Cómo  evaluar  las  competencias 

[matemáticas]  de  nuestros 

alumnos de ESO

Vicente MEAVILLA SEGUÍ
Dpto. de Matemáticas
(Área de Didáctica)
Universidad de Zaragoza
meavilla@unizar.es
Matemáticos
Economistas
Físicos
Periodistas

Informáticos

diversidad
Lo  mismo  que  sucedía  en  la  fotografía  anterior  se 
puede dar en esta aula.
Algunos  de  vosotros  sois  matemáticos,  otros 
economistas, informáticos, físicos, periodistas, . . .
En otras palabras: 
Atendiendo  a  vuestra  titulación  configuráis  un  grupo 
heterogéneo.
Confieso  que  me  siento  incapaz  de  atender  de  forma 
adecuada a una diversidad tan “diversa”.
Por  tanto,  dada  mi  formación  en  didáctica  de  las 
Matemáticas,  voy  a  centrar  mi  intervención  en  las 
COMPETENCIAS  MATEMÁTICAS.  Sin  embargo,  el 
discurso se puede  extrapolar a otras disciplinas.
CompetenciaMcClellandCOMPETENCIASBÁSICASDe
SeCoCompetencialingüísticaalfabetizaciónmatemática
competenciamatemáticaCOMPETENCIASMAT
EMÁTICASESPECÍFICASM.NisspensarmatemáticamentePla

B
ntearyresolverproblemasmatemáticosCAPACIDADES
OAordendel9demayode2007Ev
aluacióndelascompetenciasmatemáticasespecíficasco
ntribucióndelascompetenciasmatemáticasespecíficas
alaadquisicióndelascompetenciasbásicasActividadesd
eenseñanzayaprendizajeHistoriadelasMatemáticasTra
bajoengrupocooperativoOCDE
El  principal  objetivo  de  esta  charla  es 
ordenar  el  “Totum  revolutum” de  la 
diapositiva  anterior  y  ofrecer  a  los 
profesores  noveles  un  instrumento 
que  les  permita  desarrollar  su  trabajo 
diario  libre  de  preocupaciones y  rico 
en ocupaciones.
PARA NO PERDER EL NORTE
hemos organizado esta ponencia  en cinco secciones:

1ª. PRELIMINARES. Concepto de competencia. Competencias básicas.

2ª. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO

3ª. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS

4ª. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS EVALUABLES. CONTRIBUCIÓN  
DE LAS CME A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

5ª. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 
1. PRELIMINARES
El  concepto  de  competencia  surgió en  el  mundo  empresarial  para  designar  el 
conjunto de factores que son necesarios para el éxito en el desempeño profesional.

Conjunto  de  conocimientos, 

habilidades,  sentimientos, 
creencias, valores, actitudes, 
. . . que pueden incidir en un 
desempeño  satisfactorio  del 
puesto de trabajo.

David C. McClelland (1917‐1998)
Testing for Competence rather than  for “Intelligence” (1973)
Desde  los  años  90,  la  Unión  Europea  ha  instado  a  los  gobiernos 
europeos  a  mejorar  y  redefinir  sus  sistemas  educativos  para  crear  un 
sistema  europeo  que  permita  comparar,  difundir  y  evaluar  las 
competencias básicas y las mejores metodologías para su adquisición.

En  un  marco  internacional  más  amplio,  como  el  de  la  OCDE 
(Organización  para  la  Cooperación  y  el  Desarrollo  Económico),  se  han 
puesto  en  práctica  proyectos  que  permiten  comparar  los  resultados 
educativos de diferentes países.

Por  ejemplo,  el  proyecto  DeSeCo  (Definición  y  Selección  de 

Competencias)  tiene  como  objetivo  definir  y  seleccionar  las 
competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el 
buen funcionamiento de la sociedad.
En  el  DeSeCo  se  define  el  término  competencia
como:
La capacidad de responder a demandas complejas 
y  llevar  a  cabo  tareas  diversas  de  forma 
adecuada.  Supone  una  combinación  de 
habilidades  prácticas,  conocimientos,  motivación, 
valores  éticos,  actitudes,  emociones  y  otros 
componentes  sociales  y  de  comportamiento  que 
se  movilizan  conjuntamente  para  lograr  una 
acción eficaz.
Especial  importancia  para  la  educación  obligatoria 
tienen  las  competencias  básicas,  que  son  las 
competencias  imprescindibles  para  cualquier 
persona,  independientemente  de  su  condición 
social,  para  un  adecuado  desempeño  de  la  vida 
personal y profesional.
 2. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA 
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En una jerarquía, todo empleado tiende a ascender hasta su 
nivel de incompetencia.

