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Educación Física y su
Didáctica
Trabajo Grupal
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Educación Física y su didáctica I 2
Cipriano Romero Cerezo
Coordinación Dinámica General
INDICE:
1. Situación
Problemática………………………………...........Pag.3
2. Desarrollo de la
temática………………………………………Pag.4-11
2.1. ¿Qué es la coordinación?
2.2. Tipos de coordinación
2.3. Factores que intervienen en la coordinación
2.4. Evolución de la coordinación
2.5. Cualidades de la coordinación
3. LOE (Ley Orgánica de
Educación)………………………….Pag.11-14
2.6. Objetivos generales de Educación Física en
primaria
2.7. Objetivos tratados en la sesión
2.8. Contenidos de la Educación Física tratados
en la sesión
2.9. Competencias Básicas relacionadas
4. Propuesta
Práctica………………………………………………..Pag.15-
19
2.10. Objetivos de la sesión
2.11. Desarrollo de la sesión
2.12. Evaluación de la sesión
5.
Conclusiones……………………………………………………
……Pag.20-22
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Cipriano Romero Cerezo
Coordinación Dinámica General
6.
Bibliografía………………………………………………………
……Pag.23
1. Situación problemática
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Cipriano Romero Cerezo
Coordinación Dinámica General
2. Desarrollo de la temática
2.1 ¿Qué es la coordinación?
Literalmente coordinar significa concertar esfuerzos,
medios…etc. para realizar una acción común.
Definiciones:
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Coordinación Dinámica General
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Coordinación Dinámica General
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PSICOLÓGICOS
Concentración
Estado anímico: tristeza, alegría, baja autoestima…etc.
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Coordinación Dinámica General
Discapacidades mentales
…etc.
FÍSICOS
Cansancio
Buena o mala condición física
Lesiones
Discapacidades físicas
…etc.
Ámbito general:
Ámbito particular:
-Zona del cuerpo implicada en el movimiento.
-Destreza del miembro solicitado.
-El sentido y dirección del movimiento, por regla general, los
movimientos son más fáciles hacia delante, hacia el lado que
domina más,… condicionando la fluidez del movimiento.
-Aspectos externos en los que se presenta la realización de la
actividad
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Cipriano Romero Cerezo
Coordinación Dinámica General
o 2-6 AÑOS
Suelen producirse coordinaciones erróneas en los
lanzamientos
En las construcciones hay gran coordinación
En las actividades físicas predominan las
coordinaciones globales
o 6-8 AÑOS
Comienzan las coordinaciones analíticas, con
independencia de brazos y piernas
Etapa en que los niños pueden llegar a ser muy
hábiles, con gran coordinación y gran repertorio de
movimientos
o 9-12 AÑOS
Comienzo de las coordinaciones motoras
complejas, siendo capaz de enlazar ejercicios
Se realizan coordinaciones específicas para
determinadas actividades o deportes
Los ajustes motores son muy eficaces
o 13-14 AÑOS
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Coordinación Dinámica General
o De 0 a 4 años
Se adquiere madurez nerviosa y muscular, para
asumir tareas que requieren el manejo del propio
cuerpo, su relación con los objetos y el espacio,
siendo los movimientos globales.
o De 4 a 7 años
Se experimentan grandes mejoras coordinativas
debido a las necesidades expansivas, la curiosidad
y los impulsos lúdicos.
o De 8 a 10 años
Desarrollo intenso de la coordinación.
Realización de varias acciones motrices.
Esfuerzos rápidos, ajustados y periféricos.
o De 10 a 12 años
Se determina el desarrollo y maduración del
sistema nervioso.
Etapa ideal para el progreso de las habilidades y
destrezas motrices por una mejora de la
capacidad de control, regulación y combinación
de acciones motrices.
o De 12 a 14 años
Debido a la pubertad, disminuye la capacidad de
coordinación por lo que se requiere mayor
precisión a la hora de realizar los movimientos.
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Coordinación Dinámica General
1- De 0 a 3 años aproximadamente.
2- De 4 a 7 años aproximadamente.
3- De 8 a 12 años aproximadamente.
1ª De 0 a 3 años
2ª De 4 a 7 años
3ª De 8 a 12 años
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Coordinación Dinámica General
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4. Propuesta práctica
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Calentamiento
“Palomitas de maíz”
Descripción:
Los niños deben desplazarse dando
saltos de menos a más por una zona
delimitada de la pista y cuando se
encuentren con otro niño se
agarraran y seguirán saltando. Según
nuestras indicaciones, irán elevándose
hasta que llegue un momento en el
que todos salten unidos.
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Parte principal
“Vaqueros”
Descripción:
Dos jugadores se desplazan en cuadrupedia (vaca) por la
parte de la pista delimitada. Los demás en grupos de seis se
agarran de las manos, pero en dirección contraria de los que
tienen al lado. Se desplazan
intentando acorralar al los toros
para inmovilizarlos. Cada vez que
el profesor toque el silbato se
sueltan las manos y giran 180
grados, volviéndose a agarrar y
continuando en su intento de
atrapar al toro.
“Circuit”
Descripción:
Se divide el grupo en dos, unos realizarán el circuito A y otros
el B. Cuando un compañero del grupo sobrepase un punto
determinado, saldrá el siguiente de la fila. El grupo que antes
lo complete ganará. Cuando todos lo acaben cambiarán de
circuito. El circuito se constituye de la siguiente manera:
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“Canguros”
Descripción:
Se divide el grupo en
cuatro filas. Los miembros
de cada fila deberán
desplazarse, dando saltos y
con una pelota entre las
piernas, hasta una pica
que marcará el punto por
el que deberán dar la
vuelta y así retornar a su
posición inicial. Una vez
llegado al final del recorrido darán el balón al siguiente
compañero de la fila para que éste vuelva a hacer lo mismo
y así sucesivamente. Gana el grupo que antes realizo todos
sus relevos.
