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Fecha:
Tema: Habilidades motrices bsicas

Unidad seleccionada o campo formativo: Desarrollo Fsico y Salud

Contexto Interno
Antecedentes/historia
Cultura
Clima Escolar
Recursos
Infraestructura
Actores Escolares

Contexto Externo
Las caractersticas y demandas del ambiente (Socioeconmico).
Las caractersticas y demandas en el aspecto (Fsico-ambiental).

En la comunidad escolar donde laboro (ANTECEDENTES):

El Jardn de Nios Atoyatl origen Nhuatl, significa al margen del ro. Se encuentra ubicado a los mrgenes
del la presa de Valsequillo o Manuel vila Camacho, en el Estado de Puebla, al sur de la ciudad capital. sta
se ubica en una cuenca conformada al norte por los flujos de 3 ros: El Atoyac, el Zahuapan y el Alseseca, las
cuencas de estos ros pertenecen a la del ro Balsas, regin hidrolgica #18.
La presa Manuel vila Camacho fue construida entre 1941-1946. Inicia operaciones en 1946 para cubrir una
necesidad de riego en la zona de Tecamachalco-Tehuacn. Los principales cultivos irrigados con esta agua
son: maz, caa de azcar, papa, frijol, chile, alfalfa, caf y jitomate.
(CULTURA): En los seres humanos la herencia social recibe el nombre de cultura. El trmino se usa en un
doble sentido. En el amplio significa la herencia social ntegra de la humanidad, en tanto que en un sentido
ms restringido una cultura equivale a una particularidad de la herencia social (Linton, 1970).
Parafraseando a este autor el trmino cultura en su sentido holstico, significa el legado social completo de la
humanidad, de manera acotada representa una caracterstica de la herencia social.
Una caracterstica de la comunidad donde laboro en el aspecto educativo es que el 80% de los padres de
familia tienen estudios concluidos del nivel primaria y el 20% restante del nivel secundaria no concluida. Los abuelos que cumplen el rol de tutores el 90%
no saben leer ni escribir lo cual dificulta a los docentes el atender la prioridad educativa: Mejora de los Aprendizajes ya que por esta problemtica los
alumnos no reciben apoyo oportuno en sus hogares especficamente en la resolucin de problemas en los Campos Formativos: Lenguaje y Comunicacin
y Pensamiento Matemtico.
(CLIMA ESCOLAR): Al inicio del ciclo escolar 2015-2016 el colectivo docente considerando el acuerdo 348
que de manera concreta nos habla del programa de Educacin Preescolar, destino momentos en los CTE
para la prctica reflexiva, compartiendo su anlisis FODA <<Fortalezas y debilidades>>.
Por otra parte con base en las 4 prioridades educativas: Mejora de los aprendizajes, la prevencin del
rezago y alto al abandono escolar, funcionamiento regular de la escuela, construccin de un ambiente de
convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia, los docentes establecieron acuerdos y compromisos a
trascender de la reflexin a la transformacin de la prctica docente, articulando espacios de aprendizaje de
comunicacin asertiva donde la intervencin docente es la precursora del cambio educativo coadyuvando en el cumplimiento de los Planes y Programas
de Educacin Obligatoria.
Captulo II. Plan y Programas de Estudio 2011 de Educacin Bsica en SEP (2011), Op.cit.
El clima escolar en la comunidad de Santa Mara Guadalupe Tecola tiene como principal referente el dialogo entre el Director de la Institucin Educativa y
el personal docente, la comunicacin entre docentes y padres de familia, el apoyo y la empata de los maestros con sus alumnos promoviendo la
inteligencia emocional y los valores de manera generalizada y contextualizada.
Con afecto y en igualdad de circunstancias frente a un problema de salud un nio se recuperara ms pronto. Por el contrario, sin afecto el nio que
padece una enfermedad decae, e incluso puede morir. Schmelkes, Sylvia (2004).
Schmelkes, Sylvia (2004), La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca de Actualizacin del Maestro), p.39.

(RECURSOS): La OCDE define a los recursos educativos abiertos como material tecnolgico abierto a
estudiantes, educadores y autodidactas para su uso en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. REA
incluye contenidos de aprendizaje, herramientas de software y licencias abiertas. El jardn de nios Atoyatl
cuenta con material digitalizado como videos y software educativo del nivel de preescolar que est abierto a la
Comunidad Educativa.
En la Institucin Educativa donde laboro se rompieron paradigmas y lo que pareca ser una utopa con el
apoyo del Director, personal docente y padres de familia se lograron cambiar los mtodos tradicionalistas por
vanguardistas, brindando a los alumnos la posibilidad de acceder a las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin especficamente en los
Campos Formativos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y de manera transversal el de Desarrollo Fsico y Salud.
(INFRAESTRUCTURA): De acuerdo con investigaciones en el tema de infraestructura escolar realizado por el
<<INEE>>, en Mxico son pocas las escuelas que disponen de todos los espacios fsicos de apoyo para la
enseanza como son: laboratorios de cmputo, bibliotecas escolares, salas de profesores y salones de
actividades artsticas.
De acuerdo con el Fondo de Naciones Unidas para la infancia (UNICEF), los espacios escolares son lugares
de convivencia, donde existe libertad de expresin y comunicacin entre los distintos miembros de la
comunidad escolar. En este sentido el Jardn de Nios Atoyatl necesita mejorar su infraestructura labor
articulada y de gestin de los actores educativos.
En el estudio Infraestructura escolar y aprendizajes en la Educacin Bsica latinoamericana del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), seala la
relacin que existe entre la infraestructura educativa, el aprendizaje y rendimiento de los nios y jvenes. Los alumnos que estudian en escuelas con
mejores condiciones se sienten interesados por asistir a clase a diferencia de aquellos que lo hacen en instalaciones precarias y que no disponen de
servicios bsicos u atractivos adicionales.
En el Jardn de Nios Atoyatl evidentemente la infraestructura escolar presenta privaciones significativas que demeritan el inters de alumnos y padres
de familia al no existir espacios educativos dignos para la realizacin de las actividades diversas en el nivel preescolar.
(ACTORES ESCOLARES): La escuela tiene 2 educadoras y 1 educador <<Director comisionado>>, 1
maestro de Educacin Fsica, padres de familia y 79 alumnos. De forma externa autoridades educativas y
civiles.
El actuar del colectivo escolar en la modalidad <<Escuelas de Tiempo Completo>> (ETC) significo un avance
en materia de Tecnologa Educativa y la insercin en la era digital.
El compromiso y los acuerdos de la Comunidad Educativa en general coadyuvaron especficamente en la prioridad educativa: Mejora de los aprendizajes
de manera especfica en los Campos Formativos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Desarrollo Fsico y Salud.

