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Resumen
Este artculo presenta una contribucin metodolgica a un rea de
investigacin que ha ido tomando cada vez ms fuerza en el campo
educacional a nivel mundial: la investigacin-accin en el aula. Parte de una
fundamentacin general metodolgica y epistemolgica de la investigacinaccin, luego analiza y detalla los diferentes principios y etapas del proceso
metodolgico (parte principal del artculo), y concluye con el respaldo de
validez y confiabilidad que acompaa y garantiza esta orientacin
metodolgica.
Abstract
This article presents a methodological contribution to a research area that is
taking more and more force in the educational field at worldwide level: the
action-research in the classroom. In the first part, it departs from a general
methodological and epistemological foundation of action-research, then it
analyzes and details the different principles and stages of the methodological
process (central part of the article), and it ends discussing the validity and
reliability that accompanies and guarantees this methodological orientation.
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1. El Mtodo de la Investigacin-Accin.
La investigacin-accin realiza simultneamente la expansin del conocimiento
cientfico y la solucin de un problema, mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser
llevada a cabo en colaboracin, en una situacin concreta y usando la
realimentacin de la informacin en un proceso cclico.
El mtodo de la Investigacin-Accin, tan modesto en sus apariencias, esconde
e implica una nueva visin del hombre y de la ciencia, ms que un proceso con
diferentes tcnicas. Es una metodologa de resistencia contra
el ethos positivista, que considera el anlisis cientfco inaplicable a asuntos
relacionados con los valores, e incluye supuestos filosficos sobre la naturaleza
del hombre y sus relaciones con el mundo fsico y social. Ms concretamente,
implica un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipacinde los
seres humanos y un mayor rigor cientfico en la ciencia que facilita dicho
proceso.
En consecuencia, la metodologa de la IA representa un proceso por medio del
cual los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores, participando
muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado (que ser
algo que les afecta e interesa profundamente), la informacin que debe
obtenerse al respecto (que determina todo el curso de la investigacin), los
mtodos y tcnicas a ser utilizados, el anlisis e interpretacin de los datos, la
decisin de qu hacer con los resultados y qu acciones se programarn para
su futuro. El investigador acta esencialmente como un organizador de las
discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de
problemas y conflictos, y, en general, como un tcnico y recurso disponible
para ser consultado.
Sin embargo, la IA, en su medio siglo de existencia, ha tomado bsicamente
dos vertientes: una ms bien sociolgica desarrollada principalmente a partir
de los trabajos de Kurt Lewin (1946/1992, 1948), Sol Tax (1958) y Fals Borda
(1970) y otra ms especficamente educativa, inspirada en las ideas y
prcticas de Paulo Freire (1974), Hilda Taba (1957), L. Stenhouse (1988), John
Elliott (1981, 1990) y otros. Ambas vertientes han sido ampliamente exitosas en
sus aplicaciones.
El "padre" de la "investigacin-accin" es Kurt Lewin, quien utiliz este trmino
por primera vez en 1944. Describa con l una forma de investigacin que
poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de
accin social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales
principales de entonces (administracin de empresas, atencin de grupos
minoritarios, rehabilitacin de grupos especiales, etc.). Lewin argumentaba que,
mediante la IA, se podan lograr en forma simultnea avances tericos y
cambios sociales, conocimiento prctico y terico. La IA, para Lewin, consista
en anlisis-diagnstico de una situacin problemtica en la prctica,
recoleccin de la informacin sobre la misma, conceptualizacin de la
informacin, formulacin de estrategias de accin para resolver el problema, su
ejecucin, y evaluacin de resultados, pasos que luego se repetan en forma
reiterativa y cclica.
Segn Lewin, se trataba de una forma de investigacin-y-accin, una especie
de "ingeniera social", una investigacin comparativa sobre las condiciones y
efectos de varias clases de accin social, una investigacin que conduca a la
accin. En su juicio, "la investigacin que no produca sino libros no era
suficiente" (Lewin, 1946). Por esto mismo, para l, "la investigacin-accin de
ninguna manera era de una categora cientfica inferior a la propia de la ciencia
pura" (ibdem). "El manejo racional de los problemas... dice procede en
forma de una espiral constituida por etapas, cada una de las cuales se
compone de un proceso de planeacin, accin y obtencin de informacin
sobre el resultado de esta accin" (ibdem).
