CAPTULO II

MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al realizar una revisin en los archivos de la Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias de la Educacin de la Carrera Informtica no se
encontr estudios similares al tema que se presenta en esta investigacin.
Se debe mencionar que como antecedentes de estudio existe en la
Universidad Salesiana el tema: La propuesta filosfica-axiolgica de Max
Scheler y su relacin con la pedagoga salesiana en el contexto del
acompaamiento formativo a los estudiantes de la UPS, sede Quito,
campus el Girn. El presente trabajo investigativo: La propuesta
filosfica-axiolgica de Max Scheler y su relacin con la pedagoga
salesiana en el contexto del acompaamiento formativo a los estudiantes
de la UPS, Sede Quito, Campus El Girn, manifiesta varias analogas
que se suscitan entre el pensamiento axiolgico de M. Scheler y la
Pedagoga

Preventiva

Salesiana.

Esta

fundamentacin

filosfico-

axiolgica, fortalecer las propuestas de acompaamiento que se ofrecen

a los jvenes universitarios de la UPS.
En este contexto, la investigacin proporciona un mayor sentido a
las actividades que se realizan semestralmente; al mismo tiempo realiza
aportes a

las propuestas que

buscan

fortalecer las destrezas,

competencias y toma de conciencia para utilizar conciencia ocupar de

buena manera su tiempo libre de nuestros destinatarios, los jvenes
universitarios. Contribuye tambin a la formacin integral (buscamos la
formacin de buenos cristianos y honrados ciudadanos) de los y las
jvenes que nos exigen, a nosotros educadores, una entrega total y un

apoyo para superar los retos y desafos que nos presenta la sociedad
actual.
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
Es una constante labor de la epistemologa, la preocupacin por
hacer

de

nuestras

clases

espacios

que

estimulen

aprendizajes

significativos en un ambiente de participacin permanente e inters de los

estudiantes.
Sin embargo, no todo se logra con la sola intencin sino se
necesita

investigar y compartir experiencias al respecto, por ello la

epistemologa permite analizar la forma como el estudiante aprende y

adquieres sus hbitos y costumbres, siendo necesario lograr conocer si el
conjunto de tcnicas que emplea el docente promueve actitudes positivas
en le nio.
La metodologa activa enfatiza el papel protagnico del estudiante
en el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo, en ocasiones ello
se ha asumido como la exaltacin del activismo en nuestras clases.
Una actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos
positivos y a eliminar los negativos, de esta forma veremos las dificultades
desde un punto de vista optimista. Esto contribuye a no centrar el
problema en nosotros mismos, a ver ms puntos de vista. Y as
tenderemos a buscar soluciones, creeremos que estas son posibles y
dispondremos de fuerzas y energa para llevar a cabo la solucin.
Es por ello que se hace imprescindible emplear las actitudes
positivas y su expresin en forma de risa para la educacin de los ms

pequeos. Ya que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de

los nios y nias.

Estrategias metodolgicas
La Estrategias metodolgicas permite establecer una organizacin
docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de
conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta,
necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de manera
consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un
movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el
profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, como
mediante la utilizacin de mtodos activo, resultando el alumno, el sujeto
activo y el profesor un facilitador del proceso.
Mendoza, (2011) menciona
Es por eso que el hablar hoy en da de las Estrategias
metodolgicas tiene tanto o ms sentido que el que tuvo en su
poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos ha
sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del
medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cmo la
sociedad necesita de la escuela para que la ayude a
reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad. (p. 54)
La pedagoga tradicional comenz a ser cuestionada desde su interior.
La crtica ms importante surgi de la llamada escuela nueva. Por el rol
activo en el plano conceptual y prctico, que le asignan a los alumnos
tambin se le conoce como Estrategias metodolgicas.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la
educacin tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar
reformista. Nace como una expresin legtima de una nueva alternativa
pedaggica en la que unen voluntades profesores y padres de familia.

La escuela nueva nace como una confrontacin terica y prctica en la

crtica de la escuela tradicional .
La dinmica del desarrollo terico y prctico de la escuela nueva toma
diversas direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto
comn ms acertado de toda la crtica, positivamente formulable radica
apartndose de la imagen del alumno de la vieja escuela en el
concepto de la orientacin hacia el nio, ya que est centrada en el
conocimiento profundo del alumno, para que l pueda desarrollarse.
El origen de la escuela nueva est ligado a la revolucin francesa, solo
produce a principios del siglo XV, pocas de transformaciones socioeconmicas y polticas y principalmente durante el desarrollo industrial.
Definiciones de Estrategias metodolgicas
La escuela nueva se origin a fines del siglo XIX y principios del siglo
XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva donde predomina
la aplicacin de estrategias metodolgicas. Esta tendencia educativa la
tiene como finalidad mejorar los procesos educativos. Nace en Europa
como una nueva alternativa pedaggica, en la que une voluntades y
esfuerzos: profesores y padres de familia.
Guzmn, 2011, menciona
En todas las pocas ha existido una educacin nueva, al
menos en el espritu de los pensadores y reformadores que
siempre han luchado por mejorar los procesos educativos
a travs de estrategias metodolgicas que permita a los
estudiantes mejorar su desempeo escolar 1. (P. 59)

Por ello es importante que los docentes apliquen estrategias

metodolgicas que logren estimular los procesos educativos.
1

Guzmn, 2011, Manual de tcnicas de estudio. Len, Everest.

Desarrolladores de Estrategias metodolgicas

La Estrategias metodolgicas concibe la educacin como el sealar
caminos para la autodeterminacin personal y social, y como el
desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la
transformacin de la realidad; acenta el carcter activo del nio en el
proceso de aprendizaje, interpretndolo como buscar significados,
criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad;
concede importancia a la motivacin del nio y a la relacin escuelacomunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y
catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto
que es elaborado y no posesin de unas pocas personas; la relacin
teora y prctica como procesos complementarios, y la relacin docentealumno como un proceso de dilogo, cooperacin y apertura
permanente.
- La Estrategias metodolgicas, como tendencia orientadora del
quehacer pedaggico para el nivel de preescolar, toma como punto de
partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella,
que los nios y las nias construyen conocimientos que, al ser
experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre
la realidad en forma ms efectiva y compleja.
- La Estrategias metodolgicas sustenta que todo lo que rodea a los
nios puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la
bsqueda de informacin, de formulacin de hiptesis, de anlisis,
comprobacin, exploracin y observacin. De esta forma todo el medio
es un generador de actividades, que se convierten en insumos de
conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos
con las experiencias previas de los nios y con el intercambio
comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente.

