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REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN


PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ALEJANDRA SILVA RODRIGUEZ
CURP SIRA780424MTSLDL R.F. SIRA780424DTA
02 C.
Escuela en donde VENUSTIANO CARRANZA C.C.T 28DPR1645Z
labora .
Grado y Grupo que PRIMER GRADO GRUPO “B”
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA DE NORMAL BASICA
Estudios
Email. (correo alexa78@live.com.mx
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE


CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la


mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Libros de Maestro, Libros del Alumno, plan de clase, horario para cada
asignatura, recursos didácticos, instrumentos de evaluación, , uso del equipo de
Enciclomedia y consulta a los diversos acervos de biblioteca de aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el


aprendizaje?

Es una relación estrecha puesto que el uso del material permite al docente ilustrar
el conocimiento que se requiere enfatizar en los alumnos, garantizando así una
comprensión más amplia de los temas tratados, se hace necesario en la misma
forma que el estudiante cuente con modelos prácticos y ágiles de lo que enseña el
profesor en el aula.

El uso del material didáctico vuelve práctico el aprendizaje y dinámica la forma de


enseñanza a través de la manipulación del propio conocimiento.
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?

En el video de matemáticas observado, el tema es el conocimiento de las


fracciones equivalentes, por medio de ejemplos prácticos y sencillos, explicitando
la forma en como los niños pueden aprehender la habilidad para identificar las
equivalencias de ½ y 1/3

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su


práctica?

Que se propicie más la interacción del grupo con el desarrollo de la actividad en la


construcción del conocimiento, porque la docente centra la atención en la situación
del tema dejando de lado la colaboración grupal y las dinámicas de aprendizaje .

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la


mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Libros de Maestro, Libros del Alumno, plan de clase, horario para cada asignatura,
recursos didácticos, instrumentos de evaluación, , uso del equipo de Enciclomedia
y consulta a los diversos acervos de biblioteca de aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el


aprendizaje?

Es una relación estrecha puesto que el uso del material permite al docente ilustrar
el conocimiento que se requiere enfatizar en los alumnos, garantizando así una
comprensión más amplia de los temas tratados, se hace necesario en la misma
forma que el estudiante cuente con modelos prácticos y ágiles de lo que enseña el
profesor en el aula.

El uso del material didáctico vuelve práctico el aprendizaje y dinámica la forma de


enseñanza a través de la manipulación del propio conocimiento.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado,


ustedes como lideres académicos, que sugerencias haría y
porque ?
✔ Mantener un proceso sistemático de formación continua, en relación a los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se esperan alcanzar en
la enseñanza de las matemáticas.
✔ Contar con un portafolio de cada uno de sus alumnos que contenga
evidencias del proceso de apropiación del conocimiento y observaciones
pertinentes por parte del profesor,
✔ Iniciar un proceso de selección de acervos de bibliotecas escolares y de
aula, relacionados con matemáticas , así como tener a la manos diversos
materiales concretos y de manipulación que les permitan a los niños
construir su aprendizajes por medio de una interacción significativa con el
objeto de estudio.
✔ Que se haga uso de los adelantos tecnológicos páginas, videos, juegos
relacionados con el tema e incluir una muestra interactiva, para innovar.
PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las


siguientes preguntas.

✔ Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Modalidad educativa basada y fundamentada en los pilares básicos de la


educación, saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir, en
donde se busca alcanzar los saberes necesarios y suficientes, para que
los alumnos de educación básica en manera autónoma ejerciten las
mejores posibilidades de respuesta ante los problemas que les implica
desenvolver en una sociedad del conocimiento cada vez más compleja y
exigente.

Para que esto sea posible, se requiere repensar las acciones educativas
que la y el docente desarrollan en los grupo-clases en las escuelas, la
posibilidad de ofrecer a los alumnos mejores oportunidades de
aprendizaje y encontrar vías de solución a las debilidades que presenten
al hacer funcional lo que están aprendiendo.

Repensar las prácticas docentes, relacionadas con brindarle espacios a


los niños, en donde se permita la construcción de la expresión, la
argumentación, la libertad de ideas, la posibilidad de reflexionar lo que
se esta aprendiendo, la posibilidad de comprender las diversas formas
de aprender, buscando y estimulando diversos caminos, diversas
soluciones a los planteamientos cotidianos, que aseguren una toma de
decisión consensada de acuerdo a lo que se esta aprendiendo,
centrándose en las posibilidades de aprender a ser y a convivir como
consecuencia natural de lo que se aprende en el aula, saber aprender y
conocer, son los indicativos que nos sugiere el enfoque por
competencias.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque


por competencias y otras que conozcas?

Las diversas reformas por la que ha transitado el sistema educativo


nacional desde 1986 que fue cuando ingrese a la profesión docente, han
estado centradas en los contenidos, desde diversos enfoques, como el
método global de análisis estructural, el trabajo por objetivos, el trabajo
por componentes, por ejes temáticos, los planes y programas de estudio
centrados en el profesor y el conocimiento.

A partir de 1993, México empezó a transitar hacia una educación


centrada en el niño, sus posibilidades de aprender de manera diferente,
y de forma autónoma, creando a partir de una serie de enfoques,
contenidos y propósitos un ser crítico, reflexivo, colaborativo y
participativo. A partir del estudio y desarrollo de competencias
centradas en la solución de problemas de diversa índole y de manera
específica.

En año 2009, y a como resultado de la Alianza por la Calidad Educativa,


los nuevos planes ponen especial énfasis en el desarrollo de
competencias, y la metodología por proyectos, este nuevo plan se
centra exclusivamente en el alumno, donde la escuela y el maestro le
brinden la oportunidad de aprender a partir de lo que le proporciona el
currículo, desde esta perspectiva se busca alcanzar que el educando
aplique sus conocimientos ante diversos problemas de lo cotidiano, a
diferencia del plan 93, el 2009, desliga el aprender a ser competentes
de la resolución de problemas y lo sitúa como una herramienta de
desenvolvimiento del niño en su entorno cotidiano.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el


desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

El punto de partida para el trabajo por competencias es el


reconocimiento de que los alumnos aprenden de manera diferente y
diversificada, por lo tanto las estrategias deben ser diversas y variadas,
por lo cual el reconocimiento de los niveles y estilos de aprendizaje es
fundamental para lograr éxito en la tarea de educar en la sociedad del
conocimiento.

