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AUTORES:
Br. Aquino Hinostroza Rosana Marivel.
Br. Lpez Caballero Darwin John.
ASESOR:
Mg. Villacorta Valencia Henry
LINEA DE INVESTIGACIN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Los Autores.
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado evaluador:
Presentamos la Tesis titulada Relacin de la Inteligencia Emocional y el
Liderazgo en los Directores de las Instituciones Educativas del nivel primaria de la
red educativa Nuevo Horizonte Jauja - Junn - 2012, para lo cual nos planteamos
el siguiente problema: Cul es la correlacin entre el nivel inteligencia emocional
y el nivel liderazgo, en los directores de las instituciones educativas del nivel
primaria de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja - Junn - 2012?
El objetivo general: determinar la correlacin entre el nivel Inteligencia Emocional
y el nivel liderazgo en los Directores de las instituciones educativas del nivel
primaria de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja - Junn - 2012.
Consideramos que la inteligencia emocional y liderazgo son temas de vital
importancia para la administracin de las instituciones educativas, frente a los
nuevos retos del mundo globalizado, ya que como lderes se exige tener una
ascendencia positiva frente a sus subordinados.
Las variables de estudio son; inteligencia emocional y liderazgo, las cuales se
basan en teoras psicolgicas y sociales enfocadas al campo educativo. El tipo de
estudio es descriptivo correlacional.
La hiptesis planteada es, conocer si existe correlacin significativa entre
inteligencia emocional y liderazgo, en los directores de las instituciones
educativas del nivel primaria de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja - Junn 2012.
La muestra estuvo conformada por 15 directores de la red educativa Nuevo
Horizonte de Jauja.
Los resultados obtenidos de nuestra investigacin muestran que existe
correlacin significativa, expresado en la r=0,73. Por lo que en el marco terico se
expresa que la inteligencia emocional es importante para todo lder que administra
las instituciones educativas (director).
Los Autores.
RESUMEN
La tesis
La tesis tuvo una muestra de estudio constituida por 15 directores del nivel
primaria de la red educativa Nuevo Horizonte, a travs de una tcnica de
muestreo no probabilstico. Los resultados mostraron que la correlacin es alta y
significativa de 0,73 a travs del coeficiente de correlacin de r de Pearson,
aceptndose la hiptesis alterna a travs de la t de Student. 3,4 >1,74.
ABSTRACT
The thesis was a study sample consisted of 15 directors of primary level education
network "New Horizon", through a non-probability sampling technique. The results
showed that the correlation is high and significant through the 0.73 correlation
coefficient r of Pearson, accepting the alternative hypothesis through the Student t
test 3.4> 1.74.
INTRODUCCIN
La presente investigacin denominada Relacin de la Inteligencia Emocional y el
Liderazgo en los Directores de las Instituciones Educativas del nivel primaria de la
red educativa Nuevo Horizonte Jauja - Junn - 2012. Es un estudio que nos
permiti conocer una parte de nuestra realidad educativa local, concerniente al
manejo de la gestin educativa.
INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
Resumen
Abstrac
Introduccin
ndice
. ii
. iii
. iv
. vi
. vii
. vii
. xii
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
13
1.2
15
1.3
Justificacin
17
1.4
Limitaciones
18
1.5
Antecedentes
25
1.6
Objetivos
1.6.1 General
26
1.6.2 Especficos
26
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1
Inteligencia Emocional
. 27
28
29
2.1.1 Concepto
Lneas de Capacitacin
..
31
32
2.1.5
. 39
Liderazgo
2.2.1 Concepto.....
40
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1
Hiptesis
49
3.2
Variables
50
52
52
Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
57
57
3.4
Poblacin y Muestra
58
3.5
Mtodo de Investigacin
60
3.6
3.7
63
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1
Descripcin
64
4.2
Discusin
88
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1
Conclusiones
89
5.2
Sugerencias
90
Referencias Bibliogrficas
91
Anexos
94
CAPITULO I
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.1.
emocional
en
las
organizaciones,
arroj un resultado
manifestados
la
Institucin.
En esta perspectiva es que visitamos a las Instituciones educativas del
nivel primario de la red Nuevo Horizonte, en donde pudimos dialogar con
estudiantes, directivos, profesores, padres de familia
encontrando
JUSTIFICACIN
La
investigacin
considera
dos
variables
muy
significativas
que
Limitaciones.
