Ado Vol 1 Parte 3

secuencia 3
Expresiones
algebraicas
y modelos geométricos
Propósito de la sesión. Obtener equivalencias
algebraicas entre expresiones lineales,
En esta secuencia reconocerás y obtendrás expresiones algebraicas
empleando al rectángulo como modelo
equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos
geométrico.
Organización del grupo. Se sugiere que SESIóN 1 EXPRESIONES EQUIVALENTES

trabajen en parejas y que se organicen Para empezar
momentos de intercambio grupal. En primer año aprendiste a obtener expresiones algebraicas para calcular el área de dis-
tintas figuras geométricas. Por ejemplo, para un rectángulo de altura a y base b obtuvis-
Propósito de la actividad. Que los alumnos te la expresión ab.
recuerden, a partir de un ejemplo sencillo, el tipo De igual manera, la expresión 4b representa el área
de un rectángulo que mide 4 unidades de altura
de situaciones en las que utilizaron expresiones (a = 4) y b unidades de base.
algebraicas durante el primer grado de la 4
secundaria. A partir de la expresión algebraica
Recuerda que:
que se propone para el cálculo del área de un
ab = a ×b
mismo rectángulo, los alumnos tratarán de
4b = 4 ×b
obtener expresiones equivalentes. b
Sugerencia didáctica. Dedique a esta actividad

Los siguientes rectángulos tienen altura 4 y distintas bases: 2, 3 y 6. El área de cada uno
sólo el tiempo necesario para que los alumnos se puede calcular usando la expresión 4b. Calcula las áreas usando esta expresión.
recuerden cómo se obtiene el área de cualquier
rectángulo (base por altura) y cómo se puede
expresar algebraicamente el área de un
rectángulo que mide 4 de altura y b de base. 4 cm 4 cm 4 cm
Enfatice que en este momento no van a expresar

las unidades de medida.
b = 2 cm b = 3 cm b = 6 cm
Área = Área = Área =
46
Eje Propósitos de la secuencia

Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo
Sentido numérico y pensamiento algebraico. de modelos geométricos.
Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos

Significado y uso de las operaciones.
Antecedentes
Expresiones equivalentes
Durante el primer grado de la educación 1 A partir del rectángulo como modelo geométrico, Interactivo
secundaria los alumnos aprendieron a obtener expresiones algebraicas equivalentes.
identificar expresiones algebraicas equivalen-
tes en el contexto del cálculo de áreas y
perímetros de figuras. En esta secuencia
trabajarán con expresiones algebraicas más
complejas que las de primer grado, pues
Más expresiones equivalentes
implican operaciones combinadas y el uso de Video
A partir de una expresión algebraica obtener otros
paréntesis. Se espera que los alumnos logren 2 “Más expresiones equivalentes”
equivalentes apoyándose en el rectángulo como
reconocer y obtener ese tipo de expresiones a Interactivo
modelo geométrico.
través de la resolución de problemas en los
que se utilizan modelos geométricos.
82 Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Obtener expresiones
algebraicas equivalentes para indicar el área de
En esta secuencia encontrarás distintas expresiones algebraicas que representan disitintas un rectángulo.
formas de calcular el área de un rectángulo. Para simplificar los cálculos omitiremos las
unidades de medida de sus lados. Puedes pensar que se trata de medidas en centímetros.
Sugerencias didácticas. Con el interactivo se
pueden resolver las actividades I y II del libro del
Consideremos lo siguiente Recuerden que:
alumno. La primera parte ayuda a que los
alumnos obtengan el área de un rectángulo como
De las siguientes expresiones, ¿cuáles representan el área del rectángulo Para indicar qu
enmarcado en rojo? e un número la suma de dos expresiones. La segunda actividad
multiplica a un
a exp ayuda a mostrar que el área del rectángulo se
se usan los parén resión
tesis:
5 (b + 3) = 5 × puede obtener utilizando diferentes expresiones.
(b + 3)
En la tercera actividad usted puede modificar el
nivel de dificultad de las expresiones propuestas
4 para obtener el área del rectángulo. Permita que
los alumnos exploren los diferentes ejercicios que
se les presentan en el interactivo.
Propósito de la actividad. Que los alumnos
a 2 descubran que hay varias expresiones que sirven
para calcular el área de un rectángulo.
a) 4(a + 2) b) 4a + 8 c) 4a + 2 d) 2(a + 2) + 2(a + 2)
Sugerencia didáctica. Antes de que los
Comparen sus respuestas y comenten:
alumnos respondan la pregunta, revise con ellos
la información que se presenta en el recuadro:
¿Cómo saben cuáles son correctas y cuáles no?
es importante que los alumnos se familiaricen
con el uso de los paréntesis para expresar una
Manos a la obra multiplicación; coménteles que aun cuando la
I. Contesten las siguientes preguntas. utilización del signo × es correcta, como se
a) ¿Cuál es la medida de la altura del rectángulo enmarcado en rojo?
muestra en el mismo recuadro, lo mejor es
utilizar sólo los paréntesis para evitar
altura =
4 confusiones.
b) Escriban una expresión que represente la medida de la base de este rectángulo. Respuestas. Los incisos a, b y d son los correctos.
base = a+2 Posibles errores. Es probable que los alumnos

identifiquen únicamente las expresiones
c) ¿Qué expresión resulta al multiplicar la medida de la altura por la medida de la 4(a + 2) y 4 a + 8 y que no consideren la del
base?
inciso c). También puede suceder que algunos
4(a + 2) alumnos opinen que la expresión 4 a + 2 es
altura × base =
correcta. Si esto sucede, permítales que en este
momento contesten lo que ellos consideren, más
adelante tendrán la oportunidad de revisar sus
respuestas y de corregir, si es necesario.
47
3
Sugerencia didáctica. Anote las expresiones
algebraicas en el pizarrón y pregunte al grupo
Propósito de la actividad. Las actividades I y cuáles consideraron correctas y cuáles no. Es
II dan elementos que permiten establecer que muy probable que haya respuestas distintas, por
las expresiones 4(a + 2) y 4 a + 8 sí permiten lo que conviene que anime a los alumnos a que
calcular el área del rectángulo. Aquellos alumnos expresen por qué consideran que alguna
que ya las habían identificado podrán constatar expresión es correcta o no. Usted puede registrar
sus respuestas, y lo que no, tendrán oportunidad algunas de sus ideas en el pizarrón para,
de corregirlas. posteriormente, volver a ellas y que los alumnos
vean si estuvieron en lo correcto o si es
necesario que corrijan algunas de sus respues-
tas. No es necesario que en este momento todos
lleguen a la respuesta correcta, podrán hacerlo
más adelante.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 83
secuencia 3
ii. Realicen lo siguiente.
a) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo verde oscuro:
b) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo verde claro:
c) Observen que el área del rectángulo enmarcado en rojo es la suma del área del
rectángulo verde claro y del verde oscuro. Escriban otra expresión que represen-
te el área del rectángulo enmarcado en rojo a partir del área de los rectángulos
verde claro y verde oscuro:
Comparen sus respuestas.

reconozcan la expresión 2(a + 2) + 2(a + 2) iii. En la siguiente figura, la superficie del rectángulo enmarcado en rojo se dividió con
como una expresión algebraica que sí permite una línea horizontal.
calcular el área del rectángulo.
a+2
a) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo gris oscuro:
2(a + 2)
b) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo gris claro:
2(a + 2)
c) Usando las expresiones anteriores, escriban una expresión que represente el área
del rectángulo enmarcado en rojo:
2(a + 2) + 2(a + 2)
48

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Obtener expresiones
algebraicas equivalentes para indicar el área de
IV. Dividan el rectángulo de abajo y usen esa división para encontrar otra expresión al-
gebraica que represente su área. un rectángulo.
Sugerencias didácticas. Permita que los

alumnos exploren las diferentes formas en que
se pueden dividir los rectángulos. Pídales que
escriban las expresiones con las que se
4
determinaría el área del rectángulo. Si es
necesario recuérdeles que para obtener el área
del rectángulo original hay que sumar el área de
a+2 todos los rectángulos en los que se dividió.
Posibles dificultades. Probablemente algunos

Área =
alumnos no sepan cómo usar las dos expresio-
Comparen sus respuestas y comenten la siguiente información.
nes (de los incisos a y b) para calcular el área
del rectángulo enmarcado en rojo (inciso c).
Existen varias expresiones algebraicas que representan el área de un rectángulo Anime primero a los alumnos para que
de medidas 4 y (a + 2). Por ejemplo, las tres expresiones 4(a + 2), 4a + 8 y 2(a + 2) + 2(a + 2) comenten cómo resolvieron el inciso c); es
representan su área.
probable que algunos hayan escrito (a + 2) ×
2 + (a + 2) × 2, dígales que esta expresión es
V. Contesten las siguientes preguntas: la misma que 2(a + 2) + 2(a + 2), pero que es
mejor no utilizar el signo × para evitar
a) ¿Cuánto vale la expresión 4(a + 2), si a = 3?
confusiones.
b) ¿Cuánto vale la expresión 4a + 8, si a = 3?
Si aún hay dificultades, puede decirles que la
c) ¿Cuánto vale la expresión 2(a + 2)+2(a + 2), si a = 3?
suma de las áreas de los rectángulos gris oscuro
y gris claro es igual al área del rectángulo
VI. Completen la siguiente tabla calculando el valor de las expresiones 4(a + 2), 4a + 8
y 2 (a + 2) + 2 (a + 2) para los valores de a indicados en la primera columna. enmarcado en rojo. Posteriormente, lea junto
con los alumnos la información del recuadro y
a 4(a + 2) 4a + 8 2(a + 2)+2(a + 2) pídales que regresen al apartado Consideremos
4(4) + 8 = 16 + 8 = 24 2(4 + 2) + 2(4 + 2) = 2(6) + 2(6) = lo siguiente para que revisen sus respuestas, y
4 4(4+2)=4(6)=24 12 + 12 = 24
2(4.5 + 2) + 2(4.5 + 2) = 2(6.5) + 2(6.5)=
en caso de que sea necesario, las corrijan.
4.5 4(4.5 + 2) = 4(11) = 44 4(4.5)+8=18+8=26
13 +13 = 26
2(5 + 2) + 2(5 + 2) = 2(7) + 2(7) =
5
4(5 + 2) = 4(7) = 28 4(5) + 8 = 20 + 8 = 28 14 + 14 = 28
5.5 4(5.5 + 2) = 4(7.5) = 30 4(5.5) + 8 = 22 + 8 = 30 2(5.5 + 2) + 2(5.5 + 2) = 2(7.5) + 2(7.5)=
15 + 15 = 30

6 4(6 + 2) = 4(8) = 32 4(6) + 8 = 24 + 8 = 32 2(6+2)+2(6+2)=2(8)+2(8)=16+16=32
49
Propósito de la actividad. Que los alumnos Sugerencia didáctica. Para mayor rapidez pida
ejerciten la sustitución de valores en una a las parejas que se organicen y que se dividan
expresión algebraica. las columnas, pero que hagan los cálculos paso
a paso como en los ejemplos. Antes de que
empiecen, usted puede revisar con todo el grupo
alguno de los ejemplos ya resueltos, haga
énfasis en que primero se resuelve la operación
que está indicada entre paréntesis. Mientras los
alumnos terminan, usted puede reproducir la
tabla en el pizarrón para que posteriormente
puedan compararse los resultados.
Sugerencia didáctica. Pida a algunos alumnos s e c uencia 3
que completen la tabla en el pizarrón,
Comparen los resultados que obtuvieron en las tres columnas y comenten:
escribiendo únicamente el resultado; en caso de
¿Creen que para cualquier otro valor de a las tres expresiones coincidan?
que haya diferencias en algún resultado, pida al
Por ejemplo, ¿coincidirán para a = 163.25?
alumno que lo registró que escriba el desarrollo
completo de las cuentas, para que el grupo
pueda identificar si hubo algún error o no. A lo que llegamos
Las expresiones 4(a + 2), 4a + 8 y 2(a + 2) + 2(a + 2) siempre dan
Para el valor de 163.25, una vez que los el mismo resultado al asignarle valores a a, pues representan el área
alumnos hayan expresado su hipótesis, pídales del mismo rectángulo, por lo que se puede escribir:
que la verifiquen sustituyendo el valor de a en 4(a + 2) = 4a + 8 = 2(a + 2) + 2(a + 2)
cada una de las expresiones. Para que esto sea A este tipo de expresiones se les llama expresiones equivalentes.
más rápido, unos alumnos pueden usar la
primera expresión, otros la segunda y otros la Vi. Completen la siguiente tabla.
tercera, y después comparan sus resultados.
a 4a + 2
4
Propósito de la actividad. Que los alumnos 4.5 4(4.5) + 2 = 18 + 2 = 20
constaten que la expresión 4 a + 2 no sirve para 5
calcular el área del rectángulo, pues el valor que 5.5
se obtiene con ella no coincide con el de todas 6

las demás.
La expresión 4a + 2 no representa el área de un rectángulo de lados que miden 4 y
(a + 2), ¿por qué?
Sugerencia didáctica. Si observa que los
alumnos tienen dificultades para responder a
esta pregunta, invítelos a comparar los
Lo que aprendimos
1. Las siguientes figuras son dibujos del mismo rectángulo, con distintas divisiones de su
resultados que se obtienen con esta expresión, superficie. Para cada una de estas figuras escribe una expresión algebraica que repre-
con los que se obtuvieron en la otra tabla con sente su área a partir de la división que se propone.
las demás expresiones. Una vez que se hayan

dado cuenta de que es errónea, pídales que
regresen al problema inicial y que revisen si la 3
habían elegido como correcta o no. También

puede recuperar alguna de las ideas que los
alumnos expresaron en el problema inicial b+2
respecto a si esta expresión era correcta o no.
Expresión: 3(b +2)
50
Sugerencia didáctica. Comente al grupo que

cuando se multiplica por 1 no es necesario
escribirlo, por ejemplo, 1 × b se escribe
únicamente b. Esto debe considerarse particular-
mente para el tercer caso.
Una vez que los alumnos hayan concluido,

pídales que elijan un valor para b y que lo
sustituyan en las expresiones que elaboraron,
para verificar que efectivamente obtienen el
mismo resultado en todas ellas.