Una vez que se tiene claro estos niveles, el siguiente paso se seleccionar
las estrategias adecuadas e incluirlas en los diversos proyectos
didácticos de acuerdo a estos se diseñaran las actividades y se aclaran
los aprendizajes que se desean alcanzar en el grupo-clase.

Contar con recursos didácticos suficientes y adecuados para trabajar


cada uno de los proyectos es fundamental y necesario para alcanzar los
aprendizajes esperados . El reto para el docente implica seleccionar el
mejor recurso que posibilite una habilidad para que el niño puede
alcanzar la competencia y ser competente en si.

La evaluación de las competencias, se efectúa mediante el registro


anecdótico, los portafolios, y las rÚbricas, debe quedar claro que el
proceso se registra y que el producto se evalúa, mediante una
parámetro numérico.

De la misma manera las listas de cotejo – calificaciones bimestrales- no


son instrumento que de cuenta de alcanzar lo que se desea.

Las condiciones cualitativas del registro anecdótico, el diario de campo,


deben de ejemplificar los criterios cualitativos que deben registrarte, ahí
se clarifica la importancia de la rúbrica.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en


el aula.

Durante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje de la Lección 2 y


3 de Historia los niños de 4º grado grupo “C” de la escuela Juan B.
Tijerina Vespertina, aprovechando el equipo de Enciclomedia decidieron
desarrollar diapositivas en Power Point, al realizar este trabajo implico
para ellos lo siguiente:

• Habilidades para el uso de la computadora.


• Reconocimiento de las Propiedades del Programa Power Point.
• Navegar en Internet, identificar el Google.
• Identificar y seleccionar las imágenes relacionadas con las culturas
de Mesoamérica.
• Corta y pegar y trasladarlos a las diapositivas, acomodar las
imágenes de acuerdo al texto.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR


COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la
Escuela transposición didáctica, no se cuestionará las finalidades de la
escuela, se limitará a poner el contenido antiguo en un nuevo
envase. En la formación profesional, se establece un
referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo,
luego se elabora un referencial de competencias, que fija los
objetivos de la formación. Nada de eso para la formación
general. Esta es la razón por la que, al amparo de las
competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto.
Resultado: se salvaguarda la parte fundamental de los
conocimientos necesarios para los estudios largos y los grupos
de presión disciplinarios se satisface.
Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han
conseguido resultados satisfactorios. Allí reside lo
fundamental. La escuela “puede mejorar”. Para tener el valor
de volver a poner la obra sobre el oficio, quizá, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que
hoy lo que está en juego, es nuevo reto. No nos
equivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque por
competencias responde a una verdad y antiguo problema de la
escuela.
En el mejor de los casos, los jóvenes son “sabios”, cuando
salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes.
Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera
de las situaciones de examen. Lo que saben sólo les es útil
fuera de la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus
conocimientos. O incluso a transferirlos para idear soluciones
originales, cuando la situación exige el ir más allá de los
conocimientos establecidos. Se ha comprendido mejor hoy por
hoy que esta movilización no se da espontáneamente, a la
voluntad de la experiencia. Esto es algo que todavía está un
juego a nivel principal en la formación profesional.
Concepto de Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de
competencia. recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades,
información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a
una familia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:

✔ Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta


competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de
situar dónde se está, pedir información o consejos, y
también distintos conocimientos: concepto de escala,
elementos de topografía, conocimiento de una serie de
puntos de señales geográficos;
✔ Saber atender a un niño enfermo; esta competencia
moviliza capacidades (saber observar señales
fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un
remedio), y también conocimientos: conocimiento de la
patología y de sus síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los
riesgos, de los medicamentos, de los servicios médicos
y farmacéuticos.
✔ Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta
competencia moviliza capacidades (saber informarse,
saber llenar una papeleta de voto), y también
conocimientos conocimiento de las instituciones
políticas, de lo que está en juego en la elección,
candidatos, partidos, programas, políticas de la mayoría
en el poder, etc.

De acuerdo con la Son ejemplos de una gran trivialidad. Otras competencias


lectura dé un están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a
ejemplo de la vida condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan
cotidiana donde a las mismas situaciones. Desarrollan competencia adaptadas
se emplean
a su mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias
competencias.
que el bosque virgen, los pobres tienen otros problemas que
solucionar que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la
escuela, otras en absoluto.

