Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
INFORME DE INVESTIGACIÓN
INFLUENCIA DEL PROGRAMA “CUENTILANDIA” BASADO EN
CUENTOS INFANTILES EN EL NIVEL DEL AUTOESTIMA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL CONSORCIO EDUCATIVO
“CORAZON DEL NIÑO JESUS” LOS GRANADOS, TRUJILLO, LA
LIBERTAD 2010.
CURSO: METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
CICLO V
AUTOR (AS):
TRUJILLO- PERÚ
2010
1
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO
un trabajo impecable.
2
PRESENTACIÓN
Realizada para obtener una calificación de alto nivel así como la satisfacción optima
del nuestro docente de curso y asesor a la vez.
Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestros aportes
y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea continuar
con algún otro programa que ayude en la influencia en el nivel de la autoestima de los
infantes de nuestro país y del mundo.
LAS AUTORAS
INDICE
3
PAGINAS PRELIMINARES
Presentación ....................................................................................................................
Índice ...............................................................................................................................
Lista de tablas...................................................................................................................
Introducción .....................................................................................................................
Resumen ..........................................................................................................................
Abstract ..........................................................................................................................
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.
1.1. Planteamiento del problema..................................................................................15
1.3. Justificación
4
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. El cuento.
a) Concepto……………………………………………………………………21
b) Finalidad…………………………………………………………………….21
c) Clases……………………………………………………………………….22
➢ Cuentos Infantiles………………………………………………………………22
-Concepto……………………………………………………………………….22
-Importancia…………………………………………………………………….22
-Beneficios………………………………………………………………………23
-Pasos de un cuento…………………………………………………………...24
d) Ámbitos……………………………………………………………………….26
e) Técnicas……………………………………………………………………….26
2.2 La Autoestima
f) Definición…………………………………………………………………….27
g) Origen………………………………………………………………………..28
h)Niveles de autoestima……………………………………………………….30
i) Dimensiones de la autoestima………………………………………………30
j) Componentes de la autoestima………………………………………………31
k) Características de la autoestima……………………………………………32
l) Importancia de la autoestima………………………………………………..33
5
a) Definición……………………………………………………………………………40
b) Características de un Programa Educativo………………………………………41
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
CAPITULO IV
RESULTADOS
6
4.1. Descripción de resultados de la investigación
4.1.1.A nivel de la propuesta ( Programa “Cuentilandia”) .................................58
4.1.2.Descripción de los resultados de la aplicación del programa......................58
CAPITULO V
2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
3.
5.1. Conclusiones ...........................................................................................................71
5.2. Sugerencia ...............................................................................................................72
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
7
LISTA DE TABLAS
TABLA Nº 01
Puntajes y Nivel del Autoestima en los niños y niñas del Consorcio Educativo
“Corazón del niño Jesús” Los Granados.
TABLA Nº 02
TABLA Nº 03
TABLA Nº 04
TABLA Nº 05
LISTA DE GRÁFICOS
8
GRÁFICO Nº 01
GRÁFICO Nº 02
GRÁFICO Nº 03
GRÁFICO Nº 04
INTRODUCCIÓN
9
Actualmente vivimos en un país donde la atención a los infantes no es como debería
de ser, en la mayoría de las familias los padres tienen que trabajar ambos para
sustentar su hogar, dejando a los niños al cuidado de terceras personas influenciando
en muchos de ellos frustración y falta de afecto lo que les con lleva a la falta de
autoestima.
Consideramos que esta situación afecta negativamente a los niños y niña en quienes
se observa una baja autoestima el cual es nuestra primordial preocupación.
10
con un promedio mayor ante el grupo de control que continua con un nivel medio y
bajo de la autoestima.
11
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito de dar a conocer cuales son
los efectos del programa “Cuentilandia” basado en cuentos infantiles en el nivel del
autoestima de los niños y niñas de 5 años del consorcio educativo “CORAZON DEL
NIÑO JESUS” Los granados, Trujillo, La libertad 2010.
La investigación es aplicada, con diseño cuasi experimental con grupo control y grupo
experimental, con Pre Test y Post Test. Dicha investigación fue realizada con una
muestra de 34 educandos de 5 años, 14 niños de la sección B del grupo control y 20
niños y niñas de la sección A del grupo experimental; a ambos se les aplico el pre y
post test. El programa de cuentos infantiles en el nivel de autoestima de los niños, fue
aplicado únicamente a los educandos del grupo experimental, para lo cual utilizamos
las instalaciones del consorcio educativo materia de estudio.
Según los resultados obtenidos en una investigación con la aplicación del programa
“cuentilandia”, responde al problema planteado, como influencia en el nivel de la
autoestima, como lo demuestra la t de Student.
12
ABSTRACT
The present investigation work has as a primordial goal the effects of the program
“Cuentilandia” based in program of infantile stories in the level of self esteem in
children of 5 years in the C.E. CORAZON DEL NIÑO JESUS from Trujillo’s city-2010.
According the results obtained in this investigation with the application of the program
“Cuentilandia”, it responds to the primordial problem. It is demonstrated with the t
student.
13
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
14
contacto con otros niños y niñas de su misma edad, familiares, vecinos o
jardines infantiles que permita que el niño socialice y tenga la seguridad en si
mismo de enfrentarse a nuevos grupos.
15
– Falta de estrategias metodológicas por parte de los docentes que
ayuden a fortalecer el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas.
De continuar con esta situación los niños y niñas de 5 años del consorcio
educativo CORAZON DEL NIÑO JESUS Trujillo, la libertad 2010 seguirán
adoptando variados comportamientos afectando de esta manera su nivel de
autoestima, lo cual influirá en ellos en muchos aspectos resaltando los
negativos, Partiendo desde aquí se plantea analizar la influencia del
programa “cuantilandia” basado en los cuentos infantiles en el nivel de la
autoestima de los niños de 5 años del consorcio educativo “CORAZÓN DEL
NIÑO JESÚS” Granados, Trujillo, La Libertad – 2010.
1.3 JUSTIFICACION
La autoestima y el cuento infantil constituyen ejes esenciales para garantizar la
formación integral de los niños.
El hecho que el niño se sienta amado, le da una imagen de sí mismo, es decir,
si se ha despertado en él la autoestima, aprenderá a valorarse y a valorar a los
demás, superando las conflictos físicas, psicológicas y culturales por lo tanto si
no ha logrado aumentar una solida base de formación del autoestima este se
sentirá rechazado por el grupo, y mas tarde por la sociedad adoptando así
conductas no deseables y totalmente nocivas.
Por otro lado, el cuento infantil como un elemento motivador para fortalecer la
autoestima desempeña un rol importante que nos permitirá desarrollar en los
niños y niñas actitudes y afectos entre si, cooperación, integración,
16
compañerismo, socialización y comunicación. Por lo que consideramos
necesario probar su eficacia aplicando este programa de cuentos; para así
poder evaluar las bondades que pueda ofrecer este programa en la
estimulación de autoestima de los niños y niñas del nivel inicial de nuestro
medio.
Creemos además que la validez de la propuesta que tenemos permitirá
determinar el nivel de autoestima de niños y niñas de educación inicial en
dimensiones especificas, para poder así aplicar las soluciones o reforzamientos
que se requieran.
El jardín cuenta con un buen ambiente propicio para el programa, además tiene
un buen personal docente que nos ayudara en la evaluación de los niños. Así
sabemos que tanto el personal docente como administrativo entre otros nos
apoyaran en la aplicación del programa, que nos ayudara a determinar la el
nivel de autoestima en los niños.
1.4 LIMITACIONES
Algunas de las limitaciones que hemos tenido para realizar la presente
investigación son:
– Horarios estrictos por parte de la institución educativa para la lectura de
los cuentos. Pudiendo superar esto gracias a la adecuada y correcta
coordinación de horarios con la Institución Educativa.
– Tiempo limitado para la realización de este programa. Pudiendo
solucionarlo con una adecuado ajuste de horarios.
1.5 ANTECEDENTES
Después de haber consultado en las fuentes bibliográficas para la presente
investigación, hemos recurrido a otra investigaciones tales como:
1.5.1.-ANTECEDENTES INTERNACIONALES:
1.5.2.-ANTECEDENTES LOCALES:
17
García Romero Yolanda, Ordoñez Arana Lilian y Velázquez Sánchez Tania
(Trujillo, 1997) plantearon el Programa de actividades orientadas a fortalecer la
autoestima en los niños de 5 años del Jardín de Infancia Nº 1563 de la Urb.
Gran Chimú - Trujillo del Instituto Superior Pedagógico INDOAMERICA.
La autoestima se ve fortalecida al aplicar un programa de actividades
demostrando consideración hacia si mismo y hacia sus compañeros, que ahora
utilizan un vocabulario adecuado para con sus compañeros en su relación
amical.
Los niños participaron expresando sus opiniones y sentimientos de forma
espontanea y creativa sin temor a ser razón de burla.