Lewin compara esta investigacin-y-accin a la que desarrolla el capitn de un
barco: observando la direccin del mismo, moviendo el timn, constatando los
resultados de esa accin, volviendo a mover el timn, etc., hasta lograr la ruta
correcta. La compara, igualmente, con el modelo mdico. El mdico, en efecto,
a travs del dilogo con el paciente, elabora un diagnstico de la enfermedad;
basndose en este diagnstico, prescribe un tratamiento; luego, observando la
posible mejora del paciente y otros efectos del tratamiento, reelabora y afina el
diagnstico, y reestructura el tratamiento; y as hasta lograr el pleno
restablecimiento y salud general del paciente.
Pero, al igual que la medicina ha llegado a ser una ciencia respetable
partiendo, en general, del estudio de casos y situaciones concretas, y
buscando luego el patrn de "la enfermedad", as la IA logra, poco a poco,
una estructura generalizable partiendo de los hechos estudiados.
Quiz, uno de los valores o mritos mayores de la IA es el nivel de validez que
alcanza. Cuando se trata de actuar, el mdico con su paciente o el profesional
en un caso concreto, no es suficiente el conocimiento general, es necesario un
conocimiento especfico de cada caso para ver si se aplica o no en la situacin
concreta, lo cual slo se logra con el ciclo "accin-reflexin-accin". Lewin es
muy consciente de esto y lo pone como elemento distintivo de la IA: "para
actuar correctamente no basta que el ingeniero o el cirujano conozcan las
2. Epistemologa de la Investigacin-Accin.
Toda metodologa incluye unos presupuestos filosficos, ya que no hay valores
absolutos en el conocimiento cientfico.
Desde el siglo XVIII, ha habido una fuerte creencia en la cultura occidental
acerca de que el mejoramiento social llegara con la extensin del pensamiento
racional a todos los dominios de la vida humana y social. Quiz, de alguna
manera, esa fe ha sido retada a medida que nuestros conceptos sobre la
racionalidad han probado no ser lo suficientemente fuertes y comprensivos
para abordar la variedad de problemas y asuntos de la vida humana y social.
Siguiendo a los filsofos y cientficos sociales de la Escuela de Frankfurt, y
especialmente a Habermas en su Teora Crtica de la Ciencia, podemos
distinguir tres categoras del proceso de investigacin que dan origen, a su vez,
a tres tipos de conocimiento, segn que estn regidos por el inters tcnico, el
inters prctico o el inters emancipatorio. Segn Habermas (1982), "para
estas tres categoras de procesos de investigacin puede demostrarse una
interrelacin especfica entre reglas lgico-metodolgicas e intereses directores
del conocimiento. La misin de una teora crtica de la ciencia es burlar las
trampas del positivismo". Por esto, toda pretendida neutralidad cientfica es
unapseudoneutralidad, como toda pretendida objetividad cognoscitiva es
simplemente una ilusin, pretensiones y actitudes que una ciencia social crtica
deber hacer conscientes y superar.
En cada tipo de conocimiento, el sistema de referencia fija reglas tanto para la
construccin de teoras como para su comprobacin crtica. El inters
tcnico (que sus promotores presentan frecuentemente como si fuera el inters
de la sociedad en su conjunto) produce un racionalidad o
conocimiento instrumental, que explora las interrelaciones hipotticodeductivas, la covariacin de magnitudes observables, y es til para la
manipulacin y control del mundo fsico o social.
El inters prctico genera,
segn
Habermas,
las
ciencias histricohermenuticas. En nuestra interaccin con otros seres humanos, aprendemos
a interpretar correctamente elsignificado de sus acciones. Esta comprensin
recproca implica empata, aprecio y aceptacin. El mundo del sentido de las
cosas para el otro se nos esclarece por su similitud con el nuestro. El que
comprende establece una comunicacin entre ambos mundos.
Por ltimo, el inters emancipatorio produce el conocimiento crtico y de
la accin, fundamental en ciencias como la psicologa, la sociologa, la
educacin, la economa, la ciencia poltica, etc. Aunque estas ciencias
produzcan un saber nomolgico, "una ciencia social crtica dice Habermas
(1982) se esfuerza adems por comprobar cundo los enunciados teorticos
3. La Investigacin-Accin en el Aula
La IA en el rea educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el campo
de la investigacin educacional en trminos ms participativos y con miras a
esclarecer el origen de los problemas, los contenidos programticos, los
mtodos didcticos, los conocimientos significativos y la comunidad de
docentes, y se ha impulsado sobre todo desde las mismas Universidades y
desde los Centros de Investigacin Educacional, oficiales y privados. En
muchas partes, se ha aplicado con formatos metodolgicos casi idnticos, pero
sin darle expresamente el nombre de "investigacin-accin", sino otros
parecidos que hacen nfasis en la "participacin" de los sujetos investigados.
