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Relatório Final de Estágio LETRAS LIN PORT
Relatório Final de Estágio LETRAS LIN PORT
CAROLINY NASCIMENTO
LUIZA MAZERA
Florianpolis, SC
2012
CAROLINY NASCIMENTO
LUIZA MAZERA
Florianpolis, SC
2012
DEDICATRIA
quela que um dia me presenteou com um quadro negro e uma caixa de giz e, sem saber,
despertou em mim o desejo pela docncia. Obrigada me, por ter me ajudado a me tornar
quem hoje sou.
Ao meu irmo, quase pai, Jorge.
Ao meu amigo e namorado Alex, pela pacincia, ajuda e carinho.
Luiza Mazera
(Cora Coralina)
RESUMO
O relatrio final de estgio de docncia de Lngua Portuguesa e Literatura I: Um Olhar
Atento ao Ensino na EJA tem como objetivo apresentar, de forma detalhada, a trajetria de
preparao, e execuo da prtica de interveno em sala de aula, bem como as reflexes
acerca dessa prtica, evidenciando a importncia desse espao dentro da Academia e a
necessidade do contato, ainda mediado pela professora-orientadora, com a realidade
escolar. Tambm detalha os processos vivenciados durante o Estgio Obrigatrio I,
mostrando as ideias norteadoras, as bases tericas que sustentaram o projeto e o resultado
do caminho percorrido, realando as boas surpresas e apontando as dificuldades e os
anseios das estagirias.
SUMRIO
1. APRESENTAO..................................................................................................07
2. CONTEXTUALIZAO DO CAMPO DE ESTGIO.........................................08
2.1.Introduo.................................................................................................................08
2.2.A instituio de ensino.............................................................................................08
2.3.A turma.....................................................................................................................12
2.4.A professora.............................................................................................................13
3. RELATRIO DE ESTGIO DE OBSERVAO.................................................14
3.1.Anlise crtica das aulas observadas........................................................................15
3.2.Registro de observao de estgio...........................................................................19
4. PROJETO DE ESTGIO DE DOCNCIA.............................................................21
4.1.Problematizao do tema.........................................................................................21
4.2.Justificativa...............................................................................................................22
4.3.Fundamentao Terica...........................................................................................23
4.4.Objetivos..................................................................................................................28
4.4.1.Objetivo Geral.......................................................................................................28
4.4.2.Objetivos especficos.............................................................................................28
4.5.Conhecimentos trabalhados......................................................................................29
4.6.Metodologia..............................................................................................................29
4.6.1.Sntese das aulas....................................................................................................30
4.6.2.Plano de aula 01....................................................................................................31
4.6.3.Anexos da aula 01.................................................................................................34
4.6.4.Plano de aula 02....................................................................................................38
4.6.5.Anexos da aula 02.................................................................................................42
1. APRESENTAO
2.1.
Introduo
2.2.
A instituio de ensino
matrcula de alunos na EJA a partir dos 14 (quatorze) anos devido as seguintes situaes:
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11
12
2.3 A turma
No que tange s especificidades da turma 601, aquela que recebeu este estgio,
cabe comentar que ela composta por um total de 09 (nove) alunos, sendo 07 (sete)
mulheres e 02 (dois) homens. Deste total, geralmente, apenas 06 (seis) comparecem s
aulas. Aparentemente, parecem ter entre 29 (vinte e nove) e 50 (cinquenta) anos de idade,
sendo que todos so trabalhadores durante o dia e noite dedicam-se ao estudo em busca
de um futuro melhor.
Conforme o Projeto Poltico Pedaggico (2009) desta instituio, o grupo de
discentes que frequenta o CEJA formado por alunos que no tiveram a oportunidade de
cursar a escolarizao bsica em idade prpria, devido s condies socioeconmicas da
famlia. Desse modo, ainda segundo este documento, a existncia desses cidados a razo
primordial da criao do CEJA.
A relao entre alunos e professora nesta turma respeitosa e amigvel. Nos
momentos de explicao os alunos mostram-se interessados e dispostos. Porm, tambm
h situaes de descontrao na classe, momentos estes de troca de fatos cotidianos entre
professora e alunos, como por exemplo, relatos de viagens, a rotina de trabalho, doenas na
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famlia, entre outros casos. Desse modo, para esta instituio, a aula e a metodologia
aplicada passam a vigorar na tentativa de suprir uma urgente preocupao, ou seja, a
permanncia do aluno na escola.
Buscando compreender e aprender com a prtica docente da professora regente da
turma 601, bem como com os sujeitos-alunos que (re) significam os contedos ministrados,
buscamos durante todas as teras-feiras, no perodo de 18 de setembro de 2012 e 02 de
outubro do mesmo ano, observar as aulas da disciplina de Lngua Portuguesa desta turma,
totalizando uma carga horria de 10h aulas observadas. Para melhor compreenso do
caminhar destas aulas, ser feito, posteriormente, neste relatrio uma descrio geral das
aulas observadas.
2.4 A Professora
A professora de portugus regente da turma 601 formada em Letras Portugus e
Ingls, pela Universidade Federal de Santa Catarina no ano de 1991, tem especializao
em Gesto Educacional pela UNIESC e professora efetiva do Estado desde 1993, sendo
que comeou a lecionar no ano de 1989.
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Durante os dias dezoito (18) e vinte e cinco (25) de setembro e, dia dois (02) de
outubro de 2012, ns, as professoras-estagirias, tivemos a oportunidade de observar as
aulas da disciplina de Lngua Portuguesa e Literatura da turma 601 do Centro de Educao
de Jovens e Adultos CEJA.
As aulas nesta turma costumavam iniciar s 19h e serem finalizadas entre 21h e 21h e
15min, tendo um total de nove (09) alunos, sendo que, compareciam s aulas, durante o
perodo de observao, entre quatro (04) e cinco (05) alunos.
Durante esse perodo, buscamos compreender a dinmica de tais aulas e, observamos
que elas so guiadas pelo livro didtico1 e pela apostila da Secretaria Estadual de Educao
para a Educao de Jovens e Adultos de Lngua Portuguesa, mdulo 06. Contando com
esses recursos, os alunos estudaram verbos, adjetivos e locuo adjetiva.
Nas aulas, professora e alunos costumavam ler juntos algumas definies sobre o
contedo a ser estudado, a explicao ocorria concomitamente, e, em seguida, a turma
respondia aos exerccios contidos no livro didtico, ou na apostila, ou ainda, aqueles que a
professora colocava no quadro. A correo, algumas vezes era feita oralmente, outras, a
docente fazia no quadro.
Os alunos, em sua grande maioria, no pareciam intimidados em perguntar quando
surgiam dvidas e a professora, sempre solcita, os respondia.
Na aula acerca dos verbos, por exemplo, os discentes comentaram que os verbos se
comportam diferentes do modo como falamos. Segundo eles, ns falamos errado. A
professora, ento, interveio e disse que nem tudo que falamos do jeito errado. Outro
aluno, ento, disse: eu falo errado desde que nasci, em seguida deu risadas.
O livro didtico utilizado : Educao de Jovens e Adultos: coleo tempo de aprender. 7 ano.
So Paulo: IDEB, 2009.
15
3.1.
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significado das palavras homeopata e alopata (aula do dia 18-09-2012) e zircnia (aula do
dia 02-10-2012), atravs de situaes cotidianas, que podem facilmente fazer parte do dia a
dia do jovem/adulto aprendiz.
Vislumbra-se com tmidas atitudes como esta, da professora regente da turma, que
os alunos da EJA percebam a alfabetizao como um instrumento para o seu crescimento
social e cultural, formando alunos como sujeitos atuantes, conscientes e crticos.
Na tentativa esperanosa de fortalecer o ensino de jovens e adultos, sobretudo nas
aulas de Lngua Portuguesa, talvez os docentes pudessem seguir os conselhos de Irand
Antunes (2003), quando esta coloca que em termos gerais, as aulas de portugus seriam
acerca de falar, ouvir, ler e escrever textos em lngua portuguesa. Neste caso, segundo a
autora, a fala, a escrita, a escuta e a leitura de que falo aqui so necessariamente de textos;
se no, no linguagem. [...] Ou melhor, o uso da lngua que apenas se d em textos
que deve ser o objeto digo bem, o objeto de estudo da lngua (p. 11).
Partindo desse entendimento, podemos dizer que durante o perodo de observao
na turma 601 do CEJA, percebemos que os alunos no costumam realizar prticas de fala,
escuta, leitura e escrita de textos, isto porque as aulas parecem seguir pelo mesmo trilho,
ou seja: realizao de exerccios no caderno, correo oral ou no quadro, e ditado de
palavras. Visto que os exerccios que devem resolver so aqueles que integram o livro
didtico ou a apostila, os discentes do CEJA parecem no ter contato, na sala de aula, com
textos que lhe permitam realizar estas prticas.
Neste caso, tambm percebemos na fala de um dos alunos desta turma a
necessidade de reflexo acerca dos tabus entre o falar certo e errado. Na aula do dia 18
de setembro de 2012, durante a realizao de um exerccio sobre verbos, os alunos
comentaram que os verbos se comportam diferentes do modo como falamos. Segundo eles,
todos ns falamos errado. Nesta hora, a professora interveio e disse que nem tudo que
falamos do jeito errado. Outro aluno ento disse: eu falo errado desde que nasci. Em
seguida deu risadas.
