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Alicia Cayssials
éCuali y/o Cuanti?
Aportes para elaborar informes
integrativos en psicologia ‘COLECCION EVALUACION PSICOLOGICA
‘times ttuls publicados
65 BM Canal (emp, Boluaclon poeligis emf campo de salad
A God Neimeyer emp) Bsoaacon contracts
{5 T.Milon, neni Mion de tos de Personalidad (MIPS) (vipa
completa
68 H Philips, Mist de Reloionse Oboes RO)
(621. B. Belton y J K Nogen,Bicala para fa ealuain del comport
‘niet onal
10.3. Kichner, Tres y BM. Pons Bluacion pepe: mole y te
‘11.4. Choy B Denar. Guta pare la interpreta del MEME (Mion
‘Chnio Mult Ise)
‘2. RA Naimeyo, Miter de volun del anced ont le muerte
‘FEN. ML Cal oop) Aoasionts dl MMPI Bono ambi cif
reas bora
15, A'N Capel, La eal de vligeoia WISCCI fa oan pt
gine
16 T hin ncntrt Millon de Beto de Peroneldad MIPS) (Monae)
"A. Casty Slane MM. Canalo Pre Aplcainas del MIPS on be
Smt tbo, ecation yma
1. 8 Pare, Plasra, F. Olney BEC. Osun, Orit, nformecin y
dacain pera elacen de area
1. ald Cf asart « lever de Tau, PRO.CALCULO. Tet pare le
‘eluant pransomiente del numero eal en nioe
(2 KT Hac crn, Istria de Dgreson de Bec (Sunda ein (BDIID
{88.8 Deltor Cal Goth L enue yer, Te de Letra 9 Bieri:
roenempoat(LE8)
44. D Borin M Drake yP. Mari, ealuacisnneroplaipes on adios
‘5. Torambeni, Peres yF Ola, nraducn ol pce
13,4. Soprano, Cimo culuay acre las funcone cto en ia
Yesdelacente
1 Abuse, A.Porrores yoo, Test ae para Comprender TLC) Boe
aio dela comprensie de eto
‘8, AUN, Cayo, sCuall yo Cand? Aportes para labora informes int
ratioe en pale
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ue det Deertatota de Balctin Peis de Blt Palas
ALICIA N. CAYSSIALS
e@CUALI Y/O CUANTI?
Aportes para elaborar informes
integrativos en psicologia
“PPAIDOS
‘aNIVERSAUO
eno Aires + Baelona Mico ipa esp
INDICE
Pg. emia
Pedog, Meendes FeméndesLiporece.
Invroduceidn..
41, Fundamentostworieos de las tenieas y legitimidad de
sein, 20 84 Integration
LL. Las contribuciones de Bender
1.2. Los aportes de Hutt
Former tere aerarad 1.8, Millon y a evaluacién de la personalidad normal
erent ter ena 14, Legitimidad de la integracion de la AH.
yel MIPS,
010d tls te 2. Apliacion de las téenicas
lr Pe ane 2.1 His rina dl ipa do dniniiracion,
i dpserapoeanmar 2.2. Bases de la AHTB
‘paiesepomae 22.1 Fase de Copia
2.2.2, Fase de Blaboraci
2.2.3, Fase de Asociacion
tc pt gps ey 1.78 Lied ieee ae
sper nna Prise i ening 23, ElInventario de Estos de Personalidad
{de Mition (MIPS),
2.4, Brove entrevista, Una propuesta
po en PSs la 298
Get Pvt Bas ine 3. Aportes para la evaluacién
sie 030 8.1. Bjos a considerar ante la etapa de evaluacin.
5.2, Sobre nuestra investigacion
‘Tt 00m jempte 3.3. Acorea de la informacion obtenida
fenla entrevista
3.4, Evaluacion dela ANT
rae snesco se. en
1
15
20
cy
BeaaSs
ey
aT
6
6
1”
2
6 5 tote
1 Indieadores observados..
TH, Indieadores eiticos.
HL ndieadores estructuraies
IV. Indicadores por figura
5.4.2, Fase de Elaboraeién ann.
5.4.3, Fase de Ascciacién
8.44 Lectaras pols de casa das gras
gura A.
Figura 1
Figura 2
Riga
Figura
Figura 5
igure 6
Figura 7
igura 8.
838, Bvaluadion del MIPS -
4 Integraciony confeccién de informes .
4.1. Lineamientos generates,
$2. LApIE wren
43. Diamante embarazade.
4, Gulrnalda
Comentarios finaltes.
Referencias bibliogrficas.
139
2
144
7
163
"163,
165
185
mi
235
2a
PROLOGO
La autora de este libro, la Dra, Alicia Cayssials, aeredita una,
ampli trayoctoria en el sroa de la Evaluacion Psicologie, en Ia
‘que ha sabido forjarse un merecido reconocimiento en hase @ 8
‘expertcia y a su capacidad para transmitir saberes,
En esta ocasion nos acerca un texto de indudable calidad y
utlidad préctica relacionado con una compleja tarea, que os a
‘evaluacicn de los esilos de personalidad. Asi nos propane inte-
rar el empleo de dos instrumentos de extendido uso en nuestro
medio: la Adaptacién Hutt del Test Gestaltica de Bender y el
Inventario de Rstilos de Personalidad de Millon,
‘Sin duda, los profesionates de Ia psicologta interesados en el
‘ema hallarén en esta obra una guia de enorme valor para orien-
‘ar su actividad aplicada. Por medio de un estilo diddetico opor-
‘tuno y ameno, la Profesora Cayssials recore las distintas aris-
‘as vinculadas a la dilly raramente bien abordada integracion
de aspectos cuaitativs y euantitativos implicados en esta tarea.