Antecedentes
En la revisin bibliogrfica realizada, muchos investigadores han dedicado
un especial inters en el estudio de la Inteligencia Emocional y Liderazgo
en distintos mbitos profesionales, poco en cuanto a estudios dirigidos a
Directores de Instituciones Educativas. A continuacin se detalla los
principales aportes realizados:
A Nivel Internacional
Cintrn, (2006). En su tesis titulada Los estilos de liderazgo de los
directores de las escuelas intermedias urbanas y el nivel de desarrollo de
su inteligencia emocional en el sistema educativo de Puerto Rico. El
estudio es de carcter descriptivo correlacional, la muestra fue aleatoria
con 15 directores y 100 maestros, donde se concluy que el 100% de los
directores de las escuelas intermedias urbanas, presentan un nivel de
inteligencia emocional moderado. Ningn maestro respondi en la
categora de nivel de inteligencia alto. El 92.4% de los maestros consider
moderado el nivel de inteligencia emocional de los directores, slo un 7.6%
de los maestros percibe al director con un nivel de inteligencia emocional
bajo. No existen diferencias significativas entre los directores escolares y
los maestros de escuelas intermedias urbanas en sus percepciones
respecto a los estilos de liderazgo que los directores exhiben con su
Rendimiento
los
siguientes
sntomas:
aparecen
situaciones
de
de correlacin de Pearson se
De la
1.6.
Objetivos
la
correlacin
entre
el
nivel
de
inteligencia
b) Determinar
la
correlacin
entre
el
nivel
de
inteligencia
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Inteligencia Emocional
En la actualidad ha surgido una gran cantidad de informacin con respecto al
rol que juegan las emociones en nuestro diario vivir, y es as como surge el
concepto de inteligencia emocional, para graficar lo esencial que estas
resultan ser. Hasta hace poco se valoraba a las personas en general por su
coeficiente intelectual, pero desde hace un tiempo la inteligencia emocional
se ha insertado en los diferentes aspectos de la vida diaria, como es el caso
de su influencia en las organizaciones. Es as, como en esta poca de
grandes y constantes cambios en todas las esferas de la existencia, se les
exige a los individuos tener que estar preparados para enfrentar nuevos
desafos, ms rpidos y ms violentos, principalmente motivado esto por el
efecto de la globalizacin, la cual impone todo tipo de exigencias a las
organizaciones, ocasionando riesgo a su personal.
Diversos autores han definido lo que es Inteligencia Emocional a travs de
las siguientes teoras.
2.1.1. Concepto
Se asume la teora del psiclogo Daniel Goleman, concibindola
como un motor del desarrollo personal, como parte fundamental para
que el hombre alcance la plenitud y autorrealizacin en la salud
fsica y mental, productividad y creatividad, es decir, plena expresin
de s mismo y de sus subordinados.
Goleman (1999), afirma Las competencias emocionales resultan
especialmente importantes en el campo del liderazgo, apunta a
lograr que las personas lleven a cabo su trabajo del modo ms
eficaz posible, la ineptitud emocional de los jefes consume tiempo,
genera roces, desalienta la motivacin y el compromiso, fomenta la
hostilidad y la apata en suma provoca un menoscabo en el
rendimiento emocional de los trabajadores. De este modo, las
fortalezas y debilidades de la competencia emocional de un jefe
pueden medirse, respectivamente, con el pleno aprovechamiento o
el mal uso del talento de sus subordinados.
Goleman (1999), dice Las personas que son capaces de liderar
poseen un elevado grado de inteligencia emocional.
Por lo tanto, un lder adems de tener una gama de conocimientos
para desempear su trabajo, ha de poseer inteligencia emocional y
se puede aprender, no es fcil, pero se puede conseguir.
En su investigacin sobre ms de 200 grandes empresas del mundo,
Goleman (1999), descubri que los lderes verdaderamente eficaces
se distinguen por un alto grado de inteligencia emocional. Sin ella
una persona pude tener la mejor preparacin del mundo, una mente
incisiva y analtica, y un surtido infinito de ideas inteligentes, pero
aun as no ser un buen lder.
Se trata de un trmino que engloba habilidades muy distintas aunque
complementarias
la
inteligencia
acadmica,
la
capacidad
la
pregunta
es
Cmo
tener
xito
progresar
conocimiento
denominada
por
de
la
Ugarriza
inteligencia
(2003),
intrapersonal,
como
es
componente
en
nuestros
independientes
pensamientos,
emocionalmente
para
acciones
tomar
ser
nuestras
decisiones.
Finalmente Ugarriza, (2003) nos refiere que la interpretacin
del cociente emocional del Componente Intrapersonal evala
el s mismo, el yo interior. Los resultados altos en este
componente lo obtienen personas que estn en contacto con
sus sentimientos, se siente bien consigo mismos y se sienten
positivos con respecto a los que estn haciendo en su vida.