- Dentro de la Estrategias metodolgicas la actividad es considerada

como un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones
educativas del mundo contemporneo postulan que las acciones
prcticas conducen ms rpidamente al aprendizaje y al conocimiento,
sin embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo
desde dos perspectivas:
*La accin como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia
fsica.
*La accin como colaboracin social, como esfuerzo de grupo, es decir,
como experiencia social.

- Se educa para que las personas se desempeen mejor en el ambiente

social, cultural, econmico y poltico en el cual se desarrollan para que,
conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos valores
que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al mismo
tiempo participen en la renovacin y la bsqueda de nuevos y mejores
valores, cuando se requiera un cambio.
- Es desde la propia actividad consciente como el nio construye sus
propias

herramientas

conceptuales

morales,

contribuyendo

activamente a la construccin de sus esquemas de coordinacin y

reelaboracin interior. La experiencia de su propia actividad sobre las
cosas o sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. Con el manejo en
la actualidad de los recursos telemticos, encuentra procesa y asimila
informacin a mayor velocidad gracias a la intensidad interactiva que se
produce.
- Las actividades de los nios de tres a seis aos, en el nivel de
preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de

desarrollo, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel

cognitivo, social y emocional. Cuando el nio est en una actividad que
responde a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le d
todo solucionado y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta,
propone y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para
cumplir con su propsito.
- La forma de actividad principal o rectora que el nio realiza a travs de
su proceso evolutivo vara con la edad, esto significa que existe una
forma de actividad en las diferentes etapas del desarrollo que prima
sobre las otras sin menoscabar o estar ausentes otros tipos de
actividades. Se sabe que el juego es la actividad rectora del preescolar,
esto no implica que all estn presentes otras formas de actividad como
la manipulacin de objetos, la comunicacin o actividades diferentes a lo
que comnmente llamamos juego. Sin embargo las transformaciones
fundamentales en esta edad dependen en gran medida del carcter del
juego, especialmente el juego simblico, el juego de roles, cuyo papel es
determinante en el desarrollo logrado en esta etapa.
- El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio y se constituye
en su actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su
deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con
otros nios, de participar en la vida de los adultos.
- A travs del juego el nio adquiere independencia, cultiva las
relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el
espritu de la cooperacin, la amistad, la tolerancia, la solidaridad,
construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla
sus habilidades y sus cualidades de lder, de buen compaero, es decir,
se desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una
filosofa ante la vida.

- Como ya se dijo, el punto de partida de todo aprendizaje es la propia

actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y
esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en
formas ms complejas, transformndola a la vez que l se transforma.
Todo el entorno que rodea al nio es un generador de actividades que al
ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de
conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad.
ste se constituye en el fundamento principal de la Estrategias
metodolgicas.
- La Estrategias metodolgicas no slo reconoce la actividad interna y
externa del nio frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta la
concepcin global que el nio tiene del mundo. Las actividades que en
este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas a su
nivel, responder a los intereses del nio y estar dirigidas hacia el
cumplimiento de un objetivo.
- Igualmente, es importante tener en cuenta que un nio activo no es
aqul que hace muchas actividades externas. Muchas veces un nio
que piensa sentado en su pupitre puede ser ms activo que uno que
recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel.
Historia de Estrategias metodolgicas
El activismo pedaggico, otra de las lneas capitales de la pedagoga
histrica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva
educacin. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la
Estrategias metodolgicas, las siguientes orientaciones:
1) Pedagoga pragmtica de William James , Jhon Dewey , William
Kilpatrick , Sidney Hook y otros .

2) Pedagoga de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y

Hugo Gauding.
3) Pedagoga de los mtodos activos de Mara Montessori, Ovide
Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.
4)Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie, H. Badley,
Hermann Lietz y Edmond Demolins.
La relacin evidente que se da entre la educacin nueva y la
Estrategias metodolgicas, impone algunas consideraciones sobre la
relacione ms amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de
la pedagoga histrica.
Torres, 2010, menciona
La educacin nueva , como el conjunto de realizaciones
educativas inspiradas en el respeto a la personalidad del
educando y en su conocimiento cientfico profundo, es por
cierto, mucho ms que lo estrictamente puede llamarse
pedagoga histrica . Pero se establece entre ellas una
relacin circular que tiene su comienzo en las mismas
realidades pedaggicas2. (P. 43)
Las grandes obras tericas de la pedagoga histrica no haban sido
escritas an, cuando la intuicin de educadores como Reddie y Badley
en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o
del mismo Dewey en Amrica del Norte, abrieron la ancha ruta de la
educacin renovadora. Esas obras vinieron generalizar experiencias
directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones
filosficas y cientficas. Al constituirse, las teoras sirvieron para iluminar
mucho ms la labor de los realizadores y reformadores. .
El contacto de la pedagoga histrica con la educacin nueva, es , pues ,
directo . La pedagoga histrica se pone al servicio de una educacin
2

Torres, 2010, Mtodos de estudio. Barcelona, Martnez Roca.

renovadora y sta, como realidad innumerable, comprende a la

pedagoga histrica, la contiene en su seno. Pero tambin la idea puede
ir ms all que la prctica, proyectarse an ms hacia el futuro (toda
teora es, al decir de Hubert, una anticipacin ) y esto importa mucho,
porque si la prctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los
ideales, es preciso que ideas e ideales estn presentes para impedir la
rutina y el estancamiento.
De Estrategias metodolgicas en el entorno educativo
La Educacin Activa es un proceso que propicia en cada nio el
desarrollo de sus capacidades personales al mximo, para integrarse a
la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla
por ello se plantea la aplicacin de las estrategias metodolgicas en el
entorno educativo.
En este concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la
informacin o instruccin acadmica, y el de la formacin de hbitos y
actitudes con base en una escala de valores.
La Escuela Activa es la escuela de la accin, del trabajo de los alumnos
guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la
informacin, responsabilizndose conjuntamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Respeto a la personalidad del nio: Se basa en el reconocimiento y la
aceptacin de las diferencias individuales.
Educacin individualizada: Procura el desarrollo armnico de todas las
capacidades del nio

