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Aprendizagem e Auto-estima

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  • Introdução
  • 1.1) A historia de Anita
  • 1.2) O que é aprender?
  • 1.2.1) Abordagem pela vertente: aprendizagem e desenvolvimento
  • 1.2.2) Como se aprende?
  • 1.2.3) Condições mínimas para aprender: é preciso integridade!
  • 1.2.4) Fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos
  • 1.2.5) Funções do sistema nervoso periférico (SNP)
  • Dificuldades de aprendizagem (DA)
  • 1.3.1) Problemas de atenção, memória e cognição
  • 1.3.2) Problemas perceptivos: o ponto chave do relacionamento social
  • 2.1) O que é auto-estima?
  • 2.2) Como se forma a auto-estima?
  • 2.2.1) Origem do auto-conceito
  • 2.2.2) Influências da sociedade
  • 2.2.3) A família e a escola
  • 2.3) Abordagem rápida sobre a química da auto-estima
  • 3) Paulo Freire: uma postura diferente
  • 3.1) Freire e seu trabalho inovador
  • 3.1.1) Etapas do método de Paulo Freire
  • 3.2) Os círculos de cultura e a percepção21
  • estima
  • Conclusões finais:
  • Referencias bibliográficas
  • Anexo 1

Universidade do Estado do Rio de Janeiro

APRENDIZAGEM & AUTO-ESTIMA

Universidade do Estado do Rio de Janeiro Faculdade de Educação

APRENDIZAGEM & AUTO-ESTIMA

POR

MARIA JOSÉ ALVES CAVALCANTI

Monografia Faculdade

apresentada de Educação

à da

Universidade do Estado do Rio de Janeiro como exigência à

obtenção do grau de licenciatura plena em Pedagogia.

Orientadora: ROSY ROSALINA SCAPIN

RIO DE JANEIRO 2003

1

Dedico minha pessoa amada

este

trabalho

à

mãe,

Marluce, que amo

maravilhosa

muito e admiro, meu pilar inicial.

À meu imprescindível irmão e estimada cunhada pelos

incentivos e

colaborações nas

reflexões teóricas que muito me ajudaram na concretização desde trabalho.

À meu pai amado, Antonio, que na sua sabedoria nata

sempre me inspirou.

À meu precioso tio Carlos, pessoa dedicada que sempre

cuida de todos.

2

Resumo

A necessidade de um trabalho cada vez mais bem sucedido exige do professor uma postura de pesquisador incansável. Ele precisa ser capaz de entender sempre mais sobre as questões que envolvem sua prática diária como também ser capaz de pensar relações e propor soluções. Esta monografia se propôs a realizar um estudo sobre a relação entre autoestima e aprendizagem. Os principais objetivos são: 1) Esclarecer conceitos relativos ao aprender humano. 2) Analisar as implicações cognitivas que ocorrem quando o aprender se dar num quadro configurado de baixa auto-estima. 3) Abordar a temática sobre o ciclo vicioso formado pelas dificuldades de aprendizagem e a baixa auto-estima. 3) contribuir no entendimento da formação dos sentimentos valorativos pessoais. E na tentativa de aliar teoria e prática também ressalta a importância das vertentes percepção e auto-estima no contexto do método de alfabetização de Paulo Freire. O método de Paulo Freire se constituiu grande exemplo da relação aprendizagem e auto-estima devido ao seu caráter inovador de valorizar o alfabetizando como sujeito do processo de aprendizagem e promover a construção do universo vocabular do método a partir da percepção do mundo do alfabetizando.

3

............15 1...2......................2) Como se forma a auto-estima?...............................25 2..3............18 1..............................................2................1) Problemas de atenção..........................3) Condições mínimas para aprender: é preciso integridade!......................................................................13 1..........................................................8 1.................2...........2.....20 Capítulo 2 .......................................................2) Como se aprende?...................................1) Abordagem pela vertente: aprendizagem e desenvolvimento..............4) Fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos........................................................................................16 1.2) O que é aprender?.....................15 1...................24 2.........3) Quando as integridades do aprender apresentam desordens Dificuldades de aprendizagem (DA)...............................Avenida da aprendizagem humana...............................................Formação da auto-estima..................................12 1...............................................24 2.. 1) A historia de Anita.14 1.2....2..............................................25 2..............5) Funções do sistema nervoso periférico (SNP)...............................................2) Problemas perceptivos: o ponto chave do relacionamento social...........19 1................6) Abordagem pela estrutura e funcionamento do sistema nervoso central (SNC)......... memória e cognição....................6 Capítulo 1 ................25 4 .......2........................3..............2....Sumário Página Introdução.............2) Influências da sociedade.............................1) Origem do auto-conceito.......................1) O que é auto-estima?..................................................................................16 1..................................................

........................................33 3......Paulo Freire: uma postura diferente...................1) Freire e seu trabalho inovador.........................................26 2.........................................2) Os círculos de cultura e a percepção humana...................................................43 5 ..................................................32 3..........40 Referências bibliográficas...............................................................................................................................2..........................1) Etapas do método de Paulo Freire.......................................................................2.........................................30 Capítulo 3 ...........................................3) A família e a escola..............31 3..................37 Conclusões finais.......................................................1..................................3) Abordagem rápida sobre a química da auto-estima..........................35 3.......41 Anexo 1.........................3) O aprendiz inserido no contexto do aprender: uma questão de autoestima......................

Várias vertentes são abordadas sobre este tema. a bioquímica cerebral. A auto-estima e a aprendizagem está relacionado diretamente uma vez que as dificuldades do aprender provocam baixa da auto-estima e os problemas de baixa valorização pessoal culminam em desajustes e dificuldades de aprendizagem. Mesmo o professor sendo o legitimo representante do processo sistematizado do aprender. predisposições genéticas. mesmo porque são os primeiros a se depararem com as frustrações e ansiedades que as dificuldades do aprender produzem. métodos eficientes e etc. na grande avenida da aprendizagem humana. esclarecer a vertente social da aprendizagem. Dessa forma o capítulo 1 pretende entender conceitos e mecanismos do aprender. a formação afetiva. 6 . o estado emocional. e também estruturar teoricamente a afirmativa que as dificuldades da aprendizagem e a baixa autoestima formam uma rua de mão dupla. As universidades realizam cada vez mais estudos que visam investigar as condições necessárias para que ocorra a aprendizagem. No campo educacional e escolar esta busca se torna cada dia mais urgente devido aos grandes níveis de fracassos e evasões escolares. no entanto muitas pessoas apresentam grandes dificuldades para aprender. Vertentes como a interação social.Introdução A ciência está muito longe de desvendar completamente a natureza dos processos de aprendizagem da mente humana e a cada dia reformula e avalia afirmações conseguidas através de muitos anos de pesquisas. O aprender é inerente ao homem. com retornos recíprocos e obrigatórios. muitas vezes não sabe porquê alguns apresentam dificuldades de aprendizagem. Os educadores apresentam uma visão mais holística dos assuntos relacionados ao aprender e sempre buscam investigar os aspectos sociais e afetivos com mais atenção.

7 . Importante ressaltar que este trabalho não se propõe dar conta da filosofia educacional do trabalho pedagógico de Paulo Freire.O capítulo 2 busca identificar a influência que as instituições primeiras exercem na formação do sentimento valorativo particular de cada um. O capítulo 3 tem como objetivo relacionar as questões sobre à auto-estima & aprendizagem com as técnicas do método de Paulo Freire que viabilizam a diminuição dos problemas de aprendizagens e favorecem na elevação da autoestima.