Tambin nos dice que esas personas son capaces de
expresar sus sentimientos, son fuertes e independientes y
experimentan confianza en la realizacin de sus ideas y
creencias. Concluye diciendo que un nivel alto en est
componente sera beneficioso para las personas involucradas
en las reas de ventas, relaciones pblicas y marketing.
b) Componente interpersonal
intimidad;
finalmente
el
tercero
en
la
Las
habilidades
interpersonales
bien
desarrolladas
son
proporcionarnos
informacin
sobre
los
siguientes
Motivacin de un mismo.
los
2.2. Liderazgo
Estamos en una poca en donde tenemos que lidiar con distintos factores
que existen alrededor nuestro, con sensaciones de inestabilidad, que en
ocasiones resultan difciles de manejar. Hoy, como quizs nunca antes, se
desarrolla la conciencia de que el xito de nuestras metas depender
directamente de la forma en que aprovechemos los recursos humanos,
reconozcamos nuestras debilidades y busquemos herramientas que nos
permitan lidiar y mejorar aspectos personales para alcanzar aquello que
deseamos.
El liderazgo hoy en da es un tema trascendental, las organizaciones y
empresas han expandido sus fronteras debido a que permanentemente se
encuentran en una constante lucha por ser cada vez ms competitivas, lo
que ha generado que las personas que las conforman sean eficientes y
capaces de dar mucho de s, para el bienestar de la organizacin o
empresa. Al hablar de organizaciones y personas es indispensable
mencionar a los conductores, los lderes de hoy, aquellos que logran el xito
de sus organizaciones y que orientan a sus subordinados a conseguirlo. El
lder como toda persona posee muchos defectos y virtudes que debe
conocer; esto implica mirar primero dentro de uno mismo, conocerse para
luego entender a los dems y reflejar lo que quiere lograr, lo que busca
alcanzar con los dems para conseguir el xito.
2.2.1. Concepto
El liderazgo, se refiere al procedimiento que se utiliza para influir
sobre un grupo determinado de personas, con el fin de lograr
objetivos comunes, as liderazgo es definido por Lepeley (1998)
como: La ciencia de conducir a una organizacin de la situacin
actual a una situacin futura comparativamente mejor, donde las
personas son el principal factor de cambio.
El liderazgo, entendido en el sentido amplio del trmino, incluye
cualquier aspecto de la vida social en el cual unas personas siguen a
LIDER
GERENTE
Estratgico, ve el conjunto
Operativo
Individualista
Es flexible
Es inflexible
Ambicioso
Metas normales
Anticipa
Vive de urgencias
El puesto le da poder
estructuras,
se
caracteriza
por
una
activa
planeacin,
deban
desempearse
en
una
tarea
especfica,
otros aspectos
que estn
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general
Existe
correlacin
significativa
entre
inteligencia
emocional
Variable 2: Liderazgo
Definida como el proceso de influir en las actividades de un individuo
o grupo en los esfuerzos por alcanzar una meta en cierta situacin.
(Hellriegel, 1997)
Dimensiones:
- Orientados a tareas
- Orientado a relaciones
- Orientado a la comunicacin
El liderazgo se mide con un test que considera 36 tems.
DIMESIONES
INDICADORES
REACTIVOS
-
Comprensin
de
Sentimientos y
Emociones
Personales
Variable 1
Inteligencia
Emocional
Es la capacidad de
reconocer nuestros
propios sentimientos
y de los dems para
motivarnos
y
manejar
adecuadamente las
emociones, tanto en
beneficio propio y en
nuestras relaciones.
Intrapersonal
Evaluacin de
actitud
Personal
Control de
Emociones
personales
N DE
CATEGORIA
ITEM
NIVEL
PUNTAJES
1
2
3
4
5
6
Muy Alto
189 - 225
Alto
153 - 188
Promedio
117 - 152
Bajo
81 - 116
Muy Bajo
45 - 80
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Comprensin
de
Sentimientos y
Emociones
Ajenas
Interpersonal
Control de
Emociones
Inter
personales
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Muy Alto
189 - 225
Alto
153 - 188
Promedio
117 - 152
Bajo
81 - 116
Muy Bajo
45 - 80
25
26
27
28
29
30
31
40
Adaptabilidad
Adecuacin a
Exigencias del
Entorno
Solucin de
Problemas
32
33
34
Muy Alto
189 - 225
Alto
153 - 188
Promedio
117 - 152
Bajo
81 - 116
Muy Bajo
45 - 80
35
36
37
38
39
41
42
43
44
45
Jerarqua de
poderes
Variable 2
Liderazgo
Proceso
de
influir en las
actividades de
un individuo o
grupo en los
esfuerzos
por
alcanzar
una
meta en cierta
situacin.