¿Cómo necesita Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el


trabajar el sistema educativo no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje
profesor para de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental El
formar en índice más seguro de un cambio en profundidad, es la
competencias?
reducción radical del contenido disciplinario y una evaluación
formativa y certificativa orientada claramente hacia las
competencias. Como lo dije, las competencias no dan la
espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender
desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situación.
No basta con añadir una “situación de transferencia” al final
de cada capítulo de un curso convencional. Si el sistema
cambia, no solamente reformulando su programa en términos
de competencias verdaderos, pero abriendo las disciplinas,
introduciendo ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo del
curso, llamando a la cooperación profesional, invitando a una
pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben
cambiar sus representaciones y sus prácticas.
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre
todo por problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas
complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus
acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a
completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa,
abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de
pensar en dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar,
hoy debería consistir en concebir, establecer y controlar
situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las
pedagogías activas y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e
interaccionista del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de
competencias no es una ruptura. El obstáculo es aguas
arriba: ¿cómo llevar a los profesores acostumbrados a impartir
lecciones que son las que deben reconsiderar su oficio? Solo se
desarrollarán competencias con la condición de que se
perciban como organizadores de situaciones didácticas y
actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los
involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes
fundamentales.
Al principio, es mejor dar pequeños pasos, pequeños saltos,
para no herirse ni hacerse daño. Lo que está en juego es que
los profesores vayan progresivamente en este sentido, sin
desmovilizarse, no poniendo la barra demasiado alto. El
enfoque por competencia choca con los obstáculos
insuperables a muy corto plazo. Es una empresa de larga
duración, es importante ponerse en camino. La manera más
segura de matar una reforma, es querer hacer las cosas
“inmediatamente”.
Lo que me preocuparía más, no es la dirección del cambio,
sino su ritmo. Si se pide todo, inmediatamente, se suscitarán
mecanismos de defensa y repliegue en muchos profesores,
porque el esfuerzo que se les pide les parecerá
desproporcionado. Es mejor ampliar la progresión contemplar
los medios, desarrollar inicialmente competencias en algunos
ámbitos, en una parte del programa. Aceptemos ser
pragmáticos y considerar que es una evolución que tomará
años y que es necesario acompañar, sostener en una
formación sustancial y un marco adecuado para los
establecimientos.
Una parte de los programas sigue siendo disciplinario, con
conceptos, de los conocimientos que se podrán exponer,
ejercer y exigir, como se hace hoy. No todo está cambiando.
Ciertamente, será necesario trabajar de manera diferente
durante una parte de la semana: Pero en esos momentos,
precisamente, no será necesario, ni pertinente, utilizar medios
de enseñanza convencionales. Si las clases trabajan por
proyectos, por situaciones – problema, por problemas abiertos,
no tendrán necesidad de tener cuadernos de ejercicios o
medios de enseñanza pletóricos. Es mejor que el profesor
tenga ideas didácticas más bien que materiales listos para ser
empleados. Pasar a ser animador del debate, favorecer la
investigación, la observación, la consulta, eso no pide medios
materiales grandes, sino de ideas claras, valor, una
determinada capacidad de guiar grupos y estructuras
problemas. Es importante seguramente crear y hacer
accesibles bancos de ideas, favorecer los intercambios entre
profesionales, en el establecimiento mismo y en una red más
extensa. No es necesario que cada uno reinvente la rueda en
su esquina. Lo fundamental es comprender que el enfoque por
competencias no pide los mismos medios que los programas
nocionales.

¿Qué tipo de Efectivamente, es hora de tomar en cuenta lo que todo el


evaluación exige mundo sabe, pero se apresura olvidar cuando eso lo arregla: si
el enfoque por la evaluación nos e mueve, el resto no se moverá. Toda la
competencias? gente juiciosa trabaja para ser evaluada bien. Es en su interés
en situar lo que cuenta realmente en el éxito. Ahora bien, lo
que cuenta, es lo que se evalúa formalmente. Si familias, ni
incluso los profesores van a desarrollar las competencias. Si se
quiere que el enfoque por competencias tome “un regreso al
éxito”, es necesario absolutamente que el mensaje de los
programa esté retransmitiendo una adaptación de la
evaluación, de modo que lleve también, en principio y en la
práctica, las competencias.
Es cierto que si se supiera mejor cómo evaluar las
competencias, sería más tranquilizante. Dicho esto, ningún
sistema educativo está desamparado completamente. Hay
modelos de formación profesional, que se pueden, hasta un
determinado punto, transponer as la formación general. La
formación profesional nos enseña que se desarrollan
competencias creando situaciones complejas, si se ejerce la
movilización y la coordinación de los conocimientos. Y que se
evalúan estas competencias de la misma forma, en parte, a
través de situaciones de evaluación específicas, construidas a
tal efecto, observando a los estudiantes a trabajar. Cuando se
ve que alguno tiene problemas, enfrentando a situaciones de
planificación, orientación, división, se ve, sin tener que
administrarle un examen, si llega o no a resolverlo.
No es necesario ni fértil pues adherir sobre el enfoque por
competencias nuestros modelos de evaluación de los
conocimientos, con cuestionarios y exámenes que se refieren
a contenidos, interrogatorios orales. Para evaluar
competencias, no es necesario plantear una cuestión de
conocimientos, es necesario crear una tarea compleja y ver si
la gente llega a representársela, a involucrarse y conseguir
solucionarla movilizando conocimientos. La mejor cosa
pendiente para esto es integrar la evaluación en el trabajo
diario de una clase. Evaluar competencias, consiste en
observar a los alumnos en el trabajo y pronunciarse sobre las
competencias construyéndose: algunos están muy lejos de
lograrlo, mientras que documentar observaciones,
almacenarlos, tenerlos en cuenta metódicamente y tener una
sesión en clase de “balance de competencias”, como se hace
en los centros para adultos, con herramientas, pero sin
voluntad de estandarizar los procedimientos y de evaluar todo
el mundo en fecha fija.
PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
✔ Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
✔ Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
✔ De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.


“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela *La escuela resiste a las sucesivas La escuela de los años
reformas desde hace varias décadas. cincuenta y más allá sigue
*Desde que la educación se integra y marcadamente imbuida por
es considerado como una inversión el el modelo antiguo,
problema del fracaso escolar masivo
mezclado de formalismo y
se ha vuelto un problema de sociedad.
*La escuela trabaja por mucho tiempo
de enciclopedismo.
en un circuito cerrado y se interesa
más en el éxito de los exámenes que
en la utilización de los saberes en la
vida
Las sucesivas reformas del sistema
educativo aún no han conseguido
resultados satisfactorios. Allí reside lo
fundamental. La escuela “puede
mejorar”. Para tener el valor de volver
a poner la obra sobre el oficio, quizá,
se tienen que crear nuevas palabras
clave, para darnos la impresión de que
hoy lo que está en juego, es nuevo
reto. No nos equivoquemos: si la
lengua es nueva, el enfoque por
competencias responde a una verdad
y antiguo problema de la escuela.