Lujan linares milagros y Mujica del águila Sandra (Trujillo, 2000) elaboraron
una investigación del Programa de danzas folklóricas para el desarrollo de la
autoestima en los niños de 5 años del C.E.I. Nº 253 de la Noria de la cuidad de
del instituto superior pedagógico INDOAMERICA. Nos dice:
que la aplicación de un programa danzas folclóricas estimula y promueve el
desarrollo de autoestima ya que constituye una manera espontanea y amena
de expresar los sentimientos y emociones del así mismo ayuda a superar los
temores consolidando la seguridad y autoestima.
Los padres y docentes que en un principio desconocían la importancia de la
autoestima en el niño y la ayuda que puede significar la práctica de las danzas,
al participar en el programa han reflexionado al respecto, han asumido su
responsabilidad dando la debida importancia al desarrollo de la autoestima.
18
1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACION
CAPITULO II
19
MARCO TEORICO
2.1. El cuento:
j) Concepto
k) Finalidad:
Desde el punto de vista podemos manifestar que los cuentos con expresión
verbal tienden a formar en el niño al humanizarlo delante de sus amigos y
20
enemistades que puedan tener, ya que este será un proceso de integración y
comunicación permanente.
l) Clases:
• Cuentos de animales
• cuentos novelescos
• cuentos de hadas
• cuentos religiosos
• cuentos de bandidos y ladrones
• cuentos del diablo burlado
➢ Cuentos Infantiles:
Es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más
relevantes en la etapa de adquisición de la lectura y escritura, y uno de los
21
medios más eficaces para crear y estimular el placer de los libros, para el caso
que nos ocupa. Se hacia necesario pensar en un modelo pedagógico que
permitiera la adquisición y fortalecimiento de las competencias comunicativas.
Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía y de
imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo esta oyendo y que poco a
poco va desarrollándose dentro de el. Es decir, el niño al ori un cuento infantil
se va imaginando la historia, va poniéndose en el lugar de los protagonistas,…
por todo ello, los cuentos infantiles benefician la imaginación del niño, así
también como su sentido de la percepción y su sensibilidad.
Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausada pero a la vez fluida
y ofrecen una sencilla comprensión. Estas características contribuyen no solo a
mejorar la capacidad de comunicación. Además de aumentar y desarrollar su
vocabulario.
Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los niños es el desarrollo de
un hombre por la lectura. Los niños desearan conocer nuevas historias, nuevos
protagonistas y nuevas leyendas.
Además, tú también puedes aprovechar esta lectura para decirle al niño que
luego sea él el que te cuente el cuento a ti. Así se desarrollara su sentido
expresivo tanto oral como corporalmente.
Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De todos los cuentos se
puede extraer aspectos útiles y aplicaciones directas para la vida. Por tanto,
gracias a los cuentos los niños también pueden aprender valiosos mensajes
que podrá llevar a cabo en la vida real.
Y, como no, los cuentos infantiles son beneficiosos para la relajación del niño.
Los niños se muestran muy receptivos y muy atentos frente a los cuentos. Se
olvidan de los juegos, de los nervios y de todo y se centran solo en la historia.
Están ansiosos por conocer mas y llegar al desenlace.
22
El cuento genera comunicación, en el espacio amplio de la palabra: destreza
en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control balanceado del
cuerpo, abordaje de la rítmica producción y reconocimiento de sonidos y
ruidos, habilidades a la hora de interpretar, inventar, leer, etc.
Pasos de un cuento:
23
mientras juega en el cuarto de baño, al hacer un paseo en el parque, antes de
dormir, etc.
Los ¿Por qué? Están plasmados por todas partes. Los niños/as comienzan a
preguntarse cosas. Las acciones son lineales, como así también, los atributos
de los personajes.
Los episodios que se presentan ante sus ojos, deberán ser la vida mas próxima
a el/ella, de su vida cotidiana, cocinar, lavar la ropa, ir de compras, arreglar
algo que esta roto, etc.
Los animales se humanizan y su intervención les fascina
Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada secuencia; ello
los atrapa y los vincula mas ala episodio. Suelen acompañan con
onomatopeyas.
La complicación de cuentos deberá estar siempre a su alcance en un rincón
pactad, para que puedan acceder a estos cuando quieran.
d) Ámbitos:
Según Danilo Lihon(1995)
En los cuentos hay grandes campos en cada uno de los cuales se producen
temperamentos y significados basados en las características que contengan
cada uno de ello, ámbitos en los cuales se organiza un sistema de relaciones y
una estructura de componentes los mismos pueden ser simples y complejos,
superficiales o profundos, débiles o fuertes, bien o mal. Dichos campos o
ámbitos son:
24
1. Pasional: donde predomina la emociones, los sentimientos, los valores
estéticos, el don de lenguaje para crear belleza, para hacer evocaciones que
comprometan el lado afectivo de los hombres, aspecto que termina atrayendo
profundamente al lector, porque descubre zonas y contenidos insospechados
en un ser.
2. Cognitivo: permite que el lector se informe acerca de múltiples
aspectos de la vida, o que se percate de conocimientos sobre uno u otro
campo de la realidad, satisfaciendo el anhelo de exploración del mundo y de la
inquietud por desentrañar los misterios que nos rodean.
3. Social: wue satisface el impulso del hmbfre para integrar al grupo, por
encontara caminos para la realización del destino solidario de su comunidad, a
ver como prevalecerán contenidos y mensajes son significado colectivo.
4. Ético: que concita el sentido moral del lector quien opta porque los
valores como la libertad. La justicia, la verdad se impongan y a partir de ello se
componga el mundo, primero el de la estructura de los cuentos para después
luchar para que también dominen esos valores en la realidad histórica y
objetiva.
j) Técnicas:
el cuento tiene sus reglas que precisan ser observadas; se recomiendan las
siguientes:
a. Reconocer la motivación como la condición psicológica fundamental del
aprendizaje.
El cuento necesitara de la motivación que establece conexiones entre la
actividad significativa con la experiencia del niño. La motivación será efectiva
cuando se haya sabido utilizar los intereses y necesidades del niño.
La atención debe ser dirigida hacia el cuento e impulsa para crear el estado
convivencias deseando, procurando que el niño exprese lo que siente.
b. Narrar el cuento
Expresarse con naturalidad y claridad; el lenguaje es personal, con voz
adecuada y agradable.
Interpretar las acciones y los sentimientos de los personajes del cuento para
darle vida.
Relata las distintas partes del cuento con espontaneidad y simpatía. Narra e
ilustra a la vez; el dibujo o la representación grafica del cuento que aparece
durante el curso de la narración.
c. Provoca el dialogo entre los integrantes del grupo escolar.
d. Dramatizar o provocar el debate; agotado el dialogo los alumnos
reproducirán las escenas del cuento: se asimila ideales, etc.
25
e. Provocar las excepciones graficas (a través del dibujo), mediante
preguntas de todo tipo (comprensión, enjuiciamiento, recreación, etc.),
redacción de oraciones y explicación de frases mínimas.
Por lo demás, existen varias exigencias formales que deberían tenerse en
cuenta:
– Adoptan un tono misterioso en la misma voz, ni demasiado alto, ni
demasiado bajo. Más bien es de tono medio, confidencial, que parece que esta
dirigiéndose a cada uno en particular.
– Si los niños están en el aula es mejor que abandonen sus mesas, y si
es posible se sienten en el suelo, en semicírculo, de forma que el educador en
todo momento vea a los alumnos y pueda ser visto directamente y sin esfuerzo
por todos ellos.
2.2 La Autoestima:
j) Definición:
• Según Nélida Céspedes(1997)
La autoestima es la percepción valorativa de mi ser, manera de ser, de quien
soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran mi personalidad.
La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6
años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros
padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo.
El nivel de autoestima es el responsable de muchos éxitos y fracasos
escolares.
Una elevada autoestima vinculada a un concepto positivo de si mismo,
potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y
aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de
autoestima enfocara a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La autoestima es importante porque nuestra manera en que percibimos y
valoramos moldea nuestras vidas.
• Según Lupe García Ampudia (1997)
La autoestima es la función de evaluarse a uno mismo por lo que implica, por
un lado un juicio de valor, y por otro un efecto que le acompaña. La autoestima
positiva esta relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza,
el placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima negativa conlleva efectos
negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vacio, la
inercia, la culpa y la vergüenza.
26
• Según el Ministerio de educación (1993)
La autoestima no es un concepto abstracto, alejado del quehacer cotidiano de
las personas, por el contrario, casi todos los actos de nuestras vidas están
marcadas por el nivel de autoestima que hemos logrado desarrollar
La autoestima se manifiesta permanentemente a través de nuestras conductas,
apreciaciones y hasta en nuestra postura corporal y actitudinal.
27
frustración optima provee de un almacén de confianza en si mismo y una
autoestima básica que sostiene a la persona a través de la vida. Las
experiencias nocivas y dolorosas colaboran a una autoestima negativa.
Debido a lo anteriormente señalado la protección de la autoestima se vuelve
una de las tareas de desarrollo centrales en la infancia.