Contexto Externo
Las caractersticas y demandas del ambiente (SOCIOECONOMICO):
En la comunidad educativa donde laboro se pretende mejorar las condiciones de vida de los habitantes de la
colonia Santa Mara Guadalupe Tecola a travs de la gestin que se efecta por distintos actores escolares en
materia de servicios pblicos bsicos, incremento y recuperacin de la red de agua entubada, ampliacin de la
red de luz elctrica, creacin de zonas de libre acceso a internet promoviendo con ello la inclusin tecnolgica.
La actividad econmica predominante en esta comunidad es la construccin, comercio y ganadera motivo por
el cual las condiciones de vida y desarrollo humano son bajas e inestables a nivel local lo cual se atribuye
adems a una creciente desigualdad social, problemas de desnutricin y hambre esto a nivel nacional y que
en nuestro bello Mxico son precursoras del deterioro social y comunitario en distintos Estados de la Repblica Mexicana. En la comunidad donde laboro
impera la desnutricin, la desigualdad social, servicio de trasporte pblico deficiente e insuficiente, violencia, robo a casa habitacin solo por mencionar
algunos.
Las caractersticas y demandas en el aspecto (FSICO AMBIENTAL):
La poblacin infantil en esta escuela es de 79 alumnos distribuidos de la siguiente manera.
1

Nios

Nias

Total

Nios

Nias

Total

Nios

Nias

Total

14

16

30

23

17

40

En el aspecto fsico-ambiental a travs de la gestin del colectivo escolar y distintos actores escolares se
pretende: el mejoramiento de las vas de acceso a las comunidades ms alejadas, reconstruccin y
rehabilitacin en las zonas afectadas por el paso del tiempo, programas de vivienda digna, creacin e
implementacin de estrategias globales de conservacin del medio ambiente e implementacin de un
reglamento para sancionar delitos ambientales en la Institucin Educativa y comunidad en general.

Breve diagnstico del grupo:

Fortalezas: Es un grupo participativo, entusiasta y solidario. Estilos de aprendizaje: En 3 de un total de 40 preescolares el 60% son visuales, el 20%
auditivos, el 20% kinestsicos.
La evaluacin diagnstica arrojo los siguientes resultados:
En el contenido esquema corporal:
En 3 de un total de 40 preescolares 35 de ellos identifican el segmento corporal=cabeza
En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos identifican el segmento corporal=cuello
En 3 de un total de 40 preescolares 37 de ellos identifican el segmento corporal=mano
En 3 de un total de 40 preescolares 38 de ellos identifican el segmento corporal=brazo
En 3 de un total de 40 preescolares 15 de ellos identifican el segmento corporal=tronco
En 3 de un total de 40 preescolares 28 de ellos identifican el segmento corporal=pierna
En 3 de un total de 40 preescolares 35 de ellos identifican el segmento corporal= pie
rea de oportunidad=Identificar segmento corporal: tronco y piernas.
En el contenido capacidades motrices bsicas:
En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos gatean
En 3 de un total de 40 preescolares 15 de ellos reptan
En 3 de un total de 40 preescolares 25 de ellos ruedan
En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos giran
En 3 de un total de 40 preescolares 35 de ellos caminan coordinadamente
En 3 de un total de 40 preescolares 37 de ellos corren
rea de oportunidad=Capacidad motriz bsica: Reptar y rodar.

En el contenido capacidades perceptivas motrices:

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos ubican su espacialidad
En 3 de un total de 40 preescolares 25 de ellos ubican su lateralidad
En 3 de un total de 40 preescolares 32 de ellos tienen ritmo
En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos tienen control corporal
En 3 de un total de 40 preescolares 25 de ellos presentan capacidad de equilibrio dinmico
En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos presentan capacidad de equilibrio esttico
En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos manifiestan coordinacin dinmica general
rea de oportunidad=Capacidades perceptivas motrices: lateralidad y equilibrio dinmico.
En el contenido actitudes y valores:
En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos trabajan en equipo
En 3 de un total de 40 preescolares 35 de ellos siguen reglas
En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos respetan a sus compaeros
rea de oportunidad=Valor del respeto.

Alumnos que requieren apoyo:

Bajo desempeo:
Gonzlez Ramrez Yensi
Amaro Morales Erick
Sobresalientes:
Ramrez Osorio Merelin
Osorio Ramrez Geraldine
d. Plan de clase: Objetivos y/o estrategias de aprendizaje, competencias que los estudiantes desarrollarn.
Nombre del (a) Profesor (a):
Titulo de la Secuencia Didctica:
<<Identifico, juego y en movimiento aprendo>>
Competencia que se favorece:

Zona: 126

<<Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico>> Aspecto: Coordinacin,
fuerza y equilibrio.
Aprendizajes esperados:
Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios
amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
Contenidos:
Reconoce, explora y ejercita sus habilidades motrices bsicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados, favoreciendo el inters por aumentar su propia competenciaefectos del ejercicio en el cuerpo.
Rasgos a evaluar en la Secuencia Didctica a partir de los aprendizajes esperados:
Conceptual: Conoce el buen uso de sus extremidades inferiores y superiores, sabe manipular objetos de diferentes maneras. Procedimental: Mueve
pies y manos mientras camina, salta o corre, ejecuta sus movimientos con equilibrio. Actitudinal: Convive con sus compaeros al jugar, participa en las
actividades de manera respetuosa con los dems compaeros.

