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PERSONAL INFORMATION

1st Bimester – Termo 1


Esta primeira parte da apostila tem, por objetivo, oferecer aos alunos, o

primeiro contato com a língua inglesa, por meio da aprendizagem da linguagem

que ele teria de usar para falar de si próprio e de sua família.

Seguem sugestões de atividades e exercícios para o 1º bimestre do Termo

1 da Educação de Jovens e Adultos, explorando o vocabulário e linguagem

necessários para a comunicação em sala de aula, quando em situações nas quais

o aluno necessite dar informações sobre seu nome, idade, estado civil e profissão.

Esta parte inicial constitui a introdução para um segundo momento, no qual

os alunos entrarão em contato com situações na vida do trabalho. Essas situações

incluem, por exemplo, a de se candidatar a um emprego, preenchendo uma

proposta de candidato a um emprego. Este segundo momento está caracterizado

como a parte 2 dessa apostila, com conteúdo referente ao 2° bimestre do Termo 1

da Educação de Jovens e Adultos.

Cada apostila constará de 20 atividades (10 para cada bimestre) que

poderão ser usadas pelo professor na ordem que entender ser a melhor, para os

seus alunos, conforme as diretrizes do Plano de Curso de EJA.

Esperamos que esta apostila, juntamente com a criatividade e talento de

cada professor, sirva de apoio e incentivo para o conhecimento de uma nova

língua e seja a porta que poderá abrir para novos caminhos.

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ATIVIDADE 1

Descrição: Uma folha (ver página seguinte) deverá ser entregue aos alunos, se

eles não tiverem a apostila. Explique cada uma das expressões que eles poderão

usar em todas as aulas de inglês. Os alunos escrevem a tradução ao lado das

expressões em inglês.

Peça a participação de voluntários para lerem as novas expressões para a turma.

Se houver resistência, por conta do embaraço que os adultos geralmente sentem

nesse tipo de situação, proponha uma brincadeira. Apague as luzes e depois de

você dizer as expressões em inglês, os alunos deverão repetir as expressões

todos juntos.

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ATIVIDADE 2

Descrição: Esta é uma aula em que os alunos irão aprender a se apresentar em

inglês. Apresente-se primeiro, dizendo “Hi, I’m __(your name)__.”Escolha um

aluno, repita a frase dita e, em seguida, faça a pergunta:” What’s your name?”

Explique, caso o aluno não entenda, que você quer saber o nome dele e forneça a

provável resposta “My name is ____(the student’s name) ___.” Vá perguntando

para vários alunos da sala, até que todos os alunos, tenham respondido à

pergunta feita. Após isso, peça que eles abram a apostila do aluno na página 3

(ver a folha seguinte) e que leiam o diálogo da página. Pergunte se houve

entendimento do texto e esclareça prováveis dúvidas. Leia o diálogo em voz alta e

peça para que os alunos o repitam. Peça a participação de dois voluntários para

“interpretarem” o diálogo lido.

Depois de os alunos terem tido a chance de praticar o exercício oralmente, peça

que façam o exercício que vem em seguida.

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Pamela: Hi! I’m Pamela Sachs.
What’s your name?
Richard: My name’s Richard
Lane.
Pamela: How are you,Richard?
Richard: I’m fine, thanks. And
you?
Pamela: I’m fine, too.

Você deve usar as linhas abaixo para escrever um diálogo de apresentação como
o de cima, entre você e seu ídolo. Esta pessoa poderá ser alguém que você
admira, famoso ou não. Quando terminar, comente com a turma sobre quem você
escolheu e o porquê de sua escolha. Se quiser, cole uma foto dele(a) para mostrar
à classe.

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

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ATIVIDADE 3
Aqui, você introduzirá os números, pedindo aos alunos que abram na página 4 da

apostila deles. Leia os números em voz alta. Os alunos repetem. Em seguida,

escreva os números de 1 a 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 e 100 na lousa,

escrevendo os mesmos por extenso. Peça que os alunos copiem as palavras na

apostila ou caderno.

Em seguida, peça para que abram na página 5 da apostila deles e avisem que irão

trabalhar em duplas. Cada aluno deverá circular um numeral e encontrar a palavra

correspondente, ligando-os com uma linha e fazendo um círculo também na

palavra. O objetivo do jogo é que nenhuma linha toque ou cruze outra. Ganha o

jogo, aquele que conseguir ligar todos os números às palavras, sem que nenhuma

linha cruze ou toque em outra.

Ao final da aula, escreva na lousa: “How old are you? I am ___(your age)__ years

old.” Faça esta pergunta oralmente para alguns alunos. Em seguida, depois de

alguns exemplos dados por três ou quatro colegas, peça que cada aluno procure

um par e faça a mesma pergunta oralmente. Circule pela classe para esclarecer

dúvidas e corrigir pronúncias.

