INCORPORACIN

DE LAS TIC
EN LAS AULAS

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de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el
tratamiento informtico y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblicos.

AUTOR: M Purificacin Megas Morales.

ISBN: 978-84-614-7011-2
N DE DEPSITO LEGAL: GR 738-2011

IMPRESO EN GRANADA, FEBRERO DE 2011

BVR.
Editorial ADICE: Asociacin para la Difusin del Conocimiento Educativo.
C/lvaro Aparicio, 2.
CP 18012 Granada.
Imprime: Hermanos Gallego Hodar, S.L.
C/Cristo de la Expiracin, 2
CP 18400 rgiva (Granada)

Incorporacin de las TIC en

las aulas

NDICE
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 4
CAPTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS TECNOLOGAS. SU INFLUENCIA
EN LA EDUCACIN Y FORMACIN, SUS CARACTERSTICAS Y SUS
FUNCIONES................................................................................................................... 6
I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIN DE NUEVAS TECNOLOGAS ..................... 6
I.2. LAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Y
EN LA FORMACIN ......................................................................................... 10
I.3. CARACTERSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS O LAS TIC
APLICADAS A LA EDUCACIN .....................................................................
11
I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN ............................................. 12
CAPTULO II: INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO Y LAS TIC
EN EDUCACIN ......................................................................................................... 15
II.1. INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO................................. 15
II.2. TICS EN EDUCACIN............................................................................... 20
CAPTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LAS TIC Y
PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC ......................................................... 23
III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA PRESENCIA DE
LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS CENTROS ESCOLARES ..............
23
III.2. PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC ........................................... 32
CAPTULO IV: EDUCACIN VIRTUAL, USO DE LAS TIC EN EDUCACIN
Y ALGUNOS MITOS SOBRE LAS TIC................................................................... 37
IV.1. EDUCACIN VIRTUAL ........................................................................... 37
IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIN ....................................................... 43
IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC .............................................................. 45
CAPTULO V: INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGA EN LA
ENSEANZA, ASPECTOS PARA SU INTEGRACIN EN LA ENSEANZA
Y
1

HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA

CIUDADANA .............................................................................................................. 48
V.1. INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA ... 48
V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIN EN LA ENSEANZA................ 49
V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR
PARA LA CIUDADANA................................................................................... 50
CAPTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS PGINA WEB
PARA EL USO EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES
DIGITALES Y PROGRAMAS PARA LA CREACIN DE MATERIALES
EDUCATIVOS.................................................................................. 59
VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE
PGINAS WEB ...................................................................................................
59
VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES
USADOS POR EL ALUMNADO .......................................................................
63
VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIN DE MATERIALES
EDUCATIVOS .................................................................................................... 64
CAPTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN LA SOCIEDAD.
MODELOS DE USO DE LAS TIC. ........................................................................... 65
VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL
.............................................................................................................................. 65
VII.2. BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO
.............................................................................................................................. 66
CAPTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS REAS .................................... 77
CAPTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIN DEL ALUMNADO.
ACTIVIDIDADES TIC EN EL AULA. UNIDAD DIDCTICA DE LAS TIC ..... 89
IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA
EDUCACIN DEL ALUMNADO...................................................................... 89
IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA ........................................................... 92
IX.3. UNIDAD DIDCTICA DE LAS TIC......................................................... 97

CAPTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD.

VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO CON
ALGUNA DEFICIENCIA ......................................................................................... 102
X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD .................... 102
X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO
CON ALGUNA DEFICIENCIA ....................................................................... 104
ANEXO I: ANLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC EN LA ETAPA DE
INFANTIL Y PRIMARIA ......................................................................................... 105
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 112

INTRODUCCIN

En la actualidad, las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad
y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta
realidad.
El constante cambio de las nuevas tecnologas ha producido efectos significativos y
visibles en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes.
Estas tecnologas tambin estn afectando a los procesos tradicionales de ensear y
aprender. La rapidez en las comunicaciones aumenta ms el acceso a las nuevas
tecnologas en la casa, en el trabajo y en los centros escolares, lo cual significa que se
aprende constantemente.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso
entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y
cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generacin de esa cultura.
Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de
la Enseanza.
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el
primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en
particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto
tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin,
siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodolgico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo
de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales
como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber
textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la
oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que
teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir
asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la
sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se
quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben
proponerse como objetivos:
-

Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad

fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda.
Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios
didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.
Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el
currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando
el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanzaaprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC
sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.

CAPTULO
I:
CONCEPTO
DE
NUEVAS
TECNOLOGAS. SU INFLUENCIA EN LA
EDUCACIN
Y
FORMACIN,
SUS
CARACTERSTICAS Y SUS FUNCIONES.
I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIN DE NUEVAS TECNOLOGAS

CONCEPTO
La denominacin nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin es utilizada
para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedia,
Internet, la realidad virtual o la televisin por satlite. Estas nuevas tecnologas giran de
manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales
y su hibridacin como son los multimedia"

EVOLUCIN
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado
espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a su capacidad de
interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto
en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del
entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo
supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las
nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias.

La revolucin digital

Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologas de la informacin y

comunicacin ha supuesto una revolucin tan importante como la que provoc la
invencin de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes

descubrimientos que han marcado la evolucin de las civilizaciones se espaciaron en el

tiempo, la revolucin actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha
invadido todos los sectores de la vida social y est en vas de modificar las bases de la
economa.
A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la electrnica, la
digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici en una fase preliminar
el desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono, radio, televisin, registros magnticos
de audio y video, fax, etc. La digitalizacin ha proporcionado un sistema ms abstracto
y artificial de representacin de la informacin, ya sea texto, imagen, audio o vdeo, que
mejora los sistemas de almacenamiento, manipulacin y transmisin a la vez que
facilita el desarrollo de soportes lgicos para interactuar con las mquinas. Finalmente
las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexin.
El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los ordenadores,
aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan
su funcionalidad en varios rdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no
slo sirven para procesar informacin almacenada en soportes fsicos (disco duro,
disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino tambin como herramienta
para acceder a informacin, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos,
como sistema de publicacin y difusin de la informacin y como medio de
comunicacin entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenmeno con el
que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana,
incluida la educacin.
Las consecuencias de estos avances estn provocando continuas transformaciones
en nuestras estructuras econmicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los
mbitos de nuestra vida hace difcil que podamos actuar eficientemente prescindiendo
de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestin econmica o burocrtica, el diseo
industrial o artstico, la comunicacin interpersonal, la informacin, la calidad de vida o
la educacin.

La sociedad del conocimiento

Las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de

comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de

comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado

de una situacin donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin
es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada
sociedad de la informacin.
El nuevo orden informtico se ha convertido en motor del cambio social. La
economa y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el
conocimiento y la informacin adquieren un valor creciente. Los trabajadores del
conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de
productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovacin
permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologas, cada vez ms potentes.
As, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las
organizaciones y la gestin de ese conocimiento en una de sus actividades
fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances econmicos y culturales. El acceso
a las tecnologas y a la informacin est creando una brecha digital entre quienes
pueden acceder y quienes quedan excluidos. El Libro blanco sobre la educacin y
formacin (Comisin Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro ser una
sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educacin y formacin sern,
ms que nunca, los principales vectores de identificacin, pertenencia y promocin
social. A travs de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo
institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos sern dueos
de su destino y garantizar su desarrollo. La cultura de los pueblos determinar su nivel
econmico.
Partiendo de esta realidad, la Comisin Europea ha elaborado una Estrategia de
Empleo que parte de una concepcin de la economa basada en el conocimiento. Las
lneas fundamentales de actuacin pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologas
de futuro. Estos planes de diseo de la futura economa del conocimiento e se han
recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las
escuelas, creacin de la red de investigacin GEANT (mejora del proceso de
aprendizaje, difusin de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios,
identificacin de nuevos materiales), implantacin de las escuelas del futuro mediante la
red de escuelas europeas y la difusin de recursos multimedia entre profesores y otros
proyectos especficos para las universidades como el Metacampus o el proyecto

Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para

investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetizacin
digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar,
comunicacin intercultural, resolucin de problemas), correo electrnico y contenidos
europeos de redes globales.

La sociedad del conocimiento y la educacin

El impacto de las nuevas tecnologas y las exigencias de la nueva sociedad se estn

dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educacin. La educacin est
pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo
econmico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. stos han
de ser autnomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y
socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educacin y
formacin dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El
mercado laboral necesita cada vez ms trabajadores flexibles y autnomos. Todo lo cual
est promoviendo el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y la necesidad de
integracin entre los sistemas educativos y formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms oportunidades de
formacin sino tambin de generar una conciencia y motivacin para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en
multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base
a las necesidades especficas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del
aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia
del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalizacin y
comercializacin de la educacin. La identificacin del e-learning o aprendizaje a
travs de Internet como un rea propicia para el desarrollo del mercado est atrayendo
nuevos inversores. Cada vez ms se considera el mercado educacin-entretenimiento
como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de
la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas.
Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de enseanza y portales educativos

con iniciativas de formacin continuada. La educacin est adquiriendo un puesto de

gran importancia en el desarrollo y consolidacin de la nueva sociedad.

I.2. LAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN EN LA

EDUCACIN Y EN LA FORMACIN
El uso de las tecnologas de la comunicacin como el correo electrnico, el fax, el
ordenador y la videoconferencia, adems de los servicios prestados por los satlites,
reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologas est en aumento
y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con vdeos y audios y obtener
otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. En el
futuro, es probable que en vdeo de doble banda se pueda transmitir informacin por
todas las redes terrestres.
Las escuelas y los colegios cada vez usan ms medios como Internet, pudindose
obtener informacin sobre la exploracin en el espacio bien en texto, en imagen fija o
en vdeo.
Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden
utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En particular, necesitan las nuevas
tecnologas multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en
su trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para
estructurar la informacin de una manera ordenada y para relacionar informacin que
permita producir un documento multidimensional.
Adems de ser un tema en s mismo, las nuevas tecnologas tienen incidencia sobre
la mayor parte de las reas del conocimiento. En las ciencias se usan ordenadores con
sensores para ordenar y manejar los datos; para realizar modelos en las matemticas, la
geometra y el lgebra; en el diseo y en la tecnologa, los ordenadores son
fundamentales en los niveles de la pre manufactura; en las lenguas modernas, las
comunicaciones electrnicas dan acceso a las retransmisiones extranjeras y otros
materiales, y en la msica el ordenador permite a los alumnos componer y estudiar sin
tener que aprender a tocar los instrumentos tradicionales. Para quienes requieren
atenciones educativas especiales, proporciona el acceso a los materiales ms tiles y
permite a los estudiantes a pesar de sus dificultades expresar sus pensamientos en
palabras, dibujos y actividades.

I.3. CARACTERSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS O

LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIN
A continuacin muestro mediante este grfico las distintas caractersticas de las
nuevas tecnologas:

CARACTERSTICAS DE
LAS NUEVAS
TECNOLOGAS

Inmaterialidad

Instantaneidad

Aplicaciones
multimedia

Interconexin

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las Tics convierten la

informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante
la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en
dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su
vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos
electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de
una forma transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad
virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las Tics se estn creando
grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares

muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
informacin".
Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no
real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del

objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e

inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido

desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para
facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms
importantes de estos entornos es "La interactividad. Es posiblemente la
caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas ms clsicas
(TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una
masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las
redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional
(sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est
produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y
grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales". El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo,
que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre
el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.
Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que
mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de
transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido,
animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden
transmitir informaciones multi - sensoriales, desde un modelo interactivo.

Interconexin: La interconexin nos habla de las posibilidades de combinarse

diversas tecnologas individuales para formar una red, ofreciendo la posibilidad
de creacin de nuevas realidades expresivas y comunicativas. As encontramos
que surgen nuevas tecnologas de la unin de sistemas tecnolgicos diferentes
(por ejemplo, la informtica se une al vdeo para dar lugar al mbito del video
interactivo).

I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas
generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va

conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de

formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra
forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial
de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en
dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la
nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo....
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de
ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de
vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se
utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas
Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos
puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa),
que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a
aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un
30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las
actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios
y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y
estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por
qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa
Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
-

Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos...
Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)

Comunicacin con el entorno

Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

CAPTULO II: INCORPORACIN DE LAS TIC AL

CURRCULO Y LAS TIC EN EDUCACIN
II.1. INCORPORACIN DE LAS TIC AL CURRCULO
El primero de los dos componentes mencionados se correspondera con el concepto
de alfabetizacin, que adquiere un nuevo significado al variar los componentes que lo
sustentan. A las habilidades de la alfabetizacin tradicional, basadas en la lectoescritura,
hay que aadir otras como: navegar por multitud de fuentes de informacin y utilizar
diferentes sistemas para adquirirla; discriminar la calidad y fiabilidad de las fuentes;
dominar la sobrecarga de informacin; manejar y aplicar la informacin y ser capaz de
comunicarla a otros; estar en constante proceso de aprendizaje ante la variabilidad y
obsolescencia de las informaciones y los conocimientos.
Este ltimo elemento por s mismo, obligar incluso a modificar varias veces en los
prximos aos los conceptos de analfabetismo y alfabetizacin.
Se producir una situacin en la que el desarrollo de habilidades nuevas, propias del
nuevo contexto, debern ser la base de los currculos en detrimento de la transmisin de
conocimientos preestablecidos.
En este sentido, puede darse una cierta paradoja y las escuelas pueden verse
obligadas a realizar ciertos procesos de desaprendizaje con sus alumnos.
La revisin de los currculos por obsolescencia de los conocimientos y sobre todo
de las habilidades para desarrollarlos o adquirirlos, y de las tecnologas, las presiones
del mundo laboral y empresarial por la rapidez de los cambios y la bsqueda de metas a
corto plazo, en base a modelos de rendimiento empresarial, nos llevar a una situacin
en la que el aprendizaje de por vida dejar de ser un simple concepto y se convertir en
una realidad.
De esta manera se introducen dos nuevos elementos en el mundo educativo: por un
lado uno de tipo psicolgico que afectar a todas la personas que no acostumbradas a
vivir en un entorno ms intelectual y de perfeccionamiento continuado, y para quienes
su etapa de formacin acab en la escuela, la perspectiva de una vida de constante
estudio, aprendizaje y prctica de reciclaje continuado, no resultar demasiado atractiva
ni demasiado fcil de asimilar. Se necesitar de un importante cambio de actitud tanto

durante el tiempo de trabajo como en el de ocio personal, donde los componentes

formativo y de aprendizaje ocuparn una mayor parte de esos periodos.
Por otro lado, toma mayor importancia un elemento clave para el futuro de la
educacin en la nueva sociedad: el modelo econmico-empresarial. La necesidad de
personal especializado y adaptado al nuevo mercado tecnolgico, instantneo y global,
ha obligado a las administraciones educativas a redisear gran parte de los currculos
escolares y de los sistemas educativos en desarrollo, en vista de la acuciante necesidad
de las empresas nacionales para sobrevivir en esta economa mundializada.
Este planteamiento nos lleva a pensar que uno de los objetivos de la educacin
futura ser el que las empresas dispongan de una base humana que les aporte
competitividad. Esto nos puede llevar a que el enfoque econmico en el diseo de las
polticas educativas sea cada vez mayor.
Las consecuencias que este modelo de desarrollo puede llegar a tener para el mundo
de la educacin, se apuntan ya en algunas reformas que se estn introduciendo en los
sistemas educativos actuales, y que orientan el cambio educativo global en una
determinada direccin de tipo economicista, de rendimiento, de competitividad de las
empresas y de los pases, etc.

OBJETIVOS DE LA INTEGRACIN CURRICULAR

Impulsar lneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la

incorporacin de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas posibilidades

didcticas.
Establecer para los centros educativos, a travs de proyectos institucionales,
vas de acceso a niveles superiores de integracin, de manera que cada centro
encuentre dentro de este Plan el sitio ms adecuado a su contexto.
Incidir en la preparacin de materiales para su utilizacin con el alumnado y
en la reflexin sobre los cambios metodolgicos y organizativos que hagan
posible dicha integracin.
Facilitar la consecucin de aprendizajes significativos utilizando como recurso
las TIC, y que el alumnado alcance habilidades y destrezas tecnolgicas de
carcter general.

 Potenciar la utilizacin de las TIC en la educacin sin ningn tipo de

exclusin, promocionando el acceso a los colectivos en situacin de desventaja

social, geogrfica o personal.
Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilizacin de

contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos

adaptados a sus caractersticas y estilos de aprender.
Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado y
responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva crtica.

