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Planificacin y Evaluacin de la
Enseanza
LA PLANIFICACIN
Es la accin de establecer objetivos en el tiempo al cual se le asigna recursos para
su logro en la organizacin determinada por el docente, en consecuencia, debe tener
como intencin real la creacin de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo
que debe considerar la ldica, la afectividad y la inteligencia como elementos
potenciadores de los aprendizajes.
EL PLAN
Es una accin pedaggica que surge de un proceso de evaluacin diagnstica, el cual es
centrado en conductas observadas en los nios y nias, el mismo se puede abordar en
diferentes lapsos de tiempo, bien sea semanal o quincenal.
Planificar y evaluar es de suma importancia en el mbito educativo, ya que con
ellos se da la oportunidad de conocer intereses y potencialidades presentes en el grupo
de nios y nias, para luego mediar por parte del docente el aprendizaje de manera
significativa y protagnica.
La planificacin del o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las
expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todo los nios y
las nias, trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas que presenta el ser
humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las caractersticas
culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de
evaluacin centrado en conductas observadas, en el nio y la nia, la red de interacciones
entre el/la docente, el nio o la nia y su contexto social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una
secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da sino que deber integrarse en un plan
que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo
de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los nios y nias en forma
individual, grupal y colectiva.
La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones para el/la
docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios
y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el
proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relacin coherente entre los
resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan.
Plan de evaluacin: cada Proyecto Integral de Aprendizaje debe cerrarse con un
plan de evaluacin en el que se especifique:
o
o
o
o
o
Qu se evala?
Cundo se evala?
Cundo se registra lo evaluado?
Instrumentos para registrar la evaluacin
Criterios que orientan el proceso de evaluacin del avance en el logro de
las competencias, en funcin de los indicadores desarrollados
Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y
continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de
aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanzaaprendizaje,
pues
por
medio
de
ella
se
retroalimenta
dicho
proceso.
que
haba
otro
ms
corto
en
mejores
condiciones.
Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma
objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se
estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
Momentos didcticos
Primer momento: Ambiente Agradable
Qu hacer?
El objetivo es que conozcan las intensiones que se tiene al hacer una u otra tarea,
las formas aptas de realizarlas a partir de la secuencia de actividades de la
situacin didctica.
Que el alumno tenga claro que va a prender, como, donde lo puede aplicar y de
qu manera.
Se dan las indicaciones para estructurar la actividad grupal para lograr los
propsitos informativos.
Qu Hacer?
Qu hacer?
Qu Hacer?
logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico
un rol gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol
didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades
programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades,
distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que
persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en
el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta
cmodo, seguro y alegre. Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus
distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al
nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en
el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas.
Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas
acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin,
aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.
Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de
relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms
utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y
tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin
y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar una observacin continua de
los mltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.
Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la autonoma
del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios
mediante actividades compartidas.
Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre
actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo.
Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato
discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.
En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos
mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo
la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios
educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener
cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su
autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en
muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y
actitudes frente a l.
REALIZADO POR:
BRICEO GLADYSER
C.I. 16458129