Anita era a filha penúltima e nasceu. Banquetes e festas fartas eram comuns e muito freqüentes. Conceição. nasceu Osvaldo.1) A historia de Anita Anita é neta de donos de engenho de cana-de-açúcar e farinha no interior do Ceará. sua mãe.Capitulo 1 1) Avenida da aprendizagem humana 1. Somente seu irmão Sales. não houve autorização para registro dos fatos ocorridos. nasceu no sítio da família e foi a primeira filha. Conceição estudou até o primário. Fatos estranhos1 acontecem e a família começa a perder tudo e se desentender com os políticos. o irmão do meio. em seguida João também era assessor. Ângela. depois testemunha de Jeová e hoje se diz afastada da religião. São Paulo ou Brasília. A família se sustentava de um frigorífico e de pequenos negócios relacionados à compra e venda de artigos dos engenhos próximos. Ângela e João já passavam tanto tempo em Brasília que logo a família toda estava morando lá. depois nasceram mais 13 filhos. A família começou a prosperar rapidamente. Neste momento 1 A mãe de Anita tinha envolvimento com o candomblé e ocultismo. A vida na Ceará era muito difícil. em julho de 1978. logo depois nasceram mais cinco irmãos. o clima muito adverso e era destino de todos a emigração para o Rio de Janeiro e São Paulo. 8 . Conceição se casou com João quando tinha 14 anos e logo engravidou do primeiro filho. no Ceará. Anita quando criança foi católica.Os filhos mais velhos conforme iam crescendo começaram a migrar para Rio. Mesmo sendo analfabeto João se envolveu com a política local e logo sua filha mais velha. conseguiu terminar o ensino médio e se formou em contabilidade. Sua avó era professora do município e seu avô analfabeto. começou a secretariar para deputados e senadores. Todos voltam para o Ceará. três morreram.

. Ao chegar na 4º série do ensino fundamental. Era um pouco atrapalhada. inclusive Anita. Durante as séries iniciais nunca demonstrou problema de aprendizagem e passava com grande facilidade. Anita sempre foi uma criança quieta. onde foram morar de aluguel numa favela.Anita e sua irmã mais nova foram às únicas a continuar estudando. Moraram ali até todos ficarem adultos e conseguirem juntar dinheiro para comprar um quartinho próximo de onde moraram de aluguel.. eu não contei pra ninguém. Anita tinha oito anos e até hoje fala do assunto com dificuldade e ansiedade. sala e banheiro. todos homens. aos poucos. a família se envolve em uma enorme tragédia. Logo que chegou ao Rio de Janeiro. Ângela morre assassinada e João vai preso. que até hoje mora com a mãe.. eu passava raspando. Em matemática Anita sempre passou com um mínimo. A moradia se constituía de apenas um quarto... Conceição e seus cinco filhos se mudam para o Rio de Janeiro. e aquilo de “x” não fazia a menor noção... simpática e falava pouco. Menos de um ano depois da volta.. se adaptou rápido à nova escola no Rio. gostava de estudar. A família se desestrutura.apenas seis filhos continuam em casa. “. e tudo que não envolvesse cálculos. Acho que as professoras me passavam porque gostavam de mim. e até hoje não entendo como passava. Anita começou a ter sérios problemas para aprender matemática. já eram maiores. Conceição logo tratou de colocar os filhos numa escola pública... já estavam trabalhando no Rio de Janeiro. foram abandonando a escola e começaram a trabalhar. “.”(Anita) 9 . os outros. eu não sabia nada. eu não conseguia entender como era aquelas contas. sempre perdia tudo... Os filhos. Com o tempo todos saíram de casa.” (Anita) Anita tinha notas muito boas em português. mas eu morria de medo que o professor me chamasse no quadro.. menos Anita. ciências. presenciam o ocorrido.. Não contou a ninguém sua enorme dificuldade com problemas matemáticos e cada vez mais sentava no fundo da sala de aula. Todos os filhos.

10 .. a coisa começou a ficar insustentável.” ( Conceição.. mas não conseguia entrar em uma sala de aula. mesmo afirmando não ser boa para conta.Na 5º e 6º série. Ela arruma briga com todo mundo. em seguida. Devido à baixa escolaridade. Logo nos primeiros dias abandonou a escola com o pretexto de que ia trabalhar para ajudar em casa. Não tem mais nenhuma amiga. Nunca teve problema em calcular o trôco dos clientes. Ninguém quer dar emprego”. (o bar não possuía calculadora ou máquina eletrônica) Aos 20 anos ficou grávida. ela acha que todo mundo tá contra ela. pois as disciplinas eram separadas e a matemática cada vez mais abstrata. Anita começa a ter grandes dificuldades de motivação para ir à escola. Anita achou ótimo e começou a cursar a 8º série.. mas Anita teve a criança e suas dificuldades financeiras aumentaram infinitamente. distorce tudo... e começa a perder totalmente o interesse pelos estudos. Durante todos esses anos Anita tentou voltar a estudar. Neste período começa também seu histórico de agressividade. “não sei o que essa menina tem. irmã de Anita). Seu primeiro emprego foi como estoquista e. Anita não conseguia arrumar emprego estáveis e vivia da ajuda da mãe e de raros amigos.é só olhar torto pra ela ou falar diferente que ela já acha que a pessoa está tirando onda da cara dela. em entrevista no final de dezembro de 2003) “.. mãe de Anita. Mesmo com muito sufoco Anita termina a 6º série e um erro da escola na hora da renovação de matrícula coloca Anita na 8º série.. Dona Conceição que vivia em constantes lutas pela sobrevivência não se opôs à decisão de Anita e logo tratou de procurar emprego possível para a filha. trabalhou no bar do irmão como caixa. dificuldade no entendimento de formulários e uma imagem de encrenqueira e brigona..(Lúcia. O rapaz preferia o aborto. Tudo era motivo de briga e discussão. brigas e comportamento de difícil convívio. algumas vezes até fez a matrícula.

. mas afirma tristemente que não consegue aprender algumas coisas. Anita confessa que sonhava ser uma advogada.. mas se a escola não tivesse a matemática seria perfeita. prefiro ficar em casa. Para entender melhor as desordens mentais que culminam nas alterações da aprendizagem é necessário entender o que está envolvido no processo de aprendizagem e suas implicações sociais.“Porque tem gente que não consegue aprender?. cultural ou emocional. apresentando desordens no padrão neurológico. sei que não sou pior.. falta de atenção do aluno.. Ela é entendida e estudada como sendo de natureza hereditária com alterações genéticas.. Ao contrário do que muitos pensam. principalmente na dislexia4.. não gosto de ir a lugares onde todos são mais inteligentes. Diretora científica da Associação Brasileira de Dislexia (ABD). afirmam que o que mais afeta nos distúrbios de aprendizagem. 11 . Histórias como esta de Anita são freqüentes no Brasil. não é a dificuldade de ler e escrever e sim a baixa auto-estima que o descaso e a falta de diagnóstico precoce ajudam a configurar durante os vários anos de insucesso escolar.. atender e orientar a todas as pessoas interessadas em distúrbios de aprendizagem... Pesquisa realizada pela Associação Brasileira de Dislexia (ABD) 2 afirma que cerca de 70% da população brasileira possui algum tipo de distúrbio de aprendizagem.?” (Anita. 4 Dislexia é uma alteração nos neurotransmissores cerebrais que impede uma criança de ler e compreender com a mesma facilidade com que o fazem as crianças da mesma faixa etária.. (Márcia é uma amiga da família e universitária) “Claro que me sinto inferior às pessoas que se formaram. desmotivação. porque eu sou mais burra que os outros?. meu filho disse uma vez que não quer ser igual a mim.(Anita) Na confusão de suas idéias.International Dyslexia Association... sou boa nas outras coisas”. prefere ser como a Márcia que sabe falar. durante a entrevista com Ricardo) obs. independente de qualquer causa intelectual. Tem por objetivo... O termo dislexia é uma expressão latina para 'dificuldade com palavras'. Os especialistas da ABD3. 2 Associação Brasileira de Dislexia Foi fundada em 1983 eé reconhecida como uma Coligada (Affiliate) da IDA . condição sócio-econômica ou falta de inteligência. as dificuldades de aprendizagem não são o resultado de incompetência de professores. mais especificamente quanto à dislexia 3 psicopedagoga clínica Tânia Maria de Campos Freitas.

