Graciela Alisedo Sara Melgar Cristina Chiocci Didadctica de las ciencias IMATE H a Aportes y reflexionesCubierta de Gustavo Macri 372.6 Alisedo, Graciela oo Didactica de las ciencias del lenguaje : aportes y reflexiones / Graciela Alisedo, Sara Melgar y Cristina Chiocei- 1° ed. 72 reimp.- Buenos Aires : Paidos, 2006. 240 p. ; 22x16 cm. (Educador) ISBN 950-12-2111-3 1. Alfabetizacion |, Melgar, Sara Il. Chiocci, Cristina Il Titulo 1° edici6n, 1994 I reimpresion, 1996 2" reimpresiéon, 1996 3" edicion, 1997 4° reimpresién, 1997 5° reimpresién, 1999 6° reimpresin, 2004 7° reimprestén, 2006 Reservatis todos las derechos. Quedan rigurosamente prodibida, sin la autorizacién eserita de los ‘tulaves del copyrigli, bajo las sanciones establecidas en las leyes, ia reproduccidn parcial o total de sta obra por cualquier medio o procedimiento, inluidos la reprografiay el tratamiento infornitico, © Copyright de todas las ediciones Editorial Paidés SAICP Defensa 599, 1065 Buenos Aires-Argentina e-mail: literaria@editorialpaidos.com.ar ‘www.paidosargentina.com.ar Queda hecho el depésito que previene la Ley 11.728 Impreso en la Argentina - Printed in Argentina Impreso en Primera Clase, California 1231, Ciudad de Buenos Aires, en enero de 2006 Tirada: 1000 ejemplares ISBN 950-12-2111-3INDICE Introduccién ... 9 1. Marco teérico para una didactica de las ciencias del lenguaje 15 2, Para una didactica de la lengua escrita.. 3. La lengua escrita como objeto lingitistico enoene penne eae 55 4. Codigos paralelos y teoria ortografica . 67 5. El sistema grafematico del espaiiol ee 6. Discusién didactica.... 95 7. Los contenidos de la alfabetizacion 11g 8. La lectura en voz alta ... 37 9. g¥ después de la alfabetizaci6n inicial? ... 147 Bibliografia 27Capiruto I MARCO TEORICO PARA UNA. DIDACTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE ER UNA LENGUA fagamos algunas consideraciones acerca de qué significa saber una gua. Por un lado, saber una lengiia es “saber hacer": producir, nprender, repetir, reformular, recrear, resumir y ampliar enuncia- de una lengua natural. El saber hacer no necesita de una teori- ein explicita. No teorizamos sobre el movimiento cada vez que mos Un. paso; tampoco teorizamos acerca de la lengua cada vez que uso que hacemos de la lengua se caracteriza por ciertos rasgos ersales: 1) Su diversidad: Podemos hacer uso de distintas lenguas y de dis- tas variedades dentro de una misma lengua. 2) Su plasticidad: Los usos lingiiisticos se adaptan a los distintos ntextos en que se producen. 3) Su cardcter histérico: Los usos cambian, se modifican. Por otro lado, hay saberes lingiiisticos mas elaborados que se tradu- juicios sobre el uso de la lengua. Tomemos por ejemplo la idad que tienen los usuarios de una lengua de hacer aprecia- ones acerca de su propia manera de hablar y expresarse, y de la de 0s usuarios. Esos juicios son objetivados, codificados, y constituyen ‘© a poco las normas de funcionamiento de la lengua. Convenga- os en que este proceso de normativizacién es producto del conjunto los hablantes. Este proceso sociolingiiistico cultural sirve para16 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE MARCO TEORICO PARA UNA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGU: mostrar que la normativa existe de hecho, A este complejo de saberes Ahora bien: si agregamos a la definicion de Ia didactica de s¢ lo Hama la competencia lingitistica det hablante. i , daca anteriormente: “el conjunto de discursos explicitos en © relaciones entre los estados mencionados”, debemos admitit los hechos, esta disciplina se desdibuja bastante. " Por consiguiente, la definicién de la didactica de Ia lengua seria oximadamente: “es el conjunto de discursos elaborados acerca de ensenanza y el aprendizaje de este complejo de saberes que cons- ye la lengua, mas el conjunto de discursos explicitos acerca de las s entre el estado escolar y el estado interdisciplinario”. i) efecto: sucede que, a la hora de proponer una didactica de la ia cs posible que no se haga explicito el campo de las ciencias de ©, sobre todo las que constituyen la base epistemolégica. Por plo, las ciencias humanas —que son las que mas se relacionan la lengua— presentan a menudo teorias concurrentes, para las § no hay consenso unanime. Por esta raz6n, tanto el especialista diictica como el docente tienen que tener claro el modelo de i6n interdisciplinaria que