O ENSINO DE HISTRIA ANTIGA PARA CRIANAS DA SEGUNDA SRIE DO CICLO I DO

ENSINO FUNDAMENTAL
Adriana Alves,
Luanna Alves Martins Chapini1
Resumo: Nosso projeto teve por objetivo o ensino e aprendizagem da Histria na 2. Srie do
Ciclo I do Ensino Fundamental na Rede Pblica de Ensino, em uma escola do
municpio de Ribeiro Preto/SP. O Ensino de Histria nas sries iniciais do Ensino
Fundamental , a princpio, bastante complexo se levarmos em conta que esta
disciplina foi tratada pouco tempo atrs com pouca ou nenhuma preocupao com
a realidade do aluno. Baseada quase exclusivamente em relatos de fatos isolados,
em personagens hericos, configurou-se, como disciplina decorativa, voltada para
lugares, tempos e situaes descontextualizadas e incompreensveis ou para
comemoraes de datas cvicas.
Seguindo orientaes do Plano Diretor da escola, a proposta curricular para o
ensino de histria e os PCNs, privilegiamos a construo do conhecimento histrico
a partir da realidade do aluno, da sua histria pessoal e da sociedade que o cerca.
Partimos de anlises comparativas, observando semelhanas e diferena do modo
de vida, hbitos, organizaes de trabalho, diversidades culturais, familiares, e
formas de relacionamento, tanto em sua realidade atual como em tempos antigos.
Palavras-chave: Didtica de Histria, Histria Antiga, Educao das Sries Iniciais, PCNs.
1. ENSINO DE HISTRIA PARA CRIANAS DA SEGUNDA SRIE
A disciplina de Histria para o Ensino Fundamental, em especial no ciclo I, at
pouco tempo atrs, permanecia distante dos interesses do aluno, presa a textos e discursos
prontos de livros didticos ou ento a datas cvicas lembradas e comemoradas durante o ano.
Fazia-se referncia Histria de maneira impositiva, decorativa e sem maior participao por
parte do aluno. Da mesma maneira, no havia nenhuma reflexo sobre os temas tratados e o
aluno tinha apenas a obrigao de uma posterior devoluo do que foi aprendido, em uma
avaliao escrita ou oral.
Em geral, o ensino de Histria resumia-se s atividades voltadas para a noo
de tempo histrico por meio de uma disposio do tempo cronolgico, sucesso de datas,
calendrios, ordenao do tempo, seqncia de passado-presente-futuro. Organizava-se uma
linha do tempo, mostrando uma viso linear e progressiva dos acontecimentos que distinguiam
ento os tempos histricos.
Apesar dos grandes avanos em pesquisas quanto ao ensino de Histria,
propondo mudanas no pensar, nos contedos e nos mtodos tradicionais de aprendizagem,

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ainda permanece uma grande resistncia na ampliao da viso para as sucessivas

transformaes atuais e as necessidades geradas por tais transformaes na sociedade deste
sculo, do corpo docente das sries iniciais do Ensino Fundamental do Sistema Educacional
Pblico.
Em pesquisa, recentemente elaborada, na Rede Pblica, com o ensino de
Histria, a profa. Clia M. David aponta para resultados que comprovam as afirmaes acima,
com relao persistncia a modelos ultrapassados e resistncia s propostas inovadoras:
Os resultados a que a pesquisa chegou demonstram que a maioria dos
professores que dela participaram no conhecem e nem colocam em prtica as
orientaes contidas na Proposta Curricular de Histria, mesmo aqueles que
declaram conhec-la e trabalharem de acordo com pressupostos didticometodolgicos nela assentes (David, 2001).