10

Educacin para lo social: Por medio de la interaccin del grupo al que el

educando pertenece se le integra para que participe y contribuya en la
modificacin social a que aspira.
Desarrollo de la capacidad creadora: Fomentar la creatividad y la libre
expresin dar al nio satisfaccin y seguridad.
Libertad y responsabilidad: La libertad se realiza en el interior de la
persona y se manifiesta en la posibilidad de eleccin, toma de iniciativas
y decisin entre varias alternativas, asumiendo la responsabilidad de la
propia eleccin. Esa libertad individual no existe fuera de un contexto
social, y quien acta al margen de tal realidad, sin respeto por los
dems, no est ejerciendo la libertad, sino el individualismo.
Realidad internacional
Se exponen tres rasgos o principios que caracterizan a la Educacin
nueva: el tomar en consideracin la realidad de los estudiantes, la
organizacin de una vida social en el seno de la vida escolar, y la
relacin del acto con el pensamiento. El conjunto de estos rasgos
constituyen

sin

duda

alguna

un

momento

fundamental

en

la

comprensin de la pedagoga contempornea. La Educacin nueva

designa entonces un conjunto de corrientes.
Este movimiento fundador se prolonga desde la segunda mitad del siglo
XIX hasta nuestros das. Toda una serie de ideas orientadoras de la
pedagoga de hoy en da encontraron aqu su origen. La pedagoga de
la Educacin Nueva y activa representa momentos de referencia,
conjuntos construidos y experimentados de un modelo, de tcnicas y de
mtodos apropiados a su realizacin. Sus exponentes y sus obras, son
testimonio de la vigencia, actualidad y vigor del pensamiento
pedaggico, y son expresiones de su autenticidad y no de su simulacin.

11

Por "Educacin Nueva" se entiende un conjunto de proposiciones y de

acciones originales que se constituye como corriente innovadora a
finales del siglo XIX en oposicin fundadora a la pedagoga tradicional.
De esta forma se designa una nueva orientacin en pedagoga que se
encuentra bajo diferentes acepciones: pedagogas nuevas, educacin
progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre mtodos
llamados "naturales", "activos", etc., estos dos ltimos trminos se hallan
en el centro de los debates y las polmicas sobre el asunto. Este modelo
se elabora en expresiones muy diversas, como solucin nueva en
pedagoga y como alternativa al fundamento natural de la pedagoga
escolar.
Nieto, 2009, menciona
Las pedagogas "nuevas", contienen ms que una oposicin
a lo antiguo, la bsqueda de una refundacin, la proposicin
de acciones innovadoras. Estas pedagogas han modificado
la aproximacin al trabajo pedaggico, concebido como una
accin y una actividad. Es en la reorganizacin de este
trabajo (la "pedagoga de abajo", dice Freinet) en donde se
encontraran las soluciones3. (P. 54)
Esta corriente rene un conjunto diverso de realizaciones y de teoras,
cuya unidad es una concepcin "natural", segn la cual la pedagoga no
debe ser impuesta sino reinventada.
Presentaremos a continuacin aspectos constitutivos de la educacin
nueva y las Estrategias metodolgicas, a saber: la identificacin de un
modelo en su origen o principio y sus aspectos comunes, especialmente
el centrarse sobre el nio y el estudiante, la relacin entre clase y vida
social, y finalmente, las hiptesis de los pedagogos activos.
1. La creacin de un modelo de Educacin nueva

Nieto, 2009, Mtodos de investigacin en las ciencias humanas. Barcelona, Omega.

12

Dewey enuncia los trminos de la oposicin fundadora en dos tesis:

El nuevo "modelo" encuentra entonces un sentido positivo y fundador.
Para Henri Wallon est referencia fundadora a la infancia expresa una

Centrar la educacin y la escuela sobre aquel que est en situacin de

aprender es el proyecto de la Educacin nueva.
Este cambio es el de un modelo, de un molde externo de la enseanza
formal, a la afirmacin (la creencia?) de un principio interior, de un
modelo natural. Ahora bien, se puede hacer de un alumno un sujeto
pasivo si este no es propietario de la forma (la cultura), si sta no le
pertenece como prioridad:
De esta manera, la Educacin nueva supone el abandono de toda
modelacin impuesta, pero tambin el de una naturaleza propia,
alrededor de la cual el modelo exterior (pedaggico) deber organizarse
para asegurar mejor su realizacin. La denuncia de una imposicin
exterior se acompaa de la definicin de un interior descrito de manera
diversa como naturaleza, principio psicolgico, valor, prescripcin, o
como potencial. Su actualizacin es dependiente de las condiciones de
su realizacin: naturaleza, natural, educabilidad, inters, desarrollo,
potencialidades del nio, espacio social, etc., son de esta manera
debatidos como desafos y condiciones de realizacin de este potencial,
los mtodos "naturales" encuentran aqu su fundamento. Una nueva
naturaleza pedaggica (modelo "natural-nuevo") aparece:
Este discurso se convierte desde entonces en una referencia nueva,
funcional y liberadora.

13

Tres rasgos o principios caracterizan a la Educacin nueva: el tomar en

consideracin
la realidad infantil , la organizacin de una vida social en el seno de la
vida escolar, y la relacin del acto con el pensamiento. En este
movimiento, la pedagoga negativa se inscribe, como veremos, en
particular contrapunteo con la pedagoga escolar. El conjunto de estos
rasgos constituyen sin duda alguna un momento fundamental en la
comprensin de la pedagoga contempornea.
Proponentes de la nueva pedagoga o educacin y la Estrategias
metodolgicas
"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de

Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO
SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las
respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva
sociedad.
JOHN DEWEY
John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su
Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de
origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseanza de pedagoga ,
combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases
sociales y la justicia.
MTODO MONTESSORI: Ha sido unos de los primeros mtodos
activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en
las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad

14

preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda

infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic en
las casa de los nios que la doctora Mara Montessori abri en Roma
en 1907 . De todos los mtodos activos es quizs el que mayor difusin
alcanz, siendo en realidad hoy un mtodo universal.
EL MTODO DE DECROLY: Surgi simultneamente con el de
Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios,
pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se
acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas
asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar . Tambin en
este sentido su concepcin de la lectura ideovisual , que parte de las
frases y palabras en vez de las slabas y mtodos ordinarios .
Finalmente hay que sealar en el la importancia que da el ambiente ;
tanto dentro como fuera de la escuela , acentuando la necesidad de un
medio natural .
SISTEMA DE WINNETKA: Creado por el director de las escuelas de la
ciudad de este nombre , WASHBURNE , aunque parecido al plan Dalton
, tiene un carcter ms colectivo ya que los alumnos realizan actividades
experimentales . El sistema tiene una serie de libros , fichas y tarjetas
que los alumnos manejan libremente .
EL MTODO DE PROYECTOS: Es quizs el que ms responde a las
ideas d la educacin nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en
cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un
sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey
fue KilPatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica .
Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de
preoyectos , sin necesidad de una organizacin especial .
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15

EL MTODO COUSINET: Es el ms representativo del trabajo grupal .