Laurence Johnston Peter
Orden del 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba 
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de 
la Comunidad Autónoma de Aragón.

Artículo 7. Competencias básicas 
1. En el marco de la recomendación de la Unión Europea, desarrollada en 
el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se fijan en el anexo I las 
siguientes  competencias  básicas  que  el  alumnado  deberá haber 
adquirido al final de esta etapa: 
• Competencia en comunicación lingüística. 
• Competencia matemática. 
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 
• Tratamiento de la información y competencia digital. 
• Competencia social y ciudadana. 
• Competencia cultural y artística. 
• Competencia para aprender a aprender. 
• Autonomía e iniciativa personal. 
1.  La  competencia  en  comunicación  lingüística,  se  refiere  a  la  utilización  del 
lenguaje  como  instrumento  de  comunicación  oral  y  escrita,  tanto  en  lengua 
española como en lengua extranjera.
2.  La  competencia  matemática,  se  entiende  como  la  habilidad  para  utilizar 
números  y  operaciones  básicas,  los  símbolos  y  las  formas  de  expresión  del 
razonamiento  matemático  para  producir  e  interpretar  informaciones  y  para 
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 
3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, incorpora 
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, 
en ámbitos de la vida y del  conocimiento  muy  diversos  (salud,  actividad  productiva, 
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo. 
4. El tratamiento de la información y competencia digital  se entiende como 
la  habilidad  para  buscar,  obtener,  procesar  y  comunicar  la  información  y 
transformarla en conocimiento. Incluye la utilización de las tecnologías de la 
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y 
comunicarse. 
5. La competencia social y ciudadana, se entiende como aquélla que permite 
vivir  en  sociedad,  comprender  la  realidad  social  del  mundo  en  que  se  vive  y 
ejercer la ciudadanía democrática. 
6. La competencia cultural y artística, supone apreciar, comprender  y valorar 
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como 
fuente de disfrute y enriquecimiento personal, y considerarlas como parte del 
patrimonio cultural de los pueblos.
7.  La  competencia  para aprender  a  aprender  supone  disponer  de  habilidades 
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera 
cada  vez  más  eficaz  y  autónoma  de  acuerdo  a  los  propios  objetivos  y 
necesidades. 
8. La autonomía e iniciativa personal incluye la posibilidad de optar con criterio 
propio y espíritu crítico, y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la 
opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora 
para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. 
3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y 
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS 
ESPECÍFICAS
En  su  actividad  diaria,  la  mayoría  de  los 
ciudadanos de los países desarrollados se implican 
en un gran número de tareas que incluyen ciertos 
conceptos,  razonamientos  y  procedimientos 
matemáticos  (pagar  facturas,  solicitar  créditos 
hipotecarios,  hacer  presupuestos,  aplicar 
descuentos,  comprar  en  el  supermercado,  pagar 
impuestos, medir,. . .).
Consecuentemente,  la  sociedad  moderna 
necesita  que  sus  ciudadanos  posean  un  buen 
nivel  de  “alfabetización  matemática”, 
entendiendo  como  tal  la  capacidad  de  un 
individuo  para  identificar  y  entender  el  papel 
que  las  Matemáticas  tienen  en  el  mundo, 
hacer juicios bien fundados y usar e implicarse 
con  las  Matemáticas  en  aquellos  momentos 
en que se presenten necesidades en la vida de 
cada  individuo  como  ciudadano  constructivo, 
comprometido y reflexivo (OCDE, 2003).
Podría decirse que esta alfabetización matemática es 
una  reproducción  a  escala  reducida  de  la 
competencia  matemática que  se  suele  asociar  a  los 
profesionales de las Matemáticas.

Habilidad  para  entender,  juzgar,  hacer  y 

usar  las  Matemáticas  en  una  variedad  de 
contextos  y  situaciones    intra  y  extra‐
matemáticos  en  los  que  las  Matemáticas 
juegan o podrían jugar su papel.