Sus tpicos de estudio se han relacionado especialmente con las complejas
actividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en
ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir a travs de un proceso de
autocrtica y reflexin cooperativa ms que privada y un enfoque del anlisis
conjunto de medios y fines los modos de intervencin, los procesos de
enseanza-aprendizaje, el desarrollo de los currcula y su proyeccin social, y
el desarrollo profesional de los docentes; todo esto, con el fin de mejorar y
aumentar el nivel de eficiencia de los educadores y de las instituciones
educativas.
En efecto, al analizar el pensamiento pedaggico de los profesores en ejercicio,
sus creencias y actitudes, se percibe una cierta "esclerosis" del pensamiento y
la rutina de diferentes estereotipos poco flexibles y bastante resistentes al
cambio, que se apoyan en una reproduccin acrtica de la tradicin profesional.
Por ello, una reflexin y autocrtica serena, pausada y prolongada sobre su
propio desempeo docente, sobre el ejercicio y desarrollo de su actuacin,
como
el
que
propicia
la IA
en
el
Aula, generar
un
autnticoautodiagnstico que, poco a poco, muy probablemente, ir
consolidando una actitud de mayor autonoma personal y profesional, y
terminar tambin en un mayor autoaprendizaje y en una visin futura optimista
de un autopronstico confiable, no slo en campo personal sino tambin en el
institucional. "Los centros educativos se transforman, as, en centros de
desarrollo profesional del docente donde la prctica se convierte en el eje de
contraste de principios, hiptesis y teoras, en el escenario adecuado para la
elaboracin y experimentacin del currculum, para el progreso de la teora
3.1 Metodologa
Aspectos Generales
En su esencia, la investigacin en el aula, por medio de la reflexin crtica y
autocuestionamiento, identifica uno o ms problemas del propio desempeo
docente, elabora un plan de cambio, lo ejecuta, evala la superacin del
problema y su progreso personal, y, posteriormente, repite el ciclo de estas
etapas. En sntesis, es una investigacin cuyo fin es mejorar la eficiencia
docente, evaluada en su eficacia prctica.
Esta forma de orientacin investigativa en el aula fue popularizada por el Ford
Teaching Project que John Elliott dirigi entre 1972-75, que involucr a 40
profesores de educacin primaria y secundaria, y que aspiraba descubrir
mtodos de docencia eficientes examinando y analizando su propia prctica
docente y de desempeo en el aula, a travs de la investigacin-accin (Elliott,
1990, cap. VIII). Este proyecto de investigacin animaba a los docentes a
desarrollar hiptesis sobre su docencia que pudieran ser compartidas por otros
docentes y, en definitiva, ser usadas para mejorar su propia docencia. El Ford
Teaching Project public un gran nmero de estudios de casos de docentesinvestigadores y folletos sobre tcnicas de investigacin, organiz conferencias
sobre investigacin slo para docentes y, en consecuencia, dio un enorme
impulso al movimiento del docente-investigador.
Los mtodos tradicionales de investigacin crearon la ilusin de que slo
personas altamente calificadas podan investigar, pues "la ciencia" era una
verdad apodctica (verdad eterna: aqu y en todas partes, ahora y siempre), y
despreciaba el resto del conocimiento simplemente como "vulgar"; la
epistemologa actual considera esa actitud como una utopa, posee una
humildad intelectual mucho mayor, y, por ello, trata de ser lo ms rigurosa,
sistemtica y autocrtica posible, y se contenta con hallar "verdades locales y
temporales" que sean confiables y tiles para mejorar nuestra vida cotidiana.
Es una ciencia dirigida, sobre todo, a la vida prctica, e introduce el concepto
de praxis como sntesis entre teora y prctica. Es ms, aunque aprecia mucho
la teora como patrn o estructura esencial de muchos casos particulares de
la misma especie considera que solamente son conocimiento autntico y
verdadero en la medida en que bajan de ese nivel de abstraccin y se realizan
y se aplican en la prctica del aqu-y-ahora.
Esto exige articular lo que Schn (1987) llama una "epistemologa de la
prctica" y lo que, desde Aristteles, se ha denominado la "razn
Principios de la IA en el Aula.