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1 15 29

2 16 30

3 17 40

4 18 50

5 19 60

6 20 70

7 21 80

8 22 90

9 23 100

10 24

11 25

12 26

13 27

14 28

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9
ATIVIDADE 4

Inicie a aula, perguntando oralmente aos alunos o nome e a idade de alguns,

como “warm-up” drill. Em seguida, peça aos alunos para que abram a apostila

deles na página 6. Explore as ilustrações e o formato do texto (diálogo),

perguntando aos alunos sobre: tipo de texto; onde o diálogo acontece, quantas

pessoas estão conversando, sobre o quê estão falando. Leia o texto em voz alta e

esclareça quaisquer dúvidas. Peça a três voluntários que interpretem o diálogo

para a classe.

Ao final da aula, peça que escolham um colega para entrevistar. Deverão

perguntar o nome e a idade. As informações dadas deverão ser transcritas para a

tabela na mesma página.

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Richard : Good afternoon. What’s your
name?
Paul : I’m Paul.
Richard : Hello, Paul.
Paul : Nice to meet you, Richard.
Who is this?
Richard : This is my nephew Thomas.
Paul : Your nephew?
Richard : Yes, that’s right.
Paul : Nice to meet you, Thomas.
But, How old are you, Richard?
Richard : I’m thirty-four years old. Is this
your nephew too?
Paul : No, this is my friend Simon.
Richard : Nice to meet you, Simon.
Paul Simon : Nice to meet you, too.

Simon Thomas
Richard

Ilustração retirada do livro “Blueprint One” – (Brian Abbs e Ingrd Freebairn), Longman, 1990.

you your friend


Name: Name:
Age: Age:

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ATIVIDADE 5

Introduza o som das letras do alfabeto, para que sejam capazes de soletrar seus

próprios nomes, quando necessário. Uma maneira divertida de fazer isso, é por

meio dos ”cards” das páginas seguintes, em que cada letra é apresentada a partir

de uma palavra diferente. Peça aos alunos para que procurem as palavras dos

“cards” no dicionário, escrevendo o significado das mesmas em seus cadernos.

Em seguida, repita os sons das letras e peça para que cada um repita. Introduza o

seguinte diálogo, com a ajuda de um aluno. Pergunte a ele: “What’s your name?”

Após dada a sua resposta, continue: “How do you spell it?”. Explique, dando um

exemplo, a partir do seu nome: “My name’s Cristina. C-R-I-S-T-I-N-A”. Neste

momento, peça para que os alunos leiam o diálogo na página seguinte às páginas

dos “cards”, e o interpretem em duplas.

Ao final da aula, se sobrar tempo, peça para que escrevam letras sortidas nos

quadrados da grade de bingo da página 9. Confeccione cartões com as letras,

recortando-os. Misture-os em um saco e vá retirando os cartões, um a um,

dizendo a letra em voz alta. Os alunos vão marcando na sua cartela de bingo. O

1° aluno que conseguir preencher toda a cartela, ganha o jogo. Providencie um

doce ou prêmio para o vencedor. Todos gostam de ganhar presentinhos e é muito

divertido.

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13
14
Mrs. Caldwell: What’s your name,
please?
Mrs. Taylor : My name’s Catherine.
Mrs. Caldwell: How do you spell it?
Mrs. Taylor : C-A-T-H-E-R-I-N-E.
Mrs. Cadwell : What’s your surname?
Mrs. Taylor : Taylor.
Mrs. Caldwell: How do you spell
“Taylor”?
Mrs. Taylor : T-A-Y-L-O-R.

How do you spell….

a) angel? b) flowers?
c) candy? d) zipper?
e) umbrella? f) watch?
g) violin? h) yo-yo?

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ATIVIDADE 6

Peça aos alunos para que abram na página 10 da apostila. Pergunte a eles o que

vêem (profissionais). A cada profissão dita em português, dê o correspondente em

inglês e peça para que escrevam as traduções na apostila ou em seus cadernos.

Em seguida, peça para que virem a página e observem as figuras de profissões.

Diga as profissões em voz alta e peça para que repitam. Neste momento, escolha

um aluno e pergunte: “Are you a teacher?” Se o aluno não compreender sobre o

que você está perguntando, diga:”I’m a teacher.And you? Are you a teacher?”

Neste momento, é provável que o aluno diga: “No.” Escreva na lousa: “Are you a

teacher? No, I’m not” e peça para o aluno repetir a resposta. Escolha outro aluno e

pergunte:”Are you a student?” O aluno provavelmente, irá responder; “Yes.”

Escreva na lousa: “Are you a student? Yes, I am.” Com esta estrutura aprendida,

pergunte para outros alunos sobre outras profissões, em voz alta. Peça para os

alunos escolherem um parceiro e fazer esta mesma pergunta em inglês. Circule

pela classe, supervisionando o trabalho. Terminada esta etapa, escolha um aluno

e pergunte, apontando para outro:”Is he/she a student?” Repita os mesmos

passos dados para a 1ª e 2ª pessoas, agora com a terceira pessoa do singular.