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Coordinación Dinámica General
Descripción:
Se realizan dos equipos de los cuales se elijen dos jugadores
que paran y pueden pasarse el balón entre ellos, el resto se
distribuye por el resto del campo de juego. Los dos jugadores
elegidos deben tocar al resto de compañeros con el balón,
pero este debe estar sujeto a las manos en el momento del
contacto. El jugador que es tocado pasa a ser integrante del
equipo de los dos jugadores (los que pillan). No se puede
lanzar el balón contra los jugadores libres y estos no pueden
interceptarlo.
Vuelta a la calma
“La ola”
Descripción:
La clase se divide
en dos grupos,
cada grupo
obtendrá un aro. El
juego consiste en
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Coordinación Dinámica General
Descripción:
Todos los niños de sientan formando un gran círculo sin dejar
huecos, es decir, hombro con hombro. Una vez sentados, se
pasan el balón por la espalda. Un alumno situado en el centro
debe adivinar dónde se encuentra el balón en ese momento,
todos los jugadores han de pasar por el centro.
Se trabaja: coordinación dinámica general. Relajación.
Tiempo: 5 minutos.
Material: balón.
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Coordinación Dinámica General
5. Conclusión y crítica
Con este trabajo hemos podido apreciar que la coordinación
es una habilidad básica para el óptimo desarrollo motriz del
niño. Además, nos ha servido para comprobar que la
coordinación dinámica general es crucial para la ejecución
de diversos juegos, ya que estos suelen integrar
desplazamientos, giros, saltos, lanzamientos, etc.
Reflexiones:
Juan López:
En mi opinión, los ejercicios han sido adecuados, en cuanto al
cumplimiento de los objetivos se refiere. Sin embargo, en
relación a la participación de los alumnos, es verdad, que
tanto en el circuito como en el juego de los canguros
podríamos haber hecho participar más a los alumnos,
dividiendo la clase en grupos de cuatro en vez de dos. No
obstante, y teniendo en cuenta una de las cuestiones
debatidas en la parte crítica, cuyo tema era el manejo de
mucho material por parte del docente, por lo que considero
que no sería adecuado dividir la clase en 4 grupos, ya que ,
contaríamos con mucho más material para la ejecución del
ejercicio. De esta manera, y para solucionar el tema anterior,
pienso que lo más adecuado es realizar el ejercicio mediante
un sistema de relevos, 7 en un extremo del circuito y 7 en otro,
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Coordinación Dinámica General
César Olivas:
Desde mi punto de vista me he desenvuelto bien, aunque hay
que tener en cuenta que era la primera vez que exponía y
estuve muy nervioso, por esto no dije todo lo que quería y,
sobre todo, como quería decirlo.
En lo que se refiere a la información y a la práctica, creo que
la información que yo di fue clara y concisa, aunque, como
ya he dicho, no lo hice como quería. En la práctica me costó
demasiado manejar al grupo, aunque me alegró ver que los
conseguí animar y activar, que era lo que pretendía, ya que
yo me encargué del calentamiento. He de confesar que en
algunos momentos me olvidé que me dirigía a mis alumnos y
no a mis compañeros y utilicé un vocabulario inadecuado
para una relación profesor-alumno. Para terminar he de decir
que me ha resultado muy enriquecedor, por lo aprendido
sobre coordinación, por la experiencia de la teoría y la
práctica y por las críticas aportadas por el grupo crítico,
Cipriano y el resto de la clase.
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Laura López:
Creo que la exposición teórica salió bien, trabajamos mucho
el tema que nos tocó, y estaba previamente bien preparado.
No obstante, pienso que se notó bastante que no estamos
acostumbrados a hablar en público y que nos falta práctica.
En mi opinión, he de decir que me encontraba un poco
nerviosa y en el momento en el que me dirigí a la clase mi voz
fue tenue y apagada. Pero cuando todo terminó, y vi la
grabación quedé bastante satisfecha.
Respecto a la parte práctica, me encontré más cómoda y
relajada.
Creo que nos ajustamos bien al tiempo y los ejercicios eran
bastante específicos de acuerdo a lo que pretendíamos
trabajar. Por otro lado, considero que me ha faltado un poco
de autoridad y control hacia los alumnos. Finalmente, creo
que salió bien, teniendo en cuenta la poca experiencia que
tenemos.
Christian Mesa:
En mi opinión, creo que la exposición estuvo bien. A mi se me
notaba que estaba bastante nervioso. He de reconocer que
me temblaba tanto el cuerpo como la voz y no pude
explicarme lo suficientemente bien como quería, aun
sabiendo que el tema lo tenía bien preparado. Hay que tener
en cuenta que era la primera vez que exponía ante un grupo
de personas y esto hizo que me perjudicara bastante a la
hora de exponer. Por lo demás, pienso que salió todo
bastante bien.
Con respecto a la práctica, nos salió bastante bien. Por mi
parte, pienso que debía de haber organizado un poco más al
grupo, además de haber controlado las normas que
impusimos, ya que no se les penalizó. Acepto las críticas de los
compañeros y del profesor, ya que acertaron en su
valoración. Por último, quiero añadir que he aprendido
bastante con el trabajo y que espero que sea de utilidad en
un futuro.
Reflexión grupal:
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6. Bibliografía
Castañer M. y Camerino O. (1991). La educación física en la
enseñanza primaria. (pp. 91 – 92). ED: INDE.
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