Concepto de Una competencia es la facultad de Si la competencia es una


competencia. movilizar un conjunto de recursos aptitud para realizar las
cognoscitivos (conocimientos, tareas, las que serán
capacidades, información, etc.) para definidas más adelante, no
enfrentar con pertinencia y eficacia a
hay que buscarle tres pies al
una familia de situaciones
gato: necesariamente deben
adquirirse enfrentando al
alumno a las tareas, y no
mediatizando la transmisión
de conocimientos o la
automatización de
procedimientos.
Refiere a un conjunto de
elementos que el sujeto
puede movilizar para
resolver una situación con
éxito.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad El piloto de un avión de
lectura dé un ejemplo desconocida línea se encuentra, durante
de la vida cotidiana Esta competencia moviliza la
donde se emplean
el vuelo, ante una gama de
capacidad de leer un plano, de situar situaciones que pueden ir
competencias.
dónde se está, pedir información o
desde la sumisión estricta
consejos, y también distintos
conocimientos: concepto de escala,
de consignas hasta
elementos de topografía, situaciones únicas e
conocimiento de una serie de puntos inéditas, caracterizadas por
de señales geográficos. la incertidumbre, y cuya
Saber votar de acuerdo con sus solución depende de su
intereses actividad de comprensión. E
Esta competencia moviliza un avión la fase de
capacidades (saber informarse, saber despegue y aterrizaje
llenar una papeleta de voto), y serían las más
también conocimientos conocimiento procedimentales.
de las instituciones políticas, de lo que
está en juego en la elección,
candidatos, partidos, programas,
políticas de la mayoría en el poder,
etc.

¿Cómo necesita En el trabajo por competencias, es


trabajar el profesor necesario preguntarse sobre cuales
para formar en serán las situaciones a las que los
competencias? alumnos se verán realmente
confrontados en la sociedad que los
espera.
Mediante problemas y proyectos que
los enfrenten a situaciones diversas
donde el individuo se vea desarmado,
sobre todo de métodos, de
capacitación para resolver problemas,
para negociar, planificar o
simplemente averiguar información y
los conocimientos pertinentes.
Para los profesores que ya poseen una
visión constructivista e interaccionista
del aprendizaje, trabajar en el
desarrollo de competencias no es una
ruptura al contrario retomar ideas y
tratar de mejora la práctica docente.
Es importante seguramente crear y
hacer accesibles bancos de ideas,
favorecer los intercambios entre
profesionales, en el establecimiento
mismo y en una red más extensa.

¿Qué tipo de La evaluación por competencias solo La evaluación formativa se


evaluación exige el puede ser compleja y personalizada efectúa en el curso de la
enfoque por de acuerdo al proceso desarrollado de
competencias?
actividad y tiende a apreciar
cada proyecto. el proceso logrado por el
Es necesario contar con suficientes
alumno y a comprender la
evidencias del trabajo de los alumnos
en portafolios, registros de
naturaleza de las
observación y los productos de los dificultades que se
proyectos realizados para valorar los encuentran durante un
avances y dificultades que tiene cada aprendizaje, tiene por
alumno. objeto mejorar, corregir,
reajustar el avance del
alumno.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.

• Visión centrada en
contenidos temáticos.
• Temas
• Objetivos
• Visión centrada en el
• Taxonomía de Bloom
alumno
• Objetivos por
capacidades. • Las competencias
PRODUCTO No. 29

Instrucciones:
✔ Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es Ejemplos del 1 al 7
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la El maestro Juan sabe que a sus alumnos,
educación escolar, ha de identificar así que pide a los niños que investiguen lo
aquello que necesita cualquiera persona siguiente: tamaño oficial de la cancha y
para dar respuesta a los problemas a los
altura que debe tener la red; esto para
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
calcular el perímetro del área y una vez
la intervención eficaz en los diferentes calculado compararlo con las medidas de la
ámbitos de la vida, mediante acciones en cancha de la escuela.
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 Al dar lectura a un texto de valores los


La competencia y los conocimientos no alumnos se dan cuenta de que las personas
son antagónicos, ya que en cualquier mayores no respetan algunas reglas, tales
actuación competente siempre implica el como: el semáforo, tirar basura en la calle ,
uso de conocimientos interrelacionados
etc.; pero también se percatan de que no
con habilidades y actitudes.
se respetan algunas reglas en la escuela lo
que da origen a un provechoso debate.

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son En una comunidad rural la mayoría de los
objeto de la educación, el paso previo es niños son hijos de campesinos por lo que
definir cuales pueden ser sus finalidades. ayudan a sus padres en las tareas del
Existe un acuerdo generalizado en que
campo, ejercitando muchos conocimientos
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
especialmente las matemáticas, esto
de la vida. significa que llevan un aprendizaje escolar
pero también un aprendizaje cotidiano.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de En México existe una diversidad cultural
abarcar el ámbito social, interpersonal, muy grande. Lo que se pretende es que se
personal y profesional. aprecie, valore y respete las costumbres y
tradiciones de cada grupo de población.
Por eso las competencias están basadas en
una educación integral y armoniosa.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta El respeto en el desayunador escolar. La
muy alejado de lo que es un aprendizaje maestra pidió a los maestros y a los
mecánico, implica el mayor grado de alumnos que enviaran escritas las reglas
significatividad y funcionabilidad posible,
más necesarias para que durante el
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
desayuno hubiera orden y mediante la
sus componentes procedimentales, cooperación de todos se aprobara la
actitudinales y conceptuales. normatividad.

IDEA CLAVE 7 Para el mejoramiento de las reglas de


Enseñar competencias implica utilizar ortografía los alumnos de la escuela
formas de enseñanza consistentes en dar hicieron un buzón para mandar cartas a
respuesta a situaciones, conflictos y algún compañero de la escuela entre
problemas cercanos a la vida real, en un
grupos de 4º -6º grados.
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
Los textos eran recibidos, corregidos y
dificultad y ayudas contingentes según las devueltos a la persona autora de cada
características diferenciales del alumnado. escrito para mejorar su ortografía.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite El maestro Omero sabe que la enseñanza
concluir que su fundamentación no puede de los temas de historia no entusiasma a
reducirse al conocimiento que aportan los los alumnos.
diferentes saberes científicos, lo que
El maestro ha expuesto el tema de la
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
cultura huasteca, se habla de sus
metadisciplinar de una gran parte de sus costumbres, dioses y características, e
componentes. invita a los niños a hacer una excursión
para buscar figuras de barro a las
márgenes del Río Guayalejo en el municipio
de Xicoténcatl y con los objetos
encontrados hacer un pequeño museo en la
escuela.

IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la El maestro Juan sabe que a sus alumnos,
vida exige la creación de un área así que pide a los niños que investiguen lo
específica para todos sus componentes de siguiente: tamaño oficial de la cancha y
carácter metadisciplinar, que permita la
altura que debe tener la red; esto para
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
calcular el perímetro del área y una vez
todas las otras áreas. calculado compararlo con las medidas de la
cancha de la escuela

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la El respeto en el desayunador escolar. La
enseñanza de las competencias, pero si maestra pidió a los maestros y a los
unas condiciones generales sobre cómo alumnos que enviaran escritas las reglas
deben ser las estrategias metodológicas,
más necesarias para que durante el
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
desayuno hubiera orden y mediante la
globalizador. cooperación de todos se aprobara la
normatividad.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el El respeto en el desayunador escolar. La
alumnado ha adquirido de una maestra pidió a los maestros y a los
competencia, es una tarea bastante alumnos que enviaran escritas las reglas
compleja, ya que implica partir de
más necesarias para que durante el
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
desayuno hubiera orden y mediante la
de evaluación específicos para cada uno cooperación de todos se aprobara la
de los componentes de las competencias. normatividad.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
✔ En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:


GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO


2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

✔ Formen equipos de 4 integrantes.


✔ Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
✔ Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias”, una nueva columna al lado derecho.
✔ Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,
añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.
✔ De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE


PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCI AS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela no relaciona los En la escuela está arraigada La enseñanza tradicional de tipo
conocimientos de los a un modelo antiguo en la enciclopédico trae como
alumnos con su entorno que prevalece el formalismo consecuencia la acumulación de
y de enciclopedismo conocimientos

Concepto de Es la capacidad de movilizar Conjunto de elementos que Es la movilización de


un conjunto de recursos el sujeto puede movilizar conocimientos, habilidades,
competencia.
cognoscitivos (conocimientos, para resolver una situación actitudes y valores para el logro
capacidades, información, con éxito. del éxito ante diversas
etc.) para enfrentar con situaciones de la vida cotidiana.
pertinencia y eficacia a
diversas situaciones de la
vida real.

De acuerdo con la Saber conducirse en una El piloto de un avión se Los alumnos necesiatn hacer uso
ciudad desconocida encuentra ante la necesidad de la computadora para
lectura dé un
de aterrizar de emergencia investigar sobre algún tema
ejemplo de la vida debe tomar una decisión específico.
cotidiana donde se favorable.
emplean
competencias.
¿Cómo necesita Mediante problemas y Enfrentar a los alumnos a: Mediante el diseño de proyectos
proyectos que los enfrenten a imaginar las tareas, enseñar l en los que se haga énfasis en la
trabajar el profesor
situaciones diversas donde el es a resolverlas, traslación enseñanza de competencias para
para formar en individuo se vea desarmado, de conocimientos y una el aprendizaje permanente, el
competencias? sobre todo de métodos, de reflexión meta cognitiva manejo de la información, el
capacitación para resolver sobre las acciones. manejo de situaciones y para la
problemas, para negociar, convivencia.
planificar o simplemente
averiguar información y los
conocimientos pertinentes y
con una planeación
transversal.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en
esta propuesta curricular?

El enfoque por competencias en la estructura por asignaturas , la estrategia de


enseñanza mediante proyectos didácticos, la ubicación de los campos
formativos, la organización por ámbitos de estudio y la evaluación por
competencias .

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de propósitos, el perfil de egreso, los aprendizajes sign ificativos,


la distribución de los tiempos y en algunas la organización por ejes temáticos .

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su


comprensión?

Profundizar más en el diseño de proyectos didácticos para que cada vez se


tenga más éxito en la aplicación de los mismos y pormenorizar las situaciones
a evaluar.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como guía para la visión general sobre las características generales del nuevo
plan de estudios 2009, que permita identificar la estructura, los campos
formativos , aspectos en que se organizan las asignaturas, los ejes temáticos,
ejes de análisis y ejes de enseñanza

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

✔ Formen equipos de cuatro personas.


✔ Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
✔ Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de


aprendizajes esperados?

*Los aprendizajes esperados están marcados en cada uno de los bloques de las
asignaturas, se utiliza un verbo de acción presente para el trabajo de los
alumnos tanto en forma individual como en equipo.

- Esta forma de organizar los objetivos facilita el trabajo del docente y aclara
las competencias a fortalecer o desarrollar.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer


estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

- En la medida en que el docente tiene claro cuál es la competencia a trabajar


en cada proyecto, el diseño de una planeación con estrategias prácticas y
funcionales es más fácil relacionar todo de forma transversal.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados


en un alumno o en un grupo?

- Influyen varios factores uno de ellos es el plan de trabajo que podríamos


decir no fue el más apropiado, o que no se desarrolló de la manera más acorde
a las necesidades del grupo.

- Que el docente y el grupo no realizaron las actividades marcadas con el


énfasis debido y por lo tanto no hubo éxito en las competencias.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes


esperados?

Si el maestro conoce su grupo sus debilidades y destrezas el apoyo de los


aprendizajes esperados encaminan su trabajo en la selección de estrategias
didácticas propias para su grupo.

- También este apartado ayuda al docente en el diseño de instrumentos de


evaluación para cada alumno y el grupo.
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

✔ Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.


✔ En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje
esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
✔ Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
✔ Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1° GRADO

ASIGNATURA: matemáticas

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

COMPETENCIA: Conozca la serie numérica hasta por lo menos hasta el 100.

BLOQUE III

APRENDIZAJE ESPERADO: Amplía el conocimiento de la serie oral y escrita por


lo menos hasta el 100.

RECOMENDACIONES:

• Utilizar el juego para ayudar a los niños en el conteo de los números.


• Trabajar en equipo actividades introductorias al tema.
• Relacionar el trabajo con el entorno cercano al niño.
• Que los alumnos utilicen las series para resolver problemas donde hacen
falta números en series.

6° GRADO

ASIGNATURA: Matemáticas

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

COMPETENCIA: Determina múltiplos de números naturales.

BLOQUE: III

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas donde se utilizan múltiplos de


números naturales.

SUGERENCIAS:

• Mediante una dinámica se introduzca a los alumnos al tema y al mismo


tiempo el maestro explore los conocimientos previos .
• La organización en equipos sea de forma adecuada al trabajo.
• La resolución de la problemática se relacione con la realidad del niño.
• Se propicie el intercambio de opiniones para buscar un resultado común.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

✔ Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.


