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Coordinación Nacional
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Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del
PNFE, Semestre 2009 – II.
“El ser social del hombre determina su pensamiento.
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RESPONSABLES DE LOS ESTADOS
DAVID ZANDOVAL
EVELYN HACKETT
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RESPONSABLES DE EJES
COLABORADORES
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Presentación
Es un papel de trabajo que pretende legitimarse con todos los actores que hacen
posible este Programa, intenta recoger las inquietudes, preocupaciones, sugerencias,
reflexiones y propuestas sobre el Proyecto de aprendizaje, componente esencial de la
formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE.
Este instrumento teórico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción
de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y
delinear este componente curricular para todo el territorio nacional.
Esperamos que los y las personas que formamos parte de esta legión revolucionaria y
opción educativa: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores
(as) en formación, coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes,
zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia
que este documento significa dentro del PNFE, en el sentido, de poner orden y
sistematización de los principios y postulados que rigen este programa.
Esperamos que con este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente
los manuales, las paginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología,
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los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a
razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
comprometidos (as) actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas
inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. El
llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as)
tutores y el propio educador (a) en formación, no se presten para el cumpli-miento
cuando realizan el proyecto de aprendizaje. Por una parte no deben dejar vacíos y
espacios para que las miserias humanas se manifiesten, es un deber y exigencia que
los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos
desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. La oralidad, el
manuscrito, debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para
revisar y evaluar lo que esta haciendo la persona que aspira a convertirse en educador
(a) del pueblo venezolano. Hay que proyectar la idea que en cada mano de esos y esas
jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores
(as), serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as), por lo
tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las
practicas antiéticas y morales.
Fundamentación
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ver con el aprendizaje, es una cualidad de la educación, ha sido por lo general
monopolizada por la psicología, particularmente por la teoría de aprendizaje conductista
y congnitivista, las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy
técnico, pragmático y cientificista. La comprensión del aprendizaje en le contexto del
PNFE, puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en
formación, bajo la dirección directa de su profesor (a) asesor (a) y maestro (a) tutor (a),
en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente,
desarrolla capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y
de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiación se van
formando también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir,
se desarrollan simultáneamente todas las esferas de su personalidad.
Ahora bien, pero el Proyecto de aprendizaje tiene una función investigativa, se convierte
en un eslabón para la investigación social, asume el enfoque “dialéctico materialista”,
enfoque que permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo, en sus
contradicciones y la vez, orientar y expresar la dirección que toma el estudio científico
en el PNFE. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje, es entendida
como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos, por hechos educativos se
entiende todas las cosas que existen objetivamente en la realidad educación; por
verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda
al estudio sociopedagógica, es decir, las leyes que lo rigen. Toda conclusión se extrae
de una investigación, y no antes. En este sentido, la investigación en el PNFE, se
asemeja a los largos meses de gestación y la solución del problema sociopedagógico,
al día del nacimiento. Investigar un problema sociopedagógico es resolverlo.
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Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia
de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos
que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la
personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación
Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades
pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as), en función de desarrollar su
personalidad integralmente y su conciencia de clase.
Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores
(as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico
materialista del proceso educativo. Es preciso que partan del hecho de que su actividad
formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las
educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo
de proceso formativo de ellos (as), se asegure el desarrollo de las acciones teórico –
metodológicas de este documento y que se expondrá mas delante con el propósito de
lograr la complejización, profundización y ampliación de las actividades de
confrontación con la realidad, de la conciencia y de la práctica.
Los y las profesores (as) asesores (as), así como maestros (as) tutores (as) deben
tener claro que el proceso de formación en el PNFE, debe dar como resultado un (a)
educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u
orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de
las condiciones objetivas de la realidad, dotado de una teoría revolucionaria y de un
sistema categorial y conceptual, develador de las esencialidades de los fenómenos
socioeducativos, poseedor de un lenguaje profesional y científico.
El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el
CNU), establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres:
primero, tercero, quinto, séptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende
una explicación lógica, los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. Los niveles de
profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción,
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su carácter de desarrollo lo hace así, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluación
es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los
semestres descriptos anteriormente.
Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van
desarrollando de acuerdo al nivel de profundidad (de lo simple a lo complejo). Y que la
cerrar su proceso de formación socioacadémicos en el octavo semestre, el y la
educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas –
metodológicas que estructuran el proyecto de aprendizaje, pero, integralmente. El
objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación
tengan conciencia de clase y desarrollen una práctica revolucionaria a favor del
socialismo.
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TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO Observación
CALIFICACIÓN
Se entiende por situación problémica los rasgos característicos que hacen posible la
contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis
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socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden,
afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión
educativa, comunidad y familia.