El  investigador  danés  Mogens  Niss  propone  la  siguiente 

definición de competencia matemática:

Mathematical competencies and learning of Mathematics: The Danish KOM Project
http://www7.nationalacademies.org/mseb/Mathematical_Competencies_and_the_Learning_of_Mathematics.pdf
El mismo autor identifica las ocho competencias 
matemáticas específicas siguientes:
1. Pensar matemáticamente.
2. Plantear y resolver problemas matemáticos.
3. Modelar  matemáticamente.
4. Argumentar matemáticamente.
5. Representar entidades matemáticas (situaciones y objetos).
6. Utilizar los símbolos matemáticos.
7. Comunicarse con las Matemáticas y  comunicar sobre Matemáticas.
8. Utilizar ayudas y herramientas (incluyendo las nuevas tecnologías).
1. PENSAR MATEMÁTICAMENTE
Incluye las cuatro capacidades siguientes:
• Proponer  cuestiones  propias  de  las  Matemáticas  y  conocer  los  tipos  de 
respuestas que las Matemáticas pueden ofrecer a dichas cuestiones.

• Entender  la  extensión  y  las  limitaciones  de  los  conceptos  matemáticos  y  saber 
utilizarlos.

• Ampliar la extensión de un concepto mediante la abstracción de sus propiedades, 
generalizando los resultados a un conjunto más amplio de objetos.

• Distinguir  entre  distintos  tipos  de  enunciados  matemáticos  (condicionales, 

definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, etc.).

¿Qué es un bitrian?
2. PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Incluye las dos capacidades siguientes:

• Identificar,  definir  y  plantear  diferentes  tipos  de  problemas  matemáticos 

(teóricos, prácticos, abiertos, cerrados).

• Resolver  diferentes  tipos  de  problemas  matemáticos  (teóricos,  prácticos, 

abiertos, cerrados), planteados por otros o por uno mismo, a ser posible utilizando 
distintos procedimientos.

Un problema geométrico
3. MODELAR MATEMÁTICAMENTE
Incluye las tres capacidades siguientes:
• Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.

• Traducir e interpretar los elementos del modelo en términos del mundo real.

• Diseñar  modelos  matemáticos  [Estructurar  la  realidad,  matematizar,  validar  el 

modelo,  comunicar  acerca  del  modelo  y  de  sus  resultados  (incluyendo  sus 
limitaciones, controlar el proceso de modelización)].

MODELOS MATEMÁTICOS

• GEOMETRÍA ANALÍTICA 2D Y 3D
• TEORÍA DE GRAFOS
• ÁLGEBRA SIMBÓLICA ELEMENTAL
• ESPACIOS VECTORIALES
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 MUNDO REAL

COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
(incluyendo las limitaciones)
PROBLEMA

Elementos y 
relaciones TEORÍA MATEMÁTICA
entre ellos de la versión idealizada
(teoremas, algoritmos, 
Elementos y relaciones ejemplos,...)
más significativas

MODELO MATEMÁTICO
Versión idealizada del problema
Formulación matemática de la versión
del mundo real
idealizada del problema  del mundo real
4. ARGUMENTAR MATEMÁTICAMENTE
Incluye las cuatro capacidades siguientes:

• Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.

• Conocer lo que es una demostración matemática y en qué difiere de otros tipos 
de razonamientos matemáticos.

• Descubrir las ideas básicas de una demostración.

• Diseñar  argumentos  matemáticos  formales  e  informales  y  transformar  los 

argumentos heurísticos en demostraciones válidas.

x = y ⇒ x2 = xy  ⇒ x2 – y2 = xy – y2 ⇒

(x + y)(x – y) = y(x – y) ⇒ x + y = y ⇒
x + x = x ⇒ 2x = x ⇒ 2 = 1
5. REPRESENTAR ENTIDADES MATEMÁTICAS (objetos y situaciones)
Incluye las tres capacidades siguientes:

• Entender  y  utilizar  diferentes  clases  de  representaciones  de  objetos 

matemáticos, fenómenos y situaciones.

• Utilizar y entender la relación entre diferentes representaciones de una misma 
entidad.

• Escoger  entre  varias  representaciones  de  acuerdo  con  la  situación  y  el 
propósito.

