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MORAL
1. Importancia de la psicologa para la tica.
Kant dijo: Toda moral precisa conocer al hombre, a fin de no
dejarse engatusar por sus pretextos y saber como guiarlos para que
forjen sus principios sobre la base de profesar una gran estima hacia
la ley moral. He conocer cuales son los canales por los cuales puedo
acceder a los sentimientos humanos para engendrar resoluciones.
Aranguren pone de manifiesto que la estructura moral del hombre se
enraza en su constitucin psicobiolgica, y que los estudios sobre
psicologa de la moralidad permitan tender un puente entre la moral
y la vida y la tica como disciplina filosfica. Esa psicologa de la
moralidad empieza con Aristteles, cuyas virtudes y vicios se
describen a travs de una impresionante galera de tipos que los
encarnan. San Agustn, como primer moderno de la interioridad,
describi magistralmente la lucha del yo dividido, que pugna por
convertirse, aun cuando la fuerza de su costumbre le arrastre en
direccin contraria a la marcada por su voluntad. El siglo XIX pone
de manifiesto todo esto con Stendhal, Dostoievski, Flaubert, Freud...
2. tica y psicologa en la tradicin filosfica.
Platn estableci la correspondencia entra cada una de las
partes del alma y las principales virtudes, resultando la justicia de la
armona entre todas ellas cuando cada cual cumple su funcin.
Tambin esto lo hizo Aristteles. Todava en santo Toms el alma
sigue siendo considerada como principio y origen de todas nuestras
operaciones, entra las que se distinguen algunas facultades
fundamentales. Con Descartes se establecer un riguroso dualismo
entre la res cogitans y la res extensa, puestas en conexin a travs
de la curiosa teora de la glndula pineal como punto de
comunicacin entre ambas. Y un siglo ms tarde, Hume renunci a la
hiptesis metafsica del alma, hiptesis sobre la que Kant insistir en
que no podemos tericamente pronunciarnos. Wundt funda en 1879
el primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig,
considerada habitualmente como acta de nacimiento de la psicologa
cientfica.
Para Hume, la moral no deriva fundamentalmente de la razn,
sino del sentimiento, porque la razn no puede oponerse nunca a la
pasin en lo concerniente a la direccin de la voluntad, hasta el
punto de que es, y slo debe ser, esclava de las pasiones, y no puede
pretender otro oficio que el de servirlas y obedecerlas. El impulso
para la accin proviene del placer o del dolor que causan los objetos
y las subsiguientes emociones de atraccin o repulsa. Pero hay
placeres de muchos tipos, y el causado por la virtud proviene del
sentimiento de la moral, que es un sentimiento de aprobacin o
desaprobacin ante determinadas acciones o caracteres, cuando se
consideran sin referencia a nuestro inters particular. Esta
consideracin general hace surgir el sentimiento moral, al ajustar
nuestra conducta a los sentimientos de aprobacin de los dems, que
3.2. El conductismo.
Si la Gestalt reaccion frente al elementalismo de Wundt, el
conductismo lo hara frente a la introspeccin. Queriendo otorgarle a
la psicologa un estatuto cientfico, decidieron desechar todas las
entidades mentales, no observables, e, inspirndose en la teora del
reflejo simple e incondicionado de Pavlov (un perro empieza a salivar
en presencia de alimento; si ste se conecta con otro estmulo, como
el sonido de una campana o un foco de luz, la salivacin comenzar
igualmente ante estos ltimos, aun en ausencia de la comida),
Watson, pretendi atenerse al estudio de la conducta, entendida
como respuestas pblicamente observables, lo que permitira el
control y la prediccin de aqulla. No obstante, surgieron
dificultades al aplicar los resultados del estudio de animales a los
hombres, lo que llev a introducir cada vez ms variables intermedias en el esquema inicial estmulo-respuesta. Reconocieron que el
hombre organiza el mundo simblicamente y que esos procesos
simblicos median las actitudes, no simplemente controladas por
estimulacin externa. Otros autores criticaron esta unilateralidad de
Watson y pretendieron superarla.
En el marco de las teoras del aprendizaje, las del desarrollo
moral se caracterizan por considerar que la conducta moral se
aprende como cualquier otra, a travs de la experimentacin de las
consecuencias y de la observacin de la conducta de otros, sin que
pueda hablarse de progresin evolutiva regular, aunque deben
encontrarse efectos estables y acumulativos si condiciones similares
se mantienen a lo largo del tiempo. De acuerdo con ello, las
respuestas ticas de los individuos se adquieren mediante las
sanciones de los modelos educativos: el bien no es ms que el efecto
de una conexin reforzada por el buen resultado obtenido
anteriormente en una situacin anloga.
La teora del aprendizaje pretende que un individuo renuncia a
lo agradable por el temor a las consecuencias sociales, adems del
aspecto cuantitativo del placer o del displacer, es preciso tener en
cuenta el contexto y el lapso temporal entre un acto y sus consecuencias, pues si las sanciones no son inmediatas, la inclinacin a
realizar un acto gratificante, aunque socialmente reprobado, puede
ser ms fuerte que su inhibicin; por otra parte, apelar a la
conciencia como luz interna no supondra sino recurrir a una entidad
misteriosa con la que no podemos operar: en realidad, lo que
llamamos conciencia no es sino el resultado de un proceso explicable
a travs del reflejo condicionado de Pavlov, pues el comportamiento
moral es condicionado en vez de aprendido: no son las
consecuencias sociales lo que el individuo teme ante todo, sino
mecanismos automticos internos, como el miedo y la angustia, que
no siguen al delito, sino que lo preceden, y que se han implantado a
travs de la asociacin de estmulos repetidamente unidos, como la
que se da entre una accin y su reprobacin por parte de padres,
educadores y medio social. Si la reprobacin es anterior a la
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