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O AUTOR

Para saber mais sobre Samuel Murgel Branco, consulte os sites www.moderna.com.br e
www.ismb.org.br

Samuel Murgel Branco

florinha e a fotossNTESE
Samuel Murgel Branco
Sugestes pedaggicas
e de atividades elaboradAs por:
Alexandre Albuquerque da Silva. Bacharel em Cincias Biolgicas pela
Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Zoologia pelo Instituto de Biocincias da USP.
Atuou como monitor no Museu Estao Cincia (USP) e em diversos cursos da graduao do
Instituto de Biocincias da USP. Atua desde 2007 na elaborao e edio de materiais didticos,
como livros, cadernos de atividades, animaes e vdeos.
Maria Augusta Cabral de Oliveira. Bacharel e licenciada em Cincias Biolgicas pela
Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Zoologia pelo Instituto de Biocincias da USP.
Doutora em Sade Pblica, na rea de Educao e Promoo da Sade pela Faculdade de Sade
Pblica da USP. Atuou como professora durante 25 anos na Universidade Presbiteriana Mackenzie,
ministrando aulas nos cursos de Cincias Biolgicas e Pedagogia. Atuou como professora
e coordenadora de Cincias em diversas escolas privadas de So Paulo. Participa de Programas
de Formao Continuada de Professores voltados para professores de Cincias e Biologia,
em escolas pblicas e privadas na capital e no interior de So Paulo.

Preparando para a cidadania

Principais elementos da matria orgnica


Vitaminas
Sais minerais
Princpios fotoqumicos ativos
Produtos de origem vegetal

Quando o aluno consegue identificar


os problemas e conflitos do dia a dia, tudo
o que aprende adquire sentido novo para
a sua vida e para a comunidade. O saber
terico incorporado s experincias de vida
de cada um condio importante para a
formao integral do aluno, pois estimula a
atitude crtica e responsvel, preparando-o
para se tornar um cidado ativo na sociedade, membro integrante da comunidade e
possvel agente transformador.
Longe, porm, de imaginarmos uma aula
especial para ensinar valores aos alunos,
estamos propondo que, em cada disciplina,
sejam discutidos os laos indissolveis entre
os contedos estudados, os valores humanos e as atitudes individuais e coletivas.
Isso significa que os temas ticos, polticos
e estticos devem ser realados no processo
de apropriao do saber com os temas transversais, isto , com temas que atravessam os
diferentes campos do conhecimento. o que
veremos a seguir, a propsito deste livro.

A OBRA

Nasceu em So Paulo em 1930. Formou--se em Histria Natural em 1956, especializando-se em Cincias Biolgicas e da Terra
na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
da Universidade de So Paulo (USP). Mais
tarde, como professor da USP, direcionou
sua carreira de pesquisador para a rea de
Saneamento Bsico e Ambiental, tornando--se um grande sanitarista, reconhecido por
seus estudos sobre a qualidade das guas
continentais e costeiras, com forte enfoque
em sade pblica no Brasil e na Amrica
Latina. Orientou dezenas de mestrados e
doutorados, particularmente nas unidades
da USP de So Carlos e Sade Pblica em
So Paulo. Apaixonado desde sempre pela
natureza, desenvolveu seu gosto pelo mar e
pelas exuberantes florestas da Mata Atlntica, o que despertou sua curiosidade em
relao s particularidades dos diferentes
ambientes vivos. A unio da paixo e do
conhecimento cientfico, bem como sua facilidade em escrever histrias, estimulou-o a
revelar para crianas e jovens as maravilhas
da natureza. Quando escrevia, buscava dar
conta de todo o universo que o cercava,
organizando seus conhecimentos e apresentando-os de maneira cativante aos leitores.
Assim, possui vrios livros publicados, nos
quais narra com simplicidade os temas complexos das cincias ambientais.
Em 2004, foi criado o Instituto Samuel
Murgel Branco (ISMB), com a misso de
disseminar a obra desse notvel professor,
estimular o conhecimento sobre as cincias
ambientais e conscientizar crianas, jovens e
adultos do seu incrvel papel de preservar a
natureza em prol de um modelo de desenvolvimento em que riqueza sinnimo de
qualidade de vida para todos.

Qual a importncia central de


Florinha e a fotossntese?
No bastassem serem os maiores fornecedores de alimento para os animais,
as plantas ainda retiram gs carbnico da
atmosfera e devolvem a ela gs oxignio,
vital para a maioria dos seres vivos. O autor
refora a importncia de o gs oxignio que
respiramos ser produzido por organismos
clorofilados. Ao ler Florinha e a fotossntese, as crianas tambm iro perceber que
plantas e animais esto conectados em um
ciclo no qual as plantas, por meio da fotossntese, fornecem alimento, gs oxignio e
maria orgnica decomposta, e os animais
fornecem nutrientes (na forma de matria
orgnica decomposta a partir de suas fezes
e cadveres) e gs carbnico.
Este livro trata da importncia das plantas
para os seres vivos, inclusive para o ser humano. Alm da importncia bvia da fotossntese e do papel dos organismos clorofilados na
base da maioria absoluta das cadeias alimentares, o autor expe outros temas, como a
produo de madeira e remdios a partir das
plantas e as diferentes formas (substncias)
que o carbono pode compor.

TEMAS ABORDADOS








2

Encarte Florinha e a fotossntese.indd 1

Fotossntese
Fluxo da energia
Respirao celular
Seres auttrofos e hetertrofos
Cadeia alimentar
Relaes alimentares
Ciclo da matria
Pigmentos vegetais

SUGESTES PEDAGGICAS
Formando o leitor
Enquanto nos livros de fico conta-se
uma histria, as obras de no fico ou expositivas visam oferecer informao. Mesmo
quando o autor se utiliza de uma pequena
histria como neste livro , ela sempre
pretexto para facilitar a compreenso do
assunto de determinada rea. No entanto, o
texto expositivo no se restringe transmisso de informaes. Isso porque ocorreu uma
incrvel mudana com a crescente ampliao
dos campos do saber e o avano da tecnologia, sobretudo no setor das comunicaes, o
que tornou a informao bastante acessvel
nos dias de hoje. Por isso mesmo, o leitor
precisa ter condies de selecionar essas informaes e de lanar sobre elas um olhar
crtico, o que s possvel pelo desenvolvimento da autonomia do pensar e do agir.
A formao do leitor autnomo supe
que a informao seja contextualizada: que
parta do que familiar ao aluno e, ao final,
retorne realidade vivida, para que no se
reduza a abstraes, mas adquira sentido
vital. Assim, o conhecimento deixa de ser
uma aventura apenas intelectual, porque
se encontra enriquecido por contornos afetivos e valorativos.
Mais ainda, conhecer um procedimento
que vai alm do esforo solitrio de reflexo, porque se faz tambm pelo dilogo,
pelo confronto de opinies, que mobiliza
cada um na busca de outras explicaes
possveis ou na elaborao de novas indagaes. Da a importncia de acrescentar
s atividades individuais os trabalhos em
equipe, os projetos coletivos, as discusses
em classe e os debates.

Explorando o tema
Os cientistas acreditam que a atmosfera
primitiva da Terra era muito diferente da
atual, e uma das mais significativas diferenas era, justamente, a ausncia de gs
oxignio. Independentemente disso, a vida
conseguiu surgir e proliferar. Em determinado momento, organismos que produziam
gs oxignio como subproduto de seu metabolismo surgiram, e o aspecto fsico, que
atualmente conhecemos, da Terra vista do
espao, comeou a se transformar aparentemente, h 2,5 bilhes de anos, segundo
indcios geolgicos. Esses organismos, semelhantes s cianobactrias atuais, comearam
a depositar gs oxignio na atmosfera que,
lentamente, comeou a mudar.
Com o aumento na concentrao de gs
oxignio a atmosfera comeou a adquirir
sua to caracterstica cor azul. Alm disso,
o caminho para o aparecimento dos seres
3

em uma unidade chamada caloria a energia necessria para subir em 1 C um grama


de gua. Nutrientes so substncias presentes nos alimentos que proveem energia ou
substncias estruturais que so requeridas
para o crescimento, a manuteno e o reparo das clulas e demais estruturas corporais.
Os nutrientes encontrados nos alimentos
podem ser classificados em grandes grupos,
como: carboidratos, lipdeos, protenas, vitaminas, fibras e minerais.
Os carboidratos so a principal fonte de
energia do corpo. Carboidratos simples so
utilizados mais rapidamente, outros, de estrutura mais complexa, esto mais ligados
estocagem de energia para uso posterior.
Os lipdeos (gorduras e leos) tambm so
uma importante fonte de energia, em mdia o dobro das calorias presentes na mesma
quantidade de carboidrato. No entanto,
algumas formas de gordura animal se
consumidas em excesso podem fazer mal
sade dos seres humanos. As protenas so o
principal componente estrutural das clulas
dos seres vivos, de fato, elas representam
metade do peso seco delas. As vitaminas
so substncias que contm carbono e que
so necessrias em quantidades diminutas.
Elas no so sintetizadas pelo organismo,
logo, o que considerado uma vitamina
para determinada espcie de ser vivo pode
no o ser para outra. Os minerais so substncias que no contm carbono por isso,
so consideradas inorgnicas e que so
essenciais para diversas funes celulares,
principalmente para o fluxo de lquidos e
para a sinalizao celular.

aerbios estava aberto. No fossem esses


seres diminutos, no teriam existido dinossauros e ns no teramos surgido. Ainda
hoje, dependemos dos organismos fotossintetizantes para a fabricao e reposio do
gs oxignio atmosfrico. Uma questo bem
atual diz respeito acidificao dos oceanos,
devido ao aumento da concentrao de gs
carbnico na atmosfera. Uma parcela significativa das algas marinhas do fitoplancto
possui esqueletos calcrios. Eles so afetados pela acidificao dos oceanos que faz
com que eles apresentem malformaes,
cujas consequncias para esses organismos
e, portanto, para a sua fotossntese ainda
so desconhecidas.
Alm de possibilitar a vida de todos os organismos aerbios, as plantas fornecem alimento para ns e para os animais dos quais
nos alimentamos, materiais que utilizamos
diariamente, como madeira para tbuas e
lenha, fibras para produzir papel e tecidos,
princpios ativos que compem remdios,
essncias para perfumes etc.
Apesar das cianobactrias no dependerem dos animais para seu ciclo de vida bsico, a imensa maioria das espcies de plantas
terrestres atuais depende, algumas delas
inteiramente, de animais (principalmente
de insetos, aves e morcegos) para serem
polinizadas e terem seus frutos dispersados.
Dos 92 elementos naturais conhecidos,
aproximadamente 25 so considerados essenciais para a vida. Desses 25, to somente
quatro constituem mais de 96% dos corpos
dos seres vivos. So eles: o oxignio, o carbono, o hidrognio e o nitrognio. Esses
elementos correspondem, respectivamente,
a 65; 18,5; 9,5 e 3,3 por cento do peso de um
ser humano (em valores aproximados).
Para se obter esses elementos necessrio ter uma dieta saudvel. Para tanto,
indispensvel comer diferentes tipos de
alimentos e nas quantidades adequadas.
Desse modo, possvel obter as quantidades
adequadas de energia e de nutrientes para
exercer as atividades cotidianas. A energia
contida nos alimentos usualmente medida

SUGESTES DE ATIVIDADES
Ao desenvolver as atividades sugeridas,
importante que o enfoque interdisciplinar seja buscado, para estabelecer relaes
entre o que os alunos aprendem em sala
de aula e o que vivenciam em seu cotidiano. Explorar, observar e discutir promove
a construo de conceitos, procedimentos,
4
9/28/11 9:01 AM

O AUTOR

Para saber mais sobre Samuel Murgel Branco, consulte os sites www.moderna.com.br e
www.ismb.org.br

Samuel Murgel Branco

florinha e a fotossNTESE
Samuel Murgel Branco
Sugestes pedaggicas
e de atividades elaboradAs por:
Alexandre Albuquerque da Silva. Bacharel em Cincias Biolgicas pela
Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Zoologia pelo Instituto de Biocincias da USP.
Atuou como monitor no Museu Estao Cincia (USP) e em diversos cursos da graduao do
Instituto de Biocincias da USP. Atua desde 2007 na elaborao e edio de materiais didticos,
como livros, cadernos de atividades, animaes e vdeos.
Maria Augusta Cabral de Oliveira. Bacharel e licenciada em Cincias Biolgicas pela
Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Zoologia pelo Instituto de Biocincias da USP.
Doutora em Sade Pblica, na rea de Educao e Promoo da Sade pela Faculdade de Sade
Pblica da USP. Atuou como professora durante 25 anos na Universidade Presbiteriana Mackenzie,
ministrando aulas nos cursos de Cincias Biolgicas e Pedagogia. Atuou como professora
e coordenadora de Cincias em diversas escolas privadas de So Paulo. Participa de Programas
de Formao Continuada de Professores voltados para professores de Cincias e Biologia,
em escolas pblicas e privadas na capital e no interior de So Paulo.