Esta situao requereria um timo assunto para debate, visto que como acadmicas
do curso de Letras - Lngua Portuguesa, sabemos a importncia da quebra desse paradigma
certo X errado na lngua que se arrasta em nossa cultura h dcadas. Neste sentido,
Antunes (2003) comenta o quanto seria interessante que os alunos, e neste caso no
somente para aqueles da educao de jovens e adultos, compreendessem as diferenas
lexicais, sintticas, discursivas que caracterizam a fala formal e a fala informal,
17
18
19
20
21
4.1.
22
Desse modo, tambm buscamos utilizar dessa oportunidade, para fazer com que os
alunos da EJA percebam a alfabetizao como um instrumento para o seu crescimento
social e cultural, para assim, ser possvel formar alunos como sujeitos atuantes, conscientes
e crticos.
4.2.
Justificativa
23
4.3.
Fundamentao terica
Ainda que, recentemente, graas aos esforos dos linguistas foi possvel a abertura de espao para
discusses acerca das variedades dialetais, tidas, finalmente, como variedades legtimas da lngua portuguesa,
ainda que consideradas menor.
24
25
Tomamos aqui aprendizagem da linguagem por a aprendizagem formal da linguagem, tendo em vista que
nossos alunos so adultos e j alcanaram a linguagem como atividade simblica, que, viabilizada pela fala,
tem funo reguladora do pensamento.
26
2002, p. 19)
Os gneros textuais esto por toda parte. Somos diretamente confrontados com
algumas especificidades todos os dias. Ao se optar trabalhar com os gneros textuais,
estamos mirando a funo social que os gneros ocupam na sociedade. O aspecto funcional
dos gneros textuais , talvez, ainda mais importante do que seus aspectos lingusticos.
Diante disso buscamos trabalhar com formas variadas de texto justamente para evidenciar
que a produo textual consciente, intencional, e dirigida, ou seja, h um eu subjacente
em cada texto, que fala e fala para algum. Trabalhar com gneros textuais como suporte
para o ensino da Pontuao no gratuito, nossa inteno fazer com que o aluno entenda
que h, sempre, um propsito para cada texto escrito. Nenhum texto neutro, nenhuma
linguagem neutra, como j nos diz Roland Barthes.
2000, p.447)
Os gneros textuais circulam em determinados locais, para determinados nichos
sociais, e essa uma barreira enraizada na sociedade em que vivemos; esse tipo de atitude
uma forma bastante eficaz de poder, j que os jarges, mas no s eles, dificultam,
afastam e limitam o pblico leitor de determinados tipos de textos.
Atravs da aproximao de determinados gneros textuais escolhidos para se trabalhar
com a turma 601, intentamos criar um ambiente em que a atividade interacional alunotexto acontea. Assim possvel estabelecer a construo e compreenso do texto.
27
28
4.4.Objetivos
4.5.
Conhecimentos trabalhados
Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e vrgula,
ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois pontos, travesso, aspas, reticncias,
colchetes e parnteses);
Separao de slabas;
29
Contato com os gneros: reportagem, carta, charada, poesia, piada, crnica, notcia,
dilogo e fbulas;
Produo escrita de uma carta, de um dilogo, de frases, de bilhete;
Elementos dos gneros carta, dilogo, bilhete: principais caractersticas para suas
produes;
Leitura de histria;
Confeco de Po-por-Deus.
4.6.
Metodologia
ainda,
que
as
intervenes
docentes
propostas
pretendiam,
30
Aula/Data
Tema
Introduo importncia do uso dos sinais
de
pontuao:
aspas
reticncias.
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PLANO DE AULA 01
Data: 23 de outubro de 2012
Tempo previsto: 4 h/a
Tema: Sinais de Pontuao
OBJETIVOS
GERAL: Usar corretamente, em textos diversificados, os seguintes sinais de pontuao:
Ponto final, vrgula e ponto e vrgula.
ESPECFICO:
- Ler e interpretar textos;
- Conhecer as especificidades dos sinais de pontuao que sero abordados nesta aula;
- Aproximar os discentes dos gneros: notcia e carta;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula e ponto e vrgula) atravs da
marcao destes sinais, neste caso no texto Medo? Todo mundo tem! ;
-Produzir o gnero textual carta usando corretamente os sinais de pontuao aprendidos.
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CONHECIMENTOS ABORDADOS
- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula e ponto e vrgula);
- Separao de slabas;
- Contato com os gneros: notcia e carta;
- Produo escrita de uma carta;
- Elementos do gnero carta: principais caractersticas para sua produo.
METODOLOGIA
- Primeiramente, iremos introduzir o tema sinais de pontuao atravs da leitura e
posterior atividade em cartolinas com o texto A Herana. Os alunos devero, juntamente
com as professoras estagirias, pontuar os textos de acordo com os interesses das pessoas
que poderiam ser beneficirias da herana.
- Adiante, a proposta que os alunos (re) conheam e escrevam os nomes, no caderno, dos
sinais de pontuao atravs dos recursos: Caixa Surpresa e Suporte de Slabas. A
Caixa Surpresa um recurso que pode ser utilizado para testar sensaes, neste caso,
atravs do tato. Dentro desta caixa estaro desenhados, em alto relevo, todos os sinais de
pontuao, na tentativa de permitir que os alunos procurem reconhec-los primeiramente,
apenas, pelo tato. Cada aluno experimentar essa sensao de adivinhar os sinais sem
visualiz-los e posteriormente, junto com as professoras estagirias, devero escrever em
um painel (Suporte de Slabas) o nome desses sinais de pontuao que, neste caso,
estaro com suas slabas separadas e embaralhadas. Em seguida, os discentes transcrevero
os sinais e seus respectivos nomes em seus cadernos.
- Logo em seguida ser exibida, por meio do data-show, a propaganda A mulher sem
ponto final, como tentativa de alerta sobre a importncia da pontuao.
- Dando continuidade a proposta vamos explicar, detalhadamente, os sinais de pontuao
(ponto final, vrgula e ponto e vrgula) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos
no quadro da sala.
- Em seguida, os alunos devero exercitar o contedo apreendido neste dia, primeiramente:
por meio da pontuao do texto Medo? Todo mundo tem! que estar sem marcao
alguma. Este material ser entregue aos discentes em folhas xerocadas.
- Adiante, as professoras estagirias faro a leitura, juntamente com os alunos, da notcia
Americano deixa parte de herana milionria para 18 amigos brasileiros, com o intuito
de retomar o tema herana abordado na primeira atividade desta aula.
-Posteriormente, proporemos aos alunos que escrevam uma carta dizendo para quem
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deixaram sua herana caso viessem a falecer, testando, dessa forma, os conhecimentos
sobre pontuao adquiridos durante esta aula. Neste caso, tambm estaremos trabalhando
noes sobre o preenchimento de envelope de carta e o modo como devemos escrev-la.
Esta carta dever ser entregue as professoras estagirias para uma melhor correo. Na
prxima aula, ento, (dia 30-10-2012) os alunos tero o retorno das suas produes.
RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Cartolina;
- Caixa Surpresa e Suporte de Slabas;
- Data Show;
- Envelope para carta.
AVALIAO
Os alunos sero avaliados de acordo com a sua participao em sala de aula, interesse
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a construo de uma
carta.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- Texto A Herana. Disponvel em: <http://www.jefferson.blog.br/2008/09/herana-epontuao.html.> Acesso em: 01 de outubro de 2012.
Propaganda
A
mulher
sem
ponto
final.
Disponvel
em:
<http://www.youtube.com/watch?v=5J0EgF3O4kE>. Acesso em: 01 de outubro de 2012.
- MEIRELLES, Silvinha. In: Heloisa Prieto, org. O livro dos medos, cit, p. 42-23.
- Notcia Americano deixa parte da herana milionria para 18 amigos brasileiros.
Disponvel em:< http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2012/08/americano-deixaparte-de-heranca-milionaria-para-18-amigos-brasileiros.html>
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
34
Um homem rico estando muito mal de sade, pediu que lhe trouxessem papel e tinta.
Escreveu o seguinte:
Deixo meus bens minha irm no a meu sobrinho jamais ser paga a conta do padeiro
nada dou aos pobres.
Deu o ltimo suspiro antes de ter podido fazer a pontuao. A quem, afinal, deixava sua
fortuna? Eram apenas quatro os citados.
No dia seguinte, ao receberem o papel, cada um dos citados deu ao texto a pontuao e a
interpretao que lhe favorecia.
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De barata de rato de cobra de morcego de abelha de sentir dor de pular alto de afundar de
ficar sozinho de escuro de ficar feio de ser ridculo de repetir de ano de levar bronca de
morrer de ladro de bruxa de palhao de lobo de morrer algum muito querido de no
saber de errar de ser diferente de ser enterrado vivo de se perder de temporal de injeo de
ser atropelado de ficar sem voz e no conseguir gritar socorro
Ufa! medo que no acaba mais!
Eu acho que todo mundo sente medo pelo menos uma vez por dia ento resolvi inventar
umas dicas para ajudar a gente a se livrar de pelo menos alguns medos
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Fonte:MEIRELLES, Silvinha. In: Reloisa Prieto, org. O livro dos medos, cit., p. 42-3.
Texto: Notcia
Americano deixa parte de herana milionria para 18 amigos brasileiros.
H quase 20 anos, os herdeiros foram estagirios na empresa de Odd Odsen Junior e
ficaram amigos. Herana do empresrio de US$ 40 milhes.
Reprter: Joo Salgado - Florianpolis
O norteamericano Odd Odsen Junior, mais conhecido como Bud, morreu no dia 19 de
junho. Tinha 52 anos, era solteiro e deixou parte da herana, de US$ 40 milhes, para 18
amigos brasileiros.
