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La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna caracterstica
(forma, color, textura, etc.) tendrn que agruparse, siempre que factores de proximidad no
anulen este efecto. Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez ms
difcil si la calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta
magnetofnica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un resultado
similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde todas las letras
dentro de una palabra suele tener casi el mismo tamao y color, lo que facilita el
agrupamiento.
4. LEY DE LA DIRECCIN COMN.
Aprendizaje
El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que las leyes
de la organizacin en la percepcin, son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que
se almacena en la memoria son huellas de cuentos perceptuales, y cmo las leyes
organizacionales rigen la estructura de las percepciones, tambin determinan la estructura
de la informacin que se establece en la memoria.
Rechaza concebir el pensamiento o memoria como producto de la sedimentacin de
mecanismos o procesos repetitivos.
Para la gestal el estudio de la memoria no debe centrarse solo en las caractersticas del
material estimulo sino en los factores intervinientes de carcter dinmico: modo de
presentacin del material, la organizacin interna del sujeto, el grado y tipo de atencin, el
contexto cognoscitivo, la motivacin.
La gestal va estudiar estas complejas interacciones a partir de la teora de campo; tanto
en el pensamiento como en la memoria, subraya los aspectos creativos del sujeto a partir
de la nocin de insight o reestructuracin sbita del campo por auto distribuciones
dinmicas de la experiencia sensorial, cabe destacar que aun as no niega la importancia
de la experiencia pasada.
Es as que para la gestal el aprendizaje es espontaneo por insight o por restructuracin de
campo; este aprendizaje supone la comprensin sbita, es decir el descubrimiento
repentino de un significado o la emergencia de una habilidad.
Mientras que en los aprendizajes clsicos implicaban un proceso gradual de eliminacin
de errores, proceso a menuda llamado de ensayo y error, el espontaneo no implica un
proceso gradual, sino un sbito cambio en el campo de significacin
El enfoque gestltico es un enfoque holstico; es decir, que percibe a los objetos y en
especial a los seres vivos como totalidades. En gestalt decimos que el todo es ms que
la suma de las partes. Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto
especfico; nada existe por si solo, aislado. Debemos recordar que los psiclogos de la
gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepcin y en los procesos de
resolucin de problemas.
Influencia de la teora de la Gestalt en la educacin
Tal y como coinciden en sealar muchsimos terapeutas y especialistas en Gestalt, una de
las ms importantes aportaciones de esta teora en el mbito educativo es el denominado
como pensamiento productivo, donde se destaca la funcin del entendimiento y la reglas
que rigen la accin y la comprensin del significado.
Pensamiento productivo y pensamiento reproductivo:
El pensamiento productivo implica el descubrimiento de una nueva organizacin
perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensin real del
mismo, mientras que el reproductivo, consiste en aplicar destrezas o conocimientos
adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas.
desvalorizacin haca al otro, lo que dificulta alcanzar los objetivos trazados tanto a nivel
escolar como a federal e internacional.
Es ms si todo fuera cuestin de alcanzar objetivos todo sera ms fcil ya que la solucin
podra ser administrativa; sin embargo la realidad no es as, ya que se trabaja con seres
humanos, tanto alumnos como otros docentes que sienten, que piensan, que viven y que
estn siendo reducidos a un nmero, a un nmero que acredita o no acredita, un examen,
sin ver ms all, sin ver las potencialidades que cada individuo puede desarrollar.
De ah que se estn buscando las formas para que se retome la conciencia del alumno,
como un individuo capaz de desenvolverse plenamente en su entorno por lo tanto surge la
necesidad de entender nuestro mundo en todos los aspectos posibles, no solo basta
entender el mundo de forma tecnolgica, cientfica o humanista separadamente, sino que
es necesario que se d una vinculacin entre estos aspectos con la finalidad de tener una
visin global y no segmentada del mundo en el que nos desenvolvemos.
Al lograr esta visin holstica, estaremos formando individuos capaces de hacer frente a
las problemticas que estamos viviendo interactuando de manera responsable con los
otros; as como alumnos integrales, capaces de tomar decisiones respetando primero su
integridad fsica, psicolgica y moral y posteriormente a su entorno (comunidad, sociedad,
ambiente) de igual forma que sean alumnos creativos en la solucin de problemas
valorando y reconociendo las diferentes herramientas que han adquirido por sus aos
escolares, y muy importante que no pierdan de vista el que son seres humanos y como
tales tambin requieren de un desarrollo que les permita ser sensibles ante los
acontecimientos que suceden tanto a nivel nacional como internacional as como el ser
responsables de cada uno de sus actos.
Una vez que nosotros como docentes logremos aclarar estos conceptos ser sencillo
fomentar en el aula la utilizacin de los avances tecnolgicos y promover aprendizajes
significativos, dndole un nuevo sentido a los acontecimientos sociales nacionales e
internacionales; as como fomentar la reflexin en lugar de lo memorstico; generar
secuencias didcticas a partir de la visita de museos, realizar experimentos en los cuales
el alumno formule hiptesis y pueda comprobar su veracidad o no (mtodo cientfico); de
vivirlo, de estar con los 6 sentidos solo en ese momento y lograr internalizarlo y no solo
hacerlo porque se tiene o se debe.
He hablado acerca del alumno y lo que se puede lograr para que este adquiera una visin
diferente, holstica; sin embargo hay un agente que haba quedado de lado y es el
profesor, el que esta da a da con el alumno, transmitiendo los conocimientos, habilidades
y la experiencia que ha adquirido y que tiene en sus manos el poder hacer una diferencia;
es el que inyectando a cada uno de sus alumnos la dosis necesaria de motivacin, cario,
entrega, pasin puede transformar a un individuo en alguien que logre alcanzar sus
metas, desarrollarse plenamente y ser competente para la vida.
Sin embargo esto no sucede con frecuencia debido a que el docente es un ser humano
igual a los dems con una vida personal, en la cual tambin enfrentan problemticas y
van quedando asuntos inconclusos; esto es que aquellas situaciones que no se
completaron o fueron prematuramente interrumpidas, ya que al momento de surgir un
impulso, la energa que se genera no es dedicada a su propsito original (expresin de
sentimientos), sino que se acumula en el cuerpo, generando tensiones fsicas,
emocionales y mentales y esto es precisamente lo que impide que el docente acte de
forma autntica.
Trabajo
Practico:
Teora de aprendizaje:
Gestalt y su influencia en
la Educacin