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I SEMINARIO I'N,TERNACIONAl "CONTRIBUT'OS DA PSICOLOGIA EM CONTEXTOS EDUCATIVOS"

19 e 20 / Julho / 2010

Universidade do Minho, Campus de Gualtar

Audit6rio do Centro Multimedia, Instituto de EducaCiao

Livro dePrograma e Resumos

I Seminario Internacinnal "Contributes da Psicoiogia em Contextos Educativos", Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN - 978-97H746-87-2

A PERCEPCAO DO CLIMA DE ESCOLA PELOS ALUNOS DA ESAH

Abflio Afonso Lourenco e Maria Olimpia Almeida de Paiva

(eIPE - Centro de Investigacao em Psicologia e Educacao, Escola Secundaria Alexandre Herculano-Porto

RESUMO: Dentre as varias possibilidades de abordagem do ambiente vivenciado na escola, a analise do ambiente de aprendizagem tern side uma das OP90es de trabalho no campo educacional, 0 objective desta investigacao foi avaliar a influencia de algumas dimensoes que interagem com 0 aluno no seu clima de escola, nomeadamente 0 ambiente geral, as relacces interpessoais, a aceitacao e cumprimento de regras, 0 tempo ocupado na escola com as actividades lectivas e a indisciplina vivenciada no espa90 escolar. Participaram 800 alunos distribuidos pOI 49 turmas, sendo 112 do 3.0 Cicio do Ensiao Basico, 434 do Ensino Secundario, 32 dos Curs os de Educacao e Formacao e 222 dos Cursos Profissionais. Urilizou-se 0 Questionario de Clima de Escola (CLES) para avaliar as representacoes do clima de escola dos alunos da amostra, no sentido de conhecer os seus pontes fortes e frageis nas distintas dirnensoes em avaliacao, 0 tratamento estatistico dos dados foi realizado a partir do programa SPSS 17.

Os resultados mostram que os alunos consideram as Condiciies gerais e as Relacoes interpessoais como as factores mais importantes para definir 0 Clima de escola. Nos anos intermedios dos ciclos (8.0 e 1 to anos) os alunos veem 0 Clima de escola como menos positivo. Nos cursos proflssionais silo os alunos do 12." ana que tern uma percepcao identica,

Introducao

Ultimamente 0 clima de escola tem sido objecto de um grande numero de pesquisas realizadas por diversos autores (Antunes, 2002;. Paiva & Lourenco, in press; Veiga, Antunes, Fernandes, Guerra & Roque, 2003). Dos varies tipos de abordagem do ambiente em contexto escolar, 0 estudo do ambiente de aprendizagem tem-se mostrado como urn dos principais temas no ambito da Psicologia da Educacao. 13 frequente descortinar na literatura da area ligacoes entre variaveis do ambiente de aprendizagem e o (in)sucesso dos alunos, tanto no campo cognitive como afectivo (Paiva & Lourenco, 2010). Segundo Ovejero, Moral e Pastor (2000) a escola nem sempre releva a importancia da interaccao social em contexto, nao aproveitando as potencialidades educativas da qualidade do relacionamento, as quais estimulam a interdependencia social, concorrendo para uma melhor produtividade e bem-estar psicologico dos alunos e, consequentemente, do professor. Assim, torna-se necessario que a comunidade escolar esteja atenta a. dinamica da escola, a sua cultura ea. sua estrutura, propiciando 0 seu desenvolvimento positivo.

No que diz respeito as tendencies dos trabalhos acerca do ambiente de aprendizagem, Dorman (2002) indica quatro possiveis direccoes futuras para a

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investigacao nesse ambito; i) urna necessidade de proporcionar avaliacoes mars abrangentes dos ambientes de aprendizagem das salas de aula e das escolas; ii) a articulacao do ambiente da sala de aula com outros ambientes de aprendizagem; iii) a avaliacao do ambiente de aprendizagem da sala de aula deve fazer parte de projectos amplos e ahrangentes onde 0 ambiente seja urn dos focos da investigacao; e iv) uma recomendacao do uso de metodos mais robustos de analise de dados, como, par exemplo, a utilizacao da analise factoriaJ confirmat6ria. Deve salientar-se, igualmente, que as pesquisas transculturais tern demonstrado resultados relevantes e promissores e, deste modo, deverao continuar a integrar a agenda futura dessa area.

Assim, considerou-se 0 clima de escola fruto da individualidade pessoal, das interaccoes no sistema psicossocial, dos processos de influencia, conviccoes, expectativas e val ores. Por conseguinte, as representacces do clima de escola tern como resultado as reaccoes afectivas e os comportamentose atitudes dos seus membros.