COMPETENCIAS TIC
No se trata de establecer con las competencias TIC un nuevo currculo o una nueva
rea de conocimientos en la educacin obligatoria. Consideramos las competencias en
TIC como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos del currculo ordinario en los
aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Pero adems es necesario
trasladar a nuestros alumnado un conjunto de habilidades y destrezas TIC necesarias
socialmente, eso que en ocasiones se llama nueva alfabetizacin.
Por lo tanto, la intencin de este Plan es comprometerse con la consecucin
simultnea de ambos objetivos. Por una parte, afrontamos el desafo de trabajar con
eficacia por unos objetivos educativos desde una perspectiva centrada en el alumnado
(competencias centradas en el proceso de aprendizaje y actitudinales). Por otra,
deseamos dar una respuesta adecuada a las expectativas de la sociedad y ofrecer
formacin permanente en materia de TIC (competencias operativas). Para ello,
buscamos unas actividades instructivas que, en primer lugar, refuercen el aspecto
educativo y, a un tiempo, potencien esa competencia en las nuevas tecnologas.
En consecuencia, el ncleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades
inherentes al concepto de consecucin de destrezas y objetivos del currculo ordinario.
Son competencias que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten al alumnado
utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que favorezca y refuerce su
propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que las TIC sean un instrumento
para la cooperacin y el auto aprendizaje, mediante la realizacin de ejercicios
diferenciados, el intercambio de informacin

Hay una segunda categora de competencias en TIC que incluye aquellas centradas
en las habilidades tcnicas y operativas. Para usar el ordenador, los perifricos, el
sistema operativo y los programas se requieren unas aptitudes y conocimientos
especficos. Estas habilidades tcnicas y operativas no constituyen en s mismas un
objetivo, por lo que las podemos denominar habilidades operativas o de apoyo. La
mejor manera de aprenderlas es integrada en las actividades educativas diseadas para
llevar a cabo en la prctica en el aula.
La tercera categora de competencias en TIC contiene la dimensin social y tica de
la aplicacin de estas tecnologas. Las competencias latitudinales pretenden afrontar las
nuevas tecnologas desde un punto de vista fundamentado y responsable, enfocar las
TIC desde una perspectiva crtica, ayudarse mutuamente ante los problemas que se
presenten, etc.

LA FIGURA DE COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS
La evolucin de un centro en el uso de las TIC en el proceso de enseanza
aprendizaje se traduce en una serie de recursos materiales, personales y funcionales que
habr que proporcionar al centro para que pueda desarrollar con xito el proyecto TIC
en el que est inmerso. No cabe lugar a duda que el uso educativo de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin en un centro no es posible sin una infraestructura y
unos recursos materiales y personales que lo soporten.
La integracin de las TIC en la educacin parece difcilmente viable sin una
persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participacin en las nuevas
vas y posibilidades que nos brindan estas tecnologas. Las conexiones a Internet, las
redes inalmbricas o las Pizarras Digitales Interactivas son, entre otros, algunos de los
nuevos recursos que suponen un gran salto cualitativo en la dotacin de materiales a
nuestros centros.
La complejidad tcnica y, fundamentalmente, el asesoramiento pedaggico, exigen
la figura del coordinador o coordinadora de TIC, que ir aumentando sus
responsabilidades a medida que su centro vaya progresando en la tipologa TIC, de
Centro Bsico a Avanzado y de Avanzado a Experto.

Por otro lado, el Portal Educativo de la Consejera de Educacin se concibe como

una valiosa herramienta de interaccin y de comunicacin, que complementa y
multiplica las posibilidades y enfoques en el proceso de enseanza-aprendizaje. No
basta con brindar la posibilidad tcnica de utilizacin de una herramienta con tales
potencialidades si su resultado no redunda en beneficio de la mayora del alumnado.
Tanto el Portal Educantabria, como su servicio de correo electrnico hacen
indispensable una persona en los centros que gestione el acceso y participacin de los
usuarios. Esa persona debe ser el coordinador o coordinadora de TIC y en todos los
centros educativos debe proponerse a un miembro del equipo educativo que desempee
este papel y tras completar el curso de formacin prescriptivo y realizar el Plan de
Actuacin para su centro, pueda ser nombrado como tal.
El coordinador o coordinadora tendr asignadas unas funciones que se vern
ampliadas en la medida que el centro participe de proyectos institucionales. Los
cometidos y dedicacin sern mayores, por lo que requerir asimismo de un tiempo
especfico dedicado a estos quehaceres.

CARACTERSTICAS DEL COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC

Ser un docente con destino en el centro que lo propone y preferentemente

definitivo.
Lo propondr el director o directora, odo el claustro, a principio de curso y
comunicado al Servicio de Inspeccin.

El nombramiento ser renovable anualmente, salvo informe en contra.

Tendr disponibilidad horaria para realizar las funciones que se le

encomiendan.
Ser un dinamizador de la integracin de las TIC y propondr la realizacin de
un plan de actuacin para el centro.

Tendr capacitacin y conocimientos especficos de TIC para llevar a cabo las

funciones que se le asignan.

Se comprometer a realizar una actividad de formacin especfica organizada
por la Consejera de Educacin

La participacin en proyectos institucionales facilita a los centros recursos

materiales, funcionales y formacin para desarrollar planes de integracin curricular de

las TIC. Adems, posibilita a los centros vas de acceso a niveles superiores de
integracin previstas en el itinerario TIC.

II.2. TICS EN EDUCACIN

Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de las
computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean nuevos
paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza superior.
Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar
museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas,
visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y
documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a travs de Internet.
La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que un
nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la
alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de
graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros
profesionales para la era digital en los centros de trabajo.
La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o menor
medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos.
As, los universitarios, incluso aquellos que por problemas econmicos no cuentan con
computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de
las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a
conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor
universitario es fundamental: Cuanto ms se inculque en los universitarios la
posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para
ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.

LIMITACIONES

Elevado costo de conexin de nuevos centros.

Elevado costo de equipamiento e infraestructura.

Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de

equipos.
Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera

adecuada en la prctica docente los cambios que implica la tecnologa en los

medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y
actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades
adicionales.

NECESIDADES
Financieras:

Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional para

amplia la conectividad y la cobertura digital.

Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para la

ampliacin de la infraestructura existente y la capacitacin de los docentes a
escala nacional.

Metodolgicas:

Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las

Tics en el ejercicio docente.

Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos

elaborados en base a las Tics.

Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y formato

digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer

la red.
Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales
en los que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la aplicacin de
mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin curricular entre
los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin profesional
del pas.

Logsticas:

Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en todo

el territorio nacional.

Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e

instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las Tics.

Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las Tics en el sistema
educativo y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del
pas.

CAPTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA

EDUCATIVO POR LAS TIC Y PLANES DE
INTRODUCCIN DE LAS TIC
III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA
PRESENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LOS
CENTROS ESCOLARES
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas
tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la
brecha digital genere capas de marginacin como resultado de la analfabetizacin
digital.
El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educacin no
puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e informacin. Las nuevas
tecnologas dan acceso a una gran cantidad de informacin, que no ha de confundirse
con el saber. Para que la informacin devenga en conocimientos el individuo debe
apropirsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe
hacerse explcito es que la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no
ha de eludir la nocin de esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir
al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia
del esfuerzo personal.
Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un
acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber
a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se
produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y
del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que
necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una
evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y
en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir al alumno.

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al

proceso educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que
permitan afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha
servido para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las
transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de
la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda,
promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales
tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender. Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta
ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con
otros enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo
con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se
sitan en la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin
del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relacin profesor-alumno y alumnoescuela tambin se estn viendo afectadas. La omnipresencia de la informacin libera la
eleccin de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la
poblacin escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta eleccin, sin
embargo es una caracterstica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la
educacin a distancia, la educacin de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a
enfermo.

CAMBIOS DEBIDOS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS

A continuacin desarrollar los cambios producidos por las nuevas tecnologas:

Cambio en
el proceso
educativo

Cambio en
el objeto
de la
enseanza

Cambios
en los
objetivos
educativos

Cambios
en los
centros
escolares

Cambios
en la
pedagoga

Cambios
en los
contenidos

CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO

En la sociedad en la que vivimos, la informacin y el conocimiento tienen cada vez
ms inuencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las
innovaciones
y los cambios tecnolgicos exige actualizar permanentemente los
conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las
distintas etapas del sistema educativo (Educacin Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formacin Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su
vida profesional. A partir de ah, a excepcin de algunos cursos de actualizacin
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la
actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de
toda su vida.
Las TIC favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que permiten la
aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y
del espacio que exige la enseanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se
amplan al poder aprender ya sea formalmente a travs de cursos on-line organizados
por centros o, de forma ms informal, participando en foros, redes temticas, chats o
comunicaciones de correo electrnico entre colegas nacionales o del extranjero.

CAMBIO EN EL OBJETO DE ENSEANZA

Saber escribir y leer ya no signica hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas
habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son sucientes para acceder a toda
la informacin que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de
respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de
transmitir slo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de
ensear a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o
habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolucin.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los
conocimientos necesarios como son las siguientes habilidades y conocimientos:

Saber utilizar las principales herramientas de Inter- net.

Conocer las caractersticas bsicas de los equipos.

Diagnosticar qu informacin se necesita en cada caso.

Saber encontrar la informacin.

Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegar por Internet.

Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacin obtenida.

Saber utilizar la informacin.

Saber aprovechar las posibilidades de comunicacin de Internet.

Evaluar la ecacia y la eciencia de la metodologa empleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen

desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. Tambin son necesarias para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que est
cambiando constantemente.

CAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARES

El punto de partida de la incorporacin de las TIC a la enseanza implica hablar de
equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan
estar dotados de ordena- dores y tener una conexin a Internet de banda ancha. Otros
aspectos como el mantenimiento y la renovacin de los equipos o la presencia de un
tcnico o responsable en informtica son tambin muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los ltimos aos se ha avanzado mucho,
ya que los gobiernos de los pases desarrollados incluyen en las lneas prioritarias de sus
planes de desarrollo de la SI la subvencin de los recursos informticos para los centros
escolares. En cuanto a los tcnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los tcnicos que se ocupan del mantenimiento tcnico y
pedaggico son profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un
centro que slo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseanza de todas las asignaturas.

Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su

aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula
informtica en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la direccin de los centros cobra un papel de especial
importancia al decidir en su poltica de qu manera va a favorecer la incorporacin de
las TIC. Actualmente, la mayora de los centros ha optado por utilizar las TIC para las
labores administrativas.

CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGGICAS

Una educacin no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el
aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a travs de mtodos
colaborativos o en su caso, individuales, exige una redenicin, un nuevo rol de los
protagonistas, los profesores y los alumnos.
PROFESORES:
LA FALTA DE CAPACITACIN DE LOS PROFESORES
Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la
relacin entre la tecnologa educativa y la capacitacin del profesorado. Cuando la
tecnologa se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y
con la escuela debera pasar lo mismo.
El profesorado no se opone, en un principio, a la implantacin de las nuevas
tecnologas. Sin embargo el problema surge cuando lo maestros no se sienten formados;
la mayora de las veces por falta de tiempo para esta formacin y a esto se le une la
escasez de conocimientos para la creacin de programas propios de enseanza. Tienen
que apoyarse en terceras personas que les indiquen que hacer y cmo hacerlo.
Existe un creciente inters en las consecuencias de la tecnologa y en su papel
dentro de la escuela. Por ejemplo, el empuje original para introducir el ordenador dentro
del aula, ha sido reconocido como un autntico fracaso, debido a lo costoso que resulta,
al pobre diseo del software educativo y a la falta de capacitacin de los profesores en
el uso de este nuevo medio.

La tecnologa puede ser una forma de atraer la atencin del alumno hacia el
aprendizaje. Los nuevos componentes los animan a aprender y una de las causas de su
fracaso es que se quiso implantar de pronto. Hoy se habla de reformar, de reestructurar
la organizacin de la escuela, se habla de transformar la relacin profesor- alumno e
incluso de cambiar la imagen del centro educativo.
Algunos estudios hechos en Francia e Inglaterra, coinciden en que el uso del
ordenador se hace imprescindible para perfeccionar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes y se constataba una preocupacin de los docentes por tal desafo.
LA FORMACIN DEL PROFESORADO: SIGNIFICADO Y ALCANCE
La asignatura pendiente del planteamiento tecnolgico en la enseanza sigue siendo
la formacin de docentes en tecnologas de la comunicacin.
La accin docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente, debe
siempre ir acompaado de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del
proyecto de enseanza-aprendizaje.
El profesor hoy ms que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar
oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor
estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el inters y la participacin
y a la vez tendr que guiar el proceso de aprendizaje para que exija una actuacin frente
al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las necesidades personales y mantenga
el nivel de motivacin. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y
escrito, adems hoy se le pide que sea del icnico, del informtico y de una segunda
lengua. Estemos en un mundo tecnolgico que le pide al profesor saber utilizar otras
formas de comunicacin que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para
potenciar el aprendizaje.
Es fundamental el cmo ensear a los alumnos a tener un juicio crtico ante los
medios de comunicacin de masas con fines educativos, donde se encuentran los
soportes NT de la comunicacin.
No es suficiente un curso superficial sobre cmo utilizar el nuevo equipo, es
necesario estimular al maestro y convencerlo de las bondades del uso del ordenador
como apoyo a la enseanza. Algunas experiencias han demostrado que conviene darle al
maestro una cultura computacional que incluya el hecho de aprender a usar el ordenador
como herramienta personal.

Cuando el maestro se da cuenta de lo til que le es el ordenador para su trabajo (con

l puede llevar las listas de calificaciones, hacer anuncios, redactar circulares, etc.). El
maestro empieza a apreciar la necesidad de copiar archivos y discos, comienza a
interesarse en aprender ms cosas de la mquina y se su software, y solo en ese
momento es indicado ensearle el uso del ordenador como auxiliar didctico. Otra
experiencia, es percatarse de lo conveniente de hacer lo mismo con los directores de
escuela para que se conviertan en agentes positivos de la computacin en sus escuelas.
ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN DE DOCENTES
Una parte esencial de los programas tecnolgicos para adoptar el uso de los medios,
es que los profesores conozcan las virtualidades del medio en cuestin, dejando en
segunda parte todo lo relativo al planteamiento metodolgico de la integracin de ese
medio en el contenido curricular.
Las estrategias se han llevado en diferentes pases para la formacin en el servicio,
se centraron en familiarizar a los docentes con la tecnologa de la informtica y de la
comunicacin. Esa formacin, basada en cursos presnciales con monitores expertos ha
sido insuficiente para satisfacer las necesidades nuevas y ms esenciales. Se ha
comprobado que la formacin realiza es compleja y costosa de organizar, debido, por
ejemplo, a la falta de tiempo de los docentes y a la escasez de formadores.
Algunos pases valoran la estrategia pedaggica por encima de la preparacin
intensiva sobre un determinado recurso tecnolgico.
En Francia y Reino Unido los profesores no podan acceder al software sin una
preparacin previa por lo que se crearon las siguientes estrategias:

Estrategias de mantenimiento.

Preparacin en la evaluacin y desarrollo de programas educativos.

Realizacin de cursos cortos.

Proyectos de colaboracin.

Los modelos de preparacin ms elaborados requieren una preparacin ms

profunda por parte del maestro, en cambio los modelos conductivistas requieren mucha
menos participacin del maestro.

El modelo tradicional del discurso del maestro en la clase, admite una estrategia en
la cual, el ordenador es un recurso didctico ms al serbio del maestro. Se pueden usar
estrategias mixtas en las cuales el maestro utiliza el ordenador como una herramienta
didctica en clase, seguida por sesiones de interaccin de los estudiantes en una sala de
computacin donde cada estudiante interacta con un ordenador.
El ordenador tiene el potencial de enriquecer enormemente la variedad de modelos
y estrategias que se pueden utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto,
de satisfacer mejor a un pblico variado de maestros y estudiantes. Pero no se debe caer
en el engao de que establecer un sistema de enseanza-aprendizaje por medio del
ordenador es ms fcil.
ALUMNOS:
Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe enfrentarse, de la mano
del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y tcnicas. De la
misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de
entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicin ms crtica y
autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la
informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ltima
instancia, en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de ensear a los alumnos a
aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las
investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogneas, se
han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:

Aumento del inters por la materia estudiada.

Mejora la capacidad para resolver problemas.

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.

Los alumnos adquieren mayor conanza en s mismos.

Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacin.

Estas ventajas no tienen por qu afectar de la misma manera a todos los alumnos.
Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy benecioso para los estudiantes

poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido
muchos logros, no slo de resultados educativos sino tambin de integracin es- colar,
ya que la exibilidad de la nueva pedagoga permite adaptarse a la capacidad y al ritmo
de aprendizaje de cada alumno.

CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS

Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nuevos contenidos educativos
creados con recursos tecnolgicos permiten presentar la informacin de otra forma. Los
contenidos se hacen ms dinmicos (interactividad) ms atractivos (presentacin
simultnea de texto, sonidos e imgenes) y ms variados. Estas nuevas prestaciones
pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos
con dicultades, al aplicar metodologas ms activas y menos expositivas.
Las TIC han permitido que los contenidos educativos no slo los creen los
productores sino que tambin sean los propios profesores o incluso los alumnos
quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o
adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didcticos se han
multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la con- vivencia de
los materiales tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creacin de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro
a una pantalla, sino que la dicultad radica en ofrecer algn valor aadido, como la
posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso
adaptaciones de los materiales a las caractersticas nacionales, regionales e incluso locales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan ms adaptables y se modican con
mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo
con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos
reducidos o incluso para algn alumno en particular.
Esta facilidad en la creacin de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en
algunos pases, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluacin de los mismos. Esta preocupacin nos lleva de nuevo a

rearmar el papel crtico del docente que debera ser capaz de evaluar si los contenidos
son aptos o no para la enseanza.