Estrategias de intervencin didctica con su correspondiente fundamentacin.

Estrategias didcticas

Son un conjunto de acciones que el docente de Educacin Fsica selecciona y organiza con una clara intencin pedaggica,
en estas se integran una serie de actividades, las cuales incluyen: Finalidad, recursos a utilizar, rea de juego, reglas o
consignas a seguir e intervencin educativa. As el docente orienta su sesin a partir de los saberes, habilidades y actitudes
previas de los estudiantes con base en su evaluacin diagnstica por lo que una misma estrategia didctica tendr
resultados distintos segn el nivel educativo donde se trabaje.
Se vinculan directamente con el propsito educativo que se busca desarrollar y el contenido que se aborda de tal forma que
el diseo y organizacin en Educacin Fsica es diversificado y contextualizado. Por ende no es exclusiva de un grado o
nivel educativo ya que esta depender de la intencionalidad pedaggica que se le otorgue, es importante resaltar que la
intervencin docente en el uso de estrategias didcticas va ms all de la seleccin y organizacin de actividades, la meta
final es el desarrollo de las competencias en sus alumnos.

Circuito de accin
motriz.

Juegos cooperativos

Formas jugadas

Finalidad: Trabajo simultaneo en diferentes actividades de forma progresiva y secuencial, ayudan a desarrollar
competencias a partir de uno o ms patrones de movimiento, en el terreno afectivo permiten al alumno afianzar su
autonoma e identidad motriz al favorecer actitudes como el respeto y la colaboracin, se favorece adems el espritu de
superacin, la fuerza de voluntad y la responsabilidad. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se
utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, cuerdas, aros, pelotas, conos y resortes, necesitare el apoyo de la educadora
de 3 y 2 padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos y por estaciones cuya principal
caracterstica es la variedad de actividades y el uso de diferentes materiales. Reglas o consignas: Respetar el tiempo
destinado en cada estacin y apoyar a los compaeros que se les dificulte la actividad mediante un trabajo entre pares.
Intervencin educativa: Mencionar algunos beneficios del circuito de accin motriz y preguntar al final de la actividad
Cules son los beneficios de hacer ejercicio? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo en las
estaciones?
Finalidad: Se fomenta la cooperacin, la reflexin y la toma de decisiones para un objetivo comn, favorecen el sentido
de la cooperacin y la inclusin educativa, contribuye a que los alumnos tomen acuerdos, negocien y asuman distintos roles
de participacin favoreciendo la seguridad, adems de que todos los alumnos aportan algo respetando sus posibilidades
motrices con el objetivo de lograr una meta en comn, mejoran sus capacidades socio motrices, perceptivas motrices,
cooperacin, aceptacin mutua, confianza en los dems, integracin y participacin activa. Recursos a utilizar:
Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, cuerdas, aros, pelotas, conos y resortes,
necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2 padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre de
obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, cooperacin e intercambio fluido de
opiniones, respetar el rea de juego y no tomar material hasta que no sea indicado. Intervencin educativa: Mencionar
algunos beneficios de los juegos cooperativos y preguntar al final de la actividad Qu te gusto y que no te gusto de la
actividad? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo y trabajo cooperativo en clase de Educacin
Fsica?.
Ejemplo: Vaciando la casa: Consiste en que todos los integrantes del grupo tienen que lanzar las pelotas al lado contrario y
vaciar la casa antes de un determinado tiempo, se necesitan pelotas y conos o un gis para delimitar un rea de juego
dividida en 2 partes iguales en uno de los lados hay una gran cantidad de pelotas en el suelo los alumnos se colocan dentro
de este, el tiempo destinado para esta actividad pueden ser 30 segundos o 1 minuto cada que lo consigan obtendrn 1
punto para llevar a efecto este juego es necesario atender las siguientes reglas: Solo est permitido lanzar las pelotas al
lado contrario, cuidar la fuerza con la que se lanza la pelota, tener cuidado al lanzar las pelotas para evitar golpear a los
compaeros, cuando se termine el tiempo establecido, no se permite lanzar ms pelotas, los alumnos pueden proponer
diferentes formas de lanzamiento.
Finalidad: Los alumnos desarrollan sus capacidades perceptivas motrices, socio motriz y bsico, as como la
espontaneidad, creatividad y motricidad, los estudiantes exploran y adaptan movimientos a las condiciones que presenta la
actividad a partir de superarse a s mismo, enriquecer su experiencia motriz permitiendo proponer alternativas para
resolucin de problemas ya sea de manera individual, por parejas o en equipo. Recursos a utilizar: Didcticos,
materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2
padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el
tiempo destinado a la actividad, respetar el rea de juego y no tomar material en tanto no sea indicado por el docente de
Educacin Fsica. Intervencin educativa: Mencionar algunos beneficios de las formas jugadas y preguntar al final de la
actividad Qu te gusto y que no te gusto de la actividad? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo
en la sesin de Educacin Fsica durante el Ciclo Escolar 2015-2016.