So de Santa Catarina, 18 dos herdeiros de Bud. H quase 20 anos, os jovens foram
estagirios na empresa dele e ficaram amigos. Dez continuam morando nos Estados
Unidos. Dois at seguem trabalhando na empresa, que fabrica braos articulados para
equipamentos eletrnicos.
Dos que voltaram para o Brasil, um mora em Blumenau, e o outro em Florianpolis, onde
ainda representa o escritrio do norteamericano. Procurados pela nossa produo, ningum
quis saber de falar da herana.
Os amigos brasileiros, hoje mais velhos e com suas prprias carreiras e famlias, no falam
em dinheiro. Nem receberam ainda a notificao oficial do cartrio americano. Preferem
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lembrar do amigo brincando no carnaval de Florianpolis. Ele vinha vrias vezes ao Brasil
visitar os antigos estagirios e proporcionava passeios inesquecveis.
De acordo com a turma, Bud era tmido e retrado, nunca se casou, mas no economizava
para se divertir nas viagens. Para os amigos, deixar essa herana foi apenas "mais uma do
velho Bud".
Fonte: Jornal da Globo. Edio do dia 22/08/2012. Atualizado em 23/08/2012 01h01.
Disponvel em:< http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2012/08/americano-deixaparte-de-heranca-milionaria-para-18-amigos-brasileiros.html> Acesso em: 01 de outubro
de 2012.
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PLANO DE AULA 02
Data: 30 de outubro de 2012
Tempo previsto: 4 h/a
Tema: Sinais de Pontuao
OBJETIVOS
GERAL: Usar corretamente, em textos diversificados, os seguintes sinais de pontuao:
ponto de interrogao, ponto de exclamao e dois pontos.
ESPECFICOS:
- Ler e interpretar textos;
- Conhecer as especificidades dos sinais de pontuao que sero abordados nesta aula;
- Aproximar os discentes dos gneros: charada, poesia, piada, crnica, notcia e dilogo;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (ponto de interrogao, ponto de exclamao e
dois pontos) atravs da marcao destes sinais, neste caso em piadas;
- Produzir um gnero textual, um dilogo, usando corretamente os sinais de pontuao
aprendidos.
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CONHECIMENTOS ABORDADOS
- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto de interrogao, ponto de
exclamao e dois pontos);
- Contato com os gneros: charada, poesia, piada, crnica, e notcia;
- Produo escrita de um dilogo;
- Elementos do gnero dilogo: principais caractersticas para sua produo.
METODOLOGIA
- Buscar, primeiramente, uma forma de aproximao com os discentes atravs da Caixa
Mgica de Perguntas, que comporta diversas fichas de perguntas sobre os gostos de cada
indivduo. um jogo rpido, que ser usado como estratgia para nos possibilitar conhecer
melhor os alunos da turma, descontra-los, e principalmente, introduzir um dos contedos
da aula deste dia: o ponto de interrogao ( ? ) que estar presente nas perguntas, bem
como a exclamao ( ! ) e os dois pontos (:) que podem aparecer despercebidos nas
respostas que sero dadas as perguntas.
- Para instigar a percepo dos sinais de pontuao explorados nesta aula, presentes em
diferentes gneros textuais, vamos fazer a leitura de alguns textos, como por exemplo:
charadas (trabalhando o ponto de interrogao); letra da msica Pega ladro! do cantor
Gabriel O Pensador (ponto de exclamao) e poesia Roteiro Banal de Julio de Queiroz
(que demonstra o uso do sinal de dois pontos). Aps as leituras, faremos uma roda de
conversa para tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada
texto lido. Chamar, superficialmente, a ateno para algumas caractersticas desses sinais.
- Dando continuidade a proposta vamos explicar, detalhadamente, os sinais de pontuao
(ponto de interrogao, ponto de exclamao e dois pontos) e quando devemos utiliz-los,
a partir de exemplos no quadro da sala. O objetivo desta atividade aprofundar o
conhecimento sobre estes sinais de pontuao.
- Adiante, os alunos devero exercitar o contedo apreendido neste dia, primeiramente: por
meio do reconhecimento de diferentes expresses faciais (dvida, medo, saudade, amor,
etc), atravs de imagens colocadas no quadro da sala. A idia tentar perceber o que,
possivelmente, essas expresses significam e no caso, como poderamos represent-las
atravs de sinais de pontuao. Em seguida, cada aluno escrever em um papel qual o sinal
que cada expresso facial parece representar. Este papel ser entregue para as professoras
estagirias que iro corrigir no quadro as respostas. Aquele (s) aluno (s) que mais se
aproximarem das repostas, aparentemente possveis, receber um incentivo.
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- Posteriormente, proporemos aos discentes que pontuem algumas piadas que eles
recebero em folhas xerocadas e sem marcao alguma. Aps a resoluo da atividade,
faremos a leitura e correo dos textos.
- Logo aps, ser feita a leitura, pelos alunos, da crnica Um telefone toca num fim de
tarde, de Luiz Fernando Verssimo, com o objetivo de treinar a pontuao oralmente e
introduzir as caractersticas que comportam um dilogo.
-Em seguida ser feita a leitura, pelas professoras estagirias e pelos discentes, da notcia
Famosas Traies que aborda o tema da traio entre famosos. O objetivo enfatizar o
assunto traio, fofoca, temas que sero utilizados na ltima atividade desta aula.
-Encerrando a aula, os alunos devero criar em seus cadernos dilogos sobre os temas
Traio e/ou Fofoca, contendo falas que abordem os sinais de pontuao estudados nesta
aula. Caso no haja alunos suficientes para criao do dilogo em dupla, individualmente,
cada aluno far o seu.
Por fim, os discentes lero para a classe os dilogos criados, trazendo a oportunidade de
discusso sobre a abordagem, ou no, dos devidos sinais.
RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- A Caixa Mgica de Perguntas;
- Data Show.
AVALIAO
Os alunos sero avaliados de acordo com a sua participao em sala de aula, interesse
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a construo de um
dilogo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- Charadas. Disponvel em: <http://www.slideshare.net/Blogante/t-393802>
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
- Letra da Msica Pega ladro! de Gabriel O Pensador.
Disponvel em: <http://letras.mus.br/gabriel-pensador/73483/>
Acesso em:01 de outubro de 2012
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CHARADAS
1)O que que se coloca na mesa, corta-se, recortar-se e no se come?
R: O baralho
3)Em um barco tinha trs homens, o barco virou. Por que s dois homens molharam
o cabelo?
R: porque o terceiro homem era careca
4)O que que tem boca na barriga e vive com a corda no pescoo?
R: o violo
5)O que que s tem seis letras mais leva trinta e seis assentos?
R: o nibus
7)O que que est no comeo da rua, no fim do mar e no meio da terra?
R: a letra r
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9)O que que est no meio do comeo, no comeo do meio, e no final do fim?
R: a letra m
12)O que o que , quanto mais a gente perde, com mais a gente fica?
R: O sono
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Pega, pega
Pega, pega ladro!
A misria s existe porque tem corrupo!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
Tira do Poder, Bota na priso!
A misria s existe porque tem corrupo
Desemprego s aumenta porque tem corrupo
Violncia s explode porque tem tanta misria e desemprego
Porque tem tanta corrupo!
"Todos que me conhecem sabem muito bem que eu no admito
O enriquecimento do pobre e o empobrecimento do rico."
E voc, que nasceu nesse pas
E que sonha e que sua pra ser feliz
Voc presta ateno no que o candidato diz?
Ou c vota em qualquer um, seu babaca?
E depois da eleio voc cobra resultado?
Ou fica ai parado de brao cruzado?
C lembra em quem votou pra deputado?
E quem voc botou l no Senado?
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
A misria s existe porque tem corrupo!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
Tira do Poder, Bota na priso!
" Como vocs suspeitavam, eu realmente vi essa lista.
Eu vi, mas no li. E digo mais, eu engoli.
Pra que ningum lesse tambm. E foi com a melhor das intenes.
Burlei a Lei, mas com toda honestidade!
Vossa Excelncia engoliu a lista?
Bem, eu a coloquei para dentro do meu organismo,
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IMAGEM 01
IMAGEM 03
IMAGEM 05
IMAGEM 02
IMAGEM 04
IMAGEM 06
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IMAGEM 07
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PIADAS
1- Juquinha
Um dia, a me de Juquinha estava se arrumando pra sair O menino chegou e disse
Manh, por que voc se pinta tanto
Pra ficar bonita Juquinha.
Ento, por que no fica
E o Juquinha continuou aprontando...
A visita est saindo A me pergunta ao filho que est por perto
E o que que a gente diz quando a visita vai embora
Graas a Deus
2 - O Careca
Careca Me d um vidro de loo pra crescer cabelo
Caixeiro Grande ou pequeno
Careca Pequeno, que eu no gosto de cabelo muito comprido
3- Seu Padre
Joozinho observa atentamente o padre enquanto este conserta a cerca do jardim da igreja
Notando o interesse do garoto o padre pergunta
Voc quer aprender como se conserta uma cerca meu filho
No padre S t curioso pra saber o que um padre fala quando d uma martelada no
dedo
4- Dilogo no hospcio:
Guarda Que que voc est fazendo a
Doido Escrevendo uma carta
Guarda Pra quem
Doido Pra mim mesmo
Guarda E o que que diz a carta
Doido No sei ainda no recebi
5. A loira e a pizza
Uma loira foi na pizzaria e o atendente falou
Vai querer uma pizza de que
De calabresa
Cortada em quantos pedaos 04 ou 08
Em 04 porque eu no vou aguentar comer os 08
Fonte:Disponvel em: <http://ailce.blogspot.com.br/2011/05/piadas.html>Acesso em: o1
de outubro de 2012
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Famosas Traies
Confira as celebridades que foram flagradas pulando a cerca
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PLANO DE AULA 03
Data: 06 de novembro de 2012
Tempo previsto: 4 h/a
Tema: Sinais de Pontuao
OBJETIVOS
GERAL: Usar corretamente, em textos diversificados, os seguintes sinais de pontuao:
aspas e reticncias.