Preparando para a cidadania

Principais elementos da matria orgnica


Vitaminas
Sais minerais
Princpios fotoqumicos ativos
Produtos de origem vegetal

Quando o aluno consegue identificar


os problemas e conflitos do dia a dia, tudo
o que aprende adquire sentido novo para
a sua vida e para a comunidade. O saber
terico incorporado s experincias de vida
de cada um condio importante para a
formao integral do aluno, pois estimula a
atitude crtica e responsvel, preparando-o
para se tornar um cidado ativo na sociedade, membro integrante da comunidade e
possvel agente transformador.
Longe, porm, de imaginarmos uma aula
especial para ensinar valores aos alunos,
estamos propondo que, em cada disciplina,
sejam discutidos os laos indissolveis entre
os contedos estudados, os valores humanos e as atitudes individuais e coletivas.
Isso significa que os temas ticos, polticos
e estticos devem ser realados no processo
de apropriao do saber com os temas transversais, isto , com temas que atravessam os
diferentes campos do conhecimento. o que
veremos a seguir, a propsito deste livro.

A OBRA

Nasceu em So Paulo em 1930. Formou--se em Histria Natural em 1956, especializando-se em Cincias Biolgicas e da Terra
na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
da Universidade de So Paulo (USP). Mais
tarde, como professor da USP, direcionou
sua carreira de pesquisador para a rea de
Saneamento Bsico e Ambiental, tornando--se um grande sanitarista, reconhecido por
seus estudos sobre a qualidade das guas
continentais e costeiras, com forte enfoque
em sade pblica no Brasil e na Amrica
Latina. Orientou dezenas de mestrados e
doutorados, particularmente nas unidades
da USP de So Carlos e Sade Pblica em
So Paulo. Apaixonado desde sempre pela
natureza, desenvolveu seu gosto pelo mar e
pelas exuberantes florestas da Mata Atlntica, o que despertou sua curiosidade em
relao s particularidades dos diferentes
ambientes vivos. A unio da paixo e do
conhecimento cientfico, bem como sua facilidade em escrever histrias, estimulou-o a
revelar para crianas e jovens as maravilhas
da natureza. Quando escrevia, buscava dar
conta de todo o universo que o cercava,
organizando seus conhecimentos e apresentando-os de maneira cativante aos leitores.
Assim, possui vrios livros publicados, nos
quais narra com simplicidade os temas complexos das cincias ambientais.
Em 2004, foi criado o Instituto Samuel
Murgel Branco (ISMB), com a misso de
disseminar a obra desse notvel professor,
estimular o conhecimento sobre as cincias
ambientais e conscientizar crianas, jovens e
adultos do seu incrvel papel de preservar a
natureza em prol de um modelo de desenvolvimento em que riqueza sinnimo de
qualidade de vida para todos.

Qual a importncia central de


Florinha e a fotossntese?
No bastassem serem os maiores fornecedores de alimento para os animais,
as plantas ainda retiram gs carbnico da
atmosfera e devolvem a ela gs oxignio,
vital para a maioria dos seres vivos. O autor
refora a importncia de o gs oxignio que
respiramos ser produzido por organismos
clorofilados. Ao ler Florinha e a fotossntese, as crianas tambm iro perceber que
plantas e animais esto conectados em um
ciclo no qual as plantas, por meio da fotossntese, fornecem alimento, gs oxignio e
maria orgnica decomposta, e os animais
fornecem nutrientes (na forma de matria
orgnica decomposta a partir de suas fezes
e cadveres) e gs carbnico.
Este livro trata da importncia das plantas
para os seres vivos, inclusive para o ser humano. Alm da importncia bvia da fotossntese e do papel dos organismos clorofilados na
base da maioria absoluta das cadeias alimentares, o autor expe outros temas, como a
produo de madeira e remdios a partir das
plantas e as diferentes formas (substncias)
que o carbono pode compor.

TEMAS ABORDADOS








2

Encarte Florinha e a fotossntese.indd 1

Fotossntese
Fluxo da energia
Respirao celular
Seres auttrofos e hetertrofos
Cadeia alimentar
Relaes alimentares
Ciclo da matria
Pigmentos vegetais

SUGESTES PEDAGGICAS
Formando o leitor
Enquanto nos livros de fico conta-se
uma histria, as obras de no fico ou expositivas visam oferecer informao. Mesmo
quando o autor se utiliza de uma pequena
histria como neste livro , ela sempre
pretexto para facilitar a compreenso do
assunto de determinada rea. No entanto, o
texto expositivo no se restringe transmisso de informaes. Isso porque ocorreu uma
incrvel mudana com a crescente ampliao
dos campos do saber e o avano da tecnologia, sobretudo no setor das comunicaes, o
que tornou a informao bastante acessvel
nos dias de hoje. Por isso mesmo, o leitor
precisa ter condies de selecionar essas informaes e de lanar sobre elas um olhar
crtico, o que s possvel pelo desenvolvimento da autonomia do pensar e do agir.
A formao do leitor autnomo supe
que a informao seja contextualizada: que
parta do que familiar ao aluno e, ao final,
retorne realidade vivida, para que no se
reduza a abstraes, mas adquira sentido
vital. Assim, o conhecimento deixa de ser
uma aventura apenas intelectual, porque
se encontra enriquecido por contornos afetivos e valorativos.
Mais ainda, conhecer um procedimento
que vai alm do esforo solitrio de reflexo, porque se faz tambm pelo dilogo,
pelo confronto de opinies, que mobiliza
cada um na busca de outras explicaes
possveis ou na elaborao de novas indagaes. Da a importncia de acrescentar
s atividades individuais os trabalhos em
equipe, os projetos coletivos, as discusses
em classe e os debates.

Explorando o tema
Os cientistas acreditam que a atmosfera
primitiva da Terra era muito diferente da
atual, e uma das mais significativas diferenas era, justamente, a ausncia de gs
oxignio. Independentemente disso, a vida
conseguiu surgir e proliferar. Em determinado momento, organismos que produziam
gs oxignio como subproduto de seu metabolismo surgiram, e o aspecto fsico, que
atualmente conhecemos, da Terra vista do
espao, comeou a se transformar aparentemente, h 2,5 bilhes de anos, segundo
indcios geolgicos. Esses organismos, semelhantes s cianobactrias atuais, comearam
a depositar gs oxignio na atmosfera que,
lentamente, comeou a mudar.
Com o aumento na concentrao de gs
oxignio a atmosfera comeou a adquirir
sua to caracterstica cor azul. Alm disso,
o caminho para o aparecimento dos seres
3

em uma unidade chamada caloria a energia necessria para subir em 1 C um grama


de gua. Nutrientes so substncias presentes nos alimentos que proveem energia ou
substncias estruturais que so requeridas
para o crescimento, a manuteno e o reparo das clulas e demais estruturas corporais.
Os nutrientes encontrados nos alimentos
podem ser classificados em grandes grupos,
como: carboidratos, lipdeos, protenas, vitaminas, fibras e minerais.
Os carboidratos so a principal fonte de
energia do corpo. Carboidratos simples so
utilizados mais rapidamente, outros, de estrutura mais complexa, esto mais ligados
estocagem de energia para uso posterior.
Os lipdeos (gorduras e leos) tambm so
uma importante fonte de energia, em mdia o dobro das calorias presentes na mesma
quantidade de carboidrato. No entanto,
algumas formas de gordura animal se
consumidas em excesso podem fazer mal
sade dos seres humanos. As protenas so o
principal componente estrutural das clulas
dos seres vivos, de fato, elas representam
metade do peso seco delas. As vitaminas
so substncias que contm carbono e que
so necessrias em quantidades diminutas.
Elas no so sintetizadas pelo organismo,
logo, o que considerado uma vitamina
para determinada espcie de ser vivo pode
no o ser para outra. Os minerais so substncias que no contm carbono por isso,
so consideradas inorgnicas e que so
essenciais para diversas funes celulares,
principalmente para o fluxo de lquidos e
para a sinalizao celular.

aerbios estava aberto. No fossem esses


seres diminutos, no teriam existido dinossauros e ns no teramos surgido. Ainda
hoje, dependemos dos organismos fotossintetizantes para a fabricao e reposio do
gs oxignio atmosfrico. Uma questo bem
atual diz respeito acidificao dos oceanos,
devido ao aumento da concentrao de gs
carbnico na atmosfera. Uma parcela significativa das algas marinhas do fitoplancto
possui esqueletos calcrios. Eles so afetados pela acidificao dos oceanos que faz
com que eles apresentem malformaes,
cujas consequncias para esses organismos
e, portanto, para a sua fotossntese ainda
so desconhecidas.
Alm de possibilitar a vida de todos os organismos aerbios, as plantas fornecem alimento para ns e para os animais dos quais
nos alimentamos, materiais que utilizamos
diariamente, como madeira para tbuas e
lenha, fibras para produzir papel e tecidos,
princpios ativos que compem remdios,
essncias para perfumes etc.
Apesar das cianobactrias no dependerem dos animais para seu ciclo de vida bsico, a imensa maioria das espcies de plantas
terrestres atuais depende, algumas delas
inteiramente, de animais (principalmente
de insetos, aves e morcegos) para serem
polinizadas e terem seus frutos dispersados.
Dos 92 elementos naturais conhecidos,
aproximadamente 25 so considerados essenciais para a vida. Desses 25, to somente
quatro constituem mais de 96% dos corpos
dos seres vivos. So eles: o oxignio, o carbono, o hidrognio e o nitrognio. Esses
elementos correspondem, respectivamente,
a 65; 18,5; 9,5 e 3,3 por cento do peso de um
ser humano (em valores aproximados).
Para se obter esses elementos necessrio ter uma dieta saudvel. Para tanto,
indispensvel comer diferentes tipos de
alimentos e nas quantidades adequadas.
Desse modo, possvel obter as quantidades
adequadas de energia e de nutrientes para
exercer as atividades cotidianas. A energia
contida nos alimentos usualmente medida

SUGESTES DE ATIVIDADES
Ao desenvolver as atividades sugeridas,
importante que o enfoque interdisciplinar seja buscado, para estabelecer relaes
entre o que os alunos aprendem em sala
de aula e o que vivenciam em seu cotidiano. Explorar, observar e discutir promove
a construo de conceitos, procedimentos,
4
9/28/11 9:01 AM

O AUTOR

Para saber mais sobre Samuel Murgel Branco, consulte os sites www.moderna.com.br e
www.ismb.org.br

Samuel Murgel Branco

florinha e a fotossNTESE
Samuel Murgel Branco
Sugestes pedaggicas
e de atividades elaboradAs por:
Alexandre Albuquerque da Silva. Bacharel em Cincias Biolgicas pela
Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Zoologia pelo Instituto de Biocincias da USP.
Atuou como monitor no Museu Estao Cincia (USP) e em diversos cursos da graduao do
Instituto de Biocincias da USP. Atua desde 2007 na elaborao e edio de materiais didticos,
como livros, cadernos de atividades, animaes e vdeos.
Maria Augusta Cabral de Oliveira. Bacharel e licenciada em Cincias Biolgicas pela
Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Zoologia pelo Instituto de Biocincias da USP.
Doutora em Sade Pblica, na rea de Educao e Promoo da Sade pela Faculdade de Sade
Pblica da USP. Atuou como professora durante 25 anos na Universidade Presbiteriana Mackenzie,
ministrando aulas nos cursos de Cincias Biolgicas e Pedagogia. Atuou como professora
e coordenadora de Cincias em diversas escolas privadas de So Paulo. Participa de Programas
de Formao Continuada de Professores voltados para professores de Cincias e Biologia,
em escolas pblicas e privadas na capital e no interior de So Paulo.