Peça para que voltem à página 10 ( “What’s your job?”) e que leiam o texto e

respondam às questões. Explique os “possessive adjectives” que aparecem no

texto.

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Doctor

Pilot

Carpenter

Plumber

Lawyer

Fireman

This is Karen Yamamoto. She is


twenty-seven years old. She is a
secretary.

Answer the questions:

1) What’s her name?


2) How old is she?
3) What’s her occupation?

17
secretary
teacher
manicure

maid

Telephone doorman
operator

housekeeper
gardener
retired

nurse

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ATIVIDADE 7

Reveja o conteúdo aprendido na aula anterior, perguntando aos alunos: ‘What’s

your job?”

Peça para que os alunos abram a apostila na página 12 com fotos de diferentes

pessoas. Diga para escolherem uma pessoa, inventar um nome, uma idade e uma

profissão. Faça a mesma pergunta do início da aula, sendo que agora eles terão

de responder de acordo com o personagem escolhido.

Na página 13, há um “crossword “ sobre profissões. Explique o uso de “an” e “a”

como artigos indefinidos e dê tempo a eles para que completem as cruzadas.

Incentive-os a usarem o dicionário quando não souberem determinada profissão.

Oriente-os a separarem uma parte do caderno somente para anotarem palavras

novas, por ordem alfabética. Esta parte do caderno poderá ser chamada de

“Vocabulary”.

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* *

*Ilustraçôes retirada do livro: “Successful Writing – Proficiency” (Virginia Evans), Express Publishing, 2000.

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ACROSS________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

1. He’s ___ __________. 4. She’s ___ ___________. 7. She’s ___ ___________. 8. She’s __ _______.

DOWN__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. He’s __ __________. 3. He’s __ __________. 4. He’s __ __________. 5. She’s __ __________.

6. She’s __ _________.

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ATIVIDADE 8

No primeiro momento da aula, faz-se uma revisão das estruturas aprendidas

oralmente: “Are you a student?”; “What’s your job?”, “What’s your name?” etc. Em

seguida, pede-se aos alunos para abrir suas apostilas na página 14. Comece a

atividade explorando o conhecimento dos alunos sobre qual o tipo de texto que

eles vêem na página. Pergunte a eles, se têm o hábito de procurarem emprego

em anúncios de jornal ou se já fizeram isso alguma vez. Pergunte se acham uma

tarefa fácil de se realizar. Explique que eles terão de tentar entender quais os

empregos que estão sendo oferecidos. Explique que eles não terão de entender

todas as palavras dos anúncios, mas apenas aquelas que forem necessárias para

descobrirem o cargo oferecido e algumas exigências para o cargo. Neste

momento, eles poderão fazer uso do dicionário. Na segunda metade da aula,

deverão escolher um dos anúncios e explicar para a turma por que o escolheu,

quais as características exigidas que a pessoa tem ou gostaria de ter.

22
Textos retirados do livro: “In Touch. A Beginning American

English Series” (student’s book 3) - Oscar Castro e Victoria

Kimbrough, Longaman, 1980.

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ATIVIDADE 9

Nesta aula, há a revisão do conteúdo visto, por meio de exercícios escritos. Peça

para que os alunos abram a apostila na página 15. Esclareça quaisquer possíveis

dúvidas a respeito do “Verb to be”; “possessive adjectives”; “numbers” e

“professions”. Lembre-os de que há um resumo gramatical ao final de cada

bimestre (página 21 deste bimestre), para consulta.

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1) Answer the questions:

a) What is your name? ____________________________________________

b) How are you? _________________________________________________

c) Are you a student?_____________________________________________

d) Are you a teacher?_____________________________________________

2) Complete the dialogue with the verb to be (are, is, am):

Sally : Hi, Paul.


Paul: Hello, Sally.
Sally : Paul, ______ you a student ?
Paul: Yes, I ______. And you?
Sally: I ______ a student, too.
Paul: Sally, who ______ that boy?
Sally: It ______ Peter. He ______ my
friend.
Paul: ________ he a postman?
Sally: Yes, he _______.

3) Unscramble the words in order to make a right sentence:

am I a student. __________________________________

Are teacher? you


__________________________________

friends. are They


__________________________________

is Sheila student. __________________________________


good a

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4) Answer the questions, according to the pictures:

Is she a secretary? __________________________.

Is she a teacher? _____________________________.

What’s his occupation? _____________________.

What’s his job? ______________________________.

5) Look at the picture, read the text and write a similar composition about
a friend of yours:

His name’s Juan. He’s


twenty-seven years
old. He’s a waiter in the
USA.

Now, write about your friend:

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6) Read the advertisements and fill in the blanks with the correct job from
the box below:

chef manager English teacher nurse

waiter tour guide receptionist

Textos retirados do livro: “Changes – student’s book 1” (Jack Richards e outros. Cambridge University Press, 1995.