Es así que en el transcurso de su desarrollo el niño va teniendo experiencias
placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El
mantenimiento de la autoestima positiva depende de la exitosa integración de
las imágenes de si mismo tanto positivas como negativas, es decir de sentirse
bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de esto el
establecimiento de sentirse valioso que lo va a hacer mas o menos
impermeables a los errores, las fallas, las frustraciones y a las critica externa.
En la segunda mitad del segundo año, cuando el niño comienza a ser capaz de
tener metas generadas por si mismo, es decir de tener inquietudes y deseos de
hacer algo por el mismo, demostrar y demostrarse que es capaz de hacerlo, su
autoestima derivara de dos fuentes, por un lado de la aprobación de los otros y
por otro, de la satisfacción de realizar la actividad, agradable por si mismo y de
manera independiente.
En los años preescolares a través de la fantasía y del juego, los niños buscan
vencer y superar las heridas a su autoestima, las cuales derivan de ir
conociendo sus limitaciones.
Durante los años escolares los niveles de autoestima se ven a afectados aun
mas por la adquisición de habilidades y de competencia, especialmente en el
desempeño escolar, en las relaciones de amistad y en los deportes.
Durante estos años la autoestima se ve profundamente afectada por los éxitos
y fracasos. La lectura es un habilidad crucial a obtener en el inicio de los años
escolares.
La capacidad de leer adecuadamente esta íntimamente ligada con el auto
estimación.
“escuela” es en primera instancia “lectura”, la lectura no solo es la mayor
demanda en el niño en los primeros años, sino el punto de apoyo para el resto
de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto multiplicador para bien o para mal,
es a sus propios ojos una persona inadecuada y los niños se sienten malos o
tontos y muy frecuentemente también son vistos de la misma manera a los ojos
de sus padres, sus maestros y sus amigos. El impacto de la censura de los
amigos, el no poder tener amigos o ser rechazados por ellos, por sus
incapacidades los lastima profundamente en su autoestima.
28
Podríamos decir que los dos retos para la autoestima en los años escolares
son:
1) El rendimiento académico.
2) El ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma
edad, ya sea individual o grupal. Así como también de ser competente dentro
de una actividad deportiva o artística.
j) Niveles de autoestima:
Según Lupe García Ampudia (1997)
– Adecuada autoestima: Las personas con una adecuada autoestima
experimentan sentimientos agradables de su persona, de conocerse y saberse
importantes y especiales para alguien, o están mas seguros y satisfechos
porque saben actuar. Esta relacionada con los pensamientos y lo sentimientos
positivos de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos y metas.
– Baja autoestima: este nivel esta relacionado con sentimientos de
minusvalía, incapacidad e inseguridad en todo el desenvolvimiento general. Las
personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento para
consigo mismo.
j) Dimensiones de la autoestima:
El niño observa diferentes aspectos de si mismo formándose una opinión de
ellos. Esos aspectos son llamados dimensiones de la autoestima e incluyen
aceptación de los otros, competencias y autocontrol.
Aceptación de los otros: se refiere a como los niños se aceptan o se juzgan a
si mismos a partir de cómo son amados y queridos por sus padres y amigos.
Un niño se siente apreciado por los otros desarrolla sentimientos de autoestima
positivos. Un niño que se juzga sin el aprecio de los demás desarrolla
frecuentemente sentimientos de autoestima negativos.
Esto significa que los niños necesitan ser respetados y reconocidos como
individuos mas allá de sus características.
Competencias: los niños como todas las persona son motivados por una
necesidad de sentirse aceptados y eficientes. Un sentimiento de competencia
es el sentimiento de ser capaz de actuar y enfrentarse con los problemas para
alcanzar una solución.
En cambio aquellos que desarrollan una autoestima negativa se juzgan
incapaces de lograr algo”No puedo”.
Autocontrol: es el grado en que un niño se siente responsable por los
resultados de sus actos referido a ala capacidad para dirigir y manejar sus
actos sintiéndose dueño de estos. Se relaciona aun sentimiento de orgullo de lo
que hace o puede lograr. Un niño puede ganar una carrera pero luego al decir
29
“yo gane porque Juan estaba” demuestra que no le da el debido valor a su
acción, índice de una baja autoestima. Mas importante que el éxito es la
percepción que del éxito tenga el niño.
La autoestima se relaciona con los logros de las persona al permitir un mayor
esfuerzo e interés al realizar una actividad. No olvidemos que si un niño se
valora y aprecia confiara y esperara de sus propios recursos; es decir, que la
autoestima lo impulsara a actuar y creer en si misma.
k) Componentes de la autoestima:
Según Emperatriz Torres Tasso y otros (1997)
Hasta el momento hemos afirmando dos ideas: la autoestima y su carácter
integral, y el poder energizador que tiene en la vida de las personas, por lo que
nos reafirmamos que es una dimensión vital que debemos promover, para
hacer mas humana la vida personal y social.
A fin de profundizar en aspectos específicos relacionados con la autoestima,
podemos distinguir la existencia de componentes.
– La aceptación de si mismo.
– La autonomía
– La expresión afectiva.
– La consideración por el otro
En cada uno de sus componentes, se busca promover aprendizajes
significativos y de carácter internacional orientados a garantizar el derecho a
desarrollarnos como sujetos con autoestima e identidad.
Con el desarrollo de la aceptación de si mismo, buscamos que las personas
aprendan a reconocer y valorar sus propias habilidades y limitaciones, sus
propios errores y éxitos, sin que por ellos se presenten sentimientos indebidos
de orgullo, culpa o auto reproche. Aceptarse si mismo, constituye un
componente esencial en las persona, y desarrolla una autoafirmación que
implica que los demás te consideren o te reconozcan.
La aceptación de si mismo: afianza la identidad del niño y lo ayuda percibirse
como una persona con derechos; a valorar los rasgos físicos.
La autonomía: es otro componente fundamental de la autoestima. Saberse,
sentirse y actuar con seguridad solo es posible si vamos logrando aprendizajes
que nos permitan actuar independientemente.
El desarrollo de la autonomía se logra a través de un proceso educativo
íntimamente ligado a la evolución del pensamiento, los afectos que se
expresan en conductas.
La autonomía se orienta a que el niño se valga por si mismo en diferentes
circunstancias de la vida.
30
Esto implica dar y pedir apoyo. Fijarse normas y cumplirlas por su bien y del
grupo con el que vive y se relaciona. Así mismo, supone aceptar las normas
que viene de fuera, reconociéndolas como tales.
Expresión afectiva: pone de relieve l importancia de lo afectivo en su
dimensión comunicativa, como capacidad de dar y recibir.
La expresión afectiva tiene como finalidad ejercitar al niño en dar y recibir
afecto desarrollando su moral y sensibilidad como energizadores de su vida.
Esto le permitirá asumirse como un ser individual y social con capacidad de
comunicación y decisión exitosa.
Consideración por el otro: a través del componente consideración por el otro,
asumimos que una persona que se acepta así misma y se percibe como un
individuo que vale y puede, debe aprender a considerar y respetar los derechos
de los otros percibiendo como iguales, y aun en las diferencias, con la mismas
necesidades que él.
Por eso el niño debe desarrollar su dimensión social: respetando a los otros
sus valores y defectos.
j) Características de la autoestima:
Según José Antonio Alcántara (1993)
– Cree firmemente en ciertos valores y principios, esta dispuesto a
defenderlos aun cuando encuentre fuerte oposición colectiva, y se siente lo
suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas
experiencias indica que estaba equivocado.
– Es capaz de obrar según crea mas acertado, confiando en su propio
juicio, y sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que haya hecho.
– No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que hay ocurrido
en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
– Tiene confianza y capacidad para resolver sus propios problemas, sin
dejarse manipular por los fracasos y dificultades que experimente.
– Se considera y realmente se siente igual, como a cualquier otra persona
y reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o posición
económica.
– Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros,
por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
– No se deja manipular por los demás, aunque esta dispuesta a colaborar
si le parece apropiado y conveniente.
– Reconoce y acepta en si mismo una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas, como negativas y esta dispuesta a revelarlas a
otra persona si le parece que vale la pena.
31
– Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
holgazanear, caminar, estar con amigos, etc.
– Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene
derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.
j) Importancia de la autoestima:
Todos los niños necesitan un entorno que les proporcione seguridad
emocional, apoyo económico, cultural.
Si bien afirmamos su importancia, es necesario señalas sus límites, ya que el
pleno desarrollo de las personas pasa por la satisfacción de necesidades y
aspiraciones humanas más amplias. Sin embargo la constatación de su acción
recuperativa y preventiva es una razón valida que da sentido a promoverla en
la escuela. Entre la mas significativas están:
➢ Constituye el núcleo de la personalidad
La autoestima es un indicador crucial y esencial de cómo esta conformada la
estructura de la personalidad del niño.