1995. pois já age e reage ao meio registrando mentalmente suas experiências. Entendendo a aprendizagem não somente como uma aquisição instrumental e sim como um processo ligado a uma significação pessoal e social.2. etc.O comportamento e a própria conceituação do eu e do símbolo significante se vêem comprometidas diretamente com os mecanismos e processos de aprendizagem. estas estruturas vão interferir diretamente em facilitar ou dificultar as construções do aprender. Este comprometimento se dá à medida que o ser humano.Tomar conhecimento de algo. Piontelli5 em seu livro “De Feto a Criança”.t. observação. 2000. graças a estudo. A. 5 PIOTELLI. visto que seu entendimento tem implicações muito mais amplas que a pura aquisição de informações. aprende por vias que vão depender da recepção dos estímulos. Tomar conhecimento de.54) Conceituar a palavra aprender é tarefa complexa. neurológicas e psicológicas em parceria com as características sócio-culturais do ambiente. da normalidade da percepção e do processo cerebral que seleciona e interpreta as informações. A aprendizagem vai ser sempre maior do que simplesmente os meios para se tomar conhecimento ou reter na memória. com sua capacidade inerente de aprender. através de suas pesquisas afirma que o feto aprende na vida uterina com seus próprios movimentos e que já se constitui como sujeito. experiência.i. Int. 12 .2) O que é aprender? O dicionário Aurélio cita: “Aprender v. 3.d.” ( Miniaurelio. Tornar-se capaz de (algo). etc. 1. A aprendizagem é um conceito que engloba estruturas cognitivas. 1. retê-lo na memória. experiência. se torna interessante citar a importância da relação entre a aprendizagem e o desenvolvimento humano. observação. graças a estudo.: Aprendeu a falar inglês. De Feto a Criança: um estudo observacional e psicanalítico .T. p.Rio de Janeiro: Imago.

A formação social da mente.1.117. O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e poe em movimento vários processos de desenvolvimento que. que acontece a partir da interação ativa com o meio. Uma vez internalizados esses processos torna-se parte das aquisições do desenvolvimento independente da criança”.. “... seqüências formando o pensamento adulto e que a cooperação (o social) fornece base para este desenvolvimento da criança. que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros.117 e 118) Vigotsky postulou o funcionamento intelectual como essencialmente sóciohistórico e afirmou a aprendizagem como viabilizador e impulsionador dos processos internos de desenvolvimento. O processo de desenvolvimento e aprendizagem passou a ser visto como construção social. surgiram de forma consistente algumas concepções que através de experiências e observações nortearam as pesquisas educacionais.2. Estabeleceu desta forma o modelo histórico-social que colocou em foco uma nova compreensão da relação cognitiva sujeito-objeto. Assim o aprendizado ‘e um aspecto necessário e 6 7 Vigotski. “. A concepção dominante 6 na psicologia sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem é a de que existe um processo de maturação do organismo que segue etapas. Piaget. p.. Linguagem e pensamento. p.1) Abordagem pela vertente: aprendizagem e desenvolvimento Na tentativa de conseguir relacionar com sucesso a questão da aprendizagem com o desenvolvimento humano. de outra forma. 13 .(A formação social da mente. O aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento.7 Vigotsky incorporou estas idéias e direcionou a questão da aprendizagem para um aspecto que inovaria a relação entre aprendizagem e desenvolvimento: o aspecto social. 1998. seria impossível de acontecer.

118).. como também possibilitou um entendimento maior sobre a indicação do nível de desenvolvimento das funções mentais da criança.p.2) Como se aprende? A principio todo mundo aprende. zona de desenvolvimento proximal e desenvolvimento potencial.” ( A formação social da mente. 14 . somente em casos de lesão ou de destruição do cérebro é que se pode afirmar comprometimento irreversível ou incapacidade real de aprendizagem. A aprendizagem ocorre (normalmente) quando as condições anatomofuncional do cérebro estão favoráveis e quando se proporcionam oportunidades adequadas. A importância da descoberta da zona proximal é saber o nível ou estágio de desenvolvimento da criança. 1.2. De forma resumida. Foram estabelecidos os conceitos de desenvolvimento real. quais conceitos estão sendo formulados pela criança naquele exato momento. 1998. o desenvolvimento potencial é visto quando a criança não consegue o êxito esperado no exercício. ou seja. consegue resolver com a ajuda de outros.universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas. e o desenvolvimento proximal se evidencia quando a criança que não se mostra capaz de resolver o exercício.. O modelo histórico social de Vigotsky permitiu um esclarecimento melhor sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. o desenvolvimento real é observado quando a criança consegue resolver sozinha exercícios específicos.

1 na Alemanha. Ver anexo I. as funções do sistema nervoso periférico (SNP) e as funções do sistema nervoso central (SNC). publicou 17 livros em todo mundo. capacidades mentais.) em Educação Especial e Reabilitação.1. 15 . a criança se coloca na problemática da identificação implicando a sua compreensão auditiva. Doutorado (pH. principalmente. 4 na Espanha e 6 no Brasil. e só depois se expressar por meio de palavras. condições de motivação. já estruturados mentalmente. logo na medida que começa a estabelecer comunicação verbal e não verbal com os pais. 1. adaptabilidade emocional.4) Fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos Neste aspecto colocaremos em foco o envolvimento psicogenético e os problemas relacionados com motivação e de ajustamento. desenvolvimento da comunicação verbal. Deste aspecto. podemos ressaltar os problemas da identificação. relacioná-las a símbolos. modelos de identificação ajustados. D. audição.3) Condições mínimas para aprender: é preciso integridade! O professor Vitor da Fonseca8 tem uma vasta pesquisa sobre a aprendizagem e as dificuldades de aprendizagem. envolvimento psicogenético adequado. Para se expressar pela linguagem a criança tem que ouvir e compreender primeiro as palavras emitidas pelo adulto. os fatores sócio-dinâmicos. desenvolvimento da comunicação não-verbal.2. Psicomotricidade e Dificuldades de Aprendizagem. Regente das seguintes disciplinas da Licenciatura e do Mestrado: Perturbações do Desenvolvimento. Sobre as integridades necessárias para o aprender ele aborda os fatores psicodinâmicos.2. Esses fatores são desenvolvidos. inicialmente. nos 8 Professor Catedrático no Departamento de Educação Especial e Reabilitação da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa. Os fatores psicodinâmicos e sócio-dinâmicos estão relacionados com as integridades: visão. 17 Livros Publicados (12 tambem editados no estrangeiro): 1 em Inglaterra.

onde está o sistema nervoso central.5) Funções do sistema nervoso periférico (SNP) A função do sistema nervoso periférico está relacionada com as integridades: recepção da informação através dos sentidos dos (input).2. desenvolvimento dos receptores a distancia: visão e audição. 1.2. as funções de organização. sentido quinestesico. pois a recepção de informações ocorre através dos sentidos. associação. Está relacionada diretamente com as funções de seleção. processam a informação do mundo exterior através de uma serie de processos neurológicos e integram. Os 16 . desenvolvimento dos efetores: aparelho fonador e aparelho locomotor (output). programação. Neste aspecto se ressalta as integridades das funções sensoriais que envolvem a aprendizagem simbólica. desenvolvimento dos receptores proximais: tato.6) Abordagem pela estrutura e funcionamento do sistema nervoso central (SNC) O sistema nervoso central possui fronteiras ósseas e sua integridade é indispensável e fundamental à aprendizagem normal. noção de superfície corporal (noção do corpo). integração e retenção da informação captada pelos receptores periféricos. 1.primeiros anos de vida e são essenciais na formulação da afetividade como também nos processos cognitivos. É no sistema nervoso central que está a grande maioria das células nervosas. decodificação e codificação de informações. além de transportar por vias aferentes (de fora para dentro) até a medula. selecionam e retêm o estímulo. Os receptores recebem os estímulos sensoriais. como também. É no sistema nervoso periférico que ocorre a recepção da informação do mundo exterior.