La IA en el Aula se gua por una serie de postulados o principios fundamentales
y operativos, que la definen y le dan su identidad epistmica, y que rigen, en
general, sus procedimientos metodolgicos. En general, no se trata tanto
de aprender unas "tcnicas" diseadas no se sabe por quin, sino de tomar
conciencia de los procesos naturales de nuestra mente ante un problema y
aplicarlos como ya sealamos en una forma ms rigurosa, sistemtica y
crtica, que son los atributos bsicos del nivel de toda "cientificidad". Entre
estos principios, pudieran elencarse como bsicos los siguientes:
a) El mtodo de investigacin est enteramente determinado por la naturaleza
del objeto o fenmeno que se va a estudiar. ste es un postulado aristotlico
general de toda pretensin epistmica. Por esto, sus estrategias, tcnicas,
instrumentos y procedimientos estarn en plena sintona con la naturaleza del
problema especfico.
b) El problema de la investigacin, al igual que su anlisis e interpretacin, plan
de accin y evaluacin, ser descubierto y estudiado por el docenteinvestigador, que acta e interacta con la situacin-problema, y a quien se le
reconoce la capacidad bsica para desarrollar su propio conocimiento. Por
consiguiente, ese problema ser generalmente un problema prctico cotidiano
experimentado, vivido o sufrido por l, y no un problema terico definido por
algn investigador educacional en el entorno de una disciplina particular.
Presentado desde afuera pudiera ser irrelevante para su vida como docente e,
incluso, no tener sentido alguno.
disciplina que ensea. Por ello, antes de poder estructurar las lneas generales
de la investigacin, es necesaria una primera fase de acercamiento e insercin
en la problemtica investigativa. Esto ayudar a definir un esquema de la
investigacin, el rea de estudio, la seleccin y el posible requerimiento de
medios y recursos. Si su deficiencia proviene del poco dominio de su propia
disciplina, debe tomar conciencia de sus debilidades y limitaciones y tratar de
superar esa situacin y carencia profesional.
Aunque la IA en el Aula puede, en teora, utilizar todos los mtodos de
investigacin de las ciencias humanas, las ideas bsicas para disear una
investigacin participativa en sus lneas generales girarn, en la mayora de los
casos, en torno a la metodologa cualitativa, con nfasis en uno de los
mtodos etnogrfico (sobre todo), fenomenolgico yhermenutico. Por ello,
conviene que el docente conozca por lo menos la idea central de estos
mtodos, ya que le abrirn pistas o rutas por las cuales caminar en forma ms
expedita. (Ver estos mtodos en Martnez M., 1996b, 1998a).
Etapa 2: Identificacin de un Problema Importante.
Esta fase debiera tratar de identificar los problemas ms importantes que el
docente desea enfrentar y solucionar. El sentido del problema surge de la
importancia del mismo, cuyo inters exige una solucin. Es difcil encontrar
docentes libres de necesidades y problemas que no merezcan ser estudiados;
puede ser que algunos no sean estrictamente personales, sino que trasciendan
e involucren la institucin educativa donde trabaja e, incluso, los programas y la
sociedad y sus valores. La identificacin acuciosa y esmerada de un problema
importante es la clave del xito de todo el proyecto; por esto, necesita una
atencin especial. El problema debe ser muy significativo para el docente,
vivido y sentido muy prctica y concretamente, y de cuya solucin depende la
eficacia de su docencia.
Etapa 3: Anlisis del Problema
Esta fase es importante en el sentido de que puede revelar las causas
subyacentes del problema, ayudar a entender el carcter fundamental del
mismo y definirlo o plantearlo en forma ms adecuada. Las actividades de esta
fase estn relacionadas con el anlisis sistemtico de la naturaleza, supuestos,
causas y consecuencias del problema. En este anlisis se podrn distinguir,
bsicamente, tres pasos:
a) Patentizar la percepcin que se tiene del problema: estableciendo cmo se
percibe y plantea, qu obstculos locales existen, qu aspectos o factores del
orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos
educativos deseados (como creencias ilusorias producto de las estructuras
sociales, que sostienen formas irracionales y contradictorias de la vida social),
y para ayudar, as, a reconocer esos factores y expresar cmo se explica y
cmo se entiende la situacin y cules seran las posibles soluciones a la
misma.
4. Validez y Confiabilidad
Una investigacin tiene un alto nivel de "validez" si al observar, medir o apreciar
una realidad, se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra; es decir, que la
validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la
investigacin reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o
situacin dada.
Las ciencias naturales producen un conocimiento que es eficaz para tratar con
el mundo fsico; ellas han tenido xito con la produccin de un
conocimiento instrumental que ha sido explotado poltica y lucrativamente en
aplicaciones tecnolgicas. Pero el conocimiento instrumental es slo una de las
tres formas cognitivas que contribuyen a la vida humana.
Las ciencias histrico-hermenuticas (ciencias interpretativas) producen el
conocimiento interactivo que subyace en la vida de cada ser humano y de la
comunidad de que forma parte; igualmente, la ciencia social crtica produce el
5. Conclusin.
Bibliografa
action
research
paradigma
de
la