A grande expanso escolar, com um pblico extremamente diversificado em

cultura, relacionando-se socialmente e informando-se atravs dos meios de comunicao cada
vez mais rpidos e eficientes, gera a necessidade de um ensino interligado s novas realidades
assumidas por esses alunos, em constante mudana.
Conforme os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), um dos objetivos mais
relevantes quanto ao ensino de Histria relaciona-se questo da identidade. de grande
importncia que os estudos de Histria estejam constantemente pautados na construo da
noo de identidade, atravs do estabelecimento de relaes entre identidades individuais,
sociais e coletivas.
Com base nos PCNs e no Plano Diretor de Escola e sua proposta para o ensino
de Histria para a segunda srie do ciclo I do Ensino Fundamental, foi elaborado um projeto de
ensino de Histria Antiga para crianas desta srie. Partiu-se da criana, sua histria pessoal e
seu mundo, em paralelo com o conhecimento de civilizaes Antigas, Grcia e Roma, onde
aspectos de igualdade e diferenas foram enfocados com a finalidade de ajudar a criana a
perceber-se como um ser histrico, da mesma maneira que outros viveram, em outros tempos,
transformando e construindo sua sociedade.
Paralelamente, utilizamos o Plano Diretor que propunha os estudos do indivduo,
da famlia, da escola e do bairro. Partindo desses temas e da proposta dos PCNs, foram
elaboradas miniaulas agrupadas em 4 mdulos, compondo um projeto disciplinar e
pedaggico a ser ministrado para as crianas. A classe escolhida foi a 2.Srie E do perodo
da tarde da EE. Dr. Meira Jnior, no municpio cidade de Ribeiro Preto, Estado de So Paulo.
A segunda srie E uma classe composta por vinte e cinco alunos residentes
nas proximidades da escola, num bairro perifrico da cidade. A professora titular da classe,
Josefa Gonalves, empenhou-se desde o princpio na execuo do projeto, todavia afastou-se
1

Faculdade de Histria, Direito e Servio Social UNESP Campus de Franca (disciplina Histria).

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no incio do 2. Semestre. Assumiu as aulas uma professora substituta , Maria Aparecida,

tambm apoiando nossas atividades. Concomitantemente a direo da Escola foi uma grande
colaboradora para todas as atividades extraclasse que ocorreram, nos orientando e
incentivando a cada aula. Outros funcionrios da escola, tambm tiveram participao,
juntamente com outros professores que sempre estavam dispostos a auxiliar em qualquer
dificuldade encontrada.
Desenvolver um projeto de pesquisa de ao didtico-pedaggica nesta srie,
cujas diretrizes intelectuais esto se formando, sem ainda estarem totalmente moldadas pelo
sistema e parcialmente familiarizadas com a proposta de histria pessoal, bem como a maioria
das crianas dessa srie est alfabetizada, temos um grande facilitador para o trabalho da
Histria. Isto ocorre em relao aos contedos, sem prejudicar o planejamento da professora
da classe que pode despender algumas horas semanais para o trabalho com os alunos na
disciplina. No entanto, em vrios momentos foram desenvolvidas atividades de alfabetizao
com palavras novas ou mesmo elaborao de textos feitos pelas crianas, promovendo a
interdisciplinaridade apontada nas propostas curriculares.
Proporcionamos condies para que a criana pudesse conhecer a si mesma e
seus colegas de classe, reconhecendo diferenas e semelhanas sociais, econmicas e
culturais dentro de seu prprio grupo social, comparando-o com sociedades Grega e Romana
Antiga. Esse estudo pessoal levou o aluno a compreender que tambm possui uma Histria e
que um ser histrico e ativo na sociedade em que vive.
Os contedos foram organizados partindo do individual do aluno, de maneira a
se expandir para questionamentos em torno de sua prpria realidade social. Os temas foram
divididos em quatro fases: Eu, criana/Quem sou?; Eu, em casa/Ns, em casa; Eu, na
escola/Ns, na escola e Eu, no bairro/Ns, no bairro.
Foi uma oportunidade para as crianas fazerem leituras de diversas fontes de
informao que cercam sua vida, atravs de pesquisas e discusses, observando que tais
caractersticas so existentes tambm na vida de seus colegas de classe, de famlia e em
outros momentos, da Histria, bem como em outros povos.
Utilizamos os registros deixados por estes povos antigos, ao mesmo tempo em
que o aluno tambm observava seus registros documentais, pertencentes a sua histria de
vida, de sua famlia, e a sua sociedade. O material disposio foi vasto, visto os registros
deixados por estes povos, seja em descobertas arqueolgicas, memrias e objetos; algumas
vezes to diferentes dos nossos e em outras to semelhantes.

