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  • Percepção Do Ambiente de Ensino Pelos Professores Da ESAH

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    Percepção do Ambiente de Ensino pelos professores da ESAH

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    | SEMINARIO INTERNACIONAL “CONTRIBUTOS DA PSICOLOGIA EM CONTEXTOS EDUCATIVOS” 19 e 20/ Julho / 2010 Universidade do Minho, Campus de Gualtar Auditério do Centro Multimédia, Instituto de Educagao Livro de Programa e Resumos | Seminério Iteracionsl"Conributos da Psicologia em Contextos Educativos”. Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN -978972-8146-87-2 A PERCEPCAO DO AMBIENTE DE ENSINO PELOS PROFESSORES DA ESAH Maria Olimpia Almeida de Paiva e Abilio Afonso Lourengo (CIPE — Centro de Investigagao em Psicologia e Educagao, Escola Secundaria Alexandre Herculano-Porto) RESUMO: A discussio deste trabalho abrange a questio do ambiente de ensino na actualidade do século XXI. E importante, assim, conhecer melhor os espagos pedagégicos due garantam préticas construivas, aprendizagens colaborativas esignificativas. © objectivo desta investigagto foi avaliar a influgneta de algumas dimensbes que interagem com © professor no seu ambiente de trabalho, nomeadamente as suas relagdes com os alunos, 0s colegas, o érgio de diree¢20 da escola forma como controla a gest curricular a sua perspectiva de carcira, iserido em instalagBes escolares que nem sempre s80 as ideais para desenvolvera sua actividade docente ‘A amosira ¢ constituida por 115 professores, sendo 32 do sexo masculino e 83 do feminino, com idades eompreendidas entre 25 e 62 anos. Foi utiizado 0 Imventdrio de Percepgdes de Ambiente de Ensino (IPAE) para avaliar 0 ambiente de ensino des professores do 3° Ciclo do Ensino Bisico ¢ Ensino Secundério, no sentido de mapear os seus pontos fortes, bem como as suas fragilidades nas diferentes dimensdes em avaliagao. O tratamento estatistco dos dados foi feito através do programa SPSS 17. Os resultados apontam que os professores consideram @ Gestdo curricular, a Perspectiva de carreira ¢ a Relagdo com a gestdo, como os factores que mais contribuem para a definigao do Ambiente de ensino, De uma maneira geral os professores do sexo masculina percepcionam o ambiente de ensino de uma forma mais positiva. Introducio Actualmente ¢ importante construir contextos educativos em que se fomentem 0 desejo ¢ a auto-confianga dos alunos na sua capacidade de pensar sobre si proprios ¢ quebrar a légica implicita de ensino centrado nos contetidos e no cumprimento dos programas (Paiva, 2008). Para assegurar a construgdo do saber escolar é necessirio, consequentemente, que se favoregam determinados tipos de interacgdes sociais, uma ‘ver, que nada garante que elas surjam de forma esponténea ou natural, no quotidiano da instituigdo. Dai a necessidade de se examinar mais de perto as fontes que tém alimentado a escolha do professor sobre o papel que assumiré em sala de aula (Figueiredo, 2009). A este respeito Freitas (2002) realga que as reformas educativas contemporaneas colocam os professores ¢ educadores em confront com dois desafios: reinventar a escola como local de trabalho e reinventarem-se a si mesmos como pessoas ¢ profissionais da educagdo. No entender de Chaui (1995) o professor deve conduzir 0 ambiente escolar valorizando as diferengas culturais. Isto é um indicativo de que estes 1485, | Seminéro Interasional “Contribs da Psieologia em Contextos Educativos”. Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN -978972.8746-87-2 profissionais de ensino precisam no apenas de reinventar as suas préticas educativas no sentido de repensar as suas atitudes, concepgdes, métodos ¢ conhecimentos sobre 0 processo de aprendizagem dos alunos, bem como reinventar as suas relagdes profissionais que comegam com a observagio da sua postura em relagiio As pessoas que © rodeiam (Paiva, 2008). Assim, os saberes necessirios pritica docente sio indispensaveis a vida do professor, de forma que este possa desempenhar um trabalho a partir de uma pratica educativa comprometida com o meio ambiente em que actua. Uma praxis que requer 0 exercicio didrio sobre a acgdo docente no locus em que actua, levando-o a pereorrer caminhos que visualizem o ensino como um trabalho colectivo & integrado na vida da escola (Freire, 2002). Os aspectos fundamentais para uma pritica educativa de sucesso devem ser ressaltados, para que este éxito seja visivel no processo de aprendizagem dos alunos e para que se ampliem as discussdes, a fim de consciencializar os professores, educadores e demais interessados sobre a importancia do acto de ensinar no contexto escolar (Machado, 2000). O construto do Ambiente de Ensino é abrangente, nao havendo qualquer defini¢ao simples ¢ directa que abarque a complexidade da sua natureza. PressupSe, por parte do professor, o dominio e a gestiio de um conjunto de factores que se apresenta como elemento-chave no ensino de elevada qualidade e, previsivelmente, no éxito escolar dos alunos (Cruz, Toro & Duarte, 2009; Prosser & Trigwell, 1997; Ramsden, 2003; Trigwell & Prosser, 2003). Neste sentido, o ambiente de ensino pode ser entendido como um agregado de factores que influencia a forma como os professores abordam 0 ensino ¢ que, por sua vez, tem um impacto nas abordagens a aprendizagem dos alunos. Método Objectivos A finalidade desta investigagao foi avaliar a influéncia de algumas dimensées que interagem com o professor no seu ambiente de trabalho, nomeadamente as suas relagdes com os alunos, os colegas, 0 drgiio de Direegio da escola, a forma como controla a gesto curricular e a sua perspectiva de carreira, inserido num conjunto de instalagdes escolares que nem sempre sto as desejaveis para desenvolver a sua actividade docente. Assim, foram delineadas as seguintes hipéteses: HI ~ A percepgao do ambiente de ensino por parte dos professores ¢ influenciada pelo sexo; H2 — A idade dos professores tem impacto nas suas percepgdes sobre 0 ambiente de ensino; H3 — O ter outro cargo 1486 1 Semindrio Internacional “Contributcs da Psicologia em Contextos Educativos”. Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN 9T8-972-8746-87-2 para além da actividade lectiva interfere na percepgao do ambiente de ensino; H4 — O nivel de ensino leccionado pelos professores é um factor determinante para a pereepgdo do ambiente de ensino; H5 — A situagdo profissional do professor tem impacto na forma como este percepciona o ambiente de ensino; H6 — A percepgio do ambiente de ensino é influenciado pelo tempo de servigo dos professores; H7 - © departamento curricular a0 qual o professor pertence ¢ preponderante na percepgiio que 0 mesmo tem sobre o ambiente de ensino. Amostra Na amostra de 115 professores, 32 (27.8%) so do sexo masculino € 83 (72.2%) do feminino, com idades compreendidas entre os 25 ¢ os 62 anos (M=46.08: dp=10.28). e Humanas, 11 do Destes docentes, 28 stio do departamento das Ciéncias Soci departamento de Expressdes, 30 do departamento de Linguas e 46 do departamento da Matematica e Ciéncias Experimentais. Na situago profissional, 82 so do Quadro de Escola (QE), 4 do Quadro de Zona Pedagogica (QZP) ¢ 29 so Contratados. Instrumentos Os instrumentos usados na investigagio que possibilitaram medir as varidveis em estudo so: a Ficha de Dados Pessoais ¢ Profissionais (FDPP); ¢ 0 Inventério de Percepgdes de Ambiente de Ensino (IPAE) (Paiva & Lourengo, in press). Este destina- se a avaliar 0 ambiente de ensino dos professores do 3.