El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.
✔ El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
✔ En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes
esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

FORTALEZAS:

• Considera que el docente es el guía del trabajo


• Está adecuada al entorno del alumno
• Se favorece el trabajo en equipo
• La evaluación es constante en el proceso
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

✔ De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación


previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS


Temas diversos de Selección de una Punto de partida para
Definición del tema y contextos reales que temática especifica a identificar y seleccionar la
objeto central del les resultan de interés ser abordada dentro mejor estrategia que
proyecto, caso o y motivación a los del aula-clase, con motive la aplicación de u
problema. alumnos y profesores intenciones, una competencia con alto
y que son abordados a propósitos y grado de significatividad y
través de las actividades para ser funcionabilidad
diferentes materias alcanzadas en un
que se trabajan con un lapso de tiempo
enfoque transversal y corto o mediado. Se
meta disciplinar. arrojan resultados al
término de su
tratamiento
específicamente a
manera de reportes
e informes.
Materiales concretos Por lo regular son Son diversos y de múltiples
Establecimiento de como son: los preestablecidos aplicaciones aquí el reto
materiales a los que se ofrecidos por el preferentemente las para el maestro y los
puede recurrir para entorno social entrevistas, alumnos se relaciona con la
resolverlos. inmediato, impresos y encuestas y registros habilidad con que se
plásticos, y de fácil de observación. seleccione el material
traslado y adecuado a la solución del
manipulación por problema y que este sea de
parte de los niños y fácil aplicación.
maestros.
Se desarrolla en Se les solicita la Enlistados de problemas de
Estrategia General de etapas o fases, cada elaboración de intereses-
trabajo con los alumnos. una de ellas con formatos de Selección de los problemas
actividades entrevistas, viables a solucionar en el
significativas y encuestas, con sus aula-clase.
basadas en contextos correspondientes Elaboración de viabilidad de
reales, viables de ser formatos de registro solución de problemas.
desarrolladas en el y recogida de Diseño de estrategias.
aula-clases y en el evidencias para Selección de las diversas
contexto próximo a la corroborar o estrategias probables a ser
escuela. desechar el estudio desarrolladas.
de caso. Diseño de instrumentos de
evaluación, coevaluación y
autoevaluación.
Planeación didáctica basada
en competencias.
Se aplican de manera La primera de ellas Selección del problema de la
Etapas de valoración de frecuente guías de consiste en la lista enunciada y
avance del trabajo. observación, registros elaboración de los consensada por los
de trabajo en equipos, instrumentos. alumnos.
modelos de La revisión de los Secuencia de actividad a
autoevaluación y mismos por parte del desarrollar para la solución
coevaluación. docente. de problema, aporte de los
La selección de la alumnos, mejores
muestra objeto de propuestas y viabilidad de
estudio de caso, logro.
preferentemente Determinar niveles de
atendiendo una desempeño de los alumnos
problemática frente a las diversas etapas
específica del de la solución del problema.
contexto escolar o Se requiere aclara la
social inmediato al intención de la solución del
niño y que resulta de problema y las aportaciones
interés su estudio. significativas de los alumnos
en torno a la actividad.
Por medio del registro Se predetermina Se rinde informes de los
Valoración de resultados. pormenorizado del indicadores y diversos instrumentos
profesor en carpetas criterios o rasgos indagatorios aplicados,
evaluativas con cualitativos a partir basados en listas de cotejo,
observaciones de lo encontrados en escalas de valoración, tablas
minuciosas del la aplicación de los estimativas, para interpretar
profesor derivados de instrumentos. de manera adecuada los
la tarea cotidiana Se cuenta con resultados obtenidos en el
escolar al desarrollar reportes o informes muestreo o estudio del
el proyecto en cada de la aplicación de problema.
una de sus fases o los instrumentos a
etapas. partir de parámetros
determinados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes


preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como
tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se
encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los
estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología
por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes
dentro del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han
basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los
problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de
educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas
integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas
fundamentales para que los estudiantes “se hagan competentes” y encuentren
las mejores soluciones para “aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender
a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la sociedad del
conocimiento.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su


escuela? ¿por qué?

La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los


propios estudiantes ya que parte de interés de los alumnos “por conocer de
algo…” y ese interés se mantiene a lo largo de cada una de las actividades
planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que se da
entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la
información valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de
enseñanza-aprendizaje se relacionan íntimamente con las practicas sociales
del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los maestros y
alumnos con el tema del proyecto.

Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para


obtener el mejor provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por
el entorno social inmediato, esto no sería posible si no se encuentra claro las
condiciones para el aprendizaje colaborativo y el fortalecimiento de las
decisión en común para aprender.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de


los estudiantes y maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta
los ritmos y estilos de aprendizajes, incluye acciones conceptuales,
actitudinales y procedimentales en cada una de las actividades.

El trabajo por “problemas”, permite a alumnos y maestros desarrollar


habilidades para resolver situaciones de aprendizajes, conflictúa, los motiva a
reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar diversos instrumentos
indagatorios dar interpretaciones de estos, por medio de elaboración de
reportes e informes, lo que habilita el desarrollo de competencias para escribir.

El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva


de la mano a maestros y alumnos a investigar sobre problemas específicos de
un grupo o individuo, el uso de encuestas y cuestionarios, así como entrevistas
son de uso común en estos dos últimos modelos.

Desventajas: la escasa familiaridad del docente de estos tres modelos dificulta


su incorporación a la planeación didáctica en el aula, las limitaciones para el
diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación por parte del profesor
desanima su inclusión en la educación. También se encuentran las escasas
oportunidades de formación continua del profesorado en está temática.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia


(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .

Billetes y monedas
1er grado de primaria.
Science/Art Activity matemáticas
In this activity, children will discuss how the different elements of nature (the sun, wind,
clouds, rain, etc.) can be their "friends." Then they will make a mobile showing their
different "friends." Conocimientos y habilidades:
Desarrolla la capacidad de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.
WHAT YOU NEED LO QUE USTED NECESITA
• Colored construction paper Billetes de juguete similares a los reales
• Coat hangers Monedas reales
• Yarn or string Envolturas de productos
• CartulinasCartulin
WHAT TO DO ¿QUÉ HACER?
1. Ask children to think about and name different elements of nature, such as sun,
moon, stars, wind, rain, snow, fog, rainbows, water (including oceans, lakes, and
rivers). List their answers on the board. Then ask them to talk about how these
different elements can be considered friends. You might volunteer a suggestion,
such as, the rain is my friend because it helps me sleep at night. Have children
model their responses on your example and record them on chart paper. El docente
explora los conocimientos previos de los niños sobre el valor de los billetes y
monedas.
2. Then have children draw and cut out shapes representing their friends in nature.
(You may want to create templates or stencils for the children to trace.) When
children have cut out three or four shapes, they can punch a hole near the top of
each one and attach them to a hanger, using different lengths of yarn. En forma
grupal se ponen precios a las envolturas traídas por los alumnos de acuerdo al
entorno de los niños.
3. Next, have children copy sentences from the chart that describe the friends on their
mobile. They can mount this page on a piece of construction paper and draw a
picture of themselves on the back. Then they can attach it to the mobile as well. El
docente entrega a cada niño dinero del material que hay para que puedan hacer las
compras.
4. Hang the mobiles from the ceiling in your classroom or in a nearby hallway. Se pide
a los alumnos que hagan una lista de productos que desean comprar y calculen el
monto a pagar
5. EEl maestEl maestro funge como vendedor para iniciar la actividad.
TEACHING OPTIONS
ENSEÑANZA DE LAS OPCIONES
• You may want to assemble children's cutouts into three or four class mobiles and
display them over the chart paper. Have children cut out pictures from magazines,
mount them on construction paper and use them make a nature friends
mobile.Children could make mobiles with a single focus.One child may choose to
show pictures of water (rain, river, ocean) on his mobile while another may display
only pictures of snow on hers.Una vez que los niños cuentan con la habilidad
mental de realizar las cuentas toman el papel de vendedor.

Convivencia en el recreo
6º grado de primaria.
Aprendizajes esperados:
Propone soluciones ante situaciones de conflicto tomando en cuenta las
opiniones de los demás en sus ámbitos de participación.
Materiales:Identification:
• Students will understand how homemade paper is made.Encuestas
• Cartuluc
CCartulinasMarcadoresImágenesVideoIVMateriales:Identification:Cartulin
as
• Students will understand how homemade paper is made.Marcadores
• ViVideo
• Imágenes
Creation: Actividades:
• Students will create paper using recycled materials. Se presenta un
video sobre lo que ocurre en el recreo y se realiza el comentario con
puntos de vista de los alumnos sobre el contenido de la proyección.
• LosLos estudiantes redactan un diario sobre el recreo durante una
semana y se expone ante el grupo para detectar los problemas más
comune
• Se elaboran encuestas para ser aplicadas a los diferentes grupos de
alumnos y personal de la escuela sobre lo que sucede en el recreo.
Organizados en equipos elaboran reglas de convivencia para la escuela
para mejor convivencia en el recreo.
Las reglas son publicadas en distintas áreas de la escuela en cartulinas
ilustradas

SUGERENCIAS:
Organizar guardias de alumnos para el recreo para cada día.

Appreciation:
• Students will learn to appreciate the work and steps involved in making
your own paper.Historical:Teacher can begin introducing children to the

various methods of papermaking throughout the ages.

Los alimentos
1er grado de primaria.
Science/Art Activity Aprendizajes esperados
Children get practice using reference materials to locate information by making a nature
calendar. Reconoce la importancia de consumir alimentos variados y nutritivos para
mantenerse sano.
WHAT YOU NEED LO QUE USTED NECESITA
• Illustrated nature books on a variety of topics, such as insects, trees, birds, wild
animals, pets, and flowersInformación sobre los alimentos
• Illustrated calendars with single themes, such as flowers, cats, and dogsMuestras de
alimentos comprados en recreo
• Large construction paper in assorted colors Platos desechables de tres
compartimentos
• 8 x 11 inch white drawing paper Recortes de alimentos
• Pencils, crayons, markersGlue or tapePegamento o cinta adhesiva
• Stapl Single hole-puncherBlank calendar grids (print-out and copy)WHAT TO DO
¿QUÉ HACER?
1. Divide children into two or three groups and explain that each group will make a
calendar that illustrates one theme in nature.Pida a los alumnos que traigan un poco
de comida de la que consumen en el recreo para analizar en forma grupal los
beneficios que aportan los alimentos.
2. Distribute sample thematic calendars for children to examine. Explain that because
there are 12 months in a year, each group will need to make 12 different pages for
their calendars. Platicar con los encargados de la venta sobre los alimentos que
venden en el recreo para que los alumnos interroguen sobre sus dudas.
3. Distribute 12 blank calendar grids to each group. Some children might want to make
their own grids, using the chart-making feature of a word processing program or a
software program, such as Print Shop Deluxe by Broderbund or Kid Desk by
Edmark that have fun and easy calendar making features. Organizados en equipos
los estudiantes elaboran el plato del “Bien comer” con los recortes y platos
desechables.
4. Have children refer to the sample calendars to help them write the dates for the
upcoming year on their grids.For the picture part of the calendar, each group should
decide upon one theme in nature to illustrate.Have children look through the
reference books to find a subject they particularly enjoy.Encourage children to label
or caption each picture.Here are a few ideasLos niñosLos niños pegan los platos en
distintos lugares de la escuela.

/r
*NOTA DE PROPONDRAN ESTAS ACTIVIDADES PARA EL MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE
O CUALESQUIER OTRA DEL DOCENTE Y SE LES PEDIRÁ QUE ELABOREN UNA INFORME O
REPORTE DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS
ALUMNOS.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:
✔ Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
✔ Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.
*ESTA ACTIVIDAD SE CONTESTARÁ A PARTIR DE LOS REGISTRADO EN
LOS INFORMES Y LOS REPORTES DE INVESTIGACIÓN
PROPORCIONADOS POR LOS Y LAS DOCENTES.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

La dificultad fue elegir el tema sobre el cual se realizaría el plan de trabajo


puesto que estamos poco familiarizados con estas formas de trabajo.

b.- Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En realidad los tres métodos de enseñanza están encaminados a la enseñanza


de competencias y dos de ellos se problematiza una situación para partir de
manera más clara al estudio del tema

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su


propuesta en el salón de clases?