 Juegos autctonos

Finalidad: Brindan al alumno la posibilidad de distinguir diferentes rasgos culturales, identidad cultural, destacan el
carcter pluricultural de nuestro Pas, permiten el rescate y la preservacin de nuestras costumbres y tradiciones, dotan de
herramientas para el desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos favoreciendo la identidad nacional, la utilizacin de
diferentes habilidades motrices, perceptivas motrices, actitudes de respeto favoreciendo con ello la convivencia de la
comunidad escolar. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y
cronmetro, diferentes materiales educativos y adems necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2 padres de familia.
rea de juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la
actividad, respetar el rea de juego y no tomar material didctico hasta que les sea indicado. Intervencin educativa:
Mencionar algunos beneficios de las juegos autctonos y preguntar al final de la actividad Qu te gusto y que no te gusto
de la actividad? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo en la sesin de Educacin Fsica durante el Ciclo
Escolar 2015-2016? Se da apertura a que los alumnos pongan en prctica juegos propios de la regin, as como aquellos
que sus padres, familiares o amigos han jugado.
Ejemplo: Pash, pash: Los participantes forman un circulo tomndose de las manos para distribuirse en rea de juego al
centro del circulo se coloca a un alumno elegido previamente al que se le denomina repartidor este tiene que golpear la
pelota con la palma de la mano dirigindola a los dems jugadores en direccin de las manecillas del reloj, los participantes
alrededor del circulo tienen que regresarla al repartidor sin que la pelota caiga al suelo, tambin pegndole con la mano la
finalidad de la actividad es que los alumnos logren que de la vuelta sin que se caiga procurando promover la diversin, el
trabajo colaborativo por encima de la competicin. Necesitamos una pelota artesanal la cual se puede hacer de paliacates,
trapos o con un globo lleno de semillas, un espacio libre de obstculos siguiendo las siguientes reglas: respeto a los
compaeros y turnos de participacin al cierre de la actividad se da apertura a que los alumnos adaten algn juego o regla
propio de su regin o comunidad.

Juegos populares

Juegos tradicionales

Finalidad: Utilizacin de diversas habilidades y capacidades motrices, la adaptacin de respuestas motrices a las
condiciones de cada actividad, favorecer la convivencia armnica y pacfica entre compaeros y familiares, que los alumnos
desarrollen su espontaneidad, creatividad y motricidad. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se
utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, diferentes materiales educativos y adems necesitare el apoyo de la
educadora de 3 y 2 padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos. Reglas o
consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, respetar el rea de juego y no tomar material didctico hasta que
les sea indicado. Intervencin educativa: El docente de Educacin Fsica propicia espacios donde los estudiantes
puedan indagar y poner en prctica juegos propios de su regin. Mencionar algunos beneficios de los juegos populares y
preguntar al final de la actividad Conoces algn juego popular en tu comunidad? Qu aprendieron y como pueden
mejorar su desempeo en la sesin de Educacin Fsica durante el Ciclo Escolar 2015-2016?
Ejemplo: Burro brincado. Velocidad, resistencia y reaccin, adems de trabajo colaborativo. Se inicia con un sorteo del nio
que ser el burro brincado, una vez elegido el alumno deber cruzar ambas manos y colocarlas en su nuca, tambin tiene
que flexionar el tronco y las piernas para protegerse, los dems alumnos debern de brincar a su compaero uno por uno,
para hacer est actividad es necesario apoyar las manos sobre la espalda de su compaero y separar las piernas al saltarlo,
en cuanto el burro se brincado en nio que lo hizo se coloca en la misma posicin a una distancia razonable para que el
siguiente jugador los brinque y as sucesivamente, el juego debe practicarse en un rea libre de obstculos, practicarse con
cuidado y tomar las medidas pertinentes para evitar accidentes, es necesario poner atencin al desempeo de los
estudiantes y favorecer un proceso gradual.
Finalidad: Fomentan la convivencia tanto para alumnos como para padres de familia ya sea en la escuela o fuera de ella,
coordinacin en las manos, velocidad, integracin de la corporeidad, de la motricidad y creatividad en los alumnos adems
de ser expresiones ldicas de transmisin oral entre las que encontramos canciones o bailes. Recursos a utilizar:
Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, diferentes materiales educativos y
adems necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2 padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre
de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, respetar el rea de juego y no tomar
material didctico hasta que les sea indicado. Intervencin educativa: El docente de Educacin Fsica propicia espacios
donde los estudiantes puedan indagar y poner en prctica juegos propios de su regin. Mencionar algunos beneficios de los
juegos populares y preguntar al final de la actividad Conoces algn juego popular en tu comunidad? Qu
aprendieron y como pueden mejorar su desempeo en la sesin de Educacin Fsica durante el Ciclo Escolar 20152016?
Ejemplo: Los encantados. Consiste en que uno se convierte en encantador y tiene que alcanzar y hechizar a los dems, en
todo momento el jugador debe evitar ser tocado por el encantador e intentar salvar a los dems que ya fueron encantados,
el participante que sea alcanzado por el encantador debe permanecer inmvil hasta que otro lo toque, si un participante
quiere desencantar a otro debe tocarlo y decir <<desencantado>>

 Enfoque de
Educacin Fsica.