° Ciclo do Ensino Basico (CEB) ¢ Ensino Secundério (ES), no sentido de mapear os seus pontos fortes, bem como as suas fragilidades nas diferentes dimensées em avaliagio: Instalagdes; Gestao curricular; Perspectiva de carreira; Ambiente com os colegas; Relagiio com a gestdo; ¢ Relagdo com os alunos. O Inventério apresenta 25 itens distribuidos por 6 dimensdes, apresentados num formato Likert de 5 pontos, desde Discordo completamente (1) até Concordo completamente (5). Procedimentos Apis a autorizagao da Direegaio da escola foram aplicados os questionérios aos alunos em Maio de 2009, tendo sido assegurada a confidencialidade das respostas. O tratamento estatistico dos dados foi realizado com base no programa informético SPSS17 (Byrne, 2001; Lowe, Winzar & Ward, 2007). 1487 1 Seminario Intemacinal “Contributes da Psicologia em Contests Educatives”. Brag: Universidade do Minho, 2010 ISBN -978:972-8746-87-2 Resultados Os dados que seguidamente se apresentam correspondem a totalidade dos professores da amostra (N=115). Verifica-se, a partir do quadro I, que os docentes do sexo masculino tém uma percepgo mais positiva do Ambiente de Ensino (M=97.44; dp-8.90; p<01), sendo esta associagio estatisticamente significativa © com uma varidncia explicada de 8% (n?=.083). Sao também estes professores que revelam médias superiores, relativamente as suas colegas, em todas as dimensdes, sendo as médias estatisticamente significativas nas dimensées Gestdo curricular (M=16.16; dp=2.05; P<001; m7=.119), Ambiente com os colegas (M=15.56; dp=2.12; p<.05; 1°=.037), Relagdo com a gestdo (M=19.84; dp=2.83; p<.01; 1°=.063) e Relagdo com os alunos (M=17.06; dp=1.35; p<.01; 1?=.060). Quadro I. Associagaio entre o Ambiente de ensino e respectivas dimensdes e 0 Sexo SEXO Masculino (N=32) m M (dp) M (dp) FQ) pt Ambiente de ensino 97.44 (8.90) 90,969.99) 10.291), <0 083, Instalagdes 14.16 (1.92) 13,822.07), oil) ons. = Gestao curricular 16.16 (2.05) 14.40(2.20) 15.291), <001 119 Perspectiva de carreira 14.66 (2.72) 1405263) 1211) ons. = Ambiente com os coleges. —_15.86(2.12) 1461023) 4280) <08_— 037 Relagdo com a gestio 19.84 2.83) 18,172.97) 7551) -< 01063 Relagdo com os alunos 17.06 (1.35) 15.92(2.13) 7.1801) <1 060 Assim, poder-se~4 dizer que os professores do sexo masculino consideram que: (i) tém mais autonomia para desenvolver o trabalho escolar, de forma a ser criativo ajudar os alunos a aprender; (ii) sentem-se mais apoiados pelo grupo disciplinar no seu desempenho, nas ideias e métodos de trabalho, bem como consideram que existe um bom ambiente de trabalho; (iii) sentem mais apoio por parte da Direcgio da escola relativamente a sugestdes/criticas construtivas e consideram que esta contribui para um bom ambiente escolar; e (iv) admitem que para existir uma melhor relagao professor- aluno € importante que haja respeito muituo e capacidade para lidar com as dificuldades na sala de aula, ajustando a orientago do seu ensino de acordo com os diferentes niveis de saberes dos seus alunos. De realgar que na dimenso Gestdo curricular existe uma varidncia explicada de 12% (r?=.119). 1488 { Semingrio Internacional “Contibutos a Psicologia em Contextos Fducativos”. Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN 978-972-8746-87-2 Os professores que tém como grau académico mestrado e/ou doutoramento dp=14.59) amente aos seus colegas, no sendo esta associagiio estatisticamente significativa exibem uma percepgio mais positiva do Ambiente de ensino (M=96.4 rel Estes professores manifestam também médias mais altas em todas as dimensdes, & excepedo do Ambiente com os colegas cuja média é superior nos professores com 0 grau de bacharelato/licenciatura (M=14.90; dp=2.12), Nenhuma destas associagdes 6 estatisticamente significativa O departamento de Expressdes exibe uma média superior