ESPECFICOS:
- Ler e interpretar textos;
- Conhecer as especificidades dos sinais de pontuao que sero abordados nesta aula;
- Aproximar os discentes dos gneros: poesia, reportagem, crnica e piada;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (aspas e reticncias) atravs da marcao destes
sinais, neste caso em reportagem e piada;
- Produzir frases usando corretamente os sinais de pontuao aprendidos.
55
CONHECIMENTOS ABORDADOS
- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (aspas e reticncias);
- Contato com os gneros: poesia, reportagem, crnica e piada;
- Produo escrita de frases.
METODOLOGIA
- Primeiramente, os alunos iro ler e conhecer frases famosas e ditados populares. Para
tanto, eles retiraro de um saco surpresa pequenos bilhetes que contero diversas frases e
ditados populares, que no so estranhos aos ouvidos dos alunos, com o intuito de buscar
subsdios para trabalhar com os sinais de pontuao: reticncias (...) e aspas ( ),
geralmente presentes neste tipo de escrita.
Alm disso, aproveitaremos essa oportunidade para o esclarecimento dos dizeres
originais de tais ditados, demonstrando com isso, que eles foram sendo modificados ao
longo dos anos na sociedade. Para essa parte da atividade, os alunos novamente precisam
colocar a mo no saco surpresa e retirar outro pequeno bilhete. Este momento pretende
associar os ditados em suas formas antigas aos ditados da atualidade. Ex: Quem tem boca
vai a Roma. O original seria: Quem tem boca vaia Roma (do verbo vaiar).
Essas frases/ditados seriam lidas ao restante do grupo. Finalizada a leitura, convidaremos
os alunos para colarem em um cartaz os ditados ou frases que receberam; em seguida,
fixaremos o cartaz na sala de aula. A todo o momento estaremos chamando a ateno para
os sinais de pontuao que compe esse tipo de escrita.
- Para instigar a percepo dos sinais de pontuao explorados nesta aula, presentes em
diferentes gneros textuais, vamos fazer a leitura de dois textos, como por exemplo: a
crnica A Bola de Luiz Fernando Verssimo (que aponta o uso de aspas e reticncias) e a
poesia Nem tudo fcil de Ceclia Meirelles (que demonstra o uso das reticncias). Aps
as leituras, faremos uma roda de conversa para tentar identificar quais os sinais de
pontuao estavam presentes em cada texto lido. Chamar, superficialmente, a ateno para
algumas caractersticas desses sinais.
- Dando continuidade a proposta vamos explicar, detalhadamente, os sinais de pontuao
(aspas e reticncias) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos no quadro da sala.
O objetivo desta atividade aprofundar o conhecimento sobre estes sinais de pontuao.
- Posteriormente, proporemos aos alunos que pontuem a piada Joozinho e a reportagem
Cartas psicografadas levam conforto para quem perdeu parente sobre Chico Xavier
56
(aproveitando que no incio das aulas trabalhamos com suas famosas frases). Eles
recebero esse material em folhas xerocadas e sem marcao alguma. Aps a resoluo da
atividade, faremos a leitura e correo dos textos.
- Adiante, ser feita a leitura, pelas professoras estagirias, de algumas passagens do livro
Mania de Explicao de Adriana Falco. Neste livro, a autora brinca com a definio
de alguns sentimentos, palavras, de forma potica. A inteno desta atividade que aps a
leitura de alguns fragmentos do livro, os alunos se inspirem e escrevam, a partir da leitura
de mundo de cada um, o que significam alguns desses sentimentos para eles. Essa uma
oportunidade deles estarem exercitando o uso dos sinais de pontuao como as reticncias
(...) e as aspas ( ). Encerrando a aula, os alunos podero ler suas produes para a turma
e criar, juntos com as professora estagirias, um varal potico que conter as frases
criadas por cada um e que ficar exposto na sala ou no ambiente comum do CEJA.
RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Data Show;
- Cartolina;
- Grampos de roupa;
-Cola;
-Tesoura;
-Canetinha;
-Barbante.
AVALIAO
Os alunos sero avaliados de acordo com a sua participao em sala de aula, interesse
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicitada: a construo de
frases, a partir da leitura de mundo de cada um.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- Ditados populares e frases diversas.
Disponvel
em:
<http://culturanordestina.blogspot.com.br/2009/06/o-verdadeirosignificado-de-alguns.html>
<http://asfrasesfamosas.blogspot.com.br/>
57
<http://pensador.uol.com.br/frases_famosas>/
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
- VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001.
- Poesia Nem tudo fcil de Ceclia Meirelles.
Disponvel em: <http://pensador.uol.com.br/frase/NTQwOTk/> Acesso em: 01 de outubro
de 2012.
- Piadas Joozinho Disponvel em: <http://www.piadas.com.br/piadas/joaozinho/cabeu0>
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
- Reportagem Cartas psicografadas levam conforto para quem perdeu parente
Disponvel em: <http://g1.globo.com/globoreporter/0,,MUL1547017-16619,00.html>
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
- FALCO, Adriana. Mania de Explicao. So Paulo: Moderna, 2001.
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Crnica: A Bola
Autor: Luiz Fernando Verssimo
O pai deu uma bola de presenteao filho. Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a sua
primeira bola do pai. Um nmero 5 sem tento oficial de couro. Agora no era mais de
couro, era de plstico. Mas era uma bola.
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse: Legal!. Ou o que os garotos dizem
hoje em dia quando gostam do presente ou no querem magoar o velho. Depois comeou a
girar a bola, procura de alguma coisa...
Como que liga? perguntou.
Como, como que liga? No se liga.
O garoto procurou dentro do papel de embrulho.
No tem manual de instruo?
O pai comeou a desanimar e a pensar que os tempos so outros. Que os tempos so
decididamente outros.
No precisa manual de instruo.
O que que ela faz?
Ela no faz nada. Voc que faz com ela.
O qu?
Controla, chuta...
Ah! ento uma bola.
Claro que uma bola.
Uma bola, bola. Bola mesmo.
Voc pensou que fosse o que?
Nada, no.
O garoto agradeceu, disse Legal de novo, e dali a pouco o pai o encontrou na frente da
tev, com a bola nova do lado, manejando os controles do videogame. Algo chamado
Monster Ball, em que times de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em forma
de blip eletrnico na tela ao mesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente.
O garoto era bom no jogo. Tinha coordenao e raciocnio rpido. Estava ganhando da
mquina.
O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no
peito do p, como antigamente, e chamou o garoto.
Filho, olha!
O garoto disse Legal mas no desviou os olhos da tela. O pai segurou a bola com as
mos e a cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro de couro. A bola cheirava a
nada. Talvez um manual de instruo fosse uma boa idia, pensou. Mas em ingls, para a
garotada se interessar.
Fonte:
VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001.
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61
Piada
Joozinho
A professora mandou o Joozinho escrever 50 vezes a palavra coube, pois o garoto insistia
em dizer cabeu.
Alguns minutos depois, o Joozinho entregou uma folha cheia de coubes
Espere a Voc escreveu apenas 48 vezes, por qu
Ah fessora, que num cabeu
Fonte: Disponvel em: <http://www.piadas.com.br/piadas/joaozinho/cabeu-0>
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
Reportagem
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PLANO DE AULA 04
Data: 13 de novembro de 2012
Tempo previsto: 4 h/a
Tema: Sinais de Pontuao
OBJETIVOS
GERAL: Usar corretamente, em textos diversificados, os seguintes sinais de pontuao:
parnteses, colchetes e travesso.
ESPECFICOS:
- Ler e interpretar textos;
- Conhecer as especificidades dos sinais de pontuao que sero abordados nesta aula;
- Aproximar os discentes dos gneros: notcia, fbula e crnica;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (parnteses, colchetes e travesso) atravs da
marcao destes sinais, neste caso em crnica;
- Produzir um bilhete, para compor um Po-por-Deus, usando corretamente os sinais de
pontuao aprendidos.
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CONHECIMENTOS ABORDADOS
- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (parnteses, colchetes e travesso);
- Contato com os gneros: notcia, fbula, crnica e dilogo;
- Leitura de histria;
- Produo escrita de bilhete;
- Confeco de Po-por-Deus.
METODOLOGIA
- Primeiramente, os alunos iro acompanhar a exibio dos slides ZOOM, que procura
mostrar o quanto devemos prestar ateno em detalhes para entender o contexto, o objetivo
das situaes. A imagem (inicialmente da crista de um galo) parte de um simples detalhe
para chegar a uma imagem bem mais complexa, nos permitindo a ver o todo. um timo
exerccio para nos acostumarmos a ver com mais ateno. Dessa forma, pretende-se
introduzir os sinais de pontuao o parnteses ( ) e o colchetes [ ], que geralmente criam
essa funo de segurar detalhes, ou ainda, de indicar informaes importantes que no
devem ser suprimidas.