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2. EU E A HISTRIA
No primeiro mdulo, Eu e a Histria, trabalhou-se a questo da identificao
pessoal da criana. As miniaulas elaboradas desenvolveram o contedo de Histria pessoal
com objetivo das crianas perceberem que possuem uma histria e que tambm so agentes
transformadores da sociedade em que vivem.
Em todos os mdulos e temas, houve a preocupao de que tudo partisse do
aluno e seu interesse.
Numa atividade motivadora, no primeiro contato com a classe, foi usado um
espelho colocado na frente de cada aluno em sua prpria carteira e ento eles se olhavam e se
apresentavam com: eu sou... E acrescentavam seu nome.
A importncia de se conhecer, ter um nome pelo qual reconhecido em seu
meio foi o objetivo dessa atividade. Em seguida, os alunos escreveram um pouco de suas
histrias pessoais e ilustraram, mostrando assim suas vidas, quem eles so, seus gostos e
seus desejos.
As crianas demonstraram grande interesse em suas histrias pessoais e
aproveitando isso, levaram uma pesquisa para casa a ser realizada junto a seus pais.
As perguntas versavam sobre as fases de sua vida, e as

respostas foram

empregadas como contedo de uma aula seguinte. As crianas montaram um painel com uma
linha do tempo, em cada ano, desde o nascimento do aluno mais velho da classe at o
corrente ano (2002) com espaos para eles colocarem suas ilustraes de pesquisa.
Perguntas formuladas, tais como: qual seu nome, idade, o que gosta de fazer,
onde e com quem mora, foram desenvolvidas atravs de desenhos e pequenas redaes.
Posteriormente, foram levantados dados mais complexos como: Quando aconteceu isso?: Em
que ano voc nasceu, quanto tempo depois voc andou, com quantos anos voc aprendeu a
amarrar os sapatos, com quantos anos voc entrou na escola, etc.. Com as respostas desses
questionrios, foi organizada ento uma linha do tempo num grande painel.
As crianas elaboraram vrios desenhos relacionados com as perguntas, em
papel sulfite, acrescentado o nome de cada um da classe, conforme as respostas obtidas. Os
desenhos foram colados pelas crianas com fita adesiva em cada ano correspondente a cada
um dos episdios encontrados na pesquisa.
O painel ficou exposto para a classe analisar e levantar suas prprias opinies
sobre a concluso do trabalho. As crianas puderam perceber que alguns colegas
desenvolveram habilidades no mesmo ano que outros, enquanto alguns aprenderam antes ou
depois e assim por diante.

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Aps o trabalho com o indivduo, foi desenvolvida a noo de mito e fato, em

preparao para o estudo de Histria Antiga atravs de uma aula passeio. Tal atividade foi
apresentada inicialmente pelo educador Celestin Freinet (1896-1966) ao perceber o interesse
da criana pelos acontecimentos fora da escola e alm da sala de aula.
O educador desenvolveu idias para utilizar essas experincias como motivao,
ao e vida para a escola. Aproveitando o conhecimento de Freinet, foi utilizada a aula
passeio, numa praa prxima da escola. No prprio local, as crianas registraram, atravs de
desenhos, suas experincias.
A seguir, por meio de discusso na sala de aula, foi trabalhado o conceito de
que o passeio foi um fato e os desenhos que fizeram do passeio foram os documentos
elaborados que comprovam o evento. As observaes feitas pelas crianas variaram desde as
rvores, pessoas que por ali passavam at a prpria imaginao de cada uma delas.
Alm desse tipo de fato, as crianas tambm empregaram suas histrias como
um fato, e seus documentos como o registro de um fato, recortes de revistas serviram para
outros debates de fato e de mito. Foram entregues recortes para as crianas, e cartolina com
espaos indicados por mito e fato para a colagem das gravuras. Posteriormente, os alunos
procuraram no dicionrio a definio de fato e mito e anotaram nas cartolinas.
Ao trabalhar com a Histria Antiga, partindo das experincias das crianas, a
Odissia de Homero foi aproveitada em forma de teatro de gravuras inicialmente, e elas
registraram conjuntamente suas odissias com ilustraes e redao, misturando mito e fato.
A aventura de Ulisses, em A Odissia, serviu de referncia para despertar o desejo nas
crianas de criarem suas prprias odissias.
Freinet (1977, p.349) aponta a necessidade de se ter cautela ao trabalhar com
as expresses das crianas, sem muita intromisso, por parte do professor, em seus textos e
trabalhos. importante um direcionamento, mas preciso permitir que a criana se expanda
na sua narrativa, que busque se exprimir da melhor forma sem correr o risco de ser induzida
pelo professor a fazer aquela redao pronta para correo.
Depois que as crianas apresentaram suas odissias, foi feita uma exposio na
sala com os trabalhos e ento direcionamos o assunto antigidade, s pessoas que viveram
na Grcia Antiga . Esta atividade se desenvolveu em uma personagem caracterizada de
poetisa Safo, em visita classe para recitar poesia e ser entrevistada pelas crianas. Ns nos
vestimos imitando as vestimentas dos Gregos Antigos e nos apresentamos para as crianas
como a poetisa e elas tiveram a oportunidade de entrevistar-nos.