no Ambiente de ensino (M=96.55; dp=11.32), embora esta associagdo nao seja estatisticamente significativa. Este departamento revela ainda médias superiores nas dimensGes /nstalagdes (M=14.64; 5.18; dp=2.09), Gestdo curricular (M=16.45; dp=2.81; p<.01) e Relagdo com os alunos (M=16.91; dp=2.07; p<.01), sendo estas duas dp=1.63), Perspectiva de carreira (M iiltimas ass es estatisticamente significativas (ef. quadro TI. Estas dimensdes apresentam, ainda, valores de varidncia explicada de 11% (17=.107) e 12% (n7=.115), respectivamente, Quadro I. Associago entre 0 Ambiente de ensino respectivas dimensdes ¢ DEPARTAMENTO CURRICULAR DEPARTAMENTO CURRICULAR Cincias Expressies ‘Linguas Matemitica Sociaise — (N=11) 1 Citneias Humanas Experimentais 8 (N=16) Map) Mia) Mp) MG) Fig) “Ambiente de ensino—_ 92.96(907) 96.55 (11.32) 8929(8.69) 94.07(1084) 2.080(3) ns Instalagoes 1354(190) 1464(1.63) 13.67(1.88) 1413225) 1.1218) ons Gestto curricular 1493 (194) 1645(281) 1383220) 151718) 44353) <01 Perspectivade carci 14.32 (284) 15.18(2.09) 1337225) 1448299) 1.704) asm Ambiente cl oscolegas 15.29(2.11) 1482 (260) 14.93.96) 1461@41) 5360) ons Relagdo cfagesito —-«1889(264) 1855(408) 1820258) 187827) 311G) as — Relagdo c/osalunos __16.00(2.07) 1691 (207) 1820219) 1689(1.84) 4.80813) <01_ 115, Os professores do QZP sto os que manifestam médias superiores no Ambiente de ensino (M=95.75; dp=8.38), embora esta associagzo nfo seja_estatisticamente significativa. Estes professores exibem, ainda, valores de média superiores nas dimensdes Gestdo curricular (M=16.00; dp=2.31), Perspectiva de carreira (M=14.50; dp=1.00), Ambiente com os colegas (M=16.50; dp=1.73) € Relacéo com a gestdo (M=19.00; dp-2.83). Os professores com mais de 30 anos de servigo so os que manifestam médias superiores no Ambiente de ensino (M=93.56; dp=11.75), embora esta associag%io nao 1489 1 Semindrio Intemacional “Contributs da Psicologia em Contextos Educativos”. Braga: Universidade do Minto, 2010, ISBN 978-972-8746.87.2 seja estatisticamente significativa, Estes professores revelam ainda médias mais altas nas dimensdes Gestio curricular (M=14.97; dp=2.22), Perspectiva de carreira (M=14.68; dp-2.55) e Relagdo com a gestdo (M=19.09; dp-3.20). idade docente apontam Os professores que tém outro cargo para além da acti médias superiores quer no Ambiente de ensino (M=93.97; dp=10.74) quer em todas as suas dimensdes. De realgar que a tmica dimensio onde a média é estatisticamente significativa & a Relagdo com os alunos (M=16.58; dp=2.21; p<.05), cuja varidncia explicada & de 4% (n7=.040) (ef. quadro I). Quadro IIL. Associagdo entre o Ambiente de ensino e respectivas dimensoes € 0 ter OUTRO CARGO. ‘OUTRO CARGO PARA ALEM DA ACTIVIDADE DOCENTE, SIM NAO (N= 69) (N= 46) M (ap) Mp) Fa) Ambiente deensino ——93.97(10.74)90.96(883)—-2497(1)_—ans, Instalagdes 14.10(1.94) 136213) 15010) ns. - Gestio curricular 14.97 2.18) 1476248) .230(1) ns, Perspectiva de carreira 14.36 (2.73) 14.00 2.55) SI2(1) ns. Ambiente ¢/ os colegas 14.94 (2.47) 14.78 (185). 140(1)— os. Relagdo c/a gestio 19.01 3.07) 1807287) 2.783(1) ms _ Relagao c/ 8 alunos, 16.58 221) 1572187) 47510) 08.040. Os professores que leceionam apenas 0 ES obtém pontuagdes médias superiores quer no Ambiente de ensino (M=94.25; dp=9.83) quer em todas as suas dimensdes, & excepso da dimensto Instalagdes. De realgar que a inica dimens&o onde a média é estatisticamente significativa € a Relacdo com os alunos (M=16.70; dp=2.00; p<.05), 169). (ef. quadro TV). 0s professores que leccionam conjuntamente 0 3.° CEB e o ES so os que obtém, cuja varidncia explicada é de 7% (ry na grande maioria, médias inferiores, inclusive no Ambiente de ensino (M-90.0: dp=10.70). Os professores que leccionam apenas o 3.