MATEMÁTICAS II
1
3
2
b 2 b+2
Expresión:
3 b + 6 ó 3 b + 3(2) Expresión:
2( b + 2) + ( b + 2)
2
2. Encuentren dos expresiones equivalentes que repre-
sentan el área del rectángulo gris oscuro a partir de la
figura que se propone.
3
3 c–6 ó 3 c–(2×3) =
3(c–2) Incorporar al portafolios. Algunos alumnos
Expresión 1 Expresión 2 podrían creer que deben calcular el área del
c
rectángulo enmarcado en rojo. Acláreles que se
trata del rectángulo gris oscuro; asímismo, si lo
Llenen la siguiente tabla para verificar que las expresiones que obtuvieron dan el mismo
resultado al sustituir los valores c = 3, 3.5, 4, 4.5 y algún otro valor que elijan.
considera necesario, puede orientarlos
señalando que (c–2) representa la medida de la
Expresión 1 Expresión 2 base del rectángulo gris oscuro.
c
3
3.5
4
4.5
3. Dividan la figura de la derecha en rectángulos de me-

nor área y encuentren dos expresiones equivalentes
que representen el área de la figura completa.
a
a(a + 2) =
a 2 + 2 a
a+2
51
Sugerencia didáctica: Si los alumnos tienen

dificultades, usted puede sugerirles dividir la
figura usando una línea horizontal.
Una vez que hayan escrito las expresiones,

recuérdeles que para simplificar la notación se
acostumbra escribir a 2 en lugar de a × a.
Propósito de la sesión. Obtener expresiones secuencia 3
algebraicas equivalentes a otra usando el
modelo geométrico del rectángulo. SESIóN 2 MÁS EXPRESIONES EQUIVALENTES
Para empezar
Organización del grupo. Se sugiere que los En la sesión 1 aprendiste a obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir de un
alumnos trabajen en parejas y que el apartado rectángulo. En esta sesión aprenderás a obtener expresiones equivalentes a partir de
otra dada.
Lo que aprendimos se resuelva individualmente.
Consideremos lo siguiente
Propósito de la actividad: Introducir al Para cada una de las siguientes expresiones encuentren una expresión equivalente.
alumno a las dificultades que tiene la obtención a) 3(x +2) = b) 2(2x + 4) =

de expresiones equivalentes.
Posibles dificultades. Algunos alumnos Comparen sus respuestas y comenten cómo hicieron para encontrarlas.
podrían requerir de la representación del

rectángulo para comprender mejor las Manos a la obra
expresiones equivalentes. Si es así, sugiérales i. Dibujen un rectángulo cuya área se represente con la expresión 3(x+2)
que intenten dibujar un rectángulo que les
ayude.
Expresión Rectángulo
3(x+2)
Sugerencia didáctica. Pida a algunas parejas

que presenten al grupo las expresiones
equivalentes que escribieron. En caso de que
algunos alumnos no estén de acuerdo con
algunas de las respuestas, invítelos a que den
sus argumentos. Si no logran identificar o
corregir sus respuestas, en las siguientes
actividades tendrán la oportunidad
de hacerlo.
Dividan la superficie del rectángulo anterior en varios rectángulos pequeños. Encuentren

las expresiones que corresponden al área de cada uno de los rectángulos pequeños y
anótenlas:
3(x+2) = 3 x+6
Comparen sus respuestas. Comenten cómo dividieron la superficie del rectángulo grande
y cómo encontraron el área de cada uno de los rectángulos pequeños.
52
Propósito del interactivo. Obtener expresiones Propósito de la actividad. Que los alumnos
algebraicas equivalentes para indicar el área de logren encontrar una expresión equivalente a la
un rectángulo. expresión 3(x+2).
Respuesta.
x 2

MATEMÁTICAS II
II. Dibujen un rectángulo cuya área se represente con la expresión 2(2x + 4), divídanlo
en rectángulos más pequeños y encuentren sus áreas.
Expresión Rectángulo
2(2x + 4)
2(2x + 4) = 4x + 8
Comparen sus respuestas y comenten: ¿son equivalentes las expresiones que obtuvieron?
¿Por qué? Sugerencia didáctica. Si los alumnos presentan
dificultades para resolver, pídales que primero
III. Usen la siguiente figura para encontrar una expresión equivalente a x 2 + 2x. intenten estimar las medidas de los segmentos
marcados usando expresiones algebraicas.
x x2 2x
x 2
x 2 + 2x =
x(x+2)
53
Posibles dificultades. Esta es la primera vez

que se estudia una expresión con coeficiente
distinto de 1 en la literal, los alumnos no
conocen un rectángulo que sirva para ello, sin
embargo se espera que puedan lograrlo
apoyándose en su experiencia adquirida con la
expresión 3(x + 2).
Respuesta.
x x 4
Descripción del video. El video formaliza los secuencia 3
conceptos vistos a lo largo de la secuencia en
relación con las expresiones algebraicas A lo que llegamos
equivalentes a partir de modelos geométricos. Más expresiones equivalentes
Se utilizan los recursos visuales para mostrar
Cuando se quiere encontrar una expresión equivalente a otra dada, puede ser útil cons-
las equivalencias algebraica y geométricamente. truir un rectángulo cuya área se represente con la expresión. Por ejemplo, para la expre-
Por tal razón se recomienda su uso al final sión dada 3(2x + 1) se puede construir un rectángulo que mida 3 unidades de altura y
de la secuencia. 2x+1 unidades de la base:
x x 1
Dividiendo este rectángulo en piezas de menor área se puede ver que la expresión 6x+3
también sirve para calcular su área, y por lo tanto es equivalente a la expresión 3(2x+1) .
Lo que aprendimos
1. Para cada una de las siguientes expresiones encuentra una expresión equivalente a
ésta.
a) 3(2x+3) = 6 x+9 b) x (2x+4) = 2 x 2+4x
2. Para cada uno de los siguientes rectángulos anota las medidas de sus lados en los es-
pacios marcados, y después usa la figura para escribir dos expresiones equivalentes
que representen su área.
a)
5 5a 15
a 3
5 a+15 =
5(a+3)
54

MATEMÁTICAS II
b)
a a2 4a
a 4
a 2+4 a = a(a+4)
Incorporar al portafolios. Si lo considera
3. Ayúdate de la siguiente figura para encontrar una expresión equivalente a la expresión necesario, sugiera a los alumnos calcular el área
b 2+3 b+2 de cada pieza y luego sumar todas las áreas.
(b + 1)(b + 2) =
b 1 1
Para saber más

Sobre otras expresiones algebraicas equivalentes a partir de modelos geométricos
consulta:
http://www.interactiva.matem.unam.mx
Ruta: Álgebra Una embarrada de álgebra Binomio al cuadrado
[Fecha de consulta: 24 de mayo de 2007].
Proyecto Universitario de Enseñanza de las Matemáticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.
55
Propósito del programa integrador. Presentar secuencia 4
datos del grado como unidad de medida y explicar
la posición relativa de dos rectas en el plano y los
ángulos que se forman. Ángulos
Propósito de la sesión. Identificar a los ángulos
como una herramienta para resolver problemas.
Utilizar el transportador para medir ángulos. En esta secuencia determinarás la medida de ángulos usando tu
Organización del grupo. Se sugiere que los transportador, y deducirás algunas medidas sin usarlo.
alumnos trabajen individualmente y que se
organicen momentos para comentarios grupales.
Descripción del video. Se hace un repaso SESIóN 1 MEDIDAS DE ÁNGULOS
histórico de la medición de ángulos y el uso del Para empezar
sistema sexagesimal. Se pone énfasis en la
El grado como unidad de medida
asociación que tiene la medición de los ángulos
La regularidad de los fenómenos naturales y astronómicos interesó a hombres de todos
con la medición del tiempo. Se dan hipótesis de por los tiempos. Antiguas civilizaciones, como la babilónica, estimaron la duración del año
qué la circunferencia está dividida en 360 grados. en 360 días. Como estas civilizaciones pensaban que el Sol giraba alrededor de la Tierra,
dividieron en 360 partes la trayectoria en la que veían moverse al Sol, haciendo corres-
Sugerencia didáctica. Comente con los estudiantes ponder a cada parte un día y una noche. Es probable que de esta división se derive la
las características de cada uno de los ángulos división de un giro completo en 360 partes, llamadas grados.
mostrados. Por ejemplo, ¿cuáles son los lados en Los siguientes son algunos ángulos que encontrarás frecuentemente en tus secuencias
cada uno?, ¿cuál es la dirección del giro?, ¿cuál es el de geometría. Observa sus medidas y sus nombres.
ángulo es mayor? ¿cuál es el ángulo menor?
270º
Posibles dificultades. Para resolver el problema,
los alumnos necesariamente tienen que utilizar el 180º 360º
transportador. Pueden presentar dificultades o
90º
errores como los siguientes:
• Colocar el transportador en posición incorrecta.
• Confundir el sentido del giro y tomar medidas Ángulo recto Ángulo llano Ángulo entrante Ángulo perigonal
que no corresponden (sobre todo con los Son los ángulos que
miden más de 180º
transportadores semicirculares). y menos de 360º
Otra dificultad puede ser interpretar mal las

instrucciones. Usted puede ayudarlos a compren-
derlas preguntando: ¿alguien ha entendido de qué Consideremos lo siguiente
se trata el problema? ¿Cuál es el punto de partida? En el baúl de su papá, Jaime encontró un viejo pergamino en el que se indica cómo
¿Hacia qué dirección debe mirar la persona en el y dónde encontrar un cofre lleno de monedas de oro. Las indicaciones para llegar al te-
soro estaban claras, pero una mancha de agua borró el mapa. Sigue las indicaciones y
punto de partida? ¿Y luego hacia adónde gira?, ayúdale a Jaime a reproducir el mapa. Supón que un paso es igual a un centímetro.
etcétera. Debe tener cuidado en no mostrarles en
este momento la solución, sino únicamente
ayudarlos en caso de que tengan dudas con
algunas instrucciones. Lo interesante será ver cómo 56
colocan el transportador, cómo miden los ángulos

y el resultado que obtienen finalmente.

Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ángulos,
Forma, espacio y medida.
utilizando el grado como unidad de medida.
Tema
Sesión Propósitos de la sesión Recursos
Formas geométricas.
Medidas de ángulos
Antecedentes Video
Identificar a los ángulos como una
1 “El grado como unidad de medida”
Desde la escuela primaria los alumnos han herramienta para resolver problemas.
trabajado con ángulos: los identifican, los miden Interactivo
Utilizar el transportador para medir ángulos.
mediante diversos recursos, y los usan como
Programa integrador 3
criterio para caracterizar determinadas figuras.

En el primer grado de la secundaria los ángulos Ángulos internos de triángulos
fueron un auxiliar importante para el estudio de Descubrir propiedades de los triángulos a
ciertas nociones, como la simetría y la bisectriz, 2 Interactivo
así como para la caracterización de los polígonos partir de la medición de ángulos.
regulares. Deducir medidas de ángulos.
En este grado se pretende que los alumnos
formalicen sus conocimientos y que a partir de Deducción de medidas de ángulos
ellos, elaboren deducciones sencillas que les Deducir la medida de ángulos a partir de las
permitan resolver situaciones en las que tienen
que calcular la medida de un ángulo. Así mismo, 3 características y propiedades de las figuras.
se promueve la habilidad para medir ángulos Hacer generalizaciones sobre medidas de
utilizando el transportador.
ángulos a partir de casos particulares.