Cada neurônio tem um único axônio. é o axônio. As fibras aferentes enviam sinais dos receptores (células que respondem ao estímulo sensorial nos olhos. 17 . pele. os axônios e os dendritos. ramificando-se pouco no trajeto e muito na sua porção terminal. São essas transformações ocorridas durante a sinapse que garantem ao sistema nervoso a sua enorme diversidade e capacidade de processamento de informação. articulações) para o SNC. músculos. já que o sinal passa praticamente inalterado de uma célula para outra. as correntes iônicas passam diretamente pelas junções comunicantes (região de aproximação entre duas células) para as outras células. e constitui uma região especializada fundamental para o processamento da informação pelo sistema nervoso. nem sempre. Importante frisar que na sinapse. nariz. A soma é a parte central do neurônio. A transmissão é ultrarápida. Os neurônios são formados por três partes: a soma. os sinais elétricos passam sem alteração. a transmissão do sinal através da fenda sináptica (região de aproximação entre duas células) é feita através de neurotransmissores. Na sinapse química. É através dos dendritos que cada neurônio recebe as informações provenientes dos demais neurônios que está associado. ou então multiplicados. podem ser bloqueados parcial ou completamente. Saindo da soma também. Na sinapse elétrica.nervos (conjunto de neurônios) podem ser divididos em nervos que levam informação para o SNC e nervos que levam informação do SNC. pois permite multiplicar a área disponível para receber as informações aferentes. e é por ele que saem as informações eferentes dirigidas às outras células de um sistema central. não ocorre apenas uma transmissão da informação. Os primeiros são chamados fibras aferentes e os últimos de fibras eferentes. mas uma transformação durante a passagem. A região de contato entre um terminal de fibra nervosa e um dendrito de uma segunda célula chama-se sinapse. O grande número de neurônios é útil à célula nervosa. ouvidos. A transmissão sináptica pode ser química ou elétrica. Logo. As fibras eferentes enviam sinais do SNC para o corpo. existe um filamento mais longo e fino.

3) Quando as integridades do aprender apresentam desordens Dificuldades de aprendizagem (DA) A aprendizagem pode até ocorrer de forma individual e solitária no cérebro.) e a ação ( adaptação.lápis. integração. cantar. para suas respostas ao meio. figura-fundo. síntese. letras. uma relação inteligível entre a situação ( conjuntos de estímulos do mundo exterior..246) 1.. interferindo diretamente no comportamento do individuo e servirão de base para seu direcionamento. ler.etc. “.. (Carl Rogers). números. julgamento. escrever. análise.. A aprendizagem envolve processos psíquicos como retenção.”(FONSECA.“A aprendizagem é o resultado da integração e transformação de uma informação que interfere naturalmente com o desenvolvimento normal e com a maturação neurobiológica do indivíduo. enfim. desenhar. integração e conceituação que vão depender de processos menores como atenção. identificação. memória de curto termo e etc. reconhecimento primário. 18 . sequencialização. a aprendizagem é um comportamento. papel. p. etc) que põe em jogo estruturas neurológicas de recepção. Os estímulos recebidos do meio serão processados pelas vias cerebrais e se transformam em capacidade adquiridas. seleção. isto é. pintar.”(FONSECA. mas é indiscutível a importância que o meio social tem neste processo. ocorrerá um volume significativo de aprendizado”. decodificação. controle e expressão.248) “O único aprendizado que influencia significativamente o comportamento é o autodescoberto e auto-apropriado. onde os aspectos biológicos não se opõem aos aspectos sociais. Somente quando o assunto é percebido como relevante para os próprios fins da pessoa. discriminação. p.

. o cérebro não tem como selecionar aspectos significativos e o processo de informação necessária à aprendizagem não acontece. inadequação e marginalização do indivíduo. De forma geral é bom lembrar novamente que os problemas que ocasiona as dificuldades de aprendizagem acabam culminando nos problemas de comportamento e em transtornos sociais. apraxia. geralmente são irreversíveis devido à natureza de nãorenovação do tecido neurais. discalculia. No sistema nervoso central a atenção é controlada pelo tronco cerebral. A atenção é de extrema importância. de excitação. A desorganização da atenção está implicada também no descontrole do sistema de ativação. que tem como função regular e selecionar a entrada dos estímulos externos. A criança com essa 19 . A desorganização mental pode ocorrer nos fatores psicodinâmicos e sóciodinâmicos.3. acuidade sensorial adequada e geralmente não mostra perturbações emocionais. impossibilitando a codificação e decodificação mental. 1. pois a dificuldade de aprendizagem geralmente acontece devido a uma desorganização funcional do cérebro.1) Problemas de atenção. pois sem a fixação normal (tempo adequado). alexia. A criança que tem dificuldade de aprendizagem apresenta inteligência normal. É de extrema importância que não se confunda a incapacidade de aprender por destruição anatomofuncional do cérebro (afasia. de inibição e de integração neurossensorial. produzindo baixa-estima. na substância reticulada. dislexia.. Com alterações nesta função o cérebro não consegue processar e conservar a informação.) com dificuldade de aprendizagem (disnomia. como também nos canais principais de entrada do sistema nervoso periféricos e no sistema nervoso central. etc).. memória e cognição Os problemas de atenção e memória se evidenciam na dificuldade em fixar a atenção e selecionar os estímulos relevantes dos irrelevantes.Os problemas de aprendizagem que envolve destruição física de partes do cérebro. nem disfunção motora.

No caso específico da leitura o processo cognitivo compreende dupla atividade simbólica: os símbolos escritos (grafemas) se transformam em equivalentes falados (fonemas). Dessa forma por não conseguir se fixar num estímulo por tempo suficiente para identificação e seleção.2) Problemas perceptivos: o ponto chave do relacionamento social Os processos de percepção consistem no ponto fundamental deste estudo. As tentativas de medir o funcionamento cognitivo com testes se mostraram ineficientes. as notas atribuídas aos indivíduos pesquisados se alteravam conforme a reformulação das atividades propostas9. mas ao entender e compreender humano. códigos. não existe certeza estabelecida. sistemas silábicos. É um tema que ainda terá muitas reviravoltas científicas e está diretamente ligado não só ao aprender humano. As crianças com esse tipo de problema apresentam dificuldades em identificar.3. não consegue selecionar estímulos relevantes de irrelevantes e se mostra confusa diante de muitos estímulos. impossibilitando a memorização da informação. Sem memória todo processo de aprendizado fica inviável. 9 Bannatyne. Os problemas cognitivos estão implicados nos processos posteriores aos da percepção. São os processos cognitivos que vão relacionar letras. Mesmo havendo muita pesquisa sobre os processos cognitivos da mente.disfunção. 1. Uma criança com desordem nas funções relacionadas com a memória apresenta grande dificuldade para memorizar seqüências. uma vez que. armazenamento e configurações simbólicas. A memória faz o reconhecimento e a rechamada do que foi aprendido e através da função de compreensão possibilita a formulação de idéias e as articulações necessárias para as funções cognitivas. 20 . 1974. o processo de retenção não acontece. frases e idéias aos respectivos equivalentes auditivos durante uma leitura simples. discriminar e interpretar estímulos visuais e auditivos. palavras.

Neste período a interação com outros mediadas com os objetos vai proporcionar descobertas dos primeiros afetos e preferências. Os processos de linguagens. sintetizar e elaborar respostas simples e complexas. possibilitando a diferenciação das propriedades e características dos objetos.255).. pois vão possibilitar as relações perceptivo-simbólicas. dentro dela.“Para a percepção se dar é necessário que se opere uma estimulação sensorial. também são muito importantes para uma percepção. surge a formação da capacidade de analisar. por motivos genéticos. a natureza. A partir do próprio processo de maturação do indivíduo os processos de interiorização corporal e espacial vão viabilizar a construção da imagem do corpo.só depois da observância dessas condições se pode analisar a percepção. como também na capacidade de aprender sistemas de linguagens e cálculos. o processo de formação da percepção não consegue se desenvolver plenamente ocorre às distorções nas captações dos estímulos exteriores que logo se manifesta em grandes discrepâncias de compreensão e entendimento de situações e acontecimentos do cotidiano.”( FONSECA. pois causam afetos e desafetos por possuírem características diferentes.e. há que contar com o tipo de modalidade sensorial que está em causa. Segundo alguns especialistas os indivíduos com problemas de percepção tem grande dificuldade para entender as relações das partes para com o todo e acaba valorizando detalhes insignificantes e desvalorizando aspectos essenciais ao entendimento real. Quando. diferenciação e relação entre nome e objeto. comparação.. p. orientação. e começa a ser construído através das aquisições básicas como locomoção e postura.. A percepção está implicada na capacidade de extrair significação e entendimento das situações. como identificação... 21 . nível de desenvolvimento sensorial. as características da situação e da sua proximidade. exploração e contato com o real e com objetos. A formação da percepção tem sua origem no desenvolvimento motor.

