INTRODUCCION

Para el sector educativo, es de gran importancia que las familias estén al tanto de la

formación de los niños, es decir, se constituy a en un canal efectivo de comunicación,

motivación, seguimiento y persuasión en aspectos relevantes como el derecho que

cada una de ellas tiene de educarse, sobre la importancia de estudiar para superar

situaciones de vulnerabilidad y pobreza extrema y mej orar la calidad de vida, sobre la

ruta de acceso al servicio educativo y sobre la forma como la familia puede coadyuvar

para cumplir los logros básicos que sean definido en el marco del proyecto.

Adicionalmente, en la medida en que las instituciones en e special los docentes,

ayuden a la familia en la identificación de sus potencialidades y éstas sean

desarrolladas, con el apoyo y participación de todos, las familias podrán acumular

capital humano que se traduzca en inclusión y equidad, mayores niveles de

productividad y competitividad, en nuevas formas de socialización, participación,

resolución de conflictos y habilidades para la vida.

De allí la necesidad de llevar a cabo un estudio en el cual se contemple la Asociación

entre el acompañamiento de la fam ilia y el rendimiento académico, de los niños del

grado 4º, en las aéreas de matemáticas y castellano, de las Instituciones Educativas

Bethel y Agropecuaria Flor del Monte. Este proyecto busco en el marco del

componente de acompañamiento la estrategia para lograr un nivel mucho más

eficiente en las aéreas de matemáticas y castellano, con el fin de presentar

información que facilite a los docentes de estas instituciones tener un conocimiento

más preciso que le ayude a conseguir los logros en c ada tema tratado.

De otra parte, debe tenerse en cuenta que el derecho a la educación implica deberes

para las familias, como: velar por la asistencia regular a la s clases de los niños, el

compromiso, cumplimiento, y acompañamiento de las tareas, directr ices y procesos

c
asociados a el desarrollo de su formación tanto intelectual como físico que adelanta el

establecimiento educativo, la participación de los padres y acudientes en la actividad

escolar de sus hijos.

La sociedad ha establecido que son los pa dres los principales responsables de darles

una buena formación a los hijos , es por ello que las instituciones en mención no son

ajenas a lo planteado anteriormente ya que en muchas ocasiones se dan situaciones

como: hogares en donde ambos Padres trabajan , la Madre o Padre son cabeza de

hogar , y es allí donde los niños quedan a cargo de Hermanos, Tíos, abuelos, hasta

llegado el caso vecinos; por otro lado muchos tienen que recurrir a tutores para

realizar la labo r de acompañamiento a los deberes escolares de los niños por falta de

tiempo, pero es claro que se debe generar un desarrollo intelectual, spico-afectivo y

moral de los niños en dichas instituciones , para ello se necesitan diferentes

herramientas como son : el afecto, la enseña nza de valores, calidad humana , sobre

todo ofrecerles una excelente educación.

En dichas instituciones el contexto escolar y la familia, aunque son lugares y

situaciones muy diferentes, se relacionan y complementan entre sí, enseñándoles a

los niños entre 5 y 10 años, las cosas básicas y fundamentales para la vida.

Para el desarrollo de está investigación se analizo la problemática de Los estudiantes

del cuarto grado de la Institución Educativa Bethel y agropecuaria de Flor del Monte ,

donde se detectaron dificultades de aprendizaje en las aéreas de matemáticas , en las

temáticas que tienen que ver con : las o peraciones básicas ( suma , resta,

multiplicación , división ), los problemas de aplicación en la vida cotidiana utilizando

dichas operaciones; y en castellano se presentan debilidades en lectoescritura,

producción textual , ortografía y compresión le ctora.

c
Para lograr identificar estas dificultades se realizaron los siguientes procesos de

recolección y análisis de la información:

ë Se consulto los respectivos Manuales de convivencia de cada Institución con el

objetivo de determinar si estás tenía esta blecido dentro de sus directrices el

Acompañamiento que deben tener los niños para la consecución de su desarrollo

escolar. Se abstrajo de los Observadores de alumno, la mayor información que

pudiera dar una visión más puntual del ambiente familiar en que se desarrollan los

niños objeto de estudio; se consultaron y analizaron los boletines de resultados

académicos de ambas Instituciones durante los cuatro periodos académicos del

año electivo del 2009. Y la información dada por las Docentes encargadas de los

grados 4B de la Institución Educativa Bethel, y el grado 4 de la Institución

Agropecuaria de Flor del Monte.

ë Dos observaciones directas a los estudiantes, con el fin de identificar cuales eran

las mayores dificultades que se manifestaban en el desarrollo de la jornada

escolar, como la falta de útiles y textos; la no entrega de tareas y trabajos y la falta

de compromiso de los niños para estudiar para los exámenes o pruebas.

ë Encuesta a los estudiantes del grado 4to de l as dos instituciones y padres de

familia cuyo propósito fue recolectar información a cerca de las causas que

originan el bajo nivel académico en dichas áreas de estudio.

Entre las posibles causas de lo descrito anteriormente se observa que la mayoría de

los niños no realizan las tareas en sus casas, la falta de colaboración de los padres de

familia, la carencia de materiales didácticos y el poco tiempo que le dedican al estudio.

Es así como cobra importancia el siguiente interrogante : ¿Existe asociación entre el

acompañamiento de la familia y el rendimiento académico de los estudiantes del grado

c
4º, en las áreas de matemáticas y castellano; de las Instituciones: Institución Educativa

Bethel y la Institución Agropecuaria de Flor del Monte ?

Partiendo de estas premisas y en conformidad a la pregunta de investigación; el

objetivo general de esta es; establecer la asociación que existe entre el

acompañamiento de la familia y el rendimiento académico, de los estudiantes del

grado 4º, en las áreas de matemáticas y castellano; de las Instituciones Educativas:

Bethel y Agropecuaria de Flor del Monte.

Para lograr alcanzar dicho objetivo se plantearon unos objetivos específicos:

Determinar quien en la familia hace el acompañamiento en las acti vidades escolares,

y si incide en el rendimiento académico de los niños. Establecer el nivel ( excelente,

sobresaliente, aceptable e insuficiente) del rendimiento académico de los estudiantes

del grado 4º en el área de Matemáticas y castellano teniendo en cuenta la

participación en clase y del acompañamiento que recibe . Identificar cuales son los

materiales de apoyo que se utilizan para llevar a cabo el acompañamiento de las

actividades escolares de los niños .

El análisis del problema ³ Si existe o no asociación entre el acompañamiento de la

Familia y el rendimiento académico de los niños de las dos Instituciones ; motivo a

establecer que esta investigación fue ra necesaria ya que permitiría establecer, si hay

asociación entre el acompañamiento que hac e la familia en el desarrollo de las tareas

y trabajos escolares de los niños, de las dos Instituciones educativas; una de carácter

Privado (Zona Urbana) Institución Educativa Bethel y el Oficial (Zona Rural) Institución

Educativa Técnico Agropecuaria de Flor del Monte ; y su rendimiento académico, para

ello se tomaron como asignaturas de análisis Matemáticas y Castellano, dadas las

apreciaciones que anteriormente se argumentaron. Se considero conveniente

c
determinar si el rendimiento académico de los niños, esta asociados estrictamente

con el acompañamiento que hace la familia , (Padre, Madre, Padres, Hermanos,

Abuelos, Tíos, Tutor) ³siendo esta reconocida como el núcleo vital de la sociedad y es

el hábitat natural encargado de educar y preparar a los niños para su inserción en la

vida social´ (Beatriz Londoño Soto, ICBF 2006) . Esta investigación se considero

importante ya que se busco evidenciara la relación Familia- Alumno-Institución. Será

útil para determinar el grado de compromiso de la Familia con la educación de los

niños y el apoyo a las Instituciones; se considero oportuna realizarla para direccionar

los canales de comunicación entre la Familia - Institución.

Fue viable ya que se conto con los Recursos Humanos, económicos y bibliográficos

para el desarrollo del tema de investigación . Además la investigación esta amparada

en la Constitución Política de Colombia, en capitulo II, ³De los Derechos Sociales,

Económicos y Culturales´, arti culo 42 define: ³La Familia es el núcleo fundamental de

la Sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un

hombre y una mujer de contraer matrimonio o de la voluntad responsable de

conformarla´. Además son los actores principales @ respecto a la familia, la ley

26.061 (ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y

Adolescentes) en su artículo 7° expresa sobre la responsabilidad familiar: en

asegurar los derechos de sus hijos, principalmente en cuanto al cuidado,

desarrollo y educación de manera integral. Por otra parte, la ley de Educación

Nacional, en el artículo 129 también hace referencia a las obligaciones en las

funciones parentales respecto de garantizar la educación de los hijos.

En cuanto al nivel teórico que se plantean para este estudio, así como las

teorías básicas en que se sustenta este trabajo; Dentro del contexto

investigativo se ha logrado identificar que a nivel Internacional han sido amplias

c
la investigaciones que se han hecho sobre el tema, es así como, la realizada

en la Universidad de Chile la cual fue titulada: El clima familiar incide en el

rendimiento académico más que la educación de los Padres. En el Año 2006; cuyos

autores fueron: Departamento de Economía de la Universidad de Chile. El Informe lo

realizó el Economista: Dante Contreras y comentado por la Psicóloga Neva Milicic

analizo los factores que influyen en el nivel y calidad del aprendizaje de los niños, y el

resultado que arrojó es que, es clima familiar el que mas incide en el rendimiento

escolar de los niños. Algunos apartes cuando un niño comienza a aprender y adquirir

conocimientos, intervienen una serie de factores, entre los cuales destaca el nivel

educacional de l os padres, su estrato socioeconómico, características propias del

menor, establecimiento educacional, profesores y familia. Estos elementos han sido

ampliamente estudiados, privilegiando los factores cognitivos en la incidencia de un

buen rendimiento. Pero que el compromiso de los padres es aun más importante.

