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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ALEJANDRA SILVA RODRIGUEZ
CURP SIRA780424MTSLDL R.F. SIRA780424DTA
02 C.
Escuela en donde VENUSTIANO CARRANZA C.C.T 28DPR1645Z
labora .
Grado y Grupo que PRIMER GRADO GRUPO “B”
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA DE NORMAL BASICA
Estudios
Email. (correo alexa78@live.com.mx
electrónico)
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
En equipo
Libros de Maestro, Libros del Alumno, plan de clase, horario para cada
asignatura, recursos didácticos, instrumentos de evaluación, , uso del equipo de
Enciclomedia y consulta a los diversos acervos de biblioteca de aula.
Es una relación estrecha puesto que el uso del material permite al docente ilustrar
el conocimiento que se requiere enfatizar en los alumnos, garantizando así una
comprensión más amplia de los temas tratados, se hace necesario en la misma
forma que el estudiante cuente con modelos prácticos y ágiles de lo que enseña el
profesor en el aula.
Para el grupo 2:
En equipos
Libros de Maestro, Libros del Alumno, plan de clase, horario para cada asignatura,
recursos didácticos, instrumentos de evaluación, , uso del equipo de Enciclomedia
y consulta a los diversos acervos de biblioteca de aula.
Es una relación estrecha puesto que el uso del material permite al docente ilustrar
el conocimiento que se requiere enfatizar en los alumnos, garantizando así una
comprensión más amplia de los temas tratados, se hace necesario en la misma
forma que el estudiante cuente con modelos prácticos y ágiles de lo que enseña el
profesor en el aula.
Instrucciones:
Para que esto sea posible, se requiere repensar las acciones educativas
que la y el docente desarrollan en los grupo-clases en las escuelas, la
posibilidad de ofrecer a los alumnos mejores oportunidades de
aprendizaje y encontrar vías de solución a las debilidades que presenten
al hacer funcional lo que están aprendiendo.
Una vez que se tiene claro estos niveles, el siguiente paso se seleccionar
las estrategias adecuadas e incluirlas en los diversos proyectos
didácticos de acuerdo a estos se diseñaran las actividades y se aclaran
los aprendizajes que se desean alcanzar en el grupo-clase.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.
Instrucciones:
✔ Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
✔ Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
✔ De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.
• Visión centrada en
contenidos temáticos.
• Temas
• Objetivos
• Visión centrada en el
• Taxonomía de Bloom
alumno
• Objetivos por
capacidades. • Las competencias
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
✔ Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la El maestro Juan sabe que a sus alumnos,
educación escolar, ha de identificar así que pide a los niños que investiguen lo
aquello que necesita cualquiera persona siguiente: tamaño oficial de la cancha y
para dar respuesta a los problemas a los
altura que debe tener la red; esto para
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
calcular el perímetro del área y una vez
la intervención eficaz en los diferentes calculado compararlo con las medidas de la
ámbitos de la vida, mediante acciones en cancha de la escuela.
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son En una comunidad rural la mayoría de los
objeto de la educación, el paso previo es niños son hijos de campesinos por lo que
definir cuales pueden ser sus finalidades. ayudan a sus padres en las tareas del
Existe un acuerdo generalizado en que
campo, ejercitando muchos conocimientos
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
especialmente las matemáticas, esto
de la vida. significa que llevan un aprendizaje escolar
pero también un aprendizaje cotidiano.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de En México existe una diversidad cultural
abarcar el ámbito social, interpersonal, muy grande. Lo que se pretende es que se
personal y profesional. aprecie, valore y respete las costumbres y
tradiciones de cada grupo de población.
Por eso las competencias están basadas en
una educación integral y armoniosa.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta El respeto en el desayunador escolar. La
muy alejado de lo que es un aprendizaje maestra pidió a los maestros y a los
mecánico, implica el mayor grado de alumnos que enviaran escritas las reglas
significatividad y funcionabilidad posible,
más necesarias para que durante el
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
desayuno hubiera orden y mediante la
sus componentes procedimentales, cooperación de todos se aprobara la
actitudinales y conceptuales. normatividad.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la El maestro Juan sabe que a sus alumnos,
vida exige la creación de un área así que pide a los niños que investiguen lo
específica para todos sus componentes de siguiente: tamaño oficial de la cancha y
carácter metadisciplinar, que permita la
altura que debe tener la red; esto para
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
calcular el perímetro del área y una vez
todas las otras áreas. calculado compararlo con las medidas de la
cancha de la escuela
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la El respeto en el desayunador escolar. La
enseñanza de las competencias, pero si maestra pidió a los maestros y a los
unas condiciones generales sobre cómo alumnos que enviaran escritas las reglas
deben ser las estrategias metodológicas,
más necesarias para que durante el
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
desayuno hubiera orden y mediante la
globalizador. cooperación de todos se aprobara la
normatividad.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el El respeto en el desayunador escolar. La
alumnado ha adquirido de una maestra pidió a los maestros y a los
competencia, es una tarea bastante alumnos que enviaran escritas las reglas
compleja, ya que implica partir de
más necesarias para que durante el
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
desayuno hubiera orden y mediante la
de evaluación específicos para cada uno cooperación de todos se aprobara la
de los componentes de las competencias. normatividad.