Preparando para a cidadania

Principais elementos da matria orgnica


Vitaminas
Sais minerais
Princpios fotoqumicos ativos
Produtos de origem vegetal

Quando o aluno consegue identificar


os problemas e conflitos do dia a dia, tudo
o que aprende adquire sentido novo para
a sua vida e para a comunidade. O saber
terico incorporado s experincias de vida
de cada um condio importante para a
formao integral do aluno, pois estimula a
atitude crtica e responsvel, preparando-o
para se tornar um cidado ativo na sociedade, membro integrante da comunidade e
possvel agente transformador.
Longe, porm, de imaginarmos uma aula
especial para ensinar valores aos alunos,
estamos propondo que, em cada disciplina,
sejam discutidos os laos indissolveis entre
os contedos estudados, os valores humanos e as atitudes individuais e coletivas.
Isso significa que os temas ticos, polticos
e estticos devem ser realados no processo
de apropriao do saber com os temas transversais, isto , com temas que atravessam os
diferentes campos do conhecimento. o que
veremos a seguir, a propsito deste livro.

A OBRA

Nasceu em So Paulo em 1930. Formou--se em Histria Natural em 1956, especializando-se em Cincias Biolgicas e da Terra
na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
da Universidade de So Paulo (USP). Mais
tarde, como professor da USP, direcionou
sua carreira de pesquisador para a rea de
Saneamento Bsico e Ambiental, tornando--se um grande sanitarista, reconhecido por
seus estudos sobre a qualidade das guas
continentais e costeiras, com forte enfoque
em sade pblica no Brasil e na Amrica
Latina. Orientou dezenas de mestrados e
doutorados, particularmente nas unidades
da USP de So Carlos e Sade Pblica em
So Paulo. Apaixonado desde sempre pela
natureza, desenvolveu seu gosto pelo mar e
pelas exuberantes florestas da Mata Atlntica, o que despertou sua curiosidade em
relao s particularidades dos diferentes
ambientes vivos. A unio da paixo e do
conhecimento cientfico, bem como sua facilidade em escrever histrias, estimulou-o a
revelar para crianas e jovens as maravilhas
da natureza. Quando escrevia, buscava dar
conta de todo o universo que o cercava,
organizando seus conhecimentos e apresentando-os de maneira cativante aos leitores.
Assim, possui vrios livros publicados, nos
quais narra com simplicidade os temas complexos das cincias ambientais.
Em 2004, foi criado o Instituto Samuel
Murgel Branco (ISMB), com a misso de
disseminar a obra desse notvel professor,
estimular o conhecimento sobre as cincias
ambientais e conscientizar crianas, jovens e
adultos do seu incrvel papel de preservar a
natureza em prol de um modelo de desenvolvimento em que riqueza sinnimo de
qualidade de vida para todos.

Qual a importncia central de


Florinha e a fotossntese?
No bastassem serem os maiores fornecedores de alimento para os animais,
as plantas ainda retiram gs carbnico da
atmosfera e devolvem a ela gs oxignio,
vital para a maioria dos seres vivos. O autor
refora a importncia de o gs oxignio que
respiramos ser produzido por organismos
clorofilados. Ao ler Florinha e a fotossntese, as crianas tambm iro perceber que
plantas e animais esto conectados em um
ciclo no qual as plantas, por meio da fotossntese, fornecem alimento, gs oxignio e
maria orgnica decomposta, e os animais
fornecem nutrientes (na forma de matria
orgnica decomposta a partir de suas fezes
e cadveres) e gs carbnico.
Este livro trata da importncia das plantas
para os seres vivos, inclusive para o ser humano. Alm da importncia bvia da fotossntese e do papel dos organismos clorofilados na
base da maioria absoluta das cadeias alimentares, o autor expe outros temas, como a
produo de madeira e remdios a partir das
plantas e as diferentes formas (substncias)
que o carbono pode compor.

TEMAS ABORDADOS








2

Encarte Florinha e a fotossntese.indd 1

Fotossntese
Fluxo da energia
Respirao celular
Seres auttrofos e hetertrofos
Cadeia alimentar
Relaes alimentares
Ciclo da matria
Pigmentos vegetais

SUGESTES PEDAGGICAS
Formando o leitor
Enquanto nos livros de fico conta-se
uma histria, as obras de no fico ou expositivas visam oferecer informao. Mesmo
quando o autor se utiliza de uma pequena
histria como neste livro , ela sempre
pretexto para facilitar a compreenso do
assunto de determinada rea. No entanto, o
texto expositivo no se restringe transmisso de informaes. Isso porque ocorreu uma
incrvel mudana com a crescente ampliao
dos campos do saber e o avano da tecnologia, sobretudo no setor das comunicaes, o
que tornou a informao bastante acessvel
nos dias de hoje. Por isso mesmo, o leitor
precisa ter condies de selecionar essas informaes e de lanar sobre elas um olhar
crtico, o que s possvel pelo desenvolvimento da autonomia do pensar e do agir.
A formao do leitor autnomo supe
que a informao seja contextualizada: que
parta do que familiar ao aluno e, ao final,
retorne realidade vivida, para que no se
reduza a abstraes, mas adquira sentido
vital. Assim, o conhecimento deixa de ser
uma aventura apenas intelectual, porque
se encontra enriquecido por contornos afetivos e valorativos.
Mais ainda, conhecer um procedimento
que vai alm do esforo solitrio de reflexo, porque se faz tambm pelo dilogo,
pelo confronto de opinies, que mobiliza
cada um na busca de outras explicaes
possveis ou na elaborao de novas indagaes. Da a importncia de acrescentar
s atividades individuais os trabalhos em
equipe, os projetos coletivos, as discusses
em classe e os debates.

Explorando o tema
Os cientistas acreditam que a atmosfera
primitiva da Terra era muito diferente da
atual, e uma das mais significativas diferenas era, justamente, a ausncia de gs
oxignio. Independentemente disso, a vida
conseguiu surgir e proliferar. Em determinado momento, organismos que produziam
gs oxignio como subproduto de seu metabolismo surgiram, e o aspecto fsico, que
atualmente conhecemos, da Terra vista do
espao, comeou a se transformar aparentemente, h 2,5 bilhes de anos, segundo
indcios geolgicos. Esses organismos, semelhantes s cianobactrias atuais, comearam
a depositar gs oxignio na atmosfera que,
lentamente, comeou a mudar.
Com o aumento na concentrao de gs
oxignio a atmosfera comeou a adquirir
sua to caracterstica cor azul. Alm disso,
o caminho para o aparecimento dos seres
3

em uma unidade chamada caloria a energia necessria para subir em 1 C um grama


de gua. Nutrientes so substncias presentes nos alimentos que proveem energia ou
substncias estruturais que so requeridas
para o crescimento, a manuteno e o reparo das clulas e demais estruturas corporais.
Os nutrientes encontrados nos alimentos
podem ser classificados em grandes grupos,
como: carboidratos, lipdeos, protenas, vitaminas, fibras e minerais.
Os carboidratos so a principal fonte de
energia do corpo. Carboidratos simples so
utilizados mais rapidamente, outros, de estrutura mais complexa, esto mais ligados
estocagem de energia para uso posterior.
Os lipdeos (gorduras e leos) tambm so
uma importante fonte de energia, em mdia o dobro das calorias presentes na mesma
quantidade de carboidrato. No entanto,
algumas formas de gordura animal se
consumidas em excesso podem fazer mal
sade dos seres humanos. As protenas so o
principal componente estrutural das clulas
dos seres vivos, de fato, elas representam
metade do peso seco delas. As vitaminas
so substncias que contm carbono e que
so necessrias em quantidades diminutas.
Elas no so sintetizadas pelo organismo,
logo, o que considerado uma vitamina
para determinada espcie de ser vivo pode
no o ser para outra. Os minerais so substncias que no contm carbono por isso,
so consideradas inorgnicas e que so
essenciais para diversas funes celulares,
principalmente para o fluxo de lquidos e
para a sinalizao celular.

aerbios estava aberto. No fossem esses


seres diminutos, no teriam existido dinossauros e ns no teramos surgido. Ainda
hoje, dependemos dos organismos fotossintetizantes para a fabricao e reposio do
gs oxignio atmosfrico. Uma questo bem
atual diz respeito acidificao dos oceanos,
devido ao aumento da concentrao de gs
carbnico na atmosfera. Uma parcela significativa das algas marinhas do fitoplancto
possui esqueletos calcrios. Eles so afetados pela acidificao dos oceanos que faz
com que eles apresentem malformaes,
cujas consequncias para esses organismos
e, portanto, para a sua fotossntese ainda
so desconhecidas.
Alm de possibilitar a vida de todos os organismos aerbios, as plantas fornecem alimento para ns e para os animais dos quais
nos alimentamos, materiais que utilizamos
diariamente, como madeira para tbuas e
lenha, fibras para produzir papel e tecidos,
princpios ativos que compem remdios,
essncias para perfumes etc.
Apesar das cianobactrias no dependerem dos animais para seu ciclo de vida bsico, a imensa maioria das espcies de plantas
terrestres atuais depende, algumas delas
inteiramente, de animais (principalmente
de insetos, aves e morcegos) para serem
polinizadas e terem seus frutos dispersados.
Dos 92 elementos naturais conhecidos,
aproximadamente 25 so considerados essenciais para a vida. Desses 25, to somente
quatro constituem mais de 96% dos corpos
dos seres vivos. So eles: o oxignio, o carbono, o hidrognio e o nitrognio. Esses
elementos correspondem, respectivamente,
a 65; 18,5; 9,5 e 3,3 por cento do peso de um
ser humano (em valores aproximados).
Para se obter esses elementos necessrio ter uma dieta saudvel. Para tanto,
indispensvel comer diferentes tipos de
alimentos e nas quantidades adequadas.
Desse modo, possvel obter as quantidades
adequadas de energia e de nutrientes para
exercer as atividades cotidianas. A energia
contida nos alimentos usualmente medida

SUGESTES DE ATIVIDADES
Ao desenvolver as atividades sugeridas,
importante que o enfoque interdisciplinar seja buscado, para estabelecer relaes
entre o que os alunos aprendem em sala
de aula e o que vivenciam em seu cotidiano. Explorar, observar e discutir promove
a construo de conceitos, procedimentos,
4
9/28/11 9:01 AM

O AUTOR

Para saber mais sobre Samuel Murgel Branco, consulte os sites www.moderna.com.br e
www.ismb.org.br

Samuel Murgel Branco

florinha e a fotossNTESE
Samuel Murgel Branco
Sugestes pedaggicas
e de atividades elaboradAs por:
Alexandre Albuquerque da Silva. Bacharel em Cincias Biolgicas pela
Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Zoologia pelo Instituto de Biocincias da USP.
Atuou como monitor no Museu Estao Cincia (USP) e em diversos cursos da graduao do
Instituto de Biocincias da USP. Atua desde 2007 na elaborao e edio de materiais didticos,
como livros, cadernos de atividades, animaes e vdeos.
Maria Augusta Cabral de Oliveira. Bacharel e licenciada em Cincias Biolgicas pela
Universidade de So Paulo (USP). Mestre em Zoologia pelo Instituto de Biocincias da USP.
Doutora em Sade Pblica, na rea de Educao e Promoo da Sade pela Faculdade de Sade
Pblica da USP. Atuou como professora durante 25 anos na Universidade Presbiteriana Mackenzie,
ministrando aulas nos cursos de Cincias Biolgicas e Pedagogia. Atuou como professora
e coordenadora de Cincias em diversas escolas privadas de So Paulo. Participa de Programas
de Formao Continuada de Professores voltados para professores de Cincias e Biologia,
em escolas pblicas e privadas na capital e no interior de So Paulo.