Otra de las investigaciones anali zadas fue la expuesta en España, la cual fue titulada :

Plan de acompañamiento escolar en Andalucía (España); para hacer frente al fracaso

escolar: Autores: Secretarí a de Educación de Andalucía, Ministerio de Educación. Se

dio inicio en el año 2005, pero sigue vigente. El tema expuestov Acompañamiento de

los Hermanos mayores (Tutores). Se inicio en 70 colegios públicos de Andalucía,

buscando reducir el fracaso escolar en los niños de grado Quinto y Sexto de Primaria.

Se implanto en el primer trimestre del año 2005, después de analizar los resultados y

ver que fueron positivos, y se mostro un mejoramiento académico de los niños, y que

los niños lograron establecer lazos de amistad y confianza haciendo mejores sus

relaciones interpersonales, tanto con sus compañeros como con sus tutores (llamados

hermanos mayores). En este plan de acomp añamiento se refuerzan conocimientos, se

orientan técnicas de trabajo. Se implemento e l mismo programa en ciudades como

Granada, Córdoba, Almería, Huelva y Cádiz. Para el año 2007 este programa se llevó

c
a 800 alumnos más, para el año 2008 a 1300 y para el 2009 ha 2000 de los grados

superiores. El resultado parcial que se tiene de este progr ama es que el

acompañamiento de que se haga a los niños en su proceso permite que estos mejoren

en su proceso educativo.

Una más de las investigaciones que se tomo como base para la presente

investigación, también fue realizada en la ciudad de Catalunya (España) la cual fue

titulada: La vida familiar incide en la vida escolar, publicada en el año 2009. Cuyo autor

el Profesor de Matemáticas Ramón Casls del Instituto Leonardo Da Vinci ; como tema

central tuvo el como la buena relación entre los estudiantes y sus padres incide en su

rendimiento escolar. Esta investigación realizado sobre una muestra de 995 alumnos

de entre 10 y 17 años de 21 centros educativos de Catalunya - y se concluyo que

cuando las madres y los padres se interesan por lo que hacen sus hij os mejora un

20% la actitud de estos por el estudio y, en general, las otras variables escolares:

rendimiento, satisfacción con el profesorado. También influye de forma relevante la

confianza y seguridad que el menor tiene en su relación familiar, la exist encia de

buenos mecanismos de resolución de con -fictos en casa o el hecho de participar

activamente en las labores domésticas, ayudan a que mejora un en un 7% más. Está

claro que el rendimiento escolar es un factor complejo que no puede explicarse en

función de una única variable, pero son muchos los investigadores que ponen el

acento en la influencia familiar. Hay una amplia línea de trabajos centrados en probar

que el mayor nivel educativo de los padres, el nivel de renta familiar y la presencia de

un ambiente estimulador en el hogar suele ir asociado a los buenos resultados

académicos de los hijos. Hay otro grupo de investigaciones que demuestran cómo la

implicación de los padres en actividades y en el funcionamiento escolar influye en el

rendimiento de los alumnos.

c
A conclusiones muy similares ha llegado el equipo que, liderado por el catedrático

Alfonso Barca Lozano, del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de

la Universidad de Coruña, ha estado investigando entre 1998 y 2005 los e fectos de

las relaciones familiares en el rendimiento escolar. Tras analizar a casi 4.000 alumnos

y sus familias, Barca ha identificado algunas variables familiares que tienen una

correlación positiva con el rendimiento y el trabajo escolar, y otras cuanta s que inciden

de forma negativa. En el primer grupo destaca, por su elevada incidencia, la

satisfacción familiar y la valoración de los estudios por parte de la familia, seguida de

la colaboración familiar con el centro educativo y la evaluación positiva d e la capacidad

y el esfuerzo, así como las expectativas familiares sobre el estudio y futuro del alumno.

Y por último los resultados positivos que obtiene n los niños cuando sus familias

muestran interés por las propias tareas escolares, el control familiar y las ayudas

familiares en el estudio.

Pero quizás el trabajo de investigación de mayor relevancia y con él cual se encontró

mayor punto de encuentro fue el desarrollado por los Licenciados: Juan Ansión,

Alejandro Lazarte, Silvia Matos, José Rodríguez y Pablo Vega, titulado La Educación

la mejor Herencia, en la Universidad Pontifica Católica del Perú, en el año 1998; Ellos

realizaron un trabajo de análisis del gran tema: que esperan los Padres de F amilia de

la Escuela. Ellos realizaron una entrevistas abiertas, a Padres de Familia de los

diferentes tipos de estrato sociales de la Ciudad de Lima, de igual forma estos Padres,

tenían niños en las Instituciones Educativas de ámbito Publico y Privado. En primera

instancia ellos analizaron las razones que tienen presentes los Padres de familia, al

escoger un determinado estamento educativo para sus Hijos. Otro aspecto que

analizaron fue el papel que desempeñan los Padres en el desempeño escolar de sus

hijos; tema en el cual fundamentamos nuestra investigación, allí ellos tuvieron

encuentra aspectos como, quien acompaña al niño, como lo hace, tiempo de apoyo,

c
materiales que se usan entre otros aspectos. Como también analizaron el fracaso

escolar.

A nivel Nacional encontramos investigaciones como la de la Licenciada Luz Elena

Gómez, docente de la Universidad de Antioquia y la Fonoaudióloga Liliana Suarez. En

su trabajo titulado El acompañamiento de los padres en la escuela´; plantean que para

que el estudia nte lograre aprender requiere del acompañamiento de la familia; y es así

como ellas plantean los interrogantes: ¿Cuál es la función de la familia en este

acompañamiento? ¿Qué hacer? ¿Cómo adquirir conocimientos, habilidades y valores?

Y es en las tareas escolares en donde se espera que cumplan una función de

refuerzo de los conceptos trabajados en clase y que favorecen el desarrollo de ciertas

destrezas y habilidades como la interacción social, el aprender a hacer con otros y la

formación en valores como el respeto a la diferencia, la responsabilidad, el amor al

esfuerzo y al reto, así como el fortalecimiento de la voluntad. Y las tareas pueden ser

desarrolladas por el estudiante independientemente o en interacción con otros y bajo

la guía del adulto.

A nivel regional se tiene como referencia la investigación: El acompañamiento de los

Padres y su relación con el rendimiento académico de sus hijos en la Institución

Educativa Julián Pinto Buendía realizada por Carlos Arturo Berrio, y Otros, Montería

(2008), donde ellos ahondaron sobre el problema: ¿Cuál es la relación que se da entre

el acompañamiento de los padres y el rendimiento académico de sus hijos?

Otra de las Investigaciones de la cual tenemos un referente es la realizada Por

Eduardo Julio Bett in y otros, en Montería (2008), titulada El acompañamiento de los

Padres y su relación con el rendimiento académico de sus hijos en el Colegio

c
Diocesano Juan Pablo II, investigación que planteo el mismo interrogante de la

investigación dada a conocer an teriormente.

A nivel Local, podemos destacar la investigación realizada por: Rosa Elena Espitia

Carrascal y Maribel Montes Rótela, titulada: Influencia de la Familia en el proceso

educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo , en el año 2008, De la

cual se puede abstraer: La familia es la primera institución educativa, su dinámica

media el aprendizaje y desarrollo de sus miembros. El objetivo de esta investigación

fue analizar la influencia de la familia en la educación de los menores de l barrio Costa

Azul. Tuvieron en cuenta las características socioeconómicas, culturales y educativas

del entorno familiar y la identificación de prácticas, visiones, significados y expectativas

con respecto a la educación de sus hijos ... Los resultados revelaron que los padres

atribuyen importancia a la educación desde sus visiones, expectativas y significados,

pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prácticas

educativas, recursos, hábitos, tiempo, responsabilidades son limitad os, lo cual es un

obstáculo para el éxito en el aprendizaje de los hijos.

Una más de las investigaciones y con la cual se tienen varios puntos de encuentro fue

la realizada por Emelda Muñoz y Yuly Mendoza (2009) la cual se título : relación que

existe entre el acompañamiento que realiza el padre de familia y el desempeño

académico del estudiante del curso transición ³c´ de la Institución Educativa San José

de Sincelejo. la investigación se realizó buscando determinar el tipo de

acompañamiento que realizan los padres al orientar las actividades académicas, si le

adquieren los útiles escolares necesarios para que el niño desarrolle sus tareas en

casa. determinar el acompañamiento de tipo afectivo que el padre de familia brinda al

niño durante el pro ceso escolar y analizar la relación existente entre el

acompañamiento del padre de familia y el desempeño académico del estudiante.

c
Y para finalizar contamos con el trabajo de investigación realizado en el Municipio de

Galeras en la Institución Educativa Puerto Franco relación entre el apoyo académico

de los padres de familia y el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes

del grado quinto ; cuyos autores fueron Edilberto Armesto Méndez y otros (2008). Esta

investigación arrojo resultados tale s como: Que es la Madre de familia, quien realiza

en mayor porcentaje el acompañamiento a los niños a la hora de realizar sus labores

escolares; que dentro de los materiales de apoyo que con mayor frecuencia utilizan

para dicha labor es la experiencia pers onal de los acompañantes y del mismo niño; y

que para el alcance de excelente rendimiento académico si tiene incidencia el

acompañamiento que realiza la familia.