subyace al discurso didactico. (Ejem- fuando los docentes dividen a los chicos en “los que saben ha- * y los “que hablan mal”, demuestran desconocimiento de las las psicosociolégicas de la adquisicién del lenguaje.) # otra parte, en ciencias como la que nos ocupa es dificil hacer ita la relacién entre el saber hacer y el conocimiento de las que subyacen al saber hacer. Segiin las disciplinas, el contenido 9 de la ensefanza puede establecer una relacién de transposi lirecta con respecto al saber de la ciencia: por ejemplo, “saber pucde coincidir con el saber de la ciencia fisica que gozaria de ible consenso general, pero saber lengua, jes saber ciencia jea? En todo caso, aqué parte de la lingitistica y por qué? se llega a ese saber? gHay que llegar a ese saber? HAciA 1A 0 ION DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA, La definicién de Ia didactica de la lengua como el conjunto de discursos claborados acerca de la ensetanza y el aprendizaje de ese complejo de saberes que constituyen la lengua “culta” corresponde a la concepcién canénica. Debemos admitir que esta concepcién existe efectivamente; es la que actualmente sustentan las practicas de los docentes de lengua en general. Su rasgo sobresaliente es la transmi- sién de variables provenientes de la normativa hist6rica, el recorte de las variedades lingitisticas en fayor de algunas consideraciones legiti- mas, y proponer el modelo correcto. Pero la didactica de la lengua es, en realidad y necesariamente (com toda ciencia humana), una interdisciplina, cuyas reflexiones tedricas integran aportes de otras disciplinas de referencia 0 apoyo. Estas disci plinas conciernen tanto al contenido de la ensefanza (lingiiistico, e cl caso de la ensefanza de la lengua) —qué ensehar, qué aprender como a los procesos de ensefianza, aprendizaje, adquisi tualizacién social que se relacionan con disciplinas como Ia psicologia, la sociologfa y las ciencias de la educacién, que pueden aportar orien: taciones acerca de cémo, cuando, por qué y para qué ensenar. La didactica se sittia, entonces, en un campo problemitico di pertinencias diversas que atiende globalmente dos estados de cosas 1) el estado de Ia ensefianza de una maieria escolar, en este cas lengua (sometida a pautas de seleccién, recorte, jerarquizacién, fo) malizacién, concesiones culturales, ete.); 2) el estado de las diferentes disciplinas cientificas (actualizaci6 proyeccion, revision, compromiso, precision de su estudio...) de ref rencia y apoyo. 0 DISCIPLINARIO PARA UNA DIDACTICA DE LA LENGUA po disciplinario conformado por las disciplinas de apoyo o ju y sus mutuas interrelaciones es la base para el marco teé- un proyecto didactico. ‘caso de la didactica de la lengua, el marco teérico supone la ion de tres discursos que lo sustentan. istos dos estados establecen entre si relaciones de distinto ti (laxas, estrechas, interdependientes, dependientes 0 nulas) (Bronckar| 1989) que inciden indefectiblemente sobre las distintas tendencias di la didactica de la lengua.DIDACTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE, BI prime: que aqui s Glencia que provee la base conceptual de la materia de ensefianza Aprendizaje; en nuestro caso, lingiiistica. este nivel, el problema es el de la tansposicién didactica (hacer la ciencia accesible a la escuela). La ciencia supone una cierta estruc. racion; por ejemplo, niveles de anilisis fonol6gico, morfolégico, i istica. En esta organizacion de. an producirse cambios cuando se trata de ensefiar y aprendei dando lugar asi al Hamado contrato didactico, En rigor, estos cambio, no siempre ocurren. Cuando Ia estructuracion de la ciencia es tras. puesta al aula sin modificacién alguna, el resultado pedagogico se conoce con el nombre de ordenamiento “logocéntrico” (el objeto d estudio de la ciencia es el tinico organizador de los saberes). Aqui la secuenciacion de contenidos rara vez acuerda satisfactoriamente con las posibilidades del aprendizaje. Una posible cuestién derivada de lo anterior €s qué opciones epistemologicas —esto es, referidas a la for ma de conocer en cada ciencia— propone la teoria lingiiistica (0 las teorias lingiiisticas) seleccionada como referente para la didactica de la lengua; qué diferentes opciones epistemolégicas proponen mod. los lingitisticos tales como la gramatica de estructura de frases, |; Bramatica transformacional o el analisis del discurso, pot