➢ Condiciona el aprendizaje
La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios. Las bajas
calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su
rendimiento. Por el contrario, cuando se promueve actividades que favorecen
un alta autoestima, el rendimiento escolar mejora notoriamente. Así mismo,
aprendizajes significativos y consistentes favorecen una alta autoestima.
➢ Ayuda a superar las dificultades personales
Los fracasos y las dificultades personales no serán experiencias paralizantes
en la formación de lo niños, cuando la escuela promueva la interacción social y
la autorrealización a través del desarrollo de la autoestima personal y la
seguridad en sus propias capacidades.
➢ fundamenta la personalidad.
➢ apoya la creatividad.
32
➢ Determina la autonomía personal.
33
segunda fuente: “LOS OTROS SIGNIFICATIVOS”
(Ziller 1973) Se refiere al papel ejercido por los otros, sean compañeros del
sujeto, profesores, o la sociedad en general, representada por alguien
significativo para el sujeto. Después de que un niño a formado sus primeras
valoraciones de si mismo por medio de su padres, en empieza a tener en
cuenta progresivamente, a medida que va socializándose, la opinión de los que
le rodean en diferentes situaciones.
Afirma que la influencia de los otros significativos es tan considerable que
determinan los atributos y cualidades que lo niños deben poseer.
Esta imposición familiar y social contribuye a moldear una características de
personalidad y unos valores que el adulto asume como propiamente suyos,
aunque su adquisición en el niño haya sido “forzada” y condicionada desde el
exterior.
a. nivel social
Rosenberg (1995, pag.70) Establece que la situación entre autoestima y clase
social es nula a la edad de 8 – 11 años moderada para adolecentes y
considerablemente mayor para los adultos.
En el niño su entorno es más homogéneo en el nivel socioeconómico ya que
las escuelas y barrios suelen presentar menos diferencias que los centros de
34
trabajo al que asisten los adultos. Y así mismo a esta edad de la adolescencia
es menos importante la aplicación de pertenecer a una u otra clase social.
Sin embargo muchas de sus observaciones que hace el autor son discutibles,
ya que el tipo de sociedad actual tan tecnificada y tan consumista, marca y
determina de manera importante los pensamientos y atribuciones que haga el
sujeto sobre si mismo.
b. Sexo
El estudio del sexo como factor influyente en la formación de la autoestima es
determinante ya que la educación de la autoestima de varones y mujeres, es
afectado por la opinión de los “otro” en la autoestima de los sujetos según sean
chicos o chicas.
Estas diferencias en cuanto al sexo se centran fundamentalmente en la etapa
de la adolescencia, ya que se da un periodo de reformulación y de
diferenciación del auto concepto. Entre estos factores que influyen en este
cambio figura el de la maduración física sobre la que el adolescente debe
construir y desarrollar los nuevos pilares de su identidad.
Una concepción de su imagen corporal favorece el desarrollo de su autoestima
y consolida valores y una seguridad psicológica de dará al mismo y a los
miembros de su sexo opuesto, que tanta importancia adquieren en esta etapa
de la adolescencia.
Según la francois Guy R. establece que las causas que influyen en la baja de
autoestima de la persona son las siguientes:
conflictos familiares
35
los niños que viven en hogares caracterizado por violencia conyugal
manifiestan problemas de conducta. Estos niños marchan menso bien que los
que sus padres se divorciaron: problemas de adaptación, baja autoestima
36
Los sentimientos positivo solo pueden florecer en un ambiente donde se toman
en cuenta las diferencias individuales. Se toleran los errores, la comunicación
es abierta y las reglas son flexibles.
La persona con alta autoestima puede sobrevivir muchos fracasos en la
escuela, el trabajo o con sus semejantes, la persona con baja autoestima
puede tener muchos éxitos y seguirá siendo sin duda constante respecto a su
propio valer.
Además de los factores determinantes en la infancia existen otros que
también tienen que ver con la forma en la que la persona desarrolla su
autoestima:
Pautas que describen el rol y las actitudes que todo adulto debe asumir para
favorecer la autoestima de los niños.
Dar afecto y aceptación: Ser querido por otros es el paso previo a aceptarse a
sí mismo. Los adultos podemos apoyar esto a través de actitudes leyéndole un
cuento, jugando con el o solamente estando cerca de el acompañándolo en sus
momentos tanto de frustración como de alegría.
El contacto físico transmite también aceptación y afecto, este tipo de expresión
es importante para los niños ya que es una comunicación no verbal muy
valorada por ellos; ponerle la mano en el hombro, alisarle el cabello, darle un
abrazo o sentarse cerca de el son alguna muestras de afecto.
La mayoría de los niños piden afecto de forma abierta y espontanea algunos
sin embargo esperan y no se atreven a pedirla pero lo reciben con agrado.
Los niños que rechazan o evaden cualquier contacto afectivo pueden estar
mostrándonos problemas de excesiva timidez, de autoestima negativa, entre
otros que seria la causa de dicha negación.
Actitud consistente hacia todos los niños: cuando los adultos nos
relacionamos con los niños podemos seguir mas o menos constantes que les
permitirá sentir que hay cosas que pueden ser predecibles o que puedan
esperar que ciertas cosas ocurran de determinada manera. El niño sabrá como
37
es cierta persona y lo que puede esperar de ella. Pero si un día el niño es
atendido con buena voluntad y al día siguiente esa misma lo trata mal y reniega
por algo de lo que no renegaba el día anterior, el niño no sabrá a que atenerse,
esto le hará sentirse inseguro, empezara a desconfiar de su repuestas y de su
conducta en general.
Pensara que el ha hecho algo malo que le molesto al adulto, pero no sabe que,
así empezara a tener actitudes inadecuadas para llamar la atención.
Es muy importante revisar nuestros sentimientos hacia los niños en general y
hacia cada niño con el que trabajamos en particular.
Se puede hacer una relación con los niños en el aula y en forma honesta
anotar lo que le gusta y por que. Luego escribe lo que no te gusta y por que,
describiendo tu relación hacia ellos y luego puedes preguntarles si tus
relaciones son objetivas y de aceptación incondicional.
38
maestros es de vital importancia. Después de los padres somos los adultos
más significativos de los niños.
Representamos para ellos modelos y guías que les dan pautas para
desenvolverse con seguridad y confianza.
2.3.1Definición.
39
Incluir un sistema de evaluación y seguimiento, llevando un control
sobre las actividades realizadas por los docentes sobre el nivel de
dificultad, tiempo invertido, errores e itinerarios seguidos para resolver
los problemas.
40
los progresos que vayan realizando. Esta adecuación se manifiesta en
dos ámbitos principales:
Contenidos: Que son los significativos para los docentes y están
relacionados con situaciones y problemas de su interés.
a. Según su funcionalidad
– Programa para educación inicial
41
– Programa para educación primaria
– Programa para educación secundaria
– Programa para educación superior no universitaria.
– Programa para educación superior universitaria.
– Programa para otras modalidades.
42
Para esto se utilizan instrumentos adecuados que permite una evaluación
objetiva, permitiendo recoger los rasgos principales del programa y algunas
valoraciones sobre los aspectos técnicos pedagógicos y funcionales.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3. HIPOTESIS
3.2 VARIABLES:
3.2.1 Definición conceptual
a. Variable Independiente:
➢ Indicadores:
43
• Participa en actividades de grupo
• Cumple responsabilidades de grupo
• El niño se siente cómodo al compartir los materiales con su
grupo.
• Participa en juegos con sus compañeros.
• Cumple las normas de convivencia.
• Reconoce cuando esta equivocado
• Es capaz de decir sus cualidades
• La profesora hace que el educando se sienta bien.
a. Variable Dependiente:
Autoestima
➢ indicadores:
VARIABLE DEPENDIENTE
44
Variable Dimensión Indicadores Instrumento
Dependiente
Autoestima Aceptación de si – M
mismo u
e
s
t
r
a
v
e
r
g
ü
e
n
z
a
a
l
p
a
r
a
r
s
e
f
r
e
n
t
e
s
u
s
a
m
i
g
o
s
45
p
a
r
Pre y Post Test.
a
h
a
b
l
a
r
.
– M
u
e
s
t
r
a Guía de
observación
o
r
g
u
ll
o
p
o
r
l
o
s
t
r
a
b
a
j
o
s
q
u
e
46
e
a
li
z
a
e
n
e
l
j
a
r
d
í
n
.
– M
u
e
s
t
r
a
f
e
li
c
i
d
a
d
.
– M
u
e
s
t
r
a
t
r
i
s
t
e
47
z
a
.
– M
u
e
s
t
r
a
t
i
m
i
d
e
z
v
e
r
g
ü
e
n
z
a
a
l
r
e
a
li
z
a
r
a
c
t
i
v
i
d
a
d
48
e
s
d
i
a
r
i
a
s
.
– D
i
c
e
l
o
q
u
e
p
i
e
n
s
a
.
– D
i
c
e
l
a
v
e
r
d
a
d
.
– R
e
a
li
49
z
a
s
u
s
t
r
a
b
a
j
o
s
d
e
l
a
m
e
j
o
r
m
a
n
e
r
a
.