Metodo Objectives

A valiar a influencia de algumas dimensoes que interagem com 0 aluno no seu clima de escola, nomeadamente 0 ambiente geral, as relacoes interpessoais, a aceitacao e cumprimento de regras, 0 tempo oeupado na eseola WID as actividades lectivas e a indisciplina vivenciada no espaco eseolar. Deste modo, foram definidas as seguintes hipoteses: HI - A percepcao dos alunos acerca do clima de escola e iniluenciado pelo sexo; H2 - 0 ano de escolaridade que 0 aluno frequenta tern impacto na percepcao sobre 0 clima deescola; H3 - 0 insucesso escolar dosalunos influi nas percepcoes sobre 0 clima de escola; H4 - Existe uma relacao entre a percepcao, par parte dos alunos, do clima de escola e 0 tempo que os mesmos dedicam ao estudo.

Amostra

Participaram 800 aJunos distribuidos par 49 turmas, sendo 112 (14%) do 3.° Ciclo do Ensino Basico (CEB), 434 (54.2%) do Ensino Secundario (ES), 32 (4%) dos Curses de Educacao e Formacao (CEF) e 222 (27.8%) dos Cursos Profissionais (CP). Na amostra considerada, 356 (44.5%) alunos sao do sexo masculino e 444 (55.5%) do feminino, com idades compreendidas entre os 12 e os 25 anos (M=16.34; dp=1.80).

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Ins trume ntos

Os instrumentos usados na investigacao que possibilitaram medir as variaveis em estudo sao: a Ficha de Dados Pessoais e Escolares (FDPE); e 0 Questionario de Clima de Escola (CLES) (Antunes, 2002), que permite avaliar as representacoes dos alunos do 3.0 CEB e ES acerca do cIima de escola, no sentido de mostrar os seus pontos fortes, como tarnbem as suas debilidades nas distintas dirnensoes em avaliacao: Condicoes gerais,' Relacoes interpessoais; Regras; Tempo ocupado; e Indisciplina. 0 Inventario e constituido par 22 itens distribuidos por 5 dimensoes, apresentados num formato Likert de 5 pontes, desde Discordo completamente (1) ate Concordo completamente (5).

Proce dim entos

Foram aplicados os questionarios aos alunos em Maio de 2009, apos a autorizacao da Direccao da escola, tendo side assegurada a confidencialidade das respostas. 0 tratamento estatistico dos dados foi realizado com base no program a informatico SPSS 17 (Byrne, 2001; Lowe, Winzar & Ward, 2007).

Resultados

Os dados que seguidamente se apresentam correspondem it totalidade dos alunos da amostra (N=800). Verifica-se que os rapazes apesar de exibirem uma percepcao mais positiva do Clima de escola (M=68.13; dp=9.56) relativamente as rapari gas , esta diferenca de medias nao se revela estatisticamente significativa. Sao tambem os rapazes que: (i) melhor avaliam 0 ambiente escolar geral e as condicoes de aprendizagem que a escola oferece (M=28.24; dp=5.57), (ii) considerarn que existe menos indisciplina na eseola (M=5.96; dp=1.78) e que esta pouco contribui para 0 mau clima escolar (cf. quadro I). Contudo, estas associacoes nao sao estatisticamente significativas.

No entanto, os rapazes consideram que os alunos aceitam melhor as regras na escola e curnprem-nas (M=5.70; dp=1.S9; p<.Ol), sendo esta associacao estatisticamente significativa e com uma variancia explicada de apenas de 1 % (112=.009).

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Quadro 1. Associacao entre 0 Clima de escola e respectivas dimensoes e 0 SEXO

SEXO
Masculino Feminine
(N=356) (N=444)
M (dp) M (dp) F (gl) P
Clima de escola 68.13(9.56) 67.77(8.47) .308(1) n.s.
Condicdes gerais 28.24(5.57) 27 .61(4.93) 2.861(1) n.s.
Tempo disponivel 3.83(1.74) 3.85(1.68) .035(1) n.s.
Relacoes interpessoais 24.40(3.71) 25.05(3.22) 7.101(1) <.01
Regras 5.70(1.59) 5.39(1.50) 8.355(1 ) <.0]
Disciplina 5.96(1.78) 5.87(1.64) .482(1) n.s. .009 .010

Por sua vez as raparigas revel am rnn media superior (M=25.05; dp=3.22; p<.Ol) na dimensao Relacoes interpessoais, senda esta associacao estatisticamente significativa e com variancia explicada de tambem de 1 % (ll=.Ol 0).

Canstata-se, da analise do quadro II, que sao os alunos do 7.° ana de escolaridade que percepcionam a Clima de escola como mais positivo (M=73.09; dp=8.16; p<.OOl) em contraste com 0 12.° ano, sendo esta associacao estatisticamente significativa e com uma variancia explicada de 5% (112=.050).