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3. EU, EM CASA/NS, EM CASA.

Partindo da proposta de desenvolver um trabalho em sintonia com a realidade
da criana, cada uma delas levou para casa uma pesquisa, a fim de realizarem-na em conjunto
com sua famlia. Nessa pesquisa, foram feitas perguntas sobre o trabalho (profisso) dos pais,
o que a criana faz no trabalho de casa, o que seus pais fazem no trabalho de casa, quantas
pessoas moram na casa, onde costumam passear, o que a famlia faz aos domingos. Com a
pesquisa pronta, as crianas montaram uma carta contando para um colega de classe como
era sua casa e o que faziam em casa. Todas as crianas tiveram a oportunidade de receber
uma cartinha, mesmo os faltosos do dia receberam em casa, pelo correio.
Rosa Maria Sampaio (1989, p. 25) descreve a proposta de Freinet em relao
correspondncia Interescolar, a qual foi lembrada aqui, porm respeitando o limite da prpria
classe. Depois que as crianas, alunas de Freinet, liam e reliam o material produzido, este era
levado aos pais e amigos a fim de ampliar a comunicao entre escolas.
Seguindo ainda o direcionamento apontado por Freinet (1975, p.29) os textos
livres produzidos pelas crianas se tornam como uma pgina na vida delas, levada ao
conhecimento dos pais e a seus correspondentes, estimulando a livre expresso dos alunos.
Com as cartinhas recebidas na mo, foi discutido em sala de aula e elaborado
um painel das igualdades e diferenas entre a criana que recebeu a carta e a que enviou,
conforme seus escritos.
Foi trabalhada, tambm, a importncia de se fazer entender no texto que
produzem e a de trocar experincias.
Telma Weisz (2001, p. 71) abre uma discusso sobre a necessidade de se
escrever para ser entendido e no no sentido da correo, havendo uma grande diferena
entre as duas maneiras. A correo importante, mas uma atividade diferente. Ganha
sentido quando utilizada para ajudar o aluno a entender a necessidade de ter seus escritos
lidos com facilidade ou, em outras palavras, dentro dos padres convencionais.
Depois disso, as crianas puderam fazer uma viagem Grcia Antiga,
participando de um banquete com azeitonas, po e suco de uvas como forma de vivncia, ao
experimentarem esses alimentos usados pelos gregos no passado. Tambm fizeram
brinquedos de argila, assim como as crianas gregas tambm faziam na Antigidade e, ainda,
danaram ao som de uma cano tradicional grega.
A questo dos deuses gregos e seus heris foi tratada de forma que as crianas
criaram os seus prprios heris, de sua imaginao, por meio de desenhos incluindo dados
como altura, poder, famlia de seu heri e depois conheceram atravs de um filme o heri
grego Hrcules.

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5. EU, NA ESCOLA NS, NA ESCOLA E EU, NO BAIRRO NS, NO BAIRRO.