Dentro del entorno psicopedagógico y una de las teorías mas relevantes e importantes

para el desarrollo de la investigación es la expuesta por el conocido Psicólogo Lev

Semiónovich Vygotsky (1896-1934) sobre el Desarrollo Cognitivo Se Produce Por

Internalización De Instrumentos Y Signos Producidos Culturalmente Mediante La

Interacción Social: Como Vehículo Fundamental En La Transmisión Del Conocimiento

³Donde Una Persona Enseña A Otra Dando Sentido A Intervención Del Adulto

(Compañero, Profesor, Padre, Ab uelo, Tíos, Tutor)´ En El Aprendizaje Del Niño, en

donde este se ve enfrentado a actividades para que las practicas educativas

familiares facilitan el desarrollo del niño. Si partimos de esta premisa de que es el

adulto quien ayuda al niño en su desarrol lo podemos plantear que el rol de la familia

en la educación, tienen y juega un papel muy importante, es allí donde la familia tiene

la gran oportunidad de tener un impacto significativo en la educación de los niños .

Por otro lado la sicóloga infantil y académica de la U. Católica de Chile Neva Milicic,

plantea que: el ambiente familiar tiene un efecto considerable en el aprendizaje

c
escolar. Dentro de su explicación ella resalta, seis aspectos en que se resume el

resultado de la investigación y son: ambiente familiar, La conducta de los padres

frente al niño, la a tención y disponibilidad, los Padres debe destacar logros de los

niños, identificar las fortalezas individuales del niño, y por último Identidad v/s crítica.

Pero como la explica la María Fernanda Ceccarini Lic. En Ciencias de la Educación

(2007), no es una tarea fácil ya que es c ierto que algunos padres están

sobrecargados con las actividades laborales, lo cual limita y dificulta la dedicación de

tiempo, como por ejemplo, concurrir a reuniones escolares a mitad de la mañana o de

la tarde. En otros casos, los padres encuentran limitaciones para acompañar a sus

hijos en las tareas extraescolares por su escaso nivel de instrucción logrado

(analfabetos, primaria incompleta). Para los primeros, la escuela tiene que manejar

otras opciones para lograr el encuentro entre padres y docentes (flexibilidad horaria,

por ejemplo), en tanto que para los segundos, si bien existen instancias de apoyo

escolar, públicas y privadas.

Es cierto que el rendimiento académico de los niños depende en gran parte al apoyo

que se les brinda al desarrollo de sus actividades escolares en casa, lo que se

pretende no es que la Familia supla el papel del docente, ni que termine haciéndole las

tareas a sus hijos, sino que lo que se pretende es que se establezca una supervisión

y ayuda en la elaboración de los trabajos escolares en casa. Por eso determina remos

unas pautas que posiblemente los Padres, tutores, hermanos, vecinos, tíos entre otras

personas pueden adoptar para ayudar y acompañar a los niños en el desarrollo y

cumplimiento de sus actividades escolares, las cuales son: La Familia y en especial

los Padres son los primeros profesores del niño. Desde el punto de vista de la

psicopedagogía, especialmente Jean Peaget, el individuo empieza su proceso

cognitivo con las primera experiencias sensomotoras, donde los primeros en

c
desarrollar estas experiencia son los padres y en si el entorno familiar donde se

desarrolla el niño.

La familia deben promover en sus hijos actitudes positivas, responsables y ordenadas

como: ð
 

 

 v Los niños necesitan haber dormido bi en (9-

10 horas por noche) para estar descansados y alertas en clase. Programa r las

actividades vespertinas para que los niños puedan tener tiempo libre, cenar, hacer

tarea, preparar a tiempo todo para el siguiente día en la escuela e irse a dormir a

buena hora. 
 



     


v Los niños deben empezar

cada día de escuela a tiempo, con su tarea completa y con todo lo que necesitan para

el día. Ser puntuales y llegar temprano a la escuela significa que no están apresurados

ni olvidaran nada importante. Tener la tarea completa y todos los libros que necesitan

durante el día les ayudará a sentirse comprometidos, así como a concentrarse mejor

en sus clases. 

   

 
 v Hablar con los profesores

de los niños al inicio de cada temporada escolar y comprende su forma de enseñanza

y cómo quieren el envolvimiento de los padres.



  v Leer con los

niños al menos 15 minutos diarios todos los días para mejorar su lectura, escritura y

habilidades de comp rensión, creándoles un amor por la lectura que les servirá durante

toda su vida. 

 




  


v Revisar los papeles,

proyectos, tareas y toma nota del progreso de los niños. Pasar tiempo junto trabajando

en las áreas difíciles. Cuando los niños saben que la familia está interesada su actitud

en la escuela será más positiva.  


 




v Hay muchas

oportunidades de involucrarse con los niños en la escuela, incluso para padres que

trabajan. Ser voluntario para ayudar en el salón de clases, atender juntas Asociación

de padres, asistir a conferencias entre profesores y padres. Cada vez que la familia se

involucre en la escuela estará mostrando a los niños cuánto le importa su educación y

eso les ayudará a sentirse más orgullosos al respecto. Asegurarse de que los niños

tengan un tiempo para estudiar todos los días si tengan tarea o no. Hacerlo parte de la

rutina diaria.

c
Para ubicar al lector en el contexto de esta investigación sea hizo tocar significados

propios como: Familia, ambiente de Familia, Rol de Padres, acompañamiento familiar,

Escuela, comunicación, rendimiento académico, Tareas y trabajos escolares.

Se pueden definir los diferentes tipos de familia: . K 


v padres e hijos (si

los hay); también se conoce como círculo familiar . Es la unidad familiar básica que se

compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos , en la mayor parte de familias del

entorno de los niños de la Institución Educativa Bethel se estableció este tipo de

familia . Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros

adoptados por la familia. K 
: se compone de más de una unidad

nuclear, se extiende mas allá de dos generaciones y esta basada en los vínculos de

sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos,

tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye

a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos ; siendo

está el grupo de mayor connotación en los grupos familiares encontrados en el entorno

de los niños de la Institución Educativa de Flor del Monte . K 

 : Es

sólo padre o madre y los hijos, principalmente si son adoptados o si tienen un vínculo

consanguíneo con alguno de los dos padres . K  
 : En la que el hijo

o hijos vive(n) sólo con uno de los padres. Ya sea porque estos sean viudo(a),

divorciado(a) y madres solteras cuyo padre no ha reconocido a su hijo.   


K: aquellas conformadas únicamente por hermanos, por amigos (donde el

sentido de la palabra ³familia´ no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad,

sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera,

quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo considerable.

c
Es vital reconocer que el ambiente familiar, es el entorno donde se forman los niños ,

es muy importante para el desarrollo de su personalidad, para la formación de valores,

sus actitudes y la formación de su autoestima; El Pedagogo y Orientador Escolar Jo sé

María Lahoz García (2008), ha dicho; ³El ambiente familiar es el conjunto de

relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo

espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de

ahí que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras

familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones

educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres

tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este

comportamiento es aprendido en el seno de la familia ´.

El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de

las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los

que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de la misma manera ,

el ambiente familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas erróneas de

los niños y de potenciar al máximo aquellas que se consideran correctas.

Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los niños que viven en su

seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y

que puedan disfrutar del suficiente espacio :  : es importante que el niño se

sienta amado; para ello, además de decírselo con palabras, tenemos que demostrar

que nos gusta como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad que le

damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que necesite. Y esto se

consigue mediante los pequeños detalles de cada día: mostrando interés por sus

cosas, preguntando, felicitando , sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrándonos

comprensivos y pacientes. ð
  

  : Tiene que ver con la manera de

ejercer la autoridad. Considero indiscutible que los padres deben saber cómo ejercer

c
la autoridad. La autoridad es un de recho y una obligación que parte de nuestra

responsabilidad como padres en la educación de los niños. Pero la autoridad sólo

tendrá una función educativa correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando los

niños son pequeños, y de manera participativa cu ando ya sean mayores. 
 



: La intención del servicio que brinda la familia a los niños tiene que ver con la

intencionalidad o la finalidad de nuestra autoridad y de nuestras relaciones en general.

   : El trato que se brinda a los niños debe ser de calidad y positivo, es

decir, agradable en las formas y constructivo en el contenido. Es frecuente que los

niños escuchen de labios de adultos más críticas que halagos. 
 



: La quinta condición para un b uen ambiente familiar es que se tenga

suficiente tiempo para compartir con los niños en familia.

Es muy importante establecer el Rol de Familia, dentro del desarrollo escolar de los

niños. Los Padres no son los únicos actores esenciales en la educación de los hijos,

además los Padres no son los únicos que acompañan al niño en su proceso educativo

sino que son todas aquellas personas que estrechan o generan un v ínculo de afecto y

afinidad con el mismo. El objetivo del rol de la Familia en la actualidad durante los

procesos educativos está enfocado básicamente al apoyo de esta estructura social en

las diferentes actividades escolares y su relación directa con la actividad educativa,

este es el enfoque estableció la valorización del rol de la familia en l a educación.