mesmo que o indivíduo não apresente desordem mentais genéticas. p. tensões e hostilidades e são criadas pela resistência à repetição do insucesso em atividades do cotidiano. Hipersensíveis e vulneráveis.” (FONSECA. não são problemas físicos que causam as alterações e sim características genéticas que interferem na estruturação e ordenação das aquisições básicas do processo de percepção. de outra forma. A história de Anita ilustra muito bem como os problemas de aprendizagem podem ser decisivos na construção social de uma vida. quer ao” choro exagerado”. Como também podem 22 . frustrados e instáveis emocionalmente. além do mais. principalmente visão e audição. “A instabilidade emocional é uma das características que tem sido mais referida nas crianças com dificuldade de aprendizagem. Estabelece-se dessa forma o ciclo vicioso entre dificuldades de aprendizagem e auto-estima. essas crianças tendem a evidenciar rápidas e imprevisíveis mudanças de humor e de temperamento que se refletem em problemas perceptivos e em problemas motores. as pessoas que apresentam a percepção alterada geralmente apresentam visão e audição normais. visto que. As instabilidades afetivas acabam ocasionando grandes problemas sociais. gerando agressões. que ao” riso constrangido “. As dificuldades de aprendizagem geram desordens mentais que provocam desajustes sociais e destruição do amor próprio. a percepção alterada poderá levar a conclusões equivocadas e problema na formulação de idéias. os indivíduos com a percepção inadequada se tornam cada vez mais inseguros.265) Os problemas emocionais e sociais desestruturam e desintegram o comportamento e inviabiliza a capacidade de aprendizagem. Com o decorrer de experiências frustradas e equívocos públicos.É interessante lembrar que mesmo estando os fatores de integridade da percepção ligados imediatamente aos aspectos sensoriais. mas por possuir uma história de vida turbulenta e ser emocionalmente abalado pode afetar suas vias de percepção e ter o potencial de aprendizagem prejudicado. refletindo diretamente no ajustamento social.

As dificuldades de aprendizagem são de caráter genético. A aprendizagem vai atuar de forma direta na postura que o indivíduo vai ter diante do mundo. mas uma vez a auto-estima abalada vai contribuir para desorganizar os aspectos psicodinâmicos e sócio-dinâmicos da aprendizagem. 23 .influenciar diretamente na formação da auto-imagem provocando depressão. como também. de outra forma. afetar a percepção correta do mundo do aprendiz. o insucesso escolar pode ser interpretado como incapacidade pessoal e inferioridade. sentimento de inferioridade e baixo-estima. Uma história de sucesso escolar pode ser entendida como aceitação e ajustamento pela sociedade.

emocionais e educacionais influenciando positivamente ou negativamente na formação do indivíduo e na sua auto-estima. Da mesma forma problemas de afetividade e desajustes emocionais pode produzir desordens e desfocamento na percepção do aprendiz. uma vez que as dificuldades do aprender geram desajustes afetivos e emocionais. Muitas vezes estas manifestações dependem de outros fatores. pode se manifestar de diferentes maneiras. como sociais. A auto-estima e a palavra estão muito relacionadas. A auto-estima está relacionado diretamente com a questão da aprendizagem. do que queremos ser ou pensamos ser. E é de caráter primordialmente relacional. porque de acordo com o que se diz o afeto será positivo ou negativo. segundo sua personalidade. provocando baixa da auto-estima. provocando dificuldades de aprendizagem.1) O que é auto-estima? A auto-estima é um sentimento valorativo de nós mesmos. de nossa maneira de ser.Capítulo 2 2) Formação da auto-estima Todo individuo tem dentro de si sentimentos que. Ela se compõe a partir das nossas experiências coletivas e individuais. 2. o ressentimento que se transmite desde a infância ficará marcado na personalidade por toda vida. Dessa forma é necessário um entendimento maior sobre a influência que as instituições primeiras exercem na formação do sentimento valorativo particular de cada um. 24 .

A importância do auto-conceito. A psicologia da educação tem contribuído muito no entendimento sobre a percepção do “eu”. familiares.B. culturais. desencadeia grandes impactos nos desempenhos do indivíduo. R.2) Como se forma a auto-estima? 2. que o auto-conceito é composto por imagens do que nós próprios pensamos que somos. Sendo o auto-conceito a base para a construção da auto-imagem. é o auto-conceito que vai gerar a tendência do comportamento como também manter a consistência de tal. The Self-Concept (4rd ed.escolares e sociais. A. Vaz Serra.2.).2. Burns (1986)10. A auto-estima é componente afetivo e principal na construção do autoconceito. Psiquiatria Clínica.11 2.2. afirmou em sua obra “A Concepção do eu”. físicos. viabilizando a explicação do comportamento e até mesmo fornecendo possível previsão comportamental. dos julgamentos pessoais e avaliações. A idéia de criança com este valor chamado 10 11 Burns. o que pensamos que conseguimos realizar e o que pensamos que os outros pensam de nós e também de como gostaríamos de ser. é influenciados por muitos fatores: emocionais. 25 .1) Origem do auto-conceito O auto-conceito se desenvolve desde muito cedo na relação da criança com os outros. Quando os aspectos positivos do indivíduo são realçados. London: Longman. a auto-estima do auto-conceito é melhorada. 1986). os conceitos são formados a partir da adequação e integração da criança na sociedade.2) Influências da sociedade O conceito de infância ao longo da história vem tomando sentidos e significados diferentes. (1986). (1986).(Vaz Serra.

diferentemente de quando uma criança nascida em uma sociedade que entende a criança como alguém que precisa ser cuidada. O sentimento e a valorização da infância é decisivo na formação do auto-conceito que a criança estrutura e estabelece como o real. pois se tratava de um ser em desenvolvimento e inacabado. a criança exercia um papel produtivo e era considerado um adulto em miniatura. no entanto. neste caso o auto-conceito formado por esta criança não vai assimilar seu estado como fruto de problemas sociais sérios ou passageiros.(Áries.“infância” é bem recente e foi possível pela demanda de modificações econômicas e políticas da sociedade.2. Em suma. mas nem sempre foi assim. não deveria ter a mesma importância que o adulto. Avaliar a auto-estima de uma criança nascida no sistema feudal se torna um gesto anacrônico. Estar inserido em uma sociedade que considera seu estado orgânico inferior não deve ser muito animador. as idéias e os conceitos estabelecidos coletivamente vão ser ingrediente principal na formação do amor próprio e do sentimento de participante do grupo. 2. mas como sinal de inferioridade ou de não ser merecedor de tal afeto e de um futuro melhor. escolarizada e preparada para o futuro se vê abandonada ou preterida. 1978).3) A família e a escola Atualmente a família é considerada como a primeira educadora e principal agente de formação dos sentimentos dos indivíduos. nem incentivador. este estado era passageiro e modificável. A questão da auto-estima está muito implicada com a aceitação e aprovação do outro. 26 . Na sociedade feudal. o indivíduo vai associar seu sentimento valorativo de acordo com o consenso estabelecido pela sociedade à que pertence.

. A modernidade surge com uma nova noção de núcleo social: a família.p.(.Philippe Ariés12 em suas pesquisas escreveu sobre a evolução do sentimento de família nas sociedades inglesas no século XV13. gerando desta forma uma série de comportamentos caracterizados por um baixo limiar de tolerância à 12 Nasceu em 1914. “. dedicação e capacitação constante..) Essa evolução correspondeu a uma necessidade nova de rigor moral da parte dos educadores. quando não funciona como unidade de desenvolvimento e de aprendizagem. Psiquiatra. Entretanto. a um desejo de treiná-la para melhor resistir às tentações dos adultos.231 e 232). “..mais do que sentimental(. colaborador no livro: psicopedagogia: o caráter interdisciplinar na formação e atuação profissional. afirma que famílias permissiva e super indulgentes acabam não conseguindo estabelecer noções de limites aos seus filhos... a família se torna um fator de fracasso e de desadaptação escolar”.. 27 .. tornou-se especialista em técnicas de informação sobre agricultura tropical.. a sociedade moderna está cada vez mais competitiva e exigindo do indivíduo mais tempo. portanto. alimentar um sentimento existencial profundo entre pais e filhos.”(Áries. a criança desde muito cedo escapava à sua própria família (. Após seus estudos da história na Sorbonne. a uma preocupação de isolar a juventude do mundo sujo dos adultos para mantê-la na inocência primitiva. os núcleos familiares quase sempre ficam negligenciados.) A partir do século xv. de comportamento e afetivos.. p. legitimaram de uma vez por todas a responsabilidade dos pais de propiciar um ambiente favorável e condições afetivas e emocionais ideais ao desenvolvimento de uma auto-estima elevada.(FICHTNER . as realidades e os sentimentos da família se transformariam(. O sentimento de família e a maior aproximação entre pais e filhos... o que não o impediu de escrever uma obra de história e de ser considerado entre os melhores do gênero. 13 A sociedade inglesa foi uma das primeiras a se organizar e possibilitar modelos à serem imitados por todo mundo.64) 14 Fichtner faz explanações a respeito de sua larga experiência clinica com indivíduos que apresentam problemas de aprendizagem.. 14 Nilo Fichtner.) A família não podia.)A família era uma realidade moral e social.

