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Manual Completo Moodle
Manual Completo Moodle
Edio do autor.
Creative Commons
ii
Prefcio
Este o texto do prefcio.
iv
Contedo
Prefcio
iii
1 Introduo
2 Primeiros passos
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vi
CONTEDO
3 Congurando um curso
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4.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.1 Criar uma pgina de texto . . . . . . . . . .
4.1.1.1 Formato Automtico . . . . . . . .
4.1.1.2 Formato HTML . . . . . . . . . .
4.1.1.3 Formato TEXT . . . . . . . . . .
4.1.1.4 Formato Wiki . . . . . . . . . . .
4.1.2 Criar pgina web . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.3 Apontar para um arquivo ou pgina web . .
4.1.4 Mostre um diretrio . . . . . . . . . . . . .
4.1.5 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.1 Agenda de atendimento . . . . . . . . . . .
4.2.2 Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . .
4.2.2.1 Avaliao ATTLS . . . . . . . . .
4.2.2.2 Avaliao COLLES . . . . . . . .
4.2.2.3 Incidentes crticos . . . . . . . . .
4.2.2.4 Saber conectado e saber destacado
4.2.3 Bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4 Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.5 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.6 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.7 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.8 Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.9 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.10 Ocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.11 Pesquisa de opinio . . . . . . . . . . . . . .
4.2.12 Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.13 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.14 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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65
CONTEDO
vii
6.1 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1.1 Envio de um nico arquivo . .
6.1.2 Atividade fora da rede . . . . .
6.1.3 Texto em rede . . . . . . . . .
6.2 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.1 Congurando . . . . . . . . . .
6.2.2 Criando elementos de avaliao
6.2.3 Administrando . . . . . . . . .
6.2.4 Liberando o exerccio . . . . . .
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viii
CONTEDO
7 Questionrios
8 Lies
8.1 Denies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2 Criando uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.1 Congurao . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.2 Colocando contedo em uma lio . . . .
8.2.2.1 Importar questes . . . . . . . .
8.2.3 Inserindo pginas em uma lio . . . . . .
8.2.3.1 Pgina com painel de navegao
8.2.3.2 Pgina com questes . . . . . . .
8.2.3.3 Fim de ramo de navegao . . .
8.3 Testando a lio . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 Wikis
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ix
10 O bloco administrao
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11 Construindo um curso
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CONTEDO
11.4.7 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.5 Cursos de desenvolvimento de habilidades
11.5.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . .
11.5.2 Frum . . . . . . . . . . . . . . . .
11.5.3 Questionrios . . . . . . . . . . . .
11.5.4 Ocinas . . . . . . . . . . . . . . .
11.5.5 Exerccios . . . . . . . . . . . . . .
11.6 Cursos tericos e de discusso . . . . . . .
11.6.1 Dirio . . . . . . . . . . . . . . . .
11.6.2 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . .
11.6.3 Pesquisas de opinio . . . . . . . .
11.6.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . .
11.6.5 Wikis . . . . . . . . . . . . . . . .
11.6.6 Ocina . . . . . . . . . . . . . . . .
11.7 Cursos de consolidao . . . . . . . . . . .
11.7.1 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . .
11.7.2 Dilogo . . . . . . . . . . . . . . .
11.7.3 Dirio . . . . . . . . . . . . . . . .
11.7.4 Exerccio . . . . . . . . . . . . . .
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Lista de Figuras
2.1
2.2
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4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
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xii
LISTA DE FIGURAS
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4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avaliao ATTLS . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avaliao COLLES - expectativas . . . . . . . . .
Inserindo um bate-papo online . . . . . . . . . .
Inserindo um bate-papo online - continuao . . .
Inserindo um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . .
Inserindo um Dilogo - continuao . . . . . . . .
Inserindo um frum . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inserindo um frum - continuao . . . . . . . . .
Criando um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . .
Criando um glossrio - continuao . . . . . . . .
Criando um glossrio - nal . . . . . . . . . . . .
Criando um Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criando um Livro - continuao . . . . . . . . . .
Livro - colocando contedo . . . . . . . . . . . .
Livro - inserindo mais pginas . . . . . . . . . . .
Inserindo uma pesquisa de opinio . . . . . . . .
Inserindo uma pesquisa de opinio - continuao
Inserindo uma pesquisa de opinio - nal . . . . .
Criando um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criando um wiki - continuao . . . . . . . . . .
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5.10
5.11
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LISTA DE FIGURAS
xiii
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
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7.2
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7.5
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7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
7.21
7.22
7.23
7.24
7.25
Questionrios - congurando . . . . . . . . . . . . . . . .
Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . .
Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . .
Construindo o questionrio . . . . . . . . . . . . . . . .
Criando novas categorias de questes . . . . . . . . . . .
Criando uma questo de mltipla escolha . . . . . . . .
Criando uma questo de mltipla escolha - continuao .
Colocando uma questo no questionrio . . . . . . . . .
Questo colocada no questionrio . . . . . . . . . . . . .
Questo do tipo Verdadeiro/Falso . . . . . . . . . . . . .
Questionrio com duas questes . . . . . . . . . . . . . .
Questo tipo resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . .
Questo tipo resposta breve - continuao . . . . . . . .
Questo numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Questo numrica - unidades . . . . . . . . . . . . . . .
Questo calculada - congurao . . . . . . . . . . . . .
Questo calculada - continuao . . . . . . . . . . . . . .
Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . .
Questo calculada - editando a base de dados . . . . . .
Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . .
Questo associao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Questo associao - continuao . . . . . . . . . . . . .
Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Associao aleatria com resposta breve . . . . . . . . .
Respostas embutidas (cloze) . . . . . . . . . . . . . . . .
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130
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131
131
132
133
134
135
xiv
LISTA DE FIGURAS
7.26
7.27
7.28
7.29
Cloze - exemplo . . . . . . . . . . . . . . . .
Questionrio - informao . . . . . . . . . .
Questionrio - relatrios . . . . . . . . . . .
Editar questionrio que j teve participantes
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8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
8.13
8.14
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9.2
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9.5
9.6
9.7
9.8
Congurando um wiki . . . . . . . . . . . .
Congurando um wiki . . . . . . . . . . . .
Tela de trabalho em um wiki . . . . . . . .
Tela de edio de uma pgina wiki . . . . .
Criando uma nova pgina com CaixaCorreio
Histrico de uma pgina . . . . . . . . . . .
Ferramentas de uma verso . . . . . . . . .
Ferramentas wiki . . . . . . . . . . . . . . .
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179
LISTA DE FIGURAS
10.12Cpia de segurana completada . . . . . . . . .
10.13Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.14Restaurando um curso . . . . . . . . . . . . . .
10.15Restaurando um curso - continuao . . . . . .
10.16Restaurando um curso - continuao . . . . . .
10.17Restaurando um curso - continuao . . . . . .
10.18Importando dados de outro curso . . . . . . . .
10.19Importando dados de outro curso - importao
10.20Importando dados de outro curso - continuao
10.21Criando nova escala . . . . . . . . . . . . . . .
10.22Criando nova escala - continuao . . . . . . . .
10.23Administrando Notas . . . . . . . . . . . . . . .
10.24Notas - preferncias . . . . . . . . . . . . . . . .
10.25Notas - opes avanadas . . . . . . . . . . . .
10.26Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . .
10.27Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . .
10.28Notas com categorias . . . . . . . . . . . . . . .
10.29Pesos das notas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.30Congurar letras de avaliao . . . . . . . . . .
10.31Excees de notas . . . . . . . . . . . . . . . .
10.32Registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.33Registros de atividades . . . . . . . . . . . . . .
10.34Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.35Ajuda online . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.36Frum dos tutores . . . . . . . . . . . . . . . .
xv
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194
194
195
195
196
xvi
LISTA DE FIGURAS
Captulo 1
Introduo
Se voc professor j deve ter ouvido comentrios sobre a revoluo que
vem sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A despeito das promessas, a revoluo ainda no se materializou. Em lugar disso,
um novo conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gerenciamento de
Cursos (LMS em ingls, e referido como SGC neste texto) pode ser usado
para melhorar seus cursos, usando as vantagens da Internet sem dispensar a
necessidade do professor.
Introduo
Introduo
Os alunos (especialmente os de curso superior) tm, hoje, um grau de incluso digital muito maior. Tendo
crescido com sistemas de comunicao 5 eles se sentem vontade em
um SGC;
Horrio dos alunos: Aumenta cada vez mais o nmero de alunos que
trabalha. Em alguns pases, a mdia semanal de trabalho dos alunos
de cursos superiores chega a 20 horas. Com ambientes online os alunos
podem adequar seus horrios de trabalho s atividades de um curso;
Cursos melhores:
1.3.2 Pedagogia
O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formao em educao 7 .
Isto o conduziu a adotar o Construcionismo Social como a estrutura pedaggica em que est baseado o ambiente. Isto inovador uma vez que os
ambientes de gerenciamento de cursos so, em geral, construdos em torno
de ferramentas computacionais. Pode-se armar que os sistemas de gerenciamento comerciais so voltados para ferramentas enquanto que o Moodle
6
7
Introduo
1.3.3 Comunidade
O Moodle tem uma comunidade de usurios grande e com grande participao na manuteno da distribuio, sugerindo sempre modicaes, novas
habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade
em http://www.moodle.org (em ingls) e no ambiente de discusso Moodle Brasileiro (no mesmo endereo internet) em portugus. No momento em
que este texto est sendo produzido h 5000 pessoas contribuindo, 3000 stios
Moodle registrados em 112 pases. O Moodle distribudo em 60 lnguas.
A comunidade Moodle tem sido indispensvel para o sucesso do sistema.
Com tantos usurios em todo o mundo sempre h algum que pode responder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores
e usurios do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar
novos mdulos e ferramentas e sugerir novas idias de desenvolvimento do
ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe so responsveis pela deciso de
aceitar ou no as sugestes dos colaboradores. Em virtude do fato do ambiente ser de fonte aberta muitas pessoas desenvolvem novos mdulos e os
submetem apreciao dos desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona
como um grande departamento de desenvolvimento e controle de qualidade.
