Universidad Privada Norbert Wiener

ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
PRODUCCIN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICOS PBLICOS DE LA
REGIN LIMA PROVINCIAS -2011

Para optar el grado acadmico de:

DOCTOR EN EDUCACIN
Presentado por:

Mg. ALFONSO VIGO QUIONES

Lima Per
2013

INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
PRODUCCIN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICOS PBLICOS DE
LA REGIN LIMA PROVINCIAS-2011

DEDICATORIA
El nico camino para liberar
al hombre del hambre es la
educacin
A mis hijos y a toda mi familia por ser
la inspiracin de mi vida.

AGRADECIMIENTO
Al personal del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huando, por su
apoyo incondicional y su soporte emocional a mi persona.

NDICE
PORTADA
TITULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
ABSTRAC
INTRODUCCIN
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica
1.2 Identificacin y formulacin del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas especficos
1.3 Objetivos de la investigacin
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos especficos
1.4 Justificacin de la investigacin
1.4.1 Justificacin cientfica
1.4.2 Justificacin pedaggica
a)
Emergencia Educativa
b)
Plan lector
c)
Proyecto Educativo Nacional
5

1.5 Limitaciones de la investigacin

1.5.1 Por el presupuesto asignado
1.5.2 Por las pocas investigaciones llevadas a cabo en el nivel
1.5.3 Por los alcances de la investigacin propiamente dicha
CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.1.1 Tesis nacionales
2.1.2 Tesis internacionales
2.2 Bases legales
2.2.1 Normas Nacionales
2.2.2 Normas Internacionales
2.3 Bases Tericas
2.3.1 Hbitos de estudio
a) Formacin de hbitos de estudio
b) Ventajas del establecimiento de hbitos de estudio
c) Estudiar con eficiencia
d) Factores que influyen en el estudio eficaz
e) Hbitos de estudio
f) Condiciones que influyen en el estudio
g) Motivacin e intereses
h) Horas dedicadas al estudio de acuerdo a la situacin laboral
2.3.2 Rendimiento acadmico
a) Definiciones de rendimiento acadmico
b) Caractersticas del rendimiento acadmico
c) Enfoques tericos acerca del rendimiento acadmico
d) Factores del rendimiento acadmico
e) Factores relacionados con el rendimiento acadmico
f) El estudiante como sujeto del rendimiento acadmico
g) Comportamientos acadmicos
6

2.3.3 Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

2.3.4 Teoras Pedaggicas
2.4 Definicin de trminos bsicos
2.5 Formulacin de Hiptesis
2.5.1 Hiptesis general
2.5.2 Hiptesis especficas
2.6 Operacionalizacin de variables e indicadores
2.6.1 Variables
2.6.2 Indicadores
CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
3.1

Diseo metodolgico
3.1.1 Tipo y nivel de investigacin
3.1.2 Diseo de investigacin
3.1.3 Enfoque
3.1.4 Mtodo de investigacin

3.2

Poblacin y grupo de estudio

3.2.1 Poblacin
3.2.2 Grupo de estudio

3.3

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.3.1 Tcnicas
3.3.2 Descripcin del Instrumento
3.3.3 Validez del instrumento
Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

3.4

CAPITULO IV: PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

7

4.1
4.2
4.3
4.4

Procesamiento de datos: resultados

Prueba de hiptesis
Prueba de normalidad
Discusin de resultados

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
FUENTES DE INFORMACIN
ANEXOS

LISTA DE CUADROS
Cuadro N 01:
Cuadro N 02:
Cuadro N 03:
Cuadro N 04:
Cuadro N 05:
Cuadro N 06:

Cuadro N 07:
Cuadro N 08:
Cuadro N 09:
Cuadro N 10:
Cuadro N 11:

Cuadro N 12:
Cuadro N 13:
Cuadro N 14:
Cuadro N 15:
Cuadro N 16:
Cuadro N 17:
Cuadro N 18:

Matriz operacional de variables

Puntuaciones de la variable de hbitos de estudios
Cuadro de equivalencias de las escalas de calificacin
segn el N.D.C.B. de la Educ. Superior Tecnolgica
Grupo de estudios del 1er. Ao acadmico de los IESTP
Ficha tcnica del Inventario de Hbitos de Estudio
Grupo de estudio segn genero de alumnos del 1er. Ao de la
Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria de los IESTP
de la Regin Lima Provincias.
Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas en
Varones
Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas en
mujeres
Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas alumnos
que solo estudian
Promedio de notas y puntuaciones de encuestas de alumnos que
trabajan y estudian
Hbitos de estudio de alumnos del 1er. Ao de la Carrera
Profesional de Produccin Agropecuaria de los IESTP de
la Regin Lima Provincias
Estadstica descriptiva
Rendimiento acadmico
BLOQUE I
BLOQUE II
BLOQUE III
BLOQUE IV
BLOQUE V
9

Cuadro N 19:
Cuadro N 20:
Cuadro N 21:
Cuadro N 22:
Cuadro N 23:
Cuadro N 24:
Cuadro N 25:

Tabla de contingencia
Pruebas de chi-cuadrado
Prueba de kolmogorov-smirnov para una muestra
Cuadro de correlaciones
Baremo dispersigrfico de conversin de puntuaciones
directas a categoras de hbitos
Resultados del inventario de hbitos de estudio en lo
referente al total de la poblacin en estudio
Rendimiento acadmico de los alumnos del 1er ao de
la carrera profesional de produccin agropecuaria

10

LISTA DE GRFICOS
Grfico N 01: Categoras de hbitos de estudio por Institucin Educativa.
Grfico N 02: Promedios de notas por institucin educativa
Grfico N 03: Categora de hbitos de estudio/promedio de notas/IIEE
Grfico N 04: Categora de hbitos de estudio/promedio de notas/gnero
Grfico N 05: Categora de hbitos de estudio/promedio de notas/
condicin laboral
Grfico N 06: Hbitos de estudio de los alumnos del 1er. Ao de la Carrera
Profesional de Produccin Agropecuaria de los I.E.S.T.P
de la Regin Lima Provincias.
Grfico N 07: Rendimiento acadmico de los alumnos del 1er. Ao de
La Carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los
IESTP de Lima Provincias.
Grfico N 08: Tabla de contingencia
Grfico N 09: Hbitos de estudio de alumnos del 1er. Ao de la Carrera
Produccin agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Regin
Lima Provincias.
Grfico N 10: Hbitos de estudio segn gnero
Grfico N 11: Hbitos de estudio segn condicin laboral
Grfico N 12: Rendimiento acadmico de los alumnos del 1er. Ao de
la carrera profesional de produccin agropecuaria
Grfico N 13: Rendimiento acadmico segn gnero
Grfico N 14: Rendimiento acadmico segn condicin laboral

11

RESUMEN
La presente Tesis tiene por objetivo determinar la influencia que tienen
los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer
ao de estudios de la Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria de los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias-2011.
Est enmarcada dentro del tipo de investigacin Bsica, es exploratorio,
descriptivo y explicativo, siendo el objetivo determinar la influencia de los hbitos
de estudio en el rendimiento acadmico.
Para la variable Hbitos de estudio se utiliz como referencia el
instrumento Inventario de hbitos de estudio del Dr. Luis Alberto Vicua, mientras
que para la segunda variable Rendimiento Acadmico se recurri a los archivos
documentarios de la Direccin Regional de Educacin de Lima Provincias en las
que constan las Actas de Evaluacin que anualmente se remiten a dicho Despacho
para su verificacin y visado respectivo.

12

Entre los resultados se observa que las variables hbitos de estudio y el

rendimiento acadmico de los alumnos del Primer ao de la Carrera Profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico
Pblicos de la Regin Lima Provincias son dependientes una de la otra ya que, en
lneas generales el 53.10% de las personas objeto de estudio tienen hbitos de
estudio con Tendencia (+) a muy positivo, lo que hace que su rendimiento
acadmico sea Regular y Bueno (85.7%).

Palabras clave: Hbitos de estudio, rendimiento acadmico, estudiantes del primer

ao de estudios. Instituto de Educacin Superior Tecnolgico.

13

ABSTRAC
The present work of investigation determines the influence that has the habits of
study in the academic performance of the students of the first year of studies of the
Professional Career of Agricultural Production of the Technological Public Institutes
of Top Education of the Region Lima Provinces

The present thesis is framed inside the Type of Basic investigation and as for the
level of study, it is exploratory, descriptive and explanatory, being the aim to
determine the influence of the habits of study in the academic performance.

For the variable Habits of reading the instrument was in use Inventory of habits of
study already validated by the Dr. Luis Alberto Vicua, whereas for the second one
one appealed variable Academic Performance to the files documentaries of the
Regional Direction of Education of Lima Provinces in which there consist the
Minutes of Evaluation that annually are sent to the above mentioned Office for his
check and visa ion respective.

Between the results is observed that between variable habits of study and the
academic performance of the pupils of the First Technological year of the
Professional Career of Agricultural Production of the Public Institutes of Top
Education on the Region Lima Provinces are dependent one of other one since, in
14

general lines 53.10 % of the persons I object of study habits of study have with
Trend (+) to very positively, which does that his academic performance is Regular
and Good (85.7 %).

Key words: Habits of study, academic performance, students of the first year of
studies. Institutes of Top Education Technological.

15

INTRODUCCIN
Como educadores sabemos que en el rendimiento acadmico
intervienen mltiples factores de all el inters y las formas que implementen los
estudiantes para avanzar en la adquisicin de nuevos conocimientos se convierten
en un elemento importante de su desempeo acadmico. Los docentes de aula con
regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes a nivel de
Educacin Superior Tecnolgica, una serie de factores intervienen en el
rendimiento acadmico como la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje
de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio. Al utilizar un
mtodo de estudio se optimiza el proceso de aprendizaje, en donde se tiene en
cuenta el tiempo que se utilice en forma planeada, la constancia, el medio ambiente
en donde se estudia, la utilizacin de recursos a su alcance y tener actitudes
favorables hacia el estudio.
Marsellach, G. (1999), en su libro El Psiclogo en la Red nos manifiesta
que "estudiar es situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos,
asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de
examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar que el estudio es
un factor importante para el xito acadmico, pero no slo el acto de estudiar, sino
tambin el cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de
destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten
alcanzar el objetivo propuesto, es decir, el estudio y de un estudio eficaz depende
16

el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos y

desde luego, la puesta en prctica de esos conocimientos (p.29).
Por su parte en la Tesis Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman
Vildoso, V. (2003) propuso que: La organizacin personal del alumno (cmo
estudia, dnde estudia, cundo estudia, etc.), permite mejorar la calidad de
aprendizaje, el cual solo se lograr mediante la comprensin de los conocimientos.
Para ello es necesario que el estudiante tenga habilidades de estudio, es decir
utilice buenos mtodos y tcnicas de estudio. As, un aprendizaje de calidad
propicia muy buenos estudiantes, por ende profesionales de calidad y
competitividad (p. 67).

Ahora observamos con preocupacin, que gran parte de los estudiantes

realizan largas sesiones de estudio justo antes de las evaluaciones, con lo que se
logra que la retencin de la informacin sea por un corto perodo de tiempo lo que
genera problemas a la hora de responder, ya que no se est seguro de lo que se
estudi o se confunden definiciones, ecuaciones o frmulas, debido al poco tiempo
que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada, lo que trae como
consecuencia bajas calificaciones, y por ende un bajo rendimiento acadmico.

17

Asimismo cabe hacer mencin que en el Per, parece no drsele mucha

importancia a la enseanza de mtodos de estudio, especialmente en el Nivel de
Educacin Superior Tecnolgica, lo que trae como consecuencia que los alumnos
se valgan de la tradicional memorizacin de la informacin mediante la lectura de
la misma varias veces, lo que tiende a tornarse montono y no lograr una buena
fijacin de lo estudiado.
En los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la
Regin Lima Provincias, se asume con gran conviccin los retos que la calidad
educativa requiere a este nivel; siendo los hbitos de estudio un aspecto importante
a ser concretado con un logro de un rendimiento acadmico satisfactorio. Por ello,
es necesario establecer la real influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de los estudiantes a travs de instrumentos adecuados de fcil
aplicacin y manejo que aporten informacin fidedigna y oportuna al maestro para
que este pueda tomar decisiones adecuadas en la formacin del estudiante.
Por lo expuesto, en el presente trabajo de investigacin, se describir y
explicar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del primer ao de la carrera profesional de Produccin Agropecuaria
de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias (Huando, Cajatambo, Oyn, Caete, Yauyos, Pacaran, Huarochir y
Matucana).

18

En ese sentido, para su mejor comprensin, el presente trabajo de

investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos; el Primer Captulo est
relacionado con el Planteamiento del Problema de la investigacin, constituido por
la descripcin de la realidad, la identificacin y formulacin del problema, los
objetivos la justificacin y limitaciones de la investigacin.
El Segundo Captulo se refiere exclusivamente al marco terico en el que
se profundizan temas sobre los hbitos de estudio, rendimiento acadmico, teoras
pedaggicas entre otros incluyendo la hiptesis y la operacionalizacin de variables
e indicadores.
El Tercer Captulo define la metodologa mediante el tipo y nivel, mtodo
y diseo, la poblacin y grupo de estudio, las tcnicas e instrumentos de
investigacin y procesamiento de datos.
En el Captulo IV se tienen la presentacin y anlisis de los resultados,
su procesamiento de datos, la prueba de hiptesis y la discusin de los resultados.
En el Captulo V se presentan las conclusiones y recomendaciones.
Cabe hacer mencin que en los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos en los que se realiz el estudio existe muy pocos antecedentes de
trabajos similares, lo que se generaliza a la mayora de instituciones del mismo nivel
en todo el pas. De esta manera, con el presente trabajo se espera que aportemos
a los objetivos fundamentales, la visin y la misin de dichas instituciones y por
19

ende a todos quienes estamos comprometidos a coadyuvar para una formacin

profesional superior de calidad. Por lo expuesto anteriormente, analizamos si los
hbitos de estudio -segn sea su gnero y situacin laboral- influyen o no en el
rendimiento acadmico y tiene especial importancia dentro del contexto de los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias involucradas para tratar de comprender los contextos sociales que en
ella se suscitan como fenmeno educativo.

20

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica

La educacin en el Per, a pesar de los esfuerzos del Sistema Educativo
Nacional planteados en las distintas propuestas de gobiernos de turno tales
como el programa de bachillerato, el modelo educativo del Colegio Mayor
Presidente, el programa de beca 18, el Acuerdo Nacional, la Hoja de Ruta
Educativa, el Programa Nacional de Emergencia Educativa (2003-2005) entre
otros, muestran distintas propuestas a una misma realidad -el problema
educativo en todas las regiones del pas- que culmina una etapa en la
educacin bsica regular y ve su continuidad en la educacin superior no
universitaria.

21

Los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin Lima

Provincias, son entidades del nivel de educacin superior, que forman
Profesionales Tcnicos en Produccin Agropecuaria, los mismos que proveen
de profesionales en el ramo de agronoma y zootecnia a toda la Regin Lima
Provincias y Departamentos aledaos, que es una zona eminentemente
agraria donde se cuentan muchas empresas agro-exportadoras y empresas
que proveen de alimentos de pan llevar a la metrpoli de Lima y como tal, es
responsabilidad de la institucin formar profesionales que respondan a las
expectativas de los empresarios de la Regin.
La Educacin Superior no responde a los continuos retos que plantea el creciente
desarrollo de nuestra nacin y las exigencias del mundo actual. Esta situacin pone
en relieve las deficiencias de nuestro sistema educativo, dado que en la enseanza
en este nivel continua primando el memorismo y muchas de las veces
incentivndose la repeticin de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el
uso de metodologas tradicionales impidiendo la formacin de habilidades creativas
e innovadoras obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se
suma la falta de hbitos de estudio en los estudiantes, esto conlleva a que las
instituciones de educacin superior tecnolgica no se inserten a la comunidad en
forma eficiente y no contribuyan al desarrollo profesional del Per (Vildoso, 1998)

Aprender mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de todos

los elementos que entran en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni

22

con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para
toda la vida. (Hernndez Fabio, citado por Vildoso Gonzles, V, 2003)

As como lo han expuesto distintos autores, existen alumnos inteligentes y

trabajadores que aprueban las asignaturas pero no obtienen un rendimiento
satisfactorio, para lo cual probablemente hayan utilizado procedimientos de
estudio que no son tan eficientes. Pues el bajo rendimiento surge debido a
que el alumno no sabe estudiar quizs porque no organiza sus actividades ni
posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le permita su
aprendizaje, lo cual indica que se hace necesario tener en cuenta algunos
factores que influyen en tal consecuencia.

Asimismo podemos precisar que nuestro sistema educativo no ha logrado an

mejorar significativamente la calidad de las competencias profesionales de
nuestros estudiantes, quizs porque la formacin profesional en los Institutos
de educacin Superior Tecnolgico no est orientado a la satisfaccin de las
necesidades del pas y que genere progreso; esto debido a que el currculo
actual no est orientado para tal fin y no permite la formacin de profesionales
de calidad que este siglo requiere. Es por eso que es necesario enfatizar en
el cambio de actitud en la formacin de los futuros Tcnicos Agropecuarios
que les permita mejorar su formacin profesional.

23

Por lo expuesto, una de las preocupaciones ms relevantes de las autoridades

de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin Lima
Provincias es determinar si los hbitos de estudio segn el gnero y la
situacin laboral influyen en la mejora del rendimiento acadmico puesto que
segn una evaluacin de las fichas de matrcula del ao 2011, un gran
porcentaje de sus alumnos son personas que trabajan en diversas empresas
agrcolas, pecuarias y de otras ramas, en forma permanente o temporal para
poder solventar sus estudios y en algunos casos para mantener a su familia,
lo que hace que el tiempo dedicado al estudio sea reducido y por lo tanto
tambin el rendimiento acadmico se vea disminuido, esto se agrava al saber
que muchos de ellos provienen de Centros Educativos de zona Rural en
donde no se les ha inculcado buenos hbitos de estudio el mismo que afecta
su rendimiento acadmico.

Por lo tanto, para que los Institutos garanticen una formacin integral, de
calidad y pueda cumplir con las expectativas de los empresarios y en general
del mercado laboral de la Regin Lima Provincias, es necesario elevar y
potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos, por lo que es
indispensable conocer los diversos factores que conllevan al bajo rendimiento
acadmico esta es una inquietud que no es ajena a los directivos, docentes,
alumnos y comunidad educativa en general.

24

1.2 Identificacin y formulacin del problema

1.2.1 Problema general
Los hbitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias-2011?
1.2.2 Problemas especficos
a)

Los hbitos de estudio segn sea el gnero influyen

significativamente

en

el

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de Produccin

Agropecuaria

de

los

Institutos

de

Educacin

Superior

Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias-2011?

b)

Los hbitos de estudio segn sea su situacin laboral influyen

significativamente

en

el

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de Produccin

Agropecuaria

de

los

Institutos

de

Educacin

Superior

Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias-2011?

25

1.3 Objetivos de la investigacin

Por todo lo planteado anteriormente, la presente investigacin determin
trabajar los siguientes objetivos con estudiantes del 1er ao acadmico de los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin Lima Provincias:
1.3.1

Objetivo general
Determinar si los hbitos de estudio influyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias-2011.

1.3.2

Objetivos especficos
a) Determinar si los hbitos de estudio segn sea el gnero influyen
en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er ao de la
carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos
de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias-2011.

b) Conocer si los hbitos de estudio segn sea su situacin laboral

influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er
ao de la carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los

26

Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la

Regin Lima Provincias-2011.
1.4 Justificacin de la investigacin
Hay muchos factores que determinan el xito o fracaso escolar como polticas
educativas,

nivel

cultural,

situacin

socio-econmico,

competencia

profesional, estrategias y estilos de ensear, motivacin e intereses, nivel de

desarrollo de la capacidad intelectual, estrategias y estilos de aprender, as
como los hbitos de estudio.

Preocupa que la mayora de los estudiantes se dedican a realizar largas

sesiones de estudio justo el da antes de las evaluaciones, lo que genera
problemas a la hora de responder las preguntas de la evaluacin, ya que no
estn seguros de lo que estudiaron o se confunden, esto debido al poco
tiempo que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada. Lo que trae
como consecuencia bajas calificaciones y por ende un bajo rendimiento
acadmico.

Dadas las circunstancias reales en nuestra educacin consideramos que es

necesario esta investigacin, porque existe la imperiosa necesidad de
propiciar cambios en el aula; estamos conscientes que con este trabajo
aportamos con algunas alternativas para que los maestros utilicen un mtodo
27

para identificar, intervenir, potenciar y/o modificar los hbitos de estudio, de

esta manera obtener mejor rendimiento de sus estudiantes, y por aadidura
un mejor prestigio institucional

Es de vital importancia para las entidades en las que se realiz el presente

trabajo tener conocimientos de la influencia que tienen los hbitos de estudio
en el rendimiento acadmico de los estudiantes, principalmente para
profesionales en formacin como es el caso de los estudiantes de la carrera
profesional de Produccin Agropecuaria de la Regin Lima Provincias, ya que
con estos conocimientos podrn desempearse con xito como futuros
profesionales, garantizando la excelencia acadmica que la sociedad actual
demanda de las instituciones de formacin tanto profesional como bsica, con
ello nos beneficiamos no solo la institucin sino tambin los estudiantes con
la informacin que el presente trabajo investigativo genere.

La informacin obtenida se constituir en herramientas que pueden ayudar a

desarrollar y mejorar hbitos de estudio, a travs de su utilizacin tanto de
docentes en la formacin o cambio de hbitos de estudio adecuados en sus
estudiantes.

Al sustituir un hbito o hbitos que no rinden los resultados deseados por otros
que generen resultados ms saludables y efectivos, se lograr que los
28

estudiantes aumenten el entendimiento y retengan los conceptos del material

ledo, mejoren sus calificaciones, hagan el proceso de lectura y estudio ms
efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea ms exitoso en llevar
a cabo una tarea y tenga ms tiempo para otras actividades igualmente
importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y
funcional en la sociedad.

Segn la acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la

capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues segn
Hernndez F. (1988), considera que:
La capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se
desperdicie, para aprovechar al mximo las potencialidades y para elevar la
productividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hbitos
de estudio y la introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados (p.
54).

Por consiguiente como manifiesta Maddox H. (1979):

El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino
tambin de la eficiencia de los hbitos de estudio (p. 75).

29

El presente trabajo de investigacin es importante en el nivel de Educacin

Superior Tecnolgico y especialmente para la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria porque hace nfasis en dos aspectos del sistema
acadmico los cuales son los hbitos de estudio segn gnero y situacin
laboral y el rendimiento acadmico.

Finalmente podemos decir que el rendimiento acadmico es importante

porque nos permite conocer la calidad de la formacin profesional, el mismo
que debe estar relacionado con el perfil profesional para as poder cumplir con
la acreditacin institucional respectiva, como lo refiere Hernndez, F (1988)
cuando afirma que :
Aprender mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de todos los
elementos que entran en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el
tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la
vida (p.71).

1.4.1 Justificacin cientfica

Cada persona, desde el inicio de su concepcin, recibe influencias del
medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar.
Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su
propio sistema de creencias.
30

Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los

hbitos de cada ser humano. Aqu la formacin que reciba la persona,
as como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo,
comunidad, etc.) sern la clave para ejercer un determinado rol en la
sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y dems actores
educativos son los llamados a colaborar en los procesos de formacin
de la disciplina, para alcanzar los sueos y los proyectos de vida de los
nios y adolescentes.

Cuando se precisa formar hbitos es evidente que el ejercicio es

necesario para fijar lo que se quiere aprender; por lo que la prctica
conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus
estudios.

Se dice que el cerebro humano tiene ms de 1000,000 millones de

neuronas interconectadas es el centro de control del sistema nervioso
central y nos permite pensar, aprender y crear lo que sera imposible si
careciramos de memoria (Centelles, 2003)

31

Olvidamos muchas cosas pero los sucesos, datos y las capacidades

importantes se almacenan para toda la vida en la memoria a largo plazo.

Los recuerdos se forman en etapas:

La memoria sensora retiene unos segundos las impresiones fugaces,

algunos recuerdos sensores acceden a la memoria a corto plazo, que
se ocupa de lo que se ha pensado para luego ser olvidado, pero por
ejemplo cuando un suceso se realiza en forma repetitiva causa una
sensible impresin, se crea entonces un intenso patrn de activacin
neuronal que con el transcurso del tiempo se transforma en un
recuerdo a largo plazo.

La memoria semntica que se ubica en los lbulos temporales es la

que fija la memoria a largo plazo. La formacin de recuerdos es ms
fuerte cuando ms repetitivos sean y cuando se formen hbitos de
procesamiento, por lo que se afirma que la formacin de recuerdos a
largo plazo requiere que se repita el patrn de activacin de la
neurona que ha accedido a la memoria de corto plazo.

32

Cuando una neurona recibe un estmulo enva un impulso nervioso a la

neurona vecina; estos impulsos que se envan a las neuronas crean en
stas mayor afinidad de respuesta con la neurona emisora. Entre las
neuronas se crea un enlace temporal y es ms probable que luego se
activen juntos nuevamente.

Con cada repeticin que tiene lugar cuando se recuerda un suceso, los
enlaces neuronales del patrn se refuerzan, luego las neuronas se
activaran juntas sin importar cual lo haga primero; con la repeticin
posterior, al patrn se unen otros grupos de neuronas para formar una
red que representa la memoria a largo plazo.

Cuanto ms compleja sea esta red el recuerdo de lo aprendido ser ms

fcil de acceder, por lo que, se hace necesario que se tengan que formar
hbitos procedimentales, hbitos de estudio, hbitos de trabajo entre
otros para lograr fijar lo aprendido en la memoria de largo plazo.
(Centelles, 2003)
El aprendizaje transforma el cerebro, afectando no solamente a la
sustancia gris (neuronas); que es la que procesa la informacin, sino
tambin a la sustancia blanca (fibras nerviosas), que tiene la tarea de
transmitir esa informacin a todas las reas del cerebro.
33

Los cientficos conocen desde hace mucho tiempo la facultad que tienen
las neuronas de modificarse con el aprendizaje y continan investigando
sobre el grado de adaptabilidad de la sustancia blanca.
Los estudios realizados indican que la sustancia blanca tambin tiene
plasticidad como las neuronas, lo que permite que durante el aprendizaje
mejore el proceso de transmisin de informacin.
Para aprender y dominar actividades motoras o cognitivas, es necesaria
la prctica intensiva, pero todava no se sabe cmo es que se modifica
el cerebro con el aprendizaje; si las neuronas se adaptan o si se
forman nuevas unidades para procesar la informacin.
Todo ser humano, desde el inicio mismo de la concepcin, recibe
influencias del medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su
manera de actuar y su forma de ser. Todo esto le permite construir su
propio estilo de vida, su propio sistema de creencias y su propia forma
de responder ante diversas circunstancias.

Los hbitos de cada ser humano son definidos por los valores, ideas,
sentimientos, experiencias significativas. Aqu la formacin que reciba la
persona, as como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo,
34

comunidad, etc.) sern la clave para ejercer un determinado rol en la

sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y los otros ms
competentes son los llamados a colaborar en los procesos de formacin
hbitos de estudio, de la disciplina, para alcanzar los sueos y los
proyectos de vida de los jvenes (Quevedo, 1993)
Continuamente vemos a padres y madres ofreciendo premios si sus hijos
logran resultados ptimos en la escuela. El xito por s mismo constituye
la satisfaccin personal que cada estudiante debe interiorizar como su
meta. Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor
provecho del estudio es tener claras las metas. Si los padres abordamos
todas las necesidades que tienen y tendrn nuestros hijos y no les
permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la bsqueda de
alternativas para la solucin de sus problemas, siempre dependern de
otros para lograr sus propsitos.
Desde las labores que algunos consideran como insignificantes hasta
las tareas escolares deben efectuarse por la satisfaccin individual de
una necesidad: mirar la habitacin ordenada, obtener una buena
calificacin, obtener un ttulo, entre otros. De esto depende el xito y la
concrecin de un plan de vida.

35

Muchas veces observamos a los padres y mayormente a las madres,

llegar de sus trabajos a sacar materia para sus hijos. Les hacen
cuestionarios, simulacros de pruebas, preguntas orales, entre otras
muchas formas de asegurar el buen rendimiento. Sin embargo, a
menudo luego viene la decepcin. Nuevamente su hijo reprob. Los
tutores y los padres y madres que estudian la materia s la
comprendieron. Por qu el estudiante no? Sencillamente no les
permitimos que por s mismos busquen alternativas para la solucin de
problemas. Si un estudiante sabe que siempre tendr quin aborde sus
lagunas, sus tareas y sus conflictos, poco esfuerzo har para
comprender los nuevos conocimientos, por lo tanto se vuelve muy
dependiente.
La disposicin de cada persona por aprender viene dada por su inters,
su grado de compromiso, la organizacin y por el conocimiento acerca
del modo como aprende. Tener metas claras y tener un compromiso por
lograrlas con elementos bsicos para planear y organizar el tiempo, ser
de ayuda para formar hbitos de estudio sistemtico y coherente con las
exigencias de nuestras necesidades y las necesidades de nuestro
entorno.

36

Por lo tanto, para que los estudiantes tengan buenos hbitos de estudio,
los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos deben colaborar en la
formacin de una concepcin de disciplina mediante la sistematizacin
de normas claras coherentes con un sistema de valores que haya sido
reflexionado e incorporado en el currculum de cada materia y en el
Proyecto Curricular del Centro.

De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones

o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son:

Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una

unidad de tiempo.

Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y

consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele.

1.4.2 Justificacin pedaggica

Es innegable que nuestro sistema educativo atraviesa por una profunda

crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declar en emergencia
educativa por un perodo de tres aos porque existen por lo menos tres
signos de alerta sobre el deterioro de la educacin pblica (Villareal,
2009).

37

Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades

bsicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta
nuestro potencial como pas.

Hay jvenes que no tienen oportunidades para estudiar y

muchsimos estudian en condiciones de serias desventajas. La
pobreza educativa ha tocado fondo.

No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular

importancia por el resquebrajamiento del sentido de la tica
pblica que se enlaza a la necesidad perentoria de moralizar y
hacer ms eficiente el sector.

a) Emergencia Educativa
El Programa Nacional de Emergencia Educativa planteado por el
Ministerio de Educacin del 2003 al 2005 tuvo como finalidad revertir
el fracaso escolar y disminuir las brechas de inequidad para
promover una sociedad educadora comprometida con la educacin
nacional. En este marco y en esta etapa, el Programa de Emergencia
Educativa, consider importante poner nfasis en el desarrollo de las
capacidades comunicativas para lograr as que los estudiantes de
nuestro pas, en especial los ms pobres y vulnerables, mejoraran
sus capacidades para leer, escribir y expresar en diferentes
38

lenguajes lo que piensan y sienten, adems de que construyan su

razonamiento lgico-matemtico para resolver problemas y se
desarrollen como ciudadanos ticos con el respaldo del Estado y la
ciudadana, mejorando para ello sus hbitos de estudio.

