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Por supuesto todo esto puede ser letra muerta si solo queda
al nivel de las aspiraciones y los deseos, por lo que
refrendarlo a nivel jurídico y legal cobra una particular
importancia, no solamente por el hecho de reconocerlo
desde el punto de vista conceptual, político y social, sino por
las implicaciones para la atención institucional y
presupuestarias que se derivan del reconocimiento de su
significación.
Para hacer frente a los retos del siglo XXI, se plantea como
indispensable asignar nuevos objetivos a la educación y, por
consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su
utilidad. Plantea trascender una visión puramente
instrumental de la educación, percibida como la vía obligada
para obtener determinados resultados (experiencia práctica,
adquisición de capacidades diversas, fines económicos) y,
más bien, considerar su función en toda su plenitud
asociada a la realización de la persona. “La educación –
agrega– constituye un bien colectivo que no puede
regularse mediante el simple funcionamiento del mercado”.
“La finalidad principal de la educación es el pleno desarrollo
del ser humano en su dimensión social”. La educación a lo
largo de toda la vida y la necesidad de avanzar hacia una
“sociedad educativa” son, a juicio de la Comisión Delors,
elementos claves para entrar al siglo XXI.
infancia temprana:
Así desde el nacimiento hasta los 6-7 años, que muchas veces
coincide con el ingreso del niño a la escuela, se pueden
generalmente observar tres momentos de profundos cambios
que se pueden considerar como períodos evolutivos en su
desarrollo: desde el nacimiento hasta el primer año, considerado
como el período de la lactancia; desde el primero hasta los tres
años, que es considerado por algunos como infancia temprana
o edad temprana, y la etapa preescolar propiamente dicha
que abarca desde los 3 hasta los 6 ó 7 años de edad. Todas ellas
enmarcadas dentro de una etapa más general y que las engloba,
a la cual hemos denominado como primera infancia.
Así, por ejemplo, se sabe que en los primeros seis años de vida
está presente el período sensitivo de la percepción, el momento
del desarrollo en que existen las condiciones más favorables para
la formación de este proceso cognoscitivo, base de todo el
conocimiento humano. En las condiciones actuales del medio
habitual social y familiar, las acciones perceptuales se forman de
alguna manera en los niños, y aunque las mismas posibilitan un
cierto nivel de realización, la misma no logra alcanzar lo que se
conoce como percepción analítica, que es un tipo de acción
perceptual superior que se alcanza cuando se sigue un sistema
de influencias dirigido al propósito de perfeccionar este proceso
que, de por sí, el medio solo logra hasta un determinado grado de
desarrollo.
3.1. De la terminología
1ª PRIORIDAD:
2ª PRIORIDAD:
3ª PRIORIDAD:
4ª PRIORIDAD:
5ª PRIORIDAD:
6ª PRIORIDAD:
7ª PRIORIDAD:
Ø Objetivos sociales:
En definitiva:
Ø Objetivos educativos:
En suma:
Estos objetivos señalados por
Mialaret constituyen en
realidad pautas generales que
encierran en sí mismas fines
globales y amplios. De igual
manera Fujimoto y Peralta
señalan objetivos generales
para los programas de
atención integral a la primera
infancia en América Latina
que, no por ser dirigidos a una
región, dejan de tener una
proyección general. Al
respecto señalan que la
definición de los objetivos y,
por tanto de las prioridades,
no es algo de fácil resolución,
y que los objetivos, o el
énfasis de dichos objetivos, va a depender en mucho de los
diagnósticos y de la situación propia de cada país.
§ Campo educativo:
§ Campo social:
A partir de esta concepción del niño como una unidad global, los
objetivos educativos han de desglosarse a modo de escalera, en
anuales, trimestrales y aun mensuales como única fuente viable
de realizar las programaciones de aula y de evaluación de las
capacidades o logros conseguidos por los niños.
A pesar de que esta teoría por las características que tiene y por
su contexto de investigación no se extrapola directamente al
aula, sin embargo en muchas de las rutinas docentes podemos
ver su influencia. La tendencia a las tareas repetitivas altamente
pautadas que admiten una sola respuesta correcta, la insistencia
en ejercitaciones mecánicas, las preguntas que recaban datos y
no promueven la reflexión, la enseñanza escolarizada, aislada de
la realidad viva, serian los ejemplos más típicos. El niño es
forzado a dejar de lado su espontaneidad, su individualidad y se
convierte en un sujeto escolarizado más, del que se espera haga
lo mismo, de la misma forma.