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ATIVIDADE 10
Nesta atividade, os alunos irão fazer a revisão das profissões, por meio do jogo

“Memory game”.

Faça uma revisão sobre as profissões com os alunos e, em seguida, peça para

que abram a apostila na página 18. Peça aos alunos para se reunirem em duplas

e para um dos componentes da dupla recortar os cartões com as figuras de

profissões, bem como as palavras (avalie com a turma se é possível que façam

isso em casa). Em seguida, peça para que embaralhem todos os cartões (figuras

e palavras). Cada jogador deverá virar um cartão com uma figura de profissão e o

cartão com a palavra correspondente para fazer o par. O jogador que conseguir

acertar, tem direito a jogar mais uma vez até errar de novo. Ganha o jogador que

mais cartões conseguir. Promova um campeonato de jogo da memória na classe.

Cada ganhador de cada dupla deverá jogar com o ganhador de outra dupla. O

vencedor da segunda dupla deverá jogar também com o vencedor de uma outra

segunda dupla e assim sucessivamente, até restar apenas um vencedor. Premie o

seu ganhador (os prêmios poderiam ser marcadores com pensamentos ou

provérbios em inglês).

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factory worker

housekeeper

clerk

secretary

29
teacher

actor

architect

scientist

30
cook

flight attendant

mechanic

sales woman

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GRAMMAR

VERB TO BE

AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE


I am I am not (I’m not) Am I ?
You are You are not (You aren´t) Are you ?
He is He is not (He isn’t) Is he ?
She is She is not (She isn’t) Is she ?
It is It is not (It isn’t) Is it ?
We are We are not (We aren’t) Are we ?
You are You are not (You aren’t) Are you ?
They are They are not (They aren´t) Are they ?

SHORT ANSWERS

♦ Are you a student?


♦ Yes, I am./ No, I’m not

♦ Is he a teacher?
♦ Yes, he is./No, he isn’t.

♦ Are they your friends?


♦ Yes, they are./No, they aren’t.

POSSESSIVE PRONOUNS

MY book
YOUR pen
HIS pencil
HER blouse
ITS collar
OUR house
YOUR school
THEIR car

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APPLYING FOR A JOB
2nd Bimester – Termo 1

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ATIVIDADE 1

Inicie a aula, perguntando a alguns alunos: ”What’s your job?”. Em seguida,

pergunte a um aluno, apontando para o seu colega: “What’s his job?”. Faça esta

mesma pergunta, algumas vezes. Peça aos alunos para que abram a apostila na

página 23 (ver página seguinte). Peça que observem a figura no topo da página.

Diga: “Look, listen and repeat”, explicando que toda vez que estes comandos

forem dados antes de um exercício, eles deverão observar uma ilustração e ao

mesmo tempo, ouvir frases ou texto e repetir as frases ouvidas. Diga de novo:

“Look, listen and repeat”. Diga: “ 13...He’s a hotel manager/14...She’s a cashier/

15…They’re waiters/16…They’re cooks/17…She’s a secretary/18…He’s a

bellman/19…She’s a housekeeper.”

Depois de os alunos terem repetido todas as frases, explique o significado das

profissões ainda desconhecidas e peça para que anotem no caderno, na parte de

“Vocabulary”. Em seguida, dirija-se a um aluno e diga: “13”, apontando para o n°

13 da figura do topo da página. O aluno deverá responder:”He’s a hotel manager”.

Continue dizendo os n°s de 14 a 19, para que os alunos digam as frases

correspondentes. Então, diga:” Look, listen and repeat.” Chame a atenção para as

instruções, relembrando-os do que terão de fazer. Aí, diga: “13...What’s his job?/

14…What’s her job?/15…What are their jobs?/16…What are their

jobs?/17…What’s her job?/18…What’s his job?/19…What’s her job?” Em seguida,

dirija-se a um aluno e diga: “13”, ao que o aluno deverá dizer: “What’s his job?”.

Repita este processo com os n°s 14 a 19.

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Peça aos alunos para trabalharem em pares, escolhendo o colega de trás, da

frente ou ao seu lado. Dê o modelo do que eles terão de fazer, dizendo para um

aluno: “13. What’s his job?” O aluno deverá responder: “He’s a hotel manager.” Os

alunos deverão, em pares, repetir este modelo para os n°s 14 a 19. Em seguida,

peça para que façam o exercício 1, por escrito, no caderno.

Depois, peça para que observem a figura 2 da página 23 e diga:”Look, listen and

repeat. 20...He’s a pilot/ 21...They’re flight attendants/22…They’re

policemen/23…She’s a taxi driver/24…He’s a mechanic.”

Neste momento, peça para que trabalhem em pares, dando o modelo: “20...What’s

his job?...He’s a pilot.” Os alunos, repetem este mesmo processo para os n°s 21 a

24.