Las acciones de emergencia educativa buscaron atender los

problemas ms urgentes del deterioro educativo, sin perder de vista
el largo plazo.
b) Plan lector
Objetivos del plan lector nacional:

Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad

de leer, como una de las capacidades esenciales de hbitos de
estudio que contribuyan a la formacin y la mejora del
rendimiento acadmico integral de los nios, adolescentes y
jvenes en lo personal, profesional y humano.

Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los

estudiantes

para

el

aprendizaje

continuo,

mediante

la

implementacin del Plan Lector en todas las Instituciones

Educativas de Educacin Bsica Regular, como parte del
Programa Nacional de Emergencia Educativa.
39

Incentivar la participacin de las Instituciones Educativas y la

Comunidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento y
afianzamiento de la prctica de la lectura. (Minedu, 2005)

c) Proyecto Educativo Nacional:

Objetivo Estratgico N02: Estudiantes e instituciones que

logran aprendizajes pertinentes y de calidad: En todas las
instituciones los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para desarrollarse
como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad
una cohesin social que supere exclusiones y discriminaciones.

Objetivo Estratgico N05: Educacin Superior de calidad se

convierte

en

factor

favorable

competitividad nacional:

para

el

desarrollo

Nos proponemos asegurar

la
una

educacin superior de calidad que brinde aportes efectivos al

desarrollo socioeconmico y cultural del pas a partir de una
adecuada fijacin de prioridades y teniendo como horizonte la
insercin competitiva del Per en el mundo (MINEDU, 2005).

40

1.5 Limitaciones de la investigacin

1.5.1 Por el presupuesto asignado:

La problemtica en el presente trabajo de investigacin es de inters

esencial para toda la comunidad educativa de la cual formamos parte,
siendo los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin
Lima Provincias, entidades estatales, como tal tienen limitaciones
econmicas que les permitan asumir la presente investigacin con una
partida presupuestaria especfica, por lo que el presupuesto asumido se
limit a los aportes del graduando.

1.5.2 Por las pocas investigaciones llevadas a cabo en el nivel de

Educacin Superior Tecnolgico:

La Educacin Superior Tecnolgica se encuentra desarticulada con las

investigaciones educativas, la mayora de tesis de investigacin
educativa son realizados para el nivel bsico (inicial, primaria y
secundaria), por lo que es un factor bastante limitante, habiendo tenido
que recurrir a trabajos realizados en el nivel universitario, que si bien
est enmarcada dentro del nivel de educacin superior, pero cuenta

41

con sus propias caractersticas que no son iguales a los del nivel de
educacin superior tecnolgica.
1.5.3. Por los alcances de la investigacin propiamente dicha

Al apoyo de los estudiantes del 1er ao para su participacin directa y

observada al aplicarles el instrumento de recoleccin de informacin y
la disponibilidad del material necesario para la aplicacin de la prueba
piloto, permite apreciar las limitaciones que se suscitan en el desarrollo
de la misma, sobretodo en la recoleccin de las actas que evidencian
el rendimiento acadmico de los estudiantes de los distintos Institutos
que han formado parte de la muestra representativa del estudio de
investigacin desarrollado.

42

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1

Antecedentes de la investigacin
Gran parte de los problemas que se enfocan respecto al xito acadmico en
las instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hbitos de estudio.
En este sentido, es muy importante contar con adecuados ambientes y
materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa y
consecuentemente se tengan logros significativos.
2.1.1

TESIS NACIONALES:

Vigo Quiones J. (2011) en su tesis denominada Relacin entre

hbitos de estudio y rendimiento escolar de los estudiantes del III
ciclo de Enfermera Tcnica del IESTP Agustn Haya de la Torre
de Sihuas concluyeron lo siguiente:

43

 Los resultados de esta investigacin, evidencian que existe

relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento escolar
de los Estudiantes del III ciclo de Enfermera Tcnica del
Instituto Superior Tecnolgico Pblico Agustn Haya de la
Torre de Sihuas en el 2011 y por las evidencias encontradas
se afirma la hiptesis general planteada para el presente
trabajo de investigacin.

Se identific los niveles de hbitos de estudios en los

Estudiantes del III ciclo de Enfermera Tcnica del Instituto
Superior Tecnolgico Pblico Agustn Haya de la Torre de
Sihuas en el 2011. As tenemos que el 30% de los
estudiantes se ubicaron en el nivel tendencia negativa, el
43.3% en el nivel tendencia positiva y el 26.7% en el nivel
positivo.

Los resultados de la investigacin nos conlleva a establecer

la relacin entre los hbitos de estudio con el rendimiento
escolar en la dimensin saber, llegndose a determinar una
relacin de Pearson (r= -0,435) lo cual ha generado una
probabilidad de significancia experimental de p=0,016; inferior
44

al nivel de significancia fijado de

= 0,05; lo que nos permite

inferir que existe una relacin significativa entre ambas

variables.

El anlisis estadstico nos ha permitido establecer la relacin

entre los hbitos de estudio y el rendimiento escolar en la
dimensin saber hacer, llegndose a determinar una relacin
de Pearson (r= 0,336), lo cual ha generado una probabilidad
de significancia experimental de p=0,069; superior al nivel de
significancia fijado de

= 0,05; lo que nos permite inferir que

no existe una relacin significativa entre ambas variables.

La relacin entre los hbitos de estudio con el rendimiento

escolar en la dimensin saber ser, nos permiti determinar
una correlacin de Pearson (r= 0,386), lo cual gener una
probabilidad de significancia experimental de p=0,035; inferior
al nivel de significancia fijado para

= 0,05; lo que nos

permiti inferir que existe una correlacin significativa entre

ambas variables.

45

Jenny Chipana Chipana, (2010) en el trabajo de investigacin

denominado Hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de
las alumnas del 5to. Ao de la Institucin Educativa Jorge
Basadre en Lima-Per, concluye que:
Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico, precisada por la mayora de las alumnas del
quinto ao, quienes resultaron con la mayor presencia de
hbitos evidenciando mayor rendimiento en nivel regular, por
lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hbitos de
estudio positivos se obtendr mejores resultados, a menor
presencia de hbitos menor ser el mismo.
Se concluye que el nivel de rendimiento acadmico es regular
en el 53% del promedio de los alumnos, obteniendo
calificados que van de 11 a 14, de acuerdo al sistema de
calificacin vigesimal en concordancia a la normatividad
educativa actual.
Las tcnicas de estudio realizadas por las alumnas se
desarrollan slo en el aula por contar con la orientacin y gua
del docente, ya que fuera de sta, no son practicadas ni
46

desarrolladas por las alumnas en la mayora de casos. Esto

se ve reflejado en los instrumentos aplicados.
Las condiciones ambientales que tienen las alumnas son
escasas, debido a que no cuentan con un espacio adecuado
y materiales disponibles de trabajo, dentro de casa, para
realizar sus actividades escolares. Esto se corrobora segn
los instrumentos aplicados.

Vernica Mara Matos Figueroa (2010) concluye que los

hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 3 ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Trilce del distrito de Comas, llegando a la siguiente
conclusin:
Ha mayor presencia de hbitos de estudio, se obtendr un mejor
rendimiento

acadmico.

Todas

las

dimensiones

correspondientes a los hbitos de estudio: espacio, tiempo,

planificacin y mtodos de estudio, son significativos en el
rendimiento acadmico de los alumnos del 3 ao de educacin
secundaria de la institucin educativa Trilce del distrito de
Comas.
47

Por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos, es ese

sentido es conveniente el trabajo entre alumnos y profesores
para desarrollar estas habilidades. Los docentes concuerdan en
un 100% que es necesario incentivar la utilizacin de los hbitos
de estudio de los alumnos, as mismo un 89% de los estudiantes
sostienen que aprenderan mejor si su profesor les ensea
nuevas tcnicas para estudiar; por lo que se concluye que existe
una influencia positiva por parte del profesor en el mtodo de
estudio.

Rosa Lucero Rivadeneira Brenis (2010) en un estudio titulado

Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento escolar de
las alumnas del 4to. De Sec. De la I.E. Nuestra Seora de
Montserrat de Lima, que tuvo como objetivo general comprobar
la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de las alumnas concluye que:
Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico
en el rea de comunicacin integral, precisada por las alumnas
del 4to de secundaria de la I.E Nuestra Seora de Montserrat,
quienes resultaron con la mayor presencia de hbitos
48

evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se

puede afirmar que a mayor presencia de hbitos de estudio
positivos se obtendr mejores resultados acadmicos, a menor
presencia de hbitos menor ser el mismo.

Sadot Jorge Villarreal Vargas (2009) en su Tesis denominada

Los hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento escolar
en el rea de comunicacin integral de los nios y nias del 3
grado C del nivel primario de la I.E Nuestra Seora de Las
Mercedes Catacaos Piura , aporta las siguientes conclusiones:

Primer Objetivo especfico: Identificar los hbitos de estudio

Los principales hbitos de estudio de los estudiantes son:
tienen libros en casa, que en gran porcentaje son libros de
adivinanzas, fbulas y trabalenguas y no de lecturas
escogidas. El 50% a veces estudia y el 30% casi siempre lo
hace, estos porcentajes coinciden con el porcentaje que se
refiere a la Organizacin del tiempo para estudiar en casa y
que el 64% tiene un horario para realizar sus actividades de

49

extensin; pero el mayor porcentaje de estos no cumplen

con ese horario, lo que significa que es un mal hbito.
Solo el 30% de los alumnos tienen en su casa un lugar
apropiado para estudiar, as mismo a muchos los distrae el
ruido producido por los vendedores ambulantes y los autos.
Hay que reconocer que el 50% de ellos son motivados por
sus profesores a que lean en casa.

Los resultados obtenidos en cuanto a Hbitos de Estudio

especficamente nos permite determinar que el 94.80% de
los estudiantes se encuentra ubicado dentro del parmetro
Tendencia (+) Y (-) del Baremo dispersigrfico, y el 1.3%
tienen hbitos negativos de estudio.

Aunque no es

halagador, se puede afirmar que slo el 3.9% de los alumnos

de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes de Catacaos
tienen hbitos de estudio positivos.

50

Segundo Objetivo: Determinar el rendimiento escolar

En cuanto al Rendimiento escolar se puede concluir que la

mayora de estudiantes 61.04% son alumnos regulares con un
promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar
parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento
escolar si no mejoran su rendimiento escolar. El 12.99% de los
estudiados tienen un rendimiento escolar bueno, pero no se
tiene ningn alumno distinguido ni sobresaliente.

Tercer Objetivo: Mencionar las consecuencias que generan los

hbitos
Las consecuencias que generan los hbitos de estudio que
tienen los alumnos sobre el rendimiento escolar de los
estudiantes de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes de
Catacaos son producir un rendimiento Regular en el 50%,
Bajo en el 20% de otros y solamente un 30% un buen
rendimiento en el rea de comunicacin, cuando lo ideal que
sea al revs es decir que se obtengan el mayor porcentaje
de alumnos con un buen rendimiento si sus hbitos de
estudio son buenos.
51

 Los hbitos de estudio y el rendimiento escolar son

dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es
que hay influencia en el Rendimiento Acadmico. Lo que
queda comprobada la Hiptesis General planteada en
nuestro trabajo de investigacin.

Al hacer el anlisis de los datos recabados y de los grficos

estadsticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hbitos de estudio en el Rendimiento Escolar de los
estudiantes de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes de
Catacaos, puesto que el 31.20% de las personas objeto de
estudio tienen hbitos de estudio con Tendencia positiva (+),
el 63.6% tienen hbitos de estudio con Tendencia negativa
(-), e inclusive Hbitos de estudio negativos, (1.3%), lo que
hace que su rendimiento acadmico sea Regular y
Deficiente (87.01%)

Garavito Castillo, Piere Ulises (2008), en el estudio

denominado Hbitos y tcnicas de estudio y su relacin con el
rendimiento acadmico en los alumnos del cuarto grado seccin
52

B del nivel Primaria de la I.E. Miguel Cortes Del Castillo Castilla

Piura, obtiene las siguientes conclusiones:
En el campo de la Investigacin se concluye que los
discentes no han desarrollado un hbito particular de
estudio, ni para leer y tampoco un horario para realizar
actividades escolares. Por lo cual se ve reflejado en el bajo
nivel de rendimiento acadmico segn los instrumentos
aplicados en los discentes del cuarto grado B.
Las tcnicas de estudio realizadas por los alumnos se
desarrollan slo en el aula por contar con la orientacin y
gua del docente, ya que fuera de sta, no son practicadas
ni desarrolladas por los discentes. Esto se ve reflejado en los
instrumentos aplicados dentro del aula a los alumnos.

Las condiciones ambientales que tiene el discente son

escasas, debido a que no cuentan con un espacio adecuado,
dentro de casa, para realizar sus actividades escolares. Esto
se corrobora segn los instrumentos aplicados (Ficha de
Observacin-Entrevistas).
53

Vigo Quiones, Alfonso (2007) en su tesis denominada

Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del I ao del IESTP Huando
Huaral en Per, llega a las siguientes conclusiones:
Los hbitos de estudios y el rendimiento acadmico de los
estudiantes

del

Instituto

Superior

Tecnolgico

son

dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es

que hay influencia en el rendimiento acadmico.

Al hacer el anlisis de los datos recabados y de los grficos

estadsticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del I ao del Instituto Superior Tecnolgico
Huando, puesto que el 96.10% de las personas objeto de
estudio tienen hbitos de estudio con Tendencia (+), (-) e
inclusive Hbitos de estudio negativos, lo que hace que su
rendimiento acadmico sea Regular y Deficiente (87.01%).

54

 Del mismo modo recomienda ampliar y profundizar la

investigacin

expuesta

puesto

que

las

variables

consideradas son importantes para el desarrollo personal y

el xito acadmico debiendo seguirse investigando este
mismo trabajo en otros institutos de la regin.

Daz Snchez Maribel, (2007) en su tesis Relacin de los

Hbitos de Estudio con el Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes del Segundo y Tercer Ciclo de la Escuela de
Administracin de la U.C.V. Piura concluye que:
Existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y
rendimiento acadmico en los estudiantes del II y III ciclo de
la Escuela Acadmica de Administracin. En este caso, se
puede observar que, los que muestran un mejor rendimiento
acadmico, son los que tienen mejores hbitos de estudios
y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor
presencia de hbitos de estudios se obtendr mejores
resultados acadmicos, a menor presencia de hbitos
menor ser el mismo.

55

 No existe relacin significativa entre los hbitos de estudio,

el sexo y la edad en los estudiantes del II y III ciclo de la
Escuela Acadmica de Administracin de la Universidad
Csar Vallejo. Piura.
Existe relacin significativa entre el rendimiento acadmico
y la variable sexo en los estudiantes del II y III ciclo de la
Escuela Acadmica de Administracin de la Universidad
Csar Vallejo. Piura.

Ramn Sierra, Alberto Bueno (2006) en su tesis El desempeo

y el rendimiento acadmico en formacin especializada de los
estudiantes de las Facultades de Educacin de la Universidades
de la Sierra Central del Per sustentada en la Universidad
Federico Villareal para optar el grado acadmico de Doctor en
Educacin, lleg a las siguientes conclusiones:
El desempeo de los docentes de las facultades de
Educacin de las Univ. De la Sierra Central del Per,
constituido por la Univ. Nacional del Centro del Per
(UNCP), Univ. Nac. Daniel Alcides Carrin (UNDAC) y Univ.
56

Nacional de Huancavelica (UNH) es en promedio bueno ya

que obtienen 14,56 puntos en la escala vigesimal, como
producto de los datos proporcionados por los estudiantes,
docentes (pares) y jefes de departamento, mediante
encuestas respecto a los dominios tecnolgicos, cientficos,
responsabilidad en el desempeo de sus funciones,
relaciones interpersonales y formacin en valores ticos, en
las que obtienen 13,36-14,62-15,28-14,25 y 14,73 puntos
respectivamente. Sin embargo como el dominio tecnolgico
se percibe que tiene el menor puntaje, por lo que luego de
un anlisis ms minucioso se lleg a determinar que en la
mayora de docentes tienen limitaciones en lo que respecta
a la elaboracin de medios y materiales didcticos y
evaluacin debido a que en promedios obtienen 13,00-13,25
puntos respectivamente en la escala vigesimal.

El

desempeo

docente

significativamente
formacin

con

especializada

el

universitario
rendimiento
de

los

se

relaciona

acadmico

estudiantes

en

en
la

especialidad de las facultades de educacin, debido a que

en las universidades donde hay un menor desempeo
57

docente hay mejor rendimiento acadmico, ya que cuando

se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene
r=0,37397, sin embargo debe precisar que para que exista
un buen rendimiento acadmico no solo es determinante el
desempeo docente, sino que existen otros factores como
el nivel de preparacin del estudiante para comprender las
asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de estudio,
esfuerzo y participacin en las asignaturas, la Currcula y la
capacitacin del docente.

El desempeo de los docentes de matemtica y Fsica de

las facultades de educacin de las universidades de la Sierra
Central del Per, constituido por la Universidad Nacional del
Centro del Per (UNCP) , Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrin (UNDAC) y Universidad Nacional de
Huancavelica (UNH) es en promedio buena ya que obtienen
14,56 puntos en la escala vigesimal, como producto de los
datos proporcionados por los estudiantes, docentes (pares)
y jefe de departamento mediante encuestas respecto a los
dominios tecnolgicos, cientficos, responsabilidad en el
desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y
58

formacin en valores ticos, en las que obtienen 13,3614,62-15,28-14,25 y 14,73 puntos respectivamente. Sin
embargo como el dominio tecnolgico se percibe que tiene
el menor puntaje, por lo que luego de un anlisis ms
minucioso se lleg a determinar que en la mayora de
docentes se tienen limitaciones en lo que respecta a la
elaboracin de medios y materiales didcticos y evaluacin
debido a que en promedio obtienen 13,00-13,25 puntos
respectivamente en la escala vigesimal.

El desempeo docente de matemtica y Fsica se relaciona

significativamente
formacin

con

especializada

el

rendimiento
de

los

acadmico

estudiantes

de

en
la

especialidad, debido a que donde hay un mejor desempeo

docente hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se
hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r= 0,37397,
sin embargo debe precisar que para que exista un buen
rendimiento acadmico no solo es determinante el
desempeo, sino que existen otros factores como el nivel de
preparacin del estudiante para comprender las asignaturas

59

, hbitos y tcnicas de estudio, esfuerzo y participacin, la

currcula y la capacitacin del docente.

Luque Mario (2006) realiz un estudio titulado como

Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la I.E.S.
de Cabana en Per, cuyo objetivo era establecer la influencia
de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, la poblacin
de estudio fue de 79 alumnos y lleg a la conclusin siguiente:

Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de

los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin
secundaria en el rea de matemtica, en aceptacin a la
hiptesis planteada.

Vildoso, V (2003) en su estudio titulado influencia de los

hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Escuela profesional de Agronoma de
la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman para optar el

60

grado de Magister en Educacin en la mencin de docencia en

el nivel superior concluye:
Para la prueba de hiptesis se ha considerado el anlisis de
regresin mltiple por tener dos variables independientes y una
variable dependiente a un nivel de significancia del 0,05 al
aplicar el estadstico de correlacin de Pearson se determin
que existe una correlacin significativa de 0.954 de los hbitos
de estudio y el rendimiento acadmico, es decir a mayor hbito
de estudio mayor ser el rendimiento acadmico de los
alumnos del 2do ao de la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma y con una correlacin significativa de 0.957 de
autoestima y el rendimiento acadmico se determina que a
mayor autoestima mayor rendimiento acadmico.

Con la prueba del T-Student se contrasta las hiptesis para el

3er. Ao donde los resultados indican que existe una
correlacin de 0.952 de los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico, es decir a mayor hbitos de estudio mayor
rendimiento acadmico y con una correlacin significativa de
0.981 de autoestima y el rendimiento acadmico se determina
que a mayor autoestima mayor rendimiento acadmico.
61

Con la correlacin de Pearson se contrasta las hiptesis para

los estudiantes del 4to. ao donde los resultados determinan
que existe una correlacin significativa de 0.966 de los hbitos
de estudio con el rendimiento acadmico y una correlacin
significativa de 0,935 de autoestima y rendimiento acadmico,
ello determina que a mayor autoestima mayor rendimiento
acadmico.

Santiago, A. (2003), refiere, que una de las razones que

explican el bajo rendimiento en los estudiantes, en todos los
niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de estudio.
que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoque desaliento
y la frustracin del alumno. Es por ello que muchos
investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin
de estas dos variables, los mismos que en la mayora de casos
han sido realizados en el nivel educativo bsico.

Probablemente el problema ms grave que enfrentan los

estudiantes

de

los

Institutos

de

Educacin

Superior

Tecnolgicos, es que en el pas, no existen programas

62

especiales dentro del Ministerio de Educacin ni en las

Direcciones Regionales de Educacin dirigidas a lograr que los
educandos mejoren sus hbitos y tcnicas de estudio.
Asimismo, los docentes tampoco acostumbran planificar
actividades especficas que ayuden al alumno en ese sentido.
Por lo tanto no resulta fcil adquirir y desarrollar hbitos de
estudio sin una orientacin adecuada.

Milanovich, Manuel (2000) en la tesis doctoral Relacin entre

la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la
comprensin lectora en el campo educativo plantea la
interrogante sobre el grado de correlacin entre los puntajes
obtenidos en una muestra de estudiantes de educacin
secundaria y la universidad en un test de inteligencia general y
en una prueba de comprensin lectora y rendimiento
acadmico. Desde el punto de vista metodolgico es una
investigacin

correlacional

que

utiliz

una

prueba

de

comprensin lectora tipo SAT (Scholastics Aptitudes Test),

debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los
obtenidos con el test general, asimismo se bas en 5 muestras
integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la

63

universidad. La conclusin ms importante en relacin a

nuestra propia investigacin-es que la inteligencia general y la
comprensin lectora presentan una correlacin medianamente
alta y significativa en el campo educacional.

Carlos Ponce (1997) realizo un estudio que se titul Relacin

de los hbitos de estudio y el inters poltico de estudiantes
universitarios en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Tesis para obtener el Doctorado en Educacin en
Lima- Per, llegando a las siguiente conclusion:
-La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes.

Los

hbitos de estudio se relacionan significativamente con el

inters por la poltica.

2.1.2

TESIS INTERNACIONALES:

Dolores Jano Salagre (2010) en su estudio denominado

Determinacin de los factores que afectan el rendimiento
acadmico en la educacin superior, realizado en la Universidad
Autnoma de Madrid se arriba a las siguientes conclusiones.

64

 En este trabajo se ha analizado el efecto de un conjunto de

variables en el rendimiento acadmico de un determinado
colectivo de estudiantes de educacin superior a travs de la
estimacin de una funcin de produccin. En esta funcin se
han podido incluir variables que tradicionalmente no suelen
estar disponibles en estudios de este tipo (como el esfuerzo
efectivo del estudiante). Tras la estimacin del modelo se
observa que, tanto el esfuerzo efectivo realizado durante el
curso por el estudiante, como, sobre todo, las habilidades y
los conocimientos previos de ste, influyen de manera
significativa en el rendimiento acadmico del mismo. Por el
contrario, las variables socio-demogrficas utilizadas en el
estudio (sexo, edad y situacin laboral) no parecen tener un
efecto relevante.
Con toda la cautela que precisa la peculiaridad de la muestra
utilizada en este trabajo, se puede concluir que el rendimiento
del estudiante depende, en gran medida, de sus habilidades
y conocimientos previos. El esfuerzo del estudiante es
importante, pero no es determinante por s mismo. En cuanto
a las variables socio-demogrficas, el hecho de no haberse
observado asociacin con el rendimiento para las variables
65

consideradas, no significa que otro tipo de variables como los

antecedentes familiares y sociales de los individuos, y los
recursos que proporciona la familia para facilitar el
aprendizaje del estudiante pudieran ser relevantes si se
hubiese tenido la posibilidad de disponer de tal informacin.

Pamela Gonzlez Prez y Zulema Guerra Beltrn (2008)

realizaron la investigacin

que lleva

por

ttulo Estudio

comparativo sobre los hbitos de estudio a nivel universitario

realizado por la Facultad de Psicologa de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len, Mxico, llegaron a los siguientes
resultados:

En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes

de la Facultad de Psicologa de primero y sexto semestre
se encuentran dentro de un rango alto. Esto puede indicar
que, de manera general, cuentan con hbitos de estudio
aceptables. Sin embargo, podran mejorar un poco ms su
desempeo acadmico con la implementacin de nuevas
tcnicas, y obtener un rango superior al que obtuvieron
actualmente.
66

En cuanto al estudio comparativo, el grupo de primer

semestre presenta mayor porcentaje en los niveles de alto
y muy alto. En cambio, el grupo de sexto semestre presenta
un menor porcentaje en estos niveles, teniendo ms
acentuacin en el nivel medio en la investigacin.

En cuanto a diferencias segn el turno estudiantil, las

diferencias en los grupos de primer semestre fueron pocas
pero notables. El turno vespertino se ubic en un nivel
medio-alto, en cambio, el turno matutino tuvo ms
posibilidades de ubicarse dentro de un nivel alto-muy alto.

Para los alumnos de sextos semestre, esta diferencia de

turno fue similar, donde los alumnos del turno vespertino se
encontraron en nivel medio-alto, y los del turno matutino en
nivel alto-muy alto.

Los alumnos de la facultad de psicologa s hacen uso de

los diferentes hbitos de estudio

67

Rafael Snchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio Castillo,

Luis Heshiki Nakandakariy Leo Raymundo Garcs Dorantes
(2008) en su Tesis Hbitos de estudio y rendimiento escolar en
alumnos regulares e irregulares de la carrera de Mdico Cirujano
de la FESI en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
concluyen que.
Se afirma que los hbitos de estudio influyen en el
rendimiento escolar. Existen diferencias estadsticamente
significativas con respecto a la organizacin para el estudio
entre los alumnos regulares e irregulares, en el sentido de
que los alumnos regulares optimizan mejor su tiempo,
recursos y materiales, as como el ambiente para el estudio.
En este mismo sentido, se identifica que existen diferencias
estadsticamente significativas con respecto a los hbitos de
estudio, entre alumnos regulares que tienen alto y bajo
rendimiento escolar, en las variables organizacin y tcnicas
de estudio, y no as para la motivacin; por lo que se requiere
de hacer un seguimiento ms puntual de esta muestra
estudiada.

68

No obstante estas diferencias, ambos grupos de alumnos

estn por debajo de la norma para estudiantes universitarios.
En este sentido, existe an mucha poblacin estudiantil que
carece de buenos hbitos de estudio eficaces por lo que
obliga en una primera fase, adquirir informacin consistente
y confiable con el uso de estrategias apropiadas y hbitos
de estudio eficaces dentro de la disciplina en donde se
acta, as mismo, el aprender individualmente con inters,
pues conlleva, alta dosis de motivacin para enriquecer
posteriormente los conocimientos adquiridos al compartirlos
colectivamente, ya sea en forma verbal o escrita

Tovar (1993), realiz una investigacin que llevo por ttulo

Efectos de los Hbitos de Estudio en el Rendimiento Acadmico
de los Alumnos de la Escuela de Formacin Deportiva Germn
Villalobos Bravo. Tesis para la obtencin de la Maestra en
Educacin

en

la

Universidad

Pedaggica

Experimental

Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas. Venezuela, estudio

que arribo a la siguiente conclusin:
Los resultados obtenidos sealan que en general los alumnos
no poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que
69

no existen diferencias estadsticamente significativas entre las

calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de
estudio y las de los que no los poseen buenos hbitos.

Rondn (1991), en su estudio titulado Internalidad y Hbitos de

Estudio. Tesis de Maestra para la obtencin del grado de
Magister en Educacin en la

Universidad Pedaggica

Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto

en Venezuela, llego a la siguiente conclusin:
Los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el
mejoramiento del rendimiento acadmico ya que garantizan un
entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de
conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna.

Araujo (1988), en su tesis titulada Rendimiento acadmico en

la asignatura fundamentos de Biologa y su relacin con el
programa de estudio, los programas de notas del ciclo
diversificado y los hbitos de estudio para sustentar la
Licenciatura en Educacin en le Universidad Pedaggica

70

Experimental Libertador en Venezuela llego a la siguiente

conclusin:
Que la variable hbitos de estudio estn relacionados con el
rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos revelaron que un nmero muy significativo de alumnos
carecen de tcnicas y metodologas apropiadas para mejorar su
trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones en
cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin
del tiempo dedicado al estudio.

En general existen pocas investigaciones especficas en cuanto a

este tema aplicados en la Regin Lima Provincias para la carrera de
Produccin

Agropecuaria

del

nivel

de

Educacin

Superior

Tecnolgico que permita ilustrar cuales son los hbitos de estudio

que tienen los estudiantes de los institutos de esta Regin para que
de esta forma se puedan dar alternativas de solucin o mejora que
les permita elevar el rendimiento acadmico.

71

2.2

BASES LEGALES
2.2.1 NORMAS NACIONALES
a). CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

Artculo 13.- La Educacin tiene como finalidad el desarrollo

integral de la persona humana.

Artculo 14.- La educacin promueve el conocimiento,

aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la
tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte, prepara para
la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad, es deber del
estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

b).LEY DE EDUCACIN N 28044

Artculo 3.-El Estado garantiza el ejercicio de derecho a una

educacin integral y de calidad para todos. La sociedad tiene
la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo.

Artculo 49.- La educacin superior como la segunda etapa

del sistema educativo consolida la formacin integral de las
72

personas. Produce conocimiento, desarrolla la investigacin e

innovacin y formas profesionales en el ms alto nivel de
especializacin perfeccionamiento en todos los campos del
saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir
la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del pas.

LA COMISIN DE EDUCACIN DEL CONGRESO DE LA

REPBLICA (2003) EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIN
28044 ESTABLECE QUE:

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que

se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad.

Asimismo se establece que la educacin es un derecho

fundamental de la persona y de la sociedad quedando

73

garantizado el ejercicio del derecho a una educacin integral y

de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin.
c) LEY

DE

INSTITUTOS

ESCUELAS

DE

EDUCACIN

SUPERIOR
N 29394

Artculo 5. Fines:
o Contribuir permanentemente a la formacin integral de la
persona en los aspectos socio educativo, cognitivo y fsico.
o Realizar la investigacin cientfica e innovacin educativa,
tecnolgica y artstica para el desarrollo humano y de la
sociedad.

Artculo 6. Objetivos:
o Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales
para desempearse con eficiencia y tica en el mercado
laboral.

d). ACUERDO NACIONAL

En la dcimo segunda poltica de Estado del Acuerdo Nacional
denominada Acceso universal a una educacin pblica gratuita y
74

de calidad y promocin y defensa de la cultura y del deporte se

establece como objetivo:

Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto

a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad que
promueva la equidad entre los hombres y las mujeres, afiance los
valores democrticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su
incorporacin activa a la vida social. Reconocemos la autonoma
en la gestin de cada escuela, en el marco de un modelo educativo
nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas mltiples. La
educacin peruana pondr nfasis en valores ticos, sociales y
culturales, en el desarrollo de una conciencia ecolgica y en la
incorporacin de las personas con discapacidad.