Aceptación de la – D
sociedad e
m
u
e
s
t
r
a
u
n
a
50
u
e
n
a
a
c
t
i
t
u
d
a
l
c
o
n
o
c
e
r
n
u
e
v
a
s
p
e
r
s
o
n
a
s
.
– D
i
s
f
r
u
t
a
a
l
51
j
u
g
a
r
c
o
n
s
u
s
a
m
i
g
o
s
.
– S
e
s
i
e
n
t
e
q
u
e
r
i
d
o
p
o
r
s
u
f
a
m
il
i
52
a
.
– M
u
e
s
t
r
a
s
i
m
p
a
t
í
a
p
o
r
l
a
s
p
e
r
s
o
n
a
s
q
u
e
c
o
n
o
c
e
.
– M
u
e
53
s
t
r
a
li
d
e
r
a
z
g
o
e
n
c
l
a
s
e
.
– L
e
g
u
s
t
a
q
u
e
e
l
p
r
o
f
e
s
o
r
l
e
54
h
a
g
a
p
r
e
g
u
n
t
a
s
e
n
c
l
a
s
e
.
– L
a
p
r
o
f
e
s
o
r
a
l
o
h
a
c
e
s
e
n
t
55
i
r
q
u
e
e
s
i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
.
– M
u
e
s
t
r
a
p
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
p
o
r
j
u
g
a
r
c
56
o
n
n
i
ñ
o
s
m
e
n
o
r
e
s
q
u
e
é
l
.
– N
e
c
e
s
i
t
a
a
y
u
d
a
a
l
r
e
a
li
z
a
r
s
57
u
t
r
a
b
a
j
o
.
Convivencia – R
democrática e
c
o
n
o
c
e
s
u
s
e
r
r
o
r
e
s
c
u
a
n
d
o
l
o
s
c
o
m
e
t
e
58
.
– R
e
c
i
b
e
l
a
a
t
e
n
c
i
ó
n
n
e
c
e
s
a
r
i
a
l
o
q
u
e
d
i
c
e
h
a
c
59
e
e
n
c
a
s
a
.
– M
a
n
i
f
i
e
s
t
a
s
e
n
t
i
r
s
e
r
e
s
p
e
t
a
d
o
p
o
r
s
u
s
c
o
60
m
p
a
ñ
e
r
o
s
.
– M
u
e
s
t
r
a
e
m
o
c
i
ó
n
a
l
i
r
a
l
J
a
r
d
í
n
.
– C
o
m
p
a
r
t
e
s
u
61
s
j
u
g
u
e
t
e
s
c
o
n
s
u
s
d
e
m
á
s
c
o
m
p
a
ñ
e
r
o
s
.
– S
e
e
n
o
j
a
f
á
c
il
62
m
e
n
t
e
c
u
a
n
d
o
l
e
ll
a
m
a
n
l
a
a
t
e
n
c
i
ó
n
.
– P
i
d
e
d
i
s
c
u
l
p
a
s
63
c
u
a
n
d
o
h
a
h
e
c
h
o
a
l
g
o
m
a
l
o
.
– E
s
p
e
r
a
s
u
t
u
r
n
o
r
e
s
p
e
64
t
a
e
l
d
e
s
u
s
c
o
m
p
a
ñ
e
r
o
s
c
u
a
n
d
o
p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
e
n
c
l
a
s
e
65
.
– A
c
e
p
t
a
l
a
s
d
e
c
i
s
i
o
n
e
s
t
o
m
a
d
a
s
p
o
r
l
a
m
a
y
o
r
í
a
e
n
66
l
a
s
e
.
VARIABLE INDEPENDIENTE
– T
– D
Fundamentación – T
del programa
– T
– E
Justificación del – E
programa
Objetivos del – L
programa
– E
– L
67
Programa
“Cuentilandia”
3.3. METODOLOGIA:
Evaluativo porque tiene por objeto medir los efectos de este programa con el fin
de contribuir a la mejora de la autoestima de la Institución.
3.3.2.- Diseño
– Diseño cuasi experimental con grupo experimental y grupo control, con
pre y post test.
Ge : O1________x_______O2
Gc : O3________________O4
Donde:
Ge= Grupo experimental
O1= Grupo experimental a quien se aplica el pre test
X= El programa que se aplicara al grupo experimental
O2= Grupo experimental a quien se aplicara el post test después de
aplicado el programa
Gc=grupo control
O3= grupo control a quien se aplicar el pre test
O4= grupo control a quien se aplicara el post test
3.4.1. Población:
68
La población esta conformada por los niños y niñas de 5 años del
Consorcio Educativo “Corazón del niño Jesús” de los Granados, Trujillo,
La Libertad, durante el periodo de abril, mayo y junio del 2010.
Alumnos M H Total
Total 19 15 34
3.4.2. Muestra:
Niños 10 5 15
Niñas 10 9 19
Total 20 14 34
69
✔ Se elaboró el informe de investigación.
TECNICAS INSTRUMENTOS
Validez:
70
o puntajes entre el numero total de los mismos. La formula para la
media aritmética con datos agrupados (moya calderón,278-280) es
como sigue:
x= ∑x .f
i i
Donde:
= Sumatoria
∑
= Media Aritmética
x
= Puntos medios
xi
= Frecuencias
fi
Puntajes.
Se utilizó esta media para obtener el puntaje promedio de los alumnos con la
aplicación de un pre-test y post-test.
a. MEDIDAS DE DISPERSION
• DESVIACION ESTANDAR: medida de dispersión de datos
relacionados con la varianza pues en tanto que esta ultima se
expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado,
dólares al cuadrado, etc.) para hacer practico el enunciado, se usa
71
la medida de desviación estándar, que por esta razón es la raíz
cuadrada positiva de la varianza (moya calderón, 293-294). Su
formula es la siguiente:
S=
∑n (x i i − x2 ) 2
n −1
Donde:
S = Desviación estándar
= Sumatoria
∑
= Valores individuales
x1
n = Casos
a. Formulación de Hipótesis.
Ho : 1 = 2
H1 : µ 1 ≠ µ 2
2 : Puntaje promedio del grupo 2
72
b. Nivel de significación o probabilidad de equivocarse (error tipo I)
= 0,05
c. Estadística de prueba
x1 − x2
t =
1 1
(DE) 2 +
n1 n2
Donde:
2 2
(n 1 - 1)S1 + (n 2 - 1 )S2
( DE ) 2 =
n 1 + n2 - 2
t tab = t (n 1 + n2 - 2 ; 1 - 2
α
)
(2) Decisión
73
Si p < 0.01, Existe diferencia altamente significativa entre los
posterior).
Procedimiento de prueba :
(1) Hipótesis
H0 : µ 1 = µ 2
H1 : µ 1 ≠ µ 2
(3) Prueba
, d = X 1-X2,
d
t =
S
d
S2
Sd = d
n
74
Valor tabular:
t = t(n-1; 1- α /2)
(4) Decisión
No Rechazar H0 si
t ≤ ttab o si p > 0.05
75
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
76
TABLA Nº 01
4.1.2.1. Puntajes y Nivel del Autoestima en los niños y niñas del Consorcio
Educativo “Corazón del niño Jesús” Los Granados.
15 9 Medio 24 Alto
16 12 Medio 19 Alto
17 6 Bajo 24 Alto
18 11 Medio 19 Alto
19 6 Bajo 18 Alto
77
20 5 Bajo 7 Bajo
FUENTE: Pre-Test y Pos-Test del Test de Investigación, C.E. “Corazón del niño Jesús”, 2010.
78
TABLA Nº 02
GRÁFICO Nº 01
79
Distribución de frecuencias, según el nivel de autoestima en el grupo experimental.
TABLA Nº 03
to = 10.56 n - 1= 20 – 1 = 19 0.00000
80
Cuentilandia influye significativamente en el nivel de Autoestima en los niños y niñas del
Consorcio Educativa “Corazón del niños Jesús” de la Urb. Los Granados.
GRÁFICO Nº 02
AHo
0.95
RHo
0.05
t= 1.729
TABLA Nº 04
Alto 18-26 0 0% 0 0%
81
FUENTE: Tabla Nº 01, Test de Evaluación, 2010.
GRÁFICO Nº 03
TABLA Nº 05
82
to = 1.16 n - 1= 14 – 1 = 13 0.13321
GRÁFICO Nº 04
AHo
0.95
RHo
0.05
t = 1.771
4.1.3.PRUEBA DE HIPOTESIS
83
4.1.3.1. Formulación de la Hipótesis
H o : u post − u pre = 0
H 1 : u post − u pre > 0
Después de la aplicación del programa CUENTILANDIA en pre y post test del nivel de
autoestima del grupo experimenta.
Nivel de Significancia = 5
……………………….