familiares e escolares. desencadeando fracassos. que acaba minando esse sentimento e contribuindo diretamente para a deterioração da auto-estima da criança.26) Dorothy Corkille Briggs16. Murray é professor de psicologia e autor do livro: Motivação e Emoção.(MURRAY. 2000. p.(MURRAY.(Fichtner. atualmente que. mas na maioria das vezes é a própria família imediata (pai e mãe).. facilita-se o comportamento.frustrações e problemas de descontroles emocionais freqüentes. 28 . numa deterioração”.(MURRAY.. Da mesma forma. pois está relacionado com as expectativas e pressões sociais.. “Um motivo dividi-se. BRIGGS. crianças e adultos demonstrou (. Segundo Briggs as frases 15 16 Edward J. p. Dorothy Corkille A auto-estima do seu filho.21). frustrações e totais desajustes sociais. em dois importantes componentes. capacidades atuais e situações do ambiente. usualmente. o termo impulso refere-se ao processo interno que incita uma pessoa à ação (. uma objetiva ou obtida uma recompensa”. um motivo termina ao ser atingida. Primeiro.) segundo.) serão aprendidas mais depressa quando o impulso é incrementado para níveis moderados”. p. Martins Fontes. Segundo Murray15o ‘motivo’ pode ser definido como um fator interno que dá início. A motivação é fator indissociável da auto-estima e da aprendizagem. ' Você ficou surda?' . como: ' Seu imbecil!' . Briggs faz explanações sobre as frases impensadas que os pais falam aos filhos em situações corriqueiras. aumentando um impulso até certo ponto. afirma que as crianças nascem com auto-estima elevada. Fichtner fala que as famílias rígidas e perfeccionistas com alta expectativa em relação aos rendimentos e aproveitamentos de seus filhos provocam grande ansiedade e diminuição do rendimento escolar. ' Será que você nunca aprende?' . A motivação vai estar associada com a experiência passada..2000) Muitas famílias apresentam ‘motivações’ excessivas ou negligentes com relação ao desempenho escolar e esportivo de seus filhos. mas os graus extremos de impulso podem resultar.25) “Uma considerável soma de provas sugerem. integra e dirige o comportamento de uma pessoa. “Um grande número de estudos experimentais com animais. realmente.

na nossa sociedade.negativas possuem um grande peso afetivo com poder altamente destrutivo na auto-estima.1996) Segundo Patto (1996). os indivíduos são logo rotulados e segregados. (Patto. a antevisão da desorganização social. Os rótulos que os educadores utilizam para diferenciar dificuldades de aprendizagens são propostos com o pretexto de facilitar o trabalho diferenciado e direcionado. o rótulo não ajuda a entender as necessidades particulares de cada aluno. A importância da família no desenvolvimento afetivo e emocional do indivíduo é inquestionável. de acordo com os rendimentos. Essa configuração acaba isentando a escola da responsabilidade dos fracassos produzidos por um sistema exigente e pouco flexível. gerando apenas estagmentação. de certa forma. priorizando sempre a comunicação e a possibilidade do diálogo. Uma sociedade livre e justa tem a responsabilidade de fornecer aos futuros cidadãos um sistema escolar onde o sucesso seja possível”. A necessidade de manutenção financeira urgente e o contexto social capitalista acabam transferindo a responsabilidade da família. através de sua influência benéfica. por isso torna-se urgente acabar definitivamente com ele. secundária. 29 .(Fonseca. etc. p. Se se falha em qualquer estágio da escolaridade (primária. para a escola que ocupa lugar fundamental na formação dos sentimentos do individuo. mas na verdade só serve para atribuir a esse aluno a culpa pelo próprio fracasso e a assimilação da incompetência acadêmica. como unidade primeira e essencial no desenvolvimento psicodinâmico dos filhos. uma profecia e um estigma muitas vezes irreversível.366). as hipóteses de sucesso na vida são amplamente diminuídas. Na escola.). “O insucesso escolar é. frustração e insociabilidade. O insucesso é. É primordial para a conquista de uma vida plena o desenvolvimento psicológico sadio. com a família assegurado este equilíbrio.

A informação que o meio interfere diretamente na produção de substâncias químicas imprescindíveis à aprendizagem é muito importante no campo educacional e reforça cada vez mais a necessidade dos educadores se conscientizarem da importância de uma postura otimista. Teórico sobre o transtorno obsessivo compulsivo. 20 Doutora Snia Lupier.(Freud. 19 O estudo foi apresentado numa conferência em Londres e publicado pela BBC Brasil em novembro de 2003.3) Abordagem rápida sobre a química da auto-estima Fora do âmbito educacional muitas pesquisas afirmam que a relação entre a auto-estima e a aprendizagem possui caráter bioquímico. Ver cap. A equipe pesquisou 92 pessoas durante 15 anos e averiguaram que aqueles que apresentavam baixa auto-estima apresentavam a massa cerebral até um quinto menor do que aqueles que tinham uma postura melhor diante da vida e uma boa auto-imagem. Tel: 514761-6131(Canadá). E-mail: lupson@douglas. Neurotic Styles. os transtornos emocionais diminuem os processos de aprendizagem. David Shapiro 17 foi o primeiro a expor a idéia de que o estado de transtorno emocional ou afetividade abalada diminuía a quantidade de serotonina no cérebro. ambiente agradável e um rigor maior.2. Segundo Shapiro.ca. diretora associada da clinica Reseach.I Abordagem sobre o sistema nervoso central. “Palavras suscitam afetos e são. David. o meio de mútua influência entre os homens”. Mcgrill Center for studies in Aging. em Montreal no Canadá19. liderado por Sonia Lupien20 afirmou que a baixa auto-estima pode encolher o cérebro. 30 . Estudos recentes realizado pela Universidade Mcgill. A pesquisa também revelou que a modificação dos estímulos sociais reverte o encolhimento e o cérebro volta ao tamanho normal. de modo geral.1965. O mundo científico ainda não se declarou sobre o estudo que provocou grande rebuliço ao meio acadêmico. A serotonina é um dos neurotransmissores que agiliza e possibilita a comunicação entre os neurônios18. 17 18 SHAPIRO. 1917).mcgill.

com Deus.13) 31 . Fez da auto-estima e do diálogo ponto principal do seu trabalho pedagógico. ensinar se diluía na experiência realmente fundante de aprender..”( Freire. em outras palavras. com minha mulher. mulheres e homens descobriram que era possível ensinar(. com os homens. Freire instituiu uma nova pedagogia. Talvez até mesmo de forma intuitiva e inconsciente desenvolveu técnicas simples que favorecem grandemente a diminuição dos problemas de aprendizagens nas vertentes relacionadas com a percepção humana e problemas emocionais derivados da auto-estima. “Com eles aprendi o diálogo que procuro manter com o mundo. As questões relacionadas com o aprender e com o social devem estar sempre no foco principal do planejamento e da reflexão deste educador. com meus filhos”. Com os pais aprendeu a essência da sua ideologia.)Aprender precedeu ensinar ou. 1996. Uma pedagogia preocupada com o sujeito social e sua interpretação do mundo.1996) 3) Paulo Freire: uma postura diferente A afirmativa da existência de um ciclo vicioso entre baixa auto-estima e dificuldades de aprendizagem levanta questões relevantes em relação à postura do educador diante da prática diária..Capítulo 3 “Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que. A fim de desenvolver um trabalho cada vez mais consciente e bem sucedido o educador deve estar atento às problemáticas que envolvem a sua ‘práxis profissional’. historicamente. Paulo Freire na sua simplicidade e otimismo nato desenvolveu um método de alfabetização que pelo seu caráter inovador e eficiente acabou configurando um novo modo de pensar à educação.(Freire. p.