° CEB obtém a média mais alta na dimensio Instalagdes (M=15.09; dp=1.76), mas também a média mais baixa na .36; dp=3.04), Relativamente & Idade dos professores existe uma correlagao muito fraca dimensio Gestdo curricular (M estatisticamente nao significativa com o Ambiente de ensino e com as suas dimensdes (cf. quadro V). 1490 | Seminéro Internacional "Contributes da Psieologia em Contextos Edueatvos”. Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN -978972.8746.87-2 Quadro IV. Associagio entre o Ambiente de ensino e respectivas dimensBes e o NIVEL DE ENSINO LECCIONADO ‘NIVEL DE ENSINO LECCIONADO. 3°CEB E 35 CEB+ES NSH 2) 7) M (dp) M (Gp) M Gp) Fab Ambiente de ensino 92.82 (8.27) 94.25(9.83) 90.05 (10.70) 2.106 (2) ns. Instalagoes: 15.09 (1.76) 13.97(1.92) 13.46(2.18) 2.912 (2) ns. Gestao curricular 14,36 (3.04) 15.16(1.94) 14.54(2.61) 1.2022) ns. Perspectiva de carreira 1427(261) 14.63(2.46) 13.4620) 2362@) ns Ambiente ¢/ os colegas 14.82(1.47) 14.94(240) 1478.15) 062) ns. Relagdoc/agestio ——*18.64(2.66)1885G.11) 1824297) 4802) ns. Relagdo c/os alunos 15,642.25) 16.70(2.00)_15.57@.10) 4.1392) __<.08 __.069 ‘Nota: 3° CEB = Inelui professores que leccionam o 3.° CEB e/ou CEF: ES = Inclui professores que leesionam no ES cou CP. Os professores consideram a Gestdo curricular (r=.789; p<001), a Perspectiva de carreira (1.775; p<.001) a Relacéio com a gestéto (r=.766; -<.001), como os factores que mais contribuem para a definigdo do Ambiente de ensino (cf. quadro V). Quadro V. Correlagdes entre Idade, Ambiente de ensinoe respectivas dimensBes 13 34 3 é 7 TTade ~ 2. Ambiente de ensino 063 3. InsalagBes 2076 sa 4, Gestto curricular 0487 789" 268 S. Perspective decarreira 024.775" 319" : 6 Ambiente c/os colegss 026 ‘soa”™ “231° - 7Relagto c! a gestio 136 766" 330" an 8. Relago e/ os alunos orl ‘70a"" “208° 18s" “pRO8: “ps1: p<001 Sobre este aspecto encaram importante o seu trabalho didrio e a necessidade de autonomia, a possibilidade da actividade docemte aumentar os seus conhecimentos ¢ competéncias e proporcionar uma sensago de seguranga/estabilidade no futuro. F ainda relevante a postura da Direceao da escola relativamente as tarefas ou A pessoa do professor, sobretudo no trabalho desenvolvido. Seguidamente serio apresentados os resultados relativos aos docentes do sexo masculino (N=32) relacionados com outras variaveis. Assim, os professores do sexo masculino com 0 grau académico bacharelato/licenciatura apresentam uma percepga0 mais positiva do Ambiente de ensino (M=97.63; dp=8.58) relativamente aos seus colegas, no sendo esta associagdo estatisticamente significativa. Estes professores atingem também médias mais altas em todas as dimensdes, a excepgiio das Instalagées ¢ Relagdo com a gestdo. Nenhuma destas associagdes é estatisticamente significativa. 1491 { Seminrio Internacional “Contibutos da Psicologia em Contextos Educativos”, Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN 978972 8146-87. No departamento de Expressdes é onde se constata a média superior no Ambiente de ensino (M-99.25; dp-9.45) © no departamento das Ciéneias Sociais ¢ Humanas (M-95.64; dp-7.74) a média mais baixa, embora estas associagdes nfo. sejam estatisticamente significativas. © departamento de Matemética e Cigncias Experimentais é 0 que revela uma média superior na dimensdo Relagdo com os alunos (M=17.82; dp=1.17), mas a média mais baixa na dimenso Ambiente com os colegas (M=14.55; dp=2.73). Nenhuma destas associagdes ¢ estatisticamente significativa. De uma forma geral os professores contratados sfio os que mostram médias superiores no Ambiente de ensino (M do QZP (M=95.75; dp=8.38). [i também possivel observar, nestes iiltimos, os valores mais baixos de média nas dimensdes Instalagdes (M=13.50; dp=.58), Relagdo com a gestdo (M=19.00; dp=2.83) € Relagdo