Aps a demonstrao dos slides, vamos propor uma conversa com o grupo sobre a
mensagem do texto e introduzir a noo bsica dos sinais de pontuao acima citados.
Nesta aula, tambm iremos apresentar o travesso( ). Apesar de este sinal ter aparecido
em outros gneros textuais utilizados em momentos anteriores, esta ser a oportunidade
para aprofundarmos suas caractersticas.
- Para instigar a percepo dos sinais de pontuao explorados nesta aula, presentes em
diferentes gneros textuais, as professoras estagirias faro a leitura de alguns textos, como
por exemplo: as notcias (Lei contra corrupo surgiu por presso popular no Congresso
e O Bi-Gua esquenta disponvel no Jornal Hora de SC e as fbulas (O leo e o javali e
A assemblia dos ratos de Esopo). Aps as leituras, faremos uma roda de conversa para
tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada texto lido.
Chamar, superficialmente, a ateno para algumas caractersticas desses sinais.
- Dando continuidade a proposta vamos explicar, detalhadamente, os sinais de pontuao
(parnteses, colchetes e travesso) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos no
quadro da sala. O objetivo desta atividade aprofundar o conhecimento sobre estes sinais
de pontuao.
- Posteriormente, proporemos aos alunos que pontuem a crnica Fobias de Luiz
Fernando Verssimo. Eles recebero esse material em folhas xerocadas e sem marcao
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RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Data Show;
- Cartolina;
- Tesoura;
- Cola.
AVALIAO
Os alunos sero avaliados de acordo com a sua participao em sala de aula, interesse
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a produo e escrita
do bilhete que dever compor o Po-por-Deus.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- Slides ZOOM. Disponvel em: <http://www.slideshare.net/profmariaangela/zoom6035622>
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
- Notcia Lei contra corrupo surgiu por presso popular no Congresso e O Bi-Gua
esquenta.
Jornal Hora de Santa Catarina Ano 7 N 1899 - 03 de outubro de 2012.
- Fbulas O leo e o javali e Assemblia dos ratos de Esopo.
Disponvel em:
<http://www.nre.seed.pr.gov.br/pontagrossa/arquivos/File/EDUCACAO_BASICA/SALA_
DE_APOIO/Leitura_e_interpretacao_de_textos-1.pdf>
Acesso em: 01 de outubro de 2012
- VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001.
-DEBUS, Eliane. tempo de Po-por-Deus.Tubaro: Copiart, 2011.
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O Leo e o Javali
Autor: Esopo
Num dia muito quente, um leo e um javali chegaram juntos a um poo. Estavam com
muita sede e comearam a discutir para ver quem beberia primeiro. Nenhum cedia a vez ao
outro. J iam atracar-se para brigar, quando o leo olhou para cima e viu vrios urubus
voando.
Olhe l! disse o leo. Aqueles urubus esto com fome e esperam para ver qual de
ns dois ser derrotado...
Ento melhor fazermos as pazes respondeu o javali. Prefiro ser seu amigo a ser
comida de urubus.
Era uma vez uma colnia de ratos, que viviam com medo de um gato. Resolveram fazer
uma assemblia para encontrar um jeito de acabar com aquele transtorno. Muitos planos
foram discutidos e abandonados. No fim, um jovem e esperto rato levantou-se e deu uma
excelente idia:
Vamos pendurar uma sineta no pescoo do gato e assim, sempre que ele estiver por
perto ouviremos a sineta tocar e poderemos fugir correndo. Todos os ratos bateram palmas;
o problema estava resolvido. Vendo aquilo, um velho rato que tinha permanecido calado,
levantou-se de seu canto e disse:
O plano inteligente e muito bom. Isto com certeza acabar com nossas preocupaes.
S falta uma coisa: quem vai pendurar a sineta no pescoo do gato?
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Importante saber!
As fbulas que voc leu so de Esopo, um escravo grego que viveu h muitos e muitos
anos.
Fbula uma narrao fantstica, cujas personagens geralmente so animais. Nas fbulas
os animais pensam, falam e agem como seres humanos. Geralmente, a fbula encerra com
uma lio de moral.
Fonte:Disponvelem:
<http://www.nre.seed.pr.gov.br/pontagrossa/arquivos/File/EDUCACAO_BASICA/SALA_
DE_APOIO/Leitura_e_interpretacao_de_textos-1.pdf> Acesso em: 01 de outubro de 2012.
Crnica: Fobias
Autor: Luiz Fernando Verssimo
[...]
No sei como se chamaria o medo de no ter o que ler. Existem as conhecidas
claustrofobia medo de lugares fechados, agorafobia medo de espaos abertos, acrofobia
medo de altura, collorfobia medo do que ele vai nos aprontar agora e as menos conhecidas
ailurofobia medo de gatos, iatrofobia medo de mdicos e at treiskaidekafobia medo do
nmero treze, mas o pnico de estar, por exemplo, num quarto de hotel, com insnia, sem
nada para ler no sei que nome tem. uma das minhas neuroses. O vcio que lhe d origem
a gutembergomania, uma dependncia patolgica na palavra impressa. Na falta dela,
qualquer palavra serve. J sa da cama de hotel no meio da noite e entrei no banheiro para
ver se as torneiras tinham Frio e Quente escritos por extenso, para saciar minha sede
de letras. J ajeitei o travesseiro, ajustei a luz e abri a lista telefnica, tentando me
convencer que, pelo menos no nmero de personagens, seria um razovel substituto para
um romance russo. J revirei cobertores e lenis, procura de uma etiqueta, qualquer
coisa.
Alguns hotis brasileiros imitam os americanos e deixam uma Bblia no quarto, e
ela tem sido a minha salvao, embora no no modo pretendido. Nada como um Bestseller numa hora dessas. A Bblia tem tudo para acompanhar uma insnia: enredo
fantstico, grandes personagens, romance, o sexo em todas as suas formas, ao, paixo,
violncia e uma mensagem positiva. Recomendo Gnesis pelo mpeto narrativo, O
cntico dos cnticos pela poesia e Isaas e Joo pela fora dramtica, mesmo que seja
difcil dormir depois do Apocalipse.
Mas, e quando no tem nem a Bblia? Uma vez liguei para a telefonista de
madrugada e pedi uma Amiga.
Desculpe, cavalheiro, mas o hotel no fornece companhia feminina...
68
Fonte: VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001.
69
70
turma 601. Alm disso, procuramos seguir certa lgica no andamento das aulas:
dinmica, explicao acerca dos sinais de pontuao, contato com diferentes gneros
textuais atravs da leitura, exerccio para aplicar o conhecimento adquirido e produo
escrita de alguns gneros. Assim, pensamos que os alunos tiveram a oportunidade de
entender o contedo e testar os conhecimentos aprendidos em cada aula, tendo,
posteriormente a oportunidade para refletir e perguntar sobre suas possveis dificuldades e
dvidas. Tambm, acreditamos, que apresentando aos educandos a sequncia das aulas,
estando os mesmos cientes do que os esperava, estariam estes mais propensos a manifestar
suas opinies, certezas/incertezas, pois sabiam que teriam momentos para isso.
De modo geral, esse perodo experimental da docncia, pautou-se nos ensinamentos de
Irand Antunes. De Antunes (2003), lembramos da importncia das aulas de portugus
serem acerca de falar, ouvir, ler e escrever textos em lngua portuguesa. Dessa forma,
acreditamos que as aulas ministradas por estas estagirias deram conta, mesmo que no de
forma total, da concepo de Antunes (2003), visto que procuramos explorar em todas as
aulas momentos de fala e leitura dos alunos, bem como da produo de textos, sempre
atravs do contato com diversos gneros textuais. Em meio a esse trabalho, pensamos ter
alcanado o ouvir dos alunos, que tiveram a oportunidade de perceber a multiplicidade dos
usos da lngua e as diversificadas situaes em que acontece.
Tambm como suporte, o processo de estgio se baseou nos estudos de Vygostky, por
julgarmos de fundamental importncia a mediao e, verdadeiramente, tomando a posio
como o outro vygostskiano, as professoras estagirias intentaram para a criao de um
ambiente em que a relao de mediao fosse notadamente posta em jogo na sala de aula.
Por acreditar no potencial dos alunos, assumimos uma posio de construo de uma ponta
que ajudassem aos alunos atravessarem e superarem as dificuldades diversas encontradas
no percurso de concluso do Ensino Fundamental.
Mais do que a repetio de regras da lngua padro, buscamos que o aspecto social da
linguagem fosse percebido aos alunos e que esse a barreira alfabetizado/no-alfabetizado
fosse completa e totalmente transposta.
Como a linguagem considerada como o instrumento mais complexo para viabilizar a
comunicao, a vida em sociedade, buscamos oferecer aos alunos contatos com as
diferentes formas que a linguagem circula na sociedade. Atravs da linguagem possvel a
generalizao e abstrao e com base na linguagem que organizamos e compreendemos o
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mundo nossa volta. Diante dessas afirmaes, buscamos, constantemente, apontar para
essa linguagem que nos atravessa.
Quanto ao andamento das aulas e do projeto, cabe ressaltar que no houve nenhuma
modificao durante o caminhar, isto porque as estagirias e o projeto foram muito bem
recebidos pela turma e pela professora regente, alm de contarem com um calendrio fixo,
sem alteraes.