Essas trs vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade
de desenvolvimento - fazem do Moodle um espao de aprendizagem nico no
mundo.
Ferramenta
Compartilhar documentos
Contedo online em html
Discusses online
Notas para participao
Chat online
Avaliao entre colegas
Questionrios online
Quadro de notas
Envio de documentos
Grupos de trabalho
Lies com roteiro
Dirios
Glossrio online
S
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
N
N
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
Introduo
Captulo 2
Primeiros passos
Neste captulo so apresentadas informaes bsicas sobre uma instalao
Moodle padro. As guras referem-se s instalaes
http://aprender.unb.br
Universidade de Braslia [4]
http://cursos.cdtc.org.br UnB, ITI, IBM ! CDTC [5]
http://localhost/moodle computador pessoal [6]
Pretende-se descrever:
o cadastramento de usurios
a criao de um curso
a matrcula em cursos
o aspecto da tela de abertura de um curso logo aps ter sido criado
10
Primeiros passos
2.2 Usurios
Para comear a utilizar um ambiente Moodle necessrio ser usurio cadastrado. As categorias de usurios possveis so listadas na Tabela 2.1 e o
acesso a elas depende de aes do administrador e, no caso de matrcula em
um curso, de informaes fornecidas pelo professor.
2.2 Usurios
11
Visitante:
Usurio:
Aluno:
Monitor:
Professor:
Nome de usurio:
12
Primeiros passos
vlido. Voc
receber uma mensagem neste endereo com instrues para conrmar
seu cadastramento;
Seu nome
completo pode ser distribudo nos campos Nome e Sobrenome de
modo que caiba por inteiro.
Cidade/Municpio:
reside;
2.2 Usurios
13
14
Primeiros passos
2.2 Usurios
15
Formato de e-mail:
embora o criador do Moodle considere muito importante que os alunos de um curso recebam um email
para cada evento (mensagens nos fruns, dilogos, etc.) cada usurio
pode decidir se recebe um email por evento, um resumo dirio com
todas as mensagens e seu contedo ou apenas um resumo dirio com
os assuntos das mensagens.
como os fruns enviam mensagens por email aos participantes de um curso possvel decidir se se
quer ou no receber por email mensagens postadas nos fruns.
Descrio: este o ltimo campo obrigatrio. Coloque nele um minicurriculum com sua funo atual e reas de interesse.
Nova imagem:
Pgina web: Se o usurio tem uma pgina web pessoal pode colocar
aqui seu endereo web.
16
Primeiros passos
17
Cursos livres:
esses cursos no tm Cdigo de inscrio e permitem a matrcula simplesmente clicando no nome do curso (na relao
de cursos do ambiente) e conrmando o desejo de inscrever-se nele.
18
Primeiros passos
19
20
Primeiros passos
Captulo 3
Congurando um curso
Neste captulo trata-se da congurao de um curso (formato e layout da
pgina de abertura). dedicado aos professores / tutores com autorizao
para edio.
22
Congurando um curso
No havendo interferncia do administrador o curso criado no formato
Semanal 1 .
Participantes
Administrao
Meus cursos
Agenda do curso
ltimas notcias
Prximos eventos
Atividade recente
Sumrio:
23
24
Congurando um curso
caso de formato Semanal ou o nmero de tpicos, no caso do formato
Tpicos.
outro captulo deste texto. Deixe os valores default para este campo e
para o campo Forar.
Cdigo de Inscrio:
Este procedimento vlido quando a matrcula no curso feita pelo prprio aluno.
Em caso de matrcula em lote no necessrio o Cdigo de inscrio.
25
Sees escondidas:
Mostrar notas:
o aluno pode, tambm, consultar a relao de atividades do curso das quais j participou. Este
campo permite ocultar ou no o Relatrio de atividades do aluno.
pode ser enviado pelo professor ou pelos alunos. Este valor limitado
pelo administrador da instalao Moodle. Pode ser alterado mas no
recomendvel. Um curso em Moodle no deve ser um depsito de
material mas um ambiente de aprendizagem coletiva.
26
Congurando um curso
dos blocos, atividades e materiais mudam quando se muda a lngua
escolhida.
Este um metacurso?:
27
28
Congurando um curso
29
as atividades e suas datas de incio e encerramento. Cada atividade colocada pelo professor e que tenha data para incio e m 3 ser marcada
no calendrio com a cor laranja.
HTML: uma pgina para ser colocada nas colunas esquerda ou direita
com logotipos, informaes, etc.
Referncias da seo:
n primeiras notas de um
teste de avaliao (questionrio ou outra atividade que valha nota).
30
Congurando um curso
Blocos podem ser removidos, acrescentados e essas aes podem ser desfeitas. Experimente vontade.
Captulo 4
Criando e gerenciando
contedo
Em um curso no ambiente Moodle possvel acrescentar dois tipos de contedo: materiais e atividades. Neste captulo descreve-se os tipos de
materiais e atividades e como congur-los.
Algumas atividades, em virtude de sua complexidade e/ou importncia,
sero objeto de captulos especcos deste texto.
Para acrescentar materiais ou atividades o professor deve clicar em Ativar edio (na tela de abertura do curso, no alto direita). Ele ver,
em cada semana ou tpico, dois menus pull-down para escolher o tipo de
material ou atividade que deseja acrescentar.
4.1 Materiais
Os tipos de materiais de podem ser acrescentados a um curso em Moodle
so descritos nas sees seguintes.
32
4.1 Materiais
33
Voc pode utilizar todas as etiquetas HTML que quiser quando editar
textos.
Geralmente, o seu cdigo ser inserido na clula de uma tabela da pgina
e, portanto:
34
4.1 Materiais
35
36
Clicando em Salvar mudanas o material ser gravado e estar disponvel para os participantes do curso.
Ver captulo 5.
4.2 Atividades
37
4.2 Atividades
As atividades so as ferramentas que estimulam a interao dos participantes
com o ambiente e entre si. Descreve-se, a seguir, cada uma delas.
2
38
4.2 Atividades
39
40
4.2 Atividades
41
42
Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazerosas, cooperam com maior freqncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia
dos outros, enquanto as pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma
posio mais crtica e criar polmicas.
Os estudos demonstraram que estes dois estilos de aprendizagem so independentes (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001) [3]. Alm disso, so
apenas reexos das atitudes em relao aprendizagem, e no das capacidades de aprender ou do poder intelectual.
Um professor pode (e deve) aplicar o questionrio ATTLS logo no incio
de um curso. Se analisar os resultados de cada participante do curso, uma
interveno pessoal (conversa particular com alunos que se mostram fora
da mdia do grupo) ter como resultado reduo na evaso (desistncia) e
melhor aproveitamento da turma como um todo.
A Figura 4.13 mostra o resultado de uma avaliao ATTLS. Clicando em
Alunos 3 possvel identicar a posio de cada aluno em relao ao grupo.
Aqueles que mostrarem estar fora da mdia podem ser objeto de um contato
individual.
3
4.2 Atividades
43
Reexo Crtica:
Interao:
Em que medida as atividades dos tutores favorecem o desenvolvimento de habilidades de participao no curso
on-line?
Compreenso:
O Construtivismo Social tem como fundamento terico a viso da aprendizagem como processo dinmico. A aprendizagem vista como uma atividade de elaborao conceitual em um ambiente caracterizado pela interao
social. O Construtivismo Social uma epistemologia, ou modo de saber,
em que o novo conhecimento construdo atravs da colaborao recproca,
especialmente em um contexto de intercmbio de experincias pessoais.
Um elemento central para a colaborao recproca o desenvolvimento
de competncias de comunicao, ou seja, a habilidade de participar nas
discusses com colegas e tutores em modo construtivo. As discusses devem
ser orientadas compreenso mtua e a atividades de reexo crtica.
O questionrio COLLES foi projetado para monitorar as prticas de
aprendizagem online e vericar a medida em que estas prticas se conguram como processos dinmicos favorecidos pela interao.
H trs tipos de questionrios COLLES:
44
Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais
desconcertante ou confusa?
4.2 Atividades
45
Maria mais sensvel opinio de outras pessoas. Ela favorece a empatia, tende a ouvir e fazer perguntas, e procura entender o ponto de
vista dos outros. Ela aprende compartilhando as experincias que levaram outras pessoas a atingir um determinado conhecimento. Nas
discusses, evita o confronto, e freqentemente tenta ajudar, se encontra o modo de faz-lo, usando sugestes. Maria caracterizada por um
saber conectado.
46
b) dar um feedback a cada autor, para que saibam como so vistos pelos
outros.
Os resultados servem apenas para melhorar a comunicao e a aprendizagem. Em nenhum modo, afetam a avaliao do participante.
4.2.3 Bate-papo
A atividade Bate-papo permite a realizao de uma discusso textual via web
em modalidade sncrona. Este mdulo contm instrumentos para a reviso
e a administrao das discusses.
Escolhendo inserir esta atividade voc ver a tela mostrada na Figura
4.15.
4.2 Atividades
47
permitir ou no que os
no participantes vejam as sees j realizadas.
Tipo de Grupo:
Se o bate-papo for inserido em uma semana ou tpico tornados invisveis (pelo tutor)
este campo no estar ativado.
48
4.2.4 Dilogo
A atividade Dilogo no pertence distribuio default do Moodle. O Dilogo permite uma comunicao direta entre alunos, entre alunos e tutores e
entre tutores. Cada um dos participantes pode se envolver em muitos dilogos simultneamente. Os dilogos podem ser encerrados por qualquer um
dos participantes dos mesmos.
O professor deve decidir se o uso do Dilogo ou no conveniente em
seu curso. Como ele permite que se estabelea uma conversa um-a-um os
demais participantes no tm acesso ao seu contedo. Isto pode provocar
uma substituio da comunicao que, em princpio, se espera que seja feita
nos fruns de discusso. 5 Um parmetro para deciso pode ser o resultado
da avaliao ATTLS.
Decidindo inserir a atividade Dilogo o professor ser conduzido tela
mostrada na Figura 4.17.