III.2. PLANES DE INTRODUCCIN DE LAS TIC

Los planes surgen como fruto de las experiencias aisladas y proyectos piloto. Los
responsables de educacin de las distintas comunidades sienten la necesidad de contar
con un marco general que d cauce y coordine estas iniciativas, que defina objetivos
generales, metodologa a seguir, el modelo de formacin del profesorado y cuantos
aspectos surjan con la evolucin tecnolgica.
Territorio
MEC
Andaluca

Proyecto Atenea
Plan Alhambra
Plan Zahara
Averroes

PLANES DE
INTRODUCCIN DE
LAS TIC

Canarias

Proyecto Abaco - Canarias

Catalua

Programa de Informtica
Educativa

Galicia
Pas Vasco
Valencia

Proyecto Abrente y Estrella

Plan Vasco de Informtica Educativa
Programa de Informtica

MEC:
PROYECTO ATENEA.
Fue creada en 1985 por el MEC, se unificaba en l diversas acciones emprendidas
por distintas unidades del ministerio.
Se trata de un proyecto experimental cuya finalidad era la incorporacin gradual y
sistemtica de equipos y programas informticos dentro de un contexto innovador
Su objetivo experimental persegua la integracin de dichas tecnologas en las
distintas reas y asignaturas del currculo.

En 1987 se crea el PNTIC como nueva unidad administrativa dependiente de la

secretara General de Educacin, rgano responsable de la reforma educativa.
En el PNTIC, se integra el proyecto ATENEA y el proyecto mercurio
(incorporacin de los medios audiovisuales a las tareas de aula)
El proyecto ATENEA, se inspira en un modelo en el que la reflexin sobre la
introduccin de la TIC se haga desde la enseanza, a travs de unos procesos de
prctica crtica, contextualizada, continua y en crecimiento constante.

Objetivos y orientaciones generales del PNTIC:

-

Dar respuesta a las necesidades progresivas de las TIC en el sistema

educativo.

Constituirse en rganos permanentes de soporte para la creacin, desarrollo

y evaluacin de aplicaciones de las tecnologas informticas y de la
comunicacin.

Aportar asesoramiento y apoyo a las distintos organismos del ministerio de

educacin y ciencia sobre estos temas.

Temporalizaran:
-

Fase experimental 1985-1990.

Fase de extensin 1990-1992.

Fase de generalizacin 1992-1993.

Formacin del profesorado:

-

La formacin se lleva a cabo en la red de centros de profesores.

Se encargan de dirigirla los monitores de las CEPs.

Se pretende dotar al profesor de un perfil que los capacite para transformar

su prctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y
en sus modos de accin, siempre con la conviccin de que el profesor es la
figura fundamental de todo proceso de innovacin en el aula.

Como consecuencia de la situacin administrativa de Espaa en materia educativa,

existen actualmente siete Planes diferentes de introduccin de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin en las enseanzas no universitarias.
Estos planes corresponden a cada una de las seis Comunidades Autnomas con
competencias en educacin y el del propio Ministerio de Educacin, que gestiona las
otras 11 Comunidades. A continuacin presentamos una sntesis de los aspectos
documentales y telemticos de cada uno de estos Planes.
Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(Pntic):
Incluye los niveles educativos anteriores a la universidad de las 11 comunidades
autnomas gestionadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Tiene un Plan
Telemtico para la Enseanza y el Aprendizaje (Platea), que se basa en el uso de una
mensajera educativa que ya est desarrollada y la creacin de un Centro de Servicio
Videotex operativo desde enero de 1991. Se ha creado una base de datos de
experiencias Exper para impulsar la recogida de informacin y difundirla
posteriormente entre el profesorado.

ANDALUCA:
PLAN ALHAMBRA
Nace en 1986 con el objetivo de introducir la informtica en los centros desde una
doble visin, como herramienta y como materia curricular propiamente dicha. Sus
lneas de actuacin se concretan en:
-

La enseanza de la informtica en EGB y Enseanzas Medias.

La enseanza asistida por ordenador (EAO).La formacin del profesorado, que

comienza por el profesorado activo con la pretensin de llegar hasta la
formacin inicial.

La gestin informatizada de los centros, buscando mejorar la comunidad entre

los centros y la Administracin Educativa.

De estas actuaciones se consideran prioritarias las tres primeras, llevndose a

cabo desde los Departamentos de Informtica (DINs) de los Centros de
Profesores que se crean para ese efecto.

AVERROES
Averroes, la Red Telemtica Educativa de Andaluca. Es la iniciativa telemtica que
pone en marcha la Conserjera de Educacin de la Junta de Andaluca, inicia su
funcionamiento en enero de 1998 y en la actualidad se extiende por todo la Comunidad
mediante diferentes programas de actuacin.
Actualmente se encuentra en la direccin http://www.juntadeandalucia.es
/averroes/.
PLAN ZAHARA XXI
La necesidad de repartir recursos e interactuar entre los Centros docentes y los
Centros de Profesores (CEP) ha llevado al Plan a intensificar sus esfuerzos para la
elaboracin de un proyecto de telecomunicaciones que se inici en 1990. Con l se
pretende poner al alcance de los Centros educativos la consulta de bases de datos.

CANARIAS:
PROYECTO BACO
Desde el curso 1989-90 ha utilizado un sistema de comunicaciones formado por un
nodo servidor situado en la sede central y 45 puestos terminales en los CEPs de las
diferentes islas y en cada uno de los Centros integrados en el proyecto. Ofrece servicios
de correo electrnico, informaciones metodolgicas, tabln de anuncios, simulacin en
determinadas reas y teleconferencia. Tambin se est experimentando la utilizacin de
sistemas interactivos de tratamiento de la informacin: se est preparando el desarrollo
de un videodisco interactivo sobre esta comunidad autnoma.

CATALUA:
PROGRAMA DE INFORMTICA EDUCATIVA
Puesta en marcha de la Red Telemtica Educativa Xtec. Actualmente presta
servicios de videotex: consulta a la bdd documental Sinera de recursos para el
aprendizaje; Noticiario: reflejo del conjunto de las actividades del PIE y de las noticias
que incumben a la educacin en general; Mensajera: correo electrnico con dos
modalidades: abierta (preguntas y respuestas) y correo privado. Los servicios fulldplex permiten acceder a bdds documentales, teledebates, teleconferencias y
transmisin de ficheros. (Ver en este mismo nmero: El PIE. Entrevista con su director
Mart Vergs).

GALICIA:
PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELA
El Gabinete de Estudio para la Reforma Educativa ha creado una lnea de accin
denominada Área de Nuevos Medios Didcticos, para experimentar la
utilizacin de nuevos medios (audiovisuales e informticos) en el contexto de la nueva
Ley General de Educacin.
PLAN VASCO DE INFORMTICA EDUCATIVA (PVIE)
El plan tiene por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles
escolares los efectos de la introduccin de los ordenadores y de las tecnologas de la
informacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

VALENCIA:
PROGRAMA INFORMTICA EN LA ENSEANZA
Tiene como objetivo enriquecer el trabajo individual de alumnos y profesores
mediante la utilizacin de recursos informticos.

CAPTULO IV: EDUCACIN VIRTUAL, USO DE

LAS TIC EN EDUCACIN Y ALGUNOS MITOS
SOBRE LAS TIC
IV.1. EDUCACIN VIRTUAL

Concepto de educacin virtual

Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas,
estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos altamente eficientes en el
proceso enseanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio,
ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el
aprendizaje.

Principios de educacin virtual:

La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:
La autoeducacin
La autoformacin
La descentracin
La virtualizacin
La tecnologizacin
La sociabilidad virtual

 Caractersticas de la educacin virtual:

Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la
programacin peridica de tele clases.
Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del
docente o hasta el centro educativo.
Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de
aprendizaje
Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del
aula.
Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet
y sistemas de informacin.

Aspectos Positivos Para Los Educandos:

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la

posibilidad de trabajar offline.

El alumno tiene un papel activo.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados

aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de
trabajo, la distancia...

Existe mejora de la calidad de aprendizaje.

Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro

tipo de aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de
estudio.

El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.

El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.

Aspectos Positivos a Nivel Institucional:

Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos
que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores
que no pueden acceder a las clases presenciales.
Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance
tecnolgico.
Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e
investigacin.

Aspectos Negativos:

El acceso desigual en la poblacin.

Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases.

Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia.

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque

existan muchos en lengua inglesa.

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases

presnciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.

No todo se puede aprender del Internet.

 Papel de la Tecnologa en la Educacin:

Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular

Guiar a los estudiantes.

Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones

remotas
Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la
administracin de la instruccin.

Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores.

Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes:

Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en
computadoras.
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en
computadoras.
A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.
Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben
ayuda de ellas en el estudio.

Mitos de la educacin virtual:

Se necesita saber mucho de Tecnologa:
FALSO
Tanto para los profesores como para los alumnos, las herramientas de comunicacin
y de estudio disponibles son cada vez ms intuitivas y simples. Si pueden usar Internet y
saben manejar un correo electrnico, un chat y un foro de discusin, estn listos para
participar en un curso virtual.

Es muy costosa:
FALSO
Existen soluciones muy econmicas que utilizan software de uso libre para
instituciones educativas.
Los alumnos no estn listos:
FALSO
Hoy en da los jvenes se comunican a travs de Internet en forma tan natural como
hablar por telfono. Su principal fuente de informacin hoy en da es la Web y esperan
que sus maestros estn tan conectados como ellos.
Los cursos son impersonales:
NO NECESARIAMENTE
Los cursos a travs de Internet pueden ser tan personales como lo quiera el profesor
y lo alumnos. Es obvio que no habr contacto cara a cara, pero esto no quiere decir que
no se pueden crear relaciones y amistad entre los participantes. Al contrario, es muy
comn que los estudiantes que estn geogrficamente apartados se interesen por
conocerse mutuamente, aunque sea solamente por medios electrnicos.
Los cursos son mediocres:
FALSO
Al igual que en la educacin presencial, la calidad depende del profesor que
acompaa el curso. Los materiales NO son la nica razn por la que un curso es bueno
o malo. La excelencia de un curso (presencial o virtual) est determinada por la pasin
con la que el profesor lo disea y lo dicta. No depende del medio utilizado.
La desercin es muy alta:
NO NECESARIAMENTE
Ocurre igual que en la educacin presencial. Aunque obliguemos a los alumnos a
asistir a la clase (llamando a lista o haciendo quiz en todas las clases) los alumnos

desearn asistir solamente a las clases en las que encuentren profesores que saben
atraerlos y motivarlos.
Rivaliza con la educacin presencial:
FALSO
Hoy en da cualquier curso presencial puede utilizar las herramientas virtuales como
complemento enriquecedor de la experiencia educativa. Muy pronto un curso que no
tenga un complemento de un aula virtual ser como una clase sin tablero o sin trabajo
en casa.
Nuestros pases no estn listos:
FALSO
Cada vez nuestras regiones estn ms comunicadas e interconectadas. Incluso es
muy cierto que los estudiantes de poblaciones pequeas reciben con ms entusiasmo
esta nueva oportunidad de educacin que les brinda la tecnologa. Aunque sus
conexiones no sean las mejores, su espritu de superacin y su entusiasmo a veces es
mucho ms notorio que el de estudiantes de las grandes y conectadsimas capitales.
No es para el profesor ni para el alumnado:
FALSO
Si un educador todava piensa que puede marginarse de lo que est ocurriendo en el
mundo, no hay problema. Puede quedarse en su caverna, pero por favor, no encierre a
sus alumnos. El miedo a los cambios es natural en el ser humano pero ojal ms
temprano que tarde todos los educadores se atrevan a enfrentarlos y hacerlos parte del
pasado.
Podemos considerar que el nuevo modelo educativo virtual est plenamente
implantado, soportado tanto desde su perspectiva tecnolgica como didctica, y su uso
se ir incrementando en los prximos aos. Concretamente, en el caso de la enseanza
superior en nuestro pas, prcticamente todas las Universidades pblicas y privadas o
bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o realizado ya
distintos proyectos en el rea de la teleformacin.

En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su participacin

activa en la construccin de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los
profesores (facilitadores) ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de
los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos
contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo
colaborativo y autnomo.
En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas estn
desarrollando y ofreciendo programas de educacin virtual.
A medida que la enseanza virtual vaya penetrando la educacin superior, las
universidades se vern obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en
un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su
infraestructura fsica, disminuir los costos de la investigacin y cobrar muchos
servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeo
con criterios econmicos.

IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIN

Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras
distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como
objeto de aprendizaje en s mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin
continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del
autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de
videoconferencia, cdroms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este

procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o

enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es
como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente
integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se
enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y
profesional como un saber aprender
La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de
formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente
uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en
el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos
mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una
fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados.
Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de
textos, hojas de clculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, de
simulacin y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrnicas, editores de pginas
HTML, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la videoconferencia,
etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, bsqueda
de documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro, realizacin de
proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o pases,
etc.
Podrn utilizarse las nuevas tecnologas, pero se seguir inmerso en la pedagoga
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide
al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la informacin ocupa un lugar
tan importante es preciso cambiar de pedagoga y considerar que el alumno inteligente
es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cmo se responde a esas cuestiones.
La integracin de las tecnologas as entendidas sabe pasar de estrategias de enseanza a
estrategias de aprendizaje.

IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC

Con las TIC cambiamos el modelo de la educacin a

distancia
Con las TIC se facilita la comunicacin entre todos
Con las TIC se afirma que todos estamos ms
informados
Las TIC y los mitos de la interactividad, la
participacin y la libertad de expresin

Con las TIC cambiamos el modelo de la educacin a distancia

La educacin a distancia ha pasado por tres etapas. En primer lugar, fue el
documento impreso, con la publicacin de materiales escritos que se intercambiaban.
Luego vino la etapa llamada "analgica", con la incorporacin del vdeo, la radio y la
televisin abierta y por cable. Por ltimo lleg lo digital, caracterizado bsicamente por
la videoconferencia, las redes y la creacin de las aulas virtuales. Hoy tenemos una
educacin a distancia que integra las tres etapas, pero con la tendencia a repetir con las
TIC lo que siempre se ha hecho sin ellas: transmitir y transmitir informacin, de un
modo unidireccional. Se nos antoja pensar que esto ocurre en gran medida porque la
jerarqua de las estructuras de mando, gestin y organizacin chocan con la
horizontalidad de la comunicacin y su co-aprendizaje. Lo importante sigue siendo el
sistema educativo, sus contenidos, los saberes y sus portadores (los docentes), los
resultados acadmicos, en vez de los alumnos. El saber no est en un centro cerrado
llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la participacin de todos para
llegar a las redes del conocimiento. Csar Coll define esta tendencia afirmando que se
est generando la idea de que la introduccin de las nuevas tecnologas va a comportar
un cambio metodolgico, de una manera casi mgica, y se pregunta si ese optimismo es
slido o se queda a menudo en lo potencial, en lo posible, antes que en lo real.

 Con las TIC se facilita la comunicacin entre todos

De los seis mil millones de habitantes que pueblan el planeta, ms de dos mil no
tienen acceso a las redes. El alto costo de las comunicaciones virtuales dificulta la
igualdad de oportunidades. No en balde, el perfil del internauta est dibujado como
varn, blanco, de clase media. A este problema econmico tenemos que aadir lo ya
dicho sobre el empleo reduccionista de la comunicacin. Cuando la escuela incorpora
las TIC, qu tipo de comunicacin est proponiendo?, qu tipo de educacin plantea?

Con las TIC se afirma que todos estamos ms informados

Vivimos en la sociedad del exceso de la informacin. Nos resulta difcil
seleccionar, discernir lo necesario de lo superfluo, lo importante de lo accesorio. Nos
falta tiempo y criterios. Mientras el ciudadano usuario se mueve entre la basura
informativa del exceso y las sobras, los productores y propietarios de los medios y sus
estructuras manejan informacin selectiva. Ellos conocen e identifican a los
consumidores en sus gustos y consumos. Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta
electrnica permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares, las horas, los
productos y los establecimientos de consumo. Se emplean sistemas de informacin muy
sofisticados que nos controlan y nos vigilan.
El exceso de informacin se debe en gran medida a que la tecnologa permite
localizarse y distribuir desde cualquier parte; lo esencial para producir contenido en
Internet es tener informacin y conocimiento, lo que se traduce como explica
detalladamente M. Castells en personas con esa informacin y ese conocimiento, que
estn sobre todo concentradas en los grandes centros culturales y las grandes reas
metropolitanas del mundo. Con toda la informacin en la Red, pero no con el
conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer. Se trata de saber dnde est la
informacin, cmo buscarla, cmo procesarla, cmo transformarla en conocimiento
especfico y til. Se trata de la capacidad de aprender a aprender que tanto se pregona
desde los plpitos ministeriales, aunque la diaria realidad manifiesta lo contrario. Sin
accesos, sin infraestructura, sin mentalizacin, sin preparacin es imposible.