1 = 12
1 + 3 = 22
1 + 3 + 5 = 32
1 + 3 + 5 + 7 = 42
1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 52
6. UTILIZAR LOS SÍMBOLOS MATEMÁTICOS 
Incluye las cuatro capacidades siguientes:
• Interpretar el lenguaje simbólico y formal de las Matemáticas y entender su 
relación con el lenguaje natural.
• Entender  la  naturaleza  y  las  reglas  de  los  sistemas  matemáticos  formales 
(sintaxis y semántica).

• Traducir del lenguaje natural al lenguaje simbólico y formal.

• Trabajar con expresiones simbólicas y fórmulas.
7.  COMUNICARSE  CON  LAS  MATEMÁTICAS  Y  COMUNICAR  SOBRE 
MATEMÁTICAS
Incluye las dos capacidades siguientes:

• Entender  textos  escritos,  visuales  u  orales  sobre  temas  de  contenido 

matemático.

• Expresarse  en  forma  oral,  visual  o  escrita  sobre  temas  matemáticos,  con 
diferentes niveles de precisión teórica y técnica.

Texto visual:
Teorema de Pitágoras
8. UTILIZAR AYUDAS Y HERRAMIENTAS (incluyendo las nuevas tecnologías).
Incluye las dos capacidades siguientes:

• Conocer  la  existencia  y  propiedades  de  diversas  herramientas  y ayudas  para  la 
actividad matemática, su alcance y sus limitaciones.

• Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.

USO IRREFLEXIVO

USO REFLEXIVO
Haciendo uso de la calculadora, 
efectúa la multiplicación :
123456789  ∙ 987654321
 ¿Cómo evaluar  las 
competencias 
matemáticas específicas 
de nuestros alumnos y su 
contribución a la 
adquisición de las 
competencias básicas que 
se contemplan en el 
currículo de la ESO?
4.  COMPETENCIAS  MATEMÁTICAS  ESPECÍFICAS 
EVALUABLES  Y  SU  CONTRIBUCIÓN  A  LA 
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las  capacidades  incluidas  en  las  competencias 
matemáticas  específicas  descritas  por  Niss  son  muy 
generales y, por tanto,  resultan difíciles de evaluar.
Por  tanto,  conviene  adaptarlas  a  cursos  concretos  y  a 
bloques de contenidos específicos.
Por ejemplo:
¿Cómo llevaríais  a cabo la antedicha 
adaptación?
Seleccionando las capacidades involucradas en 
los  criterios  de  evaluación  del  bloque  de 
contenidos  elegido  e  incluyéndolas  como 
capacidades  asociadas  a  determinadas 
competencias matemáticas específicas.
(No  tienen  por  qué aparecer    todas    las    de 
Niss). 
 SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES
CRITERIO DE EVALUACIÓN  2
Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante 
un  enunciado,  y  observar  regularidades  en  secuencias  numéricas  obtenidas  de 
situaciones  reales  mediante  la  obtención  de  la  ley  de  formación  y  la  fórmula 
correspondiente, en casos sencillos.
A  través  de  este  criterio,  se  pretende  comprobar  la  capacidad  de  extraer  la 
información  relevante  de  un  fenómeno,  expresado  mediante  un  enunciado  o  una 
tabla, para transformarla en una expresión algebraica. En lo referente al tratamiento 
de  pautas  numéricas,  se  valora  si  se  está capacitado  para  analizar  regularidades  y 
para  formular  resultados  generales  mediante  expresiones  simbólicas,  incluyendo 
formas iterativas y recursivas.

CAPACIDADES SELECCIONADAS
• Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad,  relación o regularidad.
• Descubrir regularidades.
 CRITERIO DE EVALUACIÓN 3
Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento 
y  resolución  de  ecuaciones  de  primer  y  segundo  grado  o  de  sistemas  de 
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Este  criterio  va  dirigido  a  comprobar  la  capacidad  para  trasladar  al  lenguaje 
algebraico  enunciados  de  problemas,  para aplicar las técnicas de manipulación 
de  expresiones  literales,  para  traducir  el  resultado  al  contexto en  el  que  se 
enunció el problema y para comprobar la validez de dicho resultado. 