5
4.2 Atividades
49
permite (ou no) que uma mesma pessoa mantenha mais de um dilogo
com outra. No recomendvel que esta opo seja mudada para Sim.
50
Esta opo permite determinar se os participantes de um Dilogo devem ou no ser noticados por email da
existncia de um novo texto no Dilogo criado. O texto do email no
contm o texto do dilogo apenas notica a existncia de um novo
tpico no dilogo estabelecido.
Tipo de Grupo:
4.2.5 Exerccio
Um Exerccio uma tarefa simples e bastante poderosa. Em um exerccio
o professor solicita aos alunos que faam um trabalho prtico. Pode ser
escrever um ensaio ou relatrio, preparar uma apresentao, etc. Terminado
o trabalho o aluno deve atribuir uma nota 6 ao seu trabalho antes de submetlo ao professor. Uma vez submetido o trabalho pelo aluno, o professor avalia
o trabalho, pode dar um retorno ao aluno sobre o trabalho feito, solicitar
que o trabalho seja melhorado e re-submetido. A nota nal depende do
desenvolvimento do aluno.
Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, esta atividade
ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.6 Fruns
Esta atividade de discusso importantssima. Os Fruns tm diversos tipos
de estrutura e podem incluir a avaliao recproca de cada mensagem. As
mensagens so visualizadas em diversos formatos e podem incluir anexos. Os
participantes do frum tm a opo de receber cpias das novas mensagens
via email e os professores, de enviar mensagens ao frum com cpias via
email a todos os participantes.
Escolhendo inserir um frum voc ser conduzido tela mostrada na
Figura 4.19.
Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.
Nome do Frum: nome do frum como ser visto pelos alunos (por
exemplo, o nome do tpico a ser discutido neste frum).
Avaliar.
4.2 Atividades
51
desejarem;
52
No permitido iniciar novas discusses mas so permitidas respostas: neste opo o aluno no pode inserir novos tpicos
no frum;
No permitido enviar novas discusses nem enviar respostas: este tipo de frum funciona como uma mailing list (notcias
do professor).
Quando um participante
inscrito em um frum isto implica em que ele receber um email para
cada tpico (ou discusso) colocado neste frum (o email enviado 30
minutos depois que o tpico foi colocado no frum). As pessoas podem,
normalmente, escolher se querem ou no inscrever-se em um frum.
Entretanto, se a inscrio for forada em um frum em particular,
ento todos os usurios so forados a participar deste frum, mesmo
aqueles que se matricularem no curso depois da criao do frum.
4.2 Atividades
53
Opcional [padro]: os alunos podem escolher a vontade o registro automtico de mensagens lidas ou no nos fruns.
Ligado: O registro de mensagens lidas est sempre ativado.
Desligado: O registro de mensagens lidas est sempre desligado.
possvel denir a dimenso mxima dos anexos das mensagens do frum. Os arquivos com dimenso
superior quela denida no sero transferidos ao servidor. Uma mensagem de erro ser visualizada.
Permitir a avaliao das mensagens?: Se esta alternativa for ativada possvel permitir que alunos e/ou professores avaliem (segundo
uma escala criada pelo professor) as mensagens de outros participantes. possvel tambm decidir se todos podem ver as avaliaes de
todos ou apenas as prprias avaliaes.
Tipo de Grupo:
4.2.7 Glossrios
Esta atividade permite que os participantes criem e atualizem uma lista de
denies como em um dicionrio ou em um FAQ 7 . As listas podem ser
visualizadas em diversos formatos.
Os professores podem exportar itens de um glossrio secundrio para o
glossrio principal do mesmo curso.
possvel criar automaticamente links nos textos do curso que levam aos
itens denidos no glossrio.
Escolhendo inserir um Glossrio voc ser conduzido tela mostrada
na Figura 4.21.
Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
54
O glossrio pode
ser congurado para limitar o nmero de itens visualizados em cada
pgina. Se voc tiver muitos itens com links automticos, melhor
congurar um nmero baixo para evitar a demora na visualizao da
pgina.
itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio principal do curso. Para que isto seja possvel voc deve denir um dos
glossrios do curso como glossrio principal. Cada curso pode ter apenas um glossrio principal e somente os professores tem permisso para
atualiz-lo.
4.2 Atividades
55
Esta opo
habilita a criao automtica de links que levam aos itens do glossrio
56
Mostrar link 'ESPECIAL': A navegao e a pesquisa esto sempre disponveis em um glossrio. Para congurar as caractersticas de
navegao do glossrio, possvel denir os seguintes parmetros:
4.2 Atividades
57
Editar sempre:
denido.
4.2.8 Livro
Livro simplesmente um material de estudo com vrias pginas. No pertence ao conjunto de mdulos da distribuio padro do Moodle e deve ser
instalado em separado pelo administrador do ambiente. A Figura 4.24 mostra a tela de congurao de um Livro.
Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
8
58
4.2 Atividades
59
60
4.2 Atividades
61
4.2.9 Lio
Uma lio permite incluir contedo em um curso de uma maneira exvel
e interessante. Uma lio consiste de um certo nmero de pginas. Cada
pgina normalmente termina com uma questo e alternativas de resposta.
Dependendo da resposta escolhida pelo aluno ele prossegue na lio ou pode
retornar para a mesma pgina. A navegao pelas pginas de uma lio
pode ser linear (da primeira ltima) ou assumir uma estrutura bastante
complexa.
A atividade Lio ser objeto de estudo em um captulo especco deste
texto.
4.2.10 Ocina
Uma Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com
uma vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de
outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo
tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor
deste mdulo Ray Kingdon.
Juntamente com as atividades Tarefa e Exerccio, a atividade Ocina
ser estudada em um captulo especco deste texto.
62
Opo 1
4.2 Atividades
63
64
se no campo anterior tiver sido escolhida alguma opo de mostrar resultados aqui se decide se vai se
mostrar apenas os nmeros da pesquisa ou o resultado completo informando quem escolheu qual alternativa
possvel exibir como alternativa uma coluna sem respostas ou impedir que esta coluna aparea
Tipo de Grupo:
4.2.12 Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de
congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias em
uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e em
outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a
denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback automtico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas.
Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta
breve, etc.
Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, a construo de
questionrios ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2 Atividades
65
4.2.13 Tarefa
Uma tarefa consiste na descrio ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida pelo participante, que pode ser enviada em formato digital ao servidor do curso utilizando a plataforma. Alguns exemplos: redaes, projetos,
relatrios, imagens, etc. Este mdulo inclui a possibilidade de descrever tarefas a serem realizadas oine - na sala de aula por exemplo - e de publicar
o resultado da avaliao.
Tarefas, exerccios e ocinas so atividades que guardam entre si alguma
semelhana. Sero objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.14 Wiki
A atividade Wiki permite que se construam documentos de forma coletiva,
usando um navegador Internet 9 .
A expresso wiki wiki signica, nas ilhas havaianas, super rpido e este
nome tem relao com a velocidade com que pginas de texto so criadas e
atualizadas usando a tecnologia wiki.
No h, em geral, nenhuma reviso antes que modicaes do texto que
est sendo criado sejam aceitas, e comum wikis serem abertos ao pblico
ou a pessoas que tenham acesso a um servidor wiki.
O Wiki do Moodle permite que os participantes de um curso trabalhem
juntos em pginas web, acrescentando, expandindo e alterando seu contedo.
As verses anteriores de um texto no so excludas e podem ser recuperadas.
Este mdulo est baseado na ferramenta Erfurt Wiki 10 .
Escolhendo inserir um wiki voc ver a tela mostrada parcialmente na
Figura 4.31.
Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
Tipo:
9
10
66
4.2 Atividades
67
no ser interessante a linkagem automtica baseada em palavras CamelCase 11 . Neste campo de se habilita ou no esta linkagem.
importante informar-se sobre este assunto uma vez que CamelCase
uma ferramenta standard em wiki e desabilit-la pode resultar em conseqncias no desejadas.
Nome da pgina:
11
68
Captulo 5
70
71
Tipo de participao permitida a um aluno neste frum: existem trs nveis de participao do aluno:
permitido iniciar novas discusses e enviar respostas. Os alunos
podem inserir novos tpicos e responder em todos os tpicos
No perl de usurio
72
Os alunos no podem iniciar novas discusses mas podem responder a tpicos de discusso
Os alunos no podem inserir novos tpicos nem enviar respostas.
Esta opo , em geral, usada pelo professor como um quadro de avisos
para todos os alunos
73
que ele no leu. Se voc escolher Opcional o aluno decide se quer ver
o aviso ou no. Se voc escolher Desligar o aviso no ser mostrado.
possvel anexar arquivos (fotos, textos, links para stios da web, etc.).
possvel limitar o tamanho mximo desses arquivos. Isto especialmente importante se o ambiente est hospedado em um provedor pago
ou se o servidor tem limitaes de espao em disco
Tipo de Grupo: pode-se criar fruns para toda a turma, para grupos
separados ou para grupos porm permitindo que participantes de um
grupo vejam os fruns de outros grupos
Visvel para alunos: aqui voc decide quando o frum ser visto pelos
alunos.
Observe que um frum no Moodle pode ser usado como formulrio em um processo
de seleo ou mesmo como uma prova!
74
75
76
77
78
5.4.2.1 Entrevistas
Trazer especialistas convidados para uma palestra em seu curso pode ser
bastante difcil. Voc tem que compatibilizar horrios, tirar o especialista
de suas atividades regulares e esperar que seus alunos esto preparados para
fazer perguntas interessantes. Voc eliminar muitos desses problemas usando
um frum para comunicao entre o especialista e seus alunos.
A estratgia mais fcil simplesmente convidar o especialista para participar de seus fruns como professor convidado (cadastre-o, para tanto, como
mais um professor do curso). Ele poder participar do curso de qualquer
lugar onde esteja e haja um ponto de acesso Internet.
Algumas pessoas podem alegar que mesmo assim no teriam tempo. Voc
pode, ento, criar um frum par escolha de um conjunto de perguntas (classicadas pelos alunos) para serem enviadas por email para o especialista
e ele as responder via email. Coloque as respostas em um novo frum e
79
5.4.2.2 Debates
Embora alguns professores esperem que o debate em torno de tpicos controversos e novos conceitos surjam espontaneamente, algumas vezes difcil
manter a bola rolando por muito tempo. Tente dividir a turma em grupos de
lados diferentes de um tema. Cada grupo deve defender um ponto de vista
e atacar o ponto de vista do outro grupo e reciprocamente.