Enfim, avaliamos esse perodo de estgio de docncia como uma experincia positiva e
acima de tudo, agradvel. Os alunos da turma 601, de fato parecem ter aproveitado e
compreendido a temtica trabalhada; sentimos esse retorno. A nossa presena parecia ser
esperada. O tempo das aulas esteve de acordo com as atividades preparadas e, finalmente,
o ato de ensinar e aprender nesse processo foi algo muito prazeroso. Descobrimos o gosto
pela docncia e pelas prticas que se desliguem de diferentes movimentos comuns para
dar lugar principalmente quelas que envolvam o aluno e que o instiguem a querer (o)
saber.
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Aula de 01 a 04
Data: 23 de outubro de 2012
Sendo essa a primeira aula em que estaramos assumindo a funo docente, nos
apresentamos aos alunos da turma 601 e explicamos que estudaramos juntos os sinais de
pontuao durante as quatro teras-feiras que estaramos ministrando aulas. Alm disso,
frisamos que neste dia, a explicao seria acerca dos seguintes sinais de pontuao: ponto
final, vrgula e ponto e vrgula.
Em seguida, buscamos introduzir a temtica atravs da leitura e posterior atividade
em cartolinas com o texto A Herana. Os alunos juntamente com as professoras
estagirias pontuaram os textos de acordo com os interesses das pessoas que poderiam ser
beneficirias da herana. A grande maioria da turma se mostrou interessada em participar.
Adiante, a proposta era que os alunos (re) conhecessem e escrevessem os nomes, no
caderno, dos sinais de pontuao atravs dos recursos: Caixa Surpresa e Suporte de
Slabas. Dentro desta caixa estavam desenhados, em alto relevo, todos os sinais de
pontuao, na tentativa de permitir que os alunos procurassem reconhec-los
primeiramente, apenas, pelo tato. Esta caixa tambm estava recheada com balas, o que
quebrou a timidez de alguns e deixou o ambiente mais agradvel. Posteriormente,
escrevemos em um painel (Suporte de Slabas) o nome desses sinais de pontuao que,
neste caso, estavam com suas slabas separadas. Em seguida, os discentes transcreveram os
sinais e seus respectivos nomes em seus cadernos. Nesse momento, percebemos certa
confuso de alguns alunos em reconhecerem, mesmo depois de visualizarem, os sinais de
pontuao. Muitos confundiam os nomes e outros, sequer reconheceram, por exemplo, o
colchetes. Alm disso, alguns demonstraram dvidas em relao escrita desses sinais,
como por exemplo, em exclamao, no sabiam se era escrito com x ou s.
Acreditamos que essa atividade cumpriu bem sua funo, ou seja, de reconhecimento e
aprendizado dos nomes e respectivos smbolos dos sinais de pontuao.
Logo em seguida foi realizada a exibio, por meio do data-show, da propaganda
A mulher sem ponto final, como tentativa de alerta sobre a importncia da pontuao. Os
alunos acharam o vdeo engraado e corresponderam s nossas expectativas em relao ao
entendimento do vdeo.
73
Aula de 05 a 08
Data: 30 de outubro de 2012
74
75
enfatizar o assunto traio, fofoca, temas que sero utilizados na ltima atividade desta
aula.
Como atividade de encerramento da aula, os alunos deveriam criar em seus cadernos
dilogos sobre os temas Traio e/ou Fofoca, contendo falas que abordassem os sinais de
pontuao estudados nesta aula. Novamente, devido ao adiantar das horas, esse atividade
ficou como tarefa para casa. Na prxima aula, as produes seriam lidas para a turma.
Ao fim da aula, os alunos entregaram as cartas que produziram em casa, como
atividade da aula do dia 23 de outubro. Apenas uma aluna no entregou. Ficamos
contentes, pois acreditamos que essa foi uma demonstrao de que os discentes gostaram
do que aprenderam.
Aula de 09 a 12
Data: 06 de novembro de 2012
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fcil de Ceclia Meirelles (que demonstra o uso das reticncias). Aps as leituras,
conversamos para tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em
cada texto lido. Os alunos disseram gostar dos dois textos lidos, talvez por serem de
linguagem fcil e contedo real. A poesia de Ceclia Meirelles, diferentemente da do Julio
de Queiroz, foi muito bem aceita pela turma.
Dando continuidade a proposta explicamos, detalhadamente, os sinais de pontuao
(aspas e reticncias) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos em slides.
Posteriormente, propomos aos alunos que pontuassem a piada Joozinho e a reportagem
Cartas psicografadas levam conforto para quem perdeu parente sobre Chico Xavier
(aproveitando que no incio das aulas trabalhamos com suas famosas frases). A correo
tambm foi realizada oralmente e notamos maior dificuldade dos alunos na pontuao da
reportagem, talvez, por ela ser um texto mais longo e, consequentemente, com diversos
sinais de pontuao.
Como forma de encerrar a aula, foi realizada a leitura, por ns, professoras estagirias,
de algumas passagens do livro Mania de Explicao de Adriana Falco. Neste livro, a
autora brinca com a definio de alguns sentimentos, palavras, de forma potica. A
inteno desta atividade foi, aps a leitura de alguns fragmentos do livro, levar os alunos a
se inspirarem e escreverem, a partir da leitura de mundo de cada um, o que significavam
alguns desses sentimentos para eles. Acreditamos que essa era uma oportunidade deles
exercitarem o uso dos sinais de pontuao como as reticncias e as aspas. No fim, todos
juntos, criamos um varal potico contendo as frases criadas por cada um e que ficou
exposto na sala de aula. Alguns alunos demonstram ser muito criativos em suas produes.
Neste dia tambm entregamos, corrigidas, as cartas que eles haviam produzido como
tarefa da primeira aula. No primeiro momento no houve nenhum comentrio. Quanto s
produes, pode-se dizer que algumas estavam muito boas, e outras parecem terem sido
copiadas da internet. No comentrio, feito em cada carta, esta questo foi colocada para
queles que se utilizaram deste mtodo.
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Aula de 12 a 16
Data: 13 de novembro de 2012
Chegou o dia da nossa ltima aula, e j parecamos sentir saudades da turma. Mas,
como de costume, relembramos rapidamente os sinais de pontuao estudados na aula
anterior, para somente, ento, explicarmos que nesta aula trabalharamos com os seguintes
sinais: parnteses, colchetes e travesso.
Em um primeiro momento, os alunos acompanharam a exibio dos slides ZOOM,
em que procuramos mostrar o quanto devemos prestar ateno em detalhes para entender o
contexto, o objetivo das situaes, bem como uma informao pode estar contida dentro da
outra. Dessa forma, buscamos introduzir os sinais de pontuao, o parnteses e o colchetes,
que geralmente criam essas funes. Aps a demonstrao dos slides, buscamos conversar
com o grupo sobre a mensagem do texto e introduzir a noo bsica dos sinais de
pontuao acima citados. Os alunos disseram achar bem interessante o contedo dos slides.
Nesta aula, tambm apresentamos o travesso. Apesar de este sinal ter aparecido em
outros gneros textuais utilizados em momentos anteriores, esta foi a oportunidade para
aprofundarmos suas caractersticas. Os alunos demonstram estar bem familiarizados com
este sinal de pontuao.
Alm disso, para instigar a percepo dos sinais de pontuao explorados nesta aula,
presentes em diferentes gneros textuais, ns, as professoras estagirias, fizemos a leitura
de alguns textos, como por exemplo: as notcias (Lei contra corrupo surgiu por presso
popular no Congresso e O Bi-Gua esquenta disponvel no Jornal Hora de SC e as
fbulas (O leo e o javali e A assemblia dos ratos de Esopo). Aps as leituras,
tentamos identificar, junto com os alunos, quais os sinais de pontuao estavam presentes
em cada texto lido. O travesso foi o sinal mais facilmente reconhecido e compreendido.
Dando continuidade a proposta explicamos, detalhadamente, os sinais de pontuao
(parnteses, colchetes e travesso) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos em
slides. Eles demonstraram surpresa ao saber quais as formas de uso do colchetes, sinal
aparentemente, utilizado pela turma em pouqussimas situaes.
Posteriormente, propomos aos alunos que pontuasse a crnica Fobias de Luiz
Fernando Verssimo. A correo foi realizada oralmente, e felizmente, dos alunos que se
manifestaram, a pontuao havia sido utilizada corretamente.
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Como ltima atividade, desta ltima aula, as professoras estagirias fizeram a leitura do
livro tempo de Po-por-Deus de Eliane Debus. Este livro conta a forma como surgiu a
prtica e a confeco desse material. Em seguida, propomos aos alunos que
confeccionassem um Po-por-Deus, utilizando todos os conhecimentos adquiridos sobre os
sinais de pontuao at o momento. Inicialmente alguns se mostraram com pouca vontade
de iniciar a atividade, dizendo no saber o que escrever no seu Po-por-Deus. Na tentativa
de gerar ideias, lemos alguns exemplos de Po-por-Deus criados em diferentes regies de
Santa Catarina, contidos no livro Dos aores ao Brasil Meridional: uma viagem ao tempo:
500 anos, litoral catarinense de Vilson Francisco de Farias. Aps a leitura as produes
iniciaram e, por fim, conseguimos montar um bonito painel de Po-por-Deus na sala da
turma 601. Muitos versos criados ficaram um encanto.
E dessa forma, encerramos essa caminhada na turma 601, que nos acolheu com muito
carinho e respeito.
79
6. PROJETO EXTRACLASSE
6.1. Introduo
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crtica, porque o texto foi recebido em sua totalidade5. de real importncia que os usos
dos sinais de pontuao sejam compreendidos, percebidos e, postos em prtica.