Preparando para a cidadania

Principais elementos da matria orgnica


Vitaminas
Sais minerais
Princpios fotoqumicos ativos
Produtos de origem vegetal

Quando o aluno consegue identificar


os problemas e conflitos do dia a dia, tudo
o que aprende adquire sentido novo para
a sua vida e para a comunidade. O saber
terico incorporado s experincias de vida
de cada um condio importante para a
formao integral do aluno, pois estimula a
atitude crtica e responsvel, preparando-o
para se tornar um cidado ativo na sociedade, membro integrante da comunidade e
possvel agente transformador.
Longe, porm, de imaginarmos uma aula
especial para ensinar valores aos alunos,
estamos propondo que, em cada disciplina,
sejam discutidos os laos indissolveis entre
os contedos estudados, os valores humanos e as atitudes individuais e coletivas.
Isso significa que os temas ticos, polticos
e estticos devem ser realados no processo
de apropriao do saber com os temas transversais, isto , com temas que atravessam os
diferentes campos do conhecimento. o que
veremos a seguir, a propsito deste livro.

A OBRA

Nasceu em So Paulo em 1930. Formou--se em Histria Natural em 1956, especializando-se em Cincias Biolgicas e da Terra
na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
da Universidade de So Paulo (USP). Mais
tarde, como professor da USP, direcionou
sua carreira de pesquisador para a rea de
Saneamento Bsico e Ambiental, tornando--se um grande sanitarista, reconhecido por
seus estudos sobre a qualidade das guas
continentais e costeiras, com forte enfoque
em sade pblica no Brasil e na Amrica
Latina. Orientou dezenas de mestrados e
doutorados, particularmente nas unidades
da USP de So Carlos e Sade Pblica em
So Paulo. Apaixonado desde sempre pela
natureza, desenvolveu seu gosto pelo mar e
pelas exuberantes florestas da Mata Atlntica, o que despertou sua curiosidade em
relao s particularidades dos diferentes
ambientes vivos. A unio da paixo e do
conhecimento cientfico, bem como sua facilidade em escrever histrias, estimulou-o a
revelar para crianas e jovens as maravilhas
da natureza. Quando escrevia, buscava dar
conta de todo o universo que o cercava,
organizando seus conhecimentos e apresentando-os de maneira cativante aos leitores.
Assim, possui vrios livros publicados, nos
quais narra com simplicidade os temas complexos das cincias ambientais.
Em 2004, foi criado o Instituto Samuel
Murgel Branco (ISMB), com a misso de
disseminar a obra desse notvel professor,
estimular o conhecimento sobre as cincias
ambientais e conscientizar crianas, jovens e
adultos do seu incrvel papel de preservar a
natureza em prol de um modelo de desenvolvimento em que riqueza sinnimo de
qualidade de vida para todos.

Qual a importncia central de


Florinha e a fotossntese?
No bastassem serem os maiores fornecedores de alimento para os animais,
as plantas ainda retiram gs carbnico da
atmosfera e devolvem a ela gs oxignio,
vital para a maioria dos seres vivos. O autor
refora a importncia de o gs oxignio que
respiramos ser produzido por organismos
clorofilados. Ao ler Florinha e a fotossntese, as crianas tambm iro perceber que
plantas e animais esto conectados em um
ciclo no qual as plantas, por meio da fotossntese, fornecem alimento, gs oxignio e
maria orgnica decomposta, e os animais
fornecem nutrientes (na forma de matria
orgnica decomposta a partir de suas fezes
e cadveres) e gs carbnico.
Este livro trata da importncia das plantas
para os seres vivos, inclusive para o ser humano. Alm da importncia bvia da fotossntese e do papel dos organismos clorofilados na
base da maioria absoluta das cadeias alimentares, o autor expe outros temas, como a
produo de madeira e remdios a partir das
plantas e as diferentes formas (substncias)
que o carbono pode compor.

TEMAS ABORDADOS








2

Encarte Florinha e a fotossntese.indd 1

Fotossntese
Fluxo da energia
Respirao celular
Seres auttrofos e hetertrofos
Cadeia alimentar
Relaes alimentares
Ciclo da matria
Pigmentos vegetais

SUGESTES PEDAGGICAS
Formando o leitor
Enquanto nos livros de fico conta-se
uma histria, as obras de no fico ou expositivas visam oferecer informao. Mesmo
quando o autor se utiliza de uma pequena
histria como neste livro , ela sempre
pretexto para facilitar a compreenso do
assunto de determinada rea. No entanto, o
texto expositivo no se restringe transmisso de informaes. Isso porque ocorreu uma
incrvel mudana com a crescente ampliao
dos campos do saber e o avano da tecnologia, sobretudo no setor das comunicaes, o
que tornou a informao bastante acessvel
nos dias de hoje. Por isso mesmo, o leitor
precisa ter condies de selecionar essas informaes e de lanar sobre elas um olhar
crtico, o que s possvel pelo desenvolvimento da autonomia do pensar e do agir.
A formao do leitor autnomo supe
que a informao seja contextualizada: que
parta do que familiar ao aluno e, ao final,
retorne realidade vivida, para que no se
reduza a abstraes, mas adquira sentido
vital. Assim, o conhecimento deixa de ser
uma aventura apenas intelectual, porque
se encontra enriquecido por contornos afetivos e valorativos.
Mais ainda, conhecer um procedimento
que vai alm do esforo solitrio de reflexo, porque se faz tambm pelo dilogo,
pelo confronto de opinies, que mobiliza
cada um na busca de outras explicaes
possveis ou na elaborao de novas indagaes. Da a importncia de acrescentar
s atividades individuais os trabalhos em
equipe, os projetos coletivos, as discusses
em classe e os debates.

Explorando o tema
Os cientistas acreditam que a atmosfera
primitiva da Terra era muito diferente da
atual, e uma das mais significativas diferenas era, justamente, a ausncia de gs
oxignio. Independentemente disso, a vida
conseguiu surgir e proliferar. Em determinado momento, organismos que produziam
gs oxignio como subproduto de seu metabolismo surgiram, e o aspecto fsico, que
atualmente conhecemos, da Terra vista do
espao, comeou a se transformar aparentemente, h 2,5 bilhes de anos, segundo
indcios geolgicos. Esses organismos, semelhantes s cianobactrias atuais, comearam
a depositar gs oxignio na atmosfera que,
lentamente, comeou a mudar.
Com o aumento na concentrao de gs
oxignio a atmosfera comeou a adquirir
sua to caracterstica cor azul. Alm disso,
o caminho para o aparecimento dos seres
3

em uma unidade chamada caloria a energia necessria para subir em 1 C um grama


de gua. Nutrientes so substncias presentes nos alimentos que proveem energia ou
substncias estruturais que so requeridas
para o crescimento, a manuteno e o reparo das clulas e demais estruturas corporais.
Os nutrientes encontrados nos alimentos
podem ser classificados em grandes grupos,
como: carboidratos, lipdeos, protenas, vitaminas, fibras e minerais.
Os carboidratos so a principal fonte de
energia do corpo. Carboidratos simples so
utilizados mais rapidamente, outros, de estrutura mais complexa, esto mais ligados
estocagem de energia para uso posterior.
Os lipdeos (gorduras e leos) tambm so
uma importante fonte de energia, em mdia o dobro das calorias presentes na mesma
quantidade de carboidrato. No entanto,
algumas formas de gordura animal se
consumidas em excesso podem fazer mal
sade dos seres humanos. As protenas so o
principal componente estrutural das clulas
dos seres vivos, de fato, elas representam
metade do peso seco delas. As vitaminas
so substncias que contm carbono e que
so necessrias em quantidades diminutas.
Elas no so sintetizadas pelo organismo,
logo, o que considerado uma vitamina
para determinada espcie de ser vivo pode
no o ser para outra. Os minerais so substncias que no contm carbono por isso,
so consideradas inorgnicas e que so
essenciais para diversas funes celulares,
principalmente para o fluxo de lquidos e
para a sinalizao celular.

aerbios estava aberto. No fossem esses


seres diminutos, no teriam existido dinossauros e ns no teramos surgido. Ainda
hoje, dependemos dos organismos fotossintetizantes para a fabricao e reposio do
gs oxignio atmosfrico. Uma questo bem
atual diz respeito acidificao dos oceanos,
devido ao aumento da concentrao de gs
carbnico na atmosfera. Uma parcela significativa das algas marinhas do fitoplancto
possui esqueletos calcrios. Eles so afetados pela acidificao dos oceanos que faz
com que eles apresentem malformaes,
cujas consequncias para esses organismos
e, portanto, para a sua fotossntese ainda
so desconhecidas.
Alm de possibilitar a vida de todos os organismos aerbios, as plantas fornecem alimento para ns e para os animais dos quais
nos alimentamos, materiais que utilizamos
diariamente, como madeira para tbuas e
lenha, fibras para produzir papel e tecidos,
princpios ativos que compem remdios,
essncias para perfumes etc.
Apesar das cianobactrias no dependerem dos animais para seu ciclo de vida bsico, a imensa maioria das espcies de plantas
terrestres atuais depende, algumas delas
inteiramente, de animais (principalmente
de insetos, aves e morcegos) para serem
polinizadas e terem seus frutos dispersados.
Dos 92 elementos naturais conhecidos,
aproximadamente 25 so considerados essenciais para a vida. Desses 25, to somente
quatro constituem mais de 96% dos corpos
dos seres vivos. So eles: o oxignio, o carbono, o hidrognio e o nitrognio. Esses
elementos correspondem, respectivamente,
a 65; 18,5; 9,5 e 3,3 por cento do peso de um
ser humano (em valores aproximados).
Para se obter esses elementos necessrio ter uma dieta saudvel. Para tanto,
indispensvel comer diferentes tipos de
alimentos e nas quantidades adequadas.
Desse modo, possvel obter as quantidades
adequadas de energia e de nutrientes para
exercer as atividades cotidianas. A energia
contida nos alimentos usualmente medida

SUGESTES DE ATIVIDADES
Ao desenvolver as atividades sugeridas,
importante que o enfoque interdisciplinar seja buscado, para estabelecer relaes
entre o que os alunos aprendem em sala
de aula e o que vivenciam em seu cotidiano. Explorar, observar e discutir promove
a construo de conceitos, procedimentos,
4
9/28/11 9:01 AM

Energia solar

valores e atitudes, permitindo assim aos


alunos estabelecerem relaes e ampliarem
o universo de conhecimentos de modo significativo.
Os alunos so curiosos e gostam de situaes desafiadoras. Portanto, ao estruturar
as atividades, oriente-os e apresente questes de modo que se construam situaes
problematizadoras que os incentivem a
buscar respostas e solues.
Bom trabalho!

Divida a turma em grupos e solicite a


cada um deles que faa uma pesquisa sobre os usos da energia solar (pelos seres
humanos) para gerar eletricidade, aquecer
gua, desidratar alimentos etc. Eles devero
produzir um registro escrito e ilustrado das
informaes obtidas. Esses registros devero
ser apresentados para os demais grupos
de modo que os alunos que os produziram
tenham que explicar aos colegas o uso da
energia solar que pesquisaram. Estimule-os a
pensar em quais outros processos a luz do Sol
tem papel importantssimo. Ajude-os a lembrar da importncia da luz para as plantas.

ATIVIDADES
PARA ANTES DA LEITURA
Levantamento de plantas alimentcias

ATIVIDADES
PARA DURANTE A LEITURA

Solicite aos alunos que faam um levantamento do nmero aproximado de


espcies vegetais que so utilizadas como
alimento no Brasil e daquelas que so vendidas na regio onde moram. Pea tambm
que eles levantem o nome e a quantidade
(novamente, com valor aproximado) de
algumas espcies que so consumidas, mas
que dificilmente so vendidas em mercados
e outros estabelecimentos comerciais. Eles
devem visitar mercados, feiras populares,
perguntar aos pais ou avs, procurar na
internet, em bibliotecas etc. Com as listas
prontas, solicite aos alunos que construam
grficos de barras, comparando os nmeros encontrados. Ajude-os a interpretar o
grfico obtido propondo questes como:
O nmero de espcies que so utilizadas
na regio onde vivem grande em comparao ao total de espcies do Brasil? O nmero de espcies que so consumidas mas
no comercializadas grande? Dos tipos de
vegetais obtidos nas listas levantadas pelos alunos, quantos so costumeiramente
consumidos por eles? Se achar adequado,
solicite que faam uma pesquisa para descobrir quais so as culturas com maior rea
plantada no Brasil (soja, cana etc.). Quantas
dessas culturas so utilizadas em nossa alimentao diria?