Ao entrar no tema Roma, preparamos as crianas com duas pesquisas. A
primeira foi realizada com os pais, em casa, sobre o caminho que seus pais faziam para irem
at a escola. A outra, as crianas fizeram na classe sobre seu prprio caminho para a escola
hoje.
Dividimos, com a classe, a lousa ao meio com um risco, a fim de comparar a lista
do caminho percorrido pelos pais escola e outra do caminho que cada criana realizava
agora. Nessa atividade, elas puderam perceber as diferenas e semelhanas. O que
permaneceu e o que mudou atravs do tempo, em relao a caminhos, ruas, necessidades e
arquitetura em geral, da poca de seus pais enquanto alunos e a de hoje em dia.
Em continuao a esta atividade, as crianas fizeram um breve passeio nas
proximidades da escola, observando os servios disponveis no bairro. Aps um debate na
sala, foram reproduzidas as anotaes das crianas em um painel, elaborado por elas
mesmas.
Neste momento, foi introduzida a civilizao romana, relacionando-a com o tema
em questo. Utilizamos um filme (O homem e sua grande aventura Vol. 7 A pax romana,
parte integrante da coleo O homem e sua grande aventura editora Planeta). No filme, o
tema tratado de maneira divertida, atravs de desenhos animados. Roma Antiga foi vista,
destacando a arquitetura e costumes sociais do povo.
No momento seguinte, distribumos gravuras de alguns monumentos romanos e
conversamos sobre cada ilustrao. Cada criana fez sua reproduo em papel sulfite e colou
ao lado da gravura que escolheu para reproduzir em um painel de cartolina.
Numa proposta diferente da utilizada at o momento, distribumos um material
com atividades para completar, prontas, xerocadas, para a classe fazer. medida que
apresentvamos o material sobre a sociedade romana, histria e lngua, as crianas
preenchiam suas folhas sob nossa orientao.
Em seguida, organizamos uma pequena eleio para presidente da classe,
aproveitando a poca da eleio no pas, discutindo um pouco a questo da cidadania to
valorizada pelos romanos na Antigidade, fazendo um paralelo com a atualidade. Foram
discutidos os direitos e deveres do aluno-cidado na escola.
Na seqncia, as crianas vestiram bonecos de cartolina com roupas tpicas da
Antigidade romana: um homem, uma mulher, um soldado e uma criana.

Foram feitas

comparaes com as roupas de hoje e os costumes da sociedade em que as crianas se

sentem inseridas hoje.

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Numa ltima aula prtica, fechando esse mdulo, foram elaboradas numa folha
gravuras com personagens romanos em casa e na rua. As crianas fizeram uma comparao
com as atividades que elas realizam em casa e na rua e como essas atividades diferem das
dos romanos de antigamente. Elas desenharam as suas prprias atividades ao lado das
atividades dos romanos que, posteriormente, foram destacadas para a exposio.
6. O QUE APRENDEMOS
Nesse momento do projeto foram reunidos todos os trabalhos elaborados e
desenvolvidos junto com as crianas para a organizao de um telejornal e tambm de uma
exposio para os pais e crianas de outras salas de segunda srie da escola, do perodo da
tarde.
O telejornal foi filmado na prpria classe e tambm gravado em fita cassete, com
aproximadamente sete minutos de durao. A escolha dos reprteres foi feita entre eles de
maneira espontnea e conforme o desejo individual de relatar cada trabalho. Monitoradas, as
crianas elaboravam o que falar e como apresentar cada trabalho realizado na sala durante as
aulas de Histria, vivenciadas ao longo do projeto.
Antes da exposio, foi realizado um pequeno levantamento dos elementos
apreendidos pelas crianas nas aulas, o que lembravam, do que mais gostaram, do que no
gostaram e o porqu.
Notou-se que as aulas

mais lembradas foram as de maior participao e

vivncia, aquelas onde suas realidades foram confrontadas.

A exposio tambm foi uma realizao da classe. Coube a ns a colocao e
disposio dos trabalhos previamente, mas toda a apresentao ficou por conta das crianas.
Sob nossa orientao, se dividiram, escolheram sobre qual trabalho falariam e ficaram diante
deles, explicando para os visitantes, com suas prprias palavras, o que significava cada um .
Utilizamos a rea onde as crianas tomam a merenda e colamos com fita
adesiva todos os trabalhos pelas paredes. No incio, devido novidade, alguns no se
integraram como anfitries da exposio, mas depois da segunda classe visitante, todos
estavam buscando participar de alguma forma do evento.
Houve a preocupao em deixar as crianas bem vontade, para poder ser feita
uma avaliao do que foi aprendido por elas e de que maneira o aprendizado se adequou
vida delas. Apesar de a cada mini aula ter sido feita uma avaliao, o grande resultado final do
projeto veio com o telejornal e a exposio. Este momento mostrou que as crianas, de uma
maneira geral, perceberam o seu valor como indivduo e como ser histrico ativo e
transformador da sociedade que o cerca. Perceberam tambm que povos antigos tambm
fizeram sua Histria, assim como eles.