Bernardo Kliksberg (2002) sostiene que ³Considerándose al campo educativo como

uno de los mas vulnerables, pues la agitación de la vida actual y el sistema económico

hace que la familia delegue esta responsabilidad a la escuela, y esta se convierte en

verdadera familia de los estudiantes. De tal forma que el rol de la familia ha ido

perdiendo espacios en el desarrollo integral de los niños/as .

Que la familia se involucre en la educación de los niños se relaciona positivamente con

el progreso escolar. Cuando la familia se preocupa por el rendimiento escolar,

c
muestra a los niños importancia por su educación y a ellos mismos como personas

con futuro. Tal interés va asociado con ofrecerles acompañamiento y ayuda en la

elaboración de sus tareas escolares, orientación en la preparación de sus

evaluaciones; ir a las reuniones de padres y estar involucrado con la institución.

Conocer a sus profesores, hablar con ellos beneficia al educador a conocer mejor el

ambiente familiar del niño y hacer participe a los padres en discutir y dar solución a los

problemas que se pue dan presentar en el proceso educativo de los niños.

De lo expuesto podemos definir que el Acompañamiento familiar, s e define por

acompañar ³estar con el otro, apoyándolo con amor en el encuentro consigo mismo.

Es situarse al lado del otro como compañero de camino, estableciendo relaciones

profundas de diálogo y amistad, relaciones de compañía que permitan crecer y

compartir recíprocamente, sin que cada uno deje de ser lo que es ´. El Acompañante

grupal y personal es la persona que se encarga de realizar el acompañamiento. Gran

parte del rendimiento académico de los estudiantes depende de las labores

académicas que realizan en casa.

Aunque no se trata de que los padres o familiares sustituyan a los profesores y de que

hagan las tareas escolares de sus hijos, deben estar presentes en la supervisión y

elaboración de los trabajos en casa. Existen varias formas de ayudar a los niños. Uno

de ellas es la orientación para adoptar un adecuado hábito de estudio, pues este

dependerá un buen desempeño en el colegio.

Es necesario que la familia Empiece a identificar si los niños están estudiando de

manera adecuada pues la experiencia de muchos investigadores refleje que una

inmensa mayoría de los niños no saben estudiar. Además de imponer cual quier

método académico, debe invitar al niño a revisarse y a cambiar de actitud (alimenta su

futuro, Campbells) .

c
En los momentos actuales, se ha generalizado sobre las tareas que debe cumplir la

familia para satisfacer las necesidades de los niños en la etapa escolar: La que hoy

nos interesa tratar es la atención que la familia le presta al desarrollo académico de lo s

niños, es claro que es la familia forma de manera individual al niño, es allí donde el

niño toma un punto de referencia, establece sus relaciones intimas, sus necesidades

intelectuales, formación de valores; acciones que hacen que se propicie el proces o de

aprendizaje en los niños. Muchas familias han dejado solo en manos de las

Instituciones educativas esa tarea, pero que es la escuela: Es la institucionalización de

la educación, es decir, la organización de todo un aparato educativo reflejado en una

pequeña comunidad donde se establecen relaciones de micro poder.

Etimológicamente, el término e scuela. Arranca de la voz griega scole, pasando por el

vocablo latino schola, antecedente inmediato del español, y del que tomó los

significados de lugar donde se realiza la enseñanza y el aprendizaje y, a la vez, de

doctrina que se enseña y aprende . Rufino Blanco (2003) la define como «institución

social de niños regidos por maestros para la enseñanza primordial». Según Aguayo

(1999), es «institución educativa donde, sobre la base de la libertad discretamente

regulada, el niño aprende por sí mismo, cultiva los valores y adquiere iniciativa y

espontaneidad». Entonces se puede decir que la Educación: es la herramienta con la

que cuenta una sociedad para formar ciu dadanos libres y autónomos, capaces de

proteger su independencia y desarrollar su proyecto de vida con el compromiso social

que pueda dar soluciones a los problemas de su comunidad. La educación, es el

proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas m aterias inherentes a el. Por

medio de la educación, es que sabemos como actuar y comportarnos sociedad. Es un

proceso de sociabilización del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en

ella.

En la actualidad, existen diversos ámbitos en los cuales recibimos educación. Uno de

los más fundamentales, para todo ser humano, es el formal. Que es aquella

c
educación, que imparten los diversos establecimientos educacionales presentes en

toda sociedad (colegios, universidades, institutos, etc.). Los cuales se guían por mallas

curriculares, establecidas por directrices gubernamentales. Son estos

establecimientos, quienes entregan una educación formativa, a nivel intelectual en

base de conocimientos prácticos, los cuales permitirán a la persona, insertarse en la

sociedad como uno más de ella.

Pero vale la pena considerar que hay un aspecto muy importante que promueve que la

familia desee generar vínculos estrechos entre sus miembros y la familia con las

Instituciones educativas y es la Comunicación la cual se puede definir como: el

Sistema por el cual se transmiten ideas y con cepciones del mundo a través del

lenguaje previamente establecido, de manera, que se pueda entender el contenido tal

como el emisor quiso, ajustándose a nuestro campo de comprensión. La comunicación

tiene la cualidad de ser capaz de influir en la conciencia del otro de tal forma que logr a

alterar la realidad, hasta el punto de no poder dar cuenta del mundo con un criterio

diferente al del emisor.

Conociendo estas tres premisas Escuela - Educación- Comunicación, podemos

abordar de manera más clara la necesidad de que todo este conjunto de a gentes se

integren en el proceso de formación del niño a la Familia; principal personaje en el

tema de investigación de este proyecto : El papel de la Familia, el grado de

responsabilidad, de compromiso y de acompañamiento de está en las formación

educativa de sus hijos.

Para la escuela es necesario conocer e identificar el ambiente familiar en que se

desarrollan los niños, con el fin de poderlos entender y en llegado momento poderlos

ayudar frente a sus dificultades ac adémicas o personales. De igual forma para la

Institución educativa , es muy importante reconocer cual es la labor que la familia esta

cumpliendo, cuando el niño no responde por la elaboración de sus tareas, no haber

c
entregado a tiempo sus trabajos y hasta no estudiar para sus evaluaciones, para la

Institución es muy importante que la Familia se convie rta en su soporte frente a las

responsabilidades escolares de los niños.

Ahora la Familia debe ser la principal actora de acompañamiento de l niño, debe asistir

a las reuniones programadas por la institución, debe conocer a los maestros de l niño,

a sus compañeros, debe reconocer que dentro de sus derechos y obligaciones está el

de poder buscar solución a sus dudas sobre el nivel académico de sus hijo. Es tan

importante el papel de los padres en el momento de supervisar las tareas, de aclarar o

explicar los temas vistos, todo esto hace parte del desarrollo integral en el proceso

escolar del niño. La implicación de la Familia en la tarea educativa de las Instituciones

escolares facilita los procesos d e adaptación y aprendizaje del niño y tiene una

aportación positiva tanto en los padres como en los profesores. Para los profesores es

una ayuda, ya que a través de la información que reciben de la familia pueden conocer

mejor a los alumnos y mejorar su actuación docente. Para los padres es una nueva

experiencia formativa, desarrollando nuevas habilidades para el trato con los hijos. De

tal manera que los profesores pueden aprender tanto de los padres como éstos de los

maestros. Ahora el maestro conoce mejo r al niño a través de la Familia.

Para el niño la buena relación Familia - Institución, produce una mayor participación y

mejores resultados académicos, tienen una visión positiva por la Institución, y un

mayor grado de interés por las clases. Y lo vemos reflejado en su rendimiento

académico; es tan común oír hablar dentro del entorno de la educación del

Rendimiento académico, el cual es el nivel de conocimiento adquirido por un individuo

sobre un tema o materia, que requiere ser evaluado, este a su vez s e ve reflejado en

una clasificación numérica (nota), que demuestra el esfuerzo realizado. Cuando está

valoración arroja un nivel bajo, se considera que el individuo (estudiante); no tiene

interés o tiene una baja motivación, o no hay un método claro de est udio; por otra

c
parte y el cual es tema de investigación de este trabajo, puede verse reflejado la falta

de acompañamiento, de orientación de la Familia en el proceso educativo del niño.

Muchos autores han establecido definiciones sobre 

  



. Carpio

(1,975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga

los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos; Supper dice, rendimiento

académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje; Aranda

(1,998) considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a

diferentes objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento académico

puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas

o calificativos.

Ahora la mayoría de los profesores están de acuerdo con que no hay suficiente tiempo

en el horario escolar para cumplir con los objetivos que se les exige, por esto han

recurrido a las tareas escolares como una forma de aumentar el tiempo de eje rcitación

y aprendizaje en los alumnos.

Sin embargo, además de estos fines académicos, algunos autores (strom, Bernard ,

1982) plantean que estas pueden ser una oportunidad para estrechar los lazos entre la

escuela y la familia .