la

Cuento motor

El enfoque global de la motricidad en Educacin Fsica requiere que el trabajo y las propuestas desarrolladas integren
diferentes elementos para que los alumnos construyan sus conocimientos, desarrollen sus habilidades y pongan en marcha
sus valores, un aspecto fundamental en las sesiones de Educacin Fsica es ensear a travs del juego entendiendo por
este una forma organizada de la actividad motriz, con el juego se busca promover la participacin activa, valorar sus
experiencias previas y tomar en cuenta sus ideas para ampliar las posibilidades de desarrollo en todos los mbitos.
Finalidad: Conocer el mundo que les rodea y su cuerpo, pone en marcha varios aspectos a travs de la expresin
corporal, el pensamiento divergente y la exploracin de las posibilidades motrices, desarrollo de la creatividad, habilidades
motrices bsicas, el nio cuando escucha el relato se convierte en el protagonista, favorece el pensamiento estratgico, el
respeto y la cooperacin, al tiempo que permite al alumno aplicar aspectos cognitivos, motrices y afectivos, diversin,
asombro. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro,
diferentes materiales educativos y adems necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2 padres de familia. rea de
juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad,
respetar el rea donde se realizar el cuento motor y no tomar material didctico hasta que les sea indicado.
Intervencin educativa: El docente de Educacin Fsica debe integrarse a la actividad realizando los movimientos junto
con los alumnos con la intencin de ser parte de la accin del cuento, considerar un cuento previamente y narrar la historia
con entonacin adecuada, tomar en cuenta la disponibilidad de materiales y espacios apropiados, utilizar lenguaje sencillo y
accesible para los alumnos, tener el cuenta la estructura interna del cuento: Presentacin del personaje. Situacin
problemtica, acciones del protagonista y el desenlace. Al cierre preguntar A qu cuento te gustara adaptarle algunos
movimientos? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo en la sesin de Educacin Fsica durante
el Ciclo Escolar 2015-2016?
Ejemplo: Cheto, el nio del circo. Erase una vez un nio que se llamaba Cheto que trabajaba en un circo porque sus padres
trabajaban en ese lugar, pongan atencin un momento, nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos movemos como l,
Cheto limpia la carpa, barre un poco, saca la basura, acomoda sus cosas. Cheto ya est listo as que sale a jugar con sus
amigos a los toques, toca la espalda de otro, sus rodillas, sus tobillos, su cabeza, sus brazos, sus piesQu otras formas
de jugar toques se les ocurre? Como se haba hecho tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para regresar al
circo, era otoo y el viento era muy fuerte, le empez a dar mucho fro por lo que estaba temblando, se abrazo con ambas
manos, tocos sus piernas, sus brazos, tapo sus orejas, camino cada vez ms lento y sus dientes titiritaban, debido al fri
Cheto decidi ir a la carpa de inmediato, la carpa era como una casa grande pero en lugar de ser de ladrillo es de tela y de
muchos colores, todos entramos a la carpa.

Otras estrategias didcticas son:

Rally
Actividades circenses
Plaza de los desafos
Iniciacin deportiva
Juego libre
Juegos paradjicos
Juegos de reglas
Juegos modificados

Estrategias de evaluacin con su correspondiente fundamentacin.

Tal como establece el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender. Hoy por hoy se insiste en la importancia de que el propsito de la
evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a
partir de los resultados arrojados por cada una de nuestras evaluaciones durante un ciclo escolar. Significa dejar atrs el papel sancionador y el
carcter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms flexible e interesado en conocer las reas de
oportunidad de nuestros alumnos para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas.
En esto consiste el denominado enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. Esto remite a la posibilidad de que toda la comunidad educativa
aprenda de sus resultados. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente atendiendo las 4 prioridades
educativas: Mejora de los aprendizajes, la prevencin del rezago y alto al abandono escolar, el funcionamiento regular de la escuela y la
construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia. En los mbitos de participacin social, aprendizajes
escolares en el aula y gestin escolar. Todo esto con base en una autoevaluacin/diagnstico, el establecimiento de prioridades educativas, los
objetivos, metas y las acciones a desarrollar durante el ciclo escolar 2015-2016. Donde posteriormente se deriva la estrategia global de mejora
escolar en sus 8 mbitos de gestin escolar: En el saln de clases, en la escuela, entre maestros, con padres de familia, para medir avances,
asesora tcnica y material e insumos educativos. Es decir, las herramientas a travs de las cuales el colectivo docente organiza las actividades de la
escuela para atender las prioridades educativas de forma integral, en relacin con metas y objetivos establecidos en la Ruta de Mejora Escolar.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica establece que la planificacin es un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011:31).
Esta afirmacin se fundamenta en la idea de que al planificar, el docente toma decisiones de manera anticipada acerca de cmo llevar a cabo la
experiencia educativa durante un periodo determinado: un ciclo escolar, un bimestre, una clase, una situacin didctica o un proyecto.
Durante el trabajo cotidiano, el docente usa diferentes tipos de evaluacin y en distintos momentos; al respecto, el Plan de estudios 2011 seala que:
La evaluacin diagnstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo,
este tipo de evaluacin tambin puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situacin o secuencia didctica, porque permitir realizar los primeros
ajustes a la planificacin de actividades.
La evaluacin formativa posibilita la valoracin de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluacin se
identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de enseanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las
intenciones educativas.
La evaluacin sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los
padres de familia y las autoridades educativas. Este tipo de evaluacin es frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educacin
preescolar, la evaluacin final tambin puede usarse al concluir un periodo de corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos.
Por otra parte, durante el ciclo escolar, el docente tambin realiza otros tipos de evaluacin que se caracterizan por quienes intervienen en ellos, como la
heteroevaluacin, que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje; no
obstante, el alumno debe aprender a autoevaluarse y a participar en la coevaluacin.

Portillo Rodrguez, A. (2013) La evaluacin durante el ciclo escolar (Primera edicin ed; Vol. Serie 1. Herramientas para la Evaluacin en Educacin Bsica, pp. 1-63).
Mxico, D.F. Secretaria de Educacin Pblica.

En preescolar, las situaciones didcticas se disean con la intencin de que las nias y los nios enfrenten desafos para pensar, expresarse por distintos medios, proponer,
distinguir, explicar, cuestionar, comparar, trabajar en colaboracin, manifestar actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera (Programa de estudio 2011.
Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar, p. 14).