 Las TIC y los mitos de la interactividad, la participacin y la libertad de

expresin
Con los MCM se construy el simulacro de la realidad. Liderados por la televisin,
creemos lo que vemos. Slo existe lo que sale por la televisin y lo que repiten el resto
de medios. Con las TIC se ha impuesto el simulacro de la participacin, de la
interactividad, de la igualdad. Se confunde interactividad con interaccin. Lo primero
implica una participacin activa de todos los participantes con una mquina, mientras
que la interaccin sera el proceso que se produce entre seres humanos. Cuando
operamos con una mquina slo podemos seguir el itinerario diseado previamente por
el programador del producto. Como seala R. Aparici en la ponencia citada, no hay
forzosamente una correspondencia entre el grado de interactividad de un dispositivo
tcnico y el nivel de democratizacin del medio.
En estos ltimos aos la televisin abandona su epicentro como medio que modela
la opinin pblica a favor de las redes. La industria del marketing integra los modelos
de representacin tradicionales en los nuevos medios. La relacin entre los tradicionales
MCM y las TIC es un tema muy poco estudiado, por lo que se olvida que unos medios
no desplazan a otros, sino que aprovechan sus sinergias. La fascinacin que ejercen las
todava llamadas "nuevas tecnologas" cubre un deseo muy humano, que poco ha
cambiado con el paso de los aos: ser joven. Modernidad, nuevas solidaridades, libertad
de acceso y desplazamientos, igualdad son rasgos que aparecen en todos los
anuncios. "Delante del ordenador todos somos iguales" sera el eslogan de esta macro
campaa muy bien orquestada por las grandes empresas tecnolgicas y entidades
financieras.
Internet se ha convertido en el corazn que articula el resto de medios. Tal como
apunta M. Castells, la Red es el sistema operativo que permite interactuar y canalizar la
informacin sobre qu pasa, dnde pasa, qu podemos ver, qu no podemos ver, y ser,
por tanto, el sistema interactivo del conjunto del sistema multimedia. Como ilustracin
de lo dicho podemos ver la sala de redaccin del Chicago Tribune, totalmente integrada
en Internet, en la que los periodistas procesan informacin en tiempo real y de ah sale
hacia ste y otros peridicos en Estados Unidos, una serie de cadenas de radios y varias
estaciones de televisin. Cul es el cambio? Esa informacin llega y se procesa en
tiempo real. Un medio de comunicacin masivo, continuo e interactivo que permite el
acceso de sus usuarios. La escuela debera recoger este testigo y responder a lo que la
actualidad le demanda.

CAPTULO V: INFORMACIN Y NUEVAS

TECNOLOGA EN LA ENSEANZA, ASPECTOS
PARA SU INTEGRACIN EN LA ENSEANZA Y
HERRAMIENTAS
DE
LAS
TIC
QUE
CONTRIBUYEN A FORMAR PARA
LA
CIUDADANA

V.1. INFORMACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS EN LA

ENSEANZA
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, contribuyen a que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias
transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con
nuevas necesidades y valores.
Ante estos cambios surgen numerosos interrogantes:
-

Transformar radicalmente la nueva tecnologa la manera en que tiene lugar

la educacin?
Qu papel corresponde cumplir a la escuela?
Est la escuela suficientemente preparada para asumir el reto tecnolgico
para la formacin de las futuras generaciones?
Supondr el desarrollo tecnolgico la desaparicin de la figura del maestro en
las escuelas?
La integracin curricular de las nuevas tecnologas en el marco de la
educacin formal, contribuir a la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje.

En los procesos de enseanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas

tecnolgicas que la sociedad desarrolla, introducindolas como medios que posibiliten
la comunicacin eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con
fines pedaggicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los
procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora.
Hablaremos de conocer en profundidad las nuevas tecnologas, saber utilizarlas e

introducirlas en la prctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecucin

de objetivos netamente educativos.
Las nuevas tecnologas potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la
educacin.

V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIN EN LA ENSEANZA

Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin se han convertido
en un instrumento importante que estn conformando las realidades en que nos toca
vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes: sociales, econmicas,
pedaggicas, patolgicas, etc.
Una de las finalidades de la educacin es capacitar a los alumnos y alumnas para
comprender crear y participar en la cultura de su tiempo.
La primera reflexin que tenemos que hacer al tratar el tema de la formacin
tecnolgica de los docentes, est referida a como la institucin escolar de cada pas se
plantea el tema de la integracin de las nuevas tecnologas, dentro de sus posibilidades
educativas, administrativas y culturales.
Los centros siguen anclados en rutinas y en planteamientos anti-tecnolgicos, y se
ha dejado al azar el que un centro adquiera o no compromiso real y firme con un trabajo
sistemtico que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologas.
Se puede abordar el tema de las nuevas tecnologas en la enseanza como algo
ajeno al planteamiento general de cambio educativo, de innovacin en la enseanza y de
crear las condiciones para que se ensee mejor? Es difcil creerlo.
Nos estamos moviendo en el campo de la tecnologa educativa cuando hablamos de
nuevas tecnologas de la enseanza. Con el desarrollo actual en el campo multimedia, se
hace necesario el plantearse las implicaciones psicolgicas, polticas y sociales de este;
as como un enfoque adecuado que contribuya a que sus consecuencias favorezcan la
democracia, la participacin y la educacin del ciudadano desde la actualidad como
tema globalizador.

V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A

FORMAR PARA LA CIUDADANA
Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formacin en Competencias
Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participacin y toma de
partido en forma deliberada en los procesos educativos.
Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que
pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo
anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vnculos con otras instituciones
educativas o la creacin de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de
estudiantes de 10 aos.
Para la formacin en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente
efectivas en:

A. Fuente para convertirse en ciudadanos informados

B. Desarrollo de habilidades para indagacin y comunicacin

C. Desarrollo de habilidades de participacin y accin responsables

A. Ciudadanos informados:
Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fcil y
prcticamente ilimitado para el comn de las personas, a una variedad de recursos
anteriormente muy difciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para
hacerlo.
Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de
comunicacin, gobiernos, etc.), transmisin de eventos en vivo, videoconferencias,

discusiones en lnea, foros, chats y boletines de ltimo minuto. Entre las posibilidades
ms interesantes tenemos la actualizacin permanente de la informacin, la posibilidad
de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que
sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser ms difcil
detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable
ensear a los estudiantes competencias para manejar informacin (CMI).
Entidades gubernamentales, ONG, compaas comerciales y grupos locales de
presin estn haciendo presencia en Internet ofreciendo informacin de inters para la
ciudadana. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de informacin, de
opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos,
provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podra acceder de otra
manera.

B. Habilidades de indagacin y comunicacin:

Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y
herramientas para enriquecerlas. La indagacin implica desarrollar habilidades de
investigacin tales como averiguacin, observacin, organizacin de datos, explicacin,
reflexin y accin. Adems, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crtico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el
sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de
nueva evidencia [2]. La indagacin va de la mano del aprender haciendo y para
promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus
opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemticamente la conducta social
; planteen hiptesis y traten de explicarlas; renan informacin y la clasifiquen; y
observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc..
El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas
como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los peridicos escolares y
los mensajes de texto; estos ltimos demandan brevedad y precisin, y desarrollan
conciencia de la audiencia. El correo electrnico, las salas de conversacin (Chat
rooms) y los debates en lnea (listas de correo y grupos de discusin o foros) permiten,
por una parte, familiarizarse con las reglas (implcitas y formales) del debate
democrtico y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su
crculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino

participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en lnea

exponen a las personas a informacin e ideas a la que de otra forma no hubieran estado
expuestos.
Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusin
para grupos pequeos que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda
la clase. Diversas investigaciones sugieren que ensear a los nios a hablar entre ellos y
establecer en la clase reglas claras para la comunicacin, facilita el respeto por los
dems y la aceptacin de ideas diferentes. Adems, las TIC ayudan a los estudiantes a
construir argumentos ms slidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de
posibilidades y acceso a medios de informacin que les permiten ser ms selectivos en
la forma de comunicarse y en la eleccin del mtodo ms eficiente para llegar a la
audiencia objetivo.

C. Habilidades de participacin y accin responsables:

El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes
hagan preguntas del tipo qu pasara si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus
decisiones. Las simulaciones permiten la exploracin segura de diversos escenarios que
o son peligrosos o que no estn disponibles para los estudiantes en la vida real. Es
importante anotar que no remplazan la exploracin que se lleva a cabo en mundo real,
sobre todo si sta es posible y segura. Otra consideracin importante es que el
anonimato que facilitan las TIC permite que los jvenes experimenten adoptando
diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa proteccin pueden
conocer las reacciones de amigos y extraos. La habilidad para participar en un debate
sin estar al descubierto puede ayudar a que nios y nias fortalezcan la confianza en sus
opiniones. Puede generar tambin el efecto contrario, pero la crtica de personas
virtuales annimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridculo en
su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los nios desarrollen las
habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difciles y esta
confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinin o punto de
vista en forma annima y obteniendo su validacin.
Otro de los aportes importantes de las TIC, generado bsicamente por la
interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse
deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de

manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la

informacin sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la
sensacin de que se les oye y responde.
El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creacin de ambientes
colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden salir
de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compaeros que se
encuentran prcticamente en cualquier parte del mundo y tender as puentes de
comunicacin multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan
adems, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas
interdisciplinarios.
Por ltimo no olvidemos que la globalizacin ha sido un proceso no solo econmico
sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicacin que han
posibilitado las TIC. Esto hace relacin especial al ciberespacio que representa la
quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas
que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que estn
unidas por temas o interese en comn.

LAS HERRAMIENTAS
Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una
contribucin efectiva en el proceso de formacin en Ciudadana.
Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es
especialmente efectiva.
Internet [A, B, C]
Muchas actividades en la formacin de Competencias Ciudadanas requieren, por
una parte, informacin actualizada y, por la otra, un medio de comunicacin gil y
rpida. Requisitos que holgadamente cumple Internet.
La gran oportunidad que ofrece el internet es que ahora podrn ser atendidos los
estudiantes individualmente, no en forma masiva como hace el sistema pblico
escolarizado de cualquier lugar. El internet permite que cada chico o joven pueda
desarrollar su creatividad o mejor dicho, no parar su creatividad original, por

burocracias escolares y administraciones de educacin descontextualizada de la vida

real y cotidiana.
La pasin por aprender que es tan caracterstica de los infantes podr continuar
ininterrumpidamente gracias a la forma individualizada como cada alumno es atendido
por su propio desempeo y la facilidad para acceso informacin eficaz para la creacin
sin lmites.
Todos admiramos el gran contenido de diseos y coloraciones que los infantes dan
a sus dibujos, pero vemos con tristeza cuando llegan a la escuela pblica o a un sistema
escolarizado burocrtico, que toda su enorme inteligencia retrocede, vienen a la escuela
sin deseos de aprender, sin la motivacin y conocer el terror del aula escolar, los gritos,
el abuso sicolgico al que los somete el maestro inexperto y la culpabilidad de no saber
responder a los exmenes absurdos que burcratas elaboran para contemplar en forma
masiva y facilitarse el grado de aprendizaje que segn ellos han conseguido los
estudiantes.
Pero los estudiantes en una escuela regular no logran comprender tanta violencia
ni saben por qu ahora han sido iniciados en un proceso que detiene su enorme
capacidad de reflexin creativa para la comprensin.
El Internet como gran solucin para acabar con el sistema pblico de educacin que
tanto ha daado la creatividad infantil as como la creatividad de los jvenes.

Correo electrnico [A, B, C]

Medio fcil y efectivo para comunicarse y para obtener informacin. Requiere eso
s que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir
informacin sobre ciudadana con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer
opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del pas o del mundo. Adems,
puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en lnea sobre algn tema que sea
especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con
polticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrnico
posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail,
Colombia Aprende, etc.).

"Algunas de las ventajas del correo electrnico sobre otros medios de interaccin
humana residen en:
El correo electrnico es asincrnico. Cuando comunicamos por e-mail no

necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de

recepcin, como sera el caso del telfono.
El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin del mensaje es
prcticamente instantneo.

Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo

con pocos lmites para la participacin por el estatus o problemas personales.

El correo electrnico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar

comunicacin por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de

otras actividades.
La comunicacin puede ser entre individual o entre grupos."

Listas de correo electrnico [A, B, C]

Opcin de Internet que permite, mediante el correo electrnico, poner en contacto
varias personas. Si se utiliza esta opcin, las direcciones de correo de los estudiantes
participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos
los miembros de esa lista lo hace a la direccin de distribucin en lugar de hacerlo a las
direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a
una sola direccin para que este se distribuya masiva y simultneamente a todos los
miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participacin ciudadana enfocado a
trabajar en temas particulares que requieren la intervencin de muchas personas
geogrficamente dispersas.

Grupos de discusin (Foros) [A, B, C]

Un Foro temtico en lnea es aquel en el que los participantes plantean temas
relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar
sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusin.

 Saln de conversacin (Chat room) [A, B, C]

Servicio de conversacin en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal
caracterstica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad
para coincidir en el mismo saln de conversacin y a la misma hora y tener en cuenta
las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su
pantalla y presiona enter, esta informacin aparece inmediatamente en las pantallas de
las dems personas que en ese momento estn conectadas en ese Chat.

Weblogs [B]
Los Weblogs o Blogs ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la
mezcla de un diario personal en lnea y una herramienta de discusin. Los Blogs pueden
usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio
limitado que los obliga a condensar sus escritos. Esta herramienta de comunicacin es
ms estructurada que una lista de correo electrnico y ms enfocada que un grupo de
discusin; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que
tiene un tema de inters comn, conectarse, leer los aportes de otros estudiantes, pensar
y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog Iniciativa
Ciudadana por una ley de Radiodifusin para la Democracia publicado en el portal
educativo EducAr.

Presentaciones con diapositivas [B]

Programas como PowerPoint permiten la presentacin de diapositivas y ofrecen una
forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animacin en las presentaciones
que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrnico a otras
entidades interesadas en proyectos activos de ciudadana, se pueden compartir con otras
instituciones educativas o se pueden publicar en la pgina Web de la escuela.

Manejo de datos [B]

Ser un ciudadano informado demanda entender cmo se preparan y presentan las
estadsticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar informacin y

presentarla grficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces

evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fciles para realizar
publicaciones fcilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se
realiza en la clase.

Simulaciones [C]
Los juegos de simulacin pueden resultar muy tiles en la formacin de
Competencias Ciudadanas. Juegos como Sim City o los Sims estimulan la
discusin entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones,
modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el
caso de SimCity, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar
decisiones sobre las condiciones que inciden en el xito de una ciudad (acueducto y
alcantarillado, redes elctricas, vas de transporte, reas residenciales, industriales y
comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educacin, salud, cultura, recreacin,
etc.). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a
realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos
ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.
En el caso de los Sims, los estudiantes crean, con diversas caractersticas, a los
habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales;
satisfacer sus necesidades educativas, fisiolgicas y emocionales; y crear condiciones
ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas
variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.

Fotografa digital [B]

La fotografa digital es un medio muy til y efectivo para recoger y presentar
informacin visual sobre el rea local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de
mejoramiento en alguna rea especfica del colegio o del entorno inmediato. Es
importante tener en cuenta que en algunos pases, la identificacin explcita de los
estudiantes no est permitida.

 Grabadoras de audio y de video [B]

Algunas actividades educativas de formacin en Competencias Ciudadanas
involucran la realizacin de encuestas de opinin. Esta informacin puede fcilmente
registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar
formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de
los estudiantes.

Sitio Web de la institucin educativa [B]

Muchas escuelas han desarrollado sus propias pginas Web; esto les permite
publicar noticias sobre la institucin y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y
estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edicin de lo
que en ellas se publica es ciudadana en accin y los conduce a reflexionar sobre los
valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al
mundo.
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sobre todo Internet han
aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los
profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio
sustancial en el entorno educativo.

CAPTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES

DE LAS PGINA WEB PARA EL USO
EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y
MATERIALES DIGITALES Y PROGRAMAS PARA
LA CREACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS.
VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO
DE PGINAS WEB

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PGINAS

WEB

VENTAJAS

INCONVENIENTES

Visin parcial de la realidad. Internet presenta

una visin muy variada, pero parcial de la
Acceso a mucha informacin. Internet
realidad.
proporciona
acceso
a
mucha
informacin de todo tipo: ldica, Informaciones falsas y obsoletas. En Internet
noticias, formativa, profesional...
hay muchas informaciones falsas, y
Generalmente se presenta en formato
multimedia e hipertextual, incluyendo
buenos
grficos
dinmicos,
simulaciones, entornos heursticos de
aprendizaje...

anticuadas.
Falta de conocimiento de los lenguajes. A
veces los alumnos no conocen adecuadamente
los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en
los que se presentan las pginas web, lo que
dificulta su
aprovechamiento.
Pueden
perderse entre los labernticos caminos
hipertextuales de las pginas web.