Para ello aborda el sustento teérico en quo se basa cada instru-
‘mento, a aplicacién conjunta de los mismos, la integracion de
indieadores y de sus posibles correlatos empiricosy la confeocién
{de un informe que result un reflajo de tan ardue elaboracidn
‘Alla vez, presenta aportes de su propio recorrido en investi-
‘gucion, orientades « ampliar los eonocimientas y el erteria dal
Dsicdlogo évido de formarse en el atraetivo pero Intrineado arte
4e evaluar en psicologia. Los casos précticos,finalmente, bria-
an al lector un panorama clarificador y realist.
[La lectura de los distintos eapitulos entrega conocimientos|
indispensables a quien esté diapuesto a prestar atencién, aun- Ht
0 euaua wo cua
‘que también abre wna interecanto arista sobre competencias
procedimentalesy actitudinales, ineludibles a la hora de pensar
faquello que es nevesario en un buen evaliador ¥ todo ello se ha
planificado apuntando a logo de un aprendizajo gradual y com-
prensivo, De esta manera, el material admite varias relecturas;
cada una de ellas sera agradecida por el profesional novel, pero
también por quien ya cuente con cierta formacién previa. Porque
Alicia ha sido eapaz de escribir, al mismo tiempo, para distinios
leetores con hagajs bien diferenciados.
Celebramos hoy la publieaciin de un trabajo que no se limita
a declamar la intagraciin entre lo eval y lo cua bucea en ella,
Yeon ereces.
‘Mnceoes Fexnaxnez Lironace
‘Universidad de Buenos Aires
INTRODUCCION
Bn Ia actualidad contamos eon dos sélidas tradiciones en el
abortaje de las investigaciones en psicologta, la cuantitativa y la
cualitativa, Histerieamente, en cietos periodos el métade cua
{ativo es estimado como el ms apta, mientras que en otras es
despreciado en beneficio de Is legitimidad de In metodologia
cuantitativa. Pero, en verdad, nunea una orientacién ha ales
zado el éxito pleno, coexistiendo ambas con diferente prestigio
academico (Bericat, 1998)
En el area de Ia evaluacion psicoldgica, la distincién entre
estos paradigmas se ve reflejada en la division entre las técnicas
psicométricas y las proyectivas, Una conseeuencia de ello se
‘observa en el hecho de que, en nuestro medi, Ia mayor de los
psioslogos han sido formados en asignaturas diferentes, separa
‘das, accediendo a uno u otro enfoque en compartimentes esta-
‘os, y no han contado con un espacio didaetion que les perm
‘a integrar los datos obtenidos a través de los distints tips de
‘wenieas. ¥ esto es ast, aun cuando en los diferentes émbitos del
‘quthacer peioldgico no es Ia diayuneién entre lo uno y lo ato lo
{que predomina, sino una terceraalternativa que resulta en una
onjuncion, esto es, en hacer To uno y hacerlo otro, reseatando la
riqueza de ia diversdad de Ia informacién proveniente de dstin-
tas fuentes. Pero, en muchos casos, la uilizacion pragmatic de
tal conjuncién es asumida de modo espontaneo, sin analizar el
‘grado de solidaridad entre las téenieas en euestin
‘A partir de estos planteos iniciales, el presente trabajo ha
puesto el foo en la escasez de estudios sobre Ia integracién de
los resultados provenientes de téenieas proyectivas y picamétri- |
cas en la evaluacién psicologica de los sujetos. Aqui se sostione
fue dicha integracién, en st misma, puede y debe ser objeto de
‘studios espectficos.
Intograr no es meramente sumar los aportas provenientes de
distintas téenieas, tampoco es atender a la complementacign de
un instrumenta con otro. Integrar implica abordar Ia solidaridad
entre ellos. En esta linea de ideas, el objetivo del presente traba-
jp es aportar algunas ideas quo esperamos resulten utiles a la
hora de elaborar informes integrativos que permitan deserbir el
estilo de personalidad de sujetos adultos.
fini elconstrueto estilo de personalidad es complejo, aun-
aque nadie pone en duda que estos términos haeen referencia &
la“esencia” de la persona. En las indagaciones que aq se pro-
sentan, el estilo de personalidad ha sido evaluado a partir de las
productiones de los sujetos,cbtenidas al administrar el Inven-
tario de Bstilos de Personalidad de Millon (MIPS) y la Adapta-
cidn Hutt del Test de Bender (AHTS), BI funcionamiento con-
junto de ambas técnicas fue estudiado a partir de les hallazgos
del Proyecto “Investigacion sobre el Test Geetltion Visomotor de
Bender, adaptacion Hutt. Actualizaclén como téenica de explo
racién psicolégica”, que fuera aprobado y subsidiade por la Uni
versidad de Ciencias Feondmicas y Sociales (UCES). Su puesta
fen marcha fue posible gracias ala disponibilidad de los asisten-
tec de investigacisn, alumnos avanzados de la edtedra Teoria y
‘Técnicas de Exploracién y Diagndstico, eon quienes he compar-
tido tanto Tos esfuerzos como el placer de valorar, analizar ©
Interpretar los resultados obtenidos Iuego de aplicar las téeni-
cas en euestion.
‘Nuestro propdsito se sostieno en la ereencia de que este tipo
{de estudios puede resultar de utilidad tanto en faturas investi-
gaciones como en los distintos émbitos de aplieaeién: laboral-
organizacional, educacional, juridicoforense y clinieo, entre
otros, ya que en todas ellos suele interesar llevar adelante e
Tuaciones del estilo de personalidad de personas adultas.