Pero son muchos los concepto que se tienen sobre las tareas escolares y de igual

forma muchas las investigaciones que se han hecho sobre que tan necesarias son

para el desarrollo del proceso académicos de los niños, pero lo que si ha permitido

concretar es la necesidad que se tiene de que la familia forme parte del desarrollo de

estas.

Las tareas para casa, definidas por Cooper (1989, 2001) como las tareas que los

profesores prescriben a los alumnos para realizar fuera del horario electivo, tienen una

larga y arraigada tradición escolar, siendo una práctica habitual en la mayoría de las

c
escuelas a lo largo de todo mundo. Las tareas para casa asumen un papel más

sobresaliente en el día -a-día escolar.

¿Qué papel debe ser asumido por los padres en el acompañamiento de las tareas

escolares o tareas para la casa ? Los padres deberían trabajar cooperativamente junto

con sus hijos en el sentido de proporcionar una atmósfera suficientemente rica y

favorecedora en oportunidades de modelación y orientación (Corno y Xu, 2004). Las

tareas están claramente influenciadas por muchos aspectos de la sociedad, tanto en lo

que respeta a su proceso de realización como a sus productos. En muchas familias,

los padres ayudan a los hijos en las tareas para la casa facilitan libros, revistas, el

periódico, las notas de clase, hay hermanos mayores, y se dispone de internet.

El objetivo principal es establecer rutinas que el niño asocie a la realización de las

tareas o trabajos escolares (Klavan, 1992). Estas rutinas sirven de apoyo en las

dificultades puntuales y muchas veces perdurarán toda la vida. Citando a Zimmerman

(1998), Corno (2000) nos recuerda que los sujetos que se destacan por su elevado

grado de excelencia suelen atribuir su éxito a rutinas efectivas de trabajo y

deliberadamente establecidas, en sus hogares La tipología de la implicación familiar

(lo que hacen, cuándo y cómo lo hacen), más que el tiempo usado, puede ser el factor

clave del éxito de la interacción entre los padres y los hijos y el resto de miembros de

la familia.

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La investigación se realizo desde un paradigma cuantitativo, ya que se buscaba

identificar y describir aspectos que reflejan la asociación entre el acompañamiento de

la familia al rendimiento académico, en el área de matemáticas y castellano, en el

desarrollo de las actividades escolares de los niños del grado 4º de las dos

instituciones educativas.

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Esta investigación fue de tipo comparativo no experimental : se busco reconocer,

describir y comparar las situaciones, mecanismos y actitudes de la familia en el

acompañamiento que esta hace al desarrollo de las actividades extracurriculares de

los niños además como se asocia al rendimiento acadé mico de los mismos, en las

aéreas de matemáticas y castellano, limitándola al grado 4Bº de la básica primaria de

la Institución Educativa Bethel, y el grado 4 de la básica primaria de la Institución

Educativa de Flor del Monte. Es de corte transversal: y a que los datos se recogieron

en un solo periodo de tiempo (en año electivo del 2009), y permitió describir la

asociación del acompañamiento de la familia y el rendimiento académico de los niños.

El nivel de l a investigación fue descriptiva, ya que la fundamentamos en unos hechos

reales: el acompañamiento de la familia y el rendimiento académico de los niños de

grado 4º de la básica primaria, en las áreas de matemáticas y castellano, para ello se

tuvo encuentra la relación de do s variables: acompañamiento familiar y rendimiento

c
académico, para las cuales se establecieron unas dimensiones, que serán

evidenciadas en el cuadro de variables.

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La Población de esta investigación esta constituida a los tres (3) cursos para un total

de 78 alumnos establecidos por las Instituciones Educativa Bethel y Agropecuaria Flor

del Monte, y que cursan el frado 4º de la básica primaria.

Debido a que la población de la Institución estaba constituida por los grados 4º A y

4ºB, se estableció como muestra de esa Institución al grado 4º B con 26 estudiantes,

distribuidos así: 14 niñas y 12 niños, cuyas edades oscilan entre los 7 y 10 años.

El Grado 4, de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Flor del Monte, esta

conformada por 20 estudiantes, distribuidos así: 5 niñas y 15 niños, cuyas edades

oscilan entre 8 y 14 años.

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La investigación tomo la información de los siguientes fuentes: FUENTE PRIMARIA:

Los alumnos del grado 4 º B Y 4º (46 niños) de la básica primaría de las dos

Instituciones, los Profesores y La Familia (Padres, Hermanos, Tíos, Abuelos).

FUENTE SECUNDARIA: Boletines académicos d e los cuatro períodos académicos del

año 2009, observador del alumno, manuales de convivencia, formatos de evidencia de

informes académicos y disciplinarios del Comité Académico, Los textos, revistas,

informes de Internet relacionados con la Investigación.

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La información se recolectó a partir de encuesta aplicada a los Estudiantes y Padres

de Familia, con validez de experto. Fue una prueba aplicada por los Investigadores,

del proyecto de grado de la Especialización en Docencia grupo, En la Institución

Educativa Puerto Franco, del Municipio de Galeras (Sucre). Y adecuada a las

necesidades para alcanzar el objetivo general de esta investigación. Consistió en dos

encuetas semi-estructuradas dirigida a los Padres de Familia o Acompañante del niños

en la realización de las labores escolares y otra a los niños; con preguntas abiertas y

preguntas cerradas tipo cuestionario según Mario Tamayo Tamayo (1996) el

cuestionario contiene lo s aspectos del fenómeno que se consideran esenciales,

reduce la realidad a cierto numero de datos y precisa el objeto de estudio .

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Se tuvieron en cuenta para la presentación y tabulación de la información de tablas de

frecuencia y gráficos, utilizando las herramientas de office , como los programas de

Word, Excel y PowerPoint 2007 .

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A través de las siguientes etapas se alcanzaron los objetivos de la investigación.

Pasos:

1. Consulta y revisión de material bibliográfico acerca del tema central de la

investigación.

2. Selección del tipo de investigación y su diseño

c
3. Se estableció el tipo de investigación de acuerdo a las necesidades del estudio y su

respectivo diseño para realizarla, es el cuantitativo, de tipo comparativo no

experimental y de nivel descriptivo.

4. Identificación de la población de las Instituciones Educativa Bethel y Agropecuaria

Flor del Monte.

Del análisis académico se seleccionó la población de estudiantes que fue objeto de

estudio, correspondiendo a los estudiantes de los grados 4º de la básica primaria .

5. Estudio histórico de los estudiantes y familia pertenecientes a la población:

Se recogió información ( Manuales de Convivencia, Observadores de los Alumnos,

Boletines académicos) , se tabularon y analizaron los datos encontrados.

6. Selección de la muestra de estudiantes.

De la selección de l a población identificada se escogió a los 26 alumnos del grado 4B

de la Institución Educativa Bethel y los 20 niños del grado 4, de la Institución Educativa

Agropecuaria de Flor del Monte. Como muestra de la investigación .

7. Creación instrumentos de recolección de datos (cuestionario a estudiantes y

padres):

Se tomo un cuestionario tipo encuesta a la muestra, aplicada por los Investigadores,

del proyecto de grado de la Especialización en Docencia promoción XXII, En la

Institución Educativa Puerto Fra nco, del Municipio de Galeras (Sucre). Y adecuada a

las necesidades de está investigación. De igual forma por la adecuación hecha se

realizo una prueba piloto a dos estudiantes y dos padres de familia, de cada

Institución, con el objetivo de darle valide z al instrumento.

c
Una vez validado el instrumento, se les entregó a la muestra para que lo diligenciaran

bajo la supervisión de los investigadores. (Ver anexo).

8. Aplicación de instrumentos a la muestra de estudiantes:

Al terminar la elaboración de los c uestionarios se procedió a aplicarlo a los estudiantes

y Padres de Familia .

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A continuación se detalla la parte pertinente a los resultados logrados con los

estudiantes y padres de las dos instituciones en estudio: c

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En esta tabla se puede evidenciar que en ambas instituciones si existen personas

diferentes con las que viven los estudiantes que les acompaña en las actividades
escolares, siendo mayor reflejado este hecho en la institución Bethel con un 39 %
frente a un 30 % de Flo r del monte, además, se puede decir que la institución Bethel
el 35 % de ese acompañamiento externo lo realiza un tutor o persona especializada en
esa labor frente a un 5 % en Flor del monte. También, se logró establecer que la
persona externa que más acompañamiento hace a los niños en la Institución de Flor

c
del Monte es un vecino con un 4 %. Pero también se evidencia que al 61 % de los
estudiante de la Institución Betel no reciben acompañamiento externo tal como se
evidencia en la tabla anterior, igual en flor del monte no reciben acompañamiento
externo un 70 %.

Este estudio corrobora lo planteado por el de Ministerio de Educación ( 2005 )

desarrollo e implanto un plan de acompañamiento escolar, con el fin de mejorar el
rendimiento escolar, en los alumnos de grados inferiores por parte de alumnos de
grado superiores, llamado Plan Padrino o Hermano Mayor, quienes realizan la labor
de acompañamiento a las labores escolares alrededor de 2.500 niños, y donde estos
niños reciben asesoría sobre lo s temas con mayores dificultades. Este programa se
trato de no realizarlo tan a la ligera, por tal razón se realizaron muchos pruebas y
estudios estadísticos para establecerlo definitivamente, en el proceso educativo de los
niños, para el año 2009, ya se h abía establecido en ocho ciudades más de España.