com os alunos (M=16.25; dp=2.06), niio sendo =101.33; dp=10.12), em oposigdo aos professores estas associagdes estatisticamente significativas Os professores com menos tempo de servigo sfio os que apresentam médias superiores, quer no Ambiente de ensino (M=99.43; dj 0.85) quer nas dimensdes Perspectiva de carreira (M=15.29; dp-2.87), Ambiente com os colegas (M=16.14; dp=1.95) Relagdo com os alunos (M=17.43; dp=.98). Em contraste, os professores com mais de 30 anos de servigo sdo os que atingem as médias mais baixas no Ambiente de ensino (M=95.20; dp=8.17), assim como nas dimensdes Instalagdes (M=13.40; dp=2.19), Gestéo curricular (M=14: Ip=2.28) e Relagéo com a gestiio (M-9.60; p=2.19). Todas estas associagdes no sto estatisticamente significativas. Verifica-se, nos professores que tém outro cargo para além da actividade docente, édias superiores quer no Ambiente de ensino (M=98.07; dp=8.51) quer nas dimensdes Gestdo curricular (M=16.21; dp=1.81), Relagdo com a gestdo (M=20.14; dp=2.71) Relagdo com os alunos (M=17.64; dp=1.78). Os professores que no tém qualquer cargo para além da actividade docente apresentam médias superiores nas dimensdes Instalagdes (M=14.17; dp=1.95), Perspectiva de carreira (M=14.67; dp=2.20) ¢ Ambiente com os colegas (M=15.78; dp=1.67). Nao sendo estas associagdes estatisticamente significativa Os professores que leccionam conjuntamente 0 3.° CEB ¢ o ES obtém pontuagdes médias superiores no Ambiente de ensino (M=101.00; dp=10.24), contrastando com os 1492 { Seminério Internacional "Contributs da Psicologia em Contextos Educatvos”. Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN -978.972-8746-87-2 colegas que apenas leccionam 0 3.° CEB (M=95.67; dp=11.72), nfo sendo esta associago estatisticamente significativa (ef. quadro V1). Os professores que leccionam 0 3.° CEB ¢ 0 ES mostram também valores superiores de média nas dimenstes Perspectiva de carreira (M=15.60; dp=2.12), Ambiente com os colegas (M=16.30; dp=1.83), Relagdo com a gestdo (M=20.10; dp=3.60), bem como na dimensto Gestéio curricular (M=17.50; dp=1.84; p<.05), a ‘mica estatisticamente significativa e com uma variéncia explicada de 20% (1/°=.203). Quadro VI. Associagio entre o Ambiente de ensinoe respectivas dimensdes ¢ 0 NIVEL DE ENSINO LECCIONADO 3° CEB ES 3° CEB-ES 19) 0 M Gp) M (ap) Mp) F@D. 7 “Ambiente de ensino 95.67 (11.72) 95,847.68) 101.00 (10.28) 1.1792) ns. Instalagdes 146751) 13.84(146) 1460227) 612) ns. Gestto curricular 1533(1.16) 15.58(1.98) 17S0(1.84) 3.6912) <05 203 Perspectiva de carreita. —--‘15.00(2.65) 14.12.98) 15.60(2.12)1.017@)_ ns. ‘Ambiente com os colegas 13.33 (.53) 1630(1.83) 2472@) ns. Relagio com a gestio 20.00 (3.00) 20:10360) 0710) ns. Relagdo coms alunos 17.33(153) 1711213) 16900145) 0712) _ns. ‘Nota: 3° CEB = Inclut professores que lessionam 0 3.° CEB e/ou CEP; ES = Inelui professores que leccionam no ES e/ou CP. De realgar que os professores que leccionam apenas 0 3.° CEB obtém média superior na dimensio Relagdo com os alunos (M=17.33; dp=1.53) em oposigdo com os colegas que leccionam conjuntamente 0 3.° CEB e 0 ES (M=16.90; dp=1.45), embora no seja estatisticamente significativa. No que diz respeito & dade dos professores existe uma correlagio negativa muito fraca e estatisticamente nao significativa com o Ambiente de ensino, bem como com as stias seis dimensdes. Os professores consideram que a Perspectiva de carreira (r=.765; p<.001), a Gestdo curricular (r=.684; p<.001) & a Relag@o com a gestdo (=.673; P<001), so os factores que mais contribuem para a definigao do Ambiente de ensino (cf. quadro VII). Nesta perspectiva dio valor ao seu trabalho didrio e possibilidade de serem auténomos ¢ revelam que a profissio faculta aumentar competéncias e propicia uma sensagio de estabilidade no futuro. Realgam também a importaneia da Direcgaio da escola relativamente ao trabalho desenvolvido pelo professor. Dao menor relevo a dimenstio Relagdo com os alunos (¢.g., responsebilizagao do professor pelo seu proprio trabalho) para a definigo de um Ambiente de ensino (r=.545; p<01). 