Como parte de las polticas que se plantean para cumplir con este
objetivo se plantea lo siguiente:

Mejora de la calidad de la educacin superior pblica, Universitaria

y no universitaria, as como una educacin tcnica adecuada a
nuestra realidad.
http://www.acuerdonacional.pe/politicas-estado

75

e). LA TELEOLOGA DE LA EDUCACIN PERUANA: PRINCIPIOS,

FINES Y OBJETIVOS, LEY GENERAL DE EDUCACIN
(MINEDU, 2000);

LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente

fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:

La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de

paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de

acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, los

grupos

sociales

excluidos,
76

marginados

vulnerables,

especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,

sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una

educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los

derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad

cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y

conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida misma como una retribucin.
77

La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de

nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,

intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,

inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz
que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin

78

latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo

globalizado.
LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo

y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer
la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del pas.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al

educando aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y
los deportes, as como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

79

2.2.2

NORMAS INTERNACIONALES
a) DECLARACIN

MUNDIAL

SOBRE

EDUCACIN

PARA

TODOS. (Jomtien, 1990)

Educacin para todos: Objetivos. Art 1. Satisfaccin de

las necesidades bsicas de aprendizaje.
Cada persona - nio, joven o adulto - deber estar en
condiciones de aprovechar las oportunidades educativas
ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de
aprendizaje.

Estas

necesidades

abarcan

tanto

las

herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y

la escritura, la expresin oral , el clculo, la solucin de
problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje
(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes)
necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir,
desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la
calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas
de aprendizaje y la manera de satisfacerlas.

80

 Educacin para todos: Objetivos.

Art 2.

Una visin

ampliada y un compromiso renovado.

o Prestar atencin prioritaria al aprendizaje ;
o Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
o Mejorar el ambiente para el aprendizaje.

Educacin para todos: Objetivos. Art 4. Concentrar la

atencin en el aprendizaje.
Que el incremento de las posibilidades de educacin se
traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la
sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan
verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto
es, de que verdaderamente adquieran conocimientos tiles,
capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. En consecuencia,
la educacin bsica debe centrarse en las adquisiciones y los
resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar
exclusivamente atencin al hecho de matricularse, de participar
de forma continuada en los programas de instruccin y de
obtener el certificado final. De ah que sea necesario
determinar niveles aceptables de adquisicin de conocimientos

81

mediante el aprendizaje en los planes de educacin y aplicar

sistemas mejorados de evaluacin de los resultados.

Educacin para todos: Objetivos. Art 6. Mejorar las

condiciones de aprendizaje.
El aprendizaje no se produce en situacin de aislamiento. De
ah que las sociedades deban conseguir que todos los que
aprenden reciban nutricin, cuidados mdicos y el apoyo fsico
y efectivo general que necesitan para participar activamente en
su propia educacin y beneficiarse de ella. Los conocimientos
y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los nios deben integrarse en los programas comunitarios
de aprendizaje para adultos. La educacin de los nios y la de
sus padres u otras personas encargadas de ellos, se respaldan
mutuamente y esta interaccin debera aprovecharse para
crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje clido
y estimulante.
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm

82

b)

FORO MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN. (Dakar, 2000)

Decisiones estratgicas en materia de elaboracin y

utilizacin de recursos de enseanza y aprendizaje.

Es importante que, con miras al objetivo de la Educacin para

todos, las naciones utilicen del modo ms efectivo y eficiente
posible sus recursos nacionales, comprendidos los manuales y
otros materiales impresos de enseanza y aprendizaje. En esta
reunin sobre estrategia se examinaron las tendencias
recientes en este mbito, como la descentralizacin de la
seleccin y adquisicin de manuales que indujo a numerosos
pases a pasar de manuales nicos a una variedad de
manuales y otros medios. Otras novedades incluyen la
creciente privatizacin de la produccin y distribucin de
manuales y la aparicin de amplios conglomerados de
empresas que tienen peso suficiente para poner en tela de
juicio las polticas de los gobiernos. Los oradores informaron
sobre las soluciones ideadas por pases del Caribe, las islas
del Pacfico, frica y la India para utilizar eficazmente sus
recursos. Se abog por estrategias participativas a fin de
elaborar libros escritos por la poblacin local y sobre ella, y que
se puedan producir a nivel local.
83

Tambin se recalc la importancia de elaborar materiales en

lenguas locales, aun cuando ello pueda incrementar el costo de
produccin. Se afirm que una solucin consiste en utilizar
recursos locales para producir los materiales. Varios oradores
propugnaron los sistemas de microcrdito para ayudar a
establecer cooperativas editoriales a nivel comunitario.

Los participantes subrayaron la importancia de definir

estrategias o polticas nacionales que abarquen desde la
jurisdiccin de las telecomunicaciones hasta la funcin de los
sectores pblico, privado y de las organizaciones no
gubernamentales en la tarea de asegurar que los recursos
lleguen a las escuelas. Sin una visin estratgica por parte del
gobierno, se argument, es probable que la prctica obedezca
principalmente a los intereses del sector privado. Las polticas
han de incluir estructuras fiscales que fomenten y no
desalienten la produccin local de materiales. Tambin se debe
lograr un equilibrio entre los medios impresos y otras formas de
tecnologa.

84

c)

EDUCACIN PARA TODOS EN LAS AMRICAS (UNESCO,

2000)

Logros y temas pendientes.

o Bajos niveles de aprendizaje de los alumnos

Compromisos
o Proveer libros y otros recursos didcticos y
tecnolgicos para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes, estimulando los buenos hbitos de
estudio.

2.3

BASES TERICAS
2.3.1 HBITOS DE ESTUDIO
El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos
implcitos, los cuales son: hbito y estudio, antes de llegar a definir
hbitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos
conceptos anteriores.

85

Hbito segn el Diccionario de la Lengua Espaola significa

costumbre, es una forma de conducta adquirida por la repeticin de
los mismos actos. Los hbitos de estudio tienen por fin lograr el
aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como un
proceso de comprensin, de integracin, de interaccin entre el sujeto
y el medio, de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la
capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos
o ideas es determinante para lograr el aprendizaje.

Martnez, Prez y Torres en su libro La relacin fsica y psicolgica,

madurez interior (1999), definen a los hbitos de estudio como la
prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones
cotidianas, las cuales sern con el tiempo un hbito afectivo siempre
y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden.

La Universidad de Granada (2001), a travs de la revista Gabinete

Psicopedaggico define a los hbitos de estudio, como el tiempo que
se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas , los
cuales son el mejor predictor del xito acadmico, mucho ms que el
nivel de inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor
tiempo para referirse a los hbitos de estudio y hacer de ello una
costumbre aprendida.
86

Belande en su libro Hbitos de estudio (1994), refiere a los hbitos

de estudio al modo como el estudiante se enfrenta cotidianamente a
su quehacer acadmico; seala que los

hbitos de estudio son

conductas ms o menos constantes relacionadas con la accin de

estudiar.

Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se

asume que los hbitos se adquieren por repeticin y acumulacin de
actos pues mientras ms se estudie y se haga de manera regular en
el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar e interiorizar el
hbito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente,
deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra
conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de
conceptos, hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de
un contexto; este proceso est orientado al logro de metas, por
consiguiente el estudio est en funcin de objetivos y metas
establecidas que se pretende lograr en un determinado tiempo.

Correa, en su Tesis Programa de hbitos de estudio para estudiantes

Segunda Etapa de Educacin Bsica (1998), refiere que el individuo
que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah
87

que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente

establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente,
originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que
deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte,
medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos
o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales
para el individuo y la sociedad. Los hbitos son formas adquiridas de
actuar que se presentan automticamente.

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual

trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede
afirmar, entonces, que el estudio es el proceso que realiza el
estudiante para aprender nuevas cosas (Microsoft Encarta 2007.
1993-2006.)
El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se
han venido examinando y analizando los diversos procesos
involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as
como Correa (1998) distingui entre estudiar y otras formas de
aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto, sealando
que no es lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el
resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier
88

lugar; se puede aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un

libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero
tambin se aprende en prescolares, escuelas, liceos, universidades o
en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre es
estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y el otro es
aprendizaje para la vida.
Pacherres (2006) en ese mismo orden de ideas, en su libro
Condiciones sociales familiares y el rendimiento acadmico seala
que el estudio es:

Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de

tiempo y esfuerzo.

Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento

a otro.

Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir,

implica entre otras cosas, la adquisicin de conceptos, hechos,
principios, relaciones y procedimientos.

89

Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la

incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en
la medida en que existan variaciones en las condiciones de las
tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma
manera para un examen parcial que para una prueba escrita u
presentacin oral.

Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir

que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos
o metas prestablecidos que pretendemos alcanzar en un
determinado lapso. Es decir, saber estudiar significa saber cmo
pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le
permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para
resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y
seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.

Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte

en una tendencia estable, es decir, un hbito. Para ello debe haber un
mvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos
mviles provienen de fines e intereses internos ms que de factores
externos.

90

Rondn (1991) en su Tesis Internalidad y Hbitos de Estudio define

hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en
forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.
Belaunde Trilles, Ins (1994) en su Libro Hbitos de estudio describe
Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto
implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo,
espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar
Cabe hacer mencin que los hbitos de estudio se crean por
repeticin y acumulacin de actos, pues mientras ms estudiemos y
lo hagamos de manera ms regular en el mismo lugar y a la misma
hora se podr arraigar el hbito de estudiar y mejorar por ende la
forma de aprender.

Covey, en la Revista El hbito de estudiar (1989), define el hbito

como una interseccin de conocimientos representada por el
paradigma terico, que responde al qu hacer y el por qu, la
capacidad es el cmo hacer y el deseo la motivacin es el querer

91

hacer. Para convertir algo en un hbito se requiere de stos tres

elementos.

Para hablar de hbitos efectivos es imprescindible referirse a los tres

aspectos, donde cada uno de ellos responde a un rea importante, sin
dejar de lado la cohesin e interaccin que debe existir en cada uno
de ellos.
Importancia de los hbitos de estudio
Covey (1989), refiere que el hbito de estudiar es necesario si se
quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del
proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico
de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere
que stos respondan a las necesidades, capacidades, afectos,
actitudes y valores de los estudiantes.

Sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio apropiados es

necesario para el buen desempeo del estudiante; es un tema que
interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos, pedagogos, y
otros profesionales de la educacin de ah nace su importancia.

92

As mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar

conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida
de los estudiantes. Pero el estudio no solo nos equipa para este
logro, sino que es parte de la preparacin para la vida.
Factores que intervienen en la formacin de hbitos de
estudio

Horna, en el libro Los tipos de factores que se deben tener en

cuenta para la formacin de hbitos de estudio (2001), plantea
tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la
formacin de hbitos de estudio; factores personales o
psicofsicos, factores ambientales y factores instrumentales.

Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el

deseo, as como la disciplina, la persistencia organizacin
personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, fsica y
mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos aspectos
muchas veces no estn bajo control, pero si pueden ser
mejoradas con actividad fsica, horas de sueo suficientes,
alimentacin adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor

93

nfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos

que no sean frescos, relajacin adecuada.
Martnez, Prez y Torres (1999), sostienen en su libro La relacin
fsica y psicolgica, madurez interior- que es preciso insistir en la
relacin fsica y psicolgica, madurez intelectual y emocional que
lleva a una actitud mental positiva, el estudiante dotado de buena
salud, rinde ms y para gozar de buena salud deber tener
hbitos de estudio, disciplina, tiempo suficiente y actitud
psicolgica para as no sufrir ningn trastorno fsico o psicolgico,
es necesario tener en cuenta que el estudio es una actividad
propia del ser humano.

De acuerdo a Soto, en su Libro Bases tericas de los hbitos de

estudio interdisciplinario (2004), los factores ambientales inciden
directamente en la formacin de hbitos de estudio siendo los
principales; disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el
cambiar de sitio, no favorece a la concentracin; el lugar debe ser
agradable, bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de
su izquierda, el aseo y el orden completan las condiciones.
Contando con el mobiliario adecuado, una mesa de trabajo
amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una postura
94

erguida y unas estanteras cercanas para que se dispongan

rpidamente del material de trabajo habitual y de consulta,
tambin es muy til disponer de un tabln de corcho que sirve
para colocar el horario, fecha de exmenes, trabajos, avisos y
otros, relacionados con el estudio.

Ellis, (Manejo del tiempo y horas para elevar el rendimiento

acadmico, 1993) explica que el estudiante debe manejar
adecuadamente su tiempo y separar las horas semanales que
necesita para estudiar. Sin embargo cada persona tiene
diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto tiene que
estar consciente de su situacin.

Horna,

manifiesta

que

las

condiciones

instrumentales

convencionales se refieren especficamente al mtodo de estudio

que se empieza a aprender y practicar incorporndolo al esquema
de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la
psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea,
reteniendo lo que se estudia y utilizndolo en el momento
oportuno; todo esto significa accin, el hacer cosas, es el
concepto bsico relacionado al xito en el estudio. (Los tipos de

95

factores que se deben tener en cuenta para la formacin de

hbitos de estudio, 2001)

Considerando las teoras plantadas por los diversos autores

citados la investigadora asume, que la capacidad para estudiar no
es algo con que se nace, por ello el rol de las instituciones
educativas es fundamental en la formacin de los hbitos de
estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos
coadyuva al logro de stas; siendo las condiciones motivadoras
trascendentales en el acto de estudio.
a) Formacin de Hbitos de Estudio
Para formar hbitos es evidente que el ejercicio es necesario;
pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se
hace est bien o mal incita al individuo a modificar su
conducta para que sea ms eficiente en sus estudios.

Mira, C. y Lpez, M. en el libro Hbitos de estudio en la

escuela (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien
orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos
que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el
96

propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo

estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe
por qu y para qu lo realiza.
La motivacin exige que cada respuesta sea reforzada
positivamente, de modo que sirva de preparacin para la
siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que
el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo
preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como
un ejercicio de repeticin y fortalecimiento. (Maddox, H.1979)

Vsquez, J. en su Tesis Descripcin de las tcnicas y hbitos

de estudio utilizados por estudiantes del Instituto Juan Pablo
Rojas Pal (1986) seala que si un educador se propone crear
y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo
cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante
entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien
diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de
ensear y el afecto del docente. Es importante que la actitud
del docente sea positiva para el logro de esta meta.

97

Santiago, A. en su artculo Hbitos de estudio publicado en la

web

(2003)

nos

da

unas

normas

sencillas,

recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar

o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala:

Establecer un horario de estudio

Distribucin y organizacin adecuada del tiempo

Preparacin continua entre lo que destaca: repasar

diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones
con regularidad, no dejarlo todo para el final,

Desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer

resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer
uso del diccionario

Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin

y ventilacin.

98

Correa (1998), en su estudio Programa de hbitos de estudio

para estudiantes Segunda Etapa de Educacin Bsica seala
que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta
debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos
conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas
necesarias, especialmente en la II Etapa de Educacin
Bsica, los programas no contienen objetivos donde se trate
un aspecto tan importante como lo son los hbitos de estudio,
de all que los docentes no cuentan con los recursos
necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se
considera sumamente importante para el futuro del individuo.

Cutz, G. seala que muchos de los problemas respecto al

xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos
hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en
casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel
importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
(Hbitos de estudio y tarea en la casa. 2003)

99

b) Ventajas del Establecimiento de Hbitos de Estudio

El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene
muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de
material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b)
reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y
consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele.
Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que
los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del
profesor.
Maddox, H. en el libro Cmo Estudiar (1979) afirma que vale
la pena aprender unos mtodos de estudios eficaces no solo
en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porque son
hbitos que se adquieren e internalizan y tienen una duracin
infinita.
Pardinas, F. (Metodologa y Tcnica de Investigacin en
Ciencias Sociales. 1980) seala que aprender a estudiar
significa conocer el mtodo de estudio. Todo individuo
necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir,
poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere
hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento, que lo
100

guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y

elevarn su rendimiento acadmico.
c) Estudiar con eficiencia
El estudio es una tarea compleja que consiste en el conjunto
de hbitos y prcticas mediante las cuales asimilamos
metdicamente los conocimientos y aprendemos las tcnicas,
para aplicarlas en la prctica del trabajo y en la vida en
general.

Como se ve, hay dos grandes aspectos en el estudio: uno es

la adquisicin de experiencias y el aprendizaje, que se realiza
mediante la obtencin de conocimientos; el otro aspecto es la
aplicacin prctica de ese aprendizaje a la realidad con el
propsito de utilizarlo para la transformacin de las cosas, la
solucin de los problemas y la satisfaccin de las necesidades
humanas.
Portillo, V. en su artculo El estudio publicado en la web (2003)
refiere que el estudio es, por un lado, aprendizaje y, por otro,
aplicacin de ese aprendizaje trabajo. En una definicin ms
amplia y profunda, diramos que el estudio es el empleo y la
101

aplicacin metdica de los recursos y posibilidades del

individuo a las tareas de comprender, dominar y transformar
el mundo objetivo y subjetivo.

Por lo tanto, un objetivo central del estudio debe ser la unin,

la vinculacin del aprendizaje (formativo e informativo) con la
prctica de la vida y del trabajo. El estudio, como la cultura,
no slo incluye lo que obtenemos en los libros y en las notas
de clase y conferencias, sino que incluye tambin todo tipo de
experiencia (escolar y extraescolar) adquirido por la
observacin y trato directo con la realidad y las fuentes
originales del saber. Saber estudiar implica tambin saber
observar,

concentrarse,

analizar,

pensar,

organizarse

mentalmente, en una palabra, significa ser intelectualmente

eficiente.

Torroella Gonzales, G. (Como estudiar con eficiencia, 1984)

denota que cuando decimos que el estudio es aplicacin
prctica del aprendizaje a la realidad, qu queremos
expresar al decir aplicacin prctica? Cul es la denotacin
o extensin de ese concepto? La utilizacin de nuestros
conocimientos no se limita solamente a su uso en los
102

exmenes, o en la prctica de la carrera o del trabajo, sino

que tambin consiste en su aplicacin a todo el mbito de la
vida, en su relacin con la realidad que nos rodea.
Por lo tanto, el objetivo final del estudio no es slo prepararse
para los exmenes o sacar buenas notas, sino contribuir a
mejorar el rendimiento o trabajo de cada uno, aumentar la
cantidad y calidad de los servicios y de los bienes que se
producen, y desarrollar las potencialidades y la cultura de
cada persona hasta el mximo grado posible.
El estudio y, principalmente el estudio eficaz, es un tema que
interesa a estudiantes, padres, profesores, psiclogos,
pedagogos y otros profesionales de la educacin. Todos
hemos pasado por la poca de estudiantes y nos hemos
desenvuelto mejor o peor en las tareas de estudio. Ahora bien,
alguien nos ha enseado a estudiar?, se puede aprender a
estudiar?, podemos mejorar nuestra forma de estudiar?
Para responder a las anteriores preguntas se debe empezar
definiendo

qu

adecuadamente
asimilarlos,

es
ante

estudiar.
unos

retenerlos,
103

Estudiar

contenidos,
para

es

situarse

interpretarlos,

despus

poder

expresarlos....Estudiar, visto bajo esta perspectiva, no

significa retener sin comprender, sino adquirir una buena
formacin mental que nos posibilite aprehender el mundo e
interpretar la realidad. Esta habilidad mental podra definirse
con las siguientes caractersticas: flexibilidad, agilidad,
capacidad crtica, creatividad, curiosidad y sensibilidades
intelectuales, capacidad para el anlisis y sntesis y facilidad
de lectura y expresin. Todas estas capacidades se pueden
aprender y potenciar para conseguir un estudio eficaz.

Lpez Moreno en el libro Como estudiar con eficacia (2006),

manifiesta que la capacidad para estudiar no es algo con que
nacemos (como puede serlo la capacidad de respirar). A
estudiar se aprende. Lo que ocurre es que, en ocasiones,
desde las instituciones educativas se olvida este hecho y se
supone que no es necesario ensear a estudiar porque se
aprende estudiando. Es cierto que los estudiantes con los
aos van estudiando mejor pero tambin es indudable que
muchos no lo logran. Y los que lo logran, en ocasiones
invierten un esfuerzo demasiado grande. Por este motivo, los
estudiantes cada vez ms piden orientacin sobre la forma de
estudiar de una manera eficiente.
104

En las primeras etapas del sistema educativo nos podemos

encontrar con estudiantes que no han aprendido a estudiar de
un modo eficaz: leen, hacen los deberes, memorizan al pie
de la letra, estudian el da antes del examen y a pesar de esto
sus resultados acadmicos son aceptables. A medida, que se
va avanzando en el sistema, ltimos cursos de secundaria, y
por supuesto, la enseanza universitaria, se exige mayor
responsabilidad en el estudio y es, entonces, cuando nos
preguntamos si sabemos realmente como afrontar las tareas
para tener xito.

Algunos de los errores que comnmente cometen los

estudiantes cuando no poseen un mtodo adecuado son los
siguientes:

Dependencia nica y exclusiva del libro de texto o de los

apuntes de clase.

Estudio pasivo, desorganizado, memorstico.

Falta de hbito de estudio.

105

Poca o nula motivacin.

No conocen o no aplican tcnicas de estudio.

Falta de concentracin.

d) Factores que influyen en el estudio eficaz.

En el Libro Como estudiar con eficacia se manifiesta que es
una realidad que unos estudiantes obtienen mejores
resultados acadmicos que otros. Las causas o factores que
influyen en el rendimiento escolar son muy numerosas.
Algunas no dependen de uno mismo: la actuacin de los
profesores (cmo desarrollan su trabajo, como evalan), el
tipo de actividades a realizar, el ambiente familiar, el tiempo
disponible, etc. (Lpez, 2006)

Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de

ser y de actuar de quien estudia: la capacidad intelectual, el
inters hacia los estudios, el esfuerzo perseverante, el
mtodo de estudio. Existen muchos estudiantes inteligentes
106

que no obtienen un rendimiento acorde a sus capacidades y

a su esfuerzo. Aunque son muchos los factores que influyen
directa o indirectamente sobre el rendimiento acadmico, nos
centraremos principalmente en el anlisis de estos factores:

Aptitudes intelectuales.
Las aptitudes intelectuales correlacionan altamente con el
xito escolar. En igualdad de condiciones, los estudiantes
con mayores aptitudes obtendrn mejores resultados. Pero
como raramente la igualdad de condiciones se cumple,
veamos cmo influyen en el estudio el resto de los factores.

Conocimientos previos.
Siguiendo la Teora del Aprendizaje significativo de
Ausubel, una de las condiciones para que el aprendizaje
sea significativo es la relacin directa del material a
aprender con los conocimientos previos que posee el
sujeto. (Ausubel, 2011)

Motivacin.
Tan importante o ms que las capacidades intelectuales,
es la motivacin. La principal causa del fracaso escolar no
107

es la falta de inteligencia, sino la falta de motivacin. Lo

ms importante para hacer algo que cuesta (y el estudio es
una tarea laboriosa) es un buen motivo para realizarlo.
Estas actitudes frente a la vida acadmica y a los hbitos
de estudio son rasgos adquiridos que se pueden modificar
mediante un aprendizaje sistemtico.

Hbito de estudio.
Un hbito es una accin que hacemos todos los das
aproximadamente a la misma hora. La reiteracin de una
conducta en el tiempo va generando un mecanismo
inconsciente que nos hace ms fcil y efectiva la repeticin
de esa conducta. En la actividad de estudiar tienen mucha
importancia los hbitos, y los hay buenos y malos.

Tcnicas de estudio.
A veces ocurre que el estudiante no presenta problemas
intelectuales, dispone de un adecuado hbito de estudio y
de motivacin, pero los resultados no son adecuados. Son
estudiantes que estn empleando tcnicas de estudio
ineficaces.

108

e) Hbitos de estudio.
El aprendizaje de un estudio eficaz no es un aprendizaje
terico sino que apunta a la modificacin de hbitos
profundamente arraigados. No basta decirle a los estudiantes:
Debes estudiar as. El profesor tiene que convencerle y para
eso debemos explicarle por qu es mejor estudiar de este
modo y no de otro. Para eso ser necesario en primer lugar
que adquiera el hbito de estudiar. Recordemos la definicin
de hbito: acto que se repite diariamente, aproximadamente
a la misma hora y en el mismo lugar.

Cmo podemos conseguir ese hbito de estudio? Los

aspectos que contribuyen a esa adquisicin son:
e1. El lugar de estudio
Covadonga Ruz De Miguel en su investigacin Factores
familiares
manifiesta

vinculados
que

los

al

bajo

factores

rendimiento
ambientales

(2001)
inciden

directamente sobre el rendimiento acadmico, al actuar

sobre la concentracin y la relajacin del estudiante y

109

propiciar un ambiente adecuado o inadecuado para la

tarea de estudiar. Algunos consejos son:

Disponer de una habitacin de estudio, si puede ser

de uso exclusivo. Estudiar siempre en el mismo lugar,
cambiar de sitio no favorece la concentracin en el
estudio. Es conveniente elegir un lugar al principio del
curso y respetarlo durante todo el ao. En el caso de
que no se pueda estudiar siempre en el mismo lugar,
hay que procurar respetar los lugares del mismo
modo.

El mobiliario necesario: una mesa de trabajo

amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una
posicin erguida (la altura debe estar en relacin con
la mesa y con la estatura) y unas estanteras cercanas
para que se disponga rpidamente del material de
trabajo habitual y de consulta. Tambin es muy til
disponer de un tabln de corcho que sirva para
colocar el horario, fechas de exmenes, trabajos,
avisos.

110

La iluminacin y la temperatura: preferiblemente

luz natural. En caso de no ser as, la luz que sea
blanca o azul y que proceda del lado contrario a la
mano con que se escribe. Estudiar con una
temperatura agradable y acostumbrar a ventilar la
habitacin cada cierto tiempo. No estudiar con focos
de calor muy cercanos que producen somnolencia.

Silencio: Estudiar en ambientes ruidosos dificulta

enormemente la concentracin. Es aconsejable
estudiar con msica? Esta es una pregunta que
formulan con gran frecuencia los estudiantes. La
nica msica que se recomienda es la msica del
Barroco o similar en la que predomina un ritmo lento,
en torno a los 60 compases por minuto y que favorece
el estudio y la memoria al producir en el sujeto un
estado de concentracin relajada. Otro tipo de msica
acta como un elemento distractor.

111

e.2. Condiciones personales

Tambin existen factores personales de orden fsico y
otros de orden psquico que facilitan la adquisicin del
hbito de estudio. Estos son: una alimentacin
equilibrada, descanso, actividad fsica, relajacin y
respiracin, y una adecuada estabilidad emocional.

e.3. Planificacin
A veces uno de los errores que suelen cometer
continuamente algunos estudiantes es abordar la tarea
de estudio sin planificacin. Es frecuente proceder del
siguiente modo: hacer los deberes en ocasiones y dejar
el estudio para los das previos a los exmenes.
Recordemos como hemos argumentado la importancia
de poseer buenos hbitos. Para contribuir a consolidar
un adecuado hbito de estudio, el estudiante tiene que
aprender a planificar su tiempo de trabajo y hacer un
reparto racional de las actividades que debe realizar. Es
uno de los aspectos ms difciles de cumplir pero, es sin
duda, una de las claves de excelentes resultados.

112

La

planificacin

debe

reunir

las

siguientes

caractersticas:
Realista: que el estudiante la pueda cumplir y que

tenga en cuenta el resto de las tareas, incluso el

ocio.
Flexible: que se adapte a cualquier imprevisto que

pueda surgir y que obligue a modificar los tiempos

de estudio.
Constante: recuerda que el trabajo diario facilita el

hbito de estudio.
Rectificable: que el estudiante la pueda modificar si

al cabo de algn tiempo se observa que no puede

cumplirse por diversas razones.

Esta planificacin puede ser larga, media o a corto plazo.

La planificacin larga o anual cuesta a la mayora de los
estudiantes porque hay que tener una visin demasiado
amplia y, o bien se carece de la informacin suficiente
113

sobre las distintas materias, o se considera un tiempo

demasiado largo. El trimestre o el cuatrimestre,
normalmente coincidiendo con la poca de exmenes,
suele ser un perodo ms funcional. Esta sera la
planificacin media. Debemos saber qu tenemos que
hacer, para cundo y cmo hay que hacerlo. Consiste
en distribuir las materias y trabajos a lo largo de la
evaluacin de una forma equilibrada para tenerlo todo a
punto con antelacin o en el momento adecuado. A corto
plazo, es programar semana a semana y, si es necesario
segn los acontecimientos que surgen cada da.

Esta planificacin semanal o diaria dejar de ser costosa

gracias al hbito y nos iremos adaptando a ella sin
problemas sobre la marcha. Con esta programacin
tenemos que empezar. Para ello aprenderemos a
confeccionar un horario de estudio. (Lpez, Moreno,
Vaello y Valero, 2006).
e.4. Confeccin de un horario
La primera tarea es calcular el tiempo de estudio
necesario para lograr nuestros objetivos, por ejemplo
114

llevar las asignaturas al da. Es til hacer una lista con

todas las asignaturas y ordenarles segn la dificultad
que presentan (para el estudiante). En cada caso, la
duracin del estudio depender del nmero y la dificultad
de las materias. Una vez que se conocen estas
exigencias, se distribuye a lo largo de los das de la
semana que vamos a estudiar. Respondamos a las
siguientes preguntas que son fundamentales para poder
confeccionar el horario:
Cuntos das hay que estudiar a la semana?
Es conveniente estudiar, al menos cinco das (incluso
seis) y siempre que sea posible a las mismas horas y
en los mismos lugares. Debemos insistir en qu
estamos fortaleciendo el hbito de estudio.
Cuntas horas hay que estudiar?
No es posible recomendar una cantidad de tiempo fijo
para todos los estudiantes. La duracin siempre
depender de los objetivos, de la cantidad y de la
complejidad de las materias y de la eficacia de los
mtodos de trabajo. Como promedio, para los
115

estudiantes

de

ltimos

curso

de

enseanza

secundaria y de universidad, el tiempo que se ha de

dedicar al estudio es de 3 horas diarias.
Cundo es el mejor momento del da para
estudiar?
La mejor respuesta es la personal, porque cada uno
tiene caractersticas diferentes. El ser humano es un
ser de hbitos, lo que resulta beneficioso para un
estudiante no puede serlo para otro. En lo que s hay
coincidencia es que despus de las comidas no es
recomendable estudiar porque produce somnolencia.
Por lo dems, igual se puede estudiar por la maana,
por la tarde o por la noche. Depender de nuestros
gustos,

nuestras

disposiciones

nuestros

temperamentos.

Ya recogida la informacin anterior, se puede hacer el

reparto de las tareas de estudio. No hay que dividir de
forma equitativa el tiempo de estudio entre las materias,
sino que se ha de tener en cuenta la dificultad de cada
asignatura (para cada estudiante), el nivel de exigencia
116

de profesor, el nmero de trabajos encargados, las

pruebas de evaluacin. Se har una estimacin del
tiempo que tenemos que dedicar a cada una de las
materias y el trabajo diario nos permitir hacer los
cambios oportunos.