Uma estratgia para envolver os alunos


apresentar questes complementares,
convidando-os a refletir sobre os temas
abordados. Oferea subsdios para facilitar
a leitura e contornar dificuldades, como:
identificar a estrutura do texto, esclarecer
dvidas de vocabulrios e compreenso,
novos conceitos e concordncia com o autor. Proponha questes e reflexes sobre os
temas abordados, como:
Na pgina 8, se achar adequado ao
nvel cognitivo dos alunos, pergunte se eles
conhecem outros organismos que, assim
como as plantas, no tm boca (amebas e
outros micro-organismos, por exemplo). Esses organismos no fabricam o prprio alimento, ento como eles se alimentam (absorvem o alimento pela parede do corpo)?
Na pgina 8, pergunte se algum dos
alunos sabe o que a fotossntese (o que
produzido, o que necessrio para que seja
produzido, como produzido?). Pea que
prestem ateno continuao da histria
e que comparem o que acabaram de dizer
com o que ser apresentado no livro.
Na pgina 10, conte aos alunos que
quase 20% do peso de uma pessoa de
tomos de carbono.
5

Encarte Florinha e a fotossntese.indd 2

ATIVIDADES
PARA DEPOIS DA LEITURA

Na pgina 11, antes de a folhinha explicar para Florinha o papel da clorofila,


quando ela pergunta se basta colocar gua,
carbono e outros ingredientes para se
produzir matria orgnica, pergunte aos
alunos se eles sabem o que falta (clorofila)
para que aqueles ingredientes sejam transformados em matria orgnica.
Na pgina 12, para se certificar de que
os alunos entenderam que a energia contida
nos alimentos, sejam eles de origem animal
ou vegetal, a energia do Sol estocada,
pergunte a eles: De onde vem a energia
contida no gro de arroz? E na batata? E no
bife? Pea que faam uma lista com o que
considerarem provvel.
Na pgina 21, pergunte aos alunos se
eles sabem o que o termo asfixiado significa.
Ajude-os a deduzir seu significado a partir
do contexto encontrado no livro.
Na pgina 22, para mostrar o efeito
que a mudana de um nico tomo pode
causar nas propriedades de uma substncia,
esclarea que o monxido de carbono difere
do dixido de carbono de apenas um tomo
de oxignio. Monte dois esquemas: uma
molcula de CO2 (com 3 bolinhas de isopor,
sendo 2 iguais) e uma de CO (com 2 bolinhas
de isopor diferentes).
Na pgina 24, pergunte se os alunos
conhecem algum medicamento derivado
de planta. Medicamentos comuns so chs
feitos de ervas, como boldo, capim-santo
etc. Exemplos que podem ser dados pelo
professor so o cido acetilsaliclico (aspirina), derivado de Spiraea ulmaria; a codena,
um analgsico e antitussgeno derivado de
Papaver somniferum; a cnfora, derivado de
Cinnamomum camphora etc.
Na pgina 24, pea aos alunos que
citem outras qualidades das plantas que
julguem importantes. Estimule-os a discutir,
por exemplo, se a aparncia de um organismo algo que deve ser levado em conta ou
se devemos priorizar somente aquelas caractersticas que esto associadas a processos
essenciais sem os quais no sobreviveramos.

Aps a leitura verifique o que os alunos


aprenderam, se so capazes de contar o que
leram, oralmente ou por escrito. Estabelea
relao entre o que foi estudado e a vida
cotidiana, propondo as atividades a seguir.

Plantas carnvoras
Conte aos alunos que existem espcies
de plantas que, alm da fotossntese, obtm nutrientes por outros meios. Um desses
grupos o das plantas carnvoras. Solicite
aos alunos que faam desenhos de como
eles imaginam que seja e se alimente uma
planta carnvora. Aps essa atividade, pea
que faam uma pesquisa sobre essas plantas
na biblioteca, internet, entrevistando parentes e, caso exista, no Jardim Botnico local.
Eventualmente, possvel encontrar plantas
carnvoras para vender em lojas de plantas.
Se possvel, adquira alguns indivduos de
espcies diferentes para manter na escola
e ilustrar os diferentes modos de obteno
de presas. Sugira turma que comparem
os desenhos feitos antes da pesquisa com
as ilustraes e fotografias das espcies
que encontraram aps essa busca. Quais
so as principais diferenas notadas? Como
era o modo de captura do alimento nos
desenhos? E na realidade? E com relao
aos animais que essas plantas so capazes
de capturar para se alimentar, existem diferenas entre o que eles previram e o que
encontraram?

Produo de gs
Esse experimento servir para ilustrar a
produo de gs oxignio por uma planta
aqutica. No entanto, a demonstrao de
que o gs produzido de fato oxignio gasoso algo que foge ao escopo do ensino
fundamental I. Portanto, esse experimento
servir apenas para ilustrar a produo de
gs. Para realizar esse experimento proceda
do seguinte modo.
6

Compre alguns ramos de Elodea, uma


espcie de planta aqutica muito comum
em lojas de aqurio. Separe um bquer
grande; um funil de vidro (ou outro material
transparente) cuja circunferncia maior encaixe dentro desse bquer, mas que no seja
maior do que o bquer em altura; e um tubo
de ensaio. Coloque alguns ramos de Elodea
no bquer e encha-o com gua. Coloque o
funil invertido (com a parte maior virada
para baixo) dentro do bquer, de modo que
ele cubra todos os ramos de Elodea; ele deve
ficar completamente preenchido por gua.
Coloque o tubo de ensaio sobre a ponta
do funil dentro do bquer. Para fazer isso,
certifique-se de que o funil esteja totalmente submerso no bquer, a aproximadamente
um dedo abaixo da superfcie. Encha completamente o tubo de ensaio com gua e
tampe-o com um dedo de modo que a gua
no escorra quando voc vir-lo de cabea
para baixo. Coloque o tubo de ensaio, com
seu dedo ainda fechando sua boca, sob a superfcie da gua do bquer. Retire o dedo da
abertura do tubo de ensaio, mas mantenha
a boca do tubo sob a gua. Acomode o tubo
de ensaio sobre a ponta do funil.
Pergunte aos alunos se eles tm alguma
ideia para estimular a fotossntese da planta que, est dentro do bquer. Ajude-os a
perceber que, se colocarem a montagem
sob uma fonte de luz intensa (uma lmpada potente, por exemplo), a fotossntese
ser estimulada. Advirta-os, no entanto,
de que luz demais pode fazer mal. Com
efeito, depois de uma certa intensidade, a
luz no estimula mais a fotossntese, mas
sim inibe-a. Pergunte turma o que ocorre
quando as plantas fazem fotossntese, que
substncia elas liberam (gs oxignio). Ento, pea que reparem na montagem que
voc fez com o bquer, o funil e o tubo de
ensaio. O que eles imaginam que vai ocorrer caso os ramos de Elodea liberem gs na
gua? Auxilie-os a perceber que, caso haja
produo de gs, ele ser direcionado pelo
funil e ir se acumular no fundo do tubo de
ensaio, formando uma bolha de gs nesse
local. E se no houver liberao de gs pelos

ramos da planta? Ajude-os a perceber que,


nesse caso, nada ocorrer. Solicite aos alunos que desenhem a montagem como ela
est naquele momento, e como ela dever
ficar caso exista a liberao de gs pelos ramos da planta. Teste em casa quanto tempo
ser necessrio deixar a montagem sob a
lmpada para que haja depsito suficiente
de gs no fundo do tubo de ensaio. Na sala
de aula, deixe a montagem exposta pelo
tempo previamente determinado (alternativamente, de um dia para o outro) e pea
aos alunos que a analisem. Ela est mais
parecida com qual desenho, aquele que
previa a liberao de gs, ou o outro que
no previa tal ocorrncia? Houve depsito
de gs no fundo do tubo de ensaio (espera--se que sim)? O que isso representa (que a
planta liberou gs na gua)? Eles acham que
essa explicao liberao de gs produzido
pela planta na gua boa? Algum poderia sugerir uma explicao alternativa para
o que aconteceu? Caso algum sugira uma
explicao diferente, oua-a com ateno e
ajude-os a entender as razes pelas quais as
explicaes alternativas sugeridas no so
suficientes para explicar o fenmeno.

brir o material vegetal. Aguarde entre 15 e


25 minutos e, utilizando a peneira, retire o
material triturado de cada mistura, deixando apenas lcool nos copos. Pegue as tiras
de papel-filtro e mergulhe uma em cada
copo. Coloque somente uma das pontas de
cada tira no lcool. Deixe as tiras nos copos,
por aproximadamente duas horas (o ideal
fazer esse experimento em casa, antes de
prepar-lo para os alunos, para determinar
com maior preciso os intervalos apropriados), sem mexer nelas. Aps esse perodo,
retire as tiras dos copos e coloque-as para
secar presas por um pregador em um varal
sombra. Uma vez secas, as tiras de papel
devem apresentar faixas de cores variadas.
Pergunte aos alunos de onde vieram aquelas cores (das folhas). Explique a eles que,

ao triturar as folhas, as clulas da planta


so esmagadas e seu contedo extravasa e
carregado pelo lcool atravs da folha de
papel-filtro. Entre os componentes que existem dentro da clula das plantas e que so
extravasados quando as clulas so trituradas est a clorofila, que o pigmento que
d a cor verde s plantas. No entanto, como
pode ser visto nas tiras que foram mergulhadas nas solues de lcool com materiais
vegetais com cores diferentes do verde,
o verde no o nico pigmento presente
nas plantas. Mesmo plantas que so verdes
podem apresentar pequenas quantidades
de pigmentos de outras cores. Diferentes
pigmentos so carregados por distncias
diferentes no papel-filtro, e isso que causa
o padro de cores em faixas no papel.

Extraindo pigmentos de uma folha


Para extrair os pigmentos de material vegetal, voc precisar dos seguintes materiais:
Material vegetal para a extrao, de preferncia uma flor bem colorida, com algumas folhas verdes e com outras cores
alm do verde (como o repolho roxo ou a
beterraba, por exemplo).
Um pouco de lcool.
Copos plsticos, de preferncia transparentes.
Papel-filtro cortado em tiras mais compridas que os copos que sero utilizados.
Um pilo, ou um cabo de colher de pau.
Almofariz, ou algum recipiente que o
substitua.
Uma peneira de cozinha.
Triture, um por vez, cada material vegetal
no almofariz e coloque cada um deles em
um copo. Coloque lcool nos copos at co7
9/28/11 9:01 AM

Energia solar

valores e atitudes, permitindo assim aos


alunos estabelecerem relaes e ampliarem
o universo de conhecimentos de modo significativo.
Os alunos so curiosos e gostam de situaes desafiadoras. Portanto, ao estruturar
as atividades, oriente-os e apresente questes de modo que se construam situaes
problematizadoras que os incentivem a
buscar respostas e solues.
Bom trabalho!

Divida a turma em grupos e solicite a


cada um deles que faa uma pesquisa sobre os usos da energia solar (pelos seres
humanos) para gerar eletricidade, aquecer
gua, desidratar alimentos etc. Eles devero
produzir um registro escrito e ilustrado das
informaes obtidas. Esses registros devero
ser apresentados para os demais grupos
de modo que os alunos que os produziram
tenham que explicar aos colegas o uso da
energia solar que pesquisaram. Estimule-os a
pensar em quais outros processos a luz do Sol
tem papel importantssimo. Ajude-os a lembrar da importncia da luz para as plantas.

ATIVIDADES
PARA ANTES DA LEITURA
Levantamento de plantas alimentcias

ATIVIDADES
PARA DURANTE A LEITURA

Solicite aos alunos que faam um levantamento do nmero aproximado de


espcies vegetais que so utilizadas como
alimento no Brasil e daquelas que so vendidas na regio onde moram. Pea tambm
que eles levantem o nome e a quantidade
(novamente, com valor aproximado) de
algumas espcies que so consumidas, mas
que dificilmente so vendidas em mercados
e outros estabelecimentos comerciais. Eles
devem visitar mercados, feiras populares,
perguntar aos pais ou avs, procurar na
internet, em bibliotecas etc. Com as listas
prontas, solicite aos alunos que construam
grficos de barras, comparando os nmeros encontrados. Ajude-os a interpretar o
grfico obtido propondo questes como:
O nmero de espcies que so utilizadas
na regio onde vivem grande em comparao ao total de espcies do Brasil? O nmero de espcies que so consumidas mas
no comercializadas grande? Dos tipos de
vegetais obtidos nas listas levantadas pelos alunos, quantos so costumeiramente
consumidos por eles? Se achar adequado,
solicite que faam uma pesquisa para descobrir quais so as culturas com maior rea
plantada no Brasil (soja, cana etc.). Quantas
dessas culturas so utilizadas em nossa alimentao diria?