Dos cologas merecen un destacado agradecimiento, El Lic
Juan Ignacio Marino Aguirre, por au colaboracin en la investi-
kacidn antes mencionada, y la Lic. Marisa Samareli, por su par-
Hipacién en los Hineamientoe y fo ejemplos que se presentan en
cl eapitalo 4
vronvecten 18
En cuanto a la organizacién y l contenido del trabajo, os de
‘ni exclusiva responsabilidad, Se ba intentado inclur solo aque-
los aspectos ligados eatrechamente con la temética; sin om-
Dargo, por ai esto resultara demasiado sintétio, se ha puesto
‘especial cuidado en brindar al letor numeroeas referencias bi-
‘liogrfieas destinadas a quienes desoen ampliar euestiones af-
nes. El primer capitulo, en principio, desarralla sintéticamente
Tos antecedentes teéricos de las dos téenicas administradas
“AHTB y MIPS-, para luogo fandamentar tericamente la inte-
fracién y Ia aplicacion conjunta de ambas téenicas en Ia eva-
Juacion psioldgica del estilo de personalidad de sujetos adultos,
Tos capitlos 2y 3 dan cuenta de las pautas de administracion
Yde evaluacin de las téenicas en estudio, respectivamente, El
Capitulo 4 est dedieado al tema de le confeecién de informes &
la luz de la integracidn analizada y de la prosentacién de tres
«ejemplos -Lapir, Diamante Embarazado y Guirnalda~ con sus
respectivas informes integrativos, Luego, a modo de cierre, se
‘comparten algunos comentarios fenerales respecto de la temi-
tea que este trabajo intenta abordar, 1, FUNDANENTOS TBORICOS DE LAS TECNICAS
'Y LEGITIMIDAD DE SU INTEGRACION
Lievar a eabo une evaluacién psicoligica integrativa no se
seatringe al mero hocho do reunir, juntar 0 amontonar téenieas
‘conntitativas y cualitativas. Por el contrario, requiere examinar
‘prior el grado y tip de slidaridad teGricotéenica inherante a
‘1 conjunc, analizar las peculiaridades de eada uns de ellas,
pera luego establecer los ejes coneeptuales que justifican su
fagrupacién, Bs decir, una evaluacién de tal indole implica, en
principio, jstiiear la legitimidad de la utiizacién conjunta de
distintas idenicas para la valoracién de las variables psicol6gi-
‘as requeridas en Un contexto determinado. Bl objetivo de este
‘capitulo es, ontonces, recorrer sintéticamonte los antecedentes
taérico-téenicos tanto de la Adaptacién Hutt (AHTB) —lo cual
‘mpliea hacer referencta alos trabajos de Bender~, como del In-
‘veterio Millon de Personalidad (MIPS), par, finalmente, abor-
‘dar los terminos de Ia legitimidad de su rounin en la evalua-
‘in del estilo de personalidad,
LL Las contribuetones de Bender
Lautetta Bender nace en 1897 en Butte, Montana, Bstados
‘Unidos, Bn los comienzos de eu vida escolar altera el orden de
la letras al eseribir yal ler, por Io cual repite tres veces primer
arado, lo que hace erecer la sospecha sobre un probable retraso
Inental dela nifia, Ante estas eircunstancias, su padre, abogado
4e profesién, rechaza el dizgnéstico y hace todo lo que ests su
‘aleance para que continge #us estudios. Los eafuerzos no son en 6 .CuaLE vo Cuan?
vvano, ya quo afos més tarde Lauretta obtiene el titulo de Licen-
cada y luego el de Magister en Biologia en Ia Universidad de
Chieajgo. Mas adelante adn, cursa estidios superiores en Towa,
fen cuya Universidad se doctora. Bn esta aprotada sintesis de la
biografia de la Dra. Bender, destacamos, por altim, que en la
actualidad numerosas instituciones edueativas en los Estados
Unidos llevan su nombre en reconocimianta a sus trabajos clini-
‘08 eentrads en Ia infancia
‘Con mas detalle,serialemos también que en 1980 se traslada
‘a Nueva York, donde se destaca como neuropsiquiatra del Hos-
pital Bellevue, institucisn en Ia que se desempefia hasta el ato
1956. Alli conoee un eolega, Paul Schilder, con quien contrac
‘matrimonio en 1936, Paul era un psicoanalista muy respetado
‘que habia realizado sus primeras précticas en Viena. Ambos
adhieren répidamente a la pléyade de distinguidos investigado-
res de la Gestalt Theory. Schilder encuentra en ella un nuevo
‘marco para eatudiar Ia imagen corporal, reconociendo que dicha
imagen es una gestalt que a su Ver ae experimenta en forma
‘eambiante, que se quicbra y reconstruye en cada situseién vital
(Sehilder, i971), Por su parte, entre los afios 1992 y 1998, Ben-
der realiza sus investigaciones con base cientsfica en esta teoria
¢ informa sus hallazgos en la monografia A visual motor Gestalt
‘Test and ite clinical wee (Bernstein, 1977). La publicacin tiene
‘como objetivo difundir sus indagaciones can respecto a dos eves:
tiones: (1) jedmo surgen genéticamente las gestalten en lo ni
fos, os decir, cudles son sus procesos de maduracion? y (2)
{imo influyen las condiciones psicopatolégicas en Ia faneién
‘estaltica?
En 1946, varios aos despuse de la aparieién de la monogra-
fa, se edita el Manual del Test Guestaltico Visomotor. Uses y
‘aplicaciones elinieas (Bender, 1977). La distancia temporal en
‘tro la monografiay el manual permite inferir quo la Dra. Ben.
der estuvo, en principio, més interesada en dar a eonocer los
resultados de sus investigacionas sabre la percepeidn que en la
difusion del instrumento elaborado. Sin embargo, es la técnica,
€1 Text Geestltic Vsomotor, que le dar renombre interna.