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
✔ En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
GRUPO 1
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
De acuerdo con la Saber conducirse en una El piloto de un avión se Los alumnos necesiatn hacer uso
ciudad desconocida encuentra ante la necesidad de la computadora para
lectura dé un
de aterrizar de emergencia investigar sobre algún tema
ejemplo de la vida debe tomar una decisión específico.
cotidiana donde se favorable.
emplean
competencias.
¿Cómo necesita Mediante problemas y Enfrentar a los alumnos a: Mediante el diseño de proyectos
proyectos que los enfrenten a imaginar las tareas, enseñar l en los que se haga énfasis en la
trabajar el profesor
situaciones diversas donde el es a resolverlas, traslación enseñanza de competencias para
para formar en individuo se vea desarmado, de conocimientos y una el aprendizaje permanente, el
competencias? sobre todo de métodos, de reflexión meta cognitiva manejo de la información, el
capacitación para resolver sobre las acciones. manejo de situaciones y para la
problemas, para negociar, convivencia.
planificar o simplemente
averiguar información y los
conocimientos pertinentes y
con una planeación
transversal.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en
esta propuesta curricular?
Como guía para la visión general sobre las características generales del nuevo
plan de estudios 2009, que permita identificar la estructura, los campos
formativos , aspectos en que se organizan las asignaturas, los ejes temáticos,
ejes de análisis y ejes de enseñanza
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
*Los aprendizajes esperados están marcados en cada uno de los bloques de las
asignaturas, se utiliza un verbo de acción presente para el trabajo de los
alumnos tanto en forma individual como en equipo.
- Esta forma de organizar los objetivos facilita el trabajo del docente y aclara
las competencias a fortalecer o desarrollar.
Instrucciones:
1° GRADO
ASIGNATURA: matemáticas
BLOQUE III
RECOMENDACIONES:
6° GRADO
ASIGNATURA: Matemáticas
BLOQUE: III
SUGERENCIAS:
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
FORTALEZAS:
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como
tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se
encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los
estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología
por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes
dentro del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han
basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los
problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de
educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas
integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas
fundamentales para que los estudiantes “se hagan competentes” y encuentren
las mejores soluciones para “aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender
a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la sociedad del
conocimiento.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .
Billetes y monedas
1er grado de primaria.
Science/Art Activity matemáticas
In this activity, children will discuss how the different elements of nature (the sun, wind,
clouds, rain, etc.) can be their "friends." Then they will make a mobile showing their
different "friends." Conocimientos y habilidades:
Desarrolla la capacidad de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.
WHAT YOU NEED LO QUE USTED NECESITA
• Colored construction paper Billetes de juguete similares a los reales
• Coat hangers Monedas reales
• Yarn or string Envolturas de productos
• CartulinasCartulin
WHAT TO DO ¿QUÉ HACER?
1. Ask children to think about and name different elements of nature, such as sun,
moon, stars, wind, rain, snow, fog, rainbows, water (including oceans, lakes, and
rivers). List their answers on the board. Then ask them to talk about how these
different elements can be considered friends. You might volunteer a suggestion,
such as, the rain is my friend because it helps me sleep at night. Have children
model their responses on your example and record them on chart paper. El docente
explora los conocimientos previos de los niños sobre el valor de los billetes y
monedas.
2. Then have children draw and cut out shapes representing their friends in nature.
(You may want to create templates or stencils for the children to trace.) When
children have cut out three or four shapes, they can punch a hole near the top of
each one and attach them to a hanger, using different lengths of yarn. En forma
grupal se ponen precios a las envolturas traídas por los alumnos de acuerdo al
entorno de los niños.
3. Next, have children copy sentences from the chart that describe the friends on their
mobile. They can mount this page on a piece of construction paper and draw a
picture of themselves on the back. Then they can attach it to the mobile as well. El
docente entrega a cada niño dinero del material que hay para que puedan hacer las
compras.
4. Hang the mobiles from the ceiling in your classroom or in a nearby hallway. Se pide
a los alumnos que hagan una lista de productos que desean comprar y calculen el
monto a pagar
5. EEl maestEl maestro funge como vendedor para iniciar la actividad.
TEACHING OPTIONS
ENSEÑANZA DE LAS OPCIONES
• You may want to assemble children's cutouts into three or four class mobiles and
display them over the chart paper. Have children cut out pictures from magazines,
mount them on construction paper and use them make a nature friends
mobile.Children could make mobiles with a single focus.One child may choose to
show pictures of water (rain, river, ocean) on his mobile while another may display
only pictures of snow on hers.Una vez que los niños cuentan con la habilidad
mental de realizar las cuentas toman el papel de vendedor.
Convivencia en el recreo
6º grado de primaria.
Aprendizajes esperados:
Propone soluciones ante situaciones de conflicto tomando en cuenta las
opiniones de los demás en sus ámbitos de participación.