Fuente de recursos educativos de todo Bsqueda del mnimo esfuerzo. A veces los
tipo (unidades didcticas, ejercicios estudiantes hacen trabajos que son simples
interactivos, informacin...
copias de la informacin que han encontrado
en Internet.
Adems resulta fcil la captura de los
textos y los elementos multimedia, Pocos contenidos espaoles en Internet (un
que pueden utilizarse para la 80% son americanos)
realizacin de mltiples trabajos.

Chat mana. La posibilidad de acceder a los

espacios de chat muchas veces hace perder
Acceso a canales de comunicacin e mucho tiempo a los estudiantes.
intercambio. Algunas pginas web
Dilogos rgidos, condicionados por el
permiten acceder a chats y foros
espacio donde se escriben y por tiempo
diversos que pueden tener inters
disponible.
formativo
para
las
distintas
asignaturas.
Incumplimiento de "netiquette". No siempre
se cumplen las reglas establecidas para la
comunicacin telemtica.

Inters. Motivacin, La variedad y

riqueza de la informacin disponible
en Internet, la navegacin libre por
sus pginas, su carcter multimedia...
son factores que resultan motivadores
para los estudiantes.

Distraccin. Esta libertad de navegacin y la

posibilidad de acceder a contenidos (no
siempre educativos) sin duda distrae muchas
veces del trabajo principal.

60

Adiccin. Los padres y profesores debern

estar atentos ante alumnos que muestren una
adiccin desmesurada a navegar por Internet.

Prcticas de bsqueda y seleccin de

informacin. La consulta de pginas
web
en
Internet
proporciona
experiencia
en
la
bsqueda,
valoracin
y
seleccin
de
informacin.

Interaccin.
Contina
actividad
intelectual. Los estudiantes estn
permanentemente activos al navegar
por Internet buscando informacin y
mantienen un alto grado de
implicacin en el trabajo. La libertad
al navegar y la interactividad de las
pginas web mantienen su atencin.

Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde

mucho tiempo buscando la informacin que
se necesita: distracciones, falta de mtodo en
la bsqueda, exceso de informacin
disponible...

Ansiedad. La bsqueda de informacin en

Internet para la realizacin un trabajo tambin
puede provocar ansiedad a algunos
estudiantes.

Desarrollo de la iniciativa. La libertad Problemas con los ordenadores. A veces los

de movimientos al buscar, consultar y alumnos desconfiguran o contaminan con
seleccionar informacin en Internet virus los ordenadores.
propicia el desarrollo de su iniciativa.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Las tareas educativas realizadas a
partir de la bsqueda y consulta de
informacin en Internet permiten
obtener
un
alto
grado
de
interdisciplinariedad debido a la gran
cantidad y variedad de informacin
disponible y a su fcil acceso a travs
de los enlaces hipertextuales y
buscadores.

Dispersin. La gran cantidad de informacin

de todo tipo en Internet puede dispersar con
facilidad a los estudiantes, alejndolos de los
aspectos ms importantes.

Individualizacin. El trabajo con

pginas web individualizan el trabajo
de los alumnos ya que cada uno puede
buscar y consultar lo que le interese
en funcin de sus conocimientos
previos y de sus intereses.

Aislamiento. Internet permite que los

estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un
trabajo individual, en exceso puede acarrear a
los largos problemas de sociabilidad.

Actividades cooperativas. El uso de

Internet como fuente de informacin,
propicia el trabajo en grupo y el
cultivo de actitudes sociales, el
intercambio de ideas, la cooperacin y
el desarrollo de la personalidad.

Dependencia de los dems. El trabajo en

grupo tambin tiene sus inconvenientes, como
que algunos estudiantes vayan muy a
remolque de lo que hacen los dems, o
incluso que no trabajen.

Contacto con las nuevas tecnologas.

Trabajar con pginas web proporciona
a los alumnos y a los profesores un
contacto con las TIC que contribuye a
facilitar la necesaria alfabetizacin
tecnolgica.

Cansancio visual y otros problemas fsicos.

Un exceso de tiempo trabajando ante el
ordenador o malas posturas pueden provocar
diversas dolencias.

Constituyen un buen medio de

investigacin didctica en el aula. Es
un nuevo recurso educativo lleno de
posibilidades

VI.2.
APLICACIONES
EDUCATIVAS
Y
DIGITALES USADOS POR EL ALUMNADO

MATERIALES

No trataremos sobre materiales especficos destinados al alumnado, por varias

razones: la existencia de un altsimo nmero de estos programas, sin que ninguno sea
utilizado de forma general; su elevado grado de especificidad; su costo econmico (en
muchos casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para los fines que se
pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que ser una utilizacin
puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede utilizarse cualquier otro
material, pero sin que afecte al enfoque metodolgico general).
Tambin existen materiales que, aunque no diseados para su uso educativo, se
utilizan de forma bastante generalizada por el alumnado: nos referimos, principalmente,
a las clebres enciclopedias en CD-ROM (o quiz mejor habra que decir la

enciclopedia), cuya fcil copia de fragmentos de informacin facilita la confusin entre

lectura, comprensin y utilizacin de la informacin con la simple reproduccin. En
todo caso, esto sucede slo con los medios digitales, y se evita cuando lo que se pide
que haga el alumnado es algo que no est hecho ya y/o que tiene que explicar por s
mismo.

VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIN DE MATERIALES

EDUCATIVOS
En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales
educativos, el tema tambin desborda cualquier anlisis, adems de que no debemos
olvidar que las herramientas genricas de creacin de pginas HTML, de textos, etc. son
ampliamente utilizadas para crear material educativo. . Sealaremos solamente dos
ejemplos:
El programa Clic, de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha
convertido en Espaa seguramente en el ms utilizado para realizar sencillas
aplicaciones didcticas por parte de profesorado sin conocimientos de
programacin ni complejos mecanismos informticos, permitiendo cierta dosis
de interactividad por parte del alumnado. Seguramente esta es la clave de su
xito, junto a la buena idea de poder compartir va web las producciones
realizadas. Desgraciadamente, ciertas limitaciones del programa, y las
dominantes concepciones tradicionales del aprendizaje hacen que sea muy
discutible la relevancia educativa de estas aplicaciones.
Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el
llamado Hot Potatoes [8]. En este caso, el programa slo permite realizar
cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la particularidad de que se
puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica aciertos y
fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir como
complemento para cierto tipo de actividades, e incluso se puede plantear como
autoevaluacin o para el juego con preguntas y respuestas con cierto toque de
humor, si se desea. Si se pretende confundir los cuestionarios tipo-test con l
aparte nuclear del aprendizaje o la evaluacin, entonces caeramos en un
terrible retroceso.

64

CAPTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES

EN LA SOCIEDAD. MODELOS DE USO DE LAS
TIC.
VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD
DESIGUAL

Las TIC y la desigualdad:

Las TIC se dan en una situacin de desigualdad (social, territorial, gnero...) y

pueden contribuir a acentuarla (o no): desigualdad de acceso (econmica, tcnica) y de
uso (cultural).
Se da la circunstancia de que la no disponibilidad de una mquina (el ordenador) y
una conexin (Internet) suponen una barrera radical, pero, si esa barrera se supera, se
abren enormes posibilidades, hacia una accin diversa y potencialmente ms igualitaria,
ms que con otros medios (casi nadie tiene una emisora que llegue ms all del barrio,
pero s se pueden publicar las ideas de un pequeo colectivo en una pgina web).

Las TIC y su repercusin sociocultural:

Las ms recientes tecnologas de la informacin y la comunicacin (las sustentadas

en la informtica, y, especialmente en la telemtica) tienen algunas especificidades
propias, pero quiz lo ms caracterstico es su potencia multiplicadora (la comunicacin
a distancia, por ejemplo, ya exista antes, pero Internet multiplica drsticamente sus
posibilidades). Junto a ello, es caracterstica su tremenda ambivalencia (facilitan la
comunicacin a distancia, pero
pueden `aislar del entorno local; facilitan la
cooperacin, pero tambin el individualismo;....)

TIC, virtualidad, realidad:

El tipo de cultura en que vivimos ya, aunque en diversos grados y con muchos
matices, est interpenetrada entre lo `real y lo `virtual mucho ms de lo que a
primera vista pudiera parecer. Manuel Castells habla de cultura de la virtualidad
real:

"Es virtual porque est construida principalmente mediante procesos virtuales de

comunicacin de base electrnica. Es real (y no imaginaria) porque es nuestra realidad
fundamental (...). Esto es lo que caracteriza a la era de la informacin: es principalmente
a travs de la virtualidad como procesamos nuestra creacin de significado."
Aunque quiz sea ms adecuado plantearlo de otra manera, es decir,
cmo la experiencia y la construccin de la subjetividad se ven
transformadas por las nuevas tecnologas, pudiendo afirmarse que
tecnologas inciden en los procesos de construccin de la subjetividad,
ampliando los procesos ya existentes de la comunicacin que mutan el
experiencia".

considerando
ampliadas y
"las nuevas
acelerando y
sentido de la

Javier Echevarra insiste en caracterizar a lo que llama `tercer entorno como

`espacio social, es decir, en el que se realizan acciones y no slo se producen
intercambios de informacin.

Las TIC y el `entorno global:

Las TIC facilitan an ms la vivencia en un entorno global (o, quiz mejor dicho
`glocal), pero en todo caso cuestionan la tradicional divisin entre entorno cercano y
lejano, a la vez que aumentan la importancia del `entorno subjetivo sobre el entorno
fsico.

VII.2. BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS

DE USO
Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC
puede aportar ventajas son los siguientes:
-

Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...

Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del
alumno, interacciones...

Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas.

Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas,
investigaciones...

colaboracin

en

A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las

infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que
orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos
y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso,
el profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje
adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...

Usos de la pizarra digital en el aula de clase.

Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la

clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir
ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el
desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir
colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus
alumnos...

La pizarra digital versus la pizarra convencional.

El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase

cualquier informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que
dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet.
Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y colores, retocar
y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede
almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en
papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.

El "plus" de la pizarras digitales interactivas.

Cuando se dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar, combinar y

mover imgenes, subrayar, navegar por Internet. Con un lpiz electrnico desde el
propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata
de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la
tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase.

El "plus" de un lector de documentos.

Si se dispone de una cmara lectora de documentos, adems de las imgenes y

documentos digitalizados, se podrn proyectar inmediatamente fotografas o esquemas

de libros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de cuerpos

tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las pizarras digitales.
El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes
con preguntas.
El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas, vdeos,
esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales
didcticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos
materiales tambin realiza una evaluacin formativa de algunos alumnos.
Bsqueda y presentacin pblica de fotografas de un tema por parte de los
estudiantes.
Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los
estudiantes a que busquen animaciones, imgenes, vdeos...con informaciones
relacionadas con el tema que se est estudiando; y que las presenten y comenten con la
PD a los compaeros.

La caja saba en clase.

Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las

informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase.
El profesor o los alumnos buscarn la informacin en Internet, la proyectarn y la
comentarn al grupo.

Las sntesis de la PD.

Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que
el profesor, tras una introduccin,
vaya preguntando a los estudiantes sobre los
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e
ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos
dilogos, y de la informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un
alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema sinttico del tema.

Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase.

Los estudiantes presentan sus trabajos en la pizarra digital en formato de esquemas o

presentacin multimedia (con fotografas, vdeos, simuladores, animaciones,
esquemas...), que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del

profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra
repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir
algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar
aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos.
Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con
simuladores o materiales didcticos de una plataforma de contenidos
educativos.
El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de
un simulador o de unos materiales didcticos digitales y preparen una presentacin
pblica para todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello
ser necesario que previamente a la exposicin pblica los estudiantes puedan acceder
durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un
ordenador para preparar su presentacin con la ayuda del profesor y de otros materiales
complementarios.

Presentacin pblica de trabajos realizados por los alumnos de infantil.

Especialmente fcil resulta que los ms pequeos expongan sus trabajos a toda la
clase si se dispone tambin de un lector de documentos. Con l que pueden proyectar
sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse ms en las actividades
de clase.
Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra
en las aulas.
Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden
comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que cada
da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y
explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros
peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en
Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podr
convertirse en un material didctico en un momento dado.

Realizacin de ejercicios y debates "entre todos" en clase.

Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o

todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de

documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin
se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se
verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados
en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las
que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...

Correccin "entre todos" de ejercicios y deberes en clase.

El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir

presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado
en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de
ejercitacin especfico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de
documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si
adems se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a idea a algunos
estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase
en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. De esta manera no es necesario
reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms lmpio...

Dime qu es..., dime qu hace...

El profesor va presentando en clase una coleccin de imgenes relacionadas con su

asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas
con ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los estudiantes que quieran a
que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y
hagan preguntas de este tipo a sus compaeros.

Buscar en un simulador.

En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca
donde est..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e
interactuando con el software de simulacin lo encuentren.

Videoconferencias en clase.

La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por
correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que
se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas
de cualquier lugar del mundo.

 Visualizacin general en clase de procesos dinmicos o preparaciones

microscpicas.
A travs de vdeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una
cmara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cmo se realiza una soldadura en
un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el
termmetro sube hasta los 100 grados, no ms), movimientos (p.e. cmo anda un
caracol)...
Elaboracin de presentaciones multimedia con imgenes capturadas con el
lector de documentos o de otros materiales digitales.
El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imgenes (y por
supuesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentacin
multimedia sobre el tema, que se podrn presentar en clase con la pizarra digital o
publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en
casa o en el centro. Los alumnos tambin pueden utilizar el lector de documentos para
digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas ms
tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos.

Grabacin de vdeos didcticos.

Si tambin se dispone del software de grabacin de secuencias didcticas que suele

acompaar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeos
vdeos con sus explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta en la PD, que
luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando
les convenga.

El rincn del ordenador.

Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los
estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como
fuente de informacin y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de
contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin
servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, etc...
Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a Internet y
a la plataforma de e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros
o terminar de elaborar algn trabajo.

Ejercicios de recuperacin "a la carta".

El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas

vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de las plataformas
de contenidos on-line....

El peridico de clase.

Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de

Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones
del peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones
luego sern revisadas por el equipo de redaccin.

La bitcora (o web) de clase.

Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da,
describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los
prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los
mejores trabajos realizados en clase.

Uso de los ordenadores en grupos.

Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada
3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar
actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier
asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los profesores,
adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los
integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos.
Tambin se pueden organizar rincones de actividad.

Trabajos en grupo colaborativo en el centro.

Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios...,

aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en
red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento
del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos
pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.

Deberes en grupo con apoyo TIC.

Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario

extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su casa; en este
ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de
ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede
incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la
plataforma de e-centro...

Uso individual de los ordenadores.

Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y

curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que
disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los
estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de
trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluacin con apoyo del ordenador
e Internet. Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los
compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y
asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones
formativas o sumativas de sus alumnos.

El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal).

Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas,
preparan trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite conectarse a
Internet y buscar informacin en Internet, realizar ejercicios auto correctivos de las
plataformas de contenidos, comunicarse con sus compaeros... Desde la plataforma de
e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos
personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal
y el control de tareas pendientes.
Libre exploracin de un simulador o materiales didcticos de una plataforma
de contenidos educativos ante de un ordenador.
Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo
las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros
materiales didcticos digitales.
Exploracin guiada de un simulador o materiales didcticos de una
plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador.

Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha

preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros
materiales didcticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten,
busquen explicacin a preguntas....
Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la
diversidad).
El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en
algunos casos a todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las
plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para
evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas pginas web para ampliar
conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser auto correctivos y el propio
alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados; otros
requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por
parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los
recursos que luego debern utilizar los estudiantes

Evaluacin individual con programas tipo test.

Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de

autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de
test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en
el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y
elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de
la nota.

Debates y foros virtuales.

El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de ecentro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo
determinado.

La weblog del estudiante.

Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su presentacin

vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos
que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a

que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus
comentarios, y peridicamente las revisar.

Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos.

Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador

puede ir mostrando a travs de la PD el resultado es su interaccin con el programa
objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su
ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes
podrn seguir investigando por su cuenta.

Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado.

Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su

plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de
apoyo a la docencia.
Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando
los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos.
Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al can de video
proyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o
preparado...
Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde
el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho),
conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la plataforma de ecentro.

Tutoras on-line.

Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o

con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo,
con los padres de un estudiante que tiene problemas...

Elaboracin de materiales didcticos interactivos.

Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las
herramientas de autor (Clic, multigestor Windows, hot potatoes...), el profesorado puede
preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.

Algunas actividades que pueden realizar las familias.

Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su

plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual
sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms
fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pgina web:

exmenes, eventos...

Gestiones en el centro.

Utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las

notas o las faltas de asistencia de los hijos...

Asesoramiento a los hijos en los deberes.

Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las

plataformas de contenidos o de Internet en general.
Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los
estudios de sus hijos.

CAPTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS

REAS

LAS TIC EN EL REA DE LENGUA

En el Decreto de Currculo se especifica que "() Es conveniente que en los
contenidos se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicacin. Los objetivos fundamentales
() en la formacin de usuarios de las nuevas tecnologas deben orientar estas
enseanzas a que el alumnado adquiera un espritu crtico y disponga de los elementos
idneos para seleccionar los textos y las informaciones. La lectura y escritura as
consideradas han de plantearse como fundamento para la formacin de un alumnado
reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir con propiedad.
Los programas educativos informticos, los programas de gestin (procesadores de
texto y gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construccin
del conocimiento y facilitar la integracin de contenidos, procedimientos y actitudes; y
pueden ser herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas de creacin,
investigacin, anlisis, seleccin y reelaboracin de informacin. La utilizacin de estas
tecnologas reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la
adquisicin de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de
textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, todo ello dentro de un
marco ameno y variado pero riguroso () Su iniciacin sistemtica ha de programarse
en el primer ciclo, su desarrollo prctico en el segundo, hasta llegar a un uso recurrente
en las diferentes tareas de expresin escrita y comprensin lectora.
En este sentido se afirma que "El rea reconstruye y organiza la informacin por
medio de la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas
para la bsqueda, seleccin o tratamiento de la informacin y comunicacin; en
especial, para la comprensin de dicha informacin, su estructura y organizacin textual
y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. () incluye el uso de medios
electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de
soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de sta. () implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo

que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero

intercambio comunicativo.
Esta rea se relaciona de forma estrecha con la aplicacin de las TIC contribuyendo
a proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la bsqueda, seleccin,
tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de
dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita.
El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de
textos, lo cual significa mucho ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las
operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin
del texto, revisin,) y que constituyen uno de los contenidos bsicos del rea.

LAS TIC EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La relacin y aplicacin de las TIC con esta rea es muy relevante y supone el
desarrollo de la competencia Tratamiento de la informacin y competencia digital. As
en el Decreto 126/2007 de Currculo se afirma textualmente "hay que subrayar como
aportacin del rea el aprendizaje y uso de las tecnologas de la informacin en los tres
ciclos.
La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del rea. Esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes. Requiere, por tanto, procedimientos distintos para su comprensin: leer un
mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente exige
procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que
son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea.
Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a
la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en sta y en el resto de las reas
contribuir al desarrollo de la competencia digital: utilizacin bsica del ordenador,
manejo de un procesador de textos y bsqueda guiada en Internet.

LAS TIC EN EL REA DE MATEMTICAS

En cuanto a la integracin de las Tics en los procesos de aprendizaje de las
Matemticas, nos hemos basado en el planteamiento de Andee Rubin [5], quien agrupa
en cinco categoras los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes
enriquecidos por la tecnologa: conexiones dinmicas; herramientas avanzadas;
comunidades ricas en recursos matemticos; herramientas de diseo y construccin; y
herramientas para explorar complejidad.
-

Conexiones Dinmicas Manipulables:

Las Matemticas estn cargadas de conceptos abstractos (invisibles) y de smbolos.

En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en esta asignatura ya que
permite que el estudiante se acerque a los conceptos, sacndolos de lo abstracto
mediante su visualizacin y transformndolos realizando cambios en las variables
implcitas. En los grados de primaria se usan objetos fsicos manipulables como apoyo
visual y experimental; en secundaria, se utilizan manipulables virtuales cuando no es
posible tener objetos fsicos. El Software para Geometra Dinmica posibilita ver qu
sucede al cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador (al
tiempo que se mueve el deslizador, se pueden apreciar las distintas fases o etapas de los
cambios en la ecuacin y en su representacin grfica). Las simulaciones [6] son otra
herramienta valiosa para integrar las Tics en el currculo, especialmente en Matemticas
y fsica. Estas proveen representaciones interactivas de la realidad que permiten
descubrir mediante la manipulacin cmo funciona un fenmeno, qu lo afecta y cmo
este influye en otros fenmenos.
-

Herramientas Avanzadas:

Las hojas de clculo, presentes en todos los paquetes de programas de computador

para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la clase de Matemticas como
herramienta numrica (clculos, formatos de nmeros); algebraica (formulas, variables);
visual (formatos, patrones); grfica (representacin de datos); y de organizacin (tabular
datos, plantear problemas) [7]. Por otro lado, a pesar de la controversia que genera el
uso de calculadoras por parte de los estudiantes, hay mucha evidencia que soporta su
uso apropiado para mejorar logros en Matemticas [8]. Las calculadoras grficas
enfatizan la manipulacin de smbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones,
ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones.
Adicionalmente, las herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el

estudiante descubra patrones en datos complejos, ampliando de esta forma su

razonamiento estadstico. El nivel de tecnologa utilizada en las empresas es cada da
mayor. Muchos puestos de trabajo incluyen herramientas informticas (hoja de clculo,
calculadora, calculadora grfica, software para analizar y graficar datos) y se espera del
sistema educativo que prepare a los estudiantes para desenvolverse con propiedad con
estas tecnologas.
-

Comunidades Ricas en Recursos Matemticos:

Los maestros pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer la

clase de Matemticas, como: simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software
para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exmenes y
ejercicios, convertir unidades de medida, ejercitar operaciones bsicas, construir y
visualizar figuras geomtricas, etc. El desarrollo profesional es otro aspecto en el cual
Internet hace una contribucin importante: cientos de cursos en varios campos de la
matemtica; foros y listas de discusin que se convierten en espacios de conversacin e
intercambio de informacin, en los que participan maestros de todo el mundo; descarga
de artculos y trabajos acadmicos escritos por autoridades en esta rea; suscripcin a
boletines y revistas electrnicas, etc.
Internet, el ms poderoso sistema de comunicacin que haya conocido la
humanidad, posibilita la creacin de ambientes colaborativos y cooperativos en el
mbito local, nacional o internacional, y en los cuales docentes y estudiantes comparten
proyectos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes tambin pueden
encontrar en este medio una variedad de bases de datos con informacin de todo tipo:
sismogrfica, demogrfica, climtica, ambiental, etc.; o participar en la creacin de
grandes bases de datos. Adems, cuando la informacin colectada por ellos se
correlaciona con algunas variables geogrficas, los estudiantes pueden comparar sus
datos con los de otras escuelas de lugares distantes.
-

Herramientas de Diseo y Construccin:

Otra aplicacin de la tecnologa, en el rea de Matemticas, consiste en el diseo y

construccin de artefactos robticos. Mediante un lenguaje de programacin [9] los
estudiantes pueden controlar un "ladrillo" programable (RCX) [10]. La construccin de
artefactos robticos desarrolla en el estudiante su "razonamiento mecnico" (fsica
aplicada), este debe tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piones; aplicar los
conceptos de fuerza, rozamiento, relacin, estabilidad, resistencia y funcionalidad. Por

otra parte, la programacin de dichos artefactos, para que realicen acciones especificas,
desarrolla en el estudiante la "Inteligencia Lgica", tan importante para las
Matemticas.
La programacin en lenguaje Logo incorpora conceptos matemticos (ej.: dibujar
figuras geomtricas) al tiempo que introduce a los estudiantes en temas como iteracin
y recursin. Los Micro Mundos [11] son ambientes de aprendizaje activo, en el que los
nios pueden ejercer control sobre el ambiente exploratorio de aprendizaje en el que
pueden navegar, crear objetos y manipularlos, observando los efectos que producen
entre s. En Matemticas, se utilizan Micro Mundos para probar conjeturas en lgebra y
geometra [12], mediante la construccin y manipulacin de objetos, con el fin de
explorar las relaciones existentes en el interior de estos objetos y entre ellos.
El uso de software para disear esculturas de "Origami" en tres dimensiones (3D)
tambin ayuda a desarrollar las habilidades geomtricas [13].
-

Herramientas para Explorar Complejidad:

Un desarrollo importante de la tecnologa en el campo de las Matemticas consiste

en el creciente nmero de herramientas para el manejo de fenmenos complejos. Se
destaca en esta categora el software para modelado de sistemas especficos [14] que
permite, a quienes no sean programadores, crear "agentes" con comportamientos y
misiones, ensear a estos a reaccionar a cierta informacin y procesarla en forma
personalizada. Adems, mediante la combinacin de varios agentes, se pueden crear
sofisticados modelos y simulaciones interactivas. La teora del caos y los fractales
tambin son campos en los cuales la tecnologa impacta las Matemticas. Por otro lado,
un conjunto de herramientas del proyecto SimCalc [15] permiten ensear conceptos de
clculo por medio de micro mundos animados y grficas dinmicas. Los estudiantes
pueden explorar el movimiento de actores en este micro mundos simulados, y ver las
grficas de actividad, posibilitando la comprensin de importantes ideas del clculo.
Explorar estos conceptos realizando clculos manuales es prcticamente imposible dado
el nmero astronmico de operaciones necesarias para poder apreciar algn tipo de
patrn. El uso de computadores permite al estudiante concentrarse en el anlisis de los
patrones y no en las operaciones matemticas necesarias para que estos aparezcan.
Las herramientas tecnolgicas, agrupadas en estas cinco categoras, ofrecen al
maestro de Matemticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos

para que los estudiantes perciban las Matemticas como una ciencia experimental y un
proceso exploratorio significativo dentro de su formacin.
Por ltimo y tal como lo hemos venido anunciando, las ediciones sobre integracin
contendrn temas generales de utilidad para docentes de todas las reas. En esta
oportunidad traduciremos y publicaremos dos captulos del reporte "Visiones 2020", un
compendio de artculos escritos por expertos internacionales de lo que ellos creen ser
para entonces la educacin transformada por las Tics.

TIC EN LA EDUCACION MUSICAL

La relacin de la msica con lo tecnolgico no es reciente, siempre ha estado ligada
a los medios existentes en cada poca para organizar el sonido de un modo aceptable
desde la perspectiva esttica.
Dentro de todas las mejoras y descubrimientos tcnicos, es preciso resaltar aquellos
de finales del s.XIX, el logro de sistemas de registro y reproduccin sonora, la
grabacin. Este registro ha permitido guardar elementos musicales irrepetibles, como
las improvisaciones.
Pero aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (T.I.C.) o Nuevas
Tecnologas (NN.TT.) ha supuesto una nueva revolucin, que permite un crecimiento
musical.
Las T.I.C. cuentan con las siguientes utilidades en su aplicacin musical, permiten:
-

Editar partituras.
Realizar grabaciones.
Ralentizar una interpretacin para ajustarla a las necesidades de cada
momento.
Sustentar interacciones multimedia de imagen, audicin, vdeo, animacin,
texto, etc.
Introducir instrumentos.
Espaciar el tiempo de interpretacin con el de generacin del sonido.
Estudiar, con acompaamiento musical, sin necesidad de intrpretes.
Emplear correctores tcnicos a tiempo real o diferido.

Todas las ventajas que proporcionan las NN.TT. influyen de manera positiva en el
proceso de enseanza aprendizaje:
-

Permiten aunar en poco espacio msica, imagen y movimiento.

Facilitan el trabajo del profesor.
Permiten desarrollar habilidades y aptitudes para enfrentarse a la actual
sociedad, mediatizada por la tecnologa.
Facilitan y motivan para el conocimiento y estudio de los instrumentos de la
orquesta sinfnica.

Sirven para incentivar e ilusionar a los alumnos con medios que encuentran
motivantes y cercanos a su experiencia cotidiana.

Facilitan y acercan el estudio de la msica a todo aquel que cuente con

Internet, gracias a propuestas de aprendizaje musical en lnea.
Permiten la convergencia de educacin, cultura, imagen y sonido, fomentando
la creatividad.
Sirven de punto de partida para actividades de expresin vocal e instrumental.
Favorecen el correcto aprendizaje de las destrezas.
Facilitan el acercamiento y consumo musical.

Estas posibilidades no se ven correspondidas con una habitual aplicacin por parte
de los docentes. Los motivos los encontramos en sus inconvenientes, as:
1. El coste previo de los materiales que, en el caso de la enseanza a distancia,
supone un ordenador por alumno.
2. La inversin en aprendizajes y manejo de programas que el profesor debe
realizar a costa de su tiempo libre.
3. La necesidad de valorar las T.I.C. como un medio y no como un fin en s
mismas, sopesando si su empleo supone una ventaja o no para mejorar la
prctica de enseanza y el aprendizaje de los alumnos.
4. La tendencia habitual a emplear las NN.TT. en la educacin musical como
algo incompatible con las formas tradicionales de enseanza, cuando lo mejor
sera emplearlas combinadas.
5. La necesidad de motivar al profesorado para que se acerque a las NN.TT.
desde el impacto social que estn teniendo, pues slo as podrn descubrir que
facilitan la prctica pedaggica y podrn sentirse realmente interesados.

Pero, no hay duda de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

estn ah, y de que su uso se va a generalizar entre los docentes en sus intervenciones
educativas, si bien ya se utilizan en numerosos colegios, institutos, conservatorios y
universidades.
Su uso se est imponiendo y el que no se ponga al da, corre el riesgo de quedar
anclado en el pasado; poca que, por otra parte, supuso el empleo de tcnicas,
materiales y medios que en ningn caso creo que deban despreciarse, bien al contrario,
considero que su empleo debe ser, cuando menos, paralelo al del uso de los nuevos
medios informticos, valorando siempre su uso en funcin del tiempo que requiere su
realizacin en relacin al de aplicacin, las caractersticas de los alumnos, las
circunstancias y posibilidades del aula, la mejor exposicin del tema, etc.
Se pueden emplear medios informticos y no informticos, como por ejemplo: la
radio o reproductores, para analizar una obra; los acetatos, para crear o modificar sobre
la marcha el elemento a trabajar; las diapositivas, para analizar la disposicin de los
componentes de una orquesta; la televisin, para analizar cmo influye en un anuncio
publicitario la msica; los diaporamas, combinando algunos de los anteriores; los
peridicos, para localizar una informacin que posteriormente se va a comentar, etc.
Unos y otros tienen mltiples posibilidades educativas, culturales, de expresin, de
desarrollo de la creatividad y de motivacin que los profesores debemos valorar
adecuadamente y estar preparados para utilizar llegado el momento

LAS TIC EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

La Educacin Fsica al ser un rea eminentemente procedimental permite a las
tecnologas de la informacin y comunicacin un amplio uso, que va a ser utilizado para
apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del rea.
Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisicin de ciertas competencias bsicas
exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la
Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Adems participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a

aprender (permitiendo la autonoma en el aprendizaje), competencia matemtica (uso
del lenguaje matemtico y el pensamiento estratgico), o la competencia para la
autonoma e iniciativa personal, entre otras.
La presencia de las TIC en el currculum debe hacerse en los diferentes elementos
curriculares para que su utilizacin y aprendizaje llegue a ser significativo para el
alumnado.
Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a
alcanzar las competencias bsicas antes expuestas, as como ver cuales con las
capacidades que se esperan alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas
tecnolgicas.
Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presentes los diferentes
conceptos y aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel
procedimental el/a profesor/a debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y
utilice ests herramientas. Desde el punto de vista actitudinal, hacer hincapi en el
respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboracin entre al alumnado, etc.
Las orientaciones metodolgicas se centrarn en la utilizacin por parte del docente
de una metodologa participativa y socializadora. Desde el rea de educacin fsica se
puede utilizar una estrategia de aprendizaje global o analtica segn los contenidos
trabajados en cada momento del proceso enseanza-aprendizaje.
Es en la evaluacin donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en educacin
fsica ya que va a ser una herramienta y un instrumento de evaluacin.
El profesor/a puede utilizar las TIC como herramienta observacional que va a
permitir emitir unos juicios sobre la participacin del alumnado en las distintas tareas
motrices. El alumnado puede utilizar las TIC para comprobar su nivel de ejecucin, los
errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en un futuro.
Aplicaciones prcticas:
Las TIC tienen tantas aplicaciones como la imaginacin de cada profesional de la
educacin pueda pensar, entre ellas voy a exponer algunas aplicaciones prcticas que
ponen:

Ordenador:

Es la herramienta bsica de las TIC, hace algunos aos haba muchos espaoles que
no posean ordenadores y era difcil sus aplicaciones educativas, ya que se poda caer en
el problema de discriminar a aquellos alumnos que tenan menos recursos. Hoy en da
en la gran mayora de los hogares hay al menos un ordenador, con lo que es posible su
utilizacin plena desde el campo educativo. La llegada de Internet como un canal
abierto de informacin supuso una revolucin social que favorece sus aplicaciones
educativas.
El docente de Educacin Fsica puede utilizar el ordenador e internet con las
siguientes aplicaciones:
-

Para la realizacin de trabajos monogrficos.