un lado, COmo se reflejan estas opciones en las practicas concretas de aula, po: prestado a este problema la debida atencion modelo de didactica de la lengua. | Hemos hablado de la lengua, como disciplina, y su relaci6n con la ciencia lingiiistica. , lugar al segundo di i lengua, qu roma como referente el discurso psicoldgico; de él selecciona mode los de adquisicién, teorias de aprendizaje y ensenanza, perfiles afec- tivos y modelos evolutivos, y los relaciona con el primer discurso al que nos referimos, que es el discurso de la lingaistica, Ahora bien, el sujeto participa de un contexto social, Diremos que el discurso didactico debe explicitar también su relacion con el dis- curso social. Esta relacién es particularmente compleja, porque el contexto social es marco y contenido de los aprendizajes lingiiisticos, Por lo tanto, aprender una lengua, para un hablante nativo, no es s6lo ampliar su repertorio de usos lingiiisticos adecuados a diferentes |ARCO TEORICO PARA UNA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAIE 19. los, sino reconocer los diferentes contextos. Por ejemplo, la ad de emplear registros formales en situaciones donde Ia dis- 1 con el interlocutor, la jerarquia o la falta de familiaridad 1 necesario. En este sentido, decimos que el contexto es con- de aprendizaje. ‘ is maestros y alumnos pertenecen a diversos contextos socia- lox cuales toman usos lingitisticos que interacttian dentro de la Ai con diferentes grados de aceptacion, De tal manera que algu- lingiiisticos se yen confirmados y robustecidos por la escuela, fon desautorizados aun como punto de partida de los apren- itr; la sociedad espera algo del trabajo escolar con los sos ticos y los contextos: espera que estos aprendizajes sean social- felevantes; es decir, que permitan al hablante escolarizado enider los discursos sociales y responder adecuadamente a ellos @n consecuencia, refutarlos o reformularlos). este tiltimo caso se trata de discriminar —para integrar— lo riitivo interno al sujeto de aprendizaje (la interaccién de lo prende con lo que trae como esquema previo) y lo significa, ferno (la interaccién de lo que aprende con el marco socio- I en que actia): lo que usa, qué le exige*la sociedad, qué Hela social tiene lo que se le ensena. Por ejemplo: ¢tiene prender” el paradigma verbal a los nueve afios? En caso Ivo, equé sabe ya? Wiilo las didacticas del area se han propuesto superar el modelo Hy han intentado alguna forma de integracion disciplinar, lupuesto cliscursos, frecuentemente de manera contradictoria, veces la teoria lingtiistica de base, de corte conexionista 0 Hil, S@ ve Sorpresivamente vinculada a teorias construct ivistas endizaje, Baste con reflexionar sobre la frecuente disparidad Jos que subyacen a la organizacién de las didacticas y las Heas O gramaticas en los estudios terciarios o universitarios, Por In pertinencia social de los contenidos suele ser un problema is adelante”, Desde el area se privilegia un ordenamiento Hirico que sigue el orden de la disciplina del experto y se sintesis culturales surjan solas, " li de las didieticas especiales,ACTICA DEL GO PARA UNA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE 21 LAS CIENCIAS DEL LENG Centifiea de la lingiifstica ni de la teoria del aprendizaje y de la sefanza, y que subrayan su voluntad conservadora de modelos co! pondientes a ciertas etapas histéricas de ambas teorias: el mod taxondmico, en el primer caso, y el de tabula rasa, en el segundo, pi ejemplo. Por otro lado existe una resistencia a aceptar la dina que supone el conocimiento cientifico, que hoy se explica de acuer con determinados modelos cientificos y en otro momento respo a modelos alternativos 0 diferentes, Esta resistencia tiende a empob cer los interrogantes acerca del lenguaje, y por ende empobrece | respuestas (0 las soluciones) posibles.! eluyendo la lengua en tanto sistema, aparece el uni- iligos en general, objeto especifico de la semidtica. oncéntricos a que hacemos referencia en el esque- rl conjunto de fenémenos directamente relacionados 1 le semiosis. En efecto, la dificultad y la especificidad del lenguaje residen en que su practica involucra cons- 104 que tienen que ver con el mensaje, con el proceso |. de percepcién y de recepcién de éste. faquema permite visualizar las relaciones enumeradas: ESQUEMA I EI primer paso de una didactica de la lengua deberia consisti en proponer la