Ls trabajos de Ia autora parten del siguiente supuesto tesri=
co: In integracién perceptomotriz no ocurre por sume, resta 0
FFUNDAMENTOS TEORIOOS DE LAS THOMAS "
avociaci6n, sino por diferenciacién 0 por aumento o disminucién
dela complejdad interna del patrén en su mareo; un organismo
{ntegrado nunca reeponde de otra manera ya que el eseenario
total del estimaloy el estado de integracién del organismo deter
fninan el patron de respuestas. Hs evidente, en la asuncién de
{alos fundamento, el sustentotosrico de le Gestalt en sus este
dios; sin embargo, esto no impide a Bender mantener, a 3u vez,
tuna postura rftea hacia esta Bscuela, camo puede apreciarse en
lsiguiente parva,
tues ensohancascésicas dela Bane del Gental (26 fundaban
tn Conceptos relativantente estaene, Sus enfueros tendintos
Construir un sistema de plclogia no tuvioron éxito, en part por
fs aceon on camp de a pola de apron y
J psleopatnlogi ..] Sus mejores resultados los igraron ene te
‘reno dela psiolgiapereeptual a0 pudo sdbrepasar este punto,
‘oe no loge explicar los impulaos, as tendencas,desarrolosy
Fegresiones de la conduct, (Bender, 1977, pag. 2)
‘Tunto en la eleccin del subtitlo del Manual sos y apiea-
ciones etinioas~ como en el interior del texto, Bender destaca que
‘su objetivo es ofrecer material linico y, por lo tanto, poner el foco
fn topicos que no habian sido indagados hasta el momento,
En cuanto al instrumento que utiliza en las pesquisas, si bien
la investigadora snstiene que cualquier patrén del eampo senso-
lal puede ser considerado como un estimulo potencial, decide
plar por nueve patrones presentados por Wertheimer en su his-
{rica monogratia, publicada en 1923, ¥ que constituye el acta de
nacimiento de Ia Escuela de la Gestalt: Untersuchungen 2ur
Lehre von der Gestalt. Bender denomina “A” al primero de los
patrones seleocionados por eonsiderarlo un dibujo introductoio,
Iientras que numera a los otvos del “1” al “8”. Ademss~y esto lo
‘clara Hatt (1975), solo cuatro de ostos éibujos CA", "7" y
*5°) se parecen mucho alos de Wertheimer, el resto de ellos fue
‘modificado con el objetivo de simplificarlos o acentuar algiin
‘ango guestatice bésioo (eéanse figuras en apartado 3.4).
‘De esta manera, elabora una téeniea que denomina Test
Guestaltico Visomotor, omocido, en principio, eon las siglas BG,
Bender Gestalt, La consigna para su administracion soliita al
sujeto, simplemente, que enpie sucesivamente las 9 figuras (gl- 8 cvana vo cuaNre
ttn an mira a rac ion nae
lat reprauctone sella poral wet a parr de eames
‘mulos perceptuales. * ae omer se
En cuanto aloe suelo que participan en ls investigci
‘os, establecer un buen rapport, desde esta éptica implica tanto
‘ceuparse de la claridad eon respeeto al propésito de la aplicacién
‘mo brindar oportunidades al sujeto para expresar sentimien-
tos, emores ¢ insoguridades asignando importancia y significa.
clin todos sus comentarios
Bs probable que el proceso de administracin de las téenien
aya aplicacion demanda aprosimadamente dos horas, permita
‘hgervar cambios en la acitud de las sujetae que intervienen. La
Interaceidn de ambos se vera afectada por la fatiga 0 por un ere-
‘dente entusiasmo, por tomar algunos ejemplos. Esta informa-
‘on constituye una fuente de datos importante para la génesis
de diferentes hipétesis interpretativas de los resultados
Asi, la etapa de administracion es un proceso dinamico y oom-
plo en Ia cual se establoce una relacin interpersonal euyo and
lisis aporta informacion valida para la interpretacion de los
resultados obtenidos, En el presente estudio hemos observado
‘que algunas personas, ante la situacién de evaluacién psicol6gi-
«3, se encuentran tranguilas, pudiéndose instrumentar una
“conversacion” al decir de Hogan, mientras que otras experi-
‘mentan sentimientos tales como ansiedad, temor,indiferencia,
‘uriosidad e incluso hastio y certo desprecio, siendo entoneos
necesario abrir un espacio de comprensién mayor, como sugiere
Hut,
Coincidimes con Glassor y Zimmerman (1967), quienes pro-
pponen, para comenzar # analizar la relacién examinador- exami 40 ovaut vo cuan?
nado, tomar, en primer lugar, las variables relacionadas con el
examiinador. Bs necesario que eada evaluadar tome eonciencia
acerca de su contribucidn a la situacion de examen, eontribuelén,
{que solo excepcionalmente ae hard expliita en el informe y/o
Aevolucién. O sea, es preciso que quien lieve @eabo una eval:
ign psicolgica se incluya como participante activo en Ia rela
cin y sea capaz de analizar el rapport real establecido, no el
deseado. En sintesia, debe tomar conciencia de que -*i bien ha
intentado seguir fielmente ls pautas de aplicacin de las téeni-
cas, mismo aporta siempre su sesgo particular.
“Existe un limite casi imperceptible entre lograr que una por-
sona se sienta a gusto y ser excesivamente indulgente, entre
factuar eon cierta firmeza para logra la informacién necesaria y
ser inflexible y desealifear las producciones del sujeto. Algunos
examinadores tienen una gran necesidad de aprobacion y la
tencuhren tratando de ser afables con el sujeto, dejando de insi-
tir o reconsignar la tares para que ponga atencidn en ell. Otros
pueden mostrarse intelectusles, fries, abservandlo al sujeto coma
‘un “easo interesante”.