MATEMÁTICAS II
Para encontrar el cofre tienes
que llegar a la meseta del Cerro
Colorado y caminar hasta el
monolito que ahí encuentres.
Luego, tienes que sentarte en el
monolito viendo hacia al Este,
gira 60º al Norte y camina de
frente 3 pasos. En ese punto clava
una estaca. Regresa al monolito y
siéntate viendo al oeste. Gira 150º
al sur y camina de frente 4 pasos,
en este punto clava otra estaca.
El cofre está enterrado justo a la
mitad de la distancia entre las dos
estacas.
Propósito del interactivo. Mostrar el uso del
transportador y ejercitar su uso.
Sugerencias didácticas. El interactivo presenta

Comparen sus mapas y comenten cómo hicieron para reconstruirlos. un transportador que por su tamaño y fácil
manejo puede ayudar a mostrar la manera
Manos a la obra correcta de medir los ángulos a todo el grupo.
I. Encierra con un círculo las ilustraciones en las que el transportador se utilice de ma- Pida a algunos alumnos que pasen al pizarrón
nera correcta para medir el ángulo. a medir los ángulos presentados en el
interactivo.
1 2 3

reflexionen sobre el uso del transportador para
medir ángulos.
4 5 Respuesta. Las ilustraciones 2 y 3 son las

correctas. En las ilustraciones 1, 4 y 5 el
transportador está mal colocado.
57
estaca 1
60º
cofre
4
150º
estaca 2
Sugerencia didáctica. Es importante que los secuencia 4
alumnos argumenten por qué consideran que
Comparen sus respuestas y comenten los errores que descubrieron en el uso del trans-
unas respuestas son correctas y otras incorrec- portador en las ilustraciones. Comenten ¿en la ilustración de abajo se está midiendo de
tas. Es posible que alguno de ellos haya utilizado manera correcta el ángulo?
una de las erróneas; invítelos a comentar las

dificultades que tuvieron al utilizar el transpor-
tador en el problema inicial.
Respuesta. La medición no es correcta, pues se

ii. ¿Cuál de los siguientes ángulos cumple con las indicaciones del mapa para determi-
está haciendo una lectura errónea en el nar el lugar de la primera estaca?
transportador.
estaca 1
estaca 1
Respuestas. De izquierda a derecha, el primer

ángulo no mide 60°, y la longitud del lado
debería ser de 3 cm; el segundo ángulo sí monolito
monolito
cumple con las indicaciones; en el tercero el
giro se hizo en sentido contrario, y en el cuarto
monolito
ángulo el punto de partida está mal orientado, estaca 1
pues tendría que estar dirigido hacia el este, no
al oeste.
estaca 1
3 monolito
Sugerencia didáctica. Es probable que algunos Comparen sus resultados y comenten los errores que descubrieron en los ángulos. Veri-
alumnos hayan cometido errores similares a los fiquen sus mapas. Si es necesario, háganlos otra vez.
que se presentan, por ello es importante que
expresen sus argumentos sobre cuál ángulo A lo que llegamos
cumple con las condiciones establecidas, de esa Al medir un ángulo hay que colocar la marca central del transportador sobre el vértice
manera será posible que quienes hayan tenido del ángulo. La marca que corresponde a 0° debe coincidir con un lado del ángulo.
errores o dudas, puedan corregirlos.
115º 115º
Sugerencia didáctica. Cerciórese de que todos

los alumnos tengan clara la forma correcta de
medir ángulos usando el transportador. Para ello,
dibuje un ángulo en el pizarrón y, si cuenta con
58
un juego de geometría grande, pida a un alumno
que pase a mostrar cómo se mide; también
pueden hacerlo en el cuaderno con cualquier
ángulo que ellos tracen.

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Mostrar el uso del
transportador y ejercitar su uso.
III. A continuación se presenta una forma de medir ángulos mayores de 180º.
Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos
que pasen al pizarrón a medir los diferentes
ángulos que presenta el interactivo.
D
Sugerencia didáctica. Generalmente los
E
estudiantes cuentan con transportadores de
180°, por lo que es importante apoyarlos
para medir un ángulo cuya medida es mayor
que 180°.
F
Prolonga uno de los lados del ángulo marcado de forma que la prolongación lo divi-
da en dos ángulos.
cada uno de los ángulos que se formaron?

a) ¿Cuánto mide 180º y 100º
b) el ángulo marcado originalmente?

¿Cuánto mide 280º
Comparen sus respuestas y comenten: ¿habrá alguna otra manera de medir un ángulo
mayor que 180º? ¿Cuál?
IV. Recuerda que un ángulo está formado por dos semirrectas que tienen el mismo pun-
to inicial. A las semirrectas se les llama lados del ángulo. Al punto inicial se le llama
vértice.
vértice
lado
lado
59
Respuesta. Otra forma es midiendo el

complemento de 360° del ángulo que se
quiere medir.
s e c uencia 4
Anota en los cuadritos los números del 1 al 5 para ordenar de mayor a menor los si-
guientes ángulos.
1 4 2
5 3
Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos
para que expliciten que la longitud de los lados
Comparen sus respuestas. Comenten:
de un ángulo no influye en la medida de éste.
a) ¿En qué se fijaron para comparar los ángulos?
b) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos?
A lo que llegamos
La medida de un ángulo no depende de la longitud de sus lados. Por
ejemplo, el ángulo azul y el ángulo verde miden 100º.
60

MATEMÁTICAS II Incorporar al portafolios. Considere el primero
y el segundo problema para el portafolios. Para
Lo que aprendimos el primer problema hay dos posibilidades
1. Considera las siguientes semirrectas como un lado y su punto inicial como vértice. correctas para cada ángulo, de acuerdo con la
Construye los ángulos que se piden, utiliza tu transportador.
dirección que los alumnos decidan darle al giro.
Q
En caso de que los alumnos muestren errores en
la resolución de estos problemas, revise con
ellos nuevamente la forma correcta en que se
E
miden los ángulos usando el transportador
R
(apartado A lo que llegamos), y pídales que
120º 210º 70º
midan y construyan ángulos de manera similar a
las actividades de este apartado.
2. Usa tu transportador y determina cuánto miden los ángulos marcados.
Respuestas. El ángulo morado mide 150° y el

azul 100°.
3. Varios estudiantes fueron al museo y se pararon frente a una de las pinturas para
observarla mientras escuchaban la explicación del guía. Las figuras muestran la for-
ma como se acomodaron los estudiantes. A fin de ver la pintura completa, identifica
quién tiene el mayor ángulo.
Respuesta. El estudiante que está en medio de

¿Cuál de todos tiene el mayor ángulo para ver la pintura completa?
todos los demás.
61
Propósitos de la sesión. Descubrir propiedades secuencia 4
de los triángulos a partir de la medición de
ángulos. Deducir medidas de ángulos. SESIÓN 2 ÁNGULOS INTERNOS DE TRIÁNGULOS
Para empezar
Organización del grupo. Los alumnos pueden Un ángulo se puede representar por medio de una letra mayúscula asignada a su vértice.
resolver individualmente y comparar sus Por ejemplo, el siguiente ángulo se puede representar como D.
respuestas con todo el grupo.
Sugerencia didáctica. Antes de que los

alumnos traten de construir los triángulos,
pídales que intenten anticipar una respuesta. Es
posible que la mayoría piense que las tres D
opciones pueden ser las medidas de los ángulos
de un triángulo, pues es probable que no sepan
o que no recuerden que la suma de los ángulos
¿Cuáles de las siguientes ternas son las medidas de los ángulos internos de un triángulo?
internos de un triángulo debe ser de 180º. En Construye el triángulo correspondiente. Utiliza el segmento aB como uno de los lados.
caso de que algún alumno sí utilice ese a) 30°, 60°, 70°
conocimiento para poder anticipar en qué caso
sí es posible construir un triángulo, invítelo a
que comente al grupo sus argumentos. En este
momento evite decir quién tiene la razón,
invítelos a que construyan los triángulos para
que verifiquen sus respuestas.
a B
Respuesta. La terna del inciso c) es la que
¿Pudiste construir el triángulo?
funciona para construir el triángulo.
Justifica tu respuesta
b) 50°, 70°, 120°
a B
62

MATEMÁTICAS II
c) 50°, 60°, 70°
A B
Comparen sus respuestas y comenten cómo construyeron sus triángulos.
identifiquen que las medidas de los ángulos
internos son características importantes para
Manos a la obra determinar la posibilidad de que un triángulo
I. La siguiente figura muestra una construcción incompleta en la que se intenta cons- exista o no. Gradualmente irán identificando que
truir el triángulo con la terna de medidas 30º, 60º y 70° y con el segmento NM como la suma de los ángulos internos de un triángulo
uno de sus lados. Completa la construcción.
debe ser de 180º.
a) Con tu transportador mide el tercer
ángulo interno de este triángulo.
¿Cuánto mide?
70º
b) ¿Cuánto suman las medidas de los 30º
ángulos internos de este triángulo?
N M
Comparen sus respuestas.
II. En la siguiente figura se intenta construir un trián-

gulo con la terna 50°, 70° y 120° como medidas
de sus ángulos internos y con el segmento QR
como uno de sus lados. Completa la construcción.

120º
Q R
63
secuencia 4
Comparen sus construcciones y comenten:
a) Si el ángulo en el vértice Q mide 50°, ¿cuánto mide el tercer ángulo interno?
b) ¿Se puede construir un triángulo con dos ángulos internos que midan 70° y 120°?
Propósito de la actividad. Que los alumnos ¿Por qué?
observen el ángulo que se forma al juntar los
tres ángulos internos de un triángulo, para que iii. Dibuja un triángulo en una hoja blanca, pinta cada uno de sus ángulos internos de un
color distinto. Corta el triángulo en tres partes de manera que en cada parte quede
con ello se pueda mostrar que la suma de los uno de los ángulos internos. Pega las tres partes haciendo coincidir los vértices en un
ángulos internos de un triángulo es igual a punto rojo, como se indica en las fotos. Ten cuidado de que no se encimen las partes
y que no dejen huecos entre ellas.
180°.
Sugerencia didáctica. Es posible que los

alumnos obtengan respuestas cercanas a 180°,
usted puede aprovechar para que los alumnos
reflexionen sobre la posibilidad de que haya ¿Cuánto mide el ángulo que se obtiene al pegar los tres ángulos del triángulo que
dibujaste?
errores cada vez que hacemos mediciones, y que
esos errores son aceptables siempre y cuando
Comparen sus respuestas y comenten:
las diferencias sean mínimas.
¿Creen que si dibujan otro triángulo, la medida del ángulo formado al pegar sus tres
ángulos internos sea la misma? ¿Por qué?
Sugerencia didáctica. Aproveche la diversidad

de triángulos que los alumnos construyeron para
64
que concluyan que en todos los triángulos la
suma de las medidas de sus ángulos internos
es igual a 180°. Es recomendable trabajar con
ellos esta conjetura antes de leer el apartado
A lo que llegamos.

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Practicar el uso del
transportador, comprobar que la suma de los
IV. Mide los ángulos internos de los siguientes triángulos. Anota las medidas en la tabla.
ángulos interiores de los triángulos es 180°.
A
P Deducir las medidas de los ángulos interiores de
R otros triángulos.
Sugerencias didácticas. Pida a algunos

alumnos que midan los ángulos interiores de los
triángulos presentados en el interactivo,
H
X Q mientras los demás llenan la tabla que se
muestra. Se pretende que los alumnos concluyan
B que la suma de los ángulos interiores del
C triángulo es 180°. Con esta información pida a
los alumnos que llenen las tablas que se
presentan en el interactivo.
W
Y I
Suma de las
medidas de los
Triángulo Ángulo Ángulo Ángulo
tres ángulos
internos
ABC A=
WXY W=
PQR
HIJ J=
A lo que llegamos
La suma de las medidas de los ángulos internos de cualquier triángulo
es igual a 180º.
65
Posibles errores. Es probable que los números

que anoten en la quinta columna no sean
exactamente 180º, pues son posibles algunos
errores en la medición.
secuencia 4
Lo que aprendimos e:
1. Los triángulos equilateros tienen sus tres ángulos Recuerda qu
internos iguales. Sin usar transportador, contesta la lla ma n tri ángulos
Se
Sugerencia didáctica. A partir de los pregunta. equiláteros aq
uellos
s tres
resultados obtenidos anteriormente, comente ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos internos de que tienen su
s.
lados iguale
con los alumnos cómo pueden deducir la cualquier triángulo equilátero?
medida de los ángulos internos de un triángulo
equilátero (la medida es de 60°).
Propósitos de la sesión. Deducir la medida de

SESIóN 3 DEDUccIóN DE MEDIDAS DE ÁNGULOS
ángulos a partir de las características y
Para empezar
propiedades de las figuras.
¿Sabías que en todos los triángulos isósceles
e:
Hacer generalizaciones sobre medidas de
dos de sus ángulos internos son iguales? Recuerda qu
eles
ángulos isósc
Verifica esta propiedad en los siguientes trián- Se llaman tri nen
ángulos, a partir de casos particulares. gulos isósceles y pinta del mismo color los án- los triángu los qu e tie
ales.
gulos que sean iguales. dos lados igu
Organización del grupo. Los alumnos pueden
resolver de manera individual y comparar sus
resultados con todo el grupo.
Sugerencia didáctica. El triángulo rojo es un

triángulo equilátero; comente con los alumnos
que el triángulo equilátero cumple con la
propiedad de los triángulos isósceles, pues dos
de sus ángulos son iguales. Los triángulos
equiláteros son de la familia de los isósceles.
A continuación se presentan varios problemas sobre medidas de ángulos.
66

MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
Otra forma de representar ángulos es con tres letras mayúsculas, una para el vértice y
dos para un punto de cada lado del ángulo. Así, el ángulo
R
T
se representará como TSR. Observen que la letra correspondiente al vértice se coloca

en medio de las otras dos.
1. El pentágono regular está inscrito en un círculo de centro O y radio OA.
C
O
B A
Sin utilizar instrumentos de medición responde: ¿cuánto mide ABC? Respuesta. 180º
Comparen y comenten sus respuestas.
Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuánto mide el ángulo central del pentágono?
b) ¿Qué tipo de triángulo es OAB?
c) ¿Cuánto miden OAB y OBA?
d) OBA = OBC ¿por qué?
67
Sugerencia didáctica. Es importante que estos secuencia 4
ejercicios se realicen sin utilizar instrumentos de
2. En los siguientes triángulos isósceles se marcó la medida del ángulo formado por los
medición. lados iguales. Selecciona del recuadro las medidas de los ángulos faltantes y anótalas
en el triángulo correspondiente.
113º
72º
45º
100º
Incorporar al portafolios. Elija el problema 3
o el 4 para la evaluación. Aclare a los alumnos
que no deben utilizar el transportador para
resolver los siguientes problemas, pues pueden
54º 80º 67.5º 33.5º 40º
hallar el valor de los ángulos estableciendo
relaciones entre las características de las figuras
y los conocimientos que han elaborado durante
esta sesión. 3. Determina el valor de los ángulos marcados y escribe en tu cuaderno el proceso que
utilizaste para determinar el valor de cada uno.
Respuestas.
Hexágono: El ángulo mide 120°. El hexágono

puede dividirse en 6 triángulos. La medida del
ángulo central, y de los otros ángulos, es de 60°
por tratarse de triángulos equiláteros.
Pentágono: El ángulo mide 150°, pues se forma

con la suma de los 90° del ángulo del
rectángulo y los 60° del triángulo.
Pentágono formado
Hexágono regular por un rectángulo y un
triángulo equilátero
68

MATEMÁTICAS II Respuesta. Mide 130°. En caso de que algún
alumno ponga una medida menor, es probable
4. Sin utilizar instrumentos de medición, determina la medida de los ángulos marcados
con rojo en las ilustraciones. que considere, de manera errónea, que como la
representación del ángulo rojo es menor que la
N del ángulo gris, entonces el ángulo debe ser más
R
pequeño. En ese caso, aclare a los alumnos que
º
50
ese no es un buen criterio para comparar
ángulos, en cambio, hay información pertinente
S en la que pueden apoyarse para determinar la
medida del ángulo, en este caso, la medida del
otro ángulo: 180° – 50° = 130°.
M O
T
RST = MNO =
Para saber más

Sobre ángulos y cómo interactuar con ellos consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Medicion_de_angulos/index.htm
Ruta 1: El transportador de ángulos
Ruta 2: Ángulos complementarios y suplementarios
Proyecto Descartes. Ministerio de Educación y Ciencia. España.
69
Propósito del programa integrador. Presentar secuencia 5
datos del grado como unidad de medida y explicar
la posición relativa de dos rectas en el plano y los
ángulos que se forman. Rectas y ángulos
Propósito de la sesión. Profundizar en el
estudio de las rectas paralelas al aprender a
trazarlas con regla y compás y poder definirlas
correctamente. ¿Cómo se llaman las rectas que no se cortan?, ¿y las que sí se cortan?;
Organización del grupo. Se sugiere trabajar cuando dos rectas se cortan se forman cuatro ángulos, ¿cómo se
en parejas todas las actividades de la sesión, relacionan sus medidas?
y llevar a cabo intercambios de respuestas y Este tipo de preguntas son las que podrás contestar cuando termines
comentarios con todo el grupo. de estudiar esta secuencia.
Materiales. Instrumentos geométricos: regla,
escuadras, transportador y compás. sesión 1 Rectas que no se coRtan
Propósito de la actividad. El estudio de las Para empezar
rectas paralelas inicia en tercer grado de Desde la escuela primaria has estudiado el trazo de paralelas usando distintos recursos,
educación primaria, en donde una forma de ¿lo recuerdas? Uno de esos recursos fue el doblado de papel. Consigue una hoja y haz los
dobleces tal como se muestra en la figura y marca las rectas paralelas. Después pega la
trazar rectas paralelas es el doblado de papel. hoja en tu cuaderno.
Utilizar nuevamente ese recurso es una manera
familiar y “tangible” de abordar el estudio de
una noción que será ampliada y enriquecida en
el transcurso de esta secuencia.
Posible dificultad. No saber medir adecuada-
mente la distancia entre un punto y una recta, por
lo que es importante que les recomiende leer con
atención la nota del “Recuerden que”. Esta idea la
practicaron en primer grado (al medir la distancia
de puntos simétricos al eje de simetría y al medir
alguna de las alturas de un triángulo). Se espera Consideremos lo siguiente
que la escala no represente una dificultad. Consideren que la recta roja representa una carretera y que
Posibles procedimientos: 1 cm representa 1 km. La casa de Lety está situada a 2 km de la
Recuerden que: carretera del lado donde está el punto azul, señala con puntos
a
• Marcar los puntos al “tanteo”, aproximando los un punto a un
La distancia de lar cinco lugares donde podría estar la casa de Lety.
2 centímetros. se mi de sob re la perpendicu
recta
• Marcar puntos a 2 cm de la recta pero sin l pu nto a la recta.
de
conservar la perpendicularidad. Pueden darse Observen:
cuenta del error al tratar de trazar una recta,
pues los puntos no quedarán alineados.
• Marcar los puntos usando la escuadra para
medir los 2 cm de cada punto a la recta.
• Para los alumnos que tienen una idea clara de
que las paralelas son rectas que conservan la
70
misma distancia entre sí, es probable que tracen
la paralela a 2 cm (lo saben hacer con las
escuadras) y ubiquen diez puntos de ella. Este
procedimiento es el óptimo.

Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar
definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ángulos que
Tema se forman al cortarse dos rectas en el plano y reconocer ángulos opuestos por el vértice y adyacentes.
Formas geométricas. Sesión Propósitos de la sesión Recursos
Antecedentes
Rectas que no se cortan
Los alumnos han trabajado con las nociones de Profundizar en el estudio de las rectas paralelas al Interactivo
1
ángulo y de rectas paralelas y perpendiculares desde aprender a trazarlas con regla y compás y poder Aula de medio
la escuela primaria y en el primer grado de la definirlas correctamente.
secundaria. En ese último grado trazaron

perpendiculares y paralelas y midieron ángulos para
Rectas que se cortan
resolver situaciones relacionadas con las nociones de
Profundizar en el estudio de las rectas perpendicu-
simetría, mediatriz y bisectriz, así como para
2 lares al aprender a trazarlas con regla y compás, Interactivo
construir diversas figuras geométricas. Se espera que
poder definirlas correctamente y distinguirlas de
en el segundo grado, además de reconocer esos
las rectas oblicuas.
tipos de rectas y las clases de ángulos, identifiquen y
describan sus propiedades, establezcan relaciones Relaciones entre ángulos
entre ellos y elaboren argumentos para validar tales Identificar y definir a los ángulos opuestos por el Video
propiedades y relaciones; asimismo, que sean 3 vértice y a los adyacentes. Descubrir las relaciones “Parejas de rectas”
capaces de aplicar esas nociones para resolver entre las medidas de los cuatro ángulos que se Interactivo
ciertos problemas. forman cuando dos rectas se cortan.

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Definir objetos
geométricos y comunicar a otros sus propieda-
Si localizaron bien los cinco puntos podrán unirlos con una línea recta, tracen esa línea
des es una habilidad que tiene que ver con la
recta.
adquisición y el desarrollo de un lenguaje
a) ¿Cómo son entre sí la recta roja y la que acaban de trazar? matemático. Con esta actividad es posible
b) Anoten dos cosas de su alrededor que representen rectas paralelas.
identificar el grado de comprensión que tienen
del objeto que están definiendo; al mismo
y tiempo, los alumnos tienen la oportunidad de
c) Escriban una definición para rectas paralelas. expresar por escrito una idea. No se espera que
los alumnos den una respuesta totalmente
correcta o completa. Algunas respuestas podrían
ser: “Son dos líneas rectas que no se juntan”,
Comparen las diferentes definiciones de rectas paralelas con sus compañeros y, entre
todos, elijan aquellas que les parezcan adecuadas. Si creen que alguna es incorrecta tra- “Rectas que no se cortan”, “Rectas que están a
ten de dar un ejemplo de por qué la consideran incorrecta. la misma distancia”.
Manos a la obra
I. En cada caso marquen con si las rectas representadas son paralelas.
2
Sugerencia didáctica. Si el tiempo se lo
1 2 3 permite, pida a los alumnos que primero
comparen en parejas, para que tengan la
oportunidad de corregir o enriquecer su
definición. Posteriormente, pida a cada pareja
que escriba en el pizarrón su definición para que
el grupo las analice. Para orientar la confronta-
4 5 6 ción grupal, es importante que destaque:
• Las diferencias más relevantes entre las
definiciones formuladas por los alumnos.
• La idea de que todos los puntos de la recta
paralela a la recta roja equidistan de ella.
Si los alumnos consideran que alguna definición
II. Se desea trazar una paralela a la recta que pase por el punto P.
es incorrecta, invítelos a que den sus argumen-
tos; puede ayudarles planteando un contraejem-
P
plo para que después ellos también lo hagan.
Esto es un buen inicio de la argumentación y
sienta las bases para que, poco a poco, los
alumnos desarrollen el pensamiento deductivo
que ocuparán posteriormente en las demostra-
ciones geométricas.
71
consideren la posibilidad de que dos rectas
(representadas por segmentos) que aparente-
mente son paralelas, sí llegan a cortarse al
Propósito de la actividad. Que los alumnos describan los pasos que se siguieron para prolongar los segmentos (como sucede en los
trazar una paralela que pasa por el punto P a partir del análisis de la construcción ya casos 2 y 4). Es decir, no basta con que vean que
realizada. los dos segmentos no se cortan, deben
considerar si sus prolongaciones tampoco lo
Es importante que los alumnos practiquen continuamente trazos geométricos porque con
harán. El propósito de hacerlo sobre una
ello profundizan en el estudio de las características y propiedades geométricas de las
cuadrícula tiene que ver con la idea de que
figuras. Por otra parte, además de desarrollar su habilidad para interpretar instrucciones,
rectas con igual pendiente son paralelas (esto lo
también es importante que aprendan a describir los pasos de una construcción, con la
estudiarán en el bloque 3 y en tercer grado lo
finalidad de que sean competentes para comunicar ideas matemáticas.
retomarán al estudiar la pendiente como razón
Sugerencia didáctica. Pida a dos o tres parejas que lean al grupo los pasos que de cambio). Recuerde a los alumnos que las
escribieron para reproducir la figura en sus cuadernos. Sugiera a los alumnos que hagan las rectas se pueden prolongar en ambos sentidos.
correcciones que consideren necesarias con la finalidad de que la secuencia de trazos sea
lo más clara posible.
Propósito del interactivo. Explorar paso a secuencia 5
paso la construcción de una recta paralela a
La siguiente figura muestra un procedimiento completo con el que, usando regla y com-
otra que pase por un punto dado. pás, se trazó una recta que pasa por el punto P y es paralela a la recta negra.
Explorar las características de las rectas

paralelas. P'
Sugerencias didácticas. Puede ocupar el P
interactivo para verificar los pasos propuestos

por los alumnos. Además, al mover algunos de c'
O'
los elementos de la construcción los alumnos c
O
pueden explorar y generalizar características de
las rectas paralelas.
En la actividad III del libro del alumno el

interactivo podría servir para que los alumnos
exploren cuáles de las definiciones de rectas Analicen la figura y
paralelas son correctas, o para mostrar a) Reprodúzcanla en su cuaderno.
contraejemplos en los que no se cumpla alguna b) Escriban con sus propias palabras la secuencia de pasos que siguieron.
de las características dadas.

iii. Subrayen las dos definiciones correctas de rectas paralelas. En cuanto a las incorrec-
tas, busquen un ejemplo para mostrar por qué lo son.
3 a) Son rectas horizontales.
Propósito de la actividad. Aun cuando los b) Son rectas que siempre conservan la misma distancia entre sí.
alumnos han trabajado desde la primaria con c) Son rectas que no se cortan.
las rectas paralelas, en esta actividad se espera
d) Son rectas que tienen la misma medida.
que sean capaces de expresar, por sí mismos, lo
que entienden de esa noción. Recuerde que es
importante que argumenten sus respuestas y
A lo que llegamos
que sean capaces de expresar contrajemplos de
las definiciones que consideran incorrectas.
Las rectas que no se cortan se llaman rectas paralelas.
Respuestas: Los incisos b) y c) son los
correctos.
Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos en

Si una recta m es paralela a la recta n, esto se escribe: m II n.
la elaboración de argumentos con preguntas y
con ideas que les permitan identificar errores.
Por ejemplo, es probable que algunos alumnos
72
elijan el inciso d), este error puede ser resultado
de identificar a los lados opuestos de los
paralelogramos como rectas paralelas, por lo
que se han creado la imagen de que las
paralelas son del mismo tamaño; en este caso
es importante comentar con ellos lo siguiente: 2
• La rectas no tienen “medida” porque se Sugerencia didáctica. Lea y comente esta
pueden prolongar, en ambos sentidos, todo lo
información con sus alumnos. Pida que
que deseemos.
comparen esta definición con la que ellos
• Aun cuando los segmentos paralelos sí escribieron en el inciso c) del Consideremos lo
tienen medida, ésta no tiene por qué ser del siguiente, y que agreguen o corrijan a su
mismo tamaño; por ejemplo, en un trapecio definición lo que crean necesario.
la pareja de lados paralelos siempre tiene
medidas diferentes.

MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. La solución de este
problema requiere saber un hecho importante:
Lo que aprendimos dos rectas perpendiculares a una tercera son
1. Busca una manera de trazar rectas paralelas usando sólo regla y transportador. Cuan- paralelas entre sí. La forma en que se construyen
do lo hayas hecho comenta en grupo los diferentes procedimientos, y si en alguno no
están de acuerdo argumenten sus razones (pista: analiza los dobleces que hiciste al paralelas con doblado de papel se basa en ese
inicio de la sesión, te ayudará a resolver este problema). conocimiento. Si nota que los alumnos tienen
dificultades, invítelos a que analicen la
2. En cada caso, traza una recta paralela a la recta H que pase por el punto M. secuencia de doblado de papel que hicieron al
inicio de esta sesión. También puede ayudarlos
pidiendo que observen los bordes de la hoja de
M
su libro, que vean que los lados opuestos son
paralelos y los contiguos son perpendiculares, y
que pueden aprovechar esta perpendicularidad
H M para obtener paralelas (el transportador sirve
para trazar los ángulos de 90º).
Sugerencia didáctica. Al igual que en el

H
problema inicial, en éste ya se establece un
punto por donde debe pasar la recta. Dado que
no se especifica qué instrumentos geométricos
deben emplear, los alumnos tienen al menos tres
ReCTAs QUe se CORTAn sesión 2
opciones para hacer el trazo: usando dos
Para empezar escuadras, la regla y el transportador o la regla
También las rectas perpendiculares pueden trazarse usando distintos recursos, como el do-
blado de papel. Consigue una hoja y haz los dobleces que se muestran en la figura, marca
y el compás, siguiendo el procedimiento
las rectas perpendiculares y después pega la hoja en tu cuaderno. ilustrado en el apartado Manos a la obra.
Propósito de la sesión: Profundizar en el

estudio de las rectas perpendiculares al aprender
a trazarlas con regla y compás, poder definirlas
correctamente y distinguirlas de las rectas
oblicuas.
Organización del grupo. Se sugiere que los

alumnos trabajen en parejas durante toda la
sesión y hagan una confrontación grupal.
Materiales. Instrumentos geométricos.
73
Propósito de la actividad. En la primaria los

alumnos iniciaron el estudio de las rectas
perpendiculares también usando el doblado de
papel. En esta actividad se recupera ese
procedimiento como punto de partida para
después arribar a un procedimiento más formal.
Posibles procedimientos. Aun cuando no se s e c uencia 5
menciona el uso de instrumentos geométricos,
hágales notar que trazar una recta no puede Consideremos lo siguiente
hacerse “a mano alzada”, es decir, sin ningún En el primer recuadro tracen dos rectas que se corten formando cuatro ángulos iguales
y en el segundo recuadro tracen dos rectas que se corten formando ángulos que no sean
instrumento; es importante que al menos usen la todos iguales.
regla. Posiblemente los alumnos relacionen
a) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos del primer recuadro?
las rectas perpendiculares con la igualdad de los
cuatro ángulos y traten de trazarlas. Una forma
de hacerlo, aunque difícil, es al “tanteo”, b) Si trazaron bien las rectas del primer recuadro, se trata de dos
utilizando únicamente la regla. Otras formas de rectas perpendiculares. Anoten dos cosas de su alrededor que
hacerlo con instrumentos geométricos, son: representen rectas perpendiculares.
• Usando las dos escuadras (lo hicieron en

primer grado). c) Escriban una definición para rectas perpendiculares.
• Con el transportador y la regla.
Para el segundo caso (ángulos que no son todos d) Las rectas que trazaron en el segundo recuadro se llaman
iguales), es suficiente la utilización de la regla. oblicuas. Escriban una definición para rectas oblicuas.
Comparen las diferentes definiciones de rectas perpendiculares y rectas oblicuas con las
Sugerencia didáctica. Al igual que en la de sus compañeros y entre todos elijan aquellas que les parezcan adecuadas. Si creen que
comparación de respuestas de la sesión 1, es alguna es incorrecta traten de dar un ejemplo de por qué lo es.
importante que invite a los alumnos a dar
argumentos y contraejemplos para los casos en Manos a la obra
que consideren que una definición es incorrecta. i. En cada caso anoten si las rectas representadas son perpendiculares u oblicuas.
Usted puede apoyarlos enfatizando el hecho de

1 2 3
que si los cuatro ángulos deben medir lo mismo,
la medida será de 90º, es decir, deben ser
cuatro ángulos rectos.
perpendiculares oblicuas oblicuas
4 5 6
perpendiculares perpendiculares oblicuas
74
Posibles procedimientos. Para determinar si

las rectas son perpendiculares, es importante
que los alumnos identifiquen si los ángulos que
forman las rectas son de 90º. Para ello, es
probable que recurran a procedimientos
empíricos, como usar el transportador para
medir los ángulos o la escuadra para ver si los
ángulos son rectos; también es posible que se
apoyen en deducciones lógicas; por ejemplo, en
el caso número 4 pueden observar que al
prolongar las rectas éstas coincidirán con los
lados de un cuadrado que, como ya saben, sus
ángulos son rectos.

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Mostrar paso a paso
la construcción de una recta perpendicular a
II. Se desea trazar una recta que pase por el punto P y que sea perpendicular a la recta
dada. otra que pase por un punto dado.
Sugerencias didácticas. El interactivo, a

diferencia del impreso, muestra paso a paso los
P trazos realizados para obtener las rectas
perpendiculares; puede mostrarlo a los alumnos
La siguiente figura muestra un procedimiento completo para hacer el trazo con regla y
compás. y que ellos vayan escribiendo qué es lo que
observan, posteriormente pueden mover los
elementos que conforman la construcción para
explorar que si efectivamente las indicaciones
que escribieron se cumplen siempre o en qué
casos no.
P O'
O En la actividad III del libro del alumno el
interactivo parmite a los alumnos explorar
cuáles de las definiciones de rectas perpendicu-
lares son correctas, también permite mostrar
contraejemplos en los que no se cumple alguna
Analicen la figura y de las características dadas.
a) Reprodúzcanla en su cuaderno.
b) Escriban con sus propias palabras la secuencia de pasos que siguieron.
Propósito de la actividad. Al igual que en el
III. Subrayen las dos definiciones correctas para rectas perpendiculares y para rectas trazo de una paralela a una recta, en esta
oblicuas, para las otras definiciones den un ejemplo de por qué las consideran in- actividad se pretende que dado el punto de
correctas.
partida y el resultado final, los alumnos puedan
Rectas perpendiculares: reconstruir y comunicar los pasos que se
a) Son dos rectas, una vertical y otra horizontal siguieron para trazar una perpendicular a una
b) Son rectas que se cortan formando ángulos rectos
recta que pase por un punto sobre ella.
c) Son rectas que no se cortan
d) Son rectas que al cortarse forman cuatro ángulos iguales Sugerencia didáctica. Pida a dos o tres parejas
que lean al grupo los pasos que escribieron para
Rectas oblicuas: reproducir la figura en sus cuadernos. Sugiera a
a) Son rectas que se cortan formando ángulos iguales los alumnos que hagan las correcciones que
b) Son rectas que se cortan formando dos ángulos agudos y dos obtusos consideren necesarias con la finalidad de que la
c) Son rectas que se cortan formando ángulos que no son rectos secuencia de trazos sea lo más clara posible.
d) Son rectas que no se cortan
75
Respuestas. Las definiciones correctas para el

caso de las rectas perpendiculares son los
incisos b) y d); y para el caso de las oblicuas son
los incisos b) y c).
Sugerencia didáctica. Insista en la importancia

de que los alumnos den argumentos convincen-
tes y que en lo posible den contraejemplos para
aquellas definiciones que consideren incorrectas.
Por ejemplo, la definición errónea de rectas
perpendiculares que señala que una siempre es
vertical y la otra siempre horizontal, puede ser
discutida tomando como contraejemplo el caso
número 5 del apartado Manos a la obra,
actividad I.
Sugerencia didáctica. Lea y comente esta secuencia 5
información con los alumnos. Puede pedirles que
la copien en sus cuadernos y que ilustren ambas A lo que llegamos
definiciones con representaciones diversas. Si dos rectas que se cortan forman ángulos de 90º, entonces se lla-
man rectas perpendiculares; si se cortan formando ángulos que no
son de 90º, se llaman rectas oblicuas.
Si una recta p es perpendicular a la recta q, esto se escribe: p q.
Para indicar que un ángulo mide 90º, es decir, que es recto, se coloca
en el ángulo una marca como la roja.
Sugerencia didáctica. Los alumnos podrán

resolver fácilmente este ejercicio a partir de la
consideración de que las perpendiculares forman
ángulos de 90º: pueden trazar una recta y luego
ayudarse del transportador para trazar la otra
Lo que aprendimos
1. Busquen una manera de trazar rectas perpendiculares usando sólo regla y transpor-
recta en un ángulo de 90º. Pídale a algún tador; cuando lo hayan hecho comenten en grupo los diferentes procedimientos, si
alumno que muestren en el pizarrón la manera en alguno no están de acuerdo argumenten sus razones.
en que lo hizo. 2. Realicen los siguientes trazos en una hoja blanca, utilizando sus instrumentos geomé-
tricos.
a) Un cuadrado de cualquier tamaño cuyos lados no sean paralelos a los bordes de la
hoja.
Posibles procedimientos. Hay distintas formas b) Un rectángulo de cualquier tamaño cuyos lados no sean paralelos a los bordes de
de resolver cada uno de estos ejercicios, permita la hoja.
que los alumnos exploren diferentes posibilida- 3. En cada caso, tracen una recta perpendicular a la recta r que pase por el punto P.
des. Una forma sencilla de resolverlos es trazar

rectas perpendiculares, a partir de ahí se puede
P
trazar tanto el cuadrado como el rectángulo de
distintas maneras: P
Para el cuadrado, trazar un círculo con centro r

donde se cortan las rectas, y después unir los
cuatro puntos en los que la circunferencia corta r
a las perpendiculares, para obtener los lados del

cuadrado.
También pueden trazar un lado del cuadrado de

la medida elegida y en los extremos de ese
segmento trazan dos segmentos perpendiculares 76
de la misma medida, luego trazan el cuarto lado

para cerrar el cuadrado. El rectángulo lo pueden
hacer igual, cuidando que el primer segmento
que tracen sea de medida diferente a las dos
perpendiculares de los extremos. Posibles procedimientos. Como no se indica
qué instrumentos geométricos deben utilizar, los
Para cumplir con la condición de que los lados alumnos pueden recurrir tanto a las escuadras,
de las figuras no sean paralelos a la hoja del la regla y el transportador, como sólo a la regla
cuaderno, es importante que las rectas y el compás. Los trazos que se piden en este
perpendiculares se tracen en una posición ejercicio no son sencillos, si nota que sus
distinta a aquella en la que una recta es alumnos tienen problemas puede ayudarlos
horizontal y la otra vertical. dándoles algunas pistas.