Quadro H. Associacao entre 0 Clima de escola e respectivas dimensoes e 0 ANO DE ESCOLARlDADE

ANO DE ESCOLARlDADE
7.° 8.° 9.° 10," 11.° 12.0
(N=45) (N=31) (N=36) (N=187) (N=123) (N=124)
M(dp) M(dp) M(dp) M(dp) M(dp) M(dp)
Clima de escola 73.09(8.16) 65.96(7.67) 68.38(5.83) 69.42(9.42) 66.73(8.60) 65.62(8.93)
Condicoes gerais 31.27(4.10) 27.57(4.42) 29.55(3.88) 28.61(5.42) 27.65(5.06) 25.52(4.97)
Tempo disponivel 4.09(\.64) 3.61(1.54) 3.57(1.51) 3.93(1.85) 3.57(1.52) 4.06(1.70)
Relacoes interpessoais 25.82(4.04) 23.37(3.37) 24.11(3.34) 25.11 (3 .25) 24.35(3.48) 24.90(3.53)
Regras 6.00(1.38) 5.65(1.54) 5.25(1.40) 5.69(1.70) 5.27(1.43) 5.45(1.44)
Disciplina 5.91(1.76) 5.76(1.80) 5.91(1.48) 6.08(1.76) 5.88(1.69) 5.69(1.61) De salientar que sao tambem os alunos do 7.° ano de escolaridade que: (i) melhor avaliam 0 ambiente escolar geral e as condicoes de aprendizagem que a escola oferece (M=31.27; dp=4.1 0; p<.OO 1); (ii) consideram os interval os com uma duracao suficiente 1504

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e uma carga horaria semanal aceitavel (M=4.09; dp= 1.64; p<.05); (iii) melhor ponderam o contributo pessoal de cada aluno para urn born ambiente de aprendizagem ou de trabalho na escola e a qualidade de relacionamento dos diferentes intervenientes da comunidade (M=25.82; dp= 4.04; p<.OI);e (iv) consideram que os alunos aceitam melhor as regras na escola e cumprem-nas (M=6..00; dp=1.38; p<.OI). Todas estas relacoes sao estatisticamente significativas, apresentando variancias explicadas de 8% (112=.081), 1% (112=,014), 2% (112=.024) e 2% (112=.019), respectivamente. Quanto a disciplina, sao os alunos do 10.0 ano que a entendem de uma forma mais positiva (M=6.08; dp=l ,66), embora esta associacao nilo seja estatisticamente significativa.

Verifica-se que nao foram obtidos valores estatisticamente significativos na associacao entre 0 Clima de escola, bern como as suas dimensoes, e 0 insucesso escolar (medido atraves do numero de reprovacocs no percurso escolar), 0 que podera sugerir que 0 insucesso escolar pouco influenciara estas variaveis.

No que diz respeito as Horas de estudo, despendidas pelos alunos numa semana, existe uma relacao muito fraca, mas estatistieamente significativa (r=.107; p<.OI), com o Clima de escola, assim como com a dimensao Relacoes interpessoais (r=.166; p<.OOl). Os alunos referem que sao as Condicoes gerais (r=.872;p<.001) e as Relacoes interpessoais (r=.726; p<.OOI) os factores que melhor definem 0 clima escolar (cf. quadro III).

Quadro III. Correlacoes entre Horas de estudo, Clima de escola e respectivas dimensoes

2 3 4 5 6
1. Horas de estudo
2. Clima de escola .107"
3. Condicoes gerais .059 .872'"
4. Tempo disponivel .040 .296'" .115"
5. Relacoes interpessoais .166'" .726'" .463'" .099"
6_ Regras -.005 .525'" .333'" ,042 .259'"
7. Discipline .008 .337'" .162'" -.034 .037 .263'"
p<.05; p<.Ol; p<.OOl Sobre estes aspectos consideram importantes 0 arnbiente escolar geral (e.g., salas de aula, sala dos alunos, espacos exteriores) e as condicces de aprendizagem que a escola proporciona (e.g., bons rnateriais de suporte), como tambem 0 contributo pessoal

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de cada aluno para 0 born ambiente de aprendizagem ou trabalho na escola e a qualidade do relacionamento que se observa entre os diferentes intervenientes na comunidade escolar. Dao menor relevo ao Tempo disponivel (e.g., duracao dos intervalos e carga horaria sernanal) para a definicao de urn clima escolar (r=.296;

p<.001).

Seguidamente serao apresentados os resultados relativos aos alunos do 3.° eEB (N=112). Verifica-se que as raparigas rnanifestam urna percepcao mais positiva do Clima de escola (11=70.91; dp=8.20) relativamente aos rapazes, no entanto esta diferenca nao se apresenta estatisticamente significativa (cf. quadro IV).

Quadro rv. Associacao entre 0 Clima de escola e respectivas dimensoes e 0 SEXO

SEXO
Masculine Feminine
(N= 54) (N= 58)
M(dp) M(dp) F (gl) P
Clima de escola 68.20 (7.59) 70.91 (8.20) 3.284 (1) n.s.
Condicces gerais 29.43 (4.40) 30.31 (4.31) 1.156 (1) n.s.
Tempo disponivel 3.57 (1.49) 3.98 (1.65) 1.888 (1) n.s,
Relacoes interpessoais 23.96 (3.74) 25.19(3.72) 3.028 (1) n.s.
Regras 5.89 (1.16) 5.31 (1.44) 5.426 (1) <.05
Disciplina 5.35 (1.42) 6.12(1.77) 6.392 (1) <.05 J rr

.047 .055

Sao tambem as raparigas que consideram que existe menos indisciplina na escola (11=6.12; dp= 1.77; p<.05) e que esta poueo contribui para 0 mau clima escolar; contudo os rapazes percepcionam as regras na escola mais positivamente, com maior aceitacao e eurnprimento (11=5.89; dp=1.16; p<.05). Estas associacoes sao estatisticamente significativas e corn variancias explicadas de 6% (T]2=.055) e 5% (T]2=.047), respectivamente.