A partir de aqu, estamos en

condiciones de organizar una sesin de estudio diario.

e.5. Organizacin de una sesin de estudio.
Si el tiempo que se ha de dedicar al estudio hemos
acordado que sea de tres horas, la forma adecuada de
distribuirlo es la siguiente:
La duracin ptima de una sesin de estudio puede
oscilar en torno a los 60 minutos, seguidos de un
descanso de 5 o 10 minutos.
Compaginar

la

duracin

del

estudio

con

la

organizacin de las materias a estudiar. Empezar

por las materias de dificultad intermedia y que sean
ms atractivas para el estudiante, pasar despus a
las ms difciles y terminar con las materias que
resulten ms agradables. Esto tiene la siguiente
117

explicacin. La concentracin en el estudio oscila

como una curva. Al principio de estudio est en un
nivel bajo y necesita unos buenos motivos para
subir, aumenta con el tiempo hasta llegar a su nivel
mximo y decae a consecuencia de la fatiga.
Es importante intercalar pequeos descansos que
se deben emplear en tareas sencillas que no
requieran

demasiada

atencin

(estiramientos,

preparacin del material, escuchar una pieza de

msica).
Al finalizar la sesin de estudio se ha de revisar cul
ha sido el rendimiento y anotar los posibles
incidentes que nos ayudar a mejorar nuestra
planificacin.
Es conveniente respetar las horas de estudio (para
fomentar el hbito), aunque siempre con flexibilidad.
El objetivo ltimo es terminar el trabajo, no
nicamente cumplir un horario de estudio.

118

f) Condiciones que influyen en el estudio

Condiciones Fisiolgicas:
Alimentacin: Es un factor muy importante. Una
adecuada

alimentacin

permite

la

recuperacin

energtica del organismo utilizada en el estudio.

Sueo: Representa una etapa de descanso en la que
el organismo se recupera y repara. Facilita la captacin
y retencin de la informacin. Es recomendable
descansar un promedio de 6 a 8 horas diarias.
Condiciones Materiales:
Iluminacin: Se debe procurar estudiar a la luz del da.
En caso de que no sea posible, se recomienda:
Evitar que la luz artificial llegue por la derecha o de
frente. Si es zurdo, evitar que llegue por la
izquierda o de frente.

119

 La mejor iluminacin es la que se logra con una de

tipo general (luz indirecta) y una lmpara de mesa
(luz local).
Temperatura: La temperatura ptima para cualquier
esfuerzo de tipo intelectual se sita entre los 17 y
21C. Las variaciones bruscas no son favorables, pero
tampoco lo es una temperatura muy estable, ya que
produce estados de "adormecimiento".
Ventilacin: Se debe procurar que el oxgeno del
ambiente se renueve continuamente. As se consigue
que: 1) el cerebro se esfuerce menos; y, 2) eliminar, a
travs de la respiracin, desequilibrios nerviosos,
ansiedad y otros.
Ruido - Msica: Lo recomendable es estudiar en
espacios alejados de ruidos y voces. Slo es
recomendable trabajar con msica cuando la tarea es
puramente mecnica, para despejarse.

120

 Habitacin de estudio: En lo posible, es conveniente

estudiar en el mismo sitio siempre, destinado
exclusivamente para el estudio.

Condiciones Psicolgicas:
Voluntad: Si se desea obtener el mximo provecho de
las facultades intelectuales se requiere un gran
esfuerzo de la voluntad. Para estudiar primero hay que
querer hacerlo.

Algunas causas de la falta de Voluntad son:

Atraccin por el Placer inmediato.
Indiferencia.
Falta de atencin.
Inercia.
Sumisin.
Para desarrollarla evitar:
Nerviosismo
Cansancio.
121

 Ideas negativas.
Impulsividad.

Ejercitar
Atencin - Percepcin.
Memoria.
Tcnicas de relajacin.
Planificacin del tiempo
g) Motivacin e intereses:
El inters por el estudio puede ser promovido por causas
internas (como el pasar un examen), o bien, externas,
relativas al inters por aprender. Es importante reconocer
aquello que nos mueve a realizar la actividad de estudio.

Castro Mamani, Irma (2007) en su estudio Hbitos de estudio

y rendimiento acadmico de los alumnos del Instituto Superior
pedaggico Privado Uriel Garca, concluye que pocos
educadores discutiran la premisa de que la motivacin del
estudiante es una influencia importante en el aprendizaje. La
motivacin, en este caso, est formada por todos aquellos
elementos que te dan la energa necesaria para mantenerte
122

en el estudio y conseguir los objetivos propuestos. Cmo se

explica que muchos estudiantes estudien por voluntad propia
incluso cuando no tienen un examen prximo? La respuesta
es porqu tienen motivos. Lo ms importante para hacer algo
que cuesta (como es el estudio) es un buen motivo para
realizarlo.

Hay de diferentes tipos de factores motivantes. Se puede

estudiar para terminar una carrera, para mejorar el status
social, por continuar con los amigos o por el gusto de
aprender. Todos son igualmente vlidos siempre que nos
marquen unas metas y un inters por conseguirlas. La
dificultad estriba cuando no tenemos motivos, qu se puede
hacer para mejorar la motivacin al estudio?

Algunas tcnicas que nos pueden ser tiles son las

siguientes:

Buscar objetivos. Los objetivos mantienen el inters en

los estudios. Empezar por objetivos concretos y fciles de
conseguir. Por ejemplo: un estudiante que no tiene hbito
de estudio difcilmente se marcar desde el primer
123

momento 3 horas de estudio diarias, pero s puede ir poco

a poco hasta conseguir este objetivo ms ambicioso.

Desarrollar la curiosidad y el inters. En este desarrollo

juega una funcin importante el trabajo del profesor como
fuente inagotable de recursos y de ejemplos para los
estudiantes.

Relevancia. Esta condicin se da cuando las actividades

de aprendizaje y estudio son percibidas por los
estudiantes como capaces de satisfacer sus necesidades.

Hacer un sobre esfuerzo inicial. Al inicio de curso hay que

organizar el plan de trabajo de todo el ao.

Tener autoconfianza. Las experiencias repetidas de

fracaso

generan

sentimientos

de

inadecuacin

incapacidad y dan como resultado una visin negativa y

de rechazo hacia el estudio. Es conveniente analizar las
causas de esos fracasos: falta de estudio, falta de
conocimientos previos, uso no adecuado de las tcnicas
de estudio. Es el momento de buscar soluciones y confiar
siempre en nuestras posibilidades.
124

h) Horas dedicadas al estudio de acuerdo a la situacin

laboral.
Hay que recordar que para los estudiantes estudiar es un
trabajo de dedicacin a tiempo completo. Si ests estudiando
debes tener muy claro que tu mxima prioridad son tus
estudios y tu compromiso es trabajar con ello a jornada
completa.
Si compatibilizas estudio con trabajo (en estudios superiores
es posible) o tienes actividades extraescolares (deporte, etc.)
el estudio debe ser tu ocupacin y obligacin central.
Para confeccionar un horario, la primera tarea es calcular el
tiempo de estudio necesario para lograr nuestros objetivos,
por ejemplo llevar las asignaturas al da. Es til hacer una lista
con todas las asignaturas y ordenarles segn la dificultad que
presentan (para el estudiante). En cada caso, la duracin del
estudio depender del nmero y la dificultad de las materias.
Una vez que se conocen estas exigencias, se distribuye a lo
largo de los das de la semana que vamos a estudiar.
Respondamos

las

siguientes

preguntas

fundamentales para poder confeccionar el horario:

125

que

son

Cuntos das hay que estudiar a la semana?

Es conveniente estudiar, al menos cinco das (incluso seis)
y siempre que sea posible a las mismas horas y en los
mismos lugares. Debemos insistir en qu estamos
fortaleciendo el hbito de estudio.

Cuntas horas hay que estudiar?

No se puede recomendar una cantidad de tiempo fijo para
todos los estudiantes. La duracin siempre depender de
los objetivos, de la cantidad y de la complejidad de las
materias y de la eficacia de los mtodos de trabajo. Como
promedio, para los estudiantes de ltimos curso de
enseanza secundaria y de universidad, el tiempo que se
ha de dedicar al estudio es de 3 horas diarias.

Cundo es el mejor momento del da para estudiar?

La mejor respuesta es la personal, porque cada uno tiene
caractersticas diferentes. El ser humano es un ser de
hbitos, lo que resulta beneficioso para un estudiante no
puede serlo para otro. En lo que s hay coincidencia es que
despus de las comidas no es recomendable estudiar
126

porque produce somnolencia. Por lo dems, igual se puede

estudiar por la maana, por la tarde o por la noche.
Depender de nuestros gustos, nuestras disposiciones y
nuestros temperamentos.

Ya hemos recogido la informacin anterior, se puede hacer el

reparto de las tareas de estudio. No hay que dividir de forma
equitativa el tiempo de estudio entre las materias, sino que se
ha de tener en cuenta la dificultad de cada asignatura (para
cada estudiante), el nivel de exigencia de profesor, el nmero
de trabajos encargados, las pruebas de evaluacin. Se har
una estimacin del tiempo que tenemos que dedicar a cada
una de las materias y el trabajo diario nos permitir hacer los
cambios oportunos.
Cabe sealar que los hbitos de estudio se crean por
repeticin y acumulacin de actos, pues mientras ms
estudiemos y lo hagamos de manera ms regular en el mismo
lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.
Por lo manifestado, para la presente investigacin y
relacionando los conceptos anteriores, se definir hbitos
127

de estudio como las distintas acciones emprendidas por

el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus
apuntes en clase, libros de texto, guas entregadas por el
profesor,

pginas

de

Internet

cualquier

fuente

consultada para este fin y as alcanzar una meta

propuesta por l mismo.
2.3.2 RENDIMIENTO ACADMICO
Alcarraz, (1997), en su tesis Aplicacin del Plan Keller modificado en
la enseanza del proceso del examen gneco obsttrico y elaboracin
de la historia clnica refiere que en la actualidad gracias a la
globalizacin se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el
mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms selectivo y
competitivo, desde aqu la educacin superior surge ante los
adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas de
realizacin personal, por lo que el buen rendimiento acadmico es un
indicador de los logros alcanzados.

a) Definiciones de Rendimiento Acadmico:

La educacin superior es un hecho intencionado y en trminos de
calidad

educativa

busca
128

permanentemente

mejorar

el

aprovechamiento del alumno.

En este sentido la variable

dependiente clsica en la educacin superior es el rendimiento.

(Kerlinger, Investigacin del comportamiento, tcnicas y mtodos
1988)
Bricklin, B. en el libro Causas Psicolgicas del bajo rendimiento
escolar (1988) define rendimiento acadmico como el proceso
tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos
de aprendizaje previstos.

Carrasco, en la Revista La recuperacin Educativa (1985) nos

dice que el rendimiento acadmico puede ser entendido en
relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o
aptitudes.

Almaguer,

T.P.

considera

que

es

el

resultado

del

aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes objetivos y

hay quienes homologan que el rendimiento acadmico puede ser
definido como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs
de notas y calificativos. (El desarrollo del alumno: caractersticas
y estilos del aprendizaje. 1998)
129

Fermin, I. en la tesis Clima Organizacional y Rendimiento

Estudiantil (1997) afirma que el rendimiento es la utilidad o
provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto
educativas como informales que el alumno enfrenta durante la
escuela y define rendimiento acadmico como el promedio de
notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso.

Gonzlez, P. en su investigacin Estudio comparativo sobre los

hbitos de estudio a nivel universitario (2008) seala que el
rendimiento acadmico, adems de las calificaciones obtenidas,
debe guardar una relacin entre el nmero de materias aprobadas
y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.

Kaczynka, M. en su publicacin El rendimiento escolar y la

Inteligencia (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin
de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los
padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el
maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los
alumnos.

130

Jimnez, R., establece que el rendimiento acadmico es el

promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un
determinado perodo acadmico. (El rendimiento estudiantil,
1983)

Barbero, M. en su publicacin Actitudes, hbitos de estudio y

rendimiento en matemticas: diferencias por gnero (2007)
seala que el rendimiento acadmico es el resultado de la accin
escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el
programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por
la evaluacin integral y condicionada por los diversos factores
escolares y sociales.

Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida

las definiciones anteriormente

citadas,

para

la

presente

investigacin, se definir rendimiento acadmico como los

resultados reflejados por los alumnos en funcin de los objetivos
alcanzados y los objetivos previstos.

131

b) Caractersticas del Rendimiento Acadmico:

Garca, O. y Palacios. (1991) despus de realizar un anlisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico
en la tesis Factores condicionantes del aprendizaje en lgico
matemtico concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y
dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser social.
En general el rendimiento acadmico es caracterizado del
siguiente modo:

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.

En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje

generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento.

El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoracin.

El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

132

El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico

que incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario
un tipo de rendimiento en funcin al modelo.

c) Enfoques tericos acerca del rendimiento acadmico

Quiroz, segn su estudio El empleo de mdulos auto instructivos

en la enseanza aprendizaje de la asignatura de legislacin
deontologa bibliotecologa (2001) refiere que existen teoras que
explican el rendimiento acadmico:

Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepcin

atribuye la capacidad del hombre a su voluntad; afirma que
tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era
producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando
otros factores que pueden intervenir en el rendimiento
acadmico.
Rendimiento acadmico basado en la capacidad: Esta
postura sostiene que el rendimiento acadmico est
determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino
133

tambin por los elementos con los que el sujeto se halla

dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de
producto. Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la
utilidad del rendimiento podemos sealar algunos autores,
entre ellos Mella, O. (Rendimiento Escolar, Influencias
Diferenciales de Factores Externos e Internos 1999) afirma
que el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de
todas las actividades tanto educativas como informativas, las
instructivas o simplemente nocionales.

d) Factores del rendimiento acadmico

Quiroz (2001) seala que los factores que influyen en el
rendimiento acadmico son dos factores condicionantes:

Factores endgenos: Relacionados directamente a la

naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose
estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel
de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional,
134

adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional,

deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de
salud fsica entre otros.

Factores exgenos: Son los factores que influyen desde el

exterior en el rendimiento acadmico. En el ambiente social
encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o
rural, conformacin del hogar, etc.

En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los

materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura,
sistemas de evaluacin, etc.

En la presente investigacin se considera que ambos factores son

importantes sealndolos de la manera como lo plantean Mitchell,
Hall y Pratkowska (1975) quienes publicaron una investigacin
denominada Los 7 factores en el rendimiento acadmico:
Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localizacin

y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio como

iluminacin, ventilacin, ruido, etc.

135

 Falta de compromiso con el curso: Este factor est

relacionado con la motivacin y el inters por las materias que

componen el plan de estudios.
Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos: Se

refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como

profesionales

que

permitir

al

estudiante

actuar

con

responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

Ausencia de anlisis de la conducta del estudio: Se refiere

al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal,

asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar
a cabo las demandas acadmicas.
Presentacin

con ansiedad en los exmenes: Est

relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.

Presentacin de ansiedad acadmica: Est asociado con la

ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o

grandes, exposiciones de temas.

136

 Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio: Se refiere

a la frecuencia del empleo de estas habilidades.

Goleman (Inteligencia Emocional, habilidades gerenciales, 1996)

relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional,
sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:
Confianza: La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la

propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene

muchas posibilidades de xito en lo que emprenda
Curiosidad: La sensacin de que el hecho de descubrir algo

es positivo y placentero.
Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y

actuar en consecuencia.

Esta habilidad est ligada a la

sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.

Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias

acciones en una forma apropiada a su edad; sensacin de

control interno.

137

 Relacin: Capacidad de relacionarse con los dems, una

capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser

comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar: El deseo y la capacidad de

intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con

los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y
el placer de relacionarse con ellos.

Cooperacin:

La capacidad de armonizar las propias

necesidades con las de los dems en actividades grupales.

e) Factores relacionados con el Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes segn la Universidad Csar Vallejo (2004) Calidad
Educativa, Trujillo-Per, Pgs. 22 y 23:

1. Los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los

mtodos pasivos.

2. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es

importante para incrementar el rendimiento acadmico.

138

3. La educacin formal que recibe el maestro previo a su

incorporacin al servicio profesional es ms efectiva que la
capacitacin y/o actualizacin tradicional de profesores en
servicio.

4. La

provisin

de

infraestructura

bsica

(por

ejemplo,

electricidad, agua y mobiliario) est asociada con el

rendimiento, en un tercio de los estudios revisados.

5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas

de la materia estn relacionados positivamente con el
rendimiento.

6. El perodo escolar y la cobertura del curriculum estn

asociados positivamente con el rendimiento, mientras que el
ausentismo de los profesores est relacionado negativamente.

7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son

importantes para incrementar el rendimiento.

8. La atencin preescolar est asociada positivamente con el

rendimiento.
139

9. La repeticin de grado escolar y el ser de mayor edad estn

relacionados negativamente con el rendimiento.

10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela est

asociada con el rendimiento, entre ms cerca mayor
rendimiento.
11. El tamao del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje,
pero el tamao de la escuela est relacionado positivamente
con el rendimiento.
12. La prctica de tareas en casa que incluye la participacin de
los padres est relacionada con el rendimiento.
f)

El estudiante como sujeto del rendimiento acadmico segn

el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
(PISA) en el 2003;

Las

instituciones

educativas

son

organismos

cuya

responsabilidad social se centra en la formacin acadmica de los

ciudadanos, principalmente de los nios y de los jvenes. Uno de
los objetivos primordiales de estas instituciones consiste en

140

promover un alto rendimiento acadmico, sin embargo, el logro de

este objetivo se encuentra muy por debajo del nivel deseable. Una
sorpresa muy desagradable fue darnos cuenta de que, conforme
al Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA),
Mxico obtuvo el lugar 34 entre 41 pases participantes en el
2003. Esta evidencia invita a la reflexin concienzuda sobre lo que
pretendemos lograr en el mbito educativo, sobre lo que estamos
haciendo para lograrlo, y lo que podemos hacer para mejorarlo.
Partiendo de esta base, analizaremos el concepto de rendimiento
acadmico, nos centraremos principalmente en la dimensin
psicolgica y esbozaremos algunas lneas de accin tendientes a
optimizarlo.

El rendimiento acadmico es la correspondencia entre el

comportamiento

del

alumno

los

comportamientos

institucionalmente especificados que se deben aprender en su

momento escolar. En esta conceptualizacin encontramos una
relacin tridica: lo que se pretende que se aprenda, lo que facilita
el aprendizaje y lo que se aprende. La funcionalidad de cada uno
de estos elementos corresponde a dimensiones de diferente, se
especifica lo que socialmente se considera conveniente que los
estudiantes aprendan en cada nivel escolar. De esta manera,
141

encontramos programas oficiales para educacin bsica, media,

tecnolgica y superior, con finalidades concretas para cada nivel
y cada grado escolar.

El segundo elemento, lo que facilita el aprendizaje, se refiere a

una dimensin pedaggica, as, tomando en cuenta las
caractersticas de lo que se ha de aprender y quines en conjunto
lo han de aprender, se elaboran estrategias didcticas para
facilitar su consecucin. Ensear a multiplicar a alumnos de
segundo grado de primaria requiere estrategias especficas
diferentes de las que se deben ensear a alumnos de preparatoria
para argumentar sobre los acontecimientos que desencadenaron
la segunda guerra mundial. Por ltimo, tenemos como tercer
elemento, lo que aprende el estudiante. ste se centra en una
dimensin psicolgica, pues considera el comportamiento del
estudiante respecto al objeto de aprendizaje, las acciones
didcticas y su producto.

En nuestras instituciones educativas los propsitos educativos y

las estrategias didcticas generalmente son grupales, el
aprendizaje siempre es individual. Es decir, hay estudiantes que

142

aprenden y estudiantes que no lo hacen, si bien lo que se intenta

es que el estudiante aprenda.

Analizaremos el tercer elemento: el comportamiento del

estudiante

como

sujeto

del

rendimiento

acadmico.

El

rendimiento acadmico del estudiante es el resultado de la

ejecucin de una serie de comportamientos necesarios en el
procedimiento didctico a partir del supuesto de que conducen a
los alumnos a aprender lo requerido. El paso de no saber a saber
implica la realizacin de acciones por parte del aprendiz con
respecto al objeto de estudio. A su vez, el quehacer del
estudiante, como cualquier otro comportamiento, puede ser
afectado por gran variedad de factores, de esta manera, en el
proceso que tiene como producto el rendimiento acadmico,
encontramos

dos

puntos

bsicos:

la

ejecucin

de

comportamientos acadmicos para aprender lo requerido, y las

variables que pueden influir en la ejecucin de dichos
comportamientos y en el aprendizaje resultante.

143

g) Comportamientos acadmicos
Los

comportamientos

acadmicos

concretos

sugeridos

prescritos para que el estudiante aprenda lo requerido varan

enormemente. La seleccin de dichos comportamientos depende
de lo que se pretende que aprenda el estudiante, del mtodo
didctico que se utilice, de los medios y materiales disponibles,
del tiempo con que se cuente, etctera, y pueden consistir en
escuchar la exposicin de la clase, en realizar investigaciones
bibliogrficas o de campo, en contestar o formular preguntas
sobre el tema, en resolver problemas, en redactar ensayos, en
aplicar algn conocimiento en eventos concretos, en disear
nuevas estrategias y muchsimas actividades ms. Lo importante
es

que

el

estudiante

ejecute

de

manera

efectiva

los

comportamientos acadmicos que lo conduzcan a aprender cada

uno de los comportamientos prescritos.

Tipos de rendimiento acadmico. Destaca dos tipos de

rendimiento

144

Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
experiencias,

hbitos,

destrezas,

habilidades,

actitudes,

aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones

pedaggicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la

exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento
intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.
Comprende:
Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa
y hbitos culturales y en la conducta del alumno

Como responsable de la presente investigacin y para el caso del

presente estudio, se puede resumir que el rendimiento acadmico
es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno,
por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador, en tal sentido el rendimiento acadmico se convierte en una
145

tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye

el objetivo central de la educacin. (Vigo, J, Relacin entre los hbitos
de estudio en el rendimiento escolar del III ciclo de Enfermera Tcnica
del Instituto Superior Tecnolgico Publico Agustn Haya de la Torre
de Sihuas, 2011)

Sin embargo en el rendimiento acadmico intervienen muchas otras

variables externas al sujeto como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo, etc. y

variables

psicolgicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la

inteligencia, personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin,
etc.

2.3.3 HBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADMICO

Luque Arapa, Mario, en su tesis Influencia de los hbitos de estudio
en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos
de la I.E.S. de Cabana (2006) concluye que ... los hbitos de estudio
influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto y
quinto grado de educacin secundaria, del mismo modo tambin
hace mencin que:

146

Todas las dimensiones correspondientes a los hbitos de estudio:

espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin de estudio,
mtodos de estudio y motivacin por el estudio son significativos en
el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos

Por todo lo manifestado anteriormente, ser estudiante de una entidad

del nivel superior tecnolgico debe consistir ante todo en tener metas
de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la
organizacin del tiempo y la planificacin de las tareas acadmicas

Por consiguiente el aprendizaje de hbitos de estudio consiste en la

ejecucin repetida de una accin de manera organizada y con un fin
determinado. Una particular caracterstica de los hbitos de estudio
es que una vez formados las acciones se ejecutan sin recapacitarlas
previamente (Maddox, H. Cmo Estudiar, 1979)

Cabe sealar que las intervenciones ms exitosas dirigidas a

desarrollar hbitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo)
son aquellas que conjugan el desarrollo de:

147

 Habilidades, la estimulacin de conciencia meta cognitiva (nfasis

en la toma de conciencia de las estrategias utilizadas para la

solucin de problemas)
Sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico.

2.3.4 TEORAS PEDAGGICAS

El presente trabajo se ve influenciado por el pensamiento de autores
como Vygotsky, Lev (El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores, la teora de las emociones-teora del desarrollo prximo,
1960), ya que las capacidades y potencialidades de las personas se
desarrollan

cuando

otra

persona

con

mayor

experiencia

conocimiento aporta dicho desarrollo o aprendizaje, adems de la

innegable influencia del medio social y cultural.
De Piaget, Jean (1980) tomamos el proceso de equilibracin que
sigue a un conflicto cognitivo producido por la asimilacin de
informacin y la correspondiente acomodacin de las estructuras
cognitivas, y las caractersticas propias de cada estadio evolutivo.
A continuacin presentamos una sntesis de las teoras pedaggicas
que sustentan el presente trabajo de investigacin: la socio histrica
148

propuesta por Lev Vygotsky, quien consideraba que el medio social

es crucial para el aprendizaje, destac la importancia de la interaccin
social en el desarrollo cognitivo y postul una nueva relacin entre
desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por
procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interaccin
social. De esta forma, toda funcin psicolgica superior es en primer
lugar externa y slo posteriormente, interna.

En su teora sobre la zona de desarrollo prximo (ZDP), el autor

postula la existencia de dos niveles evolutivos:

Un primer nivel denominado nivel evolutivo real, es decir, el nivel

de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta de
ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Es el nivel generalmente
investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los
nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas
actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores
de las capacidades mentales.

El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un

problema que el nio no puede solucionar por s solo, pero que es
capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compaero ms
149

capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solucin y el nio la

completa, o si resuelve el problema en colaboracin con otros
compaeros. Esta conducta del nio no era considerada indicativa
de su desarrollo mental. Ni siquiera los pensadores ms
prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los
nios hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, ms
indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s
solos.

Piaget, Jean (1980) en su teora del desarrollo cognitivo, publicada en

su libro Psicologa y Pedagoga- Teora del Desarrollo Cognitivo,
divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin
de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de
ciertas capacidades que imponen determinadas restricciones a los
nios. Distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo, las que
corresponden a una etapa sensorio motriz (0 a 2 aos), etapa pre
operacional (2 a 7 aos), etapa operacional concreta (7 a 12 aos) y
una etapa llamada de las operaciones formales (12 aos en adelante).
Cada etapa est marcada por la posesin de estructuras lgicas de
diferente y creciente complejidad, en que cada una de estas
estructuras lgicas, permite la adquisicin de habilidades para hacer
150

ciertas cosas y no otras, y para tratar de diferentes formas con la

experiencia.
El progreso cognitivo est regido por un proceso de equilibracin entre
asimilacin (integracin de elementos exteriores a la estructura
cognitiva) y acomodacin (modificacin de un esquema, adecuacin
o reinterpretacin de conceptos)
La revisin Piagetiana sobre el desarrollo cognitivo es importante
porque el nivel de desarrollo cognitivo de una persona representa una
restriccin en lo que ella puede o no puede aprender. Un individuo
que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede
esperar que aprenda ciertos conceptos que requieren tales
operaciones.
Ausubel,

David

en

su

publicacin

Teoras

del

Aprendizaje

Constructivista (2011), propuso el trmino Aprendizaje significativo

para designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento
del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los
nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de concepto
integrador.

151

El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso

llamado Asimilacin. En este proceso, tanto la estructura que recibe
el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, resultan
alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.
La organizacin del contenido programtico permite aumentar la
probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para
ello, se debe comenzar por conceptos bsicos que permitan integrar
los conceptos que vendrn en forma posterior.

Bruner, J (Realidad mental y mundos posibles, teora de la instruccin,

2000) propone una teora de la instruccin que considera cuatro
aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del
conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del
individuo, y el refuerzo al aprendizaje.
El

desarrollo

intelectual

se

caracteriza

por

una

creciente

independencia de los estmulos externos; una creciente capacidad

para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas
simblicas y por una creciente capacidad para atender a varios
estmulos al mismo tiempo y para atender a exigencias mltiples.

152

El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los

datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan
descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de
este autor: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo.

2.4 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Aprendizaje (De aprendiz). 1. Accin y efecto de aprender algn arte,

oficio u otra cosa. 2. Tiempo que en ello se emplea. 3.Psicol. Adquisicin
por la prctica de una conducta duradera.

Aprendizaje conceptual: Es aquel que desarrolla principios, leyes y

generalizaciones y el elemento principal es la palabra, tanto oral como
escrita. Tiene como ventajas que los conceptos representan la
comprensin que el individuo logra de los aspectos generalizados y
abstractos de las experiencias. Sus desventajas son que el significado de
hechos, conceptos y generalizaciones varan, pues stos no tienen un
lugar fijo y absoluto en la escala de significados.

Aprendizaje creador: Es aquel que se da cuando existe un cambio de

conducta en el momento en que se presenta un problema, en diferentes
situaciones y se le encuentran soluciones originales. La actividad
153

creadora implica al menos tres procesos mentales: experiencia, recuerdo

y expresin (Snchez Hidalgo, 1983). Tiene como desventajas, que hay
que propiciar un ambiente diferente donde se provea de oportunidades
para crear las soluciones propias.

Aprendizaje del ajuste emocional y social: En este tipo de aprendizaje

se lleva al alumno a ajustarse a su medio fsico y social de una manera
satisfactoria, permitindole un funcionamiento adecuado como persona,
esto se logra al involucrar la parte ontolgica del ser, es decir al incorporar
sensaciones, sentimientos, afectos y emociones.

Aprendizaje memorstico: Es el que se basa en la repeticin de los

hechos y datos para lograr su retencin, utiliza exclusivamente la memoria
mecnica

(de

corto

plazo),

sin

involucrar

la

comprensin.

Desgraciadamente es una de las formas de aprender ms socorridas de

nuestro sistema actual, en la que slo se memoriza para presentar
exmenes.

Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel en donde se le exige al

alumno mayor participacin e involucramiento, el profesor no expone de
un modo acabado los contenidos, sino que muestra el objetivo por
alcanzar; sus ventajas son que, llevado correctamente, asegura un
154

conocimiento significativo y fomenta la investigacin. Uno de sus

creadores (Jerome Bruner) aseguraba que al aprender y comprender lo
aprendido se tiene un insight, es decir una seal interna que nos permite
retener lo aprendido y no olvidarlo. Una de sus desventajas es que
requiere de mucho tiempo y de actividades muy variadas, por lo que su
uso no es muy frecuente.

Aprendizaje por modelaje: Equivale al aprendizaje por recepcin de

conceptos y se basa en el axioma de la enseanza, en donde el profesor
dice: primero lo har yo, despus lo haremos juntos, despus lo hars t
solo. Tiene como desventajas que el aprendizaje slo sea memorstico,
superficial y por imitacin, su ventaja es que la mayora de los humanos
aprendemos mejor del ejemplo.

Autoestima. Valoracin del propio auto concepto sobre las reas

relevantes para la persona. Grado en que una persona se acepta o se
rechaza.

Calidad en la formacin profesional. La calidad en la formacin

profesional ser evaluado por el cliente externo, existen dos clientes en la
formacin profesional como producto de una universidad, el egresado que

155

es quien recibe la formacin profesional y el empleador del egresado

profesional que es quien utiliza el producto.