La evaluacin de los aprendizajes con una mirada preventiva

La evaluacin con enfoque formativo se centra en los aspectos cualitativos del aprendizaje y no slo en los cuantitativos o en los resultados obtenidos al
final de cierto periodo. Desde esta perspectiva, la evaluacin permitir identificar los avances, logros y obstculos de cada alumno, para atender con
oportunidad sus necesidades. Esta situacin se logra de manera paulatina y en la medida en que los docentes incorporen en su prctica el enfoque
formativo de la evaluacin.
En este sentido, el artculo 10, Estrategias de intervencin, del Acuerdo 648 por el que se establecen las normas generales para la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin en la Educacin Bsica, enuncia medidas preventivas que el docente llevar a cabo en tiempo y forma.
A partir del mes de noviembre para la educacin preescolar, o desde la conclusin del segundo bloque en el caso de la educacin primaria y
secundaria, el docente deber registrar, en la Cartilla de Educacin Bsica, los apoyos que el alumno requiera para alcanzar los aprendizajes
previstos y, en acuerdo con la madre, el padre o los tutores, definir la estrategia de intervencin a seguir.
Si son detectadas barreras de aprendizaje, es decir, los estudiantes en situacin de riesgo, se recomienda que al concluir el segundo bloque (en primaria
o secundaria) se sugiere planificar acciones didcticas y de evaluacin que estn orientadas a:
Crear oportunidades de aprendizaje para todos. <<El alumno es el protagonista de este proceso educativo>>
Fomentar que los estudiantes aprendan a aprender. <<Meta cognicin y auto regulacin>>
Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas <<Inclusin y atencin a la diversidad>>
Importancia de la retroalimentacin formativa
La creacin de oportunidades de aprendizaje para todos no debe centrarse en la funcin acreditativa de la evaluacin, sino en favorecer la reflexin
acerca de lo que se aprende y en buscar nuevas estrategias para avanzar hacia el desempeo de los alumnos. Al respecto, la retroalimentacin formativa
permitir al alumno analizar sus respuestas y explorar otras posibilidades para lograr lo que se espera. Es decir, identificar los procesos de aprendizaje de
los alumnos y conocer las respuestas permite orientar las intervenciones para el logro de los aprendizajes.

Portillo Rodrguez, A. (2013) La evaluacin durante el ciclo escolar (Primera edicin ed; Vol. Serie 1. Herramientas para la Evaluacin en Educacin Bsica, p. 37). Mxico,
D.F. Secretaria de Educacin Pblica.

Los niveles de desempeo y el tipo de apoyo que debe otorgarse a los alumnos
La Cartilla de Educacin Bsica seala los niveles de desempeo y el tipo de apoyo que debe otorgarse a los alumnos.

Adecuar los instrumentos de evaluacin para atender a la diversidad

De acuerdo con el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, no todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos instrumentos. Segn sus
propias necesidades se emplearn diversos instrumentos para recabar informacin acerca de los aspectos curriculares que se pretenden evaluar, con la
intencin de que muestren cules son los logros o avances del alumno, as como sus cualidades.

Segn sus propias necesidades se emplearn diversos instrumentos para recabar informacin acerca de los aspectos curriculares que se pretenden
evaluar, con la intencin de que muestren cules son los logros o avances del alumno, as como sus cualidades.
Estos instrumentos podrn ser:
Guas de observacin dentro del aula y en diversas actividades escolares.
Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
Diseo de actividades especficas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos.
Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.
Cmo realizar registros de evaluacin?
Para realizar registros de evaluacin, se sugiere anotar, al final de la jornada o de la semana de trabajo, los hechos ms relevantes. Algunas preguntas
que pueden orientar los registros son: Cmo respondieron los alumnos a las actividades propuestas? Qu alumnos tuvieron dificultades para
desarrollar las actividades planteadas? Qu alumnos requirieron ms apoyo? Cul fue el uso de los materiales educativos? Fueron suficientes y
claros los criterios para orientar la autoevaluacin y la coevaluacin? Cmo responden los alumnos en situaciones de riesgo ante las actividades
diferenciadas?

Diseo de instrumentos para la evaluacin del desempeo docente en Educacin Bsica Ciclo Escolar 2015-2016
Para qu materia se redactarn estas competencias-objetivo?
Educacin Fsica en el nivel de preescolar.
Qu es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeo competente al final del curso? Describa uno de estos desempeos competentes
en una o dos oraciones.
<<Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico>> Aspecto: Coordinacin,
fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,
patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
REDACCIN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO GENERAL
Utilizando el esquema estructural:
[El alumno de preescolar] + [Al terminar el bloque II] + [Ser competente para participar en juegos que implican habilidades motrices bsicas, diferenciar y
discriminar conceptos bsicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo] + [De tal manera que una actividad prctica<<circuito de integracin motriz>>
en la sesin de Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje <<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 70%] + [Segn la lista de cotejo X]
Redacte una competencia-objetivo general.
[Sujeto] = El alumno de preescolar.
[Punto de observacin] = Al terminar el bloque II.
[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Ser competente para participar en juegos que implican habilidades
motrices bsicas, diferenciar y discriminar conceptos bsicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad prctica<<circuito de integracin motriz>> en la
sesin de Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje <<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 70%]
[Evidencia de desempeo] = Segn la lista de cotejo X
COMPETENCIA-OBJETIVO GENERAL.

El alumno de preescolar al terminar el bloque II, ser competente para participar en juegos que implican habilidades
motrices bsicas, diferenciar y discriminar conceptos bsicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba y abajo, de tal manera
que una actividad prctica <<juego simblico>> en la sesin de Educacin Fsica realizada en el rea de aprendizaje
<<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 70% segn la lista de cotejo X.
Nivel

Nivel 3: Anlisis.

Subnivel

Subnivel 3a: Asociacin.

Verbos asociados

Diferenciar y discriminar.

Verbos para la taxonoma de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 3: Anlisis
Subnivel 3a: Asociacin
Categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una analoga, una metfora).

Para qu materia se redactarn estas competencias-objetivo?

Educacin Fsica en el nivel de preescolar.
Qu es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeo competente al final del curso? Describa uno de estos desempeos competentes
en una o dos oraciones.
<<Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico>> Aspecto: Coordinacin,
fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,
patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
REDACCIN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO PARTICULAR
Utilizando el esquema estructural:
[El alumno de preescolar] + [Al terminar las cuatro sesiones del Bloque II] + [Ser competente para mostrar habilidades motrices bsicas como gatear,
reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar grficamente conceptos bsicos como dentro-fuera, arriba-abajo] [De tal manera que una actividad
prctica <<juego sensorial>> en la sesin de Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje <<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 75%] +
[Segn la lista de cotejo X]
Redacte una competencia-objetivo particular.
[Sujeto] = El alumno de preescolar.
[Punto de observacin] = Al terminar la cuarta sesin del Bloque II.
[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Ser competente para mostrar habilidades motrices bsicas como
gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar grficamente conceptos bsicos como dentro-fuera, arriba-abajo
[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad prctica <<juego sensorial>> en la sesin de
Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje <<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 75%.
[Evidencia de desempeo] = Segn la lista de cotejo X
COMPETENCIA-OBJETIVO PARTICULAR.