“sins comentarios resultan fundamentales para aquellos que
se encuentran en los primeros cursos de entrenamiento en Ia
aplicacin de técnicas psicol6gias. En sus primeras précticas
administrador, inseguro de sf mismo en #4 nueva faneién, debe
fen primer lugar reconocer esta circunstancia y aprender de ella
para realizar las eorrectiones pertinentes y encontrar, «su v
‘u propio estilo a la hora de evar adelante procesos qu in
‘an una evaluacidn con téeniens psicol6gieas
‘En cuanto al examinado, la administracion es para él bésica-
‘mente una situacién en la que el examinador le asigna tareas
para que realic. La interaesién de esta persona con las indica
ciones dadas es bésica para la realizacign del test. Entre otras
actitudes posible, el sujeto puode mastrarse muy dependiente,
pasivo,falto de iniiativa, semetido o, por el contrario, rebelde,
{invasor, intontando manipular a u gusto Ia situacidn, Por otro
lado, como fuera dich, el examinador puede mostrarse exigente,
condescendionte, excesivamente amistozo, fo y reservado, 0
invitableeimpacionte. Estas actinudes a su vez pueden provocar
reacciones especificas en el sujet, estimular determinadas es-
‘tategias de afrontamiento y/o atribuciones de eausalidad, En
yr
APLICACION DE LAS THCNIEAS “
“algunos cas0e determinada consigna puede ser recibida eon exce-
GEN preccupacisn, sentimiantos de inespacidad y daseos de
“bandonarla; tras veces puede moviliza sentimientos de suspi-
‘acia hacia elexaminadoro directamente de hostilidad.
“La actitud dal sujeto durante la administracién puede ser
‘ds 0 menos permanente a través de las distintas téenicas,
‘rariar en alguna de ellas de manera significativa. eniendo en
‘enta la seouencia, a variedad de eonsignas y le duracién de
ls edministraciones, Ia persona también puede modificar su
‘ctiad y pasar de una a otra. El registro de observaciones debe
dar cueita de esta constancia 0 variabilidad, lo eual permite 1
‘acceso a informacién signiicativa. Para faciitar dicho registro
‘hemos elaborado el siguiente listado,
2D reseugnevese: co acon cae rt de cot a vo
Uiapenen cru ga decanting, ung nf
inh wpa ea ara nm eu prada ear, ey pone
‘inst tp areccananacnalo ec on as une
{reesnaalsponnion ch pape doar
ee vve
ment cons deat ra sont po eatin ta na perc
‘Ssessr congo cr anna vera Lahipaanivd pra are eat
(Senco pinata ca gue jt ex apa dent gat aso
Denne cee ipo os cosgasa nies ea pbs ya 2 cua wo cus?
{D_ smtewotn ve aro pues contr conto Seda ten
‘ibe ole rts ae rs.
Dre wows ea vrais tars a na atari mc ata
2 rusereance incense pen ate tht st cbr
2 serine us rus uNMCENS contre conta ener et
‘Scserunqunve Sala copra de era gua rope as
‘era Ge tenon snes ese dna. En np ae esata
‘hos scp on re corona ode yon oan
[rele eeer von lo ums faa sin a mane
Dotson ocaroe corn un vee a bag sors acacia
{ emss se ARNE EDN ipo prt tr wie omar
‘de utzarais egeanoispnan Et sotto rset cain gue
‘eon as dl sito qo pode pane en mp el eau dearer
‘ings osu npc, pocuseas covers ores
Drums tas ce wets propa inagracn y de torn
finde ser heard caro ext de cote om tp po or eo
salar cel otc conan nt pc agra
oun magronén noes desrace poste do ue ee 0
Sele fee ani ae esha reap en upp ets Po ear
(Sechelt
Lograr un rapport adeouado en distintassituaciones de apli-
cacidn de téenieas de evaluacién psicoldgica es fundamental y la
prictica es aqut insoslayable. De todos modos, augerimos a los
noveles que se preparen, imaginariamente o a través de situa-
ciones simuladas, para el abordaje de sujtos oon distintas carac
torsticns. Como se veré més adelante, as tres tdenicas que #0
proponen para ser aplicadas en la etapa de administracion son
Yr
soLeAcION De LAS TENIEAS 4
muy diferentes entre sy esta variabilidad permite al evaluador
Rualisar una serie de cbservaciones acerea tanto del estilo del
“exaininado como de eu propio estilo como examinador.
vin cuanto al lugar donde se llevan a cabo las administracio
nea, siempre es aconsejable que sea uno indicado por el exami
Ader, asi podré controlar variables tales como interrupeione
‘aides, po de mesa oescritorio, Nuevamente, si bien este ada.
Teton puede rerultar obvi alos profesionales en ejercicio, nolo
‘para aquellos que se encuentran en los primeros pasas de su
{nirenamiento en el dominio de Jas condiciones de un proceso de
traluacidn psiceldgica
‘Otro eje importante loconstituye la seeuencia de las adminis:
traciones de Tas téenicas. Cuando se apican téenicas proyectivas
junto con instrumentos abjetivos como en este caso se sugiere
fomenzar por los menos estructurades (AHTB), y continuar
Juego oon los ms estructorados (MIPS y entrevista). Este orden
permite que las producciones que surgen de materiales proyecti-
‘os no s8 vean influenciados por consignas més estructuradas
Como se verd en el presente trabajo, ae ha decidido también que
Jas preguntas de In entrevista semiestructurada se ubiquen en
‘timo lugar, para no sesfar las producsiones del sujeto en las
‘areas graficas y verbales realizadas con anterioridad.