Liderazgo
Tarea
Control del
trabajo
centrado en la
produccin
Energa en las
tareas
Muy alto
152 - 180
Alto
123 - 151
Moderado
94 - 122
Bajo
65 - 93
Muy bajo
36 - 64
9
10
11
12
Bienestar y
comodidad de
los empleados
Retribuye al
trabajador
Liderazgo
Relaciones
Ambiente
amigable en el
trabajo.
No exige al
trabajador ms
de su
capacidad.
13
14
15
16
Muy alto
152 - 180
Alto
123 - 151
Moderado
94 - 122
Bajo
65 - 93
Muy bajo
36 - 64
17
18
19
20
21
22
23
24
Procesamiento
de informacin
Liderazgo
Comunicacin
Establece
normas.
Aprecia el
trabajo de los
empleados
25
26
27
28
Muy alto
152 - 180
29
Alto
123 - 151
30
31
Moderado
94 - 122
32
Bajo
65 - 93
Muy bajo
36 - 64
33
34
35
36
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de investigacin:
El tipo de investigacin descriptivo Correlacional porque mide y
recolecta datos sobre las diferentes dimensiones a investigar
Segn
Austin,
M.
(2005).La
investigacin
Correlacional
El
diseo
de
investigacin
que
asumimos
es
no
X
M
Dnde:
M
: Inteligencia Emocional.
: Liderazgo.
3.3.
Poblacin y muestra
3.3.1. Poblacin:
En el presente estudio el universo de la poblacin, estuvo constituida
por 15 directores entre varones y mujeres del nivel primaria de la red
educativa Nuevo Horizonte de la provincia de Jauja.
Tabla 3.1.
Directores de la Red Educativa Nuevo Horizonte Jauja
Instituciones Educativas
Mujeres
Total
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Varones
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
10
15
Total
05
3.3.2. Muestra:
El mtodo empleado para la seleccin de la muestra fue el no
probabilstico o intencional, tomando como criterio la disponibilidad
de tiempo y reuniones de trabajo en la red educativa.
Tabla 3.2.
Directores de la Red Educativa Nuevo Horizonte Jauja
Instituciones Educativas
Mujeres
Total
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Varones
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
10
01
15
Total
05
3.5.2. Instrumentos
Se utiliz, un test de inteligencia emocional y un test de liderazgo
para conocer las variables en estudio:
VARIABLE
Inteligencia
emocional
Liderazgo
TCNICAS INSTRUMENTOS
Test
Cuestionario
Test
Cuestionario
MOTIVO
Se
aplic
a
los
directores de la red
educativa.
Nuevo
Horizonte Jauja.
Adaptacin
Validacin
: 3 expertos.
mbito de aplicacin
Descripcin de la Prueba
Test de Liderazgo
Adaptacin
Validacin
: 3 expertos.
mbito de aplicacin
Descripcin de la Prueba
El liderazgo est constituido por 36 preguntas. El cuestionario tiene cinco
opciones para responder (siempre, casi siempre, a veces, rara vez, nunca).
VALIDEZ.
Se hizo el juicio y la verificacin de expertos para los instrumentos del
trabajo de investigacin en las dos variables, inteligencia emocional y
liderazgo.
CONFIABILIDAD.
Se hizo la prueba de consistencia interna para medir el grado de
confiabilidad del instrumento, aplicando la prueba piloto a 20 directores y
luego se proces los resultados empleando el coeficiente de Alfa de
Cronbach en la hoja de clculo de Excel.
=1 2
=
(1
)
1
2
El resultado obtenido nos indica que el instrumento es altamente confiable,
por lo que puede ser aplicado a la muestra de trabajo.
Valor
Nmeros
Nmeros
de Alfa Cronbach
de casos
de tems
0.70
20
45
0.71
20
36
ESTADSTICA DESCRIPTIVA
a) Media Aritmtica (): Sirve para establecer el puntaje promedio entre
las dos variables. La frmula para la
=1 .
ESTADSTICA INFERENCIAL
a) Coeficiente de correlacin de Pearson r
Es una prueba estadstica para analizar la relacin entre dos variables
medidas en un nivel por intervalos o de razn.
La frmula para el coeficiente de correlacin de Pearson, por el mtodo
de los puntajes directos es:
( ( ) )( ( ) )
b) Prueba de la t de student
La prueba t de Student, se aplica para la contratacin de la hiptesis.
N 2
1 r2
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Descripcin de los Resultados.
A continuacin se presenta los resultados del tratamiento estadstico de los
datos obtenidos en cuanto a la aplicacin del test de inteligencia emocional a
15 Directores de la red educativa Nuevo Horizonte de la provincia de Jauja.
TABLA I
RESULTADOS DE LAS PUNTUACIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
SUS DIMENSIONES EN LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA RED EDUCATIVA NUEVO
HORIZONTE JAUJA - JUNN - 2012.