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A avaliao foi uma importante chave para a preparao das miniaulas. A cada
dia, nossas atividades eram analisadas e repensadas diante das dificuldades encontradas. O
desenvolvimento e as atitudes das crianas, diante de cada atividade, eram sempre discutidas
nas reunies semanais de preparao das aulas. Nesse momento, podamos questionar
falhas, progressos, necessidades de mudana ou repetio.
As crianas tambm eram questionadas se estavam gostando das aulas,
colocando suas idias e expectativas diante do desenvolvimento do projeto. Por diversas
vezes, foi necessria uma ou outra alterao no que havamos programado de antemo para
acompanhar o ritmo e a necessidade da sala.
Ao pensar em Histria como disciplina nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, deve-se considerar a complexidade dos assuntos e as diversas discusses que
envolvem o estudo da Histria. Porm, ao se levar em conta a Histria pessoal como ponto de
partida para o estudo da Histria como uma disciplina no currculo escolar, possvel
estabelecer recortes temticos que se interligam s questes da atualidade.
Foi com esse pensamento que esse projeto foi elaborado, visando fazer uma
ligao entre a disciplina de Histria , a realidade e atualidade viva da criana, de maneira que
ela pudesse se ver como algum que tambm est fazendo histria a cada dia de sua vida.
A vivncia do aluno, no dia-a-dia na sala de aula, como experincias no s de
aprendizagem, mas tambm de vida, fazem do ensino algo prazeroso e a escola se torna no
somente necessria, mas tambm atraente.
Se o ensino de Histria se desenvolver lado a lado com a vivncia em sala de
aula, os alunos vo aprender com mais facilidade e tambm reter o apreendido por mais
tempo. Isso faz com que o ensino de Histria caminhe alm de uma disciplina curricular,
ligando-se vida da criana ajudando-a a reconhecer-se como cidad, como agente
transformador da sociedade de sua poca, assim como o fizeram personagens de outros
tempos que deixaram Histria.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALBERT, B. O Homem e sua grande aventura- vol.7 A pax Romana. So Paulo. Ed: Planeta.
(Coleo O homem e sua grande aventura)
DAVID, C. M. Mudanas e resistncias que permeiam o processo de ensino-aprendizagem em
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Franca , UNESP, 2001 (Cadernos de Pesquisa, n.2)
FREINET, C. As Tcnicas Freinet da escola moderna. Ed: Estampa. Lisboa, 1975.
_____ O Mtodo Natural I a aprendizagem da lngua. Ed: Estampa. Lisboa, 1977.
GANERI, A. Como seria sua vida na Roma Antiga? Trad: Maria de Ftima S.M. Marques. So
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293

HAYDT, R. C. Curso de Didtica Geral. Ed: tica, So Paulo, 2000.

MACDONALD, F. Como seria sua vida na Grcia Antiga?. Trad: Maria de Ftima S.M.
Marques. So Paulo. Ed: Scipione. 1996 (Coleo como seria sua vida?) Nova Escola
Revista do Professor, Ed. Abril.
Parmetros
Curriculares
Nacionais:
Introduo
aos
Parmetros
Nacionais/Secretaria da Educao Fund-Braslia: MEC/SEF, 1997.1, p. 26.

Curriculares

Plano Diretor da EE Dr. Meira Jnior, ano de 2001 Proposta Curricular para o ensino de
Histria na segunda srie do Ensino Fundamental ciclo I.
SAMPAIO, R. M. W. F. Freinet - evoluo histrica e atualidades. So Paulo: Scipione, 1989.
VIGOTSKY, L.S. A Formao social da mente. Ed: Martins Fontes, So Paulo, 1991.
WEISZ, T. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. Ed: tica, 2. ed, So Paulo, 2001.

FILMES:
- Hrcules Walt Disney
- O homem e sua grande aventura Vol. 7, A pax romana. Parte integrante da coleo O
homem e sua grande aventura Editora Planeta.

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