"El eonocimiento del fiempo estimado que levara la etape de
‘administracin y la preparacién de los materiales son otros jes
‘considerar
‘Los hallazgos del presente estudio permiten affrmar que el
‘empo promadio uilizado por ls sujtos para completar las tres
\wenieas es de aproximadamente dos horas, aunque debe con-
‘emplarse la posibilidad de cierta elasticdad, El promedio men
sjonado fue estimado a partir de la administracin completa de
Jas tres fases dela AH'T, la aplicacion individual dl MIPS y Ta
‘entrevista semiestructurada que aqut se propone (véase apartar
‘do 24), Se destaca que el lectar debe recalcular los tempos si
opta por administrar Is AHTB abreviada (véase apartado 2.2.2)
‘loa administracign coleetiva won line del MIPS (wéase apartar
44023) yo reemplaza Ia entrevista por otra.
El registro del tiempo, sobre todo en las primeras fases do le
ABT -fiases grifiens-, puede presentar difeultades especsficas.
Se sugiere que, en todos los easos, el administrador tome el “ {cunts wo cunt
recaudo de solicitar al sujeto que sefale de algin modo el
‘momento en que da por Gnalizada su tarea (por ejemplo, dcien-
4d "ya esta”), De no hacerlo, en ocasiones la valoracin del tiem.
po empleado puede tornarse confusa. Teniendo en cuenta que
hinguno de Tos instrumentos es un test de velocidad, debemos
‘estar seguros de que he sido el examinada quien ha sefialadocla-
‘ramente la duracién de cada una dens tareas que le hemos sli.
citado,
‘El manejo del tiempo por parte dl sujeto pone de relieve una
problemética interesante, que, do todos modos, sta presente en
fl resto de los ejes tanto de la etapa de administracion como de
evaluacion de las distintas téenicas. Por ejemplo, en el presente
trabajo se brindan interpretaciones asociadas al uso prolongado
‘oexcesivamente corto del tiempo. Bn este eas, como en otros, el
‘evaluador debe contemplar, ante de aplicarias meeénicamente,
‘que la velocidad es sensible alas diferencias eulturales. En este
sentido se reeuerda que numerosos estudios provenientes de la
Psicologia transcultural sefialan que jerarquizar Ia rapide en la
ejecucion de las tareas os un valor en determinados contextos
culturales, mientras que otros anteponen la efcacia a la veloc
dad y valoran el hecho de darse un tiempo para pensar antes de
responder a un problema o realizar una tarea, En consecuencia,
‘estas diferencias deben sor tanidas en cuenta a la hora de inter~
pretar la uilizacién del tiempo por parte del examinado.
Por altimo, recordamos que para llevar adelante la ndminis-
tracidn el extminador debera proveer una superficie cémoda,
testable y suave para que el sujetorealice ls dibujos, Para eva.
luar posteriormente las produeciones segsn las pautas del pre
sente estudio, deberd contar tambien con varias hojas de papel
tamaflo AG, un lipiz némero 2 (cuya mina presenta la dureza
aadecuada, por dejar huellas en el papel ni bien lo toca. Obvia-
‘mente, se aconseja contar con mas de uno por eventuales roti
ras), una goma en buenss condiciones ~que borre ficilmente~
‘un relojoeronémetro para registrar los tiempos de elecuciéin, in
cuanto al material téenieo especifico, como fuera expliitado en el
‘partado 1.2, no todas las versiones del Test de Bender uilizan
Jas mismas tarjetas, ya que existen variaciones entre ellas, bre
todo en lo que atate al tamafo de los dibujos. En la presente
Investigacion se han usado las tarjetas de Ia adaptacion Hutt.
Yr
APUICACION DS LAS TEoNTOAS 6
i coms ‘on otras, estas son ms pequetias y oon el con
‘ano de los dibajos mejor delineado. La utiizacion de otras f=
frras invalida aspectos de la evaluacién posterior que aqui se
1. Finalmente, el equipo de materiales neeosarios se com-
a on el protacolo del Inventario de Estilos de Personal
Jad MIPS (Millon, 1997) y el listado de preguntas de In entre-
‘sta semieatructurada (véase apartado 2.9)
‘asta aquf las pautas generales de administracion. En ade-
ante se pondré el foc, de modo espectio, en las peculiaridades
dela apieacin de eada una de las téenieas,
2.2, Fases dela AHTB
La AHTB se administra en tres fase: (1) Copia, (2) Elabora
«én y (3) AsociaciGn, Las pautas que se presentan en est traba
|Joestén inspiradas en las que propone Hutt (1975), pero se las
he actuslizado y en algunos detalles dificren do estas. Antes de
sbordarlas, valvemos a subrayar que cualquier expresin del
fujeto durante la toma es un dato valiaso para la evaluacién pos-
terior, y por lo tanta debe ser registrado. Tal como soniala Node-
lis (2006), hay miltiplesrazones por las cuales un sujeto habla
‘mientras realiza las tareas. Por ejemplo, los sujetos con tenden-
‘las depresivas pueden quejarse 0 mostrar inatisfacién frente
# gus eproducinoy; los mje cn tendencia parades 0
Dsicopdtieas pueden, ante su diffeultad para la elecucin, aducir
‘qe los dibujos a eopiar son difciles o que estan mal hechos, es
decir, criti Ias figuras; mientras que otros, por el contrario,
hhalagan la estética y/o la simpleza de las Giguras, como forms
sutil do agradar al entrevistador.
2.2.1, Fase de Copia
‘Se trata de una fase de sencilla aplicacién. La consigna tiene
tun aleance empirico, ya que el sujet debe ajustarse alo dado,
siendo la resistencia a ln ejecucién muy poco frecuente (Berns-
tein, 1977).