Competencia: PISA (2008) la competencia lectora es la capacidad de

comprender. Utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector. Desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad

Compromiso del docente. Es el nivel de desempeo demostrado por el

educador ms all de sus obligaciones oficiales, manifestado como una
permanente preocupacin por la formacin integral de sus alumnos ms
all de lo que dispone el currculo.

Conductas. En psicologa y biologa, el comportamiento es la manera de

proceder que tienen las personas u organismos, en relacin con su
entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente
o inconsciente, voluntario o involuntario, pblico o privado, segn las
circunstancias que lo afecten.

Desarrollo acadmico del estudiante. Se define como el conjunto de

conductas medibles referentes a la gradual adquisicin de habilidades
relacionadas a las Competencias que plantea el Diseo Curricular
156

Nacional. Ello estar en relacin con las dimensiones: Desarrollo de la

comprensin de lectura, Capacidad de resolucin de problemas
matemticos y Capacidad para el manejo de la informacin de los
estudiantes de primaria

Desarrollo. El desarrollo es en biologa el proceso por el que un

organismo evoluciona desde su origen hasta alcanzar la condicin de
adulto.

El aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se

adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.

Empata. Es la habilidad para comprender los sentimientos de otras

personas y responder con emociones complementarias y su desarrollo
implica una interaccin compleja de los aspectos cognitivos y afectivo.

Gnero de los alumnos: Sexo del participante de la investigacin.

157

Habilidad. conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no a

un rasgo de la personalidad.

Hbito: Cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere

de un pequeo o ningn raciocinio y es aprendido, ms que innato. Cabe
mencionar que para que un hbito se forme en una persona debe
practicarlo durante varias ocasiones as tanto el cuerpo como la mente se
acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a realizar esto de manera
comn.

Hbitos de estudio: Modo como el individuo se enfrenta diariamente a

su quehacer acadmico, esto implica en que se organiza en cuanto a
tiempo y a espacio, las tcnicas y mtodos concretos que utiliza para
estudiar.

Hbitos: Es una cualidad difcil de cambiar por la que un agente, cuya

naturaleza consiste en actuar indeterminadamente de un modo u otro,
queda dispuesta fcilmente para seguir esta o aquella lnea de accin a
voluntad (Rickaby, Moral Philosophy).

158

Influencia. Accin de influir. Poder, autoridad de una persona para con

otra para conseguir o decidir algo. Actuar sobre la manera de ser o de
obrar de otra persona o cosa.

Intelectual. Individuo capaz de pensar por ms de dos horas en algo que

no sea sexo.

Inteligencia: Capacidad de entender o comprender. Capacidad de

resolver problemas. Conocimiento, comprensin, acto de entender.
Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresin.
Habilidad, destreza y experiencia. Trato y correspondencia secreta de dos
o ms personas o naciones.

La didctica: Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto

de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el
aprendizaje.

Madurez. Capacidad y voluntad de las personas que aceptan la

responsabilidad de guiar su propia conducta. Estado de equilibrio que
permite llegar a la mayor plenitud de la personalidad, a la comprensin ya
la aceptacin de s mismo, de los dems y del entorno social.

159

Medicin del rendimiento de los estudiantes. Es la valoracin de los

logros de aprendizaje evidenciados por los alumnos en funcin a los
indicadores de evaluacin planteados en la planificacin curricular.

Mtodo de estudio: Plan altamente racionalizado cuyo propsito es

conseguir el conocimiento necesario respecto a la profesin y al desarrollo
en torno a la vida.

Nivel de aprendizaje: Hace referencia a los distintos escalones del

aprendizaje que van de lo simple a lo complejo, desde el nivel de retencin
de conocimientos hasta el de las operaciones intelectuales de alto nivel
que expresan el desarrollo de competencias complejas como la
creatividad y el pensamiento crtico o reflexivo.

Pensamiento lgico: Nos sirve para analizar, argumentar, razonar,

justificar o probar razonamientos.

Persona asertiva. Ella defiende sus derechos a la vez que respeta a los
dems; sus armas son el dialogo, la expresin emocional y la solucin
pacfica de conflictos.

160

Realidad: Existencia real y efectiva de algo, Lo que es efectivo o tiene

valor prctico, en contraposicin con lo fantstico e ilusorio.

Rendimiento acadmico: El diccionario Enciclopdico de la Lengua

Espaola (2006) define al rendimiento acadmico a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario.

Rendimiento acadmico: se define como resultado del aprendizaje

suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno,
as como por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores
adecuados del rendimiento acadmico son los promedios de calificacin
obtenida por el educando respecto a las unidades didcticas propias de
su formacin profesional.

Responsabilidad: Carga u obligacin moral que resulta para alguien del

posible yerro en cosa o en asunto determinado; - Capacidad existente en
todo sujeto activo para reconocer y aceptar las consecuencias de un
hecho realizado libremente.

Tcnicas de estudios: Son considerados los elementos conceptuales,

las formas instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para

161

acelerar y mejorar el aprendizaje y la prctica que se pretende a travs

del estudio. Es decir son ayudas prcticas para la labor de estudiar.

Tecnologa educativa. Es la parte de la pedagoga que se encarga de

investigar y poner en prctica diversas propuestas educativas a partir de
la problemtica de la sociedad.

Tolerancia: Respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems

cuando son diferentes o contrarias a las propias, Mxima diferencia que
se tolera o admite entre el valor nominal y el valor real o efectivo en las
caractersticas fsicas y qumicas de un material, pieza o producto

2.5

FORMULACION DE HIPOTESIS
2.5.1

Hiptesis general

Hi Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de

los estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos pblicos de la Regin Lima Provincias 2011.

Ho Los hbitos de estudio no influyen en el rendimiento acadmico

de los estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de
162

Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior

Tecnolgicos pblicos de la Regin Lima Provincias 2011.
2.5.2 Hiptesis especficas

Hi1

Los hbitos de estudio segn sea el gnero influyen en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera
profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima
Provincias 2011.

Ho1. Los hbitos de estudio segn sea el gnero no influyen en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera
profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima
Provincias 2011.

Hi2. Los hbitos de estudio segn su situacin laboral influyen en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera
profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima
Provincias 2011.

163

Ho2. Los hbitos de estudio segn su situacin laboral no influyen

en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera
profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima
Provincias 2011.
2.6

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES

2.6.1 VARIABLES
VI

Hbitos de estudio

VD

Rendimiento Acadmico

a)

Definicin Conceptual:

- Variable Independiente:
Hbitos de estudio: modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente,
esto implica la forma en que el individuo se organiza en
cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que
utiliza para estudiar (Belaunde, 1994)

164

- Variable Dependiente

Rendimiento Acadmico: se define como el resultado de la

accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el
estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos
contemplados en el programa de estudio de las asignaturas
impartidas,

detectado

por

la

evaluacin

integral

condicionada por los diversos factores escolares y sociales.

(Barbero, 2007)

- Variables intervinientes:

Genero de los alumnos: Sexo del participante de la

investigacin.

Situacin laboral del alumno: Se entiende por situacin

laboral del alumno a todas aquellas situaciones o
elementos vinculados de una u otra forma con el trabajo,
entendido este ltimo como cualquier actividad fsica o
intelectual

que

recibe

algn

tipo

de

respaldo

remuneracin en el marco de una actividad o institucin de

ndole social.
165

b)

Definicin Operacional
Cuadro Nro. 01
Matriz operacional de las variables

Variable

Dimensin
Gnero
Sexo del participante
de la investigacin

HBITOS DE
ESTUDIO
Patrn conductual
aprendido que se
presenta
en
el
quehacer
acadmico

Situacin laboral
Todas
aquellas
situaciones
o
elementos vinculados
de una u otra forma
con el trabajo/tiempo
mientras el alumno se
encuentre
estudiando.

Instrumentos

Indicadores
I. Conducta frente al
estudio
(alumno/alumna)

Encuesta

II. Trabajos
acadmicos

Encuesta

III. Preparacin
exmenes

de

IV. Las clases

V. Momentos
estudio

Encuesta

Encuesta
de

Encuesta

tems
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11,
12
13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20,
21, 22
23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30,
31, 32, 33
34, 35, 36, 37,
38, 39, 40, 41,
42, 43, 44, 45
46, 47, 48, 49,
50, 51, 52, 53

Valoracin

1.Siempre
2.Nunca

Rendimiento
acadmico
Promedio
de
calificacin obtenida
por el educando
respecto
a
las
asignaturas propias
de su formacin
profesional

Acadmica

Notas del semestre

acadmico

Fuente: Elaboracin Propia.

166

Actas de
evaluacin

1.Excelente
2.Bueno
3.Regular
4.Deficiente

2.6.2 INDICADORES:
a) Variable independiente: Hbitos de estudio

DIMENSION: Gnero
Definicin operacional: Variable cualitativa interviniente que
indica la condicin sexual de la persona ya sea Masculino o
Femenino.
Indicador: Gnero de la persona, Varn o Mujer segn lo
indicado en las nminas de matrcula o actas de evaluacin de
los alumnos.

DIMENSION: Situacin laboral:

Definicin operacional: Situacin laboral de los estudiantes
mientras este est cursando sus estudios.
Indicador: Solo estudia/ trabaja y estudia

167

Cuadro Nro. 02
PUNTUACIONES DE LA VARIABLE HBITOS DE ESTUDIOS
AREAS

CATEGORIAS

MUY POSITIVO
POSITIVO
TENDENCIA (+)
TENDENCIA (-)
NEGATIVO
MUY NEGATIVO

II

III

IV

NUMERO DE
PREGUNTAS

44 - 53
36 - 43
28 - 35
18 - 27
9 - 17
0-8

COMO
ESTUDIA
USTED

COMO
HACE
SUS
TAREAS

COMO
PREPARA
SUS
EXAMENES

COMO
ESCUCHA
LAS
CLASES

QUE
ACOMPAA
SUS
MOMENTOS
DE ESTUDIO

10 - 12
8-9
5-7
3-4
1-2
0

10
8-9
6-7
3-5
1-2
0

11
9 - 10
7-8
4-6
2-3
0-1

10 -12
8-9
6-7
4-5
2-3
0-1

7-8
6
5
4
2-3
0-1

TOTAL

Fuente: Elaboracin propia

Observacin: En total son 53 preguntas cada pregunta se mide por

rea y se le ubica en cada categora.
b) Variable Dependiente = Rendimiento acadmico
Definicin operacional: Promedio de calificacin obtenida por el
educando respecto a las asignaturas propias de su formacin
profesional.

Indicador: record acadmico final o actas de evaluacin semestral

168

Las Equivalencias de las escalas de calificacin de acuerdo a la Gua

de Evaluacin elaborada por el Ministerio de Educacin para evaluar
a alumnos de educacin superior tecnolgica que se encuentran
dentro del nuevo diseo curricular bsico son:

Cuadro Nro. 03
Cuadro de equivalencias de las escalas de calificacin segn del Nuevo
Diseo Curricular Bsico en Educacin Superior Tecnolgica.

JUICIOS DE
VALORES
EVALUATIVOS
CUATITATIVOS

De 17 a 20
De 13 a 16
De 11 a 12
De 10 a menos

ESCALA
DIFERENCIAL
CUALITATIVA

SIGNIFICADO

Excelente
Bueno
Regular
Deficiente

Nivel notable en su proceso de aprendizaje

Nivel suficiente en su proceso de aprendizaje
En proceso de logro del aprendizaje
Serias dificultades en su proceso de aprendizaje

Fuente: Gua de Evaluacin- MINEDU

169

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACION

3.1 DISEO METODOLGICO
3.1.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin es Aplicada al campo de la Educacin.

El tipo de estudio es Descriptivo/ explicativo

Corte Transeccional.- Porque se realiza en determinado momento,

estudiando las variables de la investigacin en forma simultnea.

3.1.2

DISEO DE LA INVESTIGACIN:
El presente trabajo de investigacin se ubica dentro del Diseo de
investigacin no experimental.
Este estudio se realiz a partir de datos originales o primarios
captados directamente por el investigador mediante la aplicacin del
Inventario de hbitos de estudio, asimismo tomando datos de las
actas de evaluacin acadmica del fin de semestre 2011.
X
M

r
Y

170

M = Muestra
X = Hbitos de estudio
Y = Rendimiento Acadmico

3.1.3 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN

Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se us el
enfoque de investigacin cuantitativo.
3.1.4 MTODO DE INVESTIGACIN
En el presente caso se consider el mtodo de la encuesta porque
nos permite precisar la naturaleza de una situacin tal como existe en
el momento dado en que se realiza el estudio.
3.2 POBLACIN Y GRUPO DE ESTUDIO
3.2.1

POBLACIN
En el presente estudio la poblacin estuvo conformado por 195
alumnos matriculados en los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos de la Regin Lima Provincias, en la carrera profesional

171

de Produccin Agropecuaria durante el ao 2011 cuyas edades

fluctan entre 17 y 30 aos de edad.
3.2.2

GRUPO DE ESTUDIO (MUESTRA)

El tipo de muestreo es no probalstica debido a la conveniencia del
investigador y a la predisposicin de los estudiantes en colaborar con
la investigacin, teniendo en cuenta para ello de que la muestra
resultante de la frmula de poblaciones finitas sea en promedio el 25%
de la poblacin para tener resultados ms confiables.
Formula:

2 ...
( 1)+2 ..

172

n = Tamao de muestra
N =Tamao de la poblacin= 195
Z = Nivel de confianza al 95% establecido por el investigador = 1.96
p = Proporcin de individuos de la poblacin que tiene las
caractersticas que se desean estudiar.
q = Proporcin de individuos de la poblacin que no tienen las
caractersticas de inters.
e = Margen de error permisible establecido por el investigador = 5%
Datos previos:
N=

195

Z=

relacionado al 95 % = 1.96

p= 0.50
q= 0.50
e=

5% = 0.05

Reemplazando:
=

(1.96)2 . (0.5)(0.5). 195

0.05 (195 1)+ (1.96)2 . (0.5)(0.5)

187.28
0.05 (194)+ 0.5 .0.5. (1.96)2
= 48.63

173

El grupo de estudio seleccionado para el presente trabajo est

conformado por 49 alumnos (25% de la poblacin) del 1 ao de la
carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin Lima Provincias,
puesto que son los que luego de aprobar sus asignaturas pasaran a
los ciclos superiores, y se tiene mayor posibilidad de aportar a mejorar
sus estudios subsiguientes.
Cuadro N 4:
Grupo de estudio del I ao acadmico de los Institutos de Educacin
Superior Tecnolgicos de la Carrera Profesional de Produccin
Agropecuaria de la Regin Lima Provincias durante el ao lectivo 2011

ENTIDAD
I.E.S.T.P. Huando
I.E.S.T.P. Cajatambo
I.E.S.T.P. Oyn
I.E.S.T.P. Nicanor Mujica
Caldern Matucana
I.E.S.T.P. Caete
I.E.S.T.P. Yauyos
I.E.S.T.P. Pacaran
I.E.S.T.P. Amauta Julio C.
Tello - Huarochir
TOTAL

60
18
15

Grupo de
Estudio
fi
15
05
04

12

03

0.061

6.10

35
20
20

09
05
05

0.184
0.102
0.102

18.40
10.20
10.20

15

03

0.061

6.10

195

49

1.00

100%

Universo

Fuente: Elaboracin propia

174

Porcentaje
hi

hi%

0.306
0.102
0.082

30.60
10.20
8.20

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.3.1

TCNICAS
El acopio de informacin en el presente trabajo de investigacin se
realiz consultando diversas fuentes de informacin secundarias y
primarias as como pginas Web en Internet y visitas a bibliotecas
especializadas y para poder registrar informacin acerca del tema
usando para ello la tcnica del fichaje.

Por lo tanto en cuanto a la informacin acerca de los hbitos de

estudio que tienen los alumnos del I ao acadmico de los Institutos
de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias, en la carrera profesional de Produccin Agropecuaria se
obtuvo aplicando el Inventario de Hbitos de Estudio del Dr. Luis
Vicua Pieri el cual que ha sido debidamente validado en el Colegio
de Aplicacin de San Marcos, en una primera edicin el ao 1992 y
una segunda edicin el ao 1999 el mismo que se adjuntar como
parte de los anexos del presente trabajo. Asimismo este inventario ha
sido validado en diversas tesis de investigacin Universitaria.

175

Del mismo modo, la informacin sobre el rendimiento acadmico de

los alumnos del 1er ao de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias de la Carrera
Profesional de Produccin Agropecuaria, se obtuvo de las actas
semestrales que se encuentran en el acervo documentario de cada
institucin y tambin en las Oficinas de la Direccin Regional de
Educacin de Lima Provincias.
3.3.3

DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

a) INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO (Cualitativa)

Respecto al inventario de hbitos de estudio mencionado lneas
arriba podemos manifestar que la solidez de dicho instrumento y
las pruebas que han sido realizadas a la misma, nos da la
seguridad y garanta sobre la exactitud de los resultados.

continuacin

expongo

instrumento utilizado.

176

una

Descripcin

detallada

del

Cuadro Nro. 05:

Ficha tcnica del Inventario de Hbitos de Estudio
FICHA TCNICA
Autor

Luis Vicua Pieri

Ao de edicin

1995 revisado 1998

Administracin

Individual y colectiva

Duracin

15 20 minutos

Aplicacin

Estudiantes del nivel Secundario y educacin superior.

Caractersticas

Est constituido por 53 tems distribuidos en 5 reas

REAS

rea I

Cmo estudia Ud.? 12 tems

rea II

Cmo hace sus tareas? 10 tems

rea III

Cmo prepara sus exmenes? 11 tems

rea IV

Cmo escucha las clases? 12 tems

rea V

Qu acompaa sus momentos de estudio? 6 tems

N.

DIMENSIONES

Cmo estudia Ud.?

II

Cmo hace sus

tareas?

TOTAL
PREGUNTAS

177

N. PREGUNTAS

12

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

10

13,14,15,16,17.18,19,20,21,
22

III

Cmo prepara sus

exmenes?

IV

Cmo escucha las

11
12

clases?
V

Qu acompaa sus

momentos de estudio?

23,24,25,26,27,28,29,30,32,
32,33
34,35,36,37,38,39,40,41,42,
43,44,45
46,47,48,49,50,51,52,53

Fuente: elaboracin propia

Descripcin de la prueba
El inventario de hbitos de estudio est constituido por 53 tems
que son de tipo cerrado dicotmico (siempre nunca), que
brindan informacin acerca de las caractersticas de los
estudiantes respecto a los hbitos de estudio a travs de la
evaluacin de cinco reas.

Calificacin
La calificacin se hizo dicotmicamente: uno (1) y cero (0). Una
vez que el encuestado termin, se calific el inventario colocando
un punto a las respuestas que fueron significativamente emitidas
por los estudiantes con alto rendimiento acadmico y que son
consideradas como hbitos adecuados de estudio, y con cero a
las respuestas dadas por estudiantes que tienen bajo rendimiento
178

acadmico y que por lo tanto denotan hbitos inadecuados de

estudio; estos puntajes se colocaron en la columna de puntaje
directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y
ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el baremo
dispersigrfico.

b) ACTA SEMESTRAL (Cuantitativa)

El Acta Semestral es un instrumento con validez oficial en todas
las instituciones educativas, en donde se detallan datos
importantes de los alumnos, tales como Nro. de matrcula,
Apellidos y Nombres, edad, las asignaturas del ciclo y sus
respectivas calificaciones.

De este instrumento se obtuvo los promedios de los alumnos y se

le dio la valoracin respectiva, la misma que tambin es utilizada
por los Institutos de Educacin Superior Tecnolgica.
Las Equivalencias de las escalas de calificacin de acuerdo a la
Gua de Evaluacin elaborada por el Ministerio de Educacin para
evaluar a alumnos de educacin superior tecnolgica que se
encuentran dentro del nuevo diseo curricular bsico tal como se
muestra en el Cuadro Nro. 03
179

3.3.3

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO:

Para la variable hbitos de estudio del presente trabajo de
investigacin se utiliz un instrumento ya elaborado el ao de 1995 y
revisado en 1998, denominado Inventario Hbitos de Estudio, este
instrumento es un test elaborado en nuestro pas por el psiclogo Luis
Vicua Peri. El objetivo de ste instrumento es identificar en los
estudiantes hbitos adecuados e inadecuados manifestados al
momento de estudiar, este que ha sido debidamente validado en el
Colegio de Aplicacin de San Marcos.

Este instrumento est constituido por 53 interrogantes distribuidos en

cinco reas o dimensiones;

En la Primera rea permite conocer como estudian los alumnos.

La Segunda rea identifica como el estudiante realiza sus tareas,

La forma como prepara sus exmenes el alumno est planteado

en el rea tres

En la cuarta rea se conoce la forma de cmo escucha las clases

el estudiante.

En la quinta rea se considera los elementos que acompaan su

estudio.
180

Este instrumento ha sido diseado en base a una serie de conductas

que los estudiantes del nivel secundario y primeros aos de educacin
superior, realizan cuando estudian.

Las respuestas que se obtienen luego de aplicar este instrumento se

califican dicotmicamente, colocando un punto a las respuestas que
fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento acadmico y cero a las respuestas registradas por los
estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos
inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de
puntaje directo para luego realizar la sumatoria total de la prueba y
ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el Baremo
Dispersigrfico. Adems fue operacionalizada considerando las
dimensiones o reas planteadas en el inventario de hbitos de
estudio.

Para el caso de la variable rendimiento acadmico se utilizaron las

Actas semestrales oficiales de los Institutos en estudio, el mismo que
es un instrumento que tiene validez oficial en las cuales se detallan
sus respectivas calificaciones, de los cuales se tom los promedios
de los alumnos y se le dio una valoracin teniendo en cuenta las
Equivalencias de las escalas de calificacin de acuerdo a la Gua de
181

Evaluacin elaborada por el Ministerio de Educacin para evaluar a

alumnos de educacin superior tecnolgica que se encuentran dentro
del Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior
Tecnolgica.
Tiempo de Aplicacin:

El Cuestionario sobre hbitos de estudio, generalmente se requiere

de 15 a 20 minutos aproximadamente, para contestar todo el
cuestionario.
Forma de Administracin:
El Cuestionario pueden ser administrados, de forma individual como
grupal; pero para la presente investigacin ambas formas de
aplicacin son vlidas. Las instrucciones completas estn impresas
en el protocolo de la escala.

Consideraciones ticas y de rigor cientfico

Rigor tico
El siguiente trabajo de investigacin se desarroll siguiendo los
lineamientos de la tica profesional, respetando la autora de las
investigaciones citadas en la siguiente investigacin el cual
182

brindar un gran aporte a la sociedad incrementando de esta

manera el conocimiento acerca del tema a tratar pudiendo ser
usados en un futuro cercano.

Durante la aplicacin del instrumento se respet y cumpli los

principios de tica.

Anonimato
Se aplic el cuestionario indicndoles a las personas adultas
entrevistadas que la investigacin es annima y que la
informacin obtenida ser solo para fines de la investigacin.

Privacidad
Toda la informacin recibida en el presente estudio se mantuvo
en secreto y se evit ser expuesto respetando la intimidad de las
personas adultas de estudio, siendo til solo para fines de la
investigacin.

Honestidad
Se inform a las personas adultas los fines de la investigacin,
cuyos resultados se encuentran plasmados en la presente
investigacin.
183

Consentimiento
Solo se trabaj con las personas adultas que aceptan
voluntariamente participar en el presente trabajo.

Rigor cientfico
El siguiente trabajo de investigacin se rige respetando las pautas
del mtodo cientfico es decir est planificada, cuenta con
instrumentos de recoleccin de datos, es objetiva, arroja
resultados verificables y comprobables.

3.4.

TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS:

En cuanto a este aspecto de la investigacin se realiz un anlisis
sistemtico del cuerpo de datos para establecer la base de evidencias e
interpretar los hallazgos y proceder a aceptar o rechazar la hiptesis de la
investigacin y se elaboraron inferencias congruentes para dar respuesta al
problema planteado.

Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el Inventario de Hbitos de

estudio y las Actas semestrales se procedi a hacer el anlisis cuantitativo y
cualitativo de las mismas segn el caso, sistematizando la informacin de
acuerdo a criterios considerados para el presente estudio.
184

Anlisis estadsticos

Anlisis interpretativos

Presentacin en grficos estadsticos.

Una vez obtenidos los datos, se procedi a analizar, interpretar y redactar

toda la informacin obtenida.

Para el caso de los hbitos de estudio los datos obtenidos se ubicaron dentro
del Baremo dispersigrfico respectivo.

En cuanto a las Actas de Evaluacin nos permiti determinar el rendimiento

acadmico de los estudiantes, el cual se obtuvo al obtener los promedios de
notas finales y luego clasificarlos segn la escala predeterminada para tal
fin.

Para la base de datos y el anlisis, de codificacin de variables y la

determinacin de la estadstica descriptiva e Inferencial, se utiliz el software
SPSS, en su versin 17.

Para las Pruebas de Hiptesis se utiliz la Prueba de Independencia de Chi

Cuadrado (x2) con dos variables y con categoras y el Anlisis Exploratorio
185

que sirve para comprobar si los promedios provienen de una distribucin

normal.

Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, se sigui el criterio ms

aceptado por la comunidad cientfica, empleando una nivel de significancia
del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.Eso
quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado
p Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia
5 % (0,05). Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la
Hiptesis Nula. Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la
Hiptesis Nula, y se acepta la Hiptesis Alternativa.

186

CAPITULO IV: PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1

PROCESAMIENTO DE DATOS: RESULTADOS

Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar los Hbitos de
estudio de los alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional de Produccin
Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico Pblicos
de la Regin Lima Provincias, se presentan en los cuadros siguientes:
Cuadro N 6:
Grupo de estudio del I ao acadmico segn genero de los
estudiantes de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos de la Carrera Profesional de Produccin
Agropecuaria de la Regin Lima Provincias durante el ao
lectivo 2011

ENTIDAD
I.E.S.T.P. Huando
I.E.S.T.P. Cajatambo
I.E.S.T.P. Oyn
I.E.S.T.P. Nicanor Mujica
Caldern Matucana
I.E.S.T.P. Caete
I.E.S.T.P. Yauyos
I.E.S.T.P. Pacaran
I.E.S.T.P. Amauta Julio
C. Tello - Huarochir
TOTAL

Gnero
femenino
fi
hi%
9
18.4
0
0
1
2

Gnero
masculino
fi
hi%
6
12.2
5
10.20
3
6.20

Grupo de
estudio
fi
hi%
15
30.60
5
10.20
4
8.20

4.10

6.10

0
3
4

0
6.10
8.20

9
2
1

18.40
4.10
2.00

9
5
5

18.40
10.20
10.20

6.10

6.10

18

36.7%

31

63.30

49

100%

Fuente: Elaboracin propia

187

Interpretacin: se observa en el cuadro Nro. 6 que 36.7% de la poblacin

(18/49) son del gnero femenino y una mayor proporcin 63.30% que
corresponde a 31/49 son del gnero masculino.

188

CUADRO N 07
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del 1er. Ao de la Carrera
profesional de Produccin agropecuaria de los IEST de la Regin Lima Provincias

Habito

Grupo

1 Ossio Sanchez Jonathan

15 Bueno

44 Muy positivo

2 Luna Moreno Octavio Moiss

13 Bueno

47 Muy positivo

3 Lopez Arce Keny Edy

14 Bueno

40 Positivo

4 Rosadio Ruiz Pedro

12 Regular

34 Tendencia (+)

5 Achaica Contreras Alex

14 Bueno

31 Tendencia (+)

6 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos

14 Bueno

35 Tendencia (+)

7 Lazaro Flores Digno Rufino

15 Bueno

42 Positivo

.
.
.
Cayetano Rivera Noel Tolentino

Badillo Castaeda Edgar

13 Bueno

29 Tendencia (+)

Durand Rodriguez Eusebio Benigno

10 Deficiente

26 Tendencia (-)

8 Deficiente

Fuente. Elaboracin propia

189

27 Tendencia (-)

Categora
de
hbitos

Tendencia (+)

Escala

Promedio
de notas

29.1

Prom.
Pond.

Variable independiente

Regular (en proceso de logro de aprendizaje)

Variable
dependiente

12.03

Apellidos y Nombres

Sexo

Nro

PROMEDIO DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS DE ENCUESTA EN

VARONES

CUADRO N 08
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del 1er. Ao de la Carrera
profesional de Produccin agropecuaria de los IEST de la Regin Lima Provincias

Habito

Grupo

1 Bujaico Rodriguez Leticia

15 Bueno

34 Tendencia (+)

2 Villar Huaman Mercedes Norma

14 Bueno

35 Tendencia (+)

3 Arroyo Quintana Stefany Lorena

14 Bueno

40 Positivo

4 Gonzales Huertas Yanina Janett

14 Bueno

33 Tendencia (+)

5 Sernaque Uribe Angie

13 Bueno

39 Positivo

6 Moreno Gaspar Jane

15 Bueno

39 Positivo

7 Campoa Espinoza Carmen

14 Bueno

34 Tendencia (+)

Luyo Huaman Elizabeth Diana

14 Bueno

18 Tendencia (-)

Sierra Quispe Katherine

13 Bueno

21 Tendencia (-)

Rivadeneyra Luyo Isabel

16 Bueno

18 Tendencia (-)

.
.
.

Fuente. Elaboracin propia

190

Categora
de hbitos

Tendencia (+)

Escala

Promedio de
notas

30.7

Prom.
Pond.

Variable independiente

Bueno (nivel suficiente en su proceso de

aprendizaje)

Variable
dependiente

14.1

Apellidos y Nombres

Sexo

Nro

PROMEDIO DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS DE ENCUESTA EN

MUJERES

Grfico Nro. 01
Categoras de hbitos de estudio por Institucin educativa

IESTP Huarochiri

TENDENCIA (-)

IESTP Pacaran

TENDENCIA (-)

IESTP Yauyos

TENDENCIA (-)

IESTP Caete

TENDENCIA (-)

IESTP NMAC

TENDENCIA (-)

IESTP Oyon

TENDENCIA (+)

IESTP Cajatambo

TENDENCIA (+)
POSITIVO

IESTP Huando
0

10

15

20

25

30

35

IESTP Huando

IESTP Cajatambo

IESTP Oyon

IESTP NMAC

IESTP Caete

IESTP Yauyos

IESTP Pacaran

IESTP Huarochiri

Interpretacin: En el grfico N 01 se puede apreciar que solo los Institutos

de Educacin Superior Tecnolgico de Cajatambo y el I.S.T. de Huando
tienen alumnos con hbitos de estudio positivos que representa a 13/49
alumnos de estudio con tendencia positiva (26.5%), y cinco Institutos
191

40

Superiores Tecnolgicos con hbitos de estudio con tendencia negativa

(73.5%).
Grfico Nro. 02
Promedios de notas por Institucin Educativa
DEFICIENTE

IESTP Huarochiri
IESTP Pacaran

BUENO

IESTP Yauyos

BUENO

IESTP Caete

REGULAR

IESTP NMAC

BUENO

IESTP Oyon

BUENO

IESTP
Cajatambo

DEFICIENTE

15
13.3
12
13
14
6

BUENO

IESTP Huando
0

Series1

10

IESTP
Huando
14

14

2
4
IESTP
IESTP Oyon
Cajatambo
6
14

192

6
IESTP
NMAC
13

10
IESTP
Caete
12

12
IESTP
Yauyos
13.3

14
IESTP
Pacaran
15

16
IESTP
Huarochiri
10

En el grfico que antecede podemos ver en cinco institutos el promedio de

notas obtenidos por los alumnos en sus actas semestrales estn en una
escala de Bueno (62.5%), no existe ninguno en la escala Excelente (0%),
pero tambin podemos observar que uno de los institutos tienen alumnos
cuyo promedio dentro de la escala diferencial es de Regular (12.5) y peor
an dos instituciones estn en la escala de Deficiente (25%)

193

Grfico Nro. 03
Categora de hbitos de estudio/Promedio de notas/institucin
educativa
40

36

35

30.8

30

30

27

27

27

25.8

25

20.2
20

Categoria de hbitos de Estudio

Promedio de notas

IESTP
Huand
o
36
14

IESTP
Cajata
mbo
30.8
6

IESTP
Oyon

IESTP
NMAC

30
14

27
14

Categoria de hbitos de Estudio

IESTP
Yauyo
s
25.8
13.3

IESTP
Pacara
n
20.2
15

IESTP
Huaro
chiri
27
10

Promedio de notas

Al comparar el resultado de las encuestas de hbitos de estudio y las

categoras de hbitos de estudio obtenidos por las Instituciones en estudio
194

10

DEFIC.