Fundamentos.
Particularidades.
Principios.
Procedimientos metodológicos.
· Dejar que los niños hagan las cosas por sí solos, aunque tarden.
Vestirse, mezclar, lavar los pinceles, servir la mesa, entre tantas
otras acciones, son cosas que el niño puede ir paulatinamente
resolviendo por sí mismo, en la medida que aumenta su
validismo. Esto debe posibilitarse por el educador, y solo
propiciar un nivel de ayuda cuando así sea necesario.
Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje,
la formación de intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde
al individuo como ser social y que explique sus relaciones con la
sociedad; y sin una teoría antropológica que perciba al hombre como
un ser cultural, no es posible elaborar una teoría pedagógica.
c. Enseñanza intuitiva.
6. Habilidades intelectuales.
1. Tender a la unidad.
a) Principio de Realidad:
c) Principio de Individualidad:
d) Principio de Relación:
a) La impresión y la percepción.
o Juegos visuales-motores.
Freinet enfatiza el rol del material y las técnicas. Son estos medios los
que modifican el ambiente de la clase, del comportamiento, y son los
que hacen posible ese espíritu de liberación y de formación que es la
razón de ser de las innovaciones.
En relación con el papel que juegan los educadores y los niños en una
institución que adopte este modelo, plantea que la función del adulto
es:
Mientras que los niños deben interactuar con los adultos, otros niños,
materiales, naturaleza, y buscar información, sugerencias, soluciones,
respuestas.
En estos planteamientos se ponen de manifiesto principios como los
de la individualidad, la realidad, la actividad, la autonomía y la
socialización.
o Una sala funcionará mejor para niños que hacen sus propias
decisiones, cuando está dividida en distintas áreas de trabajo.
o Estas áreas de trabajo deben estar claramente definidas y los
materiales deben estar lógica y claramente organizados, para
facilitar que el niño actúe lo más independientemente posible.
14. El taller cuenta con gran variedad de recursos, así como con
proyectos y las experiencias de su evolución. El arte se ve como parte
inseparable del programa, como una expresión cognoscitiva simbólica
del proceso de aprendizaje del niño.
Ø Preparar el ambiente.
Consideran por ello que la aplicación de las ideas de Piaget tiene que
considerar el énfasis de estimular lo interno en el niño, aspectos que
no tienen en cuenta Lavatelli y Weikart, por lo que los catalogan de
empiristas.
Este análisis demuestra una vez más cómo la posición que se asume
ante la interpretación de una teoría, determina el enfoque pedagógico
que adopta la práctica educativa expresado a través del currículo.
El método de proyectos.
Esta forma de modelo pedagógico, derivado de la teoría
constructivista, está muy extendida en la actualidad en diferentes
países, particularmente en la América Latina, y se caracteriza porque
organiza el currículo alrededor de problemas interesantes que se han
de resolver en equipos o grupos de trabajo de niños, para dar
solución a sus necesidades e intereses y propiciar la relación entre las
diferentes áreas del desarrollo. También tienen una fuerte base de
postulados del pragmatismo de J. Dewey y N. H. Kilpatrick.
· Un área de biblioteca.
· Un área de dramatización.
· Un área de la naturaleza.
Los espacios exteriores constituyen áreas de actividades y juegos, y
han de tener posibilidades de que los niños realicen actividades y
juegos motrices libres.
A su vez esto se relaciona con los niveles para los cuales tales
currículos se elaboran, y que son por lo general tres:
Pero, ¿es posible que se alcancen los logros del desarrollo sin que
exista un sistema de influencias educativas que actúe en ese
sentido?. La evidencia científica más actual demuestra que esto no es
posible, independientemente de la concepción en que se sustente
dicho sistema de influencias educativas. Si bien es cierto que la
educación espontánea garantiza la formación de los procesos y
cualidades básicos, que el medio, en el desarrollo actual del ser
humano propicia las condiciones para el surgimiento de los mismos,
estos cualitativamente no llegan a alcanzar el nivel que pudiera ser
esperable en la edad dados los avances del desarrollo científico-
técnico de la sociedad en esta época.
q La educación en la individualidad.
Pero más importante aún que el ambiente físico, era para Fröebel el
ambiente humano, y la cálida relación que debía existir entre los
niños y los educadores. Lo cual decididamente nos lleva a determinar
los objetivos que se plantean al centro infantil para los niños de 0 a 6
años.
7.2.1. La proyección del proyecto educativo en el nuevo
centro.