Envo de trabajos, diarios de clase u otro material a travs del correo
electrnico.
Ampliacin de contenidos por parte del alumnado exento.
Diseo de apuntes y recursos didcticos para utilizar en el aula.
Para la exposicin de clases tericas sobre acondicionamiento fsico, deportes,
actividades en la naturaleza, etc.
Blog escolar:

La web Bloggia, entiende un blog como un sitio web que recopila cronolgicamente
textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente.
El uso o temtica de cada blog es particular, en este caso nos interesa el blog
educativo.
Para poder comenzar lo primero es elegir un sistema de alojamiento en alguno de
los sitios web que ofrecen un espacio gratuito con un sistema de publicacin ya
preinstalado, posteriormente deberemos seguir un pequeo y simple asistente web, que
nos solicitar la informacin necesaria acerca del nombre que queremos para el blog, su
descripcin, su diseo y otro tipo de informacin relevante para su creacin.
El uso del blog es muy variado por ejemplo:
-

Colgar apuntes de cada trimestre sobre condicin fsica, normativa de

deportes, sistemas de entrenamiento, etc.

Publicacin de baremos de las diferentes pruebas fsicas.

Tabln de anuncios en el que poner las calificaciones del alumnado, los
horarios y fechas de los exmenes y pruebas de evaluacin, informacin til
sobre contenidos complementarios.

Mecanismo de comunicacin entre el docente y el alumnado y entre el propio

alumnado, crendose foros de opinin.
Etc.

Videocmara:

Segn la RAE una videocmara es definida como un aparato porttil que registra
imgenes y sonidos y los reproduce. No es corriente que en los centros educativos haya
alguna, es por ello por lo que solo es utilizada en ocasiones puntuales a pesar de ser una
herramienta muy til. El rea de Educacin Fsica al ser un rea eminentemente
procedimental se presta a un mayor uso como herramienta educativa con diferentes
aplicaciones tales como:
-

Grabacin de ejecuciones de movimiento a nivel individual para evaluar la

accin motriz del alumnado y corregir los posibles errores.
Registrar actuaciones, coreografas o movimientos en grupo para poder
evaluar la sincronizacin de movimientos, la adaptacin de los movimientos a
los elementos musicales.

Evaluar la actuacin docente del profesor/a.

Contribuir a la autoevaluacin del alumnado.

Video / Televisin:

Tanto la televisin como el video han sido las herramientas TIC que
tradicionalmente se han utilizadas en la educacin y que en Educacin Fsica no han
perdido su valor, y sigue teniendo bastantes ventajas como recurso educativo ya que
permite:
-

Introducir nuevos contenidos (en la primera sesin de las unidades didcticas

de deportes, juegos alternativos, ejercicios de condicin fsica),
El trabajo actitudinal (reflexiones sobre la incidencia de la actividad fsica en
la salud y los hbitos perniciosos).
Visualizacin de las grabaciones realizadas con la videocmara.
Mostrar ejemplificaciones de distintas tareas motrices.

LAS TIC EN REA DE LENGUA EXTRANJERA

Segn el Decreto de Currculo: "() La competencia comunicativa en una o varias
lenguas ofrece la posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a
travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que, adems de eficaces,
son atractivas para el alumnado. (...)
Las TIC ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte
del mundo (Chat) y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
informacin que aumenta cada da (Web, Blog). El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola y crea contextos reales y
funcionales de comunicacin.

CAPTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIN

DEL ALUMNADO. ACTIVIDIDADES TIC EN EL
AULA. UNIDAD DIDCTICA DE LAS TIC
IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA
EDUCACIN DEL ALUMNADO
Los juegos de computador y los videojuegos son un material formativo que, aunque
aparentemente no formen parte del denominado "software educativo", poseen unas
caractersticas muy interesantes y perfectamente aplicables a la educacin, los cuales
han sido vilipendiados y considerados como una prdida de tiempo, aunque es necesario
evaluarlo previamente y seleccionar a aquellos que ms se aproximen a nuestra realidad.
En primer lugar, es un material que resulta muy motivador para la mayora de los
estudiantes lo que ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas.
Adems de los aspectos motivacionales, nuestra experiencia nos ha llevado a considerar
que los juegos de computador aportan mltiples posibilidades educativas que van desde
la motivacin hasta el desarrollo de procedimientos tales como la adquisicin de
habilidades, la resolucin de problemas, la toma de decisiones, agilidad mental,
autonoma, procesos de desarrollo, etc.
En definitiva, pensamos que los juegos de computador constituyen un material
informtico de gran valor pedaggico por las siguientes razones:
-

Constituyen un material muy motivador para estudiantes

Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales.
Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en una asignatura
concreta, como taller, como diversin, etc.

Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los estudiantes.

Es un material que est a disposicin tanto de los estudiantes como del
profesorado.

Pero sirven todos los juegos?

Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos de computador y de los

videojuegos. Sobre todo la crtica se centra en el carcter violento de los mismos,
situacin que la persona puede reproducirlos en la vida prctica. Pensamos que se han

exagerado mucho las cosas ya que aunque existen productos con unos contenidos muy
criticables en cuanto a los aspectos morales, no todos los productos son iguales y es
necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan
en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informticos ofrecen. En lo que
hace relacin al rea de ingls, muchos vienen en este idioma, en donde el estudiante
combina el juego con el aprendizaje de palabras o estructuras, movido por la necesidad
de triunfo o de diversin.
Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar debe tenerse en cuenta el
contenido transmitido en el producto y tambin es preciso efectuar un anlisis del juego
desde el punto de vista pedaggico. Para ello, hemos elaborado una ficha de evaluacin
que ayuda a efectuar un anlisis pedaggico del juego.
La ficha est dividida en dos partes: una descripcin general del producto y los
criterios pedaggicos orientando en el desglose de los aspectos de contenidos que
pueden utilizarse, los procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o
contravalores que se ponen de manifiesto.

Utilizacin en el aula

Consideramos que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los
juegos de computador: los objetivos pedaggicos que determinan su utilizacin, la etapa
o nivel escolar y el tipo de juego elegido.
Partiendo de estos tres aspectos, estableceremos unas orientaciones organizativas
para cada nivel escolar.
- Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria
La presentacin del juego conviene hacerla en pequeo grupo, acompaada de una
historia que ponga al nio en situacin. Es necesario dar algunas pautas de
funcionamiento: como entrar en el juego, como salir, el uso de las teclas para moverse,
etc.
Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de computadores, como un
taller de juegos, en grupos reducidos trabajando todo el mismo programa. O bien, si se
tiene computador en el aula, como un rincn ms de la clase.

Los tipos de juegos que se pueden utilizar son los siguientes: puzles, laberintos,
composiciones, juegos que permitan animacin y arcades de baja dificultad. Tambin se
pueden trabajar juegos de simulacin de hechos cotidianos y que presentan diferentes
estrategias para avanzar.
Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje de destrezas, la
autonoma, el razonamiento inductivo y deductivo, la creatividad y los contenidos de
algn rea concreta.
- Segundo Ciclo de Primaria
La mayora de los juegos no necesitan pautas previas, en pequeos grupos puede
experimentarse sobre el propio juego. A medida que se va dominando, se pueden
escoger aquellos juegos que ms les interesan. Tambin se puede incluir como una
actividad en las unidades didcticas de cada rea.
Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades de baja dificultad, juegos de
mesa, juegos de composiciones y simulaciones.
Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonoma, autoestima, habilidades y
estrategias de resolucin de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes
reas.
- Tercer Ciclo de Primaria
Las sesiones de trabajo se pueden organizar en talleres. Cuando se introduce un
juego nuevo va bien que todo el mundo experimente a la vez. Tambin se pueden
programar como una actividad incluida en las unidades didcticas de las diversas reas.
Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades, simulaciones, aventuras,
juegos de estrategia.
- Enseanza Secundaria
Las sesiones de trabajo pueden organizarse dentro de los crditos de las diferentes
reas o bien, como un crdito variable sobre los juegos de computador para trabajar
aspectos transversales.
Los juegos ms apropiados para este nivel son los juegos de estrategia y los
simuladores.

Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonoma, autoestima, habilidades y

estrategias de resolucin de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes
reas.
Al margen de estas orientaciones generales, durante la presentacin de la
comunicacin se detallar un ejemplo especfico de aplicacin didctica.

IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA

ACTIVIDAD 1.
Esta actividad se realizar con alumnos y alumnas cuarto de primaria y al ser los
alumnos de corta edad hay herramientas del curso que me resulta muy difcil aplicar
con mis alumnos. De todas formas hago una propuesta didctica que es la que sigue:
Creacin de un Blog de aula.
1. Crear un blog que pertenezca a nuestra tutora.
2. Utilizacin del Blog como:
a) Tabln virtual de anuncios de nuestra clase. Los alumnos irn poniendo
en el Blog las noticias ms importantes que ocurren en nuestro Centro.
b) Espacio de convivencia. Se expondrn en el blog las normas de
convivencia consensuadas en la tutora y se haran artculos de opinin
sobre conflictos que aparezcan en nuestra tutora, haciendo propuestas
para la resolucin de dicho conflicto. Una vez elaborados los artculos de

opinin se analizaran y se sacaran conclusiones que se expondra en

nuestro espacio para la convivencia.
c) En el rea de lenguaje se puede trabajar la composicin de distintos
tipos de textos. Los alumnos tendran que elaborar textos, bajar imgenes,
fotos y vdeos.
d) Celebracin de das importantes en el Colegio, por ejemplo se me
ocurre que para la celebracin del da de Andaluca podramos elaborar
un mapa con el google map sobre nuestra localidad en el pondramos
indicadores de texto, de fotos de msica y vdeos, localizaramos el
Centro del Pueblo, nuestro cole y trazaramos un itinerario desde nuestro
Cole al Ayuntamiento. Para la celebracin del da de la Paz los alumnos
podran confeccionar lemas por la Paz y pegar fotos as como canciones
relativas al tema.
e) Nos suscribiramos a varios peridicos y analizaramos la misma noticia
desde varios puntos de vista para el fomento del espritu crtico del nio.
f) Intercambiar la informacin de nuestro Blog con alumnos de otros
Centros y mantener un contacto con ellos.

ACTIVIDAD 2
La construccin de un vocabulario bsico es una tarea esencial para la
adquisicin de interiorizacin de nuevos aprendizajes y conocimientos. Por eso, es
muy comn que con los medios tradicionales (cartulinas, fichas, etc.) el alumnado de
nuestra clase, bajo la tutela del docente fuera construyendo EL DICCIONARIO DE
CLASE. Este diccionario suele tener, adems de una o varias definiciones inteligibles,
algunos ejemplos de su uso e incluso alguna ilustracin sobre el trmino.
Pues bien, mi propuesta es realizar esta misma actividad mediante la creacin de
una wiki de aula o de grupo.
Bsicamente consistira en realizar la actividad antes enunciada, aunque la
integracin de las TIC vendr a suponer una ampliacin importante a lo que hasta ahora
venamos haciendo.
Dado la facilidad de uso de las wikis, ser el propio alumno/a el que elabore su
aportacin al diccionario comn de la clase y, si es posible, con la ilustracin oportuna.

Ello nos permitir ir engrosando de forma participativa y permanente el glosario

bsico y ampliado del grupo de alumnado. Este diccionario puede permanecer a lo
largo de una etapa educativa o ciclo, permitiendo no slo el engrosamiento con nuevos
trmino, sino, y tambin importante, la ampliacin, correccin y actualizacin de los
trminos ya existentes.
Podemos construir dentro del mismo o en otra modalidad diccionarios temticos por
mbitos o reas educativas. Por ejemplo, la creacin de una wiki exclusiva de trminos
del mbito de conocimiento del medio donde podamos incluir trminos de uso cercano
al entorno del alumnado: flora autctona, fauna, espacios, paisajes, etc.
Y por ltimo, y no menos importante, la posibilidad de compartir esta wiki no slo
en el seno del grupo de alumnos y alumnas, sino con el resto de compaeros y
compaeras del Centro, profesorado y, fundamentalmente, con el mbito familiar. Esto
permitir no slo la posibilidad de compartir conocimiento, tambin la de compartir
proyecto educativa.

OTRAS ACTIVIDADES:

Lectura online:

Hay mltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes niveles y

formatos. Algunos con imgenes animadas; otros interactivos, como Cuentos
Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo.
Su publicacin online permite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos
acceder a cientos de historias, de diferente temtica, complejidad y cultura. Unas
posibilidades que multiplican las expectativas de cualquier biblioteca. No se puede
despreciar la lectura online de poesa o humor (incluido el grfico). Si la recopilacin
est hecha por los alumnos, se acercar ms a sus gustos e intereses.

Lectura de peridicos y revistas online:

Puesto que la conexin a Internet facilita el acceso a multitud de publicaciones de

todo tipo, su aplicacin en el aula puede incluir la bsqueda de diferentes noticias
importantes del da, bsqueda de una misma noticia en diferentes publicaciones (para
ver variaciones), bsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc. Aqu podrs leer una
experiencia completa (incluye imgenes).

Vdeocuentos:

Podemos hablar de cuentos en formato pelcula, descargables desde

www.youtube.com, por ejemplo, como incentivo o actividad de motivacin para la
lectura de un cuento en el aula. Pero los maestros, siempre dando una vuelta de rosca
ms, se atreven a ms, como grabar en vdeo la lectura de los alumnos. Y el resultado es
un montn de nios motivados por practicar en casa la lectura que grabarn maana en
clase,

Actividad de comprensin lectora interactiva:

Este tipo de actividades permite, en muchos casos, una autoevaluacin, es decir,

muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez, permite que los alumnos
reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta: Ejemplo. Ahora, adems,
hay herramientas, como es el video, con las que es posible elaborar un cuestionario
basado en el visionado de un videocuento (desde YouTube, GoogleVideo o Blip.tv).

Podcasts de cuentos o historias:

Son muchas las herramientas online que permiten la grabacin de textos. Una vez
en formato de audio, se les puede dar un uso integrador: permiten la participacin en la
lectura a aquellos que tienen ms dificultades para acceder a ella. Podcast.com presenta
el proyecto Podcaster Cuentos Infantiles, en el que, junto con RadioUC, presenta una
serie de cuentos con enseanza, realizados por los alumnos de la Facultad de
Comunicaciones de la UC. Tambin pueden crear un texto (sobre ellos, una adivinanza,
poesa,...) para transformarlo despus en un archivo MP3. Para ello, podemos usar, por
ejemplo, SonoWebs o incluso Voki (avatares animados que hablan).

Tiflolibros:

Enmarcado en el programa Gutenberg, otro proyecto ms que interesante es grabar

un cuento original entre varios alumnos y enviarlo a una pgina que recopile tiflolibros
(libros electrnicos para invidentes) sin descartar compartirlo con una clase de Ed.
Infantil.

ACTIVIDADES TIC RELACIONADAS CON LA LECTURA:

Presentaciones:

El uso de presentaciones en el aula, sean diseadas por el profesor o por los

alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a quien
van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar
al lector sobre cmo est expuesto el texto o lo que quiere expresar.

Proyectos:

La bsqueda de informacin para un proyecto de investigacin que puede ir desde

los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de reas y temticas,
precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura: seleccin (skimming), mediante una lectura
globalizada que determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza
al leer cul es la idea general del texto; y bsqueda de datos (scanning), con una lectura
detallada, en donde se extracta una informacin concreta y se descarta la informacin
que no se precisa. En esta bsqueda, la informacin puede ser textual o visual (la lectura
e interpretacin de imgenes y grficos tambin forma parte de la animacin lectora).

Tareas web:

La creacin y utilizacin de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquests

puede estar enfocada a mltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que
realizar o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una correccin
o compartir informacin en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o
datos en las cazas del tesoro, descubrir determinada informacin para desarrollar una
determinada tarea en las webquests)

IX.3. UNIDAD DIDCTICA DE LAS TIC

TTULO: El fascinante mundo de los animales: Animales de la selva.

DESCRIPCIN:
Se trata de una unidad interactiva bilinge (espaol e ingls), en la que se presenta
el men principal en el cual encontramos una introduccin, una eleccin de idioma, una
propuesta didctica, una bibliografa, unas actividades y unos crditos.

OBJETIVOS:
Son las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades
necesarias para la consecucin de las finalidades educativas. Se formula en trminos de
capacidades.
Aparece un objetivo general y unos objetivos especficos. Se pretende concienciar
al alumnado sobre la importancia de todos los seres vivos del planeta y de su posible
extincin por culpa de la caza descontrolada para la obtencin de recursos econmicos a
partir de la venta de animales o la adquisicin de piel y de carne.

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Los objetivos especficos que se proponen en esta unidad pretenden alcanzar el

objetivo general.
Estn redactados en forma de verbos, son capacidades que el alumnado ha de
desarrollar (P.ej: El alumno ha de ser capaz de reconocer las caractersticas de los
animales y su relacin con las necesidades de adaptacin al medio (patas, dientes,
colmillos, pelaje, etc.); entender la importancia del ciclo de la reproduccin encaminado
a perpetuar la especie, etc.), estn sacados del currculo oficial, no son muy numerosos
y son fciles de evaluar.