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36
Texto retiradosdo livro: “American Streamline - Departures” -Bernard Hartley e Pter Viney, Oxford University Press, 1983.,
ATIVIDADE 2

Inicie a aula, revisando oralmente as questões:”What’s your name?; “How old are

you?”; “What’s your job?”. Introduza a pergunta:”What course are you in?”,

juntamente com a resposta:”I’m in Termo 1, EJA”. Ainda não é o momento de

ensinar países e nacionalidades, no entanto, você poderá introduzir a questão

“Where are you from?” , com a resposta “I’m from Brazil.” Caso você tenha algum

aluno em sala, de outra nacionalidade, ensine o país de origem deste suposto

aluno, também.

Explique que quando alguém se candidata a uma vaga, seja numa escola,

trabalho, academia etc, esta pessoa geralmente preenche uma “Application Form”.

Peça para que abram a apostila na página 24 e observem a “form” que aparece

no topo da página. Pergunte-os sobre que tipo de “form” que acham que pode ser

(“registration form” em uma escola). Em seguida, explore o vocabulário da “form”,

explicando-lhes as palavras novas. Peça, neste momento, para que os alunos

identifiquem qual o tipo de texto que aparece em seguida(diálogo). Leia o diálogo

para os alunos, ou se tiver a fita, toque o diálogo para que escutem. Em seguida,

pergunte sobre o que trata o diálogo e sobre quem estão falando. Explore as

informações do texto, fazendo perguntas, como:”What’s his name?”; “What’s his

phone number?”; What course is he in?”. Em seguida, peça para que os alunos,

em duplas, leiam o diálogo.

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Na página 25 da apostila dos alunos, há uma “ form” em branco. Você deverá

pedir aos alunos para que a preencham, com os seus próprios dados. Esclareça

prováveis dúvidas a respeito de como colocar o endereço e como escrever

datas.Explique-lhes que endereços não se traduzem (não há necessidade de

neste momento, introduzir os n°s ordinais, a não ser que a turma tenha um ritmo

rápido de aprendizagem). Em seguida, peça que os alunos se reúnam em duplas.

Cada componente da dupla deverá passar a sua “form” para o seu parceiro. Peça

para que pratiquem o modelo do diálogo na página 25, usando as informações das

fichas. Num primeiro momento, um parceiro faz o papel de secretário da escola e

o outro de novo aluno. Num segundo momento, trocam-se os papéis. Ao final,

peça que uma dupla se apresente para a turma, se houver vontade por parte do

grupo.

38
Texto e ilustração retirados do livro: “In Touch. A Beginning American English Series” (student’s book 3) - Oscar Castro e

Victoria Kimbrough, Longaman, 1980.

Mrs. Lewis : What’s your name?


Tony : Antonio Costa.
Mrs. Lewis : Your address?
Tony : 688 Columbus Avenue,
apartment 3F.
Mrs. Lewis : And your phone number?
Tony : Excuse me?
Mrs. Lewis : What’s your telephone
number?
Tony : Oh, it’s 373-6105.
Mrs. Lewis : Where are you from?
Tony : Brazil.
Mrs. Lewis : And you’re in English 4?
Tony : Yes, that’s right.
Mrs. Lewis : Sign here, please…Thank
you.
Tony : You’re welcome.
Mrs. Lewis : Next, please.
Tony : Goodbye, Maria. See you
later, Tomiko.
Maria : Bye, Tony.
Tomiko : Bye.

39
TIlustração retirada do livro: “In Touch. A Beginning American English Series” (student’s book 3) - Oscar Castro e Victoria

Kimbrough, Longaman, 1980.

A: What’s your name?


B: ________________________.
A: Your address?
B: ________________________.
A: And your phone number?
B: Excuse me?
A: What’s your telephone number?
B: ________________________.
A: Where are you from?
B: ________________________.
A: And you’re in Termo1, EJA?
B: Yes, that’s right.
A: Sign here, please…Thank you.
B: You’re welcome.
B: Next, please.

40
ATIVIDADE 3

Nesta atividade, os alunos deverão fazer alguns exercícios escritos para revisão

de conteúdos, como “endereços” e diálogos contendo informações pessoais.

Peça para que os alunos abram suas apostilas na página 26 e que a partir da

leitura da “form” no topo da página, completem o diálogo em seguida. O 2°

exercício pede que eles completem endereços em envelopes diferentes. No 3°

exercício, eles deverão completar um diálogo, de acordo com as informações lidas

em uma “form”.

41
GIBSON SHEILA

35 FIFHT AVENUE, ROOM 109

NEW YORK, NEW YORK 10003

682-4876

SECRETARY APRIL 1, 1962

SALT LAKE CITY, USA FRENCH

Sheila Gibson Sept 6, 2003

Mary: _____________________your name?

Sheila: _____________________________.