2.Ámbitos
2.1 Geohistórico
2.2. Socio-político
2.3 Económico
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2.4 Ideológico/cultural
2.5 Ambiental
La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa a
diario las prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la
Vinculación Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a
su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para
interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de su comunidad, empieza el
cruce de información.
Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro, al
termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y
prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Siempre
debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as).
El primer análisis del cuadro, también conduce a obtener un segundo elemento y que
se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje:
encontrar la contradicción principal, como producto de otras contradicciones
secundarias, éstas en ningún momento se obvian, se tienen en el banco para cuando la
necesitemos.
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Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este
reconocimiento:
Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y
actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores
(as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades
aledañas, comunas, redes populares, mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre
otras, así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de
producción de su vida material, sustentación, vínculos laborales y procesos productivos
que relacionan la comunidad.
Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación, para este
reconocimiento:
Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento:
Costumbres y tradiciones
Creencias religiosas
Tradiciones festivas
Manifestaciones gastronómicas.
Música
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Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la
comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de
equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.
Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este
reconocimiento:
Actividades que deben ser referidas por el educador(a) para este reconocimiento:
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“La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción
práctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar
constantemente en la contraposición, complementación y
contrastación de la práctica con la teoría o viceversa,
permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las
teorías estudiadas” Diseño Curricular del P.N.F.E.E el plano del
contraste página 11.
Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los
fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación
venezolana; su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos
observados para reinterpretarlos y aprehenderlos con el fin de develar las causas que lo
hacen posible y plasmarlas ante todos.
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decir, los y las educadores (as) en formación del PNFE, deben ser capaces de desvelar
las contradicciones existentes en la práctica educativa, ordenarlas y sistematizarlas.
Para ello, es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a), promueva el poder
subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador
(a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razón, no es más que la critica total, es
colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como
algo natural en la sociedad existente, que la justifican y la argumentan. Denunciarlas y
poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores
(as) en formación, pero, también indicando las vías de cómo destruirlas para siempre.
Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el conjunto
de contradicciones que hacen posible la situación problémica y sus múltiples relaciones
que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del pensamiento puro
y apriorístico, sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa.
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Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE, significa precisar,
ante todo, cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de
la totalidad que observamos. Implica además, la aprehensión de la realidad que
circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las
interacciones existentes.
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• Las situaciones prácticas detectadas en la vinculación profesional bolivariana,
previamente diagnosticadas.
Para la orientación de los y las profesores (as) asesor es (as) del PNFE en la
identificación del problema socioepedagógico, éste no puede surgir de otro componente
distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de
contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación.
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El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico, es lo que le da valor como
tema de investigación, pues, es una parte de la realidad que se espera transformar. El y
la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de
lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo, de lo contrario
se convierte en un ser pasivo. Por eso es que en el PNFE, la labor expositiva y
comentarios orales, el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer
su formación y estudio de investigación.
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social e histórico cultural, rigen unos principios que hay que conocer, diferenciar y
manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados; desde las
corrientes filosóficas/sociológicas empirismo, racionalismo, darwinismo, positivismo,
pragmatismo, hermenéutica, marxismo, postmodernismo, entre otras, se concibe un
modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe diferenciar
para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano, consciente de que
abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la
transformación real del problema sociopedagógico identificado, sin perder el enfoque
supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista.
Por supuesto, que esta tarea, no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor
y profesora asesor y asesora, educador y educadora en formación, maestro y maestra
tutor y tutores y demás entes que participan), por el significado y alcance que resulta el
reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra, conceptos preconcebidos
como verdades, definiciones que ilustran el bien y el mal, su postura ante la vida, su
actitud inconsciente, el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas
y transformarlas a beneficios de todos y todas. Entra en juego la disposición y voluntad
de cada uno en cambiar, el acompañamiento y apoyo, regidos por el principio de la
solidaridad, cooperación, humildad, paciencia y sobretodo disciplina. El aceptar que
somos diferentes, pero, que hay una realidad que trasformar (ricos y pobres) y donde el
factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas
en la práctica. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos
cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el
modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso al tomar la
decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista; es
un (a) educador (a) investigador (a), con capacidad de producir saberes, que construye
sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución
bolivariana.
De manera, que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema
sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”,
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en este sentido, rige poner en práctica la lógica formal (definir, concebir, juicio,
razonamiento, entre otras).
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Antes de adentrarnos a esta fase, es preciso señalar que en PNFE, se concibe la
planeación en vez de planificación, por el mismo significado que asume este proceso de
cambio revolucionario.
Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta
reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Si, se posesionó o no,
de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del
fenómeno educativo. Por otra parte, le permite al ente de dirección, seguimiento y
apoyo pedagógico del PNFE en determinada región, tomar decisiones con respecto a la
función y papel del profesor (a) asesor (a), para llevar adelante el proyecto de formación
que previamente fue orientado y prefijado.
Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeación, constituye una parte de la unidad
del problema sociopedagógico identificado, esto hace evidente la relación y
dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan.
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Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en
dos momentos:
Segundo: la planeación de una acción, como complemento coherente del plan general.
Componentes de la planeación:
El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa conlleva
a que toda actividad que realiza esta formulada por objetivos que guían su accionar. Es
requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Los objetivos son los
primeros componentes de la planeación, es la aspiración, por lo tanto tiene un carácter
rector, que rige todas las actividades a cumplir.
• Guía las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de decisiones
y atenciones mediatas que atender.
• Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de
las acciones que se ejecutan.
Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del
problema sociopedagógico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar
distintos tipos, algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al
desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones.
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Por último, es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la
planeación en el PNFE, se diferencia de los de las instituciones de educación burguesa
por su contenido político-ideológico. En el PNFE, constituyen las aspiraciones para
resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados,
identificados y fundamentado; en las instituciones de formación docente capitalista, se
condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad, a través de
palabras bellas como humanismo, comprensión, educar en igualdad, para la
democracia, entre otras, que orientan la educación para la desigualdad e
individualismo.
Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino,
vía, medio para llegar un fin, es decir, indica que el camino conduce a un lugar.
Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone:
• La presencia de objetivos.
• La utilización de medios.
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• La existencia de un problema.
• El alcance de un resultado.
Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en:
Métodos Teóricos:
Métodos empíricos:
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Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre un tema
particular.
En fin, el proceso de planeación dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes:
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Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque
adoptado.
Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo
que sucede en la sociedad.
Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y
modalidades del proceso.
Nombre (s):________________C.I._________Trayecto:____Semestre:____
Objetivo general:_______________________________________________
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Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la
educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión
socialista, debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden
prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso
militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio
amistoso entre el personal de la institución escolar, misión educativa, comunidad
organizada, núcleo familiar y el/la educador (a) en formación.
- Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando.
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- Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación
se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación
sociopedagógica.
- Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los
responsables.
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La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso
flexible que se encuentra en permanente evaluación, de manera que el antes, durante y
después, priva en su desarrollo.
(Falta)
Consideraciones Finales:
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1. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde
el estudiante realizó el CVPB, ambiente universitario, espacio comunitario,
espacios de formación, lugares públicos auditorio y otros acordes al evento.
2. A la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores de la
institución educativa, integrantes del municipio escolar, coordinador de aldea y
de programa, voceros de los consejos comunales, padres, representantes,
estudiantes y aquellas personas que participaron durante la ejecución del
proyecto.
3. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos:
Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el profesor
asesor, el maestro tutor y el estudiante de forma integrada, haciendo uso de la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente, el
profesor asesor durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado, que
le permitirá evidenciar los avances.
El profesor asesor asignará la calificación de cada informe en consenso con el
maestro tutor, si no se invalidará. De no haber acuerdo se convocará a la
coordinación académica del PNFE.
Sugerencias para la presentación del informe final:
Oral:
Para socializar los resultados del PA, los estudiantes deben puntualizar en la
explicación los siguientes aspectos: el contraste de los Básicos Curriculares y
Ejes Transversales, el diagnóstico inicial y final, el plan de acción aplicado, los
resultados obtenidos, impacto en el contexto social y conclusiones.
El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico, fluido y con una
terminología acorde al tema a tratar.
Para la presentación oral debe asistir con una vestimenta adecuada al perfil de
un educador.
Escrita:
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Los primeros informes de los avances del PA deben entregarse en manuscrito,
con la finalidad de revisar la ortografía y redacción, por ser aspectos
fundamentales que todo docente debe manejar. El informe final puede ser
entregado en forma digitalizada (optativo), porque ya pasó un proceso de
revisión
Para la presentación del PA pueden utilizarse los siguientes recursos:
Digitalizada (Power Point), carteles, videos, audiovisual y los que se ajusten al
tema.
Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura, colocar
las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el
escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la
asamblea pueda escuchar la información. Es importante resaltar que estos
recursos deben ser evaluados por los profesores asesores antes de presentarse
en público.
Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje, el estudiante debe
involucrar a los niños, niñas, adolescentes y adultos que participaron durante el
desarrollo del mismo, de manera que estos sean los que presenten los logros y
se evidencie la aplicación del plan de acción.
Referencias bibliográficas
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