Su autor , Roger Cousinet lo aplic primeramente en las escuelas
primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene experimentndose y
perfeccionndose . En lo esencial consiste en llevar a la escuela el
mismo espritu de actividad espontnea que reslizan los nios fuera de
ella . Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar
los trabajos que les interesan ; el maestro no interviene ms que como
observador o consejero . Las actividades se realizan y se llevan ficheros
y registros por los mismos nios , que recogen el material y lo califican .
La educacin nueva concibe la clase como un lugar de vida capaz de
instaurar una nueva relacin entre los individuos. La relacin entre
sociedad y escuela se plantea como perspectiva. La pedagoga se
inscribe en una dimensin de sociedad. A una enseanza que
fundamenta su autoridad sobre una colectividad uniformizante le sucede
una educacin que, desarrollando el sentido social, desarrolla la
autonoma de cada uno. La Educacin nueva considera que la
instruccin es inesperable de una educacin moral. El medio escolar es
el lugar donde se construye una identidad social. Desarrollar la
comunicacin, la cooperacin, la colaboracin, el inters mutual se
convierte en un elemento constitutivo del "mtodo":
La escuela es principalmente la clase, sta es considerada lugar social y
natural, las dos modalidades se confunden como dispositivo de la
educacin: la escuela se convierte en liberadora. Dando un valor
positivo a la naturaleza infantil, la Educacin nueva busca a la vez
preservarla y dejarla realizarse en el curso de la socializacin. El
principio de naturaleza ubica la autonoma en el origen y no en el final
del proceso cultural. El medio escolar queda como principio compartido
con la pedagoga tradicional, un lugar de proteccin, un lugar formador.

16

La pedagoga llega a ser social: lazo entre nios, relacin con el adulto,
relacin entre escuela, sociedad y constitucin de una sociedad-clase,
nuevo contrato social estn en juego y repone fuerzas al trabajo
pedaggico (Dewey habla de "medio total" fsico y social). Una nueva
mirada se impone sobre la clase como lugar de trabajo, lugar de vida.
Casos de Estrategias metodolgicas en otro pas
La pedagoga del griego Paids -estudiante y gogos -conducir es
la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin. Es una ciencia
perteneciente al campo de las Matemticas y Humanas, y tiene como
fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra
apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la
presencia ya sea de Matemticas y Humanidades, como dos campos
independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora
que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y
similitud epistemolgica.
El objeto de estudio de la Pedagoga es la educacin, tomada sta
en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura,
la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura y los propios de cada pas (como las leyes generales
o nacionales sobre educacin). Tambin es posible encontrar la palabra
formacin como objeto de estudio de la Pedagoga, siendo educacin y
formacin vocablos sinnimos en tal contexto (existe un debate que indica
que son trminos diferentes).
Torres, 2009, afirma
La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno
complejo y multirreferencial, lo que indica que existen
conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas
que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin;

17

ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y

la Poltica, entre otras4. (P. 54)
La Pedagoga comprende un conjunto de proposiciones tericas y
metodolgicas, enfoques, estrategias y tcnicas que se articulan en torno
al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo
e incidir efectiva y propositivamente sobre l.
Es la Pedagoga la Ciencia de la Educacin. En este contexto, la
educacin tiene como propsito incorporar a los sujetos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es
decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle
todas sus potencialidades.
Tanto el Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia
Espaola, como el Diccionario Salamanca de la lengua espaola definen
a la pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y
la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando
las

aportaciones

influencias

de

diversas

ciencias,

como

la psicologa (del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa,

social), la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina,
entre otras.
Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar
mejores sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al
mximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la
educacin en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social.
En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que
estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que

Torres, 2009, Gua de procedimientos y recursos para tcnicas de investigacin. Mxico, Trillas.

18

pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social.
La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con
caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters
de estudio.
La Unesco de Estrategias metodolgicas

En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que

desde hace algunos aos en todos los centros educativos pblicos que
forman parte de la Red de Enseanza de Espaa existe un pedagogo o
pedagoga que no slo se encarga de respaldar el trabajo de los
profesores sino que tambin ayuda a los alumnos que lo necesitan en
determinadas reas.
Ms concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o
instituto unas funciones claramente delimitadas como son las siguientes:
servicio de orientacin y organizacin escolar, programacin de
metodologas especficas, asesoramiento al profesor, elaboracin de
terapias especficas, estrategias metodolgicas, diagnstico del discente.
Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes
de diversas ciencias y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la
filosofa, la medicina y la sociologa.
De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen
que la pedagoga no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de
conocimiento.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han
planteado sus teoras acerca de la educacin, no obstante, entre todos

19

ellos destacan figuras como la de Paulo Freire. Este fue un educador de

origen brasileo que se ha convertido en un referente dentro de esta
citada ciencia.
En concreto, l estableci una serie de veinte mximas
fundamentales en el mbito de la Pedagoga bajo su punto de vista. Se
refiere, por ejemplo, a que ensear exige siempre saber escuchar, que
todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual
se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas.
No obstante, junto a dicha figura habra que destacar la de otros
muchos compaeros que como l han expuesto sus teoras y visiones
acerca de esta ciencia basada en la educacin. Este sera el caso de
Robert Gagn, Jrgen Habermas o Ivn Petrovich Pavlov.
La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos
criterios. Suele hablarse de la pedagoga general (vinculada a aquello
ms amplio dentro del mbito de la educacin) o de pedagogas
especficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento segn
los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia).
Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que
estudia la educacin y la didctica como la disciplina o el grupo de
tcnicas que favorecen el aprendizaje. As puede decirse que la didctica
es apenas una disciplina que forma parte de una dimensin ms amplia
como la pedagoga. La pedagoga tambin ha sido vinculada con
la androloga, que es la disciplina de la educacin que se dedica de
formar al ser humano de manera permanente, en todas las etapas de
desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales
Realidad nacional y local
La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las
escuelas publicasen Europa y Amrica Latina, con el xito de las
revoluciones buscadas en la doctrina poltica y social del liberalismo, en

20

esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institucin social

para todas las capas sociales, para la construccin de la nacin y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter
pedaggico.
Gutirrez, 2009, afirma
La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos
de formar a los jvenes, ensearle los valores y la tica, as
como educarlos en las conductas de la comunidad. El
maestro es el centro del proceso de enseanza, trasmisor de
informacin y sujeto del proceso de enseanza, piensa y
transmite los conocimientos con poco margen para que el
alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin,
que narre y exponga5. (P. 34)
La pedagoga adquiere carcter de disciplina independiente y
resuelve la necesidad de la sociedad. Uno de los pedagogos ms
influyentes en la pedagoga como ciencia esta Juan Amos Comenius,
quien estableci los fundamentos de la enseanza, elaboro un sistema de
educacin y fundamento la estructura del proceso docente en la escuela,
sustenta la importancia y el vnculo entre teora y prctica. Se lo considero
el padre de la didctica.
En la actualidad, instituciones escolares, basadas en estos
principios ofrecen resistencias a los cambios. El contenido de la
enseanza es llamada enciclopedista e intelectualista.
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del
alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento emprico con carcter
clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus
propiedades aisladas. Se dan a los alumnos mtodos y procedimientos de
trabajo particulares con el objeto del conocimiento.
La relacin del alumno- profesor se basa en el predominio del
profesor autoritario y al alumno es pasivo.