Materiales:Identification:
• Students will understand how homemade paper is made.Encuestas
• Cartuluc
CCartulinasMarcadoresImágenesVideoIVMateriales:Identification:Cartulin
as
• Students will understand how homemade paper is made.Marcadores
• ViVideo
• Imágenes
Creation: Actividades:
• Students will create paper using recycled materials. Se presenta un
video sobre lo que ocurre en el recreo y se realiza el comentario con
puntos de vista de los alumnos sobre el contenido de la proyección.
• LosLos estudiantes redactan un diario sobre el recreo durante una
semana y se expone ante el grupo para detectar los problemas más
comune
• Se elaboran encuestas para ser aplicadas a los diferentes grupos de
alumnos y personal de la escuela sobre lo que sucede en el recreo.
Organizados en equipos elaboran reglas de convivencia para la escuela
para mejor convivencia en el recreo.
Las reglas son publicadas en distintas áreas de la escuela en cartulinas
ilustradas
SUGERENCIAS:
Organizar guardias de alumnos para el recreo para cada día.
Appreciation:
• Students will learn to appreciate the work and steps involved in making
your own paper.Historical:Teacher can begin introducing children to the
Los alimentos
1er grado de primaria.
Science/Art Activity Aprendizajes esperados
Children get practice using reference materials to locate information by making a nature
calendar. Reconoce la importancia de consumir alimentos variados y nutritivos para
mantenerse sano.
WHAT YOU NEED LO QUE USTED NECESITA
• Illustrated nature books on a variety of topics, such as insects, trees, birds, wild
animals, pets, and flowersInformación sobre los alimentos
• Illustrated calendars with single themes, such as flowers, cats, and dogsMuestras de
alimentos comprados en recreo
• Large construction paper in assorted colors Platos desechables de tres
compartimentos
• 8 x 11 inch white drawing paper Recortes de alimentos
• Pencils, crayons, markersGlue or tapePegamento o cinta adhesiva
• Stapl Single hole-puncherBlank calendar grids (print-out and copy)WHAT TO DO
¿QUÉ HACER?
1. Divide children into two or three groups and explain that each group will make a
calendar that illustrates one theme in nature.Pida a los alumnos que traigan un poco
de comida de la que consumen en el recreo para analizar en forma grupal los
beneficios que aportan los alimentos.
2. Distribute sample thematic calendars for children to examine. Explain that because
there are 12 months in a year, each group will need to make 12 different pages for
their calendars. Platicar con los encargados de la venta sobre los alimentos que
venden en el recreo para que los alumnos interroguen sobre sus dudas.
3. Distribute 12 blank calendar grids to each group. Some children might want to make
their own grids, using the chart-making feature of a word processing program or a
software program, such as Print Shop Deluxe by Broderbund or Kid Desk by
Edmark that have fun and easy calendar making features. Organizados en equipos
los estudiantes elaboran el plato del “Bien comer” con los recortes y platos
desechables.
4. Have children refer to the sample calendars to help them write the dates for the
upcoming year on their grids.For the picture part of the calendar, each group should
decide upon one theme in nature to illustrate.Have children look through the
reference books to find a subject they particularly enjoy.Encourage children to label
or caption each picture.Here are a few ideasLos niñosLos niños pegan los platos en
distintos lugares de la escuela.
/r
*NOTA DE PROPONDRAN ESTAS ACTIVIDADES PARA EL MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE
O CUALESQUIER OTRA DEL DOCENTE Y SE LES PEDIRÁ QUE ELABOREN UNA INFORME O
REPORTE DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS
ALUMNOS.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
✔ Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
✔ Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.
*ESTA ACTIVIDAD SE CONTESTARÁ A PARTIR DE LOS REGISTRADO EN
LOS INFORMES Y LOS REPORTES DE INVESTIGACIÓN
PROPORCIONADOS POR LOS Y LAS DOCENTES.
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
Trabajar con los padres de familia para el apoyo en cuanto al nuevo trabajo, ya
que están acostumbrados a que las actividades se desarrollan generalmente
en un día, adecuar bien el horario con todas las asignaturas y profundizar en la
transversalidad.
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
Asistir como asesores a los cursos de actualización y así poder dar el ejemplo
para que todos los docentes se interesen en su superación para mejorar su
calidad de trabajo en las aulas
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
Por supuesto que todos estamos interesados en observar los resultados de los
planes nuevos y analizar las ventajas y desventajas del trabajo mediante la
nueva modalidad educativa, o reforzar el trabajo para seguir adelante .
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
Identificació
n (profesor, Bloqu Grado, Profeso Profes Planeac Asignat Asignat Asignat Asignat
grado, e grupo, r, or, ión por ura, ura, ura, eje, ura, eje,
grupo, proyec grupo, grado, alumno bloque, tema, bimestr bimestr
asignatura, to, bimestr grupo, , grado, semana subtem e e
tema, sesion e, bloqu profeso , a,
bloque, eje) es asignat e, r, bloque
ura, fecha,
bloque título
del
proyect
o
Actividades
Competenc
ia a
desarrollar
Aprendizaje
s
esperados
Propósitos
Secuencia
didácticas
Contenidos
Recursos
didácticos
Campos
formativos
Transversal
idad
Compromis
os
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
Planeación de Educación
Física
6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35