El alumno de preescolar al terminar la cuarta sesin del Bloque II, ser competente para mostrar habilidades motrices
bsicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar grficamente conceptos bsicos como dentrofuera, arriba-abajo, de tal manera que una actividad prctica >>juego sensorial>> en la sesin de Educacin Fsica,
realizada en el rea de aprendizaje <<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 75%, segn la lista de cotejo X.
Nivel

Nivel 2: Comprensin.

Subnivel

Subnivel 2b: Simbolizacin.

Verbos asociados

Mostrar y representar grficamente.

Verbos para la taxonoma de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 2: Comprensin
Subnivel 2b: Simbolizacin
Representar grficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar.

Para qu materia se redactarn estas competencias-objetivo?

Educacin Fsica en el nivel de preescolar.
Qu es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeo competente al final del curso? Describa uno de estos desempeos competentes
en una o dos oraciones.
<<Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico>> Aspecto: Coordinacin,
fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,
patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
REDACCIN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO ESPECFICA
Utilizando el esquema estructural:
[El alumno de preescolar] + [Al terminar la cuarta sesin del Bloque II] + [Ser competente para identificar algunas habilidades motrices bsicas,
reconocer conceptos bsicos como dentro-fuera, arriba-abajo] [De tal manera que una actividad terico-prctica <<Circuito de integracin motriz>> en la
sesin de Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje <<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 80%] + [Segn la lista de cotejo X].
Redacte una competencia-objetivo especfica.
[Sujeto] = El alumno de preescolar.
[Punto de observacin] = Al terminar la cuarta sesin del Bloque II.
[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Ser competente para identificar algunas habilidades motrices
bsicas, reconocer conceptos bsicos como dentro-fuera, arriba-abajo.
[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad prctica. <<Juego motor>>, en la sesin de
Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje <<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 80%.
[Evidencia de desempeo] = Segn la lista de cotejo X.
COMPETENCIA-OBJETIVO ESPECFICO.

El alumno de preescolar al terminar la cuarta sesin del Bloque II, ser competente para identificar algunas habilidades
motrices bsicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, reconocer conceptos bsicos como dentro-fuera,
arriba-abajo, de tal manera que una actividad prctica >>juego sensorial>> en la sesin de Educacin Fsica, realizada en
el rea de aprendizaje <<patio>>, tendr un desempeo mnimo de 80%, segn la lista de cotejo X.
Nivel

Nivel 1: Conocimiento/Recuerdo.

Subnivel

Subnivel 1a: Reconocimiento.

Verbos asociados

Identificar y reconocer.

Verbos para la taxonoma de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 1: Conocimiento/Recuerdo
Subnivel 1a: Reconocimiento
Identificar, reconocer

Diseo de instrumentos para la evaluacin del desempeo docente en Educacin Bsica Ciclo Escolar 2015-2016

N1. Conocimiento recuerdo SN1B. Recuerdo:

Establece diferencias entre trabajo individual y
trabajo en equipo.

N1. Conocimiento recuerdo SN1A.

Reconocimiento. Identifica reglas y establece
acuerdo de participacin en la sesin de Educacin
Fsica con base en su nivel de desarrollo y
desempeo.

ACTITUDINAL

N3. Anlisis. SN3B. Clasificacin. Clasifica

tarjetas de habilidades motrices bsicas segn
experiencias previas.

N3. Anlisis. SN3A. Asociacin. Diferencia

movimientos bsicos y capacidades perceptivas
motrices.

N2. Comprensin. SN2B. Simbolizacin.

Representa de manera prctica o grfica los
movimientos que est realizando.

PROCEDIMENTAL

N2. Comprensin. SN2A. Integracin. Hace

conexiones entre los distintos segmentos
corporales en movimiento.

N1. Conocimiento recuerdo SN1B. Recuerdo:

Establece diferencias entre algunos segmentos
corporales.

N1. Conocimiento recuerdo SN1A.

Reconocimiento. Identifica segmentos
corporales=esquema corporal.

INDICADORES

CONCEPTUAL

Actividades de evaluacin.- Circuito de accin motriz e integracin de estrategias didcticas.

INICIO
1)
2)
3)

Explico a los alumnos la intencin pedaggica de la sesin.

Calentamiento dinmico: Cfalo-Caudal y prximo distal a travs de la cancin: Las hormiguitas. Predisponiendo al alumno para el desarrollo
de la sesin.
Con base en la evaluacin y diagnstico del grupo relaciono saberes, habilidades y actitudes a travs de una serie de preguntas Qu partes
del cuerpo conocen/recuerdan? Cules son las principales diferencias entre los segmentos corporales que ustedes identificaron?
Qu enchufa o conecta a la cabeza y el tronco? De qu manera puedes representar el movimiento de una lagartija? Gatear y
arrastrarse en el piso es lo mismo, si o no y porqu? Con base en tarjetas que contienen dibujos de las habilidades motrices
bsicas clasifica y organiza las diferentes habilidades segn el esquema o dibujo. En clase de Educacin Fsica tenemos reglas
menciona alguna de ellas y para qu nos sirve? Sabes que es trabajar en equipo o con amigos? Tiempo destinado: 5 minutos.
DESARROLLO

1)

Estacin 1. Estacin 1. Realizo en colaboracin de 2 padres de familia el cuento motor: Cheto, el nio del circo. Erase una vez un nio
que se llamaba Cheto que trabajaba en un circo porque sus padres trabajaban en ese lugar, pongan atencin un momento, nos vamos a
imaginar que somos Cheto y nos movemos como l, Cheto limpia la carpa, barre un poco, saca la basura, acomoda sus cosas. Cheto ya est
listo as que sale a jugar con sus amigos a los toques, toca la espalda de otro, sus rodillas, sus tobillos, su cabeza, sus brazos, sus
piesQu otras formas de jugar toques se les ocurre? Como se haba hecho tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para
regresar al circo, era otoo y el viento era muy fuerte, le empez a dar mucho fro por lo que estaba temblando, se abrazo con ambas manos,
tocos sus piernas, sus brazos, tapo sus orejas, camino cada vez ms lento y sus dientes titiritaban, debido al fri Cheto decidi ir a la carpa
de inmediato, la carpa era como una casa grande pero en lugar de ser de ladrillo es de tela y de muchos colores, todos entramos a la carpa.
Al termino de cada estacin respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un nmero e irse inmediatamente a la
siguiente estacin. La evaluacin de la estacin 1. Se anotar en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general.

