abrir paso a un recorrido por etapas que ayudan al nio en su camino de
apropiacin de los saberes tendientes a lograr un aprendizaje significativo.
Recursos
Evaluacin: entendida ya como una apreciacin del desempeo del alumno a lo largo
de las distintas etapas
Otra modalidad de planificacin. La planificacin por proyectos
En educacin tambin hablamos de Proyectos como una forma de planificar cuyas
caractersticas se asemejan a lo que nos sucede en la vida diaria.
+ Todo proyecto tiene como propsito resolver problemas o satisfacer necesidades
+ En su realizacin se combinan recursos humanos, financieros y materiales
+ Se realiza mediante un conjunto de actividades secuenciadas y articuladas entre s
A travs de la elaboracin de proyectos, se dispone de pautas y lineamientos generales
que sirven para:
+ Concretar y precisar lo que se quiere realizar
+ Hacer efectivas las decisiones tomadas
+ Seguir cursos de accin que conduzcan a la obtencin de determinados resultados
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Segn Snchez Iniesta, Entendemos por proyectos de trabajo, el modo de organizar el
proceso de enseanza aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica
para los alumnos de modo tal de favorecer la construccin de respuestas a los
interrogantes formulados. Los proyectos de trabajo estn relacionados con la realidad y
los intereses de los alumnos favoreciendo de este modo la motivacin y la
contextualizacin de los aprendizajes.
Los proyectos pueden encararse desde dos enfoques:
+ Desde la interdisciplinariedad
Prima un contenido donde los aportes de las disciplinas se basan en las caractersticas
del tema elegido. Es decir un movimiento que parte desde las disciplinas quienes
aportan los contenidos de manera independiente al tema tratado basndose en la lgica
interna de cada una de ellas. Las relaciones entre los contenidos, la realiza el docente
+ Desde la globalizacin
Prima el inters o la necesidad del alumno. Es un movimiento que parte desde ste y
demanda, solicita a las disciplinas los contenidos concretos que necesita
independientemente de la estructura lgica de cada disciplina. Estas demandas se basan
en necesidades de aprendizaje para resolver determinadas situaciones.
Planificar por proyectos implica un cambio de enfoque y de actitud en la tarea de
programar la enseanza basado en la globalizacin.
Tal como seala Starico de Accomo, Los proyectos de trabajo conforman una opcin
metodolgica comunicativa y funcional de la enseanza, ya que permite establecer una
red de relaciones entre conocimientos, percibir ms all de los hechos, razonar en
sentido amplio, cuestionar la realidad, participar, compartir.
Caractersticas de la planificacin por proyectos
+ Propician un curso de accin
+ Tiene en cuenta el inters y la necesidad del alumno
+ El docente asume un rol ms creativo
+ En su desarrollo se destaca la importancia de los procedimientos para el tratamiento
de la informacin
+ Responde a un marco terico (concepcin constructivista de la enseanza y
aprendizaje) y un enfoque globalizador de los saberes
+ Propone actividades diversas, sin estereotipos ni repeticiones
+ Relaciona los intereses del alumno con la realidad
+ Favorece la motivacin de los aprendizajes
+ Aborda el tratamiento de un mayor nmero de contenidos ampliando de este modo el
campo de estudio y evitando el tratamiento superficial de los mismos
+ El nfasis esta puesto en la comprensin de contenidos y no en la acumulacin

Componentes
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Nombre: Expresa el eje del mismo, la situacin problemtica a desarrollar. Puede
expresarse a travs de una pregunta
Fundamentacin: Razones, causas, por las cuales se decidi encarar el proyecto.
Finalidad: Metas que se desean alcanzar Para qu?
Contenidos: Qu se va a trabajar, a investigar. Se pueden expresar a travs de un
esquema
Actividades Acciones se generarn los productos Cmo se desarrollar el proyecto
Recursos Insumos que se necesitarn Recursos humanos, materiales y financieros
Responsables Quin o quines sern los responsables de llevar a cabo las tareas
Destinatarios A quines esta dirigido o a quienes beneficiar este proyecto
Cronograma Especificar los plazos en los que se prev desarrollarlo
Lugar En que espacios fsicos se llevar a cabo
Producto Cual es el resultado esperado, que se desea producir
Evaluacin Cules sern los indicadores de evaluacin en los plazos estipulados

Gvirtz, El ABC de la tarea docente,:currculo y enseanza ; Buenos aires: Aique 2004

Sacristn, 1989, La enseanza: su teora y su prctica. Akal. Madrid

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