Gutirrez, 2009, Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y
escritura. Barcelona, Gedisa

21

En el diseo curricular se presenta como racionalismo acadmico

su objetivo es capacitar para que el hombre adquiera las herramientas
para participar en la tradicin cultura de la sociedad.
La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad en forma
generalizada aunque se han desarrollado otros desde fin del siglo XIX y
desde el siglo XX.
Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en
el siglo XX que considera al hombre como receptor de informacin, solo
consideran los resultados, la retencin del material se garantiza por la
repeticin.
La pedagoga tradicional no es la tendencia ms adecuada para
resolver la tarea que tiene la enseanza.
Surge a principios del siglo XIX de la mano de E. Durkheim. Dicha
corriente se basa en los ideales de la doctrina liberalista que aparece
como justificacin del sistema capitalista, que defiende las libertades e
intereses individuales y establecen una forma de organizacin social
basada en la propiedad privada.
La reforma curricular 2010 de Estrategias metodolgicas
Para Piaget, educar es adaptar al nio al medio social adulto, es decir
transformar la constitucin psicobiolgica del individuo en funcin del
conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia
comn atribuye un cierto valor.
Hay dos trminos en la relacin que constituye la educacin: por una
parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales,
intelectuales y morales en los que el educador est encargado de
iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implcita y
explcitamente, a considerar al nio como un hombre pequeo al cual
instruir, moralizar e identificarlo lo mas pronto posible con sus modelos

22

adultos, es decir como una materia resistente a la que hay que

enderezar ms que informar.
Si bien es cierta la infancia significa la preparacin para la edad adulta,
no se deduce de ello que sea preciso informar al nio, suponiendo como
modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza deca Rousseau, y
seguir el camino que ella os trace".
La infancia tiene maneras de ver, de pensar y sentir que les son propias,
nada tan insensato como querer sustituirlas por las nuestras.
Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos
que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como
Educacin nueva y Estrategias metodolgicas.
Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a sta ya de por si
genialidad, y que dar lugar aun verdadero giro coprnicano en la
pedagoga.
Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746- 1827)
discpulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discpulo de Pestalozzi
han llevado a la prctica escolar parte de sus ideas.
El mtodo de Pestalozzi se funda en la accin, tanto porque el nio
encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los
desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a travs de unos
signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo
que ha conseguido.
Este principio en virtud del cual el nio, sustituye el libro con su
experiencia personal, las imgenes con la naturaleza y los objetos, los
razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en
cada momento de la instruccin y a todas las ramas del saber. Se

23

recurre a la accin en todas sus modalidades y formas. El nio observa,

investiga, recoge materiales, experimenta ms que estudia, acta ms
que aprende.
La aplicacin de las ideas de Pestalozzi a la educacin de los prvulos
es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside el mrito
perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los "Jardines de
Infancia" (Los Kindergarten).
La Pedagoga de Froebel es una Pedagoga de la actividad espontnea,
en ella la pedagoga debe considerar al nio como actividad creadora y
despertar mediante estmulos las facultades de ste, propias para la
creacin productiva.
LA EDUCACIN NUEVA
A fines del siglo pasado y principios del presente se inicia un vigoroso
movimiento de renovacin educativa y pedaggica.
A este vasto movimiento se ha conocido como "Educacin nueva". Se
trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la educacin
tradicional, intelectualista y libresca, dndole un sentido vivo y activo.
Por esto tambin se ha dominado a este movimiento la escuela "activa".
Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reaccin contra los viejos
sistemas educativos. La obra de accin de estas instituciones es ms
prcticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos de
enseanza.
Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del
presente y se caracterizaron por:
La Educacin integral (moral, esttica, laborales, manuales, etc.) en
contra del predominio intelectualista.

24

Estrategias metodolgicas en el que hacer de la educacin bsica.

Se denomina pedagoga a la ciencia encargada del estudio de la
educacin como fenmeno social. El trmino se deriva de las races
griegas paidos (nio) y goga (conducir); en efecto, en la antigua
Grecia, el pedagogo era el esclavo encargado de educar a los nios.
Con el tiempo la palabra adquiere nuevos matices hasta convertirse en
la disciplina encargada de abocarse a la transmisin eficiente de
conocimientos. Es as como cualquier persona integrada al mbito
docente debe tener conocimientos en esta materia.
Cabe sealar que son varias las civilizaciones antiguas, adems de la
griega, que pusieron un fuerte nfasis en desarrollar un tipo de
educacin acorde a lo que consideraban sus necesidades y las
necesidades del grupo. As, puede nombrarse a Egipto, la India, China,
los antiguos judos, etc. En todos ellos la religin mucha importancia, y a
ella se le adosaban las matemticas, la filosofa, el arte, etc.
No obstante, la pedagoga como disciplina propiamente dicha inicia su
derrotero en el siglo XIX para afianzarse en el siglo XX y ha acogido una
gran variedad de tendencias en su seno: pedagoga tradicional, en la
que el rol activo lo ostenta el maestro y el alumno es un mero receptor
de conocimientos; Estrategias metodolgicas, en la que el alumno tiene
un rol activo y el maestro es ante todo un conductor; enseanza
programada, en la que la tecnologa tiene un rol fundamental;
constructivismo, que hace hincapi en la responsabilidad del individuo
ante su propio aprendizaje; y finalmente, la pedagoga no directiva, en la
que el educador es un motivador que crea situaciones problemticas
que deben ser resueltas.