80
pessoas. Cada aluno faz uma pergunta sobre um aspecto do texto que leu
e o grupo deve responder todas as questes formuladas. Isto estimula os
alunos a lerem e, alm disso, meditarem sobre o contedo do que leram.
Chat
ou Chat dependendo da instalao e da traduo usada.
81
Salvar as sesses encerradas: as sees de bate-papo, com as intervenes de todos os participantes, cam guardadas no banco de dados
82
pelo perodo estipulado neste campo. Pessoas que no puderam participar de uma seo podem rever todo o seu contedo.
aqui se decide se as
pessoas que no participaram podem ver as sees encerradas.
83
84
85
86
permite que duas pessoas mantenham mais de um dilogo simultaneamente. A opo default No. Permitir mltiplos dilogos pode
resultar em uso abusivo dessa ferramenta. Isto pode incomodar uma
pessoa quando ela solicitada a manter mltiplos dilogos.
87
Tipo de Grupo: se seu curso tem grupos aqui voc escolhe a comunicao ou no entre grupos.
Visvel para alunos: aqui voc decide quando tornar o Dilogo visvel
pelos os alunos
88
Iniciar um dilogo:
participante do curso
se houver dilogos
em andamento e algum respondeu a uma mensagem sua o nmero
(#) dir quantos dilogos esto aguardando e clicando na rgua voc
ter acesso a eles
aqui
voc v quantos dilogos esto abertos e aguardando manifestao dos
interlocutores
aqui voc v a relao de dilogos encerrados por voc ou por um interlocutor. Um dilogo encerrado no
pode ser reaberto mas voc pode examinar seu contedo at que expire a data de eliminao da base de dados, determinada durante a
congurao.
5.11 Resumo
89
5.11 Resumo
Os fruns so, provavelmente, a ferramenta mais importante em um ambiente
Moodle. So o ambiente principal de comunicao entre alunos e professores. O Construtivismo Social tem como base a participao e negociao de
signicados. Argumenta-se que uma boa moderao da discusso muito
mais importante que um curso com contedo esttico. De fato, o MIT 7 tem
a mesma concepo. Eles esto disponibilizando pela Internet o contedo
de seus cursos, listas de exerccios e textos para leitura (mais de 700 cursos)
de graa 8 . Eles esto fazendo isto porque o valor da educao no MIT no
est no contedo mas na interao entre alunos e professores. Os fruns do
Moodle so a ferramenta chave para voc acrescentar valor a seus cursos.
Opinio do autor.
Massachusetts Institute of Technology.
8
Veja http://ocw.mit.edu.
7
90
Captulo 6
6.1 Tarefas
As tarefas podem ser de trs tipos, descritos a seguir.
Texto em rede:
92
Data de entrega:
entregue
6.1 Tarefas
93
pode ser interessante que os tutores e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram
enviadas.
94
6.1 Tarefas
95
96
pode ser interessante que os tutores e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram
enviadas.
original submetido pelo aluno ser transferido para a tela de comentrios permitindo que o professor coloque comentrios no prprio texto
(talvez usando uma cor diferente para as fontes).
6.2 Exerccio
97
6.2 Exerccio
O Exerccio uma atividade simples e poderosa. Em um exerccio o professor
pede que faam um trabalho prtico. Pode ser um ensaio ou relatrio escrito,
uma apresentao, etc. Quando o aluno tiver completado a tarefa ele deve
primeiro auto-avaliar seu trabalho antes de submet-lo antes de submet-lo
ao professor. Uma vez submetido o trabalho o professor faz sua avaliao.
O professor pode acrescentar comentrios e pedir ao aluno que melhore o
trabalho e faa ou no um reenvio. A nota nal baseada em quo bem o
aluno avaliou o prprio trabalho e o trabalho em si.
6.2.1 Congurando
Escolhendo inserir um exerccio voc ser conduzido tela mostrada na Figura 6.9.
O campos a serem congurados so descritos a seguir.
98
6.2 Exerccio
99
um elemento de avaliao for usado o Exerccio ca bastante semelhante atividade Tarefa. Os elementos de avaliao tm a seguinte
estrutura:
Descrio: a descrio do elemento de avaliao. Deve ser claramente denido, preferencialmente com uma relao entre contedo e
a nota correspondente.
Escala: a escala do elemento de avaliao. H um certo nmero
de escalas pr-denidas. Desde um simples Sim/No, ou uma escala
discreta de pontos, at uma escala completa de porcentagem (0 = 100
%). Cada elemento de avaliao pode (e deve) ter sua prpria escala.
Observe que a escala de avaliao NO determina a importncia do
elemento de avaliao no clculo da nota nal do aluno. Uma escala
do tipo Sim/No pode ter a mesma importncia que uma nota de 0
a 100 dependendo do peso do elemento. Se o professor criou escalas
customizadas elas podem ser usadas.
Peso: A situao default que todos os elementos de avaliao
tenham o mesmo peso no clculo da nota nal. Isto pode ser mudado
atribuindo-se pesos maiores que um a alguns elementos e menores que
um a outros. Alterar os pesos no altera a nota nal mxima. Este
valor estabelecido no campo Nota mxima.
Erro relativo: Neste tipo de avaliao os trabalhos enviados so
avaliados com escalas Sim/No. A nota nal atribuda por uma Tabela de notas que estabelece uma relao entre o nmero de erros e
a nota sugerida. Por exemplo, um trabalho pode ter seis itens signicativos que devem estar presentes. A Tabela de notas sugere uma
nota se todos os elementos estiverem presentes, outra nota se um dos
elementos no estiver presente, e assim por diante. possvel, ainda,
estabelecer pesos para os diferentes elementos de avaliao.
Critrio: este o tipo mais simples de avaliao (embora no
necessariamente o mais simples de congurar). Os trabalhos enviados so avaliados por uma coleo de armativas. O professor escolhe
qual armativa melhor se adequa ao trabalho feito. A nota determinada pela Tabela de critrios que tem uma nota sugerida para cada
armativa criada.
Rubrica: esta alternativa semelhante nota por Critrio. H
no entanto mltiplo conjuntos de critrios. Cada categoria de avaliao pode ter at 5 armativas. Pode-se atribuir pesos s diferentes
categorias de avaliao. No se pode ajustar as notas.
100
No caso de envios mltiplos de um trabalho aqui se determina como calcular a nota nal.
Pode-se escolher entre entre a melhor nota e a nota mdia. Esta opo
pode ser alterada a qualquer momento.
Nmero de comentrios, Elementos da Avaliao, Notas, Denies de critrios ou categorias de uma rubrica: O nmero
aqui fornecido determina quantos itens de avaliao sero usados. Dependendo da estratgia de avaliao, este nmero fornece o nmero de
comentrios, elementos de avaliao, faixas de nota, critrios ou categorias em uma rubrica. O normal que este nmero varia entre 5 e
15. Durante a fase de construo do Exerccio este nmero pode ser
alterado com segurana.
Comparao de avaliaes:
Em um exerccio usual que um trabalho seja avaliado duas vezes. O aluno avalia seu trabalho antes de
envi-lo e ento o professor tambm o avalia. A avaliao do professor
usa a avaliao do aluno como ponto de partida 2 . O professor pode
alterar a avaliao feita pelo aluno e deixar a complementao da nota
para sua prpria avaliao.
Para se ter uma idia de como esta opo funciona, imagine-se o caso
de uma avaliao que consiste de dez questes do tipo Sim/No. Por
exemplo, pergunta-se A tabela est corretamente formatada?, O lucro
calculado R$ 100,66?, etc. Imagine que existam 10 questes desse
tipo. Quando a opo Muito vago for escolhida a perfeita concordncia entre a avaliao do aluno e a do professor implica em uma
nota nal de 100%, se apenas um tpico no for concordante a nota
nal ser 90%, e assim por diante. Este critrio pode parecer bastante
razovel e voc pode estar se perguntando o porque do nome Muito
vago. A explicao para isto e para as outras alternativas deste campo
voc tem clicando no cone na frente do campo.
Senha:
Este campo permite estabelecer uma senha de acesso avaliao de um exerccio. A senha pode ter at 10 caracteres. A senha
6.2 Exerccio
101
Tamanho mximo:
Tipo de Grupo:
102
6.2.3 Administrando
Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 6.12.
Voc deve clicar na opo Enviar descrio do exerccio para ver a
tela mostrada na Figura 6.13. Nesta tela voc escolhe, em seu computador,
o arquivo que tem a descrio do exerccio e envia para o ambiente Moodle. Depois de clicar em Continuar voc voltar tela de administrao do
exerccio (Figura 6.12).
6.2 Exerccio
103
104
Antes que o aluno possa enviar seu trabalho ele deve preencher o formulrio de avaliao. Uma vez preenchido o formulrio ele ser conduzido
tela de envio do trabalho.
Depois que o aluno submeteu o trabalho o professor pode corrigi-lo. O
texto Envio de avaliao dos alunos d acesso a uma pgina mostrando
os trabalhos que ainda no foram corrigidos pelo professor. As avaliaes so
ordenadas por data de envio. O professor pode tambm decidir se o aluno
deve ou no re-enviar o trabalho.
Se o professor permitir que o trabalho seja enviado em uma segunda
verso o formulrio de avaliao conter a antiga avaliao e espao para a
nova avaliao. O professor controla o processo de novos envios atravs desta
tabela de notas.
Quando se atingir o prazo limite para entrega do trabalho o aluno pode
ainda envi-lo mas receber um aviso de trabalho entregue com atraso.
6.3 Ocinas
105
6.3 Ocinas
A Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com uma
vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo
tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor
deste mdulo Ray Kingdon.
Escolhendo inserir uma Ocina voc ser conduzido tela mostrada na
gura 5.15.
Os campos a serem preenchidos/congurados so descritos a seguir.