Mary: _____________________your address?

Sheila: _____________________________.

Mary: And ________________phone number?

Sheila: _____________________________.

Mary: _____________course are you in, Sheila?

Sheila: _____________________________.

Mary: __________________________you from?

Sheila: _____________________________.

Mary: OK. Thank you.

Sheila: _____________________________.

42
• Write the addresses on the envelopes:

Ilustração retirada do livro: “In Touch. A Beginning American English Series” (student’s book 3) - Oscar Castro e Victoria Kimbrough,

Longaman, 1980.

43
• Complete the conversation with words from the list and information from

the registration form:

what’s please I name last


what welcome you address first
you’re number your
are from morning
is in

44
Marie: Good __________________________________.

Sally : Hello. _________________ your ___________________?

Marie: Marie.

Sally : OK. _________________your ________________name?

Marie: Oh. Deneuve.

Sally : And your _______________________________?

Marie:_____________ Fifth_______________________.

Sally : ____________your room number?

Marie: ___________________________.

Sally : And where _____________you_______________, Marie?

Marie: ___________________________.

Sally : ____________course_____________you____________?

Marie: _________________________.

Sally : OK. Sign here, ______________. Thank _________.

Marie: You’re _____________________.

Sally : Next, ______________________.

45
ATIVIDADE 4

O objetivo desta atividade é permitir que o aluno conheça e identifique outro tipo

de “form”. Desta vez, uma ficha para ingressar em uma academia de ginástica.

Em primeiro lugar, peça para que os alunos abram a apostila na página 30. Em

seguida, pergunte a eles que tipo de “form” acham que a figura no topo da página

está mostrando. Aí pergunte a um dos alunos: “What’s his name?”. O aluno deverá

responder: “Adam Jermaine”. Continue: ”What’s his surname?”; ‘What’s his

address?”; “What’s his phone number?” e “How old is he?”. Os alunos deverão

responder às questões oralmente. A cada resposta dada, você deverá anotar a

resposta correta na lousa e esclarecer eventuais dúvidas.

Neste momento, explique aos alunos que eles terão uma atividade de

“LISTENING”. Eles ouvirão os n°s que constam do quadro na página 30 e

deverão repeti-los. Na 2ª parte do “LISTENING”, eles ouvirão n°s diferentes em

ordem diversa e a cada n° ouvido, escreverão no caderno. Corrija, ao final, os

erros.

Na última parte da aula, explique aos alunos que eles farão uma outra atividade de

“LISTENING”, em que ouvirão um diálogo entre um funcionário da academia

esportiva e Chris. Eles deverão ser capazes de anotar as informações que estão

faltando na “form”.

46
Obs: Quando um exercício de “LISTENING” for dado, o “tapescript” estará sempre

disponível na apostila do professor, caso não conste da apostila do

aluno, com o símbolo , como indicação. Como não não teremos

fitas disponíveis, o professor lerá o texto do “tapescript” para os alunos.

Exercício 2: 3 13 11 30 14 15 23 40 60 59 18 90 100

Exercício 10:

47
Texto retirado do livro: “Blueprint One” Kimbrough, Brian Abbs e Ingrid Freebairn, Longman, 1990.

Texto retirado do livro: “Blueprint One” Kimbrough, Brian Abbs e Ingrid Freebairn, Longman, 1990.

48
Texto retirado do livro: “Blueprint One” Kimbrough, Brian Abbs e Ingrid Freebairn, Longman, 1990.

Agora, preencha a sua “form” como se você estivesse se inscrevendo em uma

academia de ginástica, usando as suas informações pessoais:

HEALTH AND CARE ACADEMY


Name:_____________________________________
Address:__________________________________
Telephone number: ________________________
Date of Birth: ___________________________
Sex: ________ Marital Status:_____________
Signature: _______________________________

49
ATIVIDADE 5

Nesta atividade, os alunos terão de ser capazes de identificar alguns tipos de texto

e extrair as informações relevantes dos mesmos. É importante que se enfatize que

eles não deverão compreender todas as palavras dos textos, mas aprender a

extrair o que é imprescindível, a partir de algumas palavras conhecidas, do

contexto e layout do texto.

Peça aos alunos que abram suas apostilas na página 32 e observem os textos.

Pergunte a eles, que tipo de textos acham que são e por que chegaram a tal

conclusão. Em seguida, peça que virem a página e observem o exercício.

Explique-lhes que terão que voltar aos anúncios “ads” e pegar a informação sobre

“localização”, “acomodação”, “horas por semana”, “cursos especiais oferecidos” e

a “idade mínima” para freqüentar tais cursos. Diga-lhes que poderão usar o

dicionário, mas apenas para encontrar algumas palavras-chave. Auxilie-os nesta

tarefa, não permitindo que procurem todas as palavras dos anúncios, para evitar

cansaço e desinteresse.