Nossa inteno, atendendo s necessidades dos alunos e percebendo a importncia do
tema, fazer com que os variados sinais de pontuao se tornem familiares aos alunos, e
que eles consigam se movimentar dentro dos textos com autonomia e liberdade.
Estamos concentrados na linguagem que constitui o homem e nela que se baseia
nosso projeto, intentando alcanar os alunos ao apresentar os recursos que a escrita se
utiliza.
Alicerados na teoria de interao de Vygostky, temos em mente a pretenso de ser o
elo entre o aluno e o saber, possibilitando que alcance seu potencial. Queremos ser o outro
que realmente efetue uma mudana e interveno.
A oficina desenvolvida como projeto extraclasse na turma dos Anos Finais da Escola
Bsica Municipal Silveira de Souza, foi ministrada em dois dias. Esse curto perodo de
tempo, no entanto no seria suficiente, na nossa avalio para o desempenho satisfatrio de
todas as atividades que pretendamos planejar, diante disso, optamos por atividades
prticas, rpidas e significativas, a fim de tentar garantir a assimilao do contedo
trabalhado. Assim, buscamos preencher as oficinas com atividades que os alunos
desenvolveram com conforto, tendo utilizado o que j sabem, ou seja, sua intuio sobre a
lngua materna.
Nosso desejo era que houvesse um acontecimento real durante essas horas de contato.
6.3 Objetivos
6.3.1. Objetivo Geral
Usar corretamente, na produo e recepo de textos diversificados, os seguintes
sinais de pontuao: ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto de interrogao, ponto
de exclamao, dois pontos, travesso, aspas, reticncias, colchetes e parnteses.
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6.5.
Metodologia
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A partir disso, acreditamos que a melhor forma para avaliar os alunos nesse processo,
tenha sido considerar sua participao durante o desenvolvimento do projeto, seu interesse
demonstrado pelas atividades e seu desempenho no momento de execut-las. Alm disso,
foram analisadas as respostas s questes de interpretao oral e, sobretudo, procuramos
considerar o aluno em sua totalidade.
de
pontuao.
Trabalho
de
pontos,
parnteses,
aspas,
colchetes
reticncias,
e
travesso.
Produo
escrita
de
um
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OFICINA 01
Data: 08 de novembro de 2012
Tempo previsto: 3 h
Tema: Sinais de Pontuao
OBJETIVOS
GERAL: Usar corretamente, em textos diversificados, os seguintes sinais de pontuao:
Ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto de exclamao e ponto de interrogao.
ESPECFICOS:
- Ler e interpretar textos;
- Conhecer, de modo geral, o uso dos sinais de pontuao que sero abordados nesta
oficina;
- Aproximar os discentes do jornal;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto de
exclamao e ponto de interrogao) atravs da produo de frases a partir de diferentes
expresses faciais.
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CONHECIMENTOS ABORDADOS
- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto
de exclamao e ponto de interrogao);
- Contato com o veculo de comunicao, o jornal.
METODOLOGIA
- Primeiramente, iremos introduzir o tema sinais de pontuao atravs da leitura e
posterior atividade em cartolinas com o texto A Herana. Os alunos devero, juntamente
com as professoras estagirias, pontuar os textos de acordo com os interesses das pessoas
que poderiam ser beneficirias da herana.
- Adiante, a proposta que os alunos (re) conheam os nomes dos sinais de pontuao
atravs do recurso Caixa Surpresa. Esta um recurso que pode ser utilizado para testar
sensaes, neste caso, atravs do tato. Dentro desta caixa estaro desenhados, em alto
relevo, todos os sinais de pontuao, na tentativa de permitir que os alunos procurem
reconhec-los primeiramente, apenas, pelo tato. Cada aluno experimentar essa sensao
de adivinhar os sinais sem visualiz-los e posteriormente, junto com as professoras
estagirias, devero acompanhar a escrita do nome desses sinais de pontuao no quadro
da sala.
- Logo em seguida ser feita a leitura do texto O Bazar da pontuao de Monteiro
Lobato, que aborda, de modo geral, as caractersticas de todos os sinais de pontuao.
Aps a leitura do texto, ser a feita a explicao, de forma geral, das caractersticas e usos
dos sinais de pontuao abordados nesta oficina.
- Adiante, os discentes devero exercitar o uso dos sinais de pontuao por meio do
reconhecimento de diferentes expresses faciais (dvida, medo, saudade, amor, etc),
atravs de imagens coladas no quadro da sala. A idia tentar perceber o que,
possivelmente, essas expresses significam e no caso, como poderamos represent-las
atravs de sinais de pontuao. A correo ser feita oralmente.
- Posteriormente proporemos turma, que em grupos, pesquisem nos jornais e recortem
imagens de pessoas com diferentes expresses faciais. Aquelas expresses escolhidas
devero ser coladas em uma cartolina. Ao lado de cada uma, dever ser construda uma
frase que a justifique, utilizando claro, a pontuao adequada.
- Finalizando a oficina, os grupos lero para a turma suas produes.
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RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Cartolina;
- Tesoura;
- Cola;
- Caixa Surpresa;
- Jornais diversos.
AVALIAO
Os alunos sero avaliados de acordo com a sua participao em sala de aula, interesse
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a construo de
frases a partir da anlise de expresses faciais.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- Texto A Herana. Disponvel em: <http://www.jefferson.blog.br/2008/09/herana-epontuao.html.> Acesso em: 01 de outubro de 2012.
- LOBATO, Monteiro.Emlia no pas da gramtica. So Paulo: Brasiliense, 1990.
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Um homem rico estando muito mal de sade, pediu que lhe trouxessem papel e tinta.
Escreveu o seguinte:
Deixo meus bens minha irm no a meu sobrinho jamais ser paga a conta do padeiro
nada dou aos pobres.
Deu o ltimo suspiro antes de ter podido fazer a pontuao. A quem, afinal, deixava sua
fortuna? Eram apenas quatro os citados.
No dia seguinte, ao receberem o papel, cada um dos citados deu ao texto a pontuao e a
interpretao que lhe favorecia.
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IMAGEM 01
IMAGEM 03
IMAGEM 02
IMAGEM 04
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IMAGEM 05
IMAGEM 07
IMAGEM 06
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OFICINA 02
Data: 19 de novembro de 2012
Tempo previsto: 3 h/a
Tema: Sinais de Pontuao
OBJETIVOS
GERAL: Usar corretamente, em textos diversificados, os seguintes sinais de pontuao:
Dois pontos, aspas, reticncias, travesso, parnteses e colchetes.
ESPECFICOS:
- Ler e interpretar textos;
- Conhecer, de modo geral, o uso dos sinais de pontuao que sero abordados nesta
oficina;
- Proporcionar o contato dos alunos com o jornal;
- Aproximar os discentes dos gneros: notcia, crnica e dilogo.
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (Dois pontos, aspas, reticncias, travesso,
parnteses e colchetes) atravs da produo de um dilogo.
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CONHECIMENTOS ABORDADOS
- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (Dois pontos, aspas, reticncias, travesso,
parnteses e colchetes);
- Contato com o veculo de comunicao, o jornal.
- Aproximao dos gneros: notcia, crnica e dilogo.
- Produo escrita de um dilogo;
- Elementos do gnero dilogo: principais caractersticas para sua produo.
METODOLOGIA
- Iniciaremos esta oficina explicando, de modo geral, as caractersticas e usos dos seguintes
sinais de pontuao: dois pontos, aspas, reticncias, travesso, parnteses e colchetes.
- Em seguida, os alunos iro ler e conhecer frases famosas e ditados populares. Para
tanto, eles retiraro de um saco surpresa pequenos bilhetes que contero diversas frases e
ditados populares, que no so estranhos aos seus ouvidos, com o intuito de buscar
subsdios para trabalhar com os sinais de pontuao, reticncias e aspas, geralmente
presentes neste tipo de escrita. Alm disso, aproveitaremos essa oportunidade para o
esclarecimento dos dizeres originais de tais ditados, demonstrando com isso, que eles
foram sendo modificados ao longo dos anos na sociedade. Este momento pretende associar
os ditados em suas formas antigas aos ditados da atualidade. Ex: Quem tem boca vai a
Roma. O original seria: Quem tem boca vaia Roma (do verbo vaiar). Essas frases/ditados
sero lidas ao restante do grupo. A todo o momento estaremos chamando a ateno para os
sinais de pontuao que compe esse tipo de escrita.
- Adiante, para instigar novamente a percepo dos sinais de pontuao aspas e
reticncias, presentes em diferentes gneros textuais, vamos fazer a leitura da crnica A
Bola de Luiz Fernando Verssimo, chamando, superficialmente, a ateno para algumas
caractersticas desses sinais.
- Posteriormente, procuraremos explorar o uso e as caractersticas dos sinais de pontuao
parnteses e travesso, presentes em diferentes gneros textuais, atravs da leitura das
notcias (Lei contra corrupo surgiu por presso popular no Congresso e O Bi-Gua
esquenta disponvel no Jornal Hora de Santa Catarina. Aps as leituras, faremos uma roda
de conversa para tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada
texto lido.
- Logo aps, ser feita a leitura, pelos alunos, da crnica Um telefone toca num fim de
tarde, de Luiz Fernando Verssimo, com o objetivo de treinar a pontuao oralmente,
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RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Tesoura;
- Cola;
- Jornais diversos.
AVALIAO
Os alunos sero avaliados de acordo com a sua participao em sala de aula, interesse
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a construo de um
dilogo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- Ditados populares e frases diversas.