TENDENCIA (-)

BUENO

TENDENCIA (-)

BUENO

TENDENCIA (-)

REGULAR

IESTP
Caet
e
27
12

15

13.3

12
TENDENCIA (-)

BUENO

14
TENDENCIA (-)

BUENO

TENDENCIA (+)

6
DEFIC.

BUENO

POSITIVO

10

14
TENDENCIA (+)

14

15

con los promedios de las notas obtenidas de las actas semestrales de los
alumnos en estudio se pueden observar ciertas particularidades como por
ejemplo algunas Instituciones que tienen las ms alta puntuaciones en
hbitos de estudio no tienen los promedios de notas ms altas, ms por el
contrario el I.E.S.T.P. Pacarn que en la categora de hbitos de estudio est
en la categora de Tendencia negativa, en los promedios de notas de sus
alumnos en estudio obtiene una valoracin de Bueno en la escala diferencial.

195

Grfico Nro. 04
Categora de hbitos de estudio/Promedio de notas/sexo

35

30.67
30
25

20

29.15
14.1

15
10

12.03

5
0

Mujeres

Varones
Habitos de Estudio
Rendimiento acadmico

En este grfico observamos en general que las mujeres tienen mejores

hbitos de estudio (30.67) en promedio mientras que los varones estn en
un nivel inferior (29.15), del mismo modo tambin las damas tienen puntajes
196

superiores (14.1) que los varones (12.03) en rendimiento acadmico, cabe

hacer mencin que el 30.6 % de los alumnos en estudio fueron mujeres y el
69.3% varones
CUADRO N 09
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del 1er. Ao de la Carrera
profesional de Produccin agropecuaria de los IEST de la Regin Lima Provincias

Grupo

1 Bujaico Rodriguez Leticia

SE

15 Bueno

34 Tendencia (+)

2 Villar Huaman Mercedes Norma

SE

14 Bueno

35 Tendencia (+)

3 Lopez Arce Keny Edy

SE

14 Bueno

40 Positivo

4 Arroyo Quintana Stefany Lorena

SE

14 Bueno

40 Positivo

5 Campoa Espinoza Carmen

SE

14 Bueno

34 Tendencia (+)

6 Encarnacin Fachin Karen

SE

13 Bueno

32 Tendencia (+)

7 Cacha Maguia Janelyn

SE

14 Bueno

23 Tendencia (-)

8 Quispe Alejos Francisco Joel

SE

16 Bueno

44 Muy positivo

9 Padin Silva Alejandro

SE

12 Regular

18 Tendencia (-)

197

Categora
de
hbitos

Tendencia (+)

Prom.
Escala Habito
Pond.

Promedio de
notas

33.33

Variable independiente

Bueno (nivel suficiente en su

proceso de aprendizaje)

Variable
dependiente

14

Apellidos y Nombres

Cond. Lab.

Nro

PROMEDIO DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS - ALUMNOS QUE SOLO

ESTUDIAN

CUADRO N10
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del 1er. Ao de la Carrera
profesional de Produccin agropecuaria de los IEST de la Regin Lima Provincias

Habito

Grupo

1 Ossio Sanchez Jonathan

TE

15 Bueno

44 Muy positivo

2 Luna Moreno Octavio Luis

TE

13 Bueno

47 Muy positivo

3 Rosadio Luis Pedro

TE

12 Regular

34 Tendencia (+)

4 Achaica Contreras Alex

TE

14 Bueno

31 Tendencia (+)

5 Gonzales Huertas Yanina Janett

TE

14 Bueno

33 Tendencia (+)

6 Sernaque Uribe Angien

TE

13 Bueno

39 Positivo

7 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos

TE

14 Bueno

35 Tendencia (+)

.
.
.
Cayetano Rivera Noel Tolentino

TE

Badillo Castaeda Edgar

Durand Rodriguez Eusebio
Benigno

TE
TE

8 Deficiente

Tendencia (-)

13 Bueno

Tendencia (-)

10 Deficiente

Tendencia (-)

198

Categoria
de
hbitos

Tendencia (+)

Escala

Promedio de
notas

28.5

Prom.
Pond.

Variable independiente

Regular (En proceso de logro de aprendizaje)

Variable
dependiente

12.4

Apellidos y Nombres

Cond. Lab.

Nro

PROMEDIO DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS - ALUMNOS QUE TRABAJAN Y

ESTUDIAN

Observacin: Con los cuadros N 09 y 10 se procedi a elaborar el grfico

N05
Grfico Nro. 05
Categora de hbitos de estudio/Promedio de notas/condicin laboral

Habitos de Estudio
Rendimiento acadmico

35
30
25
20
15

Tendencia
(+)
Tendencia
(+)

33.3

28.5

Bueno

10

14

Regular

12.4

Solo Estudia

Trabaja y Estudia

La figura que antecede nos grafica la relacin de los hbitos de estudio con
los promedios de notas segn la situacin laboral de los estudiantes, en este
199

caso podemos ver que los alumnos que solo estudian tienen mejores hbitos
de estudio (33.3 Tendencia +) que los que trabajan y estudian (28.5
tendencia +) esto hace tambin que el rendimiento acadmico sea mayor en
los alumnos que solo estudian (14 = Bueno) que los que trabajan y estudian
(12 = Regular)
CUADRO Nro. 11
Hbitos de estudio de los alumnos del 1er. Ao de la Carrera Profesional
de Produccin Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Regin Lima Provincias.
Frecuencia
Vlidos

%
Vlido

%
Acumulado

Muy positivo

6.1

6.1

6.1

Positivo

18.4

18.4

24.5

14

28.6

28.6

53.1

21

42.9

42.9

95.9

4.1

4.1

100.0

49

100.00

100.00

Tendencia
Positiva
Tendencia
Negativa
Negativo
Total

En el cuadro N 11, podemos apreciar que la mayor incidencia en los Hbitos

de estudio prima la tendencia negativa con el 42.9 % (21 casos), y el
segundo en importancia es tendencia positiva con el 28.60 % (14 casos).

200

A continuacin presentamos un grfico en donde se muestra estos

porcentajes, en relacin a frecuencias obtenida de los Hbitos de estudio.
GRFICO N 06
Hbitos de estudio de los alumnos del 1er. ao de la carrera
profesional de Produccin Agropecuaria de los IESTP de la Lima
Provincias

4.08% 6.12%
18.37%

42.86%

Muy Positivo

Positivo

28.57%

Tendencia Positiva
Tendencia Negativa
Negativo

La otra variable de anlisis es el Promedio Ponderado, y en el cuadro N 12,

podemos apreciar que los alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias, de los 49 casos
estudiados tienen un promedio de 12,69 de notas, con una desviacin
201

estndar de 3.3953, siendo adems la mnima nota de 1,00 y la mxima

16,33, lo cual indica que se posee datos atpicos en el estudio.
CUADRO N 12
Estadsticos descriptivos
Promedio del rendimiento
acadmico de los alumnos del
1er. Ao de la carrera
profesional de Produccin
Agropecuaria de los I.E.S.T.P
de la Regin Lima Provincias.

N
49

Rango
15,3

Mnimo
1.00

Mximo
16.3

Media
12.69

Desv. Tip.
3,3953

49
N vlido (segn lista)

A su vez, se mostrar el cuadro N 13, que muestra los porcentajes por cada
escala del rendimiento de los alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional
de Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima Provincias.
CUADRO N 13
Rendimiento Acadmico de los alumnos del 1er. Ao de la Carrera
Profesional de Produccin Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Regin
Lima Provincias.
Vlidos

% Vlido
0

% Acumulado
0

34

69.4

69.4

69.4

Regular

16.3

16.3

85.7

Deficiente

14.3

14.3

100.0

49

100.00

100.00

Excelente

Frecuencia
0

Bueno

Total

202

Se observa que existe un 69.4% de los alumnos que poseen rendimiento

acadmico bueno (34 alumnos), cantidad satisfactoria para el estudio,
aunque se debe combatir con la diferencia para poder tener as un mayor
porcentaje de eficiencia acadmica, lo que corrobora el grfico N 07.
Grfico Nro. 07

Rendimiento acadmico de los alumnos del 1er ao de

la Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria de
los IESTP de Lima provincias

14.29%
16.33%

Bueno

69.39%

Regular
Deficiente

203

CUADRO N 14
BLOQUE 1 COMO ESTUDIA USTED

LUEGO,
ESCRIBO EN MI
PROPIO
LENGUAJE LO
QUE
COMPRENDIDO

DOY UNA
LEDA POR
PARTE Y
REPITO
VARIAS
VECES
HASTA
RECITARLO
DE
MEMORIA

49
0
.61

49
0
.98

.000

.070

1.00
1

1.00
1

.242
.059
-3.777

.487
.237
-.568

.340

.340

.340

8.280

12.787

-1.751

.668

.668

.668

Mnimo

1
0

1
0

Mximo
Suma

1
45

1
46

Vlidos
Perdidos
Media
Error tp. de
la media
Mediana
Moda
Desv. tp.
Varianza
Asimetra
Error tp. de
asimetra
Curtosis
Error tp. de
curtosis
Rango

TRATO DE
MEMORIZAR
LO QUE
ESTUDIO

REPASO LO
QUE HE
ESTUDIADO
DESPUS
DE 4 A 8
HORAS

ME
LIMITO A
DAR UNA
LEDA
GENERAL
A TODO
LO QUE
TENGO
QUE
ESTUDIAR

TRATO DE
RELACIONAR
EL TEMA
QUE ESTOY
ESTUDIANDO
CON OTROS
TEMAS YA
ESTUDIADOS

ESTUDIO
SOLO
PARA LOS
EXMENES

49
0
.92

49
0
.37

49
0
.80

49
0
.98

49
0
.57

49
0
.92

.020

.040

.070

.058

.020

.071

.040

1.00
1

1.00
1

1.00
1

.00
0

1.00
1

1.00
1

1.00
1

1.00
1

.000
.000

.492
.242
-.475

.143
.020
-7.000

.277
.077
-3.153

.487
.237
.568

.407
.166
-1.515

.143
.020
-7.000

.500
.250
-.298

.277
.077
-3.153

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

-1.851

49.000

8.280

-1.751

.307

49.000

-1.994

8.280

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

1
0

0
1

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
31

1
49

1
30

1
48

1
45

1
18

1
39

1
48

1
28

1
45

SUBRAYO
LAS
PALABRAS
CUYO
SIGNIFICADO
NO SE

REGRESO A
LOS PUNTOS
SUBRAYADOS
CON EL
PROPSITO
DE
ACLARARLOS

BUSCO DE
INMEDIATO
EN EL
DICCIONARIO
EL
SIGNIFICADO
DE LAS
PALABRAS
QUE NO S

ME HAGO
PREGUNTAS Y
ME RESPONDO
EN MI PROPIO
LENGUAJE LO
QUE HE
COMPRENDIDO

49
0
.92

49
0
.94

49
0
.63

49
0
1.00

.040

.035

.070

1.00
1

1.00
1

.277
.077
-3.153

LEO TODO LO
QUE TENGO
QUE
ESTUDIAR
SUBRAYANDO
LOS PUNTOS
MS
IMPORTANTES

FUENTE: Elaboracin propia

204

CUADRO N 15
BLOQUE II COMO HACE USTED SUS TAREAS

LEO LA
PREGUNTA,
BUSCO EN EL
LIBRO Y
ESCRIBO LAS
RESPUESTAS
CASI COMO
DICE EL
LIBRO

LEO LA
PREGUNTA,
BUSCO EN EL
LIBRO, LEO
TODO Y LUEGO
CONTESTO
COMO HE
COMPRENDIDO

LAS
PALABRAS
QUE NO
ENTIENDO
LAS
ESCRIBO
COMO
ESTN EN EL
LIBRO SIN
AVERIGUAR
SU
SIGNIFICADO

49

49

49

Vlidos
Perdidos

LE DOY MAS
IMPORTANCIA
AL ORDEN Y
PRESENTACIN
DEL TRABAJO,
QUE A LA
COMPRENSIN
DEL TEMA

PIDO
AYUDA A
MIS
PADRES U
OTRAS
PERSONAS
Y DEJO QUE
ME
RESUELVAN
TODO O
GRAN
PARTE DE
LA TAREA

EN CASA,
ME FALTA
TIEMPO
PARA
TERMINAR
LAS
TAREAS,
LAS
COMPLETO
EN EL
INSTITUTO
CON
AMIGOS

DEJO PARA
LTIMO
MOMENTO
LA
EJECUCIN
DE MIS
TAREAS
POR ESO
NO LAS
CONCLUYO
DENTRO
DEL
TIEMPO
FIJADO

EMPIEZO A
RESOLVER
UNA
TAREA, ME
CANSO Y
PASO A
OTRA

CUANDO
NO PUEDO
RESOLVER
UNA
TAREA ME
DA RABIA
O MUCHA
CLERA Y
YA NO LO
HAGO

CUANDO
TENGO
VARIAS
TAREAS
EMPIEZO
POR LA
MS
DIFCIL Y
LUEGO
VOY
PASANDO
A LAS
MS
FCILES

49

49

49

49

49

49

49

.49

.71

.86

.78

.59

.84

.86

.80

.82

.61

.072

.065

.051

.060

.071

.053

.051

.058

.056

.070

.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

Desv. tp.

.505

.456

.354

.422

.497

.373

.354

.407

.391

.492

Varianza

.255

.208

.125

.178

.247

.139

.125

.166

.153

.242

Asimetra

.042

-.979

-2.106

-1.363

-.386

-1.880

-2.106

-1.515

-1.686

-.475

Error tp. de asimetra

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

-2.085

-1.088

2.538

-.151

-1.932

1.599

2.538

.307

.876

-1.851

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

Rango

Mnimo

Mximo

24

35

42

38

29

41

42

39

40

30

Media
Error tp. de la media
Mediana
Moda

Curtosis
Error tp. de curtosis

Suma

FUENTE: Elaboracin propia

205

CUADRO N 16
BLOQUE III COMO PREPARA SUS EXAMENES

ESTUDIA
POR LO
MENOS
DOS
HORAS
TODOS
LOS
DAS

ESPERO
QUE SE
FIJE
FECHA DE
UN
EXAMEN
O PASO A
PONERME
A
ESTUDIAR

CUANDO
HAY UN
EXAMEN
ORAL,
RECIN
EN EL
SALN
DE
CLASES
ME
PONGO A
REVISAR
MIS
APUNTES

49

49

49

Vlidos
Perdidos

ME
PONGO A
ESTUDIAR
EL MISMO
DA DEL
EXAMEN

49

REPASO
MOMENTOS
ANTES DEL
EXAMEN

PREPARO
UN
PLAGIO
POR SI
ACASO
ME
OLVIDO
DE UN
TEMA

CONFO EN
QUE MI
COMPAERO
ME "SOPLE"
ALGUNA
RESPUESTA
EN EL
MOMENTO
DEL EXAMEN

CONFO EN MI
BUENA
SUERTE POR
ESO SOLO
ESTUDIO
AQUELLOS
TEMAS QUE
SUPONGO
QUE EL
PROFESOR
PREGUNTARA

49

49

49

49

CUANDO
TENGO
DOS O
MS
EXMENES
EL MISMO
DA,
EMPIEZO A
ESTUDIAR
POR EL
TEMA MS
DIFCIL Y
LUEGO EL
MS FCIL

ME
PRESENTO
A RENDIR
MIS
EXMENES
SIN HABER
CONCLUIDO
CON EL
ESTUDIO
DE TODO
EL TEMA

DURANTE EL
EXAMEN SE
ME
CONFUNDEN
LOS TEMAS,
SE ME
OLVIDA LO
ESTUDIADO

49

49

49

.80

.84

.80

.78

.86

.80

.73

.82

.67

.76

.80

Error tp. de la media

.058

.053

.058

.060

.051

.058

.064

.056

.068

.062

.058

Mediana

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

Desv. tp.

.407

.373

.407

.422

.354

.407

.446

.391

.474

.434

.407

Varianza

.166

.139

.166

.178

.125

.166

.199

.153

.224

.189

.166

Asimetra

Media

Moda

-1.515

-1.880

-1.515

-1.363

-2.106

-1.515

-1.097

-1.686

-.763

-1.224

-1.515

Error tp. de asimetra

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

Curtosis

.307

1.599

.307

-.151

2.538

.307

-.832

.876

-1.479

-.524

.307

Error tp. de curtosis

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

Rango

Mnimo

Mximo

39

41

39

38

42

39

36

40

33

37

39

Suma

FUENTE: Elaboracin propia

206

CUADRO N 17
BLOQUE IV COMO ESCUCHA USTED SUS CLASES

Vlidos
Perdidos

Media
Error tp. de
la media
Mediana
Moda
Desv. tp.

TRATO DE
TOMAR
APUNTES
DE TODO
LO QUE
DICE EL
PROFESOR

SOLO TOMO
APUNTES DE
LAS COSAS
MS
IMPORTANTES

INMEDIATAMENTE
DESPUS DE UNA
CLASE ORDENO
MIS APUNTES

CUANDO EL
PROFESOR
UTILIZA
ALGUNA
PALABRA
QUE NO SE,
LEVANTO LA
MANO Y
PIDO SU
SIGNIFICADO

49

49

49

49

ESTOY MAS
ATENTO A LAS
BROMAS DE
MIS
COMPAEROS
QUE A LA
CLASES

49

ME CANSO
RPIDAMENTE
Y ME PONGO
HACER OTRAS
COSAS

CUANDO
ME
ABURRO
ME PONGO
A JUGAR O
CONVERSO
CON MI
AMIGO

CUANDO
NO PUEDO
TOMAR
NOTA DE
LO QUE
DICE EL
PROFESOR
ME
ABURRO Y
LO DEJO
TODO

CUANDO
NO
ENTIENDO
UN TEMA,
MI MENTE
SE PONE A
PENSAR,
SOANDO
DESPIERTO

49

49

49

49

MIS
IMAGINACIONES
O FANTASAS
ME DISTRAEN
DURANTE LAS
CLASES

DURANTE
LAS
CLASES
ME
DISTRAIGO
PENSANDO
EN LO QUE
VOY
HACER A
LA SALIDA

DURANTE
LAS
CLASES
ME
GUSTARA
DORMIR O
TAL VEZ
IRME DE
CLASES

49

49

49

.67

.96

.63

.80

.65

.90

.65

.90

.94

.69

.98

.65

.068

.029

.070

.058

.069

.044

.069

.044

.035

.067

.020

.069

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

.474

.200

.487

.407

.481

.306

.481

.306

.242

.466

.143

.481

Varianza

.224

.040

.237

.166

.231

.094

.231

.094

.059

.217

.020

.231

Asimetra

-.763

-4.789

-.568

-1.515

-.664

-2.713

-.664

-2.713

-3.777

-.868

-7.000

-.664

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

-1.479

21.827

-1.751

.307

-1.628

5.588

-1.628

5.588

12.787

-1.301

49.000

-1.628

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

Error tp. de
asimetra
Curtosis
Error tp. de
curtosis
Rango

Mnimo

Mximo

33

47

31

39

32

44

32

44

46

34

48

32

Suma

FUENTE: Elaboracin propia

207

CUADRO N 18
BLOQUE V QUE ACOMPAA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO

Vlidos
Perdidos

REQUIERO DE
MSICA SEA DE
LA RADIO, CD O
LA
COMPUTADORA

REQUIERO
LA
COMPAA
DE LA TV

49

49

REQUIERO
TRANQUILIDAD
Y SILENCIO

REQUIERO
DE ALGN
ALIMENTO
QUE
COMO
MIENTRAS
ESTUDIO

SU FAMILIA
QUE
CONVERSAN,
VEN TV O
ESCUCHAN
MSICA

INTERRUPCIONES
POR PARTE DE
SUS PADRES
PIDINDOLE
ALGN FAVOR

INTERRUPCIONES
DE VISITAS,
AMIGOS, QUE LE
QUITAN EL
TIEMPO

INTERRUPCIONES
SOCIALES,
FIESTAS,
PASEOS,
TRABAJO, CITAS,
ETC.

49

49

49

49

49

49

.88

.80

.69

.71

.94

.67

.92

.49

Error tp. de la media

.047

.058

.067

.065

.035

.068

.040

.072

Mediana

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

.00

Desv. tp.

.331

.407

.466

.456

.242

.474

.277

.505

Varianza

.110

.166

.217

.208

.059

.224

.077

.255

Asimetra

-2.377

-1.515

-.868

-.979

-3.777

-.763

-3.153

.042

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

.340

3.803

.307

-1.301

-1.088

12.787

-1.479

8.280

-2.085

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

.668

Rango

Mnimo

Media

Moda

Error tp. de asimetra

Curtosis
Error tp. de curtosis

Mximo
Suma

43

39

34

35

46

33

45

24

FUENTE: Elaboracin propia

208

4.2 PRUEBA DE HIPTESIS

La siguiente prueba de Hiptesis permite analizar dos variables cualitativas
categricas. La Hiptesis que se demostr es:

H0: Las variables hbitos de estudios y el rendimiento acadmico de los

alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional de Produccin
Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico
Pblicos de la Regin Lima Provincias no son dependientes. (No son
influyentes entre s)

H1: Las variables hbitos de estudios y el rendimiento acadmico de los

alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional de Produccin
Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico
Pblicos de la Regin Lima Provincias son dependientes. (Son
influyentes entre s)

209

CUADRO N 19
Tabla de contingencia Rendimiento Acadmico / Hbitos de estudio de los
alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria
de los I.E.S.T.P de la Regin Lima Provincias

Hbitos de estudio de los alumnos del 1er ao de la

Carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los
I.E.S.T.P de la Regin Lima Provincias
Tend.
Tend.
Muy
Negativo
Positivo
(-)
(+)
Positivo
Rendimiento
acadmico de
Deficiente
los alumnos del
1er ao de la
carrera
profesional de
Regular
Produccin
Agropecuaria de
los I.E.S.T.P de
Lima Provincias Bueno
Total

Total

13

35

21

14

49

En el cuadro N 19, nos muestra las frecuencias observadas que se

presentan entre un hbito de estudio y las 3 categoras que tienen la variable
Rendimiento Acadmico. Se dice que son observadas, porque cada cantidad
que aparece en el cuadro, son las que nos ha determinado la encuesta.

210

GRAFICO N 08
Tabla de contingencia Rendimiento Acadmico / Hbitos de estudio de los
alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria
de los I.E.S.T.P de la Regin Lima Provincias

13
8

1
0

7
0

Negativo

Tend (-)

1
0

Tend (+)

Positivo

Hbitos de estudio

0
0

Rend. Acad.
Rend. Acad.
Rend. Acad.

Muy Positivo

El cuadro N 20, muestra el contraste de la prueba de hiptesis con el

estadstico Chi Cuadrado. El valor estadstico de prueba p, es el valor
obtenido a partir de la informacin muestral, que se utiliza para determinar si
se rechaza la Hiptesis Nula. En este caso lo obtenemos de la columna
Asymp. Sig. (2-sIded) a dos colas, y su valor es 0.030.

211

CUADRO N 20
Pruebas de chi-cuadrado

Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos

Valor

gl

Sig. Asintnica
(bilateral)

17.054a
19.853
9.271
49

8
8
1

,030
,011
,002

Con lo que, teniendo un alfa del 5%, se puede contrastar la prueba de

hiptesis, dado que el estadstico de prueba que es igual a 0.030 siendo
este menor que 0.05, otorga suficiente evidencia estadstica para rechazar
la hiptesis nula, con lo que se concluira que las variables hbitos de
estudios y el rendimiento acadmico de los del 1er ao de la Carrera
Profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin
Superior Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima Provincias son
dependientes o influyentes la una con la otra.
4.3

PRUEBA DE NORMALIDAD
Para graficar de mejor manera el estudio se ha realizado una prueba de
Normalidad. La Hiptesis que se va demostrar, es:

H0: Las variables promedio ponderado provienen de una distribucin

normal de los alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional de
212

Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior

Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima Provincias son independientes
no provienen de una distribucin normal.

H1: Las variables promedio ponderado de los alumnos del 1er ao de la

Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima Provincias
provienen de una distribucin normal.
El cuadro N 21, muestra la Prueba de Normalidad.
CUADRO N 21
Prueba de kolmogorov-Smirnov para una muestra
Promedio
del
Rendimiento
acadmico de los alumnos del
1er ao de la Carrera Profesional
de Produccin Agropecuaria de
los I.E.S.T.P de la Regin Lima
Provincias
N

Parmetros normales

ab

Media
Desviacin tpica
Absoluta
Positiva
Negativa

Z de kolmogorov-Smirnov
Sig. Asintn. (bilateral)
a. La distribucin de contraste es la normal
b. Se han calculado a partir de datos

213

49
12.688
3.3953
,250
,175
-,250
1,753
,004

El valor estadstico de prueba p, es el valor obtenido a partir de la informacin

muestral, que se utiliza para determinar si se rechaza la Hiptesis Nula. En
nuestro caso lo obtenemos de la Prueba Kolmogorov Smirnov, que es la
ms importante y de la columna Sig, y su valor es 0.04.

Con lo que, teniendo un alfa del 5%, se puede contrastar la prueba de

hiptesis, dado que el estadstico de prueba que es igual a 0.004 es menor
que 0.05, otorga suficiente evidencia estadstica para rechazar la hiptesis
nula, con lo que se concluira que la variable rendimiento acadmico de
los alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional de Produccin
Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico
Pblicos de la Regin Lima Provincias proviene de una distribucin
normal.

Por ltimo, el cuadro N 22, muestra la correlacin existente entre las

variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del 1er
ao de la Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos
de Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima Provincias.

214

CUADRO N 22
Correlaciones

Hbitos de estudio de los

alumnos del 1er ao de
la Carrera Profesional de
Produccin Agropecuaria
de los IESTP de la
Regin Lima Provincias

Rendimiento
acadmico de los
alumnos del 1er ao
de la carrera
Profesional de
Produccin
Agropecuaria de los
IESTP de la Regin
Lima Provincias

,438**

Correlacin de
Pearson

,002

Sig.(bilateral)

49

N
Rendimiento acadmico
de los alumnos del 1er
ao de la carrera
Profesional de
Produccin Agropecuaria
de los IESTP de la
Regin Lima Provincias

Hbitos de estudio de
los alumnos del 1er
ao de la Carrera
Profesional de
Produccin
Agropecuaria de los
IESTP de la Regin
Lima Provincias

Correlacin de
Pearson
Sig.(bilateral)

,438

**

,002

49

Se prueba que a una confiabilidad del 5%, las variables hbitos de estudios
y el rendimiento acadmico de los del 1er ao de la Carrera Profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior

215

49
1

49

Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias son dependientes o

influyentes la una de otra.
4.4

DISCUSIN DE RESULTADOS:
Es necesario y pertinente sealar en forma detallada las caractersticas de
la poblacin estudiada respecto a las variables: hbitos de estudio y
rendimiento acadmico, contrastados con los respectivos instrumentos de
evaluacin; para lo cual se han considerado los siguientes momentos:

4.4.1 INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

Primer Momento: Se realiza el anlisis e interpretacin de los
hbitos de estudio referente al gnero de la poblacin examinada.
Segundo momento: Se realiza el anlisis e interpretacin de los
hbitos de estudio referente a la condicin laboral de la poblacin
examinada.
Tercer momento: Se realiza el anlisis e interpretacin de los
hbitos de estudio referente al total de la poblacin examinada.

216

Cuadro Nro. 23
BAREMO DISPERSIGRAFICO DE CONVERSIN DE
PUNTUACIONES DIRECTAS A CATEGORAS DE HBITOS
PUNTUACIONES DIRECTAS
REAS
CATEGORAS
MUY POSITIVO
POSITIVO
TENDENCIA (+)
TENDENCIA (-)
NEGATIVO
MUY NEGATIVO
MEDIA
DESVIACIN ESTNDAR

II

10 - 12
8-9
5-7
3-4
1-2
0

10
8-9
6-7
3-5
1-2
0

4,86
1,83

5,05
1,74

III

IV

11
10 - 12 7 - 8
9 - 10 8 - 9
6
7-8
6-7
5
4-6
4-5
4
2-3
2-3 2-3
0-1
0-1 0-1
5,95
1,97

5,51
1,72

3,93
1,9

TOTAL
44 - 53
36 - 43
28 - 35
18 - 27
9 - 17
0-8
26,91
6,28

En lo referente a este aspecto se ha trabajado con las puntuaciones

directas de cada rea y de todo el inventario. Las puntuaciones
obtenidas se trasladaron al baremo dispersigrfico de conversin de
puntuaciones directas a categoras de hbitos, establecidas por el
autor de dicho inventario el Dr. Luis Vicua Pieri.

Una vez

transformadas a categoras se procedi a clasificar a los

examinados.

217

Este grupo estuvo conformado por un total de 49 estudiantes, de los

cuales 31 son varones y 18 mujeres; 40 trabajan y estudian y 9 solo
estudian.
Cuadro Nro. 24:
Resultados obtenidos del Inventario de hbitos de estudio en
lo referente al total de la poblacin en estudio
REAS
TOTAL
PUNTUACIN
CATEGORAS
Cant.
%
A
Muy positivo
44 - 53
3
6.1
B
Positivo
36 43
9
18.4
C
Tendencia Positiva
28 35
14
28.6
D
Tendencia Negativa
18 27
21
42.9
E
Negativo
9 17
2
4.1
F
Muy Negativo
0-1
0
0
49
100

218

Grfico N 09
Hbitos de estudio de los alumnos del 1er. ao de
estudios de la carrera de Produccin Agropecuaria de los
IESTP de Lima Provincias
25

PUNTUACION

20
15

21
10

14
9

Negativo

Muy
Negativo

Muy
positivo

Positivo

Tendencia Tendencia
Positiva
Negativa
CATEGORIAS - AREAS

En este aspecto cabe sealar que de los 49 alumnos objeto de estudio

el 6.1% tienen hbitos de estudios Muy positivos (A) con una forma muy
adecuada de estudiar; el 18.4% posen hbitos de estudio POSITIVO,
es decir poseen en forma significativa un mayor nmero de hbitos
adecuados de estudio, pero hay algunas formas de recoger la
informacin y de trabajo que tienen que ser corregidas.