DIMENSIONES
VARIABLE
Directores
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL
ADAPTABILIDAD
EMOCIONAL
NIVEL
Nivel
Nivel
Nivel
C
C
48
49
37
117
45
44
44
137
40
46
60
146
39
53
48
140
35
43
46
124
51
42
57
150
46
51
54
151
50
43
56
149
44
49
46
139
10
45
45
44
134
11
50
59
47
156
12
46
40
51
137
13
55
46
55
156
14
53
50
60
163
15
50
54
53
157
Suma
682
716
758
2156
45.47
47.7
50.53
143.7
Promedio
GRFICO N I
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
PRIMARIA DE LA RED EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE JAUJA - JUNN 2012
47,7
60
Promedio
50
50,9
45,7
7,7
40
30
20
10
0
Intrapers.
Interper
Adaptabi
Dimensiones
Interpretacin:
TABLA 2
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL POR
NIVELES DE LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
NIVEL PRIMARIA DE LA RED EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE JAUJA JUNN - 2012.
DIMENSIONES
NIVELES
Intrapersonal
Interpersonal
Adaptabilidad
Muy alto
Alto
20
26.67
53.33
Promedio
10
66.67
11
73.33
40
Bajo
13.33
6.667
Muy bajo
GRAFICO N 2
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL POR
NIVELES DE LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
NIVEL PRIMARIA DE LA RED EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE JAUJA JUNN 2012
12
10
8
6
4
Intrapers
Interper
Adaptabilidad
2
0
Interpretacin:
Los resultados nos muestran que en el nivel muy alto no se tienen a ningn
director en ninguna de las dimensiones. En el nivel alto se tiene a 3 directores que
TABLA N 3
RESULTADOS FINAL POR NIVELES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE
LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
PRIMARIA DE LA RED EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE JAUJA - JUNN
2012
NIVELES
Muy alto
Alto
26.667
Promedio
11
73.333
Bajo
Muy bajo
GRFICO N 3
RESULTADOS FINAL POR NIVELES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE
LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
PRIMARIA DE LA RED EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE JAUJA - JUNN
2012.
73,3%
12
Frecuencia
10
8
6
26,6%
4
2
0
Muy Buena
Buena
Regular
Deficiente
Muy
deficiente
Niveles
Interpretacin:
TABLA 4
RESULTADOS DE LAS PUNTUACIONES DE LIDERAZGO Y SUS
DIMENSIONES A LOS DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL NIVEL PRIMARIA DE LA RED EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
JAUJA - JUNN - 2012.
DIMENSIN
Relaciones Comunicacin
Tarea
VARIABLE
Liderazgo
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
44
37
43
124
44
40
43
127
36
38
31
105
31
43
48
122
36
37
45
118
38
43
35
116
41
45
44
130
41
41
29
111
44
39
35
118
10
38
40
35
113
11
39
38
35
112
12
45
43
32
120
13
45
39
32
116
14
35
37
37
109
15
48
39
30
117
Suma
605
599
554
1758
Promedio
40.33
39.933
36.9
117.2
GRAFICO N 4
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LIDERAZGO A LOS DIRECTORES DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA RED
EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE JAUJA - JUNN - 2012.
40
39.5
39
38.5
38
37.5
37
36.5
36
35.5
Tarea
Relaciones
Comunicacin
Interpretacin:
TABLA N 5
RESULTADOS POR NIVELES DE LA APLICACIN DE LIDERAZGO A LOS
DIRECTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA
DE LA RED EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE JAUJA - JUNN - 2012.
NIVELES
Tarea
DIMENSIONES
Relaciones
Comunicacin
Muy alto
Alto
Moderado
0
6
8
0
40
53.33
0
4
11
0
26.67
73.33
0
5
7
0
33.3
46.7
Bajo
Muy bajo
1
0
6.66
0
0
0
0
0
3
0
20
0
GRFICO N 5
RESULTADOS FINAL POR NIVELES DEL LIDERAZGO DE LOS DIRECTORES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA RED
EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE JAUJA - JUNN 2012.
12
10
8
Tarea
Relaciones
Comunicacin
2
0
Muy
bueno
bueno
regular
deficiente
Muy
deficiente
Interpretacin:
Los resultados nos muestran que en el nivel muy alto no se tienen a ningn
director en ninguna de las dimensiones. En el nivel alto se tiene a 6 directores que
Hiptesis Nula
No existe correlacin significativa entre inteligencia emocional y
liderazgo, en los directores de las instituciones educativas del nivel
primaria de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja- Junn - 2012.