Constata-se, da observacao do quadro V, que sao as alunos do 7.° ano de escoIaridade que percepcionam 0 Clima de escola como mais positive (M=73.09; dp=8.16; p<. 001), sendo esta associacao estatisticamente significati va e corn urna variancia explicada de 14% (T]2=.141). De salientar que sao tambem estes alunos que: (i) melhor avaliam 0 ambiente escolar geral e ascondicoes de aprendizagern que a escola

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lhes cia (M=31.27; dp=4.1O; p<.OI; ,,2=.092); (ii) melhor ponderam 0 contributo pessoal de cada aluno para urn bom ambiente de aprendizagem ou de trabalho na escola e a qualidade de relacionamento dos diferentes intervenientes da comunidade (M=25.82; dp=4.04; p<.05; 112=.075); e (iii) consideram que os alunos aceitam melhor as regras na escola e curnprem-nas (M=6.00; dp=1.38; p<.05; ,,2=.064). Todas estas associacoes sao estatisticamente significativas.

Sao os alunos do 8.° ano de escolaridade, em geral, que obtem as medias rnais baixas nas dimensoes, assim como no Clima de escola (M=66.03; dp=8.15;p<.OOl). Os alunos do 9.° ana sao os que relevam mais as "intervalos curtos" e sao tambem os que afirmam ter uma "carga horaria semanal excessiva", embora esta associacao nao seja estatisticamente significativa

(M=3.S0; dp=1.48).

Quadro V. Associacao entre 0 Clima de escola e respectivas dimensoes e 0 ANO DE ESCOLARIDADE

ANODE SCOLARIDADE
7.° 8.° 9."
(N=45 1 (N=3I) (N==361
M (dp) M (dp) M (dp) F (gI) P ,,2
Clima de escola 73.09 (8.16) 66.03 (8.15) 68.33 (5.76) 8.958 (2) <.001 .141
Condicoes gerais 31.27 (4.10) 28.03 (4.64) 29.75 (3.87) 5.505 (2) <.01 .092
Tempo dispontvel 4.09 (1.64) 3.68 (1.58) 3.50 (l.48) 1.505 (2) n.s.
Relacees interpessoais 25.82 (4.04) 23.48 (3.27) 24.03 (3.44) 4.411 (2) <.05 .075
Regras 6.00 (1.38) 5.32 (1.35) 5.31 (l.17) 3.711 (2) <.05 .064
Disciplina 5.91 (1.76) 5.52 (1.77) 5.75 (1.40) .523 (2) n.s.
Verifica-se que nao foram obtidos valores estatisticamente significativos na associacao entre 0 Clima de escola, e as suas dimensees, e 0 Insucesso escolar, 0 que podera concluir que 0 numero de reprovacoes POllCO influi nestas variaveis.

No que diz respeito as Horas de estudo utilizadas pelos alunos durante uma semana, existe urna relacao rnuito fraca com 0 Clima de escola, bern como com as suas cinco dimensoes, nao sendo estatisticamente significativa (cf. quadro VI).

Quadro VI. Correlacoes entre Horas de estudo, Clima de escola e respectivas dimensoes
2 3 4 5 6
1. Horas de estudo
2. Clima de escola .086
3. Condicoes gerais .068 .800'"
4. Tempo disponivel .000 .410"· .160
5. Relacoes interpessoais .152 .789'" 4..." ..... i'it~· .207'
. jj
6. Regras -.097 .306" .063 .069 .156
7. Disciplina -.032 .292** .042 .080 .072 .080
·p<.05; "p<.OI; ·"p<.OOI 1507

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Os alunos referem que sao as Condicoes gerais (r=.800; p<.OOI) e as Relaciies interpessoais (r=.789;p<.00l) os factores que melhor definem 0 Clima de escola. Sobre estes aspectos consideram importantes 0 ambiente escolar geral e as condicoes de aprendizagem que a escola proporciona, como tambem a contribuicao de cada aluno para 0 born clima de aprendizagem ou trabalho na escola e a qualidade das relacoes existentes entre todos os intervenientes no espaco escolar. Dao menor relevo a Disciplina (e.g., existencia de indisciplina e contribuicao dos alunos para 0 mau ambiente da escola) para a definicao de urn clima escolar (r=.292; p<.01), sendo todas estas relacoes estatisticamente significativas.

Serao, agora, apresentados os resultados respeitantes aos alunos do ES (N=434).