Es así como podemos corroborar que en aquellas familias donde los Padres u otro
miembro de la Familia no puede cumplir con el acompañamiento, los padres y los
niños se ven obligados a acudir a Tutores y ve cinos, para desarrollar dicha labor.
(Ver gráfico No. 1)

 
  

 


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En lo que se refiere a como consideras el apoyo recibido Se puede anotar que en

ambas instituciones los estudiantes consideran que el apoyo que reciben es

excelente, ya que, en la Institución Educativa Bethel un 54 % mientras que en la

Institución de Flor del monte es de un 55 %, siguen en su orden bueno y regular.

Ningún estudiante considera que el acompañamiento que reciben sea malo. Los n iños

justifican en su mayoría que es excelente porque ellos se sienten bien orientados,

porque en muchos casos logran entenderle mejor a sus Padres, hermanos o tutores

que a su Profesor. Ahora en el caso de los niños de la Institución de ámbito particular

(Bethel), los Padres tienen estudios superiores, lo que hace que estos implementen

métodos de estudios, vean la importancia de revisar las libretas de apuntes de sus

hijos, en la mayoría se ve establecido una buena relación e comunicación con la

docente encargada de la educación de sus niños. En la Institución rural (Flor del

Monte) a pesar de que la mayor parte de los Padres no saben leer ni escribir, buscan

la forma de que sus hijos cumplan con sus deberes escolares, se observo que en este

caso los Padres de Familia son campesinos que en la mayor parte del tiem po están

cerca a los niños, ya que laboran la tierra de su propiedad, y el niño encuentra mayor

c
oportunidad de tener el acompañamiento de sus padres y hermanos, los niños dicen

que en muchos casos logran hacer mejor sus labores en la casa que no en la

Institución. (Ver grafico No.2).

Gráfico No. 2.

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Existe una diferencia marcada entre las dos instituciones en cuanto al uso del internet

ya que ningún niño en flor del monte usa este medio, esto debido a que el acceso es

restringido. Frente al 28.28 % niños que si lo usan como ayuda didáctica en la

c
institución Bethel. Sin embargo, el material didáctica que mas utilizan en ambas

instituciones es el aporte de clase con 30.51 % frente 47.83 % de la institución

educativa Flor del monte. Ver gráfico No. 3.

Grafico No.3


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El rendimiento académico y tipo de apoyo .brindado en el área de matemáticas, se

evidencia que, el 76 % de los estudiantes de la institución educativa betel consideran

que el apoyo brindado si incide en su rendimiento académico, mientras qu e un 24 %

considera que el tipo de apoyo brindado no es necesario para obtener buenos

resultado en el área de matemática.

c
En lo que se refiere a la institución educativa Flor del monte, el 95 % de los

estudiantes considera que el tipo de apoyo se interviene en el rendimiento académico

del área de matemáticas, y solo un 5 % que representa a un niño dice que el tipo de

apoyo no interviene el rendimiento académico. 8 ver grafico No. 4)

Grafico No.4


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Al cruzar las preguntas, rendimien to académico y tipo de apoyo brindado en el área

de Castellano, se evidencia que el 84.6 % de los estudiantes si creen pertinente el

apoyo en esta área , en lo que se refiere a la Institución Educativa Bethel para tener un

buen rendimiento académico, y solo un 15.4 % de los estudiantes consideran que el

tipo de apoyo no influye en su rendimiento académico en lo que se refiere a la

institución educativa Betel. Haciendo la comparación con la pregunta anterior se

evidencia que los estudiantes consideran que se necesita más apoyo en el área de

castellano que el área de mate máticas.

En cuanto se refiere a la institución educativa Flor del Monte el 95 % de los

estudiantes consideran que el apoyo si es necesario para lograr un buen rendimiento

académico contra solo un 5 % que considera que no es pertinente. (Ver grafico No. 5).

Grafico No. 5

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Dentro de la investigación se logró deducir que en la institución educativa betel el

34.6% estudiantes se considera muy activo a la hora de participar en la clase de

matemáticas,

Ahora 23.06% estudiantes se consideran pocos activos en la clase, donde solo

15.38% de ellos catalogan su rendimiento académico aceptable. De lo(s) niño(s) que

consideran que su nivel de participación en clase es de nada activo, solo el 7.68% se

clasifica en un promedio insuficiente. Pero que pasa en realidad con lo que los niños

declararon de su rendimi ento académico era satisfactorio frente a los notas obtenidas

en lo boletines; porque solo uno niño tiene claro que su es promedio insuficiente y que

su participación en clase es nada activa, pero hay seis niños que tienen el mismo

promedio (insuficiente) consideran que su participación es muy activa y sus promedio

son altos. Esto crea la duda de si los niños son realmente consientes de que es

participar en clase y si la familia aplica o no los correctivos necesarios para que el niño

mejore en su proceso.

c
Por otro lado en la Institución Educativa Flor del Monte solo 15 % estudiantes se

consideran muy activo con valoración excelente, 50 % activo, poco activos 35 % y de

estos el 5 % tiene valoración insuficiente, pero al contrastar con las valoraciones en

los informes académicos cinco son insuficientes. Aquí vemos manifiesta la misma

situación los niños consideran sus promedio muy buenos cuando los resultados

presentados por la docente son diferentes.

Destacados maestros y pedagogos con María Montessori (1 870-1952), John Dewey

(1859-1952) y CelestÍn Freinet (1896 -1966) abogaron por la participación de los niños

en el proceso de aprendizaje. Partiendo de que participara es la acción de hacer algo,

en el aula de clase el maestro busca tener por parte de sus alumnos dicha acción, que

ellos toman parte activa en las actividades escolares.

Se podría hablar de dos tipos de participación; la individual, en donde cada individuo

(alumno), hace su aporte personal, o grupal que como su nombre lo indica se pretende

hacer trabajar al alumno en equipo. (Ver grafico No. 6)

Grafico No. 6


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En la institución educativa betel 30.75% estudiantes se considera muy activo a la

hora de participara en la clase de Castellano, Aunque contrastándolo con los

resultados de los informes académicos ninguno de estos niños presenta promed io de

nota excelente.

El 38.45 % de los estudiantes consideran su participación activa, por otro lado, el

26.92 % consideran su participación poca activa de los cuales el solo el 7.69 % tiene

valoración sobresaliente. Finalmente, el 7.69 % de los estudia nte consideran su

participación nada activa. Con una valoración Aceptable.

En la Institución Educativa Flor del Monte, 30 % de los estudiantes consideraron su

nivel de participación muy activo con valoración excelente el 20 %; en la categoría de

nivel de activo, se encuentran el 55 % de los estudiantes.15 % de los estudiantes se

consideran poco activos y ninguno niños del curso se considera nada activo, aunque

ninguno se estableció en valoración insuficiente, al contrastar con las valoraciones

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 en los informes académicos los resultados reflejaron que cuatro niños estuvieron en

un nivel insuficiente. (Ver grafico No.7)


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Los estudiantes consideran que la participación en la clase de Matemáticas tiene su

incidencia en el apoyo que le brindan y la frecuencia con recibe dicho apoyo, ya que

el 50% de los estudiantes así lo respondieron y que el 34.62 % de ellos siempre

reciben dicho apoyo, y 50 % no lo consideran nece sario aunque, el 19.23% de ellos

siempre reciben ese apoyo. Y solo el 3.85 % manifiesta que nunca lo reciben, esto

en lo que se refiere a la institución Educativa Bethel.

En la institución educativa Flor del Monte 90% de los estudiantes si consideran que la

participación en la clase tiene su incidencia en el apoyo que le brindan y la frecuencia

en que lo hacen, de los cuales el 23 % manifiestan que la recibieron siempre y el 65

% algunas veces en contraste con la otra institución en estudio, y el 5 % de los niños

nunca recibe dicho apoyo.

Solo el 10 % de los estudiantes de esta institución manifestar on que el apoyo recibido

en casa no tiene incidencia en su participación en clase. (Ver grafico No.8)

Grafico No.8
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Se puede decir que, los estudiantes si consideraron que la participación en la clase de

Castellano tiene su incidencia en el apoyo que le brindaron y la frecuencia con

recibieron dicho apoyo, ya que el 57.69% los estudiantes así lo respondieron y el

42.31 % de ellos siempre recibieron la ayuda o apoyo requerido; el 42.33 % de los

niños no lo consideraron necesario, aunque el 15.38% de ello s siempre recibieron

el acompañamiento. Y solo el 3.85 % manifestó que nunca recibió apoyo, esto en lo

que se refiere a la Institución Bethel.

Por otra lado en la Institución Educativa Flor del Monte el 75 % de los estudiantes si

consideraron que la participación en la clase tuvo su incidencia en el apoyo que le

brindaron y la frecuencia con la que la recibieron. El 45 % de los estudiantes

recibieron siempre el acompañamiento por parte de la familia; y el 30 % manifestaron

que algunas veces rec ibieron dicho acompañamiento.

El 25 % de los estudiantes de esta institución, manifestaron que el acompañamiento

que reciben en su casa no incide en la participación que tienen en clase pero de ellos

el 15 % dice que algunas veces recibe un acompañamiento y solo el 5% nunca lo

recibe ( ver grafico No.9 ).