MATEMÁTICAS II Propósito de la sesión. Identificar y definir
los ángulos opuestos por el vértice y los
ReLACiOnes enTRe ÁnGULOs sesión 3 adyacentes. Descubrir las relaciones entre las
Para empezar medidas de los cuatro ángulos que se forman
Une dos palitos o lápices con una liga, como se muestra en la foto, y manipúlalos para cuando dos rectas se cortan.
formar ángulos.
alumnos trabajen en parejas y que el apartado
Lo que aprendimos lo resuelvan individualmente.
Materiales. Un par de lápices, una liga y el

transportador que se propone en esta sesión.
Propósito de la actividad. La manipulación

de lápices unidos por una liga permite a los
¿Cuántos ángulos se forman? ,
alumnos experimentar distintas posibilidades de
formación de ángulos cuando dos rectas se cortan.
¿son todos diferentes? ,
¿hay algunos que sean iguales entre sí? .
Coloca los palitos de tal manera que todos los ángulos sean iguales. Cuando los colocas
de esta manera ¿cuánto mide cada ángulo?
Sin utilizar transportador, en cada pareja de rectas averigüen y anoten la medida de cada
uno de los tres ángulos a, b y c.
a 60º a 90º a 115º
b c b c b c
77
Sugerencia didáctica. Es importante que los • Pueden determinar las medidas recurriendo a
alumnos no usen el transportador, pues esa alguna de las siguientes relaciones: el ángulo
restricción favorece que recurran a otros del que se conoce la medida forma, junto con
conocimientos que les permitan relacionar la el ángulo a (o el c), un ángulo de 180°, de la
misma manera que el ángulo b y el ángulo c
medida del ángulo dado y los ángulos a, b , c.
(o el a). A partir de ahí se puede restar a
Posibles procedimientos. Los alumnos pueden 180º la medida del ángulo conocido para
apoyarse tanto en su percepción visual como en obtener la del otro ángulo. La otra posibilidad
sus conocimientos previos para hacer estimacio- es que, sabiendo que los cuatro ángulos
nes y para establecer distintas relaciones entre suman 360°, y que el ángulo dado y su
opuesto miden lo mismo, sumen esas dos
los ángulos, por ejemplo:
medidas y resten esa suma a 360°, y luego
• Apoyándose en la percepción visual, es dividan el resultado entre 2 para obtener
posible identificar que el ángulo b es igual el valor de los ángulos a y c (porque a y c
al ángulo del que se conoce la medida; son iguales).
y en el caso de las perpendiculares es sencillo
visualizar la igualdad de los ángulos (los En caso de que no obtengan todos los resultados
alumnos aprendieron en la sesión 2 que correctos, en la confrontación tendrán la
las rectas perpendiculares forman ángulos oportunidad de verificar sus respuestas usando
de 90º). un transportador.
secuencia 5
2
Comparen sus resultados. Sólo hasta que todos estén de acuerdo podrán utilizar el trans-
portador y medir los ángulos, para verificar sus respuestas. Comenten:
Sugerencia didáctica. Antes de llevar a cabo
la comparación grupal, puede pedir a los a) ¿Cómo pudieron calcular la medida de los ángulos?
alumnos que primero comparen entre parejas, b) ¿Cuál es la relación entre los ángulos a y c de cada pareja de rectas?
para que todos tengan la oportunidad de
c) ¿Cuál es la relación entre los ángulos a y b de cada pareja de rectas?
intercambiar sus respuestas y puntos de vista.
En la comparación grupal, en caso de que aún
haya diferencias, invítelos a que argumenten
sus respuestas antes de recurrir a la medición Manos a la obra
de ángulos. Finalmente, pídales que verifiquen i. De acuerdo con lo ilustrado contesten lo que se pide.
utilizando el transportador.
Los ángulos a y b son ángulos opuestos por el vértice Los ángulos c y d son ángulos adyacentes
Propósito de la actividad. La elaboración de a

b d
definiciones y de argumentos respecto de la a
b c d
validez o no de una definición, es una habilidad c
que se desarrolla gradualmente en los alumnos,
por ello es importante que tengan la oportuni-
dad de expresar sus propias ideas aun cuando b
éstas sean incompletas o incorrectas. b
a c
d
Sugerencia didáctica. En caso de que algunos c d
a
alumnos quieran consultar un diccionario u otra
fuente para investigar estas definiciones,
invítelos a que primero traten de enunciar la
definición y que después la comparen y la Escriban una definición para:
complementen con lo que dice el diccionario. Ángulos opuestos por el vértice
Ángulos adyacentes
3
Comparen las definiciones que escribieron para ángulos opuestos por el vértice y ángulos
adyacentes.
Sugerencia didáctica. Es importante que invite
Si alguna definición les parece incorrecta traten de dar argumentos de por qué lo consi-
a los alumnos a argumentar sus puntos de vista deran así; por ejemplo, si algún equipo define a los ángulos opuestos por el vértice como
acerca de las diferentes definiciones que surjan ángulos que son iguales, pueden poner de ejemplo que los ángulos de un triángulo equi-
látero son iguales, pero no son opuestos por el vértice.
en el grupo. Recuerde que la elaboración de
argumentos es una parte fundamental del 78
conocimiento matemático, además de que

prepara a los alumnos para las demostraciones
formales que tendrán que hacer en grados
posteriores.
Sugerencia didáctica. Si algunos alumnos
definen a los ángulos opuestos por el vértice
como ángulos que son iguales, usted puede
precisar que realmente no están dando una
definición de ángulos opuestos, sino una
propiedad, pues hay ángulos que son iguales
pero que no están opuestos por el vértice.

MATEMÁTICAS II
II. Realicen lo que se indica.
• Recorten una tira de papel de 10 cm de largo • Coloquen la tira en el transportador como se

por 12 cm de ancho; a lo largo de ella y pasan- muestra en el dibujo, de tal manera que puedan
do por la mitad, tracen una línea recta. Dibujen girarla.
un punto en el centro de la tira.
Giren la tira de modo que el ángulo 1 mida 30º. Ayúdense del transportador para
obtener las medidas de los ángulos 2, 3 y 4. Anoten esas medidas en la tabla que se
muestra adelante, en el renglón del ángulo de 30º. Repitan lo mismo con las otras
medidas que se indican en la tabla para el ángulo 1.
105º 90º 75º

120º 60º
135º 45º
150º 30º
165º 15º
180º 360º
195º 345º
210º 330º
225º 315º
240º 300º
255º270º 285º
79
Propósito del interactivo. Explorar las

propiedades de los ángulos formados por dos
rectas.
Sugerencias didácticas. En el interactivo se

puede trabajar con otras medidas de los
ángulos, lo cual ayudaría a mostrar contraejem-
plos o para que los alumnos generalicen las
características de los ángulos opuestos por el
vértice y de los ángulos adyacentes. El
interactivo puede servir para generar otros
ejercicios que les permitan a los alumnos validar
sus hipótesis, o en su defecto presentarles
contraejemplos para que analicen en qué casos
son ciertas y en qué casos no. Se pueden
adecuar los ejemplos de acuerdo a las
necesidades de los alumnos aumentando o
disminuyendo el grado de dificultad de los
ejercicios planteados a los alumnos.
secuencia 5
Ángulo 1 Ángulo 2 Ángulo 3 Ángulo 4
30º 150° 30° 150°

45º 135° 45° 135°
75º 105° 75° 105°
90º 90° 90° 90°
130º 50° 130° 50°
145º 35° 145° 35°
a) ¿Qué relación encuentran entre las medidas de los ángulos 1 y 3? Son iguales
Sugerencia didáctica. Si lo considera
necesario, organice una puesta en común para b) ¿Y entre las medidas de los ángulos 2 y 4? Son iguales
que los alumnos comenten sus hallazgos acerca Suman 180°
c) ¿Entre las medidas de los ángulos 1 y 2?
de las relaciones entre los ángulos. Lean y
d) ¿Y entre las medidas de los ángulos 3 y 4? Suman 180°
comenten en grupo la información del apartado
A lo que llegamos; para ello, puede apoyarse en e) Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen que sus
respuestas coincidan con las relaciones que acaban de encontrar.
el pizarrón para trazar ahí dos rectas que se
cortan e ir señalando los ángulos opuestos por
A lo que llegamos
el vértice y los ángulos adyacentes que suman
Cuando dos rectas se cortan se forman cuatro ángulos.
180°. Enfatice en el hecho de que éstos últimos
son un caso especial, pues existen ángulos
b
adyacentes que pueden sumar más o menos de c a
180° (en la tabla de la actividad I del Manos a d
la obra hay un par de ejemplos).
Los ángulos a y c son opuestos por el vértice, observa que tienen el

mismo vértice y los lados de uno son prolongación de los lados del
Descripción del video. En el video se muestran otro. Los ángulos a y b suman 180º y, además, son ángulos adyacen-
de manera visual y dinámica las posiciones tes, observen que tienen en común el vértice y un lado.
relativas de dos rectas en el plano, el trazo de
rectas paralelas y perpendiculares y las relaciones Parejas de rectas
que hay entre los ángulos cuando las dos rectas Ahora sabes que dos rectas pueden cortarse o no cortarse. Si se cortan pueden formar
ángulos rectos o ángulos no rectos.
se cortan. Este video se puede utilizar al final de
la secuencia para reafirmar lo visto a lo largo
de ésta.
80

MATEMÁTICAS II Incorporar al portafolios. Para los problemas
1 y 2, el propósito es que los alumnos integren
Lo que aprendimos sus conocimientos algebraicos y los geométricos
1. Plantea una ecuación y encuentra el valor de los cuatro ángulos de la siguiente figura. para resolver una situación determinada, y para
el problema 3, que acudan a las relaciones ya
x + 20°
estudiadas entre dos rectas que se cortan y los
x ángulos que se forman. Por ello es importante
que los alumnos no utilicen el transportador
para resolver y, en lo posible, tampoco para
verificar, pues tienen otros elementos que les
2. Si la suma de las medidas de dos ángulos adyacentes es 180°, y uno de ellos mide el permiten revisar sus respuestas y elaborar
doble del otro, ¿cuánto mide cada uno? argumentos para validarlas.
3. Anota las medidas de los otros tres ángulos que forman las diagonales.
Respuesta: La ecuación que se debe plantear
es: x + x + 20 = 180. Al despejar x se tiene el
valor de uno de los ángulos y, sumando 20
50°
a ese valor, se obtiene la medida del otro ángulo.
Respuesta. Este problema puede resolverse

haciendo estimaciones y probando con distintas
Para saber más medidas hasta obtener la correcta, o bien,
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: planteando la siguiente ecuación: x + 2 x = 180.
De la Peña, José Antonio. “Rectas y puntos”, en Geometría y el mundo. México: SEP/
Santillana, Libros del Rincón, 2003.
Deben constatar que efectivamente uno de los
ángulos mida el doble del otro.
Sobre las ilusiones ópticas que se refieren a objetos geométricos, en particular a lí-
neas paralelas consulta:
http://www.opticas.info/articulos/ilusiones-opticas.php
http://perso.wanadoo.es/e/ochum/ilu02.htm Posibles procedimientos. Los alumnos pueden
resolver estableciendo las siguientes relaciones:
• La medida del ángulo opuesto al de 50°
es también de 50°, por ser opuestos
por el vértice.
• El ángulo adyacente al de 50° se obtiene
restando 180° menos 50°; la medida de ese
ángulo es de 130°.
81
Propósito del programa integrador. Mostrar secuencia 6
los tipos de ángulos que se generan cuando dos
rectas paralelas son cortadas por una transversal.
Propósito de la sesión. Identificar la igualdad
Ángulos entre
de los ángulos correspondientes cuando dos
rectas paralelas son cortadas por una transversal.
paralelas
Organización de grupo. Se recomienda que los En secuencias anteriores has estudiado, por un lado ángulos, y por
alumnos trabajen en parejas y que se organicen otro rectas paralelas, ahora seguirás explorando ambos temas: ángu-
momentos para el intercambio grupal. los entre paralelas. También trabajarás con los ángulos interiores de
triángulos y paralelogramos.
Materiales. Una hoja delgada de papel y tijeras.
Propósito de la actividad. Introducir el SESIóN 1 ÁNGULOS CORRESPONDIENTES
término “secante” o “transversal”, el cual habrá Para empezar
de utilizarse a lo largo de la secuencia. Considera las siguientes rectas paralelas, r1 y r2. Recuerda que esto se escribe: r1 II r2
Sugerencia didáctica. En varias actividades de

esta sesión se presentan a los alumnos paralelas
cortadas por una secante en distintas posiciones, r1
es decir: paralelas horizontales, paralelas verticales
y en diagonal, para que los alumnos no fijen la r2
noción de rectas paralelas a una sola representa-
ción. Si lo considera conveniente, puede trazar en
t
el pizarrón varios sistemas de dos paralelas y una
transversal para que los alumnos identifiquen Observa que la recta t corta a las dos rectas paralelas. Esta recta recibe el nombre de
tanto las paralelas como la transversal. transversal o secante.
Posibles procedimientos. Para resolver este

problema los alumnos cuentan con algunos
Sin medir, encuentren y anoten el valor de cada uno de los ángulos marcados con rojo.
antecedentes: saben que dos ángulos opuestos por
el vértice son iguales y que cuando dos rectas se r1
r2
cortan los ángulos adyacentes suman 180º, esto
hará que sea relativamente sencillo calcular el valor
135º 135º
de los tres ángulos que están junto con el ángulo 45º 45º r1 II r2
de 135º. Después se enfrentarán a la dificultad de 45º
135º 45º 135°
encontrar el valor de los otros cuatro ángulos, pues
hasta ahora no se ha estudiado la relación entre
éstos y los ángulos que ya determinaron.
Apoyándose en la percepción visual, los alumnos Comparen sus resultados con los del resto del grupo, y si hay resultados diferentes argu
podrían identificar que los dos conjuntos de menten sus respuestas para convencer a sus compañeros.
ángulos son iguales. Otro procedimiento es el de
82
calcar algunos ángulos y sobreponerlos en otros
para determinar si son iguales.