Neste nfvel de ensino verifica-se que os rapazes percepcionam mais positivamente 0 Clima de escola (M=69.44; dp=1O.03; p<.05), sendo esta associacao estatisticamente significativa e com uma variancia explicada de 1 % (112=.013) (cf. quadro VII).

Quadro VII. Associacao entre 0 Clima de escola e respectivas dimensnes eo SEXQ
SEXO
Masculino Feminino
(N= 184) (N=250)
M (dp) M (dp) F (gl) P
Clima de escola 69.44 (10.03) 67.31 (8.27) 5.851 (1) <.05
Condicoes gerais 28.55 (5.72) 27.24 (4.65) 6.910 (1) <.01
Tempo disponiveJ 4.07 (1.87) 4.08 (1.73) .001 (1) n.s.
Relacoes interpessoais 25.10 (3.39) 24.88 (3.12) .523 (1) n.s.
Regras 5.68 (1.66) 5.32 (l.48) 5.791 (1) <.05
Disc ip lina 6.03 (J .79) 5.80 (1.72) 1.877 (1) n.s, .013 .016

.013

Sao tambem os rapazes que tern uma percepcao mars positiva na maiona das dimensoes do Clima de escola, sendo estas diferencas de medias estatisticamente significativas nas dimensoes Condicoes gerais (M=28.55; dp=5.72; p<.OI) e Regras (M=S.68; dp=1.66; p<.05), com uma variancia explicada de 2% (112=.016) e 1% (112=.013), respectivamente.

Constata-se que sao os alunos do 10.0 ano que entendem 0 Clima de escola como mais positivo (M=70.22; dp=9.51; p<.001), sendo esta associacao estatisticamente significativa e com uma variancia explicada de 4% (112=.038) (cf. quadro VIII). De

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salientar que sao tarnbem estes alunos que: (i) fazem urna avaliacao mais positiva do ambiente escolar geral e das condicces de aprendizagern que a escola lhes faculta (M=29.18; dp=5.44; p<.OOl); e (ii) consideram que os alunos acatam e cumprern mais facilmente as regras na escola (M=5.65; dp=1.75; p<.05).

Quadro VIII. Associacao entre 0 Clima de escola e respectivas dimensoes e 0 ANO DE ESCOLARIDADE

ANO DE ESCOLARIDADE
10." n- 12.0
(N=187) (N=123) (N=124)
M(dp) M(dp) M{dp) F (gl) P 11
Clima de escola 70.22 (9.51) 63.36 (8.36) 67.02 (8.67) 8.449 (2) <.001 .038
Ccndicoes gerais 29.18 (5.44) 27.37 (4.54) 26.12 (4.76) 14.537 (2) <.001 .063
Tempo disponivel 4.19 (1.91) 3.71 (1.60) 4.27 (1.74) 3.720 (2) <.05 .017
Relaeoes interpessoais 25.09 (3.11) 24.29 (3.38) 25.47 (3.18) 4.365 (2) <.05 .020
Regras 5.65 (1.75) 5.19 (1.35) 5.49 (1.46) 3.309 (2) <.05 .015
Disciplina 6.11 (1.87) 5.80 (1.70) 5.68 (1.58) 2.613 (2) n.s, Os alunos do 12.° ano tern urna percepcao mais positiva sobre a duracao dos intervalos e a carga horaria semanal (M=4.27; dp=1.74; p<.05), como tambem avaliam melhor 0 contributo individual para urn ambiente positivo de aprendizagem ou de trabalho na escola e as relacoes interpessoais no espaco escolar (M =25.4 7; dp=3.18; p<.05). Todas estas associacoes sao estatisticamente significativas, tendo valores de variancia explicada entre 2% e 6%. Os alunos do 11.° ano sao os que tern uma perspectiva menos positiva do Clima de escola (M=63.36; dp=8.36; p<.OOI), como tambem na maioria das suas dimensoes.

- Tal como no 3.° CEB e possivel observar que no ES as associacces entre 0 Clima de escola, e suas dimensoes, e 0 Insucesso escolar nao sao estatisticamente significativas. Este constatacao podera indiciar que 0 insucesso escolar tent poueo impacto nestas variaveis,

No que diz respeito as Horas de estudo gastas pelos alunos nurna semana (cf. quadro IX), existe urna relacao muito fraca, mas estatisticamente significative, com 0 Clima de escola (r=.l 16;. p<.05) e com as Relaciies interpessoais (r=.191; p<.OOl).

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Quadro IX. Correlacces entre Horas de estudo, Clima de escola e respectivas dimensoes

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1. Horas de estudo
2. Clima de escola .116'
3. Condicoes gerais .091 .876'"
4. Tempo dispontvel .001 .328'" .147"
5. Relacoes interpessoais .191'" .742'" .503'" .107'
6. Regras .009 .567'" .340'·' .065 .366'"
7. Disciplina -.028 A06'" .228'" -_003 .091 .307'"
p<.05; p<.Ol; p<'OOI Tal como verificado com os alunos do 3. o CEB, estes tambern referem que sao as Condiciies gerais (r=.876; p<.OOl) e as Relacoes interpessoais (r=.742; p<.OOl) os factores que melhor definem 0 Clima de escola, dando menor relevo ao Tempo disponivel (e.g., duracao dos intervalos e carga horaria semanal) (r=.328;p<.OOl). Estas relacoes sao estatisticamente significativas.