106
Nota mxima das avaliaes feitas pelos estudantes para seus prprios trabalhos ou trabalhos de colegas. Isto , a
nota de suas avaliaes. As notas reais de uma avaliao so calculadas
pelo mdulo Ocina comparando a avaliao com a melhor avaliao
do mesmo envio do trabalho. A melhor avaliao aquela que mais
se aproxima da mdia de todas as avaliaes feitas pelos participantes
(ser a avaliao ponderada e o professor atribuir sua avaliao um
peso maior que um). Observe que se houver apenas uma avaliao
para um trabalho enviado esta avaliao ser adotada como a melhor.
Se houver duas avaliaes ambas sero consideradas as melhores. Somente quando houver trs ou mais avaliaes o mdulo far distino
entre elas.
Estratgia de avaliao:
6.3 Ocinas
107
Nmero de comentrios, Elementos da Avaliao, Notas, De-
nies de critrios ou categorias de uma rubrica: aqui se estabelece o parmetro que ser usado nos critrios acima descritos. Por
exemplo, o nmero de categorias de avaliao.
O nmero
aqui escolhido determina quantas caixas de envio de arquivos o aluno
ver quando do envio do trabalho. Se for zero no so permitidos
anexos. O valor default zero, ou seja no so permitidos anexos.
108
Este nmero
estabelece se o aluno deve ou no avaliar exemplos de trabalho antes de
submeter seu prprio trabalho. Se for diferente de zero ento o aluno
ter que avaliar o nmero de exemplos estabelecido antes de enviar seu
prprio trabalho.
Comparao de Avaliaes:
6.3 Ocinas
109
110
Alocao total:
6.3 Ocinas
111
Usar senha:
Pode-se estabelecer uma senha para que os alunos passem a participar da Ocina
112
Captulo 7
Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de
congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias em
uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e em
outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a
denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback automtico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas.
Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta
breve, etc.
Encerrar o questionrio:
114
Questionrios
tem limite de tempo para ser realizado. Apenas data e hora de incio
e data e hora de trmino. Se for especicado, neste campo, um tempo
limite as seguintes observaes passam a valer.
115
Misturar as perguntas:
Misturar as respostas:
Tentativas permitidas:
116
Questionrios
Modo adaptativo:
Se se escolher a opo Sim para este campo ento o aluno poder tentar responder a mesma questo mais de uma
vez na mesma tentativa de responder o questionrio. Se ele respondeu
erradamente a uma das questes ele poder tentar respond-la novamente com uma penalidade no valor da questo a cada nova tentativa.
O valor da penalidade estabelecido no prximo campo da tela de
congurao.
Aplicar penalidades: Se um questionrio tiver modo adaptativo ento permite-se que o aluno corrija a resposta que deu a uma questo
na mesma tentativa de responder ao questionrio. Neste caso pode-se
impor uma penalidade com um valor de penalidade denido para cada
questo. Esse valor subtrado do valor original da questo.
117
Password necessria:
jar que os alunos faam o questionrio em um laboratrio de informtica (como uma prova, por exemplo) possvel especicar o endereo
IP 1 do laboratrio e o questionrio s poder ser acessado se o aluno
estiver em um computador desse laboratrio.
Tipo de Grupo:
Visvel para estudantes: enquanto o questionrio estiver sendo elaborado desejvel que ele esteja oculto dos alunos. Depois que um
aluno responder ao questionrio no se poder mais acrescentar ou
remover questes. Apenas alterar a resposta certa de uma ou mais
questes.
internet protocol
118
Questionrios
119
120
Questionrios
possvel enviar imagens para seo Arquivos (veja o Captulo 7) e escolher inseri-las no enunciado neste
campo.
Uma ou mltiplas respostas?: uma questo do tipo mltipla escolha pode ter uma ou mais alternativas corretas. Decida aqui o tipo de
questo de mltipla escolha desejado.
121
7.3.2 Verdadeiro/Falso
Vamos agora criar uma questo do tipo Verdadeiro/Falso. Escolha este tipo
de pergunta em Criar uma nova pergunta. Voc ver a tela mostrada na
Figura 7.10.
Colocado o enunciado e escolhida a alternativa correta (verdadeiro ou
falso) clique em Salvar mudanas para ver a tela mostrada na Figura 7.11
onde j se pode ver duas perguntas na categoria capitulo01. A segunda pergunta criada j foi transferida para o questionrio pelo processo j descrito.
122
Questionrios
123
Aqui se
decide se a palavra ou frase curta deve ser exatamente grafada ou se
pode considerar maisculas e minsculas igualmente
124
Questionrios
125
7.3.4 Numrica
Este tipo de questo tem como resposta um valor numrico. Pode ser prevista
uma margem de erro para que uma srie de respostas sejam aceitas como
corretas. Por exemplo: se a resposta certa for 30 com uma margem de erro
5, ento todos os nmeros entre 25 e 35 sero considerados corretos.
Escolhendo inserir uma questo do tipo Numrica voc ver a tela mostrada na Figura 7.14.
Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
126
Questionrios
7.3.5 Calculada
Questes calculadas so questes numricas que permitem criar valores numricos individualizados. Assim, a cada aluno se atribui valores diferentes
para parmetros de uma mesma expresso de modo que sua questo tenha
valores individualizados.
127
Fator de penalidade:
128
Questionrios
A continuao da tela de congurao de uma questo calculada mostrada na Figura 7.17. Os campos a serem congurados / preenchidos so
descritos a seguir.
Tolerncia: Como no caso de questes numricas possvel estabelecer uma tolerncia de erro para a resposta dada.
0 5.
:
129
Feedback:
130
Questionrios
7.3.6 Associao
Escolhendo inserir uma questo do tipo Associao voc ver a tela mostrada na Figura 7.21.
Nesse tipo de questo um texto introdutrio (opcional) seguido por uma
srie de perguntas subordinadas. A resposta certa deve ser selecionada entre
as respostas apresentadas. Cada resposta certa corresponde a uma nica
questo. Cada questo subordinada tem o mesmo peso no clculo nal do
valor da questo.
Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
131
132
Questionrios
7.3.7 Descrio
A descrio um texto de um questionrio. No um tipo de questo. Pode
ser um texto descritivo ou narrativo, por exemplo, que ser usado como
referncia para as respostas de um grupo de questes.
133
134
Questionrios
135
7.4.1 Informao
Clicando na rgua Informao voc tem acesso tela mostrada na Figura
7.27 onde se v o enunciado do questionrio e a data limite para realizao
136
Questionrios
7.4.2 Relatrios
Clicando na rgua Relatrios voc ver a tela mostrada na Figura 7.28.
A partir deste ponto, o questionrio no poder ser mais alterado. Apenas se pode
alterar a alternativa correta de uma questo que faa parte do questionrio.
137
Anlise de itens. Nesta rgua voc tem acesso a uma planilha com a
anlise detalhada de todas as questes e a porcentagem de alunos que
acertou cada uma delas.
138
Questionrios
Captulo 8
Lies
Este captulo fornece as principais diretrizes e informaes para a construo
de Lies (aulas virtuais) no ambiente Moodle, verso 1.5.2+.
8.1 Denies
Apresenta-se, a seguir, o signicado dos termos mais empregados quando da
construo de lies.
140
Lies
certa quantidade de texto e, ao nal, uma questo 1 . interessante
que a resposta correta questo formulada esteja no texto da pgina.
Isso estimula a leitura atenta do contedo. As questes podem ser dos
tipos apresentados no prximo tpico.
Tipos de questes:
Que pode estar presente ou no. Uma pgina com questes pode no ter questes.
Neste texto os tipos de questes so apresentados com diferentes graus de detalhamento cando o leitor encarregado de explorar aqueles tipos que no forem aqui to bem
detalhados (lembre-se: erre no Moodle sem medo; tudo tem conserto!)
2
141
142
Lies
Com controle de tempo: Uma lio pode ter tempo ilimitado para
ser feita (assistida) ou pode-se limitar este tempo. No caso de se estabelecer um tempo limite um contador JavaScript aparecer na tela
mostrando o tempo que falta para terminar a lio e este tempo registrado na base de dados. Se o estudante ultrapassar o tempo limite
ele no ser impedido de continuar a lio mas as respostas que der
aps o tempo limite no sero computadas para a nota nal da lio.
melhor explicado mais adiante neste texto, cada tela de uma lio permite a colocao de uma pergunta na parte inferior da tela. Em geral
uma questo do tipo mltiplas alternativas e cada resposta escolhida
pelo aluno pode, no caso geral, conduzi-lo a uma pgina diferente.
Aqui se estabelece, ao mesmo tempo, o nmero de alternativas de uma
resposta e, simultaneamente, o nmero possvel de desvios para outras
telas.
Lio de prtica:
Nota personalizada:
143
Uma coleo de cartes com palavras, nmeros ou guras que mostrado aos alunos
pelo professor.
144
Lies
apresentadas ao aluno randomicamente. A Lio construda com uma
coleo de pginas com informaes e perguntas, sem uma ordem prdenida. A escolha Mostre uma pgina no vista permite mostrar
ao aluno uma pgina que ele ainda no visitou sempre que responder
questo da pgina que est visitando (mesmo que a resposta no seja
correta). A outra opo, Mostrar uma pgina no respondida
permite que o aluno veja uma pgina j visitada e a cuja pergunta
ele respondeu erradamente. Nas duas alternativas o professor pode
decidir entre mostrar todas as pginas da lio ou um sub-conjunto
delas escolhido de forma aleatria.
145
Esta lio exige uma senha: possvel estabelecer uma senha para
que somente os alunos que a conheam possam assistir a uma lio
as maiores notas obtidas em uma lio. possvel tambm criar apelidos para os alunos (escolhidos por eles prprios) para a exibio das
maiores notas. Na lio de prtica no h lista de maiores notas.
Escolhendo Sim
para esta opo (antes de salvar a congurao da lio) este tipo de
lio servir como modelo para as prximas que forem criadas, neste
curso.