Establecer las relaciones de los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ángulos
Tema interiores de triángulos y paralelogramos.
Formas geométricas. Sesión Propósitos de la sesión Recursos
Antecedentes
Ángulos correspondientes
En la secuencia 4 los alumnos aprendieron Identificar la igualdad de los ángulos correspondien- Aula de medios
1
diferentes definiciones de ángulos y tes cuando dos rectas paralelas son cortadas por una Interactivo
elaboraron deducciones sencillas para calcular transversal.
la medida de un ángulo. En la secuencia 5,

establecieron relaciones entre los ángulos que
se forman al cortarse dos rectas en el plano y Ángulos alternos internos
aprendieron a reconocer ángulos opuestos por Identificar la igualdad de los ángulos alternos
2 Aula de medios
el vértice y ángulos adyacentes. internos y alternos externos cuando dos rectas
En esta secuencia los alumnos trabajarán con paralelas son cortadas por una transversal.
los ángulos que se forman entre dos paralelas
cortadas por una secante: aprenderán a
establecer relaciones de igualdad entre ellos, Los ángulos en los paralelogramos y en el triángulo Aula de medios
a justificar esa igualdad mediante la Explorar las relaciones entre los ángulos interiores Video
3
elaboración de argumentos y a nombrar los de un triángulo y los ángulos interiores de un “Relaciones importantes”
tipos de ángulos que resultan. paralelogramo. Interactivo

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Explorar las
características de los ángulos formados por dos
Manos a la obra paralelas cortadas por una transversal.
I. Realicen la siguiente actividad.
Sugerencias didácticas. Al mover las rectas
1. Tracen en una hoja blanca de papel delgado (de pre- 2. Marquen una línea punteada como la que se muestra paralelas o la transversal se representan una
en el dibujo:
ferencia transparente) dos rectas paralelas y una infinidad de rectas paralelas y transversales,
transversal, y numeren los ángulos de la siguiente
manera:
lo cual permite mostrar a los alumnos que los
ángulos correspondientes son iguales no sólo
2 1 2 1
para el caso que ellos trazaron. Además se
3 4 3 4 pueden girar las rectas, para que los alumnos
observen y comprueben que las características
6 5 6 5
de los ángulos se mantienen independientemen-
7 8 7 8 te de la posición de las rectas, siempre y cuando
éstas sigan siendo paralelas.
3. Corten la hoja por la línea punteada. 4. Coloquen una parte de la hoja encima de la otra de
tal manera que el ángulo 1 coincida exactamente con Las relaciones entre los ángulos se pueden
el ángulo 5.
explorar de dos maneras con el interactivo,
una es moviendo los ángulos, para superponerlos,
y otra es midiéndolos con el transportador. Al
mover los ángulos, ya sea sobre la misma
paralela o hacia la otra, los alumnos pueden
explorar cuáles ángulos miden lo mismo, con la
finalidad de que puedan generalizar las
relaciones existentes entre los ángulos que se
forman cuando dos paralelas son cortadas por
una transversal.

comprueben, mediante la superposición de
Ahora tienen el ángulo 5 sobre el ángulo 1. figuras, que los ángulos correspondientes son
Los ángulos 1 y 5 se llaman ángulos correspondientes. iguales. Asegúrese de que los alumnos
efectivamente lleven a cabo esta actividad.
a) ¿Cuál es el ángulo correspondiente del 2? 6 , ¿y del 3? 7 ¿ y del 4? 8
correspondientes?
b) ¿Cómo son entre sí las medidas de los ángulos iguales
c) Verifiquen, midiendo, que cuando dos rectas paralelas son cortadas por una trans
versal los ángulos correspondientes son iguales.
83
Sugerencia didáctica. Es importante que secuencia 6
recuerde a sus alumnos que el símbolo se
refiere a la medida del ángulo, mientras que ii. Subrayen las afirmaciones verdaderas.
el símbolo se refiere al ángulo. Así, a, a) 2= 6 porque son ángulos correspondientes.

se lee “ángulo a”, mientras que a, se lee Recuerden que: b) 1= 5 porque son ángulos opuestos por el vértice.
“la medida del ángulo a”. Organice un a se lee “ángulo
a”
a”
momento breve de comparación de respuestas. dida del ángulo c) 5= 7 porque son ángulos opuestos por el vértice.
a se lee ”la me
Invite a los alumnos a que argumenten sus
d) 5+ 6 = 180º porque son ángulos adyacentes que se forman
afirmaciones.
cuando dos rectas se cortan.
Respuestas. Deben subrayarse las afirmaciones
a, c y d. iii. Completen el razonamiento para encontrar f considerando que a = 50º y que se
trata de dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
a = e porque son correspondientes

Propósito de la actividad. El desarrollo de un 50º
Entonces, el ∠ e mide
pensamiento deductivo es uno de los propósitos a c
de las matemáticas, por ello, con esta actividad e
g e + f = 180º porque
son adyacentes que se forman
b d
se propicia la elaboración de razonamientos f h
cuando dos rectas se cortan
deductivos sencillos a partir de casos
particulares. Por lo tanto, f= 130º
iV. Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente, identifiquen los ángu
3 los correspondientes y verifiquen que sus respuestas hayan sido correctas.
Sugerencia didáctica. Es probable que los

V. Consideren ahora dos rectas que no son paralelas y que son cortadas por una transversal.
alumnos no tengan la necesidad de demostrar
algo que les resulta obvio, y por ello mismo
tengan dificultades para elaborar argumentos. 2 1
En caso de que lo considere necesario, ayúdelos 3 4
a completar las afirmaciones.
6 5
7 8
Sugerencia didáctica. Asegúrese de que sus

alumnos revisen las respuestas que dieron al
problema inicial. a) En este caso también se dice que el ángulo 1 es correspondiente del ángulo 5,
y el 2 del 6, ¿cuál es el correspondiente del 3? ,
¿y del 4?
b) Comparen las medidas de los ángulos correspondientes cuando las rectas no son
paralelas.
84

consideren que incluso rectas que no son
paralelas, cuando son cortadas por una secante
también forman ángulos correspondientes, pero
en tal caso, esos ángulos no son iguales.
Recuerde que. Dos rectas que son cortadas por
una transversal son paralelas si –y sólo si–
forman ángulos correspondientes iguales.

MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. Lea junto con los
alumnos esta información, y coméntela. Usted
A lo que llegamos puede pedirles que comparen lo que aquí se
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se forman ángulos corres- afirma con los casos que ellos resolvieron en las
pondientes iguales. actividades III y V.
1 Incorporar al portafolios. Antes de que los

2 alumnos resuelvan, asigne al primero y al
segundo caso una letra a cada uno de los
ángulos, para que posteriormente puedan
El 1 es correspondiente al 2 , por lo tanto 1= 2. comparar sus resultados. Si identifica que en
esos dos casos los alumnos tienen dificultades
Si dos rectas que no son paralelas son cortadas por una transversal los ángulos corres- para determinar las medidas, repase con ellos la
pondientes tienen diferente medida. identificación de ángulos adyacentes, de ángulos
opuestos por el vértice (apartado A lo que
Lo que aprendimos llegamos de la sesión 3, secuencia 5), y de
Encuentra el valor de los ángulos que faltan en cada caso. ángulos correspondiente (A lo que llegamos de
esta sesión).
En el tercer caso se pretende vincular este tema
x 3x de geometría con el tema de ecuaciones; la
ecuación que debe plantearse es x + 3 x = 180º,
80°
al despejar x se obtiene x = 45º, por lo que un
103° ángulo mide 45º y el otro 135º.
También es probable que algunos alumnos lo
resuelvan por ensayo y error: si logran identificar
que un ángulo es el triple del otro (3 x) y ambos
ÁNGULOS ALTERNOS INTERNOS SESIóN 2 suman 180º, pueden empezar a buscar parejas
Para empezar de números que cumplan esa relación. Este
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se forman ocho ángulos. procedimiento también es válido.
Observa que los ángulos 2, 3, 6 y 7 están dentro de las paralelas. Propósito de la sesión. Identificar la igualdad
4 Estos ángulos se llaman internos. de los ángulos alternos internos y alternos
3
2 8
1
6 7 ¿Qué ángulos quedan fuera de las paralelas? 1, 4, 5, 8 externos cuando dos rectas paralelas son
5
cortadas por una transversal.
¿Cómo crees que se llaman estos ángulos? externos
alumnos resuelvan la sesión organizados en
85 parejas.

identifiquen a los ángulos que están dentro de
las paralelas como “internos”, y a los que están
fuera como “externos”. Si algunos nombran a
estos últimos “exteriores”, puede decirles que
aunque su respuesta es correcta, se acostumbra
llamarlos “externos”.
s e c uencia 6
2
Sugerencia didáctica. El antecedente directo
Sin medir los ángulos, ¿cómo podrían convencer a alguien de que a = h? Anoten sus
de esta actividad es la actividad III de la sesión argumentos.
anterior, en la que completaron un razonamiento
para determinar la medida de un ángulo. En este
caso ya no se les ofrecen afirmaciones para que
las completen, sino que ellos tendrán que
escribir, con sus propias palabras, el razonamien- a b c d
e f g h
to deductivo que establece la igualdad entre los
ángulos a y h. Para ello es importante que usted
enfatice la indicación de que deben convencer a
alguien respecto de la igualdad de los ángulos
que se proponen.
Posibles dificultades. Aun cuando los alumnos
Comparen sus argumentos con los del resto del grupo, observen que hay diferentes ma
podrían disponer de las distintas formas de neras de llegar al mismo resultado.
resolver apoyándose en las relaciones entre
ángulos que han estudiado (opuestos por el
vértice, adyacentes suplementarios y correspon- Manos a la obra
dientes), podrían tener dificultades como las i. Lean la siguiente información:
siguientes: a) Si dos ángulos están de diferente lado de la transversal, en diferen
te paralela y dentro de las paralelas, se llaman alternos internos.
a) No recordar las relaciones que se han Por ejemplo, los ángulos 2 y 7 son alternos internos.
estudiado, o recordar algunas de ellas sin Hay otra pareja de ángulos alternos internos, ¿cuál es?
6y3
poder hacer todos los vínculos necesarios 3 4
2 8 b) Si dos ángulos están de diferente lado de la transversal, en diferen
para resolver este caso. 1
6 7
5 te paralela y fuera de las paralelas, se llaman alternos externos.
b) No poder elaborar una secuencia lógica de Por ejemplo, los angulos 1 y 8 son alternos externos.
Hay otra pareja de ángulos alternos externos, ¿cuál es? 5y4
razonamientos, esto es, formular afirmaciones
que no se deducen de otras. Por ejemplo: “Los
c) En la figura del apartado Consideremos lo siguiente identifiquen án
ángulos a y f son iguales porque son opuestos gulos alternos internos o alternos externos y verifiquen que miden lo
por el vértice, y los ángulos c y h también son mismo.
iguales porque son opuestos por el vértice,
entonces el ángulo a es igual al ángulo h”. ii. Con respecto a la figura del apartado Consideremos lo siguiente subrayen las afirma
ciones que son verdaderas.
c) Establecer un razonamiento correcto pero no a) c= f porque son ángulos alternos internos.
poder expresarlo por escrito.
b) a= c porque son ángulos correspondientes.
Usted puede sugerirles que revisen la actividad c) e= d porque son ángulos alternos externos.
III de la sesión anterior y, principalmente, que d) a= h porque son ángulos opuestos por el vértice.
platiquen primero en cada pareja sus ideas, y
cuando uno de ellos logre convencer al otro, 86
entonces que traten de redactar esas ideas.
Sugerencia didáctica. Dado que hay distintas Sugerencia didáctica. Asegúrese de que los Respuestas. Incisos a, b y c.
formas de argumentar correctamente la igualdad alumnos efectivamente hagan esta actividad,
de esos ángulos, es conveniente que usted pues por un lado les ayudará a precisar las
prepare diferentes razonamientos que puedan nociones de ángulos alternos internos y alternos
enriquecer los que surjan en el grupo. Un externos, y por el otro, podrán constatar las
razonamiento posible es: relaciones de igualdad que aquí se establecen.
Esta actividad no requiere de mucho tiempo,
• Los ángulos a y f son iguales por ser opuestos
pues ellos ya obtuvieron las medidas de esos
por el vértice.
ángulos, sólo tienen que compararlas.
• Los ángulos f y h son iguales por ser
correspondientes.
• Si el ángulo a es igual al ángulo f, y si el
ángulo f es igual al ángulo h, entonces los
ángulos a y h también son iguales entre sí.