CAPACIDADES SELECCIONADAS
• Traducir al lenguaje algebraico los enunciados verbales de problemas.
• Aplicar las técnicas de manipulación de expresiones algebraicas.
• Interpretar el resultado de un problema en el contexto en que se enunció.
• Comprobar la validez del resultado de un problema.
 CRITERIO DE EVALUACIÓN 9 
Planificar  y  utilizar  estrategias  y  técnicas  de  resolución  de  problemas,  tales  como  el 
recuento  exhaustivo,  la  inducción  o  la  búsqueda  de  problemas  afines;  comprobar  el 
ajuste  de  la  solución  a  la  situación  planteada  y  expresar  verbalmente,  con  precisión,  
razonamientos,  relaciones  cuantitativas  e  informaciones  que  incorporen  elementos 
matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.
Se  trata  de  evaluar  la  capacidad    para  planificar  el  camino  hacia  la  resolución  de  un 
problema e incorporar estrategias más complejas a la resolución. Se evalúa, asimismo, la 
perseverancia  en  la  búsqueda  de  soluciones,  la  coherencia  y  ajuste  de  las  mismas  a  la 
situación  por  resolver  y  la  confianza  en  la  propia  capacidad  para  lograrlo.  También  se 
trata  de  valorar  la  precisión  del  lenguaje  utilizado  para  expresar  todo  tipo  de 
informaciones  que  contengan  cantidades,  medidas,  relaciones  numéricas  y  espaciales, 
así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de un problema.

CAPACIDADES SELECCIONADAS
• Utilizar la inducción como estrategia de resolución de problemas.
• Perseverar en la búsqueda de soluciones.
• Precisión  del  lenguaje  utilizado  para  expresar  todo  tipo  de  informaciones  de 
contenido algebraico, así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución 
de problemas.
INCLUSIÓN DE LAS CAPACIDADES SELECCIONADAS EN 
LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
PENSAR MATEMÁTICAMENTE
• Descubrir regularidades.
• Utilizar la inducción como estrategia de resolución de problemas.

PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS
• Traducir al lenguaje algebraico los enunciados verbales de problemas.
• Interpretar el resultado de un problema en el contexto en que se enunció.
• Comprobar la validez del resultado de un problema.
• Perseverar en la búsqueda de soluciones.

UTILIZAR LOS SÍMBOLOS MATEMÁTICOS
• Expresar  mediante  el  lenguaje  algebraico  una  propiedad,    relación  o 
regularidad.
• Aplicar las técnicas de manipulación de expresiones algebraicas.
COMUNICARSE CON LAS MATEMÁTICAS Y COMUNICAR SOBRE MATEMÁTICAS
• Precisión  del  lenguaje  utilizado  para  expresar  todo  tipo  de  informaciones  de 
contenido  algebraico,  así como  estrategias  y  razonamientos  utilizados  en  la 
resolución de problemas.
CONTRIBUCIÓN  DE  LAS  COMPETENCIAS  MATEMÁTICAS 
ESPECÍFICAS  A  LA  ADQUISICIÓN  DE  LAS  COMPETENCIAS 
BÁSICAS
(Cualquier  competencia  matemática  específica  contribuye  a  la  adquisición  de  la 
competencia matemática)

PENSAR MATEMÁTICAMENTE
• Descubrir regularidades.
• Utilizar la inducción como estrategia de resolución de problemas.

PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS
• Traducir  al  lenguaje  algebraico  los  enunciados  verbales  de  problemas.    
[Competencia lingüística]
• Interpretar el resultado de un problema en el contexto en que se enunció.
• Comprobar la validez del resultado de un problema.
• Perseverar  en  la  búsqueda  de  soluciones.[Autonomía  e  iniciativa  personal  + 
Competencia para aprender a aprender]
 UTILIZAR LOS SÍMBOLOS MATEMÁTICOS
• Expresar  mediante  el  lenguaje  algebraico  una  propiedad,    relación  o 
regularidad.[Competencia lingüística]
• Aplicar  las  técnicas  de  manipulación  de  expresiones  algebraicas.  [Competencia 
lingüística]