146
Lies
aqui o professor decide se a lio estar ou no visvel para os alunos. Pode-se mant-la oculta, enquanto
est em construo, e voltar congurao para torn-la visvel. Esta
opo no necessria quando o professor mantm controle sobre a
visibilidade de semanas ou tpicos do curso.
147
Formato Aiken:
148
Lies
149
150
Lies
Item Contedo
1
2
3
4
5
6
Ttulo da pgina:
151
152
Lies
Pular para 1:
Mostrar os botes horizontalmente, em modo de apresentao de transparncias?: aqui se dene se os botes de navegao
pelas sees so mostrados alinhados horizontalmente ou na vertical.
Experimente, veja o resultado e, se no gostar, volte a editar a pgina
e altere a opo escolhida
153
154
Lies
Ttulo da pgina:
Vale lembrar que todo o contedo da pgina pode ser a questo a ser respondida.
155
Pelo menos duas alternativas devem ser construdas, quando a pergunta do tipo
mltipla escolha.
156
Lies
Na viso do aluno.
157
158
Lies
Captulo 9
Wikis
9.1 O que so wikis?
Um wiki uma coleo de documentos criados de forma coletiva no ambiente da Internet. Basicamente, uma pgina wiki uma pgina web que
qualquer pessoa de um curso pode criar, diretamente no navegador web, sem
necessidade de conhecimento da linguagem HTML. Um wiki comea com
uma pgina de rosto. Cada autor pode acrescentar outras pginas ao wiki
simplesmente criando um link para que uma pgina que ainda no existe.
O termo wiki tem origem na expresso havaiana wiki-wiki que signica
muito rpido. O wiki , alm disso, um mtodo rpido de criao de textos
em grupo. um formato bastante popular na Internet. No existe, em
geral, um coordenador de edio, nenhuma pessoa em particular que tenha
controle sobre o contedo nal. Em lugar disso, a comunidade edita e desenvolve o contedo de maneira coletiva. Vises consensuais emergem do
trabalho de muitas pessoas sobre o documento. O ambiente wiki do Moodle
construdo sobre um sistema wiki chamado Erfurt wiki 1 . Se voc quiser
mais informaes sobre wikis, visite o stio web do Erfurt.
No Moodle, wikis podem ser uma ferramenta poderosa para o trabalho
colaborativo em educao. Uma turma inteira pode editar um documento
de maneira coletiva, criando um produto feito pela turma. Por outro lado,
cada aluno pode ter seu prprio wiki e trabalhar nele com a colaborao de
seus colegas.
1
(http://erfurtwiki.sourceforge.net/?id=ErfurtWiki)
160
Wikis
161
Sem grupos
grupo
tem um wiki
que somente o
professor pode
editar. Outros
grupos
no
podem ver o
wiki
Cada
grupo
tem um wiki
que somente o
professor pode
editar. Outros
grupos podem
ver o wiki
Grupos
Existe apenas
um wiki para
toda a turma.
Todos os alunos
podem editar o
wiki
Existe um wiki
por grupo. Os
alunos do grupo
podem editar o
wiki.
Alunos
de outros grupos
no podem ver o
wiki
Existe um wiki
por grupo. Os
alunos do grupo
podem editar o
wiki.
Alunos
de outros grupos
no podem ver o
wiki
Alunos
2
3
162
Wikis
9.2.
Quando os alunos
podem editar pginas (ver Tabela 8.1) voc pode permitir certos privilgios de administrao. Trataremos deste assunto com mais detalhes
na seo Gerenciando wikis.
Permitir 'marcas nas pginas': Flags de pginas so propriedades que podem ser ligadas pgina a pgina. Trataremos deste assunto
mais adiante neste captulo.
Permitir 'remover pginas': A ferramenta wiki verica automaticamente a existncia de pginas que no esto linkadas com
163
Opcional:
Tipo de Grupo:
Tabela 8.1).
164
Wikis
165
166
Wikis
medida que o wiki vai sendo construdo, voc e seus alunos podem usar
essas trs ferramentas simples para construir um espao bastante sosticado
de informaes.
167
Pginas atualizadas:
hora da ltima edio
Pginas encomendadas:
Os links da janela Administrao fornecem ferramentas para garantir que
o wiki funcione sem defeitos. A medida que o wiki vai se desenvolvendo algumas pginas podem se tornar rfs ou mesmo voc pode precisar remanejar
as contribuies de um aluno.
168
Wikis
Remover pginas:
Destacar pginas:
pgina
Use esta ferramenta para reverter mudanas feitas em todas as pginas do wiki que possam ter sido
erradamente alteradas por um usurio
169
brainstorm
170
Wikis
Captulo 10
O bloco administrao
Neste captulo so discutidas as ferramentas do bloco Administrao, na
pgina de abertura de um curso. Veja Figura 10.1.
172
O bloco administrao
10.2 Conguraes
Esta ferramenta d acesso tela mostrada parcialmente na Figura 10.2.
Nesta tela congura-se o tipo de curso, formato e outros parmetros, j
discutidos em outro captulo deste texto.
10.4 Tutores
173
10.4 Tutores
Clicando em Tutores 1 voc tem acesso tela de incluso / excluso de
professores e monitores de um curso. Veja Figura 10.4.
Quando a inteno for incluir um monitor importante observar a coluna
Editar e congur-la para No. Assim voc impede que um monitor possa
remover ou incluir atividades e materiais no curso. Quando um material ou
atividade excludo ele no pode mais ser recuperado.
10.5 Estudantes
A ferramenta Estudantes (ou alunos, dependendo da instalao) d acesso
tela mostrada na Figura 10.5.
Embora um usurio do ambiente possa matricular-se em um curso conhecendo seu Cdigo de inscrio possvel incluir alunos usando a tela
da Figura 10.5. Clicando no nome do usurio (no quadro da direita) e depois
na seta o usurio ser transformado em aluno do curso.
Esta tela pode tambm ser usada para excluir alunos do curso. Clique
no nome do aluno (no quadro da esquerda) e depois na seta
1
174
O bloco administrao
10.6 Grupos
175
10.6 Grupos
Clicando na ferramenta Grupos voc ver a tela mostrada na Figura 10.6.
176
O bloco administrao
interessante observar que professor / tutores / monitores tambm podem ser colocados em grupos.
177
Backup total:
Clicando em Cpia de segurana voc ver a tela parcialmente mostrada na Figura 10.9.
V at o nal da tela (parte inferior), mostrada na Figura 10.10.
Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
178
O bloco administrao
Arquivos do curso: mantenha a opo Sim. Aqui voc mantm o material do curso.
Voc ler mais sobre arquivos do curso em outra seo deste captulo.
179
180
O bloco administrao
10.8 Restaurar
Esta operao deve ser feita pelo Administrador do sistema. Pode ser feita
pelo tutor a qualquer momento mas este no um procedimento aconselhvel.
Clicando em Restaurar (no bloco Administrao) voc ser conduzido
tela mostrada na Figura 10.14 (arquivos do curso).
Clicando em Restaurar na frente do nome do arquivo de backup que
se pretende restaurar voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.15.
Clique na opo Sim para ver a tela mostrada na Figura 10.16. V at o
nal (parte inferior) da tela e clique em Continuar para ver a tela mostrada
na Figura 10.17.
No topo da tela so apresentadas as seguintes opes no campo Restaurar em:
10.8 Restaurar
181
182
O bloco administrao
Cursos que j lecionei: aqui voc escolhe um curso do qual foi tutor
e que, por exemplo, no momento no est sendo ministrado.
o Administrador do
ambiente Moodle em que voc est trabalhando organiza (agrupa) os
cursos em Categorias. Voc pode importar dados de cursos que estejam agrupados na mesma categoria que o seu.
10.10 Escalas
183
10.10 Escalas
Os professores podem criar novas escalas e critrios de avaliao a serem
utilizados nas atividades do curso.
O ttulo de uma escala deve ser uma frase que a identique com preciso
184
O bloco administrao
Insuciente, Sofrvel,Bom,timo,Excelente
As escalas devem incluir uma boa descrio dos critrios e de como deve
ser utilizada. Esta descrio visualizada nas pginas de ajuda correspondentes.
O administrador do sitio pode denir algumas escalas como padro para
que elas estejam disponveis em todos os cursos.
Escolhendo criar uma nova escala voc ver a tela mostrada na Figura
10.21.
Clicando em Adicionar nova escala voc ver a tela mostrada na Figura 10.22. Por exemplo, vamos criar a escala de notas usada na Universidade de Braslia:
9,0 - 10,0
7,0 - 8,9
5,0 - 6,9
3,0 - 4,9
1,0 - 2,9
0,0 - 0,9
10.11 Notas
185
10.11 Notas
A primeira vez que se aciona a ferramenta Notas, no bloco Administrao,
a planilha de notas estar congurada para o modo normal (ou simples).
Voc ver a relao de alunos, suas notas para cada atividade que valha
nota, e o nmero total de pontos alcanado por aluno. Veja a Figura 10.23.
Voc pode:
Os nomes dos alunos so links para uma tela onde se v o aluno e suas
186
O bloco administrao
Classicar os alunos por total de pontos (do menor total para o maior
ou do maior para o menor) clicando nas setas e .
Re-imprimir cabealhos:
10.11 Notas
187
188
O bloco administrao
Categoria: todas as atividades esto, nesta gura, associadas s categoria Sem categorias, uma vez que nenhuma categoria foi ainda criada
10.11 Notas
189
190
O bloco administrao
Peso:
10.11 Notas
191
Pontos extras:
Oculto:
5
192
O bloco administrao
Para excluir alunos de uma atividade, clique na atividade (coluna central), clique nos nomes dos alunos que voc quer excluir (mantendo pressionada a tecla CTRL para selecionar mais de um aluno) e, em seguida,
clique em Excluir da avaliao. Os nomes escolhidos passaro da coluna
esquerda para a coluna direita.
Para o processo inverso (incluir alunos) proceda de forma semelhante.
Escolha a atividade, os alunos a serem includos (na coluna direita) e clique
10.12 Registros
193
10.12 Registros
Clicando em Registros voc ver a tela mostrada na Figura 10.32.