Uma estratgia para envolver os alunos


apresentar questes complementares,
convidando-os a refletir sobre os temas
abordados. Oferea subsdios para facilitar
a leitura e contornar dificuldades, como:
identificar a estrutura do texto, esclarecer
dvidas de vocabulrios e compreenso,
novos conceitos e concordncia com o autor. Proponha questes e reflexes sobre os
temas abordados, como:
Na pgina 8, se achar adequado ao
nvel cognitivo dos alunos, pergunte se eles
conhecem outros organismos que, assim
como as plantas, no tm boca (amebas e
outros micro-organismos, por exemplo). Esses organismos no fabricam o prprio alimento, ento como eles se alimentam (absorvem o alimento pela parede do corpo)?
Na pgina 8, pergunte se algum dos
alunos sabe o que a fotossntese (o que
produzido, o que necessrio para que seja
produzido, como produzido?). Pea que
prestem ateno continuao da histria
e que comparem o que acabaram de dizer
com o que ser apresentado no livro.
Na pgina 10, conte aos alunos que
quase 20% do peso de uma pessoa de
tomos de carbono.
5

Encarte Florinha e a fotossntese.indd 2

ATIVIDADES
PARA DEPOIS DA LEITURA

Na pgina 11, antes de a folhinha explicar para Florinha o papel da clorofila,


quando ela pergunta se basta colocar gua,
carbono e outros ingredientes para se
produzir matria orgnica, pergunte aos
alunos se eles sabem o que falta (clorofila)
para que aqueles ingredientes sejam transformados em matria orgnica.
Na pgina 12, para se certificar de que
os alunos entenderam que a energia contida
nos alimentos, sejam eles de origem animal
ou vegetal, a energia do Sol estocada,
pergunte a eles: De onde vem a energia
contida no gro de arroz? E na batata? E no
bife? Pea que faam uma lista com o que
considerarem provvel.
Na pgina 21, pergunte aos alunos se
eles sabem o que o termo asfixiado significa.
Ajude-os a deduzir seu significado a partir
do contexto encontrado no livro.
Na pgina 22, para mostrar o efeito
que a mudana de um nico tomo pode
causar nas propriedades de uma substncia,
esclarea que o monxido de carbono difere
do dixido de carbono de apenas um tomo
de oxignio. Monte dois esquemas: uma
molcula de CO2 (com 3 bolinhas de isopor,
sendo 2 iguais) e uma de CO (com 2 bolinhas
de isopor diferentes).
Na pgina 24, pergunte se os alunos
conhecem algum medicamento derivado
de planta. Medicamentos comuns so chs
feitos de ervas, como boldo, capim-santo
etc. Exemplos que podem ser dados pelo
professor so o cido acetilsaliclico (aspirina), derivado de Spiraea ulmaria; a codena,
um analgsico e antitussgeno derivado de
Papaver somniferum; a cnfora, derivado de
Cinnamomum camphora etc.
Na pgina 24, pea aos alunos que
citem outras qualidades das plantas que
julguem importantes. Estimule-os a discutir,
por exemplo, se a aparncia de um organismo algo que deve ser levado em conta ou
se devemos priorizar somente aquelas caractersticas que esto associadas a processos
essenciais sem os quais no sobreviveramos.

Aps a leitura verifique o que os alunos


aprenderam, se so capazes de contar o que
leram, oralmente ou por escrito. Estabelea
relao entre o que foi estudado e a vida
cotidiana, propondo as atividades a seguir.

Plantas carnvoras
Conte aos alunos que existem espcies
de plantas que, alm da fotossntese, obtm nutrientes por outros meios. Um desses
grupos o das plantas carnvoras. Solicite
aos alunos que faam desenhos de como
eles imaginam que seja e se alimente uma
planta carnvora. Aps essa atividade, pea
que faam uma pesquisa sobre essas plantas
na biblioteca, internet, entrevistando parentes e, caso exista, no Jardim Botnico local.
Eventualmente, possvel encontrar plantas
carnvoras para vender em lojas de plantas.
Se possvel, adquira alguns indivduos de
espcies diferentes para manter na escola
e ilustrar os diferentes modos de obteno
de presas. Sugira turma que comparem
os desenhos feitos antes da pesquisa com
as ilustraes e fotografias das espcies
que encontraram aps essa busca. Quais
so as principais diferenas notadas? Como
era o modo de captura do alimento nos
desenhos? E na realidade? E com relao
aos animais que essas plantas so capazes
de capturar para se alimentar, existem diferenas entre o que eles previram e o que
encontraram?

Produo de gs
Esse experimento servir para ilustrar a
produo de gs oxignio por uma planta
aqutica. No entanto, a demonstrao de
que o gs produzido de fato oxignio gasoso algo que foge ao escopo do ensino
fundamental I. Portanto, esse experimento
servir apenas para ilustrar a produo de
gs. Para realizar esse experimento proceda
do seguinte modo.
6

Compre alguns ramos de Elodea, uma


espcie de planta aqutica muito comum
em lojas de aqurio. Separe um bquer
grande; um funil de vidro (ou outro material
transparente) cuja circunferncia maior encaixe dentro desse bquer, mas que no seja
maior do que o bquer em altura; e um tubo
de ensaio. Coloque alguns ramos de Elodea
no bquer e encha-o com gua. Coloque o
funil invertido (com a parte maior virada
para baixo) dentro do bquer, de modo que
ele cubra todos os ramos de Elodea; ele deve
ficar completamente preenchido por gua.
Coloque o tubo de ensaio sobre a ponta
do funil dentro do bquer. Para fazer isso,
certifique-se de que o funil esteja totalmente submerso no bquer, a aproximadamente
um dedo abaixo da superfcie. Encha completamente o tubo de ensaio com gua e
tampe-o com um dedo de modo que a gua
no escorra quando voc vir-lo de cabea
para baixo. Coloque o tubo de ensaio, com
seu dedo ainda fechando sua boca, sob a superfcie da gua do bquer. Retire o dedo da
abertura do tubo de ensaio, mas mantenha
a boca do tubo sob a gua. Acomode o tubo
de ensaio sobre a ponta do funil.
Pergunte aos alunos se eles tm alguma
ideia para estimular a fotossntese da planta que, est dentro do bquer. Ajude-os a
perceber que, se colocarem a montagem
sob uma fonte de luz intensa (uma lmpada potente, por exemplo), a fotossntese
ser estimulada. Advirta-os, no entanto,
de que luz demais pode fazer mal. Com
efeito, depois de uma certa intensidade, a
luz no estimula mais a fotossntese, mas
sim inibe-a. Pergunte turma o que ocorre
quando as plantas fazem fotossntese, que
substncia elas liberam (gs oxignio). Ento, pea que reparem na montagem que
voc fez com o bquer, o funil e o tubo de
ensaio. O que eles imaginam que vai ocorrer caso os ramos de Elodea liberem gs na
gua? Auxilie-os a perceber que, caso haja
produo de gs, ele ser direcionado pelo
funil e ir se acumular no fundo do tubo de
ensaio, formando uma bolha de gs nesse
local. E se no houver liberao de gs pelos

ramos da planta? Ajude-os a perceber que,


nesse caso, nada ocorrer. Solicite aos alunos que desenhem a montagem como ela
est naquele momento, e como ela dever
ficar caso exista a liberao de gs pelos ramos da planta. Teste em casa quanto tempo
ser necessrio deixar a montagem sob a
lmpada para que haja depsito suficiente
de gs no fundo do tubo de ensaio. Na sala
de aula, deixe a montagem exposta pelo
tempo previamente determinado (alternativamente, de um dia para o outro) e pea
aos alunos que a analisem. Ela est mais
parecida com qual desenho, aquele que
previa a liberao de gs, ou o outro que
no previa tal ocorrncia? Houve depsito
de gs no fundo do tubo de ensaio (espera--se que sim)? O que isso representa (que a
planta liberou gs na gua)? Eles acham que
essa explicao liberao de gs produzido
pela planta na gua boa? Algum poderia sugerir uma explicao alternativa para
o que aconteceu? Caso algum sugira uma
explicao diferente, oua-a com ateno e
ajude-os a entender as razes pelas quais as
explicaes alternativas sugeridas no so
suficientes para explicar o fenmeno.

brir o material vegetal. Aguarde entre 15 e


25 minutos e, utilizando a peneira, retire o
material triturado de cada mistura, deixando apenas lcool nos copos. Pegue as tiras
de papel-filtro e mergulhe uma em cada
copo. Coloque somente uma das pontas de
cada tira no lcool. Deixe as tiras nos copos,
por aproximadamente duas horas (o ideal
fazer esse experimento em casa, antes de
prepar-lo para os alunos, para determinar
com maior preciso os intervalos apropriados), sem mexer nelas. Aps esse perodo,
retire as tiras dos copos e coloque-as para
secar presas por um pregador em um varal
sombra. Uma vez secas, as tiras de papel
devem apresentar faixas de cores variadas.
Pergunte aos alunos de onde vieram aquelas cores (das folhas). Explique a eles que,

ao triturar as folhas, as clulas da planta


so esmagadas e seu contedo extravasa e
carregado pelo lcool atravs da folha de
papel-filtro. Entre os componentes que existem dentro da clula das plantas e que so
extravasados quando as clulas so trituradas est a clorofila, que o pigmento que
d a cor verde s plantas. No entanto, como
pode ser visto nas tiras que foram mergulhadas nas solues de lcool com materiais
vegetais com cores diferentes do verde,
o verde no o nico pigmento presente
nas plantas. Mesmo plantas que so verdes
podem apresentar pequenas quantidades
de pigmentos de outras cores. Diferentes
pigmentos so carregados por distncias
diferentes no papel-filtro, e isso que causa
o padro de cores em faixas no papel.

Extraindo pigmentos de uma folha


Para extrair os pigmentos de material vegetal, voc precisar dos seguintes materiais:
Material vegetal para a extrao, de preferncia uma flor bem colorida, com algumas folhas verdes e com outras cores
alm do verde (como o repolho roxo ou a
beterraba, por exemplo).
Um pouco de lcool.
Copos plsticos, de preferncia transparentes.
Papel-filtro cortado em tiras mais compridas que os copos que sero utilizados.
Um pilo, ou um cabo de colher de pau.
Almofariz, ou algum recipiente que o
substitua.
Uma peneira de cozinha.
Triture, um por vez, cada material vegetal
no almofariz e coloque cada um deles em
um copo. Coloque lcool nos copos at co7
9/28/11 9:01 AM

Energia solar

valores e atitudes, permitindo assim aos


alunos estabelecerem relaes e ampliarem
o universo de conhecimentos de modo significativo.
Os alunos so curiosos e gostam de situaes desafiadoras. Portanto, ao estruturar
as atividades, oriente-os e apresente questes de modo que se construam situaes
problematizadoras que os incentivem a
buscar respostas e solues.
Bom trabalho!

Divida a turma em grupos e solicite a


cada um deles que faa uma pesquisa sobre os usos da energia solar (pelos seres
humanos) para gerar eletricidade, aquecer
gua, desidratar alimentos etc. Eles devero
produzir um registro escrito e ilustrado das
informaes obtidas. Esses registros devero
ser apresentados para os demais grupos
de modo que os alunos que os produziram
tenham que explicar aos colegas o uso da
energia solar que pesquisaram. Estimule-os a
pensar em quais outros processos a luz do Sol
tem papel importantssimo. Ajude-os a lembrar da importncia da luz para as plantas.