COMUNICARSE CON LAS MATEMÁTICAS Y COMUNICAR SOBRE MATEMÁTICAS
• Precisión  del  lenguaje  utilizado  para  expresar  todo  tipo  de  informaciones  de 
contenido  algebraico,  así como  estrategias  y  razonamientos  utilizados  en  la 
resolución de problemas. [Competencia lingüística]
 Una vez que se han 
determinado las competencias 
matemáticas específicas 
evaluables  relativas  al Bloque 
de Álgebra de 3º ESO, conviene 
prestar atención a las 
actividades  de enseñanza y 
aprendizaje que podemos  
utilizar para  evaluarlas
Antes  de  pasar  a  la  sección  5  (Actividades  de 
enseñanza y aprendizaje) de esta ponencia  os 
propongo una cuestión:

¿Qué competencias  matemáticas  específicas 

evaluáis  en  los  exámenes  que  proponéis  a 
vuestros alumnos?
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y 
APRENDIZAJE 

La mente no es un vaso que deba llenarse 
sino un fuego que debe encenderse 

Plutarco  
 TIPOLOGÍA DE LAS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

1. BÚSQUEDA DE 2. PROBLEMAS DE
REGULARIDADES ENUNCIADO VERBAL

3. INVESTIGACIONES
HISTÓRICAS

4. ACTIVIDADES EN EL AULA
DE INFORMÁTICA
ACTIVIDAD: Búsqueda de regularidades 1

En  la  figura  anterior  se  representan  los  tres  primeros  diagramas de  una 
serie.
En cada uno de ellos, los cuadrados azules están rodeados por cuadrados 
blancos.
¿Cuántos cuadrados blancos  habrá en el vigésimo diagrama de la sucesión 
anterior?¿Cuántos habrá en el enésimo diagrama?
JUSTIFICA TU RESPUESTA
ESPACIO BÁSICO DEL PROBLEMA
Catálogo  de    resoluciones  diferentes    del  problema, 
elaborado por expertos (puede ampliarse con resoluciones de 
los  alumnos  que  no  hayan  sido  contempladas  por  los 
expertos). 

METODOLOGÍA:  Trabajo  en  grupo  cooperativo  (cuatro 

alumnos por grupo).
Con  esta  organización  se  favorece  la  adquisición  de  la 
competencia social y ciudadana.
Espacio básico del problema (I)

Bi = Número de cuadros blancos en el iésimo diagrama

B1 = 2 ∙ 4
B2 = 3 ∙ 4
B3 = 4 ∙ 4 
. . . . . . . . .
Bn = (n + 1) ∙ 4
Espacio básico del problema (II)

B1 = 8   ,   B2 = 12   ,   B3 = 16   ,   . . . . . . . . . .

Los números de cuadrados blancos en cada diagrama 
están en progresión aritmética de diferencia 4.
Por tanto: 
Bn = 8 + 4(n – 1) = 8 + 4n – 4 = 4n + 4
Espacio básico del problema (III)

B1 = 3 + 5 = (1 + 2) + (1 + 4)
B2 = 5 + 7 = (3 + 2) + (3 + 4)
B3 = 7 + 9 = (5 + 2) + (5 + 4)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Bn = [(2n – 1) + 2] + [(2n – 1) + 4] = (2n + 1) + (2n + 3) = 4n + 4
Espacio básico del problema (IV)

B1 = 32 – 02 – 1 = (1 + 2)2 – (1 – 1)2 – 1 

B2 = 42 – 12 – 3 = (2 + 2)2 – (2 – 1)2 – 3 
B3 = 52 – 22 – 5 = (3 + 2)2 – (3 – 1)2 – 5
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Bn = (n + 2)2 – (n – 1)2 – (2n – 1) = 
= n2 + 4 + 4n – n2 – 1 + 2n – 2n + 1 = 4n + 4
 FICHA PARA LA EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN
COMPETENCIA MATEMÁTICA  CAPACIDADES EVALUABLES Y 
ESPECÍFICA COMPETENCIAS BÁSICAS  QUE AYUDAN  
A  ADQUIRIR
• Descubrir regularidades [2 puntos]
PENSAR MATEMÁTICAMENTE • Utilizar  la  inducción  como  estrategia  de 
resolución de un problema [2 puntos]
PLANTEAR Y RESOLVER  • Comprobar  la  validez  del  resultado  del 
PROBLEMAS MATEMÁTICOS problema [1 punto]
• Expresar  una  regularidad  mediante  el 
lenguaje algebraico [2 puntos] 
UTILIZAR LOS SÍMBOLOS  [Competencia lingüística]
MATEMÁTICOS • Aplicar  las  técnicas  de  manipulación  de 
expresiones algebraicas [2 puntos] 
[Competencia lingüística]
• Precisión  del  lenguaje  utilizado  para 
COMUNICARSE CON LAS  expresar  las  estrategias  y  razonamientos 
MATEMÁTICAS Y  utilizados en la resolución del problema [1 
COMUNICAR SOBRE  punto]
MATEMÁTICAS [Competencia lingüística]
Utilizando la ficha anterior, califica las siguientes respuestas de los alumnos: 

RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS (1)

Observando estos tres diagramas podemos decir que el primero está compuesto por 8 
cuadrados blancos y uno azul; el segundo por 3 cuadrados azules y 12 blancos, y el 3º
por 16 cuadrados blancos y 5 azules.
Por lo tanto, al observar esto podemos sacar  una conclusión:
1º = 8  blancos y 1 azul.
2º = 12 blancos y 3 azules.
3º = 16 blancos y 5 azules.
4º = 20 blancos y 7 azules.
5º = 24 blancos y 9 azules.
Si observamos lo que está ocurriendo, nos damos cuenta de que los cuadrados de color 
blanco aumentan de 4 en 4 y los de color rojo de 2 en dos.
 RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS (2)

Observando  la  serie  anterior  de  figuras,  compuestas  por  cuadros  blancos,  azules  y 
ausencia de cuadrados, deducimos que:
• Los cuadrados azules siguen una progresión que cumple la fórmula 2n – 1.
• La  ausencia  de  cuadrados  también  sigue  una  progresión  que  cumple  la  siguiente 
fórmula: (n – 1)2 teniendo n el mismo valor que en el caso anterior.
• Suponiendo que las figuras fueran cuadrados a los que les restaríamos los huecos la 
fórmula sería: (n + 2)2 – (n – 1)2  con esta fórmula obtenemos el número de cuadrados 
tanto blancos como azules que forman la figura.
Si queremos saber cuántos cuadros blancos hay en una figura seguiremos la siguiente 
fórmula:    (n  +  2)2 – (n  – 1)2 – (2n  – 1).  Es  decir,  al  número  total  de  cuadrados  le 
restamos los cuadrados azules.
Si  queremos  averiguar  cuántos  cuadrados  blancos  tiene  la  figura  vigésima,  sabemos 
que n = 20, de modo que: 
(n + 2)2 – (n – 1)2 – (2n – 1) = (20 + 2)2 – (20 – 1)2 – (2∙20 – 1) = 222 – 192 – 39 =  84
ACTIVIDAD: Búsqueda de regularidades 2

TAREA 1
Con las cuatro piezas de la figura construye:
a)Un cuadrado  
b)Dos cubos
 TAREA 2
Apoyándote  en  los  resultados  obtenidos  en  la  tarea  1, 
completa la igualdad :

(1 + 2)  = 1  +  2
 TAREA 3
Con las piezas de la figura construye:
a) Un cuadrado 
b) Tres cubos
 TAREA 4
Apoyándote  en  los  resultados  obtenidos  en  la  tarea  3, 
completa la igualdad :

(1 + 2 +3)  =  1  +  2  +  3
 TAREA 5
Apoyándote en los resultados obtenidos en las tareas 2 y 
4, completa la igualdad :

(1 + 2 + 3 + . . . n)   =  1  +  2   +  3   + . . .  + n
ACTIVIDAD: Problema de enunciado verbal
Encontrar dos números cuya suma sea 30 y cuya diferencia sea 12.

Thomas SIMPSON
A Treatise of Algebra (1745)
Espacio básico del problema (1)
Resolución de Thomas Simpson

Sea x el menor de los dos números buscados e y el mayor.