Los objetivos generales del centro guardan estrecha relación con los
objetivos generales planteados para la educación y el desarrollo de
los niños de esta etapa educativa, y que suelen generalmente estar
establecidos en el modelo curricular.
Ø La cultura de origen.
Pocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente
las condiciones exigidas por la verdadera actividad didáctica. Se dice
que el juego es un proceso sugestivo y sustitutivo de adaptación y
dominio, y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje, puesto
que aprender es enfrentarse con las situaciones, dominándolas o
adaptándose a ellas. El juego tiene, además un valor sustitutivo, pues
durante la primera infancia es asimilación de situaciones adultas: por
ejemplo, al jugar a las tiendas, a las muñecas, etc.
o A través del juego el niño descubre el valor del "otro" por oposición
a sí mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen
a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso
socializador que inicia.
2.- Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han
realizado durante el día, las cosas más importantes que han ocurrido
durante la semana, etc.
4.- Advertir a los niños del tiempo que les falta para iniciar otro tipo
de actividad de manera que no se queden sin acabar aquellos que se
lo hayan propuesto.
6.- Recuento del día. Una vez concluida toda la parte principal de la
rutina, se ha de comentar en reunión de todo el grupo lo hecho en la
jornada, la valoración de lo realizado, los planes para el siguiente día.
5) Los espacios.
El medio en el que el niño se desenvuelve y con el cual interacciona
diaria y constantemente, le envía continuos y silenciosos mensajes,
invitándolo a determinadas acciones, facilitándole determinadas
actitudes.
6) Los materiales
6) El entorno.
La concepción tradicional de la institución como un ente aislado y
separado por un muro de su entorno, no es acorde con la
filosofía educativa del nuevo centro de educación infantil
Realmente dirigir es algo más que eso. Significa que sobre la base del
conocimiento pleno de sus niños, sus propias posibilidades y el
dominio de los objetivos, poder organizar, estructurar y conducir el
proceso de su educación, y en el cual el niño en su propia actividad,
inmerso en un sistema de interrelaciones y comunicación con los
demás se apropie de los conocimientos, construya sus habilidades,
adquiera las normas deseables de comportamiento, y siente las bases
de aquellas cualidades personales y valores sociales que lo
caracterizarán como hombre del futuro.
Así, la educación infantil por vía no formal va mas allá de los enfoques
tradicionales estrictamente pedagógicos y psicológicos para
enfrentarla como un proceso social en el cual los miembros de la
comunidad se organizan e integran para hacer frente a los problemas
de los niños y de su entorno social.
Es por ello que se hace imprescindible que, para consolidar los logros
y paliar las deficiencias, se diseñen y validen programas realmente
científicos de estas modalidades, que puedan demostrar su
efectividad y su calidad como tales.
q Que cooperen y colaboren con todas las tareas que se les planteen
por el centro infantil, para lograr de esta manera una concientización
de que el mismo constituye una extensión del hogar.
Por otra parte muchos padres esperan que los educadores de sus
hijos, especialistas en el difícil arte de educar, les ofrezcan
orientaciones y métodos concretos sobre cómo educar a sus hijos de
la mejor forma; le ofrezcan también los elementos necesarios para
conocer los requerimientos psicopedagógicos de cada nuevo nivel
escolar; sobre las regularidades y características de la etapa del
desarrollo en que se encuentra su hijo.
Escuelas de padres.
Consultas de familia.
Encuentros individuales.
Visitas al hogar.
Reuniones de padres.
La encuesta o cuestionario:
Entrevista a la familia:
Funcionamiento de la pareja.
Unión o separación.
Cumplimiento de rol paterno.
Problemas de identificación.
Clima y relaciones.
Comunicación.
Satisfacción.
Vivencias de conflicto.
Intencionalidad educativa.
Modelo de familia.
Expectativas educativas.
Procedimientos educativos.
Vivencias de conflictos en esta área.
Atención a la vida escolar de los hijos.
Sin embargo, hay que tener bien presente que la calidad no puede
perderse como resultado de la activación de modelos de bajo costo o
tratando de ampliar la cobertura de modelos ya probados. El
argumento de que los esfuerzos han de dirigirse al aumento de la
cobertura antes de comprobar su calidad, pasa por alto el hecho
esencial de que sin calidad, se han de incurrir posteriormente en más
gastos, bien para mejorar la escolarización o para remediar lo que se
ha hecho de manera deficiente: Los programas educativos de
baja calidad son inefectivos, privan a los niños de los
beneficios, y representan una pérdida de los recursos.