τo =
d
Sδ =
∑ (d i − d )2
= 4.51
Sd η −1
η
d =
∑d i
= 10.65
η
10.65
τo = = 10.56
4.51
20
84
4.1.3.3Determinación de la región de aceptación y la región de rechazo
Región de rechazo
α = 0.05
Región aceptación
1 - α = 0.95
t = 1.729
Decisión:
Conclusión:
4.1.4CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
a. H0: u1= u2
b. H0: u1= u2
Existe una diferencia significativa en los niveles del grupo experimental
85
Y control de la Autoestima antes y después de la aplicación del programa
“CUENTILANDIA”
✔ Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se
aprecia que no existe diferencia significativa a nivel general, debido a que no se
aplico el programa “CUENTILANDIA”.
✔ Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se
observa en forma general que ascienden significativamente, esto se debe a la
aplicación del programa “CUENTILANDIA” que influye significativamente en el
nivel de Autoestima, aceptando así la hipótesis de investigación ,pudiendo
apreciar que los promedios en el grupo experimental varían significativamente en
el pre y post test de la siguiente forma: se observa que en el pre-test el 50% de
los estudiantes tienen nivel medio de autoestima, en tanto que el 50% de los
estudiantes tienen nivel bajo; después de haber aplicado el Programa
Cuentilandia, el 70% de los estudiantes tienen nivel alto de autoestima, en tanto
que el 25% tienen nivel medio. Obteniendo un porcentaje mas elevado después de
la aplicación del programa el cual es del 70%.De esta manera se pudo comprobar
que el programa diseñado y aplicado a los niños y niñas del Consorcio Educativa
“Corazón del niños Jesús” de la Urb. Los Granados ha sido eficaz.
86
✔ Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se
encontró concordancia en la conclusión del antecedente realizado por el autor
Fred Kerlinger (1975) que el mantenimiento de la autoestima positiva depende la
exitosa integración de las imágenes de si mismo, es decir de sentirse bueno en
algunos momentos y malos en otros, pero por encima de esto el establecimiento
de sentirse valioso que lo va a hacer mas ó menos impermeable a los errores, las
faltas, las frustraciones y a la crítica externa.
✔ Según los resultados del programa “CUENTILANDIA”, se logró mejorar el nivel del
AUTOESTIMA de los niños de la Institucion. Lo que generó el mejoramiento de
las relaciones entre todos los compañeros de clase y demás relaciones exteriores
a ello.
✔ De acuerdo a los resultados de pre test y post test, el grupo control y el grupo
experimental, en forma general del nivel de la autoestima de los niños y niñas del
87
Consorcio Educativo “Corazón del niño Jesús” de la Urb. Los Granados no
presentan diferencia estadísticamente significativa. de su personalidad, llevándolo
hacia el funcionamiento pleno y de esta manera mejorar el ambiente laboral.
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES.
✔ Los educandos del grupo control, según el post test han mejorado ligeramente su
autoestima, como se demuestra en las tablas N°4 y el grafico N°3.
88
5.2 SUGERENCIAS.
Luego de haber establecido las conclusiones, nos permitimos plantear las siguientes
sugerencias:
1. Los docentes de educación inicial deben tener en cuenta la práctica diaria del
quehacer educativo, la aplicación de cuentos infantiles para influenciar en el nivel
de la autoestima de los niños, la socialización, mejorar su aprendizaje y
personalidad.
3. Las universidades así como los institutos pedagógicos deben realizar eventos e
investigaciones a mejorar en la práctica docente el desarrollo del autoestima.
89
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LINKOGRAFIA:
✔ http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/flores_v_le/
✔ www.angelfire.com/ab/ipucabudare/autoestima
✔ http://www.cosasinfantiles.com/d-cuentos-ninos.html
✔ http://html.rincondelvago.com/cuento_1.html
✔ http://200.88.113.180/Members/modesta_javier/taller-de-
autoestima.ppt/download
90
91
ANEXO Nº1
PROGRAMA “CUENTILANDIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
DEPARTAMENTO : La Libertad
PROVINCIA : Trujillo
DISTRITO : Trujillo
NIVEL : Inicial
EDAD : 5 años
DURACION : 3 meses
INICIO :
TERMINO :
92
II. JUSTIFICACIÓN
III. FUNDAMENTACIÓN
La presente propuesta se realizará con la finalidad de conocer como los niños y niñas
tienen su nivel de autoestima.
Vivimos en una sociedad que cada vez exige personas capaces de afrontar retos,
superar los fracasos y solucionar sus problemas siendo más creativos y sobe todo
seguros de si mismos.
Es por eso que desde temprana edad, es decir en la edad pre escolar debemos
preocuparnos por formar personas capaces de valorarse a si mismos ya los demás a
través de los medios que despierten su interés. Y ala vez que sea un aprendizaje
significativo, como lo es el cuento, el cual es un medio didáctico mas utilizado en los
93
jardines de infancia, por lo que queremos a través de este lograr que el niño aprenda a
respetarse así mismo, respetar a los demás y cumplir reglas.
Por tal motivo se llevara a cabo este programa de cuentos infantiles con la finalidad de
que los niños eleven su nivel de autoestima.
IV. DESCRIPCIÓN
Se enmarca dentro de una pedagogía activa, siendo el niño el centro del aprendizaje,
brindándole la oportunidad de interactuar con los demás y favoreciendo así su área
afectiva.
V. OBJETIVOS
• Objetivo general:
• Objetivos específicos:
– Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener.
– Estimular el área afectiva en el niño. Que ayudara a desarrollar su
autoestima.
– Desarrollar sus habilidades sociales para que el niño o niña pueda
desenvolverse.
I.
94
II. ESTRUCTURA
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
95
MATERIAL
– Escuchan el cuento “El – Respeta las ES
Gran Lio Del Pulpo” Personal diferencias
– Lee en voz alta. social de los otros.
– Anotamos ideas en la Plumón,
1 “Vamos a 28/05/10 pizarra sobre el cuento
recrearnos” tempera,
leído. – Atiende y
– Confeccionamos un Comunicación cartulina,
comparte
cartel y lo pegamos en el Integral narraciones, pincel,
salón. cuentos, goma,
leídos por el
tarjetas,
adulto.
radio,CDS,
caja.
Personal
social
96
plumón
2 Pizarra
“Soy feliz porque 04/06/10 – Presta
tengo un nombre” Cinta
atención a
la narración.
– Participa
activamente
de la
actividad.
Personal
social
– Identifica,
acepta y
valora sus
característic
as y títeres
cualidades
personales cartulina
y de su
– Escuchan la canción identidad plumones
“todos somos iguales” cultural.
– escuchan y observan el
cuento elaborado con – Interactúa
títeres de papel
97
98
ANEXO Nº2
POST-TEST
realiza en el jardín.
A D 3. Muestra felicidad.
C E
E 4. Muestra tristeza.
P S 5. Muestra timidez y verguenza al
T I
A realizar actividades diarias.
C M
I I 6. Dice lo que piensa.
Ó S
N M 7. Dice la verdad.
O
8. Realiza sus trabajos de la mejor
manera.
99
D 7. La profesora lo hace sentir que es
importante.
trabajo.
comete.
sus compañeros.
clase.
la mayoría de la clase.
SESIONES DE APRENDIZAJE
100
ACTIVIDAD N°01
V. ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Dialogo
101
I. MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
– Cuento, dialogo, juego, plumón, tempera, cartulina, pincel, goma, tarjetas,
radio,CDS, caja.
I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ACTIVIDAD
Lista de Cotejo.
102
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
7.Miguel
8.flor
9.Marco
10.Mateo
11.Anita
12.Sofía
103
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elias
20.Steven
Había una vez un pulpo serio y solitario que vivía en un mar muy lejano, no
necesitaba de la compañía ni de la amistad de los demás peces del mar, pues
siempre se sentía superior a todos. Hacia mucho, pues no recordaba cuando,
había decidido que no quería aguantar nada ni a nadie, y echo de sus aguas a
peces, plantas y cualquier otro animal que encontró. y su vida paso triste y
solitaria durante muchos siglos.
Un día, una niña llego a la orilla de aquel mar con una pequeña pecera circular.
Dentro estaba glosti, su pecesito mas querido, a quien había decidido dejar en
libertad porque no podía acompañarlo a su viaje a otro país. Cuando Glosti
cayó al agua, sintió inmediatamente la soledad de aquel mar. Glosti siguió
nadando hasta que encontró al gruñón pulpo y trato de hablar con el, pro este,
muy serio, solo le invito a marcharse. Glosti era un pez muy alegre y no quiso
darse por vencido. Pregunto y pregunto, y nado y nado, y finalmente comenzó a
dar saltitos y jugar con el solitario pulpo.
104
Un día, el pulpo estaba tratando de atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando
quiso darse cuenta, se había hecho un enorme lio con sus tentáculos, y no
podía moverse. Trato de librarse con todas sus fuerzas, pero fue imposible, así
que tuvo que terminar pidiendo ayuda a los peces que pasaban, a pesar de la
enorme vergüenza que le daba que le vieran hecho un nudo.