Servicio cómputo con internet

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Trabajar con los padres de familia para el apoyo en cuanto al nuevo trabajo, ya
que están acostumbrados a que las actividades se desarrollan generalmente
en un día, adecuar bien el horario con todas las asignaturas y profundizar en la
transversalidad.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la disposición de los materiales por parte de los alumnos y el


tiempo para el desarrollo del proyecto

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de


trabajo?
Desde que se inició la RIEB 2009 en las aulas ha habido un cambio en la forma
de trabajo con los niños y cada día se elaboran nuevos proyectos para el
desarrollo de los temas.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia


(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

La dificultad fue elegir el tema sobre el cual se realizaría el plan de trabajo


puesto que estamos poco familiarizados con estas formas de trabajo.

b.- ¿Qué diferencia s encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En realidad los tres métodos de enseñanza están encaminados a la enseñanza


de competencias y dos de ellos se problematiza una situación para partir de
manera más clara al estudio del tema

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo


para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Servicio cómputo con internet

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas


propuestas?

Asesoría sobre el trabajo por proyectos realizando reuniones para el


intercambio de experiencias mediante la modalidad del enfoque por
competencias, así como facilitar materiales impresos o electrónicos para
facilitar la tarea con los niños.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

Tomar el nuevo papel del trabajo mediante proyectos, documentándose sobre


la reforma y tener iniciativa para innovar en su trabajo.
f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede
darles para conducir este cambio?

Asistir como asesores a los cursos de actualización y así poder dar el ejemplo
para que todos los docentes se interesen en su superación para mejorar su
calidad de trabajo en las aulas

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la poca disposición del cambio de los docentes acostumbrados al trabajo


tradicional y que por lo tanto le dan poca importancia a nuevos enfoques
necesarios en la educación

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Por supuesto que todos estamos interesados en observar los resultados de los
planes nuevos y analizar las ventajas y desventajas del trabajo mediante la
nueva modalidad educativa, o reforzar el trabajo para seguir adelante .

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

✔ En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que


se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan


precisar siempre en una planeación?
La identificación (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema)
competencias, aprendizajes esperados, propósitos, actividades,
recursos didácticos.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica


docente?
Sin excepción deben aparecer las competencias a desarrollar, los
propósitos, los aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia
didáctica además de los datos de identificación.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?


Los aspectos a evaluar con sus rúbricas es importante incluirlos además
de el periodo de planeación, ya sea semana, día, mes, etc..

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por


competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y
evaluar los aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la
fuerte tradición de planear y evaluar en base a contenidos. En este
sentido implementar en forma eficaz el portafolio de evidencias de cada
alumno y el uso de las rúbricas es de suma importancia. De la misma
forma considerar la evaluación parte del proceso (E-A) y no como el fin
implica un cambio de actitud necesario.

Cuadro de análisis de los elementos de la planeación


(ejemplos)
Ejemplos Ejempl Ejemp Ejemplo Ejemp Ejempl Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Elementos o1 lo 2 3 lo 4 o5 6a 6b 6c 6d

Identificació
n (profesor, Bloqu Grado, Profeso Profes Planeac Asignat Asignat Asignat Asignat
grado, e grupo, r, or, ión por ura, ura, ura, eje, ura, eje,
grupo, proyec grupo, grado, alumno bloque, tema, bimestr bimestr
asignatura, to, bimestr grupo, , grado, semana subtem e e
tema, sesion e, bloqu profeso , a,
bloque, eje) es asignat e, r, bloque
ura, fecha,
bloque título
del
proyect
o
Actividades

Competenc
ia a
desarrollar

Aprendizaje
s
esperados

Propósitos

Secuencia
didácticas

Contenidos

Recursos
didácticos

Campos
formativos

Transversal
idad

Compromis
os

Nota: en algunas planeaciones con secuencias didácticas se refieren a las


actividades sugeridas; los materiales y recursos didácticos también se utilizan
indistintamente en algunas planeaciones. En los datos de identificación
algunas planeaciones omite datos como nombre del profesor, sesiones y
periodo de planeación.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

✔ De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle


una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Planeación de Educación
Física

Grado 1° Bloque: 3 LO QUE PUEDO HACER


CON MI CUERPO EN MI ENTORNO
✔ Competencia: Manifestación global de la
corporeidad.
✔ Propósito: Que el alumno perciba cuerpo al
interactuar con el entorno creando nuevas
situaciones motrices que le permitan mejorar su
equilibrio, su orientación especial, temporal,
lateralidad y coordinación.

Aprendizajes Esperados: 1.-Identifica diferentes características del entorno a


partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

2, Propone diferentes acciones que pueden realizar


con su cuerpo, con otros cuerpos u objetos, en
referencia al desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices.

Eje La corporeidad como el centro de su acción


educativa.

Ámbito: Ludo y socio motricidad.

Contenidos: Conceptual: Identifica la noción de su cuerpo a


partir de los elementos perceptivo-motrices.

Procedimental: Explorar lo que es capaz de hacer


mediante formas jugadas mejorando su equilibrio
estático y dinámico y su coordinación motriz.

Actitudinal: Colaborar con sus compañeros en


actividades de respeto, integración y libertad.

Estrategias didácticas: Actividades introductorias.

A1 Aros musicales, A2 Aquí estoy, A3 La nariz, A4


Pisando líneas. A5 El vigilante, A6 Descubriendo el
mundo, A7 La víbora y los changuitos, A8 Juego de
gorila.
Transversalidad: Español Proyecto 1 y 3, matemáticas Bloque 1
juguemos al espejo, Exploración de la
naturaleza, mi cuerpo y mis sentidos.

Materiales: Aros, soga, costalitos rellenos de arena,


grabadora sillas, colchonetas, bastones,
pelotas de unicel o esponja , sábanas, conos,
resortes, y periódicos

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y


consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general 13 horas.


competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
Competencias del
Plan de Estudio
2009.
Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque


Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24


Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37


Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

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