CUADRO N 3
RELACIN DE LA VARIABLE INTELGENCIA EMOCIONAL Y LIDERAZGO EN
DIRECTORES DE LA RED EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
JAUJA - JUNIN - 2012
X
x2
y2
Xy
117
13689
124
15376
14508
137
18769
127
16129
17399
146
21316
105
11025
15330
140
19600
122
14884
17080
124
15376
118
13924
14632
150
22500
116
13456
17400
151
22801
130
16900
19630
149
22201
111
12321
16539
139
19321
118
13924
16402
10
134
17956
113
12769
15142
11
156
24336
112
12544
17472
12
137
18769
120
14400
16440
13
156
24336
116
13456
18096
14
163
26569
109
11881
17767
15
157
24649
117
13689
18369
Suma
2156
312188
1758
206678
252206
n Xi
Xi n Yi 2 Yi
2
15 252206 (2156)(1758)
15 312188 2156x215615 206678 1758*1758
3793020 3790248
4682820 46813363100170 3090564
2772
2772
r
14849606 3775.6
r 0.73
Este resultado se ubica en la tabla de Pearson:
TABLA DE INTERPRETACIN DE LOS COEFICIENTES DE
CORRELACIN
COEFICIENTE DE
CORRELACIN
De
De
De
De
De
De
De
0,96
0,85
0,70
0,50
0,20
0,10
0,00
a
a
a
a
a
a
a
1,00
0,95
0,84
0,69
0,49
0,19
0,09
INTERPRETACIN
Correlacin perfecta
Correlacin fuerte
Correlacin significativa
Correlacin moderada
Correlacin dbil
Correlacin muy dbil
Correlacin nula o inexistente
Nivel de significancia
0,05 es decir el 5%
a. Estadstica de prueba
r N 2
1 r2
=0.05
gl = 15+15-2= 28
Valor crtico = 1, T
Aceptar H0 si
-1,7<tc< 1,7
r = 0,7
0,7
15 2
1 (0,7 2
0,7 (3,6)
1 0.49
2.52
0,74
t 3,4
Zona de rechazo
Zona de rechazo
de la hiptesis nula
de la hiptesis nula
Como se puntualiza en la zona de rechazo de la hiptesis nula entonces
aceptamos la hiptesis alterna: Si existe correlacin significativa entre
inteligencia emocional y liderazgo, en los directores de las instituciones
educativas del nivel primaria de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja Junn - 2012 expresndose en la t de Student siendo 3,4 > 1,7 De esta
manera demostramos estadsticamente nuestra hiptesis.
4.3. CONTRASTACIN DE LAS HIPOTESIS ESPECFICAS
a. De la hiptesis especifica 1
Hiptesis alterna
Si existe correlacin significativa entre inteligencia intrapersonal y
liderazgo tarea, en los directores de las instituciones educativas del nivel
primaria de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja - Junn - 2012.
Hiptesis nula
No existe correlacin significativa entre inteligencia intrapersonal y
liderazgo tarea, en los directores de las instituciones educativas del nivel
primaria de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja -Junn 2012.
CUADRO N 4
RELACIN DE LAS DIMENSIONES INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y
TAREA
X
x2
y2
34
1156
44
1936
1496
44
1936
44
1936
1936
40
1600
36
1296
1440
39
1521
31
961
1209
35
1225
36
1296
1260
51
2601
38
1444
1938
46
2116
41
1681
1886
50
2500
41
1681
2050
44
1936
44
1936
1936
10
45
2025
38
1444
1710
11
50
2500
39
1521
1950
12
46
2116
45
2025
2070
13
55
3025
45
2025
2475
14
53
2809
35
1225
1855
15
50
2500
48
2304
2400
682
31566
605
24711
27611
n Xi
Xi n Yi 2 Yi
2
15 27611 (682)(605)
15 31566 682x68215 24711 605 * 605
r
414165 412610
473490 465124370655 366025
1555
1555
r
83664630 6223.
r 0.5
Este resultado ubicamos en la tabla:
TABLA DE INTERPRETACIN DE LOS COEFICIENTES DE
CORRELACIN
COEFICIENTE DE
CORRELACIN
De
De
De
De
De
De
De
0,96
0,85
0,70
0,50
0,20
0,10
0,00
a
a
a
a
a
a
a
1,00
0,95
0,84
0,69
0,49
0,19
0,09
INTERPRETACIN
Correlacin perfecta
Correlacin fuerte
Correlacin significativa
Correlacin moderada
Correlacin dbil
Correlacin muy dbil
Correlacin nula o inexistente
Nivel de significancia
0,05 es decir el 5%
d. Estadstica de prueba
N 2
1 r2
= 0.05
gl = 15+15-2= 28
-1,9<tc< 1,7
r = 0, 81
20 2
0,81
0,81( 4, 2)
1 0.65
1 (0,81) 2
3.40
0,59
t 5,7
Zona de rechazo
de la hiptesis nula
Zona de rechazo
de la hiptesis nula
b. De la hiptesis especifica 2
Hiptesis alterna
Si existe correlacin significativa entre inteligencia interpersonal y liderazgo
relaciones, en los directores de las instituciones educativas del nivel primaria
de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja- Junn 2012.