Este ferramenta usada para obter informaes sobre as atividades (participao) dos alunos de um curso. Voc escolhe:
194
O bloco administrao
10.13 Arquivos
Clicando em Arquivos voc ver a tela mostrada na Figura 10.34.
O diretrio (pasta) backupdata criado da primeira vez que se faz
uma cpia de segurana. O diretrio (pasta) moddata tem arquivos de
6
Internet protocol.
10.14 Ajuda
195
10.14 Ajuda
Clicando em Ajuda voc ter acesso a um breve manual online parcialmente
mostrado na Figura 10.35.
196
O bloco administrao
Captulo 11
Construindo um curso
11.1 Projetando ambientes de aprendizagem
Agora que Atividades e Materiais j foram objeto de estudo vamos recuar
um pouco e olhar o panorama como um todo. O Moodle tem uma vasta
quantidade de possibilidades muito interessantes mas elas s sero teis se
eles forem aplicadas tendo como objetivo um curso ecaz e bem projetado.
Se voc um professor em educao superior, voc um especialista em
sua rea. Voc mais sobre seus cursos que 99% da humanidade. As universidades fazem um grande trabalho quando tornam as pessoas especialistas em
um assunto e pesquisadores. Por outro lado, em sua formao superior os
alunos praticamente nada aprendem sobre como ensinar. A hiptese que
ensinar uma habilidade que se desenvolve naturalmente, uma vez que se ns
fomos alunos sabemos como ensinar. Infelizmente, no este o caso. Construir ambientes de aprendizagem ecazes requer treinamento e preparao
cuidadosa.
Neste captulo pretende-se abordar algumas idias sobre como construir
cursos. Falaremos um pouco sobre ambientes de aprendizagem em geral e,
depois, vamos ver como aplicar o que voc j aprendeu na construo de
seus cursos. Sero descritos alguns padres de construo de cursos que a
experincia e a pesquisa no assunto demonstraram serem ecazes.
198
Construindo um curso
Internet?
Pode-se armar que h dois aspectos importantes de um ambiente de
aprendizagem que no esto presentes em stios web convencionais e que
fazem a diferena: metas e feedback.
Primeiro, ambientes de aprendizagem tm objetivos muito especcos que
devem ser atingidos pelos alunos. Muitos outros ambientes web so para que
o usurio atinja seus prprios objetivos. Eles disponibilizam informao,
uma forma de comprar coisas, ou uma maneira de entrar em contato com
outras pessoas. As pessoas acessam esses stios por vontade prpria e podem
participar e se envolver at o nvel que desejarem.
Os ambientes de aprendizagem so diferentes porque eles estabelecem
metas que devem ser atingidas pelos alunos; metas que eles no esto incapazes de atingir por conta prpria. Os objetivos e metas de um curso em
um ambiente de aprendizagem online devem ser claramente denidos. Esses
objetivos determinam como os alunos vo interagir com materiais, outros
alunos e voc.
Por exemplo, se voc est ministrando um curso sobre pesquisa, o objetivo do curso ser introduzir os principais conceitos do campo de pesquisa.
Se se tratar de um curso terico avanado, voc desejar que os alunos demonstrem a habilidade de raciocinar criticamente sobre tpicos avanados,
e possivelmente sintetizar suas prprias idias.
O segundo aspecto que caracteriza um ambiente de aprendizagem o
feedback 1 . O feedback fundamental para que os alunos possam avaliar se
esto atingindo os objetivos estabelecidos para o curso. Objetivos orientados
a feedback so um dos aspectos crticos de um ambiente de aprendizagem.
Se um aluno no recebe comentrios sobre as atividades que desenvolve em
um curso ele no tem como saber se est ou no atingindo os objetivos
estabelecidos. Outros tipos de ambientes de informao no podem fornecer
feedback a seus usurios porque os objetivos dos usurios so denidos por
eles prprios, no pelo ambiente. A nica provvel exceo um jogo online,
que dene objetivos e valores de pontuao que o usurio deve perseguir e
alcanar.
Em um ambiente de aprendizagem o feedback pode assumir vrias formas.
Testes e questionrios so freqentemente usados como ferramentas de autoavaliao por parte dos alunos para medir seu progresso no curso. Eles
informam aos alunos (na forma de certo / errado ou porcentagem de acerto)
seu progresso no sentido de atingir os objetivos estabelecidos. Trabalhos em
1
Feedback: usado neste texto como o processo de realimentao das aes dos alunos,
comentrios sobre seus trabalhos, etc.
199
Desenvolvimento de habilidades:
Cursos projetados para se praticar as idias apresentadas nos curso introdutrios. Laboratrios, leitura, ocinas tendem a cair nesta categoria. Enquanto nos cursos introdutrios o objetivo discutir teoria, nestes o objetivo aplicar a
teoria a problemas.
Curso tericos e de discusso: Cursos mais avanados onde se espera que os alunos pensem criticamente sobre teoria e pesquisa. Aplicaes so secundrias.
200
Construindo um curso
Embora haja variaes sobre esses padres de curso eles cobrem a maioria
dos cursos ministrados nas universidades.
Entender os tipos abstratos de problemas o primeiro passo para o projeto de padres de soluo. So necessrios tambm padres de qualidade
que ajudaro na deciso de quais solues mais provavelmente resultaro em
um boa soluo. Cada professor desenvolve uma resposta para os padres
de curso. A questo : quais solues tm mais chance de resultar em um
curso com qualidade? A AAHE, American Association for Higher Education 2 , apresentou algumas recomendaes para cursos superiores de alta
qualidade. A AAHE tem 12 recomendaes em trs categorias.
1. Cultura
Alto padro de expectativas
Respeito pelos diferentes talentos e estilos de aprendizagem
nfase nos primeiros anos do ensino de graduao
2. Curriculum
Coerncia na aprendizagem
Experincia em sntese
Prtica continuada de habilidades aprendidas
Integrao da educao com a experincia
3. Instruo
Aprendizagem ativa
Avaliaes e feedback rpidos
Colaborao
Tempo adequado para realizao de tarefas
Contato com os professores fora da sala de aulas
Seria impossvel aplicar todos os 12 princpios em cada curso. Mas um
curso que contenha o maior nmero possvel desses princpios tende a ser um
curso de alta qualidade.
Felizmente, muitas das ferramentas do Moodle tendem a conduzir um
curso a conter esses princpios. Vamos observar como aplicar as ferramentas
do Moodle de forma a atender aos princpios de qualidade dos quatro tipos.
2
201
11.4.3 Questionrios
Use esta ferramenta para criar um pequeno questionrio para cada texto a
ser lido. Isto vai recompensar os alunos por terem feito a leitura recomendada e tambm permitir que eles veriquem se entenderam o material lido.
Cada questionrio deve ter um valor relativamente pequeno mas o conjunto
deles pode signicar uma boa contribuio para a nota nal no curso. Essas
202
Construindo um curso
11.4.4 Fruns
Uma combinao balanceada de fruns para toda a turma e fruns para grupos pode ser uma ferramenta ecaz de colaborao, aprendizagem ativa e
contato com os professores fora da sala de aulas. Fruns para perguntas dirigidas aos professores e monitores e para discusses de carter geral so uma
grande ajuda para as discusses conduzidas nas aulas presenciais. importante que o professor, uma vez por semana, alimente a discusso colocando
tpicos que faam avanar a busca e aplicao dos conceitos adquiridos na
semana ou no tpico em estudo. Divulgar as melhores questes e discusses
ajuda a motivar os alunos. possvel tambm criar um frum para toda
a turma para a submisso do trabalho nal proposto para os grupos. Todos podem ver o trabalho de todos e cada grupo precisa enviar apenas um
trabalho.
11.4.5 Glossrio
Um bom glossrio pode ser fundamental quando os alunos esto aprendendo
um novo vocabulrio. Voc pode usar o glossrio para promover a aprendizagem ativa. possvel criar atividades de colocao de tpicos no glossrio
por semana ou tpico em estudo. Os tpicos inseridos podem ser avaliados
pelo professor e pelos colegas do autor do tpico.
11.4.6 Wiki
Cada grupo deveria ter um wiki para desenvolver seu projeto. No nal
do semestre os participantes do grupo podem submeter o wiki como sendo
o projeto. Usando o wiki desta forma promove a aprendizagem ativa e a
colaborao.
11.4.7 Lio
Aprender vocabulrio difcil sem uma boa quantidade de prtica. Para
fornecer uma outra oportunidade de avaliao e feedback, crie uma srie
de ash cards de vocabulrio no mdulo Lio para ajudar os alunos a se
exercitarem nos novos conceitos.
Combine essas ferramentas para criar um ambiente de aprendizagem ecaz. Cada semana ou tpico deveria ter textos para leitura, um glossrio,
203
11.5.1 Materiais
medida em que os alunos se exercitam na prtica das habilidades, eles
precisaram de materiais de leitura que os ajudem a diagnosticar eventuais
erros. Voc pode colocar no ambiente demonstraes, instrues passo-apasso, ou outros elementos de ajuda para que os alunos se entusiasmem em
praticar, errar e resolver os erros com o material de apoio. Isto vai facilitar
o desenvolvimento de cada aluno e evitar perguntas repetitivas sobre um
mesmo ponto obscuro do processo.
11.5.2 Frum
Os fruns podem oferecer oportunidades valiosas para que os alunos se ajudem sozinhos. Crie um frum para cada tpico ou semana e pea aos alunos
que respondam s questes colocadas pelos seus colegas. Isto encoraja a colaborao e tambm permite que os alunos tenham um canal de comunicao
fora da sala de aulas muito importante.
204
Construindo um curso
11.5.3 Questionrios
Se seu curso est focado em habilidades matemticas, voc pode usar questes do tipo calculada para colocar disposio dos alunos oportunidades de
prtica das ferramentas matemticas que devem ser usadas. Crie um banco
de questes para cada tpico do curso e deixe os alunos fazerem os questionrios tantas vezes quantas desejarem. A cada tentativa eles tero um novo
conjunto de questes 3 .