Os resultados apresentados de seguida correspondem aos alunos dos CEF (N=32).

Verifica-se que os rapazes percebem 0 Clima de escola (M=67.S9; dp=7.16) de urna forma mais positiva, nao sendo esta associacao estatisticamente significativa. Sao tambem os alunos do sexo masculino que: (i) avaliam mais positivamente 0 ambiente escolar geral e as condicoes de aprendizagem que a escola lhes faculta (M=28.4S; dp=4.37); e (ii) consideram, de urna mane ira geraI, que os alunos aceitam melhor as regras cumprindo-as (M=S.91; dp=1.93). Por sua vez, as raparigas: (i) avaliam a opiniao dos alunos em relacao a duracao dos intervalos e a carga horaria sernanal de uma forma mais positiva (M=4.00; dp=l.S6); (ii) percepcionam de uma forma mais benefica a participacao de cada aluno para 0 born ambiente de aprendizagem ou de trabalho na escola, bern como a qualidade do relacionamento que se verifica entre os distintos intervenientes da comunidade (M=23.90; dp=3.60); e (iii) avaliam de uma forma mais favoravel a disciplina na escola (M=6.50; dp=l.S8). Porem, todas estas diferencas de medias nao sao estatisticamente significativas.

Observa-se que sao as alunos do 9.° ano/CEF que entendem 0 Clima de escola como mais positivo (M=68.47; dp=6.16). Embora todas as associaeoes nao sejam estatisticarnente significativas, e de realcar que sao tambem os alunos do 9.° ano que: (i) melhor avaliam 0 ambiente escolar geral e as condicoes de aprendizagem que a escola lhes proporciona (M=29.12; dp=3.98); (ii) tern uma percepcao mais positiva sobre a

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duracao dos intervalos e a carga horaria semanal (M=3.71; dp=1.61); e (iii) avaliam de uma forma mais proficients 0 contributo dado por cada urn dos alunos para urn born ambiente de aprendizagem ou de trabalho na escola, como tambem consideram positiva a qualidade de relacionamento dos diversos elementos da comunidade escolar

(M=24.29; dp=3.20).

Relativamente aos alunos do 8.0 ano/CEF, estes: (i) consideram que os colegas atendem melhor e cumprem as regras na escoia (M=6.33; dp=1.72); e (ii) tern uma percepcao mais favoravel sobre a indisciplina (M=6.27; dp=1.83).

Tal como no 3.° CEB e ES, e possivel observar (cf. quadro X) que nos CEF todas as diferencas de medias nao sao estatisticamente significativas, com a excepcao da associacao entre 0 Tempo disponivel e 0 Insucesso escolar, onde a media superior e atingida nos alunos com menos insucesso escolar (M=4.21; dp=1.72; p<.05) com uma variancia explicada de 13% (T\2=.130).

Quadro x. Associacao entre 0 Clima de escola e respectivas dimensoes eo INSUCESSO ESCOLAR

INSUCESSO ESCOLAR
2 3 ou +
(N=14) (N=JS)
M (dp) M (dp) F(g1) P
Clima de escola 6S.21 (5.79) 66.44 (7.0S) .574(1) n.s.
Condicoes gerais 27.50 (4.01) 28.28 (4.21) .280( I) n.s.
Tempo disponlvel 4,21 (1.72) 3.11 (1.23) 4.483(0 <.05
Relacoes interpessoais 24.79 (3.40) 22.94 (3.32) 2.375(1) n.s.
Regras 5,64(1.95) 5.72 (1.84) .014(1) n.s,
Disciplina 6.07 (1.77) 6.39 (1.69) .267(1) [I.S. 11

.130

No que diz respeito as Horas de estudo investidas pelos alunos nurna semana, existe uma relacao negativa (r=-.427; p<.05) com as Condiciies gerais e urna relaeao positiva com a dimensao Disciplina (r=.388; p<.05), sendo estas relacoes estatisticamente significativas (cf. quadro XI).

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Quadro XI. Correlacoes entre Horas de estudo, Clima de escola e respectivas dimensoes

2

3

4

5

6

1. Horas de estudo

2. Clima de escola

3. Condicoes gerais

4. Tempo disponiveJ

5. Relacoes interpessoais

6. Regras

7. Diseiplina

-.279

-.427'

-.318

-.143

.132 .388'

.805'" .1I2 .786'" .326 -_145

-.127
A37" .053
.270 -.237 .028
-378' -.021 -.133 -.331 p<.05;· p<.01;· p<.OOI

De igual forma, tal como constatado com os alunos do 3.° CEB e ES, verifica-se que sao as Condiciies gerais (r=.805; p<.OOl) e as Relacoes interpessoais (r=_786; p<.OOl) os facto res que melhor definem 0 Clima de escola.