ATIVIDADES
PARA ANTES DA LEITURA
Levantamento de plantas alimentcias

ATIVIDADES
PARA DURANTE A LEITURA

Solicite aos alunos que faam um levantamento do nmero aproximado de


espcies vegetais que so utilizadas como
alimento no Brasil e daquelas que so vendidas na regio onde moram. Pea tambm
que eles levantem o nome e a quantidade
(novamente, com valor aproximado) de
algumas espcies que so consumidas, mas
que dificilmente so vendidas em mercados
e outros estabelecimentos comerciais. Eles
devem visitar mercados, feiras populares,
perguntar aos pais ou avs, procurar na
internet, em bibliotecas etc. Com as listas
prontas, solicite aos alunos que construam
grficos de barras, comparando os nmeros encontrados. Ajude-os a interpretar o
grfico obtido propondo questes como:
O nmero de espcies que so utilizadas
na regio onde vivem grande em comparao ao total de espcies do Brasil? O nmero de espcies que so consumidas mas
no comercializadas grande? Dos tipos de
vegetais obtidos nas listas levantadas pelos alunos, quantos so costumeiramente
consumidos por eles? Se achar adequado,
solicite que faam uma pesquisa para descobrir quais so as culturas com maior rea
plantada no Brasil (soja, cana etc.). Quantas
dessas culturas so utilizadas em nossa alimentao diria?

Uma estratgia para envolver os alunos


apresentar questes complementares,
convidando-os a refletir sobre os temas
abordados. Oferea subsdios para facilitar
a leitura e contornar dificuldades, como:
identificar a estrutura do texto, esclarecer
dvidas de vocabulrios e compreenso,
novos conceitos e concordncia com o autor. Proponha questes e reflexes sobre os
temas abordados, como:
Na pgina 8, se achar adequado ao
nvel cognitivo dos alunos, pergunte se eles
conhecem outros organismos que, assim
como as plantas, no tm boca (amebas e
outros micro-organismos, por exemplo). Esses organismos no fabricam o prprio alimento, ento como eles se alimentam (absorvem o alimento pela parede do corpo)?
Na pgina 8, pergunte se algum dos
alunos sabe o que a fotossntese (o que
produzido, o que necessrio para que seja
produzido, como produzido?). Pea que
prestem ateno continuao da histria
e que comparem o que acabaram de dizer
com o que ser apresentado no livro.
Na pgina 10, conte aos alunos que
quase 20% do peso de uma pessoa de
tomos de carbono.
5

Encarte Florinha e a fotossntese.indd 2

ATIVIDADES
PARA DEPOIS DA LEITURA

Na pgina 11, antes de a folhinha explicar para Florinha o papel da clorofila,


quando ela pergunta se basta colocar gua,
carbono e outros ingredientes para se
produzir matria orgnica, pergunte aos
alunos se eles sabem o que falta (clorofila)
para que aqueles ingredientes sejam transformados em matria orgnica.
Na pgina 12, para se certificar de que
os alunos entenderam que a energia contida
nos alimentos, sejam eles de origem animal
ou vegetal, a energia do Sol estocada,
pergunte a eles: De onde vem a energia
contida no gro de arroz? E na batata? E no
bife? Pea que faam uma lista com o que
considerarem provvel.
Na pgina 21, pergunte aos alunos se
eles sabem o que o termo asfixiado significa.
Ajude-os a deduzir seu significado a partir
do contexto encontrado no livro.
Na pgina 22, para mostrar o efeito
que a mudana de um nico tomo pode
causar nas propriedades de uma substncia,
esclarea que o monxido de carbono difere
do dixido de carbono de apenas um tomo
de oxignio. Monte dois esquemas: uma
molcula de CO2 (com 3 bolinhas de isopor,
sendo 2 iguais) e uma de CO (com 2 bolinhas
de isopor diferentes).
Na pgina 24, pergunte se os alunos
conhecem algum medicamento derivado
de planta. Medicamentos comuns so chs
feitos de ervas, como boldo, capim-santo
etc. Exemplos que podem ser dados pelo
professor so o cido acetilsaliclico (aspirina), derivado de Spiraea ulmaria; a codena,
um analgsico e antitussgeno derivado de
Papaver somniferum; a cnfora, derivado de
Cinnamomum camphora etc.
Na pgina 24, pea aos alunos que
citem outras qualidades das plantas que
julguem importantes. Estimule-os a discutir,
por exemplo, se a aparncia de um organismo algo que deve ser levado em conta ou
se devemos priorizar somente aquelas caractersticas que esto associadas a processos
essenciais sem os quais no sobreviveramos.

Aps a leitura verifique o que os alunos


aprenderam, se so capazes de contar o que
leram, oralmente ou por escrito. Estabelea
relao entre o que foi estudado e a vida
cotidiana, propondo as atividades a seguir.

Plantas carnvoras
Conte aos alunos que existem espcies
de plantas que, alm da fotossntese, obtm nutrientes por outros meios. Um desses
grupos o das plantas carnvoras. Solicite
aos alunos que faam desenhos de como
eles imaginam que seja e se alimente uma
planta carnvora. Aps essa atividade, pea
que faam uma pesquisa sobre essas plantas
na biblioteca, internet, entrevistando parentes e, caso exista, no Jardim Botnico local.
Eventualmente, possvel encontrar plantas
carnvoras para vender em lojas de plantas.
Se possvel, adquira alguns indivduos de
espcies diferentes para manter na escola
e ilustrar os diferentes modos de obteno
de presas. Sugira turma que comparem
os desenhos feitos antes da pesquisa com
as ilustraes e fotografias das espcies
que encontraram aps essa busca. Quais
so as principais diferenas notadas? Como
era o modo de captura do alimento nos
desenhos? E na realidade? E com relao
aos animais que essas plantas so capazes
de capturar para se alimentar, existem diferenas entre o que eles previram e o que
encontraram?

Produo de gs
Esse experimento servir para ilustrar a
produo de gs oxignio por uma planta
aqutica. No entanto, a demonstrao de
que o gs produzido de fato oxignio gasoso algo que foge ao escopo do ensino
fundamental I. Portanto, esse experimento
servir apenas para ilustrar a produo de
gs. Para realizar esse experimento proceda
do seguinte modo.
6

Compre alguns ramos de Elodea, uma


espcie de planta aqutica muito comum
em lojas de aqurio. Separe um bquer
grande; um funil de vidro (ou outro material
transparente) cuja circunferncia maior encaixe dentro desse bquer, mas que no seja
maior do que o bquer em altura; e um tubo
de ensaio. Coloque alguns ramos de Elodea
no bquer e encha-o com gua. Coloque o
funil invertido (com a parte maior virada
para baixo) dentro do bquer, de modo que
ele cubra todos os ramos de Elodea; ele deve
ficar completamente preenchido por gua.
Coloque o tubo de ensaio sobre a ponta
do funil dentro do bquer. Para fazer isso,
certifique-se de que o funil esteja totalmente submerso no bquer, a aproximadamente
um dedo abaixo da superfcie. Encha completamente o tubo de ensaio com gua e
tampe-o com um dedo de modo que a gua
no escorra quando voc vir-lo de cabea
para baixo. Coloque o tubo de ensaio, com
seu dedo ainda fechando sua boca, sob a superfcie da gua do bquer. Retire o dedo da
abertura do tubo de ensaio, mas mantenha
a boca do tubo sob a gua. Acomode o tubo
de ensaio sobre a ponta do funil.
Pergunte aos alunos se eles tm alguma
ideia para estimular a fotossntese da planta que, est dentro do bquer. Ajude-os a
perceber que, se colocarem a montagem
sob uma fonte de luz intensa (uma lmpada potente, por exemplo), a fotossntese
ser estimulada. Advirta-os, no entanto,
de que luz demais pode fazer mal. Com
efeito, depois de uma certa intensidade, a
luz no estimula mais a fotossntese, mas
sim inibe-a. Pergunte turma o que ocorre
quando as plantas fazem fotossntese, que
substncia elas liberam (gs oxignio). Ento, pea que reparem na montagem que
voc fez com o bquer, o funil e o tubo de
ensaio. O que eles imaginam que vai ocorrer caso os ramos de Elodea liberem gs na
gua? Auxilie-os a perceber que, caso haja
produo de gs, ele ser direcionado pelo
funil e ir se acumular no fundo do tubo de
ensaio, formando uma bolha de gs nesse
local. E se no houver liberao de gs pelos

ramos da planta? Ajude-os a perceber que,


nesse caso, nada ocorrer. Solicite aos alunos que desenhem a montagem como ela
est naquele momento, e como ela dever
ficar caso exista a liberao de gs pelos ramos da planta. Teste em casa quanto tempo
ser necessrio deixar a montagem sob a
lmpada para que haja depsito suficiente
de gs no fundo do tubo de ensaio. Na sala
de aula, deixe a montagem exposta pelo
tempo previamente determinado (alternativamente, de um dia para o outro) e pea
aos alunos que a analisem. Ela est mais
parecida com qual desenho, aquele que
previa a liberao de gs, ou o outro que
no previa tal ocorrncia? Houve depsito
de gs no fundo do tubo de ensaio (espera--se que sim)? O que isso representa (que a
planta liberou gs na gua)? Eles acham que
essa explicao liberao de gs produzido
pela planta na gua boa? Algum poderia sugerir uma explicao alternativa para
o que aconteceu? Caso algum sugira uma
explicao diferente, oua-a com ateno e
ajude-os a entender as razes pelas quais as
explicaes alternativas sugeridas no so
suficientes para explicar o fenmeno.

brir o material vegetal. Aguarde entre 15 e


25 minutos e, utilizando a peneira, retire o
material triturado de cada mistura, deixando apenas lcool nos copos. Pegue as tiras
de papel-filtro e mergulhe uma em cada
copo. Coloque somente uma das pontas de
cada tira no lcool. Deixe as tiras nos copos,
por aproximadamente duas horas (o ideal
fazer esse experimento em casa, antes de
prepar-lo para os alunos, para determinar
com maior preciso os intervalos apropriados), sem mexer nelas. Aps esse perodo,
retire as tiras dos copos e coloque-as para
secar presas por um pregador em um varal
sombra. Uma vez secas, as tiras de papel
devem apresentar faixas de cores variadas.
Pergunte aos alunos de onde vieram aquelas cores (das folhas). Explique a eles que,

ao triturar as folhas, as clulas da planta


so esmagadas e seu contedo extravasa e
carregado pelo lcool atravs da folha de
papel-filtro. Entre os componentes que existem dentro da clula das plantas e que so
extravasados quando as clulas so trituradas est a clorofila, que o pigmento que
d a cor verde s plantas. No entanto, como
pode ser visto nas tiras que foram mergulhadas nas solues de lcool com materiais
vegetais com cores diferentes do verde,
o verde no o nico pigmento presente
nas plantas. Mesmo plantas que so verdes
podem apresentar pequenas quantidades
de pigmentos de outras cores. Diferentes
pigmentos so carregados por distncias
diferentes no papel-filtro, e isso que causa
o padro de cores em faixas no papel.

Extraindo pigmentos de uma folha


Para extrair os pigmentos de material vegetal, voc precisar dos seguintes materiais:
Material vegetal para a extrao, de preferncia uma flor bem colorida, com algumas folhas verdes e com outras cores
alm do verde (como o repolho roxo ou a
beterraba, por exemplo).
Um pouco de lcool.
Copos plsticos, de preferncia transparentes.
Papel-filtro cortado em tiras mais compridas que os copos que sero utilizados.
Um pilo, ou um cabo de colher de pau.
Almofariz, ou algum recipiente que o
substitua.
Uma peneira de cozinha.
Triture, um por vez, cada material vegetal
no almofariz e coloque cada um deles em
um copo. Coloque lcool nos copos at co7
9/28/11 9:01 AM

Energia solar

valores e atitudes, permitindo assim aos


alunos estabelecerem relaes e ampliarem
o universo de conhecimentos de modo significativo.
Os alunos so curiosos e gostam de situaes desafiadoras. Portanto, ao estruturar
as atividades, oriente-os e apresente questes de modo que se construam situaes
problematizadoras que os incentivem a
buscar respostas e solues.
Bom trabalho!