219

Un gran porcentaje de estudiantes (28.6%) se agrupa en la categora

TENDENCIA (+) lo cual nos indica que sus hbitos de estudio son
diferentes a los de bajo rendimiento no obstante poseen tcnicas y
formas de recoger informacin que dificultan un mejor resultado, siendo
necesario revisar sus hbitos de estudio. La gran mayora de alumnos
(42.9) se encuentran en TENDENCIA (-) que son los alumnos
promedio, tienen hbitos inadecuados parecidos en su mayora a las
caractersticas de la categora negativa, frecuentemente su rendimiento
acadmico es bajo.

El 4.1% de los estudiantes se ubica en la categora NEGATIVO, lo cual

indica que el nmero de hbitos inadecuados corresponde a personas
de bajo rendimiento acadmico, que siendo de inteligencia normal sus
tcnicas y formas habituales de recoger informacin y realizar los
trabajos le impiden mayor eficiencia que podra conseguir si repara que
sus hbitos son los que hoy debe corregir.

Si nos fijamos los porcentajes obtenidos desde la categora muy

negativo hasta la categora tendencia (+) el resultado es alto, as el
75.6% de la poblacin debe corregir sus hbitos de estudio a fin de
continuar su preparacin profesional satisfactoriamente.

220

GRAFICO N 10
Hbitos de estudio segn gnero

31
30.5
30

28.5
28

Serie 1

Tendencia (+)

29

Tendencia (+)

29.5

Varones
29.15

Mujeres
30.67

En el presente grfico se puede observar que si bien es cierto que

tanto varones como mujeres se ubican dentro de la categora de
Tendencia (+) dentro del Baremo dispersigrfico de los Hbitos de
estudio, se nota que las mujeres obtuvieron un puntaje ligeramente

221

mayor de 30.67 sobre 29.15, este grupo estuvo conformado por 31

son varones y 18 mujeres.
GRAFICO N 11
Hbitos de estudio segn condicin laboral

34
33
32
31

28
27
26

Serie 1

Solo Estudian
33.3

Tendencia (+)

29

Tendencia (+)

30

Trabajan y Estudian
28.5

En el grfico que antecede se puede observar que si bien es cierto que tanto
los alumnos que Solo Estudian y los que Trabajan y Estudian se ubican
dentro de la categora de Tendencia (+) dentro del Baremo dispersigrfico
de los Hbitos de estudio, es evidente que los que Solo Estudian obtuvieron
222

un puntaje ligeramente mayor de 33.3 sobre 28.5, este grupo estuvo

conformado por 40 alumnos que trabajan y estudian y 9 que solo estudian.
4.4.2

ACTAS SEMESTRALES
Primer momento: Se realiza el anlisis e interpretacin del
rendimiento acadmico referente al gnero de la poblacin
examinada.
Segundo momento: Se realiza el anlisis e interpretacin del
rendimiento acadmico referente a la condicin laboral de la
poblacin examinada.
Tercer momento: Se realiza anlisis e interpretacin del
rendimiento acadmico referente al total de la poblacin
examinada.
Este grupo estuvo conformado por un total de 49 estudiantes, de los
cuales 31 son varones y 18 mujeres; 40 trabajan y estudian y 9 solo
estudian.
En lo referente a este aspecto se ha trabajado con las puntuaciones
directas de las actas de evaluacin semestrales. Las puntuaciones
obtenidas se obtuvieron realizando la media aritmtica y luego se
ubicaron dichos puntajes en la respectiva escala como a
continuacin se indica:

223

CUADRO N 25
Rendimiento Acadmico de los alumnos del 1er. Ao de la
Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria de los
I.E.S.T.P de la Regin Lima Provincias.
Frecuencia
%
34
69.4
Bueno
Regular

16.3

Deficiente

14.3

49

100.00

Total

224

GRAFICO N 12

Rendimiento Acadmico de los alumnos del 1er. ao de la

carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los
IESTP de la Regin Lima Provincias

14.3

Escala Diferencial

Deficiente

16.3

Regular

69.4

Bueno

10

20

30

40

50

60

70

Porcentaje

Este grupo de estudio se puede observar que el 64.4% de

estudiantes se ubican dentro del grupo de valoracin Bueno (entre
13 a 16), el cual es realmente satisfactorio teniendo en cuenta los
hbitos de estudios que tienen.
225

Estos chicos tienen un nivel

suficiente en su proceso de aprendizaje segn lo estipulado dentro

del Nuevo Diseo Curricular Bsico en la Educacin Superior
Tecnolgica

Tambin se observa que el 16.3% de estudiantes se ubican dentro

del grupo de valoracin Regular, es decir con un promedio que
flucta entre 11 y 12, el cual es muy susceptible de bajar su
puntuacin a deficiente, segn el Nuevo Diseo Curricular Bsico en
la Educacin Superior Tecnolgica estos alumnos an se
encuentran en proceso del logro del aprendizaje. Finalmente se
puede ver que el 14.3.2% de se ubican dentro del grupo de
valoracin Deficiente, es decir con un promedio de 10 a menos
ubicndolos como alumnos desaprobados dentro del sistema de
evaluacin actual porque tienen serias dificultades en su proceso de
aprendizaje.

226

GRAFICO N 13
Rendimiento acadmico segn gnero

14.5

14

Bueno

13.5
13
12.5

Regular

12
11.5
11
10.5
Serie 1

Varones
12.03

Mujeres
14.1

En el grfico anterior observamos que los varones se ubican dentro

de la escala Regular en rendimiento acadmico (11 a 12)
encontrndose an en proceso el logro de sus aprendizajes,
mientras que las mujeres se ubican dentro del rango Bueno (13 a
16) con un nivel suficiente en el proceso de aprendizaje.
227

GRAFICO N 14
Rendimiento acadmico segn condicin laboral

14
13.5

12
11.5
Serie 1

Bueno

12.5

Solo Estudian
14

Regular

13

Trabajan y Estudian
12.4

En el grfico anterior observamos que los alumnos que trabajan y

estudian se ubican dentro de la escala Regular en rendimiento
acadmico (11 a 12) encontrndose an en proceso el logro de sus
aprendizajes, mientras que las los alumnos que solo estudian se
ubican dentro del rango Bueno (13 a 16) con un nivel suficiente en
el proceso de aprendizaje.

228

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1

CONCLUSIONES
Primera:

Los hbitos de estudios y el rendimiento acadmico de los

estudiantes de los Institutos Superiores Tecnolgicos son
dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es
que hay influencia significativa entre ambas variables
Acadmico. Lo que queda comprobada la Hiptesis General
planteada en nuestro trabajo de investigacin.

Segunda:

Al hacer el anlisis de los datos recabados y de los grficos

estadsticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hbitos de estudio en el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del I ao delos Institutos de Educacin Superior
Tecnolgico de la Regin Lima Provincias, puesto que el
229

53.10% de las personas objeto de estudio tienen hbitos de

estudio con Tendencia (+) a muy positivo, lo que hace que su
rendimiento acadmico sea Regular y Bueno (85.7%)
Tercera:

Los resultados obtenidos en cuanto a Hbitos de Estudio

especficamente nos permite determinar que un elevado
porcentaje (71.5%) de los estudiantes se encuentra ubicado
dentro del parmetro TENDENCIA (-) a tendencia (+) del
Baremo dispersigrfico mejor dicho estn en el punto medio en
cuanto a hbitos de estudio.

Aunque no es halagador, se

puede afirmar que slo el 24.5% de los alumnos del I ao de

estudios de la Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria
de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico Pblicos
de la Regin Lima Provincias tienen hbitos de estudio
positivos y muy positivos y lamentablemente se tiene un 4.1%
de alumnos que tienen hbitos de estudios negativos.

Cuarta:

En cuanto al Rendimiento acadmico se puede concluir que la

mayora de estudiantes 69.4% son alumnos considerados
como buenos con un promedio de notas entre 13 a 16 con un
nivel suficiente en su proceso de aprendizaje. El 16.3% de los

230

estudiados tienen un rendimiento acadmico Regular, y solo un

14.3% son alumnos deficientes pero no se tiene ningn alumno
excelente.
Quinta:

En cuanto a los hbitos de estudio segn el gnero de los

encuestados se observa que las mujeres tienen mejores
hbitos de estudio (30.67) en promedio mientras que los
varones estn en un nivel inferior (29.15).

Sexta:

En el Rendimiento acadmico segn gnero las damas tienen

puntajes superiores (14.1) que los varones (12.03) en
rendimiento acadmico, cabe hacer mencin que el 30.6 % de
los alumnos en estudio fueron mujeres y el 69.3% varones.

Stima:

En cuanto a la condicin laboral se afirma que los alumnos que

solo estudian tienen mejores hbitos de estudio (33.3
Tendencia +) que los que trabajan y estudian (28.5 tendencia
+) esto hace tambin que el rendimiento acadmico sea mayor
en los alumnos que solo estudian (14 = Bueno) que los que
trabajan y estudian (12 = Regular)

231

5.2

RECOMENDACIONES

Considero importante ampliar y profundizar la investigacin aqu

expuesta a otras carreras del nivel de Educacin Superior Tecnolgica a
nivel de la Regin Lima Provincias, puesto que las variables
consideradas son importantes para el desarrollo personal y el xito
acadmico.

Se recomienda que la Direccin Regional de Educacin de Lima

Provincias y los Directores de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos de la misma Regin organicen programas de formacin
hbitos de estudio. Las actividades mencionadas permitirn la
modificacin de inadecuados hbitos de estudio, tambin lograrn la
modificacin del rendimiento acadmico.

Creo necesario mencionar tambin que los docentes de los Institutos de

Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin Lima Provincias deben
incentivar el desarrollo de hbitos de estudio mediante los trabajos
acadmicos, investigaciones y las clases.

La Direccin Regional de Educacin de Lima Provincias a solicitud de

los Directores de las instituciones de educacin superior tecnolgica
deben presupuestar plazas para contar con una oficina de orientacin y
bienestar del estudiante con un profesional especializado.

232

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244

ANEXOS

245

ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA

INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRODUCCIN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICOSPBLICOS DE LA REGIN LIMA PROVINCIAS

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

PROBLEMA GENERAL:
Los hbitos de estudio
influyen
en
el
rendimiento acadmico
de los estudiantes del 1er
ao de la carrera
profesional
de
Produccin Agropecuaria
de los Institutos de
Educacin
Superior
Tecnolgicos Pblicos
de la Regin Lima
Provincias 2011?

OBJETIVO
GENERAL:
Determinar si los hbitos de
estudio influyen en el
rendimiento acadmico de
los estudiantes del 1er ao
de la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria de
los Institutos de Educacin
Superior
Tecnolgicos
Pblicos de la Regin Lima
Provincias

HIPTESIS GENERAL
Hi. Los hbitos de estudio influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la
carrera profesional de Produccin Agropecuaria
de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias.
Ho. Los hbitos de estudio no influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la
carrera profesional de Produccin Agropecuaria
de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias.
SUB HIPTESIS
H1. Los hbitos de estudio segn sea el gnero
influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la
Regin Lima Provincias 2011.
Ho1. Los hbitos de estudio segn sea el
gnero no influyen en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de
Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la
Regin Lima Provincias 2011.
H2.Los hbitos de estudio segn sea su
situacin laboral influyen en el rendimiento

PROBLEMAS
ESPECFICOS
Los hbitos de estudio
segn sea el gnero
influyen
en
el
rendimiento acadmico
de los estudiantes del 1er
ao de la carrera
profesional
de
Produccin Agropecuaria
de los Institutos de
Educacin
Superior
Tecnolgicos Pblicos

OBJETIVOS
ESPECFICOS
Distinguir si los hbitos de
estudio segn sea el gnero
influyen o no en el
rendimiento acadmico de
los estudiantes del 1er ao
de la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria de
los Institutos de Educacin
Superior
Tecnolgicos
Pblicos de la Regin Lima
Provincias 2011.

246

VARIABLES E INDICADORES

Variable
independiente:

X HBITOS DE
ESTUDIO

METODOLOGA

Mtodo de Investigacin

Inductivo deductivo y analtico

porque en todo el estudio se va
a emplear la deduccin y la
induccin.
Tipo de Investigacin

X1 segn sea su

Aplicada al campo de la

genero

Educacin

Indicadores

Nivel de Investigacin

-Conducta frente al
estudio
X2 segn sea su
situacin laboral

Indicadores
-Trabajos
acadmicos
-Preparacin para
los exmenes.
-Las clases
-Momento de
estudio
Variable
Dependiente:

Es Descriptiva Explicativa
porque se va a describir y
explicar la influencia entre las
variables en estudio
Diseo de la Investigacin

No experimental de carcter
transversal, el enfoque es
cuantitativo
Poblacin de Investigacin

195 Alumnos matriculados en

los I.S.T. de la Regin Lima
Provincias
Muestra de la Investigacin

Es representativa y no
probabilstica
estar
conformada por 49 alumnos del

de la Regin
Provincias 2011?

Lima

Los hbitos de estudio

segn sea su situacin
laboral influyen en el
rendimiento acadmico
de los estudiantes del 1er
ao de la carrera
profesional
de
Produccin Agropecuaria
de los Institutos de
Educacin
Superior
Tecnolgicos Pblicos
de la Regin Lima
Provincias 2011?

Precisar si los hbitos de

estudio segn sea su
situacin laboral influyen en
el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 1er
ao de la carrera profesional
de Produccin Agropecuaria
de los Institutos de
Educacin
Superior
Tecnolgicos Pblicos de la
Regin Lima Provincias
2011.

acadmico de los estudiantes de la carrera

profesional de Produccin Agropecuaria de los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgico
Pblicos de la Regin Lima Provincias 2011.
Ho2.Los hbitos de estudio segn sea su
situacin laboral no influyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la carrera
profesional de Produccin Agropecuaria de los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgico
Pblicos de la Regin Lima Provincias 2011.

247

Y RENDIMIENTO
ACADMICO
Indicadores

Promedio
ponderado final
*

1 ao de la carrera profesional
de Produccin agropecuaria.
Tcnicas de Investigacin

-Encuesta
-Documental

Herramientas
Investigacin

-Cuestionario
-Actas de evaluacin

de

Anexo N 02.
CUESTIONARIO
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes del
1er ao de la Carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los I.E.S.T.P. de la
Regin Lima Provincias

Apellidos y Nombres:
Sexo: M F Edad:
Fecha:
Solo estudia
Instituto:
Carrera Profesional: PRODUCCIN AGROPECUARIA

Trabaja y estudia

La presente encuesta es un inventario de Hbitos de estudio, que permitir conocer las formas
dominantes de trabajo en los alumnos de los I.E.S.T.P de la Regin Lima Provincias y de esta
manera sugerir alternativas de solucin para aislar aquellas conductas que pueden estar
perjudicando el xito en sus estudios. Para ello tiene que poner una X en el cuadro que mejor
describa su caso en particular: PROCURE CONTESTAR NO SEGN LO QUE DEBERA HACER
O HACEN SUS COMPAEROS SINO DE LA FORMA COMO USTED ESTUDIA AHORA.

I.

Siempr
e

Cmo estudia Usted?

01 Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms

importantes
02 Subrayo las palabras cuyo significado no se
03 Regreso a los puntos subrayados con el propsito de aclararlos
04 Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras
que no s
05 Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he
comprendido
06 Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que comprendido
07 Doy una leda por parte y repito varias veces hasta recitarlo de
memoria
08 Trato de memorizar lo que estudio
09 Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas
10 Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que estudiar
248

Nunc
a

PD

11 Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya

estudiados
12 Estudio solo para los exmenes
II.

Siempre Nunca PD

Cmo hace Usted sus tareas?

13 Leo la pregunta, busco en el libro y escribo las respuestas casi

como dice el libro
14 Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto como he
comprendido
15 Las palabras que no entiendo las escribo como estn en el libro sin
averiguar su significado
16 Le doy ms importancia al orden y presentacin del trabajo, que a la
comprensin del tema
17 En casa, me falta tiempo para terminar las tareas, las completo en el
Instituto con amigos
18 Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan
todo o gran parte de la tarea
19 Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso no las
concluyo dentro del tiempo fijado
20 Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
21 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y
ya no lo hago
22 Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y luego voy
pasando a las ms fciles
III.

Siempr
e

Cmo prepara Usted sus exmenes?

23 Estudia por lo menos dos horas todos los das

24 Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme a estudiar
25 Cuando hay un examen oral, recin en el saln de clases me pongo a
revisar mis apuntes
26 Me pongo a estudiar el mismo da del examen
27 Repaso momentos antes del examen
249

Nunc
a

PD

28 Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema

29 Confo en que mi compaero me sople alguna respuesta en el
momento del examen
30 confo en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que
supongo que el profesor preguntara
31 Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da, empiezo a estudiar
por el tema ms difcil y luego el ms fcil
32 Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el
estudio de todo el tema
33 Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo
estudiado
Siempre Nunca PD

IV.

Cmo escucha Usted sus clases?

34
35
36
37

45

Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor

Solo tomo apuntes de las cosas ms importantes
Inmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntes
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano
y pido su significado
Estoy ms atento a las bromas de mis compaeros que a la clases
Me canso rpidamente y me pongo hacer otras cosas
Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi amigo
Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y
lo dejo todo
Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar, soando
despierto
Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases
Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy hacer a la
salida
Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de clases

V.

Qu acompaa sus momentos de estudio?

38
39
40
41
42
43
44

46 Requiero de msica sea de la radio, CD o la computadora

250

Siempre Nunca PD

47
48
49
50
51
52
53

Requiero la compaa de la TV
Requiero tranquilidad y silencio
Requiero de algn alimento que como mientras estudio
Su familia que conversan, ven TV o escuchan msica
Interrupciones por parte de sus padres pidindole algn favor
Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo
Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas, etc.

251

ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIN ACADMICA SEMESTRAL

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN LIMA

EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

AO ACADMICO:2011-I

HORARIO:

APELLIDOS Y NOMBRES

UNICA

NOCTURNO

N.

CDIGO

ORDEN

MATRIC.

04111

48210974 ALBINO MELGAREJO Susan Mahly

04211

47212649 ANDAHUA PEREZ Miriam Yovana

04311

45893131 BALDARRAGO VILLAR Juan Jos

04411

47927469 BARRETO MELGAREJO John Alfredo

04511

45081967 BARRETO SISA Celia Sandra

04611

42998539 CANDACHO TAPIA Silvia Flor

04711

16019370 CANOVA MASATO Jos Luis

04811

45292065 CAPA VILLANUEVA Miguel Angel

M
M

DNI

CULTURA FSICA Y
DEPORTES

Complejo Educativo Huando s/n

R.D.N344-2005-ED

EN EL ORDEN DEL PLAN CURRICULAR

LOGICA Y
FUNCIONES

SEMESTRE:

UNIDADES DIDCTICAS DE LOS MDULOS TCNICO PROFESIONALES Y MDULOS TRANSVERSALES

INFORMTICA E
INTERNET

DISTRITO:

RESOLUCIN DE REVALIDACIN: DE LA CARRERA:

TCNICAS DE
COMUNICACIN

HUARAL

SECCIN:

PROVINCIA:

R.M.N1662-1990-ED

2011-I
I

NUTRICIN Y
ALIMENTACIN
ANIMAL

PERIODO ACADMICO:

RESOLUCIN DE AUTORIZACIN DE LA CARRERA:

ANATOMA Y
FISIOLOGA ANIMAL

LIMA
HUARAL

PRODUCCIN AGROPECUARIA

814285

HORTICULTURA

REGIN:

CDIGO MODULAR:

PREPARACIN DE
TERRENOS Y
FERTILIZACIN
PRODUCCIN DE
PASTOS Y
FORRAJES

PRIVADO

BOTNICA Y
FISIOLOGA
VEGETAL

GESTIN:

SEXO

14
14
15
14
15
14
16
15
14
14
14
16
15
13
13
14
14
00
00
14
14
14
16
14
14
15
00
15
14
00
16
15
00
14
00

13
02
16
09
13
16
17
19
13
10
15
13
14
11
10
05
14
00
00
09
13
09
14
09
13
13
00
14
09
00
13
10
00
09
00

15
13
10
00
14
11
14
13
16
13
13
00
14
13
13
13
08
00
00
13
13
13
14
11
00
14
00
13
13
00
13
13
00
13
00

13
13
13
13
13
15
13
16
15
13
13
13
14
13
15
03
14
00
00
13
14
13
15
12
10
13
00
16
13
00
13
13
00
13
00

14
11
16
08
14
14
17
16
13
13
13
14
14
13
15
04
13
00
00
13
13
13
16
07
07
15
00
13
12
00
13
13
00
14
00

15
10
14
08
13
14
16
15
14
08
15
13
08
13
13
08
10
00
00
12
13
10
16
05
07
13
00
14
13
00
13
08
00
13
00

15
14
13
10
15
14
13
14
13
14
15
13
13
09
13
13
11
00
00
08
07
11
13
02
15
16
00
14
10
00
13
13
00
13
00

15
14
13
13
14
14
17
14
13
13
13
14
14
14
13
15
11
00
00
00
14
17
17
13
13
13
00
14
13
00
17
14
00
14
00

15
10
15
13
14
11
16
15
14
14
14
13
11
14
13
15
13
00
00
13
13
14
16
14
14
14
00
14
10
00
15
15
00
13
00

13
13
15
13
13
13
14
17
13
13
13
13
13
13
15
13
13
00
00
13
13
13
13
13
13
14
00
13
13
00
13
13
00
13
00

15
16
16
16
15
16
13
16
16
13
15
16
14
15
14
14
16
00
00
15
14
14
13
14
14
16
00
15
14
00
16
16
00
16
00

(Orden alfabtico)

04911

43944433 COTRINA OYOLA Grover Luis

10

05011

47534247 DELGADO VEGA Kamela Magnolia

11

05111

41938515 ESCOBAR VARA Santiago Joel

12

05211

46664915 ESPINOZA SALES Alberto Martin

13

05411

16027163 FLORES CARO Aldo Arturo

14

05511

41599951 GOMEZ CHAUCA Jhon William

15

05611

16023056 GONZALES JURADO Carlos Isaas

16

05711

46217533 HERRERA FUENTES Yessenia Rosmery

17

05811

42146042 HOSAKA YAGUI Roberto

18

05911

47534578 JARA JARA Eden Wilmer

19

06011

41375383 MATA HUERTA Carlos Alberto

20

07097

42823961 MENDOZA GONZALES Luis Alberto

21

06211

62735804 MONTALVO CASTILLO Paola Lisseth

22

06311

46764786 MONTOYA DORADO Juan Luis

23

06411

23099730 MORI VILA Francisco Gregorio

24

06511

47011024 OBREGN SICHA Jenny Myshel

25

06611

46724466 ORENCIO PACHECO Alexis Denis

26

06711

41750076 PARRAGUEZ MATEO Miguel ngel

27

06811

74573318 ROJAS GONZALES Kayzi Esther

28

06911

45273914 ROMERO ROMERO Cristhian Edgar

29

07011

16020594 ROSADIO RUIZ Pedro Alberto

30

07111

47059257 SALES PEA Fredy

31

07211

42541687 SALINAS SOTELO Edgard Edwin

32

03610

33

07311

SANTIAGO ADRIAN Gino Jess

15942801 SERNAQU NIZAMA Juan Carlos

34

07411

35

07511

SIGUEAS GARCA Roy Miguel

40544658 SILVA CORAL Luilli Ereddy

M
M
M

252

PUNTAJE PROMEDIO PONDERADO

Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huando

INSTITUCIN:

DIRECCIN:

CARRERA
PROFESIONAL:

PRODUCCIN DE
TUBEROSAS

NOMBRE DE LA

14.3
12.0
13.9
9.8
14.0
13.6
15.1
15.2
14.2
12.6
13.9
11.7
13.3
12.8
13.3
10.8
12.1
0.0
0.0
11.6
12.9
12.8
14.9
10.5
10.0
14.2
0.0
14.1
12.4
0.0
14.1
13.0
0.0
13.2
0.0

OBSERVACIONES

REPITE

REPITE
DPI
DPI

REPITE
REPITE
DPI

DPI

DPI
DPI

1. Las indicaciones del cdigo de matrcula, DNI, condicin, nombre y apellidos de los estudiantes en el acta consolidada, son
responsabilidad del Secretario Acadmico del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico.

CDIGO

APELLIDOS Y NOMBRES

DNI

CULTURA FSICA Y
DEPORTES

LOGICA Y FUNCIONES

INFORMTICA E
INTERNET

TCNICAS DE
COMUNICACIN

NUTRICIN Y
ALIMENTACIN ANIMAL

ANATOMA Y
FISIOLOGA ANIMAL

PRODUCCIN DE
PASTOS Y FORRAJES

HORTICULTURA

5. Se obtiene sumando los puntajes de cada U.D. dividido entre el total de crditos del semestre.
Puntaje Promedio Ponderado=(Nota Final U.D. x Crditos de U.D.) /(Suma de crditos de U.D. del semestre).

PREPARACIN DE
TERRENOS Y
FERTILIZACIN

4. Las actas consolidadas sern revisadas y firmadas por el Secretario Acadmico y el Director General del I.E.S.T. bajo
responsabilidad, igualmente, todos los docentes deben firmar dando la conformidad.

BOTNICA Y FISIOLOGA
VEGETAL

3. El orden de las UNIDADES DIDCITCAS (U.D.9 en el casillero se registrar segn el Plan de Estudios de la Carrera Profesional, las
que se identifican con letras maysculas.

PRODUCCIN DE
TUBEROSAS

EN EL ORDEN DEL PLAN CURRICULAR

2. Las actas consolidadas de evaluacin semestral sern elaboradas por duplicado con tinta negra lquida o en computadora, sin
borrones ni enmendaduras.

NRO.

PUNTAJE PROMEDIO PONDERADO

UNIDADES DIDCTICAS DE LOS MDULOS TCNICO PROFESIONALES Y MDULOS TRANSVERSALES

INSTRUCCIONES

ORDEN

MATRIC.

SEXO

36

07611

42149772 SILVANO CANAYO Milton Cesar

16

17

13

16

17

17

13

17

16

14

14

15.3

37

07711

47931036 SUAREZ GERONIMO Noemi Rebeca

14

06

05

13

12

08

13

16

14

13

14

11.1

38

07811

16003061 UTUSH FLORES Mara Teodosia

00

00

00

00

00

00

00

00

00

00

00

0.0

39

07911

43731198 VELASQUEZ ESPIRITU Alberto Evaristo

15

14

16

13

14

15

13

14

15

13

16

14.5

40

08011

47650063 VERDE MONTOYA Vctor Martn

15

17

16

14

14

15

13

15

15

16

16

15.1

33

20

25

30

26

21

25

31

29

33

33

13

12

10

(Riguroso Orden Alfabtico)

OBSERVACIONES

REPITE
DPI

ESTADSTICA POR UNIDAD DIDCTICA

APROBADOS
DESAPROBADOS
DESAPROBADOS POR INASISTENCIA (DPI)

LOS DOCENTES QUE SUSCRIBIMOS, VERIFICAMOS QUE LAS NOTAS QUE APARECEN
SON LAS MISMAS QUE HEMOS REGISTRADO EN NUESTROS REGISTROS DE EVALUACIN ACADMICA Y ACTAS DE U.D.
CRED.

ORDEN

UNIDADES DIDCTICAS

CRED.

PRODUCCIN DE TUBEROSAS

UNIDADES DIDCTICAS

SIMN VENTURA Rosadio Marcos

NOMBRE DEL DOCENTE

TCNICAS DE COMUNICACIN

1.5

BOTNICA Y FISIOLOGA VEGETAL

RODRGUEZ BALCZAR Mnica

INFORMTICA E INTERNET

HORTICULTURA

CALLE CHEJE Yuri Holsin

LOGICA Y FUNCIONES

PREPARACIN DE TERRENOS Y FERTILIZACIN

CORNEJO CAMPOS Jos Carlos

CULTURA FSICA Y DEPORTES

PRODUCCIN DE PASTOS Y FORRAJES

CHINCHAY VSQUEZ Blanca Elizabeth

ANATOMA Y FISIOLOGA ANIMAL

GALLEGOS CAMACHO Gladys

NUTRICIN Y ALIMENTACIN ANIMAL

GUARDAMINO MOSQUERA Patricia

Huando, 31
(Lugar y fecha)

de

agosto

FIRMA

NOMBRE DEL DOCENTE

ORDEN

LIMAY VALDERRAMA Olga Marilyn

1.5

LIMAY VALDERRAMA Olga Marilyn

1.5

GONZALES MEJA Freddy Edward

1.5

GONZALES MEJA Freddy Edward

del 2011.
SECRETARIO ACADMICO

DIRECTOR GENERAL

(Firma y Sello)

(Firma y Sello)

253

FIRMA

Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del 1er ao de la Carrera Profesional
de Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico Pblicos de la Regin Lima
Provincias

Apellidos y Nombres

Sexo

TABLA DE PROMEDIOS DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS DE LA ENCUESTA

VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE
Cond.
Prom.
Suma Suma Suma Suma Suma
Laboral
Escala
Hbito
Grupo
A
B
C
D
E
Pond.