Las condiciones del problema, expresadas algebraicamente, se escriben así:
y + x = 30
y – x = 12
Si  las  dos  ecuaciones  se  suman  miembro  a  miembro  se  obtiene  una  nueva 
ecuación con la única incógnita y:
2y = 42
Dividiendo los dos miembros por 2, resulta:
y = 21
De donde se determina fácilmente el valor de x. Como la suma de ambos números 
es  igual  a  30,  resulta  claro  que  el  número  menor,  x,  debe  ser  igual  a  30  – y,  es 
decir: 9.
Espacio básico del problema (2)
Resolución de Thomas Simpson

Sea x el número menor.
Entonces, como la diferencia de los dos números es 12, el número mayor es x + 12.
Como la suma de los dos números es 30, se tiene que 2x + 12 = 30.
Restando 12 de los dos miembros, la ecuación anterior se convierte en 2x = 18.
De donde, dividiendo los dos miembros por 2, se obtiene el número menor x = 9.
Por consiguiente, el número mayor  (= 30 – x) es igual a 21, como antes.
 FICHA PARA LA EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN
COMPETENCIA MATEMÁTICA  CAPACIDADES EVALUABLES Y 
ESPECÍFICA COMPETENCIAS BÁSICAS  QUE AYUDAN  
A  ADQUIRIR
• Traducir  al  lenguaje  algebraico  el  enunciado 
verbal del problema [3 puntos]
[Competencia lingüística]
• Comprobar  la  validez  del  resultado  del 
PLANTEAR Y RESOLVER 
problema [1,5  puntos]
PROBLEMAS MATEMÁTICOS • Perseverar en la búsqueda de soluciones [1,5 
puntos]
[Autonomía e iniciativa personal]
[Competencia para aprender a aprender]
• Aplicar  las  técnicas  de  manipulación  de 
UTILIZAR LOS SÍMBOLOS  expresiones algebraicas [3 puntos] 
MATEMÁTICOS [Competencia lingüística]

COMUNICARSE CON LAS  • Precisión del lenguaje utilizado para expresar 
MATEMÁTICAS Y  las estrategias y razonamientos utilizados en la 
COMUNICAR SOBRE  resolución del problema [1 punto]
[Competencia lingüística]
MATEMÁTICAS
 ACTIVIDAD: Investigación histórica
Evolución histórica del simbolismo algebraico

METODOLOGÍA: Trabajo individual.

Con  actividades  de  este  tipo  se  puede  contribuir  a  la 

adquisición de las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística. 
• Tratamiento  de  la  información  y  competencia  digital 
(búsquedas en Internet). 
• Competencia cultural y artística. 
• Competencia para aprender a aprender. 
• Autonomía e iniciativa personal. 
 ACTIVIDAD EN EL AULA DE INFORMÁTICA
Contenido: Resolución de ecuaciones de primer grado
Metodología: Trabajo en parejas
Objetivo: Afianzar algunas de las reglas que rigen la resolución de las ecuaciones de 
primer grado con una incógnita 
Software: Balanza algebraica [Álgebra 9‐12]
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html 
Con  este  tipo  de  actividades  se  pueden  adquirir  y  evaluar    las  siguientes 
competencias:

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS 
ESPECÍFICAS
• Tratamiento  de  la  información  y  • Utilizar  los  símbolos  matemáticos 
competencia digital. [aplicar  las  técnicas  de  manipulación 
• Competencia social y ciudadana. de expresiones algebraicas].
• Competencia  para  aprender  a 
aprender.
• Competencia lingüística.
 A MODO DE RESUMEN
Durante este rato, en el que me habéis dejado 
hablar  sobre  un  tema  didáctico  que  preocupa 
y  ocupa  a  muchos  profesionales  de  la 
enseñanza,  he  procurado  ofreceros  un 
instrumento  que  permite  evaluar  a  los 
alumnos  de  E.S.O  atendiendo  a  las 
competencias matemáticas específicas.

Vamos a recordar cómo puede hacerse.
1º A partir de los criterios de evaluación de cada curso, se 
seleccionan  aquellas  capacidades  susceptibles  de  ser 
incluidas  en  alguna  de  las  competencias  matemáticas 
específicas.

2º Se  incluyen  dichas  capacidades  en  las  competencias 

matemáticas  específicas  correspondientes  y  se  determinan 
las competencias básicas que permiten adquirir.

3º Se diseñan actividades de enseñanza y aprendizaje que 
permitan  adquirir  las  competencias  matemáticas 
específicas que se hayan seleccionado. 

4º Se elaboran fichas para la evaluación / calificación de las 
actividades anteriores.
Acabamos con una breve 
selección  de  chistes 
sobre incompetentes
Gracias  por  su  espera.  En  breves  momentos  uno  de 
nuestros operadores atenderá su llamada.
Res més
Moltes gràcies a tots