[Las tarjetas originales tienen el carter de realidad externa 46 «ovantvo can?
ys consigna stcta al examinado que produzea ana eopia de
‘sa realidad, o sea, que se ajate a ibuo prventado, Durante
mucho tiempo el arte dabiaasemejarea fa naturales, y Por
do, los artistas buseaban reproducirla. Se propene onbnter
tna tara elsia, la eopi,yenteteproducién roger una ex
enc eats a igh a eft lars de orn
Estimulosexterns y dena realidad interna, pues pare lograrla,
debe concentrarse en la figura. pase pare ee
os sucesivosdibuja que ponemos delante dela persona pre-
sentan na forma paramente geomética, Se trata de figuras
nie lo primordial lo geométc, que muestran un imoy
“sulto no vt, tn er meramontadacorativas. Son tenn
Y aparece como formas perfetas, realizadas sin erore.
En cuanto los preparativos para la administracion de esta
fase, en los moments previs a a apleacin se ctcan, a una
distancia acenible pra el set, varias hoja de papel, bien
das de modo vertical (no apaisada uw horizonta, un Laie un
oma, Luogo el examinador cloes Ins tarjetas (previemente
ordenadasyubicadas bon abajo, de mad que la faneta A sea la
Primera a presentar) cera del examina, a continuactn de las
Fj que le ha dad, de tal manera que su vista eneuenre pr
sor les hajasacomedadas deforma vertical y hugo el grup do
tarjetas epiladss, presentadas en forma apaisada, Do eae modo,
el sujetopodraobnervar ques testa de varias tarjeta, augue
‘ho conoze exactamente eudntas son
‘Si bien noes un este velocidad I consga ataraalsujo-
to qu trabajo trang, el examinador aber rer el em:
o uilizado ded que presenta la tata A, hasta que la pers.
ha concluye la eproducion dealin, a farjeta nero 8, Eo
importante registraroen la hojarespectiva ya que, en dws.
nes, este dato ports valosa informacion pare, comprender
Aspcton dl eal de personalidad del individu
iL consign de trabajo eI siguiente.
‘Le (Te) voy a mostrar na Soe do tarts, una por vez. Cada tanta
tino un ctu. Por fv opi (op edo an papel, anton come
Bue (pueda) tan bien come ped (usd), mas pared poste.
és (cts) anqu, tomanao a tempo que necata nace) =
m
APLICACION DELAS MEeNICAS a
jel jet da muesiras dono saber dibujo explcta que le
‘ae vorginaa o hace un algun otro comentario al respect,
do wea consiga, agregand Les figuras son simples 3 no es
ttt de abide atte, Sol rate rat) de cpr
fre puta pueda” Al veriear que la cnsigna resulta
i are cleujet, se registra el tiempo de inicio de esta fase,
‘Gono ae pace obserea, la csigna tiliza el verbo “copia”
prepa dos Yess Yon bien como pueda y una venoms pare.
Upphowible. Esta insistencia ex necesaia para que soa claro
etal oujeto lo que se le sles: fcaliza tos sus recursos en
ilvere de ua taren que depende de su pereepcisn atenta alos
timuloe presentads, para luego poner en juugo todas as des-
{tess motoras en la reproducetn de los dibujos. En términos
‘Eicoonalitios ele olcita que ponga en marcha sus recursos
Joi en lacaptecin y roprodueion de un elemento dea reall
dad extern
De tal mod, el sujeto va pudiondo ver cada lamina e medida
que cl examinador se la presents, desconoeiendo si nunca antes
elo han administrado- eaantas y emo son las que vendrén
despues.
“Rguoas personas hacen preguntas mientras trabsjan y ante
lla se les responde parafraseando Ins consignas dadas hasta el
momenta lo mas parecido” 0 “lo major que puedas" sti el
{oo} Si have preguntas expecfias tales como: "jewento las pu
fost, como hago?" igo acd?” 0";puedo borrar, se respon-
tie “Comole )parczca mejor” Si, en eambioslicta una rel,
feleaclara que se 0 pula
Be importante que cl examinador, durante le apicacion,
tenga en euentaeuestones tales como: ise muestra interesado
fenveallzar rapidamente la ares dejando de ado a calidad de a
tsa? intenta realizar una copia fel? eo stente amenazado
for la mecanizain, la eotomatizacin, que sole propone, pr el
Tisipidoconformisma quo se exge?, daca controlar la sto
Git, ise muestra indforente? Ba evidente que, ain ea y sin
compas la eproduceién no va ser wna copa fel, ya que el sujeto
Abe trabajar a puleo: hace comentarios sobre este punto o mas
bien adopta una aetitud rlajada?; por ultimo, ceonstituye un
‘motive de orgullo poder demestear at falta de prejucins y reli
Zar la tara sn atender ala consign dada? 48 souant vo cunt
[No solo las verbalizaciones espontineas del sujeto ante Ia
tareg, sino también los gestos expontncos y otras observaciones
pueden resultar valiosos y por Io tanto sugerimos registrars,
En a siguionte pagina se presenta una grilla para llevar cabo
‘al registro, donde la primera columna indice la tarjeta en cues.
