Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Internado
Docente :
Mara Coronado
Tema
Clima en el Aula
Alumno
: Chuna de la Cruz,
Christian
Ciclo
: X
LIMA-PER
2016
INDICE
Introduccin
3
CAPTULO I
CLIMA EN EL AULA
1.1. Definicin
1.2. Elementos del clima del aula
1.3. Condiciones del aula
1.4. Rol del docente en el aula
1.5. Cualidades que debe tener el docente
1.6. Relacin entre maestro y alumno
1.7. Formacin docente y desarrollo del profesorado
1.8. Componente psicopedaggico
1.9. La Comunicacin y el clima del aula
1.10. Interaccin entre alumnos y aprendizaje
4
4
5
8
10
12
14
14
15
16
CAPTULO II
EL CLIMA EN EL AULA
DIMENSIONES AFECTIVAS
2.1. Clima afectivo en la Clase para favorecer el aprendizaje
19
20
Conclusiones
22
Bibliografa
23
INTRODUCCIN
El sistema educativo actual y la sociedad en general se enfrentan al enorme
reto de mejorar el clima escolar en las aulas. Un adecuado clima escolar
repercute muy positivamente en todos los aspectos relacionados con la
escuela, el profesorado y el alumnado; inversamente, un clima escolar
inadecuado contribuye a una disminucin del rendimiento acadmico del
alumno, influir negativamente en el adecuado desarrollo social del alumno,
puede aumentar la desmotivacin del profesorado, etc.
La Psicologa en general y, en especial, la Psicologa educativa pueden
contribuir de manera muy positiva a mejorarlo.
En el desarrollo del presente trabajo de investigacin tratar en el Captulo
Inicial sobre el clima en el aula, sus elementos, condiciones, rol del docente,
cualidades que debe tener el docente, relacin entre Maestro y alumno,
Formacin
docente
desarrollo
del
profesorado,
Componente
CAPTULO I
CLIMA EN EL AULA
1.1.
Definicin
Galo (2003), define el clima del aula como la integracin de una serie
de elementos, que se refieren a necesidades emocionales satisfechas
como: respeto a s mismo y hacia los dems, crecimiento personal,
identidad y autoestima, convivencia satisfactoria, asertividad del
docente. Tambin, se refiere a normas de convivencia que permitan
relaciones interpersonales de calidad que propicien un ambiente de
enseanza y aprendizaje con eficiencia y seguridad.
1.2.
por
ningn
motivo
(religin,
cultura,
idioma,
situacin
1.3.
para
que
los
alumnos
desarrollen
conocimientos,
informacin.
De sntesis: crear explicaciones con las ideas.
De presentacin: clarificar informacin compleja sin daar su
integridad.
De evaluacin: juzgar el trabajo de los alumnos con el fin de
dinmicas.
De valoracin del ejercicio docente: mejorar la enseanza
continuamente.
e. Colaboraciones pedaggicas
El hecho de trabajar con un equipo de compaeros elimina la
sensacin de aislamiento profesional y da la oportunidad de mejorar el
ejercicio docente al compartir experiencias con los dems maestros de
la institucin. En el contexto de desarrollo profesional la mejor manera
de lograrlo es mediante el dilogo entre los docentes, acerca de la
naturaleza de las estrategias de enseanza y su aplicacin a la prctica
en el aula y a los esquemas de trabajo que cada quien utiliza. Debe
tambin haber un acuerdo sobre las normas que se utilizan para
pero
un
mal
discurso
genera
desconfianza,
1.4.
con
el
educando,
quien
espera
de
su
profesor
nuevos retos.
Colaborador: facilita posibilidades, medios y recursos para
1.5.
situaciones
que
podran
evolucionar
conviene,
Lo
especialmente
autoritario
aporta
en
la
poca
pubertad
ventaja,
y
por
10
11
1.6.
conjuntamente.
El
criterio
para
animar
1.7.
1.8.
Componente psicopedaggico:
Por medio de este componente el maestro se prepara para observar
todo lo que pasa a su alrededor, saber con qu recursos cuenta,
conocer a sus estudiantes ya que cada quien tiene caractersticas
particulares. Es importante tambin que sepa relacionarse con sus
dems compaeros de trabajo, saber cmo comunicar o expresar sus
ideas, dominar su voz y su expresin corporal para no ofender a nadie,
14
1.9.
15
comunicacin
entre
estudiantes
quienes
organizan
el
CAPTULO II
EL CLIMA EN EL AULA
DIMENSIONES AFECTIVAS
Existen tres categoras de estndares en relacin con las competencias
afectivas en del profesor, a las cuales denominan autenticidad, respeto y
empata, que incluyen los siguientes comportamientos
17
especficas
de
los
maestros,
como
las
mencionadas
Los profesores que puntan alto en estos aspectos son calificados mejor
por sus estudiantes. Asimismo, altos niveles de cercana se relacionan
con un gran nmero de reas de afecto positivo (Garca, 2009e). Una
meta anlisis reciente de la literatura sobre la cercana del profesor,
encontr que existen relaciones positivas entre la cercana y el afecto
positivo, as como entre la cercana, el aprendizaje cognitivo y los niveles
de atencin y parti por Witt, Wheeless y Allen, (2004 citado en Garca,
2009f). Otro aspecto ntimamente relacionado con la cercana o
inmediatez es la claridad y que constituye una tcnica de comunicacin
que facilita que los estudiantes comprendan los contenidos de la
asignatura (Hativa, 1998 citado en Garca, 2009g). Adems, se seala
que algunas de las formas en que los profesores mejoran su claridad
incluyen: proporcionar ejemplos de los conceptos que introducen en
clase, identificar y resumir los puntos sobresalientes de una exposicin,
proporcionar organizadores anticipados y evitar digresiones (Ginsberg,
2007 citado en Garca, 2009h).
19
20
CONCLUSIONES
El clima de trabajo en el aula debe estar signado por la convergencia. El rol
del docente en este caso es fundamental para poder otorgarle al grupo de
alumnos una cursada que resulte una mezcla de la teora y la prctica para
que su participacin sea verdaderamente activa.
La continua inclusin del alumno en cada tema a desarrollar la permanente
invitacin a opinar y debatir sobre los temas planteados en clase son
necesarios para que el clima de trabajo sea cordial, dinmico e interesante.
21
encontrando
claros ejemplos de
aplicacin
en
la
realidad
cotidiana.
El trabajo clase a clase es un camino a desandar de manera conjunta,
establecer pautas de trabajo donde la participacin del alumno sea un eje
fundamental para el buen desarrollo de cada tema. Resulta productivo y
enriquecedor que el alumno junto con el docente trabaje en la bsqueda
de diferentes alternativas a la hora de aplicar los conocimientos nuevos,
asimilando que de esta forma se arribar a nuevas y mejores experiencias
para cada caso.
BIBLIOGRAFA
Cooper, J. (2008).
22
8)
ao
7.
Portugal.
Pgina
consultada
en
marzo
2012
http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/6952/1/RGP_9-17.pdf
Campus
Central.
Facultad
de
Humanidades.
Guatemala.
http://biblio2.url.edu.gt/Tesis/05/84/Maul-Sigrid/Maul-Sigrid.pdf
Muoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. USIL. Per.
23