Nesta época Paulo Freire conheceu professores que manifestaram como ele a vontade de pensar e criar uma educação capaz de libertar e conscientizar o homem de sua condição domesticada e oprimida. a palavra "método" pode significar: "caminho para chegar a um fim. no Rio Grande do Norte. mais tarde. Paulo Freire e muitos professores foram presos e. exilados. mas em fevereiro de 1964 a Campanha Nacional de Alfabetização foi considerada subversiva e perigosa e foi cancelada.1) Freire e seu trabalho inovador Paulo Freire nasceu em Recife. Seu método pressupõe a idéia de que ‘ninguém educa ninguém e ninguém se educa sozinho’. Os resultados obtidos mostraram até 300 trabalhadores alfabetizados em 45 dias e provocou grande admiração da opinião pública da época. depois. No dicionário. maneira de agir. Não apresenta cartilha pronta e fechada.3. Em 1962 o Governo Federal decidiu usar o método em todo país. mas que deve partir da construção coletiva das experiências e vivências do grupo de educandos. Esta conceituação do dicionário não retrata com fidelidade a idéia e o trabalho desenvolvido por Freire. 1986:1128). atuou como professor de História e Filosofia da Educação daquela Universidade. e. filho de Joaquim Temístocles Freire e Edeltrudes Neves Freire. e em João Pessoa. Em 1958 apresentou tese no concurso para a universidade de Recife. Depois vários núcleos de movimentos culturais no sudeste experimentaram o método. na Paraíba. com o pessoal da CEPLAR. A educação é vista como uma ação dialógica entre educando e educador. caminho pelo qual se atinge um objetivo. PE. 32 . meio" (FERREIRA. processo ou técnica de ensino: método direto. Com o golpe militar e a ditadura. em 19 de setembro de 1921. pois acredita que o saber não pode ser pré-fabricado ou imposto. Trabalhou no SESI (Serviço Social da Indústria) e no Serviço de Extensão Cultural da Universidade do Recife. modo de proceder. As primeiras experiências com o método de alfabetização foram realizadas em Angicos e Mossoró.

no trabalho. Registravam-se literalmente as palavras dos entrevistados a propósito de questões referidas às diversas esferas de suas experiências de vida no local: questões sobre experiências vividas na família. A pesquisa sociológica propõe inscrição nos círculos de cultura e mediante entrevistas com os adultos inscritos e outros habitantes selecionados entre os mais antigos e os mais conhecedores da realidade colhe material. ou seja. ou seja. O conjunto das entrevistas oferecia à equipe de educadores uma extensa relação das palavras de uso corrente na localidade. Cada palavra geradora terá sua ilustração que por sua vez deverá suscitar novos debates. a representação de um aspecto da realidade. podendo assim melhor compreendê-la a fim de poder nela intervir criticamente.1) Etapas do método de Paulo Freire Em seu livro Educação como Prática da Liberdade Freire propõe a execução prática do Método em cinco etapas. Através do tema gerador geral é possível avançar para além do limite de conhecimento que os educandos têm de sua própria realidade. A ilustração (desenho ou fotografia) sempre ligada ao tema tem como objetivo a "codificação". de 33 . a saber: 1ª etapas: levantamento do universo vocabular dos grupos com quem se trabalhará. nas atividades religiosas. – Pesquisa Sociológica: o trabalho começa com uma investigação do universo vocabular e estudo dos modos de vida na localidade para formação dos temas. Neste momento também se localizar e recrutar os analfabetos residentes na área escolhida para os trabalhos de alfabetização. a consciência do vivido. políticas recreativas etc.1. Essa relação era entendida como representativa do universo vocabular local e delas se extraíam as palavras geradoras – unidade básica na organização do programa de atividades e na futura orientação dos debates que teriam lugar nos "círculos de cultura”.3. Através da seleção de temas e palavras geradoras. Do tema gerador geral deverão sair as palavras geradoras. realizamos a codificação e decodificação desses temas buscando o seu significado social.

A seleção deve ser produto da troca entre educando e educador. ou melhor. São situações desafiadoras.. porém é de responsabilidade do educador a seleção gradual das dificuldades fonéticas. uma vez que o método é silábico. 34 . 3ª etapa: criação de situações existenciais típicas do grupo com quem se vai trabalhar. as palavras devem abrigar uma pluralidade de engajamento numa dada realidade social. política etc. O educador deve estar atento em mostrar aos educandos a articulação oral dos valores das vogais nos fonemas para facilitar o reconhecimento sonoro de cada uma das vogais.uma situação existencial construída pelos educandos em interação com seus elementos. 3) Elas devem ser selecionadas de maneira que sua seqüência englobe todos os fonemas da língua. Nesse processo de construção de novas palavras. 2ª etapa: escolha das palavras selecionadas do universo vocabular pesquisado. codificadas e carregadas de elementos que serão descodificados pelo grupo com a mediação do educador. cultural. seja desafiado a construir novas palavras. em casa. 2) Elas devem ter um teor pragmático. A seleção das palavras geradoras deverá obedecer a três critérios básicos: 1) As palavras devem necessariamente estar inseridas no contexto social dos educandos. comparar com as já criadas. Os silabas trabalhadas numa aula deverão ser registrados numa ficha ou no próprio caderno para que o educando. descobrindo semelhanças e/ou diferenças entre elas.. leitura e escrita acontecem simultaneamente. São situações locais que discutidas abrem perspectivas para a análise de problemas regionais e nacionais. para que com seu estudo sejam trabalhadas todas as dificuldades fonéticas.

quem dá o tema dirige o pensamento. As questões deste estudo sobre percepção relacionam o método de alfabetização de Paulo Freire com a percepção no sentido neurológico da captação de informação e não político. o “A cartilha é um saber abstrato. uma fala social que ‘vivou’ escrita o pedagogicamente.(.ora. pré-fabricado e imposto. se uma o turma grande e mista for submetida à aprendizagem através de conteúdos 21 Freire usa várias vezes a palavra percepção.”(BRANDÃO. Essa etapa final corresponde aos vocábulos geradores e suas decomposições.22) A maioria dos problemas de aprendizagem consiste na dificuldade da percepçã em entender as relações das parte s para com o todo. 3.. Essas fichas deverã servir somente como suporte sem obrigação d uso rígido.p. o 5ª etapa: Elaboração de fichas com a decomposição das famílias fonéticas.4ª etapa: Elaboração de fichas-roteiro que auxiliem os coordenadores de o debate no seu trabalho. 35 . Esse material poderá ser apresentado na forma de slides ou cartazes. É uma espécie de roupa de tamanho único que serve pra todos mundo e pra ninguém. quem dirige o pensamento pode ter o poder de guiar a consciência. onde o diálogo e a significaçã das situações sã a o o base para o universo vocabular das palavras usadas reduzem muitas possibilidades de nã entendimento das atividades do aprender. está implicada na capacidade de extrair significaçã e entendimento das o situações..) todos nós sabemos que quem dá a palavra dá o tema. ou seja. o ou seja. o núcleo da alfabetizaçã é uma fala que virou escrita. A proposta de Paulo Freire de começar seu trabalho de alfabetizaçã o através de círculos de cultura.2) Os círculos de cultura e a percepção21 humana Em todas as idades a percepçã humana acontece através dos receptores o aferentes cerebrais e dependem dos processos da informação d mundo exterior. mas deve ser esclarecido desde já que a percepção referida nos livros enfatizam o caráter político e principalmente a percepção aprofundada e crítica das condições humanas e relações sociais.