1493 1 Semindro internacional “Contributos da Psicologia em Comtextos Educativos". Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN 978-972-8746-87-2 Quadro VII. Correlagées entre Idade, Ambiente de ensino e respectivas dimensdes 1 2 3 4 5 6 7 1. dade - 2. Ambiente de ensino ~.005 3. Instalacdes 080 . 4, Gestao curricular ~.105 428° - . Perspectiva de carreira 001 388° 386" - 6, Ambiente c/ 0s colegas 048 231 179.4937 - 7.Relagio c/a gestio -.097 296 255 337391" : 8. Relacdo c/ os alunos 103 61" S76" 300.098 175 *p<.05: “pol: Seriio, agora, apresentados os resultados relativos aos docentes do sexo feminino, com as outras variéveis em estudo. Desta forma, as professoras que tém como grau académico mestrado e/ou doutoramento apresentam uma percepeio mais positiva do Ambiente de ensino (M=96.40; dp=18.57) e da totalidade das suas dimensdes, contudo estas associagdes nfo sio estatisticamente significativas. ‘As professoras do departamento de Matemética e Ciéncias Experimentais so as que revelam uma média superior no Ambiente de ensino (M=92.80; dp=10.82), contrariamente as suas colegas do departamento de Linguas (M=88.68; dp=8.59), embora esta associagfio nfo seja estatisticamente significativa. Este ultimo departamento revela, ainda, médias mais baixas na maioria das dimensdes, nomeadamente na Gesto curricular (M=13.79; dp=2.17), Perspeetiva de carreira (M=13.36; dp=2.30), Relacdo com a gestdo (M=18.00; dp=2.47) e Relagdo com os alunos (M=15.14; dp=2.19). As professoras do departamento de Expresses exibem médias superiores nas dimensdes Instalagdes (M=14.33; dp=2.08), Perspectiva de carreira (M=14.67; dp=231) e Relagdo com a gestéo (M=18.33; dp=6.43), contudo manifestam uma média inferior na dimensto Ambiente com os colegas (M=12.00; dp=3.46). E possivel observar que as professoras do QE s&o as que apresentam médias superiores no Ambiente de ensino (M=91.70; dp=10.66), embora esta associagiio nio seja estatisticamente significativa (cf. quadro VIM). Estas professoras revelam ainda médias altas nas dimensées Gesto curricular (M=14.65; dp=2.06), Perspectiva de carreira (M=14.14: dp=2.63), Relag@o com os alunos (M=16.10; dp=2.11) e Relagdo com a gestéo (M=18.59; dp=3.13; p<.05), sendo esta iiltima a inica que é estatisticamente significativa, com uma varidncia explicada de 6% (n\ 1494, | Semindrio Intemacional “Contributos da Psicologia em Contexts Educativas, Braga: Universidade do Minho, 2010 ISHN —978:972-8746.87-2 professoras contratadas expressam médias superiores nas dimensdes Instalagdes (M=14.44 =1.78).. p= 1.31) e Ambiente com os colegas (M=14.70; Quadro VIII, Associagaio entre 0 Ambiente de ensino e respectivas dimensdes ¢ a SITUAGAO PROFISSIONAL SITUAGAO PROFISSIONAT. QE QzPContratado(ay (N: (N=0 0 M (dp) M (dp) M (dp) Fgh) ‘Ambiente deensino _91.70(10.66)~ 88657721) L422) Instalagdes 13.632.23) 1440131) 2.108(1) ns. Gestio curricular 14.65(2.06) - 13.60250) 3.562(1) ns. Perspectiva de carreira 14,142.63) = 13.75(265) 337(1)_— ns, Ambiente c/oscolegas — 14.59(2.37) = 14.70(1.78) 0381) ns. Relacdo c/a gestio 1859.13) = 16.85(1.90) 5.492(1) <05 Relagao c/ 0s alunos 1610@11) = 1535216) 1-876(1) ns. Do quadro IX verifica-se que sfio as professoras com mais de 30 anos de servigo silo as que revelam médias superiores no Ambiente de ensino (M=93.28; dp=12.36), contrastando com as colegas com tempo de servigo entre 10 ¢ 19 anos (M=85.5 dp=6.95), nao sendo esta associagdo estatisticamente significativa (ef. quadro IX). Quattro IX. Associagaio entre o Ambiente de ensino e respectivas dimensdes e 0 TEMPO DE SERVIGO TEMPO DE SERVIGO =10 110-19] 330 6 i Min) Mp) M (dp) M (Gp) Figd ‘Ambiente de ensine 89.81 (582) 85.55 (6.95) 91.37(962) 9328(1236) _L72RG) as Instalagdes 1444.32) 13.64(1.63) 1385216) 13.5204) 7078) as. Gestto euricular 1394@.54) 13.55(197) 1437194) 1500225) 19353) as. Perspectivade carrera 14.19(232) 1345(2.51) 1352(2.82) 14.69(2.62) 1.151) ns. Ambiente e/ os colegas —14,75(1.69) 13.