Hiptesis nula
No existe correlacin significativa entre inteligencia interpersonal y liderazgo
relaciones, en los directores de las instituciones educativas del nivel primaria
de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja- Junn 2012.
CUADRO N 5
RELACIN DE LA VARIABLE INTELIGENCIA INTERPERSONAL Y
RELACIONES
X
X2
Y2
XY
46
2116
37
1369
1702
49
2401
40
1600
1960
46
2116
38
1444
1748
53
2809
43
1849
2279
43
1849
37
1369
1591
42
1764
43
1849
1806
51
2601
45
2025
2295
43
1849
41
1681
1763
49
2401
39
1521
1911
10
45
2025
40
1600
1800
11
59
3481
38
1444
2242
12
40
1600
43
1849
1720
13
46
2116
39
1521
1794
14
50
2500
37
1369
1850
15
54
2916
39
1521
2106
716
34544
599
24011
28567
n Xi
Xi n Yi 2 Yi
2
15 28567 (716)(599)
15 34544 716x71615 24011 599 * 599
r
428505 428384
518160 512656360165 358801
121
121
r
55041364 2739
r 0.70
TABLA DE INTERPRETACIN DE LOS COEFICIENTES DE
CORRELACIN
COEFICIENTE DE
CORRELACIN
De
De
De
De
De
De
De
0,96
0,85
0,70
0,50
0,20
0,10
0,00
a
a
a
a
a
a
a
1,00
0,95
0,84
0,69
0,49
0,19
0,09
INTERPRETACIN
Correlacin perfecta
Correlacin fuerte
Correlacin significativa
Correlacin moderada
Correlacin dbil
Correlacin muy dbil
Correlacin nula o inexistente
Nivel de significancia
0,05 es decir el 5%
g. Estadstica de prueba
t
r N 2
1 r2
=0.05
gl = 15+15-2= 28
Valor crtico = 1,7
Aceptar H0 si
r = 0, 70
20 2
0,70
0,70 ( 4,2)
1 0.49
1 (0,70) 2
2.94
0,71
t 4,14
Zona de rechazo
de la hiptesis nula
Zona de rechazo
de la hiptesis nula
c. De la hiptesis especifica 3.
Hiptesis alterna
Si existe correlacin significativa entre la adaptabilidad y comunicacin en
los directores de las instituciones educativas del nivel primaria de la red
educativa Nuevo Horizonte Jauja - Junn - 2012.
Hiptesis nula
No existe correlacin significativa entre la adaptabilidad y la comunicacin
en los directores de las instituciones educativas del nivel primaria de la red
educativa Nuevo Horizonte Jauja - Junn - 2012.
CUADRO N 6
RELACIN DE LA VARIABLE ADAPTABILIDADY COMUNICACIN
X
37
44
60
48
46
57
54
56
46
44
47
51
55
60
53
758
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
X2
1369
1936
3600
2304
2116
3249
2916
3136
2116
1936
2209
2601
3025
3600
2809
38922
Y
43
43
31
48
45
35
44
29
35
35
35
32
32
37
30
554
Y2
1849
1849
961
2304
2025
1225
1936
841
1225
1225
1225
1024
1024
1369
900
20982
XY
1591
1892
1860
2304
2070
1995
2376
1624
1610
1540
1645
1632
1760
2220
1590
27709
n Xi
Xi n Yi 2 Yi
2
15 27709 (758)(554)
15 38922 758x75815 20982 554* 554
r
419932 415635
14000 1210015940 14161
r 0.75
0,96
0,85
0,70
0,50
0,20
0,10
0,00
a
a
a
a
a
a
a
1,00
0,95
0,84
0,69
0,49
0,19
0,09
INTERPRETACIN
Correlacin perfecta
Correlacin fuerte
Correlacin significativa
Correlacin moderada
Correlacin dbil
Correlacin muy dbil
Correlacin nula o inexistente
Nivel de significancia
0,05 es decir el 5%
j. Estadstica de prueba
t
r N 2
1 r2
=0.05
gl = 15+15-2= 28
Valor crtico = 1,7
Aceptar H0 si
r = 0, 7584
20 2
0,75
0,75 ( 4,2)
1 0.56
1 (0,75) 2
3.15
0,66
t 4,77
Zona de rechazo
de la hiptesis nula
Zona de rechazo
de la hiptesis nula
4.4. DISCUCIN
Al inicio de la investigacin nos planteamos como objetivo general:
Determinar la correlacin entre el nivel inteligencia emocional y el nivel de
liderazgo, en los directores de las instituciones educativas del nivel primaria
de la red educativa Nuevo Horizonte Jauja Junn- 2012, por lo que los
resultados nos muestran que existe correlacin significativa expresado en
la r=0,73. Por lo que en el marco terico se expresa que la inteligencia
emocional es importante para todo lder en las instituciones educativas.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Druker, P. (1997). El lder del futuro. Argentina: Editado por Francs Hesslben.