constitucién del campo interdisciplinario de las ciencias del lenguaje. DISCIPLINA QUE DA SEMIOTICA | CUENTA En la actualidad, los estudios lingitisticos constituyen u interdisciplina donde tienen lugar tanto los aportes humanisticos co las formalizaciones de tipo matematico (desde la sociologia del lel guaje hasta la lingiiistica matematica); por lo tanto, es en el ampli espectro de las ciencias del lenguaje donde debemos buscar los en ves de una didactica de la lengua, En ese sentido podemos conside! que el tratamiento lingiiistico de la lengua es el nudo formalizable de espectro de relaciones y, en cualquier caso, el nudo al que se leg didacticamente hablando, y no del cual se parte. Presentamos aqui un modelo de correlaciones de universos co céntricos. La perspectiva mas abarcadora corresponde a la filoso del lenguaje como el universo mas amplio que da cuenta de Ia fact tad lingiiistica humana en términos de la “omnipotencia semisti (De Mauro, 1971) del hombre para crear sistemas completos en I que concierne a la comunicacion,, Definido el hombre como tinico poseedor de omnipotencia semi tica, la antropologia informa acerca de Ia diversidad cultura tica en que esta omnipotencia se manifies construccidn del objeto resultante de la articulacion nlveles del esquema I dependera de las disciplinas cuyos lerminen sectores interdisciplinarios que restrinjan los s de cada efreulo concéntrico a los problemas de orden fin el enfoque especifico de cada ciencia. Asi la historia, la paleontologia, la sociologia, Ia psicologia y determinaran sectores propios a sus interrogantes. 1. Chomsky, N., Estructuras sintacticas (parACTICA DE LAS CIENCIAS DEL ESQUEMA IV PUNTO DE VISTA DE LA PSICOLOGIA, DELA Si OCIOLOG| DIDACTICA DE LA LENGUA Vemos cémo a partir de la co plinario de las ciencias del len, pertinencia, surge la posibilidad del lenguaje. Estamos frente a la c No es una teoria de la lengua: mediante una didactica de la | ensear y aprender lengua que de ese objeto interdisciplinario tinentes. nstitucién del campo interdisci- guaje pasando por los ejes de de didactizacién de las teorias ‘onstitucién de un objeto nuevo, es Ia lengua para ser ensefiada lengua. Esto es, una teoria del toma en cuenta la complejidad y la validez de sus recortes per- EL DINAMISMO DE LAS TEORIAS LINGUISTICAS EN EL PROGESO DE DIDAGTIZACION Un primer movimiento hacia el camb / : io didactic i i- sar los aportes de las ciencias del Jen; LP naaaees guaje que se constituyen en {A UNA DIDACTICA DELAS CHENCIAS DEL LENG e un proyecto de didaetica en el area, segan il, La elaboracién de este marco teorico permi- acion con la lengua y sus contextos 1 lengua y sus funciones, la lengua y la TU, do de la cuestin cientifica en el area indica la Jeyrar, para un proyecto pedagdgico, aportes de lle, pragmatica, y funcionalista, asi como investiga- ws del analisis del discurso y el texto que se inte- de unidades comunicativas amplias y que no elu- rion de los aprendizajes el aporte de la sociolingitistica, ‘0 tedrico en que los estudios de la lengua como lian relegado al habla, y recupera para la lingiistica el 9 de la variacién en los hechos del lenguaje. inismo de que la sociolingitistica se plantee el estudio de es que se establecen entre las estructuras lingiiisticas y las 4s sociales obliga a abordar el concepto de lengua desde una iva que pone cl acento en el habla, es decir, en el medio de icin utilizado efectivamente por los miembros del grupo’ lengna es en este caso una suma de discursos marcados iene (por niveles sociales, culturales, generacionales, econd- en donde el dominio casi innato de estructuras heterogéneas siones particulares, estilos de habla, regionalismos, cocoliches, |. neologismos, “modernismos”) forma parte de la competencia y comunicativa del individuo unilingiie. os estudios precisos del contexto social en el seno del cual opera blante han mostrado que una gran parte de la estructura de la tia integra subestructuras o subsistemas, variantes que reflejan bios lingtifsticos internos relacionados con procesos sociales Aralingiitisticos. Por ejemplo, la eleccién (consciente o inconsciente) por parte de| -ogey “told BT ap souovaIpA ‘Saary souong ‘€ “pref ‘ouNe maa V SONAVNSSNS Nada daad SILNSINSISVAL SySOD BslgISs_ 3d Z3IN NI cONNBAT UOT, ‘pan Bg2 BUEN 37? "BUIA B] ap BAN B7 2h Lj, FOUN UINY OP SALE “307 Bah ‘O)nelg Ud ‘puang sa a BAN B8907IN 7S; jf