50
Ilustrações retiradas do livro: “Functions of English”, Leo James, Cambridge University Press, 1981.

51
Use the information in the advertisements to complete this chart. Put a tick ( ) in
the appropriate box where the answer is “yes” and put a question mark (?) if the
answer is not clear from the advertisement:

1. Location CROWN CRAFT PARADE

a) in London

b) in country

c) near sea

d) easy to get to London

e) in center of town/city

2.Accommodation

a) in institution

b) in hostel

c) with families

d) where students like

3. Hours per week (normal course)

a) over 20

b) over 25

4. Special courses offered

a) summer

b) intensive

c) technical

d) secretarial

e) English literature

f) Speech and drama

5. Minimum age

a) 15

b) 16

c) 17

52
ATIVIDADE 6

Nesta atividade, os alunos farão alguns exercícios escritos de revisão dos

conteúdos vistos nas páginas 34 e 35 de suas apostilas. Ensine-os sobre o

pronome demonstrativo “This”, antes de iniciarem o 1º exercício.

Ensine-os sobre alguns adjetivos que descrevem sentimentos e/ou características

das pessoas: hungry; lazy; happy; clever; hot; thirsty; tired; busy.

53
1) What am I?

This is my camera. I’m a

This is my bag. I’m a POSTMAN

This is my basket. I’m a H___________

This is my school. I’m a T___________

This is my dress. I’m a G___________

This is my dress. I’m an A___________

This is my car. I’m a P___________

This is my case. I’m an E___________

Exercício etirado do livro: “Target One – workbook”, L.G.Alexander e outros, Longmanm, 1977.

54
2) Answer to the following questions, according to the pictures

and model in the box below:

a) Is Sue hot? Yes, _________________________.

Is she hungry? No, _______________________.

Who is hungry? _______________. He’s __________________.

b) Is Sue thirsty? ___________________________.

Is she happy? ___________________________.

Who is hapy? ________________________________________.

c) Is Tom hungry? __________________________.

Is he busy? _____________________________.

Who is busy? _________________. She’s _________________.

d) Is Tom clever? __________________________.

Is he hot? _____________________________.

Who is hot? _________________________________________.

Exercício etirado do livro: “Target One – workbook”, L.G.Alexander e outros, Longmanm, 1977.

55
ATIVIDADE 7

Nesta atividade, os alunos entrarão em contato com outro tipo de “form”. Peça que

os alunos abram as suas apostilas na página 36 . Peça que olhem o texto do topo

da página e digam que tipo de texto acham que é (“application form” em uma

imobiliária). Peça a eles que o leiam e esclareça prováveis dúvidas sobre

vocabulário. Em seguida, peça para que olhem o texto da parte de baixo da

página e digam que tipo de texto é (diálogo). Pergunte-lhes sobre quantas

pessoas estão conversando, onde estão, quem são, e sobre o que falam. Em

seguida, leia o diálogo para eles. Leia o diálogo de novo, e desta vez, peça que

repitam as frases. Esclareça quaisquer dúvidas sobre vocabulário. Peça que se

reúnam em duplas e pratiquem o mesmo diálogo. Quando terminarem, faça as

seguintes perguntas, oralmente:

1) What’s her name?

2) What’s her job?

3) Is she married?

4) What’s her address?

5) What’s her phone number?

No final da aula, peça que virem a página e façam os exercícios escritos.

56
Ilustração retirada do livro “Starting Strategies One”, Brian Abbs e Ingrid Freebairn, Longaman, 1977.

Ilustração e texto retirados do livro”Blueprint One”, Brian Abbs e Ingrid

Freebairn, Longman, 1990.

57
• You are looking for an apartment too. Fulfill the application form below:

Ilustrações retiradas do livro:” Starting Strategies One”, Bian Abbs e Ingrid Freebairn, Longamn, 1977.

• Write the numbers from 1 to nine and complete the puzzle. Write each

number only once:

58
ATIVIDADE 8

Nesta atividade, os alunos irão aprender adjetivos que informam sobre traços de

personalidade. Peça para que os alunos abram suas apostilas na página 38 . Peça

que olhem as duas figuras no topo da página que descrevem dois dos novos

adjetivos. Pergunte-os sobre o significado destes adjetivos em Português.

Pergunte-lhes se conhecem alguém com estas características. Em seguida, peça

para que procurem os outros adjetivos no dicionário e que determinem se são

adjetivos positivos ou negativos, conforme pede o exercício. Feito isto, discuta

com os alunos sobre pessoas que eles conhecem e que poderiam ser descritas

com tais adjetivos. O 2° exercício pede para que:

a) descrevam uma pessoa que eles conhecem, usando os

adjetivos aprendidos.;

b) descrevam a si próprios, usando a mesma lista.