2)

Estacin 2. Realizo en colaboracin de 2 padres de familia el juego tradicional: encantados. Consiste en que uno se convierte en
encantador y tiene que alcanzar y hechizar a los dems, en todo momento el jugador debe evitar ser tocado por el encantador e intentar
salvar a los dems que ya fueron encantados, el participante que sea alcanzado por el encantador debe permanecer inmvil hasta que otro lo
toque, si un participante quiere desencantar a otro debe tocarlo y decir <<desencantado>> Durante la actividad corregir las respuestas
verbales y motrices de los alumnos. Al termino de cada estacin respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un
nmero e irse inmediatamente a la siguiente estacin. La evaluacin de la estacin 2. Se anotar en el apartado correspondiente de la
lista de cotejo general.

3)

Estacin 3. Realizo en colaboracin de la educadora de 3 y 2 padres de familia el juego autctono: Pash Pash de la regin del soconusco
de Chiapas cerca de la frontera con Guatemala en el cual necesitamos un espacio libre de obstculos, el tiempo destinado para el
juego es de 10 minutos, los participantes forman un circulo tomndose de las manos para distribuirse en el rea de juego, al centro
del mismo se coloca un alumno elegido previamente al que se le denomina repartidor este tiene que golpear la pelota con la
palma de la mano dirigindola a los dems jugadores en direccin a las manecillas del reloj, los participantes alrededor del crculo
tienen que regresarla la repartidor sin que la pelota caiga al suelo, tambin pegndole con la mano, la finalidad de la actividad es
que los alumnos logren que de la vuelta sin que caiga procurando promover la diversin, el trabajo colaborativo por encima de la
competicin, el implemento es una pelota artesanal la cual se puede hacer de paliacates, trapos o un globo con semillas. De manera
permanente se observar la aplicacin de valores y actitudes durante la sesin y que los alumnos se autoevalen y coevalen. Al termino de
cada estacin respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un nmero e irse inmediatamente a la siguiente estacin.
La evaluacin de la estacin 3. Se anotar en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general.

4)

Estacin 4. Realizo en colaboracin de 2 madres de familia el juego colaborativo: vaciando la casa: Consiste en que todos los integrantes
del grupo tienen que lanzar las pelotas al lado contrario y vaciar la casa antes de un determinado tiempo, se necesitan pelotas y conos o un
gis para delimitar un rea de juego dividida en 2 partes iguales en uno de los lados hay una gran cantidad de pelotas en el suelo los alumnos
se colocan dentro de este, el tiempo destinado para esta actividad pueden ser 30 segundos o 1 minuto cada que lo consigan obtendrn 1
punto para llevar a efecto este juego es necesario atender las siguientes reglas: Solo est permitido lanzar las pelotas al lado contrario,
cuidar la fuerza con la que se lanza la pelota, tener cuidado al lanzar las pelotas para evitar golpear a los compaeros, cuando se termine el
tiempo establecido, no se permite lanzar ms pelotas, los alumnos pueden proponer diferentes formas de lanzamiento. En el movimiento,
permitir que el alumno experimente la accin y realice las adaptaciones pertinentes para construir su aprendizaje con niveles de logro
individuales as como considerar de manera previa los rasgos y necesidades formativas desde la perspectiva de desarrollo y crecimiento de
los alumnos.

5)

Al termino de cada estacin respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un nmero. La evaluacin de la estacin 4.
Se anotar en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general concentrando los resultados para posteriormente elaborar y presentar
un informe a la Comunidad Educativa en general.

6)

Tiempo destinado: 5 minutos por cada estacin. Total 20 minutos en el desarrollo de la clase.

CIERRE
1)

Cierro mi intervencin haciendo nfasis en el grado de logro de la intencin pedaggica de la sesin.

2)

Juego el robot: Es est actividad el docente de Educacin Fsica se coloca separado al menos 10 pasos de los alumnos, de espaldas a
ellos; los estudiantes se desplazaran hacia m y cuando yo volteo a mirarlos, los nios detendrn su avance y se quedaran como estatuas, de
animales, haciendo gestos, posiciones de equilibrio, entre otras. El nio que se mueva intentar ser atrapado por el docente, regresando al
lugar donde inicio la actividad.
Atentamente

Docente de educacin fsica

Corde Puebla Sur zona 126 de Preescolar.

c.c.p. Mtro. Ramiro lvarez Retana

Coordinador Nacional del Servicio Profesional Docente. CNSPD/1455/2015
c.c.p. Mtro. Carlos Alberto Flores Vargas
Jefe del departamento de Educacin Fsica Federal
c.c.p. Mtro. Ral Carranza Len
Inspector regional de educacin fsica 13 Puebla Sur.
c.c.p. Mtra. Flor de Mara Gutirrez Macal
Supervisora de educacin fsica nivel de preescolar.
c.c.p. Mtra. Irma Fernndez de Lara Ruz
Supervisora de educacin fsica de la zona 126 de preescolar.
c.c.p. Directoras (es) de los J.N. de la zona 126 de preescolar.
c.c.p. Mtro. Jess Colotl Reyes
Docente de educacin fsica del nivel preescolar.