mas perde-se quando toma atenção à estrutura da palavra. subvaloriza detalhes importantes. ou então supervaloriza pormenores que alteram a noção do todo. no entanto. Esta situação pode configurar para o aluno com problemas de aprendizagem como uma situação onde além de não entender os símbolos escritos também não entende o contexto e ele se percebe completamente desajustado e inadequado ao processo do aprender. Segundo Fonseca (1995) indivíduos com dificuldades de aprendizagem apresentam problemas de diferenciar aspectos significantes dos aspectos insignificantes da informação dada. acaba tendo implicações sérias 36 .. “Percebe mal a informação sensorial. p. sons e idéias que são interessantes e significantes para si. mas não consegue compreender as relações das partes que o constituem. (.fragmentados. Compreende aspectos do todo. A situação-limite vai implicar diretamente na construção de um aprendiz crítico. 1995. partindo primeiro das partes para a idéia geral. A desorganização mental relativo às vias perceptivas são muito comuns em alunos que apresentam defasagem etária em relação a escolarização. dessa forma o uso de frases ou palavras fora do uso e conhecimento do aluno pode provocar a focalização justamente dos aspectos insignificantes. pois a interpretação geral já se mostra comprometida uma vez que não faz parte de nenhuma experiência anterior do aluno. Muitas vezes estes alunos não apresentam desordens neurológicas.) distrai-se com sinais. todos os alunos que apresentares desordens nos canais aferentes perceptivos não vão conseguir organizar a informação e transcender a verdadeira significação esperada pelo professor. mas irrelevantes para o objetivo específico das tarefas ou situações do momento”. Experiências frustradas e desajustes públicos deixam a percepção inadequada e segundo Paulo Freire a situação-limite interferem e limitam todas as interpretações necessárias à aprendizagem mais próxima do mundo real. A questão da situação-limite foi explanada por Paulo Freire sobre a perspectiva da conscientização. (Fonseca..256). mas devido à problemática de uma vida de desajustes emocionais configuram problemas psidinâmicos de origem afetiva. Ouve significações.

indispensáveis ao processo de aprendizagem. devem corresponder não somente aos temas geradores como ao modo de se perceber estes temas. gravuras. que deve ser impedida de realizar-se e atuar para manter o” status quo”. “. social e econômico. 3. por outra parte. num certo meio histórico. Conseqüentemente as ações libertadoras. ‘As dimensões obscuras que resultam de sua aproximação com o mundo’não podem atingir tamanhos que inviabilizem o diálogo professoraluno. Freire foi um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia na alfabetização de adultos. mas trata dos sentimentos valorativos dos educandos no processo de alfabetização.1980.30) Quando um método se preocupa com as vias de percepção do aluno. na verdade ele está preocupado em diminuir as distorções do percebido como real e o verdadeiro real. aqueles que são servidos pela situação-limite atual vêem o possível não experimentado como uma situação limite ameaçadora. propõe uma educação voltada para a conscientização e libertação da opressão imposta por uma minoria que almeja se manter no poder político. E é por partir de situações significantes que o método de Alfabetização de Paulo Freire diminui as possíveis distorções da mensagem dada a quem possui desordens nas vias de entrada de informação. Também comenta 37 .”(FREIRE.p.3) O aprendiz inserido no contexto do aprender: uma questão de autoestima Paulo freire não usou em seus livros a palavra auto-estima diretamente. à medida que o aprender consiste no entendimento de situações significantes. Ele fala sobre dominados e excluídos. A identificação é essencial no processamento e construção do aprender cognitivo. enfim materiais audiovisuais a fim de proporcionar uma melhor percepção visual e auditiva dos temas propostos. Paulo Freire trabalhava nos círculos de culturas com slides.nos processos do aprender. Estas exigências implica em outra: a procura de temáticas significativas...

Pedro foi à escola e se matriculou num curso noturno. 1978. No momento em que se sentem ‘pessoas’ importantes no processo de aprendizagem. Já tem um bom emprego.sobre a ideologia educacional perversa que através dos materiais didáticos e sistemas regulares de ensino alimentam o sentimento de inferioridade intelectual da grande maioria da população não privilegiada pelo poder. Pedro está sorrindo. Um dia. (FREIRE. por isso. Pedro não sabia ler vivia envergonhada. na interpretação. que não aprendem mesmo. Exemplo de textos de cartilhas analisadas por Paulo Freire: “A asa é da ave. está feliz. Se você trabalha com martelo e prego. na leitura. A professora de Pedro era muito boa. As várias cartilhas analisadas por Freire em 1978 apresentaram um perfil de terem sido elaboradas para seres humanos com consciência vazia e precisando ser preenchida. bem comportado e estudioso.45) 38 . Segundo Freire as propostas pedagógicas de alfabetização possuem uma determinada visão dos seres humanos e é a partir desta visão que os materiais didáticos são pensados e planejados. Todos devem seguir o seu exemplo”. O galo canta. p. Vejam a cara de Pedro. João cuida das árvores. Maria gosta dos animais. no cálculo mental e assim por diante. tenha cuidado para não furar o dedo. Então. é necessário elevar a auto-estima dos alfabetizandos para que estes retomem ou comecem os estudos. têm a possibilidade de desabrochar na escrita. Carlinhos é um menino bom. Esta pesquisa do material didático para alfabetização da época denunciava métodos que viam o alfabetizando como objeto e não como sujeito ativo com falas e experiências anteriores. Em geral os adultos que estão sendo alfabetizados acham que são limitados e pouco inteligentes. Pedro agora já sabe ler. Eva viu a uva. O pai de Carlinhos se chama Antônio. O cachorro ladra.

O método de Paulo Freire promove ao educando a possibilidade de virar o sujeito do seu próprio processo de alfabetização e inserir sua cultura.progressista em favor da autonomia dos alunos. Paulo Freire em seu livro pedagogia da autonomia frisa que a formação do professores deve inserir uma reflexão sobre a prática educativo. seu mundo. suas idéias e suas palavras na construção do conhecimento. muitas vezes de forma inconsciente. Este aspecto do método é essencial e vital para a modificação e a elevação dos sentimentos de baixa auto-estima destes alfabetizandos. Autonomia e auto-estima parecem identificar-se enquanto atributos do sujeito que acredita na própria vida. Também aborda discussões sobre a influência das atitudes do professor dentro e fora da sala de aula. onde seus valores. sentimentos e emoções não são mais relevantes que as relações propostas pelas cartilhas. Um método que não leva em conta a subjetividade do educando não pode contribuir para a elevação do sentimento valorativo do alfabetizando. 39 . assume a postura imposta do material didático e acaba reproduzindo uma ideologia que considera o alfabetizando um vazio. fazer opções e buscar a realização dos seus desejos. na capacidade de se conduzir. E é justamente por ter assumido uma postura diferente e preocupada que Paulo Freire conseguiu propor uma prática contínua e flexível capaz de quebrar o ciclo vicioso entre baixa auto-estima e dificuldades de aprendizagem.O alfabetizador.

configurando assim um ciclo onde o professor tem papel fundamental e pode interferir no processo de aprendizagem melhorando suas técnicas e assumindo uma postura de incentivador diário da auto-estima de seus alunos. como também evitar a evasão escolar dos alunos que se acham inferiores ou menos importantes. Dessa forma pode orientar seus educandos de maneira mais eficiente nos casos das dificuldades de aprendizagem. como também a relação de reciprocidade existente. Nesse sentido o estudo mostrou que as dificuldades de aprendizagens são configuradas por desordens neurológicas nas vias aferentes de informação e que causam. neurológicas psicológicas em parceria com as características sócio-culturais do ambiente. este trabalho mostrou que o método que Freire elaborou para alfabetizar é favorável à aprendizagem e a auto-estima por fazer do educando o sujeito do processo de aprendizagem e também o principal agente transformador de seus próprios sentimentos valorativos. E finalizando. uma baixa no sentimento valorativo do educando. provocando distorções do estímulo recebido e gerando dificuldades de aprendizagem. E ainda. Mas será que o professor tem consciência plena que sua interferência pode mudar definitivamente a vida de seus alunos? e 40 . Sobre as dificuldades de aprendizagem e a baixa auto-estima pôde se constatar que grande parte dos professores desconhece as origens e os fatores que os ocasionam.Conclusões finais: Diante de revisão bibliográfica e estudo das pesquisas realizadas por especialistas da área de educação e psicologia. O estudo também mostrou que o estado de baixa autoestima atrapalha as vias receptoras de informação. diante dos freqüentes fracassos e desajustes sociais. o aprender se define como um processo natural do homem e engloba estruturas cognitivas. o professor precisa estar sempre pesquisando os assuntos relacionados ao aprender humano.

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