$5(1.75) 14.70(2.00) 1486277) 996) as. Relagdo e/ agesiao 17.06 (1.84) 1591259) 1885(2.61) 19.0037) 4.6543) <01 150 Relagdoc/ os alunos 1544(2.13) _1545(1.75)_1607(1.96) 1621243) 6828) ons, — As professoras com mais tempo de servigo apresentam ainda médias superiores nas dimensées Gestiio curricular (M=15.00; dp=2.25), Perspectiva de carreira (M=14.69; dp alunos (M=16.21; dp=2.43) € Relagdio com a gestiio (M=19.00; dp=: .62), Ambiente com os colegas (M=14,86; dp=2.77), Relagdo com os 37; p=<01), sendo esta tiltima dimensio a nica estatisticamente significativa e com uma variancia explicada de 15% (n’=.150). As professoras com menos de 10 anos de servigo manifestam uma média superior nas Instalagdes (M=14.44; dp=1.32) ¢ a média mais 1495, 1 Seminéro Intemscional ‘Contributs da Psiologia em Contextos Educatvos”, Braga: Universidade do Minho, 2010 ISHN - 978:972-8746.87-2 baixa na Relacdo cam os alunos (M=15.44; dp-2.13). No intervalo de 10-19 anos de tempo de servigo é onde se verifica, na grande maioria das dimensdes, as médias mais baixas. As professoras que tém outro cargo para além da actividade docente atingem médias superiores quer no Ambiente de ensino quer em todas as suas dimensées. De realgar que no Ambiente de ensino (M=92.93; dp=11.06; p<.05) € nas dimensdes Relagdo com a gestdo (M=18.73; dp=3.09; p<.05) ¢ Relagdo com os alunos (M=16.31; dp=2.24; p<.05), as associagdes sio estatisticamente significativas e as variancias explicadas sio, respectivamente, 8% (n’=.077), 7% (n*=.070) e 7% (n*=.068) (cf. quadro X). Quatro X. Associagto entre 0 Ambiente de ensino e respectivas dimensbes ¢ o ter OUTRO CARGO. (OUTRO CARGO PARA ALEM DA ACTIVIDADE DOCENTE SIM NAO (N= 55). (N28) M (dp) M (dp) F (gl) z ci ‘Ambiente de en 92.93(11.06) 87.15.90) 6.744(1) <5 Instalagdes 14.09(1.96) 1329@21) 2.8811) ns. Gestdo curricular 1465216) 13.8923) 2.25201). Perspectiva de careira (1429.58) 13.57.70) 1.309(1)— ns = Ambiente c/oscolegas 1485(244) 14. 14(1.69) 1.911 (1) ms. Relagao ef a gestio 1873.09) 17.0739) 6.143(1) <08 070 Relagao cl 0s alunos 1631224 15.14(1.69) 5.8881) <08 068 As professoras que leccionam apenas o ES obtém pontuagdes médias superiores no Ambiente de ensino (M=93.63; dp=10.58; p<.01) em oposigio as colegas que leccionam conjuntamente o 3.° CEB e o ES (M=86.00; dp=7.68; p<.01), sendo esta associag’io estatisticamente significativa e com uma variéncia explicada de 12% (1?=.124) (cf. quadro X1). 1496 | Seminério Internacional “Coniributos da Psicologia em Contextos Educativos”. Brags: Universidade do Minho, 2010 ISBN - 975-972-8746-87-2 Quadro XI. Associagtio entre o Ambiente de ensino ¢ respectivas dimensdes € 0 NIVEL DE ENSINO LECCIONADO. NIVEL DE ENSINO LECCIONADO. 3° CEB ES 3° CERES i=8) N=48) =27 M (dp) M (dp) M (dp) Fig) 1 ‘Ambiente deensino 91.75 (7.32) 93.63 (10.58) 86.00(7.68) 5.6382) <01 «128 Instalagdes 15.25(.89) 14.02(2.08) 13.04.03) 4.4192) <5 .099 Gestio curricular 14.00(351) 15.00(1.92) 13.44.91) 4.8742) <08 109 Perspectiva de carreira 14.00(2.73) 1483223) 1267.77) 6.697@) <0 «143 Ambiente c/ os colegas 15,381.06) 14.71(247) 1422201) 9242) ns. Relagdo c/ a gesto 18.13(253) 18.5229) 1756242) 914) as Relagao c/ os alunos 15.00(2.20) 16.54 (1.95) 15.07(2.11) $.448(2)_

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