Disponvel
em:
<http://culturanordestina.blogspot.com.br/2009/06/o-verdadeirosignificado-de-alguns.html>
<http://asfrasesfamosas.blogspot.com.br/>
<http://pensador.uol.com.br/frases_famosas>/
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
- VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001.
- Notcia Lei contra corrupo surgiu por presso popular no Congresso e O Bi-Gua
esquenta.
Jornal Hora de Santa Catarina Ano 7 N 1899 - 03 de outubro de 2012.
- Crnica Um telefone toca num fim de tarde, quase noite... de Luiz Fernando Verssimo.
Disponvel em:< http://pensador.uol.com.br/frase/NjgyOTg3/>
Acesso em: 01 de outubro de 2012.
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Crnica: A Bola
Autor: Luiz Fernando Verssimo
O pai deu uma bola de presenteao filho. Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a sua
primeira bola do pai. Um nmero 5 sem tento oficial de couro. Agora no era mais de
couro, era de plstico. Mas era uma bola.
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse: Legal!. Ou o que os garotos dizem
hoje em dia quando gostam do presente ou no querem magoar o velho. Depois comeou a
girar a bola, procura de alguma coisa...
Como que liga? perguntou.
Como, como que liga? No se liga.
O garoto procurou dentro do papel de embrulho.
No tem manual de instruo?
O pai comeou a desanimar e a pensar que os tempos so outros. Que os tempos so
decididamente outros.
No precisa manual de instruo.
O que que ela faz?
Ela no faz nada. Voc que faz com ela.
O qu?
Controla, chuta...
Ah! ento uma bola.
Claro que uma bola.
Uma bola, bola. Bola mesmo.
Voc pensou que fosse o que?
Nada, no.
O garoto agradeceu, disse Legal de novo, e dali a pouco o pai o encontrou na frente da
tev, com a bola nova do lado, manejando os controles do videogame. Algo chamado
Monster Ball, em que times de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em forma
de blip eletrnico na tela ao mesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente.
O garoto era bom no jogo. Tinha coordenao e raciocnio rpido. Estava ganhando da
mquina.
O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no
peito do p, como antigamente, e chamou o garoto.
Filho, olha!
O garoto disse Legal mas no desviou os olhos da tela. O pai segurou a bola com as
mos e a cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro de couro. A bola cheirava a
nada. Talvez um manual de instruo fosse uma boa idia, pensou. Mas em ingls, para a
garotada se interessar.
Fonte: VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001.
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Oficina 01
Data: 08 de novembro de 2012
Sendo este nosso primeiro contato com a turma da EJA da Escola Bsica Municipal
Silveira de Souza, a professora Chirley apresentou as professoras-estagirias para a classe
e comentou nossa proposta de trabalho. Havia em torno de (5) cinco alunos em sala, (2)
dois professores da instituio e (2) duas estagirias de psicologia.
Realizadas as devidas apresentaes, em seguida, iniciamos a oficina buscando
introduzir o tema, sinais de pontuao, atravs da leitura e atividade em cartolinas com o
texto A Herana. Os alunos, juntamente com as professoras-estagirias pontuaram este
texto de acordo com os interesses das pessoas que poderiam ser beneficirias da herana.
No incio alguns estavam tmidos, mas logo deram suas contribuies. Demonstraram ter
achado interessante a idia de que a mudana nos sinais de pontuao podem acarretar
mudanas to significativas de sentido, de interpretao, como demonstrou a atividade.
Adiante, a proposta era que os alunos (re) conhecessem os nomes dos sinais de
pontuao atravs do recurso Caixa Surpresa. Dentro desta caixa estavam desenhados,
em alto relevo, todos os sinais de pontuao, na tentativa de permitir que os alunos
procurassem reconhec-los primeiramente, apenas, pelo tato. Cada aluno experimentou
essa sensao de adivinhar os sinais sem visualiz-los e posteriormente, junto com as
professoras-estagirias, acompanharam a escrita do nome desses sinais de pontuao no
quadro da sala. Como dentro da Caixa Surpresa tambm adicionamos algumas balas, a
atividade seguiu de forma divertida e chamou a ateno de todos. A grande maioria dos
alunos encontrou dificuldade para reconhecer os sinais de pontuao, o que nos levou a
perceber certo desconhecimento em relao a alguns sinais, como por exemplo, o
travesso, o colchetes e o parnteses.
Logo em seguida foi realizada a leitura do texto O Bazar da pontuao de
Monteiro Lobato, que aborda, de modo geral, as caractersticas de todos os sinais de
pontuao. Aps a leitura do texto, foi feita a explicao, de forma geral, das
caractersticas e usos dos sinais de pontuao abordados nesta oficina. Neste momento, os
alunos mostram-se atentos e interessados, perguntando exemplos de aplicao em frases,
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Oficina 02
Data: 19 de novembro de 2012
Nesta segunda oficina havia mais alunos em sala, em torno de (8) oito, sendo que
apenas (3) trs dos que estavam na primeira oficina compareceram neste dia. Os
professores da instituio haviam alertado as professoras-estagirias sobre esta
possibilidade, visto que eles no costumam comparecer com frequncia nas aulas. Neste
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dia, tambm, os alunos no eram to interessados quanto aos da aula passada e isso foi
sendo comprovado no decorrer da oficina.
Para inici-la, explicamos, de modo geral, as caractersticas e usos dos seguintes
sinais de pontuao: dois pontos, aspas, reticncias, travesso, parnteses e colchetes.
Neste momento, os alunos tambm fizeram indagaes e alguns contriburam com
exemplos.
Em seguida, eles leram e conheceram frases famosas e ditados populares, com o
auxlio do saco surpresa, que por sua vez, continha pequenos bilhetes com tais frases e
ditado populares. Essas frases/ditados foram lidas ao restante do grupo e a todo o momento
as professoras-estagirias chamavam a ateno para os sinais de pontuao que compe
esse tipo de escrita. Os alunos compreenderam o uso dos sinais de pontuao aspas e
reticncias neste tipo de escrita, mas o momento tambm foi de brincadeira para outros.
Estes criaram conversas paralelas e atrapalharam o restante do grupo.
Adiante, para instigar novamente a percepo dos sinais de pontuao aspas e
reticncias, foi realizada a leitura da crnica A Bola de Luiz Fernando Verssimo,
chamando novamente, a ateno para algumas caractersticas desses sinais. Quando as
professoras-estagirias perguntavam sobre qual seria a funo de tal sinal de pontuao em
determinada palavra do texto, as respostas, da grande maioria, estavam corretas.
Posteriormente, buscamos explorar o uso e as caractersticas dos sinais de
pontuao parnteses e travesso, atravs da leitura das notcias (Lei contra corrupo
surgiu por presso popular no Congresso e O Bi-Gua esquenta disponvel no Jornal
Hora de Santa Catarina. Aps as leituras, tambm foi feita uma roda de conversa para
tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada texto lido.
Novamente alguns alunos criaram situaes de risos e conversas; outros participaram e
contriburam.
Logo aps, foi feita a leitura, pelas professoras-estagirias, da crnica Um telefone
toca num fim de tarde, de Luiz Fernando Verssimo, buscando verificar o uso dos sinais
de pontuao dois pontos e travesso, e introduzir as caractersticas que comportam um
dilogo. Os discentes gostaram bastante deste texto, disseram ser muito divertido e alguns,
disseram que queriam levar para casa para lerem para o marido, irmo, etc.
Para encerrar esta oficina, solicitamos aos alunos que, individualmente,
recortassem nomes prprios dos jornais, colassem em uma folha A4 e criassem um dilogo
entre os personagens, utilizando a pontuao adequada ao dilogo. Neste momento,
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acesso aos bens culturais de leitura e o processo de recebimento da obra perpassaram nosso
Estgio I com a preocupao de atravessar o aluno, eliminando a barreira que possa ter se
instalado entre jovens adultos no processo de alfabetizao e a Literatura consagrada.
Quando teorias sobre as relaes entre linguagem e classe social so
acolhidas para fundamentar e orientar a prtica pedaggica, a opo
que se est fazendo no , apenas, uma opo tcnica, em busca de
uma competncia que lute contra o fracasso na escola, que, na
verdade da escola, mas , sobretudo, uma opo poltica, que
expressa um compromisso com a luta contra as discriminaes e
desigualdades sociais. (Soares, 1986, p. 79 apud Britto, 2004)
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torna-se interessante afirmar, que, de forma alguma, acreditamos ter ocorrido prejuzo no
contedo ministrado para a turma.
Finalmente, avaliamos este perodo de estgio extraclasse como uma experincia
positiva e desafiadora. Isto porque, julgamos que os alunos compreenderam o contedo
ensinado, o que se pode perceber atravs das produes escritas realizadas por eles em sala
de aula. Alm disso, este momento trouxe uma situao nova, mas real do cotidiano
escolar para ns, professoras-estagirias, visto que conversas e brincadeiras paralelas
estaro, certamente em algum momento, presentes na sala de aula. Experienciar estas
sensaes foi um exerccio para ns que ainda estamos em processo de formao e que
desejamos lecionar conscientes e com prazer.
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9. CONSIDERAES FINAIS
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10.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
em:
FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. 7 ed. So Paulo: Contexto,
2002.
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ROCHA, Ani Dutra Coelho da. O conceito de alfabetizao. Porto Alegre, 1984. (mimeo)
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11.ANEXOS
Documentao do SIARE Caroliny Nascimento
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