25

En una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la

educacin tiene un rol fundamental para la adaptacin del individuo, por
lo que tambin es importante el modo en que esta se encara. Cualquier
tendencia en el modo en que la educacin se imparte debe tener en
cuenta siempre la motivacin que tiene una persona para aprender, y
est siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida.
Las practica de Estrategias metodolgicas en la Escuela Enrique
Ibaez Mora
Una de las ms influyentes corrientes pedaggicas contemporneas es
sin duda la llamada Estrategias metodolgicas. La Estrategias
metodolgicas cubre una amplia gama de escuelas y propuestas
metodolgicas.
Podemos caracterizar a la Estrategias metodolgicas desde tres puntos
de vista.
La Estrategias metodolgicas, como seala Francisco Larroyo (1986),
da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su
doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio
espontneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de
dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad.
La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de
dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros
trminos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista psicolgico parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio).
Desde el punto de vista pedaggico, la Estrategias metodolgicas ha
llegado poco a poco a este concepto de la autoactividad. Cinco son los

26

principios en que se funda la pedagoga de la accin: autoactividad,

paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad
espontnea y funcional.
Desde el punto de vista social, la Estrategias metodolgicas favorece el
espritu de solidaridad y cooperacin de los alumnos y la comunidad de
stos en los alumnos.
Como vemos la Estrategias metodolgicas se fue gestando a partir de
Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante.
La escuela nueva prepara en cada nio, no solo el futuro ciudadano
capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino tambin con la
humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", que ms tarde
sirvi de motivo fundamental para organizar la UNESCO.
La escuela es una de las instituciones ms tradicionales ms resistentes
y ms renuentes al cambio, en una palabra, ms conservadoras. Por
sta razn las innovaciones educativas, hoy en da, tardan mucho en
consolidarse, divulgarse y generalizarse en el medio.
Conocemos que el autoaprendizaje, transforma de raz las relaciones
entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendr
que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso
educativo; l es quien debe auto guiarse a partir de su propia
experiencia. La

nueva

escuela y la Estrategias metodolgicas

defendern entonces la accin como condicin y garanta del

aprendizaje.
Desarrollo del desarrollo de la calidad de las actitudes positivas
Definiciones en entorno al desarrollo de las actitudes positivas

27

Estas actitudes pueden adquirirse y desarrollarse, nicamente si ests

convencido/a de ello y crees firmemente que t puedes hacerlo.
Esta seguridad debe transmitirse. Cuando te preparas o formas para
determinados trabajos, lo que sigue es la puesta en prctica de tus
conocimientos, destrezas y aptitudes; no debe desmotivarte la falta o
escasez de experiencia, ya que esto puede ser para algunas empresas
un aliciente para contratarte y por otra parte te puede hacer el mejor
candidato para entrar a formar parte de programas de aprendizaje,
contrato de prcticas, becas
Si no muestras confianza en ti mismo/a, difcilmente van a mostrarla los
dems.
En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo importante
no es divertido. Pero probemos a emplear la risa y las actitudes positivas
con frecuencia, acompaando a lo que hacemos, los resultados sern
ms efectivos.

En la educacin la risa y las actitudes positivas tienen un importante

valor en muchas ocasiones desestimado.
Constituyen el mejor remedio natural contra el estrs y la tensin. La risa
hace que nos relajemos y que liberemos tensin. Que veamos las cosas
de otra manera.
Tienen un importante valor para expandir el conocimiento. Las actitudes
y pensamientos positivos nos alientan para superar retos y lograr
nuestras metas y no quedarnos atascados en el yo no puedo, si
hacemos ver una dificultad con humor, damos la fuerza para superar esa
dificultad y a la larga se ampla el conocimiento.

28

Estimulan el aprendizaje, los nios y nias aprenden con el juego, el

entretenimiento y la diversin.
Favorecen la creacin de vnculos emocionales. La alegra hace que nos
sintamos bien y el sentirnos bien nos une a las personas que tenemos
cerca en ese momento que hacen que nos sintamos bien y que
comparten esos momentos de alegra.
Contribuyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo cognitivo
efectivo. Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y
ambas fomentan el desarrollo.
Favorecen una sana autoestima. Es importante saber rerse y ver las
cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima.
Hacen que tengamos pensamientos positivos. Si la actitud es positiva el
pensamiento es positivo.
Refuerzan las habilidades sociales. Estar relajados y positivos
contribuye a relacionarnos de forma efectiva.
Favorece la concentracin. Estar alegre y en un ambiente relajado hace
que la concentracin sea ms efectiva.
Una actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a
eliminar los negativos, de esta forma veremos las dificultades desde un
punto de vista optimista. Esto contribuye a no centrar el problema en
nosotros mismos, a ver ms puntos de vista. Y as tenderemos a buscar
soluciones, creeremos que estas son posibles y dispondremos de
fuerzas y energa para llevar a cabo la solucin.

29

Es por ello que se hace imprescindible emplear las actitudes positivas y

su expresin en forma de risa para la educacin de los ms pequeos.
Ya que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los nios
y nias.
Pautas para educar con una actitud positiva
Establece buenas relaciones con los dems. Si creas un ambiente de
relaciones positivas y alegres, los nios y nias se sentirn relajados y
cmodos y las actitudes positivas surgirn de manera natural.
Prstale Tiempo y atencin suficiente. Dedica tiempo de calidad a los
pequeos, juega con ellos, cuntales un cuento, re, habla, escchales,
etc. Deja a un lado las preocupaciones y dedcales unos momentos
relajados, divertidos, sin tensiones.
S emptico con ellos, ponte en su lugar, no les juzgues entindelos. Si
se sienten comprendidos se sentirn cmodos para expresar sus
actitudes positivas.
Utiliza un estilo de educacin congruente y coherente. Evita mandar
mensajes contradictorios a los pequeos. Es importante que seas
coherente, si no permites determinada actitud no la permites nunca, que
no dependa de tu estado de nimo o cansancio.
Emplea unos valores compartidos por todos los miembros de la familia.
Es fundamental que tanto el padre como la madre sigan una misma
lnea educativa. As como todos los miembros de la familia. Las
contradicciones generan sentimientos y actitudes negativas.
Mustrate con naturalidad, en todo momento deja que tus actitudes
surjan, no fuerces una actitud positiva, reljate primero y despus deja
que salgan las actitudes.

30

Sirve de ejemplo, no escatimes en sentido del humor. Rete a menudo,

bromea, juega canta. Muestra ante los problemas una actitud positiva,
no te dejes desanimar. Los nios y nias aprenden ms de lo que ven
que de lo que les dice.
Dialoga con los pequeos cuando se les presente una dificultad o
problema, mustrale pensamientos positivos acerca de esta situacin
particular.
Motvale, hazle ver que puede, si t crees que pueden, ellos creern que
pueden, tendrn la actitud positiva que necesitan.
Los nios y nias que crecen en un ambiente alegre y positivo, tomarn
esas actitudes en sus vidas futuras. Si queremos educar a los nios y
nias para que sean brillantes, debemos educarlos en el buen humor, en
las actitudes positivas y sanas que fomenten su alegra y su risa.
Desarrolladores del desarrollo de las actitudes positivas
En muchas ocasiones tenemos la idea equivocada de que lo importante
no es divertido. Pero probemos a emplear la risa y las actitudes positivas
con frecuencia, acompaando a lo que hacemos, los resultados sern
ms efectivos.
En la educacin la risa y las actitudes positivas tienen un importante
valor en muchas ocasiones desestimado. Constituyen el mejor remedio
natural contra el estrs y la tensin. La risa hace que nos relajemos y
que liberemos tensin. Que veamos las cosas de otra manera.
Tienen un importante valor para expandir el conocimiento. Las actitudes
y pensamientos positivos nos alientan para superar retos y lograr
nuestras metas y no quedarnos atascados en el yo no puedo, si