Categora de
hbitos

F
M
F
M
M
M
M
F
F
F
M
F
F
F
F

SE
TE
SE
TE
SE
TE
TE
SE
TE
TE
TE
TE
SE
SE
SE

15
15
14
13
14
12
14
14
14
13
14
15
14
13
14

Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno

10
9
8
9
10
9
8
9
7
7
8
5
10
5
5

9
5
7
10
8
6
6
10
7
8
6
9
7
8
4

4
8
5
10
9
6
4
7
7
8
5
8
4
6
5

5
9
9
10
8
8
6
10
7
11
9
9
6
6
4

6
5
6
8
5
5
7
4
5
5
7
8
7
7
5

34
44
35
47
40
34
31
40
33
39
35
39
34
32
23

Tendencia ( + )
Muy Positivo
Tendencia ( + )
Muy positivo
Positivo
Tendencia ( + )
Tendencia ( + )
Positivo
Tendencia ( + )
Positivo
Tendencia ( + )
Positivo
Tendencia ( + )
Tendencia ( + )
Tendencia ( - )

36

Positivo

Bujaico Rodriguez Leticia

Ossio Sanchez Jonathan
Villar Huaman Mercedes Norma
Luna Moreno Octavio Moises
Lopez Arce Keny Edy
Rosadio Ruiz Pedro
Achaica Contreras Alex
Arroyo Quintana Stefany Lorena
Gonzales Huertas Yanina Janett
Sernaque Uribe Angie
Rodriguez Aranzana Jorge Carlos
Moreno Gaspar Jane
Campoa Espinoza Carmen
Encarnacion Fachin Karen
Cacha Maguia Janelyn

42
40
27
23
22

Positivo
Positivo
Tendencia ( - )
Tendencia ( - )
Tendencia ( - )

30.8

Tendencia ( + )

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO HUANDO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAJATAMBO

1
2
3
4
5

Lzaro Flores Digno Rufino

Segundo Vizarres Joel
Pea Maguia Jaime
Santos Reyes Abel
Gaudencio Espinoza Ricardo

M
M
M
M
M

TE
TE
TE
TE
TE

15
14
1
1
1

Bueno
Bueno
Deficiente
Deficiente
Deficiente

254

9
7
8
8
5

9
6
4
2
3

11
9
6
2
3

7
10
3
3
4

6
8
6
8
7

TE

14

Bueno

12

36 Positivo

2 Bernedo Rivera Maria del Rocio

3 Rosales Hinostroza Ricardo
Supo Prado Eleodoro Alberto

F
M
M

TE
TE
TE

14
13
14

Bueno
Bueno
Bueno

9
6
5

7
6
5

8
5
4

8
5
3

5
5
3

37 Positivo
27 Tendencia ( - )
20 Tendencia ( - )

30

Tendencia ( + )

1 Ascencio De la Cruz William Miguel

27

Tendencia
(-)

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO OYON

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO NICANOR MUJICA

1 Casas Aucallanchi Ulises Roy

2 Mattos Sanchez Alexander Cristian

3 Rivera Chilin Giuliana Sofia

TE

10

Deficiente

10

27

Tendencia ( - )

29

Tendencia ( + )

26

Tendencia ( - )

TE

15

Bueno

TE

15

Bueno

M
M
M
M
M
M
M
M
M

Aburto Armas Jessenia Deley

Braez Chaupin Yolvi Raul
Luyo Huaman Elizabeth Diana
Sierra Quispe Katherine
Suarez Elguera Emilio

F
M
F
F
M

TE
SE
TE
TE
TE
SE
TE
TE
TE

12
16
12
15
13
12
12
10
11

Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Deficiente
Regular

7
9
5
8
6
4
5
6
10

7
9
3
8
6
4
5
3
8

3
9
4
6
5
5
5
6
3

6
10
2
6
3
2
3
4
12

3
7
2
6
3
3
3
3
6

26
44
16
34
23
18
21
22
39

Tendencia ( - )
Muy positivo
Negativo
Tendencia ( + )
Tendencia ( - )
Tendencia ( - )
Tendencia ( - )
Tendencia ( - )
Positivo

27

Tendencia ( - )

1 Changa Lizana Richar Jampierre

2 Quispe Alejos Francisco Joel
3 Martinez Manco Csar Raul
4 Coca Borjas Luis Antonio
5 Miranda Quispe Donato
6 Padin Silva Alejandro
7 Peve Gallegos Alberto
8 Luyo Sanchez Eleodoro
9 Huaynalaya Berrocal Alberto

3
6
3
3
5

31
35
18
21
24

Tendencia ( + )
Tendencia ( + )
Tendencia ( - )
Tendencia ( - )
Tendencia ( - )

25.8

Tendencia ( - )

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAETE

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO YAUYOS

TE
TE
TE
TE
TE

14
14
14
13
13

Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno

255

7
9
4
5
6

7
8
4
5
3

7
6
5
5
4

7
6
2
3
6

M
M
M
M
F

TE
TE
TE
TE
TE

15
14
14
15
16

Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno

7
6
4
6
7

3
5
2
6
2

2
8
1
4
2

4
7
3
7
3

2
3
1
2
4

18
29
11
25
18

Tendencia ( - )
Tendencia ( + )
Negativo
Tendencia ( - )
Tendencia ( - )

20.2

Tendencia ( - )

Ramos Quispe Charles

Huayta Chonguillo Hildemaro
Canales Muoz Adan
Santiago Yauricasa Glen Noel
Rivadeneyra Luyo Isabel

27

Tendencia
(-)

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PACARAN

1
2
3
4
5

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO JULIO C. TELLO - HUAROCHIRI

1 Cayetano Rivera Noel Tolentino
2 Badillo Castaeda Edgar
3 Durand Rodriguez Eusebio Benigno

TE

Deficiente

10

27

Tendencia ( - )

TE

13

Bueno

29

Tendencia ( + )

Deficiente

26

Tendencia ( - )

TE

10

256

Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del 1er ao de la Carrera
Profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico Pblicos
de la Regin Lima Provincias

TABLA DE PROMEDIO DE NOTAS Y EQUIVALENCIA

N Apellidos y Nombres

Sexo

Prom Equivalencia

Prom/Inst

Equiv/inst

Bujaico Rodriguez Leticia

Ossio Sanchez Jonathan
Villar Huaman Mercedes Norma
Luna Moreno Octavio Moises
Lopez Arce Keny Edy
Rosadio Ruiz Pedro
Achaica Contreras Alex
Arroyo Quintana Stefany Lorena
Gonzales Huertas Yanina Janett
Sernaque Uribe Angie
Rodriguez Aranzana Jorge Carlos
Moreno Gaspar Jane
Campoa Espinoza Carmen
Encarnacion Factor Kevin
Cacha Maguia Janelyn

F
M
F
M
M
M
M
F
F
F
M
F
F
F
F

13
15
13
15
15
13
15
14
13
9
14
14
13
9
13

13
16
13
13
13
13
13
13
14
13
13
14
13
13
13

14
14
14
14
13
11
13
14
13
9
12
14
14
13
13

13
15
13
12
13
13
14
13
14
13
13
14
14
13
13

14
15
13
12
13
10
13
13
15
14
15
15
14
13
13

16
16
15
11
13
13
15
13
14
15
16
16
15
13
13

16
16
11
11
13
13
13
13
13
11
13
14
13
13
13

15
13
13
13
13
13
13
15
13
13
13
15
15
14
14

15
15
15
15
15
14
16
16
13
13
15
16
16
13
15

16
16
15
16
16
10
16
16
17
15
14
16
16
15
16

15
15
14
13
14
12
14
14
14
13
14
15
14
13
14

Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno

14

Bueno

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

(Nivel suficiente en su proceso de

aprendizaje)

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO HUANDO

1
2
3
4
5

Lzaro Flores Digno Rufino

Segundo Vizarres Joel Abraham
Pea Maguia Jaime
Santos Reyes Abel
Gaudencio Espinoza Ricardo

M
M
M
M
M

15 15 15 14 16 15 14 15 14 15
14 14 13 14 14 14 14 14 13 14
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono

257

15
14
1
1
1

Bueno
Bueno
Deficiente
Deficiente
Deficiente

Deficiente (Serias
dificultades en su
proceso de
aprendizaje)

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO SANTA MARIA MAGDALENA DE CAJATAMBO

1
2
3
4

Ascencio De la Cruz William Miguel

Bernedo Rivera Maria del Rocio
Rosales Hinostroza Ricardo
Supo Prado Eleodoro Alberto

M
F
M
M

15
15
14
15

14
14
14
16

14
15
14
15

16
15
15
16

14
15
14
15

14 12 14 16 14
14 0 18 15 15
14 0 14 15 14
15 0 14 14 15

14
18
14
14

14
14
13
14

Bueno
Bueno
Bueno
Bueno

14

Bueno (Nivel
suficiente en
su proceso de
aprendizaje)

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO OYON

M
M
F

11 10 12 8 12 8 13 10 9 10
14 15 16 14 14 14 13 16 18 14
15 14 16 15 15 14 14 16 13 17

11
14
14

10 Deficiente
15 Bueno
15 Bueno

13

Bueno
(Nivel
suficiente
en su
proceso

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO NICANOR MUJICA

1 Casas Aucallanchi Ulises Roy
2 Mattos Sanchez Alexander Cristian
3 Rivera Chilin Giuliana Sofia

1
2
3
4
5

Aburto Armas Jessenia Deley

Braez Chaupin Yolvi Raul
Luyo Huaman Elizabeth Diana
Sierra Quispe Katherine
Suarez Elguera Emilio

M
M
M
M
M
M
M
M
M

9
16
11
15
11
12
14
5
6

13
14
13
17
13
14
13
13
15

13
14
15
16
13
13
13
13
13

10
15
0
15
11
0
9
10
10

16
14
16
16
15
16
14
15
15

9
14
10
14
14
13
13
11
2

14 7 14 13
17 19 16 16
14 8 14 14
13 16 14 16
13 7 16 14
15 13 15 15
15 0 13 14
9 0 15 15
14 8 16 15

12
16
12
15
13
12
12
10
11

Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Deficiente
Regular

12

Regular (En proceso de

logro del aprendizaje)

Changa Lizana Richar Jampierre

Quispe Alejos Francisco Joel
Martinez Manco Csar Raul
Coca Borjas Luis Antonio
Miranda Quispe Donato
Padin Silva Alejandro
Peve Gallegos Alberto
Luyo Sanchez Eleodoro
Huaynalaya Berrocal Alberto

13.3333333

Bueno (Nivel
suficiente en su
proceso de
aprendizaje)

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAETE

1
2
3
4
5
6
7
8
9

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO YAUYOS

F
M
F
F
M

13
14
13
14
13

14 14 13 14 13 13
14 9 13 14 10 13
13 14 13 14 13 13
14 6 14 14 10 14
14 8 13 14 9 13

258

14
15
14
15
13

14
14
14
13
13

15
14
15
13
17

14
16
14
15
13

13
16
16
13
13

13.67
13.5
13.83
12.92
12.75

M
M
M
M
F

16
15
14
16
16

14
13
13
14
18

15
15
15
16
16

14
13
13
15
16

13
13
13
14
16

15
14
14
14
16

13
13
13
15
14

15
14
14
15
18

17
16
13
18
17

13
14
13
14
15

15
14
14
15
16

Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno

15

Bueno (Nivel
suficiente en su
proceso de
aprendizaje)

Ramos Quispe Charles

Huayta Chonguillo Hildemaro
Canales Muoz Adan
Santiago Yauricasa Glen Noel
Rivadeneyra Luyo Isabel

10

Deficiente
(Serias
dificultade
s en su
proceso

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PACARAN

1
2
3
4
5

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO JULIO C. TELLO - HUAROCHIRI

1 Cayetano Rivera Noel Tolentino
2 Badillo Castaeda Edgar
3 Durand Rodriguez Eusebio Benigno

M
M
M

0 13 0 13 14 14 14 0 3 0
13 13 13 15 13 14 13 14 13 13
13 13 0 13 14 14 15 0 13 0

259

14
13
14

8 Deficiente
13 Bueno
10 Deficiente

TABLAS DE FRECUENCIAS Y PORCENTAJES POR CADA PREGUNTA DE LA ENCUESTA

PREGUNTA N 01
Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms importantes

Vlidos

Frecuencia
4
45
49

nunca
siempre
Total

Porcentaje
8.2
91.8
100.0

Porcentaje
vlido
8.2
91.8
100.0

Porcentaje
acumulado
8.2
100.0

Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms importantes

80

Frecuencia

60

40

20

Media =0,92
Desviacin tpica =0,277
N =49

0
-0,5

0,5

Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los

puntos ms importantes

260

1,5

PREGUNTA N 02
Subrayo las palabras cuyo significado no se

Vlidos

Frecuencia
3

nunca
siempre
Total

Porcentaje
6.1

Porcentaje
vlido
6.1

Porcentaje
acumulado
6.1
100.0

46

93.9

93.9

49

100.0

100.0

Subrayo las palabras cuyo significado no se

100

Frecuencia

80

60

40

20
Media =0,94
Desviacin tpica =0,242
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Subrayo las palabras cuyo significado no se

PREGUNTA N 03
Regreso a los puntos subrayados con el propsito de aclararlos

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
18

Porcentaje
36.7

Porcentaje
vlido
36.7

Porcentaje
acumulado
36.7

31
49

63.3
100.0

63.3
100.0

100.0

261

Regreso a los puntos subrayados con el propsito de aclararlos

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,63
Desviacin tpica =0,487
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Regreso a los puntos subrayados con el propsito de

aclararlos

PREGUNTA N 04
Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no s

Vlidos

siempre

Frecuencia
49

262

Porcentaje
100.0

Porcentaje
vlido
100.0

Porcentaje
acumulado
100.0

Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no s

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =1
Desviacin tpica =0
N =49

0
0,7

0,8

0,9

1,1

1,2

1,3

Busco de inmediato en el diccionario el significado de las

palabras que no s

PREGUNTA N 05
Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
19

Porcentaje
38.8

Porcentaje
vlido
38.8

Porcentaje
acumulado
38.8

30
49

61.2
100.0

61.2
100.0

100.0

263

Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he

comprendido
40

Frecuencia

30

20

10

Media =0,61
Desviacin tpica =0,492
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje

lo que he comprendido

PREGUNTA N 06
Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que comprendido

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
1
48

Porcentaje
2.0
98.0

Porcentaje
vlido
2.0
98.0

49

100.0

100.0

264

Porcentaje
acumulado
2.0
100.0

Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que comprendido

125

Frecuencia

100

75

50

25

Media =0,98
Desviacin tpica =0,143
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que

comprendido

PREGUNTA N 07
Doy una leda por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
4
45

Porcentaje
8.2
91.8

Porcentaje
vlido
8.2
91.8

49

100.0

100.0

265

Porcentaje
acumulado
8.2
100.0

Doy una leda por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria

80

Frecuencia

60

40

20

Media =0,92
Desviacin tpica =0,277
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Doy una leda por parte y repito varias veces hasta

recitarlo de memoria

PREGUNTA N 08
Trato de memorizar lo que estudio

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
31
18
49

266

Porcentaje
63.3
36.7
100.0

Porcentaje
vlido
63.3
36.7
100.0

Porcentaje
acumulado
63.3
100.0

Trato de memorizar lo que estudio

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,37
Desviacin tpica =0,487
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Trato de memorizar lo que estudio

PREGUNTA N 09
Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
10
39
49

267

Porcentaje
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
vlido
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
acumulado
20.4
100.0

Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,8
Desviacin tpica =0,407
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas

PREGUNTA N 10
Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que estudiar

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
1

Porcentaje
2.0

Porcentaje
vlido
2.0

Porcentaje
acumulado
2.0

48
49

98.0
100.0

98.0
100.0

100.0

268

Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que estudiar

125

Frecuencia

100

75

50

25

Media =0,98
Desviacin tpica =0,143
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que

estudiar

PREGUNTA N 11
Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
21

Porcentaje
42.9

Porcentaje
vlido
42.9

Porcentaje
acumulado
42.9

28
49

57.1
100.0

57.1
100.0

100.0

269

Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya

estudiados
40

Frecuencia

30

20

10

Media =0,57
Desviacin tpica =0,5
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con

otros temas ya estudiados

PREGUNTA N 12
Estudio solo para los exmenes

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
4
45
49

270

Porcentaje
8.2
91.8
100.0

Porcentaje
vlido
8.2
91.8
100.0

Porcentaje
acumulado
8.2
100.0

Estudio solo para los exmenes

80

Frecuencia

60

40

20

Media =0,92
Desviacin tpica =0,277
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Estudio solo para los exmenes

BLOQUE II COMO HACE USTED SUSN TAREAS

PREGUNTA N 13
Leo la pregunta, busco en el libro y escribo las respuestas casi como dice el libro

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
25
24
49

271

Porcentaje
51.0
49.0
100.0

Porcentaje
vlido
51.0
49.0
100.0

Porcentaje
acumulado
51.0
100.0

Leo la pregunta, busco en el

libro y escribo las respuestas casi como dice el

libro

40

Frecuencia

30

20

10

Media =0,49
Desviacin tpica =0,505
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Leo la pregunta, busco en el libro y escribo las

respuestas casi como dice el libro

PREGUNTA N 14
Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto como he comprendido

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
14

Porcentaje
28.6

Porcentaje
vlido
28.6

Porcentaje
acumulado
28.6

35
49

71.4
100.0

71.4
100.0

100.0

272

Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto como he

comprendido
50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,71
Desviacin tpica =0,456
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego

contesto como he comprendido

PREGUNTA N 15
Las palabras que no entiendo las escribo como estn en el libro sin averiguar su significado

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
7
42
49

273

Porcentaje
14.3
85.7
100.0

Porcentaje
vlido
14.3
85.7
100.0

Porcentaje
acumulado
14.3
100.0

Las palabras que no entiendo las escribo como estn en el libro sin averiguar
su significado
60

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,86
Desviacin tpica =0,354
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Las palabras que no entiendo las escribo como estn en

el libro sin averiguar su significado

PREGUNTA N 16
Le doy ms importancia al orden y presentacin del trabajo, que a la comprensin del tema

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
11

Porcentaje
22.4

Porcentaje
vlido
22.4

Porcentaje
acumulado
22.4

38
49

77.6
100.0

77.6
100.0

100.0

274

Le doy mas importancia al orden y presentacin del trabajo, que a la

comprensin del tema
50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,78
Desviacin tpica =0,422
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Le doy mas importancia al orden y presentacin del

trabajo, que a la comprensin del tema

PREGUNTA N 17
En casa, me falta tiempo para terminar las tareas, las completo en el Instituto con amigos

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
8

Porcentaje
16.3

Porcentaje
vlido
16.3

Porcentaje
acumulado
16.3

41
49

83.7
100.0

83.7
100.0

100.0

275

En casa, me falta tiempo para terminar las tareas, las completo en el Instituto
con amigos
60

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,84
Desviacin tpica =0,373
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

En casa, me falta tiempo para terminar las tareas, las

completo en el Instituto con amigos

PREGUNTA N 18
Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
20
29
49

276

Porcentaje
40.8
59.2
100.0

Porcentaje
vlido
40.8
59.2
100.0

Porcentaje
acumulado
40.8
100.0

Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o
gran parte de la tarea
40

Frecuencia

30

20

10

Media =0,59
Desviacin tpica =0,497
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me

resuelvan todo o gran parte de la tarea

PREGUNTA N 19
Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
7
42

Porcentaje
14.3
85.7

Porcentaje
vlido
14.3
85.7

49

100.0

100.0

277

Porcentaje
acumulado
14.3
100.0

Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso no las concluyo
dentro del tiempo fijado
60

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,86
Desviacin tpica =0,354
N =49

0
0

-0,5

1,5

0,5

Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas por

eso no las concluyo dentro del tiempo fijado

PREGUNTA N 20
Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
10

Porcentaje
20.4

Porcentaje
vlido
20.4

Porcentaje
acumulado
20.4

39
49

79.6
100.0

79.6
100.0

100.0

278

Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,8
Desviacin tpica =0,407
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra

PREGUNTA N 21
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no lo hago

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
9

Porcentaje
18.4

Porcentaje
vlido
18.4

Porcentaje
acumulado
18.4

40
49

81.6
100.0

81.6
100.0

100.0

279

Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no lo

hago
50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,82
Desviacin tpica =0,391
N =49

0
0

-0,5

1,5

0,5

Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o

mucha clera y ya no lo hago

PREGUNTA N 22
Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y luego voy pasando a las ms fciles

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
19
30
49

280

Porcentaje
38.8
61.2
100.0

Porcentaje
vlido
38.8
61.2
100.0

Porcentaje
acumulado
38.8
100.0

Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y luego voy pasando a
las ms fciles
40

Frecuencia

30

20

10

Media =0,61
Desviacin tpica =0,492
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y

luego voy pasando a las ms fciles

BLOQUE III COMO PREPARA USTED SUS EXAMENES

PREGUNTA N 23
Estudia por lo menos dos horas todos los das

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
10
39
49

281

Porcentaje
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
vlido
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
acumulado
20.4
100.0

Estudia por lo menos dos horas todos los das

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,8
Desviacin tpica =0,407
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Estudia por lo menos dos horas todos los das

PREGUNTA N 24
Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme a estudiar

Frecuencia
Vlidos

nunca
siempre
Total

8
41
49

282

Porcentaje
16.3
83.7
100.0

Porcentaje
vlido
16.3
83.7
100.0

Porcentaje
acumulado
16.3
100.0

Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme a estudiar

60

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,84
Desviacin tpica =0,373
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme

a estudiar

PREGUNTA N 25
Cuando hay un examen oral, recin en el saln de clases me pongo a revisar mis apuntes

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
10
39
49

283

Porcentaje
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
vlido
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
acumulado
20.4
100.0

Cuando hay un examen oral, recin en el saln de clases me pongo a revisar

mis apuntes
50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,8
Desviacin tpica =0,407
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Cuando hay un examen oral, recin en el saln de clases

me pongo a revisar mis apuntes

PREGUNTA N 26
Me pongo a estudiar el mismo da del examen

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
11
38
49

284

Porcentaje
22.4
77.6
100.0

Porcentaje
vlido
22.4
77.6
100.0

Porcentaje
acumulado
22.4
100.0

Me pongo a estudiar el mismo da del examen

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,78
Desviacin tpica =0,422
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Me pongo a estudiar el mismo da del examen

PREGUNTA N 27
Repaso momentos antes del examen

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
7

Porcentaje
14.3

Porcentaje
vlido
14.3

Porcentaje
acumulado
14.3

42
49

85.7
100.0

85.7
100.0

100.0

285

Repaso momentos antes del examen

60

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,86
Desviacin tpica =0,354
N =49
0
0

-0,5

0,5

1,5

Repaso momentos antes del examen

PREGUNTA N 28
Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
10

Porcentaje
20.4

Porcentaje
vlido
20.4

Porcentaje
acumulado
20.4

39
49

79.6
100.0

79.6
100.0

100.0

286

Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,8
Desviacin tpica =0,407
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema

PREGUNTA N 29
Confo en que mi compaero me "sople" alguna respuesta en el momento del examen

Frecuencia
Vlidos

nunca
siempre
Total

13
36
49

287

Porcentaje
26.5
73.5
100.0

Porcentaje
vlido
26.5
73.5
100.0

Porcentaje
acumulado
26.5
100.0

Confo en que mi compaero me "sople" alguna respuesta en el momento del

examen
50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,73
Desviacin tpica =0,446
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Confo en que mi compaero me "sople" alguna

respuesta en el momento del examen

PREGUNTA N 30
confo en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo que el profesor
preguntara

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
9
40

Porcentaje
18.4
81.6

Porcentaje
vlido
18.4
81.6

49

100.0

100.0

288

Porcentaje
acumulado
18.4
100.0

confo en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo
que el profesor preguntara
50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,82
Desviacin tpica =0,391
N =49

0
0

-0,5

0,5

1,5

confo en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos

temas que supongo que el profesor preguntara

PREGUNTA N 31
Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da, empiezo a estudiar por el tema ms difcil y luego el
ms fcil

Frecuencia
Vlidos

nunca
siempre
Total

16
33
49

289

Porcentaje
32.7
67.3
100.0

Porcentaje
vlido
32.7
67.3
100.0

Porcentaje
acumulado
32.7
100.0

Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da, empiezo a estudiar por el

tema ms difcil y luego el ms fcil
50

Frecuencia

40

30

20

10

0
-0,5

0,5

1,5

Media =0,67
Desviacin tpica =0,474
N =49

Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da,

empiezo a estudiar por el tema ms difcil y luego el ms
fcil

PREGUNTA N 32
Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
12
37
49

290

Porcentaje
24.5
75.5
100.0

Porcentaje
vlido
24.5
75.5
100.0

Porcentaje
acumulado
24.5
100.0

Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el estudio de

todo el tema
50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,76
Desviacin tpica =0,434
N =49

0
0

-0,5

0,5

1,5

Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido

con el estudio de todo el tema

PREGUNTA N 33
Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo estudiado

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
10

Porcentaje
20.4

Porcentaje
vlido
20.4

Porcentaje
acumulado
20.4

39
49

79.6
100.0

79.6
100.0

100.0

291

Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo estudiado

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,8
Desviacin tpica =0,407
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Durante el examen se me confunden los temas, se me

olvida lo estudiado

BLOQUE IV COMO ESCUCHA USTED SUS CLASES

PREGUNTA N 34
Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
16
33
49

292

Porcentaje
32.7
67.3
100.0

Porcentaje
vlido
32.7
67.3
100.0

Porcentaje
acumulado
32.7
100.0

Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,67
Desviacin tpica =0,474
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor

PREGUNTA N 35
Solo tomo apuntes de las cosas ms importantes

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
2
47

Porcentaje
4.1
95.9

Porcentaje
vlido
4.1
95.9

49

100.0

100.0

293

Porcentaje
acumulado
4.1
100.0

Solo tomo apuntes de las cosas ms importantes

100

Frecuencia

80

60

40

20
Media =0,96
Desviacin tpica =0,2
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Solo tomo apuntes de las cosas ms importantes

PREGUNTA N 36
Inmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntes

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
18

Porcentaje
36.7

Porcentaje
vlido
36.7

Porcentaje
acumulado
36.7

31
49

63.3
100.0

63.3
100.0

100.0

294

Inmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntes

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,63
Desviacin tpica =0,487
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Inmediatamente despus de una clase ordeno mis

apuntes

PREGUNTA N 37
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
10
39
49

295

Porcentaje
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
vlido
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
acumulado
20.4
100.0

Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido
su significado
50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,8
Desviacin tpica =0,407
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se,

levanto la mano y pido su significado

PREGUNTA N 38
Estoy ms atento a las bromas de mis compaeros que a las clases

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
17

Porcentaje
34.7

Porcentaje
vlido
34.7

Porcentaje
acumulado
34.7

32
49

65.3
100.0

65.3
100.0

100.0

296

Estoy mas atento a las bromas de mis compaeros que a la clases

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,65
Desviacin tpica =0,481
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Estoy mas atento a las bromas de mis compaeros que a

la clases

PREGUNTA N 39
Me canso rpidamente y me pongo hacer otras cosas

Frecuencia
Vlidos

nunca
siempre
Total

5
44
49

297

Porcentaje
10.2
89.8
100.0

Porcentaje
vlido
10.2
89.8
100.0

Porcentaje
acumulado
10.2
100.0

Me canso rpidamente y me pongo hacer otras cosas

Frecuencia

60

40

20

Media =0,9
Desviacin tpica =0,306
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Me canso rpidamente y me pongo hacer otras cosas

PREGUNTA N 40
Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi amigo

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
17

Porcentaje
34.7

Porcentaje
vlido
34.7

Porcentaje
acumulado
34.7

32

65.3

65.3

100.0

49

100.0

100.0

298

Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi amigo

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,65
Desviacin tpica =0,481
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi

amigo

PREGUNTA N 41
Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
5
44
49

299

Porcentaje
10.2
89.8
100.0

Porcentaje
vlido
10.2
89.8
100.0

Porcentaje
acumulado
10.2
100.0

Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo

todo

Frecuencia

60

40

20

Media =0,9
Desviacin tpica =0,306
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor

me aburro y lo dejo todo

PREGUNTA N 42
Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar, soando despierto

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
3
46
49

300

Porcentaje
6.1
93.9
100.0

Porcentaje
vlido
6.1
93.9
100.0

Porcentaje
acumulado
6.1
100.0

Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar, soando despierto

100

Frecuencia

80

60

40

20

Media =0,94
Desviacin tpica =0,242
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a

pensar, soando despierto

PREGUNTA N 43
Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
15

Porcentaje
30.6

Porcentaje
vlido
30.6

Porcentaje
acumulado
30.6

34
49

69.4
100.0

69.4
100.0

100.0

301

Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,69
Desviacin tpica =0,466
N =49

0
0

-0,5

0,5

1,5

Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las

clases

PREGUNTA N 44
Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy hacer a la salida

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
1

Porcentaje
2.0

Porcentaje
vlido
2.0

Porcentaje
acumulado
2.0

48
49

98.0
100.0

98.0
100.0

100.0

302

Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy hacer a la salida

125

Frecuencia

100

75

50

25

Media =0,98
Desviacin tpica =0,143
N =49

0
0

-0,5

0,5

1,5

Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy

hacer a la salida

PREGUNTA N 45
Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de clases

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
17
32
49

303

Porcentaje
34.7
65.3
100.0

Porcentaje
vlido
34.7
65.3
100.0

Porcentaje
acumulado
34.7
100.0

Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de clases

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,65
Desviacin tpica =0,481
N =49

0
0

-0,5

0,5

1,5

Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de

clases

BLOQUE V
QUE ACOMPAA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO
PREGUNTA N 46
Requiero de msica sea de la radio, CD o la computadora

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
6

Porcentaje
12.2

Porcentaje
vlido
12.2

Porcentaje
acumulado
12.2

43
49

87.8
100.0

87.8
100.0

100.0

304

Requiero de msica sea de la radio, CD o la computadora

60

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,88
Desviacin tpica =0,331
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Requiero de msica sea de la radio, CD o la computadora

PREGUNTA N 47
Requiero la compaa de la TV

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
10
39
49

305

Porcentaje
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
vlido
20.4
79.6
100.0

Porcentaje
acumulado
20.4
100.0

Requiero la compaa de la TV

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,8
Desviacin tpica =0,407
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Requiero la compaa de la TV

PREGUNTA N 48
Requiero tranquilidad y silencio

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
15

Porcentaje
30.6

Porcentaje
vlido
30.6

Porcentaje
acumulado
30.6

34
49

69.4
100.0

69.4
100.0

100.0

306

Requiero tranquilidad y silencio

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,69
Desviacin tpica =0,466
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Requiero tranquilidad y silencio

PREGUNTA N 49
Requiero de algn alimento que como mientras estudio

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
14
35

Porcentaje
28.6
71.4

Porcentaje
vlido
28.6
71.4

49

100.0

100.0

307

Porcentaje
acumulado
28.6
100.0

Requiero de algn alimento que como mientras estudio

50

Frecuencia

40

30

20

10
Media =0,71
Desviacin tpica =0,456
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Requiero de algn alimento que como mientras estudio

PREGUNTA N 50
Su familia que conversan, ven TV o escuchan msica

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
3
46

Porcentaje
6.1
93.9

Porcentaje
vlido
6.1
93.9

49

100.0

100.0

308

Porcentaje
acumulado
6.1
100.0

Su familia que conversan, ven TV o escuchan msica

100

Frecuencia

80

60

40

20
Media =0,94
Desviacin tpica =0,242
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Su familia que conversan, ven TV o escuchan msica

PREGUNTA N 51
Interrupciones por parte de sus padres pidindole algn favor

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
16

Porcentaje
32.7

Porcentaje
vlido
32.7

Porcentaje
acumulado
32.7
100.0

33

67.3

67.3

49

100.0

100.0

309

Interrupciones por parte de sus padres pidindole algn favor

50

Frecuencia

40

30

20

10

Media =0,67
Desviacin tpica =0,474
N =49

0
0

-0,5

0,5

1,5

Interrupciones por parte de sus padres pidindole algn

favor

PREGUNTA N 52
Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
4

Porcentaje
8.2

Porcentaje
vlido
8.2

Porcentaje
acumulado
8.2

45
49

91.8
100.0

91.8
100.0

100.0

310

Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo

80

Frecuencia

60

40

20

Media =0,92
Desviacin tpica =0,277
N =49
0
-0,5

0,5

1,5

Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo

PREGUNTA N 53
Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas, etc.

Vlidos

nunca
siempre
Total

Frecuencia
25

Porcentaje
51.0

Porcentaje
vlido
51.0

Porcentaje
acumulado
51.0

24
49

49.0
100.0

49.0
100.0

100.0

311

Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas, etc.

40

Frecuencia

30

20

10

Media =0,49
Desviacin tpica =0,505
N =49

0
-0,5

0,5

1,5

Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas,

etc.

312