8.
9.
Elas, M., Tobas y Friedlander, B. (2002). Educar con Inteligencia Emocional. Ed.
Plaza y Jans.
ANEXOS N 1
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIN
INSTRUCCIONES
El presente Test contiene una serie de frases cortas que permite hacer una
descripcin de ti mismo(a). Para ello marca con aspa, cada una de las oraciones de
acuerdo a como te sientes, piensas o actas la mayora de veces. No hay
respuestas correctas o incorrectas ni respuestas buenas o malas.
Responde honesta y sinceramente de acuerdo a como eres, no hay lmite de
tiempo, por favor asegrate de responder a todas las oraciones.
Hay cinco respuestas por cada frase (A, B, C, D, E) Si algunas de las frases no
tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en cuenta cmo te sentiras,
pensaras o actuarias si estuvieras en esa situacin.
A)
B)
C)
D)
E)
N
01
02
03
04
Intrapersonal
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
ITEMS
Reconozco con facilidad mis emociones
Me siento seguro(a) de m mismo(a) en la mayora
de situaciones.
Tengo problemas para controlarme cuando me
enojo.
Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar ms en
sus ideas que en las mas.
No soy capaz de expresar mis ideas.
Me es difcil compartir mis sentimientos ms ntimos
con los dems.
Prefiero que otros tomen decisiones por m.
Me tengo mucho respeto.
Soy impulsivo(a) y eso me trae problemas.
Lo primero que hago cuando tengo un problema es
detenerme a pensar.
Soy consciente de cmo me siento.
Soy impaciente.
Me resulta difcil escoger la mejor solucin cuando
tengo que resolver un problema.
Prefiero seguir a otros que ser lder.
Soy sensible a los sentimientos de otras personas.
16
17
18
Interpersonal
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Adaptabilidad
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
MUCHAS GRACIAS.
TEST DE LIDERAZGO
Institucin Educativa
Edad:
Sexo:
Tiempo de Servicio:
02
03
Tarea
04
05
06
07
08
09
11
12
13
14
Relaciones
15
16
17
18
19
CS=Casi Siempre
AV=A Veces
RV=Rara Vez
ITEMS
Me tomo el tiempo necesario para explicar a los docentes
como se debe realizar la labor, aun sabiendo que son
profesionales.
Explico a los trabajadores de la institucin educativa de forma
insistente, la parte que les corresponde desempear en el rea
o comit.
Establezco claramente de manera rigurosa las reglas y
procedimientos que los docentes y trabajadores deben seguir
estrictamente.
De manera disciplinada organizo mis actividades de trabajo en
la institucin educativa con el cuidado minucioso que se
requiere cada da.
Les hago saber a los docentes y trabajadores que tan bien y
excelente hacen su trabajo de manera constante.
Les hago saber a los docentes y trabajadores lo que espero de
ellos en su trabajo en cada trimestre o bimestre.
Constantemente aliento el uso de procedimientos ya conocidos
en la realizacin de las actividades en la institucin educativa.
Realmente explico a los docentes y trabajadores mis actitudes
y conductas de forma constante.
Asigno a los docentes y trabajadores otras tareas particulares
a parte de su labor normal.
Organizo el trabajo en detalle para docentes y trabajadores.
De manera reiterada les pido a los docentes y trabajadores
cumplir el reglamento interno y disposiciones educativas con
mucho ms nfasis.
En todo momento vuelvo agradable las labores que desarrollan
los docentes y trabajadores a pesar de las resistencias.
Abandono mis actividades por ayudar a los dems.
Respeto las opiniones de los miembros de la comunidad
educativa y las considero en el trabajo a pesar de estar en
desacuerdo.
Me muestro consciente y considerado con los docentes y
trabajadores aunque no caigo bien a algunos de ellos.
Mantengo un ambiente amigable en las reas y/o comits de
trabajo aunque existan diferencias marcadas en algunos de los
integrantes.
Hago poco por volver agradable la pertenencia a mi grupo.
En algunas circunstancias trato a los docentes y trabajadores
como iguales.
CS
N=Nunca.
AV
RV
20
21
22
23
24
25
26
Comunicacin
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
MUCHAS GRACIAS.
ANEXO N 2
VALIDEZ
Y
CONFIABILIDAD