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Grafico No. 9

 

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Destacados maestros y pedagogos con María Montessori (1870 -1952), John Dewey

(1859-1952) y Celestín Freinet (1896 -1966) abogaron por la participación de los niños

en el proceso de aprendizaje. P artiendo de que participara es la acción de hacer algo,

en el aula de clase el maestro busca tener por parte de sus alumnos dicha acción, que

ellos toman parte activa en las actividades escolares.

Se podría hablar de dos tipos de participación; la indivi dual, en donde cada individuo

(alumno), hace su aporte personal, o grupal que como su nombre lo indica se pretende

hacer trabajar al alumno en equipo.

c
En la institución Educativa Bethel el 46.15 % de los estudiantes dicen que sus padres

dedican 120 minuto al acompañamiento de las actividades escolares, y solo un 38.46

% manifiesta que le dedican 60 minuto.

Por otra parte en la Institución Educativa Flor del Monte el máximo tiempo que los

Padres dedican al acompañamiento es de 60 minutos que representa e l 40 % seguida

de 30 minutos que le corresponde un 35 %.

El tiempo dedicado al acompañamiento en la Institución Educativa Bethel, que se

manifiesto en más es de 120 minutos el tiempo que la familia o acompañantes, ocupo

en el momento de hacer el acompañamiento a los niños en su labores

extracurriculares, en segundo porcentaje encontramos que el tiempo asignado por la

familia fue de una hora.

En la Institución de Flor del Monte, cinco de sus estudiantes recibieron un

acompañamiento de 120 minutos, es allí donde el tiempo de dedicación por parte de la

familia al acompañamiento es de de 60 minutos.

Los niños de la Institución Educativa Bethel manifestaron que sus familias, revisaban

sus cuadernos para constatar cuales eran las labores a trabajar, leían sus cuadernos

de control, y así mismo establecían que recursos didácticos y de materiales podrían

necesitar para organizar y hacer las tareas con mayor prioridad y cuales requerían

de mayor tiempo de atención.

Los niños de la Institución Educativa de Flor del Monte, hablaron de que sus familias,

revisaban con poca regularidad sus tareas, que simplemente ellos le preguntaban que

tareas tenia que hacer, y después de descansar y almorzar, empezaban ha desarrollar

sus labores, y que era en ese momento en q ue si ellos requerían de ayuda se las

prestaban o buscaban la forma de satisfacer las necesidades académicas. También se

c
logro establecer que en esta Institución los docentes no asignaban demasiadas

tareas, ya que tenían presente que a los niños, les taca ba cumplir con las labores

asignadas por sus padres el campo.

El tiempo destinado a hacer los deberes varía según la etapa escolar del alumno: en

edad preescolar basta con inducir el intercambio de información preescolar con

preguntas del tipo ¿qué te ha n enseñando hoy en el colegio?; en Primaria, los niños

no deberían dedicar más de media hora a los deberes extraescolares, y es

conveniente que los padres supervisen las tareas y el tiempo destinado a ejecutarlas;

en los últimos cursos de Primaria e inicio s de Secundaria, puede aumentarse el tiempo

destinado a los deberes hasta la hora , pero preferentemente a la hora y media diaria c

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De las graficas, se puede apreciar que la persona que mas acompaña es la madre en

ambas instituciones educativa, ya que en Bethel representa un 88.45% y en Flor del

monte un 90%. Se puede anotar que hay una correspondencia con respecto a lo que

se registra en la encuesta realizada a los niños. Seguido de los padre y herm anos.,

con porcentaje de 19.235 y 3.845 en Bethel, mientras que solo es el padre esta

presente en este acompañamiento con un 15%.

Solo 11.53% de los padres dice que no realiza un acompañamiento a sus hijo mientras

que en flor del monte solo no lo hace un 10%. De acuerdo con la investigació n

realizada en la Institución Educativa de Puerto Franco de Galeras, se logro establecer

que tanto los padres como los estudiantes determinaron en un porcentaje del 42%,

que es la Madre quien más hace el acompañamiento al los niños a la hora de realizar

c
las actividades escolares. En la investigación realizada en la Institución Educativa

Julián Pinto Buendía, los resultados arrojaron que es la Madre quien hace el

acompañamiento a los niños siendo este de un 69%, y en segundo lugar el Padre con

un 21%; y en el Colegio Diocesano Juan Pablo II, el acompañamiento que hace la

Madre tiene un resultado del 34.8%, el Padre 4.3%, y este caso el acompañamiento de

ambos padres es el más alto con un promedio del 47.8%. Es así como podemos

concluir la persona que más aco mpaña al niño en el momento de realizar sus tareas y

labores escolares es la Madre, de igual forma en la investigación realizada Juan

Ansión y otros (1998), ellos establecieron que es la Madre quien hace el mayor

acompañamiento al niño en sus deberes escol ares. (ver grafico No. 12)

Grafico No. 12


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De la tabla se puede anotar que: en ambas instituciones los padres consideran que el

apoyo que le dan al niño es bueno siendo más alto en Be thel con un 57.69% contra un

45%de Flor del monte, solo en la institución Flor del monte el 5% de los padres

consideran que el apoyo que le brindan a sus hijos es mala .mientr as que la

c
institución Bethel el resto de los porcentajes se reparten entre excelente y regular así

respectivamente: 26.92% y 15.38%.

Es poco posible creer que estas cifras sean totalmente reales, ya que no es posible

establecer si ese tipo de acompañamient o es el adecuado; además es importante

recalcar que la Institución Educativa agropecuaria de Flor del Monte, la mayor parte,

casi en un 80%, los Padres son analfabetas (no leen y escriben), Los resultados de los

Padres de La Institución Educativa Bethel, s on un poco más altos esto teniendo en

cuenta que en un 75% de los Padres de los niños son Profesionales o Técnicos en

alguna profesión, (estos datos fueron tomados del observador del alumno de cada

Institución ). Según lo expuesto por Juan ansión y otros (1 998); las Madres quienes son

las que realizan la labor de acompañar a los niños en sus labores, no creen que sus

apoyo sea tan bueno, ya que ellas consideran que no se encuentran en un nivel

formación acorde a lo esperado y exigido por sus niños.

Eduardo Julio Bettin y otros (2008) encontraron que los Padres de Familia consideran

que su acompañamiento es muy efectivo; Carlos Arturo Berrio y otros (2008), logran

establecer que el acompañamiento que realizan los Padres de familia estos lo

consideraron Efectivo, y Para Edilberto Armesto Méndez y otros (2008) establecieron

en su investigación que los Padres consideran su labor regular, acreditado esto a su

falta de tiempo y de educación (Ver grafico No. 14)

Grafico No. 14

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En ambas instituciones se puede apreciar que, el material didáctico de apoyo, que

más utilizan los padres al a hora de hacer el acompañamiento son los libros de

bibliotecas con un 30.91% para la Institución Educativa Bethel mientras que en flor

del monte representa 56.52 % y los aportes en clase, representan 27.27 % contra un

30.43%

Seguido del internet en lo que respecta a la Institución Bethel, con un 25.45% ya que

en la Institución de Flor del Monte solo el 4.35% utiliza este mater ial de apoyo.

Los padres deberían trabajar cooperativamente junto con sus hijos en el sentido de

proporcionar una atmósfera suficientemente rica y favorecedora en oportunidades de

modelación y orientación (Corno y Xu, 2004) . Las tareas están claramente

influenciadas por muchos aspectos de la sociedad, tanto en lo que respeta a su

proceso de realización como a sus productos. En muchas familias, los padres ayudan

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a los hijos en las tareas facilitan libros, revistas, hay herman os mayores, se dispone de

internet. (Ver grafico No.15)

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SOBRESALIENTE 11 42.30 2 7.69 9 45 1 5

ACEPTABLE 4 15.38 4 15.38 5 25 2 10

INSUFICIENTE 0 0 0 1 5

TOTAL 19 73.06 7 26.91 16 80 4 20

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De la tabla se puede inferir que el 73.06% de los padres considera que el acompañar a

sus hijos si inciden en el rendimiento académico en el área de Matemáticas y solo el

26.91% considera los contrario, esto en lo que respecta a la Institución Bethel,

mientras que en Flor del Monte el 80% considera que si incide contra un 20%.