Muchos pasaron sin hacerle caso, excepto un pez muy gentil y simpático que se
ofreció para ayudarle a deshacer todo aquel lio de tentáculos y ventosas El
pulpo se sintió aliviadísimo cuando se pudo soltar, pero era tan orgulloso que no
se atrevió a quedarse hablando con el pececillo para ser su amigo, así que
simplemente le dio las gracias y se alejo rápidamente de allí, y luego se paso
toda la noche pensando que había perdido una estupenda oportunidad de
haberse hecho amigo de ese pececillo tan amable.
Un par de días después, estaba el pulpo descansando sobre unas rocas,
cuando noto que todos nadaban apresurados. miro un poco mas lejos y vio un
enorme pez que había acudido a comer a aquella zona. Y ya iba corriendo a
esconderse, cuando vio que el horrible pez estaba persiguiendo precisamente
al pececillo que lo había ayudado. El pececillo necesitaba ayuda urgente, pero
el pez grande era tan peligroso que nadie se atrevía a acercarse. Entonces
tenia que ayudarle como fuera, y sin pensarlo ni un momento se lanzo como un
rayo, se planto delante del gigantesco pez, y antes de que este pudiera salir de
su asombro, soltó el chorro de tinta mas grande de su vida, agarro al pececillo y
corrió a esconderse entre las rocas. Todo paso tan rápido que el pez grande no
tuvo tiempo para reaccionar, pero en seguida se recupero. Y ya se disponía a
buscar al pulpo y al pez para zampárselos, cuando noto un picor terrible en las
agallas, primero, luego en las aletas, y finalmente en el resto del cuerpo: y
resulto que la oscura tinta del pulpo ¡¡ le dio una alergia terrible!!
Así que el pez gigante se largo de allí envuelto en picores, y en cuanto se fue,
todos los peces acudieron a felicitar al pulpo por ser tan valiente. Entonces el
pescadillo les conto que el había ayudado al pulpo unos días antes, peor que
nunca había conocido a alguien tan agradecido que llegaría a ser algo tan
peligroso. Al oír esto, los demás peces descubrieron lo genial que era aquel
pulpo, y no había habitante de aquel lugar que no quisiera ser amigo de un
pulpo tan valiente y buen amigo. Y desde entonces nuestro amigo el pulpo al
recordar lo triste y solo que se había sentido durante años, se dio cuenta que
105
aunque tuviera sus pequeños inconvenientes, siempre era mejor tener amigos y
tratar de estar alegre.
ACTIVIDAD N°02
Lista de
106
Observació Cotejo.
n.
–
Comunica p Dice su
Comunic. sus ideas r nombre y el
Integral cotidianas y e de sus
los st compañeros
interlocutore a cuando se le
s. a pregunta.
t
e
n
ci
ó
n
a
la
n
a
rr
a
ci
ó
n
.
–
p
a
rt
ic
ip
a
a
ct
iv
107
a
m
e
n
t
e
d
e
la
a
ct
iv
id
a
d
.
V.-ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Método lúdico
Diálogo
VI.-MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
– Cuento.
Materiales:
– caja
– Carteles con sus nombres.
108
– plumón
– Pizarra
– Cinta
MOMENTO ACTIVIDAD
109
Lista de Cotejo.
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
7.Flor
8.Anita
9.Mateo
10.Marco
11.Sofía
110
12.Miguel
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elías
20.Steven
Un padre le dice a su hijo ¿quieres saber quien es ese principito? eres tu que con tu
llegada a nuestras vidas nos ha hecho muy pero Muy felices.
Había una vez en algún lugar del mundo una princesa llamada Viviana, ella no tenia
corona, castillo ni riquezas, lo único que poseía lo tenia en su corazón, un día conoció al
príncipe Juan que al igual que ella, lo único que poseía estaba en todo su ser, sin darse
cuenta se fueron enamorando y el amor creció y creció, un día el príncipe Juan le pidió
matrimonio a la princesa Viviana y ella encantada acepto. se casaron y empezaron a
compartir una nueva vida. Un día la princesa sintió que su cuerpo estaba cambiando y
que su ropa ya no le quedaba, además tenia nauseas y mareos. Entonces ella se dio
cuenta que el amor entre ella y el príncipe había dado fruto y ella esperaba un bebe, muy
contenta prepara una cena muy romántica, y ansiosa esperaba al príncipe. Al llegar el
príncipe Juan ella le dijo: “Amor Vas A Ser Papá”. El príncipe Juan se puso muy pero muy
contento, no podía creer lo que la princesa Viviana le había contado; muy peor muy
111
entusiasmados empezaron a prepararlo todo para recibir este hermoso regalo de Dios.
Los mese siguientes pasaron en compara una cosa y otra, en hacer arreglos en la cunita
y tejer zapatitos para los pequeños piececitos, y al fin llego el día, ellos estaban muy
nerviosos, pero su gran amor ayudo a mitigar esos momentos de angustia. El príncipe
Juan esperaba ansioso y de un momento a otro escucha una voz que dice
¡¡¡ felicitaciones es un Niño!!! El príncipe Juan lloro de felicidad al igual que la princesa
Viviana, “nuestro principito llego a nuestras vidas”. Era un niño hermoso y fuerte con la
mirada de su madre y la sonrisa de su padre. Entonces empezaron a buscar un nombre
para si principito, pasaron os días y aun no sabían cual nombre ponerle, tenían tantos en
su lista, pero se quedaron observando muy bien a su hijo y dijeron juntos Luis ese es el
nombre perfecto para nuestro hijo, fueron muchos hasta que dieron con el perfecto:
Nuestro principito se llamara “Luis”.
desde ese momento y hasta ahora han sido mucho mas felices, pues ese bebe les trajo
mucha alegría, amor y sobretodo se han llenado de orgullo, pues para ellos es el mejor
regalo; Cuando Luid creció fue al jardín y cuando llego todos le preguntaba como se
llamaba y el decía que Luis, que ese era l nombre que le eligieron sus padres para el por
ser el gran regalo que llego a sus vidas y porque ese era perfecto para su hijo al que
quieren y aman mucho y cuando regreso al jardín conto lo que le paso a sus padres y
ellos le dijeron que al tener un nombre era muy importante para que así la gente pueda
identificarlo y sea muy conocido a través de un nombre y luego los tres se abrazaron y
hasta el día de hoy viven felices y muy contentos.
112
ACTIVIDAD N°03
113
t
a
y
v
al
o
r
a
s
u
s
c
a
r
a
ct
e
rí
st
ic
a
s
y
c
u
al
id
a
d
e
s
p
e
r
114
s
o
n
al
e
s
y
d
e
s
u
id
e
n
ti
d
a
d
c
ul
t
u
r
al
.
–
I
n
t
e
r
a
ct
ú
115
a
c
o
n
o
tr
a
s
p
e
r
s
o
n
a
s
di
v
e
r
s
a
s
v
al
o
r
a
n
d
o
la
s
di
f
116
e
r
e
n
ci
a
s
y
e
vi
t
a
n
d
o
la
s
di
s
c
ri
m
in
a
ci
o
n
e
s.
Comprende – A Expresan
los textos. ti libremente
e sus ideas.
n
d
117
e
y
c
Comunica o
ción m
Integral p
r
e
n
d
e
n
a
rr
a
ci
o
n
e
s
le
í
d
o
s
p
o
r
lo
s
a
d
ul
t
118
o
s.
– C
o
m
p
r
e
n
d
e
la
s
e
c
u
e
n
ci
a
d
e
i
m
á
g
e
n
e
s
d
e
u
n
119
c
u
e
n
t
o
o
hi
st
o
ri
e
t
a
c
o
rt
a
.
– N
a
rr
a
e
x
p
e
ri
e
n
ci
a
s
d
e
120
la
vi
d
a
c
o
ti
di
a
n
a
e
i
m
a
gi
n
a
ri
a
s.
V.- ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Método lúdico
Dialogo.
Medios:
121
– Cuento, canción.
Materiales:
– títeres
– cartulina
– plumones
MOMENTO ACTIVIDAD
Lista de Cotejo.
122
ALUMNO(A) Opinan sobre las diferentes Juega con sus amigos de Expresa libremente
formas de vestir. clase y amigos de barrio. sus ideas.