11.5.4 Ocinas
Para projetos baseados em habilidades de escrita a Ocina uma grande
ferramenta de aprendizagem ativa. Os alunos aprendem criando trabalhos
para serem avaliados e avaliando trabalhos de seus colegas. Os critrios de
avaliao so um guia importante para lembrar ao aluno os aspectos importantes de seu trabalho. Lembre-se que voc no precisa usar a Ocina apenas
para submisso eletrnica de trabalhos escritos. Se cada aluno enviar um arquivo, a Ocina pode ser usada para avaliar discursos, pinturas, esculturas
e qualquer outra forma de habilidade que voc exija dos alunos.
11.5.5 Exerccios
Como uma experincia a mais no nal de seu curso, use um Exerccio para
o envio do trabalho nal. A ferramenta de auto-avaliao do Exerccio cria
uma boa oportunidade para que os alunos reitam sobre seu desempenho.
Os critrios de avaliao novamente ajuda voc a eliminar ambigidades na
nota nal dos alunos.
Construdo um banco com um nmero suciente de questes e congurando o questionrio para que a escolha das questes no banco seja aleatria.
205
11.6.1 Dirio
Pensamento crtico e anlise terica exigem perodos de reexo individual e
discusses pblicas. Encorage os alunos a um engajamento ativo nessas atividades fornecendo um espao para anotaes sobre os tpicos do curso. A
possibilidade de um espao privado (com feedback do professor) pode contribuir bastante para o desenvolvimento de textos que ele deve tornar pblicos.
11.6.2 Tarefa
Uma das caractersticas de um curso terico a grande quantidade de leitura
e redao. Para manter os alunos atualizados na leitura, crie uma tarefa
semanal solicitando que eles submetam um sumrio ou resumo dos textos
que leram. Essa estratgia os levar a se manterem atualizados nas leituras
necessrias.
11.6.4 Fruns
Os fruns so uma das chaves de sucesso de um curso de discusso e debate.
Como j dito anteriormente neste texto, os fruns permitem que os alunos
construam seus prprios conceitos e focalizem no contedo de suas respostas.
Encoraje o desenvolvimento de cuidado, ateno e meditao sobre os tpicos
postados em um frum avaliando o seu contedo.
11.6.5 Wikis
Um wiki para toda a turma pode ser usado para compartilhar a compreenso
das idias em discusso. No nal do curso os alunos tero uma sinopse de
todo o contedo abordado e podem obter uma cpia deste material para seus
arquivos pessoais.
206
Construindo um curso
11.6.6 Ocina
Uma ocina para textos uma boa oportunidade para fornecer feedback
rpido e aprendizagem adicional para os alunos. Permite que eles tenham a
oportunidade de avaliar as primeiras verses de textos produzidos pelos seus
colegas e uma apreciao do resultado nal.
11.7.1 Tarefa
Voc pode ajudar os alunos a estruturarem seu trabalho nal criando uma
srie de tarefas menores a serem entregues em prazos de 2 a 4 semanas. Esses
trabalhos parciais podem ser colecionados com a ferramenta Tarefa. Por
exemplo, se os alunos estiverem escrevendo um artigo 4 voc pode colecionar
a bibliograa, a proposta do artigo, um roteiro do trabalho, algumas verses
preliminares, etc.
11.7.2 Dilogo
Crie um Dilogo para conversas pessoais com cada um dos alunos. medida
que o trabalho avana eles podem manter um dilogo sobre dvidas, decises
e outros assuntos relacionados ao trabalho que esto desenvolvedo.
11.7.3 Dirio
Parte da experincia de um curso nal de consolidao de conhecimentos
reetir sobre o que o aluno aprendeu durante sua formao. Dirios podem
desempenhar o papel de um ambiente de reexo como tambm de um bloco
de notas para o projeto em desenvolvimento. Estimule os alunos a usarem
um dirio para esses dois objetivos.
4
Paper
207
11.7.4 Exerccio
Use a ferramenta Exerccio para a submisso nal do trabalho. A autoavaliao e o critrios de avaliao permitem um encerramento do curso de
boa qualidade.
Esses padres de projeto de cursos so abastratos e podem servir como
uma idia inicial de como estruturar os diferentes tipos de cursos citados.
Os padres recomendados so resultado de experincias pessoais de alguns
usurios do Moodle mas no so a palavra nal no assunto.
208
Construindo um curso
Bibliograa
[1] Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M.
(1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice,
and Mind. New York: Basic Books, Inc.
[2] Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Manseld,
A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes
Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10),
745-766.
[3] Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
419-436.
[4] http://aprender.unb.br, como visto nos meses de outubro e novembro
de 2005.
[5] http://cursos.cdtc.org.br, como visto nos meses de outubro e novembro
de 2005.
[6] Instalao no computador pessoal do autor.
210
BIBLIOGRAFIA
ndice
administrao, 171
agenda
denir, 38
ajuda
online, 195
alunos
matriculando, 173
arquivos, 194
atendimento
agenda, 38
atividades, 37
inserir, 37
registros, 194
relatrio de, 26
aula
presencial, 3
auto-avaliao, 2
avaliao
ATTLS, 41
COLLES, 43
letras, 191
banco de questes, 117
bate-papo, 2, 80
atendimento, 84
boas prticas, 84
congurar, 80
criando, 46
criar, 80
equaes, 84
grupos, 47, 85
registros, 81
sesso, 82
sesses encerradas, 81
Blackboard, 4, 7
blocos
acrescentando, 29
cadastramento
automtico, 11
em lote, 13
formulrio de, 11
pelo administrador, 13
categoria
criando, 118
CDTC, 9
chat, 2
comunidade, 6
construcionismo
social, 6
construcionismo social, 5
curso
arquivos do, 194
congurando, 21
de consolidao, 206
de discusso, 204
de prtica, 203
formato
semanal, 22
intermedirio, 203
introdutrio, 201
matrcula, 17
projetando, 197
tipos de, 199
212
cursos
categoria, 182
criador de, 21
importar, 182
dados
importar, 182
dilogo, 48, 85
criando, 85
inserir, 48
usando, 87
uso ecaz, 88
digital
incluso, 4
diretrio
mostrar, 36
dissertao, 206
edio
ativar, 172
editar
No, 19
Sim, 19
escala
criar, 183
UnB, 184
exerccio, 50, 97
avaliao, 101
congurando, 97
critrio
muito vago, 100
elementos de avaliao, 101
grupos, 101
tipos, 101
frum, 2, 69, 205
administrando, 75
arquivando, 76
atividade, 77
com avaliao, 53
comportamento, 75
NDICE
criando, 50, 70
de notcias, 26
debates, 79
denio, 69
dos tutores, 195
entrevistas, 78
geral, 50
grupo de leitura, 79
material, 77
objetivo, 77
obrigatrio, 50
participao, 77
tipos, 71
tipos de, 71
usando, 73
faculdade, 3
FAQ, 57
fonte aberta, 5
forma
assncrona, 69
sncrona, 69
formato
automtico, 32
html, 33
semanal, 24, 26
social, 26
tpicos, 24, 26
wiki, 34
giz, 3
glossrio, 53
criar, 53
enciclopdia, 57
FAQ, 57
formatos, 57
grupos
criando, 175
nenhum, 176
separados, 176
visveis, 176
NDICE
hbrido
curso, 3
ICQ, 15
inscrio
cdigo de, 17, 24, 173
Internet, 65
internet, 13
intranet, 1
layout
curso, 26
lio, 61, 139
congurao, 140
construindo contedo, 146
controle de tempo, 142
de prtica, 142, 145
estrutura usual, 150
m de seo, 156
importar questes, 146
inserindo pginas, 148
maiores notas, 145
modelo
padro, 145
navegao, 156
nomeclatura, 139
oculta, 145
pgina
com questes, 152
mltipla escolha, 152
painel de navegao, 150
pular para, 151
ramo de navegao, 140
ramos de navegao, 151
slides, 144
altura, 144
cor de fundo, 144
largura, 144
tipo ash cards, 144
tipos de questes, 140
213
visvel, 145
livro
adicionar pginas, 59
criando, 57
editar, 59
numerao de sees, 57
materiais
inserindo, 31
matrcula, 17
validade, 24
mensagem instantnea, 30
metacurso, 26, 177
monitores
incluir, 173
Moodle, 5, 6
interface, 9
notas, 3, 185
administrando, 185
categorias, 188
excees, 191
opes avanadas, 186
pesos, 190
preferncias, 186
ocina, 61, 105, 206
administrao, 112
critrios, 107
estratgia, 107
online, 2, 3
pgina
com painel de navegao, 139
com questes, 140
painel de navegao
aluno, 152
professor, 152
pgina de texto
criar, 31
pgina web
214
NDICE
apontar para, 35
criar, 35
pedagogia, 5
perl
editar, 172
pesquisa de opinio, 2, 61, 205
professor, 17
professores
incluir, 173
conectado, 45
destacado, 45
segurana
cpia de, 176
SGC, 14
Sistema de Gerenciamento de Cursos, 1
Skype, 15
software, 5
questo
associao, 130
associao aleatria, 133
calculada
dados, 129
editando dados, 129
descrio, 132
mltipla escolha, 119
numrica, 125
erro, 125
unidade, 125
virgula, 126
resposta breve, 121
respostas embutidas, 134
Verdadeiro/Falso, 121
questes
importar
Aiken, 146
GIFT, 146
questionrio, 64, 113
adaptativo, 116
administrao, 134
informao, 135
relatrios, 136
viso prvia, 137
tpicos
ocultar, 26
tarefa, 3, 65, 205, 206
enviar arquivo, 91
fora da rede, 91
online, 91
tese, 206
testes, 2
texto
formato, 32
tutor, 17
designar, 19
palavra para, 26
tutores
incluir, 173
rtulo
inserir, 37
registros, 193
saber
universidade, 3
Universidade de Braslia, 9
usurio, 10
cadastramento, 10
foto, 15
nome, 11
nome de, 11
perl de, 13
editando, 13
permisses, 10
senha, 11
sobrenome, 11
usurios
limitao, 5
NDICE
visitante, 17
acesso, 26
acesso como, 17
WebCT, 4, 7
wiki, 65, 205
criando, 67
imagens, 67
tipos de, 67
215