Es claro que para los Padres de Familia de ambas Instituciones su labor de

acompañar a sus hijos a la hora de hacer sus tareas y labores extracurriculares, si

incide en su rendimiento académico, en el área de matemáticas, es claro para muchos

padres que esta área es una de las que más produce interés en los niños, ahora

también es importante ya que en la mayoría de las Instituciones pretenden que los

niños tengan las matemáticas como una herramienta que les ayudara en la resolución

de problemas en la vida cotidiana. Según Davis y Herns (1986), es la materia filtro del

alumnado de los sistemas educativos es modernos. Sería está una de las razones por

las que la familia se interesa en realizar un buen acompañamiento, no importa si se

hace necesario recurrir a personas diferentes a ella que deba realizar esta labor. (Ver

grafico No.16)

 
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ACEPTABLE 5 19.23 4 15.38 6 30 2 10

INSUFICIENTE 0 0 0 1 5

TOTAL 19 73.07 7 26.91 17 85 3 15

De la tabla se puede inferir que en la Institución Educativa Bethel el 15.38 % de la

familia manifiesta que la maestra considera el rendimiento de los niños aceptable y un
7.69% sobresaliente y tan solo un 3.84% considera que el rendimiento de sus hijos es
Excelente, y arroja un resultado del 0% de rendimiento insuficiente, pero al comparar
estos resultados con las notas académicas se que durante el años escolar el 12.2% de
los niños presentaron un rendimiento insuficiente y que ningún niño se encontró en un
nivel Excelente durante el años escolar. Que insuficiente el acompañar a sus hijos si
inciden en el rendi miento académico en el área de castellano y solo el 26.91%
considera los contrario, esto en lo que respecta a la institución bethel, mientras que en
Flor del Monte el 85% considera que si incide contra un 15%. (ver grafico 17)

Grafico No. 17
 
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SOBRESALIENTE 7 26.92 2 7.69 7 35 2 10

ACEPTABLE 3 11.54 5 19.23 4 20 4 20

INSUFICIENTE 0 2 7.69 0 0

TOTAL 16 61.53 10 38.46 14 70 6 30

El 61.53% de los padres encuestado cree el apoyo que le brindan a sus hijos si incide en la
participación que éstos tienen en el área de Matemáticas, y solo el 38.46% piensa que no es
incidente el apoyo que les brinda, esto con respecto a los padres de familia de la institución
Educativa Bethel. En lo que se refiere a la institución Flor del monte, el 70% de los padres
piensa que si influye el tipo de apoyo para la participación en el área de Matemáticas frente a
un 30% que no lo consideran necesario. (Ver grafico No18.)

Grafico No. 18

 
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EXCELENTE 4 15.38 1 3.85 1 5 0

SOBRESALIENTE 10 38.46 2 7.69 9 45 1 5

ACEPTABLE 3 11.54 4 15.38 5 25 4 20

INSUFICIENTE 0 2 7.69 0 0

TOTAL 17 65.38 9 34.61 15 75 5 25

El 65.38% de los padres encuestado cree el apoyo que le brindan a sus hijos si incide en la

participación que éstos tienen en el área de Castellano, y solo el 34.61% piensa que no es

incidente el apoyo que les brinda, esto con respecto a los padres de familia de la institución

Educativa Bethel. En lo que se refiere a la institución Flor del monte, el 75% de los padres

piensa que si influye el tipo de apoyo para la participación en el área de Castellanos frente a un

25% que no lo consideran necesario (Ver grafico No. 19 )

Grafico No. 19

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De la anterior tabla se puede decir que : en la institución educativa Bethel el 100% de los

padres manifiestan que siempre apoyan las actividades de sus hijos mientras que en la

institución educativa Flor del monte lo hacen el 95% y manifiestan un 5% que algunas veces

brindan dicho apoyo.(Ver grafico No.20 )

Grafico no. 20c

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En la Institución Educativa Bethel el 46.2% de los padres dice que le dedica 120 minutos al

acompañamiento de las actividades escolares de sus hijos, siendo este el mayor tiempo

dedicado.

Mientras que en la Institución Agropecuaria de Flor del Monte el máximo tiempo dedicad lo

registra 60 minutos con un porcentaje equivalente del 40%.(Ver grafico No.21)

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1. De las personas con las que viven los estudiantes, la que mayor

acompañamiento realiza es la madre con un 50% en la Institución Educativa

Bethel, y en la Institución educativa Flor del Monte la persona que mas realiza

este acompañamiento son los hermanos con un 2 5%.

2. El porcentaje de acompañamiento en la primera institución educativa equivale

a un 85% mientras que en la segunda es del 80%.

3. En ambas instituciones los padres consideran que el apoyo que le dan al niño

es bueno siendo más alto en Bethel con un 57.69% contra un 45%de Flor del

monte.c

4. El material de apoyo, que más utilizan los padres al a hora de hacer el

acompañamiento son los libros de bibliotecas con un 30.91% para la

Institución Educativa Bethel mientras que en flor del monte representa 56.52 %

y los aportes en clase, representan 27.27 % contra un 30.43% ; por el contrario

los niños, consideran que el material de apoyo que más utilizan es el aporte de

clase con 30.51 % en la institución educativa Bethel frente a un 47.83 % de la

institución educati va Flor del monte .

5. En la institución Bethel el 35 % de l acompañamiento externo lo realiza un

tutor o persona especializada en esa labor frente a un 5 % en Flor del monte;

mientras que en la Institución educativa Flor del Monte la persona externa al

núcleo familiar es un vecino con un 4 %.

6. Los estudiantes consideran que la participación en la clase de Matemáticas

tiene su incidencia en el apoyo que le brindan y la frecuencia con recibe dicho

apoyo, ya que el 50% de los estudiantes así l o manifestaron y que el 34.62 %

c
 de ellos siempre reciben dicho apoyo, y 50 % no lo consideran necesario

aunque, el 19.23% de ellos siempre reciben ese apoyo. Y solo el 3.85 %

manifiesta que nunca lo reciben, esto en lo que se refiere a la institu ción

Educativa Bethel.

7. En la institución educativa Flor del Monte 90% de los estudiantes si consideran

que la participación en la clase tiene su incidencia en el apoyo que le brindan y

la frecuencia en que lo hacen, de los cuales el 23 % manifiestan que la

recibieron siempre y el 65 % algunas veces en contraste con la otra institución

en estudio, y el 5 % de los niños nunca recibe dicho apoyo.

8. Los estudiantes si consideraron que la participación en la clase de Castellano

tiene su incidencia en el apoyo que le brindaron y la frecuencia con recibieron

dicho apoyo, ya que el 57.69% los estudiantes así lo respondieron y el 42.31

% de ellos siempre lo reciben; el 42.33 % de los niños no lo consideraron

necesario, aunque el 15.38% de ellos sie mpre recibieron el

acompañamiento. Y solo el 3.85 % manifestó que nunca recibió apoyo, esto

en lo que se refiere a la Institución Bethel.

9. En la Institución Educativa Flor del Monte el 75 % de los estudiantes si

consideraron que la participación en la clase tuvo su incidencia en el apoyo

que le brindaron y la frecuencia con la que la recibieron. El 45 % de los

estudiantes recibieron siempre el acompañamiento por parte de la familia; y

el 30 % manifestaron que algunas veces recibieron dicho acompa ñamiento.

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c*45c '.)0/'(45<c flexibilizar los horarios de atención a los Padres por parte de las dos

Instituciones y fortalecer el papel de la familia en la educación a través de charlas,

escuela de padres, seminarios, lo que contrib uiría a un direccionamiento de una

educación en sentido compartido .

ð
  a la hora de asignar las tareas o actividades escolares, deben

incluir aspectos propios de la vida cotidiana del niño, en lo cual puedan compartir los

padres, los niño s deben utilizar recursos propios del hogar, como son diarios,

experiencias de familia, hobbies. Estas deben ser reflexibles para asegurar que los

niños nos e sientan sobrepasados por las condiciones escolares y hogareñas, se

deben dejar tiempo para la f amilia y el ocio; individuales y tomar en consideraciones la

situación familiar del niño (padres separados, madre o padre soltero, etc.), el espacio

del hogar (aglomeración, pieza sola), el tono emocional de los niños (tensión). Los

profesores que se enfre ntan a niños con cambios en sus vidas (separación de padres),

pueden ayudar modificando sus expectativas. No se pueden esperar que los niños

bajo condiciones adversas rindan como si todo fuera normal.

Los Docentes debe ser incluido entre los temas a conversar con los padres, las tareas

y deberes escolares pues, algunos de ellos creen que mientras más tareas mejor el

aprendizaje de los niños y es allí donde ellos deben enseñar una perspectiva mas

adecuada de las ta reas.

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la actitud de los padres o acompañantes de los niños debe ser

percibida por la conversación, el equilibrado control, el acompañamiento, la orientación

y el estar presto a garantizar las condiciones ambientales apropiadas en casa para el

trabajo escolar, desde el lugar hasta la planificación y los recursos. Deben mostrarse

dialogantes, empáticos, interesarse por la evolución de los niños, preguntarles qué tal

les ha ido en el colegio, qué deberes les han puesto... Esta disponibilidad parental

resulta muy estimulante, al tiempo que fomenta la auto -exigencia, el hábito de estu dio

y la responsabilidad´. Además es en el entorno familiar donde se da f ormación de

hábitos y rutinas de estudio como una manera de organizar y regular las acciones

tendientes a la ejecución de las tareas y el estudio es de gran importancia. En este

campo es necesario considerar factores como: El tiempo, el lugar, los materiales de

apoyo (útiles y textos escolares, libros, periódicos, revistas internet entre otros),

ð 


 : Se hace necesario que conozca su propio proceso de aprendizaje,

programe conscientemente las estrategias de aprendizaje, de memoria, y de solución

de problemas, haga una buena elección de las estrategias . Cada actividad escolar

debe regularse desde antes de comenzar hasta la conclusión de la misma. Planee

conscientemente las actividades escolares y del estudio ; esto no solo le ayudará a

conocer sus puntos débiles y fuertes, sino también a explotar sus capacidades y los

beneficios de las diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje. Habilidades y

estrategias, como: observar; comparar; encontrar semejanzas y diferencias; clasificar;

categorizar y ordenar; representar mediante gráficos, dibujos, expresiones verbales,

análisis y discusión de casos, interrogación y mapas conceptuales, entre otras, así

como los procesos de autoevaluación: fortalezas, debilidades, logros, dificultades,

constituyen herramientas fundamentales del aprendizaje auto -regulado.

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