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
7.Miguel
8.flor
9.Marco
10.Mateo
11.Anita
12.Sofía
13.Leslie
123
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elias
20.Steven
Había una vez, en un lejano reino, dos niñas que habían nacido el mismo día en
diferentes hogares. Una, se llamaba Alía y la otra Nerea. Alía, vivía en un
hermoso castillo junto con sus papás y sus abuelitos, era una niña muy bella,
tenía muchísimos juguetes, los mejores libros de cuentos, los zapatos y
vestidos más bonitos y modernos, Su mamá y sus abuelitos vivían para
atenderla, amarla y hacer todos sus deseos, le hacían unos cumpleaños
espléndidos, a los que concurrían los niños de toda la región. La mamá tenía
mucho trabajo en la gran mansión y estaba bastante ocupada, pero se las
arreglaba para atender a Alía. Esta era muy inteligente, se destacaba en todo lo
que hacía, tocaba muy bien el piano, era simpática, cariñosa...- Pero.... tenía un
gran defecto ... a pesar de todo lo que poseía, era muy, muy, muy caprichosa
y cuando se enojaba por alguna cosilla que no le daban o hacían. ¡sas! ...hacía
renegar mucho, mucho a su mamá y a sus abuelos, cuando estaba
encaprichada, arrugaba la cara, que se ponía muy, muy fea y peleaba, peleaba
y peleaba... peleaba con sus primos (a pesar de que los quería muchísimo), su
mamá se sentía muy mal . Cuando llegaban visitas a la casa; la gente entraba
diciendo._-¡Qué linda nena!__ Y se retiraba diciendo en voz baja __¡¡Que
124
nena más fea!!__ Porque se portaba tan mal que las visitas se cansaban de
escucharla protestar, no dejaba conversar a los mayores, no obedecía cuando
su mamá exasperada le decía --¡Basta, basta!!
*********
En cambio Nerea, la otra niña, Vivía en una humilde casita, no era tan bonita
como Alía, ni tenía tantas cosas, pues sus papás eran muy pobres y no podían
comprarle ni siquiera las cosas que le hacían falta. Pero Nerea era muy alegre,
no se
enojaba nunca, su cara estaba siempre iluminada por una sonrisa, y cuando
le pedía algo a su mamá y ésta no podía dárselo o no tenía tiempo de hacer
alguna cosa que ella le pedía, Nerea decía __No importa mamá, cuando
puedas me lo das __ o __cuando puedas me llevas a pasear __y jugaba muy
feliz con sus primitos y amiguitos, sin pelear... bueno ... algunas veces peleaba
y también se enojaba, pero poquito. Y cuando su mamá le llamaba la atención,
le obedecía inmediatamente y volvía a reír, a jugar y a estar alegre. Las visitas
de la casa cuando entraban, decían entre dientes _-¡¡Que nena más feúcha!!
Pero cuando se retiraban, decían a grades voces __¡¡¡Que nena más linda!!!.
Pasaron los años y ambas niñas crecieron, cumplieron los 15 años y el rey de la
comarca dio un gran baile para que su hijo encontrase novia entre las hermosas
doncellas que asistirían.
125
visitar a su hada madrina que vivía en lo profundo del bosque. Quería que ésta
le explicara, ¿si ella era la más hermosa?(lo decía hasta el mismísimo rey)
¿Porqué el príncipe la rechazó?. El Ada la recibió con mucho
cariño, le sirvió una taza de te de madreselvas y Rosas silvestres que Alía
tomaba mientras le contaba lo acontecido. El Ada le dijo. __Todo lo se, porque
lo veo en el espejo de la vida y como me siento un poco culpable y tengo un
mucho cargo de conciencia... __-No te entiendo __ dice
Alía__ __Verás (dice el Ada) cuando tú
naciste, te llevé muchos regalos. Te regalé: belleza, inteligencia, ingenio,
destreza, riqueza, amor.... pero.... me olvidé de lo más importante. No te di,
“Límite”.... __¿”Límite”?—y que es eso?__ Preguntó Alía
ACTIVIDAD N°04
126
AREA COMP. CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INST.
– Se siente
M contento
an cuando se
Personal Identidad. ifi describe a el
social es mismo.
ta
sa
tis
fa
cc
ió
n
en
la Observació Lista de
s n. Cotejo.
tar
ea
s
qu
e
re
ali
za
.
127
– Di Conversa
Comprensió al con sus
n lectora. og compañeros
Comunica a sobre el
ción na cuento.
Integral rr
ac
io
ne
s
de
la
vi
da
co
tid
ia
na
.
V.- ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Método lúdico
Dialogo.
Medios:
– Cuento.
128
Materiales:
– Papeles de colores.
– cartón
– plumones
– colores.
MOMENTO ACTIVIDAD
Lista de Cotejo.
129
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
7.Flor
8.Anita
9.Mateo
10.Marco
11.Sofía
12.Miguel
130
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elías
20.Steven
EL HADA FEA
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y
amable de las hadas. Pero era también una hada muy fea, y por mucho que se
empeñados en que lo más importante de una hada tenía que ser su belleza. En la
escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para
ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca,
Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado
131
- tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así
Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a
todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus
propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo
seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta
lobos aullando.
Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran
inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la
fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de
132
ACTIVIDAD N°05
133
ción
Integral oral. deseos y sus ideas.
emociones
en
situaciones
comunicativ
as.
V. ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Dialogo
I. MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
– Cuento, dialogo, temperas, cartulina de colores, pincel, goma, baja lengua,
caritas felices.
I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ACTIVIDAD
134
Desarrollo
conversaremos sobre la importancia de sentirnos
capaces de hacer nuestros propios trabajos: pintar,
dibujar, escribir,etc.
Valorandolos desde los mas sencillos hasta los mas
complejos todo que podemos hacer por nosotros
mismos.
Lista de Cotejo.
SI NO SI NO SI NO
1. Valentina
2. Ashlee
3. Giordan
o
135
4. Alexand
er
5. Fabricio
6. Aron
7. Flor
8. Anita
9. Mate
o
10. Marco
11. Sofía
12. Miguel
13. Leslie
14. Percy
15. Alessan
dra
16. Lucero
17. Ana
Sofía
18. Daniela
19. Elías
136
20. Steven
EL JOVEN ARTESANO
Había una vez un joven a quien gustaban tanto las marionetas que se convirtió en
constantemente le decían que no tenía habilidad para ello y nunca llegaría a nada.
Sin embargo, tanto le gustaba que trabajaba día tras día por mejorar. Y aún así,
la escuela. Entonces, decidido a no rendirse, aquel joven dedicó desde aquel día
todo su empeño a hacer un muñeco, sólo uno. Siempre hacía la misma marioneta,
Pasaron los años, y con cada nuevo intento su muñeco era un poco mejor. Y
aunque su marioneta era mucho más bella que cualquiera de las que hacían sus
maravillosa. Tanto, que finalmente un día, tras mucho trabajo, terminó el muñeco y
dijo: "No encuentro ningún defecto, esta vez ya es perfecto", y por primera vez en
137
Lo demás ya es historia. Aquel muñeco perfecto llegó a cobrar vida, vivió mil
aventuras y dio a aquel viejecito, llamado Gepetto, más alegrías de las que ningún
ACTIVIDAD N°06
138
significativas
para el.
V. ESTRATEGIAS:
Narración de Cuentos.
Método lúdico.
Dialogo.
I. MEDIOS Y MATERIALES:
Medios:
– Cuento,
Materiales:, cartulina de colores, plumones, colores, papeles de colores.
I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ACTIVIDAD
139
jugamos con los niños haciendo lo mismo que hizo la
niña del cuento.
Lista de Cotejo.
SI NO SI NO SI NO
1.Valentina
2.Ashlee
3.Giordano
4.Alexander
5.Fabricio
6.Aron
140
7.Miguel
8.flor
9.Marco
10.Mateo
11.Anita
12.Sofía
13.Leslie
14.Percy
15.Alessandra
16.Lucero
17.Ana Sofía
18.Daniela
19.Elias
20.Steven
CADENA DE SONRISAS
141
La señorita Elisa aquel día había propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegría, y lo
había hecho en plan desafío de récord. Les había nombrado “recaudadores” de alegría,
para ver qué se les ocurría con tal de provocar la alegría de los que les rodeaban. Y
aunque todos hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatías dejó a
todos con la boca abierta. Algunos días después del encargo de la señorita Elisa, Carla
– Dijo sonriente.
Todos estaban expectantes, pero la niña no quiso mostrar el contenido del saco. En vez
de eso, sacó una pequeña caja, tomó una cámara de fotos instantánea, y le entregó la
caja a la maestra.
La profesora abrió la caja despacio y miró en su interior, y una gran sonrisa se dibujó en
su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografía. Luego le entregó la foto y un
papel. La maestra leyó el papel en silencio, y cuando terminó, señaló con gesto de
- ¡Sí! -interrumpió la niña, deshaciendo el nudo que cerraba el saco- ¡un gran
montón de sonrisas!
Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.
iniciar una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja sólo había
una foto con una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentían la alegría que transmitía
142
y respondían a su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto
con su propia sonrisa, y les entregaba un papelito donde les pedía que hicieran lo
mismo con otras personas, y le enviaran una copia de las fotografías a la dirección
llenarse de las fotos de las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos
143
ANEXO Nº 3
144
145
146
147
ANEXO Nº 4
FOTOGRAFÍAS
148
2.- Aplicando la sesión todos vamos a recrearnos:
149
4.- Motivándolos para la parte practica
5.- Aplicando la práctica de afectividad de los niños para con sus compañeros:
150
1.- aplicando otra de las sesiones :
151
2.- sesión aplicada: TODOS SOMOS IGUALES:
152
4.- iniciando la parte practica Todos Somos Iguales:
153
154