Divida a turma em grupos e solicite a


cada um deles que faa uma pesquisa sobre os usos da energia solar (pelos seres
humanos) para gerar eletricidade, aquecer
gua, desidratar alimentos etc. Eles devero
produzir um registro escrito e ilustrado das
informaes obtidas. Esses registros devero
ser apresentados para os demais grupos
de modo que os alunos que os produziram
tenham que explicar aos colegas o uso da
energia solar que pesquisaram. Estimule-os a
pensar em quais outros processos a luz do Sol
tem papel importantssimo. Ajude-os a lembrar da importncia da luz para as plantas.

ATIVIDADES
PARA ANTES DA LEITURA
Levantamento de plantas alimentcias

ATIVIDADES
PARA DURANTE A LEITURA

Solicite aos alunos que faam um levantamento do nmero aproximado de


espcies vegetais que so utilizadas como
alimento no Brasil e daquelas que so vendidas na regio onde moram. Pea tambm
que eles levantem o nome e a quantidade
(novamente, com valor aproximado) de
algumas espcies que so consumidas, mas
que dificilmente so vendidas em mercados
e outros estabelecimentos comerciais. Eles
devem visitar mercados, feiras populares,
perguntar aos pais ou avs, procurar na
internet, em bibliotecas etc. Com as listas
prontas, solicite aos alunos que construam
grficos de barras, comparando os nmeros encontrados. Ajude-os a interpretar o
grfico obtido propondo questes como:
O nmero de espcies que so utilizadas
na regio onde vivem grande em comparao ao total de espcies do Brasil? O nmero de espcies que so consumidas mas
no comercializadas grande? Dos tipos de
vegetais obtidos nas listas levantadas pelos alunos, quantos so costumeiramente
consumidos por eles? Se achar adequado,
solicite que faam uma pesquisa para descobrir quais so as culturas com maior rea
plantada no Brasil (soja, cana etc.). Quantas
dessas culturas so utilizadas em nossa alimentao diria?

Uma estratgia para envolver os alunos


apresentar questes complementares,
convidando-os a refletir sobre os temas
abordados. Oferea subsdios para facilitar
a leitura e contornar dificuldades, como:
identificar a estrutura do texto, esclarecer
dvidas de vocabulrios e compreenso,
novos conceitos e concordncia com o autor. Proponha questes e reflexes sobre os
temas abordados, como:
Na pgina 8, se achar adequado ao
nvel cognitivo dos alunos, pergunte se eles
conhecem outros organismos que, assim
como as plantas, no tm boca (amebas e
outros micro-organismos, por exemplo). Esses organismos no fabricam o prprio alimento, ento como eles se alimentam (absorvem o alimento pela parede do corpo)?
Na pgina 8, pergunte se algum dos
alunos sabe o que a fotossntese (o que
produzido, o que necessrio para que seja
produzido, como produzido?). Pea que
prestem ateno continuao da histria
e que comparem o que acabaram de dizer
com o que ser apresentado no livro.
Na pgina 10, conte aos alunos que
quase 20% do peso de uma pessoa de
tomos de carbono.
5

Encarte Florinha e a fotossntese.indd 2

ATIVIDADES
PARA DEPOIS DA LEITURA

Na pgina 11, antes de a folhinha explicar para Florinha o papel da clorofila,


quando ela pergunta se basta colocar gua,
carbono e outros ingredientes para se
produzir matria orgnica, pergunte aos
alunos se eles sabem o que falta (clorofila)
para que aqueles ingredientes sejam transformados em matria orgnica.
Na pgina 12, para se certificar de que
os alunos entenderam que a energia contida
nos alimentos, sejam eles de origem animal
ou vegetal, a energia do Sol estocada,
pergunte a eles: De onde vem a energia
contida no gro de arroz? E na batata? E no
bife? Pea que faam uma lista com o que
considerarem provvel.
Na pgina 21, pergunte aos alunos se
eles sabem o que o termo asfixiado significa.
Ajude-os a deduzir seu significado a partir
do contexto encontrado no livro.
Na pgina 22, para mostrar o efeito
que a mudana de um nico tomo pode
causar nas propriedades de uma substncia,
esclarea que o monxido de carbono difere
do dixido de carbono de apenas um tomo
de oxignio. Monte dois esquemas: uma
molcula de CO2 (com 3 bolinhas de isopor,
sendo 2 iguais) e uma de CO (com 2 bolinhas
de isopor diferentes).
Na pgina 24, pergunte se os alunos
conhecem algum medicamento derivado
de planta. Medicamentos comuns so chs
feitos de ervas, como boldo, capim-santo
etc. Exemplos que podem ser dados pelo
professor so o cido acetilsaliclico (aspirina), derivado de Spiraea ulmaria; a codena,
um analgsico e antitussgeno derivado de
Papaver somniferum; a cnfora, derivado de
Cinnamomum camphora etc.
Na pgina 24, pea aos alunos que
citem outras qualidades das plantas que
julguem importantes. Estimule-os a discutir,
por exemplo, se a aparncia de um organismo algo que deve ser levado em conta ou
se devemos priorizar somente aquelas caractersticas que esto associadas a processos
essenciais sem os quais no sobreviveramos.

Aps a leitura verifique o que os alunos


aprenderam, se so capazes de contar o que
leram, oralmente ou por escrito. Estabelea
relao entre o que foi estudado e a vida
cotidiana, propondo as atividades a seguir.

Plantas carnvoras
Conte aos alunos que existem espcies
de plantas que, alm da fotossntese, obtm nutrientes por outros meios. Um desses
grupos o das plantas carnvoras. Solicite
aos alunos que faam desenhos de como
eles imaginam que seja e se alimente uma
planta carnvora. Aps essa atividade, pea
que faam uma pesquisa sobre essas plantas
na biblioteca, internet, entrevistando parentes e, caso exista, no Jardim Botnico local.
Eventualmente, possvel encontrar plantas
carnvoras para vender em lojas de plantas.
Se possvel, adquira alguns indivduos de
espcies diferentes para manter na escola
e ilustrar os diferentes modos de obteno
de presas. Sugira turma que comparem
os desenhos feitos antes da pesquisa com
as ilustraes e fotografias das espcies
que encontraram aps essa busca. Quais
so as principais diferenas notadas? Como
era o modo de captura do alimento nos
desenhos? E na realidade? E com relao
aos animais que essas plantas so capazes
de capturar para se alimentar, existem diferenas entre o que eles previram e o que
encontraram?

Produo de gs
Esse experimento servir para ilustrar a
produo de gs oxignio por uma planta
aqutica. No entanto, a demonstrao de
que o gs produzido de fato oxignio gasoso algo que foge ao escopo do ensino
fundamental I. Portanto, esse experimento
servir apenas para ilustrar a produo de
gs. Para realizar esse experimento proceda
do seguinte modo.
6

Compre alguns ramos de Elodea, uma


espcie de planta aqutica muito comum
em lojas de aqurio. Separe um bquer
grande; um funil de vidro (ou outro material
transparente) cuja circunferncia maior encaixe dentro desse bquer, mas que no seja
maior do que o bquer em altura; e um tubo
de ensaio. Coloque alguns ramos de Elodea
no bquer e encha-o com gua. Coloque o
funil invertido (com a parte maior virada
para baixo) dentro do bquer, de modo que
ele cubra todos os ramos de Elodea; ele deve
ficar completamente preenchido por gua.
Coloque o tubo de ensaio sobre a ponta
do funil dentro do bquer. Para fazer isso,
certifique-se de que o funil esteja totalmente submerso no bquer, a aproximadamente
um dedo abaixo da superfcie. Encha completamente o tubo de ensaio com gua e
tampe-o com um dedo de modo que a gua
no escorra quando voc vir-lo de cabea
para baixo. Coloque o tubo de ensaio, com
seu dedo ainda fechando sua boca, sob a superfcie da gua do bquer. Retire o dedo da
abertura do tubo de ensaio, mas mantenha
a boca do tubo sob a gua. Acomode o tubo
de ensaio sobre a ponta do funil.
Pergunte aos alunos se eles tm alguma
ideia para estimular a fotossntese da planta que, est dentro do bquer. Ajude-os a
perceber que, se colocarem a montagem
sob uma fonte de luz intensa (uma lmpada potente, por exemplo), a fotossntese
ser estimulada. Advirta-os, no entanto,
de que luz demais pode fazer mal. Com
efeito, depois de uma certa intensidade, a
luz no estimula mais a fotossntese, mas
sim inibe-a. Pergunte turma o que ocorre
quando as plantas fazem fotossntese, que
substncia elas liberam (gs oxignio). Ento, pea que reparem na montagem que
voc fez com o bquer, o funil e o tubo de
ensaio. O que eles imaginam que vai ocorrer caso os ramos de Elodea liberem gs na
gua? Auxilie-os a perceber que, caso haja
produo de gs, ele ser direcionado pelo
funil e ir se acumular no fundo do tubo de
ensaio, formando uma bolha de gs nesse
local. E se no houver liberao de gs pelos

ramos da planta? Ajude-os a perceber que,


nesse caso, nada ocorrer. Solicite aos alunos que desenhem a montagem como ela
est naquele momento, e como ela dever
ficar caso exista a liberao de gs pelos ramos da planta. Teste em casa quanto tempo
ser necessrio deixar a montagem sob a
lmpada para que haja depsito suficiente
de gs no fundo do tubo de ensaio. Na sala
de aula, deixe a montagem exposta pelo
tempo previamente determinado (alternativamente, de um dia para o outro) e pea
aos alunos que a analisem. Ela est mais
parecida com qual desenho, aquele que
previa a liberao de gs, ou o outro que
no previa tal ocorrncia? Houve depsito
de gs no fundo do tubo de ensaio (espera--se que sim)? O que isso representa (que a
planta liberou gs na gua)? Eles acham que
essa explicao liberao de gs produzido
pela planta na gua boa? Algum poderia sugerir uma explicao alternativa para
o que aconteceu? Caso algum sugira uma
explicao diferente, oua-a com ateno e
ajude-os a entender as razes pelas quais as
explicaes alternativas sugeridas no so
suficientes para explicar o fenmeno.

brir o material vegetal. Aguarde entre 15 e


25 minutos e, utilizando a peneira, retire o
material triturado de cada mistura, deixando apenas lcool nos copos. Pegue as tiras
de papel-filtro e mergulhe uma em cada
copo. Coloque somente uma das pontas de
cada tira no lcool. Deixe as tiras nos copos,
por aproximadamente duas horas (o ideal
fazer esse experimento em casa, antes de
prepar-lo para os alunos, para determinar
com maior preciso os intervalos apropriados), sem mexer nelas. Aps esse perodo,
retire as tiras dos copos e coloque-as para
secar presas por um pregador em um varal
sombra. Uma vez secas, as tiras de papel
devem apresentar faixas de cores variadas.
Pergunte aos alunos de onde vieram aquelas cores (das folhas). Explique a eles que,

ao triturar as folhas, as clulas da planta


so esmagadas e seu contedo extravasa e
carregado pelo lcool atravs da folha de
papel-filtro. Entre os componentes que existem dentro da clula das plantas e que so
extravasados quando as clulas so trituradas est a clorofila, que o pigmento que
d a cor verde s plantas. No entanto, como
pode ser visto nas tiras que foram mergulhadas nas solues de lcool com materiais
vegetais com cores diferentes do verde,
o verde no o nico pigmento presente
nas plantas. Mesmo plantas que so verdes
podem apresentar pequenas quantidades
de pigmentos de outras cores. Diferentes
pigmentos so carregados por distncias
diferentes no papel-filtro, e isso que causa
o padro de cores em faixas no papel.

Extraindo pigmentos de uma folha


Para extrair os pigmentos de material vegetal, voc precisar dos seguintes materiais:
Material vegetal para a extrao, de preferncia uma flor bem colorida, com algumas folhas verdes e com outras cores
alm do verde (como o repolho roxo ou a
beterraba, por exemplo).
Um pouco de lcool.
Copos plsticos, de preferncia transparentes.
Papel-filtro cortado em tiras mais compridas que os copos que sero utilizados.
Um pilo, ou um cabo de colher de pau.
Almofariz, ou algum recipiente que o
substitua.
Uma peneira de cozinha.
Triture, um por vez, cada material vegetal
no almofariz e coloque cada um deles em
um copo. Coloque lcool nos copos at co7
9/28/11 9:01 AM