MATEMÁTICAS II
III. En la siguiente figura, los ángulos d y g son alternos internos entre dos paralelas cor
tadas por una transversal. Completen el razonamiento para justificar que los ángulos
alternos internos siempre son iguales.
d = f porque son correspondientes
f= g porque
son opuestos por el vértice a d
e Respuesta. Siguiendo el razonamiento anterior:
b c f
Entonces, como los dos ángulos, el ∠ d y el ∠ g son iguales
g h los ángulos a y e son iguales por ser correspon-
al ∠ f, podemos decir que
dientes; los ángulos e y h son iguales por ser
los ángulos d y g son iguales opuestos por el vértice, entonces los ángulos a y
h son iguales.
IV. Escriban en su cuaderno un razonamiento parecido para justificar que dos ángulos Sugerencia didáctica. Los alumnos pueden
alternos externos son iguales.
elegir los ángulos a y h o los ángulos b y f para
hacer esta actividad, pero conviene que lo hagan
V. Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y revisen los argumen
tos que dieron para justificar la igualdad de los ángulos a y h. con a y h porque pueden usar después su escrito
para verificar lo que respondieron en el
problema inicial, como se pide en la siguiente
actividad.
A lo que llegamos
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se
forman ángulos alternos internos y alternos externos que miden Sugerencia didáctica. Es importante que usted
lo mismo.
formalice que los ángulos a y h son alternos
externos y que por lo tanto son iguales. Puede
El ∠ 1 es alterno externo del ∠ 7 , por lo tanto 1= 7. pedir que identifiquen la otra pareja de ángulos
alternos externos y, si consideran que también
El ∠ 4 es alterno interno del ∠ 6 , por lo tanto 4= 6. son iguales, pídales que den sus argumentos.
También pueden regresar a la actividad II del
Manos a la obra y corregir sus respuestas, en
2 1 caso necesario.
3 4
6 5
7 8
87
Respuesta. Cuando las rectas que son cortadas secuencia 6
por una secante no son paralelas, también se
pueden identificar ángulos alternos internos y Lo que aprendimos
alternos externos, pero no hay ninguna relación 1. Investiguen si hay o no alguna relación entre los ángulos alternos internos y alternos
de igualdad entre sus medidas. externos cuando las dos rectas que corta la transversal no son paralelas.
SESIóN 3 LOS ÁNGULOS EN LOS PARALELOGRAMOS

Propósito de la sesión. Explorar las relaciones Y EN EL TRIÁNGULO
entre los ángulos interiores de un triángulo y los
ángulos interiores de un paralelogramo.
Para empezar
Las relaciones entre las parejas de ángulos que se forman cuando dos rectas son cortadas
por una transversal se usan para seguir explorando y descubriendo otras propiedades de
las figuras.
alumnos trabajen individualmente.
Lo que aprendimos
1. Considera la figura de la derecha y anota las medidas que faltan.
Propósito de la actividad. Que exploren las
relaciones entre los ángulos interiores de
paralelogramos. En esta actividad lo harán de 1= 135º 5= 45º
manera intuitiva, para un caso particular, y en la 45º 135º
2= 6=
siguiente actividad aplicarán sus conocimientos
1 2 3 4
sobre paralelas para el caso general. 3= 135º ∠7 = 45º
5 6 7 8

4 = 45° 8= 135º
Propósitos del interactivo. Explorar las

relaciones entre los ángulos interiores del
paralelogramo.
2. Considera los siguientes paralelogramos.
Sugerencias didácticas. Usando el transporta-
dor, los alumnos pueden tomar las medidas de
los ángulos opuestos o de los adyacentes, y
modificar el paralelogramo. Esto les permitirá
explorar varios paralelogramos y generalizar sus
características.
Puede ocupar el interactivo al final de la
actividad para que los alumnos comprueben las
conjeturas a las que llegaron. En caso de que a) En el romboide se ha marcado una pareja de ángulos opuestos. Cada cuadrilátero
tiene dos parejas de ángulos opuestos. Identifica y marca, con diferente color,
éstas se limiten sólo a algunos casos, moviendo cada pareja de ángulos opuestos en cada paralelogramo.
uno de los vértices se modificará el paralelogra-
mo y usted podrá, mostrar contraejemplos que
permitan a los alumnos acotar cada vez más sus
respuestas. 88

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Se espera que los
alumnos identifiquen la igualdad de los ángulos
b) Subraya la afirmación verdadera
opuestos de un paralelogramo.
• Los ángulos opuestos de un paralelogramo tienen diferente medida.
• Los ángulos opuestos de un paralelogramo miden lo mismo. Sugerencia didáctica. Si lo considera
• Los ángulos opuestos de un paralelogramo suman 180º. necesario, invite a los alumnos a que midan con
el transportador (se trata de una validación
3. Ahora, en el romboide se ha marcado una pareja de ángulos consecutivos.
empírica), o que recuerden algunas de las
características que ya conocen de estas figuras;
a) Marca en los otros paralelogramos una pareja de ángulos consecutivos.
por ejemplo, en el caso del rectángulo y el
cuadrado saben que todos sus ángulos son
rectos, por lo tanto los ángulos opuestos son
iguales. Invítelos también a que traten de
identificar qué relación hay entre los lados de
los paralelogramos con la cuadrícula en la que
están dibujados.
Respuesta. Sólo la segunda afirmación es
b) ¿Cuál es la relación entre las medidas de los ángulos consecutivos de un paralelo verdadera.
gramo?
4. Considera las rectas paralelas que resultan de prolongar los lados del paralelogramo. Posibles dificultades. Es muy probable que los
alumnos anoten relaciones falsas o que sólo se
r1 aplican para algunos paralelogramos. Por
a 2 1 e
r1 II r2 ejemplo, si dicen que los ángulos consecutivos
t1 II t2 son iguales, esto es válido para el cuadrado y el
b 3 4 rectángulo, pero no para el rombo y el romboide.
r2
c 5 d O bien, podrían afirmar que los ángulos consecu-
t1 t2 tivos son uno agudo y el otro obtuso, pero el
a) Completa el siguiente razonamiento para demostrar que el ángulo 1 es igual al
cuadrado y el rectángulo son un contraejemplo.
ángulo 3. Es importante que los invite a argumentar
cualquiera de las relaciones que establezcan.
1= 5 porque son correspondientes
3= 5 porque son alternos internos

Si ambos ángulos, el ∠ 1 y el ∠ 3, son iguales al ∠ 5, entonces: 1 = 3
b) Escribe en tu cuaderno un razonamiento para demostrar que el ángulo 2 es igual

al ángulo 4.
89
Posibles dificultades. Para los ángulos 1 y 5 Sugerencia didáctica. Puede orientarlos

se consideran las paralelas r 1 y r 2 con la diciéndoles que elaboren un razonamiento
transversal t2 , por lo tanto son correspondien-

similar al anterior.
tes. Para los ángulos 3 y 5 se consideran las
paralelas t 1 y t 2 con la transversal r 2, por lo
que son alternos internos. Es posible que
algunos alumnos tengan dificultades para
identificar qué paralelas con qué transversal
están en juego. Si lo considera necesario,
resuelva esta actividad con todo el grupo.
secuencia 6
5. Responde a las preguntas, se refieren a la figura anterior.
a) Considera la transversal t 1 y las rectas paralelas r 1 y r 2, ¿cuánto suman las medi

das de los ángulos 2 y 3? 180°
Sugerencia didáctica. En la confrontación de
resultados es importante que formalice dos
b) Justifica tu respuesta 2 + a = 180º
propiedades de los paralelogramos: por ser adyacentes que se forman al cortarse dos rectas.
• Los ángulos opuestos de un paralelogramo a= 3 por ser alternos internos.
son iguales.
Sustituyendo a por 3 en la suma anterior (porque son iguales)
• Los ángulos consecutivos de un paralelogra-
2+ 3 = 180º
mo suman 180º.
Esto lo trabajaron con casos particulares en los 6. Revisa tus conjeturas de los ejercicios 2 y 3 y verifica si corresponden a los resultados
ejercicios 2 y 3, y en los ejercicios 4 y 5 hallados en los ejercicios 4 y 5.
trabajaron el caso general con pequeñas
demostraciones. 7. En la secuencia 4 exploraste la relación de los ángulos interiores de un triángulo,
¿cuánto suman los tres ángulos interiores de un triángulo?
Propósito del interactivo. Mostrar otra forma

de comprobar que la suma de los ángulos 8. Se tiene un romboide cualquiera y se traza una de sus diagonales, observa que se
interiores de un triángulo es 180°. forman dos triángulos. Completa el siguiente razonamiento para justificar que la
suma de los ángulos interiores del triángulo aBc es 180º.
Sugerencias didácticas. Usando el transporta-
dor los alumnos pueden obtener las medidas de
los ángulos interiores del triángulo, después B
modificarlo y verificar que para cualquier d e
b
triángulo la suma de sus ángulos interiores es
siempre 180°. El interactivo puede servir para
generar otros ejercicios que le permitan a los a c
estudiantes validar sus hipótesis, o en su defecto a c
presentarles contraejemplos para que analicen
en qué casos son ciertas y en qué casos no. Se
pueden modificar los ejemplos para aumentar o d+ b+ e = 180º porque forman un ángulo de 180º.
disminuir el grado de dificultad de los ejercicios
d= a porque son alternos internos
planteados a los alumnos.
e= c porque son alternos internos
Propósito de la actividad. Las demostraciones
no son sencillas para los alumnos y muchas Si sustituimos dy e por sus iguales, que son ay c , entonces la suma queda
veces no comprenden por qué tienen que a b c
+ + = 180º
demostrar, para un caso general, algo que ya
90
saben. En la secuencia 4 los alumnos exploraron
empíricamente la propiedad de que los ángulos
interiores de un triángulo suman 180º. En este
ejercicio se pretende que lo hagan para
qualquier triángulo.

MATEMÁTICAS II Respuesta. Mide 40º (los tres ángulos suman
180º, la pared y el piso forman un ángulo de
9. ¿Cuánto mide el ángulo formado por la escalera y la pared?
90º y el otro ángulo es de 50º).
Descripción del video. El video muestra de

manera dinámica las relaciones que hay entre
los ángulos que se forman entre dos rectas
paralelas. Se destacan algunas de éstas figuras
como el triángulo y los paralelogramos. Los
recursos de traslación, rotación y reflexión de
ángulos, para sobreponer un ángulo sobre otro,
son utilizados para mostrar la congruencia que
50º existe entre los ángulos formados. El video se
puede utilizar al finalizar la secuencia como
apoyo para formalizar los conceptos que se
utilizaron.
Relaciones importantes
Las relaciones de los ángulos entre paralelas y la de los triángulos y paralelogramos te
permiten resolver múltiples problemas.
Sugerencia didáctica. Comente con los

A lo que llegamos alumnos esta información y pídales que
verifiquen, en uno de los paralelogramos
Los ángulos interiores de un triángulo siempre suman 180º.
anteriores, la tercera afirmación. Posteriormente
En un paralelogramo:
pueden copiarla en su cuaderno.
Los ángulos opuestos son iguales.
Los ángulos consecutivos suman 180º.
Los cuatro ángulos interiores suman 360º.
Para saber más

Sobre animaciones que representan la suma de los ángulos interiores de un triángu-
lo consulta:
http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub
Ruta: Triángulos, prismas y pirámides Ángulos en el triángulo
Resuelve el problema 2.1 de la página de internet de Educabri Clase 5:
http://www.oma.org.ar/omanet/educabri/00-05.htm
91

Ado Vol 1 Parte 3

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secuencia 3

Organización del grupo. Se sugiere que SESIóN 1 EXPRESIONES EQUIVALENTES

Sugerencia didáctica. Dedique a esta actividad

Enfatice que en este momento no van a expresar

Área = Área = Área =

Eje Propósitos de la secuencia

Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos

82 Libro para el mae s t r o

base = a+2 Posibles errores. Es probable que los alumnos

Comparen sus respuestas.

calcular el área del rectángulo.

84 Libro para el mae s t r o

Sugerencias didácticas. Permita que los

Posibles dificultades. Probablemente algunos

Propósito de la actividad. Que los alumnos 4.5 4(4.5) + 2 = 18 + 2 = 20

constaten que la expresión 4 a + 2 no sirve para 5

calcular el área del rectángulo, pues el valor que 5.5

se obtiene con ella no coincide con el de todas 6

las demás expresiones. Una vez que se hayan

habían elegido como correcta o no. También

Sugerencia didáctica. Comente al grupo que

Una vez que los alumnos hayan concluido,

86 Libro para el mae s t r o

3. Dividan la figura de la derecha en rectángulos de me-

Sugerencia didáctica: Si los alumnos tienen

Una vez que hayan escrito las expresiones,

alumno a las dificultades que tiene la obtención a) 3(x +2) = b) 2(2x + 4) =

podrían requerir de la representación del

Sugerencia didáctica. Pida a algunas parejas

Dividan la superficie del rectángulo anterior en varios rectángulos pequeños. Encuentren

88 Libro para el mae s t r o

Posibles dificultades. Esta es la primera vez

a) 3(2x+3) = 6 x+9 b) x (2x+4) = 2 x 2+4x

90 Libro para el mae s t r o

Para saber más

Otra dificultad puede ser interpretar mal las

colocan el transportador, cómo miden los ángulos

Eje Propósitos de la secuencia

criterio para caracterizar determinadas figuras.

92 Libro para el mae s t r o

Sugerencias didácticas. El interactivo presenta

Propósito de la actividad. Que los alumnos

4 5 Respuesta. Las ilustraciones 2 y 3 son las

una de las erróneas; invítelos a comentar las

Respuesta. La medición no es correcta, pues se

Respuestas. De izquierda a derecha, el primer

Sugerencia didáctica. Cerciórese de que todos

94 Libro para el mae s t r o

cada uno de los ángulos que se formaron?

b) el ángulo marcado originalmente?

Respuesta. Otra forma es midiendo el

96 Libro para el mae s t r o

2. Usa tu transportador y determina cuánto miden los ángulos marcados.

Respuestas. El ángulo morado mide 150° y el

Respuesta. El estudiante que está en medio de

respuestas con todo el grupo.

Sugerencia didáctica. Antes de que los

b) 50°, 70°, 120°

¿Pudiste construir el triángulo?

98 Libro para el mae s t r o

¿Pudiste construir el triángulo?

Comparen sus respuestas.

II. En la siguiente figura se intenta construir un trián-