‘tidn con una pequefia reproduccién del dibujo respective, mien-
tras que las dos siguientes dejan un espacio en blanco par exer
bir lo que se ha observado durante las fases de Copia y de
Elaboracion respectivamente
‘Cuando la primera fase ha concluido, se registra el tempo de
jecucion ~Fin Copia y lugo se retiran dela vista del sujet las
copias que realiz6 (es decir, se guard)
sasnaonsaatn
:
2.2.2. Fase de Blaboracion
‘Hutt presenta dos modalidades para llevar adelante esta fas,
luna versién completa y otra abreviada, Para administraria de
‘modo completo, se repiten, en cuanto a los materiales y su dis-
posicién, las mismas condiciones que fueran mantenidas al
‘omienzo de la anterior. Bn la forma abreviada, en esta etapa se
‘omiten las tarjotas 1,3 5,y ae administran soo las figuras A,
2, 4, 6, 7y 8 las cusles, sein ol autor, dan una muestra sufi
ciente para poder realizar las dedueciones necesarias scbre el
estilo de personalidad del sujoto. Es obvio que si el examinador
opta por ests alternativa, tiene que, al momento de la adminis-
‘aciin, separar las tarjetas que no serdn presentadas a iniciar
cesta fase
En todos los easos¢l cambio fundamental reside en latarea que
see propone al sujet, La eonsigna de trabajo es la que sigue
“Bueno, ahora () voy ped algo mis con esas abuos. Esta ex
(te) p60 ave ls modiiue() os cares) nasa que queen del modo |
‘ue mis ie) guste, que quadon como quires). E> (ac) Hore, puede
(ods) cambios cto tart camo qirae).:Comprande()™
Si el sujeto no comprende se le vuelven a dar instructiones
imilares, tales come: ‘Simplemente hdgalos (hacelos) para que
x
asco as ros
. fut __Ainhias—_Ft
co Taian
fore Noe cs
OL
;
7
a
E
oz
o
=
a ac 60 count vo cua?
‘sean més agradables para usted (voe)", mientras que si el sujeto
dice que le gustan tal eual son, consighe: “Bueno, pero por favor
‘cépielos(copialos) otra vez”
El propésito de tal consigna es, en términos generales, aytu-
dar al sujeto a redueir el control yoio sobre la tarea, y poner en,
Juego, ms abiertamente, su subjetividad. Se trata de una fate
‘que si bien incluye por parte del examinado cierto control cons-
‘inte sobre la tarea, tambien invita ala proyeocion de aspeetos
preconscientes ¢ inconsciontas. Bn otros términos, e reduce con-
‘iderablemente Ia calidad estructurada de la situacion del test,
[Bs muy importante agut también registrar las observaciones
realizadas durante la construccién de las elaboraciones, Como
‘ejemplos, dentro de un continuo podemos observar en un extre-
‘mo aun sujeto que trabaja coneentrado y en silencio, yen a otr9
‘uno que se niega a hacerlo y die: "Ni foeo hago eso, a ver la
siguiente?” En cualquier caso, se propone tomar nota en la co
Jumna respectiva de la grilla que se ha sugerido en la pagina 49.
‘También es conveniente registrar si demora mucho en cada ela:
Doracin o si las realiza impalsivamente, en unos segundos. A
las preguntas espontineas, el examinadar debera responder:
“Como le (e) parezea major” o volver a repetir “Como mas le (te)
grade, gust’.
‘Bajo esta consigna se invita al aujeto a un sbandono parcial
el autodominio que fuera solicitado en la Fase de Copia. De
alguna manera, en este punto se lo estimula a repudiar su preo-
‘eupacién por el parecido,eligiendo, par eleontrari, entre os ele
‘mentes de le lémina aquellos que mas le agraden, Puede omitir
partes, puede adicionar elementos, hacer ambas cosas ala vez, 0
‘modifcarlas totalmente. Su timén, tal eomo figura en la eansig-
tha, es su propio gusto. La tarea que se le solicit lo libera de la
tirania del modelo y lo convoca a realizar lo que le agrade,
26smo usa esta libertad? es la pregunta més amplia que se hace
‘levaluador,
En la primera fase -de Copia-, el sujto, fundamentalmente,
rocorri el eireuito: observacién de la figura / ejecueion motora
para copiarla, En esta segunda fase, comienza observando nus-
vvamente la figura -es la segunda vez que la observa-, ¥ esta
observaciin es tamizada por el conocimiento de aus gustos para,
finalmente, erear una figura nueva a través de una ejecucidn
Yr
AoLIEACION DELAS TEENICA 5
nota, La vision real dl dibuin es complementada can su ime
ma. Se espera tna tranaporcin, na Lgl nev 3 Pero
ev gaan. independiente en lg punt de la representacion
tensa
+ 6 feta también, entonces, dena consign de aleance arti
tio pr lo mens, estio, Es una invicta la eroativiad
{she de solctar al ajeto un estilo aust labo presenta:
‘rporel contrat, se le slita desmontar los mules de In
‘Ehn desarmar y ecrear, puiendoshora intentarconiar su
“Gaon abetiva con au conociento subjtivo de a realidad para
Transformer la Burn
Porilline,sesefsla que ina ver cneuida eta fese, yee
erent ahora cd inalzaciin Pin Elaboracion~ no 3 re
{fan las elaboracones que ha producido el suet, sino que se
{Hionale vst tonto dl examinado emo del examinads. Suge
{noc tambien tener a mano la grill labora para el eisro
“lasiguiente fase, que se presenta en a pagina 58
2.2.3, Fase de Asociacion
‘Al no haber retirado las hojlsutilizadas por el sujeto duran-
tela Fase de Elahoracidn, al comicnzo de esta ya se encuentran,
‘la vista tanto las tarjetas originales camo las elaboraciones
tealizadas por el examinado, Ambas constituyen el material
‘ecesario para esta etapa, euya principal funcion es despertarla
‘apacidad asociativa del individuo ante la tarjetas originales y
ante las modificaciones que el sujeto reali26, es decir, ante sus
Propias elaboraciones, esto es asi tanto si se ha administrado
Ia version completa o si se ha optado por la abreviads. La con-
signa es la siguiente
“Ahora ive fr) cco do fa tarts ym (ri la mocieacio
ns quo usd (108) zo ie) ac soraando le elsboracn que re
a5 esto por avr,
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