59
Ilustrações retiradas do livro” New Interchange”, J.C. Richards e outros, Cambridge University Press, 1998.

• Are these adjectives positive or negative? Write P or N next to each word.

bad-tempered ……….. hardworking ………..

creative ……….. impatient ………..

critical ……….. level-headed ………..

disorganized ……….. moody ………..

efficient ……….. punctual ………..

forgetful ……….. reliable ………..

generous ……….. strict ………..

• Write about someone you know and about yourself, using the adjectives

above:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

60
ATIVIDADE 9

Nesta atividade, os alunos irão relacionar traços de personalidade com profissões.

Peça para que abram suas apostilas na página 39 e observem a ficha informativa

de David O’Brien. Faça perguntas orais sobre nome, idade e emprego atual.

Mencione seus traços de personalidade e pergunte aos alunos que tipo de

emprego seria adequado para ele. Explique para a turma que as outras pessoas

que aparecem nas fotos estão, assim como David, procurando um novo emprego.

Peça que imaginem os nomes, idades, empregos e traços de personalidade de

cada um deles e preencham as fichas informativas para uma empresa de

recolocação profissional.

61
Name: David O’Brien
Age: 22
Personality:outgoing, fashionable, self-
confident, athletic, adventurous.
Previous jobs: model, personal trainer.
Present job: flight attendant.

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

62
Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

Name:
Age:
Personality:

Previous jobs:

Present job:

63
ATIVIDADE 10

Esta atividade é um jogo que serve como revisão do vocabulário e estruturas

aprendidas. Antes do início desta aula, peça para que os alunos confeccionem os

cartões “Problem” e “Stop and Talk” em cartolina, recortando os moldes da

apostila nas páginas 42 e 43 e tragam um dado e peças coloridas.

No dia da aula, peça que os alunos se reúnam nos grupos que vão jogar (de 2 a 4

componentes). Explique as regras do jogo e deixe que se divirtam, jogando.

REGRAS DO JOGO:

• Posiciona-se os dois grupos de cartões “Problem” e “Stop and Talk”, no

centro do tabuleiro.

• Inicia o jogo, o jogador que tirar o maior n°, depois de jogar o dado.

• Se o jogador parar em uma casa “Problem”, terá de pegar um cartão do

monte de cartões ”Problem”. Trata-se de um problema que uma pessoa que

procura emprego costuma encontrar. O aluno lerá o problema em voz alta e

deverá fazer o que manda o cartão.

• Se o jogador parar na casa “Stop and Talk”, terá de pegar um cartão do

monte de cartões “Stop and Talk” e responder à pergunta contida no cartão, oral e

corretamente. Se errar, permanecerá uma vez sem jogar.

• O vencedor será aquele que primeiro chegar à linha de chegada “Finish”.

64
65
“PROBLEM” CARDS:

You don’t use creativity to solve problems. (Você não usa criatividade

para solucionar problemas).

Go back 3 spaces.

You don’t improve your knowledge,by taking courses . (Você não

aprimora os seus conhecimentos, por meio de cursos).

Go back 4 spaces.

You don’t use computers.(Você não usa computadores).

Go back 4 spaces.

You don’t have information, you don’t read newspapers or

magazines.(Você não tem informação, você não lê jornais ou revistas).

Go back 4 spaces.

You don’t know English or a 2nd language.(Você não sabe Inglês ou uma

segunda língua).

Go back five spaces.

66
“STOP AND TALK” CARDS

What’s your name?

How old are you?

What course are you in?

What’s your address?

What’s your phone number?

Are you married?

What’s your job?

67
GRAMMAR

DEMONSTRATIVE PRONOUNS

This is an umbrella.

This is a bus.

That is a ruler.

That is an apple.

68
BIBLIOGRAFIA:

Abbs, Brian, Cook, Vivian, Underwood, Mary.Authentic English For Reading

1.Oxford, University Press, 1980.

Abbs, Brian e Freebairn, Ingrid. Blueprint One. Longman, Essex, 1990.

Abbs, Brian e Freebairn, Ingrid. Starting Strategies 1.Longman, Norwich, 1977.

Alexander L.G., Tadman J., Swan D.K. Target One – workbook. Longman,

Norwich, 1977.

Byrne, Brian e Freebairn, Ingrid. Functional Comprehension.Longman, 1979.

Castro, Oscar e Kimbrough, Victoria. In Touch. A Beginning American English

Series (student’s book 3). Longman, 1980.

Evans, Virginia. Activate Your English. Cambridge University Press, 1995.

Jones, Leo. Functions of English. Cambridge University Press, 1981.

Richards, Jack C, Hull, Jonathan e Proctor, Susan. Changes (student’s book 1).

Cambridge University Press, 1995.

Sinclair, Barbara. Activate Your English. Cambridge University Press, 1995.

Siqueira, VALTER Lellis e Pellizon, Edson Leone.Enjoy It (vol2 ).Atual Editora, São

Paulo, 1995.

Yeadon, Tony. Project GB Family Life. Mary Glasgow Publications, London, 1978.

69