31

hacemos ver una dificultad con humor, damos la fuerza para superar esa
dificultad y a la larga se ampla el conocimiento.
Estimulan el aprendizaje, los nios y nias aprenden con el juego, el
entretenimiento y la diversin.
Favorecen la creacin de vnculos emocionales. La alegra hace que nos
sintamos bien y el sentirnos bien nos une a las personas que tenemos
cerca en ese momento que hacen que nos sintamos bien y que
comparten esos momentos de alegra.
Contribuyen al desarrollo emocional sano y a un desarrollo cognitivo
efectivo. Las actitudes positivas fomentan las emociones positivas, y
ambas fomentan el desarrollo.
Favorecen una sana autoestima. Es importante saber rerse y ver las
cosas desde un punto de vista positivo para tener una sana autoestima.
Hacen que tengamos pensamientos positivos. Si la actitud es positiva el
pensamiento es positivo.
Refuerzan las habilidades sociales. Estar relajados y positivos
contribuye a relacionarnos de forma efectiva.
Favorece la concentracin. Estar alegre y en un ambiente relajado hace
que la concentracin sea ms efectiva.
Una actitud positiva, nos va a ayudar a tener pensamientos positivos y a
eliminar los negativos, de esta forma veremos las dificultades desde un
punto de vista optimista. Esto contribuye a no centrar el problema en
nosotros mismos, a ver ms puntos de vista. Y as tenderemos a buscar
soluciones, creeremos que estas son posibles y dispondremos de
fuerzas y energa para llevar a cabo la solucin.

32

Es por ello que se hace imprescindible emplear las actitudes positivas y

su expresin en forma de risa para la educacin de los ms pequeos.
Ya que enriqueceremos el proceso educativo y el desarrollo de los nios
y nias.
Pautas para educar con una actitud positiva

Establece buenas relaciones con los dems. Si creas un ambiente de

relaciones positivas y alegres, los nios y nias se sentirn relajados y
cmodos y las actitudes positivas surgirn de manera natural.
Prstale Tiempo y atencin suficiente. Dedica tiempo de calidad a los
pequeos, juega con ellos, cuntales un cuento, re, habla, escchales,
etc. Deja a un lado las preocupaciones y dedcales unos momentos
relajados, divertidos, sin tensiones.
S emptico con ellos, ponte en su lugar, no les juzgues entindelos. Si
se sienten comprendidos se sentirn cmodos para expresar sus
actitudes positivas.
Utiliza un estilo de educacin congruente y coherente. Evita mandar
mensajes contradictorios a los pequeos. Es importante que seas
coherente, si no permites determinada actitud no la permites nunca, que
no dependa de tu estado de nimo o cansancio.
Emplea unos valores compartidos por todos los miembros de la familia.
Es fundamental que tanto el padre como la madre sigan una misma
lnea educativa. As como todos los miembros de la familia. Las
contradicciones generan sentimientos y actitudes negativas.

33

Mustrate con naturalidad, en todo momento deja que tus actitudes

surjan, no fuerces una actitud positiva, reljate primero y despus deja
que salgan las actitudes.
Sirve de ejemplo, no escatimes en sentido del humor. Rete a menudo,
bromea, juega canta. Muestra ante los problemas una actitud positiva,
no te dejes desanimar. Los nios y nias aprenden ms de lo que ven
que de lo que les dice.
Dialoga con los pequeos cuando se les presente una dificultad o
problema, mustrale pensamientos positivos acerca de esta situacin
particular.
Motvale, hazle ver que puede, si t crees que pueden, ellos creern que
pueden, tendrn la actitud positiva que necesitan.
Los nios y nias que crecen en un ambiente alegre y positivo, tomarn
esas actitudes en sus vidas futuras. Si queremos educar a los nios y
nias para que sean brillantes, debemos educarlos en el buen humor, en
las actitudes positivas y sanas que fomenten su alegra y su risa.
Historia del desarrollo de las actitudes positivas
En un mundo lleno de negatividad, violencia y sufrimiento, es crucial
tener una actitud positiva. Tener una te permite concentrarte ms en lo
que est yendo bien que en lo que no. Aunque no siempre podemos
controlar lo que nos sucede, podemos controlar nuestras reacciones a lo
que ocurre, y as desarrollar la fuerza para lidiar con los muchos retos de
la vida. Es particularmente importante que los nios desarrollen
actitudes positivas a una edad temprana. Si el pensamiento positivo se
convierte en un hbito puede ayudar a calmar las presiones asociadas
con el crecimiento.

34

El ingreso al sistema escolar regular implica un gran desafo tanto para

los hijos (as) como sus padres. Habr nuevos y grandes cambios, que
sin duda pueden serles difciles en un comienzo.
Los nios estn en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual
van adquiriendo cada vez mayores y ms complejos conocimientos,
relacionndose con otros nios y desarrollando elementos vitales para
su futura autoestima y conducta, como la confianza en s mismos, la
capacidad de compartir, tolerancia a la frustracin, respeto por normas,
etc.

Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas

percepciones que ellos (as), y pueden ver, sentir, escuchar, etc. An no
han comprendido la conservacin, es decir, la capacidad para entender
que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Esto es debido a la
incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se
centran en solo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener
en cuenta otros aspectos como el ancho.

A nivel psicosocial, los nios se encuentran en una etapa donde se

imponen o hacen valer sus ideas, deseos y su persona con ms
frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios
desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad

para

dirigir

otras

personas

tomar

decisiones.

Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control,

los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como
un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores,
con falta de iniciativa.

35

Las actitudes positivas en el entorno educativo

Los nios estn en una etapa fundamental de su desarrollo, en la cual
van adquiriendo cada vez mayores y ms complejos conocimientos,
relacionndose con otros nios y desarrollando elementos vitales para
su futura autoestima y conducta, como la confianza en s mismos, la
capacidad de compartir, tolerancia a la frustracin, respeto por normas,
etc.

Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas

percepciones que ellos (as), y pueden ver, sentir, escuchar, etc. An no
han comprendido la conservacin, es decir, la capacidad para entender
que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Esto es debido a la
incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se
centran en solo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener
en cuenta otros aspectos como el ancho.

A nivel psicosocial, los nios se encuentran en una etapa donde se

imponen o hacen valer sus ideas, deseos y su persona con ms
frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios
desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad

para

dirigir

otras

personas

tomar

decisiones.

Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control,

los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como
un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores,
con falta de iniciativa.

36

Fundamentacin Pedagoga
La pedagoga del griego Paids -estudiante y gogos -conducir es
la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin. Es una ciencia
perteneciente al campo de las Matemticas y Humanas, y tiene como
fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra
apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la
presencia ya sea de Matemticas y Humanidades, como dos campos
independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora
que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y
similitud epistemolgica.
El objeto de estudio de la Pedagoga es la educacin, tomada sta
en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura,
la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura y los propios de cada pas (como las leyes generales
o nacionales sobre educacin). Tambin es posible encontrar la palabra
formacin como objeto de estudio de la Pedagoga, siendo educacin y
formacin vocablos sinnimos en tal contexto (existe un debate que indica
que son trminos diferentes).
Torres, 2006, afirma
La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno
complejo y multirreferencial, lo que indica que existen
conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas
que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin;
ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y
la Poltica, entre otras6. (P. 54)

Torres, 2006, Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot, McGraw-Hill.

37

La Pedagoga comprende un conjunto de proposiciones tericas y

metodolgicas, enfoques, estrategias y tcnicas que se articulan en torno
al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo
e incidir efectiva y propositivamente sobre l.
Es la Pedagoga la Ciencia de la Educacin. En este contexto, la
educacin tiene como propsito incorporar a los sujetos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es
decir, la educacin es una accin que lleva implcita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle
todas sus potencialidades.
Tanto el Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia
Espaola, como el Diccionario Salamanca de la lengua espaola definen
a la pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y
la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando
las

aportaciones

influencias

de

diversas

ciencias,

como

la psicologa (del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa,

social), la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina,
entre otras.
Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar
mejores sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al
mximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la
educacin en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social.
En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de los saberes que
estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que
pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social.

38

La pedagoga, por lo tanto, es una ciencia aplicada con

caractersticas psicosociales que tiene la educacin como principal inters
de estudio.
En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que
desde hace algunos aos en todos los centros educativos pblicos que
forman parte de la Red de Enseanza de Espaa existe un pedagogo o
pedagoga que no slo se encarga de respaldar el trabajo de los
profesores sino que tambin ayuda a los estudiantes que lo necesitan en
determinadas reas.
Ms concretamente esta figura tiene en cualquier escuela o
instituto unas funciones claramente delimitadas como son las siguientes:
servicio de orientacin y organizacin escolar, programacin de
metodologas especficas, asesoramiento al profesor, elaboracin de
terapias especficas, estrategias metodolgicas, diagnstico del discente.
Es importante destacar que la pedagoga se nutre de los aportes
de diversas ciencias y disciplinas, como la antropologa, la psicologa, la
filosofa, la medicina y la sociologa.
De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen
que la pedagoga no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de
conocimiento.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han
planteado sus teoras acerca de la educacin, no obstante, entre todos
ellos destacan figuras como la de Paulo Freire. Este fue un educador de
origen brasileo que se ha convertido en un referente dentro de esta
citada ciencia.

39

En concreto, l estableci una serie de veinte mximas

fundamentales en el mbito de la Pedagoga bajo su punto de vista. Se
refiere, por ejemplo, a que ensear exige siempre saber escuchar, que
todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual
se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas.
No obstante, junto a dicha figura habra que destacar la de otros
muchos compaeros que como l han expuesto sus teoras y visiones
acerca de esta ciencia basada en la educacin. Este sera el caso de
Robert Gagn, Jrgen Habermas o Ivn Petrovich Pavlov.
La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos
criterios. Suele hablarse de la pedagoga general (vinculada a aquello
ms amplio dentro del mbito de la educacin) o de pedagogas
especficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento segn
los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia).
Es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que
estudia la educacin y la didctica como la disciplina o el grupo de
tcnicas que favorecen el aprendizaje. As puede decirse que la didctica
es apenas una disciplina que forma parte de una dimensin ms amplia
como la pedagoga. La pedagoga tambin ha sido vinculada con
la androloga, que es la disciplina de la educacin que se dedica de
formar al ser humano de manera permanente, en todas las etapas de
desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales
FUNDAMENTACIN LEGAL
CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
SECCIN QUINTA.
EDUCACIN.

40

ARTCULO 26.
La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso de gestin educativa.
ARTCULO 27. La educacin se centrar en el ser humano y garantizar
su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y
constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.
ARTCULO 28. La educacin responder al inters pblico y no estar al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar
de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin pblica ser
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive.

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Art. 58.- La investigacin pedaggica, la formacin, la capacitacin

y el mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de
Educacin destinadas a lograr la actualizacin del Magisterio para
asegurar un eficiente desempeo en el cumplimiento de los fines de la
educacin nacional.
Cdigo de la niez
TITULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminacin.- Todos los nios, nias y
adolescentes son iguales ante la ley y no sern discriminados por causa
de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social,
idioma, religin, filiacin, opinin poltica, situacin econmica, orientacin
sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier
otra condicin propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptar las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminacin.
Art. 7.- Nios, nias y adolescentes indgenas y afroecuatorianos.- La
ley reconoce y garantiza el derecho de los nios, nias y adolescentes de
nacionalidades indgenas y afroecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo
a su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto
en la Constitucin Poltica de la Repblica, siempre que las prcticas
culturales no conculquen sus derechos.
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos
mbitos, adoptar las medidas polticas, administrativas, econmicas,
legislativas, sociales y jurdicas que sean necesarias para la plena

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vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin y exigibilidad de la

totalidad de los derechos de nios, nias y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularn y aplicarn polticas pblicas sociales
y econmicas; y destinarn recursos econmicos suficientes, en forma
estable, permanente y oportuna.
Art. 9.- Funcin bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del nio, nia y adolescente.

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TRMINOS RELEVANTES

Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona

como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al
potencial de la conducta de un sujeto en una situacin dada, como
producto de sus repetidas experiencias en dicha situacin. Este cambio
conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta
innatas del individuo, su maduracin, o estados temporales (como la
fatiga, la intoxicacin alcohlica, los impulsos).
Antagonistas: De los contrarios que presenta un concepto diferente u
opuesto.
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotticas que permitiran a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Contexto: Que se enmarca en el lugar de los hechos, cuando el lector
relaciona las ideas con las dems para obtener un a conclusin.
Comprensin: Proceso superior mental superior que permite llegar a la
comprensin de las cosas.
Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde
la infancia hasta la adultez.
Educador: profesional que trasmite y facilita los conocimientos al
educando.
Educandos: Elemento del currculo que asiste a un proceso de
educacin regular para perfeccionar sus conocimientos.

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Equidad: Tratar con sentido de igualdad.

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