CONTENIDOS:
Son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.
En esta unidad didctica hay diez contenidos. Se agrupan en tres tipos:
Conceptuales (saber). Los hay de tres categoras (hechos, conceptos y datos)
pero en esta unidad solo aparecen los conceptos: el concepto de reptil, el de
ave corredora, etc.
Se corresponden con los ocho primero de la lista.
Procedimentales (saber hacer). Se refiere a las acciones, modos de actuar y de
afrontar, plantear y resolver problemas. En la unidad, aparecen las acciones de
lectura, comprensin y traduccin.
Se corresponde con el noveno enunciado de la lista.
Actitudinales (saber ser o saber estar). Los hay de tres categoras (actitudes,
valores y normas) pero en esta unidad solo aparecen los valores ya que solo se
hace referencia a valorar la importancia de la selva y la necesidad que
tenemos de cuidarla.
Su real funcin es hacer
posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que tienen como personas, se relacionen adecuadamente con el
medio social.
Se corresponde con el ltimo enunciado de la lista.

ACTIVIDADES:
Conjunto de tareas que el docente le propone al alumnado para lograr alcanzar los
objetivos educativos preestablecidos.
Los ejercicios se encuentran divididos en dos niveles, segn el grado de dificultad,
con el fin de que todos los alumnos de la clase los puedan realizar. Es decir, se adaptan
a las necesidades del alumnado para facilitarle el proceso de aprendizaje.
La unidad cuenta con 18 actividades. Nueve del nivel 1 y nueve del nivel 2.
Antes de nada, decir que en la introduccin, en la choza interactiva en la que haba
que ir pinchando, aparecen los animales y se despliega informacin sobre ellos. Esto
facilita la realizacin de las actividades propuestas.
Al alumno se le pide que lea, que observe, que compare, que reflexione, que
seleccione, que identifique, que diferencie, que seale, que consulte webs para
informarse, que resuma, que clasifique, que copie, que haga redacciones y que, en
general, conteste a las diferentes preguntas que se le proponen en los diversos ejercicios.
Estas actividades son atractivas ya que presentan dibujos; son motivadoras, llaman
la atencin de los nios; son originales porque no se presentan en un soporte de papel;
son coherentes, diversificadas, funcionales y viables. Cuando se realiza una actividad se
puede ampliar la informacin ya que en algunos ejercicios aparecen links. Gracias a esto
el alumnado explora y no se limita solamente a la actividad. Con los links se puede
acceder a una mayor informacin pero de una forma segura y adecuada para un nio de
primaria, es decir, se establecen unos mrgenes de seguridad.

EVALUACIN:
Es necesario valorar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto y
modificar este para adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo.
En la unidad se utilizan once tems a travs de los cuales el profesor evala al
alumno.
Es una evaluacin formativa ya que contribuye a la formacin del alumno.
Consideramos necesaria que se realice una evaluacin contina del proceso de
enseanza-aprendizaje. El conocimiento del momento en que se encuentra cada una de

las personas participantes, nos va a permitir adecuarnos a las necesidades particulares de

cada uno/a. Esto permite modificar o continuar nuestra intervencin porque se trata de
un proceso cambiante que va a pasar por diferentes estadios y en el que influyen
infinidad de factores, ajenos algunos de ellos, al mbito escolar.
Conviene, por tanto, hacer un seguimiento constante para detectar los momentos en
que alguna intervencin especfica sea necesaria.

REFLEXIN SOBRE LA PROPUESTA DE ENSEANZA:

Como conclusin, decir que en mi opinin en esta unidad didctica hay elementos
que slo se pueden trabajar utilizando las TIC. La seleccin de los animales al pinchar
sobre ellos y que se despliegue la informacin o el uso de links para acceder a ms
informacin son elementos que sin las TIC no seran posibles. Por otra parte, tambin es
cierto que las herramientas tecnolgicas no son imprescindibles para desarrollarla la
unidad puesto que todo lo que aparece en ella se podra realizar en formato papel. An
as, creemos necesario su uso en educacin porque motivan al alumnado y lo integran
en la sociedad.
Despus del anlisis de la unidad estoy de acuerdo en que esta no ha sido la mejor
eleccin porque las TIC no se utilizan de una forma adecuada sino que se repite el
mtodo tradicional (mismos objetivos, contenidos, actividades y evaluacin) lo que pasa
que en lugar de papel y lpiz se utiliza un ordenador.
Volvemos por tanto a la pregunta inicial: Por qu y para qu las TIC en la escuela
(si realmente se est haciendo lo mismo)?
Desde mi punto de vista, las TIC deberan revolucionar el sistema educativo. Se
deben cambiar, por tanto, los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluacin
porque realmente si esto no se modifica, de qu vale la introduccin de las TIC en la
escuela? Creemos que de nada.

PROPUESTA DE APRENDIZAJE:
Se hace referencia a qu tipo de aprendizaje se desarrolla en la unidad didctica.

100
1001

Desde mi punto de vista se sigue una corriente conductista. No es, por tanto, ni una
corriente cognitivista ni constructivista (donde el alumno aprende construyendo su
propio conocimiento y donde se forma un aprendizaje significativo.
Aqu la responsabilidad del proceso de aprendizaje recae sobre el propio sujeto. Se
sigue una corriente conductista ya que se basa en el estmulo respuesta. Es un modelo
de transmisin-recepcin donde toda la informacin viene dada y al alumno se le pide
que solo memorice y repita.
Desde mi punto de vista estas actividades interactivas estn muy mal hechas ya que
se basan en el mtodo tradicional, es decir, se podra hacer lo mismo en un soporte
papel.
Como conclusin, decir que me decanto ms por un mtodo constructivista ya que
prefiero construir nuestro propio aprendizaje a partir de nuestras ideas. Este modelo se
basa en un aprendizaje cooperativo que, a la vez, nos permite adquirir autonoma.

CAPTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS

CON DISCAPACIDAD. VENTAJAS DE LA
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO
CON ALGUNA DEFICIENCIA
X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD
Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicacin de las
TIC al rea de la educacin es el de las personas con discapacidad y es que, si el
desarrollo tecnolgico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se pueden dar
nuevas formas de exclusin social.
Las personas con discapacidad que quieren usar las TIC se suelen enfrentar a gran
nmero de dificultades en forma de barreras de uso que pueden llegar a excluir
socialmente a este colectivo. La accesibilidad y las ayudas tcnicas se presentan como
las vas ms adecuadas para superar estos problemas.
A continuacin analizaremos como influyen las TIC en los diferentes alumnos con
alguna deficiencia:
Alumnado con deficiencia visual:
Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas
de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados "revisores de
pantalla" que permiten interpretar la pantalla a travs de una lnea Braille aadida al
teclado y un sistema de voz. En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la
solucin radica en el tamao de las fuentes, colores, contrastes, resolucin de pantalla,
etc. Pero, en ambos tipos de discapacidad visual, la accesibilidad de las pginas web es
imprescindible.

 Alumnado con deficiencia auditiva:

El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podra pensarse que al tener
facultades visuales no deberan tener problemas para leer y escribir de forma correcta, la
realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y escritura. El remedio
en este caso consiste en establecer un vocabulario y una estructura de navegacin
sencilla. Adicionalmente, es necesario que los contenidos en audio vayan acompaados
de subttulos o descripciones textuales.

Alumnado con deficiencia motriz:

Por su parte, la discapacidad fsica hace que surjan problemas de accesibilidad,
desde ser capaz de encontrarse ante el ordenador, ya que acomodar una silla de ruedas
no es fcil, hasta superar la falta de fuerza o destreza en el manejo de utensilios como el
teclado o ratn. Las imgenes y textos de pequeo tamao en Internet, as como las
ventanas emergentes son algunas de las dificultades que estas personas encuentran,
puesto que dificultan el apunte del ratn.

Alumnado con dficit intelectual:

Las personas que presentan discapacidad intelectual, por ltimo, tienen ms
problemas con el software que con el hardware. Suelen sentir confusin ante la
magnitud de informacin disponible en Internet, muchas veces compleja, tanto como el
lenguaje que a veces se emplea para transmitirla. Al igual que en las personas sordas, la

clave en este caso estara en el uso de un lenguaje sencillo y un esquema de navegacin

poco complicado.

X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

ALUMNADO CON ALGUNA DEFICIENCIA
A continuacin voy a desarrollar algunas de las ventajas que poseen las TIC en el
alumnado con alguna deficiencia:

El ordenador favorece la atencin educativa de los nios con plurideciencias,

ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulacin sensorial.

Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lectoescritura, de

comunicacin y de desarrollo del lenguaje.

El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motrica o visual
puedan leer, escribir o expresarse.

Internet es muy valioso para la reeducacin y correccin del habla.

Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas

con autismo.
Por otra parte, la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje
del aula aumenta la autoestima y motivacin de los alumnos, lo que les ayuda
a integrarse en las clases ordinarias. Adems, la enseanza a travs de Internet
les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia.
La enseanza a travs de las TIC resulta especialmente favorable para este
colectivo, ya que se adapta a sus necesidades y a su ritmo de aprendizaje sin
perjudicar al resto de los alumnos que pueden ir ms adelantados. La mayor
exibilidad que aportan las TIC al proceso educativo, al permitir aprender
fuera del horario escolar y en entornos educativos ms amplios, facilita la
formacin de este tipo de alumnos.

ANEXO I: ANLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC

EN LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA

LEY ORGNICA DE EDUCACIN DE ANDALUCA (LEA)

1. En la Exposicin de Motivos se expresa: "... en orden a mejorar la calidad de
la educacin y abordar los retos que plantea la sociedad de la informacin, en
estos ltimos aos se ha iniciado una importante transformacin dirigida a
modernizar los centros educativos, facilitando la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto a la prctica docente
como a la gestin administrativa de los mismos ..."
2. En el Ttulo Preliminar, Artculo 4.1.- se expresa en el principio a) del sistema
educativo andaluz: "Formacin integral del alumnado en sus dimensiones
individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadana, la comprensin
del mundo y de la cultura y la participacin en el desarrollo de la sociedad del
conocimiento. "
3. En los Objetivos de la ley se enmarca el siguiente: "Incorporar las nuevas
competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con
especial atencin a la comunicacin lingstica y al uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin."
4. Entre los Derechos del alumnado aparece el siguiente: "El acceso a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y el
uso seguro de Internet en los centros docentes."
5. Cuando del Currculo se trata, se expresa en el Captulo I de Las Enseanzas la
siguiente competencia bsica en la enseanza obligatoria: "Competencia
digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse."
6. En Educacin Infantil y refirindose a la iniciacin en determinados
aprendizajes, el Artculo 43.2.- manifiesta: "Asimismo, se fomentar la
expresin visual y musical, la psicomotricidad y la iniciacin en la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin."
7. Y en el mbito de la Educacin Bsica es el Artculo 47.2.- el protagonista:
"Se incorporarn de manera generalizada las tecnologas de la informacin y la
comunicacin a los procesos de enseanza y aprendizaje."

8. Para terminar, en el Artculo 131, apartado 2, se atisba la posibilidad de que

el/la Coordinador/a TIC se incorpore al Equipo Directivo. Ello depende de lo
que dictamine y desarrolle la Administracin educativa.

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE)

Prembulo
Es por ello por lo que en primer lugar, la Unin Europea y la UNESCO se han
propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin,
lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes
necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los
estudios cientficos, tcnicos y artsticos y aprovechar al mximo los recursos
disponibles, aumentando la inversin en recursos humanos.
Ttulo 1
Captulo I
Educacin Infantil
Artculo 14: Ordenacin y principios pedaggicos
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una primera
aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana
en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y en la expresin visual y musical.
Captulo II
Educacin primaria
Artculo 17: Objetivos de la Educacin Primaria
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.

Artculo 19: Principios pedaggicos

2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn
en todas las reas.

REAL DECRETO 1513/2006 DE 7 DE DICIEMBRE

Artculo 3: Objetivos de la Educacin Primaria
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
Artculo 4: reas de conocimiento
5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn
en todas las reas.
Anexo I. Competencias bsicas
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos

de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes

y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento.
Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los
conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo
diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en
su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de
modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo,
esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades
de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y socio laboral. Asimismo supone manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan
surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla
de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto
en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos
fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para
organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de
aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer
tareas u objetivos especficos.

En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser

una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.

CONCLUSIN

Los medios, estn al servicio de la finalidad y no deben traicionarla, sino contribuir

y colaborar para que la opcin teleolgica, se plasme y se haga realidad. Primero
debemos tener claro qu buscamos, cual es nuestra direccin, cual es nuestra posicin
en el proceso educativo, y luego seleccionamos los medios e instrumentos que vamos a
usar. No debe ser a la inversa.
Han surgido instituciones (colegios, escuelas, institutos, universidades) que
consideran que tener un centro de cmputo o de informtica es estar al da de los
cambios o al tono con la modernidad, olvidndose de que los medios son solamente
herramientas que no definen la calidad de lo educativo, pero que colaboran a ello.
Esto no quiere decir que dejemos de lado, o miremos con cierta aprehensin, los
aportes indudables que ofrecen Internet y sus herramientas. Al contrario, debemos
maximizar sus posibilidades y utilizar sus potencialidades, de este modo la cotidianidad
del trabajo educativo tiene que verse completada y apoyada por los medios que nos
ofrece los adelantos tecnolgicos, para superar las limitaciones que supone una
educacin tradicional, pero al mismo tiempo reconociendo que actan como medios y
no como fin a s mismo.
El uso de los medios que la tecnologa pone a nuestra disposicin, genera cambios
en nuestro trabajo y tambin generan cambios en nuestro quehacer de los cuales hay que
percatarse.
En el desarrollo de la civilizacin humana, siempre ha estado presente la resistencia
al cambio frente a nuevos dispositivos tecnolgicos que afectaban la tranquilidad y el
status quo de la convivencia cotidiana de la gente. Esta resistencia al cambio, es efecto
del temor que siente el hombre frente a lo desconocido, por no saber que hay a la vuelta
de la esquina. Esta sensacin nos hace ver que los dispositivos tecnolgicos no son en s
mismos buenos o malos sino que esto depende de la racionalidad de cmo se asumen.
Internet se presenta como una herramienta ms en el proceso educativo que
complementa (no sustituye) la labor docente y permite al alumno la posibilidad de
autoeducarse. Son solamente herramientas como lo fueron en su oportunidad la
grabadora de audio o el proyector de transparencias, pero de naturaleza diferente, es una
meta herramienta.

110
1101

Pero Internet provoca escasa reaccin tu a tu, no se debe confundir informacin con
formacin y con comunicacin (nosotros diramos entre instruccin y educacin). Lo
que se aprende en el sistema educativo formal no es cuestin de cantidad sino de calidad
en el contenido de los resultados.
El profesor no es solamente gua o facilitador. Es algo ms: un mediador en
la medida que sirve de puente en los contenidos y en el uso del medio.
La relacin profesor-alumno, puede influir positivamente en la definicin de la
personalidad del nio o del adolescente. Esa relacin deja importantes huellas que creo
los ordenadores y la interaccin virtual no estn en la capacidad de general.
Existen varios espacios donde se generan situaciones de aprendizaje: El aula
escuela, la comunidad, el ciberespacio. Pero no se trata de espacios excluyentes, sino
complementarios.
El aprendizaje virtual slo es vlido cuando es aprendizaje y no cuando es solo
medio. La educacin es fundamentalmente un proceso formativo, los desarrollos
tecnolgicos en el campo de la informtica (Internet, e-mail, chat y otros) son medios
informativos. La educacin formativa requiere de informacin, por ello Internet se
convierte en un medio eficaz de ofrecer informacin.
Creo que la incorporacin de las Tics al espacio educativo debe ser contemplada
desde la globalidad de los procesos educativos. Siendo necesario abandonar posturas o
concepciones tecnicistas e instrumentales de la tecnologa y de la red Internet; es ms,
deberamos intentar eclipsar este tipo de posiciones, con el fin de aprovechar en toda su
amplitud, las posibilidades de acceso a la informacin y a la construccin
individualizada y libre de conocimiento.
Es importante desarrollar un nuevo imaginario de los procesos de enseanzaaprendizaje en red, basado en modelos constructivistas de la educacin, que los defina
en base a la posibilidad individual de llegar, bien a desarrollar acciones de
autoaprendizaje, bien a generar conocimiento de forma cooperativa y solidaria, en el
nuevo entorno que representa el ciberspacio.

BIBLIOGRAFA

BARTOLOM, A.R. (1989): Nuevas tecnologas y enseanza. Barcelona, ICEGRAO.

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CABERO ALMENARA, J (Coord.) (1999): Tecnologa Educativa. Madrid,

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CABERO ALMENARA, MARTNEZ SANCHEZ y SALINAS IBAEZ

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CABERO ALMENARA, J. (2001): Las tecnologas de la informacin y

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CABERO ALMENARA, J. (Coord.) (2007): Nuevas Tecnologas Aplicadas a la

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...i"t'fl..l,il"atds, nuevas tecnologfas 0 las TIC son de

. ~ sociedad en que nos encontramos
nera sorprendente y por tanto este cambio se
o-en las aulas.
fa nos acercamos a las TIC y conoceremos su
a en el aula, valorando sus pros y sus contras y
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algunos recursos para utilizar en el centro.
organizada por capltulos que cubren todos
de nuevas tecnologfas en el aula, su influencia
las clases, la educaci6n virtual, algunos mitos
sus ventajas inconvenientes, entre otros