Os dados que seguidamente se apresentam correspondem aos aIunos dos CP (N=222). Verifica-se que as raparigas tern uma percepcao mais positiva do Clima de escola (M=67.36; dp=8.96) relativamente aos seus colegas, nan sendo esta associacao estatisticamente significativa (d. quadro XII). Sao tambemestas alunas que: (i) avaliam de uma forma mais positiva a ambiente eseolar geral e as condicoes de aprendizagem que a escola lhes oferece (M=27.17; dp=S.49); e (ii) perspectivam positivamente 0 contributo pessoal de cada aluno para 0 born ambiente de aprendizagem au de trabalho na escola, como tambem a qualidade do relacionamento que se observa entre os diferentes individuos da comunidade escolar (M=25.43; dp=3.12; p<.OOl), sendo esta a unica associacao estatisticamente significativa e com uma variancia explicada de 7% (112=.070).

Quadro XII. Associacao entre 0 Clima de escola e respeetivas dimensces eo SEXO

SEXO
Masculino Feminine
(N=96) (N=I26)
M (dp) M (dp) F (gJ) P
Clima de escola 65.70 (9.73) 67.36 (8.96) 1.735 (1) n.s.
Condicoes gerais 26.94 (5.95) 27.17 (5.49) .095 (I) n.s.
Tempo disponivel 3.70 (1.59) 3.33 (1.49) 1.694 (1) n.s,
Relacees interpessoais 23.46 (4.10) 25.43 (3.12) 16.543 (1) <.001
Regras 5.58 (1.59) 5.56 (1-56) .009 (1) n.s,
Disciplina 6.11 (1.89) 5.86 (lAO) 1.367 (1) n.s, .070

Por outro lado, os rapazes: (i) avaliarn mais positivamente a opiniao dos alunos em relacao it duracao dos interval os e it carga horaria semanal (M=3.70; dp=1.59); (ii) consideram que, de uma maneira geral, os aIunos aceitam e cumprem as regras 1512

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(M=S.S8; dp=1. S9); e (iii) avaliam mais favoravelmente a opiniao dos alunos em relacao a indisciplina na escola e ao contributo destes para urn mau ambiente escolar

(M=6.11; dp=1.89).

Nos CP constata-se que sao os alunos do 10.0 ano que percebem 0 Clima de escola como mais positivo (M=68.10; dp=9.1S;p<.001) contrastando corn os colegas do 12.0 ano (M=61.58; dp=8.S5), sendo esta associacao estatisticamente significativa e corn uma variancia explicada de 7% (ll=.072) (cf. quadro XIII).

Quadro XIII. Associacao entre 0 Clima de escola e respectivas dimensoes e 0 ANO DE ESCOLARlDADE
ANO DE ESCOLARillADE
10.0 11.0 12.0
(N""114) (N~5) (N""43)
M (dp) M (dp) M (dp) F (gl) p 11
Clima de escola 68.10 (9.15) 67.43 (9.07) 61.58 (8.55) 8.510 (2) <.001 .072
Condicoes gerais 27.68 (5.29) 28.18 (5.92) 23.79 (5.21) 9.794 (2) <.001 .082
Tempo disponivel 3.52 (1.68) 3.32 (1.34) 3.47 (1.44) .331 (2) n.s.
Relacoes interpessoais 25.13 (3.48) 24.46 (3.69) 23.28 (4.02) 4.070 (2) <.05 .036
Regras 5.75 (1.62) 5.42 (1.57) 5.33 (1.39) 1.639 (2) n.S .
Disciplina 6.02 (1.58) 6.05 (1.67) 5.72 (1.70) . 622 (2) n.s. Sao tambem os alunos do 10.° ana que: (i) tern urna percepcao mais positiva sobre a duracao dos intervalos e a carga horaria semanal (M=3.S2; dp=1.68); (ii) avaliam me1hor a contribuicao dada por cada aluno para urn bam ambiente de aprendizagem ou de trabalho na escola e a qualidade de relacionamento dos distintos sujeitos da comunidade escolar (M=25.13; dp= 3.48; p<.OS); e (iii) consideram que os alunos aceitam e curnprem as regras da esco1a (M=5.75; dp=1.62). Relativamente aos alunos do 11.0 ano, estes sao os que melhor avaliam 0 ambiente escolar geral e as condicoes de aprendizagem que a escola lhes da (M =28.18; dp= S. 92; p<. 001) e avaliam de uma forma mais favoravel a opiniao dos alunos em relacao a indisciplina na escola e 0 contributo destes para urn mau ambiente escolar (M=6.0S; dp=1.67). As unicas dimensoes onde a relacao e estatisticamente significativa sao as Condicoes gerais e as Relacoes interpessoais, cujas variancias explicadas sao, respectivamente, 8% (rl=.082) e 4% (T]2=.036). Os alunos do 12.° ano sao os que revelam, na maioria das dimensees, as medias mais baixas.

E possivel observar (cf. quadro XIV) que nos CP apenas a associacao entre a dimensao Relacoes interpessoais (M=26.03; dp=3.8S; p<.OS) e 0 Insucesso escolar e estatisticamente significativa, corn urn valor de variancia explicada de 4% (112 =.040).

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Quadro XIV. Associacao entre ° Clima de escola e respectivas dirnensoes e 0 INSUCESSO ESCOLAR

INSUCESSO ESCOLAR
0 1 2 3 ou +
(N=64) (N=65) (N=60) (N=33)
M (dp) M (dp) M (dp) M (dp) F (gl) P Tj
Clima de escola 64.42 (10.02) 66.89 (7.39) 67.53 (9.69) 68.82 (10.14) 2.039 (3) I1.S.
Condieoes gerais 26.45 (5.98) 27.06 (4.74) 27.23 (6.12) 28.00 (6.05) .560 (3) n.s,
Tempo disponivel 3.17 (1.43) 3.66 (1.67) 3.47 (1.55) 3.55 (1.44) 1.154(3) n.s.
Relacoes interpessoais 23.69(4.17) 24.63 (3.25) 24.67 (3.33) 26.03 (3.85) 3.029 (3) <.05 .040
Regras 5.19 (1.38) 5.69 (1.45) 5.85 (L65) 5.58 (1.89) 2.073 (3) n.s.
Disciplina 5.92 (1.61) 5.85 (1.34) 6.32 (1.89) 5.67 (1.63) 1.444 (3) n.s, Verifica no 3.° CEB, no que diz respeito as Horas de estudo despendidas pelos alunos numa semana, que existe uma relacao rnuito fraca e estatisticamente nao significativa com 0 Clima de escola, bern como com as suas cinco dimensoes (cf quadro XV), nao sendo tambem estatisticamente significativas na sua totalidade.

Quadro xv. Correlacees entre Horas de estudo, Clima de escola e respectivas dimensoes

2 3 4 5 6
1. Horas de estudo
2. Clima de escota .188
3. Condicoes gerais .073 .899'"
4. Tempo disponivel .062 .175" .044
5. Relacoes inrerpessoais .127 .694'" .451'" .005
6. Regras .009 .573'" .435'" .048 .176"
7.Disciplina .066 .293'" .171' -. 159' ~.050 .355'"
*p<.05; **p<.OI; ***p<.001 Tal como constatado nos restantes alunos da amostra, estes tambem referem que sao as Condiciies gerais (r=.899; p<.OOl) e as Relacoes interpessoais (r=.694; p<.OOl) as dimensces que melhor definem 0 Clima de escola, dando menor importancia ao Tempo disponivel (r=.17S; p<.Ol).

Discussiio e Conclusoes

Os alunos consideram que as Condicoes gerais e as Relacnes interpessoais sao os factores mais importantes para definir 0 Clima de escola. Assirn, para melhorar 0 clima escolar e necessario investir, entre outros aspectos, na melhoria das condicoes das salas de aula e recreio, na limpeza de uma forma geral, bern como nos diversos tipos de materiais de suporte a aprendizagern. E tambem essencial melhorar as relacoes entre os elementos da comunidade educativa, nomeadamente nas relacoes professor/aluno, professor/encarregado de educacao, assistentes operacionais/alunos e direccao/alunos,

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Nos anos intermedios dos ciclos (8.° e 11.° anos) os alunos percepcionam 0 Clima de escola como menos positivo. Nos cursos profissionais sao os alunos do 12.° ana que tern uma percepcao identica. Para tentar perceber a razao destes dados seria importante realizar entrevistas a alguns alunos destes anos, explorando a sua percepcao sobre aspectos relativos as Condiciies gerais e Relaciies interpessoais, de modo a mapear aspectos importantes e intervir de uma forma mais eficiente eeficaz no sentido de melhorar 0 clima escolar.

Por fim, as escolas nso sao simplesmente urn lugar para aquisicao de conhecimentos mas tambem urn ambiente de aprendizagem de competencias de relacionamento interpessoal econvivio social (Bruner, 2001; Bzuneck, 200 I; Lourenco, 2004). Neste contexto, os jovens desenvolvem dialogos, constituem-se em grupos, aceitarn as diferencas nas motivacoes e comportamentos entre os individuos e retiram satisfacso em estar e vivenciar diferentes situacoes com os seus pares (Paiva, 2004). A convivencia familiar, escolar e comunitaria condiciona a formacao de valores, ° autoconceito e a auto-estima, sendo preditiva do comportamento social e do estilo atributivo do sujeito, nomeadamente no espaco de sala de aula (Almeida & Mascarenhas, 2006; Barca & Mascarenhas, 2005; Paiva, 2009). Alunos e professores devem poder aspirar a urn ambiente escolar com a necessaria tranquilidade, seguro, que Ihes faculte urna convivencia interpessoal de consideracao pela dignidade humana e cidadania, expressa pela aceitacao e 0 acolhimento das diferencas individuais, variaveis fundamentais para a saude emocional e 0 bem